時間：2023-03-30 10:38:31
導語：在語文說課論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞:英語思維教學現(xiàn)狀教室語感
我有幸獨立承擔并圓滿完成了我校2005年級259名博士研究生為期三個月的醫(yī)學英語聽說課程的全部教學內(nèi)容，至今剛過一年?；厥走@段教學經(jīng)歷，結合學生的學習效果反饋，體會頗深。其中，最讓我自豪的是，一個非英語專業(yè)的中國教師用全英給博士研究生講授醫(yī)學英語，且取得了成功，這在建校史上還是史無前例、開天辟地的事。
一、了解你的“對手”——我校研究生醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀
有人對我校96年級研究生醫(yī)學英語水平進行了一次問卷調(diào)查1。結果如下：
公共英語水平考試通過率：84.8%；
醫(yī)學英語水平（自評）:好（2.1%）、中（31.5%）、差（66.4%）；
未修過醫(yī)學英語：80.6%；
英語口語:好（2.4%）、中（15.9%）、差（59.6%）、從未開口說英語（22.1%）；
英語聽力:好（13.5%）、中（38.9%）、差（47.6%）。
這就是“國情”，是我教學中必須面對而且要認真應對的課題。首先，公共英語水平考試通過率既然高達84.4%，這是個唯一鼓舞人心的信息，說明他們的詞匯量至少達到了5000～6000左右。這足以滿足切遠遠超過了日常口語交際所需的基本詞匯（2000～3000），就看教師采取什么樣的方法“誘導”、“激發(fā)”學生的潛能了！當然，后面的幾條結果更證明了醫(yī)學英語學習的必要性，雖然有的教授說“博士研究生還有必要學醫(yī)學英語嗎？”有道理，但是永遠不要脫離“國情”、“校情”。
怎么辦呢？
二、教室——語言學習的“國中之國”
我的幾個國外老師和朋友在談到有關語言學習的訣竅時，大部分都說：WholeEnglish,noChinese。舉個大家最熟視無睹的例子，為什么一個從初中開始接觸英語并已經(jīng)學了13年外語的博士生，其口語尷尬得可能不及出國半年的初中生？為什么兒童能夠在很短時間內(nèi)很快聽懂并說一口流利的語言？歸根到底，簡單地說，英語學習就是思維訓練的問題。
我的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學生在聽完一句英語后的首個反應便是：先在大腦中將片言只語“翻譯”成漢語后，再將用漢語進行交流的句子“再翻譯”成英語，最后結結巴巴說出來，而且有時還來不及考慮語法問題。也就是將接受到的英語刺激與實物之間,加上兩道翻譯的手續(xù)。交際中的語速、流利程度都受到影響,其根本原因之一,就是沒有養(yǎng)成用英語思維的習慣。如此“速率”，如何進行交流？更何況參加國際會議??？
采用全英情景授課，使學生用英語思考，把教室變成學生語言學習的“國中之國”已是迫在眉睫！
雖然許多老師建議我用雙語授課，而且我所接觸的學生中有相當一部分也希望我用雙語授課，但都被我婉拒了。我深深知道，陣痛和血污之后便是新生，沖破黎明前的黑暗便是破曉的晨暉！
我克服阻力，堅定地使用全英授課。事實證明，在反復的語言刺激下，學生對英語作出相應的反應從無到有，由弱到強，從少到多，又被動接收到主動聯(lián)想，最后脫口而出，形成習慣，進而演變?yōu)槟芰Α?/p>
培養(yǎng)學生英語思維的能力就是要求學生學習、使用英語時全身心的投入,進人角色。在交際過程中,當英語信息輸入后,學生通過英語思維,直接輸出英語。
如何在教學實踐中實施構建這一“國中之國”呢？
