時(shí)間：2023-03-21 17:05:42
導(dǎo)語：在小學(xué)教師信息技術(shù)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；信息技術(shù)；整合
一、發(fā)揮多媒體課件的輔助作用
多媒體技術(shù)是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展而產(chǎn)生的，在不同領(lǐng)域都發(fā)揮著價(jià)值，對人們?nèi)粘９ぷ骱蜕疃加兄匾淖饔?。多媒體技術(shù)在引入小學(xué)語文教學(xué)不長的時(shí)間內(nèi)，產(chǎn)生了良好的影響。俗話說：“興趣是最好的老師”，多媒體作為一種教學(xué)手段，在教學(xué)中極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過易于接受的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)。
首先，作為一種輔助教學(xué)手段，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維習(xí)慣，通過多媒體課件加以引導(dǎo)，在教案的設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)難點(diǎn)，有針對性地制定教學(xué)計(jì)劃，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣在整合課件內(nèi)容時(shí)就能“有的放矢”，體現(xiàn)出課件為教學(xué)服務(wù)的思想理論，讓課件作為一種輔助作用發(fā)揮出其應(yīng)用價(jià)值。
其次，要借助多媒體的便利性，在課堂中根據(jù)教學(xué)情況播放視頻、圖片甚至電子書，如教師在講解《詹天佑》這一課程時(shí)，首先提出問題：火車是怎樣通過“人字形”進(jìn)行爬坡運(yùn)動的？為什么這一運(yùn)動方式減少了火車的功率損耗且降低了風(fēng)險(xiǎn)？詹天佑設(shè)計(jì)這種模式是基于怎樣的原理進(jìn)行的？帶著學(xué)生的疑惑，為學(xué)生播放這一過程的視頻，并結(jié)合自然學(xué)科中《斜面》的相關(guān)知識加以認(rèn)識和理解，最終得出“利用斜面可以省力”的結(jié)論，不僅加深了學(xué)生的印象，同時(shí)這一過程充滿樂趣，即使不加以引導(dǎo)學(xué)生也能通過形象化理解和小組討論而解決相關(guān)問題，極大地提升了學(xué)習(xí)效率。
二、堅(jiān)持“以人為本”的原則
堅(jiān)持“以人為本”的原則，教師可以采取分層教學(xué)模式，這一方式是根據(jù)一個(gè)班級內(nèi)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組劃分，小組內(nèi)人員不要太多，四到六人即可，每個(gè)小組選出一名組長，帶動組員進(jìn)行課堂的討論學(xué)習(xí)。小組之間應(yīng)明確分工，不同組員解決不同的問題，然后在一起討論研究，如果小組成員都無法解決可以與其他小組進(jìn)行借鑒。通過這種方式，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)，變被動為主動，同時(shí)對于教師而言，教學(xué)計(jì)劃也更容易制定，課堂中學(xué)生完全作為一個(gè)主體，可以充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動性，帶動了語文學(xué)科的形象化發(fā)展。
堅(jiān)持“以人為本”的原則，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用及價(jià)值，多媒體課件中的聲、光、色、形都能給人以極大的視覺沖擊，尤其是對于剛剛接觸學(xué)校教育不久的小學(xué)生，他們對未知世界往往充滿好奇，對未來的發(fā)展也處于一種懵懂期，因此，多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生展開思維，用主觀意識進(jìn)行抽象、分析以及對知識的概括，可以從基礎(chǔ)階段培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。對于小學(xué)生而言，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)顯然呆板枯燥，且無法帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理需求充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從自制的CAI光盤中選取適合教學(xué)內(nèi)容的視頻、圖片、文字等信息，也可以將這些內(nèi)容拷貝到學(xué)生電腦上，讓幻燈片發(fā)揮出最大的作用。
教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)合理的情景，運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行講課，如在講解《七擒孟獲》文章時(shí)，可以結(jié)合多媒體播放《三國演義》中的相關(guān)視頻，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景和作者的思維更加生動形象地讓學(xué)生體會到諸葛亮的神機(jī)妙算。因此，在教學(xué)過程中，教師要充分利用好多媒體技術(shù)，發(fā)揮出信息技術(shù)的價(jià)值，提前制定出相應(yīng)的提綱和課件，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，帶著問題去思考，找出新舊知識的聯(lián)系和不同。
三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
利用現(xiàn)有的軟件為小學(xué)語文教學(xué)提供平臺，也是發(fā)揮信息技術(shù)主體作用的一種方式，如《金山畫王》就是本著培養(yǎng)小學(xué)生動手實(shí)踐能力而設(shè)計(jì)的，目前在很多小學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，這是一款專門為小學(xué)生定制的電腦多媒體繪畫軟件，學(xué)生可以根據(jù)語文課文中的合理情境，讓學(xué)生構(gòu)思并繪畫，使學(xué)生仿佛置身于一個(gè)充滿童趣、色彩斑斕的環(huán)境中，學(xué)生在不知不覺中理解了課本中的語文知識，在潛移默化中提升了語文學(xué)習(xí)水平。在這一過程中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的方法順應(yīng)軟件的教育方向，實(shí)踐證明，小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合是新時(shí)代教育發(fā)展的一大特色和亮點(diǎn)，信息技術(shù)的使用必然會引起小學(xué)語文教學(xué)水平的整體提升，教師在課件中應(yīng)當(dāng)設(shè)置學(xué)生能夠理解且有興趣學(xué)習(xí)的內(nèi)容，且教學(xué)語言要適合學(xué)生的性格，親切生動，避免拗口的理論。
總之，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在人類的工作和生活中發(fā)揮了重要的作用，對于小學(xué)語文來說可以讓課堂更加生動形象，讓抽象的理論變得通俗易懂，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容以不再是單純的理論教學(xué)，更加注重學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生充滿興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也讓小學(xué)語文教學(xué)更添生機(jī)，希望相關(guān)部門加以重視，為小學(xué)語文教學(xué)的不斷發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
[1]張煥婷，《西方資產(chǎn)階級教育論著選》，人民教育出版社，1979年.
目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人，年齡在35至40歲之間，達(dá)到了40人，教師隊(duì)伍相對比較年輕。通過加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)來加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，開展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動，舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動，通過從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施(上課)的教學(xué)案例課，以快樂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和上課能力，突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限，引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變原有封閉、固守的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂的教學(xué)氣氛。
通過教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強(qiáng)了信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)在整體上有一個(gè)跨越式的提高。
二、教育科研課題引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修
基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*)，以教育信息化為切入點(diǎn)，整合教育教學(xué)工作，進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點(diǎn)——信息技術(shù)課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)500多課時(shí)。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊(*)，規(guī)劃48個(gè)學(xué)校或教研圈子，注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報(bào)吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過程管理工作。
為加強(qiáng)我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*，注冊個(gè)人空間、管理個(gè)人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個(gè)人空間(博客),自主開展網(wǎng)絡(luò)研修活動。
三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展
開放農(nóng)村遠(yuǎn)程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，加強(qiáng)機(jī)房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時(shí)關(guān)閉電源。加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全工作，保障學(xué)校機(jī)房及部室計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正常使用，為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。
依托吉林省教育信息網(wǎng)加強(qiáng)××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)(*)，合理規(guī)劃欄目，豐富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫建設(shè)為一體，及時(shí)學(xué)校公開的教育教學(xué)信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進(jìn)修學(xué)?！毕嚓P(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學(xué)成果。
基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)(*)建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個(gè)教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個(gè)人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。
四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果
2009年，組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優(yōu)秀論文評選活動，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化資源整合與應(yīng)用、推進(jìn)教育信息化健康發(fā)展”這個(gè)主題，結(jié)合當(dāng)前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進(jìn)教育信息化體制機(jī)制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面，科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇，二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇，三等獎6篇，優(yōu)秀獎9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇?？珍?2009年7月)。
在2009年第九屆全國多媒體課件大賽吉林省賽區(qū)選拔賽中，我市有30名教師參加競賽，有33人獲一等獎，3人獲優(yōu)秀獎，獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎3人，××市外國語學(xué)校被評為優(yōu)秀組織單位。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教師；信息素養(yǎng)；信息素養(yǎng)教育
中圖分類號：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)27-2014-02
A Brief Comment on the Improvement of the Information Literay about Rural Primary School Teachers
XU Sai-hua
(College of Information Engineering,Jinhua College,Jinhua 321004,China)
Abstract:The key to educational reform is to build a high quality teachers’ team inrural primary schools.In order to improve rural primary school teachers’information literay faster.It is effective to the construction of information facilities and resources.The environment and atmosphere shall be produced for the self-training of information accomplishment,and etc.
