時(shí)間：2022-06-28 15:26:38
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)課外閱讀 閱讀現(xiàn)狀 方法
[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）17-054
農(nóng)村小學(xué)生大多是留守兒童，缺失家庭教育的引導(dǎo)。閱讀習(xí)慣差、閱讀書(shū)目單一、閱讀能力弱等都是農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀存在的問(wèn)題，造成了農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀方面的危機(jī)。這幾年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的理解力都很差，還缺少對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為此筆者一直想做這方面的研究，自我市實(shí)施《關(guān)于推進(jìn)連云港市小學(xué)閱讀工程的通知》以來(lái)，筆者開(kāi)始關(guān)注并研究學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀與數(shù)學(xué)理解力提升的關(guān)系。究竟是什么數(shù)學(xué)閱讀？小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀怎樣？加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀可采取哪些措施？下面筆者就這幾個(gè)問(wèn)題作一些探討。
一、數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)涵及重要性
閱讀是一種行為、動(dòng)作。準(zhǔn)確地說(shuō)，它是一個(gè)過(guò)程。閱讀不是語(yǔ)文學(xué)科的專利，它應(yīng)該貫穿各個(gè)學(xué)科，前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)?！边@就是數(shù)學(xué)閱讀的由來(lái)。數(shù)學(xué)閱讀是指圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題或相關(guān)材料，以數(shù)學(xué)思維為基礎(chǔ)和紐帶，用數(shù)學(xué)的方法、觀念來(lái)認(rèn)識(shí)、理解、吸取知識(shí)和感受數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)閱讀就是讀者對(duì)數(shù)學(xué)材料的感知、認(rèn)讀，并通過(guò)手腦并用來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相互作用，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，可充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教材的最大作用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平、數(shù)學(xué)表達(dá)能力、邏輯思維能力、探究能力以及終身學(xué)習(xí)的能力；積極提倡學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自身的努力達(dá)到各自可以達(dá)到的水平，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。隨著課改的實(shí)施和教育理念的更新，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展對(duì)其終身發(fā)展具有重要作用。
二、農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀
筆者選擇本校六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀作了問(wèn)卷調(diào)查。隨機(jī)抽取六年級(jí)100名學(xué)生完成問(wèn)卷，所以調(diào)查結(jié)果具有普遍性。問(wèn)卷內(nèi)容涉及小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀的興趣、閱讀時(shí)間計(jì)劃安排和閱讀氛圍環(huán)境影響、閱讀途徑及閱讀方法、課外閱讀交流效應(yīng)等諸多方面。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在農(nóng)村絕大多數(shù)小學(xué)生根本不知道如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課外閱讀。調(diào)查結(jié)果很讓人擔(dān)憂。例如，60%的學(xué)生認(rèn)為閱讀是語(yǔ)文或英語(yǔ)的事情，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只要能解題就可以了；學(xué)生擁有數(shù)學(xué)課外讀物的僅有20%，其中包括《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》；88%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀對(duì)提高理解力有幫助。分別有72%的學(xué)生渴求通過(guò)數(shù)學(xué)課外閱讀增加知識(shí)，提高數(shù)學(xué)解題能力。僅5%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)、課后記數(shù)學(xué)日記的習(xí)慣。調(diào)查也暴露出了農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀中遇到的各種困難和現(xiàn)實(shí)存在的閱讀障礙。如學(xué)生拿到數(shù)學(xué)題后不是先仔細(xì)閱讀題目條件，而是依葫蘆畫(huà)瓢地解題；自認(rèn)為對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題頭疼，因?yàn)殡y以對(duì)題目中的眾多條件進(jìn)行正確理解；閱讀習(xí)慣差、閱讀書(shū)目單一、閱讀能力弱等是農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀存在的主要問(wèn)題。
三、解決農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀問(wèn)題的對(duì)策
如何解決農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)課外閱讀中遇到的各種問(wèn)題，消除閱讀障礙，通過(guò)數(shù)學(xué)課外閱讀，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？這需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的共同努力。
我國(guó)數(shù)學(xué)教育家張廣厚在給母校學(xué)生做報(bào)告時(shí)特別指出：“只做題不看書(shū)，是學(xué)不好數(shù)學(xué)的?！睂W(xué)校是實(shí)施教育的主陣地，實(shí)施教育的主體是教師。教師是智慧與理性的管理者、教育者。創(chuàng)設(shè)什么樣的數(shù)學(xué)育人環(huán)境，給予什么樣的數(shù)學(xué)環(huán)境影響，讓我們校園處處有數(shù)學(xué)，這本身就是一種挑戰(zhàn)。學(xué)生在閱讀材料的選擇、計(jì)劃的制訂及閱讀方法等方面都迫切需要教師給予及時(shí)指導(dǎo)和幫助。下面筆者就這些方面做一些嘗試。
（一）營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍
第一，開(kāi)好開(kāi)學(xué)第一次家長(zhǎng)會(huì)。我們把每學(xué)期期中考試后的家長(zhǎng)會(huì)提前到學(xué)期初召開(kāi)，筆者對(duì)影響學(xué)習(xí)的諸多方面及需要家長(zhǎng)配合的內(nèi)容進(jìn)行整理，在家長(zhǎng)會(huì)上做好動(dòng)員工作。筆者動(dòng)員家長(zhǎng)保障陪孩子讀書(shū)的時(shí)間，讓家長(zhǎng)知道陪孩子讀書(shū)陪的不是時(shí)間是責(zé)任，讓家長(zhǎng)明白孩子數(shù)學(xué)能力的提升還要靠大量的閱讀和理解。
第二，充分利用學(xué)校網(wǎng)站、筆者的博客及六（1）班的班級(jí)博客、圖書(shū)館、圖書(shū)角、紅領(lǐng)巾廣播站、櫥窗、黑板報(bào)等，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、耳熟能詳?shù)摹皵?shù)學(xué)知識(shí)”作為內(nèi)容，主動(dòng)傳播，形成強(qiáng)有力的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的“數(shù)學(xué)文化”磁場(chǎng)，讓學(xué)生時(shí)刻感受數(shù)學(xué)的魅力，形成良好的閱讀氛圍。
（二）保障充足的閱讀量
讓學(xué)生分享自己的課外書(shū)目，增加學(xué)生的閱讀量。除了繼續(xù)堅(jiān)持每期必讀小數(shù)報(bào)以外，本學(xué)期實(shí)驗(yàn)班六（1）班同學(xué)數(shù)學(xué)讀物閱讀量猛增，借閱踴躍，他們不斷為集體書(shū)庫(kù)提供豐富精彩的數(shù)學(xué)閱讀書(shū)源。很多學(xué)生在這種氛圍影響下都將家中自己喜愛(ài)的、父母通過(guò)各種途徑購(gòu)買到的數(shù)學(xué)讀物提供出來(lái)給大家分享，如管之譽(yù)同學(xué)將自己的一套10本精美數(shù)學(xué)科普讀物無(wú)償提供給班級(jí)分享。另外，借閱登記制、好書(shū)預(yù)定制、快速漂流制、心得分享制等的嘗試，讓學(xué)生們從被動(dòng)閱讀逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。初步估計(jì)，本學(xué)期每個(gè)學(xué)生閱讀的數(shù)學(xué)讀物至少在5、6本以上，多的達(dá)10本以上。這樣，保障了充足閱讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。
（三）指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀
讓數(shù)學(xué)閱讀走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握一定的閱讀指導(dǎo)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣。教師應(yīng)循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法，使學(xué)生從“要我讀”轉(zhuǎn)變“我要讀”，最后上升為“樂(lè)讀”“愛(ài)讀”。
1.引導(dǎo)學(xué)生制訂課外閱讀計(jì)劃
我們通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生的個(gè)體差異，落實(shí)一些課外閱讀書(shū)目，再根據(jù)學(xué)生反饋的喜歡文章的體裁和書(shū)的類型來(lái)進(jìn)行課外閱讀材料的落實(shí)，是有較強(qiáng)的可操作性的。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，師生可共同制訂一個(gè)詳細(xì)的課外閱讀計(jì)劃，以期在實(shí)踐中能克服閱讀的盲目性和低效率。這樣，學(xué)生閱讀的課外材料就不是單向的強(qiáng)迫，而是可選擇的建議，那么，課外閱讀在選材上就更貼近學(xué)生，備受學(xué)生歡迎。
2.指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記
指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好每周一次的數(shù)學(xué)日記，并讓學(xué)生在本班的數(shù)學(xué)興趣小組上進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記可從以下幾個(gè)方面入手：從身邊日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題；以數(shù)學(xué)知識(shí)為主題的童話故事；印象最深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；數(shù)學(xué)活動(dòng)報(bào)告或小論文；作業(yè)、考試后的反思；解題的方案和過(guò)程；典型的錯(cuò)題記錄及分析；等等。
（四）開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)
我校六年級(jí)加大了學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)的閱讀動(dòng)員和指導(dǎo)，充分發(fā)揮出小數(shù)報(bào)的價(jià)值。本學(xué)期組織學(xué)生參加了“小數(shù)報(bào)杯”小小數(shù)學(xué)家讀報(bào)系列活動(dòng)（參加小數(shù)報(bào)現(xiàn)場(chǎng)比賽、參加小小數(shù)學(xué)家小論文比賽等），均取得了不錯(cuò)的成績(jī)，這也大大鼓舞學(xué)生閱讀的士氣，增強(qiáng)了學(xué)生的上進(jìn)心。
與此同時(shí)，在班級(jí)中每周抽一節(jié)課時(shí)間開(kāi)展課外閱讀興趣小組活動(dòng)。如舉辦讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、剪報(bào)、摘抄展覽、數(shù)學(xué)日記交流會(huì)；開(kāi)展閱讀摘抄，進(jìn)行以數(shù)學(xué)課外閱讀為主題的數(shù)學(xué)手抄報(bào)展示；設(shè)立班級(jí)“數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)王”，每周在榜內(nèi)出兩三道數(shù)學(xué)趣味題，鼓勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn)、大膽揭榜等。教師對(duì)各小組的活動(dòng)做出適當(dāng)?shù)囊笈c指導(dǎo)，但具體參加哪項(xiàng)活動(dòng)由學(xué)生自己決定，自由發(fā)揮。這些活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生有一種成就感和榮譽(yù)感，更讓學(xué)生有了數(shù)學(xué)閱讀交流的使命感，需要他們投入認(rèn)真的數(shù)學(xué)課外閱讀中，去做精心的讀書(shū)交流準(zhǔn)備。
開(kāi)展數(shù)學(xué)課外閱讀活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以拓展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的廣度和深度，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮；能培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、自學(xué)的意識(shí)和能力。作為一名數(shù)學(xué)教師，指引學(xué)生在數(shù)學(xué)的知識(shí)海洋中暢游，歷練出不凡的數(shù)學(xué)理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力等，有不同的數(shù)學(xué)思考方式、數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的作用，我們應(yīng)該為此不斷努力！
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 王增奎，張曉然.閱讀策略與技巧[M].北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1993.
