時間：2022-05-10 10:20:22
導(dǎo)語：在小學(xué)語文課后輔導(dǎo)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；高效課堂
一、信息技術(shù)背景下小學(xué)語文課堂的不足
雖說將信息技術(shù)與語文課堂相結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的趨勢，但仍存在一些不足。有的老師過分依賴多媒體教學(xué)，認(rèn)為沒有多媒體的參與，整堂課就是不完整的。這種重機器、輕教師的做法會使學(xué)生對課堂“免疫”，根本就達(dá)不到在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的效果[1]。有的老師在教學(xué)過程中總是強調(diào)一些中看不中用的形式上的東西，如播放一些與課本知識根本就不相關(guān)的動畫，不僅容易分散學(xué)生的注意力，而且難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，得不償失。
二、如何在信息技術(shù)背景下構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，他們才會主動求知，才能構(gòu)建高效課堂。在新時代的背景下，老師要善于運用一切優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)利用多媒體圖文并茂的優(yōu)勢，把抽象化為具體，把無趣變得有趣。如在二年級下冊《狐假虎威》這一章節(jié)中，老師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課后的生字，然后用多媒體播放《狐假虎威》的動畫片。在看完動畫片后，老師隨機抽取班級中的幾個學(xué)生來談一談這個動畫片主要講了什么，得到了什么啟示，狐假虎威是對還是錯。隨后，老師再講解課本上的內(nèi)容。這樣不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生自我總結(jié)的能力。
(二)適應(yīng)學(xué)生的心理特點
小學(xué)生思想發(fā)育不成熟，認(rèn)知能力較弱，生性好玩、好動。針對這一心理特點，老師要將課本上的知識合理拆解，將知識變得日常化、簡便化[2]。例如，在一年級下冊《烏鴉喝水》這一章節(jié)中，老師可以制作一個有趣的PPT。一開始，PPT上出現(xiàn)了一只飛得很累、口干舌燥的烏鴉。這時，讓學(xué)生回答：這時候，烏鴉該干信息技術(shù)背景下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建程麗薪(廣西壯族自治區(qū)賀州市富川瑤族自治縣城北鎮(zhèn)中心校廣西賀州542701)什么？當(dāng)有學(xué)生回答出“找水”這一答案后，老師再播放下一張PPT：4個裝有水的瓶子。第一個瓶子特別高，水特別多；第二個瓶口特別小，水特別多；第三個瓶子很高，水很少；第四個瓶子很高，瓶口很小，水特別少。然后，老師可讓學(xué)生通過閱讀課本上的內(nèi)容來回答烏鴉找到的是哪種瓶子。當(dāng)學(xué)生回答出是第四種瓶子時，老師再讓他們聯(lián)系生活的實際情況來回答：如果你遇見了這種情況會怎樣解決呢？然后，老師讓學(xué)生結(jié)合課本上的內(nèi)容回答：烏鴉是怎么喝到水的？運用多媒體的技術(shù)，將課本上的內(nèi)容簡便化，不僅可以幫助學(xué)生梳理邏輯順序，而且能活躍課堂的氛圍，開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。
(三)培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力
眾所周知，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生做課堂的主人，老師僅起到輔導(dǎo)的作用。隨著科技的發(fā)展，電腦的使用已經(jīng)比較普及。在教學(xué)實踐中運用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的人機交互方式，能使學(xué)生主動參與、積極探索、自主學(xué)習(xí)，始終處于學(xué)習(xí)的主體地位。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生在獲取知識、解決難點、鞏固知識等方面積極運用信息技術(shù)。這種自主動手解決難題的方式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加上多媒體網(wǎng)絡(luò)所提供的無窮無盡的多媒體信息不斷地激勵著學(xué)生對新信息的探索與提取，學(xué)生就會始終處在興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如，在六年級下冊《長江之歌》這一章節(jié)中，老師可以先向?qū)W生提幾個問題，如“長江的發(fā)源地是哪里？長江有多長？你對長江有哪些理解？贊美長江的詩歌有哪些？”等，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)課本上的知識和用信息技術(shù)搜索的方式來回答這些問題。然后，老師在課堂上隨機抽取幾個學(xué)生來回答?；卮鹩姓`的，老師可以讓其他的同學(xué)予以指正，老師再加以補充；回答得好的，老師予以一定的獎勵。這種方式拓寬了學(xué)生的知識面，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、樹立創(chuàng)新意識，提高學(xué)生語文素養(yǎng)
語文素養(yǎng)是語文知識和語文能力、語言積累、思想情感、品德語感、思維能力、倫理修養(yǎng)、情操情趣、個性發(fā)展、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣養(yǎng)成的有機整合，不僅要求學(xué)生有比較強的認(rèn)識字、書寫字的能力、閱讀作品能力、寫作創(chuàng)作能力、口語交流交際的能力，而且要表現(xiàn)為比較強的全面的運用能力。小學(xué)語文教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文老師必須深入領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì)，切實樹立創(chuàng)新的教學(xué)理念，改變以往語文課堂教學(xué)中“忽視學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力、忽視學(xué)生主體作用”，這就要求教師通過對新課標(biāo)深刻學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟語文教育的新理念。
教師應(yīng)該是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者和指導(dǎo)者，而不是課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)號施令者。教師只有真正樹立創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變觀念，給自己正確定位新的角色，才能在教學(xué)過程中以平等交流的方式和充滿情感的話語引發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生情感的共鳴。
著名特級教師李吉林說過：真情交融不僅表現(xiàn)在師與生之間，而且表現(xiàn)為師生情感與作者情感的共鳴。為此，語文老師應(yīng)該樹立“知識與收獲、過程與方法、情感與價值”相統(tǒng)一的創(chuàng)新意識，只有這三方面得到相輔相成的統(tǒng)一的發(fā)展，才能逐步形成適合學(xué)生身心發(fā)展的語文素養(yǎng)。
二、創(chuàng)新活動模式，建立和諧教學(xué)氛圍
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用……初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！?/p>
小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新活動模式目的在于開放性，徹底改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)作風(fēng)，讓學(xué)生實實在在發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，通過老師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的意識，使課堂教學(xué)真正成立生生之間、師生之間的多向互動過程。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)用自主探究的方法感悟、感受、閱讀、體會、欣賞、理解教材文本和呈現(xiàn)語文素材，去搜集、分析、處理、解決的語文課文的信息和社會生活信息，把學(xué)習(xí)的主陣地還給學(xué)生，將學(xué)生的學(xué)習(xí)保持在主動實踐與探究、挖掘與發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)，從而調(diào)動語文課堂教學(xué)生動性、靈活性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)“新課標(biāo)”的精神。
