時(shí)間：2022-02-15 05:55:04
導(dǎo)語(yǔ)：在數(shù)學(xué)類專業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)；畢業(yè)論文；質(zhì)量評(píng)價(jià)
收稿日期：2013-06-20
基金項(xiàng)目：河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（編號(hào)：[2012]-JKGHAB-0028）
作者簡(jiǎn)介：吳艷芳（1970- ），女，河南工業(yè)大學(xué)副教授，主要研究方向?yàn)榻逃芾砼c評(píng)價(jià)、農(nóng)村金融與產(chǎn)業(yè)投融資。
經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)論文是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。畢業(yè)論文寫作旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握程度和綜合運(yùn)用能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研究水平，提高分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中各種問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。
一、評(píng)價(jià)方法與原則
在量化評(píng)價(jià)過(guò)程中需要掌握以下幾個(gè)原則。
（一）評(píng)價(jià)結(jié)果宜粗不宜細(xì)。作為一門課程的成績(jī)，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文成績(jī)的評(píng)定可以實(shí)行百分制，也可以實(shí)行等級(jí)制，但百分制的評(píng)價(jià)劃分等級(jí)過(guò)多，評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)細(xì)，反倒是等級(jí)制更合適些?？梢詫厴I(yè)論文評(píng)為若干個(gè)等級(jí)，如優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級(jí)，也可以評(píng)價(jià)為甲乙丙丁四個(gè)等級(jí)，或ABCDEF等六個(gè)等級(jí)。成績(jī)只能作為評(píng)價(jià)學(xué)生之間論文寫作水平、層次、質(zhì)量有差別的一個(gè)方式，所以評(píng)價(jià)宜粗不宜細(xì)。
（二）科學(xué)性。評(píng)價(jià)方法和指標(biāo)體系的構(gòu)建要能夠評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的高低，特別是能夠評(píng)價(jià)出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、畢業(yè)論文的寫作態(tài)度、經(jīng)濟(jì)相關(guān)問(wèn)題的研究能力、對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)論文的寫作能力等。影響經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的因素有很多，如果作為一個(gè)課程作業(yè)的話，它沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至連標(biāo)準(zhǔn)格式都沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。因此，要有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)體系，既要將重要的影響因素和評(píng)估指標(biāo)都找出來(lái)，在評(píng)價(jià)體系中體現(xiàn)，也要將非重要的因素剔除，避免因注重細(xì)枝末節(jié)而使評(píng)價(jià)有失偏頗。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和結(jié)果要能反映學(xué)生畢業(yè)論文的水平和差異。
（三）可操作性。畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有可操作性，也就是教師根據(jù)學(xué)院的評(píng)價(jià)體系能夠?qū)W(xué)生的論文進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，而不能簡(jiǎn)單給出一些指標(biāo)，卻無(wú)實(shí)際可操作性。如有的學(xué)校給出的評(píng)價(jià)指標(biāo)里有論文撰寫水平，事實(shí)上畢業(yè)論文的撰寫水平要體現(xiàn)在很多方面，這要有多個(gè)指標(biāo)才能體現(xiàn)；有些學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)里有綜合運(yùn)用知識(shí)能力，其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力體現(xiàn)在論文的一些環(huán)節(jié)，需要通過(guò)對(duì)論文的評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的能力，而不能直接用能力來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的論文質(zhì)量。
（四）專業(yè)特色性。畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)要因?qū)I(yè)而有所差異。有些綜合類高校往往對(duì)學(xué)校所有專業(yè)的畢業(yè)論文設(shè)定相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，沿用相同的評(píng)價(jià)方法和原則，忽視了專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)差異。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的畢業(yè)論文與其他理工類專業(yè)、文史類專業(yè)具有不同的特點(diǎn)，如它與實(shí)際生活結(jié)合更加緊密，具有顯著的應(yīng)用性特色。
二、論文選題質(zhì)量
選題是畢業(yè)論文的重要組成部分，選題質(zhì)量是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但并不是所有的高校都應(yīng)將選題作為畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)。畢業(yè)論文評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行打分，是學(xué)生成績(jī)的一個(gè)組成部分，如果是對(duì)教師分配題目進(jìn)行研究，選題的質(zhì)量是由指導(dǎo)教師的水平和責(zé)任心所決定的，跟學(xué)生無(wú)關(guān)，當(dāng)然不能將選題質(zhì)量的高低作為一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。但如果選題是由學(xué)生確定的，或主要由學(xué)生確定，那選題必然成為畢業(yè)論文評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)。
筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)類畢業(yè)論文的選題至少應(yīng)有以下四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是要有研究?jī)r(jià)值，即論文選題具有重要的理論價(jià)值或能夠指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)踐，這是選題的前提條件。二是選題要有實(shí)實(shí)在在的研究?jī)?nèi)容，避免空的問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，雖然有許多有研究?jī)r(jià)值的選題，但受閱歷、能力、見識(shí)、知識(shí)面等影響，學(xué)生往往找不到真實(shí)的選題，導(dǎo)致選題過(guò)空。三是大小適宜。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文常見的是選題過(guò)大。過(guò)大的選題將導(dǎo)致沒有研究重點(diǎn)，受學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力和論文篇幅所限，很難有真正有價(jià)值的研究成果。四是與專業(yè)的相關(guān)度。在論文寫作之前的選題輔導(dǎo)中由指導(dǎo)教師把握，對(duì)于不合要求的選題不予開題，不允許學(xué)生寫作。
三、論文結(jié)構(gòu)
作為本科畢業(yè)論文，一定要結(jié)構(gòu)清楚、連貫，各部分之間要有邏輯上的聯(lián)系，必須是標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范。但是否一定要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題或提出解決問(wèn)題的建議？愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！碧岢鲆粋€(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力。所以我認(rèn)為作為本科學(xué)生，如果能夠提出問(wèn)題，并將問(wèn)題論述清楚就可以了，并不一定要解決問(wèn)題，或者并不一定要解決發(fā)現(xiàn)的所有問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文常出現(xiàn)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策的三段式論述，看起來(lái)有其合理的一面，但不能作為畢業(yè)論文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，更不能作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該允許學(xué)生寫發(fā)現(xiàn)問(wèn)題式的論文。
四、研究方法
經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文的研究方法很多，而現(xiàn)在數(shù)學(xué)化、實(shí)證化的趨勢(shì)非常明顯，現(xiàn)在高水平的期刊征稿時(shí)非?？粗卣撐闹袛?shù)學(xué)方法、計(jì)量模型的運(yùn)用。畢業(yè)論文指導(dǎo)和評(píng)價(jià)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)用事實(shí)反映問(wèn)題，包括典型案例剖析、相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、實(shí)地調(diào)查結(jié)果等，而不必將是否用數(shù)學(xué)模型作為評(píng)判論文質(zhì)量?jī)?yōu)劣的一個(gè)指標(biāo)。當(dāng)然，如確有能夠用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行研究和畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生，可以給高分，因?yàn)檫@表明該學(xué)生的研究已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的水平。
五、創(chuàng)新性
創(chuàng)新是所有研究都必不可少的，如果沒有創(chuàng)新也就沒有了研究?jī)r(jià)值，本科畢業(yè)論文也是如此。所以，在經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文評(píng)價(jià)指標(biāo)中，創(chuàng)新性是不可或缺的。提出理論問(wèn)題并解決往往會(huì)帶來(lái)方法論上的創(chuàng)新并導(dǎo)致一個(gè)新的分支學(xué)科的誕生，這是創(chuàng)新；發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題并解決也是經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)重要方式，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)在本質(zhì)上是一門應(yīng)用科學(xué)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)解決經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的具體問(wèn)題是經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本任務(wù)。同時(shí)，在解釋或解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)原有的理論框架無(wú)法適用，就可能導(dǎo)致理論的創(chuàng)新。但在找創(chuàng)新點(diǎn)的時(shí)候一定要注意要求的尺度，因?yàn)檠芯康膭?chuàng)新可以體現(xiàn)在研究視角的創(chuàng)新、研究方法的創(chuàng)新、研究領(lǐng)域的突破、研究對(duì)象的差異。對(duì)于普通高校的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，有哪怕一點(diǎn)的創(chuàng)新就足夠，不能用研究生論文甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)專家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求。
六、文獻(xiàn)綜述
文獻(xiàn)綜述是指就某一時(shí)間內(nèi)，作者針對(duì)某一專題，對(duì)大量原始研究論文中的數(shù)據(jù)、資料和主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理、分析提煉而寫成的論文。綜述屬三次文獻(xiàn)，專題性強(qiáng)，涉及范圍較小，具有一定的深度和時(shí)效性，能反映出這一專題的歷史背景、研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，具有較高的情報(bào)學(xué)價(jià)值。所有的研究都是在前人成果上的延伸，都是對(duì)前人研究領(lǐng)域、研究方法或研究視角的擴(kuò)展或修正。對(duì)于進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題研究的本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，掌握前人的研究成果并形成文獻(xiàn)綜述是必不可少的環(huán)節(jié)，一是可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域的了解程度，避免低水平的重復(fù)研究；二是可以讓學(xué)生在寫作過(guò)程中學(xué)習(xí)到課堂所未能涉獵的專題研究；三是評(píng)價(jià)學(xué)生論文創(chuàng)新程度的一個(gè)重要途徑。所以，文獻(xiàn)綜述應(yīng)該成為畢業(yè)論文評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。
