時間：2023-03-23 15:08:58
導(dǎo)語：在高校鋼琴教學(xué)改革論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 音樂表演 學(xué)業(yè)評價
羅宇佳教授是筆者學(xué)生時代的鋼琴老師，初中開始筆者就師從于她學(xué)習(xí)鋼琴演奏直到大學(xué)本科畢業(yè)。羅老師的知識面很廣，教學(xué)中不僅教筆者鋼琴演奏的技能技巧，還時常給筆者講解作曲家的身世經(jīng)歷、人品性格、創(chuàng)作背景以及曲式結(jié)構(gòu)等，甚至還教筆者不少鋼琴教學(xué)方法?！秲?nèi)隱與彰顯：音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)評價理論與實踐》是羅宇佳教授2012年出版的一部著作，著作出版之際有幸得于恩師贈予，筆者也曾細(xì)細(xì)閱讀，可惜似懂非懂、一知半解。今年年初，正帶著女兒在公園游玩，筆者接到了羅老師的電話，邀請筆者參加云南省音協(xié)音樂評論學(xué)會2014年舉辦的“音樂學(xué)術(shù)閱讀專題讀書筆會”，并指定讓筆者寫她專著的書評。一直以來，羅老師活躍的學(xué)術(shù)思想、旺盛的學(xué)術(shù)精力和獨樹一幟的學(xué)術(shù)見解都讓筆者佩服不已，這次要給老師寫書評，我既興奮又膽怯。由于能力有限，只有反復(fù)閱讀，并在閱讀過程中向老師討教多次。在無數(shù)次的溝通、交流、咨詢之后，筆者終于對老師專著中的精髓及真知灼見有了深刻的理解，至此，筆者才真正放下心來完成這篇《高等學(xué)校學(xué)業(yè)評價研究新視野――評羅宇佳教授》。
音樂表演專業(yè)是高等學(xué)校尤其是音樂類院校的傳統(tǒng)學(xué)科，在我國設(shè)立至今已有多年歷史。近年來，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的實施以及藝術(shù)學(xué)科升格為學(xué)科門類之后，高等學(xué)校音樂學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也備受關(guān)注?！秲?nèi)隱與彰顯：音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)評價理論與實踐》是羅宇佳教授在其博士論文《高等學(xué)校音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評價研究》的基礎(chǔ)之上反復(fù)修改后出版的著作。該專著立足于我國高等學(xué)校音樂表演專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價，對學(xué)業(yè)評價的本質(zhì)、價值取向、理論基礎(chǔ)特征、研究方法等進(jìn)行了詳細(xì)的分析和研究，最終建立起高校音樂表演專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基本理論框架和實踐模式。可以說，該專著是目前以音樂表演專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價為研究對象的唯一的學(xué)術(shù)著作，填補(bǔ)了音樂學(xué)科學(xué)業(yè)評價研究的空白，極具理論價值和現(xiàn)實意義。
一、獨特的研究視覺
一直以來，音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)評價延續(xù)著教師觀察和聆聽學(xué)生表演的評價方式。每個學(xué)期期末，學(xué)生現(xiàn)場演唱或演奏幾首考試曲目就算完成考試，教師依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場考試情形給予一個綜合評分。教師們的評價標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，通常表現(xiàn)出比較大的主觀性和隨意性。問題是一次考試的分?jǐn)?shù)能完全體現(xiàn)出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況嗎？只有一個綜合分?jǐn)?shù)，往往不能體現(xiàn)考試的公平性和客觀性，這樣的考試也反映出人們并沒有完全認(rèn)識到“學(xué)業(yè)評價”的概念，尤其是在教育改革的不斷深入，學(xué)業(yè)評價的重要性在各學(xué)科已被日漸重視的背景下。也有音樂教育學(xué)者和音樂表演專家提出要改革音樂表演專業(yè)考試方式、制定評價標(biāo)準(zhǔn)，但這些觀點多是基于自己的經(jīng)驗總結(jié)，缺乏一定的學(xué)術(shù)性、客觀性和可操作性。再加之我國對學(xué)業(yè)評價的研究多為引進(jìn)和翻譯相關(guān)著作為主，對音樂表演專業(yè)這樣專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)業(yè)評價定位還很模糊，因此較少有人對此進(jìn)行深入研究。在此背景下，羅宇佳教授以獨特的研究視覺，首次將音樂表演專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價作為研究對象，通過對高等學(xué)校音樂表演專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀的調(diào)查分析，在厘清目前我國高等學(xué)校音樂表演專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價所存在的問題及其產(chǎn)生根源的基礎(chǔ)上，以當(dāng)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，緊密結(jié)合音樂表演專業(yè)的學(xué)科特點，吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)音樂表演專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究的相關(guān)理念和模式，著眼于我國高等學(xué)校音樂表演課程與教學(xué)改革及培養(yǎng)創(chuàng)新型人材的理念與目標(biāo)，羅宇佳教授經(jīng)過大量的實踐調(diào)查和分析研究，構(gòu)建了音樂表演專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價的方法、內(nèi)容和途徑，特別是提出了音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評價指標(biāo)體系以及評價量表，并通過實踐檢驗與完善，基本建立起了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展框架下的高校音樂表演專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價的基本理論框架和實踐模式。
二、豐富的研究內(nèi)容
《內(nèi)隱與彰顯：音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)評價理論與實踐》全書的構(gòu)架自成體系、新穎別致，內(nèi)容豐富清晰、論述深入全面，富有獨立見解。書中緒論部分闡明深入研究“高等學(xué)校音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)評價”的緣由和價值，對核心概念 “音樂表演專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價”給予明確界定。主體部分圍繞“如何構(gòu)建高校音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)評價理論與實踐模式”這一命題，調(diào)查并分析了當(dāng)前我國高等學(xué)校音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀，總結(jié)出我國高校音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)評價存在功能窄化、方式單一、標(biāo)準(zhǔn)客觀性差等問題。發(fā)現(xiàn)問題容易，但要從根本上提出解決問題的措施，如果沒有深厚的理論功底、長期的實踐調(diào)查積累，幾乎是不可能的。羅老師以藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)、評價學(xué)、音樂學(xué)等相關(guān)理論為基礎(chǔ)，通過對中外音樂史中有關(guān)音樂表演美學(xué)思想的梳理以及對部分當(dāng)代著名音樂家的訪談等，總結(jié)出音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)評價的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、主體、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則以及評價任務(wù)設(shè)計等理論框架，并借鑒“演出組評議模式”、“檔案袋評價模式”以及“青歌賽式評價模式”，提出音樂表演專業(yè)入學(xué)考試、課程改革及教學(xué)改革中相應(yīng)可操作的實踐路徑。該實踐模式在小范圍內(nèi)進(jìn)行了實施和驗證，得到師生的一致認(rèn)同?？梢哉f，該著作不僅拓寬了學(xué)業(yè)評價的研究領(lǐng)域，促使學(xué)業(yè)評價理論深入與學(xué)科實踐相結(jié)合，也對推進(jìn)音樂表演專業(yè)課程與教學(xué)改革有良好的指導(dǎo)意義。
三、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度
作為一名優(yōu)秀的大學(xué)教師，羅老師不斷突破自身、積極進(jìn)取。任教9年后，于2006年獲得北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院碩士學(xué)位。為了在學(xué)術(shù)上獲得更大的提高，羅老師在2009年毅然放下剛滿三歲的寶貝女兒，脫產(chǎn)去陜西師范大學(xué)攻讀課程與教學(xué)論專業(yè)博士學(xué)位。本來博士研究生修業(yè)年限為4年，但羅老師廢寢忘食、刻苦攻讀，用了三年的時間深入專研，發(fā)表了6篇以上的核心論文和10篇重要論文，成功申報了三項省級科研課題，超額完成目標(biāo)任務(wù)和博士學(xué)位要求，這些都彰顯出羅老師寬廣的學(xué)術(shù)視野、深邃的學(xué)術(shù)眼光以及高深的學(xué)術(shù)造詣。通過羅老師對學(xué)業(yè)評價研究的歷程，我們能夠發(fā)現(xiàn)，一直從事鋼琴演奏與教學(xué)及音樂教育學(xué)研究的她是一個非常細(xì)心且治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?。羅老師特別注重實踐研究，在探究音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)評價存在的問題時，需要用到問卷調(diào)查，她運用社會學(xué)調(diào)查研究方法，根據(jù)實際情況和預(yù)測問卷，不辭辛苦的多次請教在校博導(dǎo)和統(tǒng)計專家，虛心接受意見并反復(fù)修正，力求客觀的制定出一份表述確切、內(nèi)容全面的學(xué)生學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷。問卷發(fā)放時，考慮到樣本的均衡，羅老師抽取了全國不同類型的五所高校，分別是云南藝術(shù)學(xué)院、云南師范大學(xué)、云南民族大學(xué)、陜西師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)，委托同行和朋友把問卷發(fā)到音樂表演專業(yè)學(xué)生的手中，在學(xué)生做完問卷之后再郵回給她，之后羅老師利用統(tǒng)計軟件對獲得的一手問卷資料作數(shù)據(jù)統(tǒng)計、整理和分析。學(xué)業(yè)評價是一個多目標(biāo)、多因素的復(fù)雜評價體系，從評價目標(biāo)的選擇、評價標(biāo)準(zhǔn)的制定及評價任務(wù)的設(shè)計上，也能夠看出羅老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。她根據(jù)個人經(jīng)驗法、專家咨詢法、評價目標(biāo)分析法，把先期提取出的音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)目標(biāo)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵短語進(jìn)行編碼，制成專家調(diào)查問卷提交給專家篩選，回收問卷之后根據(jù)專家的意見修改學(xué)業(yè)目標(biāo)，再把修改后的學(xué)業(yè)目標(biāo)問卷再次提交給專家。反復(fù)多次以后，最終確定音樂表演專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評價目標(biāo)：表演技能技巧、音樂表現(xiàn)力和臨場表現(xiàn)水平。之后又運用肯德爾和諧系數(shù)對目標(biāo)進(jìn)行檢驗，所得結(jié)果成正相關(guān)。采用這樣一輪輪的統(tǒng)計和方差檢驗，最終才能確保問卷的客觀性及目標(biāo)的科學(xué)性。難怪羅老師有時候開玩笑的說，除了做鋼琴老師以外，她還可以教研究方法或者統(tǒng)計學(xué)概論等。正是這樣對學(xué)術(shù)研究一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，羅宇佳老師的博士論文在2012年還獲得了“陜師大優(yōu)秀博士論文”。
四、豐富的文獻(xiàn)資料
更加值得筆者敬佩的是本書豐富的文獻(xiàn)資料。參考文獻(xiàn)包括了國內(nèi)外的相關(guān)研究著作幾百本、若干篇期刊論文、博士論文及網(wǎng)絡(luò)資料等。著作中除了中文以外，還有相當(dāng)部分的外文原著（記得羅老師曾提起過她的德文資料都是朋友從國外寄回來給她，由于不懂德文，她還花高價請人專門幫她翻譯）。羅老師在對中國古代音樂教育學(xué)業(yè)評價和中國傳統(tǒng)樂論美學(xué)思想作梳理時還涉及到了古文，因此她也閱讀了《淮南子?汜論訓(xùn)》《溪山琴況》《閑情偶寄》《樂律全書》《新書?傅職 ?輔佐》《呂氏春秋?古樂篇》等大量古文以及《中國古代音樂教育》《中國音樂美學(xué)思想史》《中國古代音樂美學(xué)》《中國古代教育史資料》《中國古代音樂史稿》《音樂教育史研究》《中國教育通史》等音樂史類、教育學(xué)類專著。對音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)評價理論做研究和闡釋時，羅老師還從Dimensions for Music Education、The Philosophical Disenfranchisement of Art、New Philosophy of Music Education、Measurement and Evaluation of Musical Experiences、Foundations of Music Education等書中借鑒了西方學(xué)者的一些常用理論。除此之外，我們還可以看到羅老師在研究中涉獵到的大量書目《現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學(xué)》《真理與方法》《國外后現(xiàn)代音樂》《情感藝術(shù)的美學(xué)歷程》《安格爾論藝術(shù)》《美學(xué)史》《文藝對話集》《演奏藝術(shù)的心理生理學(xué)津要》《中國音樂文化大觀》等等，這些都體現(xiàn)了羅老師開闊的視野和廣博的知識面。另外本書的腳注也非常詳實，書中一些專有名詞在腳注中也都有明確的解釋。例如本書第270頁對即興演奏做的詳細(xì)解釋；第79頁學(xué)生問卷調(diào)查時對判斷進(jìn)行的解釋等。這些腳注一方面方便讀者復(fù)核原文，判斷資料的可靠程度；另一方面也提供給讀者一定的資料線索，為他們的繼續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。此外論證是否嚴(yán)謹(jǐn)、論據(jù)是否充足，與作者對文獻(xiàn)的掌握及分析也很有關(guān)系，應(yīng)該說羅老師的著作在這些方面都下足了功夫。