Key words: Rural primary school teachers;information literay;information literayEducation
1 引言
20世紀(jì)90年代以來，隨著Internet網(wǎng)絡(luò)的通貫全球，網(wǎng)絡(luò)化、信息化浪潮的涌動迭起，科技生產(chǎn)力―知識經(jīng)濟(jì)―信息社會雛形的孕育誕生，發(fā)展人們的信息素養(yǎng)已日益成為一個(gè)亟待探討的重大課題。我國已經(jīng)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會、建構(gòu)社會主義和諧社會的新的歷史時(shí)期。國運(yùn)興衰系于教育，教育發(fā)展系于教師。高水平的教師隊(duì)伍是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。全面推進(jìn)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師的信息素養(yǎng)提出了新的更高的要求。但是，目前我國小學(xué)教師隊(duì)伍總體上還不能適應(yīng)新時(shí)期教育改革發(fā)展的需要。尤其是農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待提高。在新的歷史條件下，提高農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)代信息素養(yǎng)，提高農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，對于推動新農(nóng)村建設(shè)具有重要的戰(zhàn)略意義。
2 小學(xué)教師信息素養(yǎng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)
新課程改革要求小學(xué)教師具備較高的應(yīng)用信息素養(yǎng)、開發(fā)設(shè)計(jì)信息素養(yǎng)等。信息素養(yǎng)主要包括信息意識和情感、信息倫理道德、信息知識和信息能力四方面。
2.1 信息意識
信息意識是指與信息活動有關(guān)的意識和情感。小學(xué)教師應(yīng)該在以下各方面具備較強(qiáng)的意識情感：有強(qiáng)烈地利用信息技術(shù)與專家同行交流和獲取信息的愿望；有利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)工作的愿望；有利用信息技術(shù)與學(xué)生交流以便及時(shí)了解學(xué)生需要的愿望；有利用信息技術(shù)獲取信息使自己的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力不斷提高的終身學(xué)習(xí)的意識；對于新的信息技術(shù)有了解和使用以便提高自己工作效率的愿望；有以自己對信息和信息技術(shù)的積極態(tài)度去感染學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生信息意識、情感的意識；有對信息進(jìn)行價(jià)值判斷的意識和對自己的信息行為進(jìn)行評價(jià)的意識；有學(xué)習(xí)信息技術(shù)新知識的意識和學(xué)習(xí)、遵守與信息和信息技術(shù)有關(guān)的法律的意識；有提高自己信息能力的意識；理解信息技術(shù)對教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)校管理所發(fā)揮的作用，理解信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)改革的方向。
2.2 信息倫理道德修養(yǎng)
對于小學(xué)教師而言，信息和信息技術(shù)的高度的社會責(zé)任感：不傳播虛假、有害信息；自覺抵制不良信息；不進(jìn)行計(jì)算機(jī)犯罪活動。更重要的表現(xiàn)在于對自己的職業(yè)使命的一種社會責(zé)任感，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中要不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生利用信息和信息技術(shù)的社會責(zé)任感，利用信息和信息技術(shù)做有益社會的事，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身各方面修養(yǎng)。同時(shí)，在利用信息和信息技術(shù)時(shí)，要保證自己勞動成果的純潔性，對于信息和信息技術(shù)的使用要有良好的合作精神，在善于尋求別人的合作與幫助的同時(shí)，要以豁達(dá)的胸懷幫助他人，與他人真誠合作。要尊重別人的勞動與信息產(chǎn)權(quán)，未經(jīng)同意不要下載別人的信息，要尊重他人的隱私權(quán)，未經(jīng)授權(quán)不將別人信息傳播于他人。
2.3 信息知識
信息知識指的是一切與信息有關(guān)的理論、知識和方法。作為信息素養(yǎng)的重要部分，信息知識是不可缺少的內(nèi)容，它說明人們對信息技術(shù)了解的程度，而且通過了解與掌握這些知識，人們對信息技術(shù)的意識、情感以及倫理道德也可能得到鞏固和加強(qiáng)。信息知識方面的內(nèi)容主要包括：傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、信息技術(shù)的基本常識與歷史、信息系統(tǒng)工作原理、信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與各個(gè)組成部分，信息技術(shù)的作用與影響以及信息技術(shù)有關(guān)法律與道德問題。
2.4 信息能力
教師的信息能力是指教師在教育教學(xué)中意識到信息和信息技術(shù)對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，在教學(xué)實(shí)踐和自身的專業(yè)發(fā)展中高效地獲取信息、批判性地評價(jià)信息、有效地應(yīng)用信息，并能明確在獲取和使用信息中的社會責(zé)任的綜合素質(zhì)。小學(xué)教師信息能力包括信息系統(tǒng)使用能力、信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力等。
總之，信息素養(yǎng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的諸要素是相互聯(lián)系、相互依存的，構(gòu)成統(tǒng)一的有機(jī)整體。信息觀念在信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中起著先導(dǎo)的作用，信息知識是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息倫理道德是保證信息素養(yǎng)發(fā)展方向的指示器和調(diào)節(jié)器。信息知識和信息能力的關(guān)系極其復(fù)雜，信息的開放、利用和創(chuàng)造都需要一定信息知識作為基本前提，已形成的信息能力又影響和制約者信息知識的掌握。隨著信息素養(yǎng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)研究的不斷深入，將使信息素養(yǎng)教育不斷發(fā)展完善，并收到日益明顯的效果。
3 農(nóng)村教師信息素養(yǎng)提高途徑
3.1 加強(qiáng)信息設(shè)施及資源建設(shè)
小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是小學(xué)教師信息素養(yǎng)的提高與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的前提和基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，需要必備的基礎(chǔ)設(shè)施和基本設(shè)備，如數(shù)量足夠的多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)絡(luò)和因特網(wǎng)等設(shè)施，保證信息資源的暢通。給教師盡可能地創(chuàng)造接觸信息技術(shù)的機(jī)會，鼓勵信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，為教師信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展提供廣闊的空間。為教師信息技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展提供一切可能的機(jī)會與條件。
3.2 營造信息素養(yǎng)的自我養(yǎng)成的環(huán)境
農(nóng)村小學(xué)教師課務(wù)非常重，沒精力學(xué)習(xí)。這就要求將教師信息素養(yǎng)的提高滲透于平時(shí)，以自我養(yǎng)成的方式提高信息素養(yǎng)，盡可能少的占用教師有限的時(shí)間。終身學(xué)習(xí)是時(shí)展的必然產(chǎn)物，教師要成為創(chuàng)新知識的啟蒙者，必須先成為創(chuàng)新知識的學(xué)習(xí)者。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。提高自身的信息敏感度，加強(qiáng)自身的責(zé)任感和緊迫感，時(shí)刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息能促進(jìn)教學(xué)。學(xué)會根據(jù)獲取的教育教學(xué)的最新信息調(diào)整自己的教學(xué)思路、策略，創(chuàng)造性地利用信息不斷改進(jìn)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，這一切的起點(diǎn)是注意實(shí)踐過程的評價(jià)和反思，把現(xiàn)代教育觀念融入到自己的思想觀念中，時(shí)刻對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。學(xué)校要為形成這種自我發(fā)展、自我養(yǎng)成的習(xí)慣提供物質(zhì)基礎(chǔ)和輿論氛圍。
3.3 加強(qiáng)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)
信息化教育環(huán)境下，課程理論、教學(xué)理論、教學(xué)模式與方法正在發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的線性、固定的教學(xué)模式已逐漸跟不上現(xiàn)代教學(xué)的要求，信息教育中廣泛的采用了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，作為一線教師從事信息教育的實(shí)踐必須具備信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)能力才能適應(yīng)這一變化和改革。
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出來的，其核心是以教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的利用為特征，在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)。其重視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，而非只是教學(xué)內(nèi)容；注重教學(xué)資源的協(xié)調(diào)使用，而非只限于課本材料；注重學(xué)科的交叉專題，而非只是單學(xué)科知識點(diǎn)；注重問題解決能力的培養(yǎng)，而非簡單的知識的傳遞；注重情境中的自我發(fā)展理解，而非僅僅強(qiáng)化技能；強(qiáng)調(diào)基于資源的探究、合作、自主式學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)的講授、輔導(dǎo)、模擬、考試的單一課堂學(xué)習(xí)模式；注重形成性評價(jià)，而非終結(jié)性評價(jià)。注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，并強(qiáng)調(diào)教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、開發(fā)者的角色加入到教學(xué)過程的。
在教學(xué)活動中，教師可以通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、靈活運(yùn)用媒體手段輔助教學(xué)、注重各類教學(xué)資源的合理運(yùn)用、合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境四方面來提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。
3.4 科學(xué)安排培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式
科學(xué)可行的培訓(xùn)計(jì)劃是培訓(xùn)工作順利進(jìn)行的保障?？茖W(xué)可行的培訓(xùn)需遵循以下幾點(diǎn)：
第一，培訓(xùn)內(nèi)容要切合教學(xué)實(shí)際。教師比較注重信息技術(shù)培訓(xùn)中的實(shí)用性。這也要求在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上切近教學(xué)實(shí)際。使信息培訓(xùn)工作建立在教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)培訓(xùn)工作的實(shí)踐性、針對性、實(shí)效性。通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，在培訓(xùn)中要加重信息意識、信息相關(guān)法規(guī)、信息道德的學(xué)習(xí)。
第二，分層次根據(jù)不同人群特征進(jìn)行不同的培訓(xùn)。不同的教師群體間，信息素養(yǎng)差異較大，一刀切的進(jìn)行同一種培訓(xùn)是難以達(dá)到好的效果的。而信息技術(shù)培訓(xùn)的具體內(nèi)容可劃分為幾個(gè)層次，第一層次的目的是培訓(xùn)一些基本的信息技術(shù)操作技能。第二個(gè)層次主要是應(yīng)用信息技術(shù)的基本教學(xué)模式的講授與研究、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的策略與教學(xué)設(shè)計(jì)方法等。第三個(gè)層次主要是指信息技術(shù)在教師所教學(xué)科中的具體應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)與案例，分析本學(xué)科課程與信息技術(shù)整合的具體案例。所以，應(yīng)根據(jù)年齡、性別、學(xué)科、任教的年級的不同，不同群體的教師應(yīng)進(jìn)行不同形式的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。
第三，完善教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作評價(jià)體系。如果只有培訓(xùn)制度和培訓(xùn)內(nèi)容沒有相應(yīng)的評價(jià)體系，則培訓(xùn)活動會難以落到實(shí)處，難以達(dá)到預(yù)期的效果，不利于教育事業(yè)和教師專業(yè)技能的良性發(fā)展。而我們目前的許多培訓(xùn)缺乏持續(xù)有效的評價(jià)和反饋機(jī)制。實(shí)際培訓(xùn)過程中評價(jià)方法單一，沒有突出對教師學(xué)習(xí)效果的過程性評價(jià)，而培訓(xùn)后又沒有充分地收集教師的反饋意見，缺乏與教師持續(xù)而廣泛的溝通。因此，應(yīng)該以教師教學(xué)狀況的改進(jìn)為基本尺度來評價(jià)建立評價(jià)體系，評價(jià)培訓(xùn)的效果，以教師的反饋意見來調(diào)整培訓(xùn)的方法與內(nèi)容。
4 結(jié)束語
提高教師信息素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵。因而，政府應(yīng)加大投入，加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。各小學(xué)應(yīng)該營造信息素養(yǎng)養(yǎng)成氛圍、環(huán)境來加強(qiáng)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。設(shè)置科學(xué)合理的培訓(xùn)形式與內(nèi)容，以便保障培訓(xùn)效果?？傊?、社會、學(xué)校及教師本人應(yīng)該相互協(xié)調(diào)、共同努力，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）,2004.12.
