時間：2023-03-25 10:43:28
導語：在數學課前預習論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：數與代數；空間與圖形；統計與概率；實踐與綜合運用
傳統教學中課前預習的目的僅僅關注知識點的學習與基本技能的訓練。而新課改更注重學生的全面發(fā)展，課前預習已不能很好地適應教學改革。課前嘗試性作業(yè)，是教師在向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。它不等于課前預習，在傳統預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性和趣味性，更有利于人的全面發(fā)展。
一、“數與代數”的課前嘗試性作業(yè)設計
在低學段中，學生將學習萬以內的數，體會數和運算的意義，掌握數的基本運算。針對這個領域的教學，建議設計課前嘗試性作業(yè)，引領學生結合具體情境發(fā)現數學信息，根據這些數學信息提出數學問題，嘗試用多種算法解答所提數學問題，再對比算式發(fā)現數學規(guī)律，最后運用規(guī)律進行嘗試練習。例如：針對“誰的得分高”這一課，我設計的課前嘗試性作業(yè)是：
（1）說一說，從表中你知道了哪些數學信息？猜一猜，他們誰獲勝了，你的理由是什么？寫下來。（2）先列出橫式再用豎式算一算，他們分別得了多少分？到底誰獲勝？（3）你的提醒是什么？你的發(fā)現是什么？
這部分內容是在學生學習了100以內數的加、減運算的基礎上進行教學的。由學生比較熟悉和感興趣的活動（套圈比賽）引入作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。通過說一說從表中你知道了哪些數學信息，培養(yǎng)了學生讀表、了解、收集數學信息的能力?！安乱徊?，他們誰獲勝了？”意在鼓勵學生從不同角度思考問題，并激發(fā)筆算的欲望。對于100以內3個兩位數的連加運算，要求學生有幾種方法就寫幾種，體現算法多樣化。再讓學生把自己在計算過程中需要注意的地方寫下來，等班級交流時與同學分享，并讓學生自己歸納總結100以內數的連加的計算方法。
二、“空間與圖形”的課前嘗試性作業(yè)設計
在低學段中，學生將認識簡單幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉、對稱現象，建立初步的空間觀念。布置的課前嘗試性作業(yè)，通過學生的自主動手操作和觀察思考探索，逐步認識簡單圖形的形狀、大小和相互位置關系，學生只要有充分的時間和空間觀察，就能不斷地生成新知。例如：教學“折一折，做一做”，我設計的課前嘗試性作業(yè)是：（1）照樣子，做一做。（2）看一看，想一想，你剪出的這件小衣服的左邊和右邊，說一說你發(fā)現了什么？（3）在你的生活中，找一找這樣的圖案。
本次作業(yè)設計我先讓學生照樣子自己剪對稱圖形，直觀感受軸對稱現象，再通過觀察發(fā)現“軸對稱”圖形的特征，最后拓展到課外去尋找生活中的軸對稱圖形，體現數學來源于生活。
三、“統計與概率”的課前嘗試性作業(yè)設計
在低學段中，學生將對數據統計過程有所體驗，學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，能根據統計結果回答一些簡單的問題。在設計課前嘗試性作業(yè)時就要側重于讓學生去收集他感興趣的數據，在課堂上老師著重教學怎樣收集和整理數據。例如：“評選吉祥物”這一課，我設計的課前嘗試性作業(yè)是：（1）閱讀課本“評選吉祥物”，說一說淘氣和笑笑是用什么方法記錄調查數據的。（2）怎樣做才能知道班內同學最喜歡黑板上的什么動物？
（3）你有什么好辦法能把喜歡每種動物的人數記錄下來呢？
這是學生第一次接觸這一領域內容，生活中學生缺乏收集和整理數據的經驗。我設計的課前嘗試性作業(yè)主要是引導學生先去思考如何收集和整理數據，為課堂上收集和整理數據做好準備。
四、“實踐與綜合應用”的課前嘗試性作業(yè)設計
在低學段中，學生通過實踐活動，初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。在布置課前嘗試性作業(yè)時就要側重于讓學生聯系生活動手實踐，思考和解決問題。例如：在教學“班級舊物市場”時，課前嘗試性作業(yè)是：（1）自己閱讀課本86頁和87頁，說一說你讀到了什么。（2）如果我們班也組織一次舊物交換活動，你認為我們應該怎樣分組好？組內人員應該怎樣分工？廢舊物品應該怎樣定價？開展舊物市場的場地又應該怎樣布置呢？
我先讓學生自己閱讀教材，目的是在了解班級舊物交換活動是怎么回事的同時培養(yǎng)學生自學教材的能力，緊接著出示了四個問題，旨在引導學生發(fā)表自己對如何搞這個活動的看法。在家里學生有充足的時間去思考，還可以去市場實地考察，把數學和生活緊密地結合在了一起。
總之，在小學低年級數學教學中，教師只要布置給學生有效的課前嘗試性作業(yè)，并給予方法的指導、訓練，使學生學會預習，并逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力，不僅為學生終身學習奠定了良好的基礎，而且有利于教師教學效率的提高。
參考文獻：
關鍵詞：翻轉課堂 協作學習 定量評價
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0123-01
1 翻轉課堂的特征
翻轉課堂中，學生可以進行自我知識延伸，可以在網絡資源中獲取自己所需的知識，學生是這個課堂的主角，但并非完全獨立地進行學習，教師應成為學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。教師通過對教學活動的設計，創(chuàng)設協作學習環(huán)境中來促進學生的成長和發(fā)展。
2 實施翻轉課堂的教學模式設計
2.1 創(chuàng)設合理的預習
對于課前預習的數量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。在學生預習之后，應該對書本中的內容的收獲和疑問進行記錄。在學生課前的預習中，教師應該利用信息技術提供網絡交流。學生在家可以通過QQ和郵箱等網絡交流工具與同學和老師進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，進行互動解答。
2.2 課堂活動設計模塊
.創(chuàng)設協作學習情境，學生之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達到學習目標的途徑。學生對課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。教師要適時的做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展。