三、精心設計，全方位搭建“國中之國”
首先，大量閱讀英文“原著”，培養(yǎng)語感
發(fā)給博士生們的教科書從頭到尾160萬字的正文（均摘自國外原版教科書）內(nèi)見不到一個漢字！內(nèi)容涵蓋了從基礎醫(yī)學到臨床醫(yī)學、從中醫(yī)到西醫(yī)、從結構到功能、從器官系統(tǒng)到分子基因等領域，還提供了大量的醫(yī)學術語、構詞法、病例報告、醫(yī)療文書等，加入了最新的有關非典（SARS）、人類基因組計劃（HGP）、克隆技術等內(nèi)容。堪稱國內(nèi)醫(yī)學英語教科書的“巨著”。每遇到生詞，除了自己動手查字典，做標注之外，別無他法。
其次，我推薦給同學們兩本全英字典
OxfordLearner’sWordfinderDictionary和LongmanEssentialActivator。這兩本字典被譽為discoveringbooks，explosivebooks和dynamicbooks，從活學活用的角度出發(fā)，把一個概念用許多種方式聯(lián)想表達。我以temperature為例說明其用法。
第三，聽力材料
摘自英國BBC近年來的力作HumanBody，內(nèi)容與綜合教程相互應，有視頻和音頻兩種格式，約200分鐘片長。材料注解后編寫成冊，設置練習，供課余時間內(nèi)完成。占考核成績的40％。還提供了48段完整的臨床“接診－問診－體檢－實驗室檢查－輔助檢查－治療－病例討論－出院和隨訪”全套錄音片斷.第四，分班、分組，化整為零
我將259名博士分成4個班（分成20個班更好），每班10個組，每組不超過7人。便于提高教學效果，便于學生之間進行交流。小組的表現(xiàn)納入最終的考核，激發(fā)組內(nèi)每個成員的積極性。
第五，處處留心
告訴同學們隨身攜帶一本小漢英字典和一個MP3，養(yǎng)成隨時隨地學英語的習慣，看到或聽到什么，立即用英語去想該怎么說。我把自拍的白云山風景照片，風景區(qū)介紹、群眾性體育運動，如蹦極、踢毽子、摩星嶺、桃花澗、明珠樓、亭子，甚至路牌（愛護綠化、森林防火等）等給學生看，讓他們用英語描述或提出書寫錯誤；禽流感來了,我會談一點相關知識，之后，先由呼吸病學、傳染病學、流行病學的博士從各個側面介紹背景知識，再由其它學員展開討論；BarryJMarshall和RobinWarren獲得2005年度諾貝爾生理和醫(yī)學獎后我又讓消化病學的博士介紹幽門螺桿菌方面的知識；我還要求學生將我上課用的筆記本電腦的配置用英文陳述；甚至從草地上撿起一朵紫荊花讓學生描述……這可能就是所謂的BrainStorm吧。通過者些練習，讓學生在所見所聞中“即所得”，養(yǎng)成用英語進行思考的好習慣。
第六，猜謎
有一次我將thalassemia寫在黑板上讓學生看，絕大部分不解其意。然后我將“地中海貧血”寫在一張紙條上“偷偷”遞給一位同學，并請他用英文解釋給大家聽。之后，我會提問其他一些同學說出謎底。如果不知道，則繼續(xù)請另外一個同學，直到謎底揭曉。有時我會提示一些關鍵詞，比如“anemia（口語：decreasednumberofredbloodcellsorhemoglobin（口語：theproteinthattransportsoxygenintheblood.）”、“geneticdisease(口語：diseasepasseddownfromonegenerationtoanother,ordiseasepassedfromparents)”、Mediterranean（口語：theareasurroundedbythecountriesofsouthernEurope,NorthAfrica,andtheMiddleEast）。