七、答辯環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)定
在我國(guó)高等教育院校中，畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是在學(xué)生畢業(yè)前 最后一項(xiàng)教學(xué)中必不可少的實(shí)賤環(huán)節(jié)。確保畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的 質(zhì)量，是普通高等教育院校迫在眉睫的問(wèn)題。
1. 計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))設(shè)置的意義
計(jì)算機(jī)類學(xué)生可以通過(guò)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))將大學(xué)期間學(xué)過(guò) 的各門專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，培養(yǎng)自己的科學(xué)研宄能力、和 創(chuàng)新能力以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。從而使得學(xué)生的綜 合素質(zhì)得以提高。進(jìn)而來(lái)滿足現(xiàn)今社會(huì)對(duì)現(xiàn)代復(fù)合型技術(shù)人才 的需求。[1]
2. 計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量不高的現(xiàn)狀分析
2.1學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間與求職等其他事情相沖突
當(dāng)今社會(huì)，畢業(yè)生就業(yè)壓力與日倶增。身為學(xué)生理當(dāng)在既 不影響學(xué)習(xí)的情況下，又能找到較為滿意的工作。往往在不能 兩全的情況下，大部分學(xué)生為了能夠找到一份合適的工作四處 奔波，參加各種人才交流大會(huì)，需耗費(fèi)學(xué)生們很多的時(shí)間與精 力。而通常本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的時(shí)間安排恰好是學(xué)生們擇 業(yè)或者復(fù)習(xí)考研、研宄生復(fù)試的最佳時(shí)間段，所以學(xué)生理所當(dāng) 然優(yōu)先想到的就是自己的就業(yè)問(wèn)題或者讀研的問(wèn)題。這樣，多 數(shù)學(xué)牛無(wú)法安心完成畢業(yè)設(shè)計(jì)及撰寫畢業(yè)論文。
2.2學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))不夠重視
一部分學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。還有一部分學(xué) 生工作已經(jīng)找好，認(rèn)為畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))寫的好壞對(duì)自己毫無(wú)影 響，因此，敷衍了事。另外一部分學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和 互聯(lián)網(wǎng)的普及直接在網(wǎng)上查閱資料“下載”“復(fù)制”加“粘貼”拼 拼湊湊。也有極少部分學(xué)生本身對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)沒有興趣，大 學(xué)幾年里根本沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)專業(yè)知識(shí)，畢業(yè)后也不打算從事 相關(guān)工作，干脆直接購(gòu)買論文或者設(shè)計(jì)，應(yīng)付差事。嚴(yán)重影響了 畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量
2.3學(xué)生能力有限
在大學(xué)期間沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課程，無(wú)法完成軟件設(shè)計(jì)部 分，加上學(xué)生不夠重視、態(tài)度不夠認(rèn)真，題目多次變更，甚至臨 答辯了還無(wú)法確定論文的題目[2]。學(xué)生語(yǔ)言組織能力差，通篇畢 業(yè)論文變成了文字的堆砌，論文本身毫無(wú)價(jià)值。
2.4指導(dǎo)教師數(shù)量不足
一方面由于近年來(lái)高校大量擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)大增，相對(duì) 來(lái)說(shuō)指導(dǎo)教師的人數(shù)就明顯不夠。甚至安排了很多自身缺少生 產(chǎn)實(shí)賤和實(shí)賤經(jīng)驗(yàn)，缺乏指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)素質(zhì)和能力的教師作為本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的指導(dǎo)教師。
2.5指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)
每位教師除了負(fù)責(zé)指導(dǎo)多名學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作 外，還有很多其他的教學(xué)科研等工作任務(wù)。時(shí)間有限，精力有 限，教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的過(guò)程中責(zé)任心不強(qiáng)，從選題 到學(xué)生交稿，只在開題及答辯的時(shí)候與學(xué)生見面，指導(dǎo)全靠電 話或網(wǎng)絡(luò)，這樣指導(dǎo)學(xué)生寫畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))在質(zhì)量上無(wú)法保 證。
2.6學(xué)?；?qū)W院缺乏足夠的資金及管理機(jī)制
很多高校沒有給予其足夠的資金以及技術(shù)、制度等方面的 支持來(lái)激勵(lì)和監(jiān)督學(xué)生和教師，在一定程度上導(dǎo)致計(jì)算機(jī)類專 業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量水平低下狀況的產(chǎn)生%計(jì)算機(jī)類專業(yè)的 畢業(yè)設(shè)計(jì)要用到電腦，但是學(xué)校的資源是有限的，不可能充分 滿足每個(gè)學(xué)生的要求，這就大大限制了學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí) 間。另外，很多高校圖書館里計(jì)算機(jī)方面的藏書專業(yè)性不強(qiáng)，大 量過(guò)時(shí)的圖書材料也不能給學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供有力的參考叱
3.提高本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量的措施
3.1 給予畢業(yè)生充足的時(shí)間
建議把畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))這一任務(wù)貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)階 段，至少要提前至第六學(xué)期，使他們能夠充分地利用第六學(xué)期 末的暑假時(shí)間開始著手進(jìn)行調(diào)查、研宄、進(jìn)而保證有足夠的時(shí) 間完成設(shè)計(jì)、撰寫論文。避免將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)間過(guò)于集中在 復(fù)習(xí)考研、求職工作時(shí)段。
3.2端正態(tài)度
大學(xué)畢業(yè)生端正態(tài)度，樹立起積極向上的態(tài)度，正確認(rèn)真 地對(duì)待畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的每一個(gè)步驟，提高計(jì)算機(jī)類專業(yè)本科 畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))整體的質(zhì)量水平。
3.3提高畢業(yè)生自身的專業(yè)素養(yǎng)
高質(zhì)量的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的完成得需要其有扎實(shí)的專業(yè) 素養(yǎng)來(lái)做支撐，豐富、擴(kuò)展其畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的內(nèi)容。
3.4增加指導(dǎo)教師數(shù)量
為了解決本科生指導(dǎo)教師短缺的問(wèn)題，學(xué)院可以選聘校外 科研單位、機(jī)關(guān)和企業(yè)界學(xué)術(shù)水平高、科研成績(jī)突出，項(xiàng)目實(shí)賤 經(jīng)驗(yàn)豐富的人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。
3.5 提高指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力
對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的指導(dǎo)老師要有嚴(yán)格要求。畢業(yè)論文 (設(shè)計(jì))的指導(dǎo)教師，必須具有講師以上職稱、業(yè)務(wù)水平高的教師擔(dān)任。指導(dǎo)教師應(yīng)有實(shí)際的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、研宄等方面的經(jīng)驗(yàn)。同 一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)不能過(guò)多。在指導(dǎo)方法上要著重于 學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)必須抓好學(xué)生的素質(zhì)教育工作。每位指 導(dǎo)教師要面對(duì)面地對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，包括輔導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī) 網(wǎng)絡(luò)查閱文獻(xiàn)[51。方便撰寫畢業(yè)論文。
3.6加強(qiáng)畢業(yè)沒計(jì)規(guī)范制度，建立健全激勵(lì)監(jiān)督機(jī)制
要制定嚴(yán)格的本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、激勵(lì)機(jī)制 等。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生分析解決問(wèn)題能力，能否獨(dú)立運(yùn)用所學(xué) 知識(shí)和技能發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問(wèn)題;工作態(tài)度，工作量飽滿程度， 設(shè)計(jì)論文質(zhì)量等。院系要不定期檢查指導(dǎo)教師的《本科畢業(yè)論 文(設(shè)計(jì))指導(dǎo)記錄》情況，對(duì)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文工作的質(zhì)量進(jìn) 行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。對(duì)教師和學(xué)生都應(yīng)采取相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，以期 提高教師及學(xué)生的積極主動(dòng)性。
4.總結(jié)
總之，本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作是一項(xiàng)重要而艱巨的任 務(wù)，要做好這項(xiàng)工作，還需要長(zhǎng)期努力的過(guò)程。我們必須不斷探 索，解決出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并且針對(duì)社會(huì)的不斷發(fā)展做出新的 對(duì)策。只有學(xué)校、教師、學(xué)生三方都加以重視，共同努力，才能進(jìn)一步提高畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的質(zhì)量，提高高校的教育水平。
作者：桑國(guó)珍
(一)期初任務(wù)的設(shè)置:分組與論文選題指導(dǎo)為幫助學(xué)生在學(xué)期規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成論文，教師應(yīng)擬定完整的課程論文實(shí)施計(jì)劃，并在開學(xué)的第一周向?qū)W生布置論文寫作任務(wù)，說(shuō)明論文寫作過(guò)程中各環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)度要求。同時(shí)，向?qū)W生說(shuō)明課程論文成績(jī)的評(píng)定方式，要求學(xué)生從選題確定、大綱撰寫、論文撰寫等各環(huán)節(jié)全程認(rèn)真參與。
(二)過(guò)程的控制與管理:大綱撰寫和論文撰寫指導(dǎo)管理類專業(yè)的法律課程多安排在第三和第四學(xué)期，即低年級(jí)階段，多數(shù)學(xué)生沒有寫過(guò)學(xué)術(shù)論文。教師應(yīng)對(duì)論文撰寫過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格控制與管理，學(xué)生在寫作過(guò)程中如果遇到案例和法條使用方面的困難，教師還要進(jìn)行答疑，幫助并督促學(xué)生順利完成論文。
(三)論文的評(píng)價(jià)與交流:論文評(píng)閱和論文交流論文的評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程的考核。作者在課程論文中采用的評(píng)價(jià)方式由分組及小組成員分工得分(10%)、大綱得分(10%)、論文得分(70%)及論文展示得分(10%)四個(gè)部分共同組成，占課程總成績(jī)的20%。論文完成后，進(jìn)行課程論文演講比賽。各組在論文基礎(chǔ)上制作PPT課件，每組演講時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)，全班同學(xué)和老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
二、課程論文在管理類專業(yè)法學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題及改進(jìn)
筆者在所教授的法律課程中堅(jiān)持要求學(xué)生完成課程論文，并將其作為平時(shí)成績(jī)的重要組成部分。在近七年的課程論文寫作訓(xùn)練過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)管理類專業(yè)本科學(xué)生在法學(xué)課程論文寫作中存在以下主要問(wèn)題，需要不斷完善。