語文教學(xué)要建立創(chuàng)新的活動教學(xué)模式，教師就要有開拓思維和探索精神。筆者認(rèn)為：語文活動模式構(gòu)大致的環(huán)節(jié)可以包括：精心準(zhǔn)備階段、過程實施階段、效果總結(jié)階段。具體分為四個操作步驟：從教師角度說，是“設(shè)置情境――指導(dǎo)實施――小組評議――總結(jié)鑒定”，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路；從學(xué)生角度說，是“培養(yǎng)興趣――方案制定――互動交流――拓展深化”，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以活動為主要載體的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)與學(xué)習(xí)兩條線相輔相成。
1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。學(xué)生的實踐活動離不開生活的情境，必須在相對主題情景下開展。情境對學(xué)生的活動具有感染、推移的作用，激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在這一階段，教師要結(jié)合課文教材的內(nèi)涵，精心創(chuàng)設(shè)實踐活動情境，引領(lǐng)學(xué)生入境，為學(xué)生的自主探究打好基礎(chǔ)。
2.制訂方案，精心準(zhǔn)備。學(xué)生在活動精神的感染下，很快就能領(lǐng)會文本內(nèi)涵，通過精讀的感悟，在生生之間、師生之間互動的基礎(chǔ)共同合作研究設(shè)計活動方案。要充分讓學(xué)生表達(dá)自己獨特的意見，只要扮演活動的引領(lǐng)者、推動者和參考者，就能讓學(xué)生在自主與互動、合作與探究的氛圍中完成活動方案的設(shè)計。
3.小組評議，互動交流。這是創(chuàng)新活動教學(xué)模式的關(guān)鍵階段。在這一階段，教師既是活動“把控者”，又是學(xué)生在互動交流中的“推動者”，從而讓學(xué)生在交流中取長補短，得到體驗。同時，教師既要組織好對學(xué)生活動的階段性評價工作，努力及時肯定發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，又要指出活動過程中的不足，努力做到揚長避短，使活動實施更趨向合理、科學(xué)。
4.總結(jié)鑒定，拓展深化。在學(xué)生活動交流結(jié)束時，教師引領(lǐng)學(xué)生及時做好對活動過程的總結(jié)和評價，并對活動過程進(jìn)一步延伸社會，比如引進(jìn)課外生活體驗，向語文綜合訓(xùn)練方式延伸深化，從而進(jìn)一步發(fā)揮實踐活動效益，增強課堂教學(xué)效果。
相信，從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熭o導(dǎo)，學(xué)生主體”的活動教學(xué)模式勢必有利于構(gòu)建和諧的課堂，開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
三、創(chuàng)新使用教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
創(chuàng)新使用教材是指創(chuàng)造性地使用教材。教材是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性資源，但教材不是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)唯一的內(nèi)容。教學(xué)應(yīng)該樹立創(chuàng)造性地使用教材的意識，多方面地幫助拓展收集學(xué)習(xí)資源。在合理使用教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地整合教學(xué)內(nèi)容，并靈活地采用多種教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。葉圣陶先生曾說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師善于運用?！?/p>
新課標(biāo)對教材的概況是“生活即語文，語文即生活”。把教材作為優(yōu)秀文本范例，創(chuàng)造性地使用材料，是將“教語文教材”變?yōu)椤霸趯W(xué)生生活中體驗語文”、“運用語文學(xué)習(xí)生活”、“在語文中領(lǐng)悟生活的本領(lǐng)”。教師要深入了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科的定位、分析學(xué)科特點、明確教學(xué)目標(biāo)、領(lǐng)會教材編寫意圖，在此基礎(chǔ)上以語文教材為載體，創(chuàng)造性效地組織課堂教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。
語文新課標(biāo)強調(diào)：要改革課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活實際的聯(lián)系。為此，語文教學(xué)要尊重學(xué)生的知識生長的過程，不能強求答案的唯一性，允許學(xué)生有自己的獨立思考，有自己的選擇，有自己的探究結(jié)果。這就要求小學(xué)語文教師要設(shè)計多套教學(xué)預(yù)案：
一是在語文教材文本有多角度的解讀內(nèi)容上，從拓展學(xué)生思路出發(fā)，逐步優(yōu)化學(xué)生思維過程，提前制定應(yīng)對“預(yù)案”。這種“預(yù)案”應(yīng)是多方面思考基礎(chǔ)上優(yōu)化整合。
二是根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生實際，研究學(xué)生思辨的情景的基礎(chǔ)和有限的課堂資源條件。從學(xué)生個體需求出發(fā)，即這種預(yù)案為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，且貫穿“課前、課內(nèi)、課后”等教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程。
一、小學(xué)語文復(fù)習(xí)的原則
1.課標(biāo)與教材結(jié)合的原則。復(fù)習(xí)要以教材為依據(jù)，滲透《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，不漏掉重要的知識點，以語言文字的訓(xùn)練為主線，鞏固、拓寬學(xué)生已學(xué)的知識，以達(dá)到溫故而知“多”、知“新”的目的。
2.查缺補漏原則。通過多種形式與方法發(fā)現(xiàn)問題，查出缺漏，找出疑難，或講述，或討論，解決問題，補足缺漏，弄懂疑難，使知識條理清晰，使記憶深刻，切忌不顧學(xué)生的知識擁有情況，不顧學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)能力盲目講解和機械練習(xí)。
3.主體性原則。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主動性、積極性，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)，找出問題，自求解疑。復(fù)習(xí)中的疑難、問題，讓學(xué)生或查閱或討論，動腦、動手、動口，提倡不恥下問，虛心好學(xué)。要把復(fù)習(xí)的主體時間和主體活動放在學(xué)生身上，切忌教師滿堂講、學(xué)生靜靜聽的現(xiàn)象出現(xiàn)在我們的課堂上。
4.講練結(jié)合原則。復(fù)習(xí)時只講只練都不可取，要講練結(jié)合，如可按“示范指導(dǎo)-訓(xùn)練檢查-查缺補漏-再練固”的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)。這里的“講”既要講知識，又要講方法；既可教師講，又可學(xué)生講。這里的“練”既可書面練，又可口頭練。講和練都要充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。
5.側(cè)重性原則。復(fù)習(xí)，既要全面，又要有重點，還要側(cè)重對重點、難點和問題的復(fù)習(xí)。疑難與問題，要言不煩，適當(dāng)訓(xùn)練；簡單又明了的，則要一語帶過，可不訓(xùn)練，切莫本末倒置。
6.方法性原則。注意教給學(xué)生科學(xué)的復(fù)習(xí)方法和學(xué)習(xí)、識記運用某知識點的方法，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。切忌復(fù)習(xí)時只由教師滔滔不絕、苦口婆心地講述，讓學(xué)生機械盲目地練習(xí)和背誦。
二、小學(xué)語文復(fù)習(xí)的策略
1.開展游戲教學(xué)。由于教師對課文和單元規(guī)定的教學(xué)重點和任務(wù)的理解不同，對教學(xué)內(nèi)容的處理也可能是不同的，在日常教學(xué)中，有一些該講的內(nèi)容沒講是在所難免的。雖然在學(xué)生作業(yè)和輔導(dǎo)時教師已知道這些缺漏，因為要趕教學(xué)進(jìn)度，有些也沒有或來不及補充講解。復(fù)習(xí)課上針對這些缺漏必須予以補充，以求得學(xué)生對知識點的全面掌握。這時我把主動權(quán)交給學(xué)生，和他們玩“擊掌傳袋”的游戲。如教完十二冊一單元后，我讓每個學(xué)生根據(jù)第一單元的內(nèi)容出一道題，然后告訴大家這個游戲的具體玩法，一聽到玩游戲，又考別人，學(xué)生的興趣一下子來了，躍躍欲試。題很快出好了，并裝進(jìn)袋子，“擊掌傳袋”的游戲正式開始。我一喊停，袋子在誰的位子上，誰就上來抽題，答對了可以回到座位上去，沒答對的，有一個小小的懲罰，就是代替我擊掌，如此反復(fù)，課堂氣氛出來了，知識也在不知不覺中掌握了。很多學(xué)生在日記中寫道：“我多么希望再上這樣的語文課?！?/p>
