時(shí)間：2023-03-28 14:57:41
導(dǎo)語(yǔ)：在教學(xué)研討論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
內(nèi)容摘要：文章以學(xué)校同杭州服裝企業(yè)共同合作，與德國(guó)服裝界專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)絲綢服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目的研究開(kāi)發(fā)為依據(jù)，淺論了服裝設(shè)計(jì)的要素以及造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，同時(shí)分析學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中產(chǎn)生的一些問(wèn)題，著重提出設(shè)計(jì)應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。
在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展之時(shí)、服裝行業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的狀態(tài)下，作為專業(yè)研究絲綢服裝設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的企業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑形勢(shì)更加嚴(yán)俊。企業(yè)希望服裝設(shè)計(jì)師具有既會(huì)設(shè)計(jì)又會(huì)工藝，既會(huì)管理又會(huì)經(jīng)營(yíng)的能才。剛跨出校門(mén)的學(xué)生在企業(yè)中常常感到自己學(xué)而不能致用，而企業(yè)又覺(jué)得他們沒(méi)有實(shí)際動(dòng)手能力，覺(jué)得他們過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論，注重設(shè)計(jì)效果圖，但成品卻不能達(dá)到與設(shè)計(jì)效果一致的目標(biāo)。服裝作為商品，一方面要有藝術(shù)的外觀特征，另一方面又要具備穿著的實(shí)際功能的特征，服裝最終是需要通過(guò)一定技巧的裁剪、制作工藝來(lái)完成的。如果只追求效果圖形式的表現(xiàn)，便會(huì)在專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)上造成部分的缺憾，并阻礙個(gè)人設(shè)計(jì)能力的提高。在此情況下，筆者所在學(xué)校在與德國(guó)服裝界專家的學(xué)術(shù)交流基礎(chǔ)上，與杭州服裝企業(yè)共同合作，針對(duì)絲綢服裝新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)校也希望通過(guò)學(xué)生與企業(yè)共同合作進(jìn)行項(xiàng)目產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，嘗試著提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)習(xí)階段提前，讓學(xué)生在學(xué)校時(shí)就更加貼近企業(yè)、貼近市場(chǎng)，讓學(xué)生了解如何將設(shè)計(jì)理論合理運(yùn)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，并保證從設(shè)計(jì)到成衣效果的一致性，使設(shè)計(jì)作品既符合企業(yè)生產(chǎn)的要求，又符合設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)效果，使學(xué)校培養(yǎng)出的畢業(yè)生能在最短的時(shí)間內(nèi)投入到企業(yè)和市場(chǎng)之中。
一、服裝設(shè)計(jì)三要素
1.絲綢服裝設(shè)計(jì)的實(shí)用性和功能性
服裝效果圖不僅是要表現(xiàn)設(shè)計(jì)師自己的意圖，更重要的是讓別人明白設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意圖，作為定位服裝的服裝造型設(shè)計(jì)，不能過(guò)于追求服裝藝術(shù)效果，而忽視服裝實(shí)用功能的界定。絲綢面料本身具有自己的特征——柔軟、輕薄、懸垂性好，所以為春夏季設(shè)計(jì)絲綢服裝時(shí)應(yīng)考慮到服裝的款式不僅應(yīng)符合季節(jié)、年齡層次，同時(shí)也應(yīng)該注意服裝的實(shí)用性和功能性，因此，設(shè)計(jì)效果不能太夸張。在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)考慮與造型設(shè)計(jì)相符合，切忌設(shè)計(jì)出的效果圖很好卻無(wú)法制版，讓打版師無(wú)從下手，還需對(duì)作品進(jìn)行再造。
一般情況下，V字領(lǐng)的開(kāi)口長(zhǎng)度一般在胸圍線以上，如果過(guò)于拉長(zhǎng)其開(kāi)口長(zhǎng)度，即使領(lǐng)型設(shè)計(jì)得很漂亮，但由于絲綢的柔軟性使成衣的領(lǐng)子不能穿著得很服帖，即便加了粘襯也不會(huì)很理想，所以在設(shè)計(jì)服裝的初期就應(yīng)考慮到一些關(guān)于面料特征方面的知識(shí)。另外，設(shè)計(jì)中西式樣結(jié)合的服裝，成衣效果線條要流暢，在領(lǐng)部設(shè)計(jì)中要考慮到面料和人體的合體度。例如一個(gè)從下胸圍線開(kāi)至上領(lǐng)線的大活褶，一般這樣的領(lǐng)子只能在質(zhì)地較硬的面料上來(lái)制作，如果使用絲綢面料來(lái)制作的話，在領(lǐng)子的高度上應(yīng)作重點(diǎn)考慮。
2.服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性
服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)亦稱服裝制圖設(shè)計(jì)，制定一個(gè)規(guī)范的、標(biāo)準(zhǔn)的服裝樣板是實(shí)現(xiàn)服裝設(shè)計(jì)構(gòu)思的根本，它使服裝的造型結(jié)構(gòu)合理化、標(biāo)準(zhǔn)化、工藝化，在完成成品的整個(gè)過(guò)程中起承上啟下的作用。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)雖然基本上能掌握基礎(chǔ)紙樣的制作方法，但由于缺少經(jīng)驗(yàn)，一時(shí)仍不能將制圖方法靈活運(yùn)用，不能快速進(jìn)行正確的制圖，有時(shí)會(huì)對(duì)自己的效果圖感到茫然、無(wú)從下手，不能正確制出效果圖上的效果。因此，在進(jìn)行絲綢服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮絲綢服裝結(jié)構(gòu)的完整性，應(yīng)設(shè)計(jì)出合理的結(jié)構(gòu)線，要從服裝效果圖上就能理解結(jié)構(gòu)線的設(shè)計(jì)。
一般在設(shè)計(jì)絲綢服裝時(shí)，設(shè)計(jì)者要搞清成衣各個(gè)部位的尺寸，如成衣三圍尺寸、領(lǐng)子尺寸、袖籠線深度、左右裝飾線的尺寸和分割方法等等。這些都離不開(kāi)實(shí)踐基礎(chǔ)。在德國(guó)，出現(xiàn)了以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的高等院校，如技術(shù)高專等，主張聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)（daspraxisorientierteStudium）的改革思路，注重學(xué)和用的結(jié)合。德國(guó)上世紀(jì)90年代的高等教育，主要集中在各類應(yīng)用科學(xué)的發(fā)展上。這一思路在上世紀(jì)90年代的美國(guó)化趨勢(shì)中呈現(xiàn)出極大的生命力。
書(shū)本知識(shí)在飛速發(fā)展的信息社會(huì)中很快就會(huì)不適應(yīng)職業(yè)的實(shí)際要求。漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)服裝專業(yè)教學(xué)也經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程。
服裝設(shè)計(jì)不再停留在繪畫(huà)上，換句話說(shuō)，繪畫(huà)不會(huì)推動(dòng)服裝工業(yè)的發(fā)展，只有既懂得設(shè)計(jì)又精于制作的服裝設(shè)計(jì)師才能開(kāi)拓新的思路，走在服裝潮流的前列，促進(jìn)服裝工業(yè)的發(fā)展。這種實(shí)用服裝設(shè)計(jì)有著廣泛的市場(chǎng)，是服裝工業(yè)的主流。德國(guó)高等教育領(lǐng)域中的傳統(tǒng)觀念是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的人才（洪堡、黑格爾、費(fèi)希特等），其重點(diǎn)放在人的素質(zhì)培養(yǎng)上，相對(duì)忽視人的技能訓(xùn)練。而近代職業(yè)教育則單一強(qiáng)調(diào)勞工市場(chǎng)導(dǎo)向，重點(diǎn)不在培養(yǎng)開(kāi)創(chuàng)型高等應(yīng)用型技術(shù)、研究人才上。德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則在教學(xué)論意義上彌補(bǔ)了這個(gè)空缺。漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)服裝專業(yè)的教學(xué)安排基本上遵循如下兩個(gè)原則：
①以市場(chǎng)為導(dǎo)向
教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，課程按市場(chǎng)需要和發(fā)展趨勢(shì)設(shè)置。服裝設(shè)計(jì)不再是單一的藝術(shù)學(xué)科，而是市場(chǎng)銷售學(xué)、管理學(xué)、創(chuàng)新心理學(xué)等相交融的現(xiàn)代跨學(xué)科專業(yè)。市場(chǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，所以與之相適應(yīng)的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)不再是一門(mén)傳授固定知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)科。此外，市場(chǎng)機(jī)制的生命力在于競(jìng)爭(zhēng)，因此以個(gè)性為主體的教學(xué)目的就成為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)思想。
在漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間實(shí)際上就已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入市場(chǎng)，他們的知識(shí)一部分直接來(lái)自于市場(chǎng)，另一部分來(lái)自于服裝設(shè)計(jì)教學(xué)。以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容一方面鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)的能力，學(xué)會(huì)了以市場(chǎng)需求來(lái)給設(shè)計(jì)定位；另一方面又培養(yǎng)了具有引導(dǎo)服裝市場(chǎng)消費(fèi)趨勢(shì)的高級(jí)設(shè)計(jì)人才。這與我們一些服裝專業(yè)學(xué)生單憑自己的喜好搞設(shè)計(jì)的做法有很大不同。
②以職業(yè)為導(dǎo)向
與市場(chǎng)導(dǎo)向緊密相連，勞動(dòng)力素質(zhì)的培養(yǎng)也是漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)服裝設(shè)計(jì)師與企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生有目的地為企業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生必須學(xué)習(xí)接受調(diào)研、構(gòu)思，組織推出、宣傳、實(shí)踐等系列專業(yè)訓(xùn)練。這不僅使學(xué)生有了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且加強(qiáng)了服裝教育教學(xué)同服裝產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合，使學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境、市場(chǎng)環(huán)境、企業(yè)環(huán)境、企業(yè)運(yùn)作有了更深刻的了解，也為企業(yè)開(kāi)發(fā)絲綢新產(chǎn)品開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新的設(shè)計(jì)途徑。
很多學(xué)生在學(xué)服裝設(shè)計(jì)時(shí)就很單純地認(rèn)為服裝設(shè)計(jì)師只需畫(huà)出時(shí)裝效果圖，至于做成品那是工人的事，也就是說(shuō)只注重完成服裝造型設(shè)計(jì)的一面，而對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝設(shè)計(jì)一面卻忽略了，對(duì)服裝設(shè)計(jì)缺乏理性和完整的認(rèn)識(shí)，不能使設(shè)計(jì)作品完美地形成實(shí)物，但真正的服裝是必須通過(guò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與工藝設(shè)計(jì)才能最終使其效果圖變成成品的。在通過(guò)為企業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品項(xiàng)目后，設(shè)計(jì)者不僅發(fā)揮了良好的服裝設(shè)計(jì)繪畫(huà)功底，并在反復(fù)的練習(xí)過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)將設(shè)計(jì)中的各個(gè)因素加以綜合考慮，使設(shè)計(jì)能出成品、成品能符合設(shè)計(jì)，達(dá)到了項(xiàng)目教學(xué)的良好效果。
二、理論與實(shí)踐相結(jié)合：走進(jìn)企業(yè)，走入市場(chǎng)
