時(shí)間：2023-03-17 17:57:49
導(dǎo)語：在數(shù)學(xué)教育類論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
(一)教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平較低
隨著我國(guó)大學(xué)英語新一輪教學(xué)改革的開始及不斷發(fā)展，對(duì)大學(xué)英語教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求,但在各個(gè)藝術(shù)類院校的英語教師隊(duì)伍卻存在著師資嚴(yán)重不足，經(jīng)常需請(qǐng)外聘教師來維持教學(xué)、教師學(xué)歷和職稱層次總體偏低、科研能力較為薄弱、教學(xué)方法比較傳統(tǒng)等問題，這些問題就造成了當(dāng)前藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)總體水平較低諸多問題,師資隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。首先,大學(xué)英語屬公共基礎(chǔ)課,隨著近幾年學(xué)生規(guī)模的日益擴(kuò)大,教學(xué)任務(wù)日益沉重,師資短缺問題突出。
(二)學(xué)生狀況
1.藝術(shù)類專業(yè)院校學(xué)生英語水平相對(duì)較低,英語基礎(chǔ)較差
我國(guó)高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)課成績(jī)?yōu)橹?文化課錄取分?jǐn)?shù)明顯低于其他專業(yè),這就從某種程度上引導(dǎo)考生重視專業(yè)課,輕視文化課、英語課。大多數(shù)報(bào)考藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生從高中起就把絕大部分時(shí)間和精力放在對(duì)專業(yè)課的研習(xí)上,無暇顧及英語。還有不少學(xué)生是從職高、中專、工藝美校等直接考入大學(xué)的,未經(jīng)過高中英語系統(tǒng)性學(xué)習(xí),英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié),其結(jié)果是除了人文專業(yè)、建筑專業(yè)和史論專業(yè)等專業(yè)學(xué)生英語水平較好以外，絕大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平明顯低于入學(xué)要求,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握很差。
2.藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力不足
據(jù)相關(guān)調(diào)查表明：對(duì)英語的學(xué)習(xí),除外語專業(yè)外,理工科學(xué)生的積極性最高,而藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生積極性最低。其中有多種原因：首先是他們大多數(shù)覺得學(xué)習(xí)英語對(duì)他們畢業(yè)后從事的工作沒有用。其次是藝術(shù)類學(xué)生本身英語基礎(chǔ)差,教材又沒有藝術(shù)專業(yè)特色,我校長(zhǎng)期使用上海外語教育出版社的《大學(xué)英語》系列教材，該套教材在某種程度上確實(shí)是公認(rèn)的好教材，但是里面的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)脫節(jié),導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)普遍缺乏積極性，處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，針對(duì)我院的具體情況如何加大英語教學(xué)改革力度勢(shì)在必行。三、改革措施探索及實(shí)踐
（一）教學(xué)模式：實(shí)行分類分級(jí)教學(xué)模式
通過對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況認(rèn)識(shí)的深入,結(jié)合這些年來的英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，根據(jù)我院的實(shí)際情況以及專業(yè)設(shè)置的具體要求，在滿足學(xué)生各自不同專業(yè)的發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，我們可以制定一個(gè)適合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式。具體實(shí)施如下：
1．大學(xué)英語教學(xué)類別分為A類（理論類），B類（非理論類、非舞蹈類），C類（舞蹈類）三個(gè)類別，以學(xué)生所在專業(yè)和學(xué)生的實(shí)際需要為劃分依據(jù)。
2．A類英語實(shí)行分級(jí)教學(xué)。在大學(xué)一、二年級(jí)通過必修課完成，分快慢班進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到院級(jí)大學(xué)英語四級(jí)基本要求。
3．B類英語實(shí)行分級(jí)教學(xué)。在大學(xué)一、二年級(jí)通過必修課完成，分快慢班進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到院級(jí)大學(xué)英語三級(jí)基本要求。學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)提前達(dá)標(biāo)的，可申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)英語四級(jí)學(xué)習(xí)。
（二）教學(xué)內(nèi)容的改革
由于實(shí)施了分類分級(jí)教學(xué)，為了體現(xiàn)“因材施教的教學(xué)原則，各類各級(jí)的教學(xué)內(nèi)容上也需進(jìn)行相應(yīng)的改革，具體實(shí)施如下：
A類：理論類、史論類專業(yè)學(xué)生。由于此類專業(yè)學(xué)生入學(xué)英文基礎(chǔ)和水平是三類中最高的，他們已經(jīng)具備了很好的詞匯量、語法知識(shí)、讀寫能力，課堂接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力也強(qiáng)，課堂氣氛一般都很活躍。所以針對(duì)此類專業(yè)學(xué)生在日常教學(xué)內(nèi)容中既要體現(xiàn)趣味性、實(shí)用性又要兼顧一定的難度，以便使此類專業(yè)更多的學(xué)生能通過國(guó)家四、六級(jí)以及參加并順利通過考研。
B類：非理論類、非表演類專業(yè)學(xué)生。此類專業(yè)學(xué)生在英語基礎(chǔ)和水平方面處于三類中的中間位置。此類專業(yè)學(xué)生水平可以說是三類中最參差不齊的，他們當(dāng)中有基礎(chǔ)非常好的，也有極其差的（有的高考僅得了30多分）。所以在此類學(xué)生中分快慢班授課是相當(dāng)明智和合理的。針對(duì)此類學(xué)生中的快班，在教學(xué)過程中可以把教學(xué)內(nèi)容按照A類的教學(xué)安排和內(nèi)容進(jìn)行授課。而對(duì)于慢班的學(xué)生，可以在一年級(jí)的時(shí)候把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)上。
C類：舞蹈、表演類專業(yè)學(xué)生。該類專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)的特殊性，他們的英語基礎(chǔ)一般都較低，總體上是三類之中乃至全國(guó)全部大學(xué)所有專業(yè)中最低的了。所以針對(duì)此類專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容上如果和其他專業(yè)的學(xué)生一樣是不現(xiàn)實(shí)的。因此對(duì)他們更要“因材施教”，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通過多年對(duì)此類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)出了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，即：該類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是，有非常突出的表演欲望，膽子大，對(duì)課堂活動(dòng)積極響應(yīng)。他們自身的問題有：英語基礎(chǔ)差，非常頻繁的日常排練和演出任務(wù)而影響學(xué)習(xí)。
（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)藝術(shù)性
英語是一門語言的藝術(shù)，是感性的，是審美的。英語教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，出色的英語教師總是努力將教學(xué)藝術(shù)化，給學(xué)生帶來美的享受，吸引著學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力提高自身的專業(yè)和教學(xué)水平，特別是藝術(shù)類專業(yè)院校的英語老師還必須注意提高自身的藝術(shù)專業(yè)修養(yǎng)和知識(shí)，努力使得課堂英語知識(shí)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)最有效地結(jié)合起來。
（四）社會(huì)和學(xué)校各相關(guān)方面的重視和支持
英語課在藝術(shù)類專業(yè)院校里歷來都是一門不受歡迎和重視的文化課，甚至還被認(rèn)為是影響學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的“累贅”。因此，進(jìn)行大學(xué)英語改革必須要求包括社會(huì)和學(xué)校各方面、各部門，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和支持。這樣才可能使大學(xué)英語改革得以順利開展和進(jìn)行。
綜上所述，藝術(shù)類專業(yè)院校的大學(xué)生是個(gè)特殊的群體，他們有著自己鮮明的個(gè)性特征，我們必須對(duì)藝術(shù)類院校學(xué)生具體問題具體分析，找到最適合藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)模式。而“分類分級(jí)教學(xué)模式”是體現(xiàn)“因材施教”原則，尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展
的有效模式。
【摘要】本文主要分析了藝術(shù)類院校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及當(dāng)前藝術(shù)類院校普遍的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)如何進(jìn)行有效的大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行了探索，以便更好地推進(jìn)全國(guó)大學(xué)英語改革進(jìn)程。
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類院校大學(xué)英語教學(xué)改革探索
參考文獻(xiàn)：
[1]王靜．藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)淺談[J]．高教研究，2007，(4)．
【課堂實(shí)錄】
（一）從感性現(xiàn)象切入
師：下面請(qǐng)同學(xué)觀看兩段視頻：視頻（一）：西方拳擊比賽；視頻（二）：中國(guó)太極表演。（師生一起看視頻）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勎鞣饺瓝艉椭袊?guó)太極帶給你怎樣不同的感受。
生：西方拳擊充滿暴力，柔性缺失，剛性有余；中國(guó)太極柔中有剛，剛?cè)岵?jì)。
生：西方拳擊視覺沖擊力強(qiáng)，中國(guó)太極更能給人審美享受。
師：回答得很好，兩位同學(xué)都能從現(xiàn)象出發(fā)，抓住事物的本質(zhì)。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家閱讀課文《中國(guó)與西方的文化資源》，從文中或生活中找一找中國(guó)與西方還有哪些不同的文化現(xiàn)象，并對(duì)這些現(xiàn)象歸類。
生：在繪畫上不同。中國(guó)以水墨畫為主，畫面意境深遠(yuǎn)，西方以油彩畫為主，富有色彩視覺沖擊力。
生：在音樂與舞蹈上不同。中國(guó)古典音樂中透著一股柔美，西方霹靂搖滾現(xiàn)代感極強(qiáng)。
生：在建筑藝術(shù)上不同。中國(guó)方圓別致，西方莊嚴(yán)肅穆。
生：民間活動(dòng)不同，西方表現(xiàn)出肉體的沉醉，擅長(zhǎng)挑戰(zhàn)生命極限，中國(guó)注重力與美的完美結(jié)合。
（二）追溯思維根源
師：這些是擺在作者以及更多人眼前的文化事實(shí)。作者針對(duì)中西諸多不同的文化現(xiàn)象，做出了怎樣的理性分析？為什么中西方的文化現(xiàn)象會(huì)出現(xiàn)諸多不同之處？
生：用作者的話說，就是“在宏觀的視野下考察不同民族文化的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、長(zhǎng)處與短處，并加以比較”。最后“在比較文化研究的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)識(shí)到，西方文化在感性與理性的兩極最為發(fā)達(dá)：在感性一極，表現(xiàn)為體育活動(dòng)；在理性一極，表現(xiàn)為科學(xué)活動(dòng)。與之相反，中國(guó)文化在感性和理性的兩極都不發(fā)達(dá)，而發(fā)達(dá)的是感性和理性之間相互交融、彼此滲透的藝術(shù)和工藝。”這是作者對(duì)產(chǎn)生中西文化現(xiàn)象不同的原因的高度概括。
師：你回答得很好。形成一個(gè)觀點(diǎn)有一個(gè)復(fù)雜思維過程。從觀點(diǎn)的雛形到觀點(diǎn)的成立，往往需要自我不斷的否定以及否定之否定。很多時(shí)候沒有辦法再現(xiàn)這個(gè)過程。但是，研究的視角，立論的大前提或者研究方法有必要予以交代。
（三）把握論證的有效性
師：另外，作者這個(gè)基本觀點(diǎn)理解起來還是有一定難度，作者讓更多的人理解他的意思，他是如何做到的？
生：作者把文化資源比作“礦藏”，這樣中國(guó)與西方都各自有“富礦”。西方的“富礦”在感性與理性的兩極，中國(guó)的“富礦”在感性與理性相互交融、彼此滲透的地方。通篇都采用比喻論證的說理方法。
師：這位同學(xué)講得很到位。那么作者又是如何將這個(gè)問題論述透徹的？
生：作者立足于這個(gè)基本認(rèn)識(shí)，在比較中從正反兩面進(jìn)行論證。針對(duì)西方感性生命和理性生命的極度表現(xiàn)，作者先交待其存在的優(yōu)勢(shì)之后，再交待其弱點(diǎn)。針對(duì)中國(guó)，是先交待弱點(diǎn)，再強(qiáng)調(diào)其優(yōu)點(diǎn)。
師：關(guān)于這一點(diǎn)，請(qǐng)大家在課文中畫出表明論證過程的一些標(biāo)志性詞語。為什么作者不先交待西方的弱勢(shì)后再闡明其優(yōu)勢(shì)，先交待中國(guó)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)而指明其弱勢(shì)？又為什么作者不先交待中國(guó)的，再交待西方的。
生：這與作者的落腳點(diǎn)有關(guān)。按課文的行文思路，自然地推出了中國(guó)也有它的優(yōu)勢(shì)在。這為后文說明對(duì)待中國(guó)文化現(xiàn)象的態(tài)度做了鋪墊。
（四）探明論述意圖
師：作者為什么要引導(dǎo)讀者密切關(guān)注中西方這兩種不同的文化現(xiàn)象？
生：首先要增進(jìn)對(duì)西方與中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)民族自信心。“西方文化固然有其強(qiáng)項(xiàng)，亦有其弱項(xiàng)；中國(guó)文化固然有其短處，亦有其長(zhǎng)處。一種健康的文化心態(tài)，應(yīng)該是取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而使之更加豐富、更加健全。”其次，要重視并弘揚(yáng)文化傳統(tǒng)。
師：這就是作者寫這篇文章的意圖。把握住意圖很重要。由此可以看出，作者論述中國(guó)與西方的文化資源主要針對(duì)“我們?cè)谖幕瘑栴}上常常處于一種不自覺的狀態(tài)”，意在讓更多的人增進(jìn)對(duì)中西文化的正確認(rèn)識(shí)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。
師：閱讀以下文字。比較一下，看看你更傾向于誰的觀點(diǎn)。
陳炎認(rèn)為西方的藝術(shù)由于受理性沖動(dòng)的影響而被科學(xué)化，或者由于感性沖動(dòng)而被體育化，從而多少失去了藝術(shù)自身的特點(diǎn)。然而，王雷認(rèn)為藝術(shù)本來就是內(nèi)心思想和情感沖動(dòng)的外化，沒有沖動(dòng)，何來藝術(shù)？陳炎認(rèn)為西方的優(yōu)點(diǎn)就在于兩極體現(xiàn)在感性的沖動(dòng)和理性的沖動(dòng)上，是一種肉體的沉醉和精神的沉醉，而中方恰恰是兩極薄弱，是理性與感性的交融。王雷則認(rèn)為沒有兩極，何來中間？沒有感性和理性的充分發(fā)育，怎么會(huì)有感性和理性之間的交融？中國(guó)人既沒有肉體的沉醉，又沒有精神的沉醉，只有一堆在現(xiàn)實(shí)欲望中蠢蠢欲動(dòng)和苦苦掙扎的肉體和精神的混合物。
生：兩者都有道理，只是二者的角度不同。陳炎從歷史的高度宏觀地把握中西文化的不同，是大文化背景下的比較。王雷則從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，立足于當(dāng)下。
師：能夠客觀地分析問題，這一點(diǎn)你做得很好。
師：作者闡釋任何一個(gè)觀點(diǎn)都是有意圖的。因此，作者在盡量充分占有感性事實(shí)的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)，做到觀點(diǎn)正確，論證有力?；谝粋€(gè)基本事實(shí)，這是展開論證的大前提。觀點(diǎn)從現(xiàn)象中來，再到現(xiàn)象中去，這是論證的基本思維過程。
【教學(xué)評(píng)議】
這節(jié)課論述類文本教學(xué)內(nèi)容是明確的，教學(xué)方式是自由開放的；學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)是正確的，學(xué)習(xí)活動(dòng)是多邊有效的。主要從兩個(gè)維度來考查：一是“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”。二是“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”。其中，“教什么”往往決定著“怎么教”和“教得怎么樣”；“學(xué)什么”決定著“怎么學(xué)”和“學(xué)得怎么樣”。
（一）教與學(xué)內(nèi)容的確定?！吨袊?guó)和西方的文化資源》這節(jié)課在圍繞什么內(nèi)容展開？很明顯，整節(jié)課都在圍繞“不同”二字展開，這個(gè)“不同”就是這節(jié)課的“課眼”。從教材角度來看，這篇文章從標(biāo)題到文本內(nèi)容無不闡釋中國(guó)與西方的文化資源的“不同”問題。這是教材內(nèi)容。從教學(xué)角度來看，讀懂并理解課文的核心內(nèi)容是論述類文本閱讀的重要任務(wù)。對(duì)論述類文本來說，中學(xué)生正確理解文本顯得格外重要。出現(xiàn)理解上的任何偏差都是不允許的。由此來看，教學(xué)圍繞中國(guó)與西方的文化資源的“不同”推進(jìn)課堂，是理解的前提，這些教學(xué)內(nèi)容的確定是合理科學(xué)的。同時(shí)，這節(jié)課還在解決論述類文本一個(gè)非常重要的問題：中國(guó)與西方的文化資源為何不同，為什么要寫它們之間的不同。這就是論述類文本論證的問題。這是課堂“教”與“學(xué)”內(nèi)容的核心所在。教與學(xué)內(nèi)容就是“航標(biāo)”，先有了準(zhǔn)確的“標(biāo)”，這樣，課堂教學(xué)就不會(huì)偏離航向。