2.進(jìn)行方法指導(dǎo)。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”這說明了培養(yǎng)能力的重要性。語文的有效復(fù)習(xí)應(yīng)樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)思想，確立學(xué)生的主體地位，傳授給學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法及識記運用某知識點的方法，提高學(xué)生解題時掌握要領(lǐng)、懂得方法的能力。
在日常教學(xué)中，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方法。概括文章的主要內(nèi)容一向是考察的重點，而往往有學(xué)生概括不夠完整或者過于唆而丟分。如果僅靠大量練習(xí)學(xué)生不能完全掌握方法，提高自學(xué)能力。所以在復(fù)習(xí)記敘文版塊時，對于概括文章主要內(nèi)容的方法進(jìn)行梳理：（1）摘句歸納法；（2）短意綜合法；（3）文題擴展法；（4）串聯(lián)要素法，再根據(jù)學(xué)過的文章進(jìn)行說明。當(dāng)然，學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力不可能在短暫的復(fù)習(xí)階段簡單速成，而需要老師在日常課堂教學(xué)中不斷鞏固。因此，我們在復(fù)習(xí)階段必須做的是借助各類文體的相互比較，幫助學(xué)生比較清晰地認(rèn)識和歸納出概括主要內(nèi)容的各種方法和技巧，這樣才能實現(xiàn)真正提高的目標(biāo)。
知識和能力二者是密不可分的。知識的存在和增長的確是能力產(chǎn)生和發(fā)展的充分必要條件。對某種能力的培養(yǎng)和考核，必須以相應(yīng)的知識為載體。教師在傳授知識、技能的同時，重點應(yīng)放在對學(xué)生能力的培養(yǎng)上。
3.進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)。歸類復(fù)習(xí)法系統(tǒng)性、針對性較強，如果運用得好，復(fù)習(xí)效果也不錯。但這種復(fù)習(xí)方式對教師的要求更高，教師要對本冊書的內(nèi)容做到心中有數(shù)，還要進(jìn)行系統(tǒng)安排。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；素質(zhì)教育；嘗試
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-152-01
新修定的《語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定：“小學(xué)語文教學(xué)的目的是：指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力。在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，進(jìn)行思想政治教育、道德品質(zhì)教育、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！倍刭|(zhì)教育的核心是：“面向全體學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。”那么，語文教學(xué)滲透素質(zhì)教育就顯得十分重要。怎樣才能在語文教學(xué)中滲透素質(zhì)教育呢？近幾年我作了下列嘗試：
一、在備課時滲透素質(zhì)教育的內(nèi)容
素質(zhì)教育是強調(diào)以人為對象，以人自身的發(fā)展為目的的教育，它強調(diào)學(xué)生有個性地發(fā)展。因此，教師在鉆研教材、了解學(xué)生、確定教學(xué)要求、選擇教學(xué)方法、編寫教學(xué)計劃時必須滲透素質(zhì)教育的內(nèi)容。必須把學(xué)生看作能動的主體，根據(jù)學(xué)生的特點和需要。以學(xué)生的發(fā)展為本位。教師還必須關(guān)心學(xué)生學(xué)什么和想什么，更要關(guān)心他們怎樣學(xué)和怎樣想。諸如上述種種問題，我們教師在備課時必須滲透到每個環(huán)節(jié)中去。
二、在課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的內(nèi)容。
課堂教學(xué)是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，我的具體作法是：在課堂教學(xué)中，采用“五段一線式”教學(xué)法，即以培養(yǎng)學(xué)生“自主參與、自主學(xué)習(xí)”的能力為主線。圍繞定量自讀，定向自測、合作解疑、教師解疑、回味總結(jié)五個階段展開教學(xué)。
（1）定量自讀，就是讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)提示，課內(nèi)注釋，課文內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)題，課后練習(xí)題，配套練習(xí)題，自己抄寫生字，掌握生字的音、形、義；抄寫詞語，掌握詞語的意恩，近義詞和反義詞；抄寫句子，掌握擬人句，把什么當(dāng)作什么來寫，掌握比喻句，把什么比作什么，用什么比喻什么，掌握重點句，句子的含義是什么，掌握轉(zhuǎn)述句的改寫：把“：”改為“，”，“我”改為“（他、她、它）”，去掉“，”，掌握設(shè)問句一問一答，反問句，只問不答。（2）定向自測，就是讓學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，解答預(yù)習(xí)題，課后練習(xí)題和配套練習(xí)題，掌握課文內(nèi)容。（3）合作解疑，就是把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，對學(xué)生個人沒解決的字、詞、句有關(guān)問題，由各學(xué)習(xí)小組合作解決?；?qū)σ活}多解問題，由各學(xué)習(xí)小組代表各抒已見，發(fā)表看法共同解決。（4）教師解凝，就是各學(xué)習(xí)小組還不能解決的課文結(jié)構(gòu)層次分析，歸納課文中心，分析寫作特點，賞析精要語段，復(fù)述課文內(nèi)容……由教師講解歸納解決。達(dá)到學(xué)生有疑便問，有問而思辨，辨而明其理的目的。（5）回味總結(jié)，就是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)，找基本知識點、找學(xué)習(xí)要點、重點、難點，把它們歸納到具體的語文知識體系中去。
三、在批改作業(yè)中滲透素質(zhì)教育的內(nèi)容
學(xué)生掌握知識的多少，教師教學(xué)效果的好壞，首先反映在平時作業(yè)的完成上，。其次反映在期中、期未兩次考試成績上。因此，教師必須認(rèn)真批改作業(yè)，把素質(zhì)教育的內(nèi)容滲透到作業(yè)批改中去。那么，如何才能把素質(zhì)教育滲透到批改作業(yè)中去呢？首先，把學(xué)生作業(yè)分類排隊，分層批改。對優(yōu)生作業(yè)要從嚴(yán)要求，一點兒也不能馬虎，使優(yōu)生從小養(yǎng)成獨立思考，認(rèn)真完成作業(yè)的好習(xí)慣；對中等學(xué)生作業(yè)可稍放寬標(biāo)準(zhǔn)，讓他們逐步達(dá)到優(yōu)生的水平；差生作業(yè)要找閃光點，那怕是很小的進(jìn)步都要大力表揚，鼓勵他們不斷進(jìn)步。
四、在輔導(dǎo)學(xué)生時滲透素質(zhì)教育
我國著名教育家孔子留下的二條寶貴經(jīng)驗就是：“因材施教，分類指導(dǎo)”。作為教師必須了解學(xué)生的興趣愛好、性格特點、知識水平等，以便在輔導(dǎo)學(xué)生時因材施教、分類指導(dǎo)。那么如何在輔導(dǎo)學(xué)生時滲透素質(zhì)教育呢？首先，要確定好輔導(dǎo)對象，即好、中、差三類學(xué)生分類排隊。其次，要確定好輔導(dǎo)內(nèi)容，即優(yōu)生輔導(dǎo)難度大的知識，內(nèi)容應(yīng)多而廣泛；中等生輔導(dǎo)難度小的知識，內(nèi)容應(yīng)多而狹窄；差生輔導(dǎo)基礎(chǔ)知識，內(nèi)容應(yīng)少而簡單。再次，要安排好輔導(dǎo)時間，優(yōu)生少，中等生稍微長一點了差生應(yīng)多。一般來說：優(yōu)、中、差三生在時間上的比例應(yīng)是l：2：3。最后，檢查輔導(dǎo)效果，常用的方法是：隨時了解學(xué)生、檢查輔導(dǎo)效果，常用的方法是：隨時了解學(xué)生、檢查輔導(dǎo)作業(yè)、課堂提問學(xué)生、小結(jié)或分析考試成績。
五、在語文課外活動中滲透素質(zhì)教育
小學(xué)語文教學(xué)旨在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)文學(xué)思維以契合時代的要求，要達(dá)到這樣的預(yù)期，首先就需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的文學(xué)概念知識，進(jìn)而培養(yǎng)起文學(xué)思維，最終將所學(xué)知識融會貫通進(jìn)行必要的創(chuàng)新及應(yīng)用。但是目前的小學(xué)語文教學(xué)處于十分尷尬的處境，一則因為其與實際生活的剝離無法形成親切感，二則因為在課堂上學(xué)生沒有積極生活化教學(xué)削弱了知識的實效性。鑒于此，本文立足于語文教學(xué)中實際案例的分析，著墨于現(xiàn)代小學(xué)語文課堂創(chuàng)新方法的探析。
1、創(chuàng)新教學(xué)方法的意義
1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