摘要:語(yǔ)言是文化的載體,文化影響和制約著語(yǔ)言交際,兩者之間的關(guān)系不可分割。因而學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)不可忽視語(yǔ)言所承載的文化。不掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律,就無(wú)法進(jìn)行正確的交際;而沒(méi)有文化內(nèi)容,就無(wú)法進(jìn)行真正的有意義的交際。
21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)際化的高科技時(shí)代,具有知識(shí)經(jīng)濟(jì)化、經(jīng)濟(jì)全球化和高度信息化的特點(diǎn)。這就對(duì)21世紀(jì)的人才提出了更高的要求。他們既要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),較高的信息素養(yǎng),又要掌握能用外語(yǔ)進(jìn)行交流溝通的能力。因此,我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)也在相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整和改革,以培養(yǎng)出適合新時(shí)代需求的人才。交際能力的培養(yǎng)必須處理好語(yǔ)言和文化的關(guān)系,充分認(rèn)識(shí)并重視文化差異,才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。不了解目的語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)用規(guī)律、民族習(xí)俗、心理觀念、文化背景和詞語(yǔ)內(nèi)涵,僅僅學(xué)會(huì)一門(mén)外語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法規(guī)則和掌握一定量的詞匯并不能順利地進(jìn)行交際。兩種不同的文化在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)發(fā)生遷移,如果不能洞察其間的文化差異,所產(chǎn)生的文化負(fù)遷移導(dǎo)致語(yǔ)用負(fù)遷移就會(huì)造成語(yǔ)用失誤等現(xiàn)象,造成語(yǔ)言上的錯(cuò)誤或跨文化交際的隔閡,對(duì)外語(yǔ)習(xí)慣產(chǎn)生干擾作用。
一、文化差異主要來(lái)自下面幾個(gè)方面:
(一)有關(guān)社會(huì)準(zhǔn)則方面
社會(huì)準(zhǔn)則指人們交往中必須遵循的各種規(guī)則及風(fēng)俗習(xí)慣。
如:稱呼、問(wèn)候、詢問(wèn)、道謝、告別、打電話等。如中國(guó)人常常這樣打招呼“Hi,Whereareyougoing?”,“Haveyouhadyourlunch?”這是中國(guó)人常用的客套話,沒(méi)有任何用意。而在西方人看來(lái)是觸及到隱私的行為或是“要邀請(qǐng)他吃飯”。再如,人們告別時(shí),英語(yǔ)常用:Bye-bye或Solong。而漢語(yǔ)則除了“再見(jiàn)”外,還有譬如“慢走!”“走好!”或“當(dāng)心點(diǎn)!”“注意安全!”之類的話。若直譯成英語(yǔ)就變成了“P1easewalkslowly!”“Becareful!”“Takecareofyourself!”。外國(guó)人聽(tīng)了一定會(huì)感到困惑:“難道只有慢走才禮貌嗎?”這些不符合語(yǔ)用規(guī)則的交際語(yǔ)可能被誤認(rèn)為很沒(méi)修養(yǎng)的表現(xiàn)或者不友好的表現(xiàn)。
(二)有關(guān)詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵方面
要理解詞匯的聯(lián)想意義,必須了解該語(yǔ)言的民族文化,因?yàn)橥瑯右粋€(gè)詞盡管在兩種語(yǔ)言中具有完全相同的概念意義,卻往往因民族文化的差異而生發(fā)不同的聯(lián)想意義。
它反映出一個(gè)民族的歷史文化、民情風(fēng)俗、心理特征、地理環(huán)境等。例如:“龍”在中文中是神圣的象征,是中國(guó)人的圖騰。許多關(guān)于龍的詞語(yǔ)如龍的傳人、中國(guó)龍、龍騰虎躍等都體現(xiàn)了中國(guó)文化對(duì)龍的崇敬與喜愛(ài)。然而在西方,圣經(jīng)中的龍是兇物和罪惡的象征。因此英美報(bào)刊中對(duì)“亞洲四小龍”的翻譯經(jīng)過(guò)文化轉(zhuǎn)換后譯為“FourtigersofAsia”而不是“FourdragonsofAsia”。因此,在教學(xué)中,向?qū)W生講解蘊(yùn)含在語(yǔ)言體系中的反映民族文化特色的語(yǔ)義是非常
重要的。這種語(yǔ)義與語(yǔ)言教學(xué)不可分割,對(duì)言語(yǔ)交際至關(guān)重要。如果不能了解詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵,在使用中就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)用失誤。
(三)有關(guān)歷史文化背景方面
各個(gè)國(guó)家都有著各自不同的發(fā)展歷史,因此語(yǔ)言是文化的載體,文化又深深植根于語(yǔ)言中,背景知識(shí)影響和制約著語(yǔ)言的交際。如,在英語(yǔ)中,常說(shuō)“Hecanbereliedon.Heeatsnofishandplaysthegame.”這常使中國(guó)人感到困惑,為什么“他不吃魚(yú)經(jīng)常玩游戲就可靠”呢?實(shí)際上,“toeatnofish”出自一個(gè)典故。在英國(guó)伊麗莎白女王時(shí)代,耶酥教徒為了表示對(duì)政府的忠誠(chéng),拒絕遵守反政府的羅馬天主教徒在星期五只吃魚(yú)的習(xí)俗。因此,此短語(yǔ)是表示“忠誠(chéng)”的意思,而不是“不吃魚(yú)”;而toplaythegame和toplayfair同義,因此,這句話的意思是說(shuō)“他忠誠(chéng)正直,很可靠?！笨梢?jiàn),對(duì)文化不了解,很容易造成交際障礙。
(四)有關(guān)價(jià)值體系方面
中西兩種文化對(duì)事物的價(jià)值觀念上存在差異。西方人強(qiáng)調(diào)個(gè)人即目的,強(qiáng)調(diào)個(gè)人的尊嚴(yán)、自、隱私權(quán)、自我設(shè)計(jì)、創(chuàng)造等。因此在課堂授課中,要對(duì)諸如金錢(qián)、個(gè)性、效率、守時(shí)、愛(ài)幼、尊老等概括了人類文化典型意義的內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值觀對(duì)比研究,避免負(fù)遷移造成的語(yǔ)用失誤。如中國(guó)人經(jīng)常在出門(mén)前提醒對(duì)方別忘記了帶鑰匙,這是對(duì)人的一種體貼;而對(duì)于主張“獨(dú)立”的美國(guó)人看來(lái)這似乎是對(duì)他的一種侮辱,他甚至?xí)搿癆mIthatfoolish?”絲毫感覺(jué)不到中國(guó)人的關(guān)切和問(wèn)候,反而會(huì)覺(jué)得反感。由此可以看出,不同文化背景的人們交際時(shí)發(fā)生的語(yǔ)用失誤是語(yǔ)用規(guī)則造成的“文化負(fù)遷移”,即本國(guó)文化中的語(yǔ)言知識(shí)與外國(guó)文化中的某些語(yǔ)言現(xiàn)象相沖突時(shí),人們往往傾向借助母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則、交際習(xí)慣、文化背景及思維方式來(lái)進(jìn)行自覺(jué)或不自覺(jué)的對(duì)比,并按母語(yǔ)文化的主體認(rèn)識(shí)及思維方式或價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)加以取舍,以符合本國(guó)文化的模式?；蛘哒f(shuō)在交際時(shí)把自己語(yǔ)言的話語(yǔ)翻譯成目標(biāo)語(yǔ)而不考慮這些話語(yǔ)應(yīng)遵循的交際規(guī)范而造成語(yǔ)用失誤,形成跨文化交際的隔閡。因此,教師在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要特別注意文化導(dǎo)入,強(qiáng)調(diào)交際習(xí)慣方面兩種語(yǔ)言所反映的文化差異,從而使學(xué)生了解交際雙方的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),避免交際過(guò)程中的言語(yǔ)障礙或失誤的現(xiàn)象。文化導(dǎo)入方法應(yīng)從效果出發(fā)?！皩?dǎo)入”不是“灌輸”、“填入”。“灌輸式”填鴨式“教學(xué)會(huì)導(dǎo)致消化不良。教師要了解學(xué)生的知識(shí)水平,搞清他們的文化難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,將文化教學(xué)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)階段,加深學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí),使語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿了挑戰(zhàn)和新奇,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣,避免在語(yǔ)言交際行為中出現(xiàn)“文化休克”現(xiàn)象。
二、在進(jìn)行文化導(dǎo)入時(shí)要遵循下面的原則:
1.相關(guān)性。課上所講的文化要點(diǎn)必須與課文內(nèi)容密切相關(guān),這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對(duì)文化差異的認(rèn)識(shí),更好地理解課堂內(nèi)容,從而更好地運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際。脫離課文講文化,其結(jié)果只能是魚(yú)和熊掌均不可得。
2.適度性。文化導(dǎo)入要把握尺度,分清主次,有針對(duì)性。語(yǔ)言教學(xué)中的文化導(dǎo)入是以語(yǔ)言為主,文化為輔,文化體現(xiàn)在語(yǔ)言的不同層面上,因而,文化導(dǎo)入的程度應(yīng)服從于語(yǔ)言技能培養(yǎng)的目的,不可喧賓奪主、大講文化,把文化導(dǎo)入變成了專門(mén)的文化課。否則將悖離教學(xué)的目的。
3.實(shí)用性。文化的內(nèi)容非常豐富,也極其復(fù)雜,因此,文化導(dǎo)入應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容,著重講解課文中所出現(xiàn)的對(duì)于跨文化交際使用價(jià)值大的文化差異。譬如與日常生活交際密切相關(guān)的英漢文化差異。了解文化是為了更好地掌握和使用語(yǔ)言;語(yǔ)言的使用是為了交
際。如果所學(xué)的語(yǔ)言文化知識(shí)與日常所需密切相關(guān)、與能力的提高密切相關(guān),那么,學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣就會(huì)大大提高,學(xué)習(xí)效率也就不言而喻了。
4.綜合性。文化導(dǎo)入要避免主觀隨意,以偏概全,應(yīng)盡可能作到準(zhǔn)確、全面、客觀。將所學(xué)教材內(nèi)容、日常交際方式與文化要素、文化共性、文化差異作“融會(huì)貫通”、綜合性的導(dǎo)入,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí),也能對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的各個(gè)方面從整體上有一個(gè)理性的、準(zhǔn)確的把握。文化的導(dǎo)入與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合要自然,不要機(jī)械呆板。教師有責(zé)任提高學(xué)生的跨文化意識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景、風(fēng)土人情和生活方式。備課時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué),揣摩具體教法。在課堂教學(xué)中,可以通過(guò)多種形式的活動(dòng),創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的交際氛圍。
(1)比較法。“有比較才會(huì)有鑒別”。通過(guò)向?qū)W生提供各種中西方文化的信息,要求他們進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與文化內(nèi)涵之間的不同,尤其是目的語(yǔ)國(guó)家人民的生活方式及日常行為,如稱呼、問(wèn)候語(yǔ)、告別、作客、謙虛、道歉、贊揚(yáng)、表示關(guān)心等。在交際法教學(xué)課堂中,可以通過(guò)“扮演角色”的活動(dòng),模擬各種交際情景,使學(xué)生親身體驗(yàn)文化間的差異,從而對(duì)彼此的文化有更深的了解,并能更好地處理不同場(chǎng)合的語(yǔ)言行為,與目的語(yǔ)國(guó)家的人們進(jìn)行有效的交際。
(2)專題介紹法。對(duì)教材中涉及到的但未出現(xiàn)的,而在英語(yǔ)國(guó)家中是很重要的文化知識(shí),可由教師利用開(kāi)場(chǎng)白的時(shí)間做專題介紹。譬如,在講《新編大學(xué)英語(yǔ)》第一冊(cè)第四單元HolidaysandSpecialDays的時(shí)候,教師可以對(duì)圣誕節(jié)做個(gè)全面生動(dòng)的介紹,包括圣誕節(jié)的由來(lái),圣誕老人、圣誕大餐、圣誕禮物等,并結(jié)合各種文字或圖片資料讓學(xué)生充分感受到節(jié)日氣氛,體會(huì)異域文化風(fēng)情,使學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情有更深刻的理解,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
(3)討論法。中西方不同民族在價(jià)值觀念、政治信念、、社會(huì)準(zhǔn)則、道德標(biāo)準(zhǔn)及思維方式等方面都存在著很大的差異?？梢越柚鞣N資料讓學(xué)生有所了解,然后利用討論的方式探討對(duì)它的看法,促使學(xué)生進(jìn)一步思索、討論、歸納目的語(yǔ)國(guó)家的文化和自身文化的特征,從而更清楚地對(duì)其文化有全面的理解和感受。
(4)視聽(tīng)法。在課堂上,可以利用音像資料讓學(xué)生學(xué)唱英文歌曲,觀看情景錄像或電影,使學(xué)生在歌聲中體驗(yàn)不同地域、不同民族、不同時(shí)代的心聲和文化風(fēng)格;通過(guò)觀看Video了解他們不同的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為等,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)受不同文化影響的各種行為方式的意識(shí)和敏感性。使學(xué)生不僅了解不同的場(chǎng)合講目的語(yǔ)的人的言語(yǔ)行為,即說(shuō)些什么、怎么說(shuō),還能了解到如何利用衣著、表情手勢(shì)、體態(tài)、姿勢(shì)和眼神等非語(yǔ)言行為來(lái)交流信息、傳達(dá)思想、表達(dá)情感或體現(xiàn)各自的地位等。
