時間：2023-03-17 18:00:46
導(dǎo)語：在小學(xué)閱讀論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.圖片導(dǎo)入。對于小學(xué)生來說圖片比文字更加富有吸引力與趣味性，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動力?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材圖文并茂，我們要充分利用教材所配插圖并收集相關(guān)的圖片，以圖片來導(dǎo)入，這樣更能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，我們可以用多媒體來向?qū)W生展現(xiàn)桂林山水風(fēng)光圖，學(xué)生如臨其境，為圖片中優(yōu)美的風(fēng)景所吸引。這時，我們可以提出問題：如果你是作者，你會如何來描寫這優(yōu)美而壯麗的山水風(fēng)景呢？這樣自然就將學(xué)生的注意力引到了文本的閱讀上來。
2.音樂導(dǎo)入。音樂有著極強的藝術(shù)感染力，這在渲染氛圍上具有重要作用。將音樂與文字結(jié)合起來，能夠?qū)⒛切┱Z言所難以描繪的情感、意境等傳達(dá)出來，這使得教學(xué)更加富有情感性與藝術(shù)性，這不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生探究動機的重要手段。為此在教學(xué)中我們可以收集相關(guān)的音樂，通過歡快的節(jié)奏來吸引學(xué)生、感染學(xué)生，刺激學(xué)生的聽覺，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生快樂閱讀。
3.懸念導(dǎo)入。小學(xué)生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學(xué)生產(chǎn)生源源不斷學(xué)習(xí)動力的源泉。因此在教學(xué)中我們要善于根據(jù)小學(xué)生的特點來設(shè)計富有探索性與挑戰(zhàn)性的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造認(rèn)知懸念，這樣才能激起學(xué)生強烈的好奇心，使學(xué)生帶著強烈的閱讀動機來展開主動而積極的閱讀活動。
二、確立地位，引導(dǎo)學(xué)生主體閱讀
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是學(xué)生、教師與文本互動的過程?！薄伴喿x是學(xué)生的個體化行為，不能以教師的閱讀實踐來代替學(xué)生的閱讀。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是閱讀的主體，以往的閱讀教學(xué)以教師為中心，以教師的思想與思維代替學(xué)生的行為，學(xué)生只是機械而被動的參與者，學(xué)生根本沒有閱讀的機會，將閱讀課上成了教師條理分析的講解課，這樣的閱讀教學(xué)注定是失敗的。新課改下的閱讀教學(xué)所要構(gòu)建的是以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的雙主型教學(xué)模式。讓學(xué)生成為閱讀的主體，教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者與參與者的角色，引導(dǎo)學(xué)生展開主體閱讀，在閱讀中生成獨特見解，實現(xiàn)個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀。在教學(xué)中，我們不僅要保證學(xué)生的閱讀時間，讓學(xué)生有更多的時間來進行閱讀，更為重要的是要保證學(xué)生閱讀的空間，也就是說要保證學(xué)生思考的獨立性與探究的自主性。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，就要讓學(xué)生真正地走進文本，走近作者，實現(xiàn)與文本的對話、作者的互動。因此，在學(xué)生閱讀的過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考，不要只是浮于表面，而是要將文本與特定的場景、與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。這樣學(xué)生在閱讀時才不會只是就字面來理解，而是能夠?qū)⑽淖峙c特定的社會環(huán)境與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣才能達(dá)到對文本的深層次理解，才能實現(xiàn)與作者的情感共鳴與心靈互動。
三、質(zhì)疑問難，促進學(xué)生思維發(fā)展
學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑問難不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生的思維不斷發(fā)展進步。在閱讀教學(xué)中我們要為學(xué)生設(shè)計一系列富有深度的探索性問題，讓學(xué)生帶著特定的問題來展開主動閱讀，讓學(xué)生的閱讀更有針對性。同時通過提問，教師也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，減少無效教學(xué)，讓教師的教學(xué)更有針對性。因此，在教學(xué)中，教師要運用提問的方法為學(xué)生的思維指明方向，幫助學(xué)生不斷探尋，進而解決問題，形成有效的思維能力。教師的提問要注意以下幾個方面。
1.提問要注意時機。要選在學(xué)生思維關(guān)鍵處提問，以便幫助學(xué)生理清思路、撥云見日，忌不分主次、滿堂亂問。
2.提問要精心設(shè)計、富有創(chuàng)意。簡單的“是不是”的提問并不能幫助學(xué)生進行有效的思考，必須要精心設(shè)計提出的問題，最好提富有創(chuàng)意的問題，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進入緊張的思維狀態(tài)。