正所謂興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，誠然在學(xué)習(xí)中熱枕是可以調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，并且也可以促使學(xué)生鍥而不舍的探索。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般都是以教師為主導(dǎo)，通過灌輸?shù)姆绞绞箤W(xué)生被動的接受知識，顯然這樣的方法不能有效的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。走出如此教學(xué)窘境的辦法，自然就需要明確以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)思路，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促使學(xué)生主觀的汲取知識，從而提高教學(xué)的實效性。
1.2優(yōu)化教學(xué)資源
基于我國目前的國情，教學(xué)資源分配不均衡是不爭的事實，如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)策略展開教學(xué)既不能解決這樣的問題，同時也會加劇學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象。而利用多媒體輔助教學(xué)則可以很好的緩解教學(xué)資源分配不均衡的矛盾，全面提高素質(zhì)教育的實效性。
1.3建立良好的師生關(guān)系
教學(xué)是教育與學(xué)習(xí)的總和，僅僅站在教師角度談及的教學(xué)是偏頗的，只有結(jié)合學(xué)生主觀性納入思忖范疇的教學(xué)才是全面且合理的。而在教學(xué)中學(xué)生的主觀能動性，在一定程度上會受到師生關(guān)系這一因素的影響。換言之，在師生關(guān)系融洽的教學(xué)氛圍中，學(xué)生主觀能動性會大幅度的提高。而在師生關(guān)系緊張抑或不太融洽的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對教學(xué)活動就難免會存在一定的抵觸情緒。加之小學(xué)生認(rèn)知能力的局限性，對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知不甚全面，因此這就更應(yīng)該加強師生關(guān)系的建設(shè)，從而為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動中，當(dāng)然要達(dá)到這樣的效果，創(chuàng)新教學(xué)方法摒棄“師本位”的教學(xué)理念就顯得至關(guān)重要了。
2、課堂創(chuàng)新方法
2.1游戲教學(xué)法提高激發(fā)學(xué)生興趣
據(jù)有關(guān)研究報道顯示，人在壓抑的環(huán)境下思維能力會受到一定的限制。換言之，人們在輕松愉快的環(huán)境下可以極大的激發(fā)思維的活躍性，使思考能力得到最大的解放，從而引導(dǎo)出探究性思維。因此，為了全面提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效率，教師首先就應(yīng)該構(gòu)建起一個怡然自得的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，通過研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中設(shè)定合理的游戲競爭的機制可以有效的構(gòu)建愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。因為在教學(xué)中，如果只有老師挑大梁，唱獨角戲的話，按照小學(xué)生的心理特點是難以集中注意力的。從本質(zhì)上講，連基本的教學(xué)任務(wù)都不可能完成，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維就更不知從何談起了。因此這就需要教師在教學(xué)中設(shè)定合理的競爭機制，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，譬如在講解《小松鼠找花生》一課時，為了調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以根據(jù)教學(xué)實際，積極組織學(xué)生進(jìn)行合理的游戲。在游戲過程中學(xué)生全身心的投入到教學(xué)中，可以提高學(xué)生對知識的領(lǐng)悟，從而提升教學(xué)的實效性。
2.2生活化教學(xué)實現(xiàn)知識與實踐相融合
生活化教學(xué)從本質(zhì)上講是與傳統(tǒng)的師本位教學(xué)不盡相同教學(xué)模式，因為生活化教學(xué)強調(diào)在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生生活化到教學(xué)中，從而促進(jìn)其對知識的運用。由此可見，生活化教學(xué)的核心內(nèi)容便是實踐，因為只有通過實踐才能檢驗所學(xué)知識的科學(xué)性，以及知識結(jié)構(gòu)的完整性。所以在生活化教學(xué)的最后階段便應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識與實踐活動相結(jié)合。因為在實踐過程中學(xué)生不僅可以檢驗自身知識是否確實，與此同時也可以根據(jù)實踐的反饋信息廣泛聯(lián)系已達(dá)到觸類旁通的效果。顯然在語文教學(xué)中，生活化教學(xué)的最終階段便是根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)的實踐活動。譬如在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，有一個章節(jié)是重點介紹傳統(tǒng)故事的，其中包含了我們熟知的《女媧補天》、《夸父逐日》等故事。而在所有的文學(xué)形式中，故事與傳說最具傳奇色彩也最具有實踐意義。因此在該章節(jié)的教學(xué)中，教師可以積極鼓勵學(xué)生通過對故事的深入理解，從而以小組為單位進(jìn)行簡單的表演。這樣一來，學(xué)生在實踐中會對劇本有更加深刻的理解，除此之外還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以此提高其學(xué)習(xí)的效率，并且這樣對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升是大有裨益的?？偠灾碚撝R與實踐相結(jié)合是保證生活化教學(xué)順利開展的有效手段之一。
2.3鼓勵學(xué)生自學(xué)的策略
為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一與枯燥，也是基于小學(xué)語文課程的特點，在對部分章節(jié)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，融入了更多學(xué)生自學(xué)的元素。學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠?qū)χR進(jìn)行深入的剖析，并且通過長時間的培養(yǎng)，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力，為“終身學(xué)習(xí)”之一教學(xué)目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。通過研究總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的方式主要可以采取以下兩個策略。
2.3.1問題式學(xué)習(xí)。
即通過向?qū)W生拋出具體問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索的教學(xué)模式。教師可以根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容整理出值得思考的問題并利用一節(jié)課的時間，積極地組織學(xué)生對問題進(jìn)行深入的探討。這與傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式不同，而是以回答問題的方式來學(xué)習(xí)，通過探索來深化知識。問題可以由老師提前準(zhǔn)備，學(xué)生利用課余時間找答案，上課時以抽簽方式?jīng)Q定回答哪道題；也可以由學(xué)生自己提出問題，抽簽決定回答的小組，以自問自答的方式完成學(xué)習(xí)。
2.3.2小組討論學(xué)習(xí)。
從本質(zhì)上講，交流也是學(xué)習(xí)的一種有效方式。所謂三人行必有我?guī)煟魏稳硕加兄档脤W(xué)習(xí)的優(yōu)點。更何況每個人的能力都是有限的，并且每個人獨自學(xué)習(xí)的時候難免會有許多不自覺的謬誤，所謂孤陋寡聞則是這個道理。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，為了保證學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)效率。適時組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)是大有裨益的。譬如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時，教師可以積極的鼓勵學(xué)生構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組，對其中存在的問題進(jìn)行全方位的探討學(xué)習(xí)，以此提高教學(xué)的實效性。
2.4利用多媒體實現(xiàn)教學(xué)過程情景化