海北州電化教育工作自1996年12月州教育局電教室成立后正式起步。十多年來，我州廣大教育工作者克服電教工作起步晚、底子薄、人員和經(jīng)費(fèi)緊張的局面，在歷任州、縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注和大力支持下，銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，努力工作，使信息技術(shù)教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在中小學(xué)逐步得到了普及和發(fā)展，信息化基礎(chǔ)設(shè)施得到了有效改善、信息化師資隊(duì)伍得到了有效培養(yǎng)、以信息技術(shù)與課程整合為方式的教育教學(xué)新模式在廣大中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中得到了普遍應(yīng)用，借助信息技術(shù)提高教育質(zhì)量的觀念深入人心，發(fā)展信息技術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的意識形態(tài)和社會氛圍基本形成。尤其在近幾年，全州把教育信息化作為實(shí)現(xiàn)我州教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略性舉措和實(shí)現(xiàn)民族教育改革、發(fā)展、繁榮的重要突破口，想方設(shè)法，通過爭取項(xiàng)目和地方自籌等方式不斷加大投入，努力改善信息化基礎(chǔ)設(shè)施，使教育信息化建設(shè)工作取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，電教工作一度受到中央電教館和省電教館肯定與表揚(yáng)，我州電教事業(yè)逐步步入穩(wěn)步發(fā)展的軌道。
一、全州教育信息化建設(shè)基本情況
近年來，海北州在國家、省上的大力支持和各級黨委政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全州廣大教育工作者的不懈努力下先后爭取和實(shí)施了國家"現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)示范項(xiàng)目"、"青海省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)項(xiàng)目"、"第二批國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程信息技術(shù)教育項(xiàng)目"和"青海省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)局域網(wǎng)建設(shè)工程項(xiàng)目"、"中央民族教育專項(xiàng)補(bǔ)助信息技術(shù)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)"等項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上，自籌資金，努力改善學(xué)校信息化條件和環(huán)境。目前，全州基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)有了長足發(fā)展，中小學(xué)校信息化軟硬件條件得到了較大改善，有力的促進(jìn)了信息技術(shù)教育的普及，為實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的信息化奠定了基礎(chǔ)。
二、各級電教組織機(jī)構(gòu)不斷得到健全和完善
為了保障全州電教工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，在各級教育行政部門的高度關(guān)注下，海北州教育系統(tǒng)不斷建立健全和完善州、縣、校三級電教機(jī)構(gòu)和三級技術(shù)保障隊(duì)伍，不斷理順和強(qiáng)化工作職能，深化工作范疇，完善各項(xiàng)管理制度。目前，州、縣教育局現(xiàn)有電教機(jī)構(gòu)5個(gè)（獨(dú)立設(shè)置3個(gè)、掛靠教研部門2個(gè)），電教管理人員11人。建立和完善了包括設(shè)備管理、教師培訓(xùn)、教學(xué)應(yīng)用、信息化資源建設(shè)、教師考核、教學(xué)研究等內(nèi)容的一系列制度和措施。
各級電教組織機(jī)構(gòu)在遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目實(shí)施、教師培訓(xùn)、課題研究、資源建設(shè)和管理、技術(shù)服務(wù)、舉辦各類賽事、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)等工作中切實(shí)發(fā)揮了作用，認(rèn)真履行了職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)重視、機(jī)構(gòu)健全、措施完善確保了遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)教育的有效推廣和普及應(yīng)用工作。
三、認(rèn)真做好不同階段的教育信息化建設(shè)規(guī)劃和發(fā)展方案，明確發(fā)展目標(biāo)，確保工作落實(shí)
從2000年至2012年，全州教育系統(tǒng)在逐步建立健全各級電教組織機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)電教工作在不同時(shí)期的特點(diǎn)、工作重點(diǎn)和實(shí)際情況，有計(jì)劃、有目標(biāo)、分步驟、分階段地先后制定了《海北州電化教育發(fā)展規(guī)劃》、《海北州中小學(xué)教師信息技術(shù)教育達(dá)標(biāo)活動實(shí)施方案》、《海北州現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目效益發(fā)揮方案》、《海北州農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用與管理工作規(guī)范評估辦法》、《海北州中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作制度》、《海北州中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作規(guī)范評估辦法》、《海北州現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用規(guī)劃》等十余個(gè)規(guī)范性文件。同時(shí)，我州根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010--2020）》、《青海省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)青海省教育體制改革試點(diǎn)工作方案的通知》、《青海省教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于開展教育體制改革試點(diǎn)的通知》及青海省教育廳《關(guān)于推進(jìn)民族地區(qū)教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目規(guī)劃》和《海北州中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，制定了《海北州民族教育信息化建設(shè)實(shí)施方案》?！斗桨浮酚?jì)劃到2015年，使全州100%的中小學(xué)校建成數(shù)字校園網(wǎng)，建成州、縣教育城域網(wǎng)，力爭使100%的中小學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上幼兒園聯(lián)入海北州教育城域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)省、州、縣，校四級互聯(lián)的教育資源網(wǎng)絡(luò)，全州基本實(shí)現(xiàn)以數(shù)字化校園網(wǎng)為標(biāo)志的"班班通"、"校校連"；建成豐富的以本州學(xué)科資源為主體的全州網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源及其管理應(yīng)用體系；建立一支以網(wǎng)絡(luò)管理員為支撐的信息技術(shù)管理隊(duì)伍，以學(xué)科教師為核心的資源建設(shè)及應(yīng)用隊(duì)伍；在教育管理、學(xué)科教學(xué)諸多方面創(chuàng)新信息化教育工作方法或應(yīng)用模式，使信息化水平得到進(jìn)一步提升。
多年里所出臺的一系列規(guī)范性文件為海北州基礎(chǔ)教育信息化指明了方向，明確了各階段工作重點(diǎn)，確定了信息化發(fā)展的規(guī)模、實(shí)現(xiàn)途徑和預(yù)期目標(biāo)任務(wù)，并在工作實(shí)踐中得到了有效落實(shí)，確保了教育信息化工作協(xié)調(diào)、穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。
四、抓實(shí)抓好教師培訓(xùn)工作，確保信息化師資隊(duì)伍建設(shè)
多年來，針對我州廣大農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)教師缺乏、教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平較低的現(xiàn)狀，全州電教工作緊緊圍繞服務(wù)教育教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)核心，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，突出實(shí)效，把提高教師信息化素養(yǎng)作為長期的首要任務(wù)常抓不懈。
1、多年來，先后組織中小學(xué)教師參加省、州、縣、校級信息技術(shù)項(xiàng)目、遠(yuǎn)程教育、信息技術(shù)骨干教師、信息技術(shù)技能等培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)21200多人次，并組織開展了全州性的中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和技能培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識輪番培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)6000多人次。
2、狠抓教育技術(shù)能力培訓(xùn)和英特爾未來教育項(xiàng)目培訓(xùn)。自2004年開始，組織開展了"全州中小學(xué)教師英特爾未來教育學(xué)科教師培訓(xùn)項(xiàng)目"工作，截止目前，完成了2100多人次的培訓(xùn)任務(wù)；從2007年起，根據(jù)教育部和省教育廳要求，開展了"全州中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作"，截止2012年，完成了1200多人次的全州中小學(xué)教師的初級培訓(xùn)任務(wù)，目前正在開展中級培訓(xùn)及考核工作。
3、有針對性地組織中小學(xué)信息技術(shù)教育骨干教師舉辦了"計(jì)算機(jī)硬件維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識"專題培訓(xùn)班和"教學(xué)課件制作"等專題培訓(xùn)班，有效提高了計(jì)算機(jī)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，緩解了全州中小學(xué)計(jì)算機(jī)教師緊缺的困難，為學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)教育課程打下了基礎(chǔ)。
4、注重對中小學(xué)校長、教務(wù)主任等人員的培訓(xùn)工作。近年來，對全州電教專職人員和部分中小學(xué)校長集中進(jìn)行了關(guān)于學(xué)校信息化建設(shè)、電教工作管理、教學(xué)研究和教學(xué)應(yīng)用等方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)人員達(dá)300多人次，并多次組織開展了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)應(yīng)用觀摩活動。同時(shí)，在2011年組織完成了全州900多名教師參加的遠(yuǎn)程"國培計(jì)劃"培訓(xùn)工作。