總而言之,教師在課上所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一定要使文化的導(dǎo)入融入到語(yǔ)言的教學(xué)中,促使學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的文化和本國(guó)文化有更深層的了解。語(yǔ)言是文化的一面鏡子,是文化的載體,因此,要想真正地掌握一門(mén)外語(yǔ),就必須掌握足夠的社會(huì)文化知識(shí),以便在交際中能輕松自如,語(yǔ)言得體,避免語(yǔ)用失誤。
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論文摘要：社會(huì)的發(fā)展與城市化的進(jìn)程為風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展提供了空間，同時(shí)也向風(fēng)景園林教育提出了挑戰(zhàn)。通過(guò)分析我國(guó)風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，論述了我國(guó)風(fēng)景園林教育的發(fā)展趨勢(shì)，并就建設(shè)具有中國(guó)特色的風(fēng)景園林學(xué)科提出建議。
論文關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林教育中國(guó)特色學(xué)科建設(shè)
一、我國(guó)風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
我國(guó)園林教育開(kāi)始于本世紀(jì)20年代中葉。最近20年來(lái)，我國(guó)處于大規(guī)模建設(shè)時(shí)期，對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的人才需求比較大，很多院校開(kāi)設(shè)了相關(guān)專業(yè)。目前，高等院校從事風(fēng)景園林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市規(guī)劃與建筑學(xué)專業(yè)；農(nóng)林院校的園林、觀賞園藝專業(yè)；藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)；資源環(huán)境院校的資源生態(tài)專業(yè)。這些專業(yè)根據(jù)各自的條件和對(duì)園林教育的理解，在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面各不相同，水平相差各異。城市規(guī)劃專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)涉及的相關(guān)園林內(nèi)容很少，真正涉及我國(guó)園林人才培養(yǎng)的只有農(nóng)林院校的園林專業(yè)。目前，我國(guó)風(fēng)景園林教育主要存在三方面的問(wèn)題：
(一)風(fēng)景園林教育指導(dǎo)思想落伍
我國(guó)園林教育中，存在的問(wèn)題首先是教學(xué)指導(dǎo)思想方面。一種是受傳統(tǒng)中國(guó)古典園林理論的禁錮，過(guò)分強(qiáng)調(diào)詩(shī)情畫(huà)意，亭臺(tái)樓閣；另一種是盲目的追求形式上的園林景觀，比如近年來(lái)很多地方盲目借鑒西方園林形式，不注重實(shí)用性。
風(fēng)景園林應(yīng)該是一門(mén)協(xié)調(diào)人類經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和自然環(huán)境關(guān)系的科學(xué)藝術(shù)，通過(guò)科技力量，采用最經(jīng)濟(jì)有效的方式來(lái)保護(hù)、合理利用自然資源，創(chuàng)造生態(tài)健全、景觀優(yōu)美、反映時(shí)代特征和可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境。應(yīng)該從宏觀控制，再到微觀設(shè)計(jì)，而不是見(jiàn)縫插針的創(chuàng)造景觀。同時(shí)，要加強(qiáng)行業(yè)道德建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的普及知識(shí)教育。不能一味的追求景觀效果，或?yàn)榱颂岣弋a(chǎn)值而大量求新，忽視實(shí)用性以及整體環(huán)境的景觀效應(yīng)?！?/p>
(二)風(fēng)景園林教育課程設(shè)置缺乏廣度和深度
我國(guó)農(nóng)林院校的園林專業(yè)多脫胎于園藝或觀賞園藝專業(yè)，轉(zhuǎn)為園林專業(yè)后，其課程體系大多是承襲了20世紀(jì)50-60年代北京林學(xué)院造園學(xué)科的課程體系，其后雖有一些改進(jìn)，但總體上還沒(méi)有脫離傳統(tǒng)園林學(xué)的框架。目前我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置主要存在如下問(wèn)題。
1．“廣’度不夠
現(xiàn)代園林學(xué)無(wú)論是內(nèi)涵還是外延均有了長(zhǎng)足的發(fā)展，已發(fā)展成一門(mén)融自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，它涉及規(guī)劃、建筑、旅游、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、心理、歷史、藝術(shù)、林學(xué)、觀賞園藝等學(xué)科，似乎更像一個(gè)學(xué)科群，現(xiàn)代園林學(xué)專業(yè)的核心是廣義的景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)實(shí)踐至少應(yīng)該包括“狹義景觀設(shè)計(jì)”、“大地景觀設(shè)計(jì)”和“行為心理景觀設(shè)計(jì)”三個(gè)層面。而我國(guó)園林專業(yè)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)類課程體系設(shè)置僅僅停留在“狹義景觀設(shè)計(jì)”即景觀感受層面，由于缺乏其他層面的設(shè)計(jì)實(shí)踐，致使現(xiàn)有的園林專業(yè)口徑過(guò)窄，遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需要。
2．“深”度不足
我國(guó)園林專業(yè)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)類課程體系看上去比較注重縱深方向的研究，實(shí)際上大多停留于表面形式，如增設(shè)規(guī)劃類課程，多只介紹景區(qū)規(guī)劃、綠地規(guī)劃等內(nèi)容，而在與之相關(guān)的資源、環(huán)境的合理利用和保護(hù)性開(kāi)發(fā)方面研究不夠深入；植物造景方面更多是注重形式美學(xué)，在真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計(jì)方面缺乏深入研究。
3．教學(xué)方式原始
在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)對(duì)園林領(lǐng)域的沖擊是廣泛而深刻的，現(xiàn)有課程體系對(duì)此缺乏應(yīng)有的估計(jì)和準(zhǔn)備，唯一開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，只停留在將計(jì)算機(jī)作為表現(xiàn)工具的水平，遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)入真正的輔助設(shè)計(jì)水平。美國(guó)哈佛的LA教育早在十多年前就開(kāi)設(shè)了利用信息技術(shù)于設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、地理信息系統(tǒng)等為園林設(shè)計(jì)作輔助的相關(guān)課程，我們的教學(xué)方式呈現(xiàn)相對(duì)落后態(tài)勢(shì)。主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)在制圖中的作用、多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用方面。
制圖是園林教育重要的一環(huán)，包括手工制圖和計(jì)算機(jī)制圖兩個(gè)方面。手工制圖是計(jì)算機(jī)制圖的基礎(chǔ)，而計(jì)算機(jī)制圖又是今后工作和從事復(fù)雜設(shè)計(jì)不可或缺的技能。所以，二者要并重。制圖技能培訓(xùn)應(yīng)貫穿于整個(gè)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，目前很多學(xué)校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)制圖課程只是作為選修而已。
園林專業(yè)知識(shí)信息容量大，實(shí)踐性強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)踐中，很多平面、文字已經(jīng)不能滿足要求，而像CAD繪制平面或建模、用3DMAX渲染，用Photoshop環(huán)境合成、AuthorWare進(jìn)行后期藝術(shù)合成等多媒體教學(xué)方式還沒(méi)有廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中，甚至有些教職員工對(duì)這些多媒體還不熟悉。
二、我國(guó)風(fēng)景園林教育的發(fā)展趨勢(shì)
(一)風(fēng)景園林專業(yè)教育系統(tǒng)化
風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)(LA)專業(yè)，在國(guó)際教育界是作為一個(gè)完整的學(xué)科而設(shè)立的，這個(gè)學(xué)科體系的建立對(duì)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究、人才培養(yǎng)以及環(huán)境、景觀工程實(shí)踐都有積極的意義。我國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)正經(jīng)歷著最重大的變革。
1．風(fēng)景園林專業(yè)的內(nèi)涵
風(fēng)景園林專業(yè)是應(yīng)用藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)三個(gè)類型的知識(shí)來(lái)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理土地的一門(mén)學(xué)科。從事該專業(yè)的工作者——景觀設(shè)計(jì)師，運(yùn)用人文科學(xué)知識(shí)來(lái)考慮資源的管理和經(jīng)營(yíng)，創(chuàng)造一個(gè)令人愉快的生存環(huán)境。職業(yè)內(nèi)容包括土地經(jīng)營(yíng)管理、城市擴(kuò)展控制、資源保護(hù)與經(jīng)營(yíng)管理、城市擴(kuò)展控制、中心老城區(qū)復(fù)興。設(shè)計(jì)主題有：居住區(qū)、商住發(fā)展、公司廠房和機(jī)構(gòu)部門(mén)、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場(chǎng)、交通網(wǎng)絡(luò)和濱水區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容。
該專業(yè)應(yīng)學(xué)習(xí)藝術(shù)、設(shè)計(jì)理論、土木工程、場(chǎng)址分析、土地規(guī)劃過(guò)程、生態(tài)分析，以及影響設(shè)計(jì)過(guò)程的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、環(huán)境和政策的問(wèn)題。該學(xué)科理論建立在人文學(xué)科和生態(tài)學(xué)分析之上，其藝術(shù)在于創(chuàng)造有意義的場(chǎng)所，其倫理是關(guān)愛(ài)土地以及居住其中的人。
2．風(fēng)景園林專業(yè)的教育目標(biāo)
風(fēng)景園林專業(yè)致力于探索并提供：有信息、程序和技術(shù)所組成的、用于景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)職業(yè)的應(yīng)用知識(shí)；與相關(guān)的社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)專家進(jìn)行語(yǔ)言和圖形交流的能力；理解由文化決定人類行為，以及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和法律上對(duì)土地利用及決策的影響；理解形成土地合理利用和設(shè)計(jì)的兩大決定因素——自然因素和生態(tài)因素。
3．風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)方向
當(dāng)今中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科正在迅速擴(kuò)展。傳統(tǒng)園林專業(yè)局限于園里植物和園林規(guī)劃的局面已經(jīng)越來(lái)越不能滿足發(fā)展的需要。由于風(fēng)景園林是一門(mén)集藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)于一身的學(xué)科，因此必然要和這三個(gè)領(lǐng)域發(fā)生聯(lián)系，這就大大的拓展了傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)的范圍，使其從單一專業(yè)擴(kuò)展為綜合專業(yè)。
為培養(yǎng)未來(lái)負(fù)責(zé)環(huán)境設(shè)計(jì)的領(lǐng)頭人，學(xué)生要從建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)等三個(gè)學(xué)科的交叉中受益，并在課程中求得深入全面發(fā)展。這些課程有：人類學(xué)、生物工程、農(nóng)業(yè)工程、比較文學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、森林資源學(xué)、地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、房屋供給與消費(fèi)者經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)服務(wù)學(xué)和社會(huì)學(xué)等。
(二)風(fēng)景園林專業(yè)教育國(guó)際化
