時間：2023-03-21 17:03:41
導(dǎo)語：在研究生美術(shù)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、研究方法
本文選取了2012到2016年間華東地區(qū)設(shè)有藝術(shù)教育碩士點的幾大高校的200名研究生的畢業(yè)論文，采用歸納分析法，分析這些論文的研究問題和研究方法。（一）研究樣本本文在高校中隨機選取了適合研究的200個樣本。藝術(shù)教育碩士主要分為四大學(xué)科門類：音樂、美術(shù)、舞蹈、廣電傳媒（表1）。雖然選擇美術(shù)方向的研究生幾乎是其他方向的2倍，但是總體來說，樣本的選取還是比較均勻的。（二）研究過程本文想要解決如下問題：第一，藝術(shù)教育專業(yè)的研究生一般選取哪些問題進行研究？第二，他們在畢業(yè)論文中選擇了哪些研究方法？第三，研究方法選擇的趨勢。首先，列出四大藝術(shù)學(xué)科門類；其次，將這些門類進行對比，挖掘內(nèi)在關(guān)系；最后，揭示研究的總趨勢。
二、研究結(jié)果
本文按200篇畢業(yè)論文的關(guān)鍵詞和主要研究內(nèi)容，將研究生選擇研究的藝術(shù)教育問題分成9個通用類別，再將其細化為幾個子類別（表2）。9個通用類別包括對待藝術(shù)活動的態(tài)度、參加藝術(shù)活動的動力、學(xué)校的藝術(shù)教育、成年人藝術(shù)教育、有特殊需求的人的藝術(shù)教育、藝術(shù)教師、藝術(shù)集體活動、專業(yè)教育、藝術(shù)作為一種教育方式，它們是藝術(shù)教育研究中的典型問題。對美術(shù)、音樂、舞蹈、廣電傳媒四大方面教育問題的比較性分析，揭示了通用類別和子類別之間的特定關(guān)系。美術(shù)教育方面研究生感興趣的6個類別分別是：學(xué)校的美術(shù)教育、非正規(guī)的美術(shù)教育、有特殊需求的人的美術(shù)教育、美術(shù)的專業(yè)化和集體化教育，以及美術(shù)作為一種教育的方式。學(xué)校的美術(shù)教育分為青少年和更高年級的教學(xué)方法兩個子類別，非正規(guī)美術(shù)教育分為寫意畫和寫實畫兩個子類別。藝術(shù)整合和博物館教育只存在于美術(shù)教育中。華東地區(qū)經(jīng)常舉辦一些畫展以提高年輕人的審美水平。美術(shù)作為一種教育手段，在民間和文化教育背景下得到廣泛發(fā)展。音樂教育方面研究生感興趣的類別分別是：創(chuàng)作音樂的動力、學(xué)校的音樂教育、成人音樂教育、有特殊需求的人的音樂教育、專業(yè)音樂教育、音樂作為一種教育手段。音樂教育類別在學(xué)校是使用最廣泛的，它包含了很多子類別，如從教學(xué)方法到教科書、學(xué)習(xí)形式、音樂偏好和音樂技能評估。研究顯示，藝術(shù)教育專業(yè)的研究生還對精神疾病患者的音樂教育感興趣。對于精神障礙患者的音樂教育涉及民族音樂、音樂游戲和樂團。音樂作為文化教育手段的問題，是從合唱團和音樂學(xué)校的視角來考察的。舞蹈教育的研究中涉及7個類別，分別是：舞蹈的態(tài)度和舞蹈的動力、成年人舞蹈教育和特定需求的舞蹈教育、專業(yè)舞蹈教育、舞蹈教師群體、舞蹈作為教育的一種方式。學(xué)校的舞蹈教育問題主要包括學(xué)生在各個教育階段的教學(xué)方法和創(chuàng)造力發(fā)展。有特殊需求的人群的藝術(shù)教育分為兩類，一類體殘疾，一類是精神障礙。身體殘疾的群體主要研究排排舞、民間舞蹈；精神障礙的群體主要研究民族舞蹈和創(chuàng)造性舞蹈。研究生對舞蹈教師教育和當(dāng)代舞蹈，以及芭蕾的專業(yè)化教育同樣感興趣。還有一些調(diào)查是關(guān)于江蘇當(dāng)?shù)氐拿耖g舞蹈群體及其藝術(shù)性活動的。廣電傳媒教育方面研究生感興趣的主要是學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)開展藝術(shù)教育所使用的方法和技巧。值得關(guān)注的是，學(xué)生青春期階段在創(chuàng)造力發(fā)展和動力增長方面有很大提高。專業(yè)教育的質(zhì)量包括播音主持、脫口秀等表現(xiàn)。廣電傳媒作為一種教育手段是被普遍認同的。這類藝術(shù)教育被列為考查學(xué)生藝術(shù)天分的標準之一。研究生選擇的研究方法相當(dāng)廣泛，包括問卷調(diào)查、采訪、案例分析、行動研究、教學(xué)實驗、創(chuàng)造性寫作、內(nèi)容分析等（表3）。根據(jù)藝術(shù)教育專業(yè)研究生的畢業(yè)要求，碩士畢業(yè)生在畢業(yè)論文的研究過程中必須采用至少兩種研究方法，因此通常學(xué)生會把定性和定量的方法結(jié)合起來，如問卷調(diào)查和采訪。結(jié)果顯示，從2012到2016年，問卷調(diào)查的使用次數(shù)從25降到13，采訪的使用次數(shù)從12升到21。另一組研究方法有實地考察、案例分析、行動研究、教學(xué)實驗，這些方法使用的次數(shù)相對平穩(wěn)。創(chuàng)造性寫作的方法在最后兩年沒有人使用。從2014年開始才有人使用內(nèi)容分析的方法。從定量方法到定性方法轉(zhuǎn)變的原因，是由于學(xué)校不斷地把定性教學(xué)引入到研究生教育中。
三、結(jié)論與建議
本文主要揭示了藝術(shù)教育專業(yè)研究生畢業(yè)論文研究的特點，盡管所屬的具體學(xué)科不同（音樂、舞蹈、美術(shù)、廣電傳媒），但是畢業(yè)論文的研究內(nèi)容大體相同，都是有關(guān)藝術(shù)教育的問題。研究發(fā)現(xiàn)，研究生之所以不約而同地研究9大類問題是基于三點原因：第一，藝術(shù)教育活動與學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展有關(guān)，青春期和成年時期的藝術(shù)活動有不同傾向。第二，學(xué)校藝術(shù)教育的制度影響了藝術(shù)教育的走向。第三，民間文化和民族發(fā)展認同的社會文化豐富了藝術(shù)教育的內(nèi)涵。研究方法的趨勢是從定量到定性轉(zhuǎn)變，或者將兩者結(jié)合起來。問卷調(diào)查引導(dǎo)研究生通過定量研究看待藝術(shù)教育問題，而采訪、實地考察、行動研究、內(nèi)容分析引導(dǎo)研究生通過定性研究分析問題。研究生大多數(shù)采用問卷調(diào)查和采訪的方法，在其他方法運用上還不夠靈活。調(diào)查顯示，藝術(shù)教育專業(yè)研究生的研究創(chuàng)新能力有待提高，無論是在方法層面，還是對象、內(nèi)容方面都比較單一。為解決這一問題，政府要加大對科研的投入，為高校創(chuàng)造更好的科研環(huán)境。高校自身要高度重視藝術(shù)教育活動，發(fā)展多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，比如把藝術(shù)教育的思維與理工科的思維結(jié)合起來。同時，給學(xué)生提供更多藝術(shù)實踐和學(xué)術(shù)交流的機會。教師要增強指導(dǎo)研究生科研的意識，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，讓學(xué)生碰撞出更多的思維火花。
作者:張?zhí)?王秋鳳 單位:南京財經(jīng)大學(xué)營銷與物流管理學(xué)院
參考文獻：
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1.通知公告管理模塊
管理員可在該模塊研究生教育管理的相關(guān)規(guī)定及日常的通知公告，用戶通過瀏覽系統(tǒng)可快速獲取學(xué)校最新內(nèi)容。
2.學(xué)科建設(shè)模塊
學(xué)科建設(shè)模塊包括學(xué)校學(xué)位授權(quán)點、各研究生培養(yǎng)部門及導(dǎo)師的情況介紹，內(nèi)容由研究生處錄入，一些動態(tài)信息（如課題介紹、導(dǎo)師歷年招生信息及所指導(dǎo)學(xué)生情況）由系統(tǒng)從其他管理模塊自動鏈接提取。
3.招生管理模塊
該模塊包括匯總各培養(yǎng)部門的招生計劃、目錄，編制招生簡章，考生數(shù)據(jù)導(dǎo)入，考號編制，考試科目及考場安排，考試成績錄入，錄取結(jié)果，數(shù)據(jù)統(tǒng)計打印等功能，各培養(yǎng)部門、研究生處根據(jù)管理權(quán)限可進行相關(guān)操作。
4.學(xué)生信息管理模塊
該模塊包括研究生基本信息、學(xué)籍信息管理以及校友信息管理。研究生新生基本數(shù)據(jù)由招生錄取數(shù)據(jù)導(dǎo)入，還包括黨團員管理、繳費撥款管理、報考英語四六級管理、就業(yè)信息管理、作品登記、獲獎?wù)撐淖髌返怯浀泉剳陀涗?。學(xué)生可實時在線查看并修改基本信息。每學(xué)期注冊報到情況由工作秘書錄入。研究生畢業(yè)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、結(jié)業(yè)或者肄業(yè)等學(xué)籍信息的變動根據(jù)學(xué)校處理結(jié)果，由管理者在線錄入信息。已畢業(yè)及獲取學(xué)位的研究生轉(zhuǎn)入校友庫，可根據(jù)工作需要隨時查詢。
5.課程管理模塊
該模塊是對研究生課程目錄、選課、成績、考勤以及中期篩選的管理。課程介紹由任課教師輸入內(nèi)容，研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，根據(jù)培養(yǎng)方案的要求和自己實際情況進行網(wǎng)上選課。上課時，教師做好考勤并在系統(tǒng)里備案，最后課程成績由任課教師輸入，學(xué)生可上網(wǎng)查詢該門成績。系統(tǒng)能進行分數(shù)統(tǒng)計，可即時打印每個研究生的成績單，并對研究生中期篩選情況進行統(tǒng)計。此外，學(xué)?？赏ㄟ^系統(tǒng)組織師生進行抽查調(diào)研，對教學(xué)質(zhì)量評價加強管理。
6.學(xué)位管理模塊
學(xué)位管理模塊包括研究生申請學(xué)位、學(xué)位授予、上報學(xué)位授予信息給教育部等環(huán)節(jié)。研究生需在網(wǎng)上填寫申請學(xué)位的相關(guān)內(nèi)容，在線上傳碩士論文及畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計）到學(xué)校服務(wù)器存檔，工作秘書需將學(xué)生的論文、創(chuàng)作答辯等信息錄入系統(tǒng)。系統(tǒng)可打印供學(xué)校學(xué)位評定委員會評審是否授予學(xué)位的材料，學(xué)位授予最終結(jié)果將生成并上報給教育部的學(xué)位授予信息系統(tǒng)。當(dāng)前國家已有網(wǎng)上上報學(xué)位授予信息系統(tǒng)，因此在編制軟件時須與國家上報系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫保持一致，減少后期上報數(shù)據(jù)庫遇到的麻煩。
7.就業(yè)管理模塊
通過就業(yè)管理模塊，學(xué)生能及時了解最新的招聘信息、就業(yè)政策及動態(tài)，研究生培養(yǎng)部門和研究生處能實時掌握學(xué)生的就業(yè)狀況。與工作單位簽約的同學(xué)需在網(wǎng)上登記個人就業(yè)信息，由培養(yǎng)部門網(wǎng)上審批，并提供《就業(yè)協(xié)議書》（已蓋章）紙本文件，最后由研究生處登記備案。
8.研究生導(dǎo)師管理
包括新增導(dǎo)師報名系統(tǒng)、導(dǎo)師信息管理及統(tǒng)計功能。根據(jù)學(xué)校導(dǎo)師遴選條例相關(guān)要求，申報導(dǎo)師資格人員上網(wǎng)填寫個人信息，系統(tǒng)能進行下一步的信息匯總和審核工作，生成可供學(xué)校學(xué)位評定委員會評審的材料，最終獲得導(dǎo)師資格的教師信息將轉(zhuǎn)入在校導(dǎo)師資料庫。學(xué)校可根據(jù)實際工作需要，對導(dǎo)師數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與管理。導(dǎo)師也可隨時通過網(wǎng)絡(luò)更新本人信息，并可隨時查詢到自己學(xué)生的信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
9.維護模塊
管理員可在維護管理模塊進行信息輸入及更改，根據(jù)需要設(shè)立多個用戶，并根據(jù)不同的用戶給予相應(yīng)的管理權(quán)限。此外，管理員可在該模塊更改系統(tǒng)登錄密碼。
二、應(yīng)該注意的問題
1。根據(jù)美術(shù)學(xué)院的學(xué)科特性，系統(tǒng)應(yīng)該富有個性化，能滿足學(xué)校自身的實際情況。系統(tǒng)界面的設(shè)計在美術(shù)學(xué)院是很受重視的，良好的系統(tǒng)界面設(shè)計能給用戶更好的使用體驗。此外，對美術(shù)院校來說，圖像、音頻、視頻等多媒體的存檔是非常重要的，管理系統(tǒng)必須增強多媒體的顯示、儲存等處理功能，例如在登記學(xué)生獲獎信息時，其獲獎作品、獲獎證書等圖片必須上傳保存；研究生畢業(yè)創(chuàng)作/設(shè)計是研究生培養(yǎng)的重要成果，也必須上傳存檔。
2.進行資源整合和共享，執(zhí)行統(tǒng)一的信息標準。在研究生教育管理的各個環(huán)節(jié)中，許多信息是共享的，有些則是后續(xù)過程的實現(xiàn)條件，比如課程學(xué)習(xí)成績是有資格被授予學(xué)位的前提條件等。這些只有以信息傳輸為紐帶、以資源共享為基礎(chǔ)，互相支持和配合，才能實現(xiàn)管理的實質(zhì)性突破。采用統(tǒng)一的信息標準是開發(fā)管理系統(tǒng)的根本要求，只有這樣，才能使各管理環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)共享。目前研究生教育從招生開始,經(jīng)歷錄取、課程學(xué)習(xí)、學(xué)位評定、就業(yè)等過程,上級各個職能管理部門之間給出的信息標準沒有完全統(tǒng)一，造成學(xué)校管理部門必須對各項數(shù)據(jù)重新轉(zhuǎn)換，才能得到需要的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換過程必然容易產(chǎn)生失誤、數(shù)據(jù)遺漏等問題。希望上級管理部門給出的信息標準能盡快實現(xiàn)統(tǒng)一，從而減少重復(fù)勞動，避免上報的數(shù)據(jù)信息標準不一致。
3.充分結(jié)合研究生培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)校學(xué)科特點，增強全校性人文選修課選課功能。目前部分美術(shù)院校的研究生課程暫未開設(shè)全校性選修課，學(xué)生只能在本院系或自己聯(lián)系別的院系選修課程。學(xué)分制研究生管理系統(tǒng)的使用，將為開設(shè)全校性研究生選修課提供平臺。根據(jù)學(xué)校學(xué)科特點，充分結(jié)合研究生培養(yǎng)方案，各院系可推薦優(yōu)質(zhì)課程或由學(xué)校開設(shè)人文選修課供研究生選修，構(gòu)建符合藝術(shù)教育規(guī)律和通變創(chuàng)新人才知識結(jié)構(gòu)需求的課程體系，在多學(xué)科交叉、融合的良好環(huán)境中培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力。
4.以人為本，加強人員之間的交流與培訓(xùn)。信息化管理離不開人的參與。研究生教育的信息化建設(shè)是一個以人為主導(dǎo),利用計算機軟硬件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等資源進行信息的收集、加工、儲存、傳輸、更新、檢索和維護,以提高管理效率的人機系統(tǒng)。因此信息平臺的開發(fā)設(shè)計只有充分征求用戶的意見和建議，才能真正具有實用性。積極創(chuàng)造機會讓用戶之間加強交流，促進信息平臺的建設(shè)和優(yōu)化；同時也對用戶加強培訓(xùn)，提高信息平臺的操作能力。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：嵌入式學(xué)科服務(wù) 學(xué)科服務(wù) 嵌入式館員 美術(shù)院校