[2] 余金鴻.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀方法指導(dǎo)的實(shí)踐與探索[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2009（10）.
[3] 王鮑軍.走出“課外閱讀”指導(dǎo)的誤區(qū)[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2008（12上）.
[4] 嚴(yán)育洪.新課程評(píng)價(jià)操作與案例[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.
[5] 王芳.小學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2008（1上）.
應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)題型中的重要題型，其是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。如何提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力，向來(lái)是眾多數(shù)學(xué)教育者探究的教學(xué)課題之一。本文從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐取得教學(xué)成果和存在的問(wèn)題兩個(gè)方面對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀作了較為詳細(xì)的分析。根據(jù)教育者自身存在的問(wèn)題與教育對(duì)象（小學(xué)生）存在的問(wèn)題，本文提出了教育者突破定式思維運(yùn)用多種應(yīng)用題解題方法和齊抓共管多方培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解與綜合分析能力以破解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策，以提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
1當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀分析
1．1當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐中取得的教學(xué)成果：
素質(zhì)教育背景下，近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中取得了較好的教學(xué)成果。一些數(shù)學(xué)教師開(kāi)始探索提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題能力的教學(xué)方法，探索出了一題多解的應(yīng)用題解題方法、應(yīng)用題解題方法比較選擇法等成果，在此就不再一一列舉。［1］
1．2當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題：
根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)主要存在教學(xué)方式單一、應(yīng)用題解題方法單一、部分學(xué)生理解能力較低等諸多方面的問(wèn)題。本文將當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的這些問(wèn)題歸納為教育者自身存在的問(wèn)題和教育對(duì)象（學(xué)生）存在問(wèn)題兩大類，來(lái)對(duì)其進(jìn)行分析。第一，教育者自身存在的問(wèn)題。多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教育者，［2］這些教齡高的老教育者一方面具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握了多種解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的方法體系，另一方面其思想又受多年教學(xué)方法與模式的制約，致使其教學(xué)實(shí)踐中缺乏積極性，［1］教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，這是由于教師長(zhǎng)期從事教育行業(yè)而普遍產(chǎn)生的職業(yè)病。有些教齡較高的數(shù)學(xué)教育者因循守舊、不思進(jìn)取，在給小學(xué)生講解應(yīng)用題的過(guò)程中往往會(huì)為了省事而只給小學(xué)生講解一種解題方法，這既不是因?yàn)槠浣虒W(xué)能力不足，也不是因?yàn)槠湟延械膽?yīng)用太解題方法少，而是因?yàn)槠湓谒枷肷系男傅∷a(chǎn)生的教學(xué)問(wèn)題。此外，對(duì)于剛剛踏入教學(xué)崗位的新任小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其滿懷激情投入數(shù)學(xué)教學(xué)中，但由于其缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的方法不夠完善，其需要花費(fèi)大量的備課時(shí)間去整理這些應(yīng)用題的解題方法，沒(méi)有豐富的解題教學(xué)經(jīng)驗(yàn)必將會(huì)影響到學(xué)生選著解決應(yīng)用題方法的簡(jiǎn)便、技巧性。第二，教育對(duì)象（小學(xué)生）存在的問(wèn)題。數(shù)學(xué)應(yīng)用題是一種數(shù)字、圖形、文字相結(jié)合的題型，這就決定了小學(xué)生要具備一定的看圖、識(shí)字能力、句意理解能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)考試中有些小學(xué)生其他數(shù)學(xué)題型分值很高，但惟獨(dú)在應(yīng)用題這個(gè)題型的分值很低，究其原因發(fā)現(xiàn)這些小學(xué)生的語(yǔ)文水平稍差些。這說(shuō)明學(xué)生自身的語(yǔ)文水平即閱讀理解能力是影響其解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的原因。此外，數(shù)學(xué)應(yīng)用題也是一種培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力的題型。教育對(duì)象（小學(xué)生）自身的綜合能力的差別也是導(dǎo)致其解決應(yīng)用題千差萬(wàn)別的原因。
2破解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策
2．1教育者突破定式思維運(yùn)用多種應(yīng)用題解題方法：
方法猶如工具，好的方法將起到事半功倍的教學(xué)效果、解題效果，方法的優(yōu)劣直接影響到解決問(wèn)題的速度與質(zhì)量。那么，數(shù)學(xué)教育者在講解應(yīng)用題中所教授的教學(xué)方法，直接影響到小學(xué)生的做題質(zhì)量，乃至速度。簡(jiǎn)言之“條條大路通羅馬”但是在通往羅馬的眾多道路中存在一條最為便捷的道路。［4］因此，那些新上崗的小學(xué)數(shù)學(xué)教育者要多向教齡高的教育者學(xué)習(xí)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常聽(tīng)其講課。并且在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中需要發(fā)揚(yáng)不怕浪費(fèi)時(shí)間和精力的教學(xué)精神，需要在不斷的比較探索中探究出解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的好的、簡(jiǎn)單適用的解題方法教授給小學(xué)生。并把“笨的解題方法”對(duì)“簡(jiǎn)便的解題方法”在比較的過(guò)程中均傳授給小學(xué)生，既可培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維，又可教會(huì)其簡(jiǎn)單適用的解題方法。教齡較高的教育者要突破多年的定式教學(xué)思維的限制，相應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，充分運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展解決應(yīng)用題多樣性的教學(xué)方法。
2．2齊抓共管多方培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解與綜合分析能力：
針對(duì)語(yǔ)文閱讀理解能力稍差的小學(xué)生，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際與小學(xué)生的家長(zhǎng)及時(shí)溝通，為家長(zhǎng)提供切實(shí)有效的建議，以提高小學(xué)生自身的閱讀理解能力。告知家長(zhǎng)要注意增強(qiáng)小學(xué)生這方面的能力。家長(zhǎng)可以根據(jù)小學(xué)生的喜好，選購(gòu)其喜歡的閱讀書(shū)，以增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀理解能力。數(shù)學(xué)教育者在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中還要注意培養(yǎng)小學(xué)生的綜合分析能力。例如，多設(shè)置一些稍微復(fù)雜的問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法、多種要素解決分析問(wèn)題。
3結(jié)語(yǔ)
本文對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題及破解對(duì)策”的論述臨近尾聲，但在學(xué)術(shù)界與教育界對(duì)此課題的探究與教學(xué)實(shí)踐并未就此結(jié)束。本文對(duì)“小學(xué)生應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題及破解對(duì)策”這個(gè)實(shí)踐課題的研究，由于作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究水平等有限，本文對(duì)小學(xué)生應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題及破解對(duì)策這個(gè)課題的研究或許缺乏深度，期待國(guó)內(nèi)外從事小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的教育者及研究者，共同攜手推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法的探究及教學(xué)方法運(yùn)用實(shí)踐的推廣，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教育者的應(yīng)用題教學(xué)方法，教授給小學(xué)生多種解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題方法，引導(dǎo)其在多種解題方法的比較中選擇較簡(jiǎn)便的解題方法。
作者：董丹丹 單位：德惠市大房身鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)
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［2］高小軍．大學(xué)生思想政治教育環(huán)境優(yōu)化研究［D］．中國(guó)石油大學(xué)碩士論文，2008．
（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 安徽蕪湖 241000）
摘 要：依據(jù)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)力理論，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)維度進(jìn)行研究,。本文通過(guò)自編《小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查表》 ，對(duì)臨沂市梨杭小學(xué)3-6 年級(jí)，4個(gè)年級(jí)237名城市學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，試圖對(duì)年級(jí)、性別與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞 ：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)驅(qū)力 小學(xué)生 年級(jí) 性別
1.引言
人類的一切行為都是建立在一定動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的，動(dòng)機(jī)是維持人的活動(dòng)的心理動(dòng)因，是由個(gè)人的某些有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的需要所引起的，是人類的行為指南和直接動(dòng)力，也激勵(lì)人去達(dá)到某一目標(biāo)，并長(zhǎng)期維持其行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。它對(duì)個(gè)體的行為活動(dòng)有著積極的意義，決定這個(gè)個(gè)體活動(dòng)的傾向性、選擇性、自覺(jué)性、積極性和持續(xù)性。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)的一種表現(xiàn)形式，作為人類的行為動(dòng)機(jī)之一，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分重要的影響。
目前，國(guó)內(nèi)對(duì)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論在教育學(xué)領(lǐng)域的研究很多，但是，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)力理論方面，對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究并不多見(jiàn)。因此，本文試圖通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)的興趣、自我認(rèn)知、特定學(xué)習(xí)任務(wù)、考試、物質(zhì)誘導(dǎo)、家長(zhǎng)、教師的期望等方面進(jìn)行調(diào)查，以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力三種動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力為學(xué)習(xí)動(dòng)力劃分依據(jù)，研究這三種內(nèi)驅(qū)力在年級(jí)、性別上存在的差異，進(jìn)行分析比較，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不同年級(jí)、不同性別中的不同、掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是本次調(diào)查研究的最終目的。
2.概述
2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念
