時間：2023-03-15 14:52:50
導(dǎo)語：在農(nóng)村閱讀實踐總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生；班級閱讀；方式方法；班主任
中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0237-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.156
初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期受到良好的教育，將對學(xué)生的一生產(chǎn)生重要的影響。作為教師，應(yīng)努力去鼓勵引導(dǎo)學(xué)生，使課外閱讀真正成為他們智慧的源泉，理想的階梯，精神的食糧。班主任教師如果能夠?qū)㈤喿x納入到班級管理中，并深入開展閱讀實踐活動，這不僅有利于提高學(xué)生的道德認識，促進學(xué)生身心健康成長和學(xué)習(xí)能力提高，而且對于掃清師生間溝通的諸多障礙，促進班級管理，會產(chǎn)生一舉多得的效果。為使班級閱讀活動順利開展，班主任需注重活動實踐的方式方法，才能夠在引導(dǎo)農(nóng)村中學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀方面起到積極的推動作用。
一、興趣做閱讀活動實踐的先導(dǎo)。興趣是最好的老師，但興趣的培養(yǎng)不可一蹴而就，也不可斷斷續(xù)續(xù)
（一）閱讀興趣培養(yǎng)初期，少做要求
事情的成功多半起源于良好的興趣。在活動實踐中增強學(xué)生閱讀的愉悅性，這是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一個有效途徑。剛剛開始閱讀時，教師不能太過于約束學(xué)生，要求過多會因為學(xué)生青春期逆反心理而使閱讀實踐受到阻礙，同時會阻礙學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展。對于學(xué)生剛開始選擇的讀物，教師不必過多干預(yù)，先側(cè)目關(guān)注。
（二）閱讀活動開展一兩個月后，考評學(xué)生對閱讀感興趣的程度
對堅持下來的學(xué)生予以肯定，不給予固定的評價標(biāo)準，但評價本身是具有導(dǎo)向性的，因此，評價主要傾向于健康讀物的閱讀者，對于閱讀態(tài)度不夠端正的學(xué)生，也要對其亮點予以肯定。
（三）興趣是持久的習(xí)慣，但學(xué)生缺乏毅力，會導(dǎo)致興趣培養(yǎng)的失敗
班主任教師要觀察學(xué)生的閱讀情況，針對不同個體進行有效的幫助和指導(dǎo)，對沒能很好堅持和不能堅持的學(xué)生單獨溝通，了解緣由，尋找解決對策，盡量不讓他們掉隊。
二、氛圍做閱讀活動實踐的條件。師生共同打造班級“閱讀文化氛圍”
（一）班級閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
環(huán)境的熏陶具有滴水穿石的力量，師生合力打造的“閱讀環(huán)境”，能對閱讀活動的推進產(chǎn)生深刻的影響。班主任要爭取學(xué)校的支持，和語文教師合作打造班級的環(huán)境建設(shè)，力爭為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個濃厚的讀書氛圍。
1.訂做一個書架，建立班級讀書角。圖書來源主要是班費訂閱雜志和學(xué)生從家中帶來的書籍，設(shè)立方便學(xué)生課余時間閱讀。
2.制作閱讀活動展示墻，展示學(xué)生的閱讀成果，并附有班主任的評價寄語。展示墻的制作要由學(xué)生包辦，是一個鍛煉能力的過程，也是一個學(xué)習(xí)的過程。
3.利用活動課集體閱讀，創(chuàng)造人人有書看，人人愛看書的氛圍。大家一起讀和自己一個人讀的感覺是不一樣的，氛圍的帶動很重要。尤其是對于一些自覺性不高，偷懶的學(xué)生，青春期不甘示弱的特點會促使他們加入進來。
（二）班級閱讀展示活動的開展
1.活動有計劃，有總結(jié)。計劃和總結(jié)是開展研究重要的一部分，是閱讀活動實踐的主要環(huán)節(jié)，是活動開展有效與否的關(guān)鍵，更是研究成果的重要體現(xiàn)。
2.活動形式要豐富。如舉辦閱讀心得交流會，制作讀書卡比賽，說說我崇拜的作家，讀后感寫作比賽，根據(jù)閱讀內(nèi)容畫漫畫，介紹我喜歡的句篇等。使活動中有交流，有展示，有思考，有提升。
3.爭取家長的支持，為學(xué)生開創(chuàng)更廣泛的閱讀環(huán)境。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和補充，家庭教育氛圍的好壞直接關(guān)系到農(nóng)村初中學(xué)校的教育效果。因此，班上要開展閱讀展示主題班會，請家長參加，讓家長認同閱讀的價值，支持學(xué)生閱讀，在家庭也掀起閱讀熱潮，孩子影響父母、父母激勵孩子，學(xué)生閱讀興趣在讀書活動中得到激發(fā)，成績也相應(yīng)得到提高。因為是農(nóng)村的家長，難度肯定比較大，但效果會更好。
三、評價做閱讀活動實踐的動力
活動中，班主任和語文教師的評價標(biāo)準是有所差別的，班主任強調(diào)學(xué)生閱讀的態(tài)度以及參加活動中的表現(xiàn)，語文教師則更側(cè)重于從語文專業(yè)角度評價。因此，班主任教師在組織閱讀活動實踐時，多關(guān)注態(tài)度和行為，需要從以下幾個方面評價：
（一）根據(jù)學(xué)生選書情況進行評價
學(xué)生閱讀的認真態(tài)度的程度決定著閱讀的效果。學(xué)生選擇讀物時，有的比較專一，有的比較隨意。從專一型學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點。有的學(xué)生選書不固定，什么內(nèi)容的都有，過于隨意，這類學(xué)生對閱讀的興趣一般不大，因此評價更要謹慎。對這一類學(xué)生，班主任要注意觀察，在學(xué)生表現(xiàn)出對一些書籍有較高熱情時，及時肯定并加以引導(dǎo)。
（二）根據(jù)學(xué)生在閱讀展示等活動中的表現(xiàn)進行評價
學(xué)生在閱讀活動中的表現(xiàn)，很大程度上表明了學(xué)生在閱讀時的閱讀質(zhì)量，公正客觀的評價能夠極大地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
首先，對學(xué)生在閱讀活動實踐中遵守紀律情況進行評價。這包括對書籍的保護，不打擾他人閱讀，不破壞他人的作品等。這一評價內(nèi)容是針對學(xué)生閱讀活動中的養(yǎng)成教育，是班級管理中的重要環(huán)節(jié)之一。
一、研究背景
隨著新課程改革的不斷深入，以及揚州“親近母語”課題的廣泛開展，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學(xué)，犧牲的是個性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對學(xué)習(xí)語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學(xué)生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。
綜觀當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習(xí)慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習(xí)慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成。(3)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學(xué)生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費較少：經(jīng)調(diào)查，小學(xué)生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(5)學(xué)生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導(dǎo)致學(xué)生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。
《課程標(biāo)準》進一步明確強調(diào)了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生語言實踐的機會?！毙抡n程標(biāo)準的頒布及新教材的改革，標(biāo)志著我國語文教育進入一個新紀元。閱讀是語文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，成為目前中小學(xué)語文教育界日益關(guān)注的焦點。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是當(dāng)前一個亟待研究的重大課題。
本課題雖有人在研究，但是在研究的深度和廣度不是很理想，尤其并未解決小學(xué)生愛讀、想讀這兩個基本而關(guān)鍵的問題。
二、研究目標(biāo)