中圖分類號： G250.73 文獻標識碼： A 文章編號： 1003-6938（2012）06－0116-03
高校圖書館學(xué)科服務(wù)開展的目的是為用戶的學(xué)習(xí)、教學(xué)或研究提供信息支撐，以支持用戶更好地進行知識的創(chuàng)造與傳播。同時，隨著不斷改進的搜索引擎、社會網(wǎng)絡(luò)工具以及信息技術(shù)幫助平臺的發(fā)展，人們對信息的需求和獲取及利用信息的方式均發(fā)生了巨大的改變。人們不再滿足于快速、便捷的信息服務(wù)，他們更希望圖書館的信息服務(wù)個性化、專業(yè)化與主動化，并不受時空等條件的制約。因此，嵌入式學(xué)科服務(wù)應(yīng)運而生并成為當(dāng)下國外高校圖書館服務(wù)的主流模式和新趨勢。對專業(yè)院校圖書館而言，只有開展嵌入式學(xué)科服務(wù)，才能充分挖掘?qū)I(yè)館藏資源的潛力，縮小與用戶之間的距離，創(chuàng)新圖書館的服務(wù)，實現(xiàn)圖書館應(yīng)有的價值，提升圖書館在用戶中的影響力，增強圖書館的存在感。
1 美術(shù)院校圖書館嵌入式學(xué)科服務(wù)的意義
嵌入式學(xué)科服務(wù)是大學(xué)圖書館在新的信息環(huán)境下基于用戶的信息需求深化學(xué)科服務(wù)的舉措，是傳統(tǒng)學(xué)科服務(wù)的延伸，它通過將多元化的服務(wù)嵌入用戶的學(xué)習(xí)、科研過程，來響應(yīng)用戶的信息需求，實現(xiàn)圖書館學(xué)科服務(wù)的功能，為大學(xué)圖書館的生存和發(fā)展拓展新的空間。
嵌入式學(xué)科服務(wù)在美術(shù)院校開展有其積極的意義。對美術(shù)院校圖書館而言能更好地實現(xiàn)館藏資源的利用，同時轉(zhuǎn)變“坐等讀者上門”的被動服務(wù)模式，以用戶需求為中心，主動提供學(xué)科服務(wù)，融入用戶的學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研環(huán)境，在與用戶的互動交流中得到用戶的肯定，實現(xiàn)自我價值。同時，嵌入式學(xué)科服務(wù)使得圖書館不再是“信息的孤島”，而是作為用戶學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研環(huán)節(jié)中有機組成部分，其工作定位和行動目標都與用戶保持一致，成為用戶信息環(huán)境中不可或缺的一部分。再次。對美術(shù)院校圖書館的用戶而言，嵌入式學(xué)科服務(wù)的開展使得學(xué)科服務(wù)不再受時間、空間和人員等因素的限制，極大地方便了用戶。嵌入式館員可以通過網(wǎng)絡(luò)和通訊設(shè)備向在外采同或藝術(shù)創(chuàng)作且有信息需求的用戶提供學(xué)科服務(wù)，極大地方便了用戶的科研與藝術(shù)創(chuàng)作。
2 中國美術(shù)院校圖書館嵌入式學(xué)科服務(wù)的實踐
2.1 準備階段
不同學(xué)科、不同專業(yè)背景的讀者對信息的需求存在差別，同一讀者在不同的學(xué)習(xí)、研究階段對信息的需求也存在差別。因此，美術(shù)院校圖書館嵌入式學(xué)科服務(wù)開展的初期，需要開展有針對性的調(diào)研，以了解不同類型用戶對不同專業(yè)信息資源的具體需求，建立讀者學(xué)科需求檔案，以便學(xué)科服務(wù)的開展有的放矢。
完整、立體的學(xué)科資源體系是嵌入式學(xué)科服務(wù)能夠順利開展的資源保障。美術(shù)院校圖書館應(yīng)該以用戶需求調(diào)研結(jié)果為導(dǎo)向，合理配置館藏，并將現(xiàn)有館藏資源和可用的網(wǎng)絡(luò)免費資源進行整合，確保學(xué)科資源體系能最大限度地滿足用戶學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研等方面的信息需求。美術(shù)院校圖書館館藏具有鮮明的專業(yè)特色，館藏文獻資料以圖集、畫冊為主，同時還兼有珍貴的實物館藏如名家書畫真跡、雕塑、陶瓷工藝類作品等。將館藏資源進行合理的挑選，形成相關(guān)特色數(shù)據(jù)庫，是解決美術(shù)院校館藏資料藏與用的矛盾的重要手段，也為嵌入式學(xué)科服務(wù)的開展提供了信息資源。
中國美術(shù)學(xué)院圖書館對互聯(lián)網(wǎng)上的8000余個藝術(shù)類網(wǎng)站進行了分門別類地采集和標引，形成了“美術(shù)學(xué)學(xué)科資源導(dǎo)航數(shù)據(jù)庫”［1］。美術(shù)學(xué)學(xué)科資源導(dǎo)航數(shù)據(jù)庫以關(guān)鍵詞、作者、資源類型、資源描述、國別、語種等為標引點，按照藝術(shù)史、繪畫、雕塑、陶瓷藝術(shù)、新媒體藝術(shù)、攝影、設(shè)計、建設(shè)、影視、動畫、服裝等藝術(shù)學(xué)科分類，以便用戶的查找和使用。同時，還以館藏的美術(shù)資源為依托，建立了“美術(shù)特色資源數(shù)據(jù)庫”?！≡摂?shù)據(jù)庫由國畫、油畫、書法和皮影4大類組成，圖片達7萬余幅。所有圖片資料從中國美術(shù)學(xué)院皮影館館藏以及中國美術(shù)學(xué)院圖書館館藏數(shù)十萬余冊畫冊精挑細選，加工組織而成。同時，數(shù)據(jù)庫設(shè)立了比較完整的美術(shù)學(xué)分類查詢系統(tǒng)以及“年代表”、“藝術(shù)家”和“多方位”的檢索查詢途徑［2］。
2.2 實現(xiàn)階段
2.2.1改變圖書館的服務(wù)環(huán)境
隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式和信息接受方式發(fā)生了巨大的改變，學(xué)習(xí)環(huán)境更趨向于數(shù)字化、協(xié)作性和共享性。越來越多的大學(xué)圖書館開始關(guān)注圖書館的物理空間結(jié)構(gòu)的價值和用戶體驗。
籌劃和舉辦各類畫展、作品展是美術(shù)院校師生展示自我研創(chuàng)成果的方式之一。美術(shù)院校圖書館可以對館舍進行合理的規(guī)劃，將大幅的墻面、低矮的書柜上層等空間合理利用，為在校師生提供展示作品的場地。師生可以通過在線登記預(yù)約或者電話預(yù)約的方式，預(yù)約展覽場地。同時，嵌入式館員可以與想要辦展的師生進行溝通，協(xié)助他們對展覽的主題、布置、海報制作等進行策劃。
中國美術(shù)院校圖書館對館舍原有的物理空間進行了改造，開辟出適合師生學(xué)習(xí)的自習(xí)室、研討室，拓展館舍服務(wù)空間，同時為用戶提供計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備等配套設(shè)施，并提供相應(yīng)的咨詢服務(wù)。通過對圖書館自身結(jié)構(gòu)的改造一方面能切合用戶對多元化學(xué)習(xí)環(huán)境的需求，吸引更多的用戶到圖書館來學(xué)習(xí)，拓展圖書館的服務(wù)空間；另一方面也使得圖書館能融入到用戶的學(xué)習(xí)環(huán)境中，密切與用戶之間的聯(lián)系。
2.2.2針對不同需求層次的用戶進行嵌入式學(xué)科服務(wù)
根據(jù)對學(xué)科信息需求的迫切程度，美術(shù)院校圖書館用戶主要可以分為三類：教授、專家、學(xué)科帶頭人；教師、研究生（碩士生和博士生）、本科畢業(yè)班學(xué)生；大一至大三學(xué)生。
（1） 面向教授、專家、學(xué)科帶頭人的嵌入式服務(wù)。教授、專家、學(xué)科帶頭人作為美術(shù)院校教學(xué)、科研和創(chuàng)作的核心力量，是圖書館學(xué)科服務(wù)的重點對象。針對這類用戶，嵌入式館員可以通過上門走訪、設(shè)立專門的信息專員、建立重點用戶需求檔案等方式，對其開展學(xué)科服務(wù)。高級職稱人員通常擁有自己固定的科創(chuàng)團隊和研究領(lǐng)域，并且不同程度地承擔(dān)著科研課題、教學(xué)任務(wù)。因此，嵌入式館員需要定期上門走訪，主動了解他們的研究、創(chuàng)作進展和動態(tài)，才能順利開展學(xué)科服務(wù)，并適時調(diào)整服務(wù)方向。為其設(shè)立專門的信息專員，可以保證學(xué)科服務(wù)的針對性和延續(xù)性；用戶需求檔案的建立，可以圖書館了解重點用戶的研究、創(chuàng)作動態(tài)，并為以后的學(xué)科服務(wù)總結(jié)經(jīng)驗，提供幫助。
（2） 面向教師、研究生、本科畢業(yè)班學(xué)生的嵌入式服務(wù)。教師、研究生、本科畢業(yè)班學(xué)生是美術(shù)院校圖書館嵌入式學(xué)科服務(wù)的主要對象。教書育人是大學(xué)教師的主要職責(zé)。嵌入教師的教學(xué)環(huán)境，是指嵌入式館員通過與教師的密切合作，直接參與教學(xué)活動，協(xié)助教師一起完成課程、作業(yè)、實踐活動等的設(shè)計、組織實施乃至評價工作，為實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而提供有效的信息服務(wù)。
中國美術(shù)學(xué)院圖書館配合國畫、書法等專業(yè)教師教學(xué)開放館內(nèi)臨摹室，由具有中國藝術(shù)史專業(yè)背景的嵌入式館員配合專業(yè)教師挑選館藏書畫復(fù)制品，協(xié)助臨摹課的開展。同時，嵌入學(xué)校人文藝術(shù)學(xué)院老師面向研究生開設(shè)的“古物基礎(chǔ)學(xué)”課程，由館員、教師和研究生一起對圖書館館藏碑帖拓片進行整理研究，并提供圖書館教師研究室為授課場地，將專業(yè)課程引入圖書館，實現(xiàn)了圖書館“第二課堂”的教育功能。
研究生、本科畢業(yè)班學(xué)生由于論文寫作和畢業(yè)作品創(chuàng)作的壓力，對圖書館信息服務(wù)需求也比較迫切。美術(shù)院校圖書館可以通過開展嵌入課程的信息素質(zhì)教育、定題信息服務(wù)、成立學(xué)科服務(wù)組等形式完成對這類用戶的嵌入式服務(wù)。中國美術(shù)學(xué)院圖書館與學(xué)校的研究生處合作，開展博士生引領(lǐng)計劃，為每位重點培養(yǎng)的博士生設(shè)立2～3人的學(xué)科服務(wù)小組，根據(jù)博士生的專業(yè)方向不同，配置了圖書館學(xué)、西方藝術(shù)史、中國藝術(shù)史等不同學(xué)科背景的館員，為其畢業(yè)論文寫作、畢業(yè)作品創(chuàng)作以及課題研究提供學(xué)術(shù)支撐和文獻保障。同時，以提高研究生藝術(shù)文獻信息素質(zhì)、加強文獻檢索能力、規(guī)范論文寫作為目的，面向碩士、博士開設(shè)了《藝術(shù)文獻檢索與利用》必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。針對目前國內(nèi)藝術(shù)類專業(yè)信息素質(zhì)教育教材相對匱乏的現(xiàn)狀，中國美術(shù)學(xué)院圖書館館長、博士生導(dǎo)師張堅教授于2011年起組織館內(nèi)相關(guān)專業(yè)館員以及校藝術(shù)人文學(xué)院研究生，著手翻譯國外優(yōu)秀的藝術(shù)文獻信息檢索和論文寫作教學(xué)參考書。目前，已經(jīng)完成美國大學(xué)藝術(shù)寫作和信息檢索課程教材《藝術(shù)與寫作：簡明指南》最新版的近30萬字初譯工作，該書預(yù)計將于2013年由上海人民美術(shù)出版社出版。這將極大地彌補國內(nèi)藝術(shù)類專業(yè)信息素質(zhì)教育教材上的空白，為藝術(shù)類院校開展信息素質(zhì)教育提供了有力的實踐指導(dǎo)。
（3）面向大一至大三學(xué)生的嵌入式服務(wù)。大一至大三學(xué)生，在校期間以學(xué)習(xí)和完成課程作業(yè)為主要任務(wù)。美術(shù)院校圖書館可以通過嵌入大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的方式來開展學(xué)科服務(wù)。學(xué)科館員可以與專業(yè)教師合作，走出圖書館，走進課堂，參與課程教學(xué)，通過學(xué)科服務(wù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。中國美術(shù)學(xué)院圖書館為大一新生開設(shè)了“如何利用圖書館”的培訓(xùn)講座，讓新生能盡快了解館藏、熟悉圖書館借閱流程，融入圖書館的信息環(huán)境。同時，不定期與數(shù)據(jù)庫提供商合作，開設(shè)相關(guān)講座，讓學(xué)生能熟悉館藏數(shù)字資源。對本科學(xué)生，圖書館與學(xué)校教務(wù)處合作，由圖書館學(xué)專業(yè)、藝術(shù)史論專業(yè)相關(guān)背景的學(xué)科館員開設(shè)“藝術(shù)文獻檢索與利用”非專業(yè)選修課，將美術(shù)學(xué)專業(yè)知識與信息素質(zhì)教育相結(jié)合，為本科學(xué)生快速、準確查找藝術(shù)學(xué)科相關(guān)信息提供了幫助。圖書館參考咨詢部安排專人開設(shè)QQ在線咨詢服務(wù)，為學(xué)生在課題論文寫作、創(chuàng)作選題、文獻查找、投稿指南等方面提供實時輔導(dǎo)。
2.2.3針對數(shù)字化信息環(huán)境的嵌入式學(xué)科服務(wù)
針對數(shù)字化信息環(huán)境，圖書館需開展的嵌入式學(xué)科服務(wù)是指圖書館將學(xué)科服務(wù)融入到用戶的數(shù)字化信息環(huán)境中，用戶通過網(wǎng)絡(luò)利用計算機設(shè)備或者移動通訊設(shè)備隨時隨地享受圖書館提供的服務(wù)。
美術(shù)院校圖書館可以積極開展數(shù)字圖書館建設(shè)，將圖書館服務(wù)融入到用戶的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中去。美術(shù)院校的數(shù)字圖書館應(yīng)該是實體圖書館的延伸。它應(yīng)該在多媒體、分布式以及協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，為用戶提供導(dǎo)向式的資源儲存、搜尋、處理與檢索的功能。同時，整合資源、服務(wù)與人等各元素為一體，支持信息與知識的創(chuàng)造、傳遞、使用、保存等完整的信息生命循環(huán)周期，并加速知識的產(chǎn)生、分享與利用。中國美術(shù)學(xué)院圖書館在參建大學(xué)數(shù)字圖書館國際合作計劃（CADAL）二期項目和浙江省高校數(shù)字圖書館計劃（ZADAL）的過程中，以館藏書法、國畫、油畫、皮影等圖像文獻資源為基礎(chǔ)，建成了包含國畫、油畫、書法、皮影、美術(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航等5個子數(shù)據(jù)庫的數(shù)字圖書館系統(tǒng)。同時，以館藏貢布里希圖書資料為原始數(shù)據(jù)，建成了由貢布里書書目數(shù)據(jù)庫、貢布里希著作數(shù)據(jù)庫、貢布里希書信手稿數(shù)據(jù)庫組成的貢氏數(shù)字圖書館［3］，為藝術(shù)史專業(yè)進行貢布里希研究提供了比較完備的學(xué)術(shù)支撐。
3 結(jié)語
嵌入式學(xué)科服務(wù)是圖書館服務(wù)的一種創(chuàng)新，它打破了圖書館和用戶之間的隔閡，使圖書館服務(wù)成為用戶學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研的重要組成部分，推動了高校教學(xué)科研的發(fā)展，實現(xiàn)了圖書館的自我價值。美術(shù)院校圖書館應(yīng)該根據(jù)美術(shù)專業(yè)的特殊性，結(jié)合藝術(shù)創(chuàng)作和學(xué)術(shù)研究的特色，不斷拓展和延伸學(xué)科服務(wù)的觸角，以嵌入式的學(xué)科服務(wù)的方式使得圖書館的優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源發(fā)揮最大的使用效益，為藝術(shù)創(chuàng)作、教學(xué)研究和人才培養(yǎng)提供有力的支持。
參考文獻：
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［3］貢布里希特色數(shù)據(jù)庫［EB/OL］.［2012-03-29］http：//210.