對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不同的學(xué)者對(duì)其有不同的定義，本文所指的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（Motivationtolearn）是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)[3]。
2.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類及組成
本學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類方法，主要是按照高等教育出版社出版、李維主編的《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》一書(shū)進(jìn)行分類的[4]。
（1）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)又稱內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用，是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)又稱外部動(dòng)機(jī)作用，是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。
（2）近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。
（3）高尚的、正確的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)或者是正確的與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。高尚的、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。
（4）主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔動(dòng)機(jī)。主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)在動(dòng)機(jī)的活動(dòng)中其主要的支配主用，輔學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在活動(dòng)中其次要的輔助作用。
根據(jù)奧蘇貝爾學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)力論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力組成[5]。一是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是一種以獲得知識(shí)和解決問(wèn)題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。二是自我提高內(nèi)驅(qū)力，是指一種因自身能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。三是附屬內(nèi)驅(qū)力，是指學(xué)生為了贏得家長(zhǎng)或教師的認(rèn)可或贊許而努力學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)的需要。
3.研究現(xiàn)狀
目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素的理論非常多，但總體說(shuō)來(lái)，大部分研究只是針對(duì)某一個(gè)學(xué)齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的研究，很少有人從發(fā)展的角度，對(duì)學(xué)生從小學(xué)、初中到高中的不同階段學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的研究。目前國(guó)內(nèi)的研究主要有，李長(zhǎng)岷關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的結(jié)果顯示：小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由入學(xué)初期樸素的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生，低中年級(jí)淺近的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成，中高年級(jí)遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展[7]。王有智采用問(wèn)卷調(diào)查法探討了2-6年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展表現(xiàn)出由附屬性動(dòng)機(jī)、威信性動(dòng)機(jī)、認(rèn)知性動(dòng)機(jī)、成就性動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度漸增特點(diǎn)，成就性動(dòng)機(jī)處在較高位置[8]。林文智對(duì)2年級(jí)和6年級(jí)學(xué)生的抽樣調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度隨年級(jí)的升高而降低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)向內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)轉(zhuǎn)化[9]。李炳煌對(duì)中小學(xué)3-11年級(jí)的學(xué)生調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及各驅(qū)力的水平隨著年級(jí)的升高而降低[5]。
國(guó)外也有很多關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的研究，但對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展趨勢(shì)變化的研究多以內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化情況為研究重點(diǎn)。其中，Lepper、Corpus等人研究發(fā)現(xiàn),內(nèi)部動(dòng)機(jī)隨著年齡的上升存在顯著的線性下降；而外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則一般變化不明顯[13]。Harter認(rèn)為，內(nèi)部動(dòng)機(jī)隨著年齡和年級(jí)的增加顯著下降，而外部動(dòng)機(jī)顯著提高，兩者呈負(fù)相關(guān)狀態(tài)[14]。
雖然對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大研究理論非常多，但用驅(qū)力理論對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究并不多見(jiàn)，故本文運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力理論，對(duì)小學(xué)生三到六年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化趨勢(shì)與年級(jí)以及性別的不同進(jìn)行比較分析。
4.研究設(shè)計(jì)與過(guò)程
4.1研究目的
（1）通過(guò)調(diào)查來(lái)深入了解和探究臨沂市小學(xué)三到六年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三種內(nèi)驅(qū)力與年級(jí)和性別的關(guān)系變化情況。
（2）通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不同年級(jí)、不同性別中的變化、掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
4.2研究對(duì)象
臨沂市梨杭小學(xué)3-6年級(jí)學(xué)生，每年級(jí)選取一個(gè)班級(jí)。共發(fā)放問(wèn)卷250份，回收問(wèn)卷247份，有效問(wèn)卷237份，問(wèn)卷回收率為98.8%，有效率為94.8%。
說(shuō)明：本論文研究對(duì)象為小學(xué)生，由于一、二年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字水平有限，問(wèn)卷實(shí)施有一定難度，故研究對(duì)象設(shè)為小學(xué)三到六年級(jí)學(xué)生。
4.3研究假設(shè)
通過(guò)對(duì)一些文獻(xiàn)研究，對(duì)于本次研究有以下兩個(gè)初步假設(shè)：第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三種內(nèi)驅(qū)力隨年級(jí)升高有一定變化趨勢(shì)；第二，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三種內(nèi)驅(qū)力在性別上存在差異。
4.4研究工具
本論文以問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展?fàn)顩r變化進(jìn)行調(diào)查。所使用的問(wèn)卷為自編《小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查》（見(jiàn)附錄），該問(wèn)卷以?shī)W蘇貝爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合其他關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的理論，以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)變量作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量指標(biāo)，自行編制。此問(wèn)卷可以作為測(cè)量小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的工具，有助于我們?nèi)媪私庑W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展特點(diǎn)。
問(wèn)卷結(jié)構(gòu)內(nèi)容分析：?jiǎn)柧砉灿?4個(gè)題，其中認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力維度測(cè)試的題目共有7題，分別為第1、2、6、7、22、23題；自我提高內(nèi)驅(qū)力維度共包括5個(gè)人題目，分別為第4、5、10、11、22題，附屬內(nèi)驅(qū)力共包括8題，分別為第12、13、16、17、18、19、20、21題。問(wèn)卷計(jì)分采用五點(diǎn)計(jì)分法，分別為“非常符合”5分、“符合”4分、“一般”3分、“不符合”2分和“非常不符合”1分。各維度得分為該維度所有項(xiàng)目得分之和。
5.研究結(jié)果與分析
5.1樣本總體情況
首先對(duì)各測(cè)量問(wèn)卷進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：
5.2結(jié)果與分析
5.2.1三種內(nèi)驅(qū)力與年齡關(guān)系
初步分析：以年齡（年級(jí)）為自變量，以附屬內(nèi)驅(qū)力得分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，p=0.2405>0.05，無(wú)顯著差異，說(shuō)明年齡在附屬內(nèi)驅(qū)動(dòng)力得分上沒(méi)有顯著影響。
初步分析：以年齡（年級(jí)）為自變量，以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力得分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，p=0.5041>0.05，無(wú)顯著差異，說(shuō)明年齡在認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力得分上沒(méi)有顯著影響。
初步分析：以年齡（年級(jí)）為自變量，以自我提高內(nèi)驅(qū)力得分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，p=0.0177<0.05，具有顯著差異，說(shuō)明年齡在自我提高內(nèi)驅(qū)動(dòng)力得分上具有顯著影響。
5.2.2三種內(nèi)驅(qū)力與性別關(guān)系
初步分析：以性別為自變量，以附屬內(nèi)驅(qū)力得分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，p=0.3731>0.05，無(wú)顯著差異，說(shuō)明性別在附屬驅(qū)動(dòng)力得分上不具有顯著影響。
初步分析：以性別為自變量，以認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力得分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，p=0.0004<0.01，具有十分顯著差異，說(shuō)明性別在認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力得分上具有顯著影響。
初步分析：以性別為自變量，以自我提高內(nèi)驅(qū)力得分為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果表明，p=0.0125<0.05,具有顯著差異，說(shuō)明性別在在我提高內(nèi)驅(qū)動(dòng)力得分上具有顯著影響。
6.結(jié)論與分析
6.1三種內(nèi)驅(qū)力與年級(jí)的關(guān)系的結(jié)論與分析
通過(guò)以年齡（年級(jí)）為自變量，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組成的三種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)論為：附屬內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力在小學(xué)三到六年級(jí)中不具有顯著差異，即年齡（從小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)）對(duì)兩種內(nèi)驅(qū)力變化影響不大。但自我提高內(nèi)驅(qū)力在小學(xué)三到六年級(jí)中具有顯著差異。另外，附屬內(nèi)驅(qū)力在小學(xué)生中占主要作用，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力次之，自我提高性動(dòng)機(jī)最低。這與我國(guó)林錦秀的研究有一點(diǎn)差異，她認(rèn)為：小學(xué)階段認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力占主要作用，附屬性動(dòng)機(jī)次之，自我提高性動(dòng)機(jī)最弱。