3.更為重要的是要鼓勵學(xué)生自主提問。閱讀不僅要回答他人所提出的問題，更為重要的還是一個學(xué)生自主提問、自我分析與解決的過程。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，要讓學(xué)生不迷信書本、不迷信教材，要敢于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，勇敢地提出問題，這樣才能將學(xué)生的閱讀推向，讓學(xué)生的閱讀更有成效，更能促進學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
四、培養(yǎng)習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀
良好的習(xí)慣會讓學(xué)生終生受益。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，那么學(xué)生的閱讀是在和諧而融洽的氛圍下展開的，而且更能力排困難，堅持到底，以達(dá)到預(yù)定的閱讀目標(biāo)。這樣的閱讀是主動、快樂而有效的，這正是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。
1.養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。正所謂凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在閱讀中也是如此，只有展開充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題，并運用自己的知識來解決部分個體可以解決的問題，進而明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在教師的教學(xué)中有針對性地聽課，這樣更能取得較好的效果。
2.養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。閱讀與思考是一個有機結(jié)合體，只閱讀不思考就是白讀，并不能促進知識的內(nèi)化與能力的提高。要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣，這樣才能立足文本，又超越文本，達(dá)到深層次的理解。
3.養(yǎng)成動筆的良好習(xí)慣。不動筆墨不讀書，養(yǎng)成動筆的好習(xí)慣，在閱讀中不管是遇到不認(rèn)識的字、不懂的詞語或句子，或是優(yōu)美的語句、精彩的段落，抑或是有不同見解與獨特感受，都要善于動筆，用筆來進行標(biāo)記，用筆來記錄自己的心得與感受。
小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)雖然一減再減，但是一些大大小小的測試還是剝奪了學(xué)生課外閱讀的時間。另外，學(xué)生缺乏自讀的積極性，根本不讀課外書籍，甚至出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象：越是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生課外越不看書，一些學(xué)習(xí)成績相對落后的學(xué)生，還喜歡看課外書籍。還有一些生活條件艱苦的學(xué)生，根本無書可讀。同時在讀物種類的選擇上，有明顯的偏向。作為語文學(xué)科的課外讀物，文學(xué)作品應(yīng)該是主要讀物，但現(xiàn)實是小學(xué)生更熱衷于電視中播放的一些動畫片的讀本，還有一些笑話、腦筋急轉(zhuǎn)彎、走迷宮等，根本談不上課外閱讀中的精品意識，也不排除閱讀教學(xué)時間的分配隨意性很大,教學(xué)空間封閉等因素?？赡苡捎诮逃u價制度的“考試化”導(dǎo)致部分教師把課內(nèi)閱讀教學(xué)課變成分析課，滔滔不絕、繁瑣地講解、分析、提問、解答，不見學(xué)生的讀書和思考，沒有給學(xué)生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠掉。對于學(xué)生看課外書，一些老師尤其是非語文學(xué)科的老師，總是從負(fù)面看得多，從消極面想得多，認(rèn)為多看了課外書就必然少看了課內(nèi)書，甚至影響作業(yè)的完成，影響課內(nèi)教學(xué)。關(guān)鍵是看老師怎么引導(dǎo)，如何處置，要全面地看問題，正確有效地引導(dǎo)學(xué)生處理好課內(nèi)與課外的矛盾，一味地“嚴(yán)禁”、“不準(zhǔn)”，只會適得其反。以上是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的一些問題，那么小學(xué)生到底需不需要課外閱讀呢？我認(rèn)為，作為新世紀(jì)一代的小學(xué)生，要提高語文素質(zhì)和人生素質(zhì)，不能沒有課外閱讀，同時學(xué)生的生活也不能沒有課外閱讀。
二、閱讀是孩子成長的奠基石
從小學(xué)生的生理發(fā)育看，他們天真好奇，喜歡了解新鮮事物的特點，甚至連天上、地上的怪事都想知道，沒有課外閱讀，僅僅憑課本上有限的“例子”了解社會和人生是不可思議的。從知識結(jié)構(gòu)看，以識字為入門的語文教育，不僅延續(xù)到整個中小學(xué)教育的始終，而且一直占據(jù)主導(dǎo)地位，是一門必修課。同時，語文閱讀作為一把萬能鑰匙，可以打開各種神奇的科學(xué)寶庫。即便如數(shù)、理、化中的應(yīng)用題，也要憑借語文能力對文字的理解推衍解答。所以掌握語文閱讀知識對拓寬知識領(lǐng)域更直接，也更有效。這種知識結(jié)構(gòu)的框架，突出閱讀在課外活動中十分重要的地位。
三、語文教學(xué)不能沒有課外閱讀
課外閱讀，它是課內(nèi)教學(xué)的補充和擴展。首先表現(xiàn)在課堂教學(xué)的時間是有限的，而課外時間，尤其是到了節(jié)假日，更是課外閱讀的大好時光。其次表現(xiàn)在課堂教學(xué)的內(nèi)容是有限的，幾乎是點到為止。課外閱讀就沒有這許多顧忌，想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。每個學(xué)生都可以從自己所喜愛的作品里飽嘗喜怒哀樂的百般人生滋味，由此看來，課外閱讀可以為課堂教學(xué)在時間和內(nèi)容的兩個“有限”作出有效補償。而內(nèi)容上的補償，不僅表現(xiàn)在數(shù)量上的補充，而且表現(xiàn)在質(zhì)量上的擴展。所以課外閱讀對課內(nèi)教學(xué)，實在是一個更廣闊更豐饒的“第二課堂”，它和課內(nèi)教學(xué)相互促進，相得益彰。
四、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)學(xué)生主人