（1）設計動態(tài)性的數學問題。
在學習橢圓的定義時，布置給學生，讓學生通過網絡，用計算機演示“通過兩焦點位置的改變而引起橢圓形狀變化的課件”，從一個點分裂為兩個點，從圓變成橢圓;隨著兩點間距離增大，橢圓越來越扁，直到動點到此兩點距離之和恰好等于兩點間距離時，動點的運動曲線變成了線段，然后隨著兩點間距離的縮小。曲線再變成橢圓;當兩點重合時，曲線又變成了圓，如此反復幾次，那直觀逼真的圖形，生動形象的畫面，能深刻啟發(fā)學生發(fā)現橢圓定義中的條件。在課堂上，同學們帶上自己的作品，在課堂上交流，然后在此基礎上由學生自行探求，建立橢圓的標準方程，已是水到渠成。
（2）設計實用性的數學問題。
在設計數學預習作業(yè)時，可以創(chuàng)設出一些生活性的實際問題，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中價值。因此，在作業(yè)設計中，把學生引向家庭，引向社會，引向生活，布置有趣的生活式作業(yè)、豐富的調查式作業(yè)、生動的操作性實踐作業(yè)。讓全班同學自由組合4―5人一組，在網上采集生活中的數學問題并相互交流，同學們設置的欄目各具特色。如：游戲中的數學問題“玩中學數學”;競技比賽中的數學問題“棋盤上的數學”;金融服務中的數學問題“小小理財家”;圖案設計中的數學問題等等。筆者認為，讓學生經歷搜集信息、積極思考的過程，能開闊學生的視野，加強學生的合作意識，展示學生的才華，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
（3）設計開放性的數學問題。
由于開放題的答案不唯一，給學生提供了較多提出自己新穎獨特方法的機會，有利培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
在研究函數的性質時，如y=（x-2）2-1的拋物線性質，布置給學生，課外去研究，那個學生寫的最多。然后在課堂上交流。
①開口向上，頂點坐標（2，1），最小值-1。
②值域[-1，+∞]。
③對稱軸是直線x=2。
④拋物線經過四個象限。
⑤與x軸有兩個交點，在x軸上點的坐標是（1，0），（3，0）。
⑥圖象被x軸分為兩部分一部分是x軸的上方，另一部分是下方，圖像在x軸上方部分表示y>0，下方部分表示y<0。
⑦y>0，x的取值范圍是x<1或x>3，因為，y=x2-4x+3>0所以x 2-4x-3>0，x的取值只能是x<1或x>3，y<0，x的取值只能是（1，3）。
⑧x軸被拋物線分為三部分，可用區(qū)間表示。等等。
（4）設計生活情景特征的數學問題
為了使學生理解分段函數的實際意義，在學習分段函數之前，課前布置給學生預習題，要求用實際例子說明
然后，請用分段函數形式完成下面兩個問題
①x表示時間，單位：月，y表示某產品銷售增幅。開始記錄時增幅為10%，隨后的5個月增幅為20%;從10個月后銷售增幅開始下降，到20個月末增幅為0（類似地，也可用來解釋價格增幅）。
②季節(jié)性服飾在當季即將到來之時，價格呈上升趨勢，設某服飾開始時定價為10元，并且每周（7天）漲價2元，5周后開始保持20元的價格平穩(wěn)銷售;10周后當季即將過去，平均每周削價2元，直到20周末，該服飾已不再銷售（即售價為0元）。
（5）設計小組批改討論作業(yè)的情景。
布置小組批改作業(yè)，把不同水平的學生自主結合為一組，成績好的同學為組長，這樣班內就形成了幾個學習小組。對于一些難度較大、思維深刻的作業(yè)，讓小組內進行分析、討論，然后獨立完成。有的作業(yè)課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并向教師匯報典型范例及錯題情況。同時，為了加強交流與合作，我常常把需要討論，互相啟發(fā)，反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行展開，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力。另外，章節(jié)學習完成以后，為了讓學生能對學知識記憶深刻，了解學習內容的重點，讓每個學生自己出一份試卷，并要完成本試卷的標準答案。學生為了出好試卷，會對知識加以整理，劃分主次，會去翻閱一些課外書籍，碰到問題會請教別人，讓學生課外完成試卷，然后老師在課堂上指出本節(jié)課的所有的知識點和要點，發(fā)給學生相互批改。
布置數學小論文，通過翻轉式的數學課堂研究，學生對翻轉式的數學課堂教學有了一定的認識，也具備了一些素材和一點感受，撰寫論文或談談對翻轉式的數學課堂研究的體會，也就有了一些基礎。
3 教學評價方式的改變
翻轉課堂中的評價體制與傳統課堂的評價完全不同。在這種教學模式中，評價應該由老師、同伴以及學習者自己共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。
參考文獻
[1] 李娟，程靜飛，程彬.基于播客的課堂改革――“翻轉課堂”[J].輕工科技，2013（4）.
學習目標：
一、計劃宗旨
新學期開始了，為了更好的完成教學任務，全面的提高教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，大面積提高學生的學習成績，力爭中考取得好成績，特制定本計劃如下
二、學情分析
上學期學生在計算能力、閱讀理解能力、實踐探究能力得到了發(fā)展與培養(yǎng)，對圖形及圖形間數量關系有初步認識，邏輯思維與邏輯推理能力得到了發(fā)展與培養(yǎng)，學生從形象思維到抽象思維的過渡階段，抽象思維得到了較好的發(fā)展，但有一部分同學沒有達到應該達到的發(fā)展高度，學生課外自主拓展知識的能力幾乎沒有，通過教育與訓練培養(yǎng)，絕大部分學生能夠認真對等每次作業(yè)，及時糾正作業(yè)中的錯誤，課堂上能專心致志的進行學習和思考問題，學生學習數學的興趣得到了激發(fā)與進一步的發(fā)展，課堂整體表現活躍，積極開動腦筋，學生樂于合作學習，分享交流自己的發(fā)現，學生喜歡動手實驗，對老師布置的思考題表現出較濃厚的興趣;學習習慣上，學我認為課前預習易使學生囿于教材框定的范圍和思考方法，不利于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，應該在課堂上充分發(fā)揮學生的想象與思考，敢于大膽思考，課堂上就把時間有在思考問題上，而不應該用在當“打字員”上，本學期要思考如何克服課前預習、課堂上記筆記的弊端，發(fā)揮其有利的一面，學生對思考規(guī)律的小結，及時復習、總結上的習慣，還需要加強，課堂上專心致至的聽講，想在老師和同學的前面，及時糾正作業(yè)和試卷中的錯誤的習慣還需要加強，表揚和鼓勵閱讀與數學有關的課外讀物，引導學生自主拓展和加深自己的知識的廣度與深度;在學習方法上，一題多解，多題一解，從不同的角度看問題，從對稱的角度思考問題，用不同的方法檢驗答案，需要加強訓練與培養(yǎng)。