雖然附屬內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力變化不顯著，但是仍有一定微小的變化趨勢(shì)，三種內(nèi)驅(qū)力隨年級(jí)的變化趨勢(shì)分析如下：通過(guò)對(duì)對(duì)各年級(jí)學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)動(dòng)力得分的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行分析得出以下結(jié)論：一是附屬內(nèi)驅(qū)力從三到五年級(jí)逐漸提高，而在六年級(jí)有所下降；二是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力總體呈先下降后上升的趨勢(shì)，其中六年級(jí)的得分最高，四年級(jí)的第二，三年級(jí)的第三，五年級(jí)的最低；三是自我提高內(nèi)驅(qū)力呈一定的波動(dòng)狀態(tài)，但總體呈上升趨勢(shì)，其中三年級(jí)的自我提高內(nèi)驅(qū)力得分最低，四年級(jí)的自我提高內(nèi)驅(qū)力最高，六年級(jí)的次之，五年級(jí)的第三。這與我國(guó)李炳煌、林錦秀等人的研究有所不同。但總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的幾種內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展是不穩(wěn)定的。另外，值得注意的是，在六年級(jí)各種內(nèi)驅(qū)力一般都會(huì)有一個(gè)變化轉(zhuǎn)折點(diǎn)，或是下降，或是上升。這也是之前各教育研究者所共同認(rèn)可的。
內(nèi)驅(qū)力在小學(xué)三年級(jí)到五年級(jí)有波動(dòng)、不穩(wěn)定的原因可能有以下幾點(diǎn)：一方面，從我國(guó)青少年思維發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，我國(guó)小學(xué)生思維發(fā)展隨年級(jí)的增高及不同性質(zhì)的智力活動(dòng)而發(fā)展變化，小學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡[15]，一般在四年級(jí)(10~11歲)，或確切點(diǎn)是三至五年級(jí)之間。另一方面，從我國(guó)青少年意志發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生意志的自覺(jué)性、獨(dú)斷性和果斷性是低水平的，意志品質(zhì)的發(fā)展是不穩(wěn)定的，這也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展不穩(wěn)定的一個(gè)因素，其中，在小學(xué)三年級(jí)呈下降趨勢(shì)，而四、五年級(jí)出現(xiàn)增強(qiáng)現(xiàn)象[5]。因此，一般認(rèn)為小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展具有波動(dòng)性，這也體現(xiàn)了小學(xué)生思維及意志發(fā)展不穩(wěn)定的特點(diǎn)和規(guī)律。
6.2三種內(nèi)驅(qū)力與性別的關(guān)系的結(jié)論與分析
以性別為自變量，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組成的三種內(nèi)驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)論為：除附屬內(nèi)驅(qū)力，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力對(duì)性別均具有顯著差異，即性別對(duì)性別的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力變化具有顯著影響。但附屬內(nèi)驅(qū)力對(duì)性別不具有顯著差異。而且通過(guò)對(duì)三種內(nèi)驅(qū)力中男女得分進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)：每一種內(nèi)驅(qū)力中女生的得分都高于男生。這與我國(guó)研究者周國(guó)韜、景懷斌等的相關(guān)研究的研究結(jié)論相一致。
通過(guò)對(duì)本問(wèn)卷結(jié)果的分析，結(jié)合之前國(guó)內(nèi)外一些研究認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),不管是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，還是自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，女生的得分均高于男生的原因主要有以下兩點(diǎn)：一是中國(guó)傳統(tǒng)的社會(huì)和文化背景原因，認(rèn)為女孩一般比男孩更順從家長(zhǎng)和老師的教育和期望；二是女生生理和心理發(fā)育原因，認(rèn)為女生在生理和心理上早熟于男生，在學(xué)習(xí)中易于體現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而我個(gè)人認(rèn)為造成中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)女生明顯地高于男生的主要原因是男、女生成熟期的時(shí)間不同。這種差異可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)認(rèn)知以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為上存在差異。
7.思考與建議
本文通過(guò)研究對(duì)梨杭小學(xué)250名三到六年級(jí)小學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究，我們得出結(jié)論：小學(xué)生在不同的年級(jí)和不同的性別中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的差異。其中對(duì)于不同年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一定的波動(dòng)性，而對(duì)于不同的性別的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力水平也是不同的。
提出以下兩個(gè)建議：
第一，對(duì)小學(xué)生不同年級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)力存在的波動(dòng)來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生意志的自覺(jué)性、獨(dú)斷性、果斷性水平本來(lái)比較低，意志品質(zhì)的發(fā)展不穩(wěn)定，個(gè)體差異性比較大，而且很容易受外界的影響。所以我們不能單純說(shuō)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生了什么固有的變化，有什么特定發(fā)展趨勢(shì)，而是應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生動(dòng)力內(nèi)驅(qū)力發(fā)展的不穩(wěn)定性、可影響和可控制性，找到合適的方法，正確的激發(fā)小學(xué)生高尚的、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
第二，對(duì)于不同性別的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從本文的研究開(kāi)看，女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力水平高于男生的，且在認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力方面存在顯著差異，對(duì)于這種情況，一方面要求學(xué)校以及家庭要給與男生更多學(xué)習(xí)動(dòng)力的正確的引導(dǎo)，提高男生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面，由于小學(xué)生年齡比較小，接觸的事物比較少，辨別好壞的能力比較差，因此，要給予女生適當(dāng)?shù)?、正確的指導(dǎo)、引導(dǎo)，防止出現(xiàn)不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
8.結(jié)語(yǔ)
小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)、影響因素的研究，了解不同年級(jí)階段、不同性別學(xué)生三種內(nèi)驅(qū)力的特點(diǎn)，進(jìn)行有方向、有針對(duì)性的教育、引導(dǎo)、培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)因材施教，充分做好小學(xué)生學(xué)習(xí)啟蒙工作,這是當(dāng)下學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題，也是最應(yīng)該注意做好的事情。
本文在研究對(duì)象的選取上存在一些不足。問(wèn)卷主要選取了小學(xué)三到五年級(jí)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，在年級(jí)的選取上跨度比較小，以至學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化趨勢(shì)不顯著，另外，研究對(duì)象均來(lái)自于一個(gè)學(xué)校，學(xué)校雖然來(lái)自于城市，但處于城市的邊緣，即農(nóng)村、城市性質(zhì)均具有，不具有農(nóng)村或者城市小學(xué)生的典型性。希望后續(xù)研究能選擇多個(gè)年級(jí)、具有代表性的不同層次的學(xué)校進(jìn)行研究，同時(shí)能夠增加一些關(guān)于如何提高小學(xué)男生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。
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創(chuàng)造力是人類區(qū)別于低等動(dòng)物的最根本的特性和標(biāo)志之一，對(duì)于創(chuàng)造力概念的界定層出不窮，而研究?jī)和瘎?chuàng)造力的發(fā)展，是兒童整個(gè)心理方面發(fā)展的關(guān)鍵部分。其兒童的創(chuàng)造力與學(xué)校的教育也有著密不可分的關(guān)聯(lián)。
二、創(chuàng)造力的定義
創(chuàng)造力是個(gè)很復(fù)雜的概念，研究者往往因研究的取向不同而對(duì)創(chuàng)造力有不同的定義。過(guò)去有關(guān)創(chuàng)造力的研究不外乎從歷程[1]、個(gè)人的特質(zhì)[2]、產(chǎn)品[3]，以及壓力環(huán)境[4]四方面進(jìn)行討論。歷程的觀點(diǎn)著重于分析產(chǎn)生創(chuàng)意的過(guò)程與階段；個(gè)人特質(zhì)的觀點(diǎn)注重于探討高創(chuàng)造力者應(yīng)具有的人格特質(zhì)；產(chǎn)品的觀點(diǎn)著重于界定創(chuàng)造性產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)；而壓力環(huán)境的觀點(diǎn)則著重于探討壓力或環(huán)境對(duì)創(chuàng)造力發(fā)展的影響。
三、兒童創(chuàng)造力的發(fā)展
隨著兒童進(jìn)入小學(xué)，不斷地理解和掌握自然和社會(huì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、基本技能和行為規(guī)范，且通過(guò)思維的有效發(fā)展，小學(xué)時(shí)期的兒童在創(chuàng)造力方面有著實(shí)質(zhì)的進(jìn)展。[5]
（一）小學(xué)時(shí)期兒童創(chuàng)造力的發(fā)展
1．進(jìn)入小學(xué)后，在教師的影響下，其想象獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)兒童的想象的創(chuàng)造性有了較大的提高。
2．小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)是從具體形象思維為主要形式逐漸過(guò)度到可以抽象思維為主要形式。
（二）各科學(xué)習(xí)中小學(xué)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展
1．通過(guò)我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者賈馥茗對(duì)語(yǔ)文科中小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究[6]，我們可以看到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中兒童創(chuàng)造力是向前發(fā)展的，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)是可以加速其進(jìn)展的。
2.我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者賈馥茗也對(duì)數(shù)學(xué)科中小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究[7]，我們可以看到，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兒童的創(chuàng)造力可以得到迅速的發(fā)展，而科學(xué)的教學(xué)則會(huì)加速這種發(fā)展。
四、影響創(chuàng)造力發(fā)展的學(xué)校因素
（一）學(xué)校教育對(duì)兒童個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的主要影響因素
綜合文獻(xiàn)探討[8-10]，影響創(chuàng)造力發(fā)展的主要正面學(xué)校因素為：
1．學(xué)校課程提供思考能力的訓(xùn)練。
2．教師提供和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)榜樣。
3．教師表達(dá)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力表現(xiàn)的期望與信心。
4．良好的師生互動(dòng)關(guān)系。
5．同輩榜樣的學(xué)習(xí)。
阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的教育因素為[11]：
1．教學(xué)中的偏差妨礙兒童的創(chuàng)造力的發(fā)展。
2．陳舊的教育方式帶來(lái)的心理壓抑感妨礙兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。
(二)學(xué)校創(chuàng)造力教育的重點(diǎn)
我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者葉玉珠通過(guò)研究，提出了具體的建議學(xué)校教育應(yīng)該加強(qiáng)的方面[12]：
1．培養(yǎng)學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)的精神和態(tài)度。
2．加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)。
3．加強(qiáng)收集資料和問(wèn)題解決的能力。
4．強(qiáng)調(diào)多元化的教育。
5．重視自省能力的培養(yǎng)。
6．教育不應(yīng)該只注重于培養(yǎng)孩子的成就，更應(yīng)該培養(yǎng)他們的毅力和耐性。
7．教育并不是只有知識(shí)的教導(dǎo)，最重要的是知識(shí)的啟發(fā)。
8．教師應(yīng)該提供學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的想象空間，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生，而不要壓制學(xué)生的思考。