關(guān)于“標(biāo)”的問題，首先要弄清楚作者寫論述文的目的是什么。學(xué)者陳炎寫這篇文章的目的是想表達(dá)他對(duì)中國(guó)和西方文化資源的看法，就這個(gè)問題與更多的人進(jìn)行交流和溝通。這就是對(duì)話。要有效對(duì)話，首先要做到觀點(diǎn)明晰，其次是觀點(diǎn)要站得住腳，即觀點(diǎn)有效的問題。他的觀點(diǎn)是怎么來的？是對(duì)中西文化現(xiàn)象以及文化資源等方面進(jìn)行比較的過程中得出來的。其次要思考的一個(gè)問題：教學(xué)論述文干什么用？學(xué)生要能讀懂論述文，還要跟著學(xué)學(xué)怎樣思考問題，怎樣形成自己的觀點(diǎn)和闡釋自己的觀點(diǎn)。
這節(jié)課“教”和“學(xué)”內(nèi)容，按論述類文本形成的思維過程推進(jìn)，由“現(xiàn)象”而“觀點(diǎn)”再“結(jié)論”。這一點(diǎn)探索是值得肯定的，只是在這節(jié)課上這個(gè)思維過程給學(xué)生留下的印象不是很深刻，還需要強(qiáng)化。
（二）教與學(xué)方法的選擇。目前，論述類文本教與學(xué)為什么一直困擾著老師與學(xué)生？這與教與學(xué)方法的選擇不當(dāng)不無關(guān)系。合適的教與學(xué)方法應(yīng)該達(dá)到兩點(diǎn)要求：有效與有趣。這節(jié)課基本上做到了這兩點(diǎn)。
1.“問題式”教與學(xué)——“有效”。論述類文本教學(xué)是否有效取決于是否能解決問題。問題導(dǎo)向課堂的進(jìn)展。這節(jié)課設(shè)置了一組遞進(jìn)有梯度的問題，形成一個(gè)問題鏈。問題式是適宜論述類文本閱讀教學(xué)的。寫作論述類文本特別注重思維的邏輯性與推理性，寫作的時(shí)候?qū)嶋H上潛藏著自我提問的思維活動(dòng)過程。論述類文本的閱讀教學(xué)應(yīng)該解決問題。本節(jié)課大致設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)中心問題：
西方拳擊和中國(guó)太極的不同體現(xiàn)在哪里？（引導(dǎo)問）
你還能從文中或生活中找出哪些中西方不同的文化現(xiàn)象？（推進(jìn)問）
為什么會(huì)出現(xiàn)這些不同的文化現(xiàn)象？（原因問）
作者認(rèn)為我們?cè)撊绾螌?duì)待這兩種不同的文化資源？（結(jié)論問）
比較陳炎和王雷的觀點(diǎn)的不同，你贊成哪一個(gè)，說說理由？（探究問）
這一組問題按順序推進(jìn)，符合人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，從現(xiàn)象到本質(zhì)。實(shí)際上這體現(xiàn)出了一種思維過程，或者說是對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過程。從現(xiàn)象出發(fā)，歸納總結(jié)，分析原因，形成觀點(diǎn)，得出結(jié)論。這是由“感性”而“理性”的過程，符合人們的認(rèn)知習(xí)慣。這與文章的行文思路又有所不同。文章是總說觀點(diǎn)，再比較、例證，最后得出結(jié)論。
2.合理運(yùn)用教學(xué)素材——“有趣”。教學(xué)從兩段很具有吸引力的視頻材料切入，這樣，使抽象概括的社會(huì)科學(xué)論文輕松化，直觀化。視頻媒介與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，作為教學(xué)的跳板自然妥帖，如果在教學(xué)結(jié)束時(shí)能對(duì)視頻材料再做個(gè)性化的深層次闡釋，可能效果就更好。論點(diǎn)來自于現(xiàn)象，從根本上說要能解釋現(xiàn)象。另外，教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，從生活當(dāng)中找材料，也能讓學(xué)生學(xué)得輕松。這樣拉近了論述文與人們實(shí)際生活間的距離，至少不會(huì)覺得這類文章面目可憎。還有，增加拓展問題，以別人的不同觀點(diǎn)來引發(fā)學(xué)生對(duì)論述文本內(nèi)容的質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究意識(shí)。有不同觀點(diǎn)，就容易形成思想的交鋒，能夠促進(jìn)學(xué)生去思考問題。
3.教與學(xué)效果的驗(yàn)證。從“教”的效果來看，教師的教學(xué)思路清晰，集中火力解決問題。解決“不同點(diǎn)是哪些”“為什么會(huì)有這些不同”“怎么樣”等問題。層次感、結(jié)構(gòu)感、思維力都比較強(qiáng)。這種課堂教學(xué)的整體效果全由“不同”這個(gè)課眼來統(tǒng)領(lǐng)而形成。
從“學(xué)”的效果來看，學(xué)生參與度比較高，閱讀與思考的積極性充分表現(xiàn)出來。這節(jié)課，學(xué)生除了理解作者的基本思想和主要觀點(diǎn)之外，還學(xué)習(xí)了從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”的思考問題過程。當(dāng)然，一種思維方法，需要不斷強(qiáng)化，學(xué)生才能真正掌握。這需要老師適時(shí)訓(xùn)練，不斷總結(jié)與提升。
論文摘要：新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程具有6個(gè)特點(diǎn)：中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的高層次化；課程設(shè)置系列化、綜合化、專題化；突出與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌；強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的整合；教育類課程比例高，教學(xué)實(shí)踐課時(shí)足；重視現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。其先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我們構(gòu)建數(shù)學(xué)教育類課程體系的基本指導(dǎo)思想、基本原則以及基本的課程體系框架具有極大的啟發(fā)意義。
當(dāng)前，教師專業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的潮流。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化就是指按照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，教師的數(shù)學(xué)教育專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)精神、專業(yè)情感等不斷增強(qiáng)和完善的過程?！皫煼督逃母锏暮诵氖墙處煂I(yè)化問題”，教師專業(yè)化的關(guān)鍵是體現(xiàn)教師專業(yè)特色的課程設(shè)置問題。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，以及基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展和師范畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的空前激烈，教師職業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教師雙專業(yè)性的要求更高。而在亞洲各國(guó)中，新加坡數(shù)學(xué)教師職前教育無疑很具特色。
1新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育及課程體系
1．1中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的高層次化
隨著問題解決在國(guó)際數(shù)學(xué)教育界的廣泛認(rèn)可與重視，以及“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等的興起，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容、基礎(chǔ)教育目標(biāo)、教育理念得到不斷更新和發(fā)展，數(shù)學(xué)教師教育模式及其課程設(shè)置近年來多次進(jìn)行調(diào)整和改革。中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)已從本科教育學(xué)士，發(fā)展成為“中等教育研究生文憑”(The postgraduate Diplomain Education(secondary)PGDE(s))，層次較高。即培養(yǎng)模式呈多元化并向高層次發(fā)展。中等數(shù)學(xué)教育專業(yè)研究生招收立志從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育、非教育專業(yè)的本科畢業(yè)生，在第五年專攻教師教育專業(yè)，重點(diǎn)是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，這類似于美國(guó)的“4+1”培養(yǎng)模式。
1．2中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的多樣化與綜合化
采用PGDE(S)這種一枝獨(dú)秀的培養(yǎng)模式說明新加坡對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的資格要求很高。要想成為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，除了具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，還必須專攻一年的數(shù)學(xué)教育專業(yè)以獲得中等數(shù)學(xué)教育研究生文憑。而且，新加坡的高等教育十分重視學(xué)科的綜合化趨勢(shì)，本科階段要求研修兩門專業(yè)，對(duì)來自不同專業(yè)并且申請(qǐng)獲準(zhǔn)進(jìn)入PGDE(S)培養(yǎng)項(xiàng)目的本科畢業(yè)生，教育部將依據(jù)他們?cè)诒究齐A段的主輔修專業(yè)背景實(shí)施雙科教育，以便他們能執(zhí)教數(shù)學(xué)和其它一門中學(xué)課程。這種高起點(diǎn)，寬口徑的培養(yǎng)模式，從學(xué)術(shù)性和師范性兩個(gè)方面保證了中學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)和教育質(zhì)量。
1．3課程設(shè)置與分析
從橫向上看，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程由核心課程、限定選修課和自由選修課3類構(gòu)成；而從縱向上看，它又由教育研究、課程研究、教育實(shí)踐、語言與書寫技能四個(gè)系列組成。每個(gè)系列下又分若干專題。
教育研究系列是所有師范生的公共課，含有教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教學(xué)與課堂管理四門核心課程。選修課程則內(nèi)容豐富，主要開設(shè)有：學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與心理學(xué)、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用、創(chuàng)造性和批判性思維的理解與教學(xué)、有效思維與學(xué)習(xí)的策略、對(duì)天才學(xué)生的理解與幫助、危機(jī)處理等二十多門限定選修課，以及IT在教學(xué)和評(píng)價(jià)中的應(yīng)用、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考、作為一名教師意味著什么等14門專題性任選課。這些課程的開設(shè)旨在開拓師范生的視野，豐富其教育教學(xué)理論知識(shí)。
“課程研究系列則由兩門執(zhí)教學(xué)科的課程與教學(xué)研究組成。其中數(shù)學(xué)課程與教學(xué)研究要求必修數(shù)學(xué)教師必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)的教與學(xué)1、數(shù)學(xué)的教與學(xué)2三門核心課程”。特別地，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)旨在強(qiáng)化師范生對(duì)所教中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，并且以自學(xué)和研究中學(xué)數(shù)學(xué)的方式完成，不占學(xué)分，但是作為必修課，期末需通過一個(gè)與中學(xué)數(shù)學(xué)國(guó)家級(jí)考試對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)。
從課程內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的教與學(xué)1—2是建立在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)之上，并集數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論、課程論、方法論于一體的高度綜合化課程，其課程理念隨著數(shù)學(xué)教育理論的發(fā)展，已從2O世紀(jì)80年代初過于關(guān)注教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)展為90年代末理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐與反思并重，并在理論的學(xué)習(xí)掌握、內(nèi)容選取、教學(xué)策略方法的應(yīng)用與實(shí)踐時(shí)間的分配等方面做了較大的調(diào)整與改革。
其中，教與學(xué)1包括中學(xué)數(shù)學(xué)的教育目的，中學(xué)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)概念的形成及學(xué)習(xí)原理，數(shù)學(xué)思維策略、問題解決與數(shù)學(xué)交流，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與IT技術(shù)應(yīng)用等理論性專題。課程主題則由圍繞中學(xué)數(shù)學(xué)大綱中的具體課程課題開展的學(xué)習(xí)困難診斷及教學(xué)設(shè)計(jì)和分析等實(shí)踐性專題構(gòu)成，以引導(dǎo)師范生們?cè)谥袑W(xué)數(shù)學(xué)課程所涉及的算術(shù)、代數(shù)、測(cè)量與幾何、函數(shù)與圖形、概率與統(tǒng)計(jì)、三角、集合、矩陣、向量、微積分等具體課題中，一一檢驗(yàn)和考查自身對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，并學(xué)習(xí)分析和診斷各專題學(xué)習(xí)中學(xué)生的困難，討論與之相應(yīng)的教學(xué)策略以及信息技術(shù)手段、教學(xué)方式的選擇應(yīng)用等。特別地，對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)大綱中的核心課題、問題解決與方法策略的教學(xué)研究則滲透和貫穿在上述領(lǐng)域的各專題之中。
數(shù)學(xué)教與學(xué)2則為數(shù)學(xué)教與學(xué)I的發(fā)展與深化課程，主要由數(shù)學(xué)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)和模擬實(shí)習(xí)等專題構(gòu)成。教學(xué)方式包括學(xué)生上模擬課前與指導(dǎo)教師和小組同學(xué)進(jìn)行的研討，以及模擬課后指導(dǎo)教師組織全班學(xué)生開展的反思、改進(jìn)、討論等多樣化活動(dòng)，目的是促進(jìn)師范生將理論學(xué)習(xí)與具體課題的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)、反思和改進(jìn)他們所學(xué)理論和在上述專題研討中形成的教學(xué)設(shè)計(jì)與思想，發(fā)展他們對(duì)教育教學(xué)工作內(nèi)涵、方法、技藝的豐富性、專業(yè)性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性等認(rèn)識(shí)，教學(xué)模式由傳授一訓(xùn)練性向反思型實(shí)踐轉(zhuǎn)變。
教育實(shí)踐是新加坡數(shù)學(xué)教師教育課程中的核心和主要部分，在為期一年的教育研究生計(jì)劃中長(zhǎng)達(dá)1O周，不占學(xué)分，由專設(shè)的等級(jí)進(jìn)行評(píng)定，其中有1周于上學(xué)期到中學(xué)見習(xí)與觀摩，其余9周于下學(xué)期在中學(xué)全方位的開展教學(xué)實(shí)踐，并在專業(yè)化實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思和成長(zhǎng)。
教學(xué)語言與書寫技能系列均由選修專題構(gòu)成，大多不設(shè)學(xué)分，旨在提升師范生的口語交流能力和溝通、書寫技能。
綜合上述介紹，新加坡中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)課程體系具有以下鮮明特點(diǎn)：
一是課程設(shè)置系列化、綜合化、專題化。一方面，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注教師應(yīng)有的高等、初等數(shù)學(xué)知識(shí)背景；另一方面，特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師教育專業(yè)課程，突出數(shù)學(xué)教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，突出教育實(shí)踐在教師成長(zhǎng)中的重要地位。這種模塊課程設(shè)計(jì)使每個(gè)學(xué)生在修業(yè)年限內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)水平和教育專業(yè)水平都達(dá)到較高要求，保障了數(shù)學(xué)教師教育的雙專業(yè)性，也解決了“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭(zhēng)的問題。
二是突出研究性教師的培養(yǎng)。PGDE(s)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的根本性目標(biāo)不是培養(yǎng)一般的教學(xué)型數(shù)學(xué)教師，它通過對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的高要求，利用基礎(chǔ)性教育課程和深化拓展性教育課程系列的有機(jī)結(jié)合，以及廣泛的開展反思、改進(jìn)、討論、研究的實(shí)踐活動(dòng)，極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解、對(duì)數(shù)學(xué)教育的理解都實(shí)現(xiàn)從操作型向概念型轉(zhuǎn)化，為學(xué)生將來向?qū)W術(shù)型、科研型教師轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。
三是突出與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌。在課程設(shè)置上，強(qiáng)化師范生對(duì)所教中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，重視對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教材的理解，關(guān)注學(xué)生解決中學(xué)數(shù)學(xué)問題的能力，立足于中學(xué)課堂展開教學(xué)研究，緊跟中學(xué)數(shù)學(xué)教育理論的發(fā)展趨勢(shì)和基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育改革。這種緊密圍繞中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容及其認(rèn)知規(guī)律、教育目標(biāo)與教學(xué)要求等來建構(gòu)的教師教育課程，體現(xiàn)了中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的針對(duì)性，有助于提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)教育學(xué)科兩個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)、能力和水平。
