時間：2023-03-23 15:10:28
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（一）商務英語翻譯的宏觀研究商務英語翻譯的宏觀研究涉及到商務英語的翻譯理論、原則、策略等方面。進入21世紀，人們對商務英語翻譯的研究不斷發(fā)展。自2000年以來，涉及商務英語翻譯的量逐年增長，人們對商務英語翻譯的認識也是百家爭鳴，百花齊放，形成了和而不同的商務英語翻譯理論體系。張新紅（2001）討論了語用學理論對翻譯研究的理論輸出、啟發(fā)以及語用翻譯的實際應用。根據(jù)認知語用學的關(guān)聯(lián)理論，提出翻譯的本質(zhì)是個雙重示意———推理的交際過程，闡述了動態(tài)的三元翻譯觀，使得語用學理論的有效性在翻譯領域里也可以得到檢驗。
（二）商務英語翻譯的微觀研究商務英語翻譯的微觀研究主要集中在商務英語翻譯的語言特征、詞句翻譯以及翻譯誤區(qū)等方面。通過對商務英語翻譯的微觀研究，譯者可以更好的把握原著的主旨信息。商務英語翻譯的語言特征、詞句翻譯以及翻譯誤區(qū)等有其顯著特征。劉新紅（2000）以語用學的語用失誤理論為分析框架，以實地收集的商務英語英譯為研究對象，分析了商務英語英譯中存在的各類語用失誤，即語言錯誤、語用語言失誤和商務英語語用失誤，分析了語用失誤產(chǎn)生的背景和原因，說明了這類譯文可能造成的負面交際效果，并提出了一些解決方案。
二、高職商務英語翻譯教學中存在的問題
隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，對外商務往來的日益頻繁，我國對于翻譯人才的需求日益旺盛。有數(shù)據(jù)顯示，截止2012年，我國的翻譯從業(yè)人員已經(jīng)突破60萬人，單純從規(guī)模來看，我國已然成為商務英語“翻譯大國”，而商務英語專業(yè)翻譯人才卻只有7萬人左右。我國每年都有很大一批高職商務英語翻譯畢業(yè)生，但是由于這些畢業(yè)生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)參差不齊，真正能夠勝任翻譯工作的從業(yè)人員數(shù)量和質(zhì)量，同巨大的市場需求之間還存在很大差距。況且隨著商務英語翻譯領域的進一步細分，高職商務英語翻譯教學與研究成果嚴重脫節(jié)，愈加突顯商務英語翻譯教學中存在的諸多問題，這些問題集中體現(xiàn)在教學模式、翻譯教材以及師資隊伍等方面。
（一）教學模式從小學到高中，再到職業(yè)教育，我國的傳統(tǒng)教學模式存在一個通?。航處熤饕罁?jù)教材，通過板書加講解，對理論和案例進行分析，然后安排大量的習題進行練習，并運用考試或者論文等手段對教學效果進行評估。這種教學模式在商務英語翻譯教學中存在很大的弊端。首先，這種過于單一的教學方式導致課堂氣氛沉悶，無法調(diào)動學生的積極性，學生課堂參與度低與課堂興趣降低，致使學生對于老師講解的內(nèi)容很難消化。其次，商務英語翻譯是一門應用的學科，過分強調(diào)書本的知識外加應試考試的手段很難達到應有的效果。商務英語的畢業(yè)生一旦進入真實的社會環(huán)境，就會發(fā)現(xiàn)教師課堂上所講解的理論、技巧等似乎一條也用不上。原因就在于商務英語翻譯具有“實務性”的特點，理論、技巧等如果脫離了實際情景，單純的作為講學內(nèi)容，很難對從業(yè)人員的翻譯能力的提升提供強而有效的幫助。與其授之以魚，不如授之于漁。如何授之以漁，培養(yǎng)符合市場需求的人才，成為當下從事商務英語翻譯教學的人員迫切需要解決的一個問題。
（二）翻譯教材市場上各種教材品目眾多、魚龍混雜，高質(zhì)量的商務英語翻譯教材匱乏是商務英語翻譯教材的一大現(xiàn)狀。有些教材編寫時間較早，雖不失經(jīng)典，但與當下經(jīng)濟環(huán)境脫節(jié)，特別是近十年來，在中國加入世貿(mào)組織這個大環(huán)境下，教材內(nèi)容已經(jīng)嚴重老化，很多翻譯理論、原則、策略已經(jīng)不能很好地運用于現(xiàn)階段商務英語翻譯工作。還有些教材雖然某種程度上表現(xiàn)的與時俱進，但由于編寫人員自身專業(yè)技能素質(zhì)所限，往往東拼西湊，內(nèi)容雜亂無章，缺乏體系性，涉及知識面狹窄，沒有根據(jù)商務英語翻譯理論與實際相結(jié)合的思路合理安排內(nèi)容，存在諸多問題。更有甚者，有些教材粗制濫造，濫竽充數(shù)，一味追求所謂的市場效益，致使很多教材本身漏洞百出、錯誤隨處可見，嚴重影響了正常的教學工作，商務英語翻譯教學的最終效果不言而喻。
（三）師資隊伍當下，商務英語翻譯已經(jīng)成為一大熱門專業(yè)，隨著專業(yè)招生人數(shù)的不斷增多，師資隊伍規(guī)模也在不斷擴大。隨之而來的問題也開始逐漸顯現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查顯示，當前從事高職商務英語翻譯教學的多數(shù)教師為本科學歷，高級職稱教師相對較少，教學隊伍日漸年輕化。商務英語翻譯教育工作者本身需要有一定的經(jīng)濟學相關(guān)知識和豐富的翻譯實踐經(jīng)驗，精通翻譯的理論、原則、策略并具有較強的施教能力。但現(xiàn)實中很多商務英語教學工作者缺乏實踐經(jīng)驗，只能進行理論教學工作；有些從業(yè)者單純是利益所驅(qū)，缺乏必需的社會道德與責任感。以上種種，造成商務英語翻譯教師專業(yè)技能素質(zhì)良莠不齊，商務英語翻譯的實際教學效果可想而知。
三、高職商務英語翻譯教學的優(yōu)化與改善
由于現(xiàn)階段高職商務英語翻譯教學中存在眾多問題，造成商務英語翻譯人才的培養(yǎng)與市場需求相差甚遠。相應的優(yōu)化與改善方案也必須針對翻譯教學中存在的問題，做到有的放矢。筆者認為可以從以下幾個方面入手。
（一）構(gòu)建商務英語翻譯教學的建構(gòu)主義模式建構(gòu)主義理論認為，學習過程是學習者主動建構(gòu)自己知識的過程，學習者不是被動的接受知識，而是積極主動建構(gòu)知識體系，該過程無法被取代。如何讓學習者主動地建構(gòu)翻譯能力是商務英語翻譯教學模式改善的重要一環(huán)。首先，教師角色要發(fā)生很大的變化。在以往的教學模式中，教師往往是教學的控制者和信息的提供者，由此產(chǎn)生的教學效果不甚理想。教師應該嘗試放棄主導地位，轉(zhuǎn)而以學生為中心，成為一名合格的引導者、指路人。其次，教學內(nèi)容應該多樣化、現(xiàn)實化。教師應該根據(jù)每個學習者的實際情況和市場需求情況，因材施教、因時施教，不拘泥于一本教程、一套理論，集百家之所長，理論與實踐相結(jié)合，開發(fā)不同的教學方案。