關(guān)鍵詞： 本科生 畢業(yè)論文 存廢 發(fā)展方向
畢業(yè)論文是實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是衡量教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認證的重要依據(jù)。在當(dāng)前就業(yè)形勢嚴峻的大背景下，畢業(yè)論文暴露出質(zhì)量不高、抄襲之風(fēng)嚴重等問題。畢業(yè)論文是存是廢，存的話如何尋求一套行之有效的改革措施，成為高等教育界面臨的一大難題。
一、畢業(yè)論文質(zhì)量下降成因分析
（一）外部因素
1.大學(xué)擴招
自1999年開始，我國大學(xué)開始擴招，為莘莘學(xué)子邁入大學(xué)大門提供了更多機會，使高等教育實現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。但在擴招過程中，生源質(zhì)量的下滑和教師隊伍建設(shè)滯后，嚴重影響了本科教學(xué)質(zhì)量，進而導(dǎo)致了本科畢業(yè)論文質(zhì)量的下降。
2.就業(yè)與考研壓力迫使
如今，高等教育已進入大眾化時代，大學(xué)生就業(yè)形成“買方”市場，為了能夠獲得更多的“市場準入”，大學(xué)生在大學(xué)期間更多地忙于各種職業(yè)證書的考試，尤其是進入大四階段，研究生、公務(wù)員、各類證書及應(yīng)聘單位招聘考試接踵而來，根本無暇顧及畢業(yè)論文。用人單位為了招聘到優(yōu)秀人才，一般從每年的十月份就開始啟動招聘了。即將畢業(yè)的大學(xué)生從大四上學(xué)期末就開始奔走于各大招聘會，甚至有些學(xué)生在大三時就忙著聯(lián)系就業(yè)單位。而畢業(yè)論文恰恰安排在最后一個學(xué)期，這也是大學(xué)生找工作的黃金時段，就業(yè)與完成畢業(yè)論文之間產(chǎn)生了沖突。學(xué)生每天疲于奔走各種招聘會，根本沒有時間沒有心思做畢業(yè)論文，結(jié)果只能抄襲。
考研的學(xué)生同樣面臨這種窘境。初試通過的學(xué)生也要在這一學(xué)期參加復(fù)試。隨著各高?？佳袕?fù)試成績所占分量逐年增加，考研學(xué)生不得不投入大量精力準備復(fù)試，只能將畢業(yè)論文的事情束之高閣。
3.能力評價體系缺失
畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，可以全面而直接地反映畢業(yè)生的能力與水平。但許多用人單位在招聘畢業(yè)生時，往往看重的是畢業(yè)生是否黨員、學(xué)歷高低、證書的數(shù)量及級別，或者重視實習(xí)經(jīng)歷，很少有用人單位將學(xué)生的畢業(yè)論文作為遴選人才的依據(jù)。再者，學(xué)生畢業(yè)論文優(yōu)秀等級的評選結(jié)果（特別是省優(yōu)）往往都是在學(xué)生畢業(yè)之后才確定，即使學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量再好，也無法證明。
（二）內(nèi)部因素
1.指導(dǎo)教師配置不足
隨著連年的擴招，每個專業(yè)的學(xué)生人數(shù)急速增加。在教師增長人數(shù)跟不上學(xué)生擴招速度的大背景下，一名教師指導(dǎo)十幾個學(xué)生甚至更多的現(xiàn)象屢見不鮮。據(jù)華中科技大學(xué)周光禮教授《中國博士質(zhì)量調(diào)查》：46%的博導(dǎo)同時指導(dǎo)的學(xué)生超過7名，最多的高達47名，更何況本科生？畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師一般承擔(dān)任較多的教學(xué)任務(wù)，特別是一些“雙肩挑”的教授、副教授，還要忙于科研，工作壓力本來就很繁重，難以有充裕的時間去細心指導(dǎo)畢業(yè)生，有的學(xué)生甚至從開題到答辯與指導(dǎo)教師只見過一兩次面。
2.學(xué)生思想認識扭曲
部分大學(xué)生認為畢業(yè)論文質(zhì)量的高低對獲得畢業(yè)證與學(xué)位證沒有太大影響，細心一點的學(xué)生在論文創(chuàng)作開始前就咨詢往屆畢業(yè)生學(xué)校對論文要求嚴不嚴，有無因論文不合格而不能畢業(yè)的學(xué)生，得到的答案往往是“沒有”。受這種思想認識的影響，很多大學(xué)生不愿意花時間去查資料，不愿意在實驗室做實驗，只有粗制濫造、弄虛作假，反映出當(dāng)今大學(xué)生誠信與道德意識的缺失。
3.教學(xué)監(jiān)控不到位
畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價應(yīng)堅持隨機抽查與集中檢查的原則，堅持專項檢查與全面檢查的原則，堅持學(xué)院自查與學(xué)校檢查相結(jié)合的原則。不少學(xué)校認為，伴隨著我國研究生教育的發(fā)達，本科教育所承載的專業(yè)內(nèi)涵水平降低了，對大學(xué)生的教育更多的是一種通識教育，所以對于學(xué)生畢業(yè)論文的要求就放低了。在具體落實中，許多所謂的檢查都是走馬觀花，浮于表面，做做樣子。即使發(fā)現(xiàn)了問題，整改效果也難以讓人滿意。
二、畢業(yè)論文的存廢之爭
早在2004年3月29日，中國青年報記者就撰寫了《本科畢業(yè)論文摻水嚴重能否取消》一文，引發(fā)了有關(guān)畢業(yè)論文去留問題的大討論；2006年3月23日，該報又發(fā)表了《本科生畢業(yè)論文是不是雞肋》。有些學(xué)者提出大學(xué)生培養(yǎng)目標不同，各校應(yīng)對畢業(yè)論文區(qū)別對待，不應(yīng)“一刀切”，使大家對畢業(yè)論文在思想認識上有重要變化。2009年10月，《成都商報》報道了“四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系擬從2010年起在教學(xué)計劃中刪除畢業(yè)論文，而以在報上發(fā)表新聞作品等有具體篇目及質(zhì)量要求的畢業(yè)設(shè)計來代替”的消息，再次引發(fā)媒體與學(xué)界關(guān)于該問題的大討論，最后校方倍感壓力，表示學(xué)校不會取消，只會優(yōu)化本科畢業(yè)論文。2010年5月7日，浙江工商大學(xué)出臺新規(guī)：凡學(xué)生作為惟一或第一作者在公開出版的報刊上或國際學(xué)術(shù)會議上發(fā)表專業(yè)論文；在學(xué)校認定的專業(yè)刊物上獨立發(fā)表美術(shù)或設(shè)計作品，或在國家級、省級美術(shù)作品展覽中參展；學(xué)生以科研作品形式參加國家、省級各類學(xué)科競賽獲獎；獲準立項的國家級及省級大學(xué)生創(chuàng)新項目，以及學(xué)生以第一授權(quán)人獲得專利的科研作品，由學(xué)生本人向所在學(xué)院提出申請，學(xué)校同意后可以作為畢業(yè)論文（設(shè)計）代替。此外，學(xué)校本科教學(xué)工作委員會認定可以代替畢業(yè)論文（設(shè)計）的其他學(xué)生科研作品，也可以替代學(xué)生的畢業(yè)論文。此舉意味著工商大學(xué)的在校學(xué)生有機會享受在本科畢業(yè)時可以不寫畢業(yè)論文的特權(quán)。規(guī)定一出，爭論之聲不絕于耳。
贊同廢除畢業(yè)論文者認為論文摻水不如取消。最具代表性的是華中師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的涂艷國教授。他認為，本科畢業(yè)論文并非必不可少。在美國，不僅本科生不寫畢業(yè)論文，連碩士研究生都不用寫畢業(yè)論文。高等教育日益大眾化，取消本科畢業(yè)論文可能是大勢所趨。絕大多數(shù)高校的師資力量、圖書資料和實驗設(shè)備不能適應(yīng)完成本科畢業(yè)論文的要求。從現(xiàn)實來看，本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高，而且弄虛作假和形式主義傾向嚴重。在這種情況下，與其讓“摻水”論文泛濫，不如取消本科畢業(yè)論文。
還有學(xué)者認為，從本科論文標準看，目標缺乏現(xiàn)實依據(jù)。上海交通大學(xué)熊丙奇教授認為本科生和碩士生，其實難以寫出什么創(chuàng)新的論文來。
反對廢除畢業(yè)論文者認為畢業(yè)論文是大學(xué)教育的必要環(huán)節(jié)，絕對不能取消。最具代表的是中山大學(xué)高校研究所鄭永庭教授：取消畢業(yè)論文制度是因噎廢食、削足適履，不能因為當(dāng)前本科畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴重就否認這項制度的合理性。面對存在的問題，我們要考慮解決的辦法，逐步去完善這項制度，而不是消極應(yīng)對，簡單地將其取消。
而復(fù)旦大學(xué)副校長周魯衛(wèi)教授觀點趨于中立，建議應(yīng)該根據(jù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標的不同而對畢業(yè)論文要求不一：有些是培養(yǎng)精英人才、研究型人才，有些則是培養(yǎng)就業(yè)型人才，“不可能讓所有的大學(xué)生都寫出有創(chuàng)新、有學(xué)術(shù)價值的畢業(yè)論文”［1］。
綜合以上觀點可以看出，在畢業(yè)論文存廢上各家觀點針鋒相對。我們認為，畢業(yè)論文不能“一刀切”，可以多元化發(fā)展。
三、方向探索
如今，隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，研究生教育“本科化”，本科教育“職業(yè)化”。我國研究生教育逐漸發(fā)達，本科教育所承載的專業(yè)內(nèi)涵水平降低了，對大學(xué)生的教育更多的是一種通識教育。對于本科畢業(yè)論文，我們也應(yīng)作出相應(yīng)的改革。畢業(yè)論文不能“一刀切”，不是每個學(xué)生都擅長理論研究。多元化的畢業(yè)論文形式，體現(xiàn)了學(xué)校對實踐教育的重視和對學(xué)生評價體系的轉(zhuǎn)變。正如復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院副院長俞振偉副教授所言：“比如文科專業(yè)，很難讓一個本科生提出一個非常有價值的學(xué)術(shù)觀點，但卻可以做一項非常有意義的調(diào)查報告，或者對一個學(xué)術(shù)流派進行一次梳理，重要的是做論文的這個過程對大學(xué)生來說非常有意義。”［1］
應(yīng)該說，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系以在報上發(fā)表新聞作品等有具體篇目及質(zhì)量要求的畢業(yè)設(shè)計來代替畢業(yè)論文是對畢業(yè)論文多元化的一種有效嘗試，只不過它在一片反對聲中消逝了。而浙江工商大學(xué)出臺的本科生可用科研作品代畢業(yè)論文的新規(guī)定，是對畢業(yè)論文改革的再次大膽嘗試，我們認為這種嘗試完全必要并且可取。
參考文獻：
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［6］本科畢業(yè)論文摻水嚴重能否取消［N］.中國青年報，2004.3.29.