三、教材分析
本學期的教學內容共計七章，第九章角, 第十章 平行線第十一章 圖形與坐標, 第十二章 二元一次方程組, 第十三章 走進概率, 第十四章 整式的乘法, 第十五章 平面圖形的認識.現行教材、教學大綱要求學生從身邊的實際問題出發(fā)，乘坐“觀察”、“思考”、“探究”、“討論”、“歸納”之舟，去探索、發(fā)現數學的奧妙，用學到的本領去解決“復習鞏固”、“綜合運用”、“拓展探索”等不同層次的問題。教師在靈活選用現有教材的基礎上，應適度引用新例，把初中數學各單元的知識明晰化、條理化、規(guī)律化，激勵學生自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學習興趣和習慣品質。
四、具體落實措施：
1、根據昌樂縣實驗中學”五環(huán)高校課堂”實驗要求,依據素質教育理論和新課改要求,結合學生課堂學習內容,分為以下五個環(huán)節(jié):自主學習、自主探究——應用知識訓練——小組合作討論——典型問題展示總結——檢測反饋、歸納總結
2、興趣是最好的老師，愛因斯坦如是說。激發(fā)學生的興趣，給學生介紹數學家，數學史，介紹相應的數學趣題，給出數學課外思考題，激發(fā)學生的興趣。
3、引導學生積極參與知識的構建，營造民主、和諧、平等、自主、探究、合作、交流、分享發(fā)現快樂的高效的學習課堂，讓學生體會學習的快樂，享受學習。引導學生寫小論文，寫復習提綱，使知識來源于學生的構造。
4、引導學生積極歸納解題規(guī)律，引導學生一題多解，多解歸一，培養(yǎng)學生透過現象看本質，提高學生舉一反三的能力，這是提高學生素質的根本途徑之一，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生處于一種思如泉涌的狀態(tài)。
5、運用新課程標準的理念指導教學，積極更新自己腦海中固有的教育理念，不同的教育理念將帶來不同的教育效果。
6、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，陶行知說：教育就是培養(yǎng)習慣，有助于學生穩(wěn)步提高學習成績，發(fā)展學生的非智力因素，彌補智力上的不足。
關鍵詞： 高等數學 學習態(tài)度 三個環(huán)節(jié) 知識框架
高等數學課程是高職高專院校很多專業(yè)的一門必修基礎理論課，其主要內容是微積分，是各相關專業(yè)課程學習的基礎，為學生進一步學習提供數學知識、能力和素質的支撐和依托，運籌決策及規(guī)劃設計、數據資料的研究與分析及判斷、專業(yè)論文的寫作，以及對論文結論的評價、電子計算的使用都離不開數學，所以它在教學中的基礎地位和重要作用是不言而喻的。但由于高等數學內容多、時間少、教學方法單一等因素導致學生學習困難、效果不顯著，因此給專業(yè)課程的學習帶來了一定的障礙。這里，我就如何學好這門課提一些建議，供同學們參考。
一、端正學習態(tài)度，樹立學習信心
端正態(tài)度，樹立信心是學好數學的前提。進入高校后，數學課程的地位發(fā)生變化，不少同學開始輕視高等數學。一是不重視，在初學時就沒有認真對待，一看開始的內容和中學所學內容極其相似，就掉以輕心，認為自己看看就會了；二是不認真，要么不認真聽課，要么不認真完成作業(yè)，結果導致后面的章節(jié)聽不懂、跟不上，導致期末考試成績不理想，甚至不及格；三是不在乎，學不好無所謂，跟不上無所謂，不及格無所謂，反正不是專業(yè)課。因此，要學好高等數學，首先要端正態(tài)度，重視學習的初始階段，適應高等數學的教學，培養(yǎng)學習興趣，樹立學習信心。
二、把握三個環(huán)節(jié)，提高學習效率
1.課前預習：要了解任課老師即將講授什么內容。在預習中，對不懂或有疑問的地方標上記號，以便上課時更加認真聽講。預習了，在課堂上能更容易接受老師講授的內容。
2.認真聽課：緊緊抓住課堂45分鐘，注意老師的講解方法和思路及其分析問題、解決問題的過程，特別是滲透在典型例題中的數學思想方法，記好課堂筆記。聽課是一個全身心投入的過程，是聽、記、思相結合的過程。要做到聽講不走神，練習不打折，考試不靠人，做到“一聽、二寫、三問、四記、五參考”，學習能力就能提高。
3.課后復習：當天必須回顧一下老師講授的內容，看看自己記得多少。然后打開筆記、教材，完善筆記，溝通聯系。最后完成作業(yè)。
三、理解深化知識，構筑知識框架
俗話說，熟能生巧。高等數學的學習要在記憶基礎上理解，在完成作業(yè)中深化，在縱橫比較中構建，才能全面了解高數的真諦，才能構筑完整的知識體系。
1.要多練、多思、多問。
陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”學數學也是一樣，一定要多練、多思、多問。多練習，看到類似的問題就能輕松應付，對癥下藥，在做練習時，要清楚每一步的思路，對上一步為什么會得到下一步。要了如指掌。對不懂的問題一定要問，在動口之前要先學會思考，因為思考了才會有問題可問，不要以為思考是那些做學問的學者們的專利，只要有思想，任何人都可以步入思考的行列。當然也要避免盲目做習題，改變中學時期“只知道做題”的習慣。要獨立思考，不要做太多的難題、偏題。另外要注意數學語言表述的正確性，論證的嚴密性，養(yǎng)成一種科學嚴謹的思維習慣。
2.要以“新=陳+差異”的思路理解深化知識。
“溫故而知新”。必須意識到高等數學不可能像中學數學那樣通過大量的練習來學習，甚至是模仿。一方面是它沒有多種相關的資料，另一方面是高等數學與中學數學的思維方式有很大的差別，特別是極限思想及其應用。所以要想學好高等數學，要以“新=陳+差異”的思路去理解深化所學知識，要反復地看、思、問、做，要從你看似熟悉的知識中不斷地探索出新的東西，尋求差異和聯系，做到知識的正遷移，把它總結出來納入自己的知識結構中去。
3.要重視數學思想方法的應用。
高等數學中的一些重要的公式、定義、定理和常用的處理問題方法都隱含著一些重要的數學思想方法，深刻理解掌握這些方法的應用，對提高學習能力有很大的幫助。如：極限思想、建模思想、數形結合思想、以直代曲法、分割求和法，等等。定積分的應用就是從定積分的概念出發(fā)，分析總結出“以直代曲、不變代變”的思想，從而形成了解決問題的分割、近似、求和、取極限的方法。
4.要階段復習與全面鞏固相結合。
學好高等數學是一個長期的過程，要做到邊學邊鞏固，今天的事今天完成，分階段有目的地復習，學習來不得半點的投機取巧，所以考前突擊，臨時抱佛腳的做法都是不足取的，只有按照自己的計劃，踏踏實實地進行準備，才能以不變應萬變。只要自己的綜合能力提高了，就能取得好的成績。
