時(shí)間：2023-03-14 14:50:55
導(dǎo)語：在創(chuàng)業(yè)自我分析總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)表現(xiàn)一：資金籌措、分配不合理。
鋼鐵企業(yè)固定資產(chǎn)投資大,原材料占用資金多；鋼鐵行業(yè)是資金密集型行業(yè)，對資金需求大，所以資金籌措和合理分配資金，是決定鋼鐵企業(yè)成敗的關(guān)鍵因素。這兩大因素決定了鋼鐵行業(yè)資金需求巨大。資金籌資渠道的錯(cuò)誤、融資成本控制的不得當(dāng)以及資金的分配的不合理都會(huì)給企業(yè)財(cái)務(wù)造成風(fēng)險(xiǎn)。
（二）財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)表現(xiàn)二：生產(chǎn)成本上漲和產(chǎn)品銷售價(jià)格下跌。
隨著國家在環(huán)保方面的要求不斷提高,鋼鐵企業(yè)在環(huán)保方面的投入也在提高,使得產(chǎn)品生產(chǎn)成本不降反升,而且隨著人工成本的提高、水資源成本的提高、物流成本的提高,制約鋼鐵生產(chǎn)成本降低的因素在增加。鋼鐵行業(yè)生產(chǎn)成本面臨著上漲和產(chǎn)品銷售價(jià)格下跌是企業(yè)面臨較大的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)：但反之，由于產(chǎn)能過剩,企業(yè)過度競爭，使得鋼鐵產(chǎn)品銷售價(jià)格不斷降低，產(chǎn)品銷售價(jià)格都出現(xiàn)了較大的降幅,產(chǎn)品降價(jià)和盈利能力降低是鋼鐵行業(yè)面臨的重大財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。
（三）財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)表現(xiàn)三：產(chǎn)能過剩、產(chǎn)業(yè)布局不合理、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)不合理。
鋼鐵企業(yè)目前最大的風(fēng)險(xiǎn)是產(chǎn)業(yè)布局不合理、產(chǎn)能過剩、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)不合理，由此引起的政策風(fēng)險(xiǎn)是當(dāng)前鋼鐵業(yè)的主要風(fēng)險(xiǎn)。目前國家在控制鋼鐵產(chǎn)能過剩手段上,采取核準(zhǔn)制和名單制,企業(yè)在做投資計(jì)劃前,應(yīng)充分研究國家產(chǎn)業(yè)政策,避免踩到政策地雷。產(chǎn)能過剩使企業(yè)產(chǎn)品滯銷、價(jià)格下跌、庫存增加、盈利能力下降,致使企業(yè)資金周轉(zhuǎn)困難;鋼鐵產(chǎn)業(yè)布局不合理,生產(chǎn)企業(yè)相對集中、生產(chǎn)地與產(chǎn)品需求地不匹配,造成過度競爭、物流成本增加;產(chǎn)品結(jié)構(gòu)不合理,高端產(chǎn)品仍需進(jìn)口,大眾產(chǎn)品過度競爭、消耗能源。為避免企業(yè)出現(xiàn)上述財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn),企業(yè)在投資時(shí)應(yīng)充分考慮國家的政策引導(dǎo),充分考慮目前行業(yè)產(chǎn)能布局、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的合理研發(fā)儲(chǔ)備,避免投資的政策風(fēng)險(xiǎn)。
二、加強(qiáng)鋼鐵企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)防范與控制的措施與對策
（一）尋求多樣化的籌資來源和方式。
近年來，我國銀行系統(tǒng)貸款門檻不斷提高，條件更加苛刻。為了分散財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、控制財(cái)務(wù)費(fèi)用，形成企業(yè)資金來源的多元化，鋼鐵企業(yè)需要尋求更多的籌資渠道。在籌資活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)不同籌資渠道，選擇合適的籌資方式，保證公司經(jīng)營所需的資本規(guī)模和結(jié)構(gòu)。
（二）精簡投資優(yōu)質(zhì)化規(guī)模產(chǎn)品。
當(dāng)前在價(jià)格低迷、產(chǎn)能過剩、成本上升的情況下，鋼鐵企業(yè)就不應(yīng)再沿用過去的增加產(chǎn)量、擴(kuò)張能力、用規(guī)模效益和市場效益實(shí)現(xiàn)增收的傳統(tǒng)辦法過度追求鋼鐵產(chǎn)量的單純規(guī)模擴(kuò)張。盡量做到審慎投資、合理控制投資規(guī)模。
（二）降低原燃料成本增大上游產(chǎn)業(yè)投資。
由于鋼鐵企業(yè)自身沒有礦山，所以生產(chǎn)所需的鐵礦石等原燃料需要從國內(nèi)外市場購買，原材料及能源供應(yīng)狀況及供應(yīng)價(jià)格的變化將影響公司的正常生產(chǎn)及生產(chǎn)成本。鋼鐵企業(yè)的競爭力主要取決于鋼材的生產(chǎn)成本和鋼材的品種質(zhì)量。其中，鋼鐵原料成本在鋼鐵生產(chǎn)成本中占有很大比重，原料供應(yīng)是我國鋼鐵企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的“生命線”。在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，將與獨(dú)立與自我控制相關(guān)性顯著的變量引入回歸分析中。調(diào)整R平方值表明這些因素對獨(dú)立與自我控制的解釋力為86.0%。在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，將與外在報(bào)酬相關(guān)性顯著的變量引入回歸分析中。調(diào)整R平方值表明這些因素對外在報(bào)酬的解釋力為86.3%。
（三）家庭背景與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)實(shí)證分析。
（1）經(jīng)濟(jì)資本與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。
1）經(jīng)濟(jì)資本與內(nèi)在報(bào)酬動(dòng)機(jī)。
經(jīng)濟(jì)資本與內(nèi)在報(bào)酬的相關(guān)系數(shù)為0.858，回歸系數(shù)為0.260，p<0.05(回歸系數(shù)顯著)。相關(guān)數(shù)值為正數(shù)，這表明經(jīng)濟(jì)資本與內(nèi)在報(bào)酬呈正相關(guān)且相關(guān)性較顯著。也就是說經(jīng)濟(jì)條件越好，個(gè)體對內(nèi)在報(bào)酬的需求就越強(qiáng)烈。
2）經(jīng)濟(jì)資本與獨(dú)立與自我控制動(dòng)機(jī)。
經(jīng)濟(jì)資本與獨(dú)立自主的相關(guān)系數(shù)為0.859，回歸系數(shù)為0.271，p<0.05(回歸系數(shù)顯著)。相關(guān)數(shù)值為正數(shù)，這表明經(jīng)濟(jì)資本與獨(dú)立自主呈正相關(guān)且相關(guān)性較顯著。也就是說經(jīng)濟(jì)條件越好，個(gè)體對獨(dú)立與自我控制的需求就越強(qiáng)烈。
3）經(jīng)濟(jì)資本與外在報(bào)酬動(dòng)機(jī)。
經(jīng)濟(jì)資本與外在報(bào)酬的相關(guān)系數(shù)為-0.868，回歸系數(shù)為-0.310，p＜0.05(回歸系數(shù)顯著)。相關(guān)數(shù)值為負(fù)數(shù)，這表明經(jīng)濟(jì)資本與外在報(bào)酬呈負(fù)相關(guān)且相關(guān)性顯著。也就是說家庭經(jīng)濟(jì)條件越差，個(gè)體對于創(chuàng)業(yè)帶來的外在報(bào)酬需求越強(qiáng)烈。
（2）社會(huì)資本與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。
1）社會(huì)資本與內(nèi)在報(bào)酬動(dòng)機(jī)
社會(huì)資本與內(nèi)在報(bào)酬的相關(guān)系數(shù)為0.901，回歸系數(shù)為0.392，p＜0.05(回歸系數(shù)顯著)。相關(guān)數(shù)值為正數(shù)，這表明社會(huì)資本與內(nèi)在報(bào)酬呈正相關(guān)且相關(guān)性較顯著。也就是說擁有越好的社會(huì)資本，個(gè)體對內(nèi)在報(bào)酬的需要就越強(qiáng)烈。
2）社會(huì)資本獨(dú)立與自我控制動(dòng)機(jī)。
社會(huì)資本與獨(dú)立自主的相關(guān)系數(shù)為0.899，回歸系數(shù)為0.387，p<0.05(回歸系數(shù)顯著)。相關(guān)數(shù)值為正數(shù)，這表明社會(huì)資本與獨(dú)立自主呈正相關(guān)且相關(guān)性較顯著。也就是說社會(huì)資本越好的個(gè)體，對獨(dú)立與自我控制的需求越強(qiáng)烈。3）社會(huì)資本與外在報(bào)酬動(dòng)機(jī)。社會(huì)資本與獨(dú)立自主的相關(guān)系數(shù)為-0.896，回歸系數(shù)為-0.348，p＜0.05(回歸系數(shù)顯著。相關(guān)數(shù)值為負(fù)數(shù)，這表明社會(huì)資本與外在報(bào)酬呈負(fù)相關(guān)且相關(guān)性較顯著，也就是說家庭社會(huì)資本越差的個(gè)體，對外在報(bào)酬的需求越強(qiáng)烈。
（3）文化資本與創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。
1）文化資本與內(nèi)在報(bào)酬動(dòng)機(jī)。
文化資本與獨(dú)立自主的相關(guān)系數(shù)為0.880，回歸系數(shù)為0.339，p<0.05(回歸系數(shù)顯著。相關(guān)數(shù)值為正數(shù)，這表明文化資本與內(nèi)在報(bào)酬呈正相關(guān)且相關(guān)性較顯著.也就是說家庭文化資本越好的個(gè)體，對內(nèi)在報(bào)酬的需求越強(qiáng)烈。
2）文化資本與獨(dú)立與自我控制動(dòng)機(jī)。
文化資本與獨(dú)立自主的相關(guān)系數(shù)為0.878，回歸系數(shù)為0.331，p<0.05(回歸系數(shù)顯著。相關(guān)數(shù)值為正數(shù)，這表明文化資本與獨(dú)立自主呈正相關(guān)且相關(guān)性較顯著。也就是說家庭文化資本越好的個(gè)體，對獨(dú)立與自我控制的需求越強(qiáng)烈。
3）文化資本與外在報(bào)酬動(dòng)機(jī)。
文化資本與獨(dú)立自主的相關(guān)系數(shù)為-0.878，回歸系數(shù)為-0.334，p＜0.05(回歸系數(shù)顯著。相關(guān)數(shù)值為負(fù)數(shù)，這表明文化資本與外在報(bào)酬呈負(fù)相關(guān)且相關(guān)性較顯著，也就是說個(gè)體家庭文化資本越差，個(gè)體對外在報(bào)酬的需求越強(qiáng)烈。這樣來自低文化資本家庭的子女就自然缺少了好的機(jī)會(huì)，則他們就需要通過自己獲得個(gè)體生活的保障。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)；心理；性別
1.引言
自主創(chuàng)業(yè)逐漸成為我國的一種就業(yè)趨勢。在創(chuàng)業(yè)的過程中會(huì)受到很多方面的影響，其中心理因素對創(chuàng)業(yè)有很大作用。自主創(chuàng)業(yè)是項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要天時(shí)地利人和，還需要儲(chǔ)備創(chuàng)業(yè)知識(shí)，想要做一名成功的創(chuàng)業(yè)者，就需要掌握大量的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，因此創(chuàng)業(yè)者們需要了解新聞資訊，與商界優(yōu)秀人士交流，獲取經(jīng)營知識(shí)、市場知識(shí)、廣告知識(shí)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)等各種創(chuàng)業(yè)知識(shí)，進(jìn)而逐步提高自己的管理能力以及專業(yè)技術(shù)水平。
此課題旨在解決創(chuàng)業(yè)問題中困擾人們的心理問題，為了更好的實(shí)現(xiàn)成功的自主創(chuàng)業(yè)，通過自主創(chuàng)業(yè)既可以解決自己的工作問題，也可以為別人的就業(yè)提供方便。
2.正文
2.1創(chuàng)業(yè)問題的性別因素
就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，自主創(chuàng)業(yè)也隨之越來越熱。但是，在自主創(chuàng)業(yè)問題上，性別的因素也起到了很大的作用。在創(chuàng)業(yè)過程中女性表現(xiàn)出缺乏動(dòng)機(jī)、信念動(dòng)搖和意志薄弱的心理品質(zhì)。造成這種創(chuàng)業(yè)心理的原因是女性一般存在依賴心理、不敢冒險(xiǎn)、禁錮在社會(huì)傳統(tǒng)觀念里和女性本身特有的生理因素的制約。
具體來說就是。①依賴心理。女性在工作中更容易依賴他人，更容易安于現(xiàn)狀。我國一些關(guān)于女性應(yīng)該呆在家里的傳統(tǒng)思想存在于很多人的頭腦中，男性創(chuàng)業(yè)心理多是因?yàn)楦偁帲詣?chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)卻是被社會(huì)所接納。②不敢冒險(xiǎn)。國內(nèi)外許多研究認(rèn)為，男性在對自己的成功歸因時(shí)經(jīng)常總結(jié)為內(nèi)在原因，比如能力強(qiáng)，而歸因自己的失敗時(shí)總結(jié)為外部原因，如運(yùn)氣不好。女性則反之，歸因自己的成功時(shí)往往總結(jié)是外部因素，而歸因自己的失敗則總結(jié)為內(nèi)在的原因。女性沒有自信，所以不敢冒險(xiǎn)，這在一定程度上降低了女性的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。③禁錮在社會(huì)傳統(tǒng)觀念里。傳統(tǒng)思想對女性的影響非常大，一般覺得女性能力比男性弱，而且女性能力不能比男性強(qiáng)，這對女生創(chuàng)業(yè)是一種非常尷尬的環(huán)境氛圍。大多數(shù)家長以及親朋好友對女性創(chuàng)業(yè)持有不看好的態(tài)度，使那些擁有創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的女性承擔(dān)了很重的心理負(fù)擔(dān)，使創(chuàng)業(yè)開頭都很困難。社會(huì)對女性角色的定位一般都是畢業(yè)后找個(gè)好工作，嫁個(gè)好老公。俗語說，男怕入錯(cuò)行，女怕嫁錯(cuò)郎，也從一個(gè)角度說明了男性對于職業(yè)的選擇更加重要，而女性則在婚姻問題上更加重要。這種傳統(tǒng)思維影響著她們的創(chuàng)業(yè)意向，阻礙了她們的創(chuàng)業(yè)熱情，阻礙了她們實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，從而導(dǎo)致了她們創(chuàng)業(yè)意識(shí)較低。④女性本身特有的生理因素的制約。女性處理問題比較情緒化，偏感性，思維邏輯能力較男生更為薄弱。上述這些心理因素嚴(yán)重地阻礙了女性的創(chuàng)業(yè)。
2.2創(chuàng)業(yè)過程的創(chuàng)業(yè)意向