(一)論文選題面窄，偏重理論研究課程論文能否做好，選題是關(guān)鍵。學(xué)生在論文選題方面最常見的問(wèn)題是選題面偏窄、選題過(guò)大和選題偏重理論研究。對(duì)于選題，教師要提供具體指導(dǎo)?？上?qū)W生提供參考選題，在布置論文之初就告訴學(xué)生課程每部分的重點(diǎn)難點(diǎn)及相關(guān)領(lǐng)域還未解決的問(wèn)題?；蛘呓Y(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)案例，直接提出一些實(shí)際問(wèn)題，交給學(xué)生研究，或者結(jié)合立法的熱點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解。
(二)輕視論文寫作，格式不規(guī)范從學(xué)生提交的課程論文來(lái)看，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)和格式方面存在不少問(wèn)題。有學(xué)生仍按高中寫作文的模式來(lái)寫課程論文，不重視研究專業(yè)文獻(xiàn)，只是寫自己的心得體會(huì)和感想，缺乏數(shù)據(jù)和資料的支撐。論文格式不夠規(guī)范。教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，端正學(xué)生態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生正確查閱專業(yè)文獻(xiàn)，不僅關(guān)注論文內(nèi)容，論文格式也要嚴(yán)格要求，還可在論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中適當(dāng)增加格式規(guī)范的得分，引起學(xué)生重視。
(三)欠缺查閱學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的能力，寫作能力有待提升筆者在開展課程論文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前本科學(xué)生多數(shù)使用因特網(wǎng)搜索引擎查找論文資料，如百度、谷歌等，很少使用專業(yè)的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)資源。這反映出學(xué)生欠缺查閱學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的能力，論文的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性也不強(qiáng)。而對(duì)于本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，查閱科研文獻(xiàn)的能力是評(píng)價(jià)其是否具有獨(dú)立科研能力的關(guān)鍵指標(biāo)，教師應(yīng)在大學(xué)階段有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生利用專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索科研論文的能力。
(四)案例和法條在論文中使用不當(dāng)法學(xué)課程的課程論文寫作，鼓勵(lì)學(xué)生在論文中正確引用案例和法條，充實(shí)論文內(nèi)容，突出論文的應(yīng)用性。案例和法條的使用方法不當(dāng)是課程論文中存在的主要問(wèn)題。常見的問(wèn)題是簡(jiǎn)單羅列案例和法條，而未結(jié)合論文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)述。或者完全以法條代替闡述，全文都是法條的堆砌。為解決這一問(wèn)題，教師可選擇法學(xué)方面的科研論文，先讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從模仿開始，逐步掌握案例和法條在論文中的正確使用方法。
(五)存在學(xué)術(shù)不端行為隨著互聯(lián)網(wǎng)的使用和普及，學(xué)生能夠非常容易的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找到大量的論文資料并直接使用。為嚴(yán)肅學(xué)術(shù)風(fēng)氣，在確定課程論文成績(jī)前，學(xué)校應(yīng)通過(guò)論文答辯掌握學(xué)生論文完成的真實(shí)情況，是一種很好的方式。但受大班教學(xué)和學(xué)時(shí)數(shù)所限，讓全體學(xué)生進(jìn)行論文答辯難以實(shí)現(xiàn)。建議教師根據(jù)論文完成的實(shí)際情況，靈活安排課程論文答辯。筆者在實(shí)踐中通常會(huì)選擇兩類論文進(jìn)行答辯。一類是寫得非常好的論文。此類論文答辯的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正做了文獻(xiàn)研究和小組討論。檢驗(yàn)各小組成員對(duì)論文思路的熟悉程度，判斷論文寫作過(guò)程的真實(shí)性。另一類則是可能存在抄襲行為的論文。對(duì)于這類論文，在答辯前可要求學(xué)生提供參考文獻(xiàn)進(jìn)行比對(duì)，并對(duì)有疑問(wèn)的部分進(jìn)行標(biāo)注，在答辯現(xiàn)場(chǎng)有針對(duì)性地提問(wèn)。如有充分證據(jù)證明學(xué)生存在學(xué)術(shù)不端行為，則對(duì)該組成員的課程論文以零分計(jì)，學(xué)生將沒有第二次修改和提交論文的機(jī)會(huì)。
三、結(jié)束語(yǔ)
1 高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性
對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的是：掌握高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本思想方法，并為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和以后的研究提供必要的數(shù)學(xué)方法和技能。但是，大部分的經(jīng)濟(jì)類高等數(shù)學(xué)教材理論性過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容并不能滿足經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。大部分教材內(nèi)容上只是理工類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教材的簡(jiǎn)化，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，沒有同經(jīng)濟(jì)類學(xué)科知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域相關(guān)的案例較少，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和方法，分析、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力不足。這樣一來(lái)，所學(xué)知識(shí)缺乏實(shí)用性，因而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果就會(huì)較差，教學(xué)要求難以完成。
1.2 學(xué)生的中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱
早在十幾年前，我國(guó)的大學(xué)教育就已經(jīng)由精英教育逐步轉(zhuǎn)為大眾教育，大學(xué)的錄取比例不斷升高，一大部分經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生是文科生，于是一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)入經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，與純理科班的專業(yè)相比，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差距較大，在高等數(shù)學(xué)課程的講授中，并不能完全兼顧。另外，高等數(shù)學(xué)屬于公共課，大部分是大班上課，學(xué)生人數(shù)較多，且是多班級(jí)選課，如果要實(shí)施分層教學(xué)法，難度較大。高等數(shù)學(xué)課程具有抽象、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，一半以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在不足，不善于總結(jié)，學(xué)習(xí)效果較差。
2 經(jīng)濟(jì)類專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
2.1 改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效率
根據(jù)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)要求和任務(wù)，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)方式上，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，比如每章拿出一節(jié)課，選取典型的習(xí)題，讓學(xué)生去講解，教師總結(jié)和評(píng)判，這樣一來(lái)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在講課過(guò)程中盡量弱化數(shù)學(xué)的抽象性，多結(jié)合實(shí)例，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。而對(duì)于一些在黑板上難以表現(xiàn)的問(wèn)題，比如旋轉(zhuǎn)物的旋轉(zhuǎn)等，可以通過(guò)多媒體課件進(jìn)行展示，有助于學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解，只有通過(guò)兩者相結(jié)合的方式才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
2.2 擴(kuò)充教師的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)知識(shí)，充分理解經(jīng)濟(jì)與數(shù)學(xué)的關(guān)系
為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決經(jīng)濟(jì)類問(wèn)題的能力，教師應(yīng)不斷地豐富自己的知識(shí)，提高自身的素質(zhì)。對(duì)于高等數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，數(shù)學(xué)教師要努力做到精；對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)知識(shí)，數(shù)學(xué)教師要不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)體系。首先，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課教師的交流和溝通，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)科對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求，明確教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)；其次，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)交叉的理論和案例，以便讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)的密切聯(lián)系。另外，可以利用課余時(shí)間與經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師進(jìn)行探討，交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，以便擴(kuò)充新知識(shí)，掌握新的概念，進(jìn)而不斷豐富自己的經(jīng)濟(jì)專業(yè)知識(shí)，提高自己的教學(xué)水平。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
興趣是學(xué)習(xí)最有效的動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，才有可能使學(xué)生學(xué)好高等數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)史和高等數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里的應(yīng)用，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程，了解高等數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)展中的重要作用，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
2.4 利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)和答疑
高等數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多且較為煩瑣，相關(guān)題目的靈活性較強(qiáng)，應(yīng)充分利用高等數(shù)學(xué)精品課程網(wǎng)站，在網(wǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行高等數(shù)學(xué)輔導(dǎo)與答疑，這樣就可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的效果。另外，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自測(cè)，進(jìn)一步找出自己知識(shí)的弱點(diǎn)，明確自己應(yīng)加強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以在講課之前對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并為學(xué)有余力的同學(xué)開設(shè)數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練，為參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽做充分準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。
2.5 構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