數學是嚴密的科學。數學是由概念、公理、定理、公式等，按照一定的邏輯規(guī)則組成的嚴密的知識體系，有很強的系統性。因此，在數學的學習中，一定要循序漸進，打好基礎，完整地、系統地掌握基本概念和基本原理，這樣才能為進一步學習打好堅實的基礎?？傊瑢W好高等數學并不是一件難事，只要你付出必要的努力。數學不只有枯燥乏味的符號，只要你鉆進去就會感到趣味盎然。數學不是一堆繁瑣無用的公式，掌握了它的真諦，就會給你增添知識和力量。
參考文獻：
以研促教，教研相長
伏山中心小學 楊金昌
尊敬的各位領導、老師：大家好！
今天我能代表中心小學數學教研組發(fā)言，感到非常榮幸，作為教研組長，為我們的教研組感到自豪！首先感謝指導我們工作的鎮(zhèn)教研室、學校教導處和教科室的領導，還要感謝我校所有的數學老師，是他們的不懈努力，我們才有機會被評上先進教研組。我們組中有2名市學科帶頭人、5名市教學能手、6名市優(yōu)秀課獲得者，主持及參與省、市、縣數學實驗研究的有近20人，發(fā)表和獲獎論文幾十篇，是一支積極進取的群體。教研組結合我校的實際情況，依據開學初制定的教研組計劃，堅持以課堂教學為教研主陣地，積極落實小學數學課程標準，堅決貫徹縣三環(huán)節(jié)教學模式，以課堂教學質量為目標，努力提高課堂教學效率，切實提高教育教學質量。以教研活動為平臺，在合作交流中提升全組教師的課堂教學水平，使我校數學教學質量得到穩(wěn)步上升，較好的完成了上學年的數學教學工作，下面，我把教研組開展的活動情況給大家匯報一下：
一、抓好教研組的常規(guī)管理，扎實有效地開展活動
一個教研組的成長和發(fā)展離不開制度的管理，每學期初制定教研組計劃時，為了有效的開展活動，做到了四定：即“定時間、定地點、定人員、定內容”。教研組長、備課組長、骨干教師要以身作則，活動主持人提前準備，其他成員積極參與，使教研活動成為促使全組教師專業(yè)化成長的有效途徑。每2周進行一次教研活動，學習班安排一次理論學習，以課程標準為主要學習內容，組織全體數學老師學習新課標，了解和掌握課程理念及各學段教學要求，為課堂教學指明方向。開學初期，安排骨干教師執(zhí)教新授觀摩課，學期末安排復習觀摩課，發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，每次活動要求在找優(yōu)點的同時，要找三條不足和建議，真正做到帶著思考參與活動，達到共同提高的目的。做好外出學習教師的匯報課活動，真正做到一人學習，多人受益。
二、開展主題教研，提高研討質量
教研組以“課例研究”，“課堂觀察”為切入口，通過每學期舉行主題研討來提高活動質量。如去年11月份我們組迎接了縣教研室以三環(huán)節(jié)教學為主題的調研活動，教研室施主任、數學教研員張主任聽了我校的三節(jié)數學課，并進行了課后研討。12月份迎接了山東省課程中心徐潔研究員的調研活動，學校推薦由我們數學組代表學校參加調研，聽了吳愛梅老師的數學課，并全程參與了我們組的教研活動，對我們的教研活動給予充分的肯定，尤其是我們的研討主題：三環(huán)節(jié)教學改革實踐之加強預習有效性的研究，徐潔研究員對小課題的研究表示贊同，她還把參與教研活動的所見所聞，發(fā)表在今年第3期的《創(chuàng)新教育》刊物上，今年6月份省1751小學第五片區(qū)八所學校聯誼會在我校舉行，省專家鄭慶全博士聽了由鄭紅麗老師和我執(zhí)教的2節(jié)數學課，并參與了課后的教研活動，給了我們很多的指導。在平時的教研活動中，我們也積極開展專題研究，我們不追求數量，而是緊緊圍繞教學中的實際問題，有針對性地，有實效地進行2—3個主題研討，如課前預習有效性、課堂生成性資源的利用、小組合作學習有效性等小課題研究，每一次研討做足準備，扎實推進，真正達到一次活動能解決一個問題的目的。
三、加強教學改革，提高教研水平
數學組立足校本，以課題統領教研活動，以案例分析、集體備課、課堂教學示范、教學理論學習為平臺，以骨干引領，同伴互助，自我反思為手段，我們的“三環(huán)節(jié)”教學改革始終行走在不斷創(chuàng)新、不斷突破的改革之路上，新的課程理念、活的教學方法、實的課堂評價，讓我們的課堂教學始終朝著充滿生命力的幸福課堂不斷邁進。在教學改革實踐中，結合三環(huán)節(jié)教學改革大方向，構建了“預習反饋——重點探究——匯報交流——拓展延伸——限時作業(yè)”教學流程，同時提倡教師在教學中積極探索，張揚個性，形成自己的教學風格，在實踐中反思，在反思中提高。
四、加強集體備課，落實“最優(yōu)化”的教學設計
集體備課最大的優(yōu)點就是能凝聚這個集體最大的智慧。堅持集體備課制度是我們組一貫的做法，我們從學校的客觀實際出發(fā)，發(fā)揮平行班多的優(yōu)勢，要求同年級加強集體備課?？傮w思路是“集體研討、個人修改、注重反思”。備課時要充分挖掘教材的內涵，對教材進行恰當的調整和重組，以師生互動的形式撰寫教案，教案中重在突出教師的教和學生的學，備課中多考慮學生的實際情況，每堂課都要體現小組學習的學習方式，從而在課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、質疑創(chuàng)新的能力。
五、注重學生學習方式的轉變。
過去學生學習方式比較單一，主要是通過教師的講解、提問傳授知識，很少有同伴間的合作學習。數學組堅持三環(huán)節(jié)教學模式和小組合作學習方式的研究，學生逐步有了自主學習的意識，不同年級的學生均具備不同程度的自學能力，課堂較多地出現師生互動、生生互動的局面，學習方式開始逐步多樣化，自主探究、樂于展示、善于合作成為主要學習方式。學生在預習中，能慢慢發(fā)現自己對知識的遺漏，并在自學中發(fā)現問題，使自己聽課時更有目的性，總體上減輕了學生的課業(yè)負擔，教學質量不但沒有下降，反而穩(wěn)中有升。
LI Xiu-min
（Hebei University of Science and Technology，school of science，Shijiazhuang Hebei，050018，China）
【Abstract】Under the background of part to applied undergraduate colleges and universities，How to promote the reform of higher mathematics teaching is a hotspot of current practices applied education.Three aspects in teaching content，teaching model and assessment way about the higher mathematics are discussed in this paper.And the problems must be solved about the higher mathematics teaching.