教學(xué)情境化是信息化教學(xué)的開展的關(guān)鍵因素，因為在實際教學(xué)中想要促使學(xué)生全身心投入到教學(xué)活動中，僅僅靠教師的循循善誘和繪聲繪色的講解恐怕都難以達(dá)到這樣的效果。通過研究顯示，在具體且貼近教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情是最為高昂。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生便可以最大程度跟進(jìn)教學(xué)活動。因此在語文教學(xué)中，為了使生活化教學(xué)順利進(jìn)行，在教學(xué)中就應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營造恰如其分的教學(xué)環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》時，因為文中描繪的情境學(xué)生在生活中鮮有接觸，為了使他們更加直觀的學(xué)習(xí)知識。此時教師就可以利用多媒體教學(xué)資源，將相關(guān)的影視資料向?qū)W生展示，同時也可以模擬相關(guān)的情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境的感受知識。如此一來就可以使學(xué)生全身心的參與到教學(xué)中，全面提高教學(xué)的效率。
2.5搭建學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)課內(nèi)外一體化
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受到教學(xué)資源以及科學(xué)技術(shù)的限制，學(xué)生課外的學(xué)習(xí)活動既沒有得到合理的監(jiān)管也沒有得到應(yīng)有的輔導(dǎo)。許多學(xué)生在課堂上沒有及時的掌握知識，但是由于部分學(xué)生個性問題不能及時尋求同學(xué)及教師的幫助，對于沒有掌握的知識點也只好置之不理，長此以往就會形成不可挽救的局面。為了解決這樣的問題，學(xué)?？梢岳矛F(xiàn)目前成熟的信息技術(shù)為學(xué)生搭建線上學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)時不受空間和時間的限制，能夠及時的查漏補缺。與此同時教師也可以利用這一學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生課后的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的監(jiān)督與輔導(dǎo)，這樣一來就可以全面提高教學(xué)的效率。
結(jié)語
由于教學(xué)改革的要求，社會各界都對教學(xué)質(zhì)量有了新的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了達(dá)到這樣的效果，教師必須要有多元的教學(xué)方法，并根據(jù)實際的教學(xué)情況實施合理的教學(xué)措施，譬如組織小組討論學(xué)習(xí)以此促進(jìn)學(xué)生的探究意識；實施生活化教學(xué)增強學(xué)生對知識的理解；加強實踐教學(xué)提升學(xué)生的動手能力。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)方法;學(xué)生;課堂氣氛;方法
【分類號】G623.2
1 教學(xué)目標(biāo)要明確
教師與學(xué)生之間首先要建立和諧、融洽的關(guān)系，教師要做到一視同仁，公平地對待每一位學(xué)生，不以成績的好壞劃分學(xué)生等級，對于成績好紀(jì)律好的學(xué)生教師要及時的給予表揚，告訴他們勝不驕，要主動幫助其他同學(xué)，共同進(jìn)步。對于相對較差的學(xué)生教師要盡量做到不當(dāng)面批評，不挖苦不諷刺，堅持正面教育，既嚴(yán)格要求，又尊重信任他們，細(xì)心尋找，挖掘他們思想上的閃光點，使他們堅信自己有能力和力量。教師只有真正的尊重、愛護(hù)、幫助每一個學(xué)生，更加的欣賞和鼓勵，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，才能點燃學(xué)生們自信的火焰，喚醒他們沉睡的潛能，激起封存的記憶，開啟學(xué)生們的心智。在課堂教學(xué)中，對個別成績較差的學(xué)生更要進(jìn)行特別關(guān)注，讓他們在健康的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。幫助成績較差的學(xué)生分析原因，得出正確結(jié)論，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高成績。應(yīng)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生提高成績，也可以對這些成績稍差的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難和問題，在學(xué)生中間進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流，讓成績好的學(xué)生幫著成績差的學(xué)生進(jìn)行補習(xí)，一方面增強了同學(xué)感隋，讓成績差的學(xué)生感受到老師和同學(xué)對他的關(guān)心和溫暖，另一方面也有利于成績差的學(xué)生通過幫助別人從而提高成績，客服自卑隋緒，形成健康的人格。針對某一個知識點，教師也要盡可能多地列舉例子，補充其他相關(guān)的知識，讓學(xué)生既學(xué)會舉一反三的學(xué)習(xí)方法，也學(xué)會用類比的方法解決問題。教師還要注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生有著終生的意義，他們的思考能力、表達(dá)能力、總結(jié)能力等對他們以后的學(xué)習(xí)和工作都相當(dāng)重要。所以，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的潛力，提高課堂效率。
2 渲染課堂氣氛的方法
2.1 以學(xué)生為主體，給學(xué)生一個自由學(xué)習(xí)的機會。如以課文《飛向月球》為例，在進(jìn)行本課的教學(xué)時，老師應(yīng)該留更多的時間給學(xué)生。月球上有太多神秘的東西，小學(xué)生對月球也充滿了好奇，教師就可以利用這一點給學(xué)生一個自由想象的機會，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言。在發(fā)言過程中，教師可以起帶頭作用，然后再讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地對月球上的事物進(jìn)行猜測、想象，讓學(xué)生在課堂上大聲講出自己的想象。用這樣的方法，可以讓整個課堂顯得自由活潑，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。
2.2情感豐富的語言導(dǎo)入
情感是語文教學(xué)中的靈魂，對于語文教學(xué)來說，沒有情感的教學(xué)就等于沒有明媚的春光，或如荒漠戈壁一樣，孤寂，沒有生氣。一定的情境產(chǎn)生一定的情感，教學(xué)者動情，學(xué)習(xí)者方能動容。
3 巧妙設(shè)計疑問，激發(fā)學(xué)生好奇
巧妙設(shè)計疑問，激發(fā)學(xué)生好奇心理學(xué)認(rèn)為，只有學(xué)生感興趣的東西才會激發(fā)他們的好奇心。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)??！闭Z文老師在課堂上所提的問題的好壞直接影響學(xué)生學(xué)的效果。因此，老師所提的問題要與學(xué)生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設(shè)計疑問，讓他們的好奇心成為語文課堂上事倍功半的催化劑。如：《落花生》一課中，有位老師在揭示課題之后提問：“你們知道本文的作者是誰嗎？”（生：許地山）教師有問：“你們知道許地山的筆名叫什么？”（生：不知道）教師繼續(xù)說：“許地山的筆名叫落花生。知道作者為什么用自己的筆名來做文章的題目嗎？”簡短幾個問題，一下子就把學(xué)生的好奇欲望激發(fā)出來，從而引導(dǎo)其自覺讀書，了解課文內(nèi)容。另外，激發(fā)學(xué)生好奇心的有效途徑還有創(chuàng)設(shè)情景，給低年級《皮球掉進(jìn)池塘了》編故事時，老師運用多媒體在屏幕上出現(xiàn)茂盛的大樹、碧綠的草地、清澈的山水、活潑可愛的小猴……生動的畫面配上輕松悅耳的音樂，為學(xué)生營造出和諧歡快的學(xué)習(xí)氛圍，接著教師問學(xué)生：“你們想去這個美麗的樹林嗎？愿意成為小動物們的朋友嗎？”以此激起學(xué)生的好奇心指導(dǎo)學(xué)生對故事的前因后果有一個整體了解，進(jìn)而啟發(fā)：“這節(jié)課我們要開動腦筋，幫助小猴想出更多辦法，比一比，看誰的辦法多，誰的辦法好？學(xué)生們在情景的創(chuàng)設(shè)下饒有興趣地展開豐富想象，想出了很多好辦法，促使了學(xué)生思維活動的開展，有效培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。
4 鼓勵質(zhì)疑