藝術(shù)學(xué)理論研究的路徑與指向
在學(xué)界有一個基本共識，就是對任何一種理論研究、一種學(xué)問乃至一門學(xué)科，都認為應(yīng)該是有特定的指向、依據(jù)特定的視角研究現(xiàn)象世界的特定方面，從中發(fā)現(xiàn)具有普遍意義的規(guī)律，抽象提升而形成概念、范疇及其邏輯體系。當(dāng)我們運用這些已知的規(guī)律或范疇去探究未知世界時，它們便成了方法。由此可知，理論研究乃至一門學(xué)科的研究方向的確立，其規(guī)律、范疇與方法是對同一“智識”的不同認知或不同表述;另一方面所謂研究、學(xué)問、學(xué)科可以由兩種不同的路徑來完成，一是自上而下，一是自下而上。藝術(shù)學(xué)理論學(xué)科建設(shè)也是如此。很顯然，碩士生和博士生的研究方向，以及學(xué)位論文的選題也不例外。如上所述，藝術(shù)學(xué)理論研究應(yīng)該從高度抽象的藝術(shù)理論(即藝術(shù)學(xué)原理)出發(fā)，運用藝術(shù)學(xué)所特有的范疇與方法研究具體的藝術(shù)現(xiàn)象，解決各藝術(shù)門類之間的具體問題，這便是自上而下的研究路徑。我相信，藝術(shù)學(xué)理論也應(yīng)該像文學(xué)學(xué)或文藝學(xué)那樣，有跨越各種藝術(shù)門類之上，具有高度抽象的藝術(shù)學(xué)理論的研究論文，也熱切希望我們的研究生能夠做出這樣的理論文章。然而，常識告訴我們，藝術(shù)的一般規(guī)律正是從藝術(shù)門類的特殊規(guī)律中抽繹出來的。沒有一種藝術(shù)的一般規(guī)律，可以脫離各種藝術(shù)門類而存在，因此從藝術(shù)門類研究中抽繹出的藝術(shù)學(xué)理論一般規(guī)律，這便是自下而上的研究路徑。從學(xué)理上看，自上而下與自下而上這兩種研究路徑是相輔相成的，相互間也是不可偏廢的。但是，鑒于藝術(shù)學(xué)理論學(xué)科在我國的發(fā)展現(xiàn)狀，以及我們的研究生實際的知識積累與研究能力，我們又不能不對這兩種路徑作務(wù)實的考量。首先，我們應(yīng)當(dāng)認清藝術(shù)學(xué)理論研究對象的特殊性，它與文學(xué)學(xué)或文藝學(xué)的研究對象有顯著的不同。文學(xué)學(xué)或文藝學(xué)屬下的各文學(xué)門類(如詩歌、散文、小說、戲劇等)雖然同樣存在著形式的差異性和規(guī)律的特殊性，但它們都是以語言文字作為自己的物質(zhì)載體和表現(xiàn)手段，應(yīng)當(dāng)說，文學(xué)學(xué)或文藝學(xué)研究者作跨門類的、抽象的研究相對方便一些。而藝術(shù)學(xué)理論研究對象則大不同，不僅美術(shù)、設(shè)計等造型藝術(shù)門類之間存在著很大的差異，音樂、舞蹈、影視等表演藝術(shù)門類之間也存在著很大的差異，直至造型藝術(shù)門類與表演藝術(shù)門類之間更是存在著顯著的差異，對于研究者幾乎可以說是隔行如隔山。這給藝術(shù)學(xué)理論研究進行跨門類的、抽象的研究帶來了很大的困難。我想，西方的一些藝術(shù)學(xué)理論學(xué)者常常將自己的研究設(shè)定在某一領(lǐng)域也是依據(jù)其差異而定的，比如有選擇造型藝術(shù)門類范圍，或者說設(shè)定在相鄰近的幾種藝術(shù)門類的范圍。也許就是出于這樣的考慮，專家們跨門類跨得太大，難免要說外行話，鬧出大笑話。換言之，藝術(shù)學(xué)理論自上而下的研究選題，不僅需要有抽象思辨能力和對藝術(shù)學(xué)原理的把握，還需要具備既廣闊又深厚的藝術(shù)門類研究的積累，二者缺一不可。依此推論，沒有對各種藝術(shù)門類既深且博的研究，絕無可能做好高度抽象的藝術(shù)學(xué)理論研究。從現(xiàn)實狀況看，我們的大部分研究生，不僅碩士生很難有這樣的知識積累，博士生也很少有能這樣精通兩門或者更多藝術(shù)門類專業(yè)知識的儲備。即便是我們的教師，在這方面的積累又能做到什么樣程度呢?再者來看看藝術(shù)學(xué)理論這一學(xué)科的研究現(xiàn)狀，尤其是它在我國的發(fā)展，也同樣制約著我們采取自上而下的研究路徑。在西方，現(xiàn)代意義的藝術(shù)學(xué)理論研究雖說是建立于19世紀末，但始終是被當(dāng)作處于變幻流動的學(xué)術(shù)研究，沒有真正進入到高等教育的常態(tài)化教學(xué)體系。所以，它可以不斷出現(xiàn)新視角、新指向，產(chǎn)生新觀點、新方法，卻難以像文學(xué)學(xué)或文藝學(xué)等其他學(xué)科那樣形成精密完備的、具有經(jīng)典意義與權(quán)威性的理論體系。西方藝術(shù)學(xué)早在20世紀40年代中后期傳入我國，但真正全面產(chǎn)生影響，以至在我國學(xué)界獲得認同卻是在20世紀80年代中后期、90年代的事。而且，在我國又有一個特殊現(xiàn)象，就是藝術(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)立在前，理論研究反而滯后。就是說，我們已經(jīng)培養(yǎng)出一批又一批藝術(shù)學(xué)理論學(xué)科的碩士和博士研究生，也有一些學(xué)者在努力撰寫這方面的理論著作，但由于學(xué)界至今對藝術(shù)學(xué)理論的基本理念、基本構(gòu)架、基本范疇還沒有形成較為明確的共識，甚至還在為“什么是藝術(shù)學(xué)”爭論不休，還在為藝術(shù)學(xué)學(xué)科究竟是不是一個“偽命題”存有疑慮，因而學(xué)界始終沒有能拿出一部普遍認可的藝術(shù)學(xué)理論教材。在這樣的學(xué)術(shù)背景下，我們有什么理由一定要求研究生作自上而下的研究呢?因此，我認為，現(xiàn)階段的自下而上的藝術(shù)學(xué)理論研究，絕不僅僅是由于個人能力或整體研究的不足而不得不采取的權(quán)宜之計，可以說，這主要是一種務(wù)實的、有利于學(xué)科建設(shè)的長久之計。當(dāng)然，我們不能要求藝術(shù)學(xué)理論研究者精通每一門藝術(shù)，但同時我們也無法相信，一個甚至連某一個藝術(shù)門類都不精通的人會成為真正的藝術(shù)學(xué)理論家。這種說法可能會引起爭議，但在這里，我只是就共性而言，就事論事。事實上，倘若研究者不能根植于藝術(shù)門類的研究，甚至連研究對象的學(xué)術(shù)發(fā)展狀況、學(xué)術(shù)前沿都不了解，又如何去深入研究，揭示出規(guī)律性的問題呢?同樣，對各藝術(shù)門類都只知道一點皮毛，不深入了解研究對象，就急于提升上去，描述一般性規(guī)律，猶如沙灘上造房，沒有不失敗的。我們的碩士生和博士生，包括我們教師在內(nèi)，如果能夠扎扎實實地以各種門類藝術(shù)的理論研究為基礎(chǔ)，從中抽繹出跨越各種藝術(shù)門類之上的藝術(shù)學(xué)理論，逐步形成高度抽象、較為完備的藝術(shù)學(xué)理論體系，這無疑是對藝術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)極有價值的貢獻;也只有學(xué)科建設(shè)發(fā)展到這一階段，才能有真正屬于這個學(xué)科的自上而下的研究路徑。
藝術(shù)學(xué)理論與美學(xué)的區(qū)分
說到這里，有必要談一談藝術(shù)學(xué)與美學(xué)的關(guān)系。因為，藝術(shù)學(xué)理論偏重思辨、指向一般的特征，從表面上看與同樣以藝術(shù)為研究對象的美學(xué)(這里主要是指18世紀末以來又被稱為“藝術(shù)哲學(xué)”的美學(xué)概念)很近似，所以人們常常將二者混淆起來?，F(xiàn)在有不少采取自上而下研究路徑的藝術(shù)學(xué)研究論文，實際上是不自覺地從美學(xué)立場出發(fā)的。我在這里不能不加以辨析。大家知道，藝術(shù)學(xué)創(chuàng)立之初，是因為其時對藝術(shù)做理論研究的任務(wù)主要由美學(xué)(藝術(shù)哲學(xué))承擔(dān)。然而，美學(xué)作為哲學(xué)的一個分支，它來自于對人的感性認識的研究。藝術(shù)之美包括形的美、音的美、色彩之美，乃至風(fēng)格之美，固然也是美學(xué)的研究對象，與藝術(shù)學(xué)理論在研究對象上有一定的交叉重合，但由學(xué)科性質(zhì)所決定，美學(xué)對藝術(shù)現(xiàn)象的哲學(xué)思考是指向人類的一般認識規(guī)律的，與藝術(shù)學(xué)理論對藝術(shù)現(xiàn)象的研究指向藝術(shù)創(chuàng)造的一般規(guī)律大相徑庭。由此，也決定了二者的著眼點、思維方法的不同。換句話說，美學(xué)(藝術(shù)哲學(xué))是從美學(xué)本身的觀念原則出發(fā)評判藝術(shù)，它對藝術(shù)品的研究方法、所獲結(jié)論，與其把包括自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象在內(nèi)的一切美作為對象，并沒有根本的不同;美學(xué)的任務(wù)，是要揭示人類感性認識的基本規(guī)律，揭示作為人類認識“初級階段”或“低級形式”的審美活動，有怎樣的獨立價值、特殊意義，以及如何發(fā)展與完善人類的感性認識。這種以藝術(shù)作為典型性對象自上而下的美學(xué)研究，對于以往偏重理性認識進行研究的哲學(xué)，當(dāng)然是極為重要的補充，但對于藝術(shù)領(lǐng)域涉及的藝術(shù)家及其藝術(shù)創(chuàng)作活動來說，卻顯得有點不著邊際，難免有隔靴搔癢之弊。美學(xué)家可以不精通藝術(shù)門類，藝術(shù)家也可以不懂美學(xué)(藝術(shù)哲學(xué))。正因為如此，藝術(shù)學(xué)應(yīng)運而生便有了自己的存在空間。進言之，與美學(xué)(藝術(shù)哲學(xué))不同，藝術(shù)學(xué)理論的研究不論是自下而上，還是自上而下，其指向必須是包括藝術(shù)起源、藝術(shù)本質(zhì)、藝術(shù)創(chuàng)造、藝術(shù)作品、藝術(shù)發(fā)展規(guī)律等等在內(nèi)的藝術(shù)家及其藝術(shù)創(chuàng)作活動。換言之，藝術(shù)學(xué)理論不僅以藝術(shù)作為研究對象與出發(fā)點，更把藝術(shù)作為自己研究的終極指向。費德勒曾經(jīng)嚴辭批評美學(xué)對藝術(shù)的研究只是抓住了藝術(shù)表層的、部分的附加屬性，而無法深入研究藝術(shù)活動內(nèi)層的本質(zhì)，這樣的研究對藝術(shù)家及其藝術(shù)創(chuàng)作活動是有害的。因此，他在創(chuàng)建現(xiàn)代形式的藝術(shù)學(xué)的同時，努力與美學(xué)劃清界限、分道揚鑣。用日本學(xué)者黑田鵬信的話說:“美學(xué)，把美做對象，是最穩(wěn)妥的事。倘使把藝術(shù)當(dāng)作對象，還是藝術(shù)學(xué)來得妥當(dāng)。”④由此可見，美學(xué)(藝術(shù)哲學(xué))理論體系再高深、再抽象、再完備，也不是今天的藝術(shù)學(xué)理論應(yīng)該直接拿來作為自上而下研究的邏輯起點的。如果我們?nèi)砸悦缹W(xué)(藝術(shù)哲學(xué))的立場來討論藝術(shù)學(xué)，那只能是走回老路，扼殺藝術(shù)學(xué)。了解這段歷史，認清藝術(shù)學(xué)與美學(xué)(藝術(shù)哲學(xué))關(guān)系的目的性，是要提醒我們的研究生不要把藝術(shù)學(xué)理論的研究論文寫成純粹的美學(xué)文章。藝術(shù)學(xué)理論研究偏重思辨、指向一般，唯有深刻的理論抽象與具有普遍意義的規(guī)律揭示，藝術(shù)學(xué)理論才有可能對藝術(shù)家及其藝術(shù)創(chuàng)作活動產(chǎn)生啟發(fā)、引領(lǐng)的作用;但它的抽象上升是有特定的范圍的，也就是說，藝術(shù)學(xué)理論研究只能抽象上升到藝術(shù)一般，而不需要像美學(xué)(藝術(shù)哲學(xué))那樣指向認識一般。由此，我想概括出以下幾點藝術(shù)學(xué)理論研究應(yīng)有的特征:1．藝術(shù)學(xué)理論論文應(yīng)立足于藝術(shù)本身并且以藝術(shù)活動為終極指向，而不是泛泛地立足于哲學(xué)，并且以哲學(xué)認識為終極指向;研究對象不是以藝術(shù)為典型的感性認識，而是藝術(shù)家及其藝術(shù)創(chuàng)作活動本身。2．藝術(shù)學(xué)理論論文選題應(yīng)側(cè)重研究藝術(shù)創(chuàng)造者與藝術(shù)活動之間的關(guān)系，研究藝術(shù)創(chuàng)造者如何從事藝術(shù)創(chuàng)造，其基本問題是藝術(shù)創(chuàng)造者與藝術(shù)對象之間、與藝術(shù)創(chuàng)造之間的關(guān)系。3．藝術(shù)學(xué)理論論文主要是考察具體的藝術(shù)活動，從各種門類藝術(shù)的理論研究中總結(jié)抽繹而來，所要揭示的應(yīng)是藝術(shù)活動內(nèi)在規(guī)律，或者藝術(shù)創(chuàng)造者觀照現(xiàn)實、從事藝術(shù)創(chuàng)造的一般規(guī)律，而不是從一般美學(xué)原則演繹而來，以主觀性原則對藝術(shù)現(xiàn)象作一般的價值判斷。4．藝術(shù)學(xué)理論研究中的藝術(shù)主體可以是藝術(shù)接受者，但更主要指向藝術(shù)家，藝術(shù)創(chuàng)造可以涉及藝術(shù)審美，但主要指向藝術(shù)品的創(chuàng)造、傳播過程。5．藝術(shù)學(xué)理論論文的研究結(jié)論，不應(yīng)是給藝術(shù)家一些何為美與不美或者如何判別美與不美的抽象原則，而是必須對藝術(shù)家及其創(chuàng)作行為具有直接的引領(lǐng)作用?？梢哉f，是藝術(shù)家迫切需要的，對藝術(shù)活動有指導(dǎo)、引領(lǐng)意義的研究命題，就是藝術(shù)學(xué)理論論文的好選題。如此說來，對于藝術(shù)學(xué)理論研究并不意味著我們絕對排斥借鑒美學(xué)的一些理論來研究藝術(shù)學(xué)。為什么我們可以借鑒其他各種學(xué)科的觀點或方法來研究藝術(shù)現(xiàn)象，卻獨獨不能借鑒美學(xué)的觀點或方法呢?當(dāng)然不是。藝術(shù)學(xué)研究可以從政治學(xué)、歷史學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)等各種學(xué)科獲取營養(yǎng)和方法，當(dāng)然也可以從美學(xué)中獲取營養(yǎng)和方法。我們反對的是，不知道藝術(shù)學(xué)與美學(xué)的分工，直接以美學(xué)原理來研究藝術(shù)，甚至以美學(xué)取代藝術(shù)學(xué)，以為這就是藝術(shù)學(xué)理論自上而下的研究路徑，結(jié)果一腳踩空，得出一些大而無當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。
藝術(shù)學(xué)理論研究