五、恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?/p>
羅老師的專著吸取了多學(xué)科的研究方法。第一章中，研究采用歷史法、文獻(xiàn)法，對有關(guān)中外音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)評價歷史文獻(xiàn)的收集、整理以及分析后發(fā)現(xiàn)，由于古代音樂教育記譜法尚未出現(xiàn)，教學(xué)方式以口傳心授為主，因而古代音樂教育學(xué)業(yè)評價常以師生之間“口試”的形式出現(xiàn)；后隨著記譜法、宮廷音樂教育、學(xué)校音樂教育、教材、師生等諸多教學(xué)活動所需因素的確立，“學(xué)生彈唱、教師考核”的形式逐漸固定成音樂表演的考試形式沿用至今，其中技能技巧的掌握與否一直是音樂表演學(xué)業(yè)評價的主要核心內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)。
論兒童文學(xué)的情感教育意蘊
隱性教育在大學(xué)生文化素質(zhì)教育中的作用
教學(xué)相互作用動力與強(qiáng)度初探
重建大學(xué)精神——完善人格教育的回歸之路
從價值維度看國際理解教育發(fā)展中的幾個問題
加強(qiáng)閩臺高職合作服務(wù)海西經(jīng)濟(jì)發(fā)展
職業(yè)教育改革和發(fā)展中的行政主導(dǎo)作用淺析
試論獨立學(xué)院法人治理結(jié)構(gòu)的完善
高等職業(yè)院校去行政化問題探析
高校校園文化建設(shè)中的問題與對策思考
高校教師工作和諧狀況調(diào)查與分析——以包頭市部分高校為例
高等師范院校優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的幾點思考
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺應(yīng)用現(xiàn)狀的研究——以內(nèi)蒙古師范大學(xué)為例
高校后勤職工思想政治工作淺析
主體性德育的雙主體性的協(xié)同問題研究
大學(xué)勞動文化的凋敝及其重建
對老子“無為而治”政治思想的解析
“學(xué)而優(yōu)則仕”新解及現(xiàn)實意義
關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)技術(shù)院校人文素質(zhì)教育的探討
當(dāng)代大學(xué)生感恩教育研究
高職學(xué)生“自我學(xué)習(xí)”核心能力調(diào)查與分析
團(tuán)體箱庭療法緩解大學(xué)新生社交焦慮的效果
論新時期高校心理健康教育模式的構(gòu)建
內(nèi)蒙古地區(qū)醫(yī)學(xué)生就業(yè)心理問題及調(diào)適——以內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)院為例
近十年國內(nèi)高校專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)調(diào)整研究文獻(xiàn)綜述
困境與出路：大學(xué)語文課程與教學(xué)改革若干問題的思考
大學(xué)教師應(yīng)有的道德個性
大學(xué)教師的教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)業(yè)不良的相關(guān)性調(diào)查研究
論實踐性知識對鋼琴教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)
金融危機(jī)背景下貧困大學(xué)生就業(yè)問題研究
“80后”大學(xué)生班級自我管理探討
ACM／ICPC競賽中團(tuán)隊精神的培養(yǎng)
中文專業(yè)論文寫作三級訓(xùn)練模式論探
世界華文文學(xué)教學(xué)之難與應(yīng)對策略
“教師口語”課的教學(xué)模式研究
高校開設(shè)漢語典籍英譯賞析的探討——大學(xué)英語教學(xué)中中國文化缺失的應(yīng)對策略研究
大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象探析
大學(xué)英語教學(xué)大綱及教材的發(fā)展脈絡(luò)研究
反思式教學(xué)促進(jìn)語言教師的發(fā)展
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練
以人為本是聲樂教育發(fā)展之本
極限教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維
文化價值觀與中國教育改革
人性化下的中小學(xué)教育審視
教育實習(xí)——
城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距的社會成因分析
論研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生的和諧發(fā)展
農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的問題及其解決策略
蕭一山教育思想解讀
美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）研究回顧
聾生和正常學(xué)生心理旋轉(zhuǎn)的眼動比較分析
自閉癥兒童心理理論缺損成因研究述評
試論農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的缺失及提升策略
留守初中生家庭功能與孤獨感關(guān)系研究
流動兒童家庭背景調(diào)查及教師的有效指導(dǎo)
民族貧困地區(qū)“留守兒童”家庭教育案例研究
農(nóng)村中小學(xué)“家校合作”中的問題及改進(jìn)
【摘要】鋼琴課作為一門重要的專業(yè)主干課程，其教學(xué)內(nèi)容的拓展必然成為高師音樂專業(yè)教學(xué)改革中的一項重要環(huán)節(jié)，專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)中等學(xué)校音樂師資，鋼琴課是音樂各專業(yè)學(xué)生的基拙課，其目的在于提高所有音樂專業(yè)學(xué)生的鋼琴彈奏能力，并通過這一實踐開闊視野、擴(kuò)大知識面，提高音樂修養(yǎng)和獨立鉆研業(yè)務(wù)能力。
高等師范教育因培養(yǎng)目標(biāo)的特定性在高等教育中占有特殊地位，高師院校鋼琴教學(xué)目標(biāo)是在培養(yǎng)高等師范院校綜合大學(xué)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，中等師范院校普通中學(xué)從事音樂教學(xué)工作的各種層次的音樂教育人才，就師范中的音樂教育專業(yè)來說，其重要職能是向社會輸送普通音樂教育的合格師資。這就要求高師院校有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴教學(xué)能力，所以僅僅開設(shè)鋼琴課與鋼琴即興伴奏課是不夠的，應(yīng)該強(qiáng)化音樂欣賞音樂理論和鋼琴教學(xué)法等課程的教學(xué)，因此，高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)，將會直接關(guān)系到普通音樂教育師資隊伍的整體質(zhì)量。
鋼琴課作為一門重要的專業(yè)主干課程，其教學(xué)內(nèi)容的拓展必然成為高師音樂專業(yè)教學(xué)改革中的一項重要環(huán)節(jié)，專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)中等學(xué)校音樂師資，鋼琴課是音樂各專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課，其目的在于提高所有音樂專業(yè)學(xué)生的鋼琴彈奏能力，并通過這一實踐開闊視野、擴(kuò)大知識面，提高音樂修養(yǎng)和獨立鉆研業(yè)務(wù)能力。高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生不同于音樂院校鋼琴專業(yè)的學(xué)生，鋼琴課程對他們而言是必修課而不是“主修”課，由于專業(yè)方向、課程設(shè)置以及教學(xué)大綱的差異，音樂教育的學(xué)生不可能花費大量的時間用于鋼琴練習(xí)。論文百事通在這些學(xué)生之中，更有一部分人進(jìn)校前從未學(xué)過鋼琴，從而使針對這部分“弱勢群體”所展開的不利因素，加之教師之間在教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)熱情以及教學(xué)側(cè)重點等方面所必然存在的個體差異，均會直接影響到高師鋼琴課程的整體教學(xué)質(zhì)量。這就要求高師院校有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴教學(xué)能力，所以僅僅開設(shè)鋼琴課與鋼琴即興伴奏課是不夠的，應(yīng)該強(qiáng)化音樂欣賞音樂理論和鋼琴教學(xué)法等課程的教學(xué)。因此，如何積極調(diào)和充實高師鋼琴課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有熱情和效率，對知識的掌握更為主動和全面，是一項很值得我們研討和研究的重要課題，針對這一課題，以下是我的幾條基本思路。
一、強(qiáng)化音樂欣賞音樂理論和鋼琴教學(xué)法等課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力
1.通過欣賞教學(xué)理論教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對鋼琴藝術(shù)的感知能力和音樂分析能力，音樂欣賞是以具體音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其他輔助手段，如閱讀、分析樂譜和介紹有關(guān)背景材料等來領(lǐng)悟音樂真諦，從而得到精神愉悅的一種審關(guān)活動，音樂欣賞是鋼琴教學(xué)的重要組成部分，音樂欣賞的能力不僅是一個人的審美修養(yǎng)標(biāo)志之一，也是文化素質(zhì)水平的標(biāo)志之一，音樂欣賞對學(xué)生的教育作用是其他任何教學(xué)手段所不能替代的，通過欣賞學(xué)習(xí)音樂是最直接而有效地。對音樂本體分析，包括對音樂語言，音樂結(jié)構(gòu)、音樂織體等音樂形式問題的理解，也涉及音樂體裁，風(fēng)格與流派的了解等等，而且還有必要結(jié)合時代人文背景，作曲家個案等方面的背景材料來深入分析。以求正確理解音樂的情感內(nèi)涵。特別是對作品中所表現(xiàn)的思想內(nèi)容及審美理想，以及作曲家的創(chuàng)造力及演奏家的表現(xiàn)力進(jìn)行評價，從廣義上來說，音樂的演奏，創(chuàng)作與教學(xué)活動都必須建立在欣賞分析的基礎(chǔ)上，音樂欣賞，音樂分析的教學(xué)是發(fā)展學(xué)生的音樂感受能力，音樂分析能力與音樂創(chuàng)造能力的有力手段，由于音樂欣賞、音樂分析的問題涉及音樂學(xué)的諸多方面，如音樂美學(xué)，音樂技術(shù)理論，音樂史，音樂心理學(xué)，音樂社會學(xué)等，因此，對于高等師范學(xué)生來說，提高音樂理論修養(yǎng)是至關(guān)重要的問題。
2.誦討鋼琴教學(xué)法與音樂教學(xué)實習(xí)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)和發(fā)
展學(xué)生的鋼琴教學(xué)能力的過程中，應(yīng)該堅持貫徹理論聯(lián)系實際的原則，把音樂教學(xué)法與音樂教學(xué)實習(xí)兩門課有機(jī)的結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)到的理論知識去研究鋼琴音樂藝術(shù)中的實際問題。
把學(xué)過的知識和技能集中，系統(tǒng)的運用到實踐活動中，圓滿的完成實習(xí)任務(wù)，通過鋼琴教學(xué)法音樂教學(xué)實習(xí)等教學(xué)活動，使學(xué)生掌握學(xué)校音樂鋼琴教學(xué)的基本理論知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生具有獨立從事不同類型，不同層次學(xué)校鋼琴教學(xué)工作和輔導(dǎo)課外音樂活動的能力，另外，教學(xué)理念絕不能局限在就鋼琴論鋼琴，就音樂論音樂的狹小范圍內(nèi)，還應(yīng)和美術(shù)、文學(xué)舞蹈、戲劇、建筑、哲學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，做到各學(xué)科門類間的融會貫通。要鼓勵學(xué)生多聽、多看，學(xué)生通過這些啟發(fā)欣賞、觸類旁通，自然就會提高對所演奏作品的理解及審美鑒賞能力。這種學(xué)科間的相互滲透，開闊了他們的視野，同時也達(dá)到了培養(yǎng)其音樂素質(zhì)、修養(yǎng)的目的。為他們從事學(xué)校音樂教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。
二、拓寬文化與藝術(shù)視野，培養(yǎng)多元人才
我們的鋼琴教學(xué)許多年來一直沿用一對一的教學(xué)方式，突出了技巧的完善和對作品的藝術(shù)處理，無疑，這種教學(xué)方式在鋼琴或任何器樂的專業(yè)教學(xué)中都是相當(dāng)適用和必須的，但這種教學(xué)方式也存在著嚴(yán)重的不足，因為對于學(xué)習(xí)演奏的學(xué)生來說當(dāng)中演奏應(yīng)是必修課。并且采用個別課和集體課相結(jié)合的形式，還要定期舉辦各種規(guī)模的音樂會，這種教學(xué)方式既符合鋼琴教學(xué)技巧性強(qiáng)的特點，又考慮到培養(yǎng)學(xué)生的音樂表演心理素質(zhì)，使學(xué)生更多的通過音樂與聽眾交流，還要關(guān)注世界的多元化，不僅提高專業(yè)綜合素質(zhì)，還要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的綜合，要與文學(xué)、歷史、民族、民俗等緊密聯(lián)系，使音樂的人文內(nèi)涵更加豐富和鮮明。同時隨著現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)達(dá)以及高等教育與國際接軌的趨勢，高師音樂教育必須提高學(xué)生的外語水平和計算機(jī)教育體系和教學(xué)方法的強(qiáng)有力工具，應(yīng)視為與音樂專業(yè)課程同等重要的地位。與此同時還可通過拓寬學(xué)生的音樂藝術(shù)視野。
三、逐步建立鋼琴藝術(shù)資料數(shù)據(jù)庫
音樂學(xué)院始建于1994年，現(xiàn)有音樂學(xué)(師范)、音樂表演、舞蹈學(xué)三個本科專業(yè)，擁有音樂學(xué)碩士授權(quán)點一個。有建筑風(fēng)格典雅的音樂樓，音樂實驗樓和現(xiàn)代化音樂廳及舞蹈廳、多媒體教室、合奏廳，排練廳等等?，F(xiàn)有目前國內(nèi)最先進(jìn)的全套MIDI音樂制作系統(tǒng)、數(shù)碼鋼琴150架。