大多數(shù)高等院校的高等數(shù)學(xué)只局限于傳統(tǒng)的閉卷考試方式，文章認(rèn)為評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)以考查學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維為主，采用開卷與閉卷相結(jié)合的綜合考核方式。對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)體系應(yīng)靈活多樣，第一，對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解可以用閉卷考試的方式來(lái)考查學(xué)生；第二，可以用學(xué)生課后作業(yè)的完成情況、出席情況及課堂表現(xiàn)情況作為平時(shí)成績(jī)；第三，對(duì)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的理解和應(yīng)用可以用寫論文的方式來(lái)考核學(xué)生。由以上三方面按照一定的比例，構(gòu)成本門課程的最終成績(jī)。
一般而言，當(dāng)前的學(xué)科類別通常被分社科和理工科兩個(gè)大類（當(dāng)然細(xì)分起來(lái)可以有二十余種），那么這兩類專業(yè)的科研分別有什么特點(diǎn)？且分而述之。
人文社科專業(yè)的研究工作容易出成果？
人文社科類專業(yè)涉及很廣，在此只根據(jù)一般看法，籠統(tǒng)地把文、史、哲、法、經(jīng)濟(jì)、管理、教育等門類列進(jìn)來(lái)。雖然具體到個(gè)別專業(yè)和課題來(lái)看，它們之間在研究?jī)?nèi)容和研究方法也區(qū)別不小，但作為一個(gè)常見觀念中的大類，分析這些專業(yè)之間的共性也是很有意義的。本科生通常對(duì)人文社科類研究存在諸多誤解，在此也可略作說(shuō)明。
通常認(rèn)為，人文社科類研究因?yàn)闊o(wú)需專門的儀器設(shè)備，也不需要相對(duì)固定的實(shí)驗(yàn)程式和研究方法，而是以資料文獻(xiàn)為對(duì)象，以思維方法和思考推理為主導(dǎo)，主觀性強(qiáng)、相對(duì)性比較大。且不論這種看法是否反映了真實(shí)情況（實(shí)際上對(duì)許多專業(yè)，比如歷史學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等專業(yè)下的許多二級(jí)學(xué)科來(lái)說(shuō)，由于條件、對(duì)象和研究方法的不同，雖并不一定完全依賴于實(shí)驗(yàn)，但同樣需要專門的設(shè)備，有著成熟的研究方法），但在許多人的固有觀念里，這類專業(yè)的研究就是“輕松看書”“冥思苦想”；好一點(diǎn)就皓首窮經(jīng)，當(dāng)“老夫子”，偷懶的話就“拍腦門”，更為劣等的，就直接做了“文抄公”。另一種普遍的看法以為，人文社科類的研究找到新想法、新材料要簡(jiǎn)單得多，得出新結(jié)論也容易得多。在“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特”、客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在某些人文社科專業(yè)相對(duì)難以執(zhí)行的實(shí)際情況下，這種主觀性比較強(qiáng)的研究工作“更容易出成果”。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前學(xué)術(shù)界的某些浮躁氣氛所帶來(lái)的負(fù)面形象，更容易反映在某些與大眾直接關(guān)聯(lián)的人文社科類專業(yè)上，在一定程度上又強(qiáng)化了上述看法。
但是，在此應(yīng)該指出的是，這些遠(yuǎn)不是人文社科專業(yè)的實(shí)際情況。除了藝術(shù)、文學(xué)等領(lǐng)域中幾個(gè)專業(yè)（不是全部）相對(duì)而言創(chuàng)造性大、主觀性意識(shí)較強(qiáng)之外，大多數(shù)人文社科領(lǐng)域的專業(yè)研究，同樣有著很強(qiáng)的客觀性。
舉例來(lái)說(shuō)，通常認(rèn)為“文史不分家”（有時(shí)還包括哲學(xué)，統(tǒng)稱“文史哲”）中的歷史學(xué)專業(yè)，就很難談得上有多少“創(chuàng)造性”。許多人都以為史學(xué)或者許多人文社科專業(yè)都只是“一家之言”，沒有多少可信度，但真正的史學(xué)研究其實(shí)都是建立在大量的文獻(xiàn)資料和實(shí)地考察的基礎(chǔ)上的。比如前段時(shí)間很惹人注目的高陵是否是曹操墓的問(wèn)題，就是在史料記載、文獻(xiàn)和考古發(fā)掘的基礎(chǔ)上做結(jié)論的。先生說(shuō)“有一分證據(jù)說(shuō)一分話，有九分證據(jù)不說(shuō)十分話”，就是這個(gè)意思。
歷史學(xué)如此，其他專業(yè)也同樣如此。就筆者所親身參與過(guò)的，學(xué)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的同學(xué)經(jīng)常要編制訪問(wèn)提綱和調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)不同的人群進(jìn)行調(diào)查采樣，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；學(xué)法學(xué)的同學(xué)經(jīng)常要閱讀大量案例、研究法條；經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)的同學(xué)，同樣也要針對(duì)不同的研究對(duì)象和單位，采集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究。舉例來(lái)說(shuō)，如果我們來(lái)做一個(gè)“幸福指數(shù)”調(diào)查，假如采訪1000人，我們可以從1000份調(diào)查問(wèn)卷中得出比較準(zhǔn)確的平均值，還能簡(jiǎn)要地對(duì)不同的人群的態(tài)度進(jìn)行分析。但如果只采訪了10個(gè)人，那就難以稱之為研究了。樣本數(shù)越多，數(shù)據(jù)的客觀程度就越高，可信度就越大，這一點(diǎn)是研究工作的通用準(zhǔn)則，無(wú)論是人文社科還是理工科。
誠(chéng)然，在人文社科領(lǐng)域，課題范圍有大有小，在課題價(jià)值的判斷上主觀性的成分比較大；在研究工作中，專業(yè)和課題工作的數(shù)據(jù)采集有難有易，分析和總結(jié)也因人而異，因此想要蒙混過(guò)關(guān)有時(shí)可能容易那么一點(diǎn)點(diǎn)。但是想要做出比較好的成果，在高水平的學(xué)術(shù)期刊上，在任何情況下都不是件輕松的事情。
人文社科專業(yè)中導(dǎo)師不重要？
有一種比較常見的誤解是，由于人文社科類專業(yè)通常無(wú)需專門的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，大多數(shù)研究靠文獻(xiàn)、靠調(diào)查，而當(dāng)前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)和電子數(shù)據(jù)庫(kù)，為研究工作提供了很大的便利，而且有時(shí)學(xué)生一多，導(dǎo)師根本管不過(guò)來(lái)。因而有些人會(huì)認(rèn)為，導(dǎo)師的角色被弱化，而自己做研究才是最重要的。現(xiàn)今某些導(dǎo)師的招生數(shù)量確實(shí)過(guò)于泛濫，學(xué)生數(shù)量多，導(dǎo)師指導(dǎo)的質(zhì)量自然會(huì)下降，而幾年研究生讀下來(lái)，學(xué)生甚至沒和導(dǎo)師見過(guò)幾次的新聞也不時(shí)見諸報(bào)端。而且，許多導(dǎo)師忙著在外申請(qǐng)項(xiàng)目，自己很少參與課題研究，許多實(shí)際工作都交給研究生來(lái)做，會(huì)造成學(xué)生認(rèn)為自己才是從事研究的主體的印象，從而淡化導(dǎo)師的地位。
毫無(wú)疑問(wèn)，這些問(wèn)題都是客觀存在的，但是作為一個(gè)初入專業(yè)研究門檻的研究生，這種“單干”的想法并不足取。
在研究的選題階段，通常情況下，導(dǎo)師在專業(yè)視野和學(xué)術(shù)研究方面的積累是學(xué)生難以短期養(yǎng)成的，因而在課題選擇方面，學(xué)生不一定能很快找到一個(gè)合適的研究方向。課題過(guò)大，學(xué)生難以把握，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成論文的話，就只好延期畢業(yè)；課題過(guò)小，工作量不足，也很難過(guò)論文審核那一關(guān)。其次，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)、電子數(shù)據(jù)庫(kù)的使用，大大拓寬了研究者的文獻(xiàn)占有率和使用率，但如何從這浩如煙海的文獻(xiàn)中找到自己想要的那一部分？更不用說(shuō)還有那么多的紙質(zhì)文本和資料了。這時(shí)導(dǎo)師的一兩句提示就非常重要。第三，研究怎么開展？舉個(gè)例子，像前面提到的心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)以及新聞傳媒等專業(yè)的研究，與社會(huì)和大眾的接觸是非常多的，但是這些研究所需的材料，通常需要通過(guò)一定的渠道才能獲取，那么如何與特定的對(duì)象聯(lián)系、建立你所需要的渠道、收集你研究所需要的資料呢？此時(shí)借助導(dǎo)師已有的人脈就非常重要了。最后在學(xué)術(shù)論文的寫作方面，對(duì)大多數(shù)研究生來(lái)說(shuō)，從“寫作文”過(guò)渡到“寫論文”，往往不是那么容易的。讓初入門檻的學(xué)生在學(xué)術(shù)文章寫作的全局和細(xì)節(jié)上都能有良好的把握，實(shí)屬為難。在這一點(diǎn)上，導(dǎo)師的批改和指導(dǎo)就非常重要了。
基于這些方面，我們甚至可以說(shuō)，正是由于沒有太多設(shè)備要求，沒有儀器數(shù)據(jù)的程序可信性和客觀指示作用，學(xué)生在課題研究方面的自由度更大，也更難把握。其結(jié)果是，對(duì)人文社科專業(yè)的研究生來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師的作用反而更顯重要。
人文社科專業(yè)的科研待遇差？
與大多數(shù)理工科專業(yè)相比，人文社科專業(yè)的科研經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少?，F(xiàn)今一個(gè)省級(jí)的社科基金項(xiàng)目，其資助金額大約在2～5萬(wàn)元之間，而作為國(guó)家級(jí)水平的人文社科類項(xiàng)目，一個(gè)資助額度超過(guò)5萬(wàn)元/年的國(guó)家社科基金項(xiàng)目就算是不錯(cuò)的。相比之下，現(xiàn)在一個(gè)國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目的資助額度就高達(dá)80萬(wàn)元。其中一個(gè)重要原因是因?yàn)槔砉た茖I(yè)的研究在儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)消耗、工程實(shí)踐等方面要支出大量經(jīng)費(fèi)，且通常要花費(fèi)更多的人力。
但是，人文社科類的課題研究經(jīng)費(fèi)較少不等于從事這些專業(yè)的研究人員待遇不佳。如前所述，像經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)等社會(huì)化程度較深的專業(yè)，由于和社會(huì)、市場(chǎng)聯(lián)系較為緊密，其研究項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)來(lái)源可以通過(guò)與企業(yè)或者單位合作來(lái)獲得。而現(xiàn)今社科類專業(yè)的課題基金有很多層次，某些比較冷門或者社會(huì)化程度不高的專業(yè)通常更多地通過(guò)這個(gè)途徑來(lái)獲得研究經(jīng)費(fèi)。
理工科生木訥？
和上述人文社科類專業(yè)一樣，本文中所提到的理工類專業(yè)也沿用一般看法，把各類理學(xué)（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、自然地理學(xué)等等）、工學(xué)（土木、機(jī)械、交通、電氣、水利等）、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)包含在內(nèi)，這些學(xué)科的共同特征是以數(shù)理科學(xué)為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐為基本研究方法。
提到從事理工科專業(yè)的人，人們的固有印象就是聰明、有很強(qiáng)的專業(yè)技能，但不怎么擅長(zhǎng)人際交往，天天悶在堆滿了搞不清功能的高精尖設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室里，鼓搗著絕大多數(shù)人根本搞不懂的“高深理論”。90后作家蔣方舟直接評(píng)價(jià)以理工科出名的清華男“木訥”“不解風(fēng)情”。此言雖然被眾多言辭犀利的理工男一致吐槽，但多少也反映了大眾的印象。
那么理工科研究都是怎么做的呢？最簡(jiǎn)單的答案是，做實(shí)驗(yàn)。說(shuō)現(xiàn)代的自然科學(xué)建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是毫不為過(guò)的。這是自伽利略、波意耳等大科學(xué)家建立近代科學(xué)體系以來(lái)，自然科學(xué)和技術(shù)迅猛發(fā)展的最重要因素（另一個(gè)因素是數(shù)理體系的深入運(yùn)用）。實(shí)驗(yàn)幾乎成了理工科的代名詞。最近幾年很火爆的美劇《生活大爆炸》，里面4個(gè)物理學(xué)宅男的主要活動(dòng)場(chǎng)所，除了各自的居所之外，幾乎都在實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)和醫(yī)生的白大褂一樣，成了理工科研究者一種身份標(biāo)志了。
理工科的研究，簡(jiǎn)言之，就是綜合已有的資料，提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、加以驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。寥寥幾個(gè)字當(dāng)然很難反映出實(shí)驗(yàn)的艱難程度。舉個(gè)例子，通常情況下，為了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否可靠、是不是偶然現(xiàn)象，就得反復(fù)進(jìn)行多次。如果重復(fù)性好，才能算作有效數(shù)據(jù)，否則就得放棄。比如在分子生物學(xué)研究中，要研究一個(gè)特定基因的功能的話，假如得出一組數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)周期需要半年，那么獲得3次數(shù)據(jù)就需要一年半。
理工科研究就是做實(shí)驗(yàn)嗎？
答案當(dāng)然是否。比如上面所說(shuō)的《生活大爆炸》，里面最出風(fēng)頭的謝爾頓，就不是實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家，而是一個(gè)理論物理學(xué)家。從他嘴里蹦出來(lái)的那些詞匯，比如曲面空間、弦理論之類，于他而言，更多的是通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算和完善的，但對(duì)他的室友萊納德和他的另外兩位搞實(shí)驗(yàn)物理學(xué)和空間工程的朋友來(lái)說(shuō)，就得通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)方法來(lái)證實(shí)未知正確與否的理論了。