（二）加大商務英語翻譯教材編制力度針對目前市場上商務英語翻譯教材魚龍混雜的特點和商務英語翻譯人才需求的多樣化，新的教材編制工作刻不容緩。新的教材應該注重系統(tǒng)性、科學性和時代性的特點，既尊重經(jīng)典又與時俱進，根據(jù)翻譯人才市場的多樣化需求，遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，確定合理的教材內(nèi)容、組織形式。各個學校如有能力，可以根據(jù)商務英語翻譯的特點和相應的教學反饋編寫本校教材，以實現(xiàn)相關(guān)的培養(yǎng)目標。另外，每個學?？梢猿浞掷矛F(xiàn)有的網(wǎng)絡資源，編制相應的商務英語翻譯電子教材。電子教材可以輕松地實現(xiàn)專業(yè)名詞、術(shù)語的及時更新，方便學生下載使用，以解決商務英語翻譯教材跟現(xiàn)實脫節(jié)的問題。
（三）注重師資隊伍建設和教師培訓工作商務英語翻譯是一門翻譯與貿(mào)易相結(jié)合的課程，具有很強的應用性，因此對教育工作者業(yè)務素質(zhì)和實踐經(jīng)驗有著很高的要求。任課老師不僅需要具有扎實的專業(yè)理論知識，還要具有豐富的翻譯實踐經(jīng)驗。學校應該注重師資隊伍建設，加強教師培訓，采取必要手段提升任課老師的實踐能力。例如學校可以與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，積極鼓勵教師到翻譯企業(yè)學習、鍛煉，讓任課老師進入商務英語翻譯一線，使其更好的了解市場需求以反饋到日常的教學中來。學校還應當積極組織教師參加專業(yè)技能培訓，開展專家講座、研討會等一系列交流活動，使教師在學習評價中提升自己的教學能力。
1.1語言材料的真實性
語言材料的真實性是高職高專學生所使用的商務英語教材與當時應用的英語內(nèi)容相適應，包括語言的特征以及專業(yè)用語，必須是實際的、準確的，與大學普通英語不同，不能在語言交流時使用多種詞語進行轉(zhuǎn)換，商務英語具有其固定的表達習慣以及詞匯用法，不能輕易私自調(diào)換詞語。
1.2自我學習、實踐的主動性
讓學生進行自主學習和實踐，從而培養(yǎng)學生的主動性，在課堂學習是有限的時間，高職高專的學生想要熟悉掌握和精通商務英語，必須要具有自動性，利用課外時間進行自主學習和實踐，才能夠真正提升學生商務英語綜合水平。
1.3學習的目的性
商務英語的教學目標是提高學生的商務英語綜合水平，自信、自在的面對商務英語環(huán)境。商務英語的聽、說、讀、寫都非?？粗厝蝿盏慕换バ?，因此，學習必須要樹立明確的目的。聽力要求學生聽、記錄具體的信息；口語要求學生可以進行種類信息以及觀點的交流，對某一話題進行討論，這要求學生必須做到語言運用的準確性和得體性，同時還要具備一定的交際能力；閱讀要求能夠閱讀與商務相關(guān)的所有材料；寫作要求能夠進行回信、邀請等。
2.高職交際法的教學優(yōu)勢
2.1交際教學法強調(diào)在教學過程中培養(yǎng)學生的交際能力。語言能夠傳遞思想和表達情感，是重要的交流工具。交際教學法善于培養(yǎng)學生在不同場合、面對不同人群的交際能力，由此可以讓他們可以從容應對各種不同的環(huán)境。2.2交際教學法強調(diào)教學過程中的交際化。商務英語交際法教學目標是提升學生的商務英語交際能力，不過只有實現(xiàn)商務英語教學過程中教學交際化，才能夠加深鞏固學生對英語交際的認同，提升學生商務英語交際能力。
2.3交際教學法強調(diào)詞語單位學習。詞語是句子的組成部分，在交際法中，教師可以選擇一些特征的詞匯進行著重體現(xiàn)，鞏固學生對詞語的印象，防止在應用過程中出現(xiàn)交際語法錯誤。
2.4交際教學法不刻意糾正學生的語言錯誤。語言交際屬于一種靈活的溝通方式，當學生們出現(xiàn)了語言錯誤時，教師并不會進行刻意的糾正，以免造成學生現(xiàn)出緊張情緒，鼓舞學生進行反復練習，多交流，讓學生在整個過程中去發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，主動改正。
3.高職交際法在高職高專商務英語教學中的應用
3.1明確主體和關(guān)鍵
要想使高職高專學生能夠適應將來工作的需要，就要使他們能夠運用相應的語言進行有效溝通，充分發(fā)揮各自的專業(yè)所長。在實際教學過程中，應該確立學生的主體地位以及教師的關(guān)鍵作用，研討學生在未來使用英語的交際活動，以及在活動中涉及到的語言功能和語言形式。
3.2強調(diào)整體性
商務英語并非將專門詞匯、術(shù)語進行堆砌，交際化必須要通過課堂教學才能夠?qū)崿F(xiàn)，從而讓學生在過程中得到知識，提高學生語言的完整性，使聽、說、讀、寫四種技能的培養(yǎng)合理的結(jié)合。商務英語教師應該將教學的重點放在程序描述、學習使用流程用語、反復總結(jié)上。再進行大量的練習進行輔助，更多的為學生提供一些創(chuàng)造性的練習活動，從而讓達到“我參與，我會學習”的目的。
3.3培養(yǎng)學生的跨文化交際意識
不同國家有著不同的社會文化背景和風俗習慣，因此交際者的自身特征也有著很大的差異，如果在交際過程中，交際員沒有意識到文化差異，那么很空間出現(xiàn)交際失誤，也就是語用失誤。所以，必須要注重高職高專學生跨文化交際意識的培養(yǎng)。
4.結(jié)語
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的口語教學觀念
提高高職高專的英語教學必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語口語教學的觀念，只有這樣才能從根本上提高高職高專學生的口語交際能力。這里所說的教學觀念的轉(zhuǎn)變并不是簡單意義上的調(diào)整某些教學方式。而應該是從心理和態(tài)度上徹底的摒棄單一的講解理論知識的陳舊教學模式。從而能夠讓高職高專學校的學生們成為英語教學的中心環(huán)節(jié)，從而能夠更好地發(fā)揮學習的積極性。英語教師在新的時期下應該積極的開展英語口語教學方式的研究，以期更好地提高學生們學習英語口語的學習興趣。
（二）采用多種方法進行實施英語口語的訓練
對于國內(nèi)來說，缺少英語學習的環(huán)境，但這并不能說明在國內(nèi)沒有英語學習的環(huán)境。這就要求高職院校的教師在英語的課堂中為學生營造一個學習英語的環(huán)境。使得學生能夠真正的融入到英語的學習中去，讓學生不受拘束的進行英語語言的交際活動。如在課堂中間，實行情景訓練，讓學生針對不同國度的文化背景進行分析和描述，進而提高自己的口語能力；再者在運用課堂三分鐘的時間，讓學生在課堂上進行演講，教師可以讓學生采用抽簽的方式輪流進行英語演講，演講的形式可以不拘形式，但是必須用全英文，這樣使得每一位學生都有機會進行英語學習的練習。