通過扎實(shí)有效地培訓(xùn)，使傳統(tǒng)教育遺留的陋習(xí)逐步得到了改觀，廣大教師的教育教學(xué)觀念、教學(xué)方式方法有了明顯轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和帶動了一大批改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程、大膽探索新模式的中青年教師，使師資隊(duì)伍逐步具備了信息化教育教學(xué)的技能和素養(yǎng)。教師隊(duì)伍信息化水平的普遍提高，使信息技術(shù)面向?qū)W生、走進(jìn)課堂，用于教學(xué)逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，對優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。
五、認(rèn)真組織開展各類賽事活動，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化應(yīng)用
自1998年起，海北州連續(xù)十多年組織開展了全州中小學(xué)教師電教論文評審工作，參評論文達(dá)1699多篇，其中獲省級獎勵的論文達(dá)290多篇；自2003年起，連續(xù)組織開展全州教師教學(xué)課件評比活動，共征集到參評作品1536件，其中有230多件作品獲得省級獎勵；自2001年起，連續(xù)組織開展了學(xué)生電腦作品評比活動，共征集到參評作品594件，其中獲得省級獎勵48件。通過組織開展各類賽事活動，達(dá)到了以活動為切入點(diǎn)，激發(fā)、影響和帶動廣大中小學(xué)師生積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和技能、應(yīng)用信息技術(shù)、利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量的目的，使師生信息化素養(yǎng)得到了大幅提升。
全州教師電教論文評審、教學(xué)課件評審和學(xué)生電腦作品評比已成為提高師生信息化素養(yǎng)、應(yīng)用信息技術(shù)的技能和水平，相互交流學(xué)習(xí)的有效途徑，成為我州電教每年的常規(guī)工作。
六、重視課題研究工作，力促信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合
圍繞信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合這個(gè)重心，州、縣、校電教部門積極組織中小學(xué)開展信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的課題研究工作，以課題研究促教改，從教改成果見效益。多年的課題研究中，全州有12個(gè)課題（全省確定的重點(diǎn)課題38個(gè)）被青海省中小學(xué)信息技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組確立為省級重點(diǎn)課題，13個(gè)課題被確立為一般性課題。經(jīng)過幾年的實(shí)踐研究和總結(jié)，各課題組順利完成了各項(xiàng)省級課題研究工作和一般課題研究工作，并順利結(jié)題。同時(shí)，在省電教館的高度重視和大力支持下，我州有6所中小學(xué)先后被確定為"省級現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校"，這6所中小學(xué)相繼組織開展了三輪課題研究工作，并取得了一定成績。
通過課題研究，一方面使中小學(xué)信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的教學(xué)研究能力和水平得到有效提升，研究的內(nèi)容付諸教學(xué)實(shí)踐后取得顯著成效，對提高教育教學(xué)效果和質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。另一方面使信息技術(shù)滲透到了中小學(xué)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，逐步形成了廣大教師互幫互學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同研討，積極探索利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂氛圍、教學(xué)過程、方式方法，提高教學(xué)效果和質(zhì)量的良好氛圍。
七、教育信息化發(fā)展的保障體系逐步建立
全州建立和完善了教育行政部門負(fù)總責(zé)，州、縣各級信息技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組充分發(fā)揮職能，電教、教研、督導(dǎo)相互配合的管理體系。同時(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)骨干隊(duì)伍建設(shè)，把有能力、懂技術(shù)、懂教學(xué)的人員充實(shí)到州、縣電教部門，逐步建立起了一支信息技術(shù)教育骨干隊(duì)伍，保障了教育信息化的健康發(fā)展。加強(qiáng)教育信息化考評力度，將教育信息化建設(shè)工作納入到教育行政部門年度目標(biāo)考核范疇，逐步形成了州、縣、校三級職責(zé)明確的考評機(jī)制。
[論文摘要〕本文從西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀調(diào)查人手，分析了西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及發(fā)展過程中所面臨的困難，并提出了培養(yǎng)對策。
教師是推進(jìn)教育信息化和進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵因素，如何提高教師的教育技術(shù)能力，更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合，成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。為了加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，配合農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程和全國教師教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。
2004年12月，教育部正式印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。
2005年4月，教育部為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，啟動實(shí)施了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。這項(xiàng)計(jì)劃旨在全面提升廣大中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，改進(jìn)教師教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效益，進(jìn)而為推進(jìn)教育信息化和開展基礎(chǔ)教育課程改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2009年7月，我們對隴南市九縣1464名中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)和問卷調(diào)查，以期為西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展研究提供一定的依據(jù)和借鑒。
一、西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀
(一)教師對教育技術(shù)的認(rèn)識不足
通過對調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)，80%的教師仍將教育技術(shù)等同于信息技術(shù)，對教育技術(shù)的理論知識及教育技術(shù)在教育改革中所處的地位與價(jià)值了解甚少。18%的教師認(rèn)為是教師專業(yè)能力發(fā)展的客觀要求;2%的教師認(rèn)為教育技術(shù)能力與教師的專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系不大。長期以來，國家、各級地方和各個(gè)學(xué)校在教育技術(shù)培訓(xùn)方面也投人了不少人力和物力，但多數(shù)停留在信息技術(shù)技能的培訓(xùn)階段，對于信息技術(shù)如何有效地在課堂教學(xué)中應(yīng)用，對信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容整合是提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果的有效途徑的認(rèn)識膚淺，其培訓(xùn)幾乎是空白，而且無論是培訓(xùn)者還是被培訓(xùn)者都沒有明確的目標(biāo)。
(二)學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)不足
現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境是指在教與學(xué)的實(shí)踐中，所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化的信息技術(shù)設(shè)施與條件，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息呈現(xiàn)于教學(xué)資源共享、有利于學(xué)生主動參與和寫作討論、有利于信息反饋和教師調(diào)控的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，為教師運(yùn)用現(xiàn)代教育理論、教學(xué)模式和教學(xué)方法提供了良好的支持平臺，十分有利于高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)與成長。西部偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校由于辦學(xué)資金極其困難，只能維持現(xiàn)有的傳統(tǒng)媒體教學(xué)，80%以上的學(xué)校都沒有建成現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，個(gè)別學(xué)校只有簡單的多媒體教室和計(jì)算機(jī)機(jī)房等，并且功能單一，根本意義上都無法優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量。
(三)教師對教育信息的運(yùn)用能力不足
信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的過程不只是一個(gè)單純的技術(shù)問題，而是教師教育能力、學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)相整合的過程。在具備基本信息能力的情況下，教師還應(yīng)具備以信息技術(shù)解決教學(xué)中有關(guān)問題的能力。教師要能夠有效地分析課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過程，并積極尋求優(yōu)化教學(xué)的措施，積極實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對信息技術(shù)運(yùn)用的能力極低，15%的教師能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育傳播媒體，40%的教師對信息技術(shù)有一定的了解并掌握了一定的運(yùn)用技能。45%的教師(尤其年齡較長的)對信息技術(shù)的基本運(yùn)用技能還是空白。
二、制約西部偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提高的因素
(一)思想認(rèn)識不到位
在實(shí)踐教育技術(shù)的工作中，制約和影響教育技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)改革的根本因素，是來自人們頭腦中固有的舊思想、舊觀念以及受這些思想觀念影響的思維方式。有的認(rèn)為，教育技術(shù)只是電教人員和信息技術(shù)教師應(yīng)掌握的專業(yè)知識，其他教師不用了解;還有的認(rèn)為教育技術(shù)純粹是一個(gè)花架子、空殼子，沒有一點(diǎn)實(shí)際用處，在教學(xué)實(shí)踐中可有可無。尤其領(lǐng)導(dǎo)思想觀念上的不重視，更影響著學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)工作的開展，從而影響到整個(gè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)改革，看起來屬于技術(shù)層面，實(shí)際上所要解決的主要是思想意識方面的問題。