四是強(qiáng)化理論和實(shí)踐的整合，注重合作學(xué)習(xí)與個(gè)人反思的作用，重視教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思性意識(shí)的培養(yǎng)，教學(xué)模式由傳授一訓(xùn)練型向反思型實(shí)踐模式轉(zhuǎn)變。
五是教育類課程比例高，教學(xué)實(shí)踐課時(shí)足。從整個(gè)大學(xué)教育學(xué)習(xí)教育類課程的時(shí)數(shù)上看，比例上已占總學(xué)時(shí)的20％，絕對(duì)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它各國(guó)的教學(xué)課時(shí)。包括模擬實(shí)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)間充分，考核方式靈活。
六是重視教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在課程設(shè)置上，既有通識(shí)性的教育技術(shù)選修課程，又設(shè)有數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)的多媒體學(xué)習(xí)模塊，這大大有助于提高學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)的能力，更能從根本上讓學(xué)生樹立現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的觀念。
2我國(guó)普通師范學(xué)院數(shù)學(xué)教育類課程設(shè)置的問題
比較中新兩國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育課程設(shè)置，結(jié)合普通師范院校數(shù)學(xué)教師教育培訓(xùn)中的實(shí)際情況，我國(guó)的數(shù)學(xué)教師教育凸顯出以下主要問題：
2．1課程結(jié)構(gòu)單一，課程層次單調(diào)，課程形式簡(jiǎn)單
長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置只偏重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)課程，忽視教育類課程，除了開設(shè)通識(shí)性的教育學(xué)與心理學(xué)，一般只開設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)論課程，沒有后續(xù)課程，也沒有相關(guān)課程的輔助。理論課、學(xué)術(shù)課偏多，實(shí)踐課、實(shí)務(wù)課極少。學(xué)生普遍把它們作為一般的考試課程，違背教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)重制約著學(xué)生從師任教能力的形成與發(fā)展，也深刻影響著他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成。
2．2缺乏與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的真正接軌
面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革，高師教育更多的是進(jìn)行膚淺的應(yīng)對(duì)，如開設(shè)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，或要求教師將新課程理念滲透到《數(shù)學(xué)教學(xué)論》教學(xué)中；面對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教材，既沒有相應(yīng)的中學(xué)數(shù)學(xué)解題研究，也沒有相應(yīng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教材分析研究，更沒有中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接研究等。單一的《數(shù)學(xué)教學(xué)論》包打天下，缺乏圍繞基礎(chǔ)教育改革、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)課程的觀念。
2．3理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
“教師即研究者”是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)涵。高師院校偏重?cái)?shù)學(xué)專業(yè)課程，忽視教育類課程，教育類課程單一的現(xiàn)象使得教學(xué)理論與中學(xué)教學(xué)實(shí)際相脫離，與中學(xué)數(shù)學(xué)教材相割裂。師范生不了解教育理論的用處，不清楚教師講授內(nèi)容的背景，不了解教育學(xué)科內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值。他對(duì)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育的理解停留于操作水平上，即使就業(yè)后隨著教齡的增長(zhǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)水平提高后，其數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)功底明顯缺乏后勁，教育科研方面的弱勢(shì)就逐漸顯現(xiàn)出來。
2．4教學(xué)技能培訓(xùn)形式化，教學(xué)實(shí)踐薄弱
高師普遍開設(shè)有模擬實(shí)習(xí)、觀摩見習(xí)等技能培訓(xùn)活動(dòng)。但由于指導(dǎo)教師的缺乏，不少從未接觸過中學(xué)數(shù)學(xué)教育的高師教師濫竽充數(shù)的擔(dān)任指導(dǎo)教師，難以有效的開展實(shí)踐、反思模式的專題培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)更多是一種形式或一個(gè)過程。而在教育實(shí)習(xí)中，由于中學(xué)數(shù)學(xué)教師受到升學(xué)率的巨大壓力，不少實(shí)習(xí)生象征性的上過幾節(jié)習(xí)題課或講評(píng)課，沒有真正的體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)、公式與定理教學(xué)、復(fù)習(xí)課教學(xué)等這些典型的數(shù)學(xué)課。盡管有6—10周不等的實(shí)習(xí)時(shí)間，其真實(shí)的實(shí)習(xí)時(shí)間又有幾何呢?而即使在這樣的課時(shí)數(shù)下，教育類課程所占的比例也僅僅為5％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于新加坡。
2．5有計(jì)算機(jī)技術(shù)，無多媒體與數(shù)學(xué)課程的整合觀念與能力
中新兩國(guó)都十分重視信息技術(shù)與課程的整合，強(qiáng)調(diào)將多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?？陀^而言，當(dāng)代師范生計(jì)算機(jī)技術(shù)嫻熟，占有技術(shù)優(yōu)勢(shì)。但在學(xué)生的課件制作作業(yè)和真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中，我們不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)所謂的多媒體與數(shù)學(xué)課程的整合就是以多媒體代替小黑板，或課件放映代替教師的教育教學(xué)活動(dòng)，與其標(biāo)榜為一種整合，不如說是一種趕時(shí)髦。
3新加坡教師教育課程的啟示
目前，我國(guó)的數(shù)學(xué)教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)是普通文化課程、數(shù)學(xué)專業(yè)課程、一般教育學(xué)科課程、數(shù)學(xué)教育學(xué)課程、教育技能與實(shí)踐課程幾方面的結(jié)合。由于素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化提出了更高要求，給予現(xiàn)代教師以嶄新的角色定位。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)高師教育目標(biāo)，我們必須更新教育觀念，關(guān)注師范生的整體專業(yè)發(fā)展，統(tǒng)整其教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有研究能力和富有個(gè)性的教師，以確保高師畢業(yè)生在基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中“適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來”。借鑒新加坡教師教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們提出構(gòu)建數(shù)學(xué)教育課程群的指導(dǎo)思想：以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、課程理論、教學(xué)理論和心理學(xué)理論為依據(jù)，以基礎(chǔ)教育課程改革思想和教育部的相關(guān)文件為指導(dǎo)，以促進(jìn)師范生的數(shù)學(xué)專業(yè)化水平為宗旨，以提升師范生的教學(xué)能力為核心，立足于對(duì)基礎(chǔ)教育改革的適應(yīng)性和自身的可持續(xù)性發(fā)展，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)教育類課程群體系。
根據(jù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求和高師培養(yǎng)目標(biāo)，我們以“高師學(xué)生教學(xué)能力構(gòu)成”為核心，結(jié)合對(duì)在校師范生、部分往屆畢業(yè)生以及中學(xué)數(shù)學(xué)教師的問卷調(diào)查和座談反饋，借鑒新加坡課程改革經(jīng)驗(yàn)，并研究分析與思考，構(gòu)建與實(shí)施理論層面、實(shí)踐層面、反思層面相互依存、互為補(bǔ)充的數(shù)學(xué)教學(xué)論課程群體系設(shè)置。從理論和觀念上引導(dǎo)學(xué)生“入門”，從教學(xué)技能和教學(xué)能力上促使他們“上路”，從科研意識(shí)和思路上幫助他們“開闊眼界”，從而促成培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本課程改革被四川省教育廳確定為重點(diǎn)課改項(xiàng)目。在課程設(shè)置上我們關(guān)注以下重要因素：(1)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的可持續(xù)性——為研究性教師奠定基礎(chǔ)；(2)數(shù)學(xué)教師的雙專業(yè)性——數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)教育齊頭并進(jìn)；(3)與中學(xué)數(shù)學(xué)教育的接軌——保證數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的針對(duì)性；(4)學(xué)生就業(yè)面試內(nèi)容——教師數(shù)學(xué)專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力；(5)現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合——現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的特色。
在課程設(shè)置中我們堅(jiān)持以下三個(gè)基本原則：(1)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在原有只設(shè)一門必修數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的基礎(chǔ)上，按專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)任選課和活動(dòng)課的結(jié)構(gòu)設(shè)置課程。增開了面向師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)，符合基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革要求和師范生今后從師任教實(shí)際需要的9門選修課程與活動(dòng)課程。新增的選修課都屬于任意選修課，為學(xué)生提供了自己判斷、作出選擇的機(jī)會(huì)，符合以人為本、和諧發(fā)展的人文精神。(2)完善課程層次。在原來只有理論層面課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)了加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作、應(yīng)用實(shí)踐，促進(jìn)鍛煉提高教學(xué)能力的應(yīng)用層面、實(shí)踐層面課程。新增的應(yīng)用、實(shí)踐層面課程彌補(bǔ)了過去在知識(shí)理論學(xué)習(xí)和中學(xué)教育實(shí)習(xí)之間缺少的操作應(yīng)用中介環(huán)節(jié)，有利于教學(xué)能力的形成與培養(yǎng)。(3)豐富課程形式。在原先只偏重學(xué)術(shù)課程的基礎(chǔ)上，增加的這幾門不同層面的選修課程都主要是偏重應(yīng)用、實(shí)用，側(cè)重學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用的改革性實(shí)務(wù)課程。新增的實(shí)務(wù)性課程注重貼近基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革走向，便于師范學(xué)生了解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程改革，熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際。
小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的啟蒙是全方位的，小學(xué)教師應(yīng)拓寬自己的知識(shí)面，具有寬厚的文化底蘊(yùn)和較強(qiáng)的藝術(shù)修養(yǎng)、人文修養(yǎng)與科學(xué)精神，以適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育對(duì)高素質(zhì)師資的迫切要求。因此，應(yīng)重視通識(shí)教育課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為其打下寬厚的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，促進(jìn)各種素質(zhì)的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。
1．加大通識(shí)教育課程的比例
根據(jù)師范類學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)，特別是小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，可以適當(dāng)增加公共必修課的比重。西方發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視通識(shí)教育課程，認(rèn)為廣博的通識(shí)教育知識(shí)是未來教師從事教學(xué)的必要條件。根據(jù)唐松林的研究，國(guó)外的通識(shí)課程在整個(gè)課程設(shè)置中所占的比例為美國(guó)40%、日本37.7%、德國(guó)33.3%。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)及國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)我國(guó)師范教育培養(yǎng)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)大力研究通識(shí)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置更適合專業(yè)發(fā)展需要的通識(shí)課程。設(shè)置的公共課程所占總課時(shí)的比例至少應(yīng)達(dá)到30%。普通教育課程的設(shè)置要在原有政治、英語、計(jì)算機(jī)和體育課程的基礎(chǔ)上，調(diào)整課時(shí)比例，增加課程內(nèi)容。注重加強(qiáng)人文精神和科學(xué)精神的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)的課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文理滲透，強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育。
2．增加通識(shí)教育課程的門類
為了培養(yǎng)精于素質(zhì)教育的復(fù)合型小學(xué)教師，必須增開素質(zhì)類課程，構(gòu)建以德育類課程、工具類課程和素質(zhì)類課程三位一體的通識(shí)教育課程新模式。一是改革德育類課程的教學(xué)，實(shí)行“理論講授+社會(huì)實(shí)踐”相結(jié)合的模式，減少政治課的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，通過指導(dǎo)師范生參與社會(huì)實(shí)踐，將理論運(yùn)用于實(shí)踐來提高學(xué)生的政治理論水平和思想道德素質(zhì)。二是通過強(qiáng)化工具類課程來加強(qiáng)通識(shí)教育課程，主要是增開一些新的工具類課程，如外語、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫作、演講與口才等。三是增開素質(zhì)類課程。主要包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域，旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。開設(shè)的課程可以包括中國(guó)近現(xiàn)代史、人文科學(xué)概論、中國(guó)文化概論、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化、實(shí)用寫作、科技發(fā)展史等內(nèi)容。還可以開設(shè)一些美學(xué)藝術(shù)類的課程，如美學(xué)概論、藝術(shù)思潮等課程，提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)品位，使學(xué)生整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。
二、整合學(xué)科專業(yè)課程，增強(qiáng)綜合性