【Key words】Higher mathematics；Inverted classroom；Blended teaching
隨著信息技術的飛速發(fā)展，如何將應用型本科高等數學課程與在線教育的融合改革已成為研究熱點。高等數學作為一門重要的公共基礎課，對于學生專業(yè)課學習乃至今后拓寬專業(yè)知識面，調整自身的知識結構尤為重要。不斷地改進高等數學的教學，加強學生對這門課程的理解和對知識點的掌握，其重要性毋容置疑。
1 高等數學教學內容的改革
應用型本科高等數學教學內容應在重視基礎的前提下，適當淡化嚴格推理過程，減弱運算技巧，讓學生具有一定的邏輯推理和運算能力即可。與此同時，要加強應用環(huán)節(jié)的滲透。以案例教學作為新的知識點的引入，讓學生了解數學概念的背景、數學思想和數學方法。這種案例式教?W實質上就是將實際問題用數學語言進行描述和刻畫，也就是人們常說的數學建模。在高等數學的教學內容中，有許多概念，如極限、連續(xù)、導數和微分等都有著廣泛的現實背景和意義。同時，生活中的很多實際問題，如成本控制和優(yōu)化設計等也都滲透著高等數學的思想和方法。將實際問題進行抽象和簡化，運用數學語言進行重述和表達，再利用數學方法分析和解決，并對實際問題給出合理的解釋，這些過程不僅可以讓學生清楚地了解數學概念的形成，還可以體會到高等數學在生活實踐活動中的應用，使學生切實感受到高等數學不再是抽象的空泛的理論，而是具體的生動的內容。
積極探索以實驗教學作為教學內容的有效補充。對于高等數學的課程設置，應分配相應的實驗課時。以應用型為培養(yǎng)目標的學生，學了理論，如何用數學軟件來實現也是一種技能。求極限、求導數以及作一元和多元函數的圖像等等內容都可以通過數學軟件的使用，使深奧的數學問題直觀化，讓學生不再對復雜的計算問題望而生畏。教師可以在每個章節(jié)之后編寫相應的數學實驗程序，通過數學軟件實現其運算，這對以應用型為培養(yǎng)目標的實現無疑是一個較好的教學內容改革。隨著現代信息技術的高速發(fā)展，高等數學的教學內容已不再只是將已成熟的數學結論直接告訴學生，而是應以數學軟件作輔助，將數學內容盡可能直觀化，創(chuàng)設形象化的教學情境，模擬數學理論的形成和發(fā)展，讓學生通過觀察圖形和實驗數據，進而從直觀認識中逐步走向發(fā)現、猜測、分析及歸納，再進一步進行相應的驗證和理論證明。
2 高等數學教學模式的改革
慕課風暴下混合式教學是近年來教學模式改革的亮點?；旌鲜浇虒W是課堂與課外、線上與線下相融合的一種新型的教學模式，其課堂組織形式也就是人們常說的翻轉課堂。這種新型的課堂教學模式倡導先學后教，教師提供教學視頻，學生在課前先完成老師設計的教學內容，并心存問題帶著疑問進入課堂，課上老師的角色是課堂的組織者和引導者，結合教學知識點、重點和難點釋疑解惑，使學生能高效地掌握知識并學會應用。從傳統的教學模式到翻轉課堂的轉型，教師和學生都要有充分的思想認識，教師要準備豐富的教學資源、嚴格的教學管理，學生還要密切配合。一般來說，混合式教學模式分以下三個階段：
第一階段：課前準備階段。這一階段是教師和學生課前學習的準備階段。教師應制定教學大綱、規(guī)劃課程設計、錄制教學視頻、設計課后作業(yè)以及章末檢測題等教學資源，并在已創(chuàng)建的教學平臺上上傳教學資料或借鑒其他慕課平臺教學資源。這需要教師有一定的準備時間。然后學生在老師的安排下登錄網站學習。特別是在觀看視頻的過程中，把學不懂的內容記下來，以作為課堂上的問題進行師生討論。
第二階段：課堂授課階段。目前課堂講授仍然是學生學習的主渠道。高等數學課是公共基礎課，一般都是大班上課，在教室環(huán)境沒有實質性改變的條件下，要想實現課堂上完全由學生提出問題，其他學生進行討論并記錄討論結果，以作為期末考核依據的做法是有困難的。比較好的做法是教師將課前搜集到的問題作為備課的內容之一，課堂上將學生問題貫穿于知識點的講授之中。為有效地提高課堂質量，實時地掌握學生的聽課效果，應推出課堂小測，使用雨課堂這一教學工具，教師通過手機隨時地將題目推送到學生手機終端，學生通過手機端迅速地回答老師的問題。
第三階段：課后交流階段。高等數學的授課對象是大學一年級的新生，他們在高中時期的學習過程主要是在家長和老師的督促下完成的。但在大學階段，其學習環(huán)境相對寬松和自由，雖然自律性較好的學生能夠自覺地完成該課程的學習，但也有一部分學生不能堅持，甚至敷衍了事，導致期末考試掛科。因此，大學一年級的習慣培養(yǎng)很重要，是學生從被約束向自我約束轉變的階段，是從被動學習向主動學習過渡的階段。老師應積極地引導學生順利完成這一階段的轉變，利用慕課平臺，在討論區(qū)及時解答學生問題。另外，建立微信群和QQ群也是進行相互交流的很好平臺。
3 高等數學考核方式的改革
【關鍵詞】學困生 產生原因 轉化策略
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0141-02
陶淵明的《師說》中講到“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！薄稊祵W課程標準》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發(fā)展。教育的目的就在于解惑，而對于學困生的疑難，我有如下見解。
一、學困生的產生原因
“學困生”形成的原因是多方面的。從客觀層面上來說：學生自身的學習基礎較差；從家庭層面上來說：學生家長溺愛或逼迫孩子或是對孩子的學習沒有相應的的重視；學校周邊環(huán)境嘈雜；教師本身的教育方法不恰當等?；蚴菑暮⒆幼陨淼慕嵌葋砜矗簩W習目的不清晰，為人處世不夠自信；不能很好的安排學習與娛樂的時間關系；學習習慣較差等。在集體教學中，要盡可能多地要求每個孩子，也要盡可能多地尊重每個孩子，讓每個孩子對自己都有信心。如何幫助“學困生”開發(fā)潛能，讓他們完成從差生到優(yōu)等生的跨越式我們所要研究的長遠性課題。
二、轉化學困生的有效策略
1.了解學生，因材施教
如果把教師比作園丁，那么每個學生都是一棵樹，包括學困生。每棵樹的不正常生長都有自己不為人知的不同的原因。了解學困生，正如園丁救治生病的樹苗，只有了解問題出在哪里才能妙手回春。所以需要了解學困生的學習習慣，興趣愛好，家庭情況等。其次給學生上心理健康教育課，改變他們對于數學難的害怕與偏見，轉變他們低于數學的認識與態(tài)度，消除厭學情緒。再者，與學生家長的溝通也尤為重要，因為學生每天在家待得時間最多，與家人相處的時間是最長的，受家人的影響自然也最深遠。因此深入學生家庭，找準病因并取得學生家長的支持與配合是關鍵。并且對于某些教育方法不得當的家長，也可以互相交流溝通，老師與家長共同制定出一套最適合自己孩子的教育機制是學困生轉化的有力保障。