二、高職高專學生英語交際能力的培養(yǎng)方法
（一）提倡閱讀教學，為口語交際打下基礎
英語的課堂教學應該貫穿如下幾個方面，以學生為主體，教師為主導，以訓練為主線形成一個“交際——互動”二合一的教學過程。教師在對新課文進行講授前，應該重視導入的作用，用學生感興趣是話題引起學生的注意，在師生雙向交流的過程中進行教學。在課文結(jié)束時，教師還應該對課文進行總結(jié)，可以采取同學復述、表演和辯論的形式加強對知識進行總結(jié)。另外，學生在閱讀課文的同時，應該在教師提出的問題中進行閱讀，對文章的內(nèi)容主題和意義進行分析，并且鼓勵學生對這些話語進行模仿表達。
（二）積極開展課外活動，培養(yǎng)口語交際能力
口語課要從聽開始，通過聽到標準的發(fā)音方式、正確的表達方法來糾正學生自己的英語口語。聽得懂并不代表說得出，必須讓學生先聽后說、邊聽邊說。教師可以在課上讓學生聽單詞、重點句子的錄音，然后在慢速為學生逐一朗讀，隨后讓學生跟著朗讀，老師則進行提示和指導。接下來，老師應要求學生對朗讀內(nèi)容進行模擬，如造句、短對話等方式，或是老師提出一個問題，讓學生用所學單詞或句子回答。聽、讀、模擬教學法能夠應用于所有的職高英語口語教學知識中，其優(yōu)點是實用性強、見效快，不足是相對枯燥、學生主導性較差。
2.發(fā)散思維教學法
職高學生的年齡段決定了他們想法豐富、創(chuàng)造力較強。在一段時間的英語學習后，老師可根據(jù)上階段的學習重點提出幾個話題、幾個情景、幾幅圖片等，要求學生根據(jù)自己的想法即興用英語表達。在學生進行表達的過程中，老師要將其亮點和問題記錄下來，并向全體學生進行講解說明，一邊鼓勵、一邊督促，同時活躍課堂氣氛。發(fā)散思維教學法的優(yōu)點是容易激發(fā)學生的興趣和學習熱情，能夠促進綜合表達能力的提高，不足是占用時間通常較長。
3.互評互判教學法
在口語訓練中，自己所說的英語中存在的問題很難察覺，但是他人講話中的問題卻比較容易發(fā)現(xiàn)，因此口語很難通過自學完成，往往需要專人糾正和指導。在職高學生進行英語口語訓練時，可以引進互評互判教學機制。具體的做法是，老師提出在下面的口語練習由同學分組進行，一個同學說的時候其他同學要當成評委，對其所說的英語進行評判和矯正，每一名同學都有當評委的機會。
4.命題演講教學法
命題演講教學法通常用于對一個階段學習成果的檢驗，由老師提出一個或多個命題，讓學生做好充足的準備，在某一約定好的時間進行英語命題演講。為了激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，老師可以設置精神或物質(zhì)上的獎勵，并給與學生充分的準備時間，使他們以最佳的狀態(tài)展示自己的學習成果。這一教學方法的優(yōu)點是能夠增強英語知識的綜合利用能力，使學生產(chǎn)生成就感，不足是無法避免學生過多借鑒網(wǎng)絡資料和書籍，影響了該教學方法的初衷和學生的學習效果。
5.競爭教學法
在職高學生英語口語教學中引入競爭能夠激發(fā)學生的學習潛力。教師可以將學生分為幾組，布置相同的口語練習任務，明確任務的評判標準，限時要求學生完成。完成任務后老師就完成情況評分和點評，完成較好的組也會得到獎勵。在競爭與合作的過程中，學生完全成為了課堂的主導者，他們會主動的學習和運用知識，通過競爭的形式，讓學生克服畏難情緒，在不知不覺中實現(xiàn)了課堂教學目標。
6.視聽教學法
音樂、電影、視頻等多媒體最能吸引青少年的眼球，教師可以借助這一點開展職高英語口語教學。在課上盡量多使用多媒體教學，結(jié)合教學內(nèi)容為學生播放音樂或電影片段，激發(fā)興趣、引起共鳴，讓學生在娛樂中增長知識，練習口語。這種教學方法的優(yōu)點是極大吸引學生興趣，不足是教學內(nèi)容選擇上要慎重，否則學生將過多的關(guān)注多媒體，而忽略了口語訓練的初衷。
7.課外活動教學法
對于畢業(yè)后即將從事學前教育的學生來說，綜合素質(zhì)更為重要。由于學前教育的特殊性，要求學前教育的教師既要品德端正、人格完整，又要知識豐富。品德端正對于學前教師來說尤其重要，也是家長和社會普遍重視和關(guān)心的。學前兒童在幼兒園期間大多時間和教師在一起，教師的品德人格將潛移默化地影響學前兒童價值觀的形成。如果教師的品德不端正，將會對兒童價值觀的形成造成嚴重的影響。此外，學前兒童對任何事情都充滿好奇，都要探究究竟，如果教師沒有足夠的知識，將不能回答兒童的問題，不能滿足學前教育的需要。從事學前教育的教師還要有良好的合作交流能力，現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園一個班級都有3～4名教師共同教授，如果不能與其他教師溝通交流，分工協(xié)作，將不能完成學前兒童的教育工作。因此，綜合素質(zhì)對于畢業(yè)后即將從事學前教育的學生來說更為重要。下面是筆者對通識教育視角下現(xiàn)行高職高專學前教育專業(yè)英語課程設置進行的問卷調(diào)查與分析。
1．1調(diào)查概況
1．1．1調(diào)查對象與方法
調(diào)查對象為四川幼兒師范專科學校學前教育專業(yè)大一、大二的學生。在304個調(diào)查對象中，女生258人，男生46人。調(diào)查以問卷調(diào)查為主，以個別訪談為補充。
1．1．2調(diào)查內(nèi)容
調(diào)查內(nèi)容主要從現(xiàn)行高職高專英語課程設置實施的現(xiàn)狀、實施的保障體系兩個方面展開，對設置實施現(xiàn)狀的調(diào)查包括學生對現(xiàn)行高職高專英語課程設置的滿意度、英語選修課開設愿望、對英語課的期望三個方面，對設置實施保障體系的調(diào)查包括師資力量和課堂教學方式兩個方面。
1．1．3問卷發(fā)放與回收
調(diào)查問卷發(fā)放與回收工作在2014年4月1日至2014年6月30日進行，共發(fā)放問卷304份，回收292份，回收率為96%。在回收問卷中，剔除無效問卷14份，有效問卷共278份，有效率為92．3%，從有效率和回收率看，本次問卷調(diào)查結(jié)果真實可信。
1．2調(diào)查結(jié)果與分析
1．2．1英語課程設置的滿意度
對英語課程設置的滿意程度的問卷表明:28位學生選擇了“非常滿意”，占總數(shù)的10%;35位同學選擇了“滿意”，占總數(shù)的12%;201位學生選擇了“基本滿意”，占總數(shù)的72%;14位學生選擇了“不滿意”，占總數(shù)的5%。選擇“基本滿意”的人數(shù)大大超過選擇“非常滿意”和“滿意”的人數(shù)。由此可見，學生還是認為現(xiàn)行的英語課程設置有不妥之處，需要改進。
1．2．2英語選修課開設愿望