因此通過本課題的研究，以培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的主動性為總的出發(fā)點和歸宿，創(chuàng)設(shè)“小學(xué)生主動閱讀”的系列活動，建構(gòu)課外閱讀教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化溝通的理想模式，激活學(xué)生潛在的語言表達因素，使學(xué)生愛讀、想讀，探索有利于小學(xué)生課外閱讀積累主動發(fā)展的有效途徑。結(jié)合開展“讓好書引領(lǐng)學(xué)生成長”活動，給處在記憶黃金時期和人格形成時期的寫學(xué)生，播下最好的種子，撒下最好的養(yǎng)料，讓小學(xué)學(xué)生閱讀經(jīng)典，閱讀思想，閱讀精神，讓學(xué)生一步步浸潤在書籍的海洋里，豐厚文化底蘊，培養(yǎng)健全人格。引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗生活，真情閱讀，在基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)“書香少年”。
三、研究意義
讓學(xué)生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實學(xué)生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。怎樣在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：
1．“終身學(xué)習(xí)”型社會發(fā)展的需要。
社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們越來越意識到學(xué)習(xí)的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的今天，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的習(xí)慣和能力，積極鼓勵學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識，是非常有必要的。
2．學(xué)生健康成長的需要。
積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學(xué)生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發(fā)展。
3．全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。
博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應(yīng)能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨立思考能力，為將來自學(xué)更多知識和技能打下堅實的基礎(chǔ)。
4．學(xué)校人文化教育的需要。
我們認為學(xué)校不應(yīng)只向?qū)W生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經(jīng)典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊濃厚的學(xué)生。這正是我們?yōu)閷崿F(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)而開展的一項重要的教改實踐。
四、課題名稱：
農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀研究
五、研究內(nèi)容：
1、營造書香文化，徹底改變農(nóng)村小學(xué)課外閱讀觀。
很多有識之士在提到如何改變學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀時都提高了“書香校園”這個詞，但我們認為，“校園”在這里只是環(huán)境的一個別稱，是一種形式上的東西，很多學(xué)校都高舉“營造書香校園”的旗幟，但只是在標(biāo)語、名人名言上下功夫，在圖書室里課外書籍的數(shù)量上下功夫，在學(xué)生讀書的量上下功夫，這些當(dāng)然都是需要的。但學(xué)生對課外閱讀的意義沒有真正的理解，他們還是將課外閱讀的目的“鎖定”在考試和作文上，這樣的“書香校園”對學(xué)生是很不利的。我們認為，要營造書香校園，首先要營造一種書香文化，讓農(nóng)村小學(xué)生知道為什么要讀書，如何去讀書，讓他們知道書在他們?nèi)松鷼v程中的重要性，從而形成課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，真正自覺自愿地去讀書，讓讀書就像吃飯一樣變成一種習(xí)慣，一種需要，以徹底改變農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀觀。
2、打造書香學(xué)生，積極探索農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的途徑
綜觀諸多有關(guān)課外閱讀的論文，其指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法有：推薦閱讀書目、擴大閱讀范圍、開展閱讀活動、寫好閱讀筆記等等，這些都是好方法。但仔細研究這些論文，我們便可發(fā)現(xiàn)，這些都是初步的表層的做法，那么，推薦閱讀書目以后怎么做的？擴大閱讀范圍之后怎么跟蹤學(xué)生的？開展閱讀活動效果的持續(xù)性做法是什么？如何對待學(xué)生的閱讀筆記的？對于農(nóng)村小學(xué)生，我們還可以提出如下問題：農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的時間如何保證？農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀如何消除留守狀態(tài)帶來的影響？農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀如何實現(xiàn)家校結(jié)合？如何利用農(nóng)村的大環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀？等等。這些都是值得我們思考和研究的。在農(nóng)村，打造書香學(xué)生的難度雖然大，但我們想，只要我們，只要我們攻克了以上難關(guān)，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的藍天必定是必定會更加明澈！
3、構(gòu)建書香人生，著力研究課外閱讀效果的可持續(xù)性
“是的，讀書是為了人生，而不是為了在這物欲橫流的塵世贏得一席耀武揚威之地；更不是為了在這世態(tài)炎涼的社會爭得多少功名利祿。讀書，這種質(zhì)樸的過程只不過是想把自己簡陋卻不失尊嚴的人生變得五彩斑斕，變的充實，變的天真淳樸，讓屬于一個靈魂的本質(zhì)放射出光芒，折射出生命的美麗……”這段話真正道出了讀書的真諦之所在！我們認為，讀書不僅僅是為了作文，不是為了考試，也不是為了將來能考上重點大學(xué)，為了使自己將來能夠飛黃騰達。我們能不能通過對農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀實效性的研究達到一種考試、“書中自有黃金屋”以外的東西？我們能不能通過對小學(xué)生課外閱讀實效性的研究，對農(nóng)村孩子的人生觀產(chǎn)生影響？我們能不能讓農(nóng)村學(xué)生懂得：“充實而有意義的人生，應(yīng)該伴隨著讀書而發(fā)展”（朱永新）這句話的真正含義？我們認為，這就是通過我們的指導(dǎo)而達成的課外閱讀效果的可持續(xù)性的問題了！
六、研究途徑
（1）構(gòu)建學(xué)生課外閱讀的網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造條件，主動閱讀
（2）改革評價方法，將課外閱讀的評定納入學(xué)期語文學(xué)習(xí)評價中去，為學(xué)生提供交流、展示、欣賞習(xí)作的時空。建立讀者意識，為學(xué)生提供交流、展示、欣賞的時空，提供發(fā)表見解的機會。將學(xué)生課外閱讀的主體愿望變?yōu)橐环N習(xí)慣。
（3）教師定期推薦閱讀書目，推薦訂閱少兒期刊、報紙；教師堅持為學(xué)生誦讀經(jīng)典；教師利用閱讀教學(xué)時間教給學(xué)生讀書的方法，并指導(dǎo)中高年級學(xué)生寫讀書筆記。
（4）每個教學(xué)班級設(shè)立圖書角，在每個年級建立學(xué)生個人圖書交流中心；定期舉行學(xué)生好書推薦活動。每個班每學(xué)期出兩期有關(guān)“課外閱讀”的墻報或者黑板報，同時由語文教研組牽頭，每學(xué)期出一到兩期櫥窗墻報，并設(shè)計一些小的欄目：如“好書大家讀”“讀書感悟”“讀書心語”等。
（5）背誦《語文課程標(biāo)準》規(guī)定的小學(xué)生必背古詩；同時與我校承擔(dān)的《親近母語的研究》這一課題相結(jié)合，閱讀《親近母語》教材中所要求的學(xué)生必讀文章，及時寫好讀書筆記，提高讀書的效果；通過語文綜合實踐活動課開展豐富多彩的讀書評比競賽等活動；定期評選“讀書大王”、“誦讀大王”、“讀書小明星”、“小小藏書家”等。
（6）課內(nèi)外及時銜接，教師輔導(dǎo)學(xué)生鏈接課內(nèi)延伸至課外的相關(guān)書籍文章，拓寬視野；教師撰寫教育日志，建立學(xué)生的閱讀檔案，積累好一系列過程性資料。