學(xué)貴有疑。“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生閱讀產(chǎn)生疑問時，正是他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，主動探究，使思維向深入發(fā)展之際。因此，訓(xùn)練學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑，是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和自學(xué)能力以及自主意識的重要手段。平時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從課題發(fā)問;從課文內(nèi)容發(fā)問;從某些看似矛盾、但又合情合理的地方發(fā)問;在教學(xué)結(jié)束前留出適當(dāng)時間讓學(xué)生發(fā)問;從標(biāo)點符號的運用發(fā)問;從課文的中心發(fā)問;從某些修飾詞語發(fā)問，訓(xùn)練學(xué)生從敢問到善問的能力。如：學(xué)習(xí)《靜夜思》這篇古詩，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解了第一句話后，帶領(lǐng)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法：①讀詩句;②講字義;③連成句。然后讓學(xué)生運用學(xué)法自學(xué)第二句，有不懂的地方提出來。學(xué)生自學(xué)后提出：不懂“疑”和“霜”是什么意思。老師便針對學(xué)生問題，結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生解疑，這樣，教師的思維活動與學(xué)生思維活動協(xié)調(diào)一致，使教師思維暴露在學(xué)生思維最恰當(dāng)?shù)牡胤?，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了學(xué)習(xí)動力，而學(xué)習(xí)第三、四句時，老師則采用伙伴合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，四人一組，運用學(xué)法自學(xué)，互相質(zhì)疑、解疑，然后向全班匯報學(xué)習(xí)過程。這樣學(xué)習(xí)，用時少，負(fù)擔(dān)輕，效益高，學(xué)生獲得了知識與能力，取得了最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。
教育教學(xué)個人工作總結(jié)
一學(xué)期來，我校的教學(xué)工作在進(jìn)一步貫徹落實xxxx重要思想指引下，在鄉(xiāng)中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在全體老師的共同努力下，學(xué)校教學(xué)工作始終以全面推進(jìn)素質(zhì)教育和打造特色教育的精品為目標(biāo)，以實施課程改革和提升教育質(zhì)量為中心，深化教育科研，加強隊伍建設(shè)，狠抓教育管理，開展了一系列教學(xué)活動，取得了一些成績，現(xiàn)總結(jié)如下。
一、強化理論學(xué)習(xí)，積極推進(jìn)課程改革。
本學(xué)期我校把各方面的工作都納入到課程改革的體系中來，繼續(xù)完善和認(rèn)真落實好教育教學(xué)管理制度。本學(xué)期我校以中心小學(xué)制定的《教育教學(xué)工作綜合評估方案》和《XX年學(xué)校工作意見》等相關(guān)教育教學(xué)工作要求為準(zhǔn)繩，學(xué)校教學(xué)工作緊緊圍繞其開展。備課、上課、聽課、評課、作業(yè)等嚴(yán)格按照中心小學(xué)的要求來完成。做到常規(guī)抓實、抓嚴(yán)。切切實實地加強了對實施課程的指導(dǎo)。
1、加強學(xué)習(xí)，立足校本培訓(xùn)，全員參與。重點學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)等文件。學(xué)習(xí)時做到了三落實即學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和中心發(fā)言人落實。通過學(xué)習(xí)，明確新課程的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)和任務(wù)，相關(guān)政策和措施以及新教材教學(xué)的具體操作等。
2、加強新設(shè)課程的實施研究。特別重視研究了綜合性課程以及綜合實踐活動的實施，從而真正把新課程的新理念、新方法和新要求逐步內(nèi)化為教師的教學(xué)價值觀和具體的教學(xué)行為。
3、本學(xué)期選派優(yōu)秀教師上了多節(jié)示范課，提高了全鎮(zhèn)教師對新課程課堂教學(xué)的認(rèn)識，提高了教師對新課程課堂教學(xué)的駕馭能力，整體推進(jìn)了課堂教學(xué)的改革，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。
4、大力宣傳課程改革的必要性和緊迫性，使教師、學(xué)生、家長和社會各界形成課程改革的共識，創(chuàng)設(shè)課程改革的良好氛圍。
5、積極組織教師參加各級各類的競賽，通過一系列活動，開拓了教師的視野，提高了教師的綜合素質(zhì)。我校有眾多教師在競賽中脫穎而出，如湯昌珍主任獲全國語言文字基本功大賽三等獎，獲鄉(xiāng)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計競賽二等獎;刁以東主任獲鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計競賽二等獎;丁荷平老師獲鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競賽一等獎，獲鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計競賽鼓勵獎;湯新萍老師獲鄉(xiāng)小學(xué)語文課堂教學(xué)競賽三等獎，獲鄉(xiāng)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計競賽鼓勵獎;黃瑞萍老師獲鄉(xiāng)小學(xué)綜合科課堂教學(xué)競賽二等獎;丁桂華老師獲鄉(xiāng)小學(xué)綜合科課堂教學(xué)競賽三等獎;康招君老師獲鄉(xiāng)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計競賽鼓勵獎。另外，學(xué)校湯昌珍主任、刁以東主任、丁莉老師還積極地向縣局教研室編印的《課程改革實踐與探索》投了稿。
二、加強教學(xué)管理，切實提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教育質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)校與教師在社會上的聲譽和形象。我們把提高教育質(zhì)量作為本學(xué)期的中心工作來抓。做了以下工作：
1、通過期初摸底，深入分析各班現(xiàn)狀，根據(jù)各班教學(xué)質(zhì)量的實際情況，找出存在的問題，分析問題的根源，增強教師的質(zhì)量意識，尋求科學(xué)合理、切實有效的提高教學(xué)質(zhì)量的對策。
2、進(jìn)一步完善教學(xué)常規(guī)管理的制度，進(jìn)一步抓實教學(xué)流程管理，加強對教育教學(xué)工作的督查指導(dǎo)。一學(xué)期來每位教師聽課不少于20節(jié)，每位領(lǐng)導(dǎo)的聽課不少于30節(jié)。
3、建立規(guī)范的教育秩序，本學(xué)期我處嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)來開設(shè)課程，安排課時，制訂教學(xué)進(jìn)度，控制學(xué)生在?；顒涌偭?。
4、強化教研、考研，堅持效率第一。認(rèn)真組織了期中、期末考試。5、抓好特色教育，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，個性特長。
三、大力抓好隊伍建設(shè)。
良好管理體制和一支高素質(zhì)教師隊伍，是我們順利實施課程改革，提高教育質(zhì)量的重要保證。
1、抓好青年教師的培養(yǎng)工作，重在全程管理。積極鼓勵教師參加各種形式的進(jìn)修、培訓(xùn)和自學(xué)考試。
2、抓好骨干教師的培養(yǎng)工作。本學(xué)期啟用了一批既肯干又能干的骨干教師，把他們安排到教學(xué)的重要崗位上去壓擔(dān)子。通過組織理論學(xué)習(xí)為他們充電加油。
3、以科研為先導(dǎo)，以課題為載體，在教學(xué)與科研中優(yōu)化師資隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
本學(xué)期，在全面推行課程改革和理直氣壯抓教學(xué)質(zhì)量的新形勢下，我校得了一些成績，但同時也應(yīng)清醒地看到不足，展望未來既面臨挑戰(zhàn)，又充滿機遇。我們必須搶抓機遇，上下一心，負(fù)重拼搏，與時俱進(jìn)，共創(chuàng)我校教學(xué)工作的新局面。
教育教學(xué)個人工作總結(jié)
一學(xué)期的時光就這樣過去了，回顧這一學(xué)期的工作，想說的真是太多太多。人民教師這一職業(yè)是非常辛苦的。本學(xué)期，我負(fù)責(zé)學(xué)校xxxxxx管理和任教四個班的信息技術(shù)課?，F(xiàn)就本人的工作小結(jié)如下：
一、 師德方面
師是人類靈魂的工程師，是傳遞知識和文明的接力手，是點燃光明未來的火炬手。作為一名人民教師，我感到由衷的自豪，也深知肩負(fù)的歷史寄托和責(zé)任。我清楚要成為優(yōu)秀的新世紀(jì)、社會主義精神文明工作者，就要不斷提高自身的精神修養(yǎng)，提高自己的政治素養(yǎng)和專業(yè)文化水平。與時俱進(jìn)，開拓進(jìn)取已成為這個時代的主旋律，信息時代的教師一定要勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，踏實肯干，用自己辛勤的努力培養(yǎng)出新世紀(jì)、新時期的新一代勞動者。