在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究，而在閱讀教學(xué)中這一點則顯得尤為重要。在閱讀過程中，通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己主體意識，積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、不斷創(chuàng)新和提問質(zhì)疑的能力。
一、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會“發(fā)現(xiàn)”
閱讀教學(xué)則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。為此，教師應(yīng)該自覺地走近學(xué)生，走進學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，以利于學(xué)生的自覺探究。有一位教師講《麻雀》一課時說：“這篇課文記敘了老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的事，歌頌了偉大的母愛。”話音剛落，一位學(xué)生舉手發(fā)言：“我不同意說是母愛，因為課文沒有告訴我們麻雀是公的，還是母的?！崩蠋熈⒓纯隙诉@位學(xué)生善于思考，敢于發(fā)表自己意見的精神，然后趁熱打鐵，引導(dǎo)同學(xué)自讀課文，通過文中的詞句揣摩作者的寫作目的。孩子們暢所欲言，氣氛異?；钴S，經(jīng)過熱烈討論，師生達(dá)到共識：這篇課文贊頌的是親子之情。這一精彩的教學(xué)片斷，向我們展示了讓學(xué)生自主探究，的必要與可能。
二、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會“創(chuàng)新”
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！倍擞质莻€體，他有他自己獨特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以語文閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。我們要使學(xué)生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，當(dāng)然這并不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性呢?我認(rèn)為主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語言。如教學(xué)《鳥的天堂》，我在總結(jié)課文時指出：“這里為什么會成為鳥的天堂?”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學(xué)思考。于是，我用手勢示意這幾位學(xué)生把手放下，親切地說：“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認(rèn)真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練些，回答一定會更精彩?！边@樣，既保護了他們的自尊心，又調(diào)動了他們思考的積極性，同時穩(wěn)定了全班學(xué)生的情緒。學(xué)生在教師期待的目光中細(xì)致讀、認(rèn)真想，教室里鴉雀無聲。不一會兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手，這時我請一名中等程度的學(xué)生起來回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥的天堂，是因為大榕樹茂盛和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民不許人捉鳥?！绷硪幻麑W(xué)生補充道：“我認(rèn)為這里成為鳥的天堂有三個原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農(nóng)民不許人捉鳥；三是四周環(huán)境寧靜優(yōu)美。”語言是思維的外殼，從學(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個主動探究的過程。
三、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會“表達(dá)”
根據(jù)“合作互動”的原則，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點之處設(shè)計同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問題，理解課文內(nèi)容；可以給學(xué)生提供展示個性的機會和場所，培養(yǎng)他們團結(jié)合作、互相競爭的精神。如《再見了，親人》，教學(xué)重點之一是引導(dǎo)學(xué)生體會中朝人民之間有著用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍的口吻追述了朝鮮人民為志愿軍獻出鮮血和生命的感人往事，學(xué)生比較容易體會到朝鮮人民對志愿軍有著比山還高比海還深的情誼。為了讓學(xué)生從課文內(nèi)容中也能體會到志愿軍對朝鮮人民也有著比山還高比海還深的情誼，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：
1.獨立思考。請同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容和平時的積累，根據(jù)下面的開頭講述志愿軍可歌可泣的事例：(1)那一回。(2)我們清楚地記得。(3)八年來。
2.小組交流。先在學(xué)習(xí)小組交流，然后推選一位同學(xué)歸納小組同學(xué)的發(fā)言，參加全班交流。為了使本組交流獲得好評，小組成員全力以赴，群策群力。
目前，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，即只是一味地為學(xué)生灌輸相關(guān)的語文知識，但是卻尚未充分認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)的主體，沒有充分重視學(xué)生的主體地位，缺乏與學(xué)生的交流與互動，而學(xué)生也只是被動地接受知識，但是缺乏對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的主動性與積極性也較低，學(xué)習(xí)效率也較差。