風(fēng)景園林專業(yè)的國(guó)際化主要可以借鑒美國(guó)哈佛LA的教育作法?，F(xiàn)代園林已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)日益綜合的學(xué)科，它需要一個(gè)科學(xué)的課程體系作為支撐。借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以將整個(gè)體系分為三大體系，即基本知識(shí)體系、理論修養(yǎng)體系、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，每個(gè)體系再設(shè)置若干相應(yīng)課程(分門(mén)類、分層次)。轉(zhuǎn)中國(guó)-與國(guó)際接軌是指課程設(shè)置應(yīng)完全把握現(xiàn)代園林的內(nèi)涵，符合現(xiàn)代園林的發(fā)展。主要增設(shè)以下方面的課程：
1．大地景觀規(guī)劃類課程
現(xiàn)代園林的研究對(duì)象已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)大地資源，增設(shè)大地景觀規(guī)劃類課程是園林學(xué)科和人類環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的需要。大地景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)環(huán)境、生態(tài)、資源層面的規(guī)劃。相關(guān)課程設(shè)置有：景觀于區(qū)域規(guī)劃水文學(xué)、城鄉(xiāng)土地利用規(guī)劃、可持續(xù)環(huán)境、景觀生態(tài)專題、景觀分析與評(píng)估、景觀資源利用與保護(hù)等方面的內(nèi)容。
2．行為心理景觀規(guī)劃方面課程
“以人為本”的現(xiàn)代景觀規(guī)劃需要研究人類行為、心理及與之相關(guān)的文化歷史和藝術(shù)層面的內(nèi)容。這類課程有：戶外游憩設(shè)計(jì)、游戲及娛樂(lè)規(guī)劃、旅游策劃規(guī)劃、景觀行為學(xué)、景觀與文化專題等。
3．其他課程
理論修養(yǎng)類課程：建筑史、中國(guó)歷史文化專題等；工程實(shí)踐類：建筑技術(shù)、景觀技術(shù)等；計(jì)算機(jī)類課程：計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)CALD、地理信息系統(tǒng)GIS、景觀遙感等。
三、建設(shè)有中國(guó)特色的風(fēng)景園林學(xué)科
我國(guó)國(guó)土之大，各地氣候、土壤、植被等條件各不相同，更兼有不同的文化歷史背景，由此形成了各自的地域特色。我國(guó)許多著名的園林古建筑無(wú)不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊(yùn)，其設(shè)計(jì)思想無(wú)一不折射出獨(dú)特的人文理念，這也是引起人們無(wú)限遐想的根本原因。弄清楚國(guó)學(xué)的內(nèi)涵在園林教育中的作用，對(duì)我們建設(shè)有中國(guó)特色的園林專業(yè)，培養(yǎng)合格的園林專業(yè)人才具有現(xiàn)實(shí)意義。
(一)我國(guó)傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)方法
《園冶》中記載，相地、立基、屋宇、裝拆為園林設(shè)計(jì)的步驟。我國(guó)園林傳統(tǒng)的創(chuàng)作路線和方法講究綜合性和實(shí)事求是，表現(xiàn)在：(1)總在處理著一個(gè)個(gè)的具體空間以及這些空間之間的聯(lián)系，而不是圖紙；(2)在做出任何一個(gè)判斷和決策時(shí)，已經(jīng)照顧到方方面面；(3)時(shí)時(shí)刻刻離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查、理解和分析?？梢哉f(shuō)，我國(guó)園林文化大大超越了迄今為止的西方發(fā)展水平，這也是一些世界大師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)園林十分佩服的根本原因。
當(dāng)然，傳統(tǒng)的園林創(chuàng)作方法也不是十全十美的，它比較適于小型私人園林的創(chuàng)造，不善于處理大片平地，不適于大面積的規(guī)劃等等。但是我們的祖先并不是沒(méi)有這種本領(lǐng)，從秦漢的上林苑到清朝的圓明園和避暑山莊，我們看見(jiàn)的仍然是綜合性和實(shí)事求是的創(chuàng)作路線和方法。
(二)風(fēng)水與中國(guó)園林
中國(guó)古代的園林設(shè)計(jì)，從本質(zhì)而言，與現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)無(wú)異，探討的都是“天人(自然與人)關(guān)系”。中國(guó)古典園林是中國(guó)風(fēng)水學(xué)說(shuō)的集大成者，其中很多原理都與現(xiàn)代科技有“巧合”之處。例如，建筑對(duì)風(fēng)向的處理不當(dāng)，不僅不利于人體健康，也不利于安全與美觀。中國(guó)園林設(shè)計(jì)，一直遵循著“坐北朝南”的地理原則，可以避免對(duì)人不利的“陰風(fēng)”(北風(fēng))，這也順應(yīng)了中國(guó)的季風(fēng)型氣候。
古代風(fēng)水學(xué)中關(guān)于水的認(rèn)識(shí)，大多符合科學(xué)道理，如可選擇河流岸的臺(tái)地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不穩(wěn)定、死水沼澤之處建房等。除此之外，對(duì)水源水質(zhì)也要詳加注意。另外，風(fēng)水學(xué)中符合醫(yī)學(xué)科學(xué)的內(nèi)容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人們對(duì)于光照的需要，配合“坐北朝南”進(jìn)行采光。
從根本上說(shuō)，在去除風(fēng)水中迷信的糟粕部分，中國(guó)園林的風(fēng)水，深深浸透了人與自然和諧發(fā)展的精神。它們講求因地制宜的原則，充分利用有利的自然條件和生態(tài)因素，適當(dāng)保留有景觀特色的自然地形地貌，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，使中國(guó)東、西、南、北、中的園林景觀各具特色，美不勝收。
關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)會(huì)計(jì)畢業(yè)論文課題研究
畢業(yè)論文是屬于習(xí)作性的學(xué)術(shù)論文，應(yīng)具有一定的學(xué)術(shù)性、創(chuàng)見(jiàn)性和科學(xué)性，但目前會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量卻每況愈下，一方面表現(xiàn)在盲目選題，應(yīng)付了事；另一方面論文內(nèi)容空洞。究其原因，供大于求的就業(yè)環(huán)境改變使得畢業(yè)論文的重要性降低；學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的組織工作過(guò)于簡(jiǎn)單、粗陋，如選題工作不夠細(xì)致、分派給教師指導(dǎo)的學(xué)生過(guò)多等；教師方面的原因，如學(xué)生和老師溝通不夠、教師本身的學(xué)術(shù)能力不強(qiáng)或缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。筆者認(rèn)為，最主要原因還是在于學(xué)生論文寫(xiě)作能力較差，會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，但不少高校卻只是將“論文指導(dǎo)”作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，割裂了與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的必然聯(lián)系，認(rèn)為論文質(zhì)量的提高可在短期內(nèi)完成。事實(shí)上會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高應(yīng)是循序漸進(jìn)的，僅靠教師短期突擊指導(dǎo)是很難見(jiàn)效的。要改變這一現(xiàn)況，提高會(huì)計(jì)論文的質(zhì)量，“研究性教學(xué)”勢(shì)在必行。
一、研究性教學(xué)基本內(nèi)涵及實(shí)踐模式
“研究性教學(xué)”是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的實(shí)踐活動(dòng)。1988年，博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》的報(bào)告，報(bào)告建議建立以“研究為本”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生從入學(xué)第一年開(kāi)始就在盡可能多的科目中，參與研究活動(dòng)，將探索為本的學(xué)習(xí)、合作努力以及對(duì)書(shū)面語(yǔ)口頭表達(dá)能力的要求，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)是相對(duì)應(yīng)的，其核心就是最大程度地培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主探索、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神和能力。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)施研究性教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，也有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的形成，對(duì)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)――會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫(xiě)作有著重要作用。會(huì)計(jì)專業(yè)研究性教學(xué)的模式有很多種，筆者認(rèn)為，提高會(huì)計(jì)畢業(yè)論文質(zhì)量的模式大致可分為五種，如(圖1)所示。
(一)專題講座模式專題講座具有針對(duì)性、時(shí)效性、開(kāi)闊學(xué)生視野的特點(diǎn)，其程序是：向?qū)W生搜集問(wèn)題==>篩選學(xué)生感興趣的問(wèn)題==>確定講座課題內(nèi)容==>確定主題報(bào)告人==>提出解決問(wèn)題策略==>進(jìn)行小組討論==>總結(jié)。在研究性教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在課題研究中存在的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的需要，可組織定期或不定期的專題講座。如在入學(xué)教育中，將畢業(yè)論文的寫(xiě)作作為一項(xiàng)重要內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，還可以結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)告訴學(xué)生：畢業(yè)論文的寫(xiě)作最能反映一個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)、理論修養(yǎng)、創(chuàng)新能力和文字素養(yǎng)，是其素質(zhì)和能力在較高層次上的綜合體現(xiàn)，因此必須重視畢業(yè)論文的寫(xiě)作。如果學(xué)生一開(kāi)始就接受這種教育，思想上就會(huì)高度重視畢業(yè)論文。無(wú)論是在自主性學(xué)習(xí)中，還是在課程教學(xué)中，都會(huì)有意識(shí)地與畢業(yè)論文聯(lián)系起來(lái)。再如針對(duì)學(xué)生不會(huì)查閱會(huì)計(jì)論文寫(xiě)作的支撐資料，舉辦“如何查閱會(huì)計(jì)‘及相關(guān)資料”的講座；針對(duì)學(xué)生不會(huì)表述會(huì)計(jì)研究成果，舉辦“怎樣寫(xiě)經(jīng)濟(jì)類研究報(bào)告”的講座；針對(duì)學(xué)生缺乏某些專業(yè)知識(shí)或?qū)δ承﹩?wèn)題有興趣，舉辦“某一會(huì)計(jì)專題講座”等。
(二)直接教學(xué)模式直接教學(xué)模式適用于講授會(huì)計(jì)研究方法知識(shí)和技能，也可用于對(duì)研究性學(xué)習(xí)基本理論和方法的講授。其程序是：明確教學(xué)目標(biāo)==>教師講授研究方法知識(shí)==>學(xué)生進(jìn)行討論交流==>教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)==>總結(jié)。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，師生對(duì)其均普遍缺乏認(rèn)識(shí)。為消除其對(duì)研究的恐懼和誤解，了解有關(guān)的會(huì)計(jì)研前沿動(dòng)態(tài)和科研課題，掌握研究的一般規(guī)律和方法，懂得如何進(jìn)行科學(xué)研究，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如會(huì)計(jì)研究方法、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)類文獻(xiàn)檢索、科研報(bào)告與會(huì)計(jì)論文寫(xiě)作等方面的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于書(shū)本，要將會(huì)計(jì)領(lǐng)域中理論和實(shí)務(wù)的最新發(fā)展及其科研成果傳授給學(xué)生，不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容，如在每一講結(jié)束后，補(bǔ)充一些與本講有關(guān)的會(huì)計(jì)資料，提供重要的參考書(shū)和期刊目錄等，讓學(xué)生更多地接觸當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題，為畢業(yè)論文寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)的研究性教學(xué)也對(duì)會(huì)計(jì)教師提出了更高要求，不能用一成不變的方法來(lái)解決問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題的解決往往表現(xiàn)為會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、金融、法律等知識(shí)的綜合，同時(shí)還要利用邊緣知識(shí)。這就需要教師保持旺盛的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，密切跟蹤當(dāng)代會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、金融等相關(guān)領(lǐng)域的最新成果，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保持很好的適應(yīng)性。