調(diào)查結(jié)果表明，學生們迫切地希望開設選修課。223位學生選擇了“非常需要開設”，占總數(shù)的80%。僅有6名學生選擇“不需要開設”，僅占總數(shù)的2%。學生普遍認為現(xiàn)行的英語課程過于單一，僅僅只開設綜合英語已經(jīng)不能滿足學生對英語學習的要求。開設選修課，學生可根據(jù)興趣和專業(yè)需求，選修適合的課程。總的來講，學生認為選修課的開設可以豐富知識、提高能力，促進全面發(fā)展。
1．2．3對英語課的期望
調(diào)查顯示:在校學生對英語課的期望主要集中在過級考試、升本、就業(yè)需要等方面。40%的學生學習英語是為了大學英語三、四級考試和升本需要，他們希望英語課的內(nèi)容能夠結(jié)合這些考試，把相關(guān)知識貫穿在課中并進行大量練習，幫助他們順利通過考試。39%的學生學習英語是為了將來就業(yè)的需要，他們希望學習一些有助于將來工作和發(fā)展的知識和能力。如，畢業(yè)后能用英語進行面對面交流，尤其是能夠就本專業(yè)的業(yè)務進行英語溝通，能閱讀日常交流的英文文件和與本專業(yè)相關(guān)的英文材料等。
1．2．4師資力量
對師資力量的調(diào)查表明:只有22位學生選擇了“很滿意”，占總數(shù)的7%;有170位學生選擇了“一般滿意”，占總數(shù)的61%。學生認為教師的專業(yè)知識是足夠的，也有敬業(yè)精神，只是認為有些教師缺乏文化底蘊，綜合素質(zhì)有待提高。還有學生認為教師雖然英語專業(yè)知識豐富，但學前教育知識匱乏。
1．2．5課堂教學方式
調(diào)查顯示，69%的學生對現(xiàn)行的以教師為主導地位的教學方式很不贊同。由于高職高專學生英語基礎普遍較弱，兩極分化明顯，因此，高職高專的英語課堂大多以教師教授為主，學生很少參與。學生希望的課堂教學方式是在教師的引導和鼓勵下自主學習，學生更看重的是在課堂上與教師溝通交流，而不只是聽從教師的安排;在需要教師講解內(nèi)容時，學生希望教師能創(chuàng)設學習情景模式，利用多媒體把知識具體化。
2通識教育視角下高職高專英語課程設置改革對策
2．1樹立通識教育觀，完善高職高專英語課程設置
應用通識教育的理念，結(jié)合本校辦學特色和學生英語實際水平對現(xiàn)行的英語課程設置進行改革，使英語課程不僅要教授英語語言知識、鍛煉學生英語語言技能，培養(yǎng)運用語言的能力和語言貫通的能力，還要傳授與學生專業(yè)相關(guān)的人文知識，傳播跨國文化，從而拓寬學生的英語知識視野，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。正如吳鼎民教授所說:“語言教育就像是三套車，即語言教學、中外文化對比、文理知識與世界知識要并重。”具體課程設置如下:第一學期開設綜合英語、聽力和語音;第二學期開設綜合英語、聽力和口語;第三學期開設綜合英語、口語和人文選修課;第四學期開設綜合英語、寫作和人文選修課。
2．2采取互動合作的課堂教學方式
長期以來，很多學生都認為學習英語只是為了考試，并沒有對英語學習有正確的認識，也沒有體會到英語學習的樂趣。采取互動合作如小組討論、演講、辯論、角色扮演、短劇表演等課堂教學方式，鼓勵學生積極參與，能充分調(diào)動學生學習的積極性，真正體現(xiàn)了通識教育重視個性發(fā)展、開發(fā)心智、培養(yǎng)獨立思考能力的精神和團結(jié)協(xié)作的精神;同時，也改變了教師在課堂上的角色，改變了教學模式的單一。教師可以結(jié)合教材特點，選用適當?shù)幕顒有问?。例如，在上《新職業(yè)英語》第一冊第一單元《Organization》時，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生以組為單位進行有關(guān)公司結(jié)構(gòu)的討論，并要求每一位學生都要在小組討論中發(fā)言。在討論中，教師可以啟發(fā)和鼓勵學生，也可以參加學生的討論。討論過后，每組推選出一名同學在全班進行總結(jié)發(fā)言，然后，教師再補充。通過討論，學生們的學習興趣得到提高、知識得到豐富，同學之間也增進了交流，互相取長補短，達到通識教育的目的。
2．3必修課程和選修課程有機結(jié)合
2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出:各高等學校應根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。選修課是為發(fā)展學生特長、拓展學生知識、滿足學生興趣和就業(yè)需要而開設的課程。現(xiàn)在的高職高專學生普遍英語基礎較差，學習英語的積極性不高。因此，高職高專的英語教學應提倡分類指導與因材施教。選修課程的開設，能滿足學生個性化的要求，豐富他們的知識，拓寬他們的視野，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課程設置應該對選修課程給予足夠的重視。學前教育專業(yè)的英語選修課程應充分考慮學生的專業(yè)需要與學習興趣，注重學生可持續(xù)發(fā)展能力。為此，建議開設提高學生綜合素質(zhì)、體現(xiàn)學校辦學特色的課程，如幼兒園雙語教師英語語法入門、幼兒園日常英語、幼兒園雙語教師英語語音訓練等課程。此外，學校應開設提高學生人文素養(yǎng)的西方文化類課程，如英美文學鑒賞、中西方禮儀與風俗、西方文化入門、英語詞匯與英美文化等課程，以增進學生對西方文化的了解。
2．4實施與通識教育相結(jié)合的教學評價體系
在通識教育視角下，實行終結(jié)性和形成性評價相結(jié)合的評價體系。以往的終結(jié)性評價為單一評價方式的評價體系已經(jīng)不能適應現(xiàn)行的對學生英語學習的評價。單一的終結(jié)性評價不能夠完整地評價學生的平時成績，也不能夠?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W生進行評價。形成性評價有利于學生及時認識自己的問題，有利于教師及時評估自己的教學方法和授課方式，對學生的學和教師的教都起著積極的作用。
3結(jié)語
大學英語教學大綱通常與大學英語課程中的科目有關(guān)。大學英語大綱要體現(xiàn)分類指導、因材施教、個性化教學的原則。如使用任務型語言教學法進行大學英語課程設計，就是根據(jù)大學英語課程設計的要求而進行任務分解、組合的教學大綱設計。我國由于不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對于高職人才的需求不同，高職院校各專業(yè)的就業(yè)方向?qū)W生英語能力的要求差異較大，學生未來就業(yè)崗位對英語口語、筆頭溝通能力的需求很不相同，再加上社會各個行業(yè)的迥異，大學英語課程的教學大綱的制定上就要體現(xiàn)不同層次的要求，即為學生提供英語學習的多種選擇的可能。