有時我從兜里“偷偷”拿出一粒骰子給一個學生，讓他用英語描述，然后讓其他學生猜謎。這里我希望學生能夠說出以下幾個關鍵詞中的2～3個：smallcubes，withsixmarkedfaces，madeofplastic，eachfacewithonedotnumberfromonetosix，forgamesofchance,i.e.gambling。
另外，我還允許學生通過手勢、動作、甚至畫畫來表達意思。
愛玩游戲是人的天性，通過“猜謎”，一是活躍了課堂氣氛，二是活躍了學生思維，最重要的是，學生明白了：晦澀難懂的醫(yī)學專業(yè)詞匯原來可以如此簡單地表達！這無疑增強了學習實踐口語的信心和興趣，突破學生英語口語學習的心理障礙。
第七，除了實踐，別無他法
采取教師引導，以學生為主體實踐對象的教學方法，將課堂實踐與考核掛鉤。具體做法如下：
每人必須做自我介紹（占考核的10%）；
每組必須完成1個Topic的演講，并接收提問和答疑，組內(nèi)的每個成員必須演講其中的某一個部分（占10%，組平均分即為每個組員的分數(shù)）；
課堂提問并回答問題：至少問別人1個問題，至少回答別人提出的1個問題（占10%，積極發(fā)言的志愿者可獲10%的加分）；
第八，課外活動
語言環(huán)境不僅僅在教室內(nèi)，不僅僅在醫(yī)學英語課堂上，而應該主動地創(chuàng)造學習環(huán)境。這就是為什么我要求他們利用課外時間完成聽力練習的真正原因。此外，我還組織了“中－印友誼橋”活動，即每周二晚上將20余名英語發(fā)音比較好的留學生與博士們共度“良宵”，在雙方互不明白對方語言的情況下創(chuàng)造英語語言環(huán)境，并進行交流；我還主持了由JohnPhilip主講的專題講座，參與了我校與廣州外語外貿(mào)大學研究生會舉辦的英語聯(lián)誼會等等。
關鍵詞: 跨文化交際能力培養(yǎng)研究
一、引言
在我國的外語教學中,一直存在著語言教學與文化教學相脫節(jié)的現(xiàn)象。在視聽說課堂上如何有效開展文化教學,培養(yǎng)學生的跨文化意識就成為很多教師研究的課題。本文所研究的內(nèi)容主要是如何利用視聽說課優(yōu)勢,發(fā)揮它內(nèi)容豐富真實的特點來培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。
二、跨文化交際能力
跨文化交際能力是指根據(jù)不同文化背景的語言交際者的習慣得體地、合適地使用語言的能力,包括語言能力、非語言能力、跨文化理解能力和跨文化適應能力等方面?？缥幕浑H能力是口語能力不可分割的一部分。
《高等學校英語專業(yè)教學大綱》(2000)指出,外語教學的原則之一是要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。在英語教學中,則指正確且恰當?shù)剡\用英語進行交際的能力,其中包括交際能力和文化能力。本文中論及的“交際能力”包括語言能力和語用能力兩個方面。前者指語音、詞匯、語法等語言知識的掌握,后者指運用語言知識進行交際的能力;“文化能力”則主要涉及社會和文化的行為和事實,具體為“熟悉、了解外國文化知識”,“理解外國文化中的價值觀”,認識并“正確評價中外文化的差異”,能夠“靈活地應付與處理跨文化交際中出現(xiàn)的實際問題”。
三、視聽說教學的現(xiàn)狀及分析