9．教師提供學(xué)習(xí)的榜樣。
整體而言，正面的學(xué)校環(huán)境應(yīng)有助于創(chuàng)造力發(fā)展，但對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)久創(chuàng)造力的表現(xiàn)影響有多大還需要進(jìn)一步的研究。究其原因，師生的關(guān)系、學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境、教師的期望等等都有可能是其影響的關(guān)鍵因素。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)從不同角度對(duì)創(chuàng)造力概念的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的認(rèn)知，結(jié)合相關(guān)研究對(duì)兒童創(chuàng)造力與學(xué)校教育關(guān)系的分析，這些將有助于學(xué)校老師，對(duì)合理、科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)提供幫助，同時(shí)促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。
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以“三個(gè)代表”重要思想和黨的十六屆三中、四中全會(huì)精神為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)的職能作用，以課改實(shí)驗(yàn)為核心，以教育科研為抓手，以提高課堂教學(xué)效率為重點(diǎn)，深化教學(xué)研究，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化教學(xué)管理，努力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
工作要點(diǎn)
一、總結(jié)反思，深化課程改革。
1．總結(jié)三年來(lái)的課改得失，從思想觀念、課堂教學(xué)和考核評(píng)價(jià)等各個(gè)層面上進(jìn)行反思，從理論的高度進(jìn)行比較分析。繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本學(xué)期重點(diǎn)做好課程標(biāo)準(zhǔn)的“回頭看”工作，全面深刻地領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓與要求，做到理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。注重從學(xué)生的真實(shí)需要出發(fā)，從教材內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能，處理好“課前預(yù)設(shè)與課中動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系”。
2．深入開(kāi)展課題研究活動(dòng)。繼續(xù)圍繞省級(jí)課題“新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究”而確立的我校課題“‘問(wèn)題探究’數(shù)學(xué)教學(xué)模式”開(kāi)展課題協(xié)作活動(dòng)，將課題研究工作落實(shí)到日常的教學(xué)工作中，切實(shí)抓好課題的中后期研究。
3．切實(shí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，抓住課堂，追求真實(shí)有效，努力鍛造課改精品課。
4．關(guān)注評(píng)價(jià)改革，繼續(xù)試用市教研室制訂的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，做到基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)并重，保證教學(xué)行為改革和教學(xué)效果的統(tǒng)一。要重點(diǎn)研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核評(píng)估制度的建立和完善（不光是學(xué)業(yè)的考核，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣及相關(guān)能力的評(píng)價(jià)），特別要關(guān)注對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)。提倡學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多樣性、趣味性、層次性和開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成勤思索，愛(ài)動(dòng)手，敢說(shuō)話，善質(zhì)疑，能靜能動(dòng)，同協(xié)作、共分享的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
5．加強(qiáng)課改過(guò)程管理，課改年級(jí)老師認(rèn)真總結(jié)使用新教材的經(jīng)驗(yàn)和建議，期末寫(xiě)好課改小結(jié)，整理課改資料并上交。
二、抓實(shí)常規(guī)，推進(jìn)校本教研。
1．規(guī)范教學(xué)“六認(rèn)真”管理。教學(xué)“六認(rèn)真”應(yīng)講究實(shí)效，要鉆研教材，精心備課，處理好尊重教材和創(chuàng)造性使用教材之間的關(guān)系，處理好接受學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的關(guān)系，形成個(gè)性化的設(shè)計(jì)方案，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。
2．認(rèn)真研究并落實(shí)減輕小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，堅(jiān)決杜絕隨意加快教學(xué)進(jìn)度、拔高教學(xué)要求的現(xiàn)象，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)要合理、適度，練習(xí)設(shè)計(jì)要注意科學(xué)性、針對(duì)性和有效性，力求輕負(fù)高效。
3．特別關(guān)注弱勢(shì)群體，關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”，建立學(xué)困生檔案，制訂切實(shí)有效的幫困措施并落到實(shí)處，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
三、加強(qiáng)教研組建設(shè)。
1．在上學(xué)期獲得市先進(jìn)教研組的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認(rèn)真落實(shí)我校的校本教研活動(dòng)，力爭(zhēng)形成濃厚的校本研究氛圍。教研活動(dòng)繼續(xù)以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，案例分析為載體，以問(wèn)題為核心，以帶著問(wèn)題實(shí)踐—反饋—調(diào)整—再實(shí)踐為基本模式，引導(dǎo)教師把工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為行動(dòng)研究的主題，努力使教研組成為學(xué)習(xí)型組織，繼續(xù)向市先進(jìn)教研組的方向不斷邁進(jìn)。
2．本學(xué)期，繼續(xù)引導(dǎo)教師自覺(jué)學(xué)習(xí)教育刊物上有關(guān)課改的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的理論，以更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)改革。每位教師繼續(xù)做好教改信息的摘錄工作，勤反思，勤小結(jié)。三十歲以下教師每月上交兩篇教學(xué)心得。
四、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程；探究式教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式去解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。教師的主要角色是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問(wèn)題的能力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)中，應(yīng)從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生：
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的自身特點(diǎn)。這個(gè)年齡階段的學(xué)生，他們的年齡都較小，接受能力比較弱，但是他們對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都充滿了好奇心。在這個(gè)時(shí)期，他們的好奇心是比較強(qiáng)的，利用好小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置問(wèn)題情境，以此來(lái)引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，是小學(xué)探究性學(xué)習(xí)的一種極有效的教學(xué)方式。如：在“三角形面積計(jì)算”教學(xué)時(shí)，首先以學(xué)生熟悉的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突：以一塊三角形的耕地為例，高3.0米，底長(zhǎng)4.0米，求耕地的占地面積為多少？這時(shí)就會(huì)引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的好奇心理，教師就此引出三角形面積的計(jì)算公式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，明確了學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、自主思考，獨(dú)立探究
教師無(wú)法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。所以在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主思考。如在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》時(shí)，教師可以出示相關(guān)的圖形，增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)效果，加強(qiáng)學(xué)生的形象思維，并列出示算式：20+40，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：你打算怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生可以根據(jù)自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，用自己的思維方式自由地思考，作出了如下算法：①十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)，40、50、60。②2個(gè)十加4個(gè)十得6個(gè)十，是60。③2+4=6，20+40=60。并讓他們自由選擇最喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算30+50。這樣，既引導(dǎo)了他們的自主思考，也培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和探究能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的尊重，更重要的給學(xué)生搭建了施展才能的平臺(tái)。
三、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型
構(gòu)建數(shù)學(xué)模型是指教師引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度探索解決問(wèn)題的方法和模式，從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則，把常識(shí)提煉為數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型成為其關(guān)鍵。如：還以“三角形面積計(jì)算”教學(xué)為例，問(wèn)題情境設(shè)置之后，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，因勢(shì)利導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組合作探究，分析三角形面積的計(jì)算公式并進(jìn)行推演。如三角形和由規(guī)則到一般。首先可以列舉一些生活中的規(guī)則的三角形。如一個(gè)正方形可以通過(guò)對(duì)角線劃分為兩個(gè)一樣的等腰直角三角形。即正方形的面積真好是這兩個(gè)等腰直角三角形之和，從而得出一個(gè)三角形的面積。以正方形的一邊作為三角形的底，以正方形的另一邊作為高，讓學(xué)生合作探究其中的關(guān)系，找到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題獲得成功的喜悅。對(duì)這一整個(gè)過(guò)程的設(shè)置，豐富了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。最后，通過(guò)學(xué)生得出的推理，來(lái)引導(dǎo)小組之間實(shí)施分析、比較，總結(jié)出最簡(jiǎn)單的解題方法。這樣的數(shù)學(xué)解題思路，一方面培養(yǎng)了的學(xué)生合作意識(shí)，另一方面步步為營(yíng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開(kāi)拓了學(xué)生的思維。
四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，促成探究動(dòng)力