（7）與名著對話是我校的課外閱讀的傳統(tǒng)，在研究過程中，將把這一活動進一步落實、深化、以使得我校的學(xué)生在畢業(yè)只前實現(xiàn)與中國的四大名著對話。同時，結(jié)合上級有關(guān)部門的要求，實現(xiàn)有關(guān)其他國內(nèi)外有關(guān)名著的對話。
七、研究方法
（1）文獻法：通過查閱文獻，學(xué)習(xí)教育理論，了解小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀。通過廣泛吸收和借鑒成功做法和先進經(jīng)驗，為課題研究尋找一條捷徑。
（2）問卷調(diào)查法：問卷調(diào)查法與觀察法相結(jié)合，對實驗班學(xué)生采取實驗前問卷調(diào)查，閱讀情感測試；實驗中閱讀表現(xiàn)觀察；實驗后再次調(diào)查、測試，前后對比。
（3）群體研究與個案研究結(jié)合法：在群體主動性研究的同時，進行個案跟蹤研究。
（4）經(jīng)驗總結(jié)法：及時從課題實驗中總結(jié)得失，撰寫研究報告，實驗論文，在實踐中反思，在反思中實踐
八、成果顯示
1、負責(zé)人撰寫《研究方案》、《開題報告》，《結(jié)題報告》。
2、其他的研究人員完成《論文集》。
3、案例集
4、教育日志
5、學(xué)生作品
讓學(xué)生有每日讀書的好習(xí)慣，有充滿智慧的大腦，有優(yōu)雅的舉止和談吐；教師、學(xué)生、家長共同參與，著力營造濃郁的書香校園、書香門第。為學(xué)生辟出個體自主活動的時空，發(fā)揮閱讀課堂教學(xué)的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗生活，真情閱讀，在基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)“書香少年”。
八、組織機構(gòu)
顧問：潘湘云何治平
組長：尤興勝
成員：王艷朱彩萍潘文琴謝小花
沈紅梅王軍戴萍嚴肅
去年八月下旬，鄭繼偉副省長在有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的陪同下來我校調(diào)研，閑談中他突然提問：“農(nóng)村初中最大的困惑是什么？”我略為思考，毫不猶豫地回答：“是師資力量的薄弱！”
目前，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件已逐漸改善，硬件設(shè)施已基本到位，公用經(jīng)費也有了保障。對于學(xué)校來說，教學(xué)質(zhì)量便是生存與發(fā)展的生命線，師資隊伍整體素質(zhì)的高低便是教育教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的決定性因素。盡管生源的好壞也有較大影響，可我們別無選擇。何況，優(yōu)質(zhì)生源是否流失，本身同學(xué)校師資力量的強弱具有密切的關(guān)系。為此，我們必須進一步樹立以教師發(fā)展促進學(xué)校發(fā)展的理念，把教師的專業(yè)成長，尤其是中青年教師的專業(yè)成長，作為頭等大事來抓。
二、問題的剖析
1、師資力量薄弱的原因在哪？
探討農(nóng)村初中師資力量薄弱的原因可用簡單的一句話加以概括：先天不足，后天不濟。
上世紀六七十年代，國家提倡大力發(fā)展教育，許多農(nóng)村辦起了初中，甚至高中。師資力量不足，許多代課教師、民辦教師應(yīng)運而生，小學(xué)畢業(yè)教初中、初中畢業(yè)教高中的情況也有發(fā)生。后來民辦教師精簡，學(xué)校撤擴并，這種現(xiàn)象才得以改變。發(fā)展到今天，學(xué)科設(shè)置不合理的現(xiàn)象較明顯，尤其是音體美等教師的缺乏。另一方面，近十年教育的大發(fā)展，高校招生規(guī)模不斷擴大，給百姓子弟創(chuàng)造了就讀大學(xué)的機會，也使得大學(xué)的門檻降低了，進入師范類大學(xué)的門檻就更加降低了。我們不得不承認，盡管國家在不斷提高教師的地位，可許多考生在填報志愿時填師范類還是不得已而為之。通俗地說，分數(shù)低才填報師范院校。再加上優(yōu)秀的畢業(yè)生還有流入其他熱門行業(yè)，進入教育系統(tǒng)的畢業(yè)生質(zhì)量就相對受影響了。有人說，現(xiàn)在第二批畢業(yè)的本科生還不如八十年代的專科生，也是有一定道理的。就是這樣的畢業(yè)生，分配的時候能把優(yōu)秀的向農(nóng)村傾斜嗎？答案肯定是否定的！
當(dāng)然，我們也不容否認，部分畢業(yè)生分入農(nóng)村初中后，他們相當(dāng)努力，三至五年后已成為學(xué)校的骨干力量。遺憾的是，絕大多數(shù)農(nóng)村初中存在優(yōu)秀教師向城區(qū)學(xué)校、向名校流動的傾向。寧海胡陳中學(xué)校長在一次座談會上無奈地說：“近三年我校就調(diào)出了10位骨干教師，讓我們這樣的貧困初中如何發(fā)展？！”
2、教師專業(yè)成長內(nèi)容主要包括哪些？
既然教育發(fā)展要依靠師資力量，要關(guān)注教師的專業(yè)成長，那么教師專業(yè)成長內(nèi)容主要應(yīng)包括哪些呢？理論界有多種說法，筆者贊同林崇德教授的三分法。
（1）專業(yè)精神。主要指師德、敬業(yè)愛崗、熱愛學(xué)生、嚴謹治學(xué)、為人師表等方面。
（2）專業(yè)知識。主要指本體性知識、條件性知識、實踐性知識及文化知識等方面。
（3）專業(yè)技能。主要包括教育教學(xué)監(jiān)控能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、開展心理健康教育能力等。
三、問題的探索：如何促進教師的專業(yè)成長
專業(yè)成長的方式有多種，許多學(xué)校均有探索。我校重點放在中青年教師這一群體，在制定三年專業(yè)成長規(guī)劃基礎(chǔ)上，主要在以下幾個方面進行了嘗試：
1、讀書
蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新教授認為，一個國家的閱讀興趣是靠教師來帶動的。他說：“一個人的精神發(fā)育史就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界，在很大程度上取決于民族的閱讀水平。”因此，在現(xiàn)代社會中，教師應(yīng)有強健的生命力――學(xué)習(xí)的需要、信心與能力，有著強烈的“終身打工”與“終身發(fā)展”的理想與信念。為此，我們學(xué)校規(guī)定每一位中青年教師必須每年至少讀一本教育理論專著和一本專業(yè)知識輔助讀本，不包括課任教師所任教的教本及教輔材料，并要求寫好讀書筆記。書本由各教研組確定，學(xué)校統(tǒng)一購買，學(xué)校每年確定一定的經(jīng)費支出。同時，學(xué)校實行“讀書會”制度，定期學(xué)習(xí)交流總結(jié)，從制度上加以保證。
2、培訓(xùn)
教師本身各方面知識的欠缺及教學(xué)技能的提高需要學(xué)校對教師進行培訓(xùn)。而隨著社會的發(fā)展、教育改革的不斷深入，要促進教育內(nèi)涵的發(fā)展，辦人民滿意的教育，更迫使教師必須注重培訓(xùn)，促進自身素質(zhì)的不斷提高，這樣才能更好地適應(yīng)自己的崗位，從而促進學(xué)校的發(fā)展。為此，我校采取了多種途徑對教師進行培訓(xùn)。
（1）校本培訓(xùn)與區(qū)域共同體培訓(xùn)。通過教研組、年級組、區(qū)域共同體教研大組等平臺展開多種形式的教學(xué)研討活動，共同學(xué)習(xí)、共同提高。
（2）省市縣各級培訓(xùn)。學(xué)校積極參與“領(lǐng)雁工程”等各種形式、層次的培訓(xùn)，讓骨干教師既有本體性知識結(jié)構(gòu)的變化，更有教育實踐性知識的體驗與總結(jié)。
（3）民盟“燭光行動”。我校與寧波市民盟簽訂了五年的結(jié)對合同，學(xué)校每學(xué)期派出兩位教師由民盟寧波市委幫助短期培訓(xùn)，同時民盟寧波市委還不定期地派市各學(xué)科骨干教師來我校講課，有力地促進和幫助了我校教師專業(yè)水平的發(fā)展。
3、上網(wǎng)
“網(wǎng)上學(xué)堂”實際上也是讀書學(xué)習(xí)的一種途徑。從另一方面說，借助于教育信息技術(shù)手段，也是教學(xué)能力的一方面。這里把它列為單獨的一個方面，是進一步認識到從電腦中我們可以更快更簡便地學(xué)到許多內(nèi)容。許多教學(xué)理念能從中領(lǐng)悟，有眾多的課件也能從中引來參考，更能在眾多教育名家的博客中汲取營養(yǎng)，還可同眾多的同行及學(xué)者進行交流溝通以提升自己。學(xué)校正在積極創(chuàng)造條件人手配置一臺手提電腦，為教師的專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)便利條件。
4、反思
只有在不斷的反思和總結(jié)中才會不斷地提高。學(xué)校提倡教師以“敘事性總結(jié)”、“教后感”、“讀后感”等多種形式進行不斷反思、不斷總結(jié)，使自己的工作學(xué)習(xí)留有痕跡并有所思考，使自己作為認識對象而進行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己、優(yōu)化教學(xué)，使自己提升專業(yè)水準。
關(guān)鍵詞：興趣；引導(dǎo)；培養(yǎng)