(二)硬件建設(shè)不到位
硬件建設(shè)是學(xué)校教師教育技術(shù)能力提高的前提基礎(chǔ)和條件，沒有硬件建設(shè)就談不上教育技術(shù)的應(yīng)用，教師教育技術(shù)能力的提高只能是一句空話。而具備了硬件條件的同時(shí)，還需有目標(biāo)、有計(jì)劃地進(jìn)行軟件和潛件的建設(shè)，只有這樣，教師的教育技術(shù)能力才能得以正常持續(xù)發(fā)展。而西部偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校由于辦學(xué)資金極其困難，絕大多數(shù)學(xué)校都沒有建成現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，經(jīng)濟(jì)因素是制約農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的重要因素。
(三)信息化教學(xué)資源匾乏
信息化教學(xué)資源主要是指信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認(rèn)知、情感和交流工具。目前實(shí)行的新課程需要豐富的教學(xué)資源作支持，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的變革擴(kuò)大了信息化教學(xué)資源的需求并為之提供更大的應(yīng)用空間。而西部偏遠(yuǎn)地區(qū)由于受各種因素的制約沒有適用的信息化教育資源，信息技術(shù)的先進(jìn)技術(shù)潛力就將難以被充分發(fā)掘，勢必影響人們對信息技術(shù)作用的認(rèn)識，進(jìn)而阻礙現(xiàn)代教學(xué)觀念的形成，影響教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。
(四)教師繼續(xù)培訓(xùn)沒有跟上信息化教育的需求
由于受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺、師資不足、信息閉塞等多種因素的制約，許多教師無法接受相關(guān)的繼續(xù)教育。即使接受短期項(xiàng)目培訓(xùn)，更多教師接受的是校本培訓(xùn)，由于許多培訓(xùn)教師本身并未受到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這樣培訓(xùn)質(zhì)量就很難得到保證。此外，從培訓(xùn)內(nèi)容上看，基本上是計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)的教師很難將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，因此培訓(xùn)的總體效果并不理想。
三、培養(yǎng)西部偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的策略
(一)加大培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師教育技術(shù)素質(zhì)的提高
教師對于新的教育理念、新技術(shù)的學(xué)習(xí)途徑主要依賴于培訓(xùn)。我們要把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力當(dāng)成教師的基本素質(zhì)之一，為了使學(xué)校的所有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備都能充分有效地利用起來，教育行政部門必須重視師資培訓(xùn)工作，一方面對在職教師大力進(jìn)行信息技術(shù)的全員培訓(xùn)，把以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)作為實(shí)施教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容;另一方面，高等師范院校的教育也要為適應(yīng)新形勢作出相應(yīng)的改革，對師范生加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)教育，無論什么專業(yè)都要把信息技術(shù)作為基礎(chǔ)課程，各專業(yè)課程的教材教法應(yīng)盡快增加有關(guān)信息技術(shù)教育的內(nèi)容，這些內(nèi)容重點(diǎn)應(yīng)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合，使未來的教師能夠自覺地將信息教育的觀念和能力應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動中去。
對于教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，從培訓(xùn)目標(biāo)的確定上既要考慮基本技能的培訓(xùn)，也要注重教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，真正把教育技術(shù)融入到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中去。培訓(xùn)內(nèi)容要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，利用案例分析促進(jìn)培訓(xùn)，再輔之以政策獎勵，激勵廣大教師主動運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，有效地提高偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)代教學(xué)水平。
(二)加大信息化教育資源的創(chuàng)建
因地制宜地開展學(xué)校教育技術(shù)硬件和軟件資源的建設(shè)。既要發(fā)展經(jīng)濟(jì)適用的常規(guī)教育技術(shù)媒體，也要爭取多建設(shè)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室等信息化教學(xué)設(shè)施，從而使二者優(yōu)勢互補(bǔ)。而當(dāng)今農(nóng)村中小學(xué)校財(cái)力薄弱，政府對教育的支出相當(dāng)有限。因此，首先要保證硬件建設(shè)真正到位，各級政府及學(xué)校都要積極想辦法，開源節(jié)流，籌措資金，保證以有限的資金投人獲取最大的建設(shè)效益。這就要求我們方案設(shè)計(jì)要科學(xué)，充分考慮教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，本著實(shí)用、夠用、可升級及兼容性原則來進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。
各級學(xué)校要根據(jù)教師教學(xué)的實(shí)際需求，在硬件建設(shè)的同時(shí)也要充分考慮完善學(xué)校軟件資源的建設(shè)。根據(jù)目前基層教學(xué)需求，通過購買、下載或教師個(gè)人建立教學(xué)資源庫是行不通的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)按各學(xué)科實(shí)際需求組織相應(yīng)的學(xué)科資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)按學(xué)科課堂實(shí)際需求分析確定總體任務(wù)，制定任務(wù)完成的基本步驟，依照各自特長明確分工，這樣節(jié)省了大量的時(shí)間，豐富了教學(xué)資源庫，滿足了教學(xué)實(shí)際需求，也改變了以往資源各自為陣的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了資源的真正共享，促進(jìn)了教師教育技術(shù)能力的發(fā)展。
論文摘要:筆者通過參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的過程，對培訓(xùn)中出現(xiàn)的一些認(rèn)識上的誤區(qū)進(jìn)行了分析，從范疇、目標(biāo)、內(nèi)容體系等方面對信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)能力培訓(xùn)的認(rèn)識進(jìn)行糾正和澄清，并提出了在教育實(shí)踐中提高教育技術(shù)能力的措施。
2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是建國以來我國頒布的第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布與實(shí)施是我國教師教育領(lǐng)域一件里程碑的大事，將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。2006年，相應(yīng)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)開始在全國中小學(xué)教師之間推開。
2009年11月，作為培訓(xùn)試點(diǎn)省轄市——安陽市第二批學(xué)員之一，筆者通過河南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺，進(jìn)行了為期一個(gè)月的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。和以往進(jìn)行的信息技術(shù)培訓(xùn)相比，這次培訓(xùn)無論從培訓(xùn)形式，還是從培訓(xùn)內(nèi)容上來看，都有較大的差別。信息技術(shù)培訓(xùn)注重的是計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)際操作，這次培訓(xùn)注重的是現(xiàn)代教育理念和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，對教師關(guān)于教育技術(shù)的理解和如何基于信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，整體上進(jìn)行一次全方位的培訓(xùn)，完成了從信息技術(shù)培訓(xùn)走向教育技術(shù)能力培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。下面是筆者的一些培訓(xùn)感悟及淺見。
一、端正思想，糾正和澄清認(rèn)識誤區(qū)
教育技術(shù)能力培訓(xùn)模塊中有一項(xiàng)作業(yè)是:我所理解的教育技術(shù)。筆者瀏覽了小組討論學(xué)員發(fā)的帖子，發(fā)現(xiàn)對教育技術(shù)的理解存在著誤區(qū)，將教育技術(shù)能力培訓(xùn)和信息技術(shù)培訓(xùn)等同起來，認(rèn)為信息技術(shù)就等于教育技術(shù)。一位學(xué)員這樣認(rèn)為:“教育技術(shù)就是在教育領(lǐng)域所涉及的技術(shù)都應(yīng)用出來，目前感覺接觸比較多的就是，計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)，利用課件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，理解所講內(nèi)容?！逼鋵?shí)輔助教學(xué)是教育技術(shù)應(yīng)用的其中一個(gè)方面，對于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也很重要。教育技術(shù)能力更多的是對我們教學(xué)的輔助和把握作用，給我們的教學(xué)提供一個(gè)理念和方向。還有學(xué)員認(rèn)為教育技術(shù)應(yīng)該是教學(xué)手段和方式的運(yùn)用，從掛圖到幻燈片再到多媒體的運(yùn)用，從紙質(zhì)教案到電子備課等。這種認(rèn)識偏重于技術(shù)，是有失偏頗的。按照這樣的認(rèn)識，必然會走到信息技術(shù)培訓(xùn)的老路上去，其做法是以信息技術(shù)培訓(xùn)取代教育技術(shù)能力培訓(xùn)。對此認(rèn)識我們必須加以糾正和澄清。
1.信息技術(shù)與教育技術(shù)在學(xué)科、對象、研究范疇上是不同的