所謂廣度，是衡量涉獵藝術(shù)門類或多或寡、運用方法或綜合或單一、研究結(jié)論或普適或?qū)ｉT的維度。所謂深度，則是衡量我們的研究無論抽象提升，還是深入挖掘，所能達到的透徹程度的一個維度。相對而言，廣度是一種橫向的研究視角，而深度則是一種縱向的研究視角。這兩種視角既有區(qū)別，也有聯(lián)系。例如，我們可以借鑒、運用多種其他學(xué)科的范疇或方法來考察某一藝術(shù)現(xiàn)象。從跨學(xué)科的開闊視野或方法的綜合運用來看，這樣的研究是有廣度的。如果做得好，有助于人們?nèi)嬲J識、深入理解這一藝術(shù)現(xiàn)象，那么，這種研究的廣度也同時具有深度的體現(xiàn)。但如果對所運用的各種范疇或方法缺少深刻的理解，對它們之間的內(nèi)在聯(lián)系缺少深層次把握，這樣的研究必然是雜蕪零碎的，既沒有深度，也不見廣度。同樣，我們可以用一種范疇或方法來考察多種藝術(shù)門類，從涉獵的范圍來看，這樣的研究是有廣度的;如果做得好，有助于人們從多種藝術(shù)現(xiàn)象中認識藝術(shù)一般規(guī)律，它又體現(xiàn)出另一種深度。但如果不精通所涉獵的多種藝術(shù)門類，對它們的共同藝術(shù)規(guī)律缺少把握與抽繹能力，這樣的研究又只能是生搬硬套的，同樣是既沒有深度、也沒有廣度。此外，從揭示某一藝術(shù)現(xiàn)象所隱含的藝術(shù)規(guī)律中作舉一反三的研究，也可視為既有深度又有廣度;同樣，從綜合考察多種藝術(shù)現(xiàn)象所共有的藝術(shù)規(guī)律中作舉三證一的研究，也是既有廣度、又有深度的。但如果舉一而不能反三，其深度必然大打折扣;舉三而無法證一，其廣度也會受到質(zhì)疑。由此可見，藝術(shù)學(xué)理論的研究廣度與深度，存在著相互依存、相互轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系。在這里，我想側(cè)重談?wù)勊囆g(shù)的內(nèi)部研究與外部研究的關(guān)系。從目前本學(xué)科研究狀況看，藝術(shù)學(xué)理論大致可以分為兩類:一是基于“藝術(shù)自律”的認識，將藝術(shù)視為相對獨立、自成體系的藝術(shù)家特有的精神活動，側(cè)重于藝術(shù)形式、藝術(shù)活動自身規(guī)律的內(nèi)部研究;這樣的研究被稱為藝術(shù)形式分析。一是基于藝術(shù)是人類精神活動整體的有機組成部分的認識，認為藝術(shù)家及其藝術(shù)活動始終處于人類社會政治、經(jīng)濟、學(xué)術(shù)、宗教、風(fēng)俗乃至技術(shù)的全面包圍與直接影響之中，努力揭示社會文化與藝術(shù)家及其藝術(shù)活動的必然聯(lián)系;這樣的外部研究被稱為藝術(shù)文化學(xué)。據(jù)此來說，無論藝術(shù)形式分析(內(nèi)部研究)還是藝術(shù)文化學(xué)(外部研究)，這兩類論文選題也都屬于藝術(shù)學(xué)理論研究的范疇，都是我們需要和歡迎的。至于藝術(shù)形式分析大多表現(xiàn)為對深度的追求，藝術(shù)文化學(xué)大多體現(xiàn)出研究的廣度，這也是可以理解的。但是，我們絕不能因此而錯誤認為，藝術(shù)形式分析方面的論文只應(yīng)追求深度而無須考慮廣度，或者藝術(shù)文化學(xué)方面的論文只需追求廣度而可以不考慮深度，那樣做，我們不可能有真正的深度或廣度。如前所述，在藝術(shù)學(xué)理論研究中，深度與廣度是緊密聯(lián)系、不可分割的。作為關(guān)于藝術(shù)的內(nèi)部研究，藝術(shù)形式分析既可以側(cè)重研究藝術(shù)一般，也可以重點考察藝術(shù)特殊;既可以從藝術(shù)一般出發(fā)而指向藝術(shù)特殊，也可以從藝術(shù)特殊出發(fā)而指向藝術(shù)一般?？梢?，它的廣度，可以表現(xiàn)為對多種門類藝術(shù)中存在的共性形式因素的綜合考察與比較研究，也可以是綜合運用多種研究方法對某一藝術(shù)門類的某種形式的考察，甚至還可以表現(xiàn)為某一藝術(shù)門類某種形式的研究結(jié)論具有較為廣闊的藝術(shù)學(xué)意義。假設(shè)這樣的研究只限定在某一門類藝術(shù)的某種形式，只會運用某一種方法作就事論事的研究，獲得的結(jié)論也僅僅局限于此而不具有藝術(shù)一般的意義，那么，它既沒有廣度，也不可能有藝術(shù)學(xué)理論意義上的深度。如果說它有價值，充其量也只是藝術(shù)門類研究的價值。反過來看，假設(shè)藝術(shù)形式分析雖然橫跨幾種藝術(shù)門類，但考察的形式因素并不真正具有跨藝術(shù)門類的共性;運用的研究方法雖然種類繁多，但研究者并沒有理解這些方法各自的功能、適用范圍以及它們之間的互補性;獲得的結(jié)論雖然抽象、具有一般意義，但超出藝術(shù)之外而指向其他學(xué)科，那么，雖然表面上看它有廣度，但不可能有藝術(shù)學(xué)理論意義上的深度，因而這種廣度也是虛假的。作為關(guān)于藝術(shù)的外部研究，藝術(shù)文化學(xué)同樣必須是廣度與深度的統(tǒng)一。其深度的體現(xiàn)，主要是研究者能夠深刻把握與透徹闡發(fā)社會文化(包括政治、經(jīng)濟、學(xué)術(shù)、宗教、習(xí)俗乃至技術(shù))對藝術(shù)家及其藝術(shù)活動的影響作用。實際上，在社會文化諸因素和藝術(shù)家及其藝術(shù)活動之間，存在著各種層面的聯(lián)系與種種發(fā)生作用的中介環(huán)節(jié)。假設(shè)這類研究不能揭示出其間真正的聯(lián)系，做實中介環(huán)節(jié)，也就是說，如果藝術(shù)文化學(xué)研究缺少深度，便會造成兩張皮的現(xiàn)象，其廣度只能是虛假的。假設(shè)這類研究雖然揭示出社會文化諸因素和藝術(shù)家及其藝術(shù)活動的聯(lián)系與種種中介環(huán)節(jié)，但只停留于表面，而未能深入到藝術(shù)形式內(nèi)部考察社會文化因素如何影響藝術(shù)家及其藝術(shù)活動，或者所得的結(jié)論不是指向藝術(shù)，而是指向社會文化，那么，它既不見深度，也不具有藝術(shù)學(xué)理論意義的廣度。進言之，藝術(shù)形式分析如果真正做到了研究深度與廣度的統(tǒng)一，常常會類似于藝術(shù)文化學(xué)研究。同樣，如果藝術(shù)文化學(xué)研究真正能夠深入，又常常與藝術(shù)形式分析有相似之處。換言之，藝術(shù)形式分析與藝術(shù)文化學(xué)這兩種研究僅僅是各有側(cè)重，而不應(yīng)該絕對的對立起來。我們甚至可以這樣認為，藝術(shù)形式分析如果能夠有效地引入藝術(shù)文化學(xué)的一些觀點與方法，便獲得了研究的廣度;藝術(shù)文化學(xué)如果能夠有效地進入藝術(shù)形式分析的層面，便獲得了研究的深度———這兩種情況都是我們樂于見到的。
關(guān)于藝術(shù)學(xué)理論學(xué)科研究生論文選題的基本意見
當(dāng)然，我的這一說法和提倡也多為個人意見，是根據(jù)現(xiàn)實狀況而提出的，期待大家的討論。最后，我想補充談一下藝術(shù)學(xué)理論一級學(xué)科之下的各類二級學(xué)科之間的關(guān)系，也就是我們碩士生和博士生所選擇的不同研究方向之間的關(guān)系。它對研究生學(xué)位論文選題也有直接的影響。我們知道，在藝術(shù)學(xué)理論學(xué)科下的二級學(xué)科中，藝術(shù)理論側(cè)重研究藝術(shù)本質(zhì)、藝術(shù)起源、藝術(shù)分類、藝術(shù)活動(包括藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)形式)的基本范疇或基本規(guī)律等等。藝術(shù)史側(cè)重研究作為歷史現(xiàn)象的藝術(shù)家及其藝術(shù)活動發(fā)生、發(fā)展、演變的規(guī)律，可以包括中國的、外國的、古代的、現(xiàn)代的，又可切塊為藝術(shù)通史、藝術(shù)斷代史、藝術(shù)思想史、藝術(shù)風(fēng)格史、藝術(shù)類型史、藝術(shù)接受史、藝術(shù)傳播史、地域藝術(shù)史、民間藝術(shù)史、藝術(shù)考古等等。這是兩門最主要的藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科，也是目前藝術(shù)學(xué)理論學(xué)科研究生主要選擇的研究方向。作為應(yīng)用理論研究，藝術(shù)批評、藝術(shù)管理也可以涉及多方面領(lǐng)域，包括古代的、現(xiàn)代的，研究領(lǐng)域所涉的內(nèi)容也十分豐富。在史與論、基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論之間，我們不能只注意專業(yè)方向之間的差異性，而忽略它們的相互關(guān)系。否則，將它們孤立對待，只能作繭自縛，致使研究思路受到很多限制。再進一步說，如果我們僅著眼于二級學(xué)科之間的差別性，這些專業(yè)方向看起來很細碎、很繁雜，但實際上，它們是密切聯(lián)系的，是我們研究同一藝術(shù)問題的不同觀照側(cè)面。同樣以藝術(shù)家及其藝術(shù)創(chuàng)作活動為對象，藝術(shù)理論側(cè)重于觀念體系、范疇體系、方法論體系的研究，雖然比較抽象，但卻是靠藝術(shù)史研究支撐的，是從藝術(shù)史研究中抽繹出來的。藝術(shù)史側(cè)重于對已經(jīng)發(fā)生的歷史現(xiàn)象的研究，從中揭示具有普遍意義的藝術(shù)發(fā)展規(guī)律，這樣的研究顯然也離不開藝術(shù)學(xué)理論研究的支持。而藝術(shù)批評、藝術(shù)管理作為直接干預(yù)藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)活動的研究，更是以藝術(shù)理論與藝術(shù)史的把握為根據(jù)的。因此，一方面，我們應(yīng)該依據(jù)對藝術(shù)學(xué)理論研究與藝術(shù)門類研究的關(guān)系的認識，從總體上把握我們研究生學(xué)位論文命題的性質(zhì)，確保其屬于藝術(shù)學(xué)研究界域;另一方面，我們也必須認清藝術(shù)學(xué)理論各專業(yè)方向的各自側(cè)重及其相互關(guān)系，使我們研究生學(xué)位論文選題既有明晰的專業(yè)方向的指向性，又不至于割裂地看問題，而能綜合運用藝術(shù)學(xué)理論各二級學(xué)科的知識與方法，展開史論結(jié)合、基礎(chǔ)理論與應(yīng)用理論結(jié)合的研究。關(guān)于藝術(shù)史研究，有必要多說兩句。現(xiàn)今西方的藝術(shù)史研究，大多放在歷史學(xué)的門下。研究的對象主要是造型藝術(shù)史，除繪畫外，建筑、雕塑和陶瓷等工藝美術(shù)及其他造型藝術(shù)都包括了。這相當(dāng)于我國在美術(shù)與建筑、設(shè)計分家之前的美術(shù)史范疇。我們可以把它稱為狹義的藝術(shù)史。前面我已經(jīng)提到，造型藝術(shù)史之外，包括音樂史、舞蹈史、影視藝術(shù)史在內(nèi)的表演藝術(shù)史研究，又何嘗不是另一種狹義的藝術(shù)史呢?西方的藝術(shù)史似乎不包括它們;我國現(xiàn)在設(shè)置在一級學(xué)科藝術(shù)學(xué)理論中的二級學(xué)科藝術(shù)史，與西方現(xiàn)存的藝術(shù)史最大的不同，是不僅將造型藝術(shù)作為研究的對象，也把音樂、戲劇戲曲、電影電視等作為研究對象。概括來說，視覺藝術(shù)史、聽覺藝術(shù)史、表演藝術(shù)史都涵蓋了，我們可以稱之為廣義的藝術(shù)史。我們?nèi)绻⒁獾剿囆g(shù)史研究有廣義與狹義之分，就應(yīng)該根據(jù)研究者的學(xué)術(shù)背景的不同，對其研究范圍的廣、狹采取包容的態(tài)度。要一位藝術(shù)學(xué)理論學(xué)者什么門類藝術(shù)都懂才能做研究，無異于天方夜譚。但是，我們可以要求研究者能夠?qū)⒁话懵鋵嵉教厥?、在特殊中抽取出一般，能夠?qū)⒀芯康膹V度與深度統(tǒng)一起來，將外部研究與內(nèi)部研究融匯起來，將史、論研究結(jié)合起來。那么，什么樣的命題才是藝術(shù)史的研究對象而有別于常見的門類藝術(shù)史的研究對象呢?我提出如下幾點僅供參考:1．以藝術(shù)門類的歷史素材為研究對象，但研究宗旨是討論藝術(shù)本質(zhì)、藝術(shù)分類、藝術(shù)起源、藝術(shù)形式的發(fā)生與演變等問題。2．以兩個和數(shù)個藝術(shù)門類的歷史素材為研究對象，研究宗旨是討論它們之間共同的規(guī)律性問題。3．以歷史上重大藝術(shù)現(xiàn)象為研究對象，而這些藝術(shù)現(xiàn)象并非局限于某一藝術(shù)門類，而是多種藝術(shù)門類共有的表現(xiàn)，研究宗旨是討論它們之間共同的規(guī)律性問題。4．以歷史上某門類藝術(shù)的藝術(shù)現(xiàn)象、藝術(shù)作品、藝術(shù)家為研究對象，運用社會學(xué)、歷史學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、語言學(xué)、圖像學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、考古學(xué)、民俗學(xué)、宗教學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究方法，抽繹出其中與其他藝術(shù)門類具有共性的規(guī)律。5．以歷史上某一藝術(shù)流派、團體或藝術(shù)家為研究對象，討論其與社會之間產(chǎn)生的多種相互影響，揭示其藝術(shù)思想、風(fēng)格、傳播等在社會歷史中的發(fā)展規(guī)律。6．以上諸種研究的交叉研究?？傊?，不論是從兩種或數(shù)種門類藝術(shù)素材出發(fā)，還是從一種門類藝術(shù)的素材出發(fā)，藝術(shù)史的研究，在總體上表現(xiàn)為自下而上的研究路徑，它可以做微觀的研究，但必須回到宏觀的宗旨上來;它可以深入地剖析研究對象，但必須揭示某個具有共性的藝術(shù)規(guī)律問題。從一般到特殊，再從特殊回到一般。在這里，我要再次強調(diào)的是，藝術(shù)學(xué)理論研究必須從特殊上升到一般，上升到“藝術(shù)一般”。如果我們的研究僅僅滿足于從特殊到特殊，僅僅在某個自己熟悉的藝術(shù)門類中兜圈子，不去思考或者沒有能力從自己的特殊研究中抽繹出藝術(shù)一般規(guī)律，我們就無法真正建構(gòu)起藝術(shù)學(xué)理論研究的框架，而只能永遠停留在藝術(shù)門類研究的層面上，這同樣是對藝術(shù)學(xué)理論學(xué)科的扼殺。
結(jié)語
關(guān)鍵詞：在職教育；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)模式。
一、引言
建設(shè)類的在職研究生主要是指面向建設(shè)行業(yè)培養(yǎng)的非全日制專業(yè)學(xué)位研究生，在他們身上真正體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，是一種新型的教育模式。現(xiàn)今我國已設(shè)立38個專業(yè)學(xué)位類型，這其中與建設(shè)行業(yè)有關(guān)的有工程、建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林、工程管理等碩士層次和2011年新增設(shè)的工程博士研究生教育，其中工程碩士中又有建筑與土木工程、水利工程、項目管理等8個屬于建設(shè)類的研究領(lǐng)域。我校作為省屬高校面向本地區(qū)開展建設(shè)類在職研究生的培養(yǎng)，積極服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，已初步形成了自己的特色，具體有以下策略：首先是明確目標，培養(yǎng)目標是核心，是設(shè)定培養(yǎng)過程和進行培養(yǎng)評價的依據(jù)，具有指導(dǎo)作用。其次是教學(xué)培養(yǎng)，培養(yǎng)過程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中又涉及課程教學(xué)、學(xué)位論文工作、實踐環(huán)節(jié)等幾部分，各部分均對培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有直接的影響。第三是培養(yǎng)評價，評價是對培養(yǎng)過程的監(jiān)控，是保證培養(yǎng)目標實現(xiàn)的最終環(huán)節(jié)，其中包括教育內(nèi)部評價和外部評價。
二、明確目標，制定和修訂培養(yǎng)方案。
明確目標首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，專業(yè)學(xué)位是與學(xué)術(shù)性學(xué)位并行的另一種類型的學(xué)位，兩種類型學(xué)位的規(guī)格不同，各有側(cè)重。專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標是根據(jù)特定職業(yè)的需要培養(yǎng)從事實際工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才，培養(yǎng)工作的突出特點是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合。因此，兩種學(xué)位教育對招生的辦法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、論文的要求、師資隊伍的要求以及質(zhì)量評估的標準也不同。因此，要轉(zhuǎn)變教育觀念，以適應(yīng)市場需要為導(dǎo)向，正確認識和把握專業(yè)學(xué)位，深化專業(yè)學(xué)位教育制度的改革。在各類專業(yè)學(xué)位教育蓬勃發(fā)展的今天，堅持獨特的培養(yǎng)理念是專業(yè)學(xué)位發(fā)展的根本所在。對于我校來說，必須整合內(nèi)外部教學(xué)資源，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的特點制定和修訂合理的培養(yǎng)方案。
三、精心設(shè)計培養(yǎng)環(huán)節(jié)，確保培養(yǎng)質(zhì)量
1.科學(xué)設(shè)置課程體系，積極改革教學(xué)方法。
設(shè)計課程體系和每門課程教學(xué)內(nèi)容時，要立足基礎(chǔ)理、突出實踐性、加強選擇性。充分聽取企業(yè)導(dǎo)師意見，緊緊把握培養(yǎng)目標和培養(yǎng)定位，注重拓寬學(xué)生的知識面和現(xiàn)代科技知識的掌握；理論教學(xué)要緊密聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論解決實際問題的能力；開設(shè)必要的選修課，供學(xué)生根據(jù)各自的基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)進行選修；還要兼顧行業(yè)任職資格的要求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，將新理論、新成果、新案例及時納入課堂教學(xué)中；創(chuàng)新教學(xué)方法將案例研討和試驗?zāi)M與傳統(tǒng)的課堂講解結(jié)合起來；邀請企業(yè)導(dǎo)師來校做前沿知識講座，甚至承擔(dān)部分理論課程的講授；開展精品課程建設(shè)，逐步建立網(wǎng)路教育平臺，將課堂搬到網(wǎng)上，使因工作關(guān)系耽誤課程的學(xué)生能夠隨時補修；加強教材建設(shè)，盡量選擇教指委推薦教材，鼓勵教師根據(jù)實際需要自編教材或?qū)W習(xí)指導(dǎo)書。