學(xué)科專業(yè)課程是教師教育課程的核心和基礎(chǔ)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。從世界各國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)來看，小學(xué)教師必須從事多門課程的教學(xué)，每一位教師不僅能勝任一個(gè)班級(jí)的幾門主要學(xué)科的教學(xué)，還應(yīng)具有指導(dǎo)多種課外活動(dòng)的能力。再加上我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，小學(xué)階段以綜合課程為主，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和綜合性，現(xiàn)代小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的新型教師。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程改革也要與學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，體現(xiàn)綜合性，注重課程內(nèi)容的整合。我們應(yīng)按照少而精、博而通、深入前沿的原則和思路，重新選擇和確定學(xué)科專業(yè)課的基本內(nèi)容，對(duì)學(xué)科專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行整合。應(yīng)注意學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的綜合，形成綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)教師洞察、剖析、選擇、整合和遷移的能力。如大學(xué)語文、大學(xué)數(shù)學(xué)等課程，避免了學(xué)科知識(shí)劃分過細(xì)、每一部分都力圖自成體系的弊端，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際對(duì)本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行模塊式重組，形成具有自己特色的課程內(nèi)容體系。小學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)強(qiáng)調(diào)博而通，應(yīng)簡(jiǎn)化課程內(nèi)容，主干課程要少而精，更新課程中的陳舊知識(shí)以及實(shí)用性和基礎(chǔ)性不強(qiáng)的知識(shí)，反映該學(xué)科的前沿內(nèi)容，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出時(shí)代的強(qiáng)音和可持續(xù)發(fā)展的特質(zhì)。為使培養(yǎng)出來的學(xué)生有寬厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，走上工作崗位后，在任教學(xué)科上有廣泛的適應(yīng)性，同時(shí)在某一學(xué)科領(lǐng)域有較深厚的功底，學(xué)有專長(zhǎng)，每個(gè)方向的學(xué)生在扎實(shí)掌握本方向的學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)掌握2~3門的相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，本學(xué)科內(nèi)部以及本學(xué)科與其他學(xué)科之間形成內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)新的知識(shí)體系，適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)的需要，為他們將來成為小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。
三、拓寬教育專業(yè)課程，增強(qiáng)實(shí)用性
教育類課程是師范院校區(qū)別于其他院校，師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標(biāo)志，是提高教師教育專業(yè)化水平、教師職業(yè)專門化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育的特色。
1．增加教育專業(yè)課程的比例
長(zhǎng)期以來，由于人們認(rèn)知方面的偏差，教育類課程未得到應(yīng)有的重視，因而開設(shè)門類少，且學(xué)時(shí)數(shù)在總學(xué)時(shí)中所占比例一般只有15%左右，從國(guó)外教育類專業(yè)課程比例來看，德國(guó)是25%、英國(guó)是25%、法國(guó)是20%，與歐美國(guó)家相比，我國(guó)的實(shí)際情況差距甚遠(yuǎn)。因此，應(yīng)提高教育專業(yè)課程在總課時(shí)中的比例，大約占到總課時(shí)的20%~25%左右。作為教育類課程，既要為學(xué)生的發(fā)展打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，從而開設(shè)教育概論、中外教育史、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育科研方法等課程，又要注意結(jié)合未來小學(xué)教師的工作來設(shè)置課程，開設(shè)兒童心理學(xué)、小學(xué)語文（數(shù)學(xué)或英語）課程與教學(xué)論、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、德育理論與班主任工作及小學(xué)班隊(duì)工作原理與實(shí)踐等課程，增加教育理論教學(xué)及技能訓(xùn)練的力度。
2．增強(qiáng)教育類課程的適切性和實(shí)用性
教育類課程的設(shè)置最好不斷線，每學(xué)年、每學(xué)期都有此類課程，使學(xué)生在系統(tǒng)連貫的學(xué)習(xí)中形成豐厚的教育理論素養(yǎng)，為學(xué)生形成先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的教育科研能力打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。尤其要注意教育專業(yè)課程內(nèi)容的針對(duì)性和時(shí)代性，摒棄一些陳舊的內(nèi)容，介紹教育改革的動(dòng)態(tài)和發(fā)展新趨勢(shì)，反映當(dāng)代新穎的教育理念，加強(qiáng)與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實(shí)際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，激活知識(shí)在踐履層面的活力，加強(qiáng)教育理論課程與教育實(shí)踐課程的整合，如關(guān)注學(xué)生教育知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用和提升等。學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。
四、強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，增強(qiáng)連貫性
教育實(shí)踐課程是具有綜合實(shí)踐性的重要課程，主要包括教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生理解小學(xué)教育，熟悉小學(xué)生，鞏固專業(yè)思想，學(xué)習(xí)與掌握教育規(guī)律、培養(yǎng)教育教學(xué)和初步的教育研究能力具有重要意義，是將教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合的必要的環(huán)節(jié)。
1．延長(zhǎng)教育實(shí)踐的時(shí)間
小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)只有通過教育實(shí)踐才能獲得。國(guó)外教師教育都很重視教育實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。在集中實(shí)踐方面，美國(guó)大約為一個(gè)學(xué)期；德國(guó)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐，并且規(guī)定兩年見習(xí)時(shí)間；法國(guó)將教育實(shí)習(xí)系統(tǒng)化制度化，安排了熟悉性實(shí)習(xí)、陪同實(shí)踐實(shí)習(xí)、責(zé)任實(shí)習(xí)。英國(guó)更是把實(shí)踐看成重中之重，與地區(qū)小學(xué)建立友好合作關(guān)系，有累計(jì)32周的教育實(shí)習(xí)。相比之下，我國(guó)小學(xué)教師課程方案的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱，教育實(shí)踐課時(shí)偏少，而且形式單調(diào)（一般只安排6~8周的教育實(shí)習(xí)），開設(shè)時(shí)間晚（一般安排在第七、八學(xué)期），短暫的實(shí)踐不能使師范生對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)特性形成深入的認(rèn)識(shí)?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)教師課程改革的意見》也明確提出師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。因此，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間是切實(shí)可行的，筆者認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的時(shí)間達(dá)到英國(guó)的一半———16周左右是可行的。
2．采用連貫性實(shí)習(xí)的方法
實(shí)踐中可采取連貫性實(shí)習(xí)的方法。連貫性實(shí)習(xí)是一個(gè)貫穿于高師整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的教育實(shí)踐活動(dòng)。其內(nèi)容安排隨著年級(jí)的遞增而漸趨復(fù)雜，且低高年級(jí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容能連續(xù)和繼承，最終熟悉、掌握教師職業(yè)的全過程。小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課要從學(xué)生一入校就開始，直到畢業(yè)，應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)程，分散到每個(gè)學(xué)年，采取分散與集中相結(jié)合的方式，在不同時(shí)段開展不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)的同時(shí)，深入小學(xué)開展教育實(shí)踐活動(dòng)，這樣既可以增加教育理念學(xué)習(xí)的針對(duì)性，又可以使認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合走向深化。從學(xué)生入學(xué)起，每個(gè)學(xué)期應(yīng)安排一周見習(xí)（分散與集中相結(jié)合），重點(diǎn)在于體驗(yàn)和見習(xí)，使學(xué)生在大量接觸專業(yè)課程期間就能對(duì)將要從事的教育活動(dòng)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。第七學(xué)期安排10周教育實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)小學(xué)教育工作及其改革發(fā)展有一個(gè)整體的、持續(xù)的了解，使他們畢業(yè)后能順利任職。通過連續(xù)的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等方式，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)的交替進(jìn)行促進(jìn)二者的融合，加深學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的感悟和理論知識(shí)的理解，使學(xué)生獲得豐富的教育實(shí)踐性知識(shí)，為他們成為在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)的當(dāng)代研究型、反思型、專家型教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們一畢業(yè)上崗就能成為一名骨干教師，縮短其專業(yè)成長(zhǎng)的周期。
3．豐富教育實(shí)踐的內(nèi)容和形式
心中有個(gè)信念：打造專業(yè)功底
1991年7月1日，我從上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)調(diào)到本縣教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)教研室工作，從小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教師升任為縣小學(xué)教研室的數(shù)學(xué)教研員，在同行看來，環(huán)境變了，角色變了，地位也變了，是可喜可賀的事。但我并沒有為此而沾沾自喜，而是清醒地意識(shí)到，縣教師進(jìn)修學(xué)校教研員不是縈繞在自己頭上的光環(huán)，而是沉甸甸的責(zé)任――自己肩負(fù)著引領(lǐng)、指導(dǎo)全縣教研教改的重任。因而我擔(dān)任縣小學(xué)教研室數(shù)學(xué)教研員后，就樹立了這樣一個(gè)信念：“作為教研員，要引領(lǐng)和指導(dǎo)全縣小學(xué)教育教學(xué)研究的開展，沒有淵博的知識(shí)，沒有寬厚的專業(yè)理論功底，那只會(huì)是一句空話?！庇谑?，我抱定這個(gè)信念，決心打造自己的專業(yè)功底，不斷提升理論水平。
從那以后，白天，我完成了自己手頭上的工作后，經(jīng)常帶著筆和記錄本一頭鉆進(jìn)縣教師進(jìn)修學(xué)校圖書資料室，浸泡在書堆里，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，查詢，收集，摘錄，比較，歸類，逐步建立起自己的“資料庫”。晚上，沒有特殊情況，我一般不出家門，在自己的房間里閱讀各種教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教材教法等著作。為了方便學(xué)習(xí)，我還堅(jiān)持每年自費(fèi)訂閱教育類雜志。在30年的教育生涯里，我始終堅(jiān)持自費(fèi)訂閱各種教育類雜志，而且每期都要認(rèn)真研讀，并做好讀書筆記，在讀中感悟，在研中提升。教育類雜志是我的良師益友，是我專業(yè)成長(zhǎng)的指路明燈！
就這樣，擔(dān)任縣小學(xué)教研室數(shù)學(xué)教研員以來，我先后閱讀了幾十種教育教學(xué)專著，研讀了二十多種教育教學(xué)雜志的有關(guān)文章，同時(shí)做讀書筆記幾十萬字，為以后的教學(xué)研究和教學(xué)指導(dǎo)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
眼前有片綠洲：組織教改實(shí)驗(yàn)
“教研要為當(dāng)前的教學(xué)服務(wù)，要推動(dòng)教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益，作為教研員，就必須走在教改前沿?！边@是我從事小學(xué)教研工作21年來的執(zhí)著追求，并始終努力朝著這方面進(jìn)行實(shí)踐探索。說來也巧，1992年6月，原國(guó)家教委制訂的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》正式頒布，一場(chǎng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革正在全國(guó)各地興起，這場(chǎng)改革正迎合了我的需求，我決心在這場(chǎng)教學(xué)改革的浪潮中奮力拼搏。一方面認(rèn)真學(xué)習(xí)新頒布的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，另一方面認(rèn)真研究名家的教改經(jīng)驗(yàn)，我從馬芯蘭主編的《北京市小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課本》得到啟示，認(rèn)為要改革小學(xué)教學(xué)，首先要改革教材。我經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備，勇敢提出“重組教材、整體教學(xué)”的教材改革新思路，在縣教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同行的支持下，我將這一整體改革方案，于1993年的上半年和下半年，在上杭縣一所農(nóng)村中心小學(xué)分別組織開展“正、反比例教材的重組教學(xué)”“分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重組教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)，將原教材進(jìn)行重組，變分散教學(xué)為集中教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)比，突出比較異同，讓學(xué)生在異中求同，在同中求異，體現(xiàn)了整體性、系統(tǒng)性教學(xué)原則，使學(xué)生容易接受。這個(gè)“重組教材、整體教學(xué)”改革實(shí)驗(yàn)，不僅大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且有效提高了課堂教學(xué)效益，教改班的數(shù)學(xué)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通班。
組織開展了這個(gè)整體改革實(shí)驗(yàn)后，我將“重組教材、整體改革”實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行總結(jié)和提煉，并寫出《正、反比例教材的重組教學(xué)》的文章。這篇文章發(fā)表以后，報(bào)道了基層學(xué)校教師大膽創(chuàng)造性改編教材，敢于改革課堂教學(xué)的做法，體現(xiàn)了一線教師的創(chuàng)新精神和勇氣，這在當(dāng)時(shí)引起了不少教師的關(guān)注。重新審視這一教學(xué)改革的做法和經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)時(shí)的“正、反比例教材的重組教學(xué)”教材改革思路與《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的新教材的編排意圖、編排方式不謀而合，充分體現(xiàn)了組織開展這一教材改革的科學(xué)性和前瞻性。
另外，在組織開展教改實(shí)驗(yàn)的過程中，我還深深地認(rèn)識(shí)到，教改的核心在課堂，教改的關(guān)鍵在教師。1996年10月，特級(jí)教師邱學(xué)華的文章《嘗試教學(xué)理論研究與實(shí)踐――“嘗試教學(xué)理論研究”課題研究主報(bào)告》，將嘗試教學(xué)法上升到嘗試教學(xué)理論，對(duì)嘗試和嘗試教學(xué)理論進(jìn)行界定，對(duì)嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)、特征、思想基礎(chǔ)、教學(xué)原則和實(shí)踐效果進(jìn)行闡述，在全國(guó)產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)。這個(gè)課題研究，同樣引起了我的極大興趣，于是我又一次全身心投入到“嘗試教學(xué)理論”的實(shí)踐與研究 ，并于1997年4月， 在上杭縣南陽中心小學(xué)組織開展“運(yùn)用嘗試教學(xué)理論，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”教改實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持每月到校指導(dǎo)一次，每次到校均組織、指導(dǎo)一次集體研討活動(dòng)，按照“說課、上課、評(píng)課、立課”的程序，注重理論指導(dǎo)，采取定性、定量分析，與課題組老師進(jìn)行對(duì)話交流，相互切磋，提出實(shí)驗(yàn)改進(jìn)意見，不斷提高實(shí)驗(yàn)效益。這一課題實(shí)驗(yàn)研究十分成功，成效顯著，由我執(zhí)筆的“運(yùn)用嘗試教學(xué)理論，優(yōu)化計(jì)算教學(xué)”等十多篇課題研究文章均發(fā)表在CN教育類刊物上。