信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價(jià);教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，其研究對象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源，研究范疇則是對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評價(jià)(這里所說的合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無形的智能技術(shù)，當(dāng)然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應(yīng)把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù))。
2.信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)不同
信息技術(shù)培訓(xùn)是要使被培訓(xùn)者具有信息技術(shù)素養(yǎng)，即具有利用信息技術(shù)的意識、能力與道德。其中，利用信息技術(shù)的能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價(jià)信息的能力。教育技術(shù)能力培訓(xùn)則是要使培訓(xùn)者具有教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有運(yùn)用教育技術(shù)的意識、能力與道德。其中，運(yùn)用教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評價(jià)的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織與實(shí)施教學(xué)的能力。
3.信息技術(shù)與教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容體系不同
信息技術(shù)培訓(xùn)教材圍繞各種信息處理技術(shù)展開，盡管信息技術(shù)培訓(xùn)中也涉及教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)軟件利用和教學(xué)自動測評等教學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容，但目的是將這類教學(xué)應(yīng)用作為案例去驗(yàn)證相關(guān)的信息技術(shù)的實(shí)用性與有效性。教育技術(shù)能力培訓(xùn)教材則是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)展開。教育技術(shù)能力培訓(xùn)涉及信息技術(shù)的內(nèi)容，但目的是利用這類技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。
二、立足教育實(shí)踐，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合
信息技術(shù)的發(fā)展對教育技術(shù)的發(fā)展起著重要的推動作用，影響到教育技術(shù)的研究內(nèi)容，如學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)過程的組織。由此產(chǎn)生了信息技術(shù)與課程整合的思想，即通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處?！罢稀辈⒉皇呛唵蔚幕旌希窃诔浞挚紤]實(shí)際教學(xué)的情況下，利用信息技術(shù)的輔助與滲透，從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的促進(jìn)作用。在教學(xué)過程中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合與信息技術(shù)進(jìn)行整合，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容等選擇合適的工具。教師在日常的教學(xué)中，要以先進(jìn)的理念做引導(dǎo)，把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化，而且要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達(dá)到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教育要求。
三、增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提升教育技術(shù)能力
這次初級培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但對于整個(gè)教學(xué)來說，這僅僅只是一個(gè)開始。教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。參加培訓(xùn)的教師應(yīng)當(dāng)以此次培訓(xùn)為契機(jī)，反思過去的教學(xué)方式，以創(chuàng)新意識、綜合意識、反思意識為立足之本，打破以往只重知識不重育人的傳統(tǒng)教育思維模式的束縛，以教育技術(shù)融入學(xué)科教與學(xué)為切入點(diǎn)，切實(shí)研究教學(xué)中出現(xiàn)的問題，切實(shí)把握新課程改革的核心理念是——為了每位學(xué)生的發(fā)展，對教師來說，提升教育技術(shù)能力的根本目的就是對學(xué)生的發(fā)展起到積極作用。從信息技術(shù)培訓(xùn)到教育技術(shù)能力培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，是時(shí)展的必然要求，也是教學(xué)改革與發(fā)展的必然要求。
綜上所述，教育技術(shù)是一種能力，是具有技術(shù)含量的教學(xué)能力，信息技術(shù)培訓(xùn)為教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供了基礎(chǔ)，從信息技術(shù)培訓(xùn)走向教育技術(shù)能力培訓(xùn)是必然的，是教學(xué)改革發(fā)展的必然要求，教育技術(shù)能力培訓(xùn)最終受益者是學(xué)生，其目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)教師；教學(xué)信息優(yōu)化；調(diào)查研究
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）16-0063-04
一、引言
在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并專列一章全面部署“加快教育信息化進(jìn)程”的任務(wù)。在教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中也提出要“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革”。顯然，這些任務(wù)和目標(biāo)的落實(shí)都離不開教師信息化教學(xué)能力的提升。事實(shí)上，教師的信息化教學(xué)能力建設(shè)是一個(gè)全球性的研究課題，許多學(xué)者都在關(guān)注和研究該問題。從研究內(nèi)容來看，大多數(shù)研究集中在信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)以及培養(yǎng)策略等方面，對教師利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)信息的能力，尤其是農(nóng)村教師這方面的能力卻鮮有關(guān)注。為此，我們開展了本次研究。
二、概念界定、問卷設(shè)計(jì)與實(shí)施
1.概念界定
教學(xué)信息優(yōu)化能力是信息化教學(xué)能力中的核心能力，雖引起學(xué)者們的重視，但對教學(xué)信息優(yōu)化能力研究過少，迄今沒有得到普遍認(rèn)同的定義?！皟?yōu)化”是一種思想，是人們在解決問題時(shí)常用的策略，目的是使事物最大限度地滿足人的意愿。教學(xué)信息優(yōu)化，是在教學(xué)過程中，通過對教學(xué)信息的內(nèi)容和形式進(jìn)行加工和處理，從而使教學(xué)的目標(biāo)順利達(dá)成。研究指出，教學(xué)信息優(yōu)化主要包含兩個(gè)層面內(nèi)容：一種從教學(xué)信息表達(dá)和傳遞的層面出發(fā)，認(rèn)為教學(xué)信息優(yōu)化就是對教學(xué)信息內(nèi)容和形式的優(yōu)化，是對教學(xué)信息的內(nèi)容和形式進(jìn)行選擇、控制和調(diào)整，是對整個(gè)教學(xué)信息傳遞過程的優(yōu)化；另一種從信息調(diào)控層面出發(fā)，認(rèn)為只有利用多種反饋信息，準(zhǔn)確靈活的調(diào)控教學(xué)，才能達(dá)到良好教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化?；谶@樣的認(rèn)識，本研究將教學(xué)信息優(yōu)化能力列為三個(gè)維度，具體如圖1所示。
2.問卷設(shè)計(jì)
筆者在文獻(xiàn)研究、與部分教師進(jìn)行座談的基礎(chǔ)上，以圖1分析框架為基礎(chǔ)，編制了“中學(xué)教師信息化教學(xué)實(shí)踐性知識調(diào)查問卷”。問卷共三部分：第一部分為教師個(gè)人的自然信息，涉及性別、年齡、教齡、職稱、任教學(xué)科以及以前是否參加過信息技術(shù)或教育技術(shù)培訓(xùn)等信息；第二部分為教師教學(xué)信息優(yōu)化能力量表，依據(jù)孫紹榮（2001）提出的“信息功能類型”和張倩（2012）在“中小學(xué)教師教學(xué)信息優(yōu)化研究”中對有關(guān)教學(xué)信息能力優(yōu)化途徑建議，從“教學(xué)信息表達(dá)優(yōu)化能力、教學(xué)信息傳遞優(yōu)化能力和教學(xué)信息控制優(yōu)化能力”三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，共10題；第三個(gè)部分是教師利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果量表，共包括8個(gè)題項(xiàng)。后兩部分每題項(xiàng)均參照里克特（Likert）量表設(shè)計(jì)，采用4級語義差別，請被調(diào)查者在1-4的符合程度中進(jìn)行選擇。
3.問卷實(shí)施
2013年10月份，L省專門針對農(nóng)村中學(xué)教師、圍繞 “學(xué)科知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變”這三大主題進(jìn)行了為期一周的培訓(xùn)，全省培訓(xùn)規(guī)模約5000人。筆者的導(dǎo)師有幸負(fù)責(zé)信息技術(shù)應(yīng)用專題培訓(xùn)材料的開發(fā)和部分教師的授課工作。為深入的了解目前農(nóng)村中學(xué)教師在教學(xué)過程中對教學(xué)信息的優(yōu)化情況，我們利用這次機(jī)會，通過問卷的方式對L省部分農(nóng)村中學(xué)教師的教學(xué)信息能力進(jìn)行了調(diào)研。此次共隨機(jī)發(fā)放問卷100份，并全部收回。其中，男教師占41 %，女教師占59%；教齡在1-5年的占33%，5-10年占17%，11-15年占20%，15年以上的占30%；文科教師占29%，理科教師71%；參加過培訓(xùn)的教師占88.7%，未參加培訓(xùn)的占11.3%。
三、調(diào)查結(jié)果
1.利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)信息能力的總體水平不高
為了解農(nóng)村教師教學(xué)信息優(yōu)化能力水平，本研究依據(jù)前文分析，將教學(xué)信息優(yōu)化能力分為信息表達(dá)、信息傳遞和信息調(diào)控三個(gè)方面，其整體情況見表1?？傮w來看，教師的教學(xué)信息優(yōu)化能力整體水平不理想，尤其是在信息調(diào)控方面教師的能力明顯不足，均值只有1.84，相對來說信息表達(dá)能力稍好一些。為解釋這一結(jié)果，在問卷中對教師“以前是否參加過信息技術(shù)或教育技術(shù)培訓(xùn)”一項(xiàng)做了調(diào)查，有88.7%的教師選擇了參加過培訓(xùn)，一方面說明各教育部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力十分重視，為教師提供了大量的培訓(xùn)機(jī)會，并取得一定成果；另一方面也說明了培訓(xùn)重點(diǎn)多集中在對教師操作技能的培訓(xùn)方面，忽視了教師利用信息技術(shù)調(diào)控教學(xué)的意識培養(yǎng)。這說明技術(shù)和知識的提升并不是培訓(xùn)的全部內(nèi)容，在以后的培訓(xùn)中應(yīng)注重信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，加強(qiáng)培養(yǎng)教師將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)和學(xué)校的管理之中的能力。