2.整合內(nèi)外部教學(xué)資源，配備校內(nèi)外師資。
充分發(fā)揮綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，打破學(xué)院系所之間的壁壘，將校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源整合利用，聘請其他院系的老師作為研究生導(dǎo)師或是課程教授，彌補自身師資不足的缺點，如：我校工程碩士中的工業(yè)設(shè)計工程領(lǐng)域有個景觀設(shè)計方向，就是以建筑工程學(xué)院的建筑學(xué)學(xué)科為主，將農(nóng)學(xué)院的風(fēng)景園林學(xué)和美術(shù)學(xué)院的設(shè)計學(xué)的部分教學(xué)資源進行整合。另外，我們也積極動員校外導(dǎo)師承擔(dān)部分理論教學(xué)任務(wù)，如：建筑與土木工程領(lǐng)域的房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、現(xiàn)代施工技術(shù)與管理等就是邀請房地產(chǎn)公司的老總和優(yōu)秀的項目經(jīng)理來講授，并為他們配備了相關(guān)專業(yè)的年輕老師做助教，大多數(shù)青年教師，是直接從碩士讀到博士，缺乏工程實踐經(jīng)驗，這樣的教師給在職研究生上課，就知道講什么、如何講，就能夠講授有關(guān)本工程領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)、新工藝，以提高教學(xué)效果，才能成為最受工程碩士生歡迎的好老師。這種校內(nèi)外教學(xué)團隊每月要開一次研討會，在一起說課和交流。
3.面向生產(chǎn)實際開展論文工作。
在職研究生的學(xué)位論文工作首先應(yīng)把好選題關(guān)，傳統(tǒng)工學(xué)碩士研究生的論文選題多局限于科研課題，在相當(dāng)大程度上從屬于研究生導(dǎo)師的科研方向;而工程碩士論文的選題來源于生產(chǎn)實踐，或具有明確的生產(chǎn)背景和實用價值，應(yīng)結(jié)合本單位的技術(shù)引進、技術(shù)改造、生產(chǎn)關(guān)鍵，或新產(chǎn)品、新工藝、新材料的開發(fā)等課題，是一個完整的項目，或是大項目中相對獨立完整的部分。為保證學(xué)位論文的質(zhì)量，充分發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，在校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式下實行密切配合的雙導(dǎo)師制，學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，由學(xué)校導(dǎo)師負責(zé)，在做課題時，由校方和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，這種聯(lián)合指導(dǎo)方式不僅有利于完成培養(yǎng)人才的任務(wù)，而且是學(xué)校教師再學(xué)習(xí)、再提高的好機會。在論文選題時，除了研究生必須撰寫文獻綜述及選題報告外，應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)共同組成工作評議小組對選題進行審議，并對實驗條件、經(jīng)費、工作進度等進行審議。論文評價方面，工學(xué)碩士的學(xué)位論文具有較強的理論性，而工程碩士的學(xué)位論文的質(zhì)量以“研究項目的實踐性和應(yīng)用性，研究成果的先進性，獨立的研究開發(fā)能力”，“綜合運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程實際問題的能力”來評價。[1]
四、建立評價與反饋機制，保證培養(yǎng)質(zhì)量。
在職研究生教育中存在多個利益相關(guān)方，包括國家（政府）、社會和個體。其中，社會作為評價主體，可以包括各種社會組織，如企業(yè)、事業(yè)單位、專業(yè)評價組織等，個體作為評價主體，包括學(xué)生、家庭以及高校自身。他們各自對在職研究生教育有不同的需要，各自從自身需要出發(fā)有著不同的價值判斷。
在我國目前社會機構(gòu)評價還未起步，政府在公共責(zé)任方面對在職研究生教育的起著價值引領(lǐng)的作用。隨著研究生教育改革的深入，政府在推行資質(zhì)評估、質(zhì)量分析和跟蹤調(diào)研、培養(yǎng)質(zhì)量評估制度等質(zhì)量保證措施的同時，由全國工程碩士教指委、領(lǐng)域教育協(xié)作組、質(zhì)量分析組及培養(yǎng)指導(dǎo)組構(gòu)成宏觀監(jiān)管組織，就各院校的培養(yǎng)特色、課程教學(xué)、學(xué)位論文、管理水平和師資隊伍等方面實行不定期檢查和考評；結(jié)合市場的動態(tài)需求，制訂整體招生計劃，在不同專業(yè)學(xué)位及不同地區(qū)之間進行總體協(xié)調(diào)。
我校重視開展建立企業(yè)及學(xué)員的評價反饋機制，定期與企業(yè)交流，采用向企業(yè)發(fā)放問卷，向企業(yè)征求需求意見等方式獲得反饋意見，評價院校培養(yǎng)人才的社會適應(yīng)性及院?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化能力。或者通過企業(yè)對參與學(xué)習(xí)的學(xué)員的評價來間接評價院校的辦學(xué)狀況。學(xué)員是工程碩士教育最直接的受益主體，他們更注重學(xué)校教育對個人能力的提升，因而學(xué)員評價對院校的借鑒意義也更為直接。學(xué)員評價包括過程評價和結(jié)果評價，在接受培養(yǎng)期間，將學(xué)員過程評價作為改進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的參考依據(jù)；在學(xué)員回歸企業(yè)后，通過跟蹤調(diào)查的結(jié)果評價來改進院校培養(yǎng)思路與培養(yǎng)模式。[2]
另外，高校的自律管理也十分重要，高校要不斷通過自我分析、自我鑒定、自我激勵和自我調(diào)控提升自我發(fā)展能力，自主調(diào)節(jié)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和效益等諸方面以及其間關(guān)系的平衡。堅持質(zhì)量第一的原則，嚴格制度，規(guī)范管理流程，我校建立包括專業(yè)碩士領(lǐng)導(dǎo)小組評估檢查機制、學(xué)術(shù)委員會監(jiān)控機制和學(xué)員監(jiān)督反饋機制在內(nèi)的三級質(zhì)量監(jiān)控體系，嚴把質(zhì)量關(guān)。將管理人員與老師的職位晉升、薪酬待遇、榮譽授予等與學(xué)員評價、校友反饋以及社會輿論評估等緊密結(jié)合在一起，注重把教育在操作性、務(wù)實性、實用性和針對性等方面的成效與激勵約束機制緊密結(jié)合起來，在相關(guān)主體的監(jiān)控、評價下，不斷完善，自主發(fā)展。
五、結(jié)語
培養(yǎng)在職研究生既要考慮研究生教育的一般規(guī)律，又要考慮在職攻讀的特殊情況；既要充分利用高校的教育資源，又要充分利用企業(yè)的教學(xué)資源；既要按教育規(guī)律辦事，又要考慮企業(yè)工作性質(zhì)及工作的總體安排。也就是說培養(yǎng)在職研究生必須堅持校企合作培養(yǎng)的方式，走校企合作培養(yǎng)之路，集高校雄厚的人力資源、先進的設(shè)備與企業(yè)強大的經(jīng)濟實力為一體，達到資源優(yōu)勢互補，在以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系中為企業(yè)培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。
本文受到聊城大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院科研立項的支持，是課題的最終成果。本文提出的在職研究生的培養(yǎng)策略在目前我校的在職教育工作中取得了很好的效果，基本滿足了學(xué)生對于建設(shè)類知識的培訓(xùn)要求，學(xué)員對課程設(shè)置滿意度較高，為以后的全面開展非全日制專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)工作和成人教育提供了值得借鑒的經(jīng)驗。
參考文獻：
較之傳統(tǒng)教育對于知識繼承的注重而言，創(chuàng)新教育更強調(diào)對當(dāng)下的突破與未來的創(chuàng)新，是培養(yǎng)具備創(chuàng)新素質(zhì)的高層次人才的重要途徑。創(chuàng)新教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括教育觀念的創(chuàng)新、育人環(huán)境的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新等多個方面。所謂創(chuàng)新素質(zhì)，主要包含創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力與實踐能力三個部分。創(chuàng)新教育的核心在于通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進而鍛煉和提高其創(chuàng)新實踐能力。在教育的過程中，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是提升其創(chuàng)新素質(zhì)的前提，尤其要培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與創(chuàng)新的主體意識、在創(chuàng)新中獲取進步的價值意識，以及善于捕捉并發(fā)現(xiàn)新情況的問題意識。學(xué)生只有具備了強烈的創(chuàng)新意識，變被動為主動，才能充分釋放其創(chuàng)新潛能與創(chuàng)新激情，進而在藝術(shù)實踐中提升創(chuàng)新能力。由此可見，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與建立是提升美術(shù)學(xué)研究生專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上的教學(xué)，能夠更好地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力，提升美術(shù)學(xué)研究生教學(xué)的整體質(zhì)量，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會要求的藝術(shù)人才，更好地服務(wù)于社會。
二、對于美術(shù)學(xué)研究生進行創(chuàng)新教育的必要性
根據(jù)我國高等美術(shù)教育現(xiàn)狀，通常在大學(xué)本科階段，學(xué)生主要依靠教師的講解獲取知識，學(xué)習(xí)的側(cè)重點在于對東西方藝術(shù)傳統(tǒng)的了解與對基本技能的掌握；而研究生階段則更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的研究與創(chuàng)作能力，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過系統(tǒng)的專業(yè)理論與實踐學(xué)習(xí)，提高學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力，以及在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域進行系統(tǒng)深入研究的本領(lǐng)。處于學(xué)歷教育結(jié)構(gòu)中較高層次的研究生教育，培養(yǎng)的是在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W有專精、敢于突破的高層次人才。因此，通過何種教育方式與手段提升研究生教育的成效，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，始終是高等教育理論與實踐研究不斷探索的課題，而創(chuàng)新又成為當(dāng)下研究生教育的重中之重。任何藝術(shù)門類的發(fā)展與進步，都離不開傳承與創(chuàng)新，在美術(shù)專業(yè)教育中亦是如此。美術(shù)學(xué)的學(xué)科特殊性，決定了其在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面的特殊性，也使其在對創(chuàng)新教育的要求方面呈現(xiàn)出區(qū)別于一般學(xué)科的特點。藝術(shù)創(chuàng)作門類和語言的多樣性與豐富性、評價標準的多元性等，都為創(chuàng)新教育提供了有力的條件與廣闊的空間，當(dāng)然也伴隨著高度和難度。隨著我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，各個領(lǐng)域?qū)τ诟邔哟蔚拿佬g(shù)理論人才、美術(shù)應(yīng)用人才、美術(shù)開發(fā)人才等的需求越來越大，對美術(shù)類高素質(zhì)創(chuàng)新人才層次需求的中心上移趨勢也愈發(fā)明顯。因此，在美術(shù)學(xué)研究生教育中推進創(chuàng)新教育，在培養(yǎng)方案、育人環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與方法等各個方面圍繞創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標予以強化和改進，是高等美術(shù)教育發(fā)展的必然選擇與大勢所趨。
三、美術(shù)學(xué)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)舉措
美術(shù)學(xué)研究生創(chuàng)新教育的成敗，關(guān)鍵在于教學(xué)。教學(xué)離不開高水平的師資隊伍，因為師資的優(yōu)劣直接影響教學(xué)質(zhì)量。教師自身的學(xué)術(shù)水準與創(chuàng)新意識、能力的強弱，不僅影響整個創(chuàng)新教育計劃的制訂和實施，更影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的結(jié)果。因此，高校美術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，不斷深化導(dǎo)師制度、評價機制等方面的改革與創(chuàng)新，加強對學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。具體而言，可以分為以下幾個方面。
第一，堅持以學(xué)生為主體的個性化教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)其理性思維。
一方面，美術(shù)學(xué)科的專業(yè)特點決定了其教學(xué)內(nèi)容與方式不是單純的知識傳授與技法訓(xùn)練，而具有一定的自由度與開放性，同時，學(xué)生在創(chuàng)作過程中的個體差異也尤為明顯。研究生教育也更加強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在教學(xué)過程中，因材施教尤為重要。教師應(yīng)尊重并發(fā)掘?qū)W生的主體性與差異性，以激發(fā)學(xué)生的興趣為基點，充分運用各種教學(xué)手段因材施教，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)意識，調(diào)動和鼓勵其主觀能動性，促進學(xué)生之間不同觀念與想法的碰撞與溝通。另一方面，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生由感性認識到理性思考的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)理論知識方面進行深入和系統(tǒng)研究的學(xué)術(shù)能力，進而達到理論與實踐的融會貫通。由于美術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段更加強調(diào)實踐層面的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的技法基礎(chǔ)，因此，研究生階段的教學(xué)在加強藝術(shù)語言的掌握與運用的同時，不應(yīng)拘泥于技法層面的提高，也要將重點放在提高學(xué)生的美術(shù)理論研究水平方面，幫助和培養(yǎng)學(xué)生形成靈活性、生發(fā)性、變通性的思維，使其能夠從理論視角驗證藝術(shù)創(chuàng)作，最大限度地開發(fā)其創(chuàng)造潛能。學(xué)生提高對于本學(xué)科知識和理論的分析能力，也會有效提升其在科研與藝術(shù)實踐方面的創(chuàng)新能力。