二、開展小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的策略
（一）樹立科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)
在新課改背景下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要深入研究語文教材中的閱讀內(nèi)容，抓住閱讀教學(xué)的重難點，并且要根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，要努力將閱讀教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)等有機地結(jié)合起來，重點培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、溝通能力以及閱讀能力等，要努力幫助學(xué)生實現(xiàn)知識以及技能的整合與優(yōu)化。只有這樣才能使得學(xué)生在閱讀過程中，更容易地掌握良好的學(xué)習(xí)方法，不斷地提高其自身的學(xué)習(xí)能力。
（二）實現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的多樣化
在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式往往較為單一，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是影響了教學(xué)效率。所以在新課改背景下，為了有效提升小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效性，教師要采用多樣化的閱讀教學(xué)模式。首先，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要加強對學(xué)生“雙基”的訓(xùn)練，即加強對學(xué)生基本技能以及基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練[2]。其次，教師還要對文章的中心思想以及段落大意等進行“精講”，從而使得學(xué)生能夠從整體上把握文章的大意。除此以外，教師還要注重講練的結(jié)合，例如要帶領(lǐng)學(xué)生進行語句的擴展以及句子仿寫練習(xí)，從而使得學(xué)生在具體的練習(xí)過程中不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力及語文素養(yǎng)。而且，為了有效提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師還要合理地運用多媒體教學(xué)、小組討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及開放性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)的有效性。
（三）以生為本，鼓勵學(xué)生進行自主交流合作
1.情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實效性的內(nèi)涵
情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，是指通過老師們運用豐富、美感的語言、形象的肢體動作以及利用其它憑借來給學(xué)生營造美的感覺，美的情感陶冶以及思想意境。而情感創(chuàng)設(shè)的實效性是指老師們在營造情境時，能夠有利于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，更好地掌握課文里的知識，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)成效。
2.達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與提高學(xué)生興趣的統(tǒng)一
在情境創(chuàng)設(shè)過程中，通過提出問題與假設(shè)等方式引發(fā)學(xué)生的興趣，再通過多媒體、朗讀以及表演討論等活動帶動學(xué)生進入到課文所要傳達(dá)的意境之中，這是情境創(chuàng)設(shè)的過程。在此過程中，將所要表達(dá)的文章主旨、思想等教學(xué)目標(biāo)穿去。
3.陶冶學(xué)生情操與語言文字知識的掌握
情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的性情，陶冶情操，有助于學(xué)生體會中文的博大精深。而實效性可以將具體的知識點、文字語言藝術(shù)以及文章情感等融入到情境創(chuàng)設(shè)過程中。藝術(shù)性與實效性的結(jié)合避免了情境創(chuàng)設(shè)的空泛、乏味以及知識培養(yǎng)的缺乏。
二、提升情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性的方法
1.圍繞文章主旨進行情境創(chuàng)設(shè)
文章的主旨是作者需要表達(dá)的核心內(nèi)容，只有圍繞文章主旨進行的情境創(chuàng)設(shè)才會讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者的意境、文章的美感以及思想。這樣不單給學(xué)生帶來了興趣同時也傳授學(xué)生以知識，完成了教育目標(biāo)。例如，在課文《望廬山瀑布》中，老師們根據(jù)文章的主旨創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會古代大詩人的廣闊胸襟時，也感受到中華文字的博大精深，學(xué)生們通過老師優(yōu)美的聲音、抑揚頓挫的語調(diào)以及唯美的語言來感受文章所要營造的情境。
2.根據(jù)文章題材不同選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)
如果所有的題材都采用相同模式的情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生對上課產(chǎn)生厭煩，同時也不利于知識的傳授。應(yīng)該根據(jù)不同的題材選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)，例如寓言童話類，記敘類以及古詩類題材的文章，應(yīng)該選用不同角度，不同類型的情境創(chuàng)設(shè)。比如，寓言童話類可以通過閱讀課文之前提出問題，激發(fā)同學(xué)們的想象力，創(chuàng)造力，還可以通過表演等形式，加強學(xué)生對寓言童話主旨的理解，而像記敘類文章，老師們可以聯(lián)系學(xué)生生活、身邊的人或事，讓學(xué)生身臨其境體會到文章的人物形象的塑造。