新課標(biāo)指出：“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，要盡量從正面加以引導(dǎo)。”小學(xué)生在這個(gè)年齡階段是最愛(ài)聽(tīng)到教師的表?yè)P(yáng)的，因而，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要多加鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)能讓他們有成就感，能吸引他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，“你的進(jìn)步很快，老師感到特別高興”“你真聰明，是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友”等的語(yǔ)言激勵(lì)，或者書(shū)面評(píng)語(yǔ)激勵(lì)，以及獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生笑臉等，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)是一種實(shí)用可行的科學(xué)教學(xué)方法。但要取得課堂的實(shí)效性，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新課標(biāo)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。在探究式課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，教師課堂設(shè)置的中心是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程理念倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題行之有效的科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，以問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與解決問(wèn)題的過(guò)程，在探究中，學(xué)生親歷觀察、猜想、比較、歸納等探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
【參考文獻(xiàn)】
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以“三個(gè)代表"的重要思想為指針，認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟黨的十六大精神，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，以推進(jìn)課程改革為中心，以課堂教學(xué)改革為抓手，團(tuán)結(jié)協(xié)作，開(kāi)拓創(chuàng)新，努力提高我校的教育質(zhì)量。
二、主要工作：
（一）抓熱點(diǎn)，努力推進(jìn)課程改革。
1、繼續(xù)進(jìn)行"新課程，新理念，新課堂"的研究與實(shí)驗(yàn)。
（1）學(xué)習(xí)階段。
A、外出學(xué)習(xí)。組織有關(guān)教師參加上級(jí)舉辦的新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)及學(xué)科培訓(xùn)，并在回校
后作幅射培訓(xùn)。
B、組織學(xué)習(xí)。組織教師（尤其是實(shí)驗(yàn)教師）對(duì)課改案例進(jìn)行分析研究。
C、教師自學(xué)。學(xué)習(xí)各課新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、新的教學(xué)參考、教學(xué)雜志上
的有關(guān)文章，進(jìn)一步明確課改精神。本學(xué)期每位教師完成理論摘記10張。
（2）活動(dòng)階段。
A、熱點(diǎn)問(wèn)題研討。每位教師尋找一個(gè)熱點(diǎn)小問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)研究，可以是一個(gè)典型案例、一項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、一種成功做法、一次難忘經(jīng)歷、一種典型現(xiàn)象等，以周記的形式加以撰寫(xiě)，學(xué)校將組織人員進(jìn)行批閱，對(duì)于優(yōu)秀的文章將組織交流，并推薦發(fā)表。
B、課堂教學(xué)展示。學(xué)校每位教師都要上校級(jí)研究課。（詳見(jiàn)學(xué)校教研活動(dòng)要求）
（3）總結(jié)階段。總結(jié)我校一年來(lái)的課改工作。
2、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)研究。
綜合實(shí)踐包括以下幾個(gè)指定領(lǐng)域：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)
教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育，還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)（科
技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書(shū)節(jié)）、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健
康活動(dòng)等等。對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究力求形成一個(gè)系列。
（二）抓常規(guī)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
1、加強(qiáng)教研組、備課組建設(shè)。
（1）教研組。
A、有計(jì)劃：組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃、結(jié)合本組、本學(xué)科的特點(diǎn)，制訂教研活動(dòng)
計(jì)劃。
B、有數(shù)量：每?jī)芍芙M織一次活動(dòng)。
C、有質(zhì)量：以課改研究為重點(diǎn)內(nèi)容，依托課堂教學(xué)，每次活動(dòng)有中心議題，有
主講老師，大家有收獲。
（2）備課組。
A、備教學(xué)方法。如同一內(nèi)容的不同教法，不同課型的不同教法，某種課型的典
型教法。
B、備作業(yè)設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，備課組內(nèi)作業(yè)相對(duì)統(tǒng)一，壓縮死記硬背知
識(shí)，增加綜合能力檢測(cè)內(nèi)容，實(shí)施彈性作業(yè)。
C、備命題測(cè)試。加強(qiáng)命題研究，努力吃透課標(biāo)、教材精神，編印質(zhì)量較高的測(cè)
試卷。
為了便于檢查，每次活動(dòng)時(shí)請(qǐng)各組認(rèn)真做好活動(dòng)記錄。
2、抓學(xué)生作業(yè)質(zhì)量。
學(xué)生作業(yè)，一方面反映了老師的教學(xué)情況，另一方面也反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為此，要求老師作業(yè)布置精當(dāng)，批改及時(shí)、認(rèn)真，并督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，特別重視培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。低年級(jí)：①書(shū)寫(xiě)工整，格式規(guī)范，保持書(shū)簿整潔。②思想集中，獨(dú)立、按時(shí)完成。③初步養(yǎng)成又快又好的作業(yè)習(xí)慣。④錯(cuò)了能訂正。中年級(jí)：①書(shū)寫(xiě)工整，格式規(guī)范，保持書(shū)簿整潔。②思想集中，獨(dú)立、按時(shí)完成。③養(yǎng)成又快又好的作業(yè)習(xí)慣。④做完后，自己檢查。⑤錯(cuò)了能及時(shí)訂正。高年級(jí)：①書(shū)寫(xiě)工整，格式規(guī)范，保持書(shū)簿整潔。②思想集中，獨(dú)立、按時(shí)完成。③養(yǎng)成又快又好的作業(yè)習(xí)慣。④做完后，自己檢查。⑤錯(cuò)了認(rèn)真分析原因，及時(shí)訂正。
3、抓學(xué)生基本能力的形成。
（1）寫(xiě)字能力。
每天安排學(xué)生不少于20分鐘的寫(xiě)字時(shí)間，有老師作指導(dǎo)，努力使學(xué)生的字寫(xiě)得"入規(guī)、入軌、入體"。
（2）閱讀能力。
注重課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀，利用好學(xué)校圖書(shū)館，增加學(xué)生的閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。 教師要利用課余時(shí)間，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，課前2分鐘朗讀古詩(shī)文繼續(xù)進(jìn)行。
（3）口語(yǔ)交際能力。
口語(yǔ)交際是現(xiàn)代公民的必備能力。要重視培養(yǎng)學(xué)生日常口語(yǔ)交際的基本能力，讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流。本學(xué)期可以著重進(jìn)行以下幾方面的研究：①口語(yǔ)交際訓(xùn)練的渠道。②口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方式。③口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)避免的幾種傾響。
（4）數(shù)學(xué)探索與應(yīng)用能力
訂好、用好《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》，在上課時(shí)及作業(yè)布置中進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透。因材施教，加強(qiáng)對(duì)尖子生的培養(yǎng)，讓他們掌握書(shū)上的加量題及其它有一定難度的思維訓(xùn)練題。
（5）應(yīng)用題思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，在應(yīng)用題的教學(xué)中更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)特別重視直覺(jué)思維與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，并著力培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性，從而不斷提高學(xué)生的解題能力。
（6）英語(yǔ)綜合能力。
加強(qiáng)英語(yǔ)的雙基訓(xùn)練，高質(zhì)量地完成英語(yǔ)練習(xí)冊(cè)。重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)，舉行三、四、五、六年級(jí)百詞競(jìng)賽。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)。教學(xué)中要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、毅力的培養(yǎng)。
（三）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，努力提高師資水平。
1、抓名優(yōu)教師的培養(yǎng)，促教師教學(xué)水平的整體提高。加強(qiáng)校內(nèi)青藍(lán)結(jié)對(duì)教師和參加名師工程教師的管理，加強(qiáng)梯隊(duì)建設(shè)，對(duì)已取得各項(xiàng)稱號(hào)的教師要提高層次，確定名單，落實(shí)目標(biāo)責(zé)任。
2、校本培訓(xùn)與橫向交流學(xué)習(xí)相結(jié)合，定期選派教師赴結(jié)對(duì)子學(xué)校培訓(xùn)，繼續(xù)為教師外出學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，但要注重實(shí)效，返校后要交流幅射。
3、對(duì)照新課標(biāo)繼續(xù)開(kāi)展教研活動(dòng)，讓新的教育理念落實(shí)在每個(gè)教師身上，實(shí)踐在每一節(jié)課堂上。爭(zhēng)取在各級(jí)各類教學(xué)比賽中創(chuàng)出佳績(jī)。
4、著力于青年教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。做好三年達(dá)標(biāo)青年教師的理論學(xué)習(xí)與考核工作，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展新教師基本功訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際啟動(dòng)新一輪基本功訓(xùn)練。
三、每月工作安排：
九月份—一月份：
1、 全體教師“七認(rèn)真”隨機(jī)檢查
2、 教學(xué)質(zhì)量隨機(jī)抽測(cè)
3、 迎接教育局隨機(jī)專題調(diào)研
4、 “走進(jìn)新課程”系列研討活動(dòng)
九月份：
1、 舉行開(kāi)學(xué)典禮，明確新學(xué)期目標(biāo)，正常教學(xué)秩序
2、 各科制定教學(xué)及進(jìn)度計(jì)劃，各教研組制定工作計(jì)劃
3、 分別召開(kāi)辦公室主任、教研組長(zhǎng)、班主任等各條線會(huì)議
4、 期初教學(xué)“七認(rèn)真”檢查
5、 組織沙洲片99屆語(yǔ)文青年教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)。
6、 慶祝第十九個(gè)教師節(jié)。
7、 組織參加張家港市小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。
8、 召開(kāi)一年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)。
9、 組織學(xué)生參加第十五屆“國(guó)際和平周”全國(guó)中小學(xué)（江蘇賽區(qū)）“金鑰匙”科技競(jìng)賽初賽活動(dòng)。
10、 組織教師參加市小學(xué)數(shù)學(xué)青年骨干教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)（5年以內(nèi)）。
11、 組織教師參加市新教材師資培訓(xùn)。
十月份：
1、 慶祝國(guó)慶、少先隊(duì)建隊(duì)54周年。
2、 組織教師參加市科學(xué)探究評(píng)優(yōu)課活動(dòng)。
3、 參加市組織的藝術(shù)課課件比賽及藝術(shù)課評(píng)優(yōu)課。
4、 參加市中小學(xué)籃球比賽。
5、 技教育論文評(píng)比
6、 組織教壇新秀上示范課活動(dòng)。
7、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治、交通安全知識(shí)講座。
8、 組織教師外出聽(tīng)課活動(dòng)。
十一月份：
1、 參加市二年級(jí)學(xué)生鉛筆字比賽。
2、 對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行期中抽測(cè)。
3、 參加市中小學(xué)乒乓球賽
4、 組織語(yǔ)文青年教師參加基本功競(jìng)賽。
5、 部分村校舉辦素質(zhì)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。
6、 組織教師參加市小學(xué)語(yǔ)文論文、案例評(píng)比活動(dòng)。
7、 組織教師參加科學(xué)教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)。
8、 組織學(xué)生參加市“伴我成長(zhǎng)雙語(yǔ)作文”比賽。
9、 市英語(yǔ)青年教師（35周歲以下）朗讀選拔賽。
10、英語(yǔ)教師聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功競(jìng)賽。
11、市中小學(xué)優(yōu)秀體育論文評(píng)比。
十二月份：
1、 舉辦樂(lè)余中心小學(xué)第四屆讀書(shū)節(jié)活動(dòng)。
2、 組織召開(kāi)全鎮(zhèn)班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。
3、 組織教師參加全鎮(zhèn)“小論文”評(píng)比活動(dòng)，編印素質(zhì)教育論文集等。
4、 組織學(xué)生參加冬季三項(xiàng)比賽。