(三)問(wèn)題探討模式問(wèn)題探討模式是結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識(shí)發(fā)展水平，借鑒前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫提出的理論總結(jié)出來(lái)的，即教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境==>學(xué)生提出問(wèn)題==>涉及相關(guān)知識(shí)==>搜集相關(guān)文獻(xiàn)==>探求解題方法==>得出科學(xué)結(jié)論==>運(yùn)用新知識(shí)。這一模式首先要求教師根據(jù)教學(xué)的具體情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思考，使其產(chǎn)生問(wèn)題，并激發(fā)其探索的動(dòng)機(jī)。在問(wèn)題解決模式的流程中，教師要善于為學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生解疑。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，教師進(jìn)一步引導(dǎo)研讀教學(xué)素材、跟蹤國(guó)外前沿研究熱點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)和比較分析等。具體到會(huì)計(jì)論文寫(xiě)作上，教師必須及時(shí)向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴；提供有關(guān)會(huì)計(jì)文獻(xiàn)資料，以供學(xué)生檢索研究；合理推薦有關(guān)的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)著作與學(xué)術(shù)文章，不斷鼓勵(lì)學(xué)生向一些經(jīng)典的、傳統(tǒng)、名人的觀點(diǎn)挑戰(zhàn)。只有這樣，學(xué)生論文寫(xiě)作的學(xué)術(shù)思路才會(huì)清晰，視野才會(huì)開(kāi)闊，會(huì)計(jì)論題的選擇、論點(diǎn)的提出、論據(jù)的占有和結(jié)論的得出才會(huì)有創(chuàng)新和突破。
(四)自主探究模式自主探究模式就是學(xué)生獨(dú)立從事和完成某項(xiàng)課題的整個(gè)過(guò)程，其基本程序是：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題==>確定題目搜集資料并制定研究計(jì)劃分析資料并實(shí)施研究計(jì)劃==>撰寫(xiě)研究報(bào)告。在這一模式中，問(wèn)題涉及范圍較廣，可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，也可以是其在社會(huì)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題。這一階段可與學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃相結(jié)合。大學(xué)生參與科學(xué)訓(xùn)練被普遍認(rèn)為是有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，國(guó)內(nèi)外許多知名大學(xué)已經(jīng)取得了成功經(jīng)驗(yàn)。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)啟動(dòng)了本科生學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃，主要是資助本科學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行理論及政策課題研究，學(xué)校每年鼓勵(lì)學(xué)生自行選定研究項(xiàng)目，并資助一定經(jīng)費(fèi)。支持學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目研究，各院系指派有科研能力的教師作為指導(dǎo)教師，并組織學(xué)生成立討論小組，讓學(xué)生共同參與一項(xiàng)科研項(xiàng)目研究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，訓(xùn)練創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，鞏固和提高所學(xué)知識(shí)。通過(guò)課題研究培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生收集文獻(xiàn)資料、獲取信息的能力；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力；運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力；設(shè)計(jì)和推導(dǎo)論證、分析與綜合能力；科學(xué)實(shí)驗(yàn)、發(fā)明創(chuàng)造的能力；寫(xiě)作能
力等。在整個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師不會(huì)直接參與其中，更不會(huì)將其觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，只是在學(xué)生需要的情況下提供必要的指導(dǎo)和幫助。在論文寫(xiě)作訓(xùn)練和練習(xí)中，在選擇自主研究模式時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主完成，必要時(shí)多給予學(xué)生指導(dǎo)和咨詢，以便形成學(xué)生自覺(jué)自主、嚴(yán)謹(jǐn)探索的習(xí)慣和作風(fēng)。
(五)課題參與模式課題參與模式是指學(xué)生參與教師的課題研究，從中進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探索和科學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)。其基本流程：教師在研課題匯總：=>介紹課題背景知識(shí)：=>介紹相關(guān)文獻(xiàn)資料：=>學(xué)生選擇感興趣課題參與==>承擔(dān)部分任務(wù)或子課題一>參加小范圍研究式討論一>總結(jié)。因?yàn)榇蟛糠指咝＝處煻加凶约旱目蒲许?xiàng)目，大至國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題，至校級(jí)項(xiàng)目。這些研究不僅緊跟學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，而且其成果有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。如若讓學(xué)生參與其中，學(xué)生可以獲得在傳統(tǒng)教學(xué)中得不到的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在論文寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)中，教師可結(jié)合自己的科研主攻方向給學(xué)生有針對(duì)性的題目，并給予指導(dǎo)，同時(shí)還要允許學(xué)生闡述和發(fā)表一些與自己觀點(diǎn)不一致的看法。也可吸收學(xué)生參加自己主持的科研課題和項(xiàng)目，給他們分配一定的任務(wù)或者分擔(dān)子課題的研究，不僅可以為課題組增添新生力量，而且可以讓學(xué)生在參與協(xié)助科研項(xiàng)目的過(guò)程中增加求知欲和探索欲，使他們逐步熟悉從事科研的過(guò)程、方法和作風(fēng)，為其將來(lái)真正從事科學(xué)研究打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、研究性教學(xué)指導(dǎo)會(huì)計(jì)論文寫(xiě)作的階段性設(shè)計(jì)
要想改變會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，就要從源頭上對(duì)會(huì)計(jì)本科教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行改革。根據(jù)學(xué)生在不同階段的知識(shí)基礎(chǔ)及專業(yè)接受能力，建議采取以課題研究為主線的研究性教學(xué)來(lái)提高會(huì)計(jì)畢業(yè)論文的質(zhì)量。階段性設(shè)計(jì)如(表1)所示：
三、研究性教學(xué)模式下的畢業(yè)論文指導(dǎo)建議
(一)從培養(yǎng)目標(biāo)上和課程體系設(shè)置上重視學(xué)生科研與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練培養(yǎng)有獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的落腳點(diǎn)，而培養(yǎng)思想和見(jiàn)解的最有效途徑就是科研和寫(xiě)作。從目前絕大多數(shù)高校課程體系的設(shè)置看，通常會(huì)在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文，專業(yè)課學(xué)習(xí)中偶有學(xué)校會(huì)開(kāi)沒(méi)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作的選修課，然后在最后一學(xué)期設(shè)置畢業(yè)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)。這樣沒(méi)有統(tǒng)一指導(dǎo)思想的、不連貫、不系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)，整個(gè)課程體系中并沒(méi)有從根本上重視對(duì)學(xué)生科研與寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生的科研寫(xiě)作能力、提高會(huì)計(jì)畢業(yè)論文的質(zhì)量，應(yīng)該首先自上而下的從觀念上進(jìn)行更新，充分重視對(duì)科研和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，并以此作為重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)置大學(xué)的課程體系，將這一培養(yǎng)理念和目標(biāo)貫徹到所有核心課程的學(xué)習(xí)中去。首先增加訓(xùn)練學(xué)生論文寫(xiě)作能力的專門(mén)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，如在中級(jí)專業(yè)課程結(jié)束以后，增加學(xué)年論文的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，可以結(jié)合實(shí)際問(wèn)題或者理論前沿的一些問(wèn)題展開(kāi)研究。由于是對(duì)會(huì)計(jì)論文寫(xiě)作的初次練習(xí)，因此應(yīng)以培養(yǎng)寫(xiě)作方法和思路為主，字?jǐn)?shù)不宜太多，要求不宜太高，題材可以是論文寫(xiě)作、案例分析、調(diào)查研究等多種題材的一種，主要在于使學(xué)生了解規(guī)范科學(xué)的程序，為畢業(yè)論文寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。同時(shí)從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程以上的專業(yè)課程均應(yīng)有小論文寫(xiě)作的要求，讓學(xué)生從日常的課程學(xué)習(xí)中重視寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，增加寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)該在授課的過(guò)程中對(duì)一些相關(guān)的論題展開(kāi)討論，并引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的探索，幫助他們選擇自己感興趣的研究方向和題目，這樣平時(shí)的思考日積月累下來(lái)就會(huì)形成一定的沉淀，學(xué)生才會(huì)在學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫(xiě)作階段有自己的方向和想法。
(二)加強(qiáng)對(duì)師資的培養(yǎng)力度，實(shí)施對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的激勵(lì)措施負(fù)責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)論文的老師應(yīng)從道德素質(zhì)上和專業(yè)勝任能力兩個(gè)層面提出要求：一方面由于畢業(yè)論文的指導(dǎo)是項(xiàng)較為繁瑣、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的T=作，需要指導(dǎo)教師有著強(qiáng)烈的責(zé)任心和耐心，能夠全程認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。另一方面由于畢業(yè)論文要求具有一定的專業(yè)深度和創(chuàng)新要求，因此，對(duì)指導(dǎo)教師本身的專業(yè)知識(shí)水平要求也較高。這不僅要求專業(yè)教師要注重對(duì)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鉆研，學(xué)校也應(yīng)實(shí)施各種措施鼓勵(lì)教師外出參加全國(guó)性或者區(qū)域性的各種學(xué)術(shù)研討會(huì)，鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和研究領(lǐng)域開(kāi)漫相關(guān)選修課和講座。這可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野。引導(dǎo)有興趣的學(xué)生進(jìn)人教師的研究領(lǐng)域，對(duì)相關(guān)的論文指導(dǎo)教師有一定的了解，使學(xué)生選擇指導(dǎo)教師時(shí)不盲目，有利于保證師生雙方的溝通。應(yīng)盡量讓教師通過(guò)各種方式使學(xué)生較早的接觸各種理論前沿和實(shí)踐中的課題，有一定的思考和積累后再選擇研究方向，在選擇指導(dǎo)老師時(shí)也盡量做到雙向選擇，以避免學(xué)生和老師研究的專業(yè)方向存在“信息不對(duì)稱”。