2.鼓勵學生，增加自信
很多學困生的困難都主要來源于對自己的不了解以及不自信。當他們自己都不相信自己能做好這件事的時候，那么他們就一定不會有什么作為。對于這類學生，我們所能做的是有意識的給予他們更多的關懷，在平時的作業(yè)批改中不同的人給不同的要求，為了喚醒學困生的自信與對學習的熱情以及隱藏的求知欲，優(yōu)化他們在同學中的形象，不要有意將其與優(yōu)等生區(qū)分開來。擦亮眼睛，從小處尋找學生的閃光點。
3.找準斷層，環(huán)環(huán)相扣
學困生對于數學學習的知識斷層不同。所以對于同一道綜合運用的數學題來說，每個人出錯的原因也不盡相同。有的學困生是基礎運算不過關，有的是實際運用能力不足，有的是公式記憶不扎實。對于同一個綜合運用能力不強的標簽，各人的原因有千千萬，所以想從根本上提高學困生的成績，就要從小處著手，找出學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，加強練習，環(huán)環(huán)相扣，為學生鋪好學習更難知識以及綜合運用的每一塊磚。
4.善于發(fā)現，積極解決
對于學困生而言，學習自覺性的培養(yǎng)十分重要。而讓學生自覺學習的關鍵就在于培養(yǎng)他們的學習動機與獨立思維能力，通過日常教學與作業(yè)的批改一步步引導他們自己發(fā)現問題的敏銳感以及自己解決問題的主觀能動性。而其核心在于探索事物變化發(fā)展的需求與動機。
5.制定目標，腳踏實地
有一部分的學困生學習不好的原因來自于好高騖遠，眼高手低，所以及時反饋糾正，學困生練習當堂處理，強制采取今日事今日畢的方法是很有必要的。課堂上看見學生的錯誤及時糾正，隨手批改，指出錯誤。這樣不僅能改善一些學生拖拉的性格，還能為學困生鞏固好每日所學，同時也很好的調動孩子們對于學習的熱情和積極性。
6.制定計劃，科學方法
學困生的學多雜亂無章，沒有計劃，對于課后安排的任務也是一再拖拉，交出的作業(yè)還不太理想。所以需要幫助數學學困生制定一整套科學有效，量身定做的學習方法，指導他們安排出切實可行，高效率的學習計劃，其中最好包含長遠安排和短時間內的學習計劃，并指導他們養(yǎng)成課前預習課后復習的好習慣，拓展學習時間和學習深度，課前代入學習，把簡單的、與學過知識有聯系的數學題在課前解決，上課和課后重點集中精力解決難題，加分題。同時，教師要督促學困生記好課堂筆記，獨立自主地完成課后作業(yè)。鼓勵學困生們養(yǎng)成課后復習當日所學的好習慣，章節(jié)結束時自主小結，查漏補缺，梳理知識體系。在實際教學中，也可以采用圖形、表格等形式，使學生所學知識條理清晰，便于學生理解和掌握。
三、結語
教學是一門深奧美好的藝術，轉化學困生更需要方式方法，但每一個學生都是夜空里的一顆星，他們都有別具一格的閃光點。只要教師用真心去交流，用真誠的語言去與學生溝通，教育一定會取得豐碩的成果，學困生也更有希望會進化為優(yōu)秀學生。
參考文獻：
[1]王立英.關于后進生轉化教育的思考及對策初探[J].教學論文，2007
[2]李巨濤.論小學后進生的教育與轉化[J].教學論文，2007（11）
[3]張海燕，鄭傳才.羅杰斯的人本主義思想及其人格理論在后進生教育和轉化中的應用[J].教育探索，2007（10）
論文摘要:多媒體技術輔助高等數學教學在當今信息時代是一個必然趨勢。本文結合作者在高等數學多媒體教學實踐中的經驗，對如何在高等數學教學中正確使用多媒體技術以發(fā)揮其最大優(yōu)勢提出幾點建議。
0引言
現代社會是信息社會，信息革命對數學和數學教育提出了新的要求，以計算機為代表的現代教育技術對數學教育的改革注人了新的活力，多媒體技術的應用使得原有的教學手段、教學方法、課堂教學結構、以至教學思想與教學理論都發(fā)生了變革。那么，如何合理地應用多媒體技術，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，以提高高等數學的教學效果和教學質量呢?本人結合多媒體輔助高等數學教學的教學實踐，通過分析傳統的教學模式與多媒體教學的關系，提出了在具體教學中，應用多媒體輔助高等數學課堂教學所要注意的幾個問題。
1傳統的教學模式與多媒體教學的關系
對數學教學而言，廣大教師已習慣了粉筆加黑板的教學模式，這種傳統的教學模式不愧為一種行之有效的教學模式，但是在具體的教學中，一些公式的推演、概念的引人、圖形的繪制等，采用板書式教學既浪費時間又無法使學生在有限的時間內更多更好地掌握所學，而多媒體教學的合理引人使得大學數學的教學工作不再繁瑣、抽象，改善了教學效果，提高了學生學習的興趣。當然采用多媒體教學只是一種新的教學手段的引人，它不能完全替代傳統的教學模式，只能是一種輔助式教學方式。相比之下，傳統的教學模式更注重課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，更能體現教師的授課藝術和臨場發(fā)揮能力，更符合學生的認知規(guī)律，而多媒體教學如果設計不當就會分散學生的注意力，或是把學生搞得顧此失彼，反而降低了課堂效率。只有把傳統的教學手段、教師個人教學特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學的效果。
2高等數學中采用多媒體輔助教學必須注意的問題
在我校，利用多媒體輔助高等數學教學已開展多年，在多年的教學實踐中，我們不斷探索不斷總結，既體驗到了多媒體輔助教學給數學教學帶來的全新面貌，又體會到了高等數學中采用多媒體輔助教學必須注意幾方面問題:
2.1多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重點難點
對于工科院校，雖然多媒體輔助課堂教學的引人豐富了傳統的課堂教學內容，但是我們既不能一味求多求細，隨意加大教學信息量或教學容量，也不能一味地進行知識羅列或是只做到“課本搬家”、“黑板搬家”。我們要結合學生的實際情況和課程要求，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，合理解決教學中的重點和難點。