一、農(nóng)村小學(xué)生進行課外閱讀的現(xiàn)狀
在農(nóng)村小學(xué)的義務(wù)教育中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外閱讀量不足成了普遍問題，由此導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)生在面對簡單的語文寫作時手足無措，寫出的文章空洞，無法有效地引用一些簡單的事例。主要原因總結(jié)為幾點，一是教育偏向于應(yīng)試，教師對于課外閱讀的重視不足，大多以做題為主，完全違背了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》。二是農(nóng)村小學(xué)學(xué)校設(shè)施設(shè)備不齊全，有些學(xué)校根本沒有閱覽室供學(xué)生閱讀。三是小學(xué)生由于年齡較小，比較貪玩，無法意識到課外學(xué)習(xí)的必需性和重要性。這些因素，扼殺了農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的興趣。
二、激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀興趣的方法
1.完善學(xué)校設(shè)施，為學(xué)生閱讀創(chuàng)造條件
要激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，首先要使小學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中有書可讀。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)努力尋求財政支持，建立和完善學(xué)校閱覽室，增加學(xué)校圖書的儲備量，滿足學(xué)生課外學(xué)習(xí)的需求。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀
在教學(xué)中，教師應(yīng)主動將課外閱讀列入教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，對學(xué)生的課外閱讀作出一些要求，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，教師可以出一些文學(xué)常識性的題目，讓學(xué)生在閱讀中自己尋找答案，獲得閱讀的樂趣。在課外讀物的選擇中，應(yīng)以學(xué)生閱讀能力為參照，對于課外讀物中學(xué)生無法理解的內(nèi)容，教師應(yīng)積極解答，避免打擊學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過程中，教師可以利用小學(xué)生喜歡聽故事的特點，引用一些歷史故事，引起學(xué)生的好奇心，進而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。以語文教學(xué)為例，我們可以在講述《司馬光砸缸》時，將司馬光的其他一些事跡以講故事的形式傳達給學(xué)生，在引起學(xué)生的好奇心后進一步推薦學(xué)生讀簡本的《資治通鑒》，有效地促使了小學(xué)生主動進行課外閱讀。
3.培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣
好的閱讀習(xí)慣能夠給學(xué)生帶來更多的收獲。錯誤的閱讀習(xí)慣不僅會影響小學(xué)生知識的獲取，還會降低其閱讀的動力。小學(xué)生處于塑造的關(guān)鍵時期，我們要培養(yǎng)學(xué)生的正確閱讀習(xí)慣，首先應(yīng)教會學(xué)生精讀的能力。好的文章段落需要細細品味，從中學(xué)習(xí)別人的寫作手法。其次我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，“好記性不如爛筆頭”，對于一些感興趣、有用的文章段落可以在筆記中記下，鞏固自己的記憶。對于一些重要的部分可以用筆標(biāo)記，在重復(fù)閱讀中增加印象。
小學(xué)教育是學(xué)生未來發(fā)展的基礎(chǔ)，為了農(nóng)村學(xué)生未來的健康發(fā)展，農(nóng)村教師需要重視激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，為提高小學(xué)生的課外閱讀量作出不懈努力。
參考文獻：
[1]章永生.教育心理學(xué)[M].石家莊：河北教育出版社，1996.
[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村中學(xué)語文 教學(xué)模式 創(chuàng)新
目前，由于受“高考指揮棒”的影響，語文教學(xué)變成了為應(yīng)試而采取的短視行為，紛至沓來的資料，無邊無涯的題海，搞的師生苦不堪言，語文課成了十足的應(yīng)考訓(xùn)練課。再加上農(nóng)村中學(xué)都處于經(jīng)濟不發(fā)達，文化教育相對落后的地區(qū)，大部分農(nóng)村學(xué)生視野相對狹窄，文字功底較弱，語言表達能力較差，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)工作開展困難較大。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，因地制宜地進行教學(xué)模式的嘗試和創(chuàng)新，已成為農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。要想提高農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)效果，我認為就得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進行評價機制的改革，狠抓學(xué)生語文素養(yǎng)。作為一名在農(nóng)村中學(xué)從教多年的語文老師，經(jīng)過自己的探索和總結(jié)，認為在有限的環(huán)境條件、資源缺乏的情況下，認為可以從以下幾個方面去嘗試。
一、努力提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”當(dāng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣時，就會主動去探索和實踐，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使語文學(xué)習(xí)變成一種快樂的體驗和精神上的享受，語文教學(xué)就會達到事半功倍的效果，古今中外的教育家都非常重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。所以，我們在教學(xué)實踐中首要的就是要千方百計的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。首先，就要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)主動性，要把語文教學(xué)與未來社會發(fā)展對建設(shè)者的人文素養(yǎng)的要求結(jié)合起來，凸顯語文教學(xué)對個人未來發(fā)展的重要性；其次，教師在教學(xué)方式上要勇于創(chuàng)新和實踐，如可在教學(xué)中選擇故事性強的課文，組織學(xué)生編演課本劇，使同學(xué)們?nèi)巳藚⑴c，給他們提供了大展身手的機會，學(xué)生的思維不再只局限于課本，從而放飛了創(chuàng)造意識的翅膀。再次，要培養(yǎng)良好的師生感情，老師給學(xué)生予以適當(dāng)?shù)墓膭詈鸵龑?dǎo)，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時也得到了正確的引導(dǎo)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教育的過程實際上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。農(nóng)村中學(xué)生由于受地域，教育水平等諸多因素的影響，大部分學(xué)生雖然能做到刻苦用功的學(xué)習(xí)，但往往缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，而使學(xué)習(xí)效果不明顯。所以，我們尤其要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，要把培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣提到“語文教學(xué)任務(wù)”的高度來認識，予以足夠的重視如。如培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)言的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生互相合作的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生及時總結(jié)提煉的習(xí)慣，以改進學(xué)習(xí)方法。
三、積極開展課外活動，提高學(xué)生的人文素質(zhì)