近些年，創(chuàng)業(yè)教育受到了廣泛的重視，但是很多人還是缺乏創(chuàng)業(yè)意向，而創(chuàng)業(yè)意向被認(rèn)為是影響創(chuàng)業(yè)行為最關(guān)鍵的因素之一，所以研究創(chuàng)業(yè)意向就成了勢不可擋的趨勢。創(chuàng)業(yè)意向是指個(gè)人對創(chuàng)業(yè)行為結(jié)果的總體思考傾向，創(chuàng)業(yè)意向可以主導(dǎo)創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生。
然而，國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)業(yè)意向的定義不盡相同。有些學(xué)者將創(chuàng)業(yè)意向與職業(yè)定向、職業(yè)志向、創(chuàng)業(yè)需求等同；而另一些學(xué)者將創(chuàng)業(yè)意向行為行為化，在對創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行研究時(shí)會(huì)出現(xiàn)分歧。伯德（Bird）提出，創(chuàng)業(yè)意向是指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者追求創(chuàng)業(yè)目標(biāo)并投入大量精力的一種心理狀態(tài)。而克魯格（Krueger）提出，創(chuàng)業(yè)意向是還未從事創(chuàng)業(yè)的人對是否從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一種主觀態(tài)度。影響創(chuàng)業(yè)意向的因素有以下四個(gè)方面：①個(gè)人心理方面。有研究指出，男性較女性而言擁有更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意向。有研究者認(rèn)為，女性之所以創(chuàng)業(yè)意向比較低，是因?yàn)樗齻儗ψ约簞?chuàng)業(yè)結(jié)果沒有充足的信心。也有研究者認(rèn)為，有可能是因?yàn)樗齻冎車]有類似的創(chuàng)業(yè)同伴，故而沒有經(jīng)驗(yàn)可尋。此外，女性特有的社會(huì)角色將其定位在撫養(yǎng)兒女的功能上，這對其創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生消極影響。有研究顯示，創(chuàng)業(yè)者常常比沒有從事創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人擁有更多以下人格特質(zhì)：追求成功、善于主導(dǎo)、敢于冒險(xiǎn)、可以在不確定的環(huán)境生存、有耐心、智商超群。但也有一些研究指出，人格特質(zhì)并不是解釋創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素。一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)，個(gè)體認(rèn)知的價(jià)值觀對其創(chuàng)業(yè)意向有重要影響，而價(jià)值觀主要受到對他們重要的人的影響。個(gè)人認(rèn)為自己是否能創(chuàng)業(yè)成功與創(chuàng)業(yè)意向有直接的關(guān)系。自己越是認(rèn)為自己創(chuàng)業(yè)能成功，他的創(chuàng)業(yè)意向就越強(qiáng)。即一個(gè)人的自我效能越高，他做事情的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。博伊德（Boyd）等人提出，個(gè)體的自我效能不僅影響其創(chuàng)業(yè)意向的高低，而且影響其創(chuàng)業(yè)后的感知。如果個(gè)體感知的創(chuàng)業(yè)自我效能較高，他們會(huì)形成較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意向。有研究者認(rèn)為，個(gè)體的創(chuàng)業(yè)能力越強(qiáng)，其創(chuàng)業(yè)意愿則會(huì)隨之越強(qiáng)。②家庭教育方面。有研究顯示，有家族創(chuàng)業(yè)背景的個(gè)體比其他個(gè)體擁有更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意向。一種說法是，個(gè)體由于模仿他們父母的創(chuàng)業(yè)行為，對創(chuàng)業(yè)形成了積極觀點(diǎn)，最終影響了其創(chuàng)業(yè)意向。另一種說法是父母對孩子的家庭教育也對孩子的創(chuàng)業(yè)意向有著重要的影響。但是，也有研究指出，父母對孩子的創(chuàng)業(yè)意向沒有直接的影響。③學(xué)校方面。學(xué)校教育在個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向方面也起著無可比擬的重要性。有研究者認(rèn)為學(xué)校教育既影響著個(gè)體是否具有創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，也影響著其創(chuàng)業(yè)后的成功與失敗。個(gè)體在學(xué)校期間學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)對其以后創(chuàng)業(yè)有著重要的作用，一般而言，個(gè)體更傾向于選擇與自己專業(yè)相近的職業(yè)去創(chuàng)業(yè)。與經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)的比其他專業(yè)的個(gè)體會(huì)更具備創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。④社會(huì)方面。社會(huì)是個(gè)體創(chuàng)業(yè)所必須接觸的環(huán)境，當(dāng)然，社會(huì)存在積極因素，也存在消極因素。社會(huì)作為一個(gè)與個(gè)體創(chuàng)業(yè)息息相關(guān)的環(huán)境，對個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向也起了重要的作用。如果社會(huì)中存在與個(gè)體創(chuàng)業(yè)選擇相應(yīng)的積極環(huán)境，個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意向必然很強(qiáng)。如果社會(huì)中存在與個(gè)體創(chuàng)業(yè)選擇相悖的環(huán)境，個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意向則很弱。
就創(chuàng)業(yè)意向存在的問題，本文總結(jié)了以下四方面解決策略：①改善創(chuàng)業(yè)意向水平。雖然創(chuàng)業(yè)成為了社會(huì)的潮流，但由于個(gè)體創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備工作不充分，受到一些社會(huì)的阻礙，便會(huì)失去創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。所以，我們需要從一開始就努力提高個(gè)體的積極性。②提高心理素質(zhì)。個(gè)體心理素質(zhì)無疑是影響個(gè)體創(chuàng)業(yè)最重要的因素之一。無論社會(huì)、家庭還是學(xué)校，都應(yīng)該培養(yǎng)出一個(gè)積極上進(jìn)的個(gè)體。面對困難，無所畏懼。為他們提供一系列的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為他們的創(chuàng)業(yè)意向打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。③消除阻力。個(gè)體在創(chuàng)業(yè)時(shí)必定會(huì)遇到各種各樣的阻力，例如資金的籌備、運(yùn)轉(zhuǎn)的困難、經(jīng)驗(yàn)的缺乏等。這些消極因素影響著他們的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，打擊著他們的創(chuàng)業(yè)積極性。社會(huì)上可以經(jīng)常舉辦一些慈善資金、免費(fèi)的創(chuàng)業(yè)教育，為更多致力于創(chuàng)業(yè)的年輕人提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。④加強(qiáng)學(xué)校教育?，F(xiàn)在的學(xué)校教育還未充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)還持有不信任，反對的態(tài)度。有些學(xué)校認(rèn)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)就是在浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，所以不但不提供方便，反而增設(shè)了很多阻力。因此，使學(xué)校發(fā)揮他們應(yīng)有的作用，重視學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向打下基礎(chǔ)，這是一件很重要的事情。
2.3創(chuàng)業(yè)過程所需的心理素質(zhì)
自主創(chuàng)業(yè)逐漸成為我國的一種趨勢。個(gè)體在創(chuàng)業(yè)過程中會(huì)受到多方面的影響，其中個(gè)體的心理素質(zhì)對創(chuàng)業(yè)具有重要作用。個(gè)體如果具備良好的心理素質(zhì)，則創(chuàng)業(yè)成功的可能性也會(huì)大大增強(qiáng)。
創(chuàng)業(yè)過程中個(gè)體所表現(xiàn)出來的一些心理素質(zhì)問題如下：①面對創(chuàng)業(yè)，不敢冒險(xiǎn)。有關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)找不到工作的人都想過創(chuàng)業(yè)，但真正去實(shí)施的并沒有多少。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，比如現(xiàn)在大多數(shù)創(chuàng)業(yè)的個(gè)體屬于高不成低不就的地位，所以也就造成他們眼高手低，對自己沒有充足的信心，害怕失敗以后周圍的壓力與議論。這些因素阻礙了他們創(chuàng)業(yè)的坦途，使得他們一再猶豫不決，最終失去創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。②隨波逐流，盲目創(chuàng)業(yè)。當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一個(gè)越來越時(shí)髦的話題，各種媒體對創(chuàng)業(yè)的宣傳也使年輕人的創(chuàng)業(yè)激情愈發(fā)高漲，自主創(chuàng)業(yè)也由此進(jìn)入他們的視線?？吹街車恍﹦?chuàng)業(yè)成功的人叱咤風(fēng)云，他們也便毅然決然的跟隨起來，殊不知在創(chuàng)業(yè)道路上還有很多磨難。一些個(gè)體不經(jīng)審視自己，便盲目創(chuàng)業(yè)，最終只能落得失敗的后果。③面對失敗，一蹶不振。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)持久戰(zhàn)線，不是一朝一夕就能成功的。很多個(gè)體急于求成，等不到成功果實(shí)的到來，便失去了對創(chuàng)業(yè)的信心，最終導(dǎo)致失敗。
創(chuàng)業(yè)過程所需要的心理素質(zhì)如下：①熱情。熱情是指個(gè)體愿意在某件事情上所花費(fèi)的精力、時(shí)間、金錢等等成本，具體在創(chuàng)業(yè)方面，一個(gè)人如果有飽滿的創(chuàng)業(yè)熱情，他就可以為創(chuàng)業(yè)付出更多的成本，堅(jiān)持自己創(chuàng)業(yè)之路。熱情也不是本身就有的，對任何事情的熱愛都是可以在后天養(yǎng)成的。②動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)和維持人的行動(dòng)，并將使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個(gè)體某種需要的內(nèi)部動(dòng)因。只有個(gè)體有創(chuàng)業(yè)的需求，自己想去創(chuàng)業(yè)，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為。這就需要自己平時(shí)的修養(yǎng)，重視自己對創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。③責(zé)任心。我們可以看到，現(xiàn)在很多員工因?yàn)樽陨淼囊恍﹩栴}，不考慮公司利益，隨意辭職。而創(chuàng)業(yè)是自己負(fù)責(zé)，一旦失敗，你的合作伙伴和資金成本全部成為泡沫，所以必須有強(qiáng)烈的責(zé)任心。
3.結(jié)論
在創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過程中，不能忽視個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)的力量。要不斷地培養(yǎng)個(gè)體努力上進(jìn)、腳踏實(shí)地的創(chuàng)業(yè)精神，鍛煉個(gè)體吃苦耐勞、認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。我們看到所有創(chuàng)業(yè)成功的人士，他們都有良好的的適應(yīng)能力和無與倫比的心理素質(zhì)。隨機(jī)應(yīng)變，與時(shí)俱進(jìn)，隨著環(huán)境不斷調(diào)整，如此的創(chuàng)業(yè)心理才能使得創(chuàng)業(yè)成為國家的中流砥柱。（作者單位：鄭州大學(xué)）
指導(dǎo)老師：耿耀國
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0*年的這段日子里創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)的發(fā)展得到了進(jìn)一步的提高,我們根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢;和未來的就業(yè)趨勢,給社團(tuán)內(nèi)的廣大會(huì)員量身定做了一系列的實(shí)踐方案,也取得了很好的成果.本社團(tuán)根據(jù)自身發(fā)展的需要對內(nèi)部各部分做了詳細(xì)的規(guī)劃,主要設(shè)有會(huì)長組、秘書組、財(cái)務(wù)組、外聯(lián)組、實(shí)踐組和市場信息調(diào)查組.各個(gè)組在實(shí)踐過程中都發(fā)揮了很好的作用,也在活動(dòng)中很好的鍛煉了大家,很好的為大家樹立了人生價(jià)值觀,為未來的工作做了很好的準(zhǔn)備.本社團(tuán)組織會(huì)員展開向成功者學(xué)習(xí);開展登山活動(dòng),參加了淮海工學(xué)院200*年大學(xué)生社團(tuán)文化巡禮,與淮海工學(xué)院齊云蒼星動(dòng)漫社一起舉辦了“炫彩動(dòng)感COSPLAY真人秀”等活動(dòng).在諸多實(shí)踐性極強(qiáng)的活動(dòng)中,我們會(huì)員充分發(fā)揮了他們的才能,不管是在舞臺(tái)布景還是在后臺(tái)管理方面都取得了顯著的成績.
一系列的實(shí)踐活動(dòng),一系列的理論學(xué)習(xí)都本著為廣大會(huì)員著想.我們的目的就是為廣大會(huì)員創(chuàng)造一個(gè)鍛煉自己的平臺(tái),使他們不再懼怕未來,能夠擁有一個(gè)很好的擇業(yè)心里素質(zhì).