長期以來,文化因素在視聽說教學中未能得到應有的重視。在英語教學中,許多英語教師一直采用“語法-翻譯法”,把語言當成一套孤立的符號系統(tǒng)來傳授,詞匯和語法幾乎成了英語教學的全部內(nèi)容。其結果是許多學生學了十多年的英語,卻無法應付簡單的日常英語。而在“直接法”、“聽說法”等教學模式中培養(yǎng)出來的學生,運用語言的準確性和流利程度雖有所提高,但在真實的語言交際中卻常常犯語用錯誤,造成交際障礙甚至誤會。由于不重視對學生文化意識的培養(yǎng),學生對相關文化知之甚少,無法順利進行文流。
經(jīng)過幾年的教學實踐和對學生英語學習的觀察,筆者將語言失誤原因分析如下:
1.缺乏對西方文化和價值觀的認識。
長期以來,我國的英語教學一直強調(diào)對語言系統(tǒng)的教學,即強調(diào)對語言系統(tǒng)知識、語音、語法及詞匯的教學,忽視了文化的導入,致使學生對英語國家的文化、價值觀不了解,從而導致語言運用上的錯誤。比如對“老人”的用法,很多學生一提到老人,就會想到old people,殊不知西方人并不喜歡用old這個詞,而是用senior citizen,the elderly,或婉稱distinguished gentlemen,the seasoned。
2.缺乏言語交際的環(huán)境。
傳統(tǒng)的口語教學模式以教師講授,學生只是簡單、機械地背誦句型,缺乏言語交際訓練,在英語學習中始終處于被動地位。即使對一些固定的表達形式或習慣用語了如指掌,但一旦真正使用時,由于總是使用書面文體,對于母語國家比較常見的口語表達很陌生。比如“What’s up?”“Not really.”“Tough”。
3.缺乏對語體的認識。
語言形式的選擇受許多因素的制約。對話雙方關系,討論話題的內(nèi)容、背景,交際方式等都影響對話形式的選擇。Hughes(1989)曾指出:“選擇錯誤的語域,是外國人學習另一種語言時最常犯的錯誤?！眰鹘y(tǒng)的語言教學和應試教學讓學生經(jīng)常死記硬背,結果學生難以靈活地運用語言。在言語交際中,他們往往不注意對方的身份、說話的氛圍和場合,不注意使用恰當?shù)恼Z體而導致交際上的不得體。例如,對熟人、朋友使用過于禮貌的語言,或對陌生人及在正式場合使用過于隨便的表達方式等。
四、在英語視聽說課堂培養(yǎng)學生的跨文化交際能力
1.發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,有所側重地培養(yǎng)學生的語言能力。
視聽說課程的特點就是使用多媒體,而多媒體信息量大和速度快的優(yōu)勢可以幫助教師傳遞大量的信息,給學生提供各種訓練方法和更多的語言實踐機會。由于英語視聽說課中的語言輸入多為真實自然、豐富鮮活的口頭語言,使學生能接觸和感受英語語流的節(jié)奏、重音和語調(diào),因此往往能在經(jīng)意或不經(jīng)意間成為語音教學的課堂。這也正符合《高等學校英語專業(yè)基礎階段教學大綱》(1989)所提出的“語音教學不是一門孤立的課程”的要求。
2.利用本課程的“視”、“聽”、“說”的結合的特點和優(yōu)勢,培養(yǎng)學生的語用能力。
Krashen指出,聽話從本質(zhì)上說是輸入信息,聽的過程是接受和解碼的過程;說話屬于輸出信息,說的過程是編碼和傳送的過程。兩者互為基礎,相互促進。
根據(jù)視聽說課程的特點,筆者通常在視聽前中后安排問題,從而進行任務型教學,并對將要聽到的內(nèi)容進行有效預測。在視聽時,學生的任務是獲取并理解新的信息,同時要完成檢驗理解能力的練習。在視聽后,我們可以安排多種形式的口語活動,包括問題問答、內(nèi)容總結、復述、話題討論、角色扮演、觀點辯論等。這三部分活動將視、聽和說有機結合,即說為視聽做準備,聽又為說提供了語言素材和知識積累,聽和說就可以相互促進。語用能力包括理解和表達兩方面,而聽是理解能力,說即表達能力。通過創(chuàng)造模擬場景,可以激發(fā)學生的積極性,提高其語用能力。