受當(dāng)前“應(yīng)試教育”模式的限制，在教學(xué)中，老師往往是注重課內(nèi)，而輕視課外，實際上課內(nèi)與課外是相輔相成、不可割裂的，必須開展豐富多彩的課外活動，倡導(dǎo)生活，走向農(nóng)村生活，豐富語文課程，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的強烈欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，這樣學(xué)生既可以輕松的獲得豐富的知識，也可以獲得情感的陶冶。
首先，利用現(xiàn)有的圖書資源、網(wǎng)絡(luò)教育資源，積極開展課外閱讀活動，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。進行大量的課外閱讀，一方面可以鞏固課堂所學(xué)的知識，同時也可以開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，觀察能力，啟迪思想。
其次，在教學(xué)中，還可以定期開展一些寫作競賽活動。結(jié)合社會熱點或農(nóng)村生活實際開展豐富多彩寫作競賽，一方面可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時也能引導(dǎo)他們做生活的有心人，培養(yǎng)他們的觀察能力和思考能力。
另外，除了注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，還必須依靠課外活動，為學(xué)生提供說的機會。其中，講演、朗誦和故事會就是三種行之有效的方法。
四、改革評價和考核方式
*市讀書益民工程自20*年啟動后，經(jīng)過幾年時間的發(fā)展，已收到顯著成效。截至目前，全市范圍內(nèi)共建成益民書屋725個。作為新聞出版公共文化服務(wù)體系建設(shè)的重點工作以及連續(xù)幾年被列入*市為民辦實事的項目之一，讀書益民工程已發(fā)展到豐富建設(shè)內(nèi)涵、提升建設(shè)層次的關(guān)鍵時期。如何在益民書屋建設(shè)過程中切實貫徹落實黨的十七大提出的文化大發(fā)展大繁榮的要求，建設(shè)覆蓋全社會的公共文化服務(wù)體系，這就要求我們必須創(chuàng)新思路，全面推進。
首先，必須提高認識，把公共文化服務(wù)體系建設(shè)作為一條主線貫穿讀書益民工程全過程。在讀書益民工程當(dāng)前已經(jīng)取得一定成效的基礎(chǔ)上，對益民書屋建設(shè)要從更高的角度去理解和定位。對文化大發(fā)展大繁榮的時代要求而言，益民書屋建設(shè)是以人為本、建設(shè)覆蓋全社會的公共文化服務(wù)體系的重要體現(xiàn)，是新聞出版業(yè)加快發(fā)展的重大機遇和突破口；對新農(nóng)村文化建設(shè)事業(yè)而言，益民書屋建設(shè)是一項長期可持續(xù)發(fā)展的公共文化服務(wù)項目；對政府部門職能轉(zhuǎn)變而言，益民書屋建設(shè)是增強公共文化產(chǎn)品生產(chǎn)供給和服務(wù)能力的系統(tǒng)工程，是我們深化出版改革、優(yōu)化資源配置、完善政策保障、建立激勵機制、鼓勵公益性出版產(chǎn)品創(chuàng)造的服務(wù)平臺。
其次，必須加大投入，打造“出版惠民”的新的工作模式。一要繼續(xù)加強基礎(chǔ)建設(shè)。*市一方面加大建設(shè)力度，加快推進“村村有書屋”的建設(shè)目標(biāo)，從每年建設(shè)200個書屋增加到每年300個甚至更多，進一步改善京郊農(nóng)村、農(nóng)村中小學(xué)、來京務(wù)工人員聚集地的閱讀環(huán)境；另一方面，要繼續(xù)配合“三農(nóng)出版”，推出讀書益民工程第3輯品牌系列圖書。鼓勵文化產(chǎn)品的創(chuàng)作者深入農(nóng)村、了解農(nóng)民，真實地反映農(nóng)村現(xiàn)實和農(nóng)民的需求。堅持扶持出版“高質(zhì)量、低價位、有特色”的出版物，讓廣大農(nóng)民群眾喜歡看、買得起、用得上。二要提高書屋工程建設(shè)的針對性。要滿足農(nóng)民文化需求，引導(dǎo)農(nóng)民閱讀，從關(guān)注京郊地域特色和各區(qū)縣區(qū)域特色、功能地位出發(fā)，結(jié)合大形勢大背景，開展有特色、分層次、多樣化的建設(shè)活動。今年結(jié)合奧運宣傳，我們將對全市所有益民書屋裝配、更新、補充奧運內(nèi)容出版物，目的就是使京郊農(nóng)民、工地民工、打工子弟能夠共同感受奧運、體驗奧運、親近奧運、參與奧運。三要豐富書屋文化內(nèi)涵。一方面廣泛開展出版物銷售、租閱、閱讀推薦、文化產(chǎn)品目錄推介及各類主題文化活動等，另一方面，搭建政府與基層農(nóng)民群眾之間互動交流的橋梁，通過書屋收集反饋各類文化信息，及時了解農(nóng)村文化需求，并以此作為參考來制定政策、扶持創(chuàng)作和出版。
第三，必須創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮人民群眾在社會主義文化大發(fā)展大繁榮中的主體地位作用。益民書屋不是簡單的閱讀環(huán)境的建設(shè)，作為覆蓋全社會的公共文化服務(wù)體系這一網(wǎng)絡(luò)的“終端”，益民書屋要取得長足進步，向縱深發(fā)展，就必須創(chuàng)新思路，開拓源頭，促進發(fā)展，從引導(dǎo)閱讀到引導(dǎo)創(chuàng)作、鼓勵出版。在讀書益民工程建設(shè)中，我們不能只是單一地考慮如何向農(nóng)村、向農(nóng)民提供文化產(chǎn)品，必須認識到，農(nóng)民群眾也是文化建設(shè)的主體，他們不只是文化產(chǎn)品的消費者，更應(yīng)成為文化產(chǎn)品的創(chuàng)造者和實踐者。我們要及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)農(nóng)民在文化發(fā)展、創(chuàng)新中的成果，扶持有文化水平、生活實踐、寫作能力的農(nóng)民參與到創(chuàng)作中來，充分發(fā)揮人民群眾在新聞出版大發(fā)展大繁榮中的積極作用，通過政策扶持，鼓勵農(nóng)民創(chuàng)作、平民創(chuàng)作，打造農(nóng)民作家、平民作家，發(fā)揮廣大群眾在文化建設(shè)中的積極性和創(chuàng)造性，不斷豐富我們公共文化產(chǎn)品的品種和內(nèi)容，使讀書益民工程在不斷發(fā)展創(chuàng)新中充滿勃勃生機與活力。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中 閱讀課文教學(xué) ESA模式
引言
農(nóng)村普通高中由于受地理環(huán)境、教學(xué)環(huán)境的局限及招生現(xiàn)狀的影響，所招學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，嚴重影響高考成績。筆者多年從事農(nóng)村高中英語教學(xué)，對如何提高農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)水平進行了不懈的探索。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，也稱語言的輸入；說和寫是表達的技能，也稱語言的輸出。外語教學(xué)十分強調(diào)語言的輸入，沒有大量的語言輸入，輸出便無從談起。強化閱讀課文教學(xué)正是對學(xué)生，特別是農(nóng)村高中學(xué)生進行有效的、可理解的語言輸入。農(nóng)村高中學(xué)生在語音、詞匯、語法、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面嚴重欠缺。近年來，我們運用ESA模式在高中起始階段強化閱讀課文教學(xué)，加大對學(xué)生進行材料的可理解輸入的訓(xùn)練，取得了較好的效果，本文將簡要談?wù)勥\用ESA模式的一些想法和做法。
一、各個時期的主要教育理論概述
兩百多年來，外語教學(xué)理論不斷發(fā)展，從最初的語法翻譯法、直接法到視聽法，再到上世紀七、八十年代盛行的功能意念法、交際法，這些理論的發(fā)展都離不開當(dāng)時特定的社會、經(jīng)濟、政治，教育和文化背景。語法翻譯法是19世紀的教育理念；直接法在歐洲大陸經(jīng)濟政治不斷發(fā)展、貿(mào)易和旅游不斷擴張的大背景下醞釀產(chǎn)生；視聽法和聽說法的出現(xiàn)源于第二次世界大戰(zhàn)后第三世界國家的崛起和西方世界國際化意識的增強。進入上世紀七、八十年代，全球經(jīng)濟、政治和社會交往日益密切，跨世界和跨文化的交流也日益頻繁，交際法和功能意念法也由此產(chǎn)生，并更加注重如何有效地傳遞及交流信息。以上這些教學(xué)法理論都只是有關(guān)語言教學(xué)的抽象方法，對具體的課堂教學(xué)和技巧闡述不夠；而且各種教學(xué)理論盡管各有所長，但各有不足、各有側(cè)重，容易在教師中引發(fā)一些片面的觀點，比如：交際法就是不教語法、交際法就是只教口語等。（全建強，2004）