本人能積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國家大事，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)黨的各項方針政策，關(guān)心國內(nèi)外大事,注重政治理論的學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同志，熱心幫助同志，人際關(guān)系融洽，教學(xué)目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，為人師表，有奉獻(xiàn)精神。平時積極參加全校教職工大會及黨員大會,認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校下達(dá)的上級文件，配合組里搞好教研活動，從不缺勤，按時坐班，服從安排，業(yè)余不從事有償家教及第二職業(yè)。本學(xué)年度全勤。
二、 教學(xué)情況
在教學(xué)工作中，我注意做到以下幾點：
1、深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。在教學(xué)活動中，積極參加年級組組織的教研活動，進(jìn)行集體備課，仔細(xì)聽，認(rèn)真記，領(lǐng)會精神實質(zhì)。然后根據(jù)要求，提前兩周備好課，寫好教案。平時做到提前備課，備課時認(rèn)真鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)好大綱，虛心向同年組老師學(xué)習(xí)、請教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點、難點，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點強調(diào)重點。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)提高教學(xué)水平。
為了上好每一節(jié)課，我經(jīng)常上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點確定自己的教學(xué)思路，常常工作到深夜。為了學(xué)生能更直觀地感受所學(xué)的知識內(nèi)容，我積極查找課件，制作課件，準(zhǔn)備、制作教具。復(fù)習(xí)階段，我把每一單元的詞語、重點內(nèi)容用電腦打印在紙上，為的就是讓學(xué)生有個清晰的復(fù)習(xí)印象。每次，當(dāng)我工作完的時候，脖子就已經(jīng)感到十分僵硬而疼痛。而家人都已熟睡，時鐘已悄然滑過深夜十一時、十二時。
2、上課。上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備之仗。上課時認(rèn)真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，有難度的問題找優(yōu)等生;一般問題找中等生;簡單些的總是找學(xué)困生回答。桌間巡視時，注意對學(xué)困生進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，課后及時做課后記，找出不足。上課時注重學(xué)生主動性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的思維，注重綜合能力的培養(yǎng)，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性，在教學(xué)中提高學(xué)生的思維素質(zhì)，保證每一節(jié)課的質(zhì)量。
3、輔導(dǎo)。我利用課余時間對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，不明白的耐心講解，不會寫字就手把手地教，及時查缺補漏。并與家長聯(lián)系，及時溝通情況，課后給他們吃小灶。
4、認(rèn)真及時批改作業(yè)，注意聽取學(xué)生的意見，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有目的的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。根據(jù)減負(fù)的要求，我把每天的作業(yè)經(jīng)過精心地挑選，適當(dāng)?shù)亓粢恍┯欣趯W(xué)生能力發(fā)展的、發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的作業(yè)。
5、堅持聽課，注意學(xué)習(xí)組里老師的教學(xué)經(jīng)驗，努力探索適合自己的教學(xué)模式。本學(xué)年平均每周聽課二到三節(jié)，對自己的教學(xué)促進(jìn)很大。
6、注重教育理論的學(xué)習(xí)，并注意把一些先進(jìn)的理論應(yīng)用于課堂，做到學(xué)有所用。這一學(xué)期以來，學(xué)校開了幾次公開課，通過公開課的學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)水平得到很大的提高，但也使我意識到了自己在教學(xué)方面的不足之處。
【關(guān)鍵詞】重視預(yù)習(xí)教給方法提高能力
新課標(biāo)提出“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。”強調(diào)小學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力。那么如何培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力呢？因為閱讀是極具個性化的行為，閱讀能力的提高必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。老師在其中只能起到進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)的作用。閱讀教學(xué)中可分三個階段對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練，即課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)、課后拓展。
葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，練習(xí)閱讀的最重要階段是預(yù)習(xí)。所以，教師要重視預(yù)習(xí)，加強預(yù)習(xí)的指導(dǎo)對提高小學(xué)生閱讀能力來說不失為一個良策。課前的預(yù)習(xí)，亦即在老師講課之前，學(xué)生獨立地自學(xué)新課內(nèi)容，做到初步了解新課內(nèi)容、通過查閱資料和思考后理解課文，并做好學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備工作的過程。
作為教師應(yīng)根據(jù)各年級學(xué)生思維能力的特點，緊扣課文主題，簡要地提出幾道思考題，這不但能減少學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，提高閱讀效率，而且便于檢查學(xué)生對課文的初步理解。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：
一、不同的對象預(yù)習(xí)的要求應(yīng)不同
不同年級閱讀要求逐步提高，因此預(yù)習(xí)的要求也要遵循由易到難的規(guī)律。
如：字詞要求不同。
第一學(xué)段（1——2年級）1.通讀課文1-2遍，在生字、生詞下面標(biāo)上記號，用波浪線劃出好詞好句。2.把難寫的生字在書上描紅，在稿紙上也寫幾遍。然后選幾個字?jǐn)U詞。3.再讀課文，標(biāo)出課文中的新詞，聯(lián)系上下文想一想，再查查字典，把新詞的意思寫下來。哪些詞你以前就會？用兩三個新詞造句。
第三學(xué)段（5——6年段）1.生字中，哪個字最難寫？劃出課文的新詞。先聯(lián)系上下文想一想，再查字典對照。把新詞意思寫在課本上。能寫出它們的反義詞或近義詞嗎？會用這些詞語造句嗎？
又如：思考題要求也不同。
第一學(xué)段（1——2年級）
1、拿起鉛筆，坐端正，通讀課文。給文章的小節(jié)標(biāo)上序號。在書上用問號劃出生字、生詞等疑難的地方，用"～～～"劃出自己比較喜歡的詞語或句子。
第三學(xué)段（5——6年段）
1、課文主要寫了什么？文章按什么順序?qū)懙?？線索是什么？可以分幾部分？每個部分講什么？
2、哪一段是重點段？它主要講什么？與其它段有什么聯(lián)系？
3、哪一段印象最深？它主要講什么？發(fā)現(xiàn)了好詞句了嗎？好在哪里？對它作個簡單的批注。
4、文章用到了哪些寫作方法？這樣寫有什么好處？
5、閱讀時，你產(chǎn)生了哪幾個問題？現(xiàn)在還有什么問題？
二、不同的課文預(yù)習(xí)的要求應(yīng)不同。
小學(xué)語文教材的內(nèi)容、文體等豐富且形式多樣，教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)也絕不能一刀切。還應(yīng)根據(jù)教材特點提出其它更廣泛的要求。
從教材的特點出發(fā)，講求“廣度”。擴大學(xué)生的閱讀面，充實學(xué)生的知識儲備。學(xué)到名著、長篇小說節(jié)選類的課文，如《凡卡》、《賣火柴的小女孩》、《窮人》、《草船借箭》……應(yīng)該把了解時代背景作為明確的預(yù)習(xí)要求，還可指導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文學(xué)作品，即契訶夫的作品、《安徒生童話》、《三國演義》……；學(xué)習(xí)古詩，可指點學(xué)生了解詩人生平，讀一讀詩人的其它名篇，或是溫故已經(jīng)積累的作品。除了查閱資料了解詩句大意，還可讓學(xué)生畫出詩的意境；學(xué)習(xí)描寫景物的文章，（如：《頤和園》、《望廬山瀑布》），可讓學(xué)生搜集圖片或有關(guān)的文字資料；教學(xué)說明文時，可讓學(xué)生搜集圖片或有關(guān)的文字資料，如：教學(xué)〈鯨〉一課時，預(yù)習(xí)的內(nèi)容是：收集有關(guān)鯨的圖片、文字資料（可通過上網(wǎng)、看書等方式）做手抄報，并進(jìn)行小組交流評比。