2.信息表達(dá)、信息傳遞和信息調(diào)控的能力
（1）教師信息表達(dá)的能力較為理想
信息表達(dá)的主要目的是 “化復(fù)雜為清晰”、 “使信息可理解”，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對教學(xué)信息優(yōu)化能力各維度進(jìn)行深入研究發(fā)現(xiàn)，教師的教育技術(shù)理論知識和計(jì)算機(jī)操作技能相對較強(qiáng)，卻無法靈活應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中。表2中，教師在“圖表呈現(xiàn)教學(xué)信息”、“繪制圖表熟練”和“一直用多媒體材料教學(xué)”這三個(gè)題目的得分分別為2.68、2.76、2.82，均在平均分以上，可見教師經(jīng)過培訓(xùn)，電腦技能水平普遍較高。但“難轉(zhuǎn)易的能力”一項(xiàng)中，教師得分只有2.39，相比其他三項(xiàng)明顯偏低，雖然教師具備基本的信息技術(shù)能力，但利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的能力不足。因此，教師的培訓(xùn)方向應(yīng)從“如何用”向“如何教”轉(zhuǎn)換，根據(jù)教師自身缺陷進(jìn)行針對性培訓(xùn)。
（2）教師信息傳遞的能力略有欠缺
教學(xué)過程中，教學(xué)信息傳遞效果直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果，因此教師除了應(yīng)具備較強(qiáng)的信息表達(dá)能力外，培養(yǎng)高效的教學(xué)信息傳遞能力也十分必要。但數(shù)據(jù)表明，教師教學(xué)信息傳遞能力并未達(dá)到人們預(yù)期。如表3所示，62%的教師 “經(jīng)常利用多媒體教學(xué)”，且大部分教師認(rèn)為能夠“調(diào)動學(xué)生積極性”。這說明，多數(shù)教師樂于利用計(jì)算機(jī)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但“促使知識掌握能力”和“促進(jìn)思考體會能力”的平均得分卻只有2.44和2.33，促進(jìn)效果差強(qiáng)人意。在整個(gè)教學(xué)信息傳遞過程中，信息的傳遞者（教師）和信息的接受者（學(xué)生）之間存在認(rèn)知差異，必然會造成不同程度的信息損失。因此，教師在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要從學(xué)生角度考慮，讓信息本身變得更為清晰、易理解，可真正做到的教師為數(shù)不多。這可能是因?yàn)樵谂嘤?xùn)過程中雖然向教師滲透了信息技術(shù)與課程整合的思想，但并未促成教師觀念的真正變革，教學(xué)仍舊擺脫不了傳統(tǒng)范式。
（3）教師信息調(diào)控的能力明顯不足
教學(xué)信息調(diào)控優(yōu)化在教學(xué)過程中并不傳輸教學(xué)內(nèi)容信息，但卻是保證教學(xué)內(nèi)容信息順利傳遞的首要條件。教師對教學(xué)信息的調(diào)控主要包括課堂和課外兩方面調(diào)控。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，教師的教學(xué)信息調(diào)控能力水平并不樂觀，教師在“利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)生信息”這一題目中均值為1.97，26%的教師選擇了3（經(jīng)常使用）或4（一直使用）；“了解學(xué)生情況反饋家長” 一題的均值也只有1.71，15%的教師選擇了3（經(jīng)常使用）或4（一直使用）?？梢?，教師對學(xué)生的調(diào)控多在課堂范圍內(nèi)進(jìn)行，課后調(diào)控欠缺，缺乏與學(xué)生家長進(jìn)行溝通、反饋的意識。 “利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)生信息”和“了解學(xué)生情況反饋家長”這兩個(gè)題目的標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.000和0.868，說明教師在信息調(diào)控優(yōu)化能力上發(fā)展并不均衡，這對改善教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的阻礙。所以，對教師專業(yè)能力的建設(shè)，不應(yīng)僅限于專業(yè)知識和技能的提升，教師主體性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)也至關(guān)重要。
3.相關(guān)因素分析
（1）農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)信息優(yōu)化能力與自然信息的相關(guān)性分析
為進(jìn)一步探究農(nóng)村教師教學(xué)信息優(yōu)化能力的不同影響因素，在問卷的第一部分設(shè)計(jì)了性別、年齡等自然信息問題。相關(guān)性分析結(jié)果顯示，只有年齡與教學(xué)信息優(yōu)化能力具有較強(qiáng)負(fù)相關(guān)性（P值為0.025，小于0.05）。其中，年齡與信息表達(dá)優(yōu)化能力、信息傳遞優(yōu)化能力這兩個(gè)維度分別在0.01和0.05水平上呈顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r為 - 0.257、- 0.214；年齡與信息調(diào)控優(yōu)化能力間不存在顯著的相關(guān)性（p值為0.391，大于0.05）。也就是說，年齡越大的教師其教學(xué)信息優(yōu)化能力越低，主要原因可能有兩方面，一是年輕教師信息素養(yǎng)本身較高，另外年輕教師對新事物的接受心態(tài)較積極。因此，在對教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)最好針對不同年齡段的教師采取不同的培訓(xùn)策略，保證培訓(xùn)的高效性。
（2）農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)信息優(yōu)化能力不同維度間的相關(guān)性分析
本研究中，教學(xué)信息優(yōu)化能力共分為信息表達(dá)、信息傳遞和信息調(diào)控三個(gè)維度，但各維度之間具體關(guān)系如何，需要對其進(jìn)行深入分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4。農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)信息優(yōu)化能力各維度均與總體優(yōu)化能力呈顯著相關(guān)，且兩兩維度間均具有顯著相關(guān)性（P在0.01顯著水平上）。即一種優(yōu)化能力得到提升，另一種優(yōu)化能力也會隨之提高，這三種優(yōu)化能力相輔相成，三者缺一不可。因此，教師在提升教學(xué)信息優(yōu)化能力的過程中需要注意不同優(yōu)化能力間的均衡發(fā)展。
（3）農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)信息優(yōu)化能力與教學(xué)效果的相關(guān)性分析
教師教學(xué)信息優(yōu)化能力的最終目的是為了優(yōu)化教學(xué)效果，調(diào)查結(jié)果顯示，信息表達(dá)、信息傳遞、信息調(diào)控均對教學(xué)效果有極強(qiáng)的影響作用，且P均在0.01顯著水平上。研究指出，優(yōu)化教師的教學(xué)信息表達(dá)和傳遞能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考、加速知識理解，而優(yōu)化教師教學(xué)信息調(diào)控能力，可使學(xué)生形成良好的接受教學(xué)信息的狀態(tài)，確保教學(xué)過程順利實(shí)現(xiàn)。因而教師教學(xué)信息優(yōu)化能力的提升是提高教學(xué)效果的有力保障，加強(qiáng)教師教學(xué)信息優(yōu)化能力培養(yǎng)勢在必行。
四、問題與建議
鑒于問卷調(diào)查對象局限于L省農(nóng)村中學(xué)教師，發(fā)放樣本數(shù)量較少，得出的某些結(jié)論或許并不具有廣泛代表性，但我們有理由相信，在很多問題上各農(nóng)村學(xué)校的中學(xué)教師都在所難免。從此意義上來說，本文的研究成果還是具有一定指導(dǎo)價(jià)值的，特別是在當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教師教學(xué)信息優(yōu)化能力所存在的問題方面。以下就對教師利用信息技術(shù)優(yōu)化教育信息能力現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題做詳細(xì)闡述并提出相關(guān)建議。
1.在政策方面：統(tǒng)籌規(guī)劃，采取有效措施，健全各項(xiàng)保障機(jī)制
教育經(jīng)費(fèi)一直是學(xué)校開展信息技術(shù)教育的一個(gè)瓶頸問題，它間接影響了教師信息能力的養(yǎng)成。尤其農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)投入更為不足，這種情況下國家應(yīng)允許各地通過集資和合理的收費(fèi)來補(bǔ)充資金，以解決普及信息技術(shù)教育的辦學(xué)條件問題。在政策體制上，加強(qiáng)對中小學(xué)教師信息技術(shù)和教育技術(shù)培訓(xùn)的監(jiān)督管理，確保培訓(xùn)的順利進(jìn)行。教師的社會地位常與其文化和專業(yè)素養(yǎng)成正比，而社會地位取決于經(jīng)濟(jì)地位。因此，在政策法律上，提高教師的經(jīng)濟(jì)和社會地位，要相應(yīng)提高教師的工資待遇，這樣有助于激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)“自善其身”。
2.在學(xué)校方面：健全各項(xiàng)獎勵機(jī)制，建設(shè)“信息化”校園體系
如前所述，隨著中學(xué)教師年齡的增大，其教學(xué)信息優(yōu)化能力在逐漸降低。新課程改革的浪潮下，仍有部分農(nóng)村中學(xué)教師對日益普及的信息技術(shù)充耳不聞，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師不積極主動的學(xué)習(xí)而是采取逃避的態(tài)度，這就需要學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)采用適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，提高教師接受信息教育的積極性，并鼓勵教師將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂和教學(xué)管理之中。加強(qiáng)校園的“信息化”建設(shè)，建立校局域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)各種教育資源的整合，建立學(xué)科網(wǎng)站，完成信息技術(shù)與具體學(xué)科之間的融合，為教師教學(xué)信息能力的養(yǎng)成提供良好的氛圍。
3.在培訓(xùn)方面：轉(zhuǎn)變培訓(xùn)重點(diǎn)
調(diào)查結(jié)果表明，大部分教師具備較強(qiáng)的教育技術(shù)理論知識和計(jì)算機(jī)操作技能，但無法靈活應(yīng)用于課堂。然而，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的最終目的是保證每一位中小學(xué)教師都具有“如何教”的專業(yè)技能。因此，在今后的培訓(xùn)方向上，應(yīng)從“如何用”向“如何教”過渡。教師渴望通過信息技術(shù)改變教學(xué)方式，但思想上仍被傳統(tǒng)教學(xué)范式束縛，無法真正將信息技術(shù)融于學(xué)科教學(xué)。在后續(xù)的培訓(xùn)中，應(yīng)把推進(jìn)教師觀點(diǎn)變革和教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變也考慮到培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)中，從根本上改變教師對教學(xué)信息優(yōu)化能力的認(rèn)識。教學(xué)信息調(diào)控是教學(xué)內(nèi)容信息的順利傳遞的有力保證。教師的適當(dāng)調(diào)控有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化與吸收，能有效提升教學(xué)效果。也就是說，技術(shù)和知識的提升并不是培訓(xùn)的全部內(nèi)容，加強(qiáng)教師將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)和學(xué)校的管理之中的能力培養(yǎng)也是一項(xiàng)重要內(nèi)容。