任務(wù)型語言教學(xué)形成于以英語為官方語言的印度Bangalore，發(fā)展于以英語為第二語言的西方國家，學(xué)習(xí)者一般都具有融入性學(xué)習(xí)動機，即為了融入目的語社會而學(xué)習(xí)目的語。而我國英語教學(xué)是外語教學(xué)，學(xué)生不具備目的語的環(huán)境，而且大多數(shù)學(xué)生只有工具性動機。因此，許多適合第二語言教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)活動并不一定適合我國學(xué)生。在國外所提出的眾多課堂教學(xué)模式中，J. Wills的模式對任務(wù)型教學(xué)理論框架的特點保留較多，在我國的英語教學(xué)實際運用中值得借鑒。這個模式把教學(xué)過程分為三個階段：
1. 任務(wù)前階段。該階段主要是激活相關(guān)舊知識，學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需要的語言知識。
2. 任務(wù)實施階段。這個階段體現(xiàn)任務(wù)型課堂教學(xué)活動的特點，即以對子和小組為活動主體。活動內(nèi)容包括三個部分：（1）完成任務(wù)的練習(xí)活動；（2）總結(jié)練習(xí)活動的過程、結(jié)果和問題；（3）向全班報告小組總結(jié)的內(nèi)容并進行討論。
3. 語言聚焦階段，即語言點教學(xué)。這個階段有兩個特點：解釋完成任務(wù)所需的語言知識中相對重要或困難的語言點；（2）解釋和應(yīng)用的基本方式是采用歸納法，較少采用演繹法。
但是任務(wù)型教學(xué)對任務(wù)的選擇、對師生所具備的素質(zhì)要求太高，任務(wù)實施難度較大；任務(wù)型教學(xué)法把語言點教學(xué)放在完成任務(wù)階段之后，缺乏及時引導(dǎo)，沒能關(guān)注到學(xué)生的基礎(chǔ)問題，不太適合農(nóng)村中學(xué)的課堂教學(xué)。
近年來非常流行的PPP教學(xué)模式有效地將教學(xué)理論和課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來，將課堂教學(xué)分為三個階段：
1. Presentation――呈現(xiàn)階段，該階段的目的是引入新的語言材料，讓學(xué)生注意其中的重要用法，并促進對課文的理解和記憶。
2. Practice――練習(xí)階段，本階段是在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上，教師對課文中出現(xiàn)的語言規(guī)則舉例說明，并通過句型操練、模仿對話等活動，有所控制地讓學(xué)生練習(xí)相關(guān)的語言項目。該階段的目的是發(fā)展學(xué)生精確使用語言的能力。
3. Production――活用階段，這個階段是盡量減少或取消控制，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地自由運用所學(xué)語言知識和技能進行交流的階段。除了精確性之外，這一階段更強調(diào)語言的流利性。
PPP模式使語言課堂教學(xué)的三個階段一目了然，便于教師在實踐中操作，但如果運用不好會使課堂教學(xué)過程機械化、定式化。
所以對于廣大農(nóng)村英語教師來說，如何在教學(xué)實踐中將各個時期的教學(xué)理論和方法有機地統(tǒng)一起來，并結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的能力特點加以綜合運用，探索出適合農(nóng)村英語的教學(xué)模式已成當(dāng)務(wù)之急。
上世紀90年代末，Jeremy Harmer (1998)在PPP模式的基礎(chǔ)上提出了ESA模式使英語課堂教學(xué)模式向更深的層面發(fā)展。
二、有關(guān)ESA模式
ESA教學(xué)模式有三個重要階段：投入階段(Engage)，學(xué)習(xí)階段（Study)，和活動階段（Activate）。
1. Engage――投入階段的目的就是喚起學(xué)生對語言材料的興趣，激發(fā)他們的情感，從而使他們更加投入地參與學(xué)習(xí)的全過程。投入的方法多種多樣，如做游戲、看圖片、講故事、聽音樂、討論等。教師通過這些活動，讓學(xué)生初步了解某一話題或某些人物特征。
2.Study――在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，分析語言材料和相關(guān)的語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)、篇章段落、行文風(fēng)格、文化信息等內(nèi)容。學(xué)習(xí)的方法也多種多樣：可以是老師講解語法，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則，也可以讓學(xué)生通過分組活動閱讀課文或?qū)W習(xí)詞匯等。
3. Activate――在活動階段，教師應(yīng)通過各種練習(xí)和活動，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的語言知識并鼓勵學(xué)生結(jié)合某一情景和話題活用各種語言技能，真正達到自由、有效交流的目的。這一階段的重點不是某個語法結(jié)構(gòu)或語言點，而是給學(xué)生提供運用語言進行真實交流的機會。這一階段的典型活動有角色扮演、討論、辯論、小組寫作、廣告設(shè)計等。
ESA教學(xué)模式極大地發(fā)展了PPP模式，更強調(diào)三個環(huán)節(jié)的組合使用和靈活運用。在教學(xué)實踐中，不但這三個環(huán)節(jié)的先后順序不是一成不變的，而且一堂課可以包括ESA，ESASA，ESAEA，ESEAA等等組合，這些組合使語言學(xué)習(xí)和交流實踐等各個環(huán)節(jié)更加趨于合理，教學(xué)也更加具有靈活性，學(xué)生也愈發(fā)感興趣。
三、運用ESA模式的幾點建議
ESA模式可以針對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的特點，著重夯實基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能，在教學(xué)過程中建議強化以下幾個方面的教學(xué)與指導(dǎo)：
1.語音教學(xué)方面
長期以來，英語教學(xué)受到交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的影響，再加上高考不考語音知識，很多教師淡化了語音教學(xué)，造成大部分學(xué)生缺乏必要的語音知識。音標(biāo)、音節(jié)和重音是單詞學(xué)習(xí)的三個關(guān)鍵因素。針對農(nóng)村高中學(xué)生實際，建議采取直接拼讀法。給學(xué)生補充一些單詞重音、單詞音節(jié)劃分等基本的語音知識，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞字母、字母組合的讀音規(guī)律，加強字母、字母組合與讀音的聯(lián)系，使學(xué)生逐步提高見詞能讀、聽音能寫的能力。
2. 詞匯教學(xué)方面
詞匯教學(xué)對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生來說既是重點又是關(guān)鍵，教學(xué)過程中除了教會學(xué)生必要的詞匯學(xué)習(xí)策略之外，還要注意改變詞匯教學(xué)觀念，當(dāng)學(xué)生具備一定的詞匯知識并掌握一定的詞匯量后，建議采取詞匯鏈或意群教學(xué)，在語境中識別詞匯鏈或意群是形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。Michael Lewis在其1993年所著的The Lexical Approach一書中，首先對傳統(tǒng)外語教學(xué)中將單詞看成是語言教學(xué)的最小單位的觀點提出了質(zhì)疑。他認為，語言是由一系列有意義的詞匯鏈或義群（lexical items/chunks）組成的，所以詞匯鏈或意群應(yīng)成為語言教學(xué)的最小單位。Lewis還指出，lexis是構(gòu)成語言的基本成分，lexis與vocabulary的不同之處就在于：vocabulary只表示單個的詞，而lexis涵蓋單詞以及各種由兩個以上的詞構(gòu)成的詞匯群，比如詞組、固定搭配和習(xí)語等。語言就是由這些語法化了的詞匯群組成的。在談到搭配和固定表達在語言運用中的作用時，Lewis認為，在表達思想時人們常常想到的并不是單詞，而是搭配和固定短語。搭配和固定或不固定搭配在日常交際中使用頻率很高，所以是達到語言準確性和流暢性的關(guān)鍵所在。與以相對獨立的單詞為基本教學(xué)單位相比較，以lexis和lexical items為基本語言教學(xué)單位有以下優(yōu)勢：
（1）能使學(xué)習(xí)者學(xué)到便于應(yīng)用的鮮活的語言；
（2）能為學(xué)習(xí)者提供便于儲存和提取的語料；
（3）以詞匯鏈為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者大腦中已儲存的“備用”詞匯相吻合；詞匯鏈的儲存提高了大腦對語言記憶和恢復(fù)的功能。
Lewis指出把詞匯鏈或意群作為語言教學(xué)的焦點符合人類大腦存儲/輸入和提取/輸出語言的過程。
3. 語法教學(xué)方面