對于教學重點，我們可以通過字體、色彩、動畫、音響等不同手段來突出表現，從而加深印象，吸引注意力，強化記憶提高效率。對于教學難點，從學生而言，我們可以通過多媒體技術把抽象的和難以理解的概念和理論以直觀的形象的易于接受的形式表現出來;從教師而言，我們可以將那些難以講清楚，難以板書體現，不易觀察到的過程利用多媒體充分展示出來，將平面的、抽象的、靜態(tài)的、孤立的變?yōu)榱Ⅲw的、具體的、動態(tài)的、連續(xù)的，充分調動學生的視覺直觀功能加深對課程難點的理解，只有合理地設計教學中的重點、難點的教學環(huán)節(jié)，才能做到深人淺出，降低難度，提高課堂效率，使學生在理解的基礎上掌握所學。
2.2多媒體輔助課堂教學必須掌握好教學節(jié)奏和教學方法
高等數學對于一般院校的學生來說通常是一門較難掌握的學科，傳統的教學模式可以使老師的教與學生的學同步進行，即在老師板書的同時，學生的思維也逐漸展開，學生可以緊跟老師的思路，保證了學生思維的連續(xù)性。因此，采用多媒體輔助課堂教學就必須吸取傳統教學的優(yōu)勢，掌握好教學節(jié)奏，靈活調節(jié)課堂進度，如果只顧機械性切換畫面，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面一樣一閃而過，不容學生細看和思考，將會極大地影響教學效果。只有整個教學過程中給學生留有足夠的思維活動時間，才能確保學生理解和掌握相關的知識內容。
另外，不同的教學方法對學生能力的培養(yǎng)也不盡相同。利用多媒體輔助教學更要充分利用其多樣性靈活性結合各種教學方法來培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力。教師是教學過程的組織者、指導者，而不是知識的灌輸者，在教學過程中要適當地給學生留出想象的空間，獨立思考的空間，要以學生為中心，不能一味地把所有的內容都用多媒體形象地展現出來，學生只顧看只顧聽，思考就少，只強調過多的外部刺激，不留給學生足夠的獨立思維空間，就會扼殺了學生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，降低學生學習數學的興趣。
對于多媒體教學，同樣是教與學的雙邊活動.我們仍要明確教師的主導作用和學生的主體作用，因此在各種教學方法使用中必須保留“以學為中心”的教學模式，要注重如何引導學生開展研究性、探索性學習，比如教師可以在開課之前將本章節(jié)所涉及的知識及可解決的問題展示出來，讓學生帶著問題進行幾分鐘的課前預習，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，不能一切都包辦到底。
2.3多媒體輔助課堂教學要有個性化特征
多媒體輔助課堂教學效果的好壞關鍵在于教學課件的設計，教師對課件的使用和教師課堂教學的安排。三方面都要有個性化的特征，而個性化的體現一方面在于課前準備，另一方面在于課上教師的具體教學。
首先，對于課前準備，每一位老師不但要精心準備具有個性化的課件，還要精心設計具有個性化的教學過程?，F在現成的數學教學課件也有不少，但是不一定適合每一位教師的教學意圖，也不一定適合每一位學生的學習，“拿來主義”反而會適得其反。因此，教師要設計出體現個性的課件，即教師結合自身對知識的掌握及多年的教學經驗，從學生的認知角度出發(fā)，結合學生的實際水平，重新組織教材，合理安排教學結構，設計最佳的教學情景與活動，優(yōu)化教學結構，杜絕書本搬家，黑板搬家，制作出適合自己的學生，適合自己的教學風格的課件。
其次，在具體教學中，我們要始終把多媒體看作是教師更好地表達自己，幫助學生更好地理解的輔工具。因此，教師在組織教學時要發(fā)揮自身的教學優(yōu)勢，將自身豐富的教學經驗、教學特色溶人先進的教學技術中，一方面讓課件跟著自己的講解同步走，另一方面讓學生的思路跟著老師走，使整個課堂教學保持一個互動活躍的氣氛，而不是讓課件牽著老師和學生的鼻子走，被動地教，被動地學。當然這一切離不開教師課前充分地準備、教師深厚的教學功底和特色的教學風格。
我們知道，數學課程的特點之一就是內容抽象，要想使不同水平的學生都能掌握所學，必須借助于個性化教學，有針對性地、有目的地、循序漸進地，將數學知識傳授給每一位學生。個性化教學非常有利于提高學生的學習興趣、數學素養(yǎng)和應用能力，有利于培養(yǎng)學生的智慧和潛能，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。沒有個性化的多媒體教學只能是教材的翻版，不但會降低學生的學習興趣，還會影響學生的注意力，降低學習效果。
當然，這里所說的個性化，并不是強調一味地變花樣，盲目地使用各種手段參與教學，而是通過個性化的技術手段、教學手段將教師自身的教學構想合理地展現出來，從而達到預期的教學效果。只有這樣才能更好地發(fā)揮出多媒體教學的優(yōu)勢，才能談得上是有意義的教學。
2.4多媒體輔助課堂教學中要注重鏈接技巧
傳統教學比較多媒體教學的優(yōu)勢還在于板書的銜接上，傳統教學離不開黑板，而黑板的使用使得數學教學過程中的重點內容，推導過程以及看過的圖像都可以適當地保留，能保證學生反復地思考、認知、加深印象;但是采用多媒體教學就很可能使相關的內容一閃而過，沒有給學生留下深刻的印象，不能更好地掌握所學。因此，在多媒體教學中，超級鏈接的使用至關重要，它的使用可以使學生反復地回顧前面所學的內容，同時還可以獲得更多的來自其它渠道的相關知識，這樣既有利于我們的教學，又有利于學生的學習。
2.5多媒體輔助課堂教學不能完全替代傳統教學
黑板是課堂教學中師生之間相互交流知識、經驗和體會的一個必不可少的平臺，多媒體教學設計得再完美，也不可能完全適合班級中的每一成員，因此傳統的板書式教學在數學課堂教學中仍是極其重要的，先進的教學手段不應完全取代傳統教學，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物掩飾、師生情感交流等傳統做法仍然是十分有效的。
在具體的教學中，教師要認真分析何種內容適用傳統教學，何種內容適用多媒體教學，靈活地改變教學方法，只有教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢都發(fā)揮出來，才能達到一種完美的結合。例如，對一些公式的推導與演示，如果是重點部分，那就有必要用板書詳細講解，這樣既能培養(yǎng)學生的抽象思維能力，使學生印象深刻并能更好地掌握運算技巧，又能使學生在自己動腦的過程中體會到學習數學的樂趣;而對于不是很重要的推導、演算，就可以采用多媒體教學，利用多媒體的快捷、容量大的優(yōu)勢完成教學。