20世紀(jì)初是理論物理學(xué)的光輝年代，出現(xiàn)了愛因斯坦、普朗克、玻爾、德布羅意、布喇格父子等一群至今為人津津樂道的理論物理學(xué)大師?，F(xiàn)今世界上最著名的物理學(xué)家，劍橋大學(xué)的霍金教授也是一名理論物理學(xué)家。而中國(guó)人最熟悉的華裔諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，楊振寧教授和李政道教授，他們所從事的獲得諾貝爾獎(jiǎng)的研究，同樣是理論物理學(xué)的范疇。作為中國(guó)科學(xué)研究最高機(jī)構(gòu)的中國(guó)科學(xué)院，就下設(shè)有理論物理研究所，專門從事理論物理研究。同樣對(duì)實(shí)驗(yàn)要求不高的還有理論數(shù)學(xué)、系統(tǒng)工程等專業(yè)。這些專業(yè)的共同特征是數(shù)理基礎(chǔ)要求高，通過(guò)數(shù)學(xué)模型而非物理模型來(lái)總結(jié)客觀規(guī)律并進(jìn)行預(yù)測(cè)。這種特征也體現(xiàn)在數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的交叉學(xué)科的研究中。
另一個(gè)對(duì)實(shí)驗(yàn)依賴程度比較小，平時(shí)容易被人忽視的是軟科學(xué)專業(yè)。像科學(xué)技術(shù)史、科技管理、科技政策、科學(xué)社會(huì)學(xué)等專業(yè)，它們具有顯著的交叉學(xué)科特征。比如科學(xué)技術(shù)史，是理學(xué)專業(yè)下的一個(gè)一級(jí)學(xué)科，但在它之下的二級(jí)學(xué)科只在特定條件下，如涉及科技考古、技術(shù)史、器物鑒定與復(fù)原研究等時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)有較大的依賴性。
拿到博士學(xué)位是一生中學(xué)術(shù)的最高點(diǎn)？
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)分析;課程教學(xué);工科院校;實(shí)踐
《數(shù)學(xué)分析》是數(shù)學(xué)類本科專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程，教學(xué)時(shí)間至少持續(xù)三個(gè)學(xué)期，故其在數(shù)學(xué)類專業(yè)課程的教學(xué)中具有舉足輕重的地位。 《數(shù)學(xué)分析》課程思想內(nèi)容非常豐富，不僅為后繼課程的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)，而且它體現(xiàn)的分析思想、推理論證方法和處理問(wèn)題的技巧可延伸到現(xiàn)代分析學(xué)當(dāng)中，在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究中起著奠基作用，同時(shí)該課程也是數(shù)學(xué)類研究生入學(xué)的必考課程之一。作為地方工科院校的數(shù)學(xué)類本科主干基礎(chǔ)課程，結(jié)合工科院校專業(yè)特色，加強(qiáng)對(duì)《數(shù)學(xué)分析》課程的教學(xué)改革和實(shí)踐，具有重要的實(shí)際意義。
1 我校數(shù)學(xué)分析教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 教材的使用情況
目前我校數(shù)學(xué)類專業(yè)使用的《數(shù)學(xué)分析》（第四版）[1]教材是華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系主編的“面向21世紀(jì)課程教材”，該套教材是“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，在國(guó)內(nèi)影響很大，第一版在1987年獲全國(guó)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)，第二版榮獲全國(guó)第一屆高等學(xué)校優(yōu)秀教材優(yōu)秀獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)經(jīng)歷，該教材已經(jīng)形成相對(duì)成熟和完整的體系，但是我校屬于地方工科院校，擴(kuò)招后生源質(zhì)量與重點(diǎn)院校存在一定差距，數(shù)學(xué)分析的教學(xué)內(nèi)容向重點(diǎn)院?？待R，凸顯出很多問(wèn)題（其實(shí)也是地方院校數(shù)學(xué)類專業(yè)存在的普遍問(wèn)題[2，3]）：所選教材內(nèi)容多是純理論敘述，強(qiáng)調(diào)定義、定理，注重邏輯思維、推理論證，而忽略概念和模型的實(shí)際意義和計(jì)算，實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng);只注重局部細(xì)節(jié)和經(jīng)典范例，過(guò)于精雕細(xì)刻，而忽視數(shù)學(xué)思想方法訓(xùn)練和推陳出新，不能激發(fā)學(xué)生的興趣;與校本專業(yè)特色沒有結(jié)合，課程教學(xué)墨守成規(guī);加之基礎(chǔ)薄弱，使得學(xué)生感到數(shù)學(xué)分析高深莫測(cè)，很難盡快適應(yīng)數(shù)學(xué)分析的教學(xué)。另外，缺乏結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際水平的數(shù)學(xué)分析習(xí)題資料，導(dǎo)致選用配套的習(xí)題解答參考書的效果也不理想。
1.2 課時(shí)與教學(xué)進(jìn)程的問(wèn)題
我校從大一開始對(duì)數(shù)學(xué)類專業(yè)連續(xù)開設(shè)三個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)分析課程，每學(xué)期80課時(shí)，總共240學(xué)時(shí)，其中第一學(xué)期講授教材的第1-7章，第二學(xué)期講授第8-16章，第三學(xué)期講授17-22章。作為地方本科院校，要求培養(yǎng)出具有寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用的專業(yè)人才，從而削減了基礎(chǔ)課的課時(shí)數(shù)，增加了選修課的門數(shù)。與其他院校相比，數(shù)學(xué)分析課時(shí)相對(duì)少，無(wú)專門的習(xí)題課課時(shí)安排，而教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求并未因此而減少和降低。
1.3 教學(xué)模式問(wèn)題
《數(shù)學(xué)分析》是我校的精品建設(shè)課程，我們基本改變了那種單一的注入式教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中初步實(shí)施了有效教學(xué)的模式、融入了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模的思想以及開展研究性教學(xué)的探索與實(shí)踐，課堂上采用傳統(tǒng)粉筆板書和多媒體教學(xué)相結(jié)合。但由于課時(shí)緊張，講得過(guò)快，只注重邏輯思維能力和分析能力的培養(yǎng)，輕視解決問(wèn)題的思想方法和計(jì)算能力的培養(yǎng)，即使融入了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和建模的問(wèn)題，也是匆匆?guī)н^(guò);實(shí)施有效教學(xué)的手段也不多，需要教師引導(dǎo)好學(xué)生開展自我探索、小組討論，近一步提升數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)成效等。
1.4 與高中數(shù)學(xué)教材的接軌問(wèn)題
我校數(shù)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)自不同的省份，各自的高中數(shù)學(xué)課程的教材有差異，所選修的內(nèi)容也不一致，有些內(nèi)容與現(xiàn)行的數(shù)學(xué)分析教材銜接不上（如三角函數(shù)的積化和差、極坐標(biāo)變換和復(fù)數(shù)的三角形式等），而有些內(nèi)容又重復(fù)地講解（如極限的計(jì)算、一階求導(dǎo)和定積分等）。這樣需要教師對(duì)現(xiàn)行教材的第1-9章的部分內(nèi)容進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況補(bǔ)充一些內(nèi)容，略講部分內(nèi)容。
1.5 考核評(píng)價(jià)方式
目前，數(shù)學(xué)分析課程是采用“平時(shí)成績(jī)的30%+期末考試成績(jī)的70%=期評(píng)成績(jī)”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式?？荚嚨膬?nèi)容主要是各章節(jié)的基本理論和基本知識(shí)點(diǎn)，綜合類型的不多，在實(shí)際操作中，平時(shí)考察作用不明顯，往往還是一卷定是否掛科。這種成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式并不能客觀公正地對(duì)學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)。
1.6 學(xué)生的思想問(wèn)題
地方工科院校的數(shù)學(xué)類學(xué)生大多是通過(guò)專業(yè)調(diào)劑而錄取的，學(xué)生專業(yè)認(rèn)同不高，自感“先天不足”，就業(yè)前景不佳。加之地方工科院校的學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)分析缺乏全面認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和意識(shí)不強(qiáng)。同時(shí)數(shù)學(xué)分析課程與中學(xué)數(shù)學(xué)相比更注重邏輯思維、推理論證，教材的習(xí)題有一定的難度等，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至懼怕數(shù)學(xué)分析課程。
2 數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)改革與實(shí)踐
2.1 優(yōu)化有效教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
針對(duì)我校數(shù)學(xué)分析教學(xué)中所存在的問(wèn)題，教研室組織課程老師深入學(xué)習(xí)相關(guān)的“有效教學(xué)”理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，并采取“課堂全息實(shí)錄”的方式對(duì)若干節(jié)課進(jìn)行全程實(shí)錄，然后應(yīng)用“有效教學(xué)”理論、教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)和課堂診斷分析技術(shù)進(jìn)行分析，明晰數(shù)學(xué)分析有效教學(xué)的獨(dú)特征象，優(yōu)化相應(yīng)的有效教學(xué)模式，并結(jié)合實(shí)際提出幾個(gè)基本要求：①以生為本，即在教學(xué)中要求教師盡量少講一點(diǎn)，學(xué)生盡量多自我學(xué)習(xí)一點(diǎn)。②把握核心，精講多練。③數(shù)形結(jié)合，類比猜想。④畫知識(shí)樹，理清結(jié)構(gòu)。⑤突出思維，加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和建模。同時(shí)，在教學(xué)中也要求主講教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用相適應(yīng)的有效教學(xué)手段，并積極引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)、問(wèn)、做、結(jié)”中自主學(xué)習(xí)，在“改、答疑、命題、制作”中參與教師的“教”，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
2.2 優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，推行研究性學(xué)習(xí)方式
根據(jù)《數(shù)學(xué)分析》（第四版）教材與現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，我們對(duì)教材的內(nèi)容和教學(xué)章節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索性的調(diào)整。（1）根據(jù)課時(shí)減少的情況，對(duì)教材中的一些內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中少講或略講，而對(duì)主要的概念、定理、法則、公式的本質(zhì)理解和數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行重點(diǎn)講解。學(xué)生掌握的程度上分為“基本要求，較高要求和高要求”層次。如實(shí)數(shù)的完備性理論內(nèi)容略講，只對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)提出要求。（2）從方法論的角度來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將一些方法相同、相似或前后關(guān)聯(lián)度較大的內(nèi)容串在一起講解。如嘗試將一元和多元部分的函數(shù)與極限、導(dǎo)數(shù)與微分，中值定理與導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、函數(shù)泰勒公式的余項(xiàng)類型、定積分與重積分等串在一起講授。從而有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，方法的統(tǒng)籌把握，即節(jié)省了課時(shí)，又能提高課堂的效率。（3）在數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極推行研究性學(xué)習(xí)方式，尤其對(duì)那些基礎(chǔ)較好，學(xué)有余力的學(xué)生。一是根據(jù)教材內(nèi)容，把一些數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程的典型材料設(shè)計(jì)為研究性學(xué)習(xí)課題;二是結(jié)合日常生活情景提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料;三是根據(jù)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模的模擬題及競(jìng)賽試題簡(jiǎn)化出研究性項(xiàng)目。每個(gè)學(xué)期的期中布置研究性題目，學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行資料的查閱、問(wèn)題的解答和期末小組答辯，所得評(píng)價(jià)結(jié)果記入平時(shí)成績(jī)。由此激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)分析學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力。