我們總結(jié)過去社團(tuán)的發(fā)展得出經(jīng)驗(yàn)
一．在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)的工作經(jīng)歷有助于大學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)與定位
大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)“難”，首先“難”在對自我的判斷與定位上。一直生活在象牙塔中的學(xué)子，在踏入社會(huì)之前，很難對自己感興趣的領(lǐng)域、愿意從事的職業(yè)、擅長的職位做出客觀正確的判斷，之所以如此，就是因?yàn)檫€沒有對自己的興趣、特長、個(gè)性等有全面的認(rèn)識(shí)。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)所開展的活動(dòng)，則有利于培養(yǎng)大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我教育的能力。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)的性質(zhì)是集實(shí)踐性、理論學(xué)術(shù)性為一體，并引導(dǎo)社團(tuán)成員立志成才為主要任務(wù)的社團(tuán)。通過加入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)，不僅可以豐富大學(xué)生的課余生活，更有利大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)；另一方面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)雖然屬于學(xué)生自發(fā)組織，但是同樣具有相當(dāng)完備的制度和組織機(jī)構(gòu)，社團(tuán)活動(dòng)的開展也需要有組織、宣傳、外聯(lián)、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐等各個(gè)部門的共同協(xié)作才能完成。因此，在社團(tuán)的活動(dòng)組織中，不同的嘗試可以使社團(tuán)成員更好地為自己定位：到底是適合做組織策劃，還是更加適合做文案宣傳？是擅長做外聯(lián)，還是更擅長做后勤？
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)的活動(dòng)也為廣大會(huì)員提供了釋放自我能量，展示自我的舞臺(tái)。通過參加或管理社團(tuán)活動(dòng)，大學(xué)生可以直接審視和檢驗(yàn)自己的興趣、愛好、個(gè)性特征和各種能力，從而對自己有清醒的認(rèn)識(shí)和把握，對自己的長處和不足，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有了直接的體驗(yàn)。俗話說：“人貴有自知之明”，大學(xué)生正確地評價(jià)自我既可以避免盲目自信導(dǎo)致自負(fù)，也可以防止自信心不足而帶來的自卑心理。這些也可以說是大學(xué)生在擇業(yè)之前最好的心理準(zhǔn)備。
二．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)的工作經(jīng)歷使大學(xué)生求職更具有競爭優(yōu)勢
近幾年來，隨著普通高校和高職高專院校辦學(xué)規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)越來越多，用人單位在招收畢業(yè)生時(shí)要求也越來越嚴(yán)格，大學(xué)生的就業(yè)形式也因此越來越嚴(yán)峻。《南方日報(bào)》曾經(jīng)報(bào)道用人單位最不受歡迎的五種大學(xué)畢業(yè)生中，包括“缺乏個(gè)性特點(diǎn)的人”和“只專不適的人”兩種。這說明了大學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的人，不能培養(yǎng)書呆子。同時(shí)也要求在校學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用學(xué)校和社會(huì)的各種條件，把自己鍛煉成為個(gè)性鮮明、能夠適應(yīng)社會(huì)的人。
與此相對應(yīng)，在各類單位招聘的過程中，學(xué)生會(huì)工作、學(xué)生社團(tuán)等工作經(jīng)歷逐漸成為人事部門關(guān)注的重點(diǎn)，尤其是實(shí)踐類跟學(xué)術(shù)類相結(jié)合的社團(tuán)工作經(jīng)歷更受用人單位歡迎。用人單位為何偏愛有實(shí)踐類社團(tuán)工作經(jīng)歷的大學(xué)生呢？詳細(xì)分析，在實(shí)踐類性質(zhì)的社團(tuán)中鍛煉，可以使大學(xué)生在以下幾個(gè)方面擁有競爭優(yōu)勢：
1、有助于培養(yǎng)大學(xué)生良好的表達(dá)能力，更好地向用人單位推薦自己
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)所開展的活動(dòng)，都是與社會(huì)緊密相連的。通過人與人之間的溝通，聽成功人士的講座，拉外聯(lián)跟商家的談判合作，在社會(huì)崗位上的鍛煉等等，都可以使社團(tuán)成員得到鍛煉，增加對自己的自信度，增強(qiáng)與人之間的溝通能力。
2、有助于培養(yǎng)大學(xué)生的組織管理能力，更加適應(yīng)用人單位的工作要求
對于每一個(gè)有創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)生來說，都有立志成才的愿望。用人單位很看重有成就渴望的人才，一個(gè)有成功欲望的人，首先要學(xué)會(huì)與組織的溝通和協(xié)調(diào)，并且還要有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，這正是社會(huì)所要求的。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)，都會(huì)給每一個(gè)社團(tuán)成員提供這樣的發(fā)展空間。
3、有助于培養(yǎng)良好的政治鑒別能力
社團(tuán)成員通過參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查，通過與政、工、商等各部門的溝通，有利于培養(yǎng)大學(xué)生敏銳的社會(huì)觀察力，從而更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)，為自己的將來發(fā)展定位。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)本著增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)競爭力，營造一種“想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、會(huì)創(chuàng)業(yè)”的社會(huì)氛圍，帶領(lǐng)廣大會(huì)員共同成長。我們將來也許會(huì)擁抱成功，也許會(huì)牽手失敗。但是我們現(xiàn)在要培養(yǎng)的是堅(jiān)持的勇氣，同時(shí)，我們會(huì)員在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者協(xié)會(huì)的工作和鍛煉中，更要有學(xué)識(shí)的增長、技能的提高、理性思維的形成、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)等等，這些缺一不可。在此，必須記住我們的口號(hào)：
關(guān)鍵詞： 90后大學(xué)生；人格特質(zhì)；自我認(rèn)同感；創(chuàng)業(yè)自我效能感；創(chuàng)業(yè)意向
中圖分類號(hào)： G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號(hào)：1009-055X（2014）01-0118-09
伴隨著社會(huì)對他們的質(zhì)疑成長起來的90后大軍也開始逐漸進(jìn)入職場。他們熱情，開放，有著強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新精神，但是也個(gè)性張揚(yáng)、難受約束。這代人在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的影響下，對新鮮事物的接受能力非常強(qiáng)，喜歡追求刺激和新鮮感，思維活躍，創(chuàng)造性強(qiáng)。他們當(dāng)中有部分人拒絕按照慣常的方式去做事，不愿意受雇于他人，不愿意委屈自己在別人手下做事。他們有更加強(qiáng)烈的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，有著強(qiáng)烈的愿望去實(shí)現(xiàn)他們的自我價(jià)值、證明自己的能力，現(xiàn)在社會(huì)的各種壓力和氛圍也促使他們?nèi)?chuàng)業(yè)。
現(xiàn)有研究基本上關(guān)注的是幾個(gè)具體創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系，比如，成就動(dòng)機(jī)、內(nèi)在控制源、模糊容忍度等等。對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的研究還比較少，特別是對90后大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)研究基本上沒有。所以本文研究90后大學(xué)生所具有的獨(dú)特的人格特質(zhì)如何對創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響，可以為高校開展培養(yǎng)90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力等活動(dòng)提供依據(jù)，也可以為高校畢業(yè)生就業(yè)等提供理論價(jià)值。
一、文獻(xiàn)綜述
（一）人格特質(zhì)
1.人格特質(zhì)的定義和研究
人格特質(zhì)是個(gè)體在長期社會(huì)生活中形成的穩(wěn)定的不易改變的心理特征，它能夠影響個(gè)人的行為和思考方式。國內(nèi)外研究者研究均表明，人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)是存在一定的關(guān)系。人格特質(zhì)是創(chuàng)業(yè)研究的經(jīng)典研究之一。創(chuàng)新、冒險(xiǎn)、內(nèi)控性等其他創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)也有學(xué)者進(jìn)行研究。[1]其中成就動(dòng)機(jī)是研究最多的人格理論。[2]心理學(xué)領(lǐng)域的大五人格模型的出現(xiàn)使研究者能夠?qū)⒋罅咳烁褡兞空铣梢唤M簡約而有意義的人格結(jié)構(gòu)中，所以這有利于尋找人格特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)的一致關(guān)系（Zhao & Seibert， 2006）。[3]但是在研究創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)傾向的影響時(shí)，學(xué)者們在研究創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)時(shí)，往往集中研究幾個(gè)重要具體的特質(zhì)。[4]根據(jù)陳巍在其碩士論文中的總結(jié)，創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)主要聚焦在以下6個(gè)維度，包括成就需求、控制源、獨(dú)立性、積極性、創(chuàng)新性和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)性。[4]控制源最早是由Rotter提出，它是指一個(gè)人對事件控制能力的自我感知。早期實(shí)證研究的文獻(xiàn)顯示，具有模糊容忍度的創(chuàng)業(yè)者可能更愿意進(jìn)入信息不透明的行業(yè)，以便更好地進(jìn)行投機(jī)、配置資源（Huang，2008）。[5]
2.人格特質(zhì)的界定
以上所列出的成就動(dòng)機(jī)、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、內(nèi)在控制源、模糊容忍度、創(chuàng)新等是學(xué)者研究中出現(xiàn)頻率最多的幾個(gè)重要的特質(zhì)維度。但是本文的研究主題是90后大學(xué)生人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系，重點(diǎn)突出90后大學(xué)生的人格特質(zhì)。無論是使用大五人格模型的五個(gè)維度還是使用被學(xué)者研究最多的幾個(gè)重要的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)都不太符合本文的研究思路。
楊薛雯在其碩士論文《“90后”與“80后”大學(xué)生人格特質(zhì)比較研究》中使用16PF人格特質(zhì)問卷測試了“90后”大學(xué)生在敢為性與常模比較有顯著差異，說明90后大學(xué)生做事更加沖動(dòng)，冒險(xiǎn)性比較強(qiáng)。[6]同時(shí)平娜娜在其碩士論文中調(diào)查指出大部分的“90后”希望自己的行動(dòng)和思想能夠影響他人，其表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主動(dòng)性。[7]還有研究表明90后大學(xué)生的創(chuàng)造能力高于理論均值，具有較高的創(chuàng)新意識(shí)。[8]
本文在研究眾多文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，借鑒其他學(xué)者對“90”后大學(xué)生人格特質(zhì)的研究結(jié)果，提煉出創(chuàng)新性、冒險(xiǎn)性和主動(dòng)性作為“90”后大學(xué)生的人格特質(zhì)，以此為解釋變量研究人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系。本文結(jié)合前人研究和本文研究需要對三種人格特質(zhì)做出定義：創(chuàng)新性是指90后大學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新意愿和創(chuàng)新能力所協(xié)調(diào)的統(tǒng)一構(gòu)成的較為穩(wěn)定而獨(dú)特的心理特征總和，冒險(xiǎn)性是指90后大學(xué)生在面對不確定情境時(shí)的態(tài)度和行為，主動(dòng)性是指90后大學(xué)生采取主動(dòng)行為影響周圍環(huán)境的一種穩(wěn)定傾向。
（二）創(chuàng)業(yè)自我效能感
1.創(chuàng)業(yè)自我效能感定義
自從自我效能感提出之后，許多學(xué)者從不同的角度對自我效能的概念進(jìn)行了研究，但是大致的思想都是一致的，所以本文采用Bandura提出的自我效能感概念，自我效能感實(shí)質(zhì)就是個(gè)體在特定情境中對自己的某種行為能力的自信程度，即自己在面臨某一具體的活動(dòng)任務(wù)時(shí)，是否相信自己或有多大程度相信自己有足夠的能力去完成該活動(dòng)任務(wù)。[9]
2.創(chuàng)業(yè)自我效能感界定和測量
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能 （entrepreneurial self- efficacy） 感是把自我效能理論應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究中，是指大學(xué)生相信自己能夠勝任不同創(chuàng)業(yè)角色和任務(wù)的信念。創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向及創(chuàng)業(yè)行為密切相關(guān)，因而可以用來預(yù)測創(chuàng)業(yè)意向以及創(chuàng)業(yè)行為的選擇、維持和結(jié)果等。由于創(chuàng)業(yè)者面臨的環(huán)境和任務(wù)的特殊性，自我效能感被認(rèn)為是導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)意向的重要前提（Boyd等，1994）。[10]后來的許多研究也證明了創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向的正面影響。創(chuàng)業(yè)意向研究在國內(nèi)也得到一些學(xué)者的關(guān)注，如范巍和王重鳴 （2004）。[11]但是他們將自我效能感作為個(gè)體特質(zhì)變量進(jìn)行研究。
對創(chuàng)業(yè)自我效能感的測量方法還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在測量的計(jì)分方法上主要有兩種：一種是加總計(jì)算總分，另外一種是主成分分析法。[12]在實(shí)證研究中，引用得比較多的是Chen（1998）[13]對140名本科生和MBA學(xué)生和175名小型企業(yè)的經(jīng)理和創(chuàng)始人測量其創(chuàng)業(yè)自我效能的研究中，提出了創(chuàng)業(yè)自我效能的五個(gè)維度：營銷、風(fēng)險(xiǎn)管理、創(chuàng)新、決策和財(cái)務(wù)控制。Barbosa（2007）基于特定創(chuàng)業(yè)任務(wù)而劃分出的四個(gè)創(chuàng)業(yè)效能維度：關(guān)系效能（relationship self-efficacy）、新企業(yè)管理效能（managerial self-efficacy）、不確定性容忍效能（tolerance self-efficacy）和機(jī)會(huì)識(shí)別效能（opportunity identification self-efficacy）。[14]
本文基于以上幾種維度分類和考慮文章的研究需要，將考慮從以下幾個(gè)方面對量表的題項(xiàng)進(jìn)行設(shè)置：機(jī)會(huì)識(shí)別效能、風(fēng)險(xiǎn)容忍效能和關(guān)系效能。其中本文機(jī)會(huì)識(shí)別效能是90后大學(xué)生在識(shí)別創(chuàng)業(yè)市場機(jī)會(huì)能力上的自信，具體體現(xiàn)為是否能夠準(zhǔn)確感知到消費(fèi)者沒有被滿足的需要，能夠識(shí)別出消費(fèi)者需要的產(chǎn)品和服務(wù)。風(fēng)險(xiǎn)容忍效能是指90后大學(xué)生在面對不確定性情況下對自我處理事務(wù)能力的自信。關(guān)系效能主要指90后大學(xué)生在自身關(guān)系建立，特別是與潛在投資者等有重要關(guān)系的人之間建立關(guān)系的信心。[15]
（三）自我認(rèn)同感
自我認(rèn)同[16]（self-identity，又譯自我同一性）作為Erikson自我精神分析理論的核心概念，具有豐富多樣的涵義，是指個(gè)體在尋求自我的發(fā)展中，對自我的確認(rèn)和對有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問題，諸如理想、職業(yè)、價(jià)值觀、人生觀等的思考和選擇。自我認(rèn)同的確立，意味著個(gè)體對自身有充分的了解，能夠?qū)⒆晕业倪^去、現(xiàn)在和將來組合成一個(gè)有機(jī)的整體，確立自己的理想與價(jià)值觀念，并對未來自我的發(fā)展做出了自己的思考。
自我認(rèn)同感是與他人交往時(shí)，個(gè)體把信念和價(jià)值觀融合到自己人格中去并對自我價(jià)值進(jìn)行評價(jià)的過程。認(rèn)同的形成是青少年時(shí)期不斷探索和承諾的結(jié)果。通過探索和承諾，個(gè)體可以在以后重要的認(rèn)同領(lǐng)域中獲得承諾和決策能力。如果個(gè)體不能建立并保持自我認(rèn)同就會(huì)出現(xiàn)自我認(rèn)同危機(jī)。[17]
國內(nèi)學(xué)者研究顯示情緒調(diào)節(jié)自我效能感與自我認(rèn)同感顯著相關(guān)。[18]所以本文認(rèn)為具有良好自我認(rèn)同感的大學(xué)生能夠理智的看待并且接受自己以及外界，能夠精力充沛，熱愛生活，奮發(fā)向上，積極而獨(dú)立，能堅(jiān)定的信任自己能夠克服所有困難。
本文對奧克斯（Ochse）和普拉格（Plug）編制的自我認(rèn)同感量表[19]進(jìn)行相應(yīng)的修改得到含有13個(gè)題目項(xiàng)，包含自我角色認(rèn)同、自我價(jià)值認(rèn)同、自我認(rèn)同改變和自我動(dòng)機(jī)認(rèn)同4個(gè)維度的自我認(rèn)同感量表。反向題目經(jīng)反向計(jì)分后，計(jì)算均值，均值高于平均水平，表明自我認(rèn)同感發(fā)展良好；均值低于平均水平，表明還沒有形成一個(gè)積極的自我認(rèn)同感。
（四）創(chuàng)業(yè)意向
Icek Ajzen提出計(jì)劃行為理論（TPB）[20]，該理論認(rèn)為通過行為意向可以預(yù)測行為。而外在因素通過態(tài)度影響行為意向。該模型確定了影響行為意向的三個(gè)態(tài)度變量：一是源之于個(gè)人本身的態(tài)度，即個(gè)體對行為的喜好和對行為結(jié)果的期望和信念，二是源自于外在的“主觀規(guī)范”，個(gè)體采取行動(dòng)時(shí)的社會(huì)壓力知覺，最后源自于“知覺行為控制”，即采取行動(dòng)難易程度的知覺。Krueger等（2000）[21]對TPB進(jìn)行修正，提出三個(gè)態(tài)度變量相應(yīng)的前因變量分別為：價(jià)值期望（expected values）、規(guī)范信念（normative beliefs）和自我效能感（perceived self-efficacy）。Krueger 等（2000）[21]、Gird和Bagraim （2008）[22]都發(fā)現(xiàn)TPB對創(chuàng)業(yè)意向具有很好的預(yù)測效力。[23]Autio等（2001）得出三個(gè)態(tài)度變量都對創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響， 其中行為控制知覺對創(chuàng)業(yè)意向的影響最大。[24]行為控制知覺的前因變量是自我效能感，所以自我效能感對行為意向具有很好的預(yù)測效力。
在創(chuàng)業(yè)的過程中，創(chuàng)業(yè)意向是一個(gè)心理過程，個(gè)體和其他外部的變量通過創(chuàng)業(yè)意向可以影響創(chuàng)業(yè)行為。大部分研究者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)意向指向特定的目標(biāo)行為。創(chuàng)業(yè)意向被認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)行為最直接的前導(dǎo)因素，以及創(chuàng)業(yè)行為最簡單直接的前兆。因此，以創(chuàng)業(yè)意向?yàn)榛A(chǔ)研究潛在創(chuàng)業(yè)者成為一種有價(jià)值的研究方法。PhilipHPhan（2002）[25]指出學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向是指學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的可能性。Krueger（1994）[26]認(rèn)為只有具有相當(dāng)創(chuàng)業(yè)意向的潛在創(chuàng)業(yè)者才真正有可能從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。
二、理論模型和研究假設(shè)
（一）理論模型