網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段的改革：從理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式過(guò)渡到強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)為主的教學(xué)模式，進(jìn)而發(fā)展到進(jìn)行產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，深入校企合作的工程項(xiàng)目嵌入實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)模式階段。該教學(xué)模式有如下特點(diǎn)：1）突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。①在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，將課堂講授與學(xué)生實(shí)踐有機(jī)融合在一起。②設(shè)置足夠的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地掌握某一教學(xué)單元的內(nèi)容。③獨(dú)立設(shè)置項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。獨(dú)立的“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”將持續(xù)一周甚至更長(zhǎng)時(shí)間。其間，學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決某一具體問(wèn)題，熟悉網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)流程，提高自身網(wǎng)絡(luò)安全工程的開(kāi)發(fā)能力、創(chuàng)新能力和研究性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)遵守網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)規(guī)范的良好職業(yè)習(xí)慣。2）注重過(guò)程考核與知識(shí)分享。教師對(duì)專業(yè)課程實(shí)施“過(guò)程考核”與“成果評(píng)價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生注重全面發(fā)展自己的綜合能力?？己素灤┱n程的每個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后，教師進(jìn)行學(xué)生的“成果展示”，通過(guò)交流與研討，讓同學(xué)們分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使他們的能力得以不斷提升。
教學(xué)實(shí)施在教學(xué)過(guò)程中，我們遵循“啟發(fā)式教學(xué)”原則，通過(guò)各種教學(xué)方式和手段激發(fā)學(xué)生積極思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望，讓學(xué)生在啟發(fā)下思考，在思考中解決問(wèn)題，從而掌握獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。
“導(dǎo)師制”項(xiàng)目教學(xué)為增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師在科研項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程中，利用卓越工程師的體制，結(jié)合校內(nèi)科研項(xiàng)目和橫向科研課題，為學(xué)生制定相關(guān)的工程項(xiàng)目，由專業(yè)教師和校外軟件企業(yè)工程師擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目研發(fā)。為了適應(yīng)企業(yè)對(duì)高技能人才的需求，提高課堂的教學(xué)效率，我們將傳統(tǒng)的課件教學(xué)改革為結(jié)合科研項(xiàng)目的案例教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我們以企業(yè)網(wǎng)的安全為主線，將院內(nèi)科研項(xiàng)目或者企業(yè)提供的系統(tǒng)案例分解成相關(guān)的模塊，融入教學(xué)過(guò)程。以工作過(guò)程的方式將教材的章節(jié)內(nèi)容劃分為模塊，每節(jié)課圍繞2~3個(gè)實(shí)際案例展開(kāi)。要采用“導(dǎo)師制”的授課方式，教師必須接觸校外企業(yè)，從中獲取經(jīng)驗(yàn)，提高自身的實(shí)踐教學(xué)技能及專業(yè)水平。
“虛擬企業(yè)”平臺(tái)按照網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)的崗位能力要求，我們加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的企業(yè)化，積極推行“虛擬企業(yè)”的教學(xué)模式。學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后即按照網(wǎng)絡(luò)安全管理員工的目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，他們?yōu)樘摂M網(wǎng)絡(luò)企業(yè)命名，并以成熟的網(wǎng)絡(luò)安全項(xiàng)目產(chǎn)品為研制目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)室為學(xué)生搭建企業(yè)平臺(tái)，提供真實(shí)的項(xiàng)目案例，在授課過(guò)程中推進(jìn)案例教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，按照企業(yè)的模式“分角色”實(shí)施教學(xué)。表1所示的網(wǎng)絡(luò)安全項(xiàng)目開(kāi)發(fā)組包括12~15人。學(xué)生被劃分為項(xiàng)目經(jīng)理、網(wǎng)絡(luò)安全管理員、網(wǎng)絡(luò)安全規(guī)劃人員、項(xiàng)目調(diào)度人員、安全審計(jì)工程師、文檔編寫(xiě)人員和安全測(cè)試人員，展開(kāi)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
一體化場(chǎng)景教學(xué)設(shè)計(jì)我們?cè)谡n程實(shí)訓(xùn)過(guò)程中引進(jìn)企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)模式，采用項(xiàng)目管理機(jī)制，設(shè)計(jì)出工作場(chǎng)景式教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，采用榜樣式、“教學(xué)做”一體化、行為導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)、小組協(xié)作教學(xué)等方法，為學(xué)生示范企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程，詳細(xì)講解技術(shù)細(xì)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)“學(xué)中做”“做中學(xué)”熟練工作過(guò)程，提高自身的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力和開(kāi)發(fā)能力，培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)。
改革考核手段項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的成績(jī)?cè)u(píng)定是對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的全面檢查和考核。答辯是課程實(shí)訓(xùn)的最后環(huán)節(jié)，也是相當(dāng)重要的一環(huán)，主要是對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)制作與說(shuō)明進(jìn)行綜合答辯。為了提高項(xiàng)目報(bào)告的質(zhì)量，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的考核可以采用項(xiàng)目組答辯許可證制度。參加答辯的某項(xiàng)目組在答辯前要獲得答辯許可證。對(duì)報(bào)告不合格的項(xiàng)目組不發(fā)放許可證。沒(méi)有許可證的項(xiàng)目組不能參加答辯。質(zhì)量評(píng)定不僅可以客觀評(píng)價(jià)學(xué)生掌握課程知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，還可以反映學(xué)生的全面素質(zhì)。這一評(píng)價(jià)體系基本覆蓋了工作過(guò)程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的全過(guò)程，包括學(xué)生的設(shè)計(jì)態(tài)度、設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)、完成設(shè)計(jì)的質(zhì)量、撰寫(xiě)文檔的質(zhì)量、答辯效果等。
關(guān)鍵詞：抽象函數(shù)；定義域；值域；對(duì)稱性
抽象函數(shù)是一種重要的數(shù)學(xué)概念。我們把沒(méi)有給出具體解析式，其一般形式為y=f(x)，且無(wú)法用數(shù)字和字母的函數(shù)稱為抽象函數(shù)。由于抽象函數(shù)的問(wèn)題通常將函數(shù)的定義域、值域、單調(diào)性、奇偶性、周期性和圖像集于一身。這類問(wèn)題考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的理解和接受能力、對(duì)一般和特殊關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及數(shù)學(xué)的綜合能力。
解決抽象函數(shù)的問(wèn)題要求學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、抽象思維能力、綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)能力較高。所以近幾年來(lái)高考題中不斷出現(xiàn)，在2009年的全國(guó)各地高考試題中，抽象函數(shù)遍地開(kāi)花。但學(xué)生在解決這類問(wèn)題時(shí)常常感到束手無(wú)策、力不從心。下面通過(guò)例題全面探討抽象函數(shù)主要考查的內(nèi)容及其解法。
一、抽象函數(shù)的定義域
例1已知函數(shù)f(x)的定義域?yàn)閇1,3]，求出函數(shù)g(x)=f(x+a)+f(x-a)（a＞0）的定義域。
解析：由由a＞0
知只有當(dāng)0＜a＜1時(shí)，不等式組才有解，具體為{x|1+a＜x≤3-a；否則不等式組的解集為空集，這說(shuō)明當(dāng)且僅當(dāng)0＜a＜1時(shí)，g(x)才能是x的函數(shù)，且其定義域?yàn)椋?+a,3-a]。
點(diǎn)評(píng)：1.已知f(x)的定義域?yàn)閇a,b]，則f[g(x)]的定義域由a≤g(x)≤b，解出x即可得解；2.已知f[g(x)]的定義域?yàn)閇a,b]，則f(x)的定義域即是g(x)在x[a,b]上的值域。
二、抽象函數(shù)的值域
解決抽象函數(shù)的值域問(wèn)題——由定義域與對(duì)應(yīng)法則決定。
例2若函數(shù)y=f(x+1)的值域?yàn)閇-1，1]求y=(3x+2)的值域。
解析：因?yàn)楹瘮?shù)y=f(3x+2)中的定義域與對(duì)應(yīng)法則與函數(shù)y=f(x+1)的定義域與對(duì)應(yīng)法則完全相同，故函數(shù)y=f(3x+2)的值域也為[-1，1]。
三、抽象函數(shù)的奇偶性
四、抽象函數(shù)的對(duì)稱性
例3已知函數(shù)y=f(2x+1)是定義在R上的奇函數(shù)，函數(shù)y=g(x)的圖像與函數(shù)y=f(x)的圖像關(guān)于y=x對(duì)稱,則g(x)+g(-x)的值為（）
A、2B、0C、1D、不能確定
解析：由y=f(2x+1)求得其反函數(shù)為y=，y=f(2x+1)是奇函數(shù)，y=也是奇函數(shù)，。，，而函數(shù)y=g(x)的圖像與函數(shù)y=f(x)的圖像關(guān)于y=x對(duì)稱，g(x)+g(-x)=故選A。
五、抽象函數(shù)的周期性
例4、（2009全國(guó)卷Ⅰ理）函數(shù)的定義域?yàn)镽，若與都是奇函數(shù)，則()
(A)是偶函數(shù)(B)是奇函數(shù)
(C)(D)是奇函數(shù)
解:與都是奇函數(shù)
函數(shù)關(guān)于點(diǎn)，及點(diǎn)對(duì)稱，函數(shù)是周期的周期函數(shù).，，即是奇函數(shù)。故選D
定理1.若函數(shù)y=f(x)定義域?yàn)镽，且滿足條件f(x＋a)=f(x－b)，則y=f(x)是以T=a＋b為周期的周期函數(shù)。
定理2.若函數(shù)y=f(x)定義域?yàn)镽，且滿足條件f(x＋a)=－f(x－b)，則y=f(x)是以T=2（a＋b）為周期的周期函數(shù)。
定理3.若函數(shù)y=f(x)的圖像關(guān)于直線x=a與x=b（a≠b)對(duì)稱，則y=f(x)是以T=2(b－a)為周期的周期函數(shù)。
定理4.若函數(shù)y=f(x)的圖像關(guān)于點(diǎn)（a,0)與點(diǎn)(b,0),(a≠b)對(duì)稱，則y=f(x)是以T=2(b－a)為周期的周期函數(shù)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
定理5.若函數(shù)y=f(x)的圖像關(guān)于直線x=a與點(diǎn)(b,0),(a≠b)對(duì)稱，則y=f(x)是以T=4(b－a)為周期的周期函數(shù)。
性質(zhì)1：若函數(shù)f(x)滿足f(a－x)=f(a＋x)及f(b－x)=f(b＋x)(a≠b,ab≠0),則函數(shù)f(x)有周期2(a－b)；
性質(zhì)2：若函數(shù)f(x)滿足f(a－x)=－f(a＋x)及f(b－x)=－f(b＋x)，(a≠b,ab≠0),則函數(shù)有周期2(a－b).
特別：若函數(shù)f(x)滿足f(a－x)=f(a＋x)（a≠0）且f(x)是偶函數(shù)，則函數(shù)f(x)有周期2a.
性質(zhì)3：若函數(shù)f(x)滿足f(a－x)=f(a＋x)及f(b－x)=－f(b＋x)(a≠b,ab≠0)，則函數(shù)有周期4(a－b).