一、招生計劃
2016年招生計劃為：音樂與舞蹈學(xué)類140人(含音樂學(xué)[師范]100人，音樂表演40人)，具體分省計劃由我校報安徽省教育廳和有關(guān)省教育主管部門批準(zhǔn)后，向社會公布。
二、報考條件
符合普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定中報名條件且有藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)者均可報考。藝術(shù)文、理兼招。
三、報名辦法
1、報名時間：江蘇、山東省實行網(wǎng)上報名(考前三天停止報名)，具體報名時間見省教育考試院及考點公布時間。
2、報名時請?zhí)峁┫铝胁牧希罕救松矸葑C、考生所在省2016年普通高校招生藝術(shù)類專業(yè)考試報考證。
3、繳納專業(yè)報名考試費。
四、考試地點及時間
省份
考 點
地址
咨詢電話
考試時間
江蘇
南京師范大學(xué)
南京市寧海路122號
02583598977
2月1日
山東
山東淄博市招生考試辦公室
考試地點見準(zhǔn)考證
05332793622
2月20日
說明：考生須到戶口所在省設(shè)置的上述考點參加考試，不允許跨省參加考試，同時按戶口所在省的招生規(guī)定須參加省統(tǒng)考合格。
五、考試科目及分值
主項(65分，主項為聲樂的考生，副項從器樂、舞蹈中自選一項;主項為非聲樂的考生，副項一律考聲樂)、副項(10分)、視唱(25分)。
注意：①考生參加考試所需的樂器(除鋼琴)請自備;②參加聲樂考試的考生，伴奏由考點統(tǒng)一安排;③考生報考中一切費用自理，食宿自行解決;④考試所需伴奏音樂由考生自備CD盤或U盤;要求CD盤U盤中只有本次考試所用音樂，考試中如發(fā)生CD盤音質(zhì)不清楚或無法正常播放等問題，一律由考生本人負(fù)責(zé)。
六、分?jǐn)?shù)查詢
根據(jù)考生成績及各省招生計劃按一定的比例劃定藝術(shù)類專業(yè)合格線，考生2016年4月中旬可在我校網(wǎng)上查詢本人成績及專業(yè)合格線，專業(yè)合格證不再寄發(fā)，網(wǎng)址：chnu.edu.cn鍵入考生號即可。
七、學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)
2015年我校音樂學(xué)(師范)專業(yè)學(xué)費5000元/人·年，音樂表演專業(yè)學(xué)費7000元/人·年。以上學(xué)費屬2015年標(biāo)準(zhǔn)，供參考，如有變動，按調(diào)整后的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。
八、錄取原則
德、智、體全面考核，擇優(yōu)錄取。即在政治思想品德考核和身體健康狀況檢查合格、文化考試成績達(dá)到省劃定的藝術(shù)類文化分?jǐn)?shù)線，專業(yè)考試獲得省統(tǒng)考及?？己细竦那闆r下，由學(xué)校根據(jù)考生所填院校志愿(所報院校必須填寫第一志愿)及專業(yè)志愿，按綜合分(綜合分=700*專業(yè)成績/專業(yè)滿分+300*文化成績/文化滿分)從高分到低分擇優(yōu)錄取。
九、復(fù)查
新生入學(xué)后，我校根據(jù)招生政策和錄取標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行復(fù)查，凡不符合錄取條件或有舞弊行為者，取消入學(xué)資格。
聯(lián)系方式
地址：安徽省淮北市東山路100號(相山校區(qū))
郵編：235000 電話：0561-3803276
網(wǎng)址：chnu.edu.cn/
淮北師范大學(xué)音樂學(xué)院
音樂學(xué)院始建于1994年，擁有音樂學(xué)碩士授權(quán)點一個，設(shè)有音樂學(xué)(師范)、音樂表演、舞蹈學(xué)三個本科專業(yè)，2016年音樂學(xué)(師范)、音樂表演兩專業(yè)實行按大類招生。擁有建筑風(fēng)格典雅的音樂樓二座，現(xiàn)代化音樂廳一個，中西樂器齊備，并擁有目前國內(nèi)最先進(jìn)的全套MIDI音樂制作系統(tǒng)(價值50多萬元)，擁有數(shù)碼鋼琴67架(價值90多萬元)，舞蹈房、排練廳、琴房、多媒體教室、合奏教室等，設(shè)施齊全，教學(xué)條件優(yōu)越。音樂學(xué)院《聲樂》課程分別于1998年和2003年兩度被評為校級優(yōu)秀課程，《中國音樂史》課程于2006年被評為校級精品課程，《音樂學(xué)》學(xué)科為校級重點建設(shè)學(xué)科。
學(xué)院師資隊伍結(jié)構(gòu)合理，現(xiàn)有教職工38人，其中專任教師34人，教授3人，兼職教授4人，副教授12人，講師20人，碩士14人，博士2人，省中青年學(xué)科帶頭人及省優(yōu)秀青年骨干教師各1人。
二十年來，音樂學(xué)院教師教學(xué)、科研成果豐厚。近3年來，音樂學(xué)院教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文70多篇，其中，重點20篇，15篇;出版學(xué)術(shù)專著5部，編寫教材4部;獲得省級以上科研、教研獎勵6項，省級以上科研、教研項目7項，校級科研項目15項。
在辦學(xué)過程中，音樂學(xué)院加強(qiáng)教學(xué)管理，加大教學(xué)改革力度，理論密切聯(lián)系實際，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。音樂學(xué)院積極開展學(xué)術(shù)科研活動，聘請國內(nèi)知名專家學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)講座，定期舉辦教師、學(xué)生專場音樂會，鼓勵學(xué)生積極參加各類音樂比賽和科學(xué)研究。近3年來，學(xué)生在各類國家、省、市級專業(yè)比賽中獲獎70多人次。
近幾年，畢業(yè)生一次性就業(yè)率均在95%以上，就業(yè)去向有高等院校、藝術(shù)團(tuán)體及上海、江蘇、浙江、安徽、河南、河北、山東、廣東等地的中等?？茖W(xué)校及重點中學(xué)。
音樂與舞蹈學(xué)類
音樂學(xué)(師范)
培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有一定的馬列主義基本理論素養(yǎng)，基礎(chǔ)寬厚、素質(zhì)全面、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的中等學(xué)校音樂教師、教學(xué)研究人員及其他教育管理工作者，并且擔(dān)負(fù)著向更高層次教育輸送人才的任務(wù)。
主要課程：基本樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴、古箏、二胡、小提琴、和聲學(xué)、曲式與作品分析、歌曲作法、合唱指揮、民族民間音樂、中外音樂史、音樂欣賞、音樂美學(xué)、音樂文獻(xiàn)學(xué)、音樂科研方法與論文寫作、音樂教育學(xué)、中學(xué)音樂教學(xué)法等必修課及其他拓展學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)的選修課程。
本專業(yè)學(xué)制四年，畢業(yè)后授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。
音樂表演
培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有一定的馬列主義基本理論素養(yǎng)，并具備突出音樂表演方面的能力，能在專業(yè)文藝團(tuán)體、藝術(shù)院校等相關(guān)部門、機(jī)構(gòu)從事表演、教學(xué)及研究工作的高級專門人才。
主要課程：基本樂理、視唱練耳、民族民間音樂概論、鋼琴(普修)、和聲學(xué)、中國音樂史與作品欣賞、外國音樂史與作品欣賞、表演專業(yè)課(包括聲樂、鍵盤樂器、中國樂器、管弦樂器、指揮、舞蹈等)、重唱、重奏、曲式與作品分析、形體舞蹈、電腦音樂欣賞與制作、電子樂器的功能與演奏、歌劇(音樂劇)表演(聲樂)、藝術(shù)指導(dǎo)(指揮、鋼琴專業(yè))、合奏(器樂專業(yè))、舞臺藝術(shù)實踐、意、德、法語語音與藝術(shù)歌曲、音樂美學(xué)(藝術(shù)概論)、音樂科研方法與論文寫作、音樂文獻(xiàn)學(xué)、民族音樂學(xué)概論等。
本專業(yè)學(xué)制四年，畢業(yè)后授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。
舞蹈學(xué)
培養(yǎng)目標(biāo)：掌握舞蹈與音樂學(xué)科基礎(chǔ)理論、基本知識與基本技能，具備舞蹈表演、編導(dǎo)與教學(xué)的能力，能在專業(yè)文藝團(tuán)體、高等院校與中小學(xué)從事舞蹈表演、教學(xué)、編導(dǎo)及研究的復(fù)合型人才。
摘 要： 實施頂崗實習(xí)，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能，在一定程度上緩解了地方師資緊缺問題，為基地學(xué)校增添了生機(jī)和活力，提高了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，提高了學(xué)校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的針對性和實際水平。學(xué)前產(chǎn)學(xué)研深度合作的方向包括：完善規(guī)范制度；合理規(guī)劃，科學(xué)安排實習(xí)基地；加強(qiáng)科研，努力提高頂崗實習(xí)的質(zhì)量；建立“三位一體”機(jī)制；向頂崗置換邁進(jìn)。
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 產(chǎn)學(xué)研合作 教育實踐研究
作為地方本科院校，邢臺學(xué)院具有107年的師范辦學(xué)歷史，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了數(shù)萬名師范畢業(yè)生，師范教育是邢臺學(xué)院發(fā)展的根基。2002年，學(xué)校升格成為綜合性本科院校，師范教育數(shù)十年一枝獨秀的局面被打破。再加上教育形勢的發(fā)展變化，高校畢業(yè)生就業(yè)變成雙向選擇、自主擇業(yè)，師范畢業(yè)生取得教師資格證書必須通過統(tǒng)一考試。為了適應(yīng)形勢發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了一系列改革，突出應(yīng)用型、地方性并著重加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實踐中認(rèn)識到頂崗實習(xí)是教育形勢發(fā)展與專業(yè)改革的需要，是將學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育推向深入的最好措施。
一、 優(yōu)化專業(yè)課程體系
按照學(xué)院實行的“精實課程制度”，對學(xué)前教育專業(yè)的課程體系進(jìn)行多次論證，并不斷修改。為了滿足當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的要求，基本上兩年就要對課程、大綱及教學(xué)計劃進(jìn)行修訂，當(dāng)前正準(zhǔn)備對2015版的課程體系進(jìn)行修訂。在2015板的學(xué)前教育本科教學(xué)計劃中，主要設(shè)在“兩個平臺+四個課程”，也就是通識教育平臺和實踐教育平臺，前者主要有思想政治模塊、外語模塊、科學(xué)人文素質(zhì)教育模塊；后者主要包括軍訓(xùn)、教育見習(xí)、教學(xué)見習(xí)、頂崗實習(xí)、社會調(diào)查和畢業(yè)論文設(shè)計、第二課堂學(xué)分等。四個課程包括學(xué)科專業(yè)必修課程、學(xué)科專業(yè)選修課程、教育類課程、技能類課程。技能課程有：簡筆畫與手工、教師書寫技能、幼兒教師語言訓(xùn)練、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒歌伴奏與彈唱、幼兒歌唱與訓(xùn)練、多媒體課件設(shè)計與制作；學(xué)科專業(yè)必修課程有：大學(xué)數(shù)學(xué)、社會科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、國學(xué)概論、學(xué)前兒童文學(xué)、兒童衛(wèi)生與保健、幼兒園游戲與指導(dǎo)、幼兒玩具教具設(shè)計與制作、樂理視唱、鋼琴基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)、蒙臺梭利教學(xué)法 、奧爾夫音樂教法 ；教育類課程有師德與法規(guī)、教育科研方法、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園班級管理、幼兒園語言教育與活動設(shè)計、幼兒園科學(xué)教育與活動設(shè)計、幼兒園藝術(shù)教育與活動設(shè)計、幼兒園健康教育與活動設(shè)計、幼兒園社會性發(fā)展與教育活動設(shè)計；學(xué)科專業(yè)選修課程有：嬰幼兒健康教育、嬰幼兒保育概論、嬰幼兒家庭教育、嬰幼兒營養(yǎng)學(xué)嬰幼兒素質(zhì)訓(xùn)練游戲、親子教育、兒歌創(chuàng)編、學(xué)前教育法規(guī)、特殊教育概論、中外學(xué)前教育史、家庭教育學(xué)、學(xué)前教育名著選讀、兒童心理咨詢、幼兒園管理、幼兒園教育評價。教學(xué)計劃的重新修訂為頂崗實習(xí)做好了準(zhǔn)備，因為要空出一個學(xué)期的時間要到一線去上課[1]，也就是將8學(xué)期的課程壓縮成7學(xué)期。
二、 加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練
為提高學(xué)前教育學(xué)生的從教技能，學(xué)校設(shè)立《學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練與考核方案》，對幼兒舞蹈、兒歌彈唱、幼兒活動設(shè)計的考試內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)都有嚴(yán)格的要求。職業(yè)技能測試合格者發(fā)《學(xué)生基本技能合格證》；成績優(yōu)秀者發(fā)《邢臺學(xué)院教師教育學(xué)院特長生》證書，學(xué)院還設(shè)有大量實訓(xùn)室，如手工教室、形體訓(xùn)練室、蒙臺梭利實驗室等，為學(xué)生從教技能的提高提供方便條件。學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能考核方案如下：
1.對幼兒舞蹈技能測試要求。
考試內(nèi)容：考生自選一段幼兒舞蹈，既要有舞蹈的表現(xiàn)力又要體現(xiàn)出該舞蹈的特性，時間要控制在3分鐘以內(nèi)。
評分標(biāo)準(zhǔn)：
A 99―90分，舞蹈動作熟練，舞蹈風(fēng)格把握準(zhǔn)確，節(jié)奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現(xiàn)力。
B 89―80分，舞蹈動作較熟練，舞蹈風(fēng)格把握較準(zhǔn)確，節(jié)奏較清晰，能較好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現(xiàn)力。
C 79―70分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，但節(jié)奏尚可，不能較好地完成舞蹈中的技巧動作。