通過閱讀大量文獻(xiàn)和以往學(xué)者研究，在與老師和同學(xué)的討論中，不斷修改和完善。構(gòu)建出本文的理論模型如圖1所示。其中90后人格特質(zhì)的三個(gè)變量為解釋變量，分別用X1、X2、X3表示；創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向?yàn)楸唤忉屪兞?，分別使用Z和Y表示，其中創(chuàng)業(yè)自我效能感的三個(gè)維度機(jī)會(huì)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)容忍和關(guān)系管理分別用Z1、Z2、Z3表示；創(chuàng)業(yè)自我效能感是人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意向的中介變量；自我認(rèn)同感為調(diào)節(jié)變量，用M表示。
圖1理論模型
（二）研究假設(shè)
具有不同的人格特質(zhì)的人，其行為和思考模式往往不同，做事情的態(tài)度和自信心的差異也很大，所以對創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響不同。結(jié)合本文具體的研究思路，提出如下假設(shè)：
H1a：90后大學(xué)生的創(chuàng)新性對其創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著正向影響
H1b：90后大學(xué)生的冒險(xiǎn)性對其創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著正向影響
H1c：90后大學(xué)生的主動(dòng)性對其創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著正向影響
根據(jù)計(jì)劃行為理論，把創(chuàng)業(yè)自我效能感作為影響創(chuàng)業(yè)意向的變量。在一系列行為影響因素中，創(chuàng)業(yè)自我效能感是其中一個(gè)很重要的部分。Boyd和Vozikis（1994）研究表明創(chuàng)業(yè)自我效能感是決定創(chuàng)業(yè)意向和最終采取創(chuàng)業(yè)行動(dòng)可能性的一個(gè)重要變量。[10]范巍、王重鳴（2005）[11]采用創(chuàng)業(yè)意向量表及“大五”（big five）人格量表共調(diào)查210名大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，個(gè)性特征中，具有高外向性，責(zé)任認(rèn)真性，經(jīng)驗(yàn)開放性的個(gè)體具有較高的創(chuàng)業(yè)意向，因此本文提出如下假設(shè)：
H2a：90后大學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)
H2b：90后大學(xué)生的冒險(xiǎn)性和創(chuàng)業(yè)意向有顯著正相關(guān)
H2c：90后大學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)業(yè)意向有顯著正相關(guān)
H3：90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感正向影響其創(chuàng)業(yè)意向
H3a：機(jī)會(huì)識(shí)別效能感對創(chuàng)業(yè)意向有顯著正向影響
H3b：風(fēng)險(xiǎn)容忍效能感對創(chuàng)業(yè)意向有顯著正向影響
H3c：關(guān)系管理效能感對創(chuàng)業(yè)意向有顯著正向影響
自我認(rèn)同感是個(gè)體在尋求自我發(fā)展的過程中，對自我的一種認(rèn)識(shí)和對有關(guān)自我發(fā)展的重大問題的思考和選擇。本文認(rèn)為即使有著相近或相似的人格特質(zhì)時(shí)，擁有更高的自我認(rèn)同感的90后大學(xué)生對自我有一個(gè)更加積極正確的認(rèn)識(shí)，從而會(huì)增加他們創(chuàng)業(yè)的信心。所以擁有更高自我認(rèn)同感的學(xué)生會(huì)提升其創(chuàng)業(yè)自我效能感，從而達(dá)到創(chuàng)業(yè)意向的提高。90后大學(xué)生更加的自信張揚(yáng)，具有相當(dāng)程度的創(chuàng)新性和冒險(xiǎn)精神。獨(dú)生子女的現(xiàn)狀，父母長輩的殷切希望和社會(huì)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)使得他們不愿意屈就于別人，更加愿意證明自己，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我價(jià)值。因此有著更高自我認(rèn)同感的大學(xué)生，自我發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望就越加的強(qiáng)烈。這就促使他們尋求實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑，現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和尋求自我發(fā)展的最好途徑?；诖耍疚奶岢鋈缦录僭O(shè)：
H4a：人格特質(zhì)背景下，自我認(rèn)同感強(qiáng)弱不同對機(jī)會(huì)識(shí)別效能感影響有差異，但差異的顯著性不強(qiáng)
H4b：人格特質(zhì)背景下，自我認(rèn)同感強(qiáng)弱不同對風(fēng)險(xiǎn)容忍效能感影響有差異，但差異顯著性較弱
H4c：人格特質(zhì)背景下，自我認(rèn)同感強(qiáng)弱不同對關(guān)系管理效能感影響有差異，但差異較弱
H4d：人格特質(zhì)背景下，自我認(rèn)同感強(qiáng)弱不同對創(chuàng)業(yè)意向影響有差異，但不顯著。
三、研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)收集
（一）問卷設(shè)計(jì)
本研究問卷的設(shè)計(jì)主要參考了前人的研究成果并結(jié)合論文研究的需要修改完善制定的，主要包括兩大部分：一是研究對象的基本個(gè)人信息，包括性別、年齡、專業(yè)、受教育程度和親友是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等；二是對90后大學(xué)生人格特質(zhì)、自我認(rèn)同感、創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向變量的測量。
人格特質(zhì)量表設(shè)計(jì)是結(jié)合前人的研究成果和本文對變量的界定。共有16個(gè)條目，采用Likert 7級(jí)評分法，分?jǐn)?shù)越低表示越不同意，分?jǐn)?shù)越高表示越同意，其中包括兩個(gè)反向計(jì)分題。自我認(rèn)同感量表是改編奧克斯（Ochse）和普拉格（Plug）的量表，包括自我角色認(rèn)同、自我價(jià)值認(rèn)同，自我認(rèn)同改變和自我動(dòng)機(jī)認(rèn)同這四個(gè)維度。原量表含有19個(gè)條目。本文根據(jù)研究需要改編成含有13個(gè)條目，采用Likert 7級(jí)計(jì)分法，等級(jí)從“完全不符合”到“完全符合”，得分越高，表明其自我認(rèn)同感越高。但是其中包含8個(gè)反向計(jì)分題。創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向問卷均采用Likert 7級(jí)評分方法進(jìn)行測量。其中創(chuàng)業(yè)自我效能感參考張琦在其碩士論文“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能影響因素分析”設(shè)計(jì)而成。從機(jī)會(huì)識(shí)別、不確定性容忍和關(guān)系三個(gè)方面測量，共8個(gè)問題。創(chuàng)業(yè)意向量表從擁有自己企業(yè)的愿望、畢業(yè)后五年內(nèi)創(chuàng)建自己企業(yè)的可能性、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備三個(gè)方面來測量，共4個(gè)問題。
（二）數(shù)據(jù)收集
本次調(diào)查主要分為兩個(gè)部分：一是網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，將問卷放在專業(yè)的問卷調(diào)查平臺(tái)上填寫，共回收問卷55份，有效問卷37份；二是在安徽省合肥市幾所高等院校進(jìn)行問卷發(fā)放，調(diào)查對象主要是90后在校本科生和研究生，共發(fā)放300份問卷，回收291份，有效問卷271份。綜合以上兩種方式，共發(fā)放問卷355份，回收346份，有效回收率975%，有效問卷308份，有效問卷率868%。
樣本基本結(jié)構(gòu)中，男性和女性的比例為，男性占597%，女性占403%；在受教育程度上，大專及以下占32%，本科占925%，碩士研究生及以上占42%；在專業(yè)方面，理工類占601%，文史類占169%，經(jīng)管類占221%，其他占1%；家人或親友有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的比例基本持平，家人或親友有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的占506%，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的占494%。
四、數(shù)據(jù)分析
（一）信度與效度分析
為了保證問卷具有較高的可靠性和有效性，也為了確保模型擬合度和假設(shè)檢驗(yàn)的有效性，我們需要對變量測量進(jìn)行信度和效度的檢驗(yàn)。本研究采用SPSS170軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。在信度檢驗(yàn)上，我們采用目前最常用的Cronbach α系數(shù)對問卷各題項(xiàng)進(jìn)行檢驗(yàn)。其中自我認(rèn)同感量表采用的是由奧克斯和普拉格（Ochse & Plug，1986）根據(jù)埃里克森的理論編制簡化而成的。整個(gè)量表的內(nèi)部一致性達(dá)到0783，因子分析和校標(biāo)效度的檢驗(yàn)都表明該量表具有較高的效度指標(biāo)。[19]對人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向量表測量的所有變量的Cronbach α在07至0802之間，其中整個(gè)樣本數(shù)據(jù)的信度達(dá)到0848，達(dá)到測量學(xué)的要求，表明量表的信度水平較高。本研究問卷所有變量題項(xiàng)均是在參考和借鑒相關(guān)文獻(xiàn)和學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)有關(guān)專家和學(xué)者的檢查和預(yù)調(diào)查反復(fù)修改和完善得到的，因此量表具有一定的內(nèi)容效度。另外我們使用SPSS170進(jìn)行探索性因子分析得出，所有變量的KMO值均大于07，且球形檢驗(yàn)顯著性水平都為0000。因子分析結(jié)果如表1顯示量表具有較好的效度水平。（二）描述性統(tǒng)計(jì)分析
為了了解樣本數(shù)據(jù)的總體水平和各變量之間的初步關(guān)系，對所得的數(shù)據(jù)先進(jìn)行描述性分析。各變量描述性分析結(jié)果見表2所示。由表2可知，創(chuàng)新性、冒險(xiǎn)性和主動(dòng)性的均值都大于問卷中間值4，得分較高，說明90后大學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性、冒險(xiǎn)性和主動(dòng)性等人格特質(zhì)都比較高，其中創(chuàng)新性的均值接近5，說明90后大學(xué)生變現(xiàn)出來的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)都比其他人要強(qiáng)。自我認(rèn)同感、總體創(chuàng)業(yè)自我效能感以及機(jī)會(huì)識(shí)別效能、風(fēng)險(xiǎn)容忍效能、關(guān)系管理效能均超出了中等水平。樣本總體創(chuàng)業(yè)自我效能感比較高。最后樣本總體的創(chuàng)業(yè)意向均值達(dá)到了4533，遠(yuǎn)高于樣本中等水平，表明90后大學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)業(yè)意向比較大。
（三）變量的相關(guān)性分析
為了了解模型中各變量之間的相關(guān)性和顯著性以檢驗(yàn)?zāi)Ｐ椭袑?yīng)的假設(shè)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)性檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。注：*表示在005（雙側(cè)）水平上顯著相關(guān)，**表示在001（雙側(cè)）水平上顯著相關(guān)。由上表可以看出創(chuàng)新性與創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正相關(guān)，冒險(xiǎn)性與創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正相關(guān)，主動(dòng)性與創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著正相關(guān)。假設(shè)H1a、H1b、H1c均得到驗(yàn)證。創(chuàng)新性與創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)，冒險(xiǎn)性與創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)，主動(dòng)性與創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)。假設(shè)H2a、H2b、H2c得到驗(yàn)證。
機(jī)會(huì)識(shí)別與創(chuàng)業(yè)意向正相關(guān)，但不顯著，風(fēng)險(xiǎn)容忍與創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)，關(guān)系管理與創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)，創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)。假設(shè)H3、H3b、H3c得到驗(yàn)證，H3a沒有得到驗(yàn)證。
由上表還可以看出冒險(xiǎn)性和主動(dòng)性與創(chuàng)業(yè)意向的正向關(guān)系要比創(chuàng)新性強(qiáng)，但是在與創(chuàng)業(yè)自我效能感的正向關(guān)系上創(chuàng)新性和主動(dòng)性要比冒險(xiǎn)性強(qiáng)。
（四）回歸分析
為了進(jìn)一步驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)自我效能感Z和創(chuàng)業(yè)意向Y的關(guān)系，在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行回歸分析。建立以創(chuàng)業(yè)意向?yàn)橐蜃兞浚瑒?chuàng)業(yè)自我效能感及其各維度為自變量的回歸模型。結(jié)果表4所示。由上表統(tǒng)計(jì)可以看出，模型中的回歸系數(shù)均為正數(shù)，且除機(jī)會(huì)識(shí)別外其他sig值均小于005。所以風(fēng)險(xiǎn)容忍效能、關(guān)系管理效能及創(chuàng)業(yè)自我效能感都顯著正向影響創(chuàng)業(yè)意向。所以H3、H3b、H3c再次得到驗(yàn)證。
（五）獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)
對于自我認(rèn)同感總分得分進(jìn)行高低分組，來檢驗(yàn)自我認(rèn)同感高低組之間創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向的差異情況，分組標(biāo)準(zhǔn)是量表總分進(jìn)行升降排序，以前27%和后27%的總分作為臨界分?jǐn)?shù)進(jìn)行高低分組。具體結(jié)果如表5所示：從上表可以看出，自我認(rèn)同感高分組在機(jī)會(huì)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)容忍、關(guān)系管理、創(chuàng)業(yè)自我效能感總分和創(chuàng)業(yè)意向上都比低分組的均值得分要大。而且與各變量的F值相伴概率是0064至0786，均大于顯著性水平005。以上說明，自我認(rèn)同感高的90后大學(xué)生在機(jī)會(huì)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)容忍、關(guān)系管理、創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向等都較高，但是差異的顯著性不大。H4a、H4b、H4c、H4d得到驗(yàn)證。
（六）中介效應(yīng)分析
運(yùn)用層次回歸的方法對創(chuàng)業(yè)自我效能感對人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系的中介作用進(jìn)行分析，具體可分為三步。第一步，中介變量對自變量進(jìn)行回歸，回歸系數(shù)是顯著的。第二步，因變量對中介變量進(jìn)行回歸，回歸系數(shù)也要顯著。第三步，采用層次回歸，又包含兩小步，首先因變量對自變量進(jìn)行回歸，其次控制中介變量，再考察因變量對自變量的回歸結(jié)果，比較兩步的回歸結(jié)果的變化來判斷中介作用。
由表6可以看出：第一步，創(chuàng)新性、冒險(xiǎn)性和主動(dòng)性對創(chuàng)業(yè)自我效能感具有顯著正向影響。H1a、H1b、H1c進(jìn)一步得到驗(yàn)證。第二步，創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向具有顯著預(yù)測作用。H3進(jìn)一步驗(yàn)證。第三步中第一小步顯示創(chuàng)新性、冒險(xiǎn)性、主動(dòng)性對創(chuàng)業(yè)意向的顯著正向影響，回歸系數(shù)分別是0184、0370、0330，H2a、H2b、H2c進(jìn)一步得到驗(yàn)證；第二小步中，在控制創(chuàng)業(yè)自我效能感后，創(chuàng)新性和主動(dòng)性對創(chuàng)業(yè)意向的影響變成不顯著，可知發(fā)生完全中介作用，冒險(xiǎn)性對創(chuàng)業(yè)意向的影響仍然顯著，但是回歸系數(shù)減小為0325，發(fā)生部分中介作用。七）調(diào)節(jié)效應(yīng)分析
由于自變量和調(diào)節(jié)變量都是連續(xù)變量，所以本文采用分層回歸的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，來考察變量的預(yù)測效果和調(diào)節(jié)分析。第一步將自變量和調(diào)節(jié)變量做“中心化”處理（變量減去其均值后生成的數(shù)值）；第二步做因變量對自變量和調(diào)節(jié)變量的回歸，得到測定系數(shù)；注：*表示在005（雙側(cè)）水平上顯著相關(guān)，**表示在001（雙側(cè)）水平上顯著相關(guān)。第三步做因變量對自變量、調(diào)節(jié)變量和自變量與調(diào)節(jié)變量交叉項(xiàng)的回歸得新的測定系數(shù)。如果兩個(gè)測定系數(shù)的差值R平方越大，表示調(diào)節(jié)作用越顯著。本文設(shè)計(jì)四個(gè)模型，模型一以創(chuàng)業(yè)意向?yàn)橐蜃兞?；模型二、模型三、模型四分別將創(chuàng)業(yè)自我效能感三個(gè)維度作為因變量。
由上表可以得知，創(chuàng)新性、冒險(xiǎn)性和主動(dòng)性與創(chuàng)業(yè)意向的回歸系數(shù)均是顯著的，而且冒險(xiǎn)性和主動(dòng)性與創(chuàng)業(yè)意向的回歸系數(shù)要稍大一點(diǎn)，表明冒險(xiǎn)性和主動(dòng)性對創(chuàng)業(yè)意向的影響要大于創(chuàng)新性。模型一、模型二、模型三和模型四的R平方均為正數(shù)，但是都非常小，說明自我認(rèn)同感的加入使模型對于90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的解釋能力的增加非常有限。而且交互項(xiàng)的回歸系數(shù)不顯著。說明自我認(rèn)同感對人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向之間的關(guān)系的調(diào)節(jié)有差異，但是不顯著。所以H4a、H4b、H4c、H4d再次得到驗(yàn)證。
五、結(jié)論
本研究主要討論了90后大學(xué)生人格特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向的影響，并且討論了自我認(rèn)同感對人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向之間關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)，通過研究主要得出如下結(jié)論：
首先，90后大學(xué)生的人格特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向具有不同程度的正向影響。相對于創(chuàng)新性來說，冒險(xiǎn)性和主動(dòng)性對創(chuàng)業(yè)意向的影響稍大一點(diǎn)?？赡苁且?yàn)閯?chuàng)業(yè)不僅需要?jiǎng)?chuàng)意和點(diǎn)子，敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，不怕失敗，擁有自己的主動(dòng)權(quán)并且積極主動(dòng)去做事情在現(xiàn)實(shí)中更加的需要。創(chuàng)新性和主動(dòng)性對創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響要大于冒險(xiǎn)性，這主要是因?yàn)閾碛幸粋€(gè)好的創(chuàng)意和積極主動(dòng)的做事風(fēng)格是增加創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素。在整個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的社會(huì)氛圍中有很多種方法可以減小創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)性，比如找風(fēng)投、找合伙等等。所以冒險(xiǎn)性的影響要相對削弱一點(diǎn)。
其次，自我認(rèn)同感對創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向具有一定的調(diào)節(jié)作用，但是調(diào)節(jié)作用不顯著。擁有較高自我認(rèn)同感的90后大學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)意向要更高。自我認(rèn)同感是個(gè)體對自我發(fā)展和自我價(jià)值的一個(gè)認(rèn)識(shí)和思考，擁有較高自我認(rèn)同感的90后大學(xué)生對自我的發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)更加正確和積極，即更加的認(rèn)可自己。這在一定程度上增加了他們對創(chuàng)業(yè)的自信心和決心。
最后，創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向有顯著的正向影響。90后大學(xué)生只有擁有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)自我效能感，認(rèn)為自己有能力將創(chuàng)業(yè)做好，才會(huì)有那個(gè)創(chuàng)業(yè)意愿。