第二，建立集體培養(yǎng)模式下創(chuàng)新型的導(dǎo)師制度。
我國目前的研究生教育基本以一對一的導(dǎo)師制為主，雖然具有較好的穩(wěn)定性，但也凸顯出一定的局限性。導(dǎo)師個人的喜好與偏向?qū)W(xué)生影響較大，學(xué)生從導(dǎo)師方面獲取信息的渠道相對單一，這會在一定程度上阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育對于教學(xué)的實施者教師也提出了更高的要求。所以，高校應(yīng)當(dāng)不斷深化對于美術(shù)學(xué)研究生創(chuàng)新型導(dǎo)師隊伍的建設(shè)，采用以主要導(dǎo)師指導(dǎo)，同時配合相關(guān)學(xué)科的校內(nèi)外專家團隊參與輔助指導(dǎo)的方式，形成校內(nèi)專職教師與校外兼職教師聯(lián)合的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓學(xué)生有機會汲取來自不同導(dǎo)師的專業(yè)知識，避免單一化的“傳承”教學(xué)。這種集體指導(dǎo)模式有利于打破研究生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)單一性，破除了傳統(tǒng)意義上的師門觀念，賦予了學(xué)生很強的自主性。同時也有利于幫助學(xué)生開闊視野，拓寬知識面，在綜合素質(zhì)能力的強化中提升創(chuàng)新能力。
第三，建立完善的學(xué)業(yè)評估機制。
在研究生教育的整個教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)業(yè)的考核與評價是至關(guān)重要的一個部分，是檢驗各個環(huán)節(jié)教學(xué)成果的關(guān)鍵。在美術(shù)學(xué)研究生的創(chuàng)新教育中，更應(yīng)當(dāng)設(shè)計出多元化的學(xué)業(yè)評估機制。美術(shù)創(chuàng)作的多樣性特點決定了教師在評價方式上也應(yīng)當(dāng)多元化。一方面，在學(xué)生階段性課程作業(yè)、創(chuàng)作作品、課程考試、以及畢業(yè)創(chuàng)作（設(shè)計）與畢業(yè)論文的評審管理機制中，將考量標準相對側(cè)重于創(chuàng)新性方面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生將創(chuàng)新意識貫穿于研究生學(xué)習(xí)的各個階段。另一方面，鼓勵社會力量介入美術(shù)學(xué)研究生教育，與校內(nèi)師資共同進行評價，讓學(xué)生能夠有機會更加公平公正地接受來自不同領(lǐng)域的反饋意見。這使得學(xué)生有機會聽取專家、群眾、同學(xué)等多方意見，并借此增進不同觀點的交流與融合，保證學(xué)業(yè)的有效完成。
四、結(jié)語
培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的策略分析學(xué)術(shù)論壇有利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過參加學(xué)術(shù)論壇，研究生可以博采眾長，從中獲取和充實專業(yè)知識，掌握學(xué)科前沿的最新動態(tài)，了解同行的研究思路、方法和技術(shù)。涉獵其它學(xué)科領(lǐng)域的知識，能拓寬知識面，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，掌握多種技能，從而為學(xué)術(shù)創(chuàng)新奠定必要基礎(chǔ)。從心理學(xué)的動機理論看，當(dāng)研究生看到自己的創(chuàng)新思想引起參會者更多的關(guān)注與重視時，就有動機學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，會使自己充滿成就感，也有利于激發(fā)創(chuàng)新意識，增強科研創(chuàng)新動力，通過濃厚學(xué)術(shù)氛圍的熏陶，還有積極進取勤奮學(xué)習(xí)、刻苦科研使創(chuàng)新能力得到提高。同時還能激發(fā)研究生學(xué)術(shù)熱情，啟發(fā)科學(xué)思維，在其讀書報告基礎(chǔ)上進行學(xué)術(shù)觀點展示，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維和綜合能力，并逐漸凝練其研究領(lǐng)域成果。
(一)以“發(fā)現(xiàn)教法”為基礎(chǔ)
開創(chuàng)學(xué)術(shù)論壇新模式發(fā)現(xiàn)法(也叫探索法)是美國認知主義心理學(xué)家杰羅姆•S•布魯納在《教育過程》一書中提出的。探索法在當(dāng)前的研究生教育中得到廣泛應(yīng)用。學(xué)術(shù)論壇活動就是充分運用發(fā)現(xiàn)法這種教學(xué)法，要求研究生在導(dǎo)師的認真指導(dǎo)下，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，搜集文獻資料，形成學(xué)術(shù)觀點?！鞍l(fā)現(xiàn)”某一具體學(xué)科領(lǐng)域事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。我校通過開展研究生學(xué)術(shù)論壇活動，引導(dǎo)研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維和能力。發(fā)現(xiàn)法是開展研究生學(xué)術(shù)論壇的理論基礎(chǔ)。為全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，推進學(xué)風(fēng)建設(shè)與研究生教育，我校教育學(xué)研究生加強學(xué)術(shù)壇活動建設(shè)。
1．高度重視
保障“有效開展”學(xué)術(shù)論壇“有效教學(xué)理論”要求研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實際問題的方法策略，為了保障學(xué)術(shù)論壇活動的有效開展，切實提高研究生創(chuàng)新能力，教育科學(xué)學(xué)院成立了“學(xué)術(shù)論壇工作領(lǐng)導(dǎo)小組”;根據(jù)學(xué)生實際情況，在征求同學(xué)意見的前提下，合理安排每位同學(xué)的報告時間，做到了定時定人開展學(xué)術(shù)論壇活動。與此同時，每次論壇活動均要求報告同學(xué)邀請其導(dǎo)師在內(nèi)的1－3名老師蒞臨指導(dǎo)，并針對同學(xué)擬定的報告題目、研究方法、研究思路等方面提出意見和建議。
2．形式多樣
營造“樂學(xué)善思”的學(xué)術(shù)氛圍學(xué)術(shù)氛圍是師生群體在共同的研究實踐中形成的，從心理學(xué)方面看，積極向上的學(xué)術(shù)氛圍可以感染學(xué)生、激勵學(xué)生的探索行為，可以從“刺激－反映”理論得到解釋，樂學(xué)善思的學(xué)術(shù)氛圍有利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我院學(xué)術(shù)論壇的形式是初級論壇中級論壇和高級論壇相結(jié)合。初級論壇在導(dǎo)師和學(xué)科教研小組的研討指導(dǎo)后發(fā)展為中級論壇，以高級論壇帶動初級論壇。論壇結(jié)束后研究生根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)意見和專家的建議對自己的課題進行總結(jié)反思，整理成學(xué)術(shù)論文投稿發(fā)表。
3．勤抓落實
注重實踐與創(chuàng)新“學(xué)用一體”以“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體理念為指導(dǎo)，我院積極相應(yīng)國家政策與實踐基地合作，立足本地資源優(yōu)勢，與黃石市教科院合作成立了湖北師范學(xué)院教育學(xué)研究生工作站，長期開展合作教研活動。為使研究生科研創(chuàng)新能力和實踐能力都得到培養(yǎng)鍛煉。從學(xué)期初開始醞釀并制定了學(xué)術(shù)論壇實施方案，以方案和制度為指導(dǎo)，認真落實，對所有同學(xué)的報告嚴格要求。所有報告同學(xué)均提前將報告主題上交，同時要求報告所用課件提前一周提交校內(nèi)導(dǎo)師和工作站實踐導(dǎo)師修改、審核。每次報告均要求報告學(xué)生導(dǎo)師參加，同學(xué)必須提出意見和建議，以期幫助報告同學(xué)修改，同時鍛煉學(xué)生思辨能力，拓展研究視野。一學(xué)期以來，通過一系列有力、可行的措施，教育學(xué)碩士研究生的學(xué)術(shù)水平均得到較大的提升，所有學(xué)生對科學(xué)研究的步驟、方法、技巧均有了更深入的認識，使研究生科研創(chuàng)新與社會教學(xué)實踐得到有效銜接。
4．營造平臺
力爭學(xué)術(shù)水平與綜合素質(zhì)“全面發(fā)展”為提高研究生的學(xué)術(shù)水平和綜合素質(zhì)，我院建立校內(nèi)學(xué)術(shù)研討制度。定期舉行研究生學(xué)術(shù)論壇，能給研究生提供舞臺和機會發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點，讓更多的專家和教師參與指導(dǎo)。學(xué)術(shù)論壇吹動學(xué)術(shù)交流之風(fēng)，學(xué)術(shù)論壇創(chuàng)造了一種自由、富有時代氣息的學(xué)術(shù)空間。做學(xué)術(shù)報告既幫助研究生凝練研究內(nèi)容，也為研究生展示自我提供了平臺。研究生能在學(xué)術(shù)論壇這一舞臺上激情高昂，盡情的展示自我，展示自己的研究成果。學(xué)術(shù)論壇也增進了教育學(xué)一級學(xué)科涉及的二級學(xué)科的不同學(xué)科領(lǐng)域之間的了解和溝通，而且啟發(fā)了大家對社會、對人生、對學(xué)術(shù)的思考，對研究生提升自身綜合素質(zhì)有很大的幫助。
(二)以“科研興趣”為導(dǎo)向
自主創(chuàng)建“勤學(xué)善研”好氛圍“興趣是最好的老師”?？蒲信d趣是研究生從事學(xué)術(shù)研究、進行科研工作的動力。研究生教育中的學(xué)術(shù)活動有效開展需要廣大研究生積極參與，一方面參與學(xué)術(shù)論壇的同學(xué)是本次成果展示的聽眾，可以豐富自己的知識面，學(xué)習(xí)科研方法;另一方面，參與者也是擬評委，能為報告人指出缺陷，讓報告人及時發(fā)現(xiàn)并改進不足之處，同時參與人也提高了學(xué)術(shù)觀點的凝練和語言表達能力，使雙方都達到良性互動。在學(xué)術(shù)論壇組織過程中，我院堅持“以人為本”的生本教育理念，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，幫助同學(xué)提高學(xué)術(shù)思維，了解學(xué)術(shù)前沿和動態(tài)，以學(xué)生需求為依據(jù)，以學(xué)生發(fā)展為要求，以“學(xué)術(shù)論壇工作領(lǐng)導(dǎo)小組”指導(dǎo)同學(xué)，構(gòu)建了形式多樣的論壇形式。論壇的基本形式之一是由單一同學(xué)根據(jù)自己的研究方向選取研究課題，在有一定研究成果或思路之后，以自己講解的形式引導(dǎo)所有同學(xué)進行討論和交流。形式二是在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，以教育學(xué)基礎(chǔ)課程為主線，確定一些研究課題，通過小組形式進行調(diào)研和分析，最終各組分別匯報研究成果和得出的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上互相提問、質(zhì)疑和答疑，這一方式有效的培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和合作能力，鍛煉了學(xué)生的學(xué)術(shù)思維能力，發(fā)展了學(xué)生的思辨能力。形式之三是由外出參加學(xué)術(shù)活動或?qū)W術(shù)年會的同學(xué)講解最新的研究動態(tài)和前沿，分享參加會議的感受和注意事項。通過這一論壇形式，促進了學(xué)生對學(xué)術(shù)前沿的把握和了解，拓寬了學(xué)生的知識面和眼界。此外，本學(xué)期還通過邀請校內(nèi)外專家學(xué)者講座的形式增強研究生的科研興趣。邀請外校專家開展高級論壇15次，研究生工作站實踐導(dǎo)師開展學(xué)術(shù)講座29人次，邀請本校教學(xué)名師講座開展中級論壇10人次。第一，成功邀請多位全國知名專家講學(xué)。成功邀請到外校講座的知名專家，如臺灣輔仁大學(xué)林梅琴教授、華中科技大學(xué)博導(dǎo)李太平教授、“磁湖學(xué)者”郭冬生教授、中央教科所博士后于澤元教授等全國知名專家來為研究生做專題講座。第二，定期邀請全校優(yōu)秀教師做科研輔導(dǎo)。我院優(yōu)秀教師長期為研究生做好科研做輔導(dǎo)，如教育科研經(jīng)驗豐富的鄧李梅教授開展“打造高效課堂的實踐與思考”專題報告，每年必出多篇省級優(yōu)秀學(xué)位論文的優(yōu)秀指導(dǎo)老師向光富做“實證論文寫作”研究方法指導(dǎo)。第三，長期邀請研究生工作站優(yōu)秀實踐導(dǎo)師作報告。如成功邀請到黃石市第十四中學(xué)教學(xué)副校長馮世飆做“德雅載物，春風(fēng)化雨”報告、副校長涂國民做“懷揣教育夢想，爭做四有教師”報告，黃石市廣場路小學(xué)優(yōu)秀語文教師滿紅蓮做“小學(xué)語文實踐活動設(shè)計”報告，優(yōu)秀教師汪細強做“發(fā)揮專業(yè)能力，讓學(xué)有所用———課程研究開發(fā)為例”報告，黃石三中的高級教師肖燕鵬做“中學(xué)教師開展課題研究的實施方法”報告等。這些活動的開展，培養(yǎng)了研究生科研興趣的同時，還創(chuàng)建了勤學(xué)善研的好氛圍。
(三)以“學(xué)習(xí)積累”為主體
貫徹堅持“求真務(wù)實”全過程“羅馬建成，非一日之功”。積極倡導(dǎo)研究生平時多讀書、多學(xué)習(xí)專業(yè)理論，多積累知識。秉承求真務(wù)實的精神，認真學(xué)習(xí)做好學(xué)問，在積累中提高創(chuàng)新能力。功在平時貴積累，精心準備多展示。在學(xué)術(shù)論壇時間中，我院研究生在選定方向和研究課題后，廣泛收集文獻資料，在導(dǎo)師指導(dǎo)下逐漸形成自己學(xué)術(shù)觀點。掌握科學(xué)有效的研究方法，精心準備，多積累多參與學(xué)術(shù)論壇演講比賽，力爭出色地展示出自己的研究情況。如本學(xué)期13級教育學(xué)研究生開展的學(xué)術(shù)論壇有教師教育方向的田子荷同學(xué)做“教師的專業(yè)發(fā)展與教師教育一體化建設(shè)”研究報告，學(xué)前教育方向的湯雅黎同學(xué)做“幼兒園語言教育活動有效教學(xué)的問題及策略研究”報告，田一君同學(xué)做“提高高中生英語作文水平的有效教學(xué)”研究報告，邵智博同學(xué)做“中學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的有效方法與反思”研究報告，李維華同學(xué)做“語言支架在英語教學(xué)中的案例研究”報告，劉海閣同學(xué)做“全納教育視域下”培優(yōu)輔差“教學(xué)的困境及出路”研究報告，夏熾同學(xué)做“新課改背景下思想政治課程有效教學(xué)研究”報告。學(xué)術(shù)論壇是研究生培養(yǎng)過程的重要組成部分，參與學(xué)術(shù)論壇有利于創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。通過開展研究生論壇活動，可以激發(fā)研究生自主學(xué)習(xí)研究能力。在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)探索中進步，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高研究生綜合素質(zhì)，對研究生的培養(yǎng)具有十分重要的意義。首先，開拓知識視野，增強學(xué)術(shù)意識。學(xué)術(shù)意識是研究生成長過程中必須具備的。尤其是研一學(xué)生，即使是觀摩研究生學(xué)術(shù)論壇也能擴大自己的視野，增強他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強他們學(xué)術(shù)意識的敏銳度。其次，跟蹤研究前沿，提升創(chuàng)新能力。科研能力是研究生綜合能力的核心指標。在參加學(xué)術(shù)論壇活動中，查閱和搜集大量的專業(yè)文獻資料，可以豐富專業(yè)知識，也可以學(xué)習(xí)撰寫學(xué)術(shù)論文的規(guī)范和要求。同時進行學(xué)術(shù)交流，有助于突破自己固有的思維模式，迸發(fā)創(chuàng)新思想。這些都能為科研寫作打好基礎(chǔ)。再次，博采眾家之長，強化綜合素質(zhì)。綜合能力是研究生質(zhì)量的重要內(nèi)容。通過學(xué)術(shù)論壇，可以鍛煉研究生創(chuàng)造性思維，提高語言表達能力。培養(yǎng)他們勤奮刻苦、積極探索的創(chuàng)新精神和勇氣。另外，通過交流還可以鍛煉他們的社會交際能力和團隊協(xié)作精神，從而使他們的綜合能力得到明顯提升。