D 69―60分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，節(jié)奏不清晰，無法完成舞蹈中的技巧動作。
2.對兒歌彈唱技能測試要求。
考試內(nèi)容：考生自選一首伴奏兒歌，能連貫流暢、富有表地情地彈唱，時長在3分鐘以內(nèi)。
評分標(biāo)準(zhǔn)：
A 99―90分，富有表情地彈唱，能準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲內(nèi)在的情感及場景，彈奏流暢，不中斷，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準(zhǔn)確；速度適中、穩(wěn)定；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。
B 89―80分，能完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準(zhǔn)確；速度適中、穩(wěn)定、彈奏流暢、不中斷；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。
C 79―70分，基本可以完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法基本準(zhǔn)確；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。
D 69―60分，不能完整表現(xiàn)兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法不準(zhǔn)確；彈奏得不夠流暢。
3.對幼兒活動設(shè)計技能測試要求。
第一活動目標(biāo)，活動目標(biāo)要明確具體，可操作性強(qiáng)，適合幼兒年齡特點和發(fā)展水平。第二活動內(nèi)容，活動內(nèi)容要詳細(xì)、清晰，與活動目標(biāo)相對應(yīng)，能體現(xiàn)活動目的和要求。第三活動過程，活動過程設(shè)計要關(guān)注幼兒活動，要層次分明，^渡自然，活動方式要機(jī)智靈活，過程要完整。第四活動時間，活動時間安排合理，保證幼兒活動完整，有師生互動環(huán)節(jié)，能完成活動要求。一般時間要求在110分鐘內(nèi)完成。
三、學(xué)前專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的成效
1.提升了學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能。
學(xué)生在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練之后走上講臺，才準(zhǔn)確找到自己的不足，通過講臺上的實戰(zhàn)，實習(xí)生的膽量、自信心、對教育對象的尊重關(guān)愛之心、對教師職業(yè)的敬畏之心都得到提高和升華；實習(xí)生在研究教材、觀察學(xué)生、備課、撰寫教案、批改作業(yè)、考試命題、教研活動、社團(tuán)活動、保教活動等從教技能方面得到強(qiáng)化，都有很大程度的提高。有的學(xué)生說：“頂崗實習(xí)一個學(xué)期，讓我有了脫胎換骨的改變?！睆V大輔導(dǎo)員感慨：“實習(xí)歸來的學(xué)生長大了，懂事了！”正如2014級學(xué)前本科四班的葉煥林頂崗實結(jié)的那樣：“這學(xué)期我在佳美陽光幼兒園完成了我的實習(xí)工作。在實習(xí)的這段時間里，我收獲滿滿、感受頗多。首先我要感謝的是這幫天真爛漫的孩子們，她們單純的想法、天真的笑容，以及他們在學(xué)到知識后開心滿足的樣子會永遠(yuǎn)定格在我的腦海中。和他們在一起的點滴將會是我未來日子回味最多的珍貴記憶。無論是在學(xué)校的學(xué)習(xí)中還是在社會的歷練和與人的人際交往中，我都以為自己一直在認(rèn)真地學(xué)習(xí)、生活著，我讓自己不斷地去學(xué)習(xí)、改正并完善自己，努力使自己成為一個優(yōu)秀的人，曾一度認(rèn)為自己是一個有明確目標(biāo)、對自身要求也很高的一個女孩，可是當(dāng)真正看到這幫孩子的時候，堅硬的心開始慢慢融化，他們那么小，卻有著那么大的力量，他們的簡單、純真震撼著我，我開始審視自己并漸漸明白，在我不斷地尋找機(jī)會想要在社會中歷練、成長自己的過程中我學(xué)到了很多知識但同時也丟失了一些最珍貴的東西，那就是孩子身上的真，這使我停下匆忙趕路的腳步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己對孩子有了不一樣的感受，我會帶著敬畏謙虛的心去看待這些小精靈，從他們身上我學(xué)到了很多。”
2.提高了學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。
W生要走向社會，接受檢驗。通過頂崗實習(xí)，讓實習(xí)生提前了解并學(xué)會適應(yīng)與領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長等各方面的交往，消除書生氣，強(qiáng)化耐挫力；在基層頂崗實習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會基本的生活技能，強(qiáng)化安全意識、法律意識、自我保護(hù)意識，提高生活自理技能。實習(xí)生的生活能力和社會交往能力都得到了提高。
3.頂崗實習(xí)為學(xué)生畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)。
原來，學(xué)生撰寫論文，實踐性論文占的比重非常小，并且質(zhì)量不高。學(xué)生在參加頂崗實習(xí)的過程中，要完成教育觀察、調(diào)查報告等環(huán)節(jié)，在完成實習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)會觀察，初步進(jìn)行教育調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的實際問題，論文選題不再無所適從，不再空對空。頂崗實習(xí)為本科生的課題研究和畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)，自然畢業(yè)論文質(zhì)量也有了大幅度提高。
4.頂崗實習(xí)為最急需的地方在一定程度上緩解了師資緊缺問題，為基地學(xué)校增添了生機(jī)和活力。
教師教育學(xué)院已進(jìn)行了五個學(xué)期，安排了近千名學(xué)生，到邢臺市的11個區(qū)縣的64所小學(xué)和42所幼兒園開展頂崗實習(xí)、開展支教活動。有的實習(xí)基地是剛剛開始一個學(xué)期，有的是連續(xù)進(jìn)行了5個學(xué)期的頂崗實習(xí)，基本保證了實習(xí)的連續(xù)性。這些實習(xí)學(xué)生服從基地單位的安排，任教所需的課程，做好了基本的保教工作，還為部分中小學(xué)把社團(tuán)活動、廣播站、廣播體操等課外教育活動開展得有聲有色，從無到有，從有到優(yōu)，取得了良好的效果。
5.提高了學(xué)校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的針對性和實際水平。
學(xué)生在頂崗實習(xí)工作中的表現(xiàn)，反映了我校的培養(yǎng)質(zhì)量，所以頂崗實習(xí)中的信息反饋是人才培養(yǎng)方案調(diào)整的依據(jù)。因此，我們學(xué)校邊組織頂崗實習(xí)，邊思考校內(nèi)育人體系的改進(jìn)，學(xué)校服務(wù)地方的針對性和實際水平得到提高。隨著頂崗實習(xí)的進(jìn)一步完善，這方面的效果越來越顯著。
四、學(xué)前產(chǎn)學(xué)研深度合作的方向
1.完善規(guī)范制度。
急需制定《邢臺學(xué)院頂崗實習(xí)支教管理辦法》，明確頂崗實習(xí)的管理職責(zé)，明確教務(wù)處、學(xué)生處、各院系部等部門的職責(zé)；明確巡回指導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)教師的選拔、職責(zé)、待遇、管理等內(nèi)容；明確頂崗實習(xí)中輔導(dǎo)員職責(zé)，學(xué)生的任務(wù)、待遇及獎懲等問題；明確在實習(xí)基地聘請指導(dǎo)教師的辦法。明確各項相關(guān)經(jīng)費的標(biāo)準(zhǔn)，對實踐教學(xué)經(jīng)費合理劃分，保證頂崗實習(xí)經(jīng)費及時到位。用制度規(guī)范工作，完善管理，調(diào)動各方積極參與，推進(jìn)工作[2]。
2.合理規(guī)劃，科學(xué)安排實習(xí)基地。
使既有崗位需求又有指導(dǎo)能力的基地逐步穩(wěn)定下來，這樣對雙方都有利。對需求不急迫、沒有指導(dǎo)能力的基地進(jìn)行調(diào)整，既要照顧到面又要重點照顧地雙向促進(jìn)。
3.加強(qiáng)科研，努力提高頂崗實習(xí)的質(zhì)量。
與基地單位聯(lián)合，做課題立項，開展研究，探索一條適合地方本科院校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。到目前為止有關(guān)學(xué)前產(chǎn)學(xué)研合作方面的省級、市級課題有6項，有的結(jié)題，有的還正在研究之中。
4.建立“三位一體”機(jī)制。
建立完善機(jī)制，實現(xiàn)教育行政部門、高校和基地“三位一體”機(jī)制，共同負(fù)責(zé)實習(xí)的計劃、組織、督導(dǎo)、考核和評估。教育行政部門負(fù)責(zé)宏觀協(xié)調(diào)，高校負(fù)責(zé)把關(guān)實習(xí)生的培養(yǎng)，基地中小學(xué)幼兒園負(fù)責(zé)實習(xí)期間的生活、教學(xué)任務(wù)安排協(xié)調(diào)和教學(xué)指導(dǎo)，與高校共同評價考核實習(xí)工作。
5.向頂崗置換邁進(jìn)。
結(jié)合頂崗實習(xí)做好延伸性的在職教師頂崗置換。借鑒其他高校的經(jīng)驗，充分利用國家相關(guān)政策，探索實施頂崗實習(xí)與置換研修相結(jié)合的有效模式。按照各個學(xué)校所需實習(xí)生人數(shù)的1.5～2倍安排，讓頂替下來的多余的老師參加由市教育局統(tǒng)籌的置換培訓(xùn)?？梢宰屩脫Q的老師來邢臺學(xué)院培訓(xùn)，這樣在校學(xué)生就有頂崗實習(xí)的空間和機(jī)會了。
教師教育學(xué)院的頂崗實習(xí)工作，進(jìn)行了五個學(xué)期的積極探索，正在走向全面開展階段，但是仍然存在諸多需要解決的問題。有的問題需要市教育局、邢臺學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)從客觀上整體把控；有的問題需要基地單位的大力支持與協(xié)助；有的問題則需要教師教育學(xué)院沉下心來在認(rèn)真總結(jié)研究的基礎(chǔ)上去改進(jìn)。為促進(jìn)師范生素質(zhì)的全面提高，為邢臺基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展共同努力，相信產(chǎn)學(xué)研合作教育的深度研究成果頂崗實習(xí)工作會越做越好。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜莉莉.高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式的實踐探索 [J].教育與職業(yè)，2009（26）：89-90.
論文摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向已成為高職戰(zhàn)線的共識，并正在推動高職政革與建設(shè)的深入。作為音樂教育專業(yè)在教學(xué)中如何貫徹實施高職教學(xué)理念和教學(xué)思路，本文就此談幾點看法。
1、正確定位，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才
音樂教育專業(yè)學(xué)生對自己的定位不清楚，尤其對自己就業(yè)目標(biāo)以及將來從事崗位大多好高騖遠(yuǎn)，沒有分清現(xiàn)在的就業(yè)形勢。從整體上看，以就業(yè)為導(dǎo)向已成為高職戰(zhàn)線的共識，并正在推動高職政革與建設(shè)的深人。目前在高職教育的定位中還存在兩種不良傾向：一是一些學(xué)校在教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)科型的傾向，或仍然沿用本科的教學(xué)模式：教學(xué)計劃和課程體系只是根據(jù)本科相關(guān)專業(yè)進(jìn)行縮減和壓縮。二是盲目追求專升本的升學(xué)率傾向。對于音樂教育專業(yè)來說這兩種傾向尤其突出首先音樂教育專業(yè)在高職中并不是主要核心學(xué)科，它的專業(yè)課程設(shè)置以往都是根據(jù)本科課程縮減而成但經(jīng)過這些年的修訂實踐我們已經(jīng)擁有高職特色的課程設(shè)置和本科類院校有了明顯區(qū)別，實用性更強(qiáng)，就業(yè)靈活性也很高；其次就是我們的學(xué)生一進(jìn)校門就把專升本當(dāng)做自己最重要的任務(wù)，從目前全國就業(yè)形勢來看這不是一個必要的、唯一的選擇，現(xiàn)今社會就業(yè)靠的是能力，學(xué)歷不是唯一重要的就業(yè)法寶，如何適應(yīng)社會發(fā)展，如何發(fā)揮自己的專業(yè)技能是每個學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急，因此音樂專業(yè)學(xué)生也好腳踏實地，勤奮努力的提高自己的專業(yè)能力，這樣將來在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下才有一定的競爭力。
2、通過教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革提高學(xué)生的實踐能力
高職院校教學(xué)建設(shè)和改革最首要的一條就是教師隊伍建設(shè)。這包括兩個方面：一方面是要加強(qiáng)教師隊伍的實踐能力。應(yīng)采取有效措施，推動學(xué)校相關(guān)教師定期到企業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，同時積極聘請企業(yè)中有實踐經(jīng)驗的兼職教師到高校來任教，造就一批德才兼?zhèn)涞摹半p師型“教師隊伍。另外一個方面就是教師的學(xué)位提升。高職的培養(yǎng)目標(biāo)決定，我們不僅要傳授給學(xué)生知識和實踐技能，還要強(qiáng)調(diào)他們的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)。要做到這個轉(zhuǎn)變就必須靠教師的視野、素質(zhì)，這與教師學(xué)位層次的高低是有直接關(guān)系的。音樂教育專業(yè)的學(xué)生不多，相對應(yīng)教師也不多，但為了更好的發(fā)展本專業(yè)各個學(xué)校每年都引進(jìn)碩士研究生以上學(xué)位的專業(yè)人才，這樣可以更好的運用最新的教學(xué)理念，更好的協(xié)助老教師進(jìn)行教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，促進(jìn)本專業(yè)又快又好的發(fā)展。專業(yè)設(shè)置是社會需求和高職教育緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)工作靈活適應(yīng)社會需要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們音樂教育專業(yè)的專業(yè)設(shè)置應(yīng)用性比較強(qiáng)并且相對比本科類院校音樂專業(yè)學(xué)生就業(yè)率較低的狀況，我們通過一些實用性的課程例如鋼琴即興伴奏、自彈自唱、歌表演、互彈互唱等，使學(xué)生將來的就業(yè)靈活性提高既可以從事幼教、小教又可以從事企業(yè)藝術(shù)團(tuán)演員、社區(qū)文藝骨干、音樂文藝工作者等崗位。