二、大學英語教師的角色與學生定位
（一）大學英語教師在教學中的角色
大學英語教師可以扮演促進者（facilitator）、幫助者（helper）、協(xié)調(diào)者（coordinator）、提供咨詢者（counselor）、資源庫（resources）等種種角色。但不管哪種角色，大學英語教師應具有“促進者”的基本素質(zhì)（如愛心、耐心、寬容、視野開闊、樂于助人、激勵學生、幫助學生、開展對話、引導學生等)；大學英語教師更必須具有促進學生有效自主學習，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)和提升能力。大學英語教師還要不斷提高自身的職業(yè)修養(yǎng)和教學水平。首先要深刻領會《基本要求》的精神，并將它變成大學英語教學實踐活動的自覺行為；要依據(jù)不同教學模式主動調(diào)整角色，貫徹“以學生為中心”的思想；還應該主動提高自身的自主能力，努力提高現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)，適時地給予學生必要的指導，有效地幫助學生的英語學習從“學好”到“好學”。
（二）網(wǎng)絡環(huán)境下學生的定位
大學生是自主、自動的學習者，更是大學英語教學活動的中心、交際活動的參加者、信息資源的共享者。大學生可以充分利用多媒體課件和網(wǎng)絡資源自行學習，獲得豐富的英語學習資源。他們還可以決定在具體英語學習內(nèi)容上花多少時間，查哪些資料、用什么方法等，從而真正成為自主的學習者。大學英語教師與學生以及學生與學生之間還應展開充分的交流、討論、爭辯和合作，大學英語教師與學生之間進行雙向互動，進行文字流、音頻式交流、視頻式交流等，由英語老師進行專門的指導，重點培養(yǎng)和關(guān)注，提高學生的自主性和批判性。這種互動能培養(yǎng)學生解決問題的能力，并促進學生在發(fā)現(xiàn)和解決問題過程中增強求知欲和求知能力。例如大學英語模塊化教學、分層教學就是大學英語教學里非常有效的教學方式，學生通過組成團體，相互學習，共同促進，通過互聯(lián)網(wǎng)英語學習平臺，學生與學生之間進行雙向互動，進行文字流、音頻式交流、視頻式交流等；學生彼此之間互相幫助、互相協(xié)作、互相競爭，通過這些溝通與交流，共同提高了自身的英語水平。
三、大學英語教材的合理匹配
（一）大學英語教材是《基本要求》實施的重要組成部分
大學英語教材是《基本要求》承載信息的傳播媒介，大學英語教材通過英語教學材料和教學活動有序合理的編排，使大學英語教學目標明晰、可實現(xiàn)，充分體現(xiàn)大學英語課程的教學目標，即通過科學、合理的教學模式，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，進一步增強學生自主學習能力，提高其綜合文化素養(yǎng)。大學英語教材內(nèi)容還應注意綜合性和整合性，應注意引導學生把英語學習延展到課外，增加英語討論、英語辯論、模擬對話、英語講演等豐富多彩的活動。英語教師要針對學生所反映的聽說不足的情況調(diào)整教材內(nèi)容，增強學生對英語語篇理解力，對聽力材料的分析、歸納、判斷和推理能力。還要注意聽力選材的多樣性,如VOA,BBC等視聽材料工作場景語料，多采用主題教學模式，使英語各項技能訓練融于一體。
（二）目前大學英語教材存在的普遍問題
各出版社編制的大學英語教材普遍存在取材趨同，課文主題重疊現(xiàn)象。同一套教材在難易度上的連續(xù)性和過渡性較差，課文難度陡然提高的現(xiàn)象不乏存在。而且，一般大學英語教材都要瞄準中等水平的學生，這部分學生數(shù)量最多，高職院校幾乎沒有選擇余地，無論選擇哪一套教材，區(qū)別都不太大，難于滿足英語教師教學和不同程度學生學習需要。例如很多英語課文篇幅很長，語言示范性不強；有的文章內(nèi)容枯燥，有的晦澀難懂，主題重復，內(nèi)容脫離學生的生活，還有些晦澀難懂、冗長乏味，學生不感興趣，意見很大。還有些教材部分課后練習設計過于簡單，內(nèi)容和選材不盡合理。另外，大學英語教材參編教師多數(shù)來自于國內(nèi)知名本科院校，他們對于高職院校學生的英語水平和教學實際了解不深，編寫出來的教材相對不太符高職院校英語教學實際。
（三）高職院校本專業(yè)英語教材提倡以行業(yè)英語為主
高職院校校本編撰的行業(yè)英語應該突出實用性、針對性、工具性，引導學生關(guān)注學習內(nèi)容。行業(yè)英語可以按照專業(yè)設置,如財務英語、汽車英語、電子英語、計算機英語、外貿(mào)英語等。要根據(jù)本校資源和專業(yè)設置，開發(fā)出符合本校特色的校本專業(yè)英語教材，或者聯(lián)合相關(guān)行業(yè)、企業(yè)開發(fā)具有行業(yè)或區(qū)域特色的專業(yè)英語教材，使學生融通英語語言知識、行業(yè)知識、專業(yè)英語實用技能。
四、大學英語學習策略和英語教學模式
（一）學生在大學英語學習過程中應學會使用適當?shù)膶W習策略
西方學者對語言學習策略的界定至今沒有達成一致的意見。O’Malley和Chamot(1990)根據(jù)信息加工的認知理論，將學習策略分為元認知策略、認知策略和社交/情感策略三大類，每一類策略又包括若干小類。學習策略是有意識的行為可以根據(jù)不同的學習任務選擇不同的策略學習策略也是可以學會的系統(tǒng)地訓練，能幫助學生有效策略的形成。大學英語教師應了解不同學生的學習動機、目的、興趣，觀察并善于總結(jié)學生使用的學習策略，在大學英語教學時將學習策略的內(nèi)容融入各門課程的教學活動中，即策略培訓和語言教學合為一體，成為大學教學內(nèi)容的重要組成部分。學生在英語教師的指導下把學習策略融入英語語言環(huán)境中，學生在學習英語的同時掌握學習英語的各種有效方法。
（二）網(wǎng)絡英語的自主學習有效性極強
網(wǎng)絡對學生英語自主學習能力提高、對學生的非智力因素激發(fā)以及語言綜合應用能力增強，具有相當不錯的效果。要充分體現(xiàn)虛擬技術(shù)的重要作用，要深入研究現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合學生學習英語的動機、認知風格、學習觀念等學習者個人因素，以及教學理念、評價標準和體系等外部因素對語言學習者策略的影響，培養(yǎng)學生的策略意識，提高策略使用的效率。英語教師要充分發(fā)揮存儲、提供和呈現(xiàn)教學資源和學習資源，構(gòu)建基于計算機和課堂的教學模式；促進語言學習和自主學習能力發(fā)展的語言學習支持性環(huán)境。