(四)以“內(nèi)涵建設(shè)”為核心
積極爭取“優(yōu)質(zhì)高效”保質(zhì)量《教育規(guī)劃綱要》指出:“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)離等教育強國的基本要求?！蔽倚＝逃龑W(xué)研究生定期開展學(xué)術(shù)論壇活動，貫徹落實了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出的“全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強社會服務(wù)能力”。研究生教育是我校當(dāng)前建設(shè)和發(fā)展的重要內(nèi)容。我校堅持走已提升質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展之路，全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量已納入我校建設(shè)發(fā)展的重要日程。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。通過系列學(xué)術(shù)論壇活動的開展，本年度教育學(xué)研究生產(chǎn)出了豐碩的科研成果，科研數(shù)量和質(zhì)量都有很大進步。以13級參加學(xué)術(shù)論壇的41名教育學(xué)研究生目前科研成果為例，2014年度已發(fā)表的省級學(xué)術(shù)論文45篇，每人次年均發(fā)表量達1．09篇，比往年有很大提高。全體教育學(xué)研究生都非常積極地參加學(xué)術(shù)講座。我們邀請到教育學(xué)海內(nèi)外資深教授博導(dǎo)為教育學(xué)研究生做高級論壇講座，加強了研究生的科研興趣和研究熱情，對研究生開展初級論壇起到了很好的引領(lǐng)示范作用。很多學(xué)生領(lǐng)略到專家學(xué)者的風(fēng)范，意識到要以做學(xué)問為快樂，更加發(fā)奮潛心鉆研。如13級王泓荔同學(xué)發(fā)表EI論文Applied－InformationTech-nologyinDesignofDiabeticRehabilitationMan-agementSystemBasedontheTechnologyofMobileInternet，夏熾同學(xué)發(fā)表“新課改背景下思想政治課程有效教學(xué)研究”，劉路同學(xué)在《教學(xué)管理》發(fā)表“從三效維度談有效教學(xué)評價”，湯雅黎同學(xué)發(fā)表“信息時代家園合作的偏差及其匡正策略”，孫遜同學(xué)在《教育科學(xué)論壇》發(fā)表“農(nóng)村幼兒教師成就動機與繼續(xù)進修意愿的關(guān)系研究”，龔書靜同學(xué)在《教育與教學(xué)研究》發(fā)表“繪畫在幼兒語言教育中的應(yīng)用分析”，張欣宇同學(xué)發(fā)表“PSD:英語教師專業(yè)發(fā)展的新探索”，馬媛同學(xué)在《教育與教學(xué)研究》發(fā)表“幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中的誤區(qū)與有效性策略”等學(xué)術(shù)論文。人才培養(yǎng)是具有周期性的，不可能一蹴而就。在人才培養(yǎng)過程中，要對教育理念、教育方式、教育內(nèi)容等進行一系列的深入改革，著眼于長遠，使教育完全為研究生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展而服務(wù)。通過學(xué)術(shù)論壇這個學(xué)術(shù)交流平臺，營造出良好的學(xué)術(shù)氛圍，增進師生學(xué)術(shù)上的互動交流。為研究生創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。
二、結(jié)語
芬蘭教育水平在世界上名列前茅，備受好評，不少學(xué)生和家長渴望全面了解其高等教育情況，許多學(xué)生學(xué)者準備到芬蘭深造。希望此文能給關(guān)心芬蘭教育的讀者們一些幫助和啟示。
芬蘭的高等教育實行免費制。任何人（包括外國人），只要通過考試，均可入大學(xué)深造。錄取考試由各校各專業(yè)自行出題和操作。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，2002年招收4.3萬多新大學(xué)生，高等教育總?cè)雽W(xué)率為66%，其中大學(xué)入學(xué)率37%，技術(shù)學(xué)院入學(xué)率29%，在校生共27萬多，大學(xué)在校生16萬多，多科技術(shù)學(xué)院在校生11萬多。
多科技術(shù)學(xué)院體制
為適應(yīng)知識信息社會的挑戰(zhàn)，1991年芬蘭政府批準建立多科技術(shù)學(xué)院Polytechnic體系，目的在于提高高等職業(yè)教育水平，使其高等教育體系更趨于合理化，讓更多的人有機會接受高等教育，并為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)各類人才。具體改革是合并各類高等職業(yè)學(xué)校和?？茖W(xué)校，成立多科技術(shù)學(xué)院。學(xué)院也實行學(xué)分制。一個學(xué)分相當(dāng)于40學(xué)時。一般全日制學(xué)習(xí)3年可修完120個學(xué)分，半年實習(xí)并通過學(xué)位論文答辯，獲得學(xué)士學(xué)位。因大學(xué)和多科技術(shù)學(xué)院互相承認學(xué)分，故許多學(xué)生通過大學(xué)或技術(shù)學(xué)院的考試繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。修完40-60個學(xué)分并通過學(xué)位論文答辯，獲碩士學(xué)位。
現(xiàn)29所多科技術(shù)學(xué)院已形成體系，分布在25個城市，幾乎每個城市都有學(xué)院。多科技術(shù)學(xué)院的學(xué)制為3.5－4.5年（140-160個學(xué)分），包括至少半年的實習(xí)。教育宗旨是地區(qū)化，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)各類專業(yè)技術(shù)人才，使青年人和成年人掌握應(yīng)對未來的必要知識和技能。學(xué)科領(lǐng)域包括自然資源，技術(shù)和通訊，商業(yè)和管理，旅游、酒店和管理，醫(yī)療和社會服務(wù)，文化，藝術(shù)和教育。2002年注冊學(xué)生近11.4萬，招新生2.4萬多，全時教師3千多名，其中11%有博士學(xué)位。
多科技術(shù)學(xué)院不像大學(xué)屬中央政府所有，而是屬市政府和私人機構(gòu)所有。教育部根據(jù)各多科技術(shù)學(xué)院所設(shè)專業(yè)種類和學(xué)生人數(shù)，為其基本經(jīng)費撥款57%，43%由市政府提供。教育部還特殊撥款支持多科技術(shù)學(xué)院提高師資、ICT設(shè)備水平，發(fā)展圖書館、國際交流等。
芬蘭高等職業(yè)教育體制改革成功，職業(yè)教育和培訓(xùn)有特色，尤其是為ICT培養(yǎng)了各類急需人才。一些多科技術(shù)學(xué)院在繼續(xù)努力提高教學(xué)質(zhì)量和水平的同時，已向教育部申請授予碩士學(xué)位的資格。雖然大多數(shù)大學(xué)校長認為根據(jù)芬蘭的實際需求，現(xiàn)階段多科技術(shù)學(xué)院不必培養(yǎng)碩士學(xué)生，但2002年教育部批準幾所多科技術(shù)學(xué)院試點辦碩士學(xué)位課程，根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H需求，選擇專業(yè)，需要40-60個學(xué)分。
22所多科技術(shù)學(xué)院有500多中國留學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)用英語授課的技術(shù)和通訊、商業(yè)和管理、環(huán)境保護、旅游等專業(yè)。欲詳細了解各學(xué)院情況可登陸cimo.fi查詢。
大學(xué)
芬蘭有21所大學(xué)University，其中10所綜合性大學(xué)，10所專業(yè)性大學(xué)，1所軍事大學(xué)，分布在10個城市。在專業(yè)性大學(xué)中，3所科技大學(xué)、3所經(jīng)濟商業(yè)管理學(xué)院、其它4所為工藝美術(shù)大學(xué)。教育部明確規(guī)定大學(xué)的任務(wù)是傳授知識和科學(xué)技術(shù)，進行科學(xué)研究和技術(shù)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)為祖國和人類服務(wù)的創(chuàng)新高層次人才,同時要為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)服務(wù)。大學(xué)均有學(xué)士、碩士、科學(xué)副博士(licentiate)、博士學(xué)位授予權(quán)。芬蘭現(xiàn)在不設(shè)師范學(xué)院或大學(xué)，而是每所綜合性大學(xué)均有教育學(xué)院。
大學(xué)實行學(xué)分制。一個學(xué)分相當(dāng)于40學(xué)時。一般全日制學(xué)習(xí)三年可完成120個學(xué)分，包括芬蘭語或瑞典語及一、二種外語，通過論文答辯，獲得學(xué)士學(xué)位。絕大多數(shù)學(xué)生繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位；經(jīng)過五年全日制學(xué)習(xí)，完成160或180個學(xué)分并通過學(xué)位論文答辯，獲碩士學(xué)位。但工程學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)、牙醫(yī)等專業(yè)不提供學(xué)士學(xué)位:取得碩士學(xué)位后，經(jīng)過兩年全日制學(xué)習(xí)，學(xué)完260個學(xué)分，可獲得準博士學(xué)位（Licentiate或執(zhí)業(yè)證書資格）；取得碩士學(xué)位后，經(jīng)過四年全日制學(xué)習(xí)，完成320個學(xué)分并在國際性學(xué)術(shù)刊物上公開發(fā)表3-4篇論文才有資格申請博士學(xué)位論文的公開答辯。絕大多數(shù)專業(yè)要求用英文通過答辯后獲博士學(xué)位。根據(jù)教育部的工資標準，學(xué)校通過銀行給博士生或做博士后研究人員發(fā)工資。
2002學(xué)年芬大學(xué)注冊學(xué)生16.3萬，錄取新生近2.07萬，大學(xué)生、碩士生共13.83萬，研究生2.1萬。2500人獲得學(xué)士學(xué)位，1.16萬人獲得碩士學(xué)位，700人獲副博士學(xué)位，1200人獲博士學(xué)位，其中女性博士510人。教師7600名，其中58%有博士學(xué)位，研究生院學(xué)生1400名，研究人員5300名，職工8800名，校外經(jīng)費雇傭職工4900名。
芬蘭高等院校不斷加強國際交流與合作。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，2003年各大學(xué)共有5,000多外國留學(xué)生，人數(shù)是1990年的2倍，多數(shù)是校際交流項目，主要來自歐洲，其次是亞洲。近1,200人攻讀博士學(xué)位，每年還有3500名多外國訪問學(xué)生、學(xué)者，12%的教師和研究人員到國外高等院校至少工作2周。18所大學(xué)有中國留學(xué)人員700多人，許多攻讀大學(xué)、碩士學(xué)位的人用芬蘭語學(xué)習(xí)。攻讀博士學(xué)位或做博士后研究的留學(xué)人員以分子生物、生物技術(shù)、生物醫(yī)藥、信息通訊、計算機、林業(yè)、環(huán)境保護、經(jīng)濟、商業(yè)管理等專業(yè)為主。
根據(jù)預(yù)測，到2005年芬蘭報考各類高校的學(xué)生總數(shù)將減至不足6萬名，大約將有70%的學(xué)生被錄取，平均每所高校接收的學(xué)生在800人左右，受高等教育比例之高，將居世界之首。
根據(jù)2002年OECD對14個國家高等教育中獲工程、制造和建筑專業(yè)證書比例的統(tǒng)計，芬蘭占24%最高，日本為22%，德國20%。即使居首位，仍不能滿足社會對各類技術(shù)人才的需求。今后幾年圍繞生源問題的爭奪將更集中在理工科方面。2006年信息通訊產(chǎn)業(yè)需要的高技術(shù)人才將翻番，教師、醫(yī)生、護士等方面的專業(yè)人才也嚴重不足。芬蘭各高校采取各種措施吸引更多的優(yōu)秀生源報考各自的學(xué)校。
博士研究生院體制
從1995年開始芬蘭教育部在20所大學(xué)內(nèi)建立研究生院體制Graduate School System，目的是全面提高博士研究生的質(zhì)量和水平，為新一代的研究人員提供最好的研究、創(chuàng)新和培訓(xùn)條件。同時經(jīng)過幾個周期的努力，要把學(xué)習(xí)的年限從5年縮短至4年，學(xué)生的年齡從37-39歲降到30歲左右，以適應(yīng)迅速發(fā)展的社會需要。1995年教育部授權(quán)67個研究生院培養(yǎng)722個博士生，要求4年完成攻讀學(xué)位的學(xué)習(xí)，并規(guī)定邀請外國教授擔(dān)任博士研究生的學(xué)位主答辯(反方)教授，絕大多數(shù)專業(yè)用英語答辯。至今建成100個研究生院，其中有幾十個是由大學(xué)聯(lián)合建立，有4000多博士研究生。每年招收1200名（外國博士生超過300名），2004年增至1400人。學(xué)校用4-5年培養(yǎng)一人獲得博士學(xué)位后，才可以從科學(xué)院（Academy of Finland教育部直屬機構(gòu)）得到17萬多歐元的培養(yǎng)費。
有特色的博士學(xué)位論文答辯體制
芬蘭現(xiàn)博士學(xué)位論文答辯體制為,先由三位教授（一般要求二名是外國教授）評審，通過后再決定是否可以進行論文答辯。然后邀請其他國家在這一領(lǐng)域的教授擔(dān)任主答辯（反方）教授，學(xué)校負擔(dān)其往返國際旅費和在芬期間的費用，并給予一定的酬金。主答辯教授在答辯會上用英語提出至少一個半小時的問題要求博士學(xué)位申請者給予回答。在此基礎(chǔ)上，請參加者向申請人提問。主答辯教授根據(jù)申請者回答問題的情況做出評價，如果比較滿意，建議學(xué)院（或?qū)W校）授予博士學(xué)位。博士學(xué)位論文答辯會有嚴格程序。
吸引更多的外國留學(xué)生
2000年11月芬蘭教育部制定了芬蘭高等教育國際戰(zhàn)略，其中重要的一部分是吸引更多的外國學(xué)生、學(xué)者到大學(xué)，以真正加強芬蘭大學(xué)教育的國際競爭力，保持2000年10月世界經(jīng)濟論壇和哈佛大學(xué)國際發(fā)展中心“芬蘭的國際競爭力已超過美國和新加坡躍居第一”的優(yōu)勢。到2010年讀學(xué)位的外國留學(xué)人員數(shù)量要從現(xiàn)在的7000名增加到10,000-15，000名，大學(xué)校際交流學(xué)生增加兩倍到28,000名，增設(shè)用英語授課的專業(yè)，同時要求學(xué)習(xí)芬蘭語。外國博士生加倍至少達到15%，外國教師、研究人員和專家人數(shù)也要成倍增長。教育部國際交流中心(CIMO)負責(zé)向外國留學(xué)人員提供獎學(xué)金。為實現(xiàn)10年戰(zhàn)略目標，給CIMO 增加1千6百多萬歐元，經(jīng)費一半來自私人機構(gòu)。外國學(xué)生仍不需交納學(xué)費。