3.定期對老師開展專業(yè)培訓(xùn)
老師們在小學(xué)教學(xué)過程中起非常重要的作用，因此定期開展情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)內(nèi)容的專業(yè)培訓(xùn)非常有必要。老師們掌握情境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)知識后，可以帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時也提高了情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，有利于老師們抓住情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性的結(jié)合。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 自主閱讀 親近文本
陶行知先生說：“做是學(xué)得中心，也是教的中心?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實就是一個自主“做”的過程，任何缺乏了自主體驗的課堂無論如何精彩，都只不過是矯揉造作的秀場。只有在文本間最樸實的行走，最簡單的撿拾，才能讓學(xué)生從中體驗真實，發(fā)現(xiàn)自我，真正喚醒語文課堂的生命力。
布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高自主閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的不二法門。然而新課程改革以來，有些教師打課改的旗號，將多媒體、游戲、比賽等多種形式毫無遺漏的應(yīng)用于閱讀課堂，以刺激學(xué)生感官，吸引學(xué)生注意。然而，經(jīng)歷后才會發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂看上去熱熱鬧鬧，實則高耗低效，不能從文本角度出發(fā)的課堂又怎能真正走進學(xué)生的內(nèi)心？因此，教師必須用心審視新課改的本質(zhì)，從文本出發(fā)，潛心會文，在反復(fù)的字詞推敲品味中刺激學(xué)生的感官，真正激發(fā)學(xué)生自主閱讀。例如：蘇教版六年級下冊《三亞落日》閱讀教學(xué)中，教師由辨析詞語，積淀語感出發(fā)，讓學(xué)生感受真語文的性情。師：請同學(xué)朗讀第一段，注意文中的關(guān)鍵詞換成括號中的詞好不好？多媒體出示：夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸（?。┰诤Ｅc天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉（下落）……學(xué)生經(jīng)過思考，生1：我認(rèn)為“懸”指太陽與海面還有一段距離；而“浮”表示太陽已經(jīng)接觸到海平面。兩者比較，用“懸”更生動，表明太陽置于天與海之間，無所依托，卻無比靜美。生2：我來比較“下沉”與“下落”，“下沉”是慢慢的靠近，具有勢不可擋的力量；而“下落”不僅速度快，而且漫無目的，在這里形容夕陽西下是不準(zhǔn)確的……師：同學(xué)們體驗太精妙了，我們在讀這些詞語的時候，邊讀邊想象詞語蘊含的意象，就會發(fā)現(xiàn)落日風(fēng)景就在眼前，我們大家不妨一起來一次三亞之旅，好不好？“好！”學(xué)生響亮的回答。在接下來平平仄仄的朗讀中，學(xué)生感受文字之美，收獲語文之韻……此時，學(xué)生閱讀的不再是單純的文字，而是文字深處的風(fēng)景；激發(fā)的不僅有興趣，更有心靈的渴望。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，關(guān)注學(xué)生感受，珍視學(xué)生體驗，促進學(xué)生個性化思維的成長。然而，在實際的閱讀教學(xué)中，不少教師忽視學(xué)生對文本的真實體驗，喊著“個性發(fā)展”的口號進行著“專制統(tǒng)治”，看似開放的課堂依然是學(xué)生思想的禁地。因此，真正的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，必須去掉那些響亮的口號和華麗的形式，遵從學(xué)生內(nèi)心的需求，讓學(xué)生在與文本的交流中自主成長。例如：蘇教版五年級上冊成語故事《自相矛盾》的閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生分角色朗讀，其中一個學(xué)生讀到“用你的矛來戳你的盾,會怎么樣呢？”學(xué)生語調(diào)上揚，語氣干脆，咄咄逼人。此時，有學(xué)生提出了不同觀點，生：我感覺那個“圍觀”的人可以是剛才同學(xué)朗讀的青年人人，也可能是一個老者，如果是老者就不能這樣讀了。教師乘機追問，師：那要怎樣讀？你來試試。只見同學(xué)手縷胡須，以緩慢而沉穩(wěn)的語調(diào)說：“用你的矛來戳你的盾,會怎么樣呢？”語氣中分明帶著幾分歲月沉淀的智慧。師：太棒了，你的解讀標(biāo)新立異！教師的表揚引來了更多同學(xué)的參與，有模仿少年的，語言中帶著稚氣未脫的敏銳；也有模仿中年人的，一派胸有成竹的樣子……猶如一塊石頭掠過平靜的湖面，整個課堂頓時興奮起來，沒有了懨懨欲睡，也沒有了交頭接耳，一個個小宇宙都在高速運轉(zhuǎn)著，學(xué)生在充滿自主與激情的朗讀中思考與交流，表達(dá)與傾聽，在與文本的親密接觸中閃爍思維的靈性，擦出智慧的火花。
1.多讓學(xué)生開展討論，鍛煉交際能力和語言運用能力。很多人都認(rèn)為老師講得好，學(xué)生就能學(xué)得好。這種觀念是不全面的，在教學(xué)活動中，老師固然重要，但是不一定在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用。學(xué)生獲取知識的多少，主要還是取決于老師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生具有構(gòu)建知識意義的能力。閱讀教學(xué)的中心是“讀”，小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，經(jīng)常會聽到老師強調(diào)，反復(fù)朗讀、用心精讀，不斷強調(diào)“讀”的重要性，但其實，在閱讀教學(xué)中，最重要的還是激發(fā)學(xué)生的疑問精神，要懂得問“為什么”。只有在學(xué)習(xí)的過程中有所疑問，才能激發(fā)學(xué)生的腦筋，讓他們發(fā)揮探究求知的欲望，主動地去獲取對閱讀的理解和對語言的感受。在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)活動中，不單教會學(xué)生對語言的基礎(chǔ)理解，更能增強學(xué)生的交際能力和語言運用能力，所以值得我們廣泛推廣運用。