三、不同的預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)的方法應(yīng)不同
教師在講授新課之前，可以根據(jù)單元導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)指示，結(jié)合教材，教給學(xué)生各種預(yù)習(xí)的方法，有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀的良好習(xí)慣。
1、閱讀“導(dǎo)讀”。在進(jìn)行每一單元的教學(xué)前，首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“導(dǎo)讀”部分，使學(xué)生對教材有一個總體的印象，明確單元訓(xùn)練重點。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，還要讓其反復(fù)閱讀“導(dǎo)讀”，以便加深理解。
2、按讀、思、圈、畫的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀“預(yù)習(xí)提示”文字的基礎(chǔ)上通讀課文，標(biāo)出課文的自然段，并注意用不同的符號在文中加上不同的標(biāo)記。比如：文中的生字連詞可以用"--"標(biāo)出；容易寫錯的字用""標(biāo)記；需要著重理解的詞語可用“”標(biāo)明，并認(rèn)真思考，結(jié)合上下文或借助字詞典理解詞意；遇到描寫優(yōu)美的句子用“——”畫出，并反復(fù)朗讀；遇到不懂的地方打上“--?”，待課堂上師生共同解決......在教師的指導(dǎo)下，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生手、腦、口并用，既提高了預(yù)習(xí)能力，又養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
3、給課文加批注。不少課文的“預(yù)習(xí)”中有這樣的要求：“把最使你感動的地方畫下來，如有感想就在旁邊簡單寫一寫?！币虼?，可以指導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中畫出課文中最令人感動的地方，融入自己的理解，初步學(xué)會用簡潔的文字給課文加批注，培養(yǎng)思維能力。此外，在課文中遇到“中心句”、“過渡句”、“總結(jié)句”、“修辭句”以及含義深刻的句子，都可以加上恰當(dāng)?shù)呐?，談?wù)勛约旱睦斫狻Ⅲw會。
4、帶著問題讀書?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”指導(dǎo)學(xué)帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容?！邦A(yù)習(xí)”中經(jīng)常提出：認(rèn)真讀讀課文，想想課文講了什么?學(xué)生初讀課文時，要指導(dǎo)他們注意隨手畫出文中的生字詞，把課文讀通順，而后整體感知，才能初步理解課文內(nèi)容。
預(yù)習(xí)是一種自學(xué)活動,預(yù)習(xí)能培養(yǎng)自學(xué)能力，它包括復(fù)習(xí)舊教材、獨立閱讀新教材、動手完成預(yù)習(xí)提綱、查閱工具書等等。這些學(xué)習(xí)能力,光靠上課是"聽"不出來的。在舊知識不斷更新,新知識層出不窮的當(dāng)今世界,這種自學(xué)能力無疑是一筆終身享用不盡的寶貴財富。因此，教師要重視課前預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)情提出不同的預(yù)習(xí)要求，教給學(xué)生各種預(yù)習(xí)的方法，有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)。扎扎實實地提高他們的閱讀學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)
[1]《小學(xué)語文教學(xué)參考書》（人教版）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，習(xí)作評估“可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價?！边@就給語文教師非常寬松的手段，同時，也給了語文教師“松綁”和“減負(fù)”，要求語文教師從批改習(xí)作的繁重勞動中解放出來，努力提高自己的綜合素質(zhì)來適應(yīng)新的教育潮流。
那么，如何在保證習(xí)作評改質(zhì)量的前提下，減少語文教師的習(xí)作批改量，避免勞而少功，切實提高習(xí)作批改效率呢？“四段分散”的評改方式，在一定程度上解決了這個問題。
第一段（時間）：學(xué)生習(xí)作時，教師巡視評改。
學(xué)生習(xí)作時，教師應(yīng)不失時機地在學(xué)生習(xí)作的“現(xiàn)在進(jìn)行時”做出指導(dǎo)和幫助。教師應(yīng)巡視于伏案的學(xué)生之中，隨時和學(xué)生討論習(xí)作中出現(xiàn)的問題，并糾正學(xué)生習(xí)作中的錯別字、錯句和病句等。發(fā)現(xiàn)有錯字、病句的，教師只要說句“請注意，你的文章中有錯別字”或者“這句話似乎不太恰當(dāng)”即可。至于具體錯在哪里，則由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，把改錯的機會留給學(xué)生自己，從而使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真習(xí)作細(xì)細(xì)琢磨的學(xué)習(xí)習(xí)慣。巡視到特別糟糕的開頭或結(jié)尾，可即刻在課堂上指出，并口頭評論一番，但聲音不要太大，讓愿意聽的學(xué)生能夠聽見而不愿意聽的學(xué)生也不受到太大的影響。如果是帶有普遍性的和代表性的問題，則可以拿到全班來進(jìn)行“現(xiàn)場評改”，就地討論。這樣當(dāng)場討論糾正錯誤，要比等到正式批改習(xí)作本時再圈圈點點效率要高得多，學(xué)生也樂于接受。
第二段（時間）：學(xué)生初步完成習(xí)作時，朗讀批改。
在全體學(xué)生初步完成全文時，教師及時請一位學(xué)生朗讀自己的文章，教師在旁邊進(jìn)行實時的評說。方法大致相當(dāng)于古人文章中的“夾批”。習(xí)作之后，立即進(jìn)行“朗讀批改”，學(xué)生激情猶在，自己習(xí)作的情況記憶猶新，教師提及評改的問題就會引起學(xué)生的共鳴。其評改效果遠(yuǎn)比兩周后做新的習(xí)作之前才進(jìn)行的習(xí)作批改要好得多。
“朗讀評改”的習(xí)作應(yīng)該是教師在巡視學(xué)生習(xí)作時就發(fā)現(xiàn)的“兩頭”文章。教師就文章中用詞、煉句、結(jié)構(gòu)、主題提煉等問題進(jìn)行口頭評說，也可提出問題請小作者口頭回答，還可以請其他同學(xué)討論。討論時要注意引導(dǎo)學(xué)生先著眼于最具體的詞句，再逐步地理解文章結(jié)果、詳略等問題，不可要求過高，要盡量肯定優(yōu)點，對文章缺點，不僅要說明“為什么”，還要提出具體的修改意見。
教師選取“朗讀評改”的文章時，要顧及到全體，要讓每個學(xué)生的文章都能出現(xiàn)在大家的視野里，還要注意讓每個學(xué)生都能參與到評改中來。可以用“開火車”的方式讓學(xué)生一個接一個地用一句話評說文章，觀點還要盡量不一樣，用這樣的方法“逼”著學(xué)生評析文章，并特別注意傾聽別人的評點意見?！袄首x評改”后，每個學(xué)生根據(jù)“朗讀評改”時師生提出的建議修改自己的習(xí)作。
整個“朗讀評改”可以在下課前的15或者20分鐘內(nèi)，一般以點評兩篇文章為宜。
第三段（時間）：習(xí)作課后，教師批閱。
首先，教師每篇大約用30秒鐘時間瀏覽全班學(xué)生的文章，搜尋各個層面的典型作品。教師根據(jù)本次習(xí)作訓(xùn)練的重點，可從文章是否切題、材料選擇安排是否合理、敘述順序是否清晰、習(xí)作內(nèi)容是否具體、段落劃分是否恰當(dāng)、語意表達(dá)是否通順等幾個方面來考慮，大略得出各層次所占比例，考慮學(xué)生本次習(xí)作總的優(yōu)缺點是什么，具體的表現(xiàn)是什么，為什么會這樣，以及如何改進(jìn)。
然后，教師大約每篇用3分鐘的時間，認(rèn)真批改5篇典型文章，“解剖麻雀”，精批細(xì)改，以備作公開講評時用。
最后，教師再大約用20分鐘時間，填寫“班級習(xí)作批改情況表”?？蓮牧?xí)作教學(xué)概況、教學(xué)簡要過程、學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點和缺點、下次習(xí)作應(yīng)注意之處等幾個方面做出總結(jié)。
第四段（時間）：習(xí)作講評課上，師生共同評改。
習(xí)作講評課上，教師可拿出已批改的典型文章分析普遍存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生如何修改習(xí)作，其間，可根據(jù)實際情況安排質(zhì)疑、討論環(huán)節(jié)。在學(xué)生從中受到啟發(fā)、有所感悟后，讓學(xué)生再次修改自己的習(xí)作。也可以采用分小組相互討論，共同修改的方式。教師巡視輔導(dǎo)，可參與討論，可個別輔導(dǎo)，可鼓勵贊揚。
評改中，教師應(yīng)教會學(xué)生使用修改符號，如：使習(xí)作修改和批改都能省時高效、方便快捷。
學(xué)生修改完畢習(xí)作后，教師可組織全班同學(xué)對習(xí)作進(jìn)行交流與品味，可請同學(xué)朗讀自己的習(xí)作，讀全篇、讀片段均可。對精品佳作和修改得當(dāng)?shù)牧?xí)作，教師、同學(xué)都可以加以評點和贊揚，甚至可以現(xiàn)場打分。小作者自己也可以作介紹、談體會。師生在交流和品味中，共同體驗習(xí)作的快樂、成功的喜悅。