3.利用視聽語言材料,有效地開展文化教學,培養(yǎng)學生的主體文化意識和跨文化知識。
主體文化是指母語文化,與客體文化一樣,也是交際能力的一部分,是提高交際能力的重要因素之一。跨文化交際中若不能回答外國人關于主體化的問題,會帶來種種不便?？缥幕浑H中話題是受雙方制約。所以在跨文化交際中教師要加強對學生主體文化意識的培養(yǎng),即與本國有關的傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化、民族及民族信仰、婚俗文化、飲食文化、社會制度、文化古跡等,從而有效避免交際中出現(xiàn)的沖突。
文化知識的傳授著眼于分析視聽材料中交際話語中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵,尤其是人們的話語中體現(xiàn)的價值觀念、思維方式、行為習慣、審美情趣等深層文化方面的內(nèi)容。在視聽說課堂,我們能聽到各種情景、各種場合中,各種身份的人所進行的有關各種話題的對話。教師要引導學生去關注材料中的文化知識;同時,在完成視聽理解活動后,讓學生對材料中涉及的文化知識點進行復述、總結,或開展文化對比討論,等等,從而加深學生對這些知識的印象,達到通過聽說訓練導入跨文化交際能力的目的。
4.關注和改善學生的心理素質(zhì),激發(fā)學生學習語言文化的興趣。
影響學生口語表達的消極情緒有很多因素,比如說自卑、缺乏自信、怕出錯、焦慮。教師要采用輕松、多樣的教學方式組織課堂教學,營造寬松、愉快的課堂氣氛,對學生要誠摯地關懷和幫助,適時地表揚和鼓勵,善意地糾錯,有助于激發(fā)學生學習進行語言文化學習的內(nèi)部動機,使學生有進步感和成就感。
五、結語
盡管跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)在已受到廣泛的重視,但是在日常教學中,還存在著需要探討的問題。視聽說課程是一門綜合語言技能課,教師應注意課程特點,將語言技能文化知識和跨文化交際能力融合在一起,實現(xiàn)學生跨文化交際能力培養(yǎng)的目標。
參考文獻:
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季節(jié)輪回，時光流轉，告別了一個學期的忙忙碌碌，我們又迎來了輕松愉悅的暑假生活。首先，請允許我代表學校的各級組織向辛勤耕耘在教育教學第一線、為學生的成長和學校的發(fā)展傾注了無數(shù)心血的老師們致以誠摯的謝意，向勇于接受挑戰(zhàn)、樂于拼搏進取，在學習和活動中屢創(chuàng)佳績的同學們表示祝賀，接下來就讓我們共同回顧一學期來的豐碩成果：
（一）表彰：
這一學期中，我們學校有很多同學都表現(xiàn)的非常出色，而且取得了優(yōu)異成績，下面，將本學期的獲獎情況向全體師生進行表彰：
集體方面：本學期，四（4）中隊被評為xx市優(yōu)秀中隊，六（4）中隊被評為學區(qū)優(yōu)秀中隊。在學區(qū)運動會上，我校運動隊獲xx學區(qū)小學組三等獎。四（1）班、四（4）班在學區(qū)英語書寫比賽中分別榮獲三等獎。學區(qū)藝術節(jié)比賽我校群舞節(jié)目獲學區(qū)二等獎。