2.通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子的思維。語言和思維本就是不可分離的，在語文閱讀的教學(xué)過程中，尤其要注重學(xué)生思維品質(zhì)與方法的培養(yǎng)和發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生自演課本劇、改寫課文內(nèi)容、小組討論等合作方法，來增強學(xué)生對語言的理解，從而解放思想，發(fā)揮個性，培養(yǎng)思維能力。
3.合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。合作學(xué)習(xí)不是指單純的合作，而是要建立在學(xué)生獨立的思考能力之上的。只有學(xué)生擁有了獨立學(xué)習(xí)的能力，才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效性。教師在教學(xué)過程中，不僅要注重加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流，也要加強教師與學(xué)生之間的交流，以便更好地開展教學(xué)工作。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們也不能單純地為了應(yīng)付考試而學(xué)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的語言交流能力，學(xué)會人際交往。這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的有利于社會的人才。
二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的意義
合作學(xué)習(xí)是近年來才開始興起并逐漸推廣的一種教學(xué)理論。對于這種學(xué)習(xí)模式，還有很多相關(guān)的機制理念不夠完善，在發(fā)展的過程中，需要不斷地結(jié)合實際，探索經(jīng)驗，不斷地豐富合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)適用范圍廣泛，可以應(yīng)用于不同的學(xué)科不同的年級，但是在實際操作的過程中，還是需要結(jié)合學(xué)生的實際情況開展，不能盲目借鑒，而是要真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的教學(xué)作用。
1.正確處理教師與學(xué)生的定位。我們在教學(xué)過程中運用合作學(xué)習(xí)時，不能忽視教師所起的作用，要正確處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系。無論哪種教學(xué)方法，都不能脫離教師，教師在教學(xué)過程中始終占有很重要的位置。在整個教學(xué)過程中，要求教師學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生營造一個輕松愉快的課堂環(huán)境。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初級階段，自學(xué)和理解能力都較差，所以就要求我們老師在運用合作學(xué)習(xí)的過程中，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧方面全方位地為學(xué)生提供輔導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法
閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀能力也直接影響到其他知識的學(xué)習(xí)，所以在小學(xué)階段對學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練顯得尤為重要。眾所周知，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生開闊思維拓展視野，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)還存在著一些問題，這就要求小學(xué)語文教師必須正視問題，并切實采取有效措施，進一步抓好小學(xué)語文閱讀教學(xué)。在此，筆者在查閱其他學(xué)者的語文教學(xué)研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合自己從事小學(xué)語文教學(xué)的具體工作實踐，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行闡述。
一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的意義
小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅是我國語文教學(xué)中必不可少的組成部分，而且也影響到整個語文教學(xué)質(zhì)量的高低。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們之間的交流合作越來越密切，而交流合作必須依靠語言的溝通，良好的語言能力就成為社會發(fā)展對人們提出的基本要求，而在實際使用過程中，語文閱讀成為主要的方式，首先閱讀在語言運用中使用的最多，在當(dāng)今信息化時代，人們要了解社會的發(fā)展動態(tài)、學(xué)習(xí)某項具體的新技術(shù)都要依靠閱讀資料來實現(xiàn)；其次，人們在日常生活工作中要經(jīng)常用到漢語，想要迅速的成長就需要不斷的學(xué)習(xí)，語言閱讀能力就成為他們成長的必要能力 所以，良好的閱讀能力已經(jīng)成為時展和社會進步對小學(xué)生提出的最基本要求。