5、 進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)4會(huì)單詞達(dá)標(biāo)活動(dòng)。
6、 初擬學(xué)生評(píng)語(yǔ)。
一月份：
1、 慶祝元旦
2、 期末復(fù)習(xí)考試，質(zhì)量分析。
3、 評(píng)選三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生等
4、 結(jié)算代辦費(fèi)、做好校產(chǎn)登記管理工作。
5、 進(jìn)行教師業(yè)務(wù)考核，兌現(xiàn)崗位考核獎(jiǎng)。
6、 部署師生寒假生活。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)音；
音標(biāo)；
教學(xué)反思
《新課標(biāo)》要求"英語(yǔ)教學(xué)要提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。"并且要求語(yǔ)音教學(xué)需要達(dá)到5個(gè)目標(biāo)"1. 知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；2. 知道字母名稱的讀音；3. 了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；4. 了解單詞有重音；5. 語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然。"語(yǔ)言包括語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯三個(gè)方面。語(yǔ)音是語(yǔ)言的外殼，是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。只有學(xué)好語(yǔ)音才能更好地提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。語(yǔ)音包括字母、音標(biāo)、音素、音節(jié)、元音、輔音、開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)和重讀音節(jié)。《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材每個(gè)單元的Listen and repeat就是有關(guān)語(yǔ)音教學(xué)的。此模塊包括：一幅圖，四個(gè)單詞和一個(gè)句子。部分教師并沒(méi)有重視這部分教學(xué)，他們只是帶著學(xué)生先聽(tīng)錄音，找出彩色字母的發(fā)音規(guī)律，然后帶領(lǐng)學(xué)生讀這四個(gè)單詞，最后讓學(xué)生朗讀一句話。這樣的語(yǔ)音教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)。因此我對(duì)Listen and repeat板塊的教學(xué)做了如下反思：
一、教師首先要意識(shí)到語(yǔ)音教學(xué)的必要性和重要性
1. 社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境要求學(xué)生掌握語(yǔ)音
現(xiàn)代教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目的。因此英語(yǔ)教學(xué)不再是"我教你學(xué)"的模式，而是培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師教授語(yǔ)音時(shí)應(yīng)努力讓學(xué)生獨(dú)立思考，使他們學(xué)會(huì)用知識(shí)解決問(wèn)題。
在小學(xué)解決語(yǔ)音問(wèn)題是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。音標(biāo)就如同漢語(yǔ)拼音，通過(guò)語(yǔ)音教學(xué)，教會(huì)學(xué)生查字典，便于學(xué)生具有自學(xué)能力。因此"授之以魚(yú)不如授之以漁"，"磨刀不誤砍柴工"，語(yǔ)音學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很有幫助。
2. 教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和老師離不開(kāi)語(yǔ)音
許多學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞時(shí)常在旁邊用漢字標(biāo)注讀音。例如，tea"踢" ， nurse "樂(lè)四"， mouth "貓食"……既然學(xué)生想用一種東西可以幫助他們掌握讀音，教師何不教授他們音標(biāo)呢？
大多數(shù)學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)與發(fā)音之間的聯(lián)系而是從字母到拼寫(xiě)形式去死記硬背。例如，許多學(xué)生在記憶bird時(shí)只是機(jī)械地念：b-i-r-d， b-i-r-d……而學(xué)過(guò)音標(biāo)的學(xué)生就知道可以把ir看成一個(gè)整體發(fā)/ ：/，在記憶的時(shí)候就可以通過(guò)概括性和個(gè)別表象自然地把一個(gè)單詞分成三個(gè)音節(jié)記憶。
二、結(jié)合Listen and repeat模塊教授語(yǔ)音
1.利用遷移原理學(xué)習(xí)音標(biāo)
《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材從4A開(kāi)始每個(gè)單元設(shè)置了Listen and repeat模塊。教材安排先學(xué)輔音再學(xué)元音。在學(xué)輔音時(shí)我們可以利用遷移理論。
在鄧一琳副教授的論文《小學(xué)生要不要學(xué)習(xí)音標(biāo)?--關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)另論》（載《新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》 2003年 01期）中對(duì)教學(xué)中存在的漢語(yǔ)拼音到音標(biāo)的正遷移作了闡述。文中說(shuō)：作為中文環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)，孩子們接觸英語(yǔ)的時(shí)間十分有限，絕不可能像幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)那樣習(xí)得一門外語(yǔ)。而且10-12歲的兒童已有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)和掌握已十分牢固。這時(shí)利用漢語(yǔ)拼音的正遷移作用，利用兒童已有的知識(shí)，像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音那樣來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)及最基本的讀音規(guī)則，不僅是可行的，而且我自身的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)表明是十分成功的。[1] 一些單輔音可以利用遷移理論學(xué)習(xí)。 比如，漢語(yǔ)拼音中的聲母b、p、m、f、d、t、n、l等去掉其中的韻母之后，發(fā)音就類似于英語(yǔ)中的輔音/b/， /p/， /m/， /f/， /d/， /t/， /n/， /l/。學(xué)生借助于已有的漢語(yǔ)拼音知識(shí)去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)音，就會(huì)減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)由難轉(zhuǎn)易，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)音。 轉(zhuǎn)貼于
2.利用啟發(fā)誘導(dǎo)方式學(xué)習(xí)音標(biāo)
在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師不能只用直接模仿的方式教學(xué)，而應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式。有些音素不是通過(guò)聽(tīng)錄音反復(fù)模仿就能發(fā)準(zhǔn)的。比如：/∫/ ， /θ/， /?/， / t∫/， /∧/， /dз/， /ε?/， /u?/ ......學(xué)生掌握得不好。對(duì)于這些音素，教師可以利用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，比如：演示法、手勢(shì)法、模仿法，對(duì)比法及口型發(fā)音圖配上文字描述等讓學(xué)生自己嘗試讀這些音素，教師給予指導(dǎo)說(shuō)明，最后讓學(xué)生跟著錄音機(jī)反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生掌握的讀音會(huì)更標(biāo)準(zhǔn)，記憶會(huì)更牢固。在教學(xué)過(guò)程中教師還可以通過(guò)多媒體，親手制作音標(biāo)卡片以及歸納已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞等方式啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)。
3.結(jié)合單詞教學(xué)音標(biāo)
從單詞的發(fā)音特點(diǎn)我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分的輔音字母在單詞中的發(fā)音基本沒(méi)變化，而元音字母在單詞中的發(fā)音也存在著一定的讀音規(guī)則可循。[2] 因此，教師在教單詞的讀音時(shí)應(yīng)該將音標(biāo)教學(xué)結(jié)合到單詞的教學(xué)中，堅(jiān)持這種教學(xué)模式學(xué)生就會(huì)做到見(jiàn)形而知音，因音而記形。例如，see， meet， three， tree， green， 這些單詞中ee都發(fā)/i: /，老師需要把單詞分解教學(xué)see /s/＋/i:/， meet/m/＋/i:/ ＋/t/，久而久之學(xué)生就能自己試著拼讀three， tree， green，在開(kāi)始階段，教師只要反復(fù)呈現(xiàn)音標(biāo)的讀音與對(duì)應(yīng)的字母讓學(xué)生多聽(tīng)多看并不要求他們書(shū)寫(xiě)，學(xué)生慢慢就會(huì)找到讀音與拼寫(xiě)之間的聯(lián)系。當(dāng)字母組合發(fā)音規(guī)則掌握一些后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)經(jīng)驗(yàn)去拼讀。
4. 在一句話教學(xué)中，讓學(xué)生感受、模仿語(yǔ)調(diào)并掌握重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧
教師在教授一句話時(shí)應(yīng)該分成下列幾個(gè)步驟：1、聽(tīng)音；2、分析；3、模仿發(fā)音；4、獨(dú)立發(fā)音。布魯納認(rèn)為，"學(xué)生不是被動(dòng)、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的知識(shí)探索者。"因此在分析環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)為學(xué)生講解重讀、連讀、失去爆破等技巧。教師也可以組織學(xué)生朗讀比賽，讓他們?cè)谀７掳l(fā)音的過(guò)程中感悟和揣摩。
"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)"是4項(xiàng)基本英語(yǔ)語(yǔ)言技能，這些技能都是建立在良好的語(yǔ)音技能之上的。具有良好語(yǔ)音技能的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)效果必定是事半功倍的。在小學(xué)開(kāi)展教學(xué)語(yǔ)音是完全可行的，只要教師把握好時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)合理，結(jié)合小學(xué)生的生理、心理差異采用靈活適宜的教學(xué)方法，短期內(nèi)一定能見(jiàn)效并且收益持久。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān) 鍵 詞】中小學(xué)；美育；困境；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）04-0115-03
一、美育與審美教育
美育，又叫審美教育，是施教者按照一定的審美理念，有計(jì)劃地運(yùn)用審美媒介，引發(fā)受教育者產(chǎn)生一定審美效應(yīng)，以培養(yǎng)和塑造受教育者的審美能力和審美境界的系統(tǒng)活動(dòng)。[1]中小學(xué)美育是中小學(xué)全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容之一，是素質(zhì)教育目標(biāo)的基本組成部分。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：未來(lái)十年間，我國(guó)教育的戰(zhàn)略主題是“加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)……促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。
中小學(xué)美育的具體目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括兩大系統(tǒng)：主要目標(biāo)和同時(shí)目標(biāo)。中小學(xué)美育的主要目標(biāo)是指中小學(xué)生通過(guò)美育活動(dòng)在審美素質(zhì)方面所取得的最高成就，主要包括塑造審美意識(shí)、發(fā)展審美能力、提高審美表現(xiàn)和促進(jìn)審美創(chuàng)造。中小學(xué)美育的同時(shí)目標(biāo)是指美育要促進(jìn)中小學(xué)生其他素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，具體表現(xiàn)為德、智、體等方面的發(fā)展。[2]因此，中小學(xué)美育首先是一種美育活動(dòng)，能夠引發(fā)教育對(duì)象的審美感知，激發(fā)教育對(duì)象的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)教育對(duì)象的審美情感，提高教育對(duì)象的審美素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)美育活動(dòng)的審美功能。其次，中小學(xué)美育也是一種教育活動(dòng)，能夠通過(guò)審美情感、審美精神和審美能力的培養(yǎng)，發(fā)展教育對(duì)象的智力智能，培養(yǎng)教育對(duì)象的創(chuàng)新品質(zhì)，凈化教育對(duì)象的心靈，促進(jìn)教育對(duì)象感性與理性的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)中小學(xué)生智育、德育、體育和勞育等方面的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)美育活動(dòng)的教育功能。
二、當(dāng)前中小學(xué)美育的困境
當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)美育存在以下兩類異化現(xiàn)象，這些異化現(xiàn)象的存在導(dǎo)致中小學(xué)的美育面臨以下困境：