教師方面：本學期xx老師撰寫的《釣魚的啟示》入選xx市《小學語文課外實踐活動設計》；xx老師在xx市音樂教師基本功比賽中獲一等獎，xx老師在xx市音樂教師基本功比賽中獲三等獎，xx老師在市新教師匯報課上成功開出一節(jié)匯報課贏得了進修學校領導好評；xx老師成功開出學區(qū)級研討課，xx老師在學區(qū)研討會作了主題論壇。xx老師被學區(qū)評為英語優(yōu)秀指導師，xx老師在學區(qū)語文說課比賽中榮獲二等獎，xx、xx老師學區(qū)語文說課比賽中分別榮獲三等獎。xx老師在學區(qū)體育說課比賽中獲三等獎。在xx市舉行教育教學論文評比活動中我校的xx、xx、xx等十五位老師的論文被推薦到學區(qū)參加評比。
（2）六（4）班的林巧艷同學在xx市“華峰杯”創(chuàng)新作文現(xiàn)場賽中榮獲二等獎；六（2）班xx同學、六（3）班xx同學在xx市科學綜合能力比賽中分別榮獲二、三等獎。藝術節(jié)一（4）班的xx同學獲xx市器樂組比賽三等獎。
（3）五（1）班xx同學、五（3）班xx同學在學區(qū)小學五年級英語口語比賽中分別榮獲一等獎，五（3）班xx同學、五（1）班xx同學分別榮獲三等獎。
（4）學區(qū)藝術節(jié)比賽成績喜人，四（2）的xx、二（4）xx等同學合作的舞蹈獲學區(qū)群舞比賽二等獎，四（2）班的xx獲美術組二等獎，四（4）班xx獲器樂組三等獎，四（4）的xx獲聲樂組三等獎，一（4）班的xx獲器樂組一等獎。
（二）假期要求及有關活動：
作為一所小學，育英小學的校園文化建設在常德名聲在外，然而，讓記者感興趣的是，學校的教研也形成了濃厚的文化。在育英小學，每一位老師都有課題，每一位老師都有教研成果。如果說，老師是學校的第一生產(chǎn)力，那么教研即是教師專業(yè)成長的核心生長力?！拔覀冎嫿ń萄形幕?，著眼于每位老師的提升，讓孩子享受同等的資源?！毙ｉL譚國湘說。
自主成長：學習的姿態(tài)讓教學成為一種幸福
樊霖霞之前在另一所學校教書，自認為本性安于現(xiàn)狀，之前對教研并不感興趣，曾經(jīng)也有過職業(yè)倦怠。可來到育英小學7年后，她變了?！白鼋處熡辛藗魇谥R的幸福感，我的幸福來源于課堂的快樂，快樂的課堂?！?/p>
這一改變，得益于育英小學讓教研成為一種文化的推動。曾經(jīng)，育英小學同樣面臨著許多學校面臨的問題：教師上完課后，或回家或閑扯，似乎工作只在那短短的課堂幾十分鐘；很多教師到了一定年齡，便出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，教師只成為了一種謀生的職業(yè)，找不到職業(yè)幸福感、成就感。
譚國湘思考過解決這一問題的辦法。最終，她從蘇霍姆林斯基的一句話——“如果你想讓教師的勞動給教師帶來快樂，那你就引導每一位教師走到從事研究這條幸福的道路上來”中找到了靈感。
為了調(diào)動老師們教研的積極性，譚國湘想出了一些“金點子”。
她把各學科老師分成高、低年級組，分別成立教研組，每個小組里既有“本土專家”，又有經(jīng)驗不足的“菜鳥”，還老中青搭配，活躍的老師與穩(wěn)重的老師相結合，每個小組選出一個組長，開展“組本”教研。為了提升老師的積極性，每個教研組設立了教研啟動資金，每個學期還做一次階段性評比，優(yōu)秀的小組會得到一筆獎金。10月下旬，學校在全校舉行教學節(jié)，由每個小組推選兩三節(jié)課作為展示課。展示活動的評價不針對個人，而是評選優(yōu)秀教研組，同時，不分一二三等獎，卻設立了最佳創(chuàng)意獎、最佳表演獎等。教學節(jié)歷時一個多月，充分展示了各個組的集體風采。同時，學校還設立了育英大講堂，有經(jīng)驗的老師都可以登臺講課。最難得的是，教研活動真正實現(xiàn)全員參與，學校管理人員都被下派到各個學科組參與活動，誰都不例外。