二、 我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1. 缺乏對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
首先，由于傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式單一，在大部分的閱讀課上，僅僅單純的閱讀課本上文章的內(nèi)容，教師在上閱讀課時，基本上采用一些參考書上的材料，讓小學(xué)生一遍一遍的閱讀，而且采用閱讀完一部分內(nèi)容后讓學(xué)生做練習(xí)的方式 老師經(jīng)常出一些填空、聽寫、排序等類型的題讓學(xué)生去做，然后給學(xué)生校對答案，教師教學(xué)的重點放在了糾正小學(xué)生錯誤答案方面。通過強化訓(xùn)練來提高小學(xué)生的閱讀能力，卻很少對正確的閱讀方法和技巧進行指導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生只是被動閱讀，不是在主動閱讀。長此以往，他們對閱讀就產(chǎn)生了厭煩情緒，從而極大的打擊了小學(xué)生對閱讀的興趣。
2. 缺乏課外閱讀時間
現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是非常大的，他們不僅要按時完成學(xué)校的課程和作業(yè)，還要上各種培訓(xùn)班和興趣班，以致他們的剩余時間非常少。但是要想強化學(xué)生的閱讀能力，不能只依靠課堂時間，必須進一步加強課外閱讀。然而，目前的小學(xué)生卻只能將大部分的課余時間都用來完成課外作業(yè)，剩余的一點休閑時間，也是花在看電視、打游戲或者外出游玩等方面，很少有學(xué)生能夠靜下心來閱讀幾本好書。這就導(dǎo)致了學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練的時間很少，影響了閱讀能力的提高。
3. 教師的閱讀教學(xué)方式比較傳統(tǒng)
隨著教育改革的深入很多學(xué)校都在提倡素質(zhì)教育，提倡對教學(xué)方法不斷進行革新。然而，小學(xué)語文課程有著自己的特點，教師在長期的教學(xué)過程中，會形成一套比較固定的教學(xué)模式，客觀而言，這些模式也是教師在長期教學(xué)實踐中摸索出來的，對于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的積極意義，但是，若是長期過度依賴此教學(xué)模式，會導(dǎo)致學(xué)生的思維在固定的教學(xué)模式中被禁錮，從而將趣味性、生動性很強的閱讀教學(xué)變成比較單調(diào)、相對呆板的課程，長期如此必將使學(xué)生對閱讀教學(xué)失去興趣。
4.有待對小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法進行研究
由于長期以來對小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的重視程度不夠，以致對相關(guān)教學(xué)方法的研究比較缺乏，所以也沒有太多很成功的教學(xué)方法在進行推廣，每個老師基本上是在按照自己的方式在教學(xué)。導(dǎo)致小學(xué)生閱讀的興趣不濃厚，閱讀積極性不高的因素既有語言知識方面的因素也有非語言因素。在語言知識的層面上，首先語義障礙成為主要的問題，如材料中有生詞、或者對已學(xué)詞的其它意思不理解等。。其次，閱讀速度的障礙，有些小學(xué)生閱讀速度非常慢，導(dǎo)致在限定的時間內(nèi)不能讀完所有的材料，從而也不能正確的領(lǐng)悟文章的大意。在非語言的層面上，也就是心理問題上，主要指心理素質(zhì)，部分小學(xué)生在閱讀時心理緊張、焦慮、不自信。
三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法
由于每個老師都有自己的教學(xué)特點，學(xué)生也有自己的學(xué)習(xí)方式，所以很難有一種方法是適合所有老師教學(xué)也適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)的，筆者在此提出一些自己認(rèn)為比較適合的教學(xué)方法。
1.提供更多的機會給學(xué)生進行閱讀
要讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，就必須有足夠的訓(xùn)練，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展大量的閱讀活動是必不可少的，這就要求學(xué)校和家長共同努力，著力給學(xué)生提供一個良好的閱讀環(huán)境。對于家長而言，可以根據(jù)自身的具體條件，盡可能地為孩子提供必要的閱讀條件，并且要恰當(dāng)?shù)乇O(jiān)管孩子的閱讀內(nèi)容，不斷為孩子提供健康有益的閱讀材料。對于學(xué)校而言，必須適當(dāng)?shù)卦黾油度?，必要時也可以組織學(xué)生開展類似于圖書交換等活動，從而讓學(xué)生能夠互通有無，使有限的閱讀資源造福于更多的學(xué)生語文作為一門綜合性的學(xué)科，對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)有著十分重要的積極意義，強化學(xué)生的閱讀能力又是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要渠道，學(xué)生的閱讀能力提升了，就可以更好地汲取書籍中的營養(yǎng)，不斷充足自己、提升自己、所以，廣大語文教師一定要高度重視閱讀教學(xué)，認(rèn)真地抓好閱讀教學(xué)，為全方位、多層面地提升學(xué)生綜合素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念，激發(fā)小學(xué)生的小學(xué)語文閱讀興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，師生互動缺乏，教師只是簡單的對課文進行講解，忽視了自身情感因素對小學(xué)生閱讀的影響，沒有突出小學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，同時違背了閱讀的規(guī)律。在課堂上，教師的思維方式主宰了課堂，更限制了小學(xué)生，師生缺乏互動，唯一的互動方式就是單純的問答式，而且始終局限于課文本身，小學(xué)生只是知識的接收者，缺乏積極主動的思考。在這樣的課堂環(huán)境中，信息不能有效的進行交流，這種封閉的信息環(huán)境導(dǎo)致了信息的堵塞，學(xué)生閱讀后的想法不能得到很好的表達(dá)與交流，阻礙了小學(xué)生的閱讀思維發(fā)展。