3、以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步完善高職音樂教育人才培養(yǎng)
當(dāng)前，整個高等教育的走向是由規(guī)模的迅速擴(kuò)張，逐漸走向以提高教育質(zhì)量和結(jié)構(gòu)調(diào)整為內(nèi)涵的發(fā)展階段。高職教育的發(fā)展也要從注重數(shù)量發(fā)展、審批學(xué)校為主轉(zhuǎn)為注重質(zhì)量、加強(qiáng)評估和質(zhì)量監(jiān)控為主。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步完善高職高專教育人才培養(yǎng)工作水平評估制度將是高職高專教育的一項重要任務(wù)。音樂教育專業(yè)在近幾年進(jìn)行了國家級精品課建設(shè)，各種音樂大賽提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)校與各種音樂協(xié)會合作加強(qiáng)了本專業(yè)的教學(xué)思路、理念的改革和變化。在完善高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估制度中，我們首先應(yīng)該注意到：以就業(yè)為導(dǎo)向，就應(yīng)該在評估指標(biāo)體系里，將就業(yè)率作為核心指標(biāo)。今后，國家調(diào)控學(xué)校專業(yè)設(shè)置也要將就業(yè)率或高質(zhì)量的就業(yè)作為一個重要指標(biāo)，同時它也將成為調(diào)控一個地區(qū)院校設(shè)置的重要指標(biāo)，以解決一些地方的學(xué)校舉辦者在高等職業(yè)教育辦學(xué)上權(quán)利與責(zé)任不統(tǒng)一問題，促進(jìn)投入，規(guī)范管理，提高質(zhì)量。我們音樂專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率一直很高，主要是我們的學(xué)生就業(yè)靈活性高，適應(yīng)社會的能力強(qiáng)在學(xué)習(xí)音樂教育專業(yè)的同時也積極進(jìn)行社會實踐包括學(xué)生校外頂崗實習(xí)以及一些理論聯(lián)系實際的音樂實訓(xùn)課都大大提高了學(xué)生競爭上崗的能力。
4、增強(qiáng)本專業(yè)宣傳力度，在全社會樹立良好形象
近幾年，由于高職教育發(fā)展速度過快，辦學(xué)中出現(xiàn)很多問題，如生源質(zhì)量較差、辦學(xué)條件不好、辦學(xué)質(zhì)量不高、就業(yè)形勢不好等等。加上社會上對高職教育缺乏了解，從而社會認(rèn)同度不高。事實上，辦得很成功的高職學(xué)校也不少，就業(yè)率并不比本科院校差。但是由于缺少正面宣傳，社會對此并不了解。因此，我們必須加強(qiáng)對高職教育的宣傳力度，在全社會樹立高職教育主動服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良好形象。
為了做到這一點，國家和省級政府陸續(xù)建立一批示范性高職高專院校和精品專業(yè)，對于我們音樂教育專業(yè)來說需要通過和其他學(xué)校的文化交流、和企業(yè)、組織的演出交流以及在頂崗實習(xí)時的稱職敬業(yè)的工作能力來加大我們音樂教育專業(yè)的宣傳力度，如參加中外藝術(shù)大賽、高校師生基本功比賽、以及參加和其他學(xué)院的新年晚會并積極參加各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)的文藝演出，這些活動不但使我們音樂教育專業(yè)在社會上有了良好的印象也同時給學(xué)校的社會認(rèn)可度、知名度增添了光彩。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】視唱練耳 教學(xué)過程 教學(xué)評估 教學(xué)方法 多元化
在社會音樂學(xué)教育普及過程中，除了鋼琴、聲樂、舞蹈、民族器樂或其他西洋器樂之外，視唱練耳專業(yè)已同樣被納入社會業(yè)余等級考試的范疇之內(nèi)。將音樂理論納入音樂等級考試，在音樂學(xué)專業(yè)中是一個重大的突破，這是多年來從事視唱練耳教學(xué)工作者們努力的結(jié)果，同時體現(xiàn)出整個社會對音樂學(xué)視唱練耳專業(yè)發(fā)展的潛在需求。
但大多數(shù)普通綜合院校，甚至部分音樂專業(yè)院校的視唱練耳教學(xué)依然停留在一個相對守舊的教學(xué)模式上。在教學(xué)模式上依然停留在以鋼琴為主要聽辨樂器，先視唱譜例，然后各組單音和音程的聽辨，節(jié)奏的模打與聽辨，最后再補(bǔ)充一部分供學(xué)生聽記用的旋律?，F(xiàn)在教學(xué)過程中，這不但不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，也不利于視唱練耳專業(yè)特色的發(fā)展，相對于其他音樂學(xué)技能方向教學(xué)方法來說顯得單一。如何在教學(xué)中提升質(zhì)量、豐富內(nèi)容、革新方法是擺在視唱練耳教學(xué)工作者面前一件值得思考的命題。
筆者在視唱練耳教學(xué)實踐中有以下幾點思考，希望能對課程及學(xué)科發(fā)展能起到一定的指導(dǎo)作用，并引起更多音樂學(xué)專家、學(xué)者對這門課程的關(guān)注。
一、視唱練耳教材的選用
早期，我國視唱練耳教學(xué)中使用并參考過的教材包括葡萄牙天主教傳教士徐日編寫的《律呂纂要》、曾志的《教育唱歌集》、蕭友梅編訂的《新學(xué)制唱歌教科書》，直至上世紀(jì)80年代以來陳洪編著的《視唱教程》，上海音樂出版社的《單聲部視唱教程》（上、下）以及《二聲部視唱教程》，許敬行、孫紅編著的《視唱練耳》，最近出版的較有影響的視唱練耳的教材為2004年高等教育出版社出版的《視唱練耳分級教程》。教學(xué)過程使用中，除國內(nèi)編寫的教材之外，還引進(jìn)了一些國外教材，如蘇聯(lián)斯波索賓編寫的《視唱》、法國人雷蒙恩、卡盧利編寫的《視唱教程》等。
但從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，雖然各部教材均選取了不同時期乃至不同地域的優(yōu)秀音樂作品作為視唱范例，由于教學(xué)對象的針對性不明確，教材只能作為一種參考，很難滿足不同地域、不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、不同的培養(yǎng)目標(biāo)視野下學(xué)生的培養(yǎng)需要。這就要求音樂教育工作者，根據(jù)學(xué)生自身情況，有選擇性地抽取有必要強(qiáng)化的音樂案例集結(jié)到一起，不能單純局限于某本教材的使用，讓教材在教學(xué)功能上轉(zhuǎn)型為真正意義上的教學(xué)參考書，做到真正的因材施教。
當(dāng)然，我們不能把哪類教材更適合教學(xué)絕對化，實際上各有所長、不分伯仲，只是建議教育工作者從學(xué)習(xí)對象的整體水平出發(fā)，不斷調(diào)整本專業(yè)學(xué)科發(fā)展需要的“參考書目”。對于綜合類大學(xué)音樂專業(yè)來說，專業(yè)音樂或藝術(shù)院校對視唱練耳專業(yè)教學(xué)的特色培養(yǎng)具備了較成熟的教學(xué)、培養(yǎng)經(jīng)驗，因為早期出現(xiàn)的關(guān)于視唱練耳的教材、著作大都來源于專業(yè)音樂（或藝術(shù)）院校，出自從事專業(yè)音樂理論的教育工作者，所以比較適合專業(yè)音樂（或藝術(shù)）院校的學(xué)生使用。制定出適合自身學(xué)校視唱練耳專業(yè)學(xué)科特色發(fā)展的參考教材和培養(yǎng)計劃，對普通綜合類高校的此專業(yè)方向的教學(xué)工作者來說，無疑是個巨大的挑戰(zhàn)。但創(chuàng)建學(xué)科特色過程中必須滲透于課程專業(yè)教學(xué)每個教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面。所以選擇并創(chuàng)新視唱練耳教材，是高校（特別是普通綜合類高校）視唱練耳教學(xué)工作者實現(xiàn)多元化教學(xué)首要和從根本上要解決的問題。
二、視唱練耳教學(xué)過程的革新
關(guān)于視唱練耳教學(xué)過程筆者主要從以下5個方面分別予以闡述：1.視唱練耳教學(xué)中唯鋼琴論的修正；2.民間音樂素材的傳承性學(xué)習(xí)；3.流行音樂的補(bǔ)充性學(xué)習(xí)；4.20世紀(jì)新音樂作品的擴(kuò)充性學(xué)習(xí)；5.非常規(guī)性節(jié)奏的重視。
（一）視唱練耳教學(xué)中唯鋼琴論的修正
立足于鋼琴的可伴奏性、多聲部音樂的可演奏性、音域的寬泛性，高校視唱練耳教學(xué)中采用鋼琴的好處就在于能用最少的樂器奏出最豐滿的織體與聽賞效果。但隨著鋼琴普及程度越來越寬，很多學(xué)生在不同樂器上對音準(zhǔn)的識別產(chǎn)生偏差， 例如學(xué)生聽辨同一個音或音程，使用鋼琴時對音的判斷是正確的，但換種樂器則出現(xiàn)了音準(zhǔn)判斷錯誤?？偠灾?，對鋼琴音色敏感的依賴性會影響學(xué)生對音高的判斷，輕之會成為學(xué)生視唱練耳學(xué)習(xí)過程中的障礙，重則影響到學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)和理解。
可以通過以下幾個方面拓展學(xué)生對不同樂器音高的感知能力。首先，教學(xué)過程中，可以結(jié)合或者交叉專業(yè)方向，嘗試加入其他樂器，通過這樣的鍛煉，一方面，可以提高學(xué)生對音樂片段的（演奏）表述能力；另一方面，可以真切地感受同段旋律在不同樂器上的音效，如果不具備更多種樂器的現(xiàn)場演奏的人員配置，也可以通過普通電子琴或者可以更換音色的電鋼琴予以輔助教學(xué)。其次，加強(qiáng)對交響音樂作品的聽賞范圍與力度，對不同樂器組分別層次的旋律進(jìn)行模唱，然后通過學(xué)生分組，盡可能實現(xiàn)交響音樂的人聲化（限于樂器音域的寬廣性，可以在音樂的音高或旋律上做適當(dāng)調(diào)整），畢竟比起其他樂器音色來說，人聲更容易為聽眾所接受，而且易于感受。
（二）民間音樂素材的傳承性學(xué)習(xí)
現(xiàn)在所采用的視唱練耳教材中，很多已經(jīng)攝入一些民族音樂元素，甚至有的教科書就專門設(shè)置以中國調(diào)式作為訓(xùn)練的重點章目，且所占比重較大。但是我們需要注意的是，選擇這些旋律流傳廣泛的作品會迎合大眾聽覺的耳熟能詳，但不可能較為深入地涉及具體地域音樂品種，這是一種理論上盡求完備，編撰書目實踐中卻難以實現(xiàn)的矛盾命題。
所謂的民間音樂素材的擴(kuò)充并非要求所有的教師在教學(xué)實踐中，為提高學(xué)生音樂素材的積累給學(xué)生灌輸盡可能多的民間音樂，而是立足本學(xué)校所在地域的音樂之上，對鄉(xiāng)土音樂進(jìn)行整理并有效地應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。
本地域的說唱音樂、戲曲音樂、民歌小調(diào)，甚至一些簡單的搖籃曲、兒歌都可以納入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。通過這樣的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，除了獲得更多的鄉(xiāng)土音樂積累之外，還激發(fā)了民間音樂多樣性創(chuàng)作的興趣，甚至增強(qiáng)了民間藝術(shù)傳承的信念。
（三）流行音樂的補(bǔ)充性學(xué)習(xí)
流行音樂作品的學(xué)習(xí)，常被排除在作為嚴(yán)肅音樂基礎(chǔ)理論課教學(xué)內(nèi)容之外。一方面，由于視唱練耳教材編寫中傳統(tǒng)古典曲目的引導(dǎo)，另一方面是流行音樂自身價值的否定。但音樂潮流的發(fā)展，流行音樂的普及型及滲透性，使嚴(yán)肅音樂自身的“貴族化”氣質(zhì)不能全部占用所有的音樂受眾市場，大多數(shù)的聽賞者對流行音樂的熱衷與獲得的審美享受遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了嚴(yán)肅音樂。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，流行文化的逐步蔓延，流行音樂吻合大眾的生活節(jié)奏，展現(xiàn)人們?nèi)粘Ｉ畹狞c滴，更能獲得與受眾的即時性共鳴。
由于視聽內(nèi)容的單一，會讓學(xué)生對這門課程產(chǎn)生不解，在他們看來，視唱練耳是一門極其枯燥、乏力、無味的理論課程。其實流行音樂中有大量膾炙人口的旋律，活潑隨性的節(jié)奏，甚至構(gòu)思奇妙的音樂結(jié)構(gòu)范式，這些不應(yīng)該盲目歸類為某一階段的“流行”，將它們補(bǔ)充到視唱練耳教學(xué)內(nèi)容中對提高學(xué)生對音樂多元化的認(rèn)識，音樂結(jié)構(gòu)與展現(xiàn)形式多樣化、多角度學(xué)習(xí)有很大的幫助。
換言之，流行音樂之所以能擁有受眾、占領(lǐng)藝術(shù)市場，除內(nèi)容體現(xiàn)了大眾生活中的點滴之外，也離不開其音樂旋律的朗朗上口，加上大部分學(xué)生都有自己喜歡的流行歌曲、歌手，在視唱練耳教學(xué)中加入流行音樂的學(xué)習(xí)，還能夠提高大家對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對其專業(yè)選擇的肯定。
（四）20世紀(jì)新音樂作品的擴(kuò)充性學(xué)習(xí)
20世紀(jì)的新音樂作品，尤其是戰(zhàn)后先鋒派的作品已經(jīng)逐步從傳統(tǒng)音樂范式中蛻變而來，發(fā)展速度很快，甚至一部作品創(chuàng)作了一種作曲技法，一部作品都能形成一個音樂概念。試圖僅僅傳用傳統(tǒng)分析方法建構(gòu)的解讀、詮釋音樂是不夠的。而對于視唱練耳教學(xué)工作而言，不涉及甚至回避新音樂作品是不能稱之為科學(xué)模式教學(xué)的。
不可回避的是，長期受到傳統(tǒng)古典音樂引導(dǎo)的音樂人，在聽賞中對20世紀(jì)音樂作品多少帶有排斥的態(tài)度，當(dāng)我們揭開新音樂的神秘面紗走進(jìn)這個時期作曲家的原創(chuàng)思維時，卻常常能夠暗合己心。所以，我們不能盲目將其排除在視聽訓(xùn)練之外，要試著接受并解讀這一時期的文化藝術(shù)現(xiàn)象。
擺在我們面前的一個重要且現(xiàn)實的問題是，20世紀(jì)大部分音樂的可唱性比較差，甚至根本就不具備旋律乃至音高，比如法國作曲家瓦雷茲的《電離》、美國作曲家約翰?凱奇的《4’33”》等，毫無音高、旋律概念可言，后者甚至連聲音都被淘汰在音樂之外了。面對這一時期的作品，節(jié)奏的運用在“演唱”與“聽記”學(xué)習(xí)上會凸顯作用，我們要區(qū)別于其他時期音樂學(xué)習(xí)時所運用的學(xué)習(xí)手段。不同時期的作品具備不同的審美價值，需采用不同的學(xué)習(xí)方法。教育工作者可引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，通過這類作品來掌握這一時期音樂音響效果及其表現(xiàn)形式、結(jié)構(gòu)形式、傳達(dá)的音樂內(nèi)涵。
（五）非常規(guī)性節(jié)奏的重視
視唱練耳教學(xué)中，節(jié)奏的訓(xùn)練是基礎(chǔ)化教學(xué)問題，節(jié)奏貫穿于視唱練耳教學(xué)的全部過程，除了節(jié)拍――如2/4、3/4、4/4、3/8、6/8、7/8等之外，還有節(jié)奏型的學(xué)習(xí)，這些看起來都是老生常談。但我們在這里主要探討人工重音的問題――即不同于傳統(tǒng)強(qiáng)、弱邏輯順序，作曲家根據(jù)自身創(chuàng)作作品的需要臨時安排的非重音位置的重音處理。