（一）美育地位的邊緣化
目前，在我國(guó)中小學(xué)美育中，存在著應(yīng)試教育對(duì)美育的擠壓?jiǎn)栴}。這種擠壓表現(xiàn)在教學(xué)管理、課程地位、教育實(shí)踐、教學(xué)師資、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生觀念等各個(gè)方面。
從教學(xué)管理的層面看：很多中小學(xué)為了提高學(xué)校的中考、高考升學(xué)率，非常重視智育課、考試課的教學(xué)，美育常常得不到應(yīng)有的重視，不能按照教學(xué)大綱的要求實(shí)施教育教學(xué)。在教學(xué)管理過(guò)程中，并沒(méi)有貫徹素質(zhì)教育的理念和要求，常常厚此薄彼，使德、智、體、美、勞等各育處于不平等的地位。
從課程所處的地位看，在許多學(xué)校，相對(duì)于其它課程，美育課程甚至成為課程表中的“擺設(shè)”，在中小學(xué)開(kāi)設(shè)的各門課程中美育課程常常處于從屬地位，成為所謂的“副課”，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等“主課”不能相提并論，常常處于陪襯地位。
從教育實(shí)踐來(lái)看，在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，中小學(xué)的美育仍然是學(xué)校教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，很多中小學(xué)對(duì)美育并未引起足夠的重視，特別是對(duì)以藝術(shù)為媒介的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等課程的教學(xué)更為輕視。這些課程常常是開(kāi)而不上，或受到其它考試課程的隨意擠占。
從教學(xué)師資來(lái)看，相對(duì)于其它課程所擁有的師資，美育課程的師資隊(duì)伍建設(shè)水平明顯滯后，專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，美育課程教學(xué)多由其它課程教師兼任。美育課程的任課教師在學(xué)校教師隊(duì)伍中常常不受重視，在崗位級(jí)別、教師聘任、職稱評(píng)審等人事管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，美育課程的任課教師都處于不利地位。
從教學(xué)設(shè)施來(lái)看，美育課程的教學(xué)資源嚴(yán)重短缺。除了囿于政府教育財(cái)政投入能力有限這一客觀原因外，對(duì)于美育的觀念偏差也是導(dǎo)致美育資源嚴(yán)重短缺的首要主觀原因。即使學(xué)校具有專門的琴房、舞蹈室、美術(shù)室、音樂(lè)室等專業(yè)美育設(shè)施，但是一方面由于美育課程教學(xué)常常受到其它課程教學(xué)的擠壓，美育課程的教學(xué)學(xué)時(shí)并不能得到保證，另一方面由于美育課程的教學(xué)設(shè)施相對(duì)較為昂貴，一旦損壞，難以獲得及時(shí)補(bǔ)充，學(xué)校常常有意限制這些設(shè)備的利用，結(jié)果導(dǎo)致有限的美育設(shè)施并不能得到充分運(yùn)用，甚至處于閑置狀態(tài)，僅僅是作為宣傳性的擺設(shè)。
從學(xué)生層面看，在沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，中小學(xué)生迫于沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和競(jìng)爭(zhēng)壓力，被迫以考試為中心，考試考什么，平時(shí)學(xué)什么。由于美育課程教學(xué)很少被列入考試科目，在“得分才是硬道理”的異化氛圍中，本應(yīng)與智育、德育等各類教育受到同等重視的美育，雖然屬于素質(zhì)教育的基本組成部分，但卻沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。
中小學(xué)美育課程教學(xué)在教學(xué)管理、課程地位、教育實(shí)踐、教學(xué)師資、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生觀念等各個(gè)方面作用的共同結(jié)果，集中表現(xiàn)為對(duì)美育課程教學(xué)的觀念輕視、行為偏差以及人才選拔、考核機(jī)制的誤導(dǎo)，致使美育在學(xué)校教育中呈現(xiàn)邊緣化傾向。[3]
（二）美育功能的功利化
改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，關(guān)注經(jīng)濟(jì)價(jià)值的市場(chǎng)逐利主義加劇了教育領(lǐng)域各類教育主體教育價(jià)值取向的功利化，這種教育價(jià)值觀的變化已經(jīng)使學(xué)校教育的功利性價(jià)值追求由隱性變成顯性，嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)全面發(fā)展教育的實(shí)施。[4]目前，在中小學(xué)美育課程教學(xué)中，特別是在中小學(xué)藝術(shù)類課程的教學(xué)中，存在著嚴(yán)重的功利性。
中小學(xué)現(xiàn)在開(kāi)設(shè)的美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)類美育課程，都具有審美教育和非審美教育兩種功能。然而，現(xiàn)實(shí)狀況卻是許多學(xué)校的藝術(shù)類美育課程教學(xué)常常僅僅片面強(qiáng)調(diào)這些課程的非審美功能，即過(guò)于重視這些課程對(duì)于學(xué)生藝術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)、技能的傳授功能，但卻忽視了這些藝術(shù)類美育課程的審美功能，即忽視了藝術(shù)類美育課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生審美觀念、審美修養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)功能。
中小學(xué)藝術(shù)類美育課程教學(xué)存在的這種功利性，常常使藝術(shù)類美育課程的教學(xué)活動(dòng)受制于藝術(shù)知識(shí)與藝術(shù)技能的傳授，卻更多忽視了美育課程教學(xué)對(duì)象的普遍性和教學(xué)內(nèi)容的人文性，結(jié)果導(dǎo)致過(guò)高的技術(shù)要求扼殺了大多學(xué)生對(duì)于藝術(shù)類美育課程的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也充滿了功利性。這種過(guò)于注重理性與知識(shí)卻忽視人內(nèi)心情感的引導(dǎo)與滋養(yǎng)的藝術(shù)類美育課程教學(xué)，無(wú)疑是我們教育理性的缺失，必然導(dǎo)致許多問(wèn)題的產(chǎn)生。[5]
三、中小學(xué)美育面臨困境的解決對(duì)策
面對(duì)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)美育所面臨的困境，需要切實(shí)采取綜合性措施，從根源上逐漸消除造成中小學(xué)美育困境的諸多因素，優(yōu)化中小學(xué)美育的環(huán)境，充分發(fā)揮美育在中小學(xué)生全面發(fā)展中的積極作用，真正彰顯美育在培養(yǎng)中小學(xué)生完美人性中的作用。[6]
（一）大力完善美育法規(guī)建設(shè)和美育管理
美育作為一種教育活動(dòng)，必然要受到國(guó)家教育法律法規(guī)和教育方針政策的制約。認(rèn)識(shí)上的不重視與政策原因是緊密相關(guān)的。建國(guó)以來(lái)，美育在我國(guó)教育方針中的存在及其理論表述，走過(guò)了一條“無(wú)核心地位——隱形表述——明確地說(shuō)明——明確表述”的從無(wú)到有的曲折之路。[7]
在我國(guó)目前的教育法體系中，關(guān)于美育的法律規(guī)定，僅見(jiàn)于2006年頒布的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。該法第三十四條規(guī)定：“教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動(dòng)中”。該規(guī)定雖然為美育的實(shí)施提供了法律依據(jù)，但是該規(guī)定既沒(méi)有上位法的依據(jù)，也沒(méi)有下位法的支撐。[8]
針對(duì)美育的困境，應(yīng)該加快制定和完善國(guó)家相關(guān)的法規(guī)和政策，以有效規(guī)范美育在中小學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)有地位，明確規(guī)定中小學(xué)美育的具體目標(biāo)和美育素質(zhì)的基本標(biāo)準(zhǔn)，使美育計(jì)劃和教育目的的實(shí)施帶有一定的強(qiáng)制性，而非可以隨意調(diào)整，充滿彈性，可有可無(wú)。
教育行政管理部門和學(xué)校管理層應(yīng)該采取措施消除中小學(xué)學(xué)校管理中輕視美育的現(xiàn)象，建設(shè)以美育人的和諧管理機(jī)制，構(gòu)建體現(xiàn)德、智、體、美、勞五育協(xié)調(diào)發(fā)展的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)，完善美育教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，科學(xué)引導(dǎo)中小學(xué)美育活動(dòng)的開(kāi)展，切實(shí)貫徹美育的教育方針，落實(shí)美育的教育法規(guī)。
（二）大力提升美育課程體系和校園美育文化
構(gòu)建以美育人的素質(zhì)教育課程體系和學(xué)科知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧的發(fā)展。按照美育的要求開(kāi)設(shè)美育課程，開(kāi)展美育活動(dòng)，實(shí)施審美教育。嚴(yán)格按照中小學(xué)課程計(jì)劃的規(guī)定實(shí)施美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)類課程的教育教學(xué)活動(dòng)，確保中小學(xué)藝術(shù)類課程教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是中小學(xué)實(shí)施美育的主要途徑。充分發(fā)掘語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、歷史、地理等學(xué)科的美育因素，揭示不同學(xué)科的美育價(jià)值，彰顯每門學(xué)科的美育功能。通過(guò)團(tuán)、少先隊(duì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等課外活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的美育，讓學(xué)生親身感知和體驗(yàn)生活中的自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美，充分發(fā)揮第二課堂的美育作用，充分挖掘顯性課程與隱性課程中的美育素材，形成基于不同學(xué)科背景的美育的專題和系統(tǒng)的美育資源，構(gòu)建適合中小學(xué)生心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力和審美情趣的課程資源庫(kù)。
結(jié)合學(xué)校辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍以及學(xué)校定位，切實(shí)采取措施，挖掘自身優(yōu)勢(shì)，從中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)著手，堅(jiān)持用“以美啟智、以美修德、以美育人”的理念構(gòu)建中小學(xué)校園的美育文化。通過(guò)綠化、凈化、亮化學(xué)校校園，創(chuàng)造美的物化環(huán)境。通過(guò)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅、催人奮進(jìn)、積極向上的精神環(huán)境，給學(xué)生提供令人身心愉悅的多種感官刺激，幫助學(xué)生積累美的感性認(rèn)識(shí)，陶治學(xué)生的性情，提高學(xué)生對(duì)美的審視能力和判斷能力，提高學(xué)生的審美理想和審美情操，不斷滌蕩學(xué)生的人性。
（三）加強(qiáng)美育隊(duì)伍建設(shè)和美育研究
美育隊(duì)伍主要由兩部分組成：一部分是從事美育實(shí)踐的教師，另一部分是從事美育理論研究的工作者。加強(qiáng)美育隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該使這兩部分研究力量實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成合力，關(guān)鍵是加強(qiáng)美育師資隊(duì)伍的建設(shè)。[9]加強(qiáng)美育師資隊(duì)伍建設(shè)，首先要加強(qiáng)中小學(xué)藝術(shù)類美育課程的專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高藝術(shù)類美育課程專業(yè)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。其次，結(jié)合地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展各種培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)在職藝術(shù)類美育課程的任課教師進(jìn)行分期、分批、分層培訓(xùn)，提高在職藝術(shù)類美育課程教師的綜合素養(yǎng)。第三，從學(xué)校美育的層面，提升中小學(xué)美育師資隊(duì)伍的教學(xué)研究能力，加強(qiáng)中小學(xué)美育師資隊(duì)伍的教育行動(dòng)研究，改進(jìn)中小學(xué)教師美育的方式、方法，發(fā)掘美育對(duì)于其它課程教學(xué)的促進(jìn)作用，促進(jìn)美育與其它課程教學(xué)的有機(jī)融合。
美育的健康發(fā)展需要美育理論的支撐，加強(qiáng)美育基礎(chǔ)理論研究，探討美育發(fā)展的基本規(guī)律是美育健康開(kāi)展的理論基礎(chǔ)。面對(duì)當(dāng)前美育理論與實(shí)踐的疏離狀況，應(yīng)將美育研究的學(xué)術(shù)成果與學(xué)校教育目標(biāo)相結(jié)合，達(dá)成“以美育人”的理想。[10]為此，要大力推進(jìn)美育理論與實(shí)踐的研究，建立不同層級(jí)的美育研究基地，系統(tǒng)開(kāi)展與美育理論和美育實(shí)踐相關(guān)的課題研究，這些能夠?yàn)槊烙A(chǔ)理論的不斷發(fā)展提供有力的保證。
增強(qiáng)美育的個(gè)性化。美是具體的，每個(gè)個(gè)體的經(jīng)歷、性格、能力不同，其審美趣味、審美能力、審美情操自然不同。美育要考慮到不同個(gè)體在審美價(jià)值觀和審美能力上的差異性，因材施教，既要面向全體學(xué)生，提出統(tǒng)一要求，又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，讓學(xué)生能夠從美育活動(dòng)中感受到愉悅和快樂(lè)，使其精神受到激發(fā)，性情得到陶冶，獲得美的享受，不斷深化學(xué)生對(duì)美的感受和理解。
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