參考文獻:
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；閱讀教學(xué)
學(xué)生具有較好的閱讀力能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和理解事物的能力，語文老師對于提高學(xué)生的閱讀力起到了至關(guān)重要的作用，而現(xiàn)在有些教師的閱讀教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式：題解、介紹背景、概況段落大意、總結(jié)全文、總結(jié)中心思想等等，在教學(xué)步驟上沒有任何的新意。下面我就這個問題提出自己的一點看法。
首先，就教學(xué)目標(biāo)而言，大部分教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，都會根據(jù)考試內(nèi)容進行設(shè)定，“考的就講、不考就不講”，把陶冶學(xué)生的性情、培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗這些教學(xué)目標(biāo)置之不理，這樣使得閱讀教學(xué)偏離了語文的本體性，比如說：教師在教授課文時所設(shè)置的問題和試卷中所設(shè)置的問題大同小異，正所謂的“換湯不換藥”。這樣的教學(xué)設(shè)計無論是在小說、散文、還是議論文中都可用，長此以往，不僅學(xué)生的審美體驗、思維能力的不到提高，就連最基本閱讀的能力、感受文章的美的能力也得不到培養(yǎng)，所以教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的時候要多樣化的考慮到學(xué)生學(xué)情、教學(xué)要求、文本內(nèi)容等等，根據(jù)不同的文本設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使學(xué)生感受到語文美,才能激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還要了解每個學(xué)生的獨特個性，能在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生的潛能，能在不斷變化的課堂中守住語文的體性。其次，就教學(xué)內(nèi)容而言，教師都會在上課前設(shè)置好教學(xué)內(nèi)容，上課時按部就班的按照所設(shè)置的內(nèi)容上課，對于學(xué)生的新問題、新思想難以接納，這樣的結(jié)果就是學(xué)生的思想火花被無情的澆滅，學(xué)生的思維沒有得到拓展，更別提提高學(xué)生的審美體驗了。所以，在教師在預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容之前，應(yīng)該占有大量的資料，做到在緊扣教材的基礎(chǔ)上，拓展教材，合理利用其它的教學(xué)資源，比如說：老師、學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗、多媒體等等。把課本知識融入生活中，也讓生活經(jīng)驗進入課本中，做到融會貫通，讓死的教材變成有生命力、有張力的知識，讓課堂充滿生機與活力。再次，就教學(xué)方法而言，不同的教師有不同的教學(xué)方法，但是萬變不離其宗，教師在教學(xué)設(shè)計中，要引導(dǎo)學(xué)生品味文本里的獨特詞匯和字句，而不只是關(guān)注文本的內(nèi)容。夏丏尊說：“學(xué)習(xí)國文，應(yīng)著眼于文字的形式上，不應(yīng)著眼于在內(nèi)容上。”朱自清說：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略詞匯的發(fā)展、字句的修飾、篇章的組織、聲調(diào)的變化等，獲得思想而忽略訓(xùn)練，所獲得的思想必是浮光掠影。因為思想也就存在詞匯、字句、篇章、聲調(diào)里?！币源丝梢?，著眼于形式秘妙的必要性了。例如：劉禹錫的《陋室銘》里有一句“苔痕上階綠，草色入簾青。”講解這里的“上”和“入”字。一般來講“上和入”是用于描寫人物的，而這里的上和入字采用了擬人的修辭手法以動寫靜，給予苔蘚、草色以人的生命力和特性，
“苔蘚”也想從臺階爬到陋室，聽聽主人在說些什么；“草色”也想從窗戶窺視主人在干些什么。這樣把苔蘚和青草寫活了，讓陋室顯得更加的生機盎然，也流露出了作者的喜悅之情和充滿生機的鮮活生活狀態(tài)。這樣從形式秘妙入手講解激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生體味到了語言里的美感，提高學(xué)生品味語言的能力，此外，教師要鼓勵學(xué)生在寫作中將煉字學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。最后，只得注意的是,教師要有效的引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，不僅要有專業(yè)的知識素養(yǎng)為基礎(chǔ)，還要有淵博的文化素養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究的素養(yǎng)為輔助，缺一不可。教師可以在課堂上設(shè)置具有語文素養(yǎng)的問題讓學(xué)生進行回答，激發(fā)學(xué)生的想象和思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“蘇軾寫的《赤壁賦》中赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，當(dāng)時曹操、孫權(quán)雙方力量對比懸殊，赤壁之戰(zhàn)之后，曹仁駐守，周瑜一身戎裝，與其對陣，身先士卒，中箭受傷，而本詞卻寫周瑜：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。這符合事實嗎?作者為什么這樣寫不符合？據(jù)蘇軾的人生經(jīng)歷來說蘇軾這樣寫是為了突出周瑜事業(yè)的成功，人生的瀟灑，表達(dá)自己想要建功立業(yè)的渴望，也反襯自我的落寞。又如：《孔雀東南飛》中孔雀東南飛，五里一徘徊。為什么孔雀是往東南飛，而不是往其他的方向飛。”而孔雀為什么向東南飛呢？是從地理知識來說的，劉蘭芝回娘家是往東南方向走的，所以孔雀往東南方向飛，指的是劉蘭芝往東南方向回家。