在現(xiàn)在鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的氛圍中，擁有創(chuàng)業(yè)傾向的人格特質(zhì)不是但時(shí)間內(nèi)可以達(dá)到的。所以國家和學(xué)校可以提前做好準(zhǔn)備，可以利用大學(xué)資源開展各種活動(dòng)和項(xiàng)目，在大學(xué)里就培養(yǎng)這些學(xué)生的創(chuàng)造型、冒險(xiǎn)性和主動(dòng)性。幫助他們改善思維、提高他們對自己的正確認(rèn)識(shí)水平。針對創(chuàng)業(yè)方面開展創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)課程，為學(xué)生樹立堅(jiān)強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)信心，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。
本研究也存在一些局限性：首先是研究樣本地域局限，本研究所選取的樣本地域僅局限在合肥市，且樣本容量較小，限制了本研究結(jié)論的推廣，未來研究可以擴(kuò)大樣本調(diào)查的地域范圍，同時(shí)增加樣本容量。其次研究方法的局限性，本文所研究的變量及其維度的劃分在學(xué)術(shù)上并沒有達(dá)到共識(shí)，各個(gè)因素的測度有許多不同的方法，因此本研究量表的設(shè)計(jì)不是每個(gè)題項(xiàng)都具有權(quán)威性，有些題項(xiàng)的設(shè)計(jì)只能根據(jù)當(dāng)前90后大學(xué)生實(shí)際情況來進(jìn)行測量。最后本文只研究了90后大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，但是真正到創(chuàng)業(yè)行為還有許多其他因素的影響，未來的研究可以繼續(xù)往下研究創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)行為及其他因素之間的關(guān)系。
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關(guān)鍵詞 TBL教學(xué)法 創(chuàng)業(yè)教育 課程實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.047
Abstract This paper introduces the current higher vocational college students' employment situation is grim social background， imminent cultivation of students' entrepreneurial ability， and analyzes the basic connotation of TBL teaching method and advantages， puts forward the application of strategy and practice course. Finally， summarize the TBL teaching method in the implementation of innovation and entrepreneurship education， can give full play to the initiative of college students entrepreneurial learning， good promotion of entrepreneurship education in higher vocational colleges teaching effect， the students' comprehensive ability to improve employment and entrepreneurship.
Keywords TBL teaching methods； entrepreneurship education； course practice
1 培養(yǎng)高職院校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的重要性
當(dāng)前，我國高職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀，尋找新的就業(yè)模式迫在眉睫。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，各高校響應(yīng)國家提倡和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的號(hào)召，運(yùn)用多種途徑將課堂實(shí)踐結(jié)合并積極探索適合高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，以真正提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。因此，研究如何在高職院校中有效地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，并利用其提高大學(xué)生業(yè)素養(yǎng)，從而解決高職院校的創(chuàng)業(yè)教育填鴨式教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，這就成為目前亟待解決的重要課題。
創(chuàng)業(yè)教育更注重學(xué)生思維的靈活性、敏銳性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為重視學(xué)生的觀察分析、操作體驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等形式多樣的活動(dòng)中。大量的數(shù)據(jù)及文獻(xiàn)資料表明，創(chuàng)業(yè)教育課程如果僅僅是進(jìn)行知識(shí)的傳授和灌輸，而不側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的開發(fā)，那么創(chuàng)業(yè)教育的真正意義就難以顯現(xiàn)。目前，關(guān)于我國創(chuàng)業(yè)教育的研究還處于起步階段，多數(shù)高校已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育納入必修課程體系，但是研究表明課程教學(xué)方式比較單一，學(xué)生課堂參與度不高，且多以理論講授為主。為了使高職院校創(chuàng)業(yè)教育更加深入有效的開展，需要相關(guān)教育工作者不斷探索和研究創(chuàng)業(yè)教育，從課堂教學(xué)、學(xué)生反饋中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的普遍性和規(guī)律性，采用適合學(xué)生特點(diǎn)的方法和途徑。①
在目前國內(nèi)高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中存在著灌輸式教學(xué)――學(xué)生收效甚微的問題背景下，尋找新的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式迫在眉睫。TBL教學(xué)方法是美國的Michelson等學(xué)者于2002年提出，②他們將這種教學(xué)模式命名為Team-based learning，即以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，注重學(xué)生靈活性、創(chuàng)造性與實(shí)踐性的提升。本課題將以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的富有實(shí)踐性與創(chuàng)造性的TBL教學(xué)法引入高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，有計(jì)劃有目的將教師講授和學(xué)生討論相結(jié)，以便提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果，更進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。
2 TBL 教學(xué)法理論基礎(chǔ)及優(yōu)勢分析
2.1 TBL教學(xué)法基本內(nèi)涵
TBL教學(xué)法首先在歐美發(fā)達(dá)國家逐步推廣，主要應(yīng)用在醫(yī)學(xué)課程中，而且經(jīng)過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，TBL教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大提升。TBL教學(xué)法的基本教學(xué)過程是：（1）課前準(zhǔn)備：教師確定教學(xué)要點(diǎn)、設(shè)定課程問題，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)（通過綜合各種因素將授課學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì)），學(xué)生課前學(xué)習(xí)（個(gè)人自學(xué)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)討論學(xué)習(xí)相結(jié)合來獲取理論知識(shí)）；（2）課堂測試：先進(jìn)行小組測試（小組間進(jìn)行比賽討論），個(gè)人測試（小組內(nèi)應(yīng)用性練習(xí)來使學(xué)生深化鞏固知識(shí)）；（3）教學(xué)評估：教師對學(xué)生進(jìn)行考核，使學(xué)生加深對理論知識(shí)的理解，并提高對實(shí)際問題的應(yīng)用能力。此外TBL教學(xué)法還具有如下特征：通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、課前自學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性；通過小組間比賽測試培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；整套教學(xué)模式有助于學(xué)生創(chuàng)造力的提高。
調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前在我國TBL 教學(xué)法大多應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，使學(xué)生更容易掌握醫(yī)學(xué)理論知識(shí)并增強(qiáng)實(shí)踐能力。分析比較創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)教育的相似之處，發(fā)現(xiàn)二者同樣存在理論知識(shí)復(fù)雜，實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特征，并結(jié)合TBL 教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極性與創(chuàng)造性的特征?；诖?，大膽設(shè)想將TBL 教學(xué)法應(yīng)用于高職院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實(shí)施。并通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)TBL 教學(xué)法同樣適用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，這一新型創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)模式對培養(yǎng)高職院校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力具有重大作用。
2.2 TBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
（1）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。TBL教學(xué)法是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，以小組為單位競爭學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)，小組的每個(gè)成員都要為解決問題而提出自己的見解從而深化鞏固知識(shí)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生社交能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
（2）提高學(xué)生言語溝通能力。TBL教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)即課堂測試，要求小組成員積極向老師和其他同學(xué)展示學(xué)習(xí)結(jié)果，討論學(xué)習(xí)增加了學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的溝通能力。同時(shí)課堂測試可以加強(qiáng)老師和學(xué)生之間以及同學(xué)之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛。
（3）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。TBL教學(xué)法利用課前任務(wù)式學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。通過學(xué)生課前自學(xué)與小組成員之間的協(xié)作，改變以教師灌輸為主的學(xué)習(xí)形式。強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的認(rèn)知能力，團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力。③
3 TBL 教學(xué)法的課程實(shí)踐
3.1 創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的確立
根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃的性質(zhì)和特點(diǎn)，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成為多個(gè)任務(wù)情境，并將任務(wù)設(shè)置目的、完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)能力向?qū)W生詳細(xì)說明。將學(xué)生組成若干小組，使其通過團(tuán)隊(duì)的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)部研究探討完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工作步驟。
相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，TBL教學(xué)法形式新穎，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制，促使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)主動(dòng)去收集教學(xué)材料，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能（學(xué)習(xí)興趣與積極性）；以解決問題為目的的學(xué)習(xí)可充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。TBL教學(xué)法通過團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能，這為學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中需要具備的實(shí)踐技能奠定基礎(chǔ)。④
3.2 學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施過程
TBL教學(xué)法旨在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式指導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料（通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查找收集相關(guān)文字圖片及影像資料），并分析整理總結(jié)得到任務(wù)報(bào)告，完成課程的目標(biāo)。課堂上教師引導(dǎo)與學(xué)生自主分析相結(jié)合，有效開展課程內(nèi)容的交流互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)d趣與積極性的同事，鞏固加深其對知識(shí)的理解與掌握。在TBL教學(xué)法中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式在進(jìn)行研究探討后，進(jìn)行任務(wù)分配，如在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)這一章節(jié)中，各小組成員將章節(jié)知識(shí)點(diǎn)分解，每個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)小節(jié)，小組組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌分配工作，小組成員負(fù)責(zé)整理分析資料，每一位同學(xué)各司其職，完成自己的工作，并進(jìn)行工作匯總，把各自的工作成果展示出來，組長統(tǒng)一組織下分析討論并進(jìn)行工作總結(jié)。通過這一系列的工作，使團(tuán)隊(duì)成員的主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的能力大大提高，同時(shí)在創(chuàng)業(yè)過程中所必須的實(shí)踐操作能力及團(tuán)隊(duì)配合能力也在完成任務(wù)的過程中逐步增強(qiáng)。TBL教學(xué)法手段靈活多變、表現(xiàn)感性直觀、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。⑤
3.3 總結(jié)和自我評判能力
TBL學(xué)習(xí)小組完成各自的任務(wù)后，要進(jìn)行課堂成果檢驗(yàn)，各團(tuán)隊(duì)對學(xué)習(xí)與解決問題的成果進(jìn)行展示，由教師和其他學(xué)生對各團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問并評價(jià)總結(jié)。這樣可以很好的幫助學(xué)生更好理解和掌握教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)及以后實(shí)際工作中所需要注意的相關(guān)事項(xiàng)；教師評價(jià)可以考核學(xué)生完成任務(wù)的態(tài)度、任務(wù)完成的情況、實(shí)踐操作能力及自我評判標(biāo)準(zhǔn)。通過課堂中對教學(xué)任務(wù)的考核，鞏固教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。
在傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，通過教師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法，來完成知識(shí)的傳授與吸收，由于創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)體系復(fù)雜、實(shí)踐性較強(qiáng)，此種教學(xué)方式使學(xué)生無法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性參與教學(xué)過程，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。而 TBL 教學(xué)法結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的課程特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程講授過程的參與性。在教學(xué)過程教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為導(dǎo)向讓學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)的形進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，通過課中的辯論、討論來進(jìn)行課堂測驗(yàn)，以檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)結(jié)果適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案。同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)，課后的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠全方位參與到教學(xué)中來。學(xué)生的高度參與性有助于培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力與自主創(chuàng)業(yè)能力。
4 總結(jié)
綜上所述，相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，在高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程授課過程中引入TBL教學(xué)法，將更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提供良好的學(xué)習(xí)氛圍；任課教師將課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成不同的情景任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以小組團(tuán)隊(duì)為組織形式，引導(dǎo)學(xué)生以查閱資料、分析咨詢、交流討論等方法來解決問題，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。以“體驗(yàn)式教學(xué)”為主導(dǎo)，以活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的教學(xué)情境中體驗(yàn)、感知、探究，有效整合接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師在注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和溝通、協(xié)作能力，正確處理好主體性和主導(dǎo)性的關(guān)系，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，保證創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的有效實(shí)施。
TBL教學(xué)法依托互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在授課過程中的主體地位，使學(xué)生由原來被動(dòng)接受變成主動(dòng)參與設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，突出了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性。
注釋
① 何海宴.創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)視角下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究-基于江蘇省蘇北地區(qū)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀的調(diào).黑龍江高教研究，2013.9（07）：15-17.