傳統教學富有真實感，是師生間的真實交流，而多媒體輔助課堂教學如果設計不合理就會完全失去這種真實感，教師要合理安排教學，適時引導學生開展各種教學活動，從而充分發(fā)揮教師的主導作用。這樣既有利于教師的教，又利于學生的學。教師要把多媒體輔助教學當作學生學習的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。多媒體輔助教學只是為課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，在數學課堂教學過程中，只有將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地聯系起來，相輔相成，充分發(fā)揮各自的教學功能，才能優(yōu)化課堂結構.提高課堂教學質量。
【關鍵詞】新課程；初高中物理銜接；教學策略
高中物理新課程改革根據現代教育理論，以“提高全體高中學生的科學素養(yǎng)”為教學理念，倡導“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的三維教學目標，體現了“面向全體學生”的思想，重視以人為本，自主學習。新課程改革要求我們高中物理教師從學生的實際情況出發(fā)，降低高一學生初、高中物理學習臺階的梯度，探討初、高中物理銜接教學的策略。
一、高一學生物理學習的幾個階梯
階梯之一：初、高中物理教材的梯度
初中物理教材內容多大多是定性描述，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學生接受；高中物理定量內容較多，對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，研究解決的往往是涉及研究對象多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復雜問題，學生接受難度大。
階梯之二：初、高中物理思維能力的梯度
初中物理教學以直觀教學為主，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維，注重理論探究物理規(guī)律，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上。因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。
階梯之三：數學知識不匹配的梯度
數學作為物理學習的工具，對學生物理認知結構的形成過程起到十分關鍵的作用。但是，在高一物理學習中需要的很多數學知識在以前的數學課程中根本未學到或學習不到位，這對學生的物理學習造成一定的障礙。
如在學習和掌握力的合成和分解時用到矢量的運算甚至正弦、余弦定理，直線運動教學中用到“極限”和“微元求和”的思想，圖象分析用到“斜率”知識等等，都體現了數學知識的超前要求。
階梯之四：學生學習習慣、學習方法變更的梯度
初中學生的學習時間幾乎全由老師支配，初中學生學習物理，學生更多地習慣于被動地接受知識，復現知識；進入高中后學生自主分配時間相對充足，學生既要重視學習結果的記憶，更要重視對知識的理解、問題的分析、解決問題方法的總結。而一題多解、思考最佳解題方法、物理模型的構建等又是高中物理學習很難逾越的臺階。
二、初、高中物理教學銜接的策略
1.加強直觀性教學、提高物理學習興趣
高一學生的物理抽象思維能力比較稚嫩，教師應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學生學習物理的興趣，使學生更好更快的適應高中物理的教學特點。
2.注重新舊知識的同化和順應
同化是把新學習的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展；順應是認知結構的更新或重建。高一教師應了解、分析學生在初中掌握的知識程度，研究高中教材與初中教材在文字表述、研究方法、思維特點等方面的異同，明確新舊知識之間的聯系與差異，選擇恰當的教學方法，利用舊知識來同化新知識，使學生順利地實行新、舊知識的遷移，并在高中達到深化。
3.實施“自主、合作、探究”教學模式，培養(yǎng)學生思維能力
高一物理教學可通過自主預習、實驗探究、小組討論、合作交流等活動，將以“教”為主的傳統教學模式變?yōu)橐浴皩W”為主的“自主、合作、探究”教學模式，讓學生自主學習，自己總結，提高課堂效率。力爭使每一節(jié)課都設法創(chuàng)造思維情境，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對感性材料進行思維加工，培養(yǎng)學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。
4.強化物理思想、物理方法的訓練指導
物理思想的建立與物理方法訓練對高中學生十分重要。剛從初中升上高中的學生，常常一聽就懂、一做就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。為此，教師應強化物理思想、物理方法的訓練指導，并逐步介紹高中物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估算法、假設法，圖象法、隔離法、整體法等解題方法。
5.指導學生學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣和思維方法
高中物理教師首先要培養(yǎng)學生良好的自主學習的學習習慣，指導學生會制定學習計劃，做到課前預習、標注疑難，課堂聽講專注、積極思考、合理筆記，課后先復習后作業(yè)，解題規(guī)范、計算準確，及時進行單元總結反思、建立知識網絡等等。其次讓學生理清物理概念、物理規(guī)律，挖掘概念內涵和外延，弄清概念、規(guī)律間的關系以及規(guī)律的適用條件、注意事項。如運動學中速度和速率的區(qū)別，變化量和變化率區(qū)別等。第三要加強解題思路和解題方法的教學和引導。教師在講解習題時，要首先教會學生如何讀題、審題、形成清晰的物理過程、建立正確的物理模型，從而使學生養(yǎng)成良好的解題習慣。
總之，新課程改革要求高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握好初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能順利的完成高一物理的教學任務。
參考文獻
[1]田世昆，胡衛(wèi)平著.物理思維論[M].廣西教育出版社，1996.