4.在認(rèn)知方面：糾正錯誤認(rèn)知
目前農(nóng)村中學(xué)教師對媒體教學(xué)有兩種嚴(yán)重的錯誤認(rèn)知，首先，教師認(rèn)為計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)就是由“人灌”改為“機(jī)灌”，加大知識傳遞密度就能提高教學(xué)效率，根本不考慮學(xué)生接受能力，教師成了教學(xué)的“旁觀者”。然而，在信息化教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是信息資源的指導(dǎo)者，教學(xué)活動的組織者與合作者。另一種認(rèn)為信息技術(shù)課程并未被納入高考課程，是副科，教師和學(xué)生都沒給予充分重視，教師不愿花時(shí)間對這種新型教學(xué)方式進(jìn)行鉆研和推廣，這種消極的態(tài)度妨礙了信息技術(shù)與學(xué)科的融合以及教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展。
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首先在師德上嚴(yán)格要求自己，自從參加工作以來。要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會的十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展?；谝陨险J(rèn)識，工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。
一、做一個(gè)科研型教師
正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，教師的從教之日。還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請了市級課題《綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)模式的研究》由我執(zhí)筆撰寫了東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程方案》活動方案《奔向》也被選送蘇州。年4月，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動課題組研討活動在校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會交流，并入選學(xué)術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究年4月，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動課題組研討活動在校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會交流，并入選學(xué)術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。
二、做一個(gè)富有愛心的教師
就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，愛學(xué)生。就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他喜怒哀樂。要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開始》實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》一瓶鋼筆水引起的思考》再富也不能富孩子》張家港日報(bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。實(shí)踐《別開生面的家長會》關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評選中獲二等獎。思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》張家港日報(bào)《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個(gè)理念新的教師
新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，目前。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)課上，把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)課上，一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識來源不只是老師，更多的來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評比中獲一等獎，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》圓柱的認(rèn)識”教學(xué)案例對比分析》中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對新課標(biāo)》相繼發(fā)表。年12月，市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師
關(guān)鍵詞： 地理教師 信息化素養(yǎng) 信息技術(shù)
二十一世紀(jì)，信息技術(shù)日新月異，在這個(gè)信息化的社會，人類的生活越來越離不開數(shù)字化、信息化，信息決定著我們的生存，這已是不爭的事實(shí)。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用已是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素，它必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、模式甚至教學(xué)思想、觀念、理論乃至體制的根本變革。它改變了我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，促使地理教師提高信息化素養(yǎng)。
一、地理教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵
首先，這是時(shí)代的要求。計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大大地加快了現(xiàn)代信息通信技術(shù)的發(fā)展。同時(shí)，迅猛的信息化浪潮正沖擊著包括政治、經(jīng)濟(jì)、教育、軍事在內(nèi)的人類社會的各個(gè)領(lǐng)域，令人注目的信息高速公路為我們提供的多種服務(wù)正在明顯地改變著人類的交往方式、學(xué)習(xí)方式甚至生活方式。
第二，這是地理教師自身發(fā)展的需要。新課程在教師培訓(xùn)方面對地理教師的信息素養(yǎng)也提出了要求，特別是最近頒布實(shí)施的《國家中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（初稿）對中小學(xué)教師、管理人員及專業(yè)技術(shù)人員的信息素養(yǎng)分別做了非常具體的要求。另外，終身學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)展的必然要求，而信息處理能力是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必要條件。教師作為信息社會中的一員，只有提高自身的信息能力，才能適應(yīng)信息社會發(fā)展的需要，才能立足于這個(gè)社會，不落后于這個(gè)社會，不被信息社會所遺棄。
第三，這是素質(zhì)教育的需要，也是教育改革的需要。信息教育的開展可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生可以利用信息媒體主動地獲取相關(guān)信息，在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握知識、技能，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施。培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)，完成這一使命必須由高素質(zhì)的教師來承擔(dān)，提高教師的信息素養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求。
二、信息時(shí)代地理教師應(yīng)具備的基本信息素養(yǎng)
1.信息意識。
信息意識就是信息社會人所必須具備的觀念和意識，包括理解信息社會的趨勢，正確面對信息化的特征，以及有意識地在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中應(yīng)用信息技術(shù)，并了解其局限性及負(fù)面影響。教師應(yīng)具備的信息意識包括：一是樹立信息價(jià)值觀；二是在工作中善于利用信息化手段；三是對學(xué)習(xí)信息知識有積極心態(tài)；四是具備信息安全意識。
2.信息知識。
信息知識就是一切與信息有關(guān)的各個(gè)方面的基本理論、知識和方法，包括有關(guān)信息系統(tǒng)的構(gòu)成及其原理、信息技術(shù)、信息方法等方面的基本知識。教師應(yīng)具備的信息知識包括：一是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識；二是具備必需的英語知識；三是信息科學(xué)知識；四是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r。
3.信息能力。
信息能力就是教師收集信息、分析信息、處理信息和表達(dá)信息的能力及利用信息解決實(shí)際問題的能力。信息能力是整個(gè)教師信息化素養(yǎng)的核心內(nèi)容，是教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵部分。信息能力的培養(yǎng)必須面向?qū)嶋H應(yīng)用，掌握基本的操作與信息處理方法不是目的，目的是具備應(yīng)用信息解決實(shí)際問題的能力。教師應(yīng)具備的信息能力包括：一是熟練使用檢索工具查找所需信息；二是信息加工與利用的方法；三是利用資源庫組合素材制作教學(xué)課件；四是熟練使用信息手段提高工作效率；五是具備信息教育和科研能力。
三、如何提高地理教師信息化素養(yǎng)
1.重視硬軟件環(huán)境建設(shè)，加強(qiáng)教師的各類信息技術(shù)培訓(xùn)。
要使信息技術(shù)在整個(gè)學(xué)校得到很好的應(yīng)用，提高教師的信息技術(shù)能力，提高教師的信息化素養(yǎng)，必須保障經(jīng)費(fèi)的投入。學(xué)校建立了多媒體電子教室，開通了校園網(wǎng)，購買了教師學(xué)習(xí)和使用所需的一些資料、軟件等，購買了一些各種素材的光盤、學(xué)科資源庫等，為教師制作課件和備課提供方便。把現(xiàn)代信息技術(shù)課程教育納入新教師職前培養(yǎng)內(nèi)容體系之中，對教師給予一定的指導(dǎo)和培訓(xùn)，這對提高新教師的信息化素養(yǎng)無疑是行之有效的措施。
2.加強(qiáng)教師信息觀念的培養(yǎng)。
在當(dāng)今信息時(shí)代，教育領(lǐng)域在不斷發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該利用基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式和工作方式，并以此影響學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，師生互動。因此教師信息技術(shù)的培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該是：了解信息技術(shù)在現(xiàn)代社會特別是教育領(lǐng)域中的地位與作用，樹立應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的意識，建立科學(xué)的、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想和觀念。
3.在教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究中提高教師的信息化素養(yǎng)。