別小看這樣一個“組本”教研，它確實調(diào)動了教師的教研熱情，讓每位老師都“動”了起來。如今，走進育英小學，老師下課后就回家或干別的事情的基本沒有了，大家在辦公室或對教案進行研討，或對某個問題進行討論，氣氛十分熱烈。
“每個人都參與，但卻沒有評獎的壓力，大家都形成了研討的習慣?！弊T國湘說。
其實，研討帶來的改變最突出的還是教師研討的自主性。在濃厚的教研氛圍下，不少老師主動開展了課題研究。
瞿月婭曾經(jīng)是一個英語老師，現(xiàn)在卻教語文。她一度找不到事業(yè)的方向?！澳莻€時候真害怕走進教室?！宾脑聥I說。
但現(xiàn)在，瞿月婭卻被公認為才女，她的課非常受學生歡迎?！爸虚g她帶了一個班，帶到三年級是要換班主任的，但學生們死活不干，集體跑到校長辦公室去哭，學校只好又讓她一直帶到六年級。”羅玲說。
記者非常好奇地聽了瞿月婭的一節(jié)課，講的課文是《囚歌》，瞿月婭以“人生”入手，的確很有新意。說起這其中的轉變，瞿月婭說，這得歸功于自己不斷的摸索、學習的姿態(tài)以及學校濃郁的研討氛圍。
像瞿月婭這樣自主成長的教師在育英小學越來越多。實際上，育英小學還給教師自主成長提供了一系列平臺——
教師文學社是語文組發(fā)起組織的一個社團，他們向全校教師發(fā)出征稿啟事，將所收集的稿件進行編輯、整理，成為《育英》這一?？闹髁姟?/p>
女子書法協(xié)會是在美術老師蒯奕池帶領下成立的常德市第一個女子書法協(xié)會，教師或利用課間在書法活動室里揮毫潑墨，或在周末相邀同游常德詩墻，看書法展覽……
博客平臺是面向全體老師的交流陣地，教學心得、教學設計、課堂實錄、課件等紛紛上傳，大家看博客、跟帖、交流，進行得非常熱烈。
專家連線讓教師與中央教科所、省教科院、市教科院等教育專家直接對話。
……
在育英小學，“學習的姿態(tài)讓教學成為一件幸福的事”成為許多老師的共鳴。周麗萍老師向記者說出了心里話：“原來都不想教書，想改行了，整天圍著學生轉，家長還不領情?，F(xiàn)在很快樂，同學們都有學習知識的熱情，看著他們求知若渴的眼神，我就督促自己一定要想方設法滿足他們，不斷看書、看視頻，不斷學習。原來備課有點應付檢查，10分鐘搞定?，F(xiàn)在是認真地花很長時間，一堂課要備兩個小時，甚至還不夠?！?/p>
合作研討：打造的是辦公室新生態(tài)
“古詩詞教學應該有怎樣的一個基本模式來優(yōu)化，有什么方法指導？”
記者采訪時，正好碰上五年級語文教研組探討古詩詞怎么教的討論會。7位清一色的女老師聚集在一起，討論的卻是非常專業(yè)的學術問題，這正是育英小學“組本”教研人人參與磨課的一個環(huán)節(jié)。
羅玲說，教研活動大家都在搞，但是問題不少。一是不少學校將注意力集中在少數(shù)幾節(jié)“公開課”上，對人才的培養(yǎng)也局限在少數(shù)幾名參賽人員身上，反而將學校原本應該普遍性、經(jīng)常性開展的教研活動束之高閣了。二是教研活動往往成了年輕人的專利，中年教師和老年教師往往被忽視。外出學習，讓青年教師去；公開課選拔，讓年輕、有活力的教師上，中老年教師一邊站；校內(nèi)研討活動，中老年教師也成了旁觀者?？汕∏∈侵欣夏杲處熃虒W經(jīng)驗豐富、教學思想成熟，他們參與教研才會讓青年教師更快成長。三是學校新增老師或經(jīng)驗不足或“水土不服”，導致教研水平參差不齊。四是行政聽課帶給教師壓力，教師或多或少地產(chǎn)生了一些反感情緒。
育英小學一幫人在思考：有沒有一種教研形式能夠兼容并包，一次性解決問題？于是，他們想，何不將研討形式放到“組本”教研里，人人參與上課、參與磨課，人人都成長呢？也就是說，讓大家合作研討，集思廣益，這樣成長起來的就不只是幾個教師而是全體教師了。