這些音樂片段的出現(xiàn)是為了追求同樣節(jié)奏模式下不同的音響效果，在記譜的時候?qū)Τ鯇W(xué)者乃至有一定音樂積累的人來說都是非常有難度的，除去不同拍子記譜的差異性之外，其在實際音響效果的音樂記述上，不存在太大分歧。
我們在教學(xué)實踐過程中需要引導(dǎo)學(xué)生留心對含有人工重音的音樂的學(xué)習(xí)，并試著在普通的強(qiáng)、弱邏輯結(jié)構(gòu)內(nèi)適當(dāng)改變重拍位置，體會音樂聽賞感覺的不同。除此之外，我們還可以在某部作品節(jié)奏不變的前提下，通過設(shè)計情景的方式，改編重音位置，詮釋不同的情景事件，借以感受人工設(shè)置重音的意義與作用。
三、視唱練耳教學(xué)評估的科學(xué)化
在傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)效果評估中，我們主要側(cè)重于以下幾個方面：單音、音程的聽辨；和弦以及調(diào)內(nèi)和弦的連接；節(jié)奏旋律的聽辨；完整作品的視唱。當(dāng)視唱練耳教學(xué)發(fā)展到今天，對教學(xué)水平的評估標(biāo)準(zhǔn)同樣不能如此單一，應(yīng)該提倡更加多元化、人性化、科學(xué)化的評估與展示形式。
首先，普及學(xué)生參與音樂會匯報的形式。視唱練耳專場音樂會，一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面豐富了學(xué)生的音樂實踐能力。至于為學(xué)生選擇什么樣的作品在音樂會上匯報，則可以根據(jù)學(xué)生水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個人興趣進(jìn)行有效的組織，力求做到技巧性與欣賞性相結(jié)合，傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性相結(jié)合。
其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)田野調(diào)查的方法。鼓勵學(xué)生深入民間，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下通過自己的實踐努力，記錄鄉(xiāng)土音樂，集錦成冊。不僅鍛煉了學(xué)生專業(yè)記錄的水平，還培養(yǎng)了學(xué)生社會實踐的能力。
再次，培養(yǎng)學(xué)生的理論寫作習(xí)慣。讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)體會，無論是關(guān)于作品視聽技巧的，還是關(guān)于視唱練耳與專業(yè)技能結(jié)合方面的，都應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生思考并記錄。小之可成為隨筆，多則整理出來便是視唱練耳研究報告、小論文，教師參與指導(dǎo)，這同樣也可作為教學(xué)成果，成為教學(xué)評估的重要組成部分。
結(jié)語
視唱練耳教學(xué)在我國的發(fā)展已經(jīng)有近百年的歷史了，經(jīng)過歷代教育工作者的不懈努力，基本上實現(xiàn)了視唱練耳學(xué)科教學(xué)的專業(yè)化、科學(xué)化與模式化。但是隨著學(xué)科的發(fā)展，必須尋求更為寬泛的教學(xué)內(nèi)容、更為新穎的教學(xué)模式、更為科學(xué)的評估方法，本文對視唱練耳教學(xué)提出多元化的建議，希望能對高校此專業(yè)教學(xué)的發(fā)展提供一些可借鑒的方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]王欣昕，于淼淼.視唱中的聲樂 聲樂中的視唱――中意視唱練耳教學(xué)藝術(shù)周綜述[J].藝術(shù)研究. 2009（1）.
[2]張曉燕.聲樂中的視唱 視唱中的聲樂――2008“國際視唱練耳教學(xué)論壇暨中意視唱練耳藝術(shù)教學(xué)周”綜述[J].人民音樂，2009（2）.
[3]李錦生.高師視唱練耳教學(xué)中的學(xué)科交叉[J].中國音樂，2003（2）.
[4]孫家國.視唱練耳教學(xué)中科學(xué)思維的建構(gòu)[J].黃鐘，2003（3）.
[5]花曉峰.數(shù)碼多媒體技術(shù)在音樂視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2005（1）.
[6]金世余，馬達(dá).走向多維視角的基本樂科課程研究――全國高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)“樂理與視唱練耳”學(xué)術(shù)研討會綜述[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報，2010（4）.
[7]李.視唱練耳課程教學(xué)改革探析[J].藝術(shù)教育，2007（11）.
【關(guān)鍵詞】高師 藝術(shù)教育專業(yè) 建設(shè)
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0170-03
一、當(dāng)前藝術(shù)教育發(fā)展的狀況
（一）新形勢下中小學(xué)校藝術(shù)教育的宗旨
教育部2014年1月公布的《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》表明，國家將從2015年開始對中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測評，相關(guān)結(jié)果記入學(xué)生成長檔案，作為綜合評價學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的內(nèi)容之一，以及學(xué)生中考和高考錄取的參考依據(jù)。為更好地落實要求，教育部還制定了《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育工作自評辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報告辦法》。藝術(shù)素質(zhì)測評內(nèi)容包括（見表1）。
教育部《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》中提及：“本辦法適用于全日制小學(xué)、初中、普通高中、中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評應(yīng)覆蓋到全體學(xué)生?！憋@而易見，今后義務(wù)教育階段中，綜合性藝術(shù)教育勢必成為新一輪課程改革和發(fā)展的方向和目標(biāo)。
（二）新形勢下中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展?；A(chǔ)藝術(shù)教育以音樂、美術(shù)書法課程為主，城區(qū)中小學(xué)配備有專職專業(yè)課程教師。聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、戲曲、繪畫、書法作為藝術(shù)素質(zhì)的主要內(nèi)容，是藝術(shù)素質(zhì)測評的關(guān)鍵點，在整個藝術(shù)素質(zhì)教育中占有重要的地位。聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、戲曲、繪畫、書法教學(xué)活動是中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)活動中的重要組成部分，教學(xué)主要以音樂、美術(shù)、書法教師為主承擔(dān)，藝術(shù)教育以“審美”為核心，以“情感”體驗為目的，貫穿在藝術(shù)教學(xué)全過程，在多種藝術(shù)形態(tài)中感染、熏陶、培育學(xué)生的美好情操形成高尚品格。隨著《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》全面開展，經(jīng)調(diào)研，從中小學(xué)校得到的反饋意見是迫切需要綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、“多面手”的藝術(shù)課程教師。
（三）新形勢下中小學(xué)校藝術(shù)教育狀況。根據(jù)教育部《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中提出“藝術(shù)教育依然是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，存在諸多困難和問題，藝術(shù)課程開課率不足、藝術(shù)活動參與面小、藝術(shù)師資短缺的狀況沒有得到根本改善，農(nóng)村學(xué)校缺乏基本的藝術(shù)教育，藝術(shù)教育的評價制度尚未建立，這些問題制約了藝術(shù)教育育人功能的充分發(fā)揮?！币怨鸨钡貐^(qū)為例，據(jù)調(diào)查了解，縣城以下農(nóng)村學(xué)校，基本無專職藝術(shù)（音樂、美術(shù)）老師，致使絕大部分農(nóng)村學(xué)校無法正常開設(shè)藝術(shù)課程，有少數(shù)學(xué)校雖然開設(shè)了相關(guān)的藝術(shù)課程，但多由其他科目教師兼任，其教學(xué)效果也遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的設(shè)想。
二、高藝術(shù)教育專業(yè)建設(shè)依據(jù)
（一）中小學(xué)校藝術(shù)教育對人才的迫切需求?；A(chǔ)教育藝術(shù)課程的改革，是藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)最現(xiàn)實、最直接、最有效的推動力量。新形勢下中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展，對藝術(shù)教育人才的需求迫在眉睫，特別是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)。我國西部少數(shù)民族地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展，與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)相比還存在較大的差距，如桂北地區(qū)，它泛指以桂林為核心的廣西北部地區(qū)，桂北地區(qū)少數(shù)民族眾多，主要居住著壯、苗、侗、瑤、回等少數(shù)民族，基礎(chǔ)藝術(shù)教育在實施過程中出現(xiàn)了發(fā)達(dá)地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)成效“貧富不均”的現(xiàn)象，特別是基層農(nóng)村學(xué)校，藝術(shù)教育師資的匱乏，制約了農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)教育的實施與發(fā)展，影響了農(nóng)村基礎(chǔ)教育整體教育教學(xué)質(zhì)量。藝術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)教育改革，迫切需要具有時代性、綜合性、規(guī)范性的適合基礎(chǔ)藝術(shù)教育的師資。
（二）高師優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。建設(shè)藝術(shù)教育專業(yè)是藝術(shù)學(xué)科建設(shè)的自然要求，是促進(jìn)學(xué)科專業(yè)鏈進(jìn)一步延伸、實現(xiàn)專業(yè)間互補(bǔ)的內(nèi)在要求，也是學(xué)科做大做強(qiáng)的需求。藝術(shù)教育專業(yè)不僅具有獨立的專業(yè)研究價值，且能進(jìn)一步促進(jìn)藝術(shù)教育專業(yè)與其他相關(guān)專業(yè)交叉、互補(bǔ)、提升，共同發(fā)展、整合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使藝術(shù)教育專業(yè)的課程建設(shè)更加規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化、專業(yè)化，從而為區(qū)域文化教育發(fā)展更好地服務(wù)。
（三）服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需求。隨著藝術(shù)教育發(fā)展，藝術(shù)教育服務(wù)社會起著重要作用。例如桂北地區(qū)，由于各種原因，桂北地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)相比還存在較大差距，致使整個桂北地區(qū)各縣市各級各類學(xué)校、文藝團(tuán)體、文藝演出單位對藝術(shù)高素質(zhì)人才急缺的狀況。音樂專業(yè)和美術(shù)專業(yè)部分畢業(yè)生就業(yè)后兼職從事基礎(chǔ)美術(shù)教師、基礎(chǔ)書法教師、基礎(chǔ)音樂教師，基礎(chǔ)舞蹈教師及群眾文化藝術(shù)工作、在一定程度上緩解了桂北地區(qū)藝術(shù)師資和群文工作人才匱乏的現(xiàn)狀。因受專業(yè)的限制，在校學(xué)生沒有更多時間和精力對藝術(shù)教育進(jìn)行系統(tǒng)、全方位的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)不致用、工學(xué)脫崗的情況，所學(xué)的一些音樂、美術(shù)、舞蹈、表演基礎(chǔ)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
三、高師藝術(shù)教育專業(yè)建設(shè)的思路
（一）明確高師藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位。以廣西桂北為例，城區(qū)中小學(xué)校藝術(shù)教育課堂，以音樂和美術(shù)課程為主，配備有專職專業(yè)課程教師。經(jīng)過調(diào)研，廣西桂北農(nóng)村小學(xué)教師隊伍近年來通過實施“特崗計劃”等舉措，狀況有了一定改善，但仍存在教師隊伍整體素質(zhì)偏低，教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理等問題，現(xiàn)狀是仍舊解決不了開足開齊開好規(guī)定課程的問題，構(gòu)成許多課程成為緊缺薄弱學(xué)科課程，其中藝術(shù)（音樂、美術(shù)）課程因為師資配備不足情況尤甚，以致基層鄉(xiāng)村中小學(xué)校幾乎沒有專業(yè)專職的藝術(shù)教師。桂林市教育局早在2008年就已經(jīng)開始實行中小學(xué)校學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評，評選市級“藝術(shù)示范特色?！辈⒔o予項目經(jīng)費支持藝術(shù)活動的開展：方法是要求市屬各中小學(xué)校推行體育藝術(shù)“2+1”項目，以班級為基礎(chǔ)，以社團(tuán)的形式開展電腦繪畫、少兒繪畫、手工、書法、國畫、合唱、群舞、體操等課內(nèi)外藝術(shù)活動，努力實現(xiàn)學(xué)生在校期間能夠參加至少一項藝術(shù)活動，培養(yǎng)一兩項藝術(shù)愛好，每年舉辦藝術(shù)特長比賽如三獨（獨唱、獨奏、獨舞）比賽、書法與繪畫比賽或集體項目（戲劇、戲曲、群舞、合唱）比賽，再加上隨機(jī)抽查學(xué)生的課堂藝術(shù)教學(xué)知識點的掌握水平等，按照各項測評綜合分排名作為市級“藝術(shù)示范特色校”評比的依據(jù)。因此藝術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位應(yīng)該為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有與本專業(yè)未來工作崗位相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德人才，具備藝術(shù)教育基礎(chǔ)理論、知識、技能和現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握音樂、舞蹈、美術(shù)、書法基本功，掌握音樂、美術(shù)、書法教師教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)基本技能，具有先進(jìn)教學(xué)理念和教育教學(xué)研究能力，具有良好的人文素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神、實踐能力，能適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)改革需要的高素質(zhì)藝術(shù)教育工作者。合格基礎(chǔ)藝術(shù)師資的培養(yǎng)，以培養(yǎng)小學(xué)音樂、美術(shù)教師、書法教師的職業(yè)能力為核心，應(yīng)具備“畫、奏、唱、跳、講、編、寫、演”八位一體的綜合能力，形成“站穩(wěn)講臺、活躍舞臺、多能一?！钡穆殬I(yè)能力。