2001年9月，我國(guó)啟動(dòng)新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)，為了順應(yīng)新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)研究要求，我更是提前介入，主動(dòng)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)新課程和新課標(biāo)理念，全力抓好上杭縣小學(xué)新課程改革實(shí)驗(yàn)研究。同年10月，我在上杭縣才溪小學(xué)組織開展“開發(fā)潛能，促進(jìn)發(fā)展”教改實(shí)驗(yàn)。2002年9月，上杭縣城區(qū)三所小學(xué)啟動(dòng)新課程實(shí)驗(yàn)，為了適應(yīng)新課程的實(shí)施，我繼續(xù)在臨江城西小學(xué)組織開展“改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)主體發(fā)展”教改實(shí)驗(yàn)。后來這兩個(gè)發(fā)展性教學(xué)課題均成為福建省教改實(shí)驗(yàn)課題，也是教育部課程教材研究所立項(xiàng)的重點(diǎn)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”的子課題。由我撰寫的《“發(fā)展性教學(xué)”初探》課題研究文章發(fā)表在教育類雜志上，臨江城西小學(xué)開展的“改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)主體發(fā)展”課題實(shí)驗(yàn)研究成果被龍巖市教育局評(píng)為教育科研成果二等獎(jiǎng)。由于在教研方面的不懈探索和努力，2002年12月，我被省教育廳評(píng)為“福建省優(yōu)秀教研員”。
筆下有塊耕田：善于思考，勤于筆耕
我認(rèn)為撰寫教學(xué)文章，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅是教師評(píng)職稱的需要，更重要的是廣大教師總結(jié)、交流自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的需要。一方面，通過總結(jié)，可以使自己的經(jīng)驗(yàn)和方法得到提煉，提升理論層次，提高自己的教研水平；另一方面，自己的文章發(fā)表以后同行看了可以學(xué)習(xí)借鑒。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)思想和教學(xué)方法的集中體現(xiàn)，當(dāng)教師的教學(xué)文章發(fā)表以后，傳播開來，他的經(jīng)驗(yàn)和做法就會(huì)得到推廣，起到輻射作用。
我在縣小學(xué)教研室工作21年，深深感悟到“教師應(yīng)善于思考、勤于動(dòng)筆、學(xué)會(huì)寫作”的重要性。在工作之余搶時(shí)間總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、撰寫教學(xué)論文是我的一種樂趣，我在博采眾長(zhǎng)的同時(shí)，勤于筆耕，常將書本上的知識(shí)和專家們的不同觀點(diǎn)，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析與比較，提出自己的新觀點(diǎn)。20多年來，我在《上海教育》等20多種CN教育類刊物上發(fā)表教學(xué)文章290多篇。
說句心里話，我撰寫的文章發(fā)表后，能夠引起同仁們的關(guān)注，是我最大的欣慰。如我撰寫的文章《數(shù)學(xué)教學(xué)中值得反思的幾個(gè)問題》在雜志上發(fā)表后，有不少省內(nèi)外教育界的朋友、網(wǎng)友通過手機(jī)發(fā)送短信給我或通過電子郵箱發(fā)送郵件給我，對(duì)我的這篇文章予以高度評(píng)價(jià)，如一位網(wǎng)友發(fā)來這樣一條短信：“邱老師，您發(fā)表的文章《數(shù)學(xué)教學(xué)中值得反思的幾個(gè)問題》，文中提到的三個(gè)問題確實(shí)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中值得反思的問題，對(duì)如何深刻領(lǐng)會(huì)和把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵具有重要的指導(dǎo)意義，我拜讀后受益匪淺。”這樣的評(píng)價(jià)，既是對(duì)我的教研成果的肯定，也是對(duì)我今后教研工作的鞭策和鼓勵(lì)，我感到十分榮幸。
理想有種追求：不斷超越
一、重視通識(shí)教育課程，增強(qiáng)全面性
小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的啟蒙是全方位的，小學(xué)教師應(yīng)拓寬自己的知識(shí)面，具有寬厚的文化底蘊(yùn)和較強(qiáng)的藝術(shù)修養(yǎng)、人文修養(yǎng)與科學(xué)精神，以適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育對(duì)高素質(zhì)師資的迫切要求。因此，應(yīng)重視通識(shí)教育課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為其打下寬厚的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，促進(jìn)各種素質(zhì)的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。
1．加大通識(shí)教育課程的比例
根據(jù)師范類學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)，特別是小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，可以適當(dāng)增加公共必修課的比重。西方發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視通識(shí)教育課程，認(rèn)為廣博的通識(shí)教育知識(shí)是未來教師從事教學(xué)的必要條件。根據(jù)唐松林的研究，國(guó)外的通識(shí)課程在整個(gè)課程設(shè)置中所占的比例為美國(guó)40%、日本37.7%、德國(guó)33.3%。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)及國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)我國(guó)師范教育培養(yǎng)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)大力研究通識(shí)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置更適合專業(yè)發(fā)展需要的通識(shí)課程。設(shè)置的公共課程所占總課時(shí)的比例至少應(yīng)達(dá)到30%。普通教育課程的設(shè)置要在原有政治、英語、計(jì)算機(jī)和體育課程的基礎(chǔ)上，調(diào)整課時(shí)比例，增加課程內(nèi)容。注重加強(qiáng)人文精神和科學(xué)精神的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)的課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文理滲透，強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育。
2．增加通識(shí)教育課程的門類
為了培養(yǎng)精于素質(zhì)教育的復(fù)合型小學(xué)教師，必須增開素質(zhì)類課程，構(gòu)建以德育類課程、工具類課程和素質(zhì)類課程三位一體的通識(shí)教育課程新模式。一是改革德育類課程的教學(xué)，實(shí)行“理論講授+社會(huì)實(shí)踐”相結(jié)合的模式，減少政治課的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，通過指導(dǎo)師范生參與社會(huì)實(shí)踐，將理論運(yùn)用于實(shí)踐來提高學(xué)生的政治理論水平和思想道德素質(zhì)。二是通過強(qiáng)化工具類課程來加強(qiáng)通識(shí)教育課程，主要是增開一些新的工具類課程，如外語、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫作、演講與口才等。三是增開素質(zhì)類課程。主要包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域，旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。開設(shè)的課程可以包括中國(guó)近現(xiàn)代史、人文科學(xué)概論、中國(guó)文化概論、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化、實(shí)用寫作、科技發(fā)展史等內(nèi)容。還可以開設(shè)一些美學(xué)藝術(shù)類的課程，如美學(xué)概論、藝術(shù)思潮等課程，提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)品位，使學(xué)生整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。
二、整合學(xué)科專業(yè)課程，增強(qiáng)綜合性
學(xué)科專業(yè)課程是教師教育課程的核心和基礎(chǔ)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。從世界各國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)來看，小學(xué)教師必須從事多門課程的教學(xué)，每一位教師不僅能勝任一個(gè)班級(jí)的幾門主要學(xué)科的教學(xué)，還應(yīng)具有指導(dǎo)多種課外活動(dòng)的能力。再加上我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，小學(xué)階段以綜合課程為主，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和綜合性，現(xiàn)代小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的新型教師。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程改革也要與學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，體現(xiàn)綜合性，注重課程內(nèi)容的整合。我們應(yīng)按照少而精、博而通、深入前沿的原則和思路，重新選擇和確定學(xué)科專業(yè)課的基本內(nèi)容，對(duì)學(xué)科專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行整合。應(yīng)注意學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的綜合，形成綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)教師洞察、剖析、選擇、整合和遷移的能力。如大學(xué)語文、大學(xué)數(shù)學(xué)等課程，避免了學(xué)科知識(shí)劃分過細(xì)、每一部分都力圖自成體系的弊端，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際對(duì)本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行模塊式重組，形成具有自己特色的課程內(nèi)容體系。小學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)強(qiáng)調(diào)博而通，應(yīng)簡(jiǎn)化課程內(nèi)容，主干課程要少而精，更新課程中的陳舊知識(shí)以及實(shí)用性和基礎(chǔ)性不強(qiáng)的知識(shí)，反映該學(xué)科的前沿內(nèi)容，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出時(shí)代的強(qiáng)音和可持續(xù)發(fā)展的特質(zhì)。為使培養(yǎng)出來的學(xué)生有寬厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，走上工作崗位后，在任教學(xué)科上有廣泛的適應(yīng)性，同時(shí)在某一學(xué)科領(lǐng)域有較深厚的功底，學(xué)有專長(zhǎng)，每個(gè)方向的學(xué)生在扎實(shí)掌握本方向的學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)掌握2~3門的相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，本學(xué)科內(nèi)部以及本學(xué)科與其他學(xué)科之間形成內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)新的知識(shí)體系，適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)的需要，為他們將來成為小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。
三、拓寬教育專業(yè)課程，增強(qiáng)實(shí)用性
教育類課程是師范院校區(qū)別于其他院校，師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標(biāo)志，是提高教師教育專業(yè)化水平、教師職業(yè)專門化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育的特色。
1．增加教育專業(yè)課程的比例
長(zhǎng)期以來，由于人們認(rèn)知方面的偏差，教育類課程未得到應(yīng)有的重視，因而開設(shè)門類少，且學(xué)時(shí)數(shù)在總學(xué)時(shí)中所占比例一般只有15%左右，從國(guó)外教育類專業(yè)課程比例來看，德國(guó)是25%、英國(guó)是25%、法國(guó)是20%，與歐美國(guó)家相比，我國(guó)的實(shí)際情況差距甚遠(yuǎn)。因此，應(yīng)提高教育專業(yè)課程在總課時(shí)中的比例，大約占到總課時(shí)的20%~25%左右。作為教育類課程，既要為學(xué)生的發(fā)展打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，從而開設(shè)教育概論、中外教育史、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育科研方法等課程，又要注意結(jié)合未來小學(xué)教師的工作來設(shè)置課程，開設(shè)兒童心理學(xué)、小學(xué)語文（數(shù)學(xué)或英語）課程與教學(xué)論、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、德育理論與班主任工作及小學(xué)班隊(duì)工作原理與實(shí)踐等課程，增加教育理論教學(xué)及技能訓(xùn)練的力度。
2．增強(qiáng)教育類課程的適切性和實(shí)用性
教育類課程的設(shè)置最好不斷線，每學(xué)年、每學(xué)期都有此類課程，使學(xué)生在系統(tǒng)連貫的學(xué)習(xí)中形成豐厚的教育理論素養(yǎng)，為學(xué)生形成先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的教育科研能力打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。尤其要注意教育專業(yè)課程內(nèi)容的針對(duì)性和時(shí)代性，摒棄一些陳舊的內(nèi)容，介紹教育改革的動(dòng)態(tài)和發(fā)展新趨勢(shì)，反映當(dāng)代新穎的教育理念，加強(qiáng)與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實(shí)際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，激活知識(shí)在踐履層面的活力，加強(qiáng)教育理論課程與教育實(shí)踐課程的整合，如關(guān)注學(xué)生教育知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用和提升等。學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。
四、強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，增強(qiáng)連貫性
教育實(shí)踐課程是具有綜合實(shí)踐性的重要課程，主要包括教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生理解小學(xué)教育，熟悉小學(xué)生，鞏固專業(yè)思想，學(xué)習(xí)與掌握教育規(guī)律、培養(yǎng)教育教學(xué)和初步的教育研究能力具有重要意義，是將教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合的必要的環(huán)節(jié)。
1．延長(zhǎng)教育實(shí)踐的時(shí)間
小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)只有通過教育實(shí)踐才能獲得。國(guó)外教師教育都很重視教育實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。在集中實(shí)踐方面，美國(guó)大約為一個(gè)學(xué)期；德國(guó)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐，并且規(guī)定兩年見習(xí)時(shí)間；法國(guó)將教育實(shí)習(xí)系統(tǒng)化制度化，安排了熟悉性實(shí)習(xí)、陪同實(shí)踐實(shí)習(xí)、責(zé)任實(shí)習(xí)。英國(guó)更是把實(shí)踐看成重中之重，與地區(qū)小學(xué)建立友好合作關(guān)系，有累計(jì)32周的教育實(shí)習(xí)。相比之下，我國(guó)小學(xué)教師課程方案的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱，教育實(shí)踐課時(shí)偏少，而且形式單調(diào)（一般只安排6~8周的教育實(shí)習(xí)），開設(shè)時(shí)間晚（一般安排在第七、八學(xué)期），短暫的實(shí)踐不能使師范生對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)特性形成深入的認(rèn)識(shí)?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)教師課程改革的意見》也明確提出師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。因此，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間是切實(shí)可行的，筆者認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的時(shí)間達(dá)到英國(guó)的一半———16周左右是可行的。
2．采用連貫性實(shí)習(xí)的方法