（三）大學英語教學的幾種模式比較
“三套車”課程模式是吳鼎民等(2010：9-13)提出的，它將把英語語言、中外文化和多學科知識融為一體作為大學英語的教學內(nèi)容，把大學英語課程改造成英語學習和技能訓練、跨文化交際以及通過英語獲取多學科基礎知識的一門綜合性的、多功能的課程，把大學英語教學改造成以英語為載體的通識類課程。集成式大學英語教學模式是指課堂教學和虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持下的合作學習與自主學習有效聯(lián)動、互為補充的一種教學模式，在此種教學模式中，以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)是作為促進學生自主學習的認知工具和豐富的語言教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，它將各種教學資源、教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)過整合，互相融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，最大限度滿足個性化學習和自主學習的需要。個性化教學模式則提倡學生利用學習資源平臺，同時提供通識教育課程和ESP課程內(nèi)容，學生自主選擇、自主學習，學校和英語教師提供必要的輔導和支持，使該模式兼有“學習方式個性化”和“學習內(nèi)容個性化”的雙重特點。
五、教學評估是大學英語課程設計的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)
1.1基本理論+綜合實訓
純粹的理論化教學不能適應高職教育的要求，為了突出高職教育貼近實際需求、強調(diào)應用技能的特點《，連鎖經(jīng)營管理》課程的教學進行了一些調(diào)整。在理論教學版塊進行了一定的刪減，只保留最核心的重要知識點。在講授這些知識點的時候，大量引用最新的行業(yè)、企業(yè)發(fā)展資訊和案例作為輔助材料幫助學生理解，讓專業(yè)課程學習更貼近現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀。因為刪減理論教學內(nèi)容而多出的學時，則會用于開展綜合實訓。例如，參觀校企合作的連鎖企業(yè)來認識連鎖企業(yè)的構(gòu)成和經(jīng)營，操作校內(nèi)實訓室設備和軟件來模擬連鎖企業(yè)日常經(jīng)營，參加由連鎖企業(yè)提供的假期兼職來積累實踐經(jīng)驗等。這種教學模式是目前《連鎖經(jīng)營管理》課程教學主要采取的形式之一，既有基礎理論教學，又貼近連鎖企業(yè)經(jīng)營實際情況，對連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的課程教學能夠起到承上啟下，對其他專業(yè)教學能夠拓展視野和知識面。但這種模式也有一定的不足之處，主要是綜合實訓版塊的內(nèi)容設置比較基礎，只能做到參觀、考察、模擬等各種短期認識和了解，不能提供一個更廣、更深入的平臺。
1.2深入連鎖企業(yè)的細致化教學
隨著高職院校與連鎖企業(yè)校企合作的深入，連鎖經(jīng)營管理專業(yè)在《連鎖經(jīng)營管理》課程的教學上進行了一些新的探索。一是在課程實訓這個環(huán)節(jié)上進行了深入校企合作與改革，綜合實訓不在是簡單的校內(nèi)模擬操作，校外參觀考察，學生在課程理論學習完成后進入連鎖企業(yè)頂崗實習，由校內(nèi)教師和企業(yè)指導老師共同完成對學生實踐環(huán)節(jié)課程學習，這個過程能讓學生更深入了解連鎖經(jīng)營與發(fā)展。二是在課程理論教學內(nèi)容上進行改革，除連鎖經(jīng)營核心共通內(nèi)容之外，其余部分完全按照校企合作企業(yè)經(jīng)營內(nèi)容設置教學內(nèi)容，讓學生完全掌握合作企業(yè)的經(jīng)營內(nèi)容和經(jīng)營方式，為后期的頂崗實習和訂單培養(yǎng)打下基礎。兩種方式都是《連鎖經(jīng)營管理》課程深入校企合作企業(yè)的細致化教學，學生在課程學習中會掌握到最實用、最具體的實踐知識和能力。但是，這種模式也存在一些未能解決的問題，如具體教學內(nèi)容設置和安排如何既滿足高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，又符合連鎖企業(yè)的要求，同時又適應不同學生畢業(yè)后的個性化發(fā)展需求。
2對高職《連鎖經(jīng)營管理》課程教學現(xiàn)狀的反思
2.1課程教學模式應按專業(yè)發(fā)展需要而定
高職《連鎖經(jīng)營管理》課程應該怎樣教才符合高職教學特色一直都是該課程專業(yè)教師思考的問題。無論是純理論式教學，理論+綜合實訓的改進式教學，還是深入連鎖企業(yè)的細致化教學，都有值得借鑒和學習的地方，也有需要改進的方面，關(guān)鍵是不同專業(yè)在選擇《連鎖經(jīng)營管理》加入專業(yè)課程體系時，應思考本專業(yè)人才培養(yǎng)目標與所在專業(yè)服務的行業(yè)或企業(yè)的需求，準確把握理論與實踐教學比例。若該課程是作為專業(yè)拓展領域的學習，那么在有條件的情況下可以按照理論+綜合實訓模式來進行教學。如果沒有相應的校內(nèi)外資源，那么純理論式教學，同時注意結(jié)合實際也未嘗不可。但若該課程是專業(yè)核心課程，如在連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的課程體系中，《連鎖經(jīng)營管理》承擔著承上啟下的作用時，那么理論+綜合實訓模式的教學模式是必須的，如果能有更好的校企合作平臺，深入連鎖企業(yè)的細致化教學模式就是更好的選擇。
2.2課程教學環(huán)節(jié)的校企合作要加大改革力度