② Michaelsen L， Sweet M， Parmelee DX. Team Based Learning：Small GroupLearning's Next Big Step[M]. New York： John Wiley Sons Inc，2008.7（7）：1-99.
③ 趙微，郭麗雙，劉俊峰.以團(tuán)隊(duì)為中心教學(xué)法在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生軟科學(xué)，2014.6（2）：8-11.
（2012年7月6日下午3時(shí)）
尊敬的尹主任，各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事：
大家下午好！
首先，感謝部里對掛職干部的重視、關(guān)懷和厚愛，專門召開這次掛職鍛煉工作總結(jié)座談會(huì)，為我們?nèi)w掛職干部提供了一次難得的加深交流、增進(jìn)了解、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的機(jī)會(huì)，也使我有幸能向各位領(lǐng)導(dǎo)和同事匯報(bào)自己一年來的掛職心得。同時(shí)，我要向部里各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對我們在生活上給予無微不至的關(guān)懷，在學(xué)習(xí)和工作中給予無私的關(guān)心和幫助表示深深的謝意！
時(shí)光荏苒，一年掛職期滿。掛職鍛煉是一個(gè)難得的機(jī)遇，在掛職的一年里，我積極工作，努力學(xué)習(xí)，謙虛謹(jǐn)慎，廣交朋友，勇于實(shí)踐，注重總結(jié)，自我感覺收獲很多，尤其是在個(gè)人思想、工作和學(xué)習(xí)等方面有了不同程度的提高。
收獲之一：掛職鍛煉是一個(gè)難得的機(jī)遇，更是一次終生難忘的經(jīng)歷。掛職不是鍍金，不是享受，而是學(xué)習(xí)，更是鍛煉。“掛職”是一種特殊身份，代表的不只是自己的形象，更是組織的形象。作為一名來自基層的司法行政干部，對于能到部機(jī)關(guān)掛職鍛煉，我深感機(jī)會(huì)難得，倍加珍惜。在部機(jī)關(guān)掛職，我端正了思想，調(diào)整了心態(tài)，開闊了眼界，學(xué)到了知識(shí)，鼓足了干勁，豐富了經(jīng)歷，使自己在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中更新觀念、日益充實(shí)，在工作實(shí)踐中經(jīng)受鍛煉、日趨完善，在分析總結(jié)中積累經(jīng)驗(yàn)、日漸提高。這是一次調(diào)整自我、充實(shí)自我、提高自我、超越自我的掛職鍛煉，受益匪淺，終生難忘。
收獲之二：掛職鍛煉是一個(gè)難得的機(jī)遇，更是一次思想觀念的解放。通過這次掛職鍛煉，我充分感受到了部機(jī)關(guān)濃厚的干事創(chuàng)業(yè)氛圍，部機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和同志們的思想觀念和精神風(fēng)貌以及分析處理問題的方式方法是我必須要學(xué)習(xí)借鑒的。思想不保守，觀念不守舊，敢于超前謀劃工作，敢于創(chuàng)造性開展工作，這是部機(jī)關(guān)不斷實(shí)現(xiàn)工作新跨越的最大動(dòng)力。計(jì)財(cái)裝備司牽頭組織編制的《司法業(yè)務(wù)用房建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》成為今年第一個(gè)被批準(zhǔn)的政法基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，就是一個(gè)很好的例證。從標(biāo)準(zhǔn)編制工作快速、有序推進(jìn)到第一個(gè)被批準(zhǔn)，這得益于部黨組的有力領(lǐng)導(dǎo)、重視關(guān)懷和超前謀劃，得益于編制組全體成員勇挑重?fù)?dān)、不畏艱辛、敢于創(chuàng)新、知難而進(jìn)。作為編制組成員，我參與了標(biāo)準(zhǔn)編制的全過程，得到了全面的鍛煉。可以說正是這次掛職學(xué)習(xí)，讓我清楚地看到了自己的差距，進(jìn)而改變了觀念，更換了腦子，使自己敢于擺脫“誤區(qū)”，探索“盲區(qū)”，突破“禁區(qū)”，充分激發(fā)推進(jìn)跨越發(fā)展的新鮮思想和智慧力量，做到能辦難事，敢辦新事，善辦急事。
收獲之三：掛職鍛煉是一個(gè)難得的機(jī)遇，更是一次終身受益的“充電”。俗話說：“刀不磨要銹，水不流要臭，人不學(xué)習(xí)要落后”。這次掛職鍛煉，不僅使我感受到部機(jī)關(guān)濃厚的干事創(chuàng)業(yè)氛圍，也感受到部機(jī)關(guān)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。部機(jī)關(guān)的干部都自覺地把學(xué)習(xí)作為一種政治責(zé)任、一種精神追求、一種人生樂趣，人人爭做熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的楷模。和他們比較，我雖然也知道學(xué)習(xí)的重要性，但卻存在著學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)、不夠系統(tǒng)等諸多問題。在他們的感染下，我自覺地自加壓力，確立了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)了寫作、財(cái)經(jīng)、法律等方面的知識(shí)，并通過參加部機(jī)關(guān)開展的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和司里每周的學(xué)習(xí)日等形式，較好地領(lǐng)會(huì)了黨的十七大及十七屆三中、四中全會(huì)精神，使自己的思想認(rèn)識(shí)和政策理論水平得到進(jìn)一步提高，切實(shí)增強(qiáng)了立足本職工作、服務(wù)科學(xué)發(fā)展的責(zé)任感、使命感和緊迫感。
收獲之四：掛職鍛煉是一個(gè)難得的機(jī)遇，更是一次綜合能力的提升。掛職鍛煉期間，我虛心學(xué)習(xí)，勤奮工作，努力提高自身的綜合素質(zhì)。通過來部機(jī)關(guān)掛職，較快地適應(yīng)了三個(gè)轉(zhuǎn)變（即：工作角色的轉(zhuǎn)變、工作環(huán)境的轉(zhuǎn)變和生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變），鍛煉了適應(yīng)能力；通過做好計(jì)劃處的日常工作，學(xué)到了很多在基層學(xué)不到的業(yè)務(wù)知識(shí)，拓展了業(yè)務(wù)能力；通過和領(lǐng)導(dǎo)一起下基層調(diào)研，學(xué)到了司、處領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的工作方法，提升了思維能力；通過參與起草規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)、報(bào)告、總結(jié)、講話等文稿，學(xué)到了領(lǐng)導(dǎo)和同事一些好的寫作技巧和方法，提高了寫作能力；通過做好編制《司法業(yè)務(wù)用房建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》等工作，加強(qiáng)了與其他部門和相關(guān)人員的溝通協(xié)調(diào)，增強(qiáng)了協(xié)調(diào)能力。
【關(guān)鍵詞】中職生；創(chuàng)業(yè)意識(shí)；創(chuàng)業(yè)潛能；創(chuàng)業(yè)能力
“青年創(chuàng)業(yè)，則中國強(qiáng)”。開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和成才，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，是中等職業(yè)學(xué)校迫切需要解決的重大課題之一。筆者總結(jié)近幾年的種植專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)意識(shí)是朦朧的、易受外界影響，缺乏內(nèi)在的穩(wěn)定性，但此階段也正是創(chuàng)業(yè)情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是積聚創(chuàng)業(yè)潛能的最佳時(shí)機(jī)。加之種植專業(yè)的部分學(xué)生“厭農(nóng)”思想依然存在，就業(yè)空間受限，所以實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，幫助他（她）們逐步建立起創(chuàng)業(yè)意識(shí)，掌握創(chuàng)業(yè)能力，在激烈的社會(huì)競爭中站穩(wěn)腳跟就顯得尤為重要。
那么如何結(jié)合種植專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力？
一、培養(yǎng)職業(yè)情感，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)
職業(yè)情感，作為自然存在的一種情感現(xiàn)象，將支配著學(xué)生對未來創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的態(tài)度和行為。積極的職業(yè)情感，能夠使個(gè)體在學(xué)習(xí)和擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)中產(chǎn)生：適應(yīng)感、歸屬感、自尊感、成功感。而消極的職業(yè)情感，能給個(gè)體帶來厭倦感、壓抑感、游移感、孤僻感，且巡回反復(fù)產(chǎn)生。為此培養(yǎng)積極的職業(yè)情感，是幫助學(xué)生邁好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的第一步。所以，我們上的第一節(jié)專業(yè)課不是傳統(tǒng)的講授專業(yè)理論，而是對學(xué)生進(jìn)行“種植專業(yè)的全時(shí)空了解”。從社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)走向、就業(yè)形勢、政策方針等宏觀因素，讓學(xué)生了解種植專業(yè)的發(fā)展前景。接下來便組織學(xué)生利用節(jié)假日到平度大澤山、云山、舊店等葡萄、大櫻桃、蘋果品牌種植示范基地參觀調(diào)查。讓學(xué)生深入到種植示范戶、優(yōu)秀畢業(yè)生家中親眼目睹他（她）們因種植業(yè)而創(chuàng)造的致富成就，并聘請優(yōu)秀畢業(yè)生回校做創(chuàng)業(yè)致富報(bào)告。在學(xué)校協(xié)調(diào)下把優(yōu)秀畢業(yè)生的種植園作為實(shí)習(xí)基地，增加與優(yōu)秀畢業(yè)生的接觸機(jī)會(huì)，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對種植專業(yè)的摯愛，讓創(chuàng)業(yè)意識(shí)在情感的基礎(chǔ)上升華為創(chuàng)業(yè)興趣，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)需，進(jìn)而形成創(chuàng)業(yè)理想。
二、改革專業(yè)課教學(xué)模式，積聚創(chuàng)業(yè)潛能
法國教育家盧梭十分重視教育與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，注重生活體驗(yàn)，認(rèn)為教育即生活，在做中學(xué)是極為重要的。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的傳授與記憶，每門課程考核也是筆試為主單獨(dú)考核，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力，更不利于創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。為此我在征得學(xué)校同意、各專業(yè)課教師配合的前提下，利用本校種植基地這一資源優(yōu)勢，給種植專業(yè)班級(jí)指定以專業(yè)特色為標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)驗(yàn)基地?！币园嗉?jí)為單位負(fù)責(zé)管理，以“管理水平”、“成本效益”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)入班級(jí)量化考核，最終參考學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告評定學(xué)生專業(yè)課成績。要求每個(gè)班級(jí)必須制定嚴(yán)密的常規(guī)管理計(jì)劃，如：施肥、澆水、修剪、授粉、疏花疏果、病蟲防治、采收。并根據(jù)每個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)的樹種指定攻關(guān)課題例如：葡萄霜霉病有效防治、果樹授粉的最佳時(shí)機(jī)、水晶梨果銹防治等一直困擾果樹生產(chǎn)的技術(shù)難題。要達(dá)到以上目標(biāo)要求，學(xué)生必須同時(shí)運(yùn)用多門專業(yè)知識(shí)與多項(xiàng)技能來解決問題。這樣每一個(gè)學(xué)生“參與”的積極性、主動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)起來，每個(gè)班級(jí)自發(fā)組織“攻關(guān)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”主要負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)、成本核算。管理過程中，出現(xiàn)疑問或管理難題可以向?qū)I(yè)課教師請教，也可以從“示范種植戶”那里取經(jīng)。一個(gè)生長季節(jié)結(jié)束后，則根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成本效益進(jìn)行綜合評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。
這一實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，既給學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也提供師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。使得整個(gè)教學(xué)過程始終處在有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識(shí)和交流之中。其專業(yè)技能上升到一個(gè)新臺(tái)階，同時(shí)由于整個(gè)活動(dòng)過程中注重“成本效益分析”這一創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)要素，要求學(xué)生在管理過程中以“創(chuàng)業(yè)者”身份對每一個(gè)管理細(xì)節(jié)的“投入”必須慎重考慮，這無疑使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能得到充分積聚。
關(guān)鍵詞：社會(huì)創(chuàng)業(yè)；市場扶貧法
一、緒論
根據(jù)2010年的貧困標(biāo)準(zhǔn)線（人均純收入元）進(jìn)行計(jì)量，我國存在2688萬貧困人口；按照聯(lián)合國規(guī)定的每人每天1.25美元標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量，我國貧困人口高達(dá)2.5億。2011年我國將貧困標(biāo)準(zhǔn)線提升到2300元后，貧困人口激增，高達(dá)1.28億人。貧困問題一直是我國長期存在的社會(huì)問題，社會(huì)創(chuàng)業(yè)對于解決就業(yè)問題、緩解貧困以及穩(wěn)定社會(huì)等方面有重要影響。企業(yè)家社會(huì)創(chuàng)業(yè)作為一種解決社會(huì)問題的新方案，受到許多國家與社會(huì)組織的青睞。
市場扶貧法是近年來企業(yè)家通過社會(huì)創(chuàng)業(yè)解決貧困問題的主要方法之一。市場扶貧法，是指公司試圖通過開發(fā)或銷售的產(chǎn)品及服務(wù)，解決低收入人群貧困的社會(huì)問題。
西方已有學(xué)者基于社會(huì)創(chuàng)業(yè)和市場扶貧法進(jìn)行研究，但未提出相關(guān)的扶貧模型，因此，本文基于之前已有研究，針對我國貧困問題提出相關(guān)解決方案。
二、社會(huì)創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀
（一）社會(huì)創(chuàng)業(yè)概念研究
有關(guān)社會(huì)創(chuàng)業(yè)的研究最早興起于20世紀(jì)后期，北美等發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)者開始提出“社會(huì)創(chuàng)業(yè)”（social entrepreneurship）這一概念。社會(huì)創(chuàng)業(yè)源于非盈利機(jī)構(gòu)（Harris，Sapienza和Bowie，2009；Sud，范桑特與Baugous 2009；威爾德納和莫特2006），起著創(chuàng)造就業(yè)、提高技能、提高公眾參與度（Smallbone等2001）、緩解社會(huì)問題（伯恩斯坦2004；利德比特1997）等方面的作用。社會(huì)創(chuàng)業(yè)不僅產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值，而且能夠創(chuàng)造就業(yè)和財(cái)富。關(guān)于社會(huì)創(chuàng)業(yè)的不同定義，本文結(jié)合國內(nèi)外外學(xué)者的不同觀點(diǎn)，進(jìn)行了梳理。
Zahra Arasti，Hadi Zarei和Fatemeh DidehvarReza（2015）在研究中通過對伊朗社會(huì)企業(yè)家的樣本進(jìn)行分析，確定了社會(huì)創(chuàng)業(yè)的調(diào)控政策的評價(jià)指標(biāo)。對十四次訪談進(jìn)行了分析，結(jié)果表明，社會(huì)創(chuàng)業(yè)的調(diào)控政策的指標(biāo)為：福利與社會(huì)價(jià)值的增長與社會(huì)的升華、減少社會(huì)不平等、文化促進(jìn)、經(jīng)濟(jì)繁榮的社會(huì)、創(chuàng)造一個(gè)社會(huì)平臺(tái)的增長、人民滿意和國家團(tuán)結(jié)。Dacin P A， Dacin M T， Matear M（2010）對國外學(xué)者關(guān)于社會(huì)創(chuàng)業(yè)的不同定義進(jìn)行了總結(jié)，見表1。