近年來，優(yōu)化語法教學(xué)的呼聲很高。優(yōu)化語法教學(xué)是針對當(dāng)前英語課堂教學(xué)中過度重視或過分淡化語法教學(xué)的現(xiàn)象提出來的。語法能力是掌握語言形式的知識體系，使言語實踐的前提，語法教學(xué)是一個長期的、系統(tǒng)的過程，筆者認為很多語法現(xiàn)象的確可以在語言實踐中獲得，學(xué)生能夠自己學(xué)得的語法知識最好讓他們自己去體驗和摸索，老師交給學(xué)生的應(yīng)該主要是方法和理念。在ESA模式運用初期建議強化兩方面的語法知識教學(xué)，一是詞性，即英語中的十大詞類，力求讓每個學(xué)生在每篇課文教學(xué)后，能夠?qū)γ恳粋€單詞全面掌握，并把握句子中每個意群，從而理解整個句子；二是句子成分，即句子的主語、謂語、賓語、定語、狀語和補語，強化句子的五個基本句型教學(xué)，使學(xué)生真正能夠?qū)φZ言現(xiàn)象進行分析和歸類，掌握其規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生正確和熟練地運用語言。
4. 復(fù)習(xí)鞏固
對于通過理解的課文要定期鞏固，可以采用讓學(xué)生對這些篇目進行復(fù)述、填空、聽寫等訓(xùn)練手段，深化對課文的理解，從而達到背誦的目的。筆者一直以為，背誦在農(nóng)村英語教學(xué)中是最有效的手段之一，背誦文章不但可以鞏固詞匯、培養(yǎng)語感，最主要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
5. 課外閱讀
課堂閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力只有通過閱讀實踐才能培養(yǎng)起來。英國語言學(xué)家韋斯特指出“通過閱讀學(xué)會閱讀”，因此教師不僅要在課內(nèi)，更要在課外培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能自覺地、愉快地進行大量、廣泛、快速的閱讀。建議利用閱讀英文報刊（如：China Daily，21st Century，English Weekly等）來提高學(xué)生的閱讀能力。《英語課程標(biāo)準》對英語教學(xué)資源的開發(fā)和利用提出：要積極利用報刊雜志、音像等豐富的教學(xué)資源給學(xué)生提供貼近實際生活、貼近時代、內(nèi)容健康的語言材料。近幾年高考閱讀理解中的閱讀材料大多取自英文報刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)文章，材料中句子的平均長度和復(fù)雜程度遠遠高于課文，語言結(jié)構(gòu)復(fù)雜，長句中夾雜多種語法現(xiàn)象，如倒裝句，省略句、雙重否定句等。通過報刊閱讀，熟悉復(fù)雜的長句、難句，從而提高學(xué)生閱讀理解的速度和準確度。
結(jié)束語
由于ESA模式中的Study階段明確提出注重基礎(chǔ)的教學(xué)理念，因此，特別適合農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)，具有靈活性、實用性的特點，受到了廣大師生的歡迎。下表是我校06-07學(xué)年高二部分優(yōu)秀學(xué)生歷次市統(tǒng)測成績的對比（總分120分）。
從四次考試成績對比來看，教學(xué)效果明顯改善，說明運用ESA模式強化農(nóng)村高中英語閱讀課文教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法。俗話說教學(xué)有法，教無定法，廣大農(nóng)村中學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)努力提高自己的理論修養(yǎng)，提升已有的經(jīng)驗，在實施并完善新課標(biāo)的過程中探索更多和更新的閱讀課文教學(xué)的有效途徑，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：英語；課改教學(xué)；誤區(qū)；對策
中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0040-01
目前，在新課改理念指導(dǎo)下，整個英語教學(xué)注入了新的活力和前所未有的推動力，教學(xué)效果有了明顯的提高。但是，就像任何事情都不可能完美無缺一樣，當(dāng)前的農(nóng)村初中英語新課改很容易進入誤區(qū)，現(xiàn)歸納如下。
一、對教材的理解和處理過“死”
大多數(shù)情況下，教師僅僅停留在機械地照搬照抄教材和教參層面，而不是對教材進行系統(tǒng)的科學(xué)的深加工，在課標(biāo)的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性的運用教材，采取靈活而高效的學(xué)法，最終達到課標(biāo)要求所要達到的教學(xué)目標(biāo)。人教版《新目標(biāo)》為了讓教師更方便的使用教材，它將每一單元所要達到的教學(xué)目標(biāo)都作了具體的規(guī)定，細化到每一節(jié)課時的教法和學(xué)法都作了非常詳細的建議。大量的實踐證明，教材中所提供的材料和方法不一定是最佳的選擇，我們完全有理由選擇更科學(xué)更高效的辦法達到或超過課標(biāo)中規(guī)定的目標(biāo)。人教版《新目標(biāo)》九年級第二單元的語言教學(xué)目標(biāo)僅僅是“usedto”這一特殊句型，教材中出現(xiàn)了大量的與目標(biāo)無關(guān)的話題，采用的學(xué)法中多處運用聽的辦法（1a/1b/2a/2b），我覺得欠妥。如果我們花費相同的時間，要求學(xué)生運用這一句型造句，鼓勵他們造的句子越多越好，我通過自己的反復(fù)實踐發(fā)現(xiàn)這種辦法比教材中提供的效果更好。
二、過分強調(diào)學(xué)中“玩”，“玩”中學(xué)
學(xué)生“玩”的時間太多，對知識點進行必要的歸納和記憶的時間明顯不足，導(dǎo)致該記的沒有記住，該形成系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)的沒有形成。表現(xiàn)最突出的就是記單詞問題。初中階段，特別是農(nóng)村初中，大多數(shù)學(xué)生小學(xué)沒有學(xué)過英語，要通過大量的閱讀去學(xué)單詞幾乎是不可能的，最有效的方法只能是花一定的時間先過單詞關(guān)，而短時間內(nèi)學(xué)會較多的單詞只有靠死記硬背。新教材中的知識點比較分散，如果不花一定的時間歸納總結(jié)，很難形成系統(tǒng)的知識體系。比如謂語動詞和非謂語動詞，分散在整個初中英語里面，如果不花一定的時間及時的去整理，學(xué)生學(xué)到的將是一堆雜亂無章的動詞垃圾。
三、語法項目花費時間太少
新課改理念下，非常注重語言的實踐性，認為學(xué)生只有通過大量的聽說讀寫才能學(xué)好英語，事實上，凡是把英語作為第一語言的國家都這么做，而且效果不錯。如果讓農(nóng)村初中的學(xué)生去大量的使用英語，肯定能學(xué)好英語，但問題是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的不光是英語一門課，如果大量的去聽說讀寫，有沒有時間？留給我們的路只有一條，那就是用最短的時間，達到最佳的效果。如何才能實現(xiàn)這一目標(biāo)，其實，很多語言學(xué)家早已給我們說出了方法，那就是學(xué)好語法。
四、聽說的時間遠遠大于讀寫的時間
學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀。學(xué)習(xí)英語也需要大量閱讀。英語學(xué)得好的人，一般說來，都讀過相當(dāng)數(shù)量的書；反之，只有讀得比較多的人，才能真正學(xué)好英語。初學(xué)英語的人要想學(xué)好英語除了大量閱讀之外還必須先動口模仿，朗讀所學(xué)的句型，課文、名言名句、優(yōu)秀的英文小詩和短文等，這無疑都是模仿的一種好方式。通過朗讀可以訓(xùn)練正確的語音和語調(diào)，培養(yǎng)口頭上運用語言的能力。有了這種能力，就為大膽地說英語奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，聽說在英語學(xué)習(xí)中固然重要，但要合理的分配時間和精力。
五、教材中幾乎找不到讓學(xué)生背課文的練習(xí)
背誦是學(xué)習(xí)、積累語言的有效方法，是培養(yǎng)語言能力的基本手段。這是訓(xùn)練學(xué)生的英語口頭表達能力、閱讀理解能力及綜合運用語言能力的有效途徑。但在現(xiàn)行教材中很難找到適合學(xué)生背誦的材料。
六、教材中的練習(xí)題少而單一
七、針對誤區(qū)應(yīng)采取的對策
對策一。教師應(yīng)該經(jīng)常研究課標(biāo)和教材教參，對每一單元要求掌握的語言目標(biāo)做到爛熟于胸，然后深入細致的研究學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，對教材做整體的規(guī)劃，科學(xué)而靈活的處理。比如我們在教人教版《新目標(biāo)》八年級第二單元情態(tài)動詞時，將學(xué)生分為三個層次，最好的將初中英語中所有的情態(tài)動詞系統(tǒng)的學(xué)一遍；中間的復(fù)習(xí)鞏固七年級所學(xué)情態(tài)動詞can和could的用法，學(xué)會使用may/must/should；學(xué)困生想盡一切辦法讓他們學(xué)會使用can/may/must/.