特別：若函數(shù)f(x)滿足f(a－x)=f(a＋x)（a≠0）且f(x)是奇函數(shù)，則函數(shù)f(x)有周期4a。
從以上例題可以發(fā)現(xiàn)，抽象函數(shù)的考查范圍很廣，能力要求較高。但只要對(duì)函數(shù)的基本性質(zhì)熟，掌握上述有關(guān)的結(jié)論和類型題相應(yīng)的解法，則會(huì)得心應(yīng)手。
論文摘要：本文就會(huì)計(jì)模擬實(shí)臉教學(xué)的重要性、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的關(guān)健環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行了闡述。
會(huì)計(jì)模擬教學(xué)是學(xué)生掌握好一定程度的會(huì)計(jì)理論知識(shí)后，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)會(huì)計(jì)資料，依據(jù)會(huì)計(jì)核算程序，運(yùn)用會(huì)計(jì)方法，進(jìn)行實(shí)際操作，以掌握會(huì)計(jì)核算全過(guò)程的一種教學(xué)手段。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，包括手工操作和電腦操作兩種方法。它是按照會(huì)計(jì)‘工作基本規(guī)范的要求，利用真實(shí)的憑證，賬薄和報(bào)表，對(duì)一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理的過(guò)程。
一、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)
1.具有仿真的會(huì)計(jì)模擬資料在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，所提供的原始憑證和有關(guān)資料都來(lái)自于模擬企業(yè)，各種票證都采用了現(xiàn)行傳遞中.的規(guī)范票證;各種憑證、賬薄、報(bào)表都是財(cái)政部門(mén)，稅務(wù)部門(mén)和工商部門(mén)統(tǒng)一要求的。學(xué)生所觀察和接觸到的都是模擬企業(yè)真實(shí)的東西。這與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中所作的習(xí)題有著明顯的區(qū)別，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，從真實(shí)的會(huì)計(jì)資料展示，通過(guò)實(shí)際操作，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
2.具有完整的會(huì)計(jì)模擬體系在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以一個(gè)模擬企業(yè)某一期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，以一個(gè)行業(yè)為模擬體系，有機(jī)地貫串到每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，由淺人深，由局部到全部，同時(shí)每個(gè)模擬體系中體現(xiàn)了會(huì)計(jì)內(nèi)容的連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性。會(huì)計(jì)模擬體系應(yīng)突出綜合性、完整性，以某工業(yè)企業(yè)為例，整個(gè)模擬體系設(shè)計(jì)了從建賬到日常核算，計(jì)算產(chǎn)品成本，計(jì)算利潤(rùn)并進(jìn)行利潤(rùn)分配到最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表全部過(guò)程的會(huì)計(jì)資料。通過(guò)實(shí)際操作，不僅使每位學(xué)生掌握填制和審核原始憑證、記賬憑證、登記賬薄、成本計(jì)算和編制會(huì)計(jì)報(bào)表的全部工作的技能和方法，而且能夠以切身體會(huì)初步嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、記賬.員等會(huì)計(jì)工作崗位的具體工作，從而對(duì)工業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)核算全過(guò)程有一個(gè)比較系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到對(duì)會(huì)計(jì)理論和方法融會(huì)貫通的目的。
3。具有很強(qiáng)的會(huì)計(jì)工作崗位的適應(yīng)性通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，處理問(wèn)題的能力，提高動(dòng)手操作技能;使畢業(yè)生走上工作崗位后很快適應(yīng)各行業(yè)會(huì)計(jì)工作的需要，滿足用人單位的要求、這是因?yàn)闀?huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，就是企、事業(yè)單位具有代表性行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。據(jù)調(diào)查，在每年財(cái)經(jīng)類畢業(yè)生中，分配在企、事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)工作的占很大的比例。因此，大批學(xué)生皿待解決的是實(shí)踐能力問(wèn)題而不是理論知識(shí)問(wèn)題，通俗點(diǎn)說(shuō)就是到了企、事業(yè)單位后如何以最快的速度最短的時(shí)間適應(yīng)具體會(huì)計(jì)工作。既然市場(chǎng)需要財(cái)經(jīng)專業(yè)很大一部分畢業(yè)生從事財(cái)會(huì)實(shí)際工作，那么我們的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法就要適應(yīng)這一要求。為了使學(xué)生一畢業(yè)就能勝任實(shí)際工作，縮小理論與實(shí)際的距離，在學(xué)習(xí)期間就注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是完全必要的。
二、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和必要性
1.理論聯(lián)系實(shí)際，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本方法的教育是長(zhǎng)期會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它來(lái)源于實(shí)踐，運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中提高、完善后，再運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，依據(jù)這種基本規(guī)律來(lái)培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)人員。但是，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，沒(méi)有突破抽象的習(xí)題練習(xí)，學(xué)生很難將理論知識(shí)與實(shí)際業(yè)務(wù)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)質(zhì)量難以保證，教學(xué)效果不太理想，而會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)向?qū)W生展示了直觀、逼真的會(huì)計(jì)資料，學(xué)生在操作過(guò)程中手腦并用，學(xué)做結(jié)合，使課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)相互配合，共同促進(jìn)，全面提高教學(xué)效果，解決了長(zhǎng)期以來(lái)會(huì)計(jì)教學(xué)理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象。
2.增強(qiáng)職業(yè)意識(shí).培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力長(zhǎng)期以來(lái)，會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和實(shí)際工作能力重視不夠，這有悖于整體培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要來(lái)確定培養(yǎng)目標(biāo)，這是制定高等院校育人方針的唯一原則，即社會(huì)需要什么樣的人才，就應(yīng)該培養(yǎng)出這一類人才。學(xué)生走上工作崗位后，很快適應(yīng)工作，獨(dú)立完成某一項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，這是當(dāng)前學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在學(xué)習(xí)基本理論的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)際操作能力為目標(biāo)，以技能訓(xùn)練為核心，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，將自己置于會(huì)計(jì)職業(yè)的氛圍中.使學(xué)生學(xué)到了書(shū)本里和課堂上學(xué)不到的知識(shí)，從而培養(yǎng)了職業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化了技能訓(xùn)練，為未來(lái)會(huì)計(jì)工作者盡快適應(yīng)和勝任工作奠定了基礎(chǔ)。
3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.突出學(xué)生的主體作用傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)中，課堂以理論教學(xué)為主，教師為主體，教師滿堂灌，學(xué)生做筆記。這種抽象的口述教學(xué)，很難形象、直觀地表達(dá)清楚會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)的操作過(guò)程。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論與實(shí)踐并重。以能力培養(yǎng)為本，學(xué)生是主體。模擬企業(yè)的每項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都靠學(xué)生親自處理，學(xué)生見(jiàn)到的是真憑實(shí)據(jù)，有新鮮感，學(xué)習(xí)興趣很高，實(shí)驗(yàn)課堂很活躍。每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都要學(xué)生親自去思考，識(shí)別票證、填制憑證、審核憑證、記賬、結(jié)賬、算賬、編制報(bào)表等各環(huán)節(jié)都要親手操作，學(xué)生主體作用非常明顯，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
三、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
1，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本前提，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)陣地。:學(xué)生的實(shí)踐能力能否在學(xué)校里培養(yǎng)，辦法之一就是在學(xué)校里建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。以往。財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生大多依靠到企業(yè)實(shí)習(xí)的途徑來(lái)培養(yǎng)，鍛煉和提高其實(shí)踐能力。多年實(shí)踐證明，到企業(yè)實(shí)習(xí)，很多情況下是流于形式，不能達(dá)到預(yù)期的效果，有三個(gè)方面的原因:一是經(jīng)濟(jì)管理，特別是會(huì)計(jì)信息和管理方面的記錄，有很強(qiáng)的法律嚴(yán)肅性和一定的保密性，接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)和單位，往往對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生不大放心;二是學(xué)生除了書(shū)本知識(shí)外，缺乏生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn).在實(shí)習(xí)過(guò)程中，許多實(shí)習(xí)操作均需要實(shí)習(xí)企業(yè)和單位相關(guān)人員帶教，一定程度上占用了企業(yè)財(cái)務(wù)人員的有效工時(shí)，同時(shí)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)工作流程的進(jìn)行產(chǎn)生影響，許多企業(yè)認(rèn)為較難承受;第三由于部分學(xué)生的獨(dú)立工作、學(xué)習(xí)能力較弱，自覺(jué)性、主動(dòng)性不強(qiáng)，使得實(shí)習(xí)效果欠佳。建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，在學(xué)校里為學(xué)生創(chuàng)造條件，比到企業(yè)實(shí)習(xí)更有直接的效果。
2會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)教師在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中，指導(dǎo)老師是保障會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，首先教師必須具備這種能力:在課堂上是講師，在實(shí)驗(yàn)室是會(huì)計(jì)師，“雙師型”教師是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要條件。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師最好配備具有從事實(shí)際會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉會(huì)計(jì)實(shí)際操作技能的人員來(lái)?yè)?dān)任。而目前“雙師型”教師相對(duì)缺乏，因此應(yīng)注重培養(yǎng)雙師型的教師。學(xué)校應(yīng)盡可能為從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作的教師提供更多的接觸會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和審計(jì)實(shí)務(wù)的機(jī)會(huì)，在不影響教學(xué)工作的前提下學(xué)校應(yīng)多鼓勵(lì)教師在企業(yè)和單位鍛煉實(shí)務(wù)操作能力，參于和兼職一定的會(huì)計(jì)工作，另外也可采取適當(dāng)方式聘請(qǐng)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)和單位會(huì)計(jì)人員，擔(dān)任會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師。
摘要：本文通過(guò)對(duì)差異教學(xué)在信息技術(shù)課中的實(shí)施，闡明了差異教學(xué)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)提供了一個(gè)可資借鑒的教學(xué)方法，克服了學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效地解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。
信息技術(shù)課以前被稱為計(jì)算機(jī)課，在我國(guó)部分中小學(xué)開(kāi)設(shè)已有十幾年的時(shí)間，自2000年10月教育部頒布《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》以來(lái)，各地中小學(xué)紛紛開(kāi)始開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)入了前所未有的大發(fā)展時(shí)期。但作為一門(mén)新興課程，它沒(méi)有固定的教學(xué)模式，可以不受傳統(tǒng)教育理念的影響，在改革上就有它的徹底性。但是新課程又缺少一定的教學(xué)理念，需要做出更多的嘗試，在探索中前進(jìn)。這就要求教師從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異地分組、有差異地教學(xué)。論文百事通這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。下面就談?wù)劰P者在墊江中學(xué)信息技術(shù)課堂中實(shí)施分組、差異教學(xué)的具體做法。
一、差異教學(xué)的含義
學(xué)生掌握知識(shí)的水平具有層次性，原因是多方面的。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)各不相同，有一部分學(xué)生接觸電腦早、基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣高、接受能力強(qiáng)、自學(xué)能力也相當(dāng)好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)非常順利；相反，有些學(xué)生接觸電腦的機(jī)會(huì)少，對(duì)電腦沒(méi)有興趣，接受能力也相當(dāng)差，課堂習(xí)慣又不好，這樣的基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就有一定的難度。另外，學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等。
信息技術(shù)課不同于其他課程，從小學(xué)、初中、高中甚至大學(xué)都在學(xué)習(xí)。從該課程的內(nèi)容上來(lái)看，有操作篇、編程篇、硬件篇、軟件篇等，內(nèi)容不同對(duì)學(xué)生的要求也就不同。在實(shí)踐操作的課程中，如Windows，Office2000的操作，像這樣的操作軟件的學(xué)習(xí)，深入研究跟淺層的使用相差很大，不同的學(xué)生有不同的需要。因此，教師必須根據(jù)不同層次的學(xué)生開(kāi)展不同的課程深度。如編程的課程，它與學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和邏輯思維能力等都有密切聯(lián)系，而這種能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這與學(xué)生從小所受教育都有一定的關(guān)系，學(xué)生之間的這種能力差異是必然存在的，因此，實(shí)施差異教學(xué)有深刻的含義。再?gòu)挠布l件不同帶來(lái)的影響來(lái)看，現(xiàn)在，城鎮(zhèn)許多家庭擁有PC機(jī)，而農(nóng)村家庭擁有計(jì)算機(jī)的相對(duì)較少，這在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的開(kāi)始階段就可以表現(xiàn)為擁有計(jì)算機(jī)的家庭的孩子們對(duì)計(jì)算機(jī)和信息的加工處理能力明顯強(qiáng)一些，如果一味按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不論學(xué)生的知識(shí)水平如何，在課堂上由老師傳授知識(shí)給他們，不可避免會(huì)產(chǎn)生這樣的效果，有的學(xué)生“吃不夠”，有的學(xué)生“吃不好”，有的學(xué)生“消化不良”。因此，在信息技術(shù)課中實(shí)施差異教學(xué)至關(guān)重要。
二、差異教學(xué)的實(shí)施
教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
差異教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生分為若干層次，并針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，從而確保教學(xué)與各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。
差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)體差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開(kāi)發(fā)的教育資源。實(shí)施差異教學(xué)必須完成下面的五個(gè)方面的差異。
2.1學(xué)生差異