（二）科學(xué)構(gòu)建課程體系。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，高校藝術(shù)教育專業(yè)的課程需要兼容和整合音樂、美術(shù)、舞蹈、書法、戲劇等各種藝術(shù)形式，讓學(xué)生逐步掌握各藝術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論并接受藝術(shù)實踐技能方面的訓(xùn)練，并通過藝術(shù)教育理論和教學(xué)實踐的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而形成良好的教師素養(yǎng)，獲得從事藝術(shù)教學(xué)與研究的基本能力，具備在中小學(xué)、社會文化機(jī)構(gòu)進(jìn)行藝術(shù)教育的教學(xué)資格。
構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的課程體系，形成知識轉(zhuǎn)化為能力的學(xué)習(xí)構(gòu)架。如藝術(shù)素養(yǎng)類課程，包括鋼琴基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)簡史與作品賞析、戲劇基礎(chǔ)、書法臨習(xí)、色彩、國畫基礎(chǔ)；教育基礎(chǔ)類課程，包括兒童心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)教育理論；兒童認(rèn)知發(fā)展類課程，包括 趣味手工、兒童畫、學(xué)前藝術(shù)教育；綜合實踐類課程，包括幼兒舞蹈賞析與創(chuàng)編、簡筆畫與手工制作、兒童綜合藝術(shù)活動設(shè)計與指導(dǎo)；實踐環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、軍事訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、地方民族民歌組合、地方民族器樂組合、語言藝術(shù)、少兒繪畫及手工小組、書法小組、電腦繪畫小組。
（三）建設(shè)先進(jìn)的實訓(xùn)室、實踐基地。高師藝術(shù)教育專業(yè)畫、彈、唱、跳、編、寫、演的“藝術(shù)”特點，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必然通過專業(yè)實訓(xùn)室得以實現(xiàn)，比如中國畫實訓(xùn)室、書法臨摹實訓(xùn)室、舞蹈實訓(xùn)室、鋼琴實訓(xùn)室、多功能聲樂實訓(xùn)室、現(xiàn)代數(shù)字信息技術(shù)實訓(xùn)室（未來教室）、數(shù)碼鋼琴實訓(xùn)室、電子琴實訓(xùn)室、MIDI實訓(xùn)室、綜合演藝廳等。建設(shè)具有地方藝術(shù)特色的展館，如桂北民族歌舞藝術(shù)展廊、桂北非遺音樂文化展廊、美術(shù)展館、嶺南派“漓水古琴”師培養(yǎng)實訓(xùn)室、桂北少兒鋼琴師資培養(yǎng)實訓(xùn)室等。具備先進(jìn)設(shè)備的實訓(xùn)室為高師藝術(shù)教育專業(yè)建設(shè)提供良好的教學(xué)實踐場館，是學(xué)生實現(xiàn)理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技術(shù)能力的有效途徑。檢測高師藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生所掌握的專業(yè)技能、教學(xué)技能是否達(dá)標(biāo)需通過校內(nèi)外教學(xué)實踐基地完成，如校內(nèi)、校外藝術(shù)教育人才培養(yǎng)基地，因此建立良好協(xié)作關(guān)系的校企合作、校地合作實踐基地，為學(xué)生提供實踐機(jī)會，順利開展校企合作、工學(xué)結(jié)合、校企融合的教學(xué)模式。
（四）建設(shè)“雙師型”教師隊伍。優(yōu)質(zhì)的教師隊伍是高師教學(xué)工作中保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)的有力保障，是人才培養(yǎng)過程中核心、關(guān)鍵因素。高師藝術(shù)教育專業(yè)要培養(yǎng)合格的人才，必須加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，培養(yǎng)教師業(yè)務(wù)、專業(yè)能力及實踐教學(xué)能力，注重培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師、教學(xué)名師，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的教師教學(xué)梯隊。通過選派專業(yè)教師到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行短期實踐鍛煉和技能學(xué)習(xí)；鼓勵教師參加國家職業(yè)資格師考試認(rèn)證；選派專業(yè)教師參加官方舉辦的技能培訓(xùn)、專業(yè)進(jìn)修，讓教師在擁有“高校教師資格C”的同時，具備相關(guān)職業(yè)資格證，從而提高教師隊伍“雙師型”比例。另外，學(xué)校通過建立名師工作室、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊、優(yōu)秀科研團(tuán)隊、精品網(wǎng)絡(luò)課程等形式，深入發(fā)揮資深、優(yōu)秀教師對青年教師的教學(xué)指導(dǎo)、業(yè)務(wù)能力提升等幫助，形成“傳”“幫”“帶”的教學(xué)管理團(tuán)隊。
（五）形成校地合作機(jī)制?！蛾P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“服務(wù)需求，就業(yè)導(dǎo)向”的原則，指示職業(yè)教育應(yīng)與終身學(xué)習(xí)對接，高等職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)，積極發(fā)展多種形式的繼續(xù)教育，制定政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多方參與聯(lián)動的支持政策促進(jìn)技術(shù)技能積累和創(chuàng)新。此外，還明確政府將從經(jīng)費和政策等各方面全力提供支持保障高等職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展?！蛾P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出要堅持“工學(xué)結(jié)合、知行合一”，“廣泛開展實踐性教學(xué)”。這些都要求各高職高專深化校地合作機(jī)制，真正做到“引進(jìn)來，走出去”。
高師藝術(shù)教育專業(yè)建設(shè)的核心是“內(nèi)涵式”發(fā)展，而“內(nèi)涵式”發(fā)展離不開人才質(zhì)量的提升。學(xué)校教學(xué)對高師藝術(shù)教育人才培養(yǎng)具有局限性，僅僅是“封閉”教學(xué)，通過學(xué)校教育與地方行業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)系，讓學(xué)校教育延伸至社會教育；讓封閉教育實現(xiàn)開放教育；讓理論教育與藝術(shù)實踐相統(tǒng)一；讓傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變，使高師藝術(shù)教育形成“請進(jìn)來，走出去”的格局。例如，地方教育局、教科所舉辦的專題講座，如小學(xué)音樂學(xué)科新課標(biāo)和新教材培訓(xùn)、小學(xué)美術(shù)學(xué)科新課標(biāo)和新教材培訓(xùn)、中小學(xué)音樂有效教學(xué)、中小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)，以及地方教育局、教科所舉辦的專項比賽，如中小學(xué)音樂教師基本功大賽、中小學(xué)美術(shù)教師基本功大賽等，都是學(xué)校組織學(xué)生“走出去”學(xué)習(xí)的絕好機(jī)會，是學(xué)生開闊視野、活躍思維的良好平臺。由此可以讓學(xué)生了解且體會合格藝術(shù)教師所需具備的素養(yǎng)，實時了解行業(yè)企業(yè)對人才需求。學(xué)校通過專項培訓(xùn)項目，如師范生教學(xué)技能大賽、國家培訓(xùn)計劃等，建立“請進(jìn)來”的教學(xué)模式，把行業(yè)、企業(yè)專家聘請到學(xué)校課堂中、項目專題講座中，讓在校培養(yǎng)的基礎(chǔ)藝術(shù)師資和在職工作的基礎(chǔ)藝術(shù)師資同時受益，將現(xiàn)有師資素質(zhì)提升和未來輸出師資質(zhì)量的提高有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建“標(biāo)本兼顧”的培養(yǎng)體系。
總之，高師藝術(shù)教育專業(yè)建設(shè)要立足于地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，以服務(wù)地方基礎(chǔ)藝術(shù)教育為宗旨，緊密結(jié)合基礎(chǔ)藝術(shù)教育人才市場的需求，在理論與實踐中孜孜不斷探索，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]盧婷婷.高職高專音樂實踐育人的調(diào)查研究[J].廣西教育，2015（9）
[2]盧婷婷.高職高專音樂專業(yè)建設(shè)的改革與創(chuàng)新[J].廣西教育，2016（2）
[3]盧婷婷.關(guān)于藝術(shù)類專業(yè)考試“火熱”現(xiàn)象的思考[J].高教論壇，2015（2）
【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“高師轉(zhuǎn)型期特色化、應(yīng)用性師范專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的研究與實踐”（GXGZJG2016A062）；2015年度廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)法研究基地專項課題“校地合作機(jī)制下基礎(chǔ)音樂教育師資培養(yǎng)的探索與實踐”（JX A201605）；2015年度廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)法研究基地專項課題“西部地區(qū)中小學(xué)校外舞蹈活動師資培訓(xùn)與再教育研究――以桂林地區(qū)為例”（JXA201606）
論文關(guān)鍵詞：地方高?！∫魳方逃∪瞬排囵B(yǎng)模式
論文摘要：培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的基礎(chǔ)音樂教育師資和社會需要的音樂人才是地方高校音樂教育的職責(zé)與任務(wù)。文章主要從觀念更新、科學(xué)定位，課程體系的優(yōu)化與整合，教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革等方面來探尋具有地方特色的高校音樂教育人才培養(yǎng)模式，以便提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)其市場競爭能力。
隨著我國基礎(chǔ)音樂教育的不斷深化改革，如何使音樂教育人才的培養(yǎng)適應(yīng)教育改革和社會的需要，已成為地方高校音樂教育教學(xué)改革的重要課題。無論是教育理念的更新與重塑，還是課程體系的優(yōu)化與整合，抑或是教學(xué)方法與教育模式的拓展與延伸，都體現(xiàn)了音樂教育人才培養(yǎng)模式上的不斷探索和實踐。
一、更新觀念、科學(xué)定位
（一）突出高校音樂教育的學(xué)科特點
地方高校音樂教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是為“基礎(chǔ)音樂教育”服務(wù)的。以往地方高校音樂教育培養(yǎng)模式是專業(yè)音樂院校教學(xué)理念與課程模式的翻版，這種翻版嚴(yán)重忽視了對學(xué)生師范素質(zhì)的培養(yǎng)，使教學(xué)觀念與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重碰撞，形成錯位。專業(yè)音樂院校培養(yǎng)的是音樂技能型的表演人才，而音樂教育培養(yǎng)的是適應(yīng)社會需求的師資人才。演員與教師是兩種不同的職業(yè)，音樂教師不僅要掌握音樂技能與基本知識，更重要的是要樹立正確的教育理念并掌握科學(xué)的教學(xué)方法，以便于在未來的講臺上通過音樂藝術(shù)去啟迪、陶冶人。
（二）培養(yǎng)方向多元化
近幾年來，隨著畢業(yè)生就業(yè)分配渠道的多樣化呈現(xiàn)和社會對音樂人才的多元化需求，以往高校音樂教育單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)和以此形成的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式已不再適應(yīng)社會對人才的需要。地方高校音樂教育畢業(yè)生的工作流向除了中小學(xué)校以外，還包括幼兒園、少年宮、文化館、歌舞團(tuán)、大型企業(yè)宣傳科等，這充分說明社會需要業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的音樂人才。同時，用人單位對音樂人才的需求也呈現(xiàn)多方位態(tài)勢，包括演奏演唱、音樂教學(xué)、音樂制作、演出策劃、音樂管理等，有些畢業(yè)生在一些小學(xué)除從事基礎(chǔ)音樂教育的工作外，有時應(yīng)工作之需，還要擔(dān)任英語、語文等課程的教學(xué)。面對這樣多元化的市場需求，地方高校音樂教育專業(yè)應(yīng)在原來基本培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并打破原來單一的培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)方向來順應(yīng)社會和市場的需求。