“一課多上”是他們合作研討的一個重要內(nèi)容。一個教研小組每位教師先根據(jù)本人的特點選擇教材，深鉆教材，吃透教材，如研究教材的編排體系、編排意圖和編排的指導思想，分析教學的難點、重點，在此基礎上，交流自己對突破教學重點、難點的設想，然后先在自己班級上第一堂課，再根據(jù)大家的評課意見，對教案進行反思、整改，再到另一個班級進行授課。如此反復多次，教師課堂教學更加精彩。
“從中生成的種種經(jīng)驗及解決問題的方法，對教師將來的教育教學必定起著借鑒作用。”羅玲說。
“一課多上”調(diào)動了廣大教師參與教研活動的積極性，一批青年教師在活動中成長起來。一年級新任教師小莊剛來學校就碰上了“一課多上”活動，為了讓自己的專業(yè)水平能夠得到有效提升，她第一個報名上課，一個輪回下來，組內(nèi)老師給予了非常中肯的評價，莊老師的教學有了一個質(zhì)的飛躍?！白钪匾氖悄軌蚋鼫蚀_地把握教材了。”她說。
數(shù)學教師周金順則把這種磨課的過程形象地描述為：“由糊涂到清醒，由清醒到成熟，在合作中不斷進步。”
一些課題就這樣在眾人研討中誕生了。全閎、張英娥等語文教師主持研究的區(qū)級課題——《現(xiàn)代教育技術環(huán)境下快樂作文的研究》，就產(chǎn)生于各位教師的專題研討中。他們圍繞長期以來小學生怕作文的難題開展了研究。主持人全閎的說課《采擷生活花絮，捕捉精彩瞬間》還獲得了全國作文說課大賽一等獎。
在合作探討中，大家都要說三句話，即找出一個亮點，指出一個不足點，說出一個改進點。因為坦誠，合作研討讓團隊變得十分融洽。周金順說：“現(xiàn)在我們更在意別人說的不足點和改進點，因為說問題就是真心幫助我。這種交流讓人很受啟發(fā)，聽起來很舒服，感覺人與人之間很真誠，很溫暖?！?/p>
問題探究：我研我所需，我需促我研
“精神早餐”，這是記者在育英小學聽到的一個新名詞，這是怎么回事呢？
原來，“精神早餐”是育英小學的老傳統(tǒng)。很多年前在賀大國校長的領導下，就有老師利用早讀的課前10分鐘，讓孩子們賞析詩詞，了解時事。但隨著時間的流逝，人員的變遷，慢慢淡化了。年輕組長李炎輝帶領本組教師傳承了下來。課余休息時，李炎輝常常聽到老師抱怨：“現(xiàn)在的孩子，課堂上該聽講的時候不聽講，悉悉索索講個沒完，讓他站起來答問，又扭扭捏捏，聲音像蚊子?！薄艾F(xiàn)在學生看的書也挺多的，可表達自己的觀點的時候怎么還是詞不達意呢？”也常常聽到家長抱怨：“我家孩子就是太愛說話了，別人說話時老愛插嘴，發(fā)表自己的看法，顯得沒素質(zhì)……”
這樣的話聽多了，李炎輝就想，作為教師，除了教授孩子知識外，是否在其他方面也要加強訓練呢？于是她和本組的成員一起，在接承傳統(tǒng)的基礎上，開展了課題研究，圍繞一首詩詞、一句名言、一個故事、一則新聞開展活動，并提出意見供學生參考。學生們十分感興趣，自信心也隨之增強了。
像這樣針對教師在教育教學過程中遇到的問題而進行的課題研究，在育英小學很多?！拔覀兊闹鲝埦褪恰已形宜瑁倚璐傥已小?。這是我們教研文化的精髓?！弊T國湘說，我們并不要求老師進行很大的課題研究?！斑@樣的研究并不難，但效果卻十分好?！?/p>
音樂老師劉瑩就是典型。10多年的音樂教學生涯中，她發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子們特別愛流行音樂，《雙節(jié)棍》《青花瓷》《不要打我媽媽》這樣的歌一學就會，而對于書本上的歌曲，學生們倒不太感興趣。
如何讓流行歌曲也成為教育資源呢？劉瑩在思考，育英的一幫音樂老師在思考。
適逢劉瑩班上有個學生，父親在他4歲的時候就去世了，上課自我意識較強，什么事都指使別人去做。像這樣的孩子該怎么改變呢？