錢惠英（2013）在總結(jié)西方社會(huì)企業(yè)家精神研究的基礎(chǔ)上提出，社會(huì)企業(yè)家的社會(huì)責(zé)任感內(nèi)容為我國企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者提出了新的要求與啟發(fā)，要積極轉(zhuǎn)變成為具有社會(huì)創(chuàng)業(yè)的新一代社會(huì)企業(yè)家而不僅僅是企業(yè)的企業(yè)家，并且櫸怯利組織與公共部門提高經(jīng)營管理效率提供了啟發(fā)。
國內(nèi)外學(xué)者大多將社會(huì)創(chuàng)業(yè)定義為一個(gè)過程或者機(jī)會(huì)利用過程，通過非營利組織等實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造，完成其社會(huì)使命。社會(huì)創(chuàng)業(yè)側(cè)重實(shí)現(xiàn)社會(huì)目標(biāo)而不是經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，追求創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。具有社會(huì)創(chuàng)業(yè)的個(gè)人或組織不以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利潤為最終目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)利潤是實(shí)現(xiàn)其社會(huì)目標(biāo)的基礎(chǔ)，所有的盈利性活動(dòng)都是為實(shí)現(xiàn)其社會(huì)目標(biāo)而展開的。
（二）社會(huì)創(chuàng)業(yè)與貧困問題研究
基于社會(huì)創(chuàng)業(yè)的定義，雖然學(xué)者對于社會(huì)創(chuàng)業(yè)的定義并沒有形成統(tǒng)一的定義，但是學(xué)者大多都強(qiáng)調(diào)通過社會(huì)創(chuàng)業(yè)可以有解決社會(huì)問題，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，因而，社會(huì)創(chuàng)業(yè)的研究往往同解決社會(huì)貧困問題相關(guān)。
Zaefarian等人（2015）以及Rivera-Santos M等人（2015）基于非洲地區(qū)的文化背景，對社會(huì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行研究。Zaefarian等人（2015）在其研究中根據(jù)市場化扶貧法，通過跨國公司在非洲等落后地區(qū)的扶貧措施的案例，研究社會(huì)創(chuàng)業(yè)解決社會(huì)問題的維度，并提出了社會(huì)創(chuàng)業(yè)在創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值方面的模型。Pnina Werbner（2015）通過研究博茨瓦納的手工工人工會(huì)創(chuàng)業(yè)，總結(jié)了社會(huì)創(chuàng)業(yè)在解決貧困、就業(yè)等方面問題的模式，并試圖提出有效的解決策略。Haugh H M， Talwar A（2014）以及Monika Jain（2012）均以印度為背景，研究社會(huì)創(chuàng)業(yè)對于貧困問題的解決。Haugh H M， Talwar A（2014）的研究結(jié)果表明，社會(huì)創(chuàng)業(yè)有助于推動(dòng)社會(huì)變革和賦予婦女權(quán)利，解決當(dāng)?shù)刎毨栴}，提高生活質(zhì)量。Monika Jain（2012）在研究中提到，社會(huì)企業(yè)家通過商業(yè)手段，發(fā)展當(dāng)?shù)卮汤C產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)，解決當(dāng)?shù)厝嗣窬蜆I(yè)問題。徐樹（2013）在其研究中提到，社會(huì)企業(yè)家對于解決中國現(xiàn)在的社會(huì)貧富分化、農(nóng)村問題、環(huán)境惡化等問題起著重要的作用，要大力提倡和培育社會(huì)創(chuàng)業(yè)。
Werbner P（2010）通過開發(fā)預(yù)測關(guān)于貧困、非正式制度、殖民歷史、族群認(rèn)同與社會(huì)創(chuàng)業(yè)自我感受風(fēng)險(xiǎn)及其社會(huì)使命活動(dòng)選擇之間的影響模型，研究結(jié)果表明族群認(rèn)同和高貧困水平影響社會(huì)創(chuàng)業(yè)自我感知風(fēng)險(xiǎn)和社會(huì)使命活動(dòng)選擇。
研究表明，社會(huì)創(chuàng)業(yè)為社會(huì)解決貧困問題提供了解決方案，同時(shí)高貧困水平對社會(huì)創(chuàng)業(yè)在一定程度上有刺激作用。
三、市場扶貧法
市場扶貧法，簡單來說，就是企業(yè)運(yùn)用相關(guān)商業(yè)手段解決社會(huì)問題?？沙掷m(xù)發(fā)展工商理事會(huì)（2005），鼓勵(lì)跨國企業(yè)積極參與解決社會(huì)問題，建議企業(yè)建立包容性的商業(yè)模式，為企業(yè)創(chuàng)造新收入流的同時(shí)，通過合理的商業(yè)運(yùn)作服務(wù)于窮人的需求。市場化扶貧法將商業(yè)機(jī)會(huì)帶到社會(huì)最底層的貧困人口之中。
傳統(tǒng)扶貧法認(rèn)為，窮人無法進(jìn)行自救，需要慈善機(jī)構(gòu)對其生活進(jìn)行幫助。雖然，市場扶貧法同樣認(rèn)為商業(yè)活動(dòng)不一定能夠解決貧困問題。但市場扶貧法同樣認(rèn)為窮人是消費(fèi)者和生產(chǎn)者，并且希望通過有效的手段解決自身貧困問題，創(chuàng)造價(jià)值。傳統(tǒng)的慈善方式通過直接的公共投資、補(bǔ)貼或其他方法來解決未滿足的需求。雖然這有助于滿足基本需求，但實(shí)際上并沒有消除。市場扶貧法的目的是通過新的商業(yè)模式，開發(fā)解決方案并且以實(shí)惠的價(jià)格出售新產(chǎn)品。這些解決方案是最終以市場導(dǎo)向和需求為驅(qū)動(dòng)的，可能涉及到市場的發(fā)展、混合經(jīng)營策略、小額貸款、經(jīng)營或零售，可以為社會(huì)創(chuàng)造工作機(jī)會(huì)，并且增加人民增加收入。通過這種方法，公司開發(fā)經(jīng)濟(jì)適用的產(chǎn)品和服務(wù)，將貧困人口納入到生產(chǎn)供應(yīng)鏈中，通過提供就I等方式解決貧困問題。
通過市場化扶貧法，企業(yè)可以通過新的商業(yè)模式獲得經(jīng)濟(jì)收益。同時(shí)為貧困人口提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)以解決貧困問題，增加社會(huì)穩(wěn)定的同時(shí)履行了企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)了組織與社會(huì)的雙贏。
四、相關(guān)案例
（一）印度Kotwara地區(qū)傳統(tǒng)編制業(yè)創(chuàng)業(yè)
社會(huì)企業(yè)家Meera和Muzzaffar Ali通過建立了以“Kotwara”為品牌的國際時(shí)裝品牌，提升設(shè)計(jì)理念，發(fā)展當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)編制技藝，在發(fā)展當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)編制技藝和設(shè)計(jì)行業(yè)的同時(shí)，向印度Kotwara地區(qū)的人民提供就業(yè)機(jī)會(huì)，幫助當(dāng)?shù)厝嗣駭[脫貧困。
Meera和Muzzaffar Ali使用自己的資源、網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)和方法、新思路等資源，使Kotwara品牌成功涌入設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)。Kotwara在當(dāng)?shù)卦O(shè)置非正式教育機(jī)構(gòu)，Kotwara工作室雇傭印度最好的工匠來對當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行培訓(xùn)與訓(xùn)練，使當(dāng)?shù)厝擞米约旱墓に囋O(shè)計(jì)作為重要的開發(fā)工具。
慈善組織、自愿捐助和政府補(bǔ)貼不再是企業(yè)的主要收入來源，變得不再重要，企業(yè)可以通過自身的經(jīng)濟(jì)獲取經(jīng)濟(jì)利潤。
Meera和Muzzaffar Ali將當(dāng)?shù)氐姆孔幼鳛橐粋€(gè)工藝生活館。它也可以轉(zhuǎn)換成一個(gè)文化遺產(chǎn)酒店，成為一個(gè)阿瓦赫文化、工藝和美食的熔爐。對于Kotwara村莊而言，Meera和Muzzaffar Ali將其視為農(nóng)村教育中心，并且作為Meera和Muzaffar Ali的工作室、工藝中心及時(shí)裝品牌，Kotwara已經(jīng)成為一個(gè)有吸引力的旅游概念，需要定期的推廣和營銷。
通過以上措施，拓寬印度Kotwara地區(qū)人民的生活來源渠道，為當(dāng)?shù)厝嗣裉峁┒嘣木蜆I(yè)機(jī)會(huì)，幫助當(dāng)?shù)厝藬[脫貧困。
（二）案例分析
社會(huì)創(chuàng)業(yè)的方式不同于傳統(tǒng)慈善組織，社會(huì)創(chuàng)業(yè)依賴于健全的商業(yè)原則，使用這種模式的企業(yè)不害怕使用銷售和營銷原則來籌集資金，從而增加公眾對他們所做事情的認(rèn)知。
社會(huì)企業(yè)家針對系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型變化，解決貧困的根本原因。正如企業(yè)家改變企業(yè)經(jīng)營一樣，社會(huì)企業(yè)家作為社會(huì)變革的推動(dòng)者，抓住機(jī)會(huì)，改善系統(tǒng)，發(fā)明新方法，創(chuàng)造更加合理的解決方案來更好地改變社會(huì)。社會(huì)創(chuàng)業(yè)是對最緊迫的社會(huì)問題提供創(chuàng)新的解決方案。
當(dāng)任何類型的公司創(chuàng)業(yè)以解決社會(huì)問題、創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值為組織活動(dòng)核心時(shí)，它們可以被認(rèn)為是具有社會(huì)創(chuàng)業(yè)的企業(yè)。
通過市場化的措施解決貧困問題，公司要學(xué)會(huì)抓住機(jī)遇，在社會(huì)獲得先發(fā)優(yōu)勢，通過服務(wù)于這個(gè)巨大且尚未開發(fā)的市場，從而獲得競爭優(yōu)勢。進(jìn)入市場時(shí)，企業(yè)有時(shí)會(huì)有建立新的公司。例如，跨國企業(yè)通過創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基金，建立服務(wù)于窮人需求的企業(yè)。最后，企業(yè)可以通過開發(fā)適合于低收入人群的新經(jīng)營理念來進(jìn)行自我更新。
當(dāng)企業(yè)解決弱勢群體需求時(shí)，他們創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。企業(yè)也可以通過雇傭弱勢群體來創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，例如，印度聯(lián)合利華、印度Kotwara地區(qū)傳統(tǒng)編制業(yè)創(chuàng)業(yè)和新加坡Eighteen Chefs餐廳。
五、結(jié)論
基于上述研究及相關(guān)案例，結(jié)合我國的實(shí)際情況，本文提出扶貧模型。
模型中新商業(yè)模式是指創(chuàng)辦新企業(yè)，或者現(xiàn)有組織通過開發(fā)新產(chǎn)品或服務(wù)發(fā)展新市場。在大型公司中，新業(yè)務(wù)投資可以參考更正式的自治或半自治的部門或企業(yè)形成。在一般情況下，忽略組織規(guī)模和新企業(yè)的自主水平，新商業(yè)模式是指與現(xiàn)有產(chǎn)品或市場相比，創(chuàng)造新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域。
企業(yè)利用自身知識(shí)、融資能力、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等資源開發(fā)新的商業(yè)模型，通過新的商業(yè)模型為個(gè)人提供就業(yè)機(jī)會(huì)，個(gè)人通過出賣勞動(dòng)力獲得生活來源，并且形成購買力，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。企業(yè)發(fā)展壯大之后，不斷更新現(xiàn)有的知識(shí)、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等資源，提高自身的融資能力，不斷發(fā)展壯大，逐漸開拓其他新的商業(yè)模式，提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，逐漸形成可持續(xù)發(fā)展模式。
本文的研究僅限于文獻(xiàn)綜述。未來的研究可以擴(kuò)展該項(xiàng)研究，對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集并測試本文的相關(guān)模型及觀點(diǎn)。
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【關(guān)鍵詞】計(jì)劃行為理論；創(chuàng)業(yè)意向；創(chuàng)業(yè)教育
【作者簡介】王本賢，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副研究員，碩士生導(dǎo)師，國家高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師，江蘇徐州221116
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004—4434（2013）03—0219—04
創(chuàng)業(yè)教育在我國剛剛起步，創(chuàng)業(yè)教育以及其中的某一現(xiàn)象或問題是近年來高等教育研究的熱點(diǎn)問題之一，創(chuàng)業(yè)意向作為其中的研究重點(diǎn)已被納入視野，本文以Ajzen的計(jì)劃行為理論為基礎(chǔ)，分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素，并提出高校創(chuàng)業(yè)教育的針對性建議。
一、計(jì)劃行為理論簡述
計(jì)劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）是在多屬性態(tài)度理論、理理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的重要的態(tài)度行為關(guān)系理論，主要應(yīng)用于對多種行為的解釋和預(yù)測。計(jì)劃行為理論有其豐富的內(nèi)涵并重點(diǎn)闡述了6個(gè)主要觀點(diǎn)：其中，基于實(shí)際控制條件充分的前提。行為意向直接決定行為；知覺行為控制（新增變量知覺行為控制是計(jì)劃行為理論與理理論的最大區(qū)別）視為實(shí)際控制條件的近似量度，能夠預(yù)測最終行為的成功與否；行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制三個(gè)主要變量決定行為意向等是理論最為重要的部分。行為態(tài)度是個(gè)體對執(zhí)行某種特定行為的積極或消極的評價(jià)（喜愛或不喜愛）；主觀規(guī)范是指個(gè)體感知到的重要他人或團(tuán)體對其是否執(zhí)行某種特定行為所施加的壓力；知覺行為控制是個(gè)體感知到的對執(zhí)行某種特定行為的控制程度的估計(jì)（容易或困難）。決定行為態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制的信念分別是行為信念、規(guī)范信念和控制信念。計(jì)劃行為理論結(jié)構(gòu)模型圖如圖。
計(jì)劃行為理論在理論和實(shí)踐中都分別得到大量支持和廣泛運(yùn)用，同時(shí)也在諸如以下的爭議和質(zhì)疑中不斷完善和發(fā)展：行為意向和實(shí)際行為之間是否可能存在執(zhí)行意向這一中介變量；是否增加諸如行為經(jīng)驗(yàn)這些可能變量；主觀規(guī)范與行為意向關(guān)系相對較弱的原因是應(yīng)該完善主觀規(guī)范的概念還是個(gè)體因素本身就是影響行為的主要因素；個(gè)人規(guī)范、示范性規(guī)范、指令性規(guī)范對個(gè)體行為是否存在或有哪些不同的影響作用；知覺行為控制與自我效能有無差異，自我效能能否作為知覺行為控制的測量指標(biāo)，如何對知覺行為控制進(jìn)行更為精準(zhǔn)的測量等等。
二、基于計(jì)劃行為理論的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向
創(chuàng)業(yè)行為在某些情況下會(huì)看似偶然，但從嚴(yán)格意義上來講，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是有目的、有計(jì)劃的特定行為。所以，可以用相關(guān)理論來解釋創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為。解釋創(chuàng)業(yè)意向的社會(huì)心理學(xué)模型主要有計(jì)劃行為理論模型（TPB）和創(chuàng)業(yè)事件模型（SEE）。這兩個(gè)模型均表現(xiàn)出對創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為較好的解釋力和預(yù)測力。這兩個(gè)模型在很大程度上存在相互對應(yīng)和交叉，計(jì)劃行為理論模型體現(xiàn)出更好的連貫性和細(xì)節(jié)把握，本文是以計(jì)劃行為理論為基礎(chǔ)的。