培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整決定了課程體系的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的合理安排，以及教學(xué)方法與教學(xué)模式的優(yōu)化改革，也決定了地方高校音樂教育應(yīng)在尊重音樂藝術(shù)教育規(guī)律的前提下，堅持人才基本培養(yǎng)目標(biāo)的原則，同時適應(yīng)地方人才市場的需求，形成以培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教育人才為主，以開發(fā)他們的藝術(shù)表演潛質(zhì)為輔的教學(xué)共識。
二、音樂課程體系的優(yōu)化與整合
人才的培養(yǎng)歸根結(jié)底是通過課程來體現(xiàn)的。面對社會需求的不斷變化，地方高校音樂教育必須推進(jìn)課程的多樣化和綜合化，通過課程體系的改革，來培養(yǎng)知識、技能結(jié)構(gòu)全面，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，有較高文化素養(yǎng)、能適應(yīng)社會需求，能“站穩(wěn)講臺、兼顧舞臺、面向社會、多元發(fā)展”的創(chuàng)新復(fù)合型人才。
（一）課程結(jié)構(gòu)模塊化
根據(jù)教育部文件精神與培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高校音樂教育培養(yǎng)的學(xué)生不但要具備能唱會彈的音樂表現(xiàn)能力，還要有善講能編的音樂教學(xué)能力以及組織各類音樂藝術(shù)活動等較為全面的音樂能力。因此在課程的設(shè)置方面，應(yīng)遵循基本知識統(tǒng)一性和專業(yè)發(fā)展多樣性的原則。根據(jù)這一原則和音樂學(xué)科的特點，可以采取模塊式結(jié)構(gòu)來進(jìn)行課程的設(shè)置。
從總體課程結(jié)構(gòu)來看，可從兩個層面來進(jìn)行模塊建構(gòu)：第一個模塊是從課程的管理來講，分為校定和院系定兩個部分，由學(xué)校和院系兩級部門對課程進(jìn)行制定與管理；第二個模塊從課程性質(zhì)來講，主要由必修課與選修課兩部分組成，其中院系課程設(shè)置中也包括了必修與選修，選修中又細(xì)分為限選與任選兩類。
從音樂課程的結(jié)構(gòu)來看，以音樂課程類別為標(biāo)準(zhǔn)，可分為音樂教育、音樂表演、音樂創(chuàng)作和音樂文化等四個模塊。其中，前三個模塊都是理論與實踐相結(jié)合的課程，音樂文化這一模塊屬于理論性較強(qiáng)的課程。
音樂教育類課程，是緊密圍繞音樂教育學(xué)科體系的特點來設(shè)置的，包括了音樂教育教學(xué)的基本理論，音樂教育的歷史、音樂教材的研究以及音樂學(xué)科科學(xué)方法的研究和掌握等課程內(nèi)容，這類課程是音樂教育專業(yè)區(qū)別于音樂表演專業(yè)的特色課程和基礎(chǔ)課程。過去因為人才培養(yǎng)目標(biāo)的單一性與模糊性，導(dǎo)致了培養(yǎng)的師資缺乏正確的教育理念和科學(xué)合理的教學(xué)方法。所以針對音樂教育的學(xué)科特點，要加強(qiáng)這一課程的理論與教學(xué)的實踐。
音樂表演是音樂實踐的一種方式，這類課程包括聲樂、鋼琴、合唱指揮、器樂合奏、藝術(shù)實踐等活動。音樂教育只有通過這些音樂表演的方式才能讓學(xué)生在實踐中體驗、感受、領(lǐng)悟音樂的審美力量，并對音樂文化產(chǎn)生更深層次的理解。因此，在高校音樂教育專業(yè)中音樂表演課程的設(shè)置也是必不可少的，
音樂創(chuàng)造類課程主要包括：歌曲作法基礎(chǔ)、小型樂隊編配、多聲部音樂分析與寫作，電腦音樂基礎(chǔ)等，這類課程也屬于實踐課程的范疇，在這個過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。
音樂學(xué)科人文性質(zhì)的特點決定了音樂文化類課程也是必不可少的。這類課程從音樂藝術(shù)傳播學(xué)、音樂美學(xué)、音樂人類學(xué)、音樂評論、音樂史學(xué)、音樂社會學(xué)等不同的角度來解讀音樂與文化之間的關(guān)系，可讓學(xué)生在大文化的層面對音樂有更廣泛、更深入的認(rèn)知。
這種模塊式課程的設(shè)置，通過縱向和橫向的交叉，使音樂技能與音樂知識、音樂文化相互補(bǔ)充、相互滲透，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)化、多樣化。特別是根據(jù)學(xué)生的特點，增加專業(yè)選修的內(nèi)容，更有助于學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。充分體現(xiàn)了高校音樂教育中“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的教學(xué)指導(dǎo)思想。
（二）加強(qiáng)地方音樂課程的設(shè)置
根據(jù)教育部文件的精神，在院系自定課程模塊設(shè)置中，除了必修科目外，選修課中增加地方音樂課程的設(shè)置的分量。長期以來，我國各個地方高校音樂教育采用的是高度統(tǒng)一的國家課程，這為培養(yǎng)統(tǒng)一的國民素質(zhì)起到了很大的作用，但是隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步、教育的不斷深入改革，這種單一的國家課程開發(fā)模式的局限性越來越明顯。一方面，我國地廣人多，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，單一的國家課程開發(fā)模式不可能解決所有學(xué)校遇到的所有課程問題，課程的適應(yīng)性較差；另一方面，單一的國家課程開發(fā)模式不能很好地發(fā)揮地方、學(xué)校乃至社區(qū)獨特的優(yōu)勢，造成大量有價值的課程資源的限制與浪費。
地方音樂課程是國家課程的補(bǔ)充和拓展，它突出的是地方性知識，關(guān)注的是地域文化。從課程結(jié)構(gòu)來講，它是國家課程的補(bǔ)充與拓展，凸顯的是地方課程的特質(zhì)與價值，與國家課程從不同的角度承擔(dān)著促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重任；從教學(xué)方式與內(nèi)容來講，地方音樂課程可以彌補(bǔ)以西方音樂體系為主體的音樂教學(xué)與內(nèi)容的單一性。 轉(zhuǎn)貼于
（三）音樂課程整合規(guī)范化
除了課程設(shè)置結(jié)構(gòu)模塊化和加強(qiáng)地方音樂課程的設(shè)置外，課程體系優(yōu)化與改革還體現(xiàn)在院系專業(yè)課程的整合與規(guī)范。
原先的專業(yè)必修課程中，部分課程間的內(nèi)容有重復(fù)、繁瑣的現(xiàn)象，這就必須進(jìn)行課程的優(yōu)化整合，把原先單獨開設(shè)的《音樂賞析》課內(nèi)容補(bǔ)充到其它理論課程如《中國音樂史》、《西方音樂史》、《外國民族音樂》等課程中；同時，為了提高教學(xué)效率和加強(qiáng)教學(xué)管理，將《電子琴》、《豎笛》、《課堂樂器》、《器樂合奏》等數(shù)門課堂樂器訓(xùn)練課合并于一門《樂器演奏》之中， 既縮減了總課時， 又將原先獨立分散進(jìn)行的教學(xué)課程變得系統(tǒng)、集中而精煉。
為了讓學(xué)生能選擇發(fā)展自己的興趣特長， 促進(jìn)個人多方面素質(zhì)與能力的提高。專業(yè)選修課方面在減縮必修科目和課時的基礎(chǔ)上，增加了部分選修科目，以此來豐富課程內(nèi)容。例如在專業(yè)限選課方面增加了理論作曲與舞蹈編導(dǎo)系列課程， 在專業(yè)任選課方面增加了《聲樂藝術(shù)史與教學(xué)法》、《鋼琴藝術(shù)史與教學(xué)法》、《樂器藝術(shù)史與教學(xué)法》、《音樂藝術(shù)傳播與管理》、《歌劇音樂劇賞析》、《電腦音樂制作》、《美術(shù)鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《表演常識》等課程。
三、音樂教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革
（一）以“音樂”為本
以“音樂”為本可分為兩個層面，第一個層面，從音樂本體出發(fā)，掌握音樂基礎(chǔ)知識與基本技能是音樂教育人才培養(yǎng)中必不可少的內(nèi)容。第二個層面是傳統(tǒng)音樂教育中所忽略的，即是對音樂本質(zhì)的深入與挖掘。音樂是一種審美藝術(shù)，音樂的美的感染是無法從書本和單純的技能練習(xí)中獲得，而必須通過自身的體驗才能獲得，“藝術(shù)提供的有意義的認(rèn)識體驗，是其他任何途徑都體驗不到的，這樣的體驗，對所有要實現(xiàn)其基本人性的人來說，都是必要的?！保?］（P42）所以說音樂教育歸根到底是一種情感教育。音樂學(xué)習(xí)也是一種重要的其他學(xué)科無法代替的情感體驗與認(rèn)知模式。而“傳統(tǒng)藝術(shù)教育的第一弊病是舍棄藝術(shù)的情感的人文成分，單純追求某一藝術(shù)學(xué)科之知識和技藝（一種純學(xué)科或純技術(shù)傾向）?！保?］(P84)這使得培養(yǎng)的師資音樂知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏一定的人文素養(yǎng)。音樂教育的“理想的境界是提供一種音樂性的教育而不是音樂培訓(xùn)。”［2］(P7)
（二）倡導(dǎo)學(xué)科綜合
現(xiàn)代音樂基礎(chǔ)教育提倡課程的整合，學(xué)科的綜合。綜合是學(xué)科體系向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的一種延伸，也是培養(yǎng)和諧完整人格教育宗旨的具體手段。音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合。“是從音樂（聲音、概念、行為）的維度來擴(kuò)展審美的、藝術(shù)的、認(rèn)知的文化的空間。”［2］(P88)音樂是文化的一個部分，無論是音樂內(nèi)部如創(chuàng)作、表演、欣賞、音樂基礎(chǔ)知識之間，還是音樂與舞蹈、美術(shù)、戲劇等相關(guān)姊妹藝術(shù)之間，抑或是音樂與非藝術(shù)學(xué)科之間，都有著天然的密切的聯(lián)系。
音樂基礎(chǔ)教育中對“綜合”理念的有效實踐取決于師資的綜合素質(zhì)與綜合能力的體現(xiàn)，這對以培養(yǎng)音樂基礎(chǔ)教育師資為主的地方高校音樂教育提出了很高的要求。這就要求在高校音樂教育教學(xué)過程中要注重以音樂學(xué)科為基點，音樂教育為骨干，音樂表演為手段，音樂文化為主線，在潛移默化中讓學(xué)生自然而然地把各部類知識融會貫通，為教育實踐與教育見習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
另外，要讓學(xué)生通過教學(xué)實踐學(xué)會靈活有效地運用教學(xué)策略，不斷提高他們的綜合教學(xué)能力和課程設(shè)計能力，為以后順利踏上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
（三）加強(qiáng)音樂實踐
音樂，是實踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科。因此，加強(qiáng)音樂實踐是音樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一。在教學(xué)過程中“包容一切可能的音樂體驗以及參與的模式和發(fā)展樣式”。［1］(P194)
具體到地方高校音樂教育中，要根據(jù)學(xué)科的特點，在實踐中以“學(xué)生”為本，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)與音樂能力的培養(yǎng)。這里的音樂實踐，包括三個層面，一個是傳統(tǒng)意義上如作曲、演唱、演奏等藝術(shù)實踐活動，著重于培養(yǎng)學(xué)生音樂技能方面的能力；二是音樂教育見習(xí)、教育實習(xí)等教學(xué)實踐，在這個環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學(xué)生順利地完成教育角色的轉(zhuǎn)換，著重于培養(yǎng)他們的音樂教學(xué)能力；三是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實地調(diào)研和考察實踐活動。即讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，在原生環(huán)境中體驗和搜集各種音樂資料，并深入到當(dāng)?shù)刂行W(xué)進(jìn)行音樂教育教學(xué)的調(diào)研活動。這是在前兩個層面的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，美國音樂教育哲學(xué)家戴維.埃利奧特在他所著的《關(guān)注音樂實踐——新音樂教育哲學(xué)》一書中指出：“音樂是存在于許多不同音樂實踐或音樂中的一個多樣化的人類實踐”，［3］(P42)“音樂是一種具有高度社會性和情境性的人類實踐”，［3］(P151)這里的音樂“實踐”，不是指傳統(tǒng)意義上的局限于琴房和教室的演唱、演奏或作曲，而是指在更寬泛意義上分享人類活動的“實踐”。這種實踐可以讓學(xué)生觸摸到地方音樂教育各個層面的生動內(nèi)容和動態(tài)形變化，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)他們進(jìn)一步進(jìn)行有效的音樂學(xué)習(xí)和研究。
（四）開放式教學(xué)模式
傳統(tǒng)的音樂教育的授課方式，無論是“一對一”、“師傅帶徒弟”的技能小課，還是以集體授課的方式在課堂中進(jìn)行的相關(guān)音樂理論課程，都屬于課堂式教學(xué)。課堂式教學(xué)是最古老的一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，它可以取得低時耗、高效益的教學(xué)效果，但它的局限性也是顯而易見的，主要體現(xiàn)在教師容易把課堂講授等同于“滿堂灌”，壓抑了學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性發(fā)揮，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直處于被動的狀態(tài)。
音樂，是一種情感藝術(shù)，是用來詮釋人類生活方式和情感世界的符號。音樂教學(xué)，要遵循音樂存在與發(fā)展的天性，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，多采取師生互動的方式，與參觀、調(diào)查、實習(xí)、實訓(xùn)等開放多元的教學(xué)方式相結(jié)合，既發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，也順應(yīng)音樂藝術(shù)的社會性和情感性。
地方高等音樂教育人才培養(yǎng)模式要適應(yīng)不斷變化的社會需求，探索出一條既符合我國國情同時又具備地方文化發(fā)展特點的音樂教育人才培養(yǎng)體系，有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)其市場競爭能力。
［參考文獻(xiàn)］
［1］貝內(nèi)特雷默.音樂教育的哲學(xué)［M］. 熊蕾譯.北京：人民音樂出版社，2003.