2.3 創(chuàng)建數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力
我們開發(fā)了《數(shù)學(xué)分析中的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》課件，分三個(gè)學(xué)期講授，每學(xué)期講授4課時(shí)，其它內(nèi)容以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主。實(shí)踐（下轉(zhuǎn)第51頁(yè)）（上接第39頁(yè)）表明，增加的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)分析中的幾何圖形、數(shù)學(xué)模型的求解和數(shù)值計(jì)算等內(nèi)容。為了全方位地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力和社會(huì)性能力，增強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)力，我們依托數(shù)學(xué)分析精品課程網(wǎng)，結(jié)合《數(shù)學(xué)分析》等課程教學(xué)構(gòu)建了大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程簡(jiǎn)介、優(yōu)選試題、研究性題目、小論文寫作、大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽和數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的相關(guān)試題和備賽資料等掛在網(wǎng)站上，供學(xué)生查閱，自我學(xué)習(xí)，自主提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。同時(shí)，數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)也有利于本專業(yè)的學(xué)生擺脫繁重的、乏味的數(shù)學(xué)演算和數(shù)值計(jì)算，并促進(jìn)數(shù)學(xué)同其他學(xué)科之間的結(jié)合，使學(xué)生有時(shí)間去做更多的創(chuàng)新性工作。目前，近幾屆學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中，獲全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽（數(shù)學(xué)類）決賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，湖南省大學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽（數(shù)學(xué)類）一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽湖南賽區(qū)本科組一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，主持大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目4項(xiàng)并發(fā)表學(xué)術(shù)論文3篇。
2.4 改革考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
目前，我校數(shù)學(xué)分析課程是采用“平時(shí)成績(jī)的30%+期末考試成績(jī)的70%=期評(píng)成績(jī)”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式的缺點(diǎn)在當(dāng)下的人才培養(yǎng)要求下越發(fā)不適應(yīng)。單純的從學(xué)生的作業(yè)和出勤來(lái)了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)具有較大的片面性，同時(shí)因各種原因，學(xué)生作業(yè)抄襲情況較嚴(yán)重。而期末考試，偶然性大，試卷內(nèi)容只是書本各章節(jié)的基本理論、基本知識(shí)點(diǎn)和老師重點(diǎn)講解的內(nèi)容，綜合類型的不多，特別缺乏對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、數(shù)學(xué)思想方法和實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的考查，更不能反映學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)分析重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度，區(qū)分度不大。因此這種考核方式已不能適應(yīng)教學(xué)和人才培養(yǎng)的新要求。我們嘗試一種新的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，即“平時(shí)成績(jī)（作業(yè)+出勤+研究性小論文寫作）的30%+期末資格考試（試題來(lái)自書本和作業(yè)等，以杜絕平時(shí)作業(yè)抄襲的現(xiàn)象）的40%+期末綜合考試（試題為綜合性）的30%=最終成績(jī)”。其中研究性小論文寫作內(nèi)容包括：對(duì)微積分科學(xué)、方法思想的探討;對(duì)無(wú)理數(shù)和的研究;對(duì)特殊函數(shù)的構(gòu)造;對(duì)一致收斂性和重積分變量代換公式證明等的討論;數(shù)學(xué)建模論文和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。該考核評(píng)價(jià)形式可從多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而既有利于高層次人才的培養(yǎng)，也有利于學(xué)困生的成長(zhǎng)。
3 結(jié)束語(yǔ)
雖然《數(shù)學(xué)分析》已是我校的校級(jí)精品課程建設(shè)課程，在數(shù)學(xué)分析的教學(xué)中有著自己一些獨(dú)到的教法[4]，也取得了一些成績(jī)，但仍需要結(jié)合我校實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)《數(shù)學(xué)分析》課程教學(xué)進(jìn)行改革探索，讓數(shù)學(xué)分析常講常新。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]紀(jì)躍芝，劉慶懷，陳嘉，等.地方工科院?！稊?shù)學(xué)分析》課程的改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2012，6：23-24.
關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程；本科畢業(yè)論文；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2019）49-0074-03
一、引言
計(jì)量經(jīng)濟(jì)類分析方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)研究中的作用日益凸顯，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)類本科生對(duì)該類方法的熟練掌握和應(yīng)用有助于經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)建立經(jīng)濟(jì)模型對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析的重要工具。高校開設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程主要有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理金融學(xué)、數(shù)據(jù)模型與決策等。由于計(jì)量分析類課程對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)要求較高，呈現(xiàn)出不同程度的“難教”和“厭學(xué)”，但該類課程在本科生撰寫畢業(yè)論文時(shí)被廣泛使用，起到重要的研究性作用。
以往文獻(xiàn)極少以本科生畢業(yè)論文中對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)類方法的使用現(xiàn)狀作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)效果的反映，而這正是本文分析的切入點(diǎn)。本文基于對(duì)經(jīng)濟(jì)類本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)類能力的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)該類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出教學(xué)模式的改革方向。
二、經(jīng)濟(jì)類本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)類分析能力的現(xiàn)狀
經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生的學(xué)位論文，能夠較真實(shí)地反映出學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)類分析能力，也是該類課程研究性教學(xué)效果的體現(xiàn)。本文以江蘇師范大學(xué)商學(xué)院2016—2018屆金融類專業(yè)（包括金融工程和金融學(xué)）畢業(yè)生共377份學(xué)位論文為樣本（其中，2016、2017和2018屆畢業(yè)生論文數(shù)量分別為78、108和191份），詳細(xì)統(tǒng)計(jì)了這三屆畢業(yè)生學(xué)位論文采用研究方法的結(jié)構(gòu)分布（見表1所示）。
（一）本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)類方法使用的特征
由表1呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)特征，能夠客觀地反映經(jīng)濟(jì)類本科生對(duì)研究方法的掌握情況，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：
1.使用定量分析方法的比例逐年提升。定量分析方法比例由2016屆的67.07%逐漸上升至2018屆的86.54%，即絕大多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)論文fZu5CHyufTN5Yy/ie48E1w==中加入了經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的分析，使分析結(jié)論更加科學(xué)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，采用定性分析方法撰寫畢業(yè)論文的學(xué)生比例大幅下降。
2.定量分析中，采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的比例大幅提高，但計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析仍以簡(jiǎn)單回歸為主。在2016屆畢業(yè)生中，采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的學(xué)生僅有7.32%，到2018屆，該比例上升至51.92%，即超過(guò)一半的學(xué)生采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模的方式撰寫畢業(yè)論文。在采用建模分析的學(xué)生中，絕大多數(shù)仍以簡(jiǎn)單的回歸分析（包括協(xié)整分析、滯后變量模型）為主，對(duì)VAR模型、面板分析等較復(fù)雜方法的使用較少。
3.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的比例逐漸下降，該方法中以描述統(tǒng)計(jì)分析為主。該類論文中大多通過(guò)繪制線性圖表現(xiàn)數(shù)據(jù)的時(shí)間序列過(guò)程，通過(guò)繪制餅圖或柱狀圖對(duì)比數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)，通過(guò)繪制表格對(duì)比數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量。描述統(tǒng)計(jì)方法是最簡(jiǎn)單的定量分析，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)不屬于計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程的內(nèi)容，只是初級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容。2016屆有57.32%的學(xué)生采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法撰寫論文，在隨后的兩年，這一比例逐漸降低。值得說(shuō)明的是，因子分析和主成分分析是多元統(tǒng)計(jì)分析方法，掌握該方法的學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)能力。另外，個(gè)別同學(xué)通過(guò)自己設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查、獲取、審核和清洗，以此為基礎(chǔ)做描述統(tǒng)計(jì)分析是非常值得鼓勵(lì)的。
（二）計(jì)量經(jīng)濟(jì)類分析在本科階段廣泛應(yīng)用的原因
經(jīng)濟(jì)類本科生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)類分析方法的掌握程度快速提升，主要有以下三點(diǎn)原因：
1.系統(tǒng)在畢業(yè)論文審核中的廣泛應(yīng)用。隨著高校對(duì)學(xué)位論文要求的提升，眾多高校在本科生畢業(yè)論文考核中采取了先再答辯的管理模式。例如江蘇師范大學(xué)要求本科生畢業(yè)論文的率不得超過(guò)25%，申請(qǐng)校級(jí)和省級(jí)優(yōu)秀論文的重復(fù)率分別不超過(guò)15%和10%，這在很大程度上保證了本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。如果僅采用定性分析方法從理論層面闡述經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并且要保證較低的率，這對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)難度極大，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)理論是很難創(chuàng)新的。而通過(guò)自己查找經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行實(shí)證分析，每個(gè)人的思路、查找數(shù)據(jù)的途徑和范圍、選擇模型的指標(biāo)，以及構(gòu)建模型的框架都各不相同，所得到的結(jié)論也具有獨(dú)立性，因此極大降低了與以往論文的重復(fù)率。