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師將發(fā)揮他的主導(dǎo)作用。教師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的掌握程度將全班學(xué)生相對(duì)分為3個(gè)層次，即A,B,C組。A組為優(yōu)等生，對(duì)計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的操作能力，能達(dá)到熟練操作的水平；B組為中等生，對(duì)計(jì)算機(jī)只有簡(jiǎn)單操作水平，不能熟練操作；C組為差生，對(duì)計(jì)算機(jī)很不了解，不能進(jìn)行任何基礎(chǔ)操作的。由于信息技術(shù)課是在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行上課的，排位置時(shí)首先讓C組坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。B組同學(xué)挨著C組同學(xué)，坐在靠中間的位置。A組同學(xué)坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。
2.2備課差異
備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，有差異性地備課。教師要認(rèn)真鉆研教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有余力的A組學(xué)生有更高的要求，除了做完共同的作業(yè)，還可以再做一些額外的、難度大些的題目。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中時(shí)，要注意新知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí)，練習(xí)的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易習(xí)題讓C組學(xué)生能操作能掌握，使他們能體會(huì)到成功的愉悅；設(shè)計(jì)較難習(xí)題，讓A組同學(xué)操作、練習(xí)，增強(qiáng)他們的愉悅感，提高他們的操作水平。這樣的教案設(shè)計(jì)，既能保證大綱要求的落實(shí)和教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”，更為“后進(jìn)生”提供了輔的學(xué)習(xí)。
2.3課堂教學(xué)差異
2.3.1課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)重點(diǎn)是差異施教和差異練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，保證后進(jìn)生基本達(dá)到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。
2.3.2課堂練習(xí)。
設(shè)計(jì)差異練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)揮的空間。課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨(dú)立完成的，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設(shè)計(jì)必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上也要注意設(shè)計(jì)難易程度，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變式題，達(dá)到大綱規(guī)定要求。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題?？傊?，通過(guò)練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)。讓不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)可以滿足，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。
由于學(xué)生的個(gè)體差異，單靠集體指導(dǎo)是不夠的，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。一般說(shuō)，A組學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，平時(shí)接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)很多，對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)有很大的興趣，所以優(yōu)生的指導(dǎo)著重在兩個(gè)方面，一方面讓他多做一些思維難度較大的題目，另一方面讓他們積極參加計(jì)算機(jī)方面的興趣小組，擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面，提高計(jì)算機(jī)操作能力；B組學(xué)生基礎(chǔ)稍微差一些，但能夠掌握課堂上講的基本知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)有一定的興趣，但獨(dú)立思考的習(xí)慣稍差些，所以對(duì)他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)；C組學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)欠缺多，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱。所以對(duì)他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動(dòng)手操作、聽(tīng)、讀、寫(xiě)、想等一切機(jī)會(huì)，有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，C組學(xué)生做到三優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先演示、優(yōu)先輔導(dǎo)。
2.4分類指導(dǎo)
學(xué)生做訓(xùn)練的時(shí)候，教師要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)A,B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織A層次的學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，如開(kāi)展競(jìng)賽知識(shí)講座，開(kāi)展創(chuàng)新研究的各項(xiàng)比賽活動(dòng)，組織成立計(jì)算機(jī)各個(gè)方面的興趣班等，這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)。在平時(shí)的課堂訓(xùn)練中，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生間相互合作的精神，同時(shí)通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。
2.5評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是信息技術(shù)的靈魂和精彩之處。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，進(jìn)行傳統(tǒng)的考試往往不能取得很好的效果，再加上它不是一門(mén)高考的課程，受重視程度不高，如果像其他課一樣進(jìn)行書(shū)面的考試，一方面不符合我們提出的素質(zhì)教育目標(biāo)，另一方面由于它更新較快，考試題目容易由于陳舊而失去考核的意義。
全國(guó)信息技術(shù)課的培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出：中小學(xué)生信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的一般知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活的深刻影響。出于信息技術(shù)課的培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)考試方式對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)課的考試，應(yīng)以注重學(xué)生主體在整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)中是否主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，是否實(shí)現(xiàn)了主體發(fā)展，是否以有利于學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、探索能力的提高為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)信息技術(shù)教育課的特點(diǎn)和各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容及平時(shí)操作技能的訓(xùn)練，通過(guò)多方面以各種各樣方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)的差異可以分為平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和作業(yè)評(píng)價(jià)。平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生所屬不同層次的表現(xiàn)來(lái)衡量，譬如有些屬于C層的學(xué)生，雖然基礎(chǔ)比較差，但他們學(xué)習(xí)認(rèn)真，積極向上，盡他們的能力完成了他們力所能及的任務(wù)，在這個(gè)表現(xiàn)方面的評(píng)價(jià)他們就是優(yōu)等的。
另外，可以采用上機(jī)方式，考核學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及操作能力，也可以讓學(xué)生上交自制電子作品，以此來(lái)考核學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
根據(jù)信息技術(shù)學(xué)的工具性的特點(diǎn)，要求教師不應(yīng)過(guò)多地注重所學(xué)知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)、多與少，而應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及應(yīng)用上。這個(gè)評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)同學(xué)的信息收集能力(高效與低效)、信息整理能力(閱讀與提煉)、信息傳遞能力(能否以恰當(dāng)?shù)男畔⒔M織形式表現(xiàn))，教師需要通過(guò)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)或者每個(gè)活動(dòng)，有所側(cè)重地提高學(xué)生在某個(gè)方面的能力，并建立同步評(píng)價(jià)表作為學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)反饋。
要實(shí)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)互相結(jié)合。這樣，可以更加客觀實(shí)際地反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)情況。學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，教師給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)條例，這里的自我評(píng)價(jià)包括學(xué)生本人的自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)和集體的自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)。同時(shí)，在完成某個(gè)任務(wù)時(shí)，學(xué)生所參與的小組也有資格參與評(píng)價(jià)。因?yàn)殡m然學(xué)生有自己的判斷力和思想，但在自我評(píng)價(jià)時(shí)難免會(huì)失去一些客觀公正性，因此他所處的小組評(píng)價(jià)有很高的參考價(jià)值，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生一定的監(jiān)督作用。這樣，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)要在注重教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)，形成立體反饋，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。由于學(xué)生自我評(píng)價(jià)，其壓力較小，學(xué)生可以充分地交流自己參與項(xiàng)目的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而使學(xué)生獲得較為真實(shí)的自我認(rèn)識(shí)。同時(shí)，小組評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、問(wèn)題分析和解決能力。
三、信息技術(shù)課在差異教學(xué)中注意的問(wèn)題
3.1要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
不能把劃分到低層次的學(xué)生稱為“差生”，更不能歧視低層次的學(xué)生，要一視同仁，并更多地給予他們鼓勵(lì)。
3.2要注意靈活性
任何學(xué)生都有其所長(zhǎng)亦有其短，切忌不可把任何一名學(xué)生長(zhǎng)期置于低層次中學(xué)習(xí)，否則對(duì)于他的心理上的健康成長(zhǎng)會(huì)造成不利的影響。
3.3要注意各層次的連續(xù)性
差異次教學(xué)并不是把各層次機(jī)械地分開(kāi)，低、中層次教學(xué)只是一個(gè)階段，他們最終應(yīng)向高層次發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，要注意教學(xué)的銜接，保持其連貫性。要讓每個(gè)學(xué)生明確該層次的目標(biāo)、要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生努力向高層次發(fā)展，培養(yǎng)他們的進(jìn)取心。
加強(qiáng)素描的理論教學(xué)，了解素描的真正意義
素描，不是用鉛筆涂涂抹抹就產(chǎn)生語(yǔ)言，它具有一套科學(xué)、系統(tǒng)的造型體系。無(wú)數(shù)杰出的藝術(shù)大師在他們的藝術(shù)生涯的初期大多都經(jīng)歷了嚴(yán)格、扎實(shí)的素描基礎(chǔ)訓(xùn)練。本課程的教學(xué)目標(biāo)，就是爭(zhēng)取在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，通過(guò)講課、圖片、作品欣賞、寫(xiě)生輔導(dǎo)、創(chuàng)作輔導(dǎo)等多種教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，使學(xué)生在最大限度內(nèi)廣泛的接觸繪畫(huà)藝術(shù)的方方面面，使學(xué)生掌握一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。工理班學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)門(mén)類的專業(yè)，打好素描的基本功對(duì)于專業(yè)發(fā)展是非常重要的。萬(wàn)丈高樓平地起，主要靠的是地面以下的基礎(chǔ)部分，基本功相對(duì)于專業(yè)技法的學(xué)習(xí)，要枯燥、艱苦的多。素描的理論不是很多，但必須要了解透視、體面、空間的含義，以及它們之間的關(guān)系。工理班的學(xué)生是沒(méi)有通過(guò)美術(shù)加試的學(xué)生，他們沒(méi)有一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)，也缺乏必要的理論知識(shí)，所以對(duì)素描缺乏真正意義的了解；但他們也有自己的特點(diǎn)，理工科學(xué)生在數(shù)字、記憶、邏輯思維方面比藝術(shù)班的學(xué)生強(qiáng)，這是他們的很大優(yōu)勢(shì)，同時(shí)具備較強(qiáng)的意志品質(zhì)和踏實(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)他們的特點(diǎn)和教學(xué)的目的，在教學(xué)理念、模式、內(nèi)容上認(rèn)真研究、探索、改革以適應(yīng)學(xué)習(xí)專業(yè)的需要，減少?gòu)澛泛蜔o(wú)用功。學(xué)生普遍都文化成績(jī)好，理解能力強(qiáng)，對(duì)理論的掌握很快，但對(duì)技能的掌握還需一個(gè)過(guò)程。在教學(xué)中，理論和實(shí)踐相結(jié)合是素描教學(xué)的基本要求。
利用多媒體教學(xué)，輔助美術(shù)史課程，提高審美能力
對(duì)于特別優(yōu)秀的作品可以讓學(xué)生進(jìn)行臨摹。當(dāng)然這個(gè)臨摹不是簡(jiǎn)單意義的臨摹，需根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和自身的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的選擇臨摹的范本，并在教師進(jìn)行充分的分析講解之后學(xué)生在對(duì)作品充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上和學(xué)習(xí)作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上臨摹，這樣才能真正意義上學(xué)會(huì)一些東西。在基礎(chǔ)素描課程教學(xué)中，運(yùn)用多媒體輔助美術(shù)教學(xué)，在課堂上輔助美術(shù)史課程，有利于藝術(shù)熏陶，這也是工理班學(xué)生喜歡的一種教學(xué)模式。在美術(shù)史這門(mén)課程的講述中充分運(yùn)用多媒體輔助美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體中欣賞各流派畫(huà)作，讓學(xué)生自己主動(dòng)從多媒體展示的世界名作中找到所需學(xué)習(xí)的知識(shí)，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師組織學(xué)生交流、分析，欣賞藝術(shù)大師的作品，探討各藝術(shù)流派畫(huà)作的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、感受美，在學(xué)生自身的群體中，獲得比教師傳授更多的方法，同時(shí)學(xué)生會(huì)有更多的體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心與求知欲的驅(qū)使下，主動(dòng)去學(xué)習(xí)探索，這樣會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。素描教學(xué)在讓初學(xué)繪畫(huà)的工理班學(xué)生中產(chǎn)生親和力，積極參與，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高教學(xué)效果。
加強(qiáng)實(shí)際技能操作，強(qiáng)化動(dòng)手能力
素描是感性和理性相結(jié)合的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它最大的特點(diǎn)就是突出技巧性。技巧的訓(xùn)練又是一個(gè)需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力才能掌握的技能，而技能的高下往往體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者的水平。在教學(xué)中，講述光、影、線、結(jié)構(gòu)與畫(huà)面構(gòu)圖、空間表現(xiàn)的關(guān)系，在技法上嘗試各種造型手段、各種材料的綜合實(shí)驗(yàn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的主觀表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。對(duì)于這些美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些學(xué)時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師要有好的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握素描的基本知識(shí)及要點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，學(xué)生在課下也需付出努力，技能的訓(xùn)練不是一時(shí)，而是長(zhǎng)期、艱苦的過(guò)程，量的積累才能促成質(zhì)的飛躍。在課堂上，需培養(yǎng)他們整體的觀察方法和造型能力，多寫(xiě)生；靜物的選擇，從易到難，注意形體的結(jié)構(gòu)關(guān)系與比例關(guān)系；工理班的學(xué)生理解力很強(qiáng)，多引導(dǎo)他們畫(huà)結(jié)構(gòu)素描，課后需布置一些臨摹作業(yè)與速寫(xiě)，鼓勵(lì)他們多畫(huà)、多想，提高造型能力！