開展課程教學環(huán)節(jié)的校企合作一直是高職《連鎖經(jīng)營管理》課程教學改革的重點，但也是一個難點。一是，校企合作對象單一。目前，與高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)開展校企合作的連鎖企業(yè)基本上都是超市，業(yè)態(tài)種類過于單一。但連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的學生畢業(yè)后能夠最終在超市就業(yè)的比例相對較小，大部分畢業(yè)生都會進入到其他零售業(yè)態(tài)中去。單純只跟或者只能跟超市進行校企合作來開展《連鎖經(jīng)營管理》課程教學，會使教學內(nèi)容、方法上受到一定限制，不適應畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展。所以，今后校企合作對象應該更廣，百貨、專營店、餐飲、教育培訓等各行業(yè)，只要開展連鎖經(jīng)營的，都應該納入校企合作的考慮中。二是，缺乏“雙師型”教學團隊?！哆B鎖經(jīng)營管理》現(xiàn)階段的教學仍以學校教師為主，校企合作企業(yè)多提供場地供老師和學生參觀與實習，具體教學過程仍由學校專業(yè)教師來承擔。學校專業(yè)教師專業(yè)基礎知識牢固，但在連鎖企業(yè)工作實踐經(jīng)驗相對較少。因此，聘請連鎖企業(yè)專業(yè)人員作為課程教學的指導老師，依托他們的實踐經(jīng)驗和能力提高課程整體教學水平，是課程教學改革的一個重要方面，即構(gòu)建高職《連鎖經(jīng)營管理》課程“雙師型”教學團隊。
2.3課程教學內(nèi)容中應加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
鼓勵大學生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動一直是高職教育中的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，許多高職畢業(yè)生都會選擇創(chuàng)業(yè)作為自己的就業(yè)之路，而大多創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生選擇了具有創(chuàng)新意義的事業(yè)。以連鎖經(jīng)營管理專業(yè)畢業(yè)生為例，對現(xiàn)有經(jīng)營模式進行創(chuàng)新，然后開展連鎖經(jīng)營就是他們創(chuàng)業(yè)之路。事實上，高職學生在日常學習中對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動都有很大興趣，但現(xiàn)實教學環(huán)境卻過于注重理論教學，而實踐教學則比較偏重于校企合作部分。因此，高職《連鎖經(jīng)營管理》課程教學內(nèi)容中除傳統(tǒng)的理論知識，綜合實訓等之外，還應當結(jié)合課程不同模塊適當加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其中，結(jié)合現(xiàn)代連鎖經(jīng)營發(fā)展趨勢，開展連鎖經(jīng)營創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特色課程內(nèi)容是最為關(guān)鍵的部分。例如，做一份某行業(yè)連鎖企業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃書，或者設計一種新型的零售產(chǎn)品銷售模式等，來提高學生的思維能力、開拓創(chuàng)新能力、激發(fā)課程學習的積極性。
一、高中英語課件的種類
根據(jù)高中生的認知特點和高中英語教材的特點，高中英語課件按其作用可分為下述幾類：
1.情境課件
情境課件主要用于烘托和渲染語言情境和背景。課件的選材主要是圖片、動畫和音像文件。如，介紹“污染”可用圖片描述各種污染，介紹“生態(tài)平衡”可用各種圖片展示生態(tài)不平衡，介紹“鄉(xiāng)村音樂”可用聲音和圖象展示鄉(xiāng)村和音樂。情境課件的優(yōu)點是容易把學生帶入“語言的情境”中，引起學生學習興趣。不利的因素是，如果課件技術(shù)含量差，畫面簡單，會束縛學生的想象力，禁錮學生的思維能力；如果畫面過于渲染，又可能造成華而不實、喧賓奪主的后果。
2.提示課件
提示課件主要用于編制課文對話、復述課文主旨大意。課件內(nèi)容主要是對話和課文中的關(guān)鍵詞語，以文字呈現(xiàn)為主，配以顏色和音樂。制作這類課件的原因是，要么對話中生僻詞語較多，學生記憶較困難，要么課文較難較長，學生復述困難。有了課件提示，能激活學生的思維，化難為易，提高學生的學習興趣，加速課堂教學進程。制作這類課件，要注意提示的關(guān)鍵詞不宜過多或過少。太多，不能充分激發(fā)學生思維；太少，不能引起學生聯(lián)想。這種課件提示的媒介亦可用圖片。
3.歸納課件
歸納課件主要用于歸納或概括課文段落主旨大意、分析段落、揭示段落主題句、分析文章結(jié)構(gòu)、辨析人物關(guān)系、揭示事物內(nèi)在聯(lián)系等。一般來說，課文內(nèi)容比較復雜、人物關(guān)系較多、課文結(jié)構(gòu)有特點等，都可以制成這種課件。其主要目的是培養(yǎng)學生分析、歸納、概括的能力。因此，課件應在學生充分討論分析之后演示。
4.辨異課件
辨異課件主要用于區(qū)別易混易錯的詞語和語法現(xiàn)象，用課件揭示易混易錯之處，化難為易。這種課件選材主要是文字和圖示，制作時可利用多種手段，使易混易錯之處明朗化，并可配置一定數(shù)量的練習題，進行強化練習。其設計力求新穎、精巧。否則，很容易成為教案的翻版。
5.訓練課件
訓練課件主要用于課堂練習。練習的內(nèi)容應是這一節(jié)課或一單元的難點和重點內(nèi)容。練習的形式不限，但應以最小的版面包含最大的容量。這種課件的呈現(xiàn)主要依靠文字和色彩，亦可適當配以音響效果，但不能喧賓奪主。制作時，可注意在展示的形式和內(nèi)容多樣化方面下功夫。
6.講授課件
講授課件主要用于授課。選取內(nèi)容應是一節(jié)課的重要內(nèi)容。通過課件把重點內(nèi)容展示給學生，使授課內(nèi)容清晰、有條理。通過視覺激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對授課內(nèi)容的記憶。這種課件的制作主要靠文字，因此，文字應清晰醒目。制作這種課件時，要精心設計、合理安排，絕不能照搬照抄教案。
7.學習課件
學習課件主要用于學生自學，以培養(yǎng)學生的自學能力。課件內(nèi)容可以是一個單元、一冊書的重點內(nèi)容；也可以是一條或幾條語法項目的內(nèi)容；還可以是一單元或一冊書的詞匯內(nèi)容。學習課件重在培養(yǎng)學生自學，所以要在如何培養(yǎng)學生自學這一方面精心設計、制作。
8.檢測課件
檢測課件主要用于學生自我學習、課后檢測。檢測內(nèi)容應與學習內(nèi)容同步；測試形式應以能檢測學生的真實水平和實際能力為標準，切忌把各種模擬考試題編人課件。
二、高中英語課件的制作
1.制作的材料
課件制作的材料基本有文字、動畫、圖象、音頻等。目前，可供英語教師選擇制作課件的素材很少，我們解決的辦法是花時間從網(wǎng)上、VCD等其他材料上下載截取，但較費時。
2.制作的方法
目前英語課件制作可利用的方法有：.