對策二。教師應(yīng)該花費必要的課堂時間幫助學(xué)生及時而全面的總結(jié)歸納所學(xué)知識點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，不要認為這是填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)在浪費時間，恰恰相反，傳統(tǒng)教學(xué)在突破知識難點，歸納總結(jié)，建立系統(tǒng)的知識樹方面有它獨到的優(yōu)勢。花費一定的課堂時間讓學(xué)生記單詞是十分必要的，原因是學(xué)生大部分時間在課堂上，而且有問題還可以隨時請教老師。
對策三。語法是語言的規(guī)則，它對初學(xué)者來說就像夜行人前方的燈塔，有了它的指引，我們可以少走彎路。所以，不能忽略了對語法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
對策四。加大讀寫的信息輸入量，鼓勵學(xué)生盡可能多的閱讀英語文章，用英語寫日記，寫作文。
對策五。要求學(xué)生適當(dāng)?shù)谋骋恍┱n文。語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在背課文的同時，他們在運用這種語言思維，實踐證明，背課文是訓(xùn)練語言思維的較好的辦法，雖然它有點“笨”，但它對我們短時間內(nèi)全面學(xué)好聽說讀寫，進而達到用英語思維的目標(biāo)是一條捷徑。
關(guān)鍵詞：英語，閱讀能力，提高
閱讀是從書面材料中獲取信息的過程，是一種積極思維，主動解決問題的過程。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是初中階段的英語學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是平時教師檢查學(xué)生綜合運用英語能力的重要題型。
一、影響學(xué)生閱讀能力的主要因素
由于傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)以教師講解為主，重點集中在辨認詞義、分析語法結(jié)構(gòu)、意釋難句等表層結(jié)構(gòu)方面，忽視對全篇的分析和整體理解等深層語義聯(lián)系，正是教學(xué)中的這種傾向，使學(xué)生缺乏熟練的閱讀理解能力與獨立分析問題、解決問題的能力，因而達不到閱讀教學(xué)的真正目的，學(xué)生的閱讀能力也得不到大幅度提高。影響學(xué)生閱讀能力的因素主要有：
1、語法基礎(chǔ)知識不扎實
中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本語法知識的學(xué)習(xí)，但學(xué)生在掌握程度上參差不齊。有些學(xué)生閱讀過程中，遇到長、難句型或詞匯量大、句中伴有較為復(fù)雜的語法項目時往往不能正確識別和處理。
2、詞匯量不足
語言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，而詞匯則是語言交際的核心部分之一。就中英語教學(xué)而言學(xué)生的詞匯量不足問題，影響了閱讀能力的提升。
3、閱讀技能缺乏
學(xué)生在未經(jīng)閱讀技能訓(xùn)練前，往往習(xí)慣于逐字逐句地進行閱讀或停留在句子水平上借用語法規(guī)則去分析、理解，缺少對文章段落內(nèi)部和段落間邏輯關(guān)系的了解，對所讀的內(nèi)容不能進行正確歸納、分析、推斷。因此，在做閱讀理解題時遇到主旨題、判斷題和結(jié)論題往往失誤率較高。
4、文化背景知識缺乏
文化背景知識也是影響英語閱讀能力的一個重要因素，如果文化背景知識豐富，文化底蘊深，會幫助學(xué)生在閱讀時對文章的理解。
二、如何解決影響學(xué)生閱讀能力四個因素
1、掌握語法知識
英語語法是一種較為系統(tǒng)、嚴密的語法體系，凡是好的文章都是在靈活運用該體系所規(guī)定的各種規(guī)則下形成的。因此，語法教學(xué)應(yīng)貫穿于英語教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，在具體教學(xué)時應(yīng)以提問和練習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生去回顧、加深和鞏固以往所學(xué)過的語法知識。而對于新的語法現(xiàn)象，要注意讓學(xué)生學(xué)會其在實踐中的靈活運用。
2、鞏固和擴大詞匯量
詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，離開了詞匯，閱讀就無法進行。農(nóng)村的學(xué)生雖然課外閱讀量較小，但讓他們積累一些常用的基礎(chǔ)詞匯還是不難做到的。例如：根據(jù)上下文，運用常識來猜測生詞的詞義；運用構(gòu)詞法知識來猜測詞義；利用詞類歸納法來記憶單詞；利用卡片記憶法來記憶單詞，用一張小卡片的一面寫上英文單詞和一個例句，另一面寫上單詞的中文意思帶在身上，有空就看看，或者用手心記憶法等。
3、掌握閱讀技巧
幫助學(xué)生提高閱讀速度是提高閱讀能力的基礎(chǔ)，而快速閱讀能力不是與生俱有的，完全是通過后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練培養(yǎng)起來的。英語閱讀方式有兩種：精讀和泛讀。（一）精讀課程的進行必須建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶有目的地閱讀。這就要求教師精心地為課文材料設(shè)置提問，一是能從文章中直接找到答案的問題，其目的是通過略讀、上下文猜詞義、跳讀、找主題句等，提高閱讀技巧。另一類是要經(jīng)過分析、判斷和推理才能找到答案的問題，其目的在于通過細讀發(fā)展學(xué)生分析、綜合和概括等方面的思維能力。我們農(nóng)村課外閱讀物不多，所學(xué)的教材更應(yīng)充分利用好，它能使學(xué)生盡快學(xué)到最有用的詞匯，而且教材的編排循序漸進，由易到難，內(nèi)容都跟我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，學(xué)生一定會在逐步的學(xué)習(xí)中能力不斷得到提高。（二）泛讀是提高學(xué)生閱讀理解能力的主要渠道。教師在學(xué)完某一板塊后可以自己搜查相關(guān)的話題材料打印給每組學(xué)生閱讀，以解決農(nóng)村學(xué)生閱讀量的匱乏。實踐證明了，經(jīng)常閱讀能使英語閱讀理解能力得到大幅度的提高。
4、豐富文化背景知識
閱讀能力的提高光靠教材是遠遠不夠的，還應(yīng)輔以適量的課外閱讀。課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀和自學(xué)能力的有效途徑。由于農(nóng)村初中生所掌握的詞匯量有限，我們從課外書籍、報刊中所選的材料應(yīng)由淺入深，由短到長，不能急于求成。而且內(nèi)容要能激起學(xué)生的閱讀興趣，像一些有趣的小故事、小童話，以及學(xué)生比較熟悉的影星歌星的雜志等等，這些材料都能極大地滿足學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在閱讀過程中，要及時將閱讀的進度、筆記、作業(yè)等情況送交老師檢查，老師要及時總結(jié)反饋，肯定其成績進步，鼓勵勤學(xué)多讀，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
三、結(jié)語
閱讀能力的培養(yǎng)是一個很復(fù)雜的過程，有待于我們在今后的教學(xué)過程中進一步研究。我堅信，只要平時能堅持不懈地積累詞匯，進行廣泛地閱讀，并注意養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀理解方法，農(nóng)村中學(xué)生的英語閱讀能力會大幅提高。
參考文獻
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