國內(nèi)學(xué)者基于中國文化背景進(jìn)行了計(jì)劃行為理論的驗(yàn)證性分析，樣本為高校學(xué)生。李永強(qiáng)（2008）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制均對創(chuàng)業(yè)意向有顯著正相關(guān)關(guān)系，且主觀規(guī)范對創(chuàng)業(yè)意向的影響效用大于國外學(xué)生。莫寰（2009）認(rèn)為只有知覺行為控制直接影響創(chuàng)業(yè)意向；創(chuàng)業(yè)態(tài)度通過知覺行為控制影響創(chuàng)業(yè)意向；創(chuàng)業(yè)態(tài)度與知覺行為控制之間存在交互影響，其他兩者之間都沒有發(fā)生交互作用。齊聽（2010）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制都是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向形成的因素，且創(chuàng)業(yè)態(tài)度最為關(guān)鍵。這些結(jié)論的不一致或沖突在國外基于該理論對創(chuàng)業(yè)意向的驗(yàn)證性研究中也時(shí)常出現(xiàn)，這與前面提及的理論本身尚未成熟相吻合，也可能因?yàn)榈赜颍òl(fā)達(dá)地區(qū)高校與欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校不同）、樣本（在校大學(xué)生、畢業(yè)生不同且目標(biāo)都有易變性）、度量方法（比如采用欲望、傾向、計(jì)劃、行為預(yù)期等不同的創(chuàng)業(yè)意向的度量方法，結(jié)果會(huì)有所不同）、因素概念（比如有沒有對創(chuàng)業(yè)意向進(jìn)行階段劃分，結(jié)果會(huì)有所不同）等導(dǎo)致。但，計(jì)劃行為理論作為一個(gè)理論框架和分析框架，是創(chuàng)業(yè)意向研究領(lǐng)域的重要工具，具有很高的認(rèn)同性和適用性。
基于計(jì)劃行為理論，知覺行為控制、主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)態(tài)度可以有效解釋和預(yù)測創(chuàng)業(yè)意向，創(chuàng)業(yè)意向則可以進(jìn)一步解釋和預(yù)測創(chuàng)業(yè)行為（并非所有的創(chuàng)業(yè)意向最終都能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為）。基于計(jì)劃行為理論，創(chuàng)業(yè)意向主要由創(chuàng)業(yè)態(tài)度、知覺行為控制和主觀規(guī)范決定，創(chuàng)業(yè)意向決定創(chuàng)業(yè)行為，知覺行為控制作為實(shí)際控制條件的替代測量指標(biāo)，可以決定創(chuàng)業(yè)行為。第一，創(chuàng)業(yè)態(tài)度是創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)結(jié)果對大學(xué)生的吸引程度。決定創(chuàng)業(yè)態(tài)度的創(chuàng)業(yè)信念包括信念程度（即對創(chuàng)業(yè)結(jié)果發(fā)生可能性的評價(jià)，比如，創(chuàng)業(yè)是機(jī)遇還是風(fēng)險(xiǎn)）和結(jié)果評價(jià)（即對創(chuàng)業(yè)結(jié)果的評價(jià)，比如，風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)值不值）。創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)結(jié)果的吸引力越大、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度越積極，創(chuàng)業(yè)意向就越高，創(chuàng)業(yè)行為的概率就越高：反之就越小。第二，主觀規(guī)范是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策時(shí)所感受到的社會(huì)壓力。決定主觀規(guī)范的信念包括期望程度（即重要他人或團(tuán)體對創(chuàng)業(yè)行為的期望。比如，家長認(rèn)為應(yīng)該去創(chuàng)業(yè)）和遵從程度（即對這些觀點(diǎn)的依從程度，比如，一貫按照家長的期望做事）。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策時(shí)感受到的壓力越大，創(chuàng)業(yè)意向就越低，創(chuàng)業(yè)行為的可能性就越小。反之就越小。第三，知覺行為控制是大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的控制能力，自我效能可以作為知覺行為控制的測量指標(biāo)。決定知覺行為控制的信念包括促進(jìn)或阻礙創(chuàng)業(yè)的因素（比如，創(chuàng)業(yè)需要資金和機(jī)遇）以及這些因素的影響力（比如，資金和機(jī)遇能提高創(chuàng)業(yè)的成功率）。大學(xué)生所掌握的資源與機(jī)會(huì)愈多、所預(yù)期阻礙愈少、知覺行為控制就愈強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)意向就越高，創(chuàng)業(yè)行為的可能性就越大；反之就越小。總之，大學(xué)生態(tài)度愈積極，知覺行為控制愈強(qiáng)，重要他人或團(tuán)體支持愈大、社會(huì)壓力愈小，創(chuàng)業(yè)意向就愈大；實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的可能性就愈大；反之就愈小。
三、基于計(jì)劃行為理論的高校創(chuàng)業(yè)教育
計(jì)劃行為理論可以很好地預(yù)測創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為，同時(shí)也為高校創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了理論支撐。計(jì)劃行為理論下的創(chuàng)業(yè)教育要基于以下兩種假設(shè)：一是創(chuàng)業(yè)教育是激發(fā)、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意向，繼而向創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化為目的的；二是創(chuàng)業(yè)是可以學(xué)習(xí)的，比如，德魯克認(rèn)為創(chuàng)業(yè)家可以從自身的某些特征中獲益，大多數(shù)這樣的特征可以通過學(xué)習(xí)或培養(yǎng)得到，但創(chuàng)業(yè)家的人格特質(zhì)不可能通過學(xué)習(xí)或培養(yǎng)得到；蒂蒙斯總結(jié)了創(chuàng)業(yè)可以獲得（學(xué)習(xí)或培養(yǎng)）的六種核心素質(zhì)（責(zé)任感和決斷力，領(lǐng)導(dǎo)力，對機(jī)遇的執(zhí)著。對風(fēng)險(xiǎn)、模糊和不確定性的容忍度，創(chuàng)業(yè)性、自力更生和適應(yīng)性，超越他人的動(dòng)機(jī)）和不可獲得的令人向往的三種素質(zhì)（精力，健康和情緒穩(wěn)定，智力）；維斯珀把創(chuàng)業(yè)知識(shí)分為一般性商業(yè)知識(shí)、一般性創(chuàng)業(yè)知識(shí)、具體的機(jī)遇知識(shí)和具體的創(chuàng)業(yè)企業(yè)知識(shí)四種。維斯珀和雷丁的觀點(diǎn)相同。雷丁認(rèn)為一般性商業(yè)知識(shí)、一般性創(chuàng)業(yè)知識(shí)是可以在課堂傳授的，另外兩個(gè)在課堂上無法傳授。創(chuàng)業(yè)是可以學(xué)習(xí)的，至少目前大學(xué)生對高校創(chuàng)業(yè)教育課程的反饋是積極的，當(dāng)然也有不少學(xué)者對此觀點(diǎn)持否定態(tài)度。
根據(jù)計(jì)劃行為理論，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容無疑是創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制三個(gè)要素以及創(chuàng)業(yè)意向向創(chuàng)業(yè)行為的轉(zhuǎn)化。第一，創(chuàng)業(yè)行為的控制能力越強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)意向就越高，自我效能、充分的準(zhǔn)備、資金、信息、人際網(wǎng)絡(luò)可能反映知覺行為控制，那么知覺行為控制要素就可以從這些環(huán)節(jié)人手。從體會(huì)成功、替代強(qiáng)化、言語說服、假想成功等環(huán)節(jié)提升自我效能，從創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、資金支持、信息提供、項(xiàng)目孵化等環(huán)節(jié)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)條件。第二，重要他人或團(tuán)體的積極影響可以產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向，那么主觀規(guī)范要素就可以從榜樣示范、榜樣宣傳、良好創(chuàng)業(yè)氛圍營造、創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)人手，創(chuàng)業(yè)案例未必是國內(nèi)外知名企業(yè)家，校園的、身邊的可觸可及的重要他人的成功案例最具有感染力和說服力。第三，積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度可以產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向，獨(dú)立、挑戰(zhàn)、財(cái)富、成就、認(rèn)可、應(yīng)變、冒險(xiǎn)等可能反映創(chuàng)業(yè)態(tài)度。格勞斯貝科辨析出伴隨創(chuàng)業(yè)成功的五種態(tài)度（他所指的態(tài)度與知覺行為控制有些交叉）：一直對現(xiàn)狀不滿足、健康的自信、擅長所做的事（即合理的能力）、關(guān)注細(xì)節(jié)、容忍模糊性，那么創(chuàng)業(yè)態(tài)度要素就可以著手從自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會(huì)責(zé)任感以及以上幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改變。
根據(jù)計(jì)劃行為理論，創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)理應(yīng)是激發(fā)、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意向，繼而向創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化。第一，從創(chuàng)業(yè)教育的起止點(diǎn)來看。創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)標(biāo)志是行動(dòng)，即項(xiàng)目的選擇，創(chuàng)業(yè)的終點(diǎn)標(biāo)志是運(yùn)轉(zhuǎn)，即新企業(yè)創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)揮功能的系統(tǒng)。終點(diǎn)之后是企業(yè)正常的經(jīng)營活動(dòng)，是以營利為目的的持續(xù)久遠(yuǎn)的發(fā)展過程，是企業(yè)管理。所以，創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)應(yīng)該在創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)之前，是幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法和創(chuàng)業(yè)意向；創(chuàng)業(yè)教育的終點(diǎn)即是創(chuàng)業(yè)的終點(diǎn)，是產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)行為并使企業(yè)能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。所以，創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)就是從創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)至終點(diǎn)的內(nèi)容。即激發(fā)、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意向，繼而向創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化的內(nèi)容，終點(diǎn)后的企業(yè)管理不是創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容（這雖都是高校教育的內(nèi)容，但要明確學(xué)科的界線劃分）。第二，從創(chuàng)業(yè)教育的階段來看。我們把創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)精神教育、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育三個(gè)階段。創(chuàng)業(yè)精神教育階段是關(guān)于冒險(xiǎn)精神、團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神等創(chuàng)業(yè)精神的教育和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)的教育，是關(guān)于自我效能、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、成就動(dòng)機(jī)等創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)中個(gè)體影響因素的教育；創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育階段是創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的教育，是創(chuàng)辦企業(yè)、經(jīng)營企業(yè)等能力提升的教育，是幫助有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路的教育階段：創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育階段是將創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的教育，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行再提升和驗(yàn)證的教育，是針對有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目且正在實(shí)施的大學(xué)生進(jìn)行的幫扶教育。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的階段劃分，高校創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)是創(chuàng)業(yè)精神教育和創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教育階段，即激發(fā)、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意向。繼而向創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化的內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育階段不是創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)，它是學(xué)校牽頭，學(xué)校和政府、企業(yè)或社會(huì)組織共同負(fù)責(zé)，以政府、企業(yè)或社會(huì)組織為主的幫扶階段。第三，從創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制三個(gè)要素來看。主觀規(guī)范很難通過創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行刺激和改變，課堂上創(chuàng)業(yè)教育的對象是大學(xué)生，家長、親朋等重要他人或團(tuán)體對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持態(tài)度只能在課堂外嘗試推進(jìn)。大學(xué)生感受到的自己所掌握的資源與機(jī)會(huì)越多、所預(yù)期的阻礙越少，知覺行為控制就越強(qiáng)，而高校所能及的是校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)化和校園創(chuàng)業(yè)條件的改善。而創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)體系的健全、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資體制的完善、多元化融資渠道的設(shè)立、地方支持政策和特殊優(yōu)惠政策的出臺(tái)、社會(huì)輿論環(huán)境和輿論導(dǎo)向的營造。高校或許能起到建議或呼吁的作用，但起不到?jīng)Q定性作用。所以，高校創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的改度和自我效能的提升，即激發(fā)、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意向，繼而向創(chuàng)業(yè)行為轉(zhuǎn)化的內(nèi)容。巴林杰和愛爾蘭總結(jié)了阻礙創(chuàng)業(yè)的九種謬誤，比如“創(chuàng)業(yè)需要非凡人士、創(chuàng)業(yè)要冒很多風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)需要大筆資金、創(chuàng)辦成功的企業(yè)需要豐富的從商經(jīng)驗(yàn)、做生意的最佳創(chuàng)意都已被用過”等，創(chuàng)業(yè)教育可以通過理論和實(shí)際案例分別證明“你能夠成功創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)不像你想的那么多、創(chuàng)業(yè)所需的資金不一定很多、各種閱歷的人都能創(chuàng)辦出成功的企業(yè)、好創(chuàng)意不勝枚舉”等，以此來糾正這些錯(cuò)誤觀念，這是創(chuàng)業(yè)教育可以做到的重點(diǎn)。