(1)Flash這是比較流行的網(wǎng)頁平面動畫制作軟件，它所占空間小，適用制作內(nèi)容也較少；
(2)Powerpoint具有較好的中文操作環(huán)境，易學易用，能滿足播放圖片、音像材料的需要；
(3)FoundAuthor這是我國開發(fā)的多媒體軟件，功能較大，又易于操作；
(4)Authorware它是一個功能強大、可將多媒體素材融合制作的多媒體創(chuàng)作工具；
(5)Director動態(tài)圖象處理軟件，可以對視頻、圖象進行動態(tài)處理；
(6)VB這是一種程序設計語言，窗口界面，容易操作，生成的最終文件較?。?/p>
(7)Photoshop圖片處理軟件；
(8)3DMAX三維動畫制作軟件。
3.制作的程序
我們是按照下述六個步驟制作課件的：
掌握技術(shù)研究教材創(chuàng)作腳本收集資料編輯合成修改調(diào)整
(1)掌握技術(shù)掌握軟件和輔助軟件技術(shù)，如Powerpoint、Flash等軟件操作技術(shù)；
(2)研究教材吃透教材，掌握教材知識體系，找出重點、難點及熱點問題；
(3)創(chuàng)作腳本根據(jù)教學目標、學生特點和教學內(nèi)容編寫出課件要解決的問題；
(4)收集資料根據(jù)需要收集媒體資料，如圖形、動畫、圖象等；
(5)編輯合成確定制作平臺，設定課件結(jié)構(gòu)，把課件具體內(nèi)容與素材和腳本相結(jié)合進行制作；
(6)修改調(diào)整課件制作后，根據(jù)交互性、可操作性、教學設計、教學目標、教學內(nèi)容和學生特點等進行修改和調(diào)整。
三、課件的應用
制作課件的目的是提高教學質(zhì)量。一個課件能否提高教學質(zhì)量，必須看它在教學實踐中能否經(jīng)得起檢驗。所以，我們把課件的制作與課件在教學中的應用緊密相結(jié)合，并在教學中檢驗每個課件的實際效果。每個課件在教學實踐中應用后，從課件的文字、圖形、圖象、音頻、視頻和教學目標實現(xiàn)的效果等方面進行綜合評價，以利于課件的進一步完善。
下面是我們應用多媒體課件教學的模式：
附圖
教學模式說明：
(1)教師授課時，需注意三方面問題：①課件和多媒體教學技術(shù)應該應用得當；②課堂教學設計要考慮用課件和多媒體教學手段體現(xiàn)教學程序和教學內(nèi)容；③教師要始終考慮授課對象，以學生為中心。
(2)學生一般處于視聽思考解決問題記憶內(nèi)容的學習模式中。因此，教師要注意在學生思考和解決問題這些環(huán)節(jié)中給學生留有足夠的時間，以培養(yǎng)學生獨立思考和獨立解決問題的能力。
(3)本教學模式符合多媒體課堂教學和培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的要求。
【參考文獻】
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1.高度重視高職英語教學
高職院校的英語教學要從上而下形成一種共識，提高對于高職英語的認識程度。這樣不僅有利于學生出國就業(yè)，更有利于學生在今后相關(guān)工作領域中的應用。高職院校要完善多媒體教室、語音室和網(wǎng)絡化英語教學等基礎設施。只有將基礎設施建設好，才會對高職英語的教學做好保障。
2.課堂教學手段方面
杜絕過去英語教學所采用傳統(tǒng)的教學手段，即黑板、粉筆和課本模式。要在每次課的英語教學之前制作多媒體電子課件，充分使用計算機多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)等現(xiàn)代化的教學手段；收集并使用各種圖片來提高教師在教學過程中的趣味兒性與互動性。另外，加強網(wǎng)絡化的語言實驗室和多媒體計算機教室的建設，利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學。同時充分利用校園網(wǎng)，使之成為學生英語學習與訓練的平臺，建立虛擬的英語學習和訓練環(huán)境。只有這樣，才能豐富高職英語的教學方法，使之充分體現(xiàn)英語教學的文化性、趣味性和實用性。
3.提高學生的學習主動性
由于高職院校學生普遍存在基礎差這一事實，所以，高職院校英語教師在授課的過程中要做到“因材施教”。
(1)首先要讓學生對自己的英語有信心，要讓學生敢于開口說英語、敢于在學生面前朗誦英語詩歌與課文，從心理上讓同學們放下懼怕英語和厭煩英語的心理狀態(tài)。
(2)注重循序漸進，注重因勢利導；對每一名第一次開口在課堂上講英語的同學要給予肯定和贊揚。
(3)在英語教學中運用巧設問題、巧設懸疑的教學方法，通過這些來提高學生的學習欲望與好奇心，讓同學們形成一種自我學習的習慣。
4.多種教學方法想結(jié)合
(1)組織教學活動，并將競賽機制適時地引入課堂，通過在課堂上開展各種趣味兒競賽來提高他們的學習主動性。比如，開展小型的英語辯論賽、答題競賽和搶答競賽等。以此來充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。
(2)可以通過模擬工作環(huán)節(jié)來提高他們學習的主動性和趣味兒性。針對其專業(yè)的某一知識環(huán)節(jié)，將學生分成若干學習小組，由學生結(jié)合自身專業(yè)特點分組討論，開展情景練習，教師做好因勢利導。
(3)注重學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生的聽力方面，教師可以在英語教學過程中播放一些有利于學生學習的小電影和比較專業(yè)的英語趣味兒對話等；其次，教師可以讓學生亮亮對話、自由英語交流等方式來進行；另外，在教學活動中還可以開展單詞競猜和課堂演講等。
二、結(jié)語