2.教學(xué)水平提高與教學(xué)內(nèi)容拓展。高校教師的學(xué)歷層次與研究水平不斷提高，計(jì)量經(jīng)濟(jì)類研究方法也在陸續(xù)更新，為了讓課程與時(shí)俱進(jìn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程教師在課堂上不再拘泥于講授簡(jiǎn)單計(jì)量模型，以往研究生階段掌握的計(jì)量模型也陸續(xù)向本科生進(jìn)行講解，甚至DID等更加復(fù)雜的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型也可以對(duì)學(xué)有余力的本科生有所啟發(fā)。當(dāng)然，研究生階段必須掌握更高深和前沿的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)類知識(shí)不斷外溢的結(jié)果，也是經(jīng)濟(jì)類科研環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì)。
3.經(jīng)濟(jì)軟件教學(xué)的有力支撐。隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的不斷更新，對(duì)應(yīng)的分析軟件也在快速發(fā)展，以往眾多高校在本科教學(xué)中，要求學(xué)生掌握Eviews軟件和SPSS軟件，而近年來(lái)，為了讓學(xué)生接觸更新的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，并輔助考研的學(xué)生更好地銜接研究生階段學(xué)習(xí)，很多高校在本科生教學(xué)中加入了State軟件或R軟件的教學(xué)，有效地提升了本科生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件的掌握程度。
（三）計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程研究性教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有畏難情緒。計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，該類課程的所有模型都以數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，但教學(xué)中應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)原理的理解而非推導(dǎo)，重視構(gòu)建適合的模型，再借助軟件對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)并解釋。部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生把計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程學(xué)習(xí)等同于數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，弱化其應(yīng)用性，內(nèi)心產(chǎn)生抵觸，很難學(xué)好該類課程。
2.數(shù)據(jù)收集過(guò)程粗糙，數(shù)據(jù)質(zhì)量不高?？煽康慕?jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模的重要原料，一個(gè)有研究?jī)r(jià)值且有趣的主題需要科學(xué)且高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，收集工作需要花費(fèi)很多時(shí)間與精力，而且為保證經(jīng)濟(jì)模型的質(zhì)量，數(shù)據(jù)審查、清洗、篩選等整理過(guò)程也很費(fèi)時(shí)。很多本科生論文中的數(shù)據(jù)收集過(guò)程本著省時(shí)省力不問(wèn)質(zhì)量的態(tài)度，更多地通過(guò)百度而非源于官方和權(quán)威的網(wǎng)站及數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)質(zhì)量得不到保障，且樣本量較小，分析價(jià)值有限。
3.建模過(guò)程缺乏推敲，大多選擇簡(jiǎn)單模型。建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型是一門藝術(shù)，模型不深究對(duì)錯(cuò)，只關(guān)注哪個(gè)模型更好，這就注定建模需要多番比較和權(quán)衡，經(jīng)過(guò)一次次對(duì)變量的篩選、剔除和添加才能確定最終變量和模型的結(jié)構(gòu)。但多數(shù)學(xué)生沒有細(xì)致思考，僅通過(guò)最易獲得的變量建立最簡(jiǎn)單的模型，完全沒有篩選和比較過(guò)程，因此估計(jì)結(jié)果的解釋力度十分有限，模型質(zhì)量不高。
三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)模式的改進(jìn)方向
1.從問(wèn)題導(dǎo)向入手。興趣是最好的老師，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，老師可以在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的第一節(jié)課，就建議每個(gè)學(xué)生找到自己感興趣的選題，選題未必緊扣專業(yè)，只要能與建模相關(guān)即可。老師可以對(duì)每個(gè)選題進(jìn)行建議和討論，梳理變量選擇。例如，愛美的女生可以關(guān)注“容貌是否有助于勞動(dòng)者獲得更高的工資”，甚至變通為“整容是否有助于勞動(dòng)者獲得更高的工資”。學(xué)生通過(guò)課程的深入學(xué)習(xí)，自行查找對(duì)應(yīng)的指標(biāo)和確定模型的選擇，每一節(jié)課學(xué)生都可能考慮新模型是否有助于解決自己的選題。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了將計(jì)量經(jīng)濟(jì)類方法用于解決這類有意義且有趣的問(wèn)題。此外，對(duì)有價(jià)值的論文選題，老師可以更多地引導(dǎo)，幫助他們獲得本科生科研項(xiàng)目資助，最終在學(xué)術(shù)期刊上進(jìn)行發(fā)表，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的成就感，也起到了極好的示范效果。
2.教師用自己的研究成果作為案例，并鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的課題。教師研究成果中的模型必定經(jīng)過(guò)多番篩選和細(xì)節(jié)處理，學(xué)生通過(guò)了解這些模型，能夠深刻體會(huì)從論文選題，到變量選擇，再到模型確定的整個(gè)流程與細(xì)節(jié)處理，不僅能學(xué)到建模的技術(shù)，還能深刻體會(huì)設(shè)計(jì)思路，這比學(xué)習(xí)教材中缺乏前因后果與細(xì)節(jié)介紹的短小案例更有效。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與自己在研的課題，讓學(xué)生體驗(yàn)具體的研究過(guò)程。
3.重視通過(guò)板書講解模型原理?，F(xiàn)階段高校講課均以PPT講解為主，教師很少在黑板上寫字。但講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型原理時(shí)，通過(guò)板書更有助于引導(dǎo)學(xué)生的思路，因此教師應(yīng)重視板書的使用。隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，老師可以更多地利用電子板書，即使用數(shù)位板進(jìn)行書寫，使板書隨時(shí)放大和多彩呈現(xiàn)，也能在PPT或PDF上隨時(shí)標(biāo)注，并在課后將板書保存后發(fā)給學(xué)生，有助于學(xué)生在課后整理電子筆記。
4.計(jì)量經(jīng)濟(jì)類軟件教學(xué)多元化。部分高校在本科生階段只開設(shè)一門經(jīng)濟(jì)軟件課程，在這一門課上不可能介紹多種軟件，經(jīng)濟(jì)類本科生僅掌握一種計(jì)量分析軟件也是不夠的。因此可以在統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)中拿出6—9課時(shí)講解對(duì)應(yīng)的軟件，有助于學(xué)生理解對(duì)應(yīng)的原理?？梢栽诮y(tǒng)計(jì)學(xué)課程中講SPSS軟件，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中講解Eviews軟件，在單獨(dú)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)軟件應(yīng)用課程中講解Stata軟件或R軟件，并配合介紹相關(guān)的經(jīng)濟(jì)模型。
論文摘要：調(diào)查顯示，高職數(shù)學(xué)內(nèi)容因理論性強(qiáng)、實(shí)用性和針對(duì)性不夠，造成學(xué)生學(xué)不懂，興趣不高，部分學(xué)生還不能從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看待數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。為體現(xiàn)專業(yè)特色，突出高職數(shù)學(xué)的工具性特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)是有效途徑。高職數(shù)學(xué)課程模塊化應(yīng)遵循注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)、銜接專業(yè)需求、突出數(shù)學(xué)應(yīng)用、體現(xiàn)高職特色等原則，分必選和限選兩個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。
一、高職數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀分析
2007年9月，采用分層抽樣的方法，從昆明冶金高等?？茖W(xué)校2006級(jí)機(jī)械類專業(yè)的152名學(xué)生中，按數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差各抽出50名學(xué)生，就高職數(shù)學(xué)的價(jià)值、數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)的關(guān)系、在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)特色的可能性、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生對(duì)目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的看法等問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
調(diào)查顯示，90%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是學(xué)好專業(yè)的基礎(chǔ)；36%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)有很多實(shí)際應(yīng)用價(jià)值；但是有22%的學(xué)生認(rèn)為高職數(shù)學(xué)缺乏針對(duì)性，內(nèi)容枯燥，不能引發(fā)興趣；有20%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是快樂的；反映在聽課質(zhì)量上，32%的學(xué)生認(rèn)為注意力不集中的原因是教師講課枯燥，無(wú)法引起學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入與專業(yè)有關(guān)的實(shí)例，90%的學(xué)生認(rèn)為有必要，60%的學(xué)生認(rèn)為不僅有必要而且可行。
對(duì)于在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，64%的學(xué)生認(rèn)為有必要且可行，22%的學(xué)生認(rèn)為有必要但不可行。
在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面，26%的學(xué)生認(rèn)為能努力去解決自己不懂的或老師提出的問(wèn)題；22%的學(xué)生能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，聽課很輕松；22%的學(xué)生能邊聽邊記重點(diǎn)內(nèi)容，能選擇性地做筆記；24%的學(xué)生只聽課，很少主動(dòng)思考問(wèn)題或聽課困難。有34%的學(xué)生能順利完成教師布置的課堂練習(xí)，50%的學(xué)生有時(shí)能完成；36%的學(xué)生能自己完成課外作業(yè)，46%的學(xué)生通過(guò)與別人討論能完成課外作業(yè)。有22%的學(xué)生能有選擇地加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)；54%的學(xué)生有時(shí)能有選擇地加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明，學(xué)生能清楚地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程的重要性，在學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，認(rèn)真聽課，認(rèn)真完成作業(yè)，但學(xué)習(xí)的結(jié)果往往不能令人滿意。問(wèn)題在于，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中很難發(fā)現(xiàn)與專業(yè)的聯(lián)系，數(shù)學(xué)內(nèi)容因?yàn)槔碚撔蕴珡?qiáng)、實(shí)用性不夠而顯得枯燥，他們對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)特色，更好地體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)工具性的特點(diǎn)要求強(qiáng)烈。
因此，必須對(duì)高職數(shù)學(xué)內(nèi)容作全面的審視和反思，以尋求一種既能滿足高職教育需要，又能有效提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的可操作性課程，從根本上改變目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)的尷尬境地。