實(shí)踐中可采取連貫性實(shí)習(xí)的方法。連貫性實(shí)習(xí)是一個(gè)貫穿于高師整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的教育實(shí)踐活動(dòng)。其內(nèi)容安排隨著年級(jí)的遞增而漸趨復(fù)雜，且低高年級(jí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容能連續(xù)和繼承，最終熟悉、掌握教師職業(yè)的全過程。小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課要從學(xué)生一入校就開始，直到畢業(yè)，應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)程，分散到每個(gè)學(xué)年，采取分散與集中相結(jié)合的方式，在不同時(shí)段開展不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)的同時(shí)，深入小學(xué)開展教育實(shí)踐活動(dòng)，這樣既可以增加教育理念學(xué)習(xí)的針對(duì)性，又可以使認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合走向深化。從學(xué)生入學(xué)起，每個(gè)學(xué)期應(yīng)安排一周見習(xí)（分散與集中相結(jié)合），重點(diǎn)在于體驗(yàn)和見習(xí)，使學(xué)生在大量接觸專業(yè)課程期間就能對(duì)將要從事的教育活動(dòng)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。第七學(xué)期安排10周教育實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)小學(xué)教育工作及其改革發(fā)展有一個(gè)整體的、持續(xù)的了解，使他們畢業(yè)后能順利任職。通過連續(xù)的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等方式，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)的交替進(jìn)行促進(jìn)二者的融合，加深學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的感悟和理論知識(shí)的理解，使學(xué)生獲得豐富的教育實(shí)踐性知識(shí)，為他們成為在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)的當(dāng)代研究型、反思型、專家型教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們一畢業(yè)上崗就能成為一名骨干教師，縮短其專業(yè)成長(zhǎng)的周期。
3．豐富教育實(shí)踐的內(nèi)容和形式
一、課題的選題
對(duì)于基層學(xué)校和教師而言，開展教科研主要是為了解決教育教學(xué)中存在的問題，或總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，探尋經(jīng)驗(yàn)背后的教育原理，以便在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。
教科研課題從內(nèi)容上分，可以分為兩大類：一是教育類，二是教學(xué)類。兩大類又可以細(xì)分為若干小類。如，教育類課題可以分為學(xué)校發(fā)展類、學(xué)生發(fā)展類、教師發(fā)展類等；教學(xué)類，主要包括課程建構(gòu)、實(shí)施，以及教學(xué)方法的改進(jìn)等。
1.選題要有價(jià)值、可行、新穎
（1）有價(jià)值。有價(jià)值，即看是否有用一兩年甚至更長(zhǎng)時(shí)間研究的必要。如，小學(xué)生作文互批自改的實(shí)踐研究、初中數(shù)學(xué)問題鏈導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐研究、學(xué)生學(xué)習(xí)生活幸福感的實(shí)踐研究、學(xué)校體驗(yàn)式德育活動(dòng)的案例研究、在語言實(shí)踐中體驗(yàn)情感的閱讀教學(xué)研究、以道德銀行培養(yǎng)學(xué)生良好德育品質(zhì)的實(shí)踐研究等，就有研究的價(jià)值。而小學(xué)生掃地習(xí)慣的養(yǎng)成研究、語文教學(xué)中背景資料出示時(shí)機(jī)把握的研究、小學(xué)數(shù)學(xué)試卷評(píng)講課的實(shí)踐研究、學(xué)生訂正使用橡皮與膠帶紙的比較研究等，只能作為微型課題，其研究周期過短，一般不需要向上級(jí)科研部門申報(bào)立項(xiàng)，申報(bào)了，批準(zhǔn)立項(xiàng)的可能性也不大。
（2）可行。可行，即遵循量力原則，學(xué)?；蚪處熡心芰ψ觥Ｈ?，建構(gòu)“三味”校園文化的校本實(shí)踐研究、小學(xué)尚美理想課堂的實(shí)踐研究、九年一貫制學(xué)校學(xué)科教學(xué)有機(jī)銜接的實(shí)踐研究等，是貼近學(xué)校實(shí)際的有意義的課題，學(xué)校是有能力做的。而農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)踐研究，建立正確的學(xué)生觀、兒童觀、學(xué)習(xí)觀的研究，營(yíng)養(yǎng)與兒童身心發(fā)展問題的研究，小學(xué)課程建設(shè)的研究，基于課程文化轉(zhuǎn)型的教師課程能力的建構(gòu)研究等，這些課題因其理論性較強(qiáng)，很宏觀，基層學(xué)校及教師研究就很有困難。
（3）新穎。新穎，即有新意，與別人研究的項(xiàng)目有所區(qū)別，或在別人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。如，下列課題就不夠新穎：小學(xué)自主合作探究學(xué)習(xí)的策略研究、小學(xué)生分層教學(xué)研究、學(xué)困生的成因及矯治策略的研究、自主參與的課堂教學(xué)研究，先學(xué)后教的實(shí)踐研究、學(xué)生社團(tuán)建設(shè)的實(shí)踐研究。而下列課題就較為新穎：區(qū)域民間文化在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究、中學(xué)語文讀寫交互作用的實(shí)踐研究、“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究、兒童文化視野下言語實(shí)踐型小學(xué)語文教學(xué)研究、以“能仁”為核心的學(xué)校文化的深度建構(gòu)研究、“滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”的小班化教育實(shí)踐研究、構(gòu)建“兒童本位”課堂的實(shí)踐研究，農(nóng)村小學(xué)晨間誦讀校本課程的開發(fā)和應(yīng)用研究。
2.將大眾化課題變成有特色的課題
學(xué)校和教師申報(bào)課題，“撞車”現(xiàn)象較為常見。大家共同研究一個(gè)課題，從某種層面上講是好現(xiàn)象，但相同的課題一般只能批給一個(gè)單位，這就無法滿足大家都想擁有自己課題的需要。因此，申報(bào)的課題要有一定的特色。
（1）選取獨(dú)特的視角。如，生活化教育的實(shí)踐研究。這個(gè)課題就是大眾化的，特色并不鮮明?？梢宰?yōu)椋荷鐣?huì)即學(xué)校理念下“發(fā)生式生活教育”的實(shí)踐研究。其獨(dú)特之處就是對(duì)陶行知教育思想的傳承與發(fā)展。再如，小班化教育的實(shí)踐研究，就可以變?yōu)椋骸靶腋Ｃ恳粋€(gè)”的小班化教學(xué)實(shí)踐研究。這樣，就突出了小班化教育教學(xué)中的某個(gè)方面，課題組也明晰了課題研究的方向。
（2）突出某種教育教學(xué)理念。如，農(nóng)村初中人格塑造的實(shí)踐研究，就是較為泛化的課題，可以變?yōu)椋恨r(nóng)村初中“超我”人格的實(shí)踐研究。這就是基于教育心理學(xué)家弗洛伊德“人的三重境界”理念下的研究。再如，潤(rùn)文化主題教育實(shí)踐研究，可以變?yōu)椋簼?rùn)體，潤(rùn)智，潤(rùn)心：無痕教育的校本實(shí)踐。一方面抓住了校園文化的影響是不留痕跡的理念，另一方面也使?jié)櫸幕辛藢?shí)在的支撐。
（3）在某種特定背景下研究。如，信息技術(shù)剛剛在教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)候，學(xué)?？梢陨陥?bào)：現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究。信息技術(shù)發(fā)展到今天，就可以申報(bào)：基于交互式電子白板的“精教活學(xué)”的實(shí)踐研究。再如，快樂課堂的實(shí)踐研究，可以變?yōu)椋和豸蕖皹穼W(xué)”思想在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展研究。這就具有了地域背景，因?yàn)橥豸奘墙邭v史文化名人，在現(xiàn)代研究“樂學(xué)”，就具有特殊意義。
3.關(guān)注當(dāng)前熱點(diǎn)話題
（1）校園文化。如，泰州大浦小學(xué)：把最美好的世界獻(xiàn)給孩子―――智慧教育的校本實(shí)踐研究；南京成賢街小學(xué)：兒童文化視野下立賢教育的校本研究。這些都已立項(xiàng)成為了省教育科學(xué)規(guī)劃課題。
（2）課堂觀察。如，基于“個(gè)性充分發(fā)展的”課堂教學(xué)觀察研究、基于生成式教學(xué)的課堂教學(xué)觀察、基于“疑”為支點(diǎn)的課堂教學(xué)觀察等。
（3）個(gè)性化的教學(xué)改革實(shí)踐。如，小學(xué)語文單元主題教學(xué)的實(shí)踐研究、兒童自由創(chuàng)作中想象力的開發(fā)研究、用童話創(chuàng)造幸福教育―――普通小學(xué)童話教育的校本研究、基于學(xué)生自主發(fā)展的“目標(biāo)導(dǎo)航”新學(xué)習(xí)方式研究、“情理語文”模式的理論與實(shí)踐研究、小學(xué)“智趣課堂”實(shí)踐與研究等。
這些課題著力于個(gè)性地解決當(dāng)前教學(xué)中的突出問題。因?yàn)椋瑥目傮w上說，我國(guó)的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然存在。圍繞個(gè)性化解決這樣的問題所形成的課題就是有價(jià)值的，也是有意義的。如，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，江廬中學(xué)的“教學(xué)案合一”，山東杜郎口中學(xué)的“自主學(xué)習(xí)”。
（4）德育方式的改變。如，基于幸福關(guān)愛的童年真性教育實(shí)踐研究、以“關(guān)鍵事件”促成兒童積極情感覺醒的德育實(shí)踐研究、當(dāng)代小學(xué)生平民人格教育的研究與實(shí)踐。這些課題都是努力改變當(dāng)前教育說教式、形式化的問題。
二、課題名稱的確定
課題名稱最忌含混不清。如，綠色課堂有效教學(xué)的深化研究?！熬G色課堂”與“有效教學(xué)”一般不要出現(xiàn)在同一題目中，因?yàn)閮烧吒拍钣薪徊?。下面是該課題的變化過程：綠色課堂有效教學(xué)的深化研究小學(xué)綠色課堂的實(shí)踐研究小學(xué)主動(dòng)發(fā)展課堂的實(shí)踐研究小學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的課堂教學(xué)實(shí)踐研究“讓學(xué)”：體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐研究。
課題名稱一般包含這樣的要素：學(xué)段或?qū)W校性質(zhì)、研究主題、研究方法。如，農(nóng)村小學(xué)新童謠文化實(shí)踐的研究。
課題名稱也可以有變化。如，規(guī)范與有效：教師教學(xué)行為改進(jìn)的實(shí)踐研究；簡(jiǎn)中求道：高中數(shù)學(xué)教育思想的研究；結(jié)構(gòu)化教學(xué)：促進(jìn)初中生化學(xué)意義理解的實(shí)踐研究；農(nóng)耕方式：追求教育本真的實(shí)踐研究。
課題名稱中一定要包含關(guān)鍵詞，即核心概念。沒有核心概念的課題，肯定不是好課題。此外，課題題目不等于論文題目。如，有效教學(xué)的實(shí)踐與思考，這就是論文題目，而不是課題名稱。
三、如何高質(zhì)量地填寫好申報(bào)書
申報(bào)書中相對(duì)重要的欄目有：課題的核心概念及其界定；研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)；研究預(yù)期成果等。
1.課題的核心概念及其界定
核心概念的界定很重要，它影響著課題研究的深度。下面以省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”重點(diǎn)自籌課題“‘以能為中心’的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究”為例來談。
在申報(bào)書上是這樣填寫的：
本課題的核心概念：以能為中心
以能為中心，即以激活學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心。教學(xué)中，要千方百計(jì)激活學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)及終身發(fā)展需要的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、共同生活能力，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供豐富的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。課題中“教學(xué)”，并非專指課堂教學(xué)，還包括一切校內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)。
概念中的“潛能”，即以往遺留、沉淀、儲(chǔ)備的能力或能量，人的潛能在激活的情況下才會(huì)發(fā)生顯性作用?！澳芰Α笔侵苯佑绊懟顒?dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。能力和活動(dòng)緊密相連，離開了具體活動(dòng)，能力就無法形成和表現(xiàn)。
需要說明的是，在課題研究過程中，還可以不斷明晰、豐富核心概念的界定。在研究中，我們覺得申報(bào)書中對(duì)“能力”的界定并不清晰，沒有弄清其本質(zhì)。通過學(xué)習(xí)《學(xué)校課程能力建設(shè)―――基于普通高中課程文化轉(zhuǎn)型的研究》（楊九俊主編），我們對(duì)“能力”的概念界定逐步明晰了：
（1）“能力”是用來描述個(gè)體特征的概念。（2）“能力”總是與問題解決、任務(wù)完成、活動(dòng)效果聯(lián)系在一起的。（3）當(dāng)我們使用“能力”這個(gè)概念的時(shí)候，不是泛化的，而是特指的。（4）如果要使個(gè)體在多種活動(dòng)中都表現(xiàn)優(yōu)異，那么，就要發(fā)展他的多種能力。（5）“能力”是一種假定的“結(jié)構(gòu)”，構(gòu)成這個(gè)結(jié)構(gòu)的東西是一些“因素”。所以，如果我們希望提高“能力”，應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)方面的作為。第一是改善“因素”，第二是優(yōu)化調(diào)整“因素”之間的“關(guān)系”。
因此，“能力”概念總是與特定任務(wù)的完成相關(guān)，本質(zhì)上是一種假定的“結(jié)構(gòu)”，但是這種假定結(jié)構(gòu)的構(gòu)成“因素”卻是實(shí)存的，“能力”指稱相關(guān)諸“因素”的特定關(guān)系。
2.研究目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)
研究目標(biāo)的闡述要簡(jiǎn)潔。如，“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究。這一課題是這樣闡述的：
研究目標(biāo)：
努力改變當(dāng)前“以師為中心”“以知為中心”的教學(xué)理念及行為，探尋“以能為中心”的教學(xué)方法及操作策略，深入推動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)下及未來社會(huì)所需要的具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、共同生活能力及創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。
研究?jī)?nèi)容：（1）“以能為中心”教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義及理論研究。（2）“以能為中心”的各科課堂教學(xué)方法、操作策略及評(píng)價(jià)研究。當(dāng)前，班級(jí)授課制仍然是起主導(dǎo)作用的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，如何“以能為中心”設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，如何在課堂教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變地實(shí)施預(yù)案，是本課題所要著力解決的問題。本課題旨在探求課堂教學(xué)方法的變革，并努力提出可操作的策略。（3）“以能為中心”的各科主題作業(yè)實(shí)踐及綜合實(shí)踐活動(dòng)案例研究?！耙阅転橹行摹辈粌H在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，且應(yīng)該在學(xué)科課外作業(yè)及實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)。如何改變課外作業(yè)以鞏固知識(shí)為主的現(xiàn)狀，具有研究的實(shí)際價(jià)值。（4）小學(xué)各科各學(xué)段認(rèn)知能力培養(yǎng)序列及相應(yīng)策略研究。
梳理出小學(xué)各科各學(xué)段能力培養(yǎng)的序列及目標(biāo)要求，形成相應(yīng)的培養(yǎng)策略。
研究重點(diǎn)為第2、4兩條。
子課題的確定可以從如下幾個(gè)方面考慮：一是現(xiàn)狀的調(diào)查與文獻(xiàn)方面的研究。二是操作方法及策略的研究。三是評(píng)價(jià)的研究。四是案例的研究。
3.預(yù)期研究成果
階段性成果最好以論文的形式出現(xiàn)，一般與子課題聯(lián)系起來。如，“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究，這一課題的階段研究成果（都是論文）為：（1）“以能為中心”教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義及理性思考。（2）激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)策略。（3）“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)策略。（4）“以能為中心”的作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略。（5）論“以能為中心”的小學(xué)教學(xué)方法。
最終研究成果為：結(jié)題報(bào)告；研究論文集；案例集。
[摘 要]在目前的教師準(zhǔn)入制度中,教師資格的獲取、教師選拔的標(biāo)準(zhǔn)等,都更多地偏向于對(duì)專業(yè)能力的選拔,而忽視了對(duì)其教育觀、教學(xué)觀以及教育心理等的考察?！胺杜芘堋本统闪朔菐煼秾I(yè)教師中有才無德的典型代表。筆者從政策、學(xué)校、社會(huì)三方面探討了這一現(xiàn)象的成因,并參考發(fā)達(dá)國(guó)家的教師資格獲得和培養(yǎng)制度,結(jié)合我國(guó)國(guó)情,對(duì)非師范專業(yè)教師的準(zhǔn)入制度給出了自己的一些建議。
[關(guān)鍵詞]非師范專業(yè)教師 準(zhǔn)入制度
他于1997年畢業(yè)于北京大學(xué)歷史系,曾在《中國(guó)經(jīng)濟(jì)時(shí)報(bào)》、《南方體育》等媒體擔(dān)任編輯,發(fā)表過不少文章。他原是四川省都江堰市光亞學(xué)校的語文教師,是中國(guó)汶川5.12地震后誕生出來的“杰出青年”,他就是“范跑跑”。當(dāng)?shù)卣饋砼R時(shí),他拋棄了他的學(xué)生,第一個(gè)沖到了操場(chǎng)。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)問時(shí),他的回答是:“我從來不是一個(gè)勇于獻(xiàn)身的人,只關(guān)心自己的生命,你們不知道嗎?上次半夜火災(zāi)的時(shí)候我也逃得很快!”他的“名句”:“在這種生死抉擇的瞬間,只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我。其他的人,哪怕是我的母親,在這種情況下我也不會(huì)管的!”
這位非師范專業(yè)的高學(xué)歷人才,有才無德的代表?？墒?他卻踏上了神圣的教師崗位,從事著“育人”的工作,這就不得不引起人們對(duì)教師準(zhǔn)入制度的思考。
一、成因分析
1.從政策角度來看,現(xiàn)行的教師準(zhǔn)入制度不完善。現(xiàn)行的教師資格制度過于簡(jiǎn)單。有些高學(xué)歷的人才,輕易地從非師范生“轉(zhuǎn)行”到老師,這反映了教師資格獲取的容易性。
我國(guó)《教師法》(1993)規(guī)定,“取得高級(jí)中學(xué)教師資格,應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷?！?另一方面,教育部相關(guān)文件[1]規(guī)定,“非師范教育類畢業(yè)生,除了學(xué)歷的規(guī)定外,還必須補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué),即取得全國(guó)自學(xué)考試《教育學(xué)》、《心理學(xué)》的合格證書以及達(dá)到規(guī)定的普通話等級(jí)。
這樣的教師資格要求與發(fā)達(dá)國(guó)家的教師資格要求相去甚遠(yuǎn)。比如,德國(guó)的中小學(xué)教師必須接受大學(xué)教育,經(jīng)過一年半至兩年的教育實(shí)習(xí)并通過兩次國(guó)家考試。第一次考試是論文審查、專門學(xué)科考試和教育學(xué)科;第二次是論文、“實(shí)踐性”考試,等等。由此可見,德國(guó)正式的教師資格取得是一個(gè)十分嚴(yán)格的審查過程。[2]
日本的教師資格的特點(diǎn)是:分為普通許可證、臨時(shí)許可證和特別許可證。證書的檢定由學(xué)歷證明、學(xué)分證明以及測(cè)試等方式構(gòu)成,教師的任用還需要經(jīng)過一年以上的輔導(dǎo)期。普通證書沒有失效期,臨時(shí)許可證有3年的時(shí)間限制,過期作廢。取得教師資格之后,還得通過由教育委員會(huì)組織的“采用”考試,包括考察實(shí)際技能的筆試和面試。此外,還規(guī)定對(duì)有社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)者,在錄用時(shí)應(yīng)予以關(guān)注。
美國(guó)的教師資格證書基本上已取消永久性證書,取得執(zhí)照必須通過三種教師資格檢定,對(duì)教育實(shí)習(xí)有嚴(yán)格的規(guī)定。[3]
由此,讓我們?cè)賮矸从^一下我國(guó)對(duì)于非師范專業(yè)者的教師資格授予制度。非師范生只需擁有相關(guān)學(xué)歷,即使沒有完整地修過教育學(xué)、心理學(xué)課程,而只需在考試之前背誦教育學(xué)、心理學(xué)的自考書,就可以通過考試。然后再拿一個(gè)普通話等級(jí)證書,便可以成功地申請(qǐng)教師資格。這些人雖然學(xué)歷上達(dá)標(biāo)了,但是他們的教育素養(yǎng)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)標(biāo)。教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)與素養(yǎng)并非僅僅通過這兩門自考就可以獲得的,而必須依靠長(zhǎng)期的積累、規(guī)范的教育實(shí)踐以及師范院校氛圍的熏陶。[4]因此,當(dāng)“范跑跑”走上教師崗位之后,表現(xiàn)出種種令人失望的行為,也只是一種無可奈何的結(jié)果罷了。
2.從學(xué)校角度來看,高學(xué)歷非師范生的外部條件正符合學(xué)校的教師錄用標(biāo)準(zhǔn)。在“范跑跑”身上有以下特點(diǎn):高學(xué)歷、名校出身、學(xué)科能力強(qiáng)。至于教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí),道德和社會(huì)責(zé)任感的標(biāo)準(zhǔn)在他身上是缺乏的。那么,怎樣的教師準(zhǔn)入制度使他得以混入了教師行列呢?
我們知道,對(duì)于教師的選拔,取決于學(xué)校管理層的擇師觀。從面試的內(nèi)容來看,可略知學(xué)校對(duì)教師準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)。這里,以數(shù)學(xué)教師招聘為例。
第一環(huán)節(jié),招聘會(huì)上的面談。招聘會(huì)上一般用訪談法和簡(jiǎn)歷瀏覽法將求職者區(qū)分開來。通常,訪談關(guān)心的問題是:初高中畢業(yè)于哪所重點(diǎn)學(xué)校,中高考的數(shù)學(xué)成績(jī),有否參加過競(jìng)賽,獲得的名次。另外,還關(guān)注簡(jiǎn)歷的以下方面:大學(xué)優(yōu)良成績(jī)的比例、獎(jiǎng)學(xué)金和證書獲得的情況。在現(xiàn)實(shí)生活中,高學(xué)歷的非師范生,成績(jī)優(yōu)異,畢業(yè)于重點(diǎn)中學(xué)和一本高校者比比皆是。在大學(xué)求學(xué)期間,多數(shù)學(xué)生在專業(yè)能力達(dá)到獎(jiǎng)學(xué)金水平的同時(shí),更熱衷于各種證書的考核,而這樣的條件正好與學(xué)校的教師錄取標(biāo)準(zhǔn)相契合。
第二環(huán)節(jié),筆試。通常學(xué)校會(huì)拿出一套競(jìng)賽卷,或者中考、高考的考卷來考核應(yīng)試者的水平。試想一下,對(duì)于測(cè)試成績(jī),復(fù)旦數(shù)學(xué)系的研究生和華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)的師范生,哪一個(gè)更可能獲得高分呢?
第三環(huán)節(jié),面試。這個(gè)環(huán)節(jié)考核的是如何上課,然而附帶的要求是能否進(jìn)行雙語教學(xué),能否開設(shè)拓展課,能否教競(jìng)賽班等。在這些方面,優(yōu)秀的非師范生往往技高一籌。
其實(shí),一位上海知名校長(zhǎng)的話可以充分體現(xiàn)出現(xiàn)在學(xué)校對(duì)教師準(zhǔn)入的要求:“數(shù)學(xué)老師,我們不會(huì)要上海師范大學(xué)、華東師范大學(xué)的學(xué)生,而只考慮復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系的研究生。”
3.從社會(huì)角度來看,評(píng)價(jià)教師能力的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成績(jī)。高學(xué)歷非師范生的特色在于:名校光環(huán)的圍繞以及良好的專業(yè)根底。在“擇校熱”的環(huán)境下,家長(zhǎng)的理念是:從小就要接受優(yōu)質(zhì)教育,好的學(xué)校才能打造好的成績(jī)。在中考、高考環(huán)境下,學(xué)生是千軍萬馬過獨(dú)木橋,不進(jìn)重點(diǎn)院校誓不罷休。哪怕復(fù)讀之路漫漫,也不愿考慮一般院校。因此,在家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于名校的過分向往,愛屋及烏之下,他們往往會(huì)更崇拜畢業(yè)于名校的非師范生。而對(duì)于他們是否研究過教育學(xué)、心理學(xué),是否參與過教育實(shí)踐,心理健康如何,是否擁有好的道德素養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任感,則一概不予追究。
另一方面,在中高考的指揮棒下,人們常用考試成績(jī)來衡量學(xué)生的能力,而學(xué)生成績(jī)的高低又往往歸結(jié)于教師能力。優(yōu)秀的非師范生所擁有的專業(yè)技能甚至可能超過師范生,若同樣考核一張高考數(shù)學(xué)試卷,哪怕是復(fù)旦大學(xué)一般專業(yè)的學(xué)生和華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)的數(shù)學(xué)師范生相比,佼佼者都可能是前者。然而,教師的數(shù)學(xué)觀會(huì)很大程度地影響學(xué)生。那些不了解數(shù)學(xué)本質(zhì)的非師范生,他們沒有進(jìn)行過相關(guān)的研究和學(xué)習(xí),只能憑借自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去教授數(shù)學(xué),但他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否可行呢?在這種情況下,部分通過死記硬背,靠著題海戰(zhàn)術(shù)來取得高分的非師范生,勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)觀。例如,有位教師在英語課堂上表達(dá)了自己的學(xué)習(xí)觀,之后深刻地影響了學(xué)生,使他們認(rèn)為英語就是一門背字典的課程,從而導(dǎo)致學(xué)生只知道背單詞,而實(shí)際應(yīng)用能力卻相當(dāng)?shù)拖隆?/p>
二、對(duì)于非師范專業(yè)教師準(zhǔn)入制度的建議
1.完善教師的準(zhǔn)入制度,提高教師資格的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于非師范生取得教師資格證的存在問題可以歸納為:申請(qǐng)資格的條件過低、資格考試的內(nèi)容單一、證書發(fā)放過快、教師資格證的有效期限長(zhǎng)。因此,對(duì)非師范專業(yè)的教師資格獲得制度的建議有:
(1)基本取消教師資格的終身制。隨著社會(huì)的發(fā)展,知識(shí)更新速度越來越快,這就要求教師有終身學(xué)習(xí)的理念。然而,終身制的教師資格制度,使得許多人安于現(xiàn)狀,對(duì)于繼續(xù)學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力。從教學(xué)形式來說,一輪一輪的教學(xué)淪為了炒冷飯,沒有適合于新環(huán)境的教學(xué)方法;從教學(xué)內(nèi)容來說,固定的知識(shí)點(diǎn),固定的教學(xué)目標(biāo),教師儼然成為了教學(xué)機(jī)器;從教學(xué)理念來說,沒有與時(shí)俱進(jìn)的思想,就很難適應(yīng)社會(huì)的變化、課程的變革。無怪乎,鐘啟泉先生說,“越是特級(jí)教師,越是資深的教研員,對(duì)于課程改革的態(tài)度越是頑固?！边@樣的“鐵飯碗”制度,對(duì)于師范教師如是,對(duì)于非師范專業(yè)的教師更是如此,它既不利于個(gè)人的終身學(xué)習(xí),更不利于教師隊(duì)伍水平的整體提高。
(2)拓寬資格考試的形式。教師需要的不僅僅是專業(yè)水平,更需要教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和素養(yǎng)以及社會(huì)責(zé)任心、教師使命感、人格魅力、教育科研能力和教育實(shí)踐能力等。如僅僅憑借學(xué)歷要求、教師資格證的教育學(xué)、心理學(xué)的機(jī)械化背誦考核以及普通話測(cè)試,是無法考核出教師應(yīng)有的素養(yǎng)和能力的。因此,參考發(fā)達(dá)國(guó)家的資格考試形式,可以設(shè)計(jì)一些新型的考試,如微格教學(xué)的考察、面試、技能考試、論文考試、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)和綜合能力考核等。其中,應(yīng)特別注重面試環(huán)節(jié)。這方面,我們可以參考日本的面試制度,使面試者不僅包括主管教師的人事人員和校長(zhǎng),還要有家長(zhǎng)、教師聯(lián)合會(huì)、有關(guān)團(tuán)體的成員和有關(guān)領(lǐng)域的人員等。
(3)非師范專業(yè)者也要參加教師教育培訓(xùn)。日本仿效美國(guó),對(duì)非師范專業(yè)者要進(jìn)行教育專業(yè)知識(shí)的集中培訓(xùn),通過專業(yè)知識(shí)和能力測(cè)驗(yàn)后才授予教師許可證。我國(guó)的非師范專業(yè)者沒有教師教學(xué)方面的初步經(jīng)驗(yàn),所以在以后的工作中遇到的困難肯定要比師范生多。他們有可能有很好的專業(yè)特長(zhǎng),但卻不一定能上好一堂課,也不一定懂得如何管理班級(jí),如何和學(xué)生相處等。因此,非師范專業(yè)者雖然已經(jīng)進(jìn)入了教師行列,但想要成為一名合格的教師,就需要努力彌補(bǔ)在這方面的不足。比如,參加大學(xué)的師范課程培訓(xùn),獲得相應(yīng)的教育知識(shí)和教育技能等,都將有助于其今后的工作,從而更好地勝任教師這個(gè)工作。
2.增加對(duì)教師資格培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的審核力度?，F(xiàn)行的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),以批量式的速度培訓(xùn)非師范專業(yè)者,一般具有周期短、價(jià)格便宜、教授方式單一、保證合格率等特點(diǎn)。一般只要花上750元的培訓(xùn)費(fèi),一至兩個(gè)月的時(shí)間就能通過教師資格。通常,考試內(nèi)容以教育學(xué)、心理學(xué)的理論為主。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)攻克這兩門課程的方法采取了模式化的教授,把例年真題當(dāng)作考試指向,把教育學(xué)、心理學(xué)的重點(diǎn)概念當(dāng)作背誦條目。這樣做做例年真題,背背重點(diǎn)概念就能輕松通過教師資格的考核。
此外,這樣的培訓(xùn)方法是很容易炮制的,即使正規(guī)師范院校的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),通常也采用這樣的培訓(xùn)方式。這樣,民辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只需要依葫蘆畫瓢,聘請(qǐng)相關(guān)的教育類高校教師,勾畫出兩門課程的重點(diǎn),使用例年真題練習(xí),就可以進(jìn)行教師資格培訓(xùn)了。此類培訓(xùn)機(jī)構(gòu),通?？梢愿笈康嘏嘤?xùn)非師范專業(yè)者,增加教師資格合格者的人數(shù)。如此一來,就使一些素質(zhì)不高的非師范專業(yè)者更加輕易地混入了教師行列,這對(duì)于教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高、聲譽(yù)的提高都是有害的。且在這種批量生產(chǎn)的培訓(xùn)方法下,非師范專業(yè)的學(xué)生一般很難理解教育學(xué)、心理學(xué)的真髓,更不用說如何將這些知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際了。教師資格不等同于生產(chǎn)化的培訓(xùn),加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的審核力度有利于培訓(xùn)質(zhì)量的提高,能夠促使非師范專業(yè)者從本質(zhì)上理解教育,以此增進(jìn)非師范專業(yè)者的教育理論知識(shí)和素養(yǎng),并樹立正確的教學(xué)觀和教育觀。
三、小結(jié)
在越來越多的非師范專業(yè)者選擇走向教師這條道路的今天,我們更應(yīng)該注重教師的錄用資格,對(duì)于高學(xué)歷的非師范專業(yè)者,我們不能僅僅看到他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的良好掌握,更應(yīng)重視他們對(duì)教育學(xué)以及教育心理學(xué)是否真正理解。教師是一個(gè)神圣的職業(yè),它直接關(guān)乎到祖國(guó)未來的成長(zhǎng)及發(fā)展。因此,我們需要的不僅僅是高學(xué)歷和高專業(yè)性者,更需要一個(gè)掌握良好教育心理、有正確的教學(xué)觀和教育觀的教師,這才是當(dāng)代社會(huì)真正需要的行業(yè)人才。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】教育學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)思考
【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0065-02
現(xiàn)代科學(xué)越來越明顯地呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合的趨勢(shì)。這在客觀上要求有更多數(shù)量和更高質(zhì)量的具有開闊視野和廣博知識(shí)的復(fù)合型人才。[1]隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大、高校畢業(yè)生就業(yè)的市場(chǎng)化，跨學(xué)科考取研究生逐漸從零星的個(gè)人行為演變成為一種社會(huì)現(xiàn)象。尤其教育學(xué)這種開放性、考研分?jǐn)?shù)線低的學(xué)科，吸引了大量跨學(xué)科報(bào)考的考生，這類研究生既具備優(yōu)勢(shì)，又存在劣勢(shì)。如何因材施教，科學(xué)、合理地進(jìn)行培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，成為我們必須考慮的問題。