進(jìn)一步抽樣調(diào)查昆明冶金高等?？茖W(xué)校、云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等4所高職院校，調(diào)查顯示高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在如下問(wèn)題：一是現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容存在嚴(yán)重的“供需”矛盾。主要體現(xiàn)在：課程的深度與專業(yè)學(xué)習(xí)中用到的具體計(jì)算方法之間的矛盾；教學(xué)中重視推理與實(shí)際應(yīng)用中需要進(jìn)行煩瑣計(jì)算之間的矛盾；完整的知識(shí)體系與實(shí)際應(yīng)用中部分知識(shí)的具體應(yīng)用之間的矛盾；專業(yè)需求的全面性與職業(yè)崗位需求的單一性之間的矛盾；專業(yè)需求的理論完整性與職業(yè)崗位需求的實(shí)用性之間的矛盾。二是課程內(nèi)容與授課時(shí)數(shù)的矛盾。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高技術(shù)含量的職業(yè)崗位對(duì)數(shù)學(xué)有著比較高的要求，這種高要求主要體現(xiàn)在知識(shí)的廣度上，而不是體現(xiàn)在知識(shí)的深度和難度上，而目前高職學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平比較低，教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)數(shù)之間存在矛盾。
解決以上問(wèn)題的有效途徑就是整合教材內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)模塊，在有限的時(shí)間內(nèi)有效地將專業(yè)學(xué)習(xí)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。
二、高職數(shù)學(xué)課程模塊化的原則
（一）注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)，銜接專業(yè)需求
注重基礎(chǔ)有三方面含義：一是要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和素質(zhì)在人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)性地位，注重?cái)?shù)學(xué)在高職教育中的基礎(chǔ)性地位；二是注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中基本概念、基本方法、基本數(shù)學(xué)思想的教學(xué)；三是注重學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題基本能力的培養(yǎng)。在處理基礎(chǔ)和需求的關(guān)系問(wèn)題上，應(yīng)該在注重基礎(chǔ)的前提下與提高科學(xué)思維能力及專業(yè)需要緊密銜接，而不是在銜接需求的前提下注重基礎(chǔ)。
（二）突出數(shù)學(xué)應(yīng)用，體現(xiàn)高職特色
高職教育是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為本位的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中突出應(yīng)用不但是高職教育的目標(biāo)要求，而且也符合數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)。突出數(shù)學(xué)應(yīng)用有兩個(gè)含義：一是突出數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)和生活中的應(yīng)用；二是突出數(shù)學(xué)的工具性。
三、高職數(shù)學(xué)模塊化課程設(shè)計(jì)案例
數(shù)學(xué)課程模塊的確定要具有針對(duì)性，這就要求在數(shù)學(xué)內(nèi)容選取過(guò)程中，充分理解專業(yè)課對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的要求。在充分考慮專業(yè)需要和數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，以及教學(xué)實(shí)施可行性的基礎(chǔ)上，確定機(jī)械專業(yè)的必學(xué)模塊和兩個(gè)限定選學(xué)模塊。
（一）共用基礎(chǔ)模塊
本模塊是各類專業(yè)的必學(xué)內(nèi)容，主要講授函數(shù)與極限、一元函數(shù)微分學(xué)、一元函數(shù)積分學(xué)等內(nèi)容，是各專業(yè)的必修內(nèi)容，完成本模塊教學(xué)約需64課時(shí)。其中函數(shù)與極限包括函數(shù)、極限的概念、極限的運(yùn)算及函數(shù)的連續(xù)性；一元函數(shù)微分學(xué)包括導(dǎo)數(shù)的概念、導(dǎo)數(shù)的計(jì)算、微分及其應(yīng)用；一元函數(shù)積分學(xué)包括不定積分的定義和性質(zhì)、不定積分的計(jì)算、定積分及其計(jì)算、定積分的應(yīng)用。
（二）限定選學(xué)模塊一
本模塊是機(jī)電數(shù)控類專業(yè)的限定選學(xué)內(nèi)容，主要講授復(fù)數(shù)及其應(yīng)用、微分方程與拉氏變換、級(jí)數(shù)等內(nèi)容，是機(jī)電類專業(yè)的必選內(nèi)容。完成本模塊教學(xué)約需48課時(shí)。其中復(fù)數(shù)及其應(yīng)用包括復(fù)數(shù)的概念、復(fù)平面復(fù)數(shù)的形式(代數(shù)式、向量式、三角式、指數(shù)式、極坐標(biāo)式)、復(fù)變函數(shù)復(fù)變函數(shù)的導(dǎo)數(shù)；微分方程包括微分方程的基本概念、一階微分方程可降階的高階微分方程、二階常系數(shù)線性方程、微分方程及微分方程應(yīng)用舉例；拉普拉斯變換包括拉普拉斯變換的基本概念、性質(zhì)、逆變換、簡(jiǎn)單應(yīng)用；級(jí)數(shù)包括級(jí)數(shù)的概念、常數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)審斂法、冪級(jí)數(shù)及傅立葉級(jí)數(shù)。
（三）限定選學(xué)模塊二
本模塊是機(jī)械制造類專業(yè)的限定選學(xué)內(nèi)容，也可以作為其他相關(guān)專業(yè)的選學(xué)內(nèi)容。主要講授空間向量與空間解析幾何、多元函數(shù)微積分等內(nèi)容，完成本模塊教學(xué)約需3課時(shí)。其中空間向量與空間解析幾何包含空間向量的基本概念、向量運(yùn)算、曲面及空間曲線方程、二元函數(shù)、偏導(dǎo)數(shù)和全微分、復(fù)合函數(shù)與隱函數(shù)的偏導(dǎo)數(shù)、極值、最值、二重積分的定義與性質(zhì)、二重積分的計(jì)算及應(yīng)用等。
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【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)生; 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn); 數(shù)據(jù)分析
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)研究方法，它介于古典演繹法和古典實(shí)驗(yàn)法之間，是隨著人類思維、數(shù)學(xué)理論和計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展而形成的獨(dú)特的研究方法。在一定數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)理論指導(dǎo)下，借助于計(jì)算機(jī)對(duì)客觀事物進(jìn)行數(shù)學(xué)化操作，包括對(duì)其數(shù)量化特性進(jìn)行觀察、測(cè)試、逼近、模擬等，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)和科學(xué)問(wèn)題的一類科學(xué)研究方法[1] 。
醫(yī)學(xué)院校的大多數(shù)專業(yè)學(xué)生主要課程都是醫(yī)學(xué)課程，醫(yī)用高等數(shù)學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)很少，而開設(shè)的目的主要是為了使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算方法為相關(guān)醫(yī)學(xué)課程打下必要的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的就更少了。實(shí)際上在醫(yī)學(xué)院校應(yīng)重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課有諸多必要性。
1 計(jì)算機(jī)的發(fā)展使得高等數(shù)學(xué)不能僅理論教學(xué)需要輔助數(shù)
學(xué)實(shí)驗(yàn) 隨著計(jì)算機(jī)的迅速發(fā)展，大量的數(shù)學(xué)軟件包被開發(fā)出來(lái)，比如matlab、mathematic、Maple、excel里面的數(shù)據(jù)分析、spass等，這些軟件包具有強(qiáng)大的數(shù)值計(jì)算、符號(hào)演算和圖形處理等功能，能夠迅速準(zhǔn)確地解方程、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析、數(shù)據(jù)分析等。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中穿插用計(jì)算機(jī)來(lái)求解數(shù)學(xué)里面的計(jì)算題或應(yīng)用題能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)計(jì)算和處理能力。利用計(jì)算機(jī)的計(jì)算能夠使數(shù)學(xué)在一定程度上得到簡(jiǎn)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生掌握能力。對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)在較少的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)理解和掌握以及應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容都會(huì)有質(zhì)的幫助。
2 做科研、對(duì)醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、做畢業(yè)論文等往往需要數(shù)
學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的幫助 醫(yī)生在學(xué)會(huì)治病救人的同時(shí)，還應(yīng)該不斷的提高自身業(yè)務(wù)水平，這就需要他們能夠在大量的由患者留下或搜集得到的醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)里挖掘信息、總結(jié)規(guī)律從而提高醫(yī)務(wù)水平，診斷能力。比如下面的這個(gè)醫(yī)學(xué)問(wèn)題用SAS處理很簡(jiǎn)單：
例：某兒科醫(yī)師測(cè)得10名嬰兒的年齡(歲)與其絲狀血紅細(xì)胞凝聚素的IgG水平(表1)，估計(jì)IgG抗體水平(Y)與年齡(X)的直線回歸方程 ，從而了解嬰兒的年齡(歲)與其絲狀血紅細(xì)胞凝聚素的IgG水平之間的關(guān)系。表1 10名嬰兒的年齡與其絲狀血細(xì)胞凝聚素的IgG水平為了研究'醫(yī)學(xué)生開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的必要性'，我們對(duì)新疆醫(yī)科大學(xué)一附院(三甲醫(yī)院)的不同科部分醫(yī)生做問(wèn)卷調(diào)查，這里調(diào)查對(duì)象選擇新疆醫(yī)科大學(xué)一附院的醫(yī)生，原因是新疆醫(yī)科大學(xué)一附院是全新疆最好的醫(yī)院之一，因此院里的醫(yī)生也是業(yè)務(wù)層次較高的，而選擇醫(yī)生調(diào)研是因?yàn)橹挥杏泄ぷ鹘?jīng)驗(yàn)的醫(yī)生他們才能體會(huì)到學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)分析及處理的方式方法對(duì)他們是否具有幫助。調(diào)查采用以下指標(biāo)“您認(rèn)為若在大學(xué)期間學(xué)會(huì)了醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)分析方法對(duì)您現(xiàn)在的工作及學(xué)習(xí)有用嗎?”回答情況為：有用87%，無(wú)用13%。從調(diào)研結(jié)果可看出醫(yī)學(xué)生開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課是必要的。
3 醫(yī)學(xué)生開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)須講究方式方法
3.1 針對(duì)所學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)不同開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方式不同
醫(yī)學(xué)院校有許多不同專業(yè)，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)不能同一而論，而應(yīng)該就不同專業(yè)在將來(lái)學(xué)習(xí)和工作的需要而采取不同的開設(shè)方式。比如就生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)開設(shè)matlab課程，選取適合此專業(yè)的教材，并要求學(xué)生對(duì)此門課學(xué)精。藥學(xué)類專業(yè)應(yīng)將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)分析板塊重點(diǎn)掌握，臨床醫(yī)學(xué)等部分專業(yè)可采取高等數(shù)學(xué)授課中穿插講解數(shù)據(jù)分析及醫(yī)學(xué)應(yīng)用例題并讓學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)等等。
3.2 開設(shè)選修課根據(jù)學(xué)生自身需要選擇
這種開設(shè)方式對(duì)部分做畢業(yè)論文的本科生、研究生會(huì)大有幫助。有些學(xué)生在做科研論文時(shí)往往由于缺乏對(duì)數(shù)據(jù)分析處理的能力而面對(duì)大量的醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)無(wú)從下手，因此選擇合適的學(xué)期比如每學(xué)年的上半學(xué)年開設(shè)一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，重點(diǎn)講解醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)處理等方面的知識(shí)及例題會(huì)對(duì)許多同學(xué)大有幫助。
4 總結(jié)
數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課是數(shù)學(xué)理論教學(xué)的補(bǔ)充是數(shù)學(xué)教學(xué)觀念和方法的更新，對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研能力、數(shù)據(jù)分析能力有著不可替代的作用，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)開好。
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