一、教育學(xué)領(lǐng)域招收跨學(xué)科研究生的利弊分析
（一）有利方面
21世紀(jì)，教育學(xué)研究領(lǐng)域的擴(kuò)大、研究學(xué)科基礎(chǔ)的擴(kuò)展、研究范式的多樣性和復(fù)雜性，使跨學(xué)科研究不是可供選擇的條件，而是必不可少的條件。[2]跨學(xué)科報(bào)考考教育類研究生熱的現(xiàn)象一方面有利于選拔更多的具有寬廣基礎(chǔ)知識(shí)的優(yōu)秀生源入學(xué)，為培養(yǎng)復(fù)合型具有創(chuàng)新能力的地質(zhì)人才奠定了基礎(chǔ)?？鐚W(xué)科研究生與本專業(yè)研究生相比，有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：即跨學(xué)科研究生受過來自不同學(xué)科方向文化和知識(shí)體系的熏陶，考慮問題的角度和思路頗有特色，具有復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)。如：數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)背景的研究生數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)功底及邏輯思維能力較強(qiáng)，更容易提出教育研究的新視角、新方法，甚至拓寬研究領(lǐng)域，產(chǎn)生新的學(xué)科，如：教育生態(tài)學(xué)、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等等，這都是學(xué)科交叉碰撞的產(chǎn)物。
（二）不利方面
首先，學(xué)科基礎(chǔ)不牢，教育學(xué)學(xué)科思維能力較弱。俗話說隔行如隔山，跨學(xué)科研究生畢竟缺失四年本科階段的專業(yè)訓(xùn)練，本領(lǐng)域知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、思維模式未建立，短時(shí)間內(nèi)難以跨越學(xué)科壁壘，找到自己的研究興趣和方向。如果不能盡快融入到新的學(xué)科領(lǐng)域，進(jìn)行思維習(xí)慣轉(zhuǎn)換、科研能力調(diào)整，必然對(duì)跨學(xué)科研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)是很大的阻礙。
其次，學(xué)科基礎(chǔ)差異，研究生教學(xué)難度加大。由于跨學(xué)科研究生與本專業(yè)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)相差太遠(yuǎn)，受教師的時(shí)間和培養(yǎng)成本所限，又無法分別授課，研究生授課教師往往顧此失彼，造成本專業(yè)的學(xué)生覺得授課深度不夠、提高有限，而跨學(xué)科的學(xué)生卻難以理解的兩難局面，從而使正常的研究生教學(xué)受到?jīng)_擊和困擾，教學(xué)效果呈下降趨勢(shì)。
再次，大量跨學(xué)科生源擠占本學(xué)科的生源，被錄取生源專業(yè)性不高。教育學(xué)屬于基礎(chǔ)性的理論學(xué)科、綜合分?jǐn)?shù)線低，外語要求不高，考研相對(duì)比較容易，許多學(xué)生從入大學(xué)之初就開始準(zhǔn)備幾門考研課程，其考研成績(jī)較高，使得許多經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和思維訓(xùn)練的本專業(yè)考生失去了繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期以往，培養(yǎng)難度大，培養(yǎng)質(zhì)量將不可避免地下滑。
二、提高跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策與建議
（一）加強(qiáng)研究生的選拔力度，提高生源質(zhì)量
入學(xué)考試是研究生的第一道門檻，也是提升研究生教育質(zhì)量的首要內(nèi)容。要加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科背景碩士研究生地篩選力度，可以從三個(gè)方面入手：首先，要減少考核中記憶性知識(shí)的比例，加強(qiáng)對(duì)基本技能和綜合能力的考察。在復(fù)試中應(yīng)該加大力度考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)、思維敏銳度、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)；對(duì)于沒有相關(guān)基礎(chǔ)又沒有意愿在本專業(yè)上做科學(xué)研究，混文憑的學(xué)生要慎重選擇，對(duì)于“科班出身”或鄰近學(xué)科、基礎(chǔ)較好的學(xué)生要優(yōu)先錄取。其次，要增加創(chuàng)造性和開放性考試題目。招生單位適當(dāng)設(shè)計(jì)開放性地專業(yè)課筆試和面試，淘汰對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，考研動(dòng)機(jī)不純，沒有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生。再次，合理地制定鼓勵(lì)跨學(xué)科報(bào)考的相關(guān)政策。如招生單位可以在招生簡(jiǎn)章上，明確標(biāo)注跨學(xué)科、跨專業(yè)的范圍、條件與要求，這樣既可以吸引較多的生源，而且又可以避免盲目的跨考，保證了較高的生源質(zhì)量。
（二）構(gòu)建合理的課程體系，強(qiáng)化跨學(xué)科研究生的學(xué)科基礎(chǔ)
課程學(xué)習(xí)是決定研究生在此領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)和研究的關(guān)鍵因素，也是研究生培養(yǎng)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要推進(jìn)跨學(xué)科背景碩士研究生培養(yǎng)，必須在培養(yǎng)方案和課程設(shè)置上進(jìn)行合理的調(diào)整。
可以把現(xiàn)有的課程體系設(shè)置為五部分：①學(xué)位課程；②專業(yè)選修課程；③專業(yè)補(bǔ)修課程；④方法論課程；⑤跨學(xué)科課程。其中，學(xué)位課程主要為研究生提供系統(tǒng)的理論知識(shí)；專業(yè)選修課可按不同的研究方向設(shè)置參考性的課程，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行選擇；專業(yè)補(bǔ)修課是針對(duì)跨學(xué)科研究生而設(shè)置的，從本專業(yè)的本科生課程中，篩選了幾門重要和核心的課程單獨(dú)給這些學(xué)生排課，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的老師授課并嚴(yán)格考試，補(bǔ)修課程不列入培養(yǎng)方案，但要列入碩士研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，只記成績(jī)，不計(jì)學(xué)分。跨學(xué)科碩士研究生必須通過補(bǔ)修課程的考核，然后才能允許進(jìn)行下一個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文的寫作。方法論課程包括方法論介紹和定性研究、定量研究的方法等，是教育學(xué)專業(yè)研究所必需的方法和工具，可以開設(shè)如教育統(tǒng)計(jì)學(xué)，spss數(shù)據(jù)處理類的課程；跨學(xué)科課程則是結(jié)合學(xué)生的研究興趣，開設(shè)交叉學(xué)科的課程,豐富學(xué)生的知識(shí)層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（三）明確導(dǎo)師職責(zé)，加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)力度和針對(duì)性
導(dǎo)師是研究生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的引路人。特別是對(duì)于跨學(xué)科的研究生，需要指導(dǎo)教師更多的個(gè)性化指導(dǎo)和額外的付出。 導(dǎo)師以學(xué)術(shù)領(lǐng)路人的身份，提醒和激勵(lì)研究生做出適合自己的研究方案，跨學(xué)科研究生在初入新學(xué)科時(shí)的恐懼心理幫助研究生度過學(xué)科適期期，盡快融入新的學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)于跨學(xué)科研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)起關(guān)鍵性的作用。因此，導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)的過程中，要進(jìn)一步明確自身的指導(dǎo)職責(zé)，對(duì)跨學(xué)科研究生的學(xué)科背景和能力進(jìn)行摸底評(píng)估，充分了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和興趣，針對(duì)學(xué)生的不同情況制定切實(shí)可行且符合其個(gè)性特點(diǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃。如：制定合理的讀書目錄，嚴(yán)格的讀書制度，定期檢查讀書報(bào)告；開展定期的學(xué)術(shù)沙龍，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成完整的知識(shí)系統(tǒng)和科學(xué)的思維方式；有固定的時(shí)間來了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的狀況，針對(duì)學(xué)生反饋的問題和困惑，及時(shí)的給予指導(dǎo)。此外，由于教育領(lǐng)域跨學(xué)科研究生學(xué)科背景來源豐富和多元化，對(duì)于合作導(dǎo)師而言，也將使得他們的跨學(xué)科指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)面臨著重大的挑戰(zhàn)。可以嘗試建立復(fù)合導(dǎo)師制，多個(gè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，充分發(fā)揮導(dǎo)師集體的智慧，將導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)與研究生學(xué)術(shù)方向的選擇更好地結(jié)合在一起，使研究生在學(xué)習(xí)和研究中能夠從導(dǎo)師組中獲得全方位的幫助和教益。[3]
（四）嚴(yán)格中期考核，嚴(yán)把畢業(yè)論文關(guān)
首先，要加強(qiáng)中期考核工作，實(shí)行嚴(yán)格的淘汰制。如中期考核的內(nèi)容，不僅以學(xué)生所學(xué)課程為限，而且覆蓋所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域，以考察學(xué)生基本專業(yè)理論的掌握程度、綜合能力和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力；在考核形式上可以采取命題考試與口試相結(jié)合的方式。命題考試可以閉卷，考試內(nèi)容要有一定的前沿性，考察學(xué)生掌握知識(shí)的寬度和廣度?？谠嚂r(shí)，評(píng)審委員會(huì)可以圍繞某一專業(yè)課題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，也可包括一些對(duì)熱點(diǎn)問題的看法與理解，以考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的能力。
其次，強(qiáng)化學(xué)位論文的質(zhì)量管理，完善學(xué)位論文的評(píng)價(jià)機(jī)制。
我國(guó)研究生學(xué)位論文評(píng)審的通過率普遍偏高，論文答辯往往會(huì)出現(xiàn)“一致同意”、“全票通過”的現(xiàn)象。因此，要建立一套統(tǒng)一規(guī)范的學(xué)位論文質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系。如要求參加論文評(píng)閱的教授嚴(yán)格按照論文撰寫規(guī)范的要求和論文質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)評(píng)審打分。另外，由于外審時(shí)間過短，一些專家匆匆忙忙評(píng)閱，未能很好地揭示學(xué)位論文的不足之處，沒有達(dá)到真正的評(píng)閱和評(píng)審效果。因此，建議學(xué)位論文應(yīng)盡早外送，讓專家教授有足夠的時(shí)間對(duì)論文進(jìn)行全面深入的評(píng)審。
（五）營(yíng)造多學(xué)科交流的學(xué)術(shù)氛圍
要培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究生，必須要有好的學(xué)術(shù)氛圍，廣泛開展學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)學(xué)生參加多種多樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)，這不僅有利于學(xué)生了解本領(lǐng)域的前沿趨勢(shì)，而且有利于學(xué)生擴(kuò)寬視野，提升看問題的高度與角度，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花。因此,突破學(xué)術(shù)論壇局限于專業(yè)性學(xué)術(shù)問題的定勢(shì),有意識(shí)地組織各種類型、各種層次和各種形式的跨學(xué)科學(xué)術(shù)活動(dòng)。如：可以召開跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流研討會(huì),也可以舉辦跨學(xué)科的研究生導(dǎo)師論壇、校外專家論壇和研究生論壇等。從形式上說,可以舉辦輕松、自由的學(xué)術(shù)沙龍 ，加強(qiáng)師生之間以及生生之間的交流，在思想碰撞的過程中產(chǎn)生新的火花。使跨學(xué)科背景碩士研究生在廣泛接觸不同學(xué)術(shù)思想的前提下，找準(zhǔn)自己的研究方面。此外，嚴(yán)格控制研究生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)的質(zhì)量與數(shù)量，可以把參加學(xué)術(shù)活動(dòng)的次數(shù)，納入到研究生培養(yǎng)的考核項(xiàng)目，如一個(gè)研究生在校期間，必須參加10次以上的學(xué)術(shù)會(huì)議才能有答辯的資格等。
（六）注重入學(xué)心理輔導(dǎo)，加強(qiáng)跨學(xué)科研究生的學(xué)習(xí)自主性
跨學(xué)科背景碩士研究生在現(xiàn)有專業(yè)的學(xué)習(xí)中，在進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)后“水土不服”、“消化不良”的現(xiàn)象，心理上必然會(huì)遇到很多的困難與壓力，因此，做好入學(xué)前的心理輔導(dǎo)工作對(duì)消除心理障礙有著十分重要的作用。如：在研究生入校之初,學(xué)院應(yīng)針對(duì)跨學(xué)科背景碩士研究生采取心理講座、學(xué)術(shù)交流、新老生見面會(huì)等方式，做好正式學(xué)習(xí)前的心理調(diào)節(jié)工作，有利于消除學(xué)習(xí)前的困惑與擔(dān)心，認(rèn)識(shí)自身差距的同時(shí)看到優(yōu)勢(shì)，樹立克服困難、努力學(xué)習(xí)的信心。
對(duì)于跨學(xué)科研究生個(gè)人而言，要積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變思維模式，充分認(rèn)識(shí)的自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，給自己制定一個(gè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡快的融入新的學(xué)科研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳凱.跨學(xué)科培養(yǎng)研究生――世界高科技人才競(jìng)爭(zhēng)新趨勢(shì)[J]. 科學(xué)管理研究 ,1995，6(12)：53-54.