時(shí)間：2023-02-28 15:32:11
導(dǎo)語(yǔ)：在課程演講材料的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
時(shí)間： 年 月 日
序號(hào)
時(shí)間
重點(diǎn)工作
主要工作
備注
內(nèi)容
負(fù)責(zé)人
內(nèi)容
負(fù)責(zé)人
1
9月3日-9月7日
（第一周）
根據(jù)上個(gè)學(xué)期期末預(yù)排課情況清理大學(xué)英語(yǔ)和應(yīng)用文與演講及大學(xué)生心理健康教育課程所缺老師數(shù)量。對(duì)所屬課程進(jìn)行排課
聯(lián)系外聘老師及校內(nèi)兼課老師，并對(duì)本學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)和應(yīng)用文與演講課程進(jìn)行排課
2
9月10日-9月14日
（第二周）
給新學(xué)期第一節(jié)課做準(zhǔn)備
教研室全體老師
進(jìn)行期初教學(xué)檢查，檢查第一節(jié)的準(zhǔn)備工作：整體教學(xué)設(shè)計(jì)、前兩周的單元教學(xué)設(shè)計(jì)和其他教學(xué)用具的準(zhǔn)備工作
3
9月17日-9月21日
（第三周）
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)申報(bào)的準(zhǔn)備工作
全體英語(yǔ)教師
到企業(yè)和其他院校調(diào)研
4
9月24日-9月28日
（第四周）
專業(yè)申報(bào)的材料匯總
全體英語(yǔ)教師
向系部提交專業(yè)申報(bào)匯總材料初稿
5
10月1日-10月5日
（第五周）
課程改革的具體措施準(zhǔn)備工作
全體英語(yǔ)教師
大學(xué)英語(yǔ)和應(yīng)用文兩門課程可實(shí)施方案制定
6
10月8日-10月12日
（第六周）
大學(xué)英語(yǔ)課程院級(jí)課改項(xiàng)目根據(jù)安排進(jìn)行有序推進(jìn)
全體英語(yǔ)教師
課改推進(jìn)過(guò)程中材料的收集和完善
7
10月15日-10月19日
（第七周）
對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革項(xiàng)目進(jìn)行中期研討
全體英語(yǔ)教師
1. 在教學(xué)改革過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題
2. 如何分項(xiàng)目、分層教學(xué)
8
10月22日-10月26日
（第八周）
9
10月29日-11月2日
（第九周）
第三屆技能節(jié)項(xiàng)目的申報(bào)
教研室全體成員
申報(bào)項(xiàng)目的選取
10
11月5日-11月9日
（第十周）
期中教學(xué)檢查
對(duì)大學(xué)英語(yǔ)、應(yīng)用文與演講、大學(xué)生心理健康教育三門課程的教學(xué)資料進(jìn)行期中教學(xué)檢查
11
11月12日-11月16日
（第十一周）
新教師公開課
老師的心理健康教育公開課
12
11月19日-11月23日
（第十二周）
第三屆技能節(jié)活動(dòng)
文科教研室承辦項(xiàng)目的初賽和決賽的組織
13
11月26日-11月30日
（第十三周）
教研室教研活動(dòng)
組織研討新專業(yè)申報(bào)材料的匯總情況
14
12月3日-12月7日
（第十四周）
新專業(yè)申報(bào)材料定稿
正式向?qū)W院提交申報(bào)材料
15
12月10日-12月14日
（第十五周）
教研室活動(dòng)
組織討論應(yīng)用文與演講課程的改革可實(shí)施方案
16
12月17日-12月21日
（第十六周）
教研室活動(dòng)
組織所有英語(yǔ)老師研討課程改革項(xiàng)目的進(jìn)展情況及問(wèn)題解決情況以及所有應(yīng)用文老師討論應(yīng)用文與演講課程的改革
17
12月24日-12月28日
（第十七周）
教研活動(dòng)
討論期末考試考核方案
18
12月31日-1月4日
（第十八周）
教研室活動(dòng)
向系部提交英語(yǔ)課程改革項(xiàng)目資料并由系部組織進(jìn)行初次驗(yàn)收
19
2018年1月7日-11日
（第十九周）
期末考試
全體教研室成員
組織做好教研室閱卷工作
20
1月14日-18日
（第二十周）
期末教學(xué)檢查、成績(jī)錄入，及期末資料歸檔
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生演講能力提出了明確要求：“學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度。”而且強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)人際交往能力，在口語(yǔ)交際中樹立自信，尊重他人，說(shuō)話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對(duì)。能根據(jù)不同的交際場(chǎng)合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)，借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和表情、手勢(shì)，提高口語(yǔ)交際的效果。應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語(yǔ)交際教學(xué)。”所以，研究出一種有效的演講教學(xué)模式，提高學(xué)生的演講水平，借以提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，是語(yǔ)文教學(xué)必須要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。
卡耐基說(shuō)：一個(gè)人的成功85%是靠他的人際溝通和演說(shuō)能力，只有15%跟他的專業(yè)技能相關(guān)。語(yǔ)言是人與人之間溝通的橋梁，是人類最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通交流的表達(dá)符號(hào)，人們需要借助語(yǔ)言保存和傳遞人類文明的成果。良好的演講能力與口才，能夠幫助我們減少不必要的麻煩，能夠幫助我們更好地發(fā)展生活與事業(yè)。
在美國(guó)，從幼兒園到大學(xué)設(shè)置了不同級(jí)別的演講練習(xí)課；而在中國(guó)，從小學(xué)到初高中幾乎沒(méi)有設(shè)置演講課。雖然課本中設(shè)置了演講單元，新課標(biāo)對(duì)演講也提出了明確要求，但僅僅一個(gè)單元的課程很難將提高學(xué)生的演講水平落到實(shí)處。為了提高學(xué)生演講水平，老師們大多采取了“課前三分鐘演講”的模式。但多年以來(lái)，這種寄予了語(yǔ)文老師莫大希望的教學(xué)模式收效卻不盡如人意。有的課前演講表面熱鬧，卻流于嘩眾取寵；有的上面的同學(xué)面無(wú)表情，下面的同學(xué)昏昏欲睡；有的演講時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響了主要課程的進(jìn)行……造成這些現(xiàn)象的主要原因有以下四點(diǎn)：
一是時(shí)間的安排隨意無(wú)定。演講的設(shè)置往往成為某個(gè)老師的個(gè)人行為，如果中途換了老師，原來(lái)的內(nèi)容很難進(jìn)行下去，會(huì)讓學(xué)生難以適從。
二是內(nèi)容的安排沒(méi)有層進(jìn)性。不同老師內(nèi)容差別很大，或是內(nèi)容相同但前后缺乏一個(gè)由淺入深的層進(jìn)性，不符合學(xué)生的接受規(guī)律。
三是演講的要求不夠明確。既缺乏對(duì)每個(gè)階段的具體要求，也沒(méi)有演講技巧的點(diǎn)撥，沒(méi)有必要的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。這樣結(jié)果就是演講的同學(xué)難以操作，應(yīng)付了事，最終沒(méi)有提高，做聽眾的同學(xué)則事不關(guān)己，索然無(wú)味。
四是目標(biāo)的設(shè)定孤立單一。“課前演講”沒(méi)有很好地與作文、閱讀等教學(xué)相聯(lián)系、相結(jié)合。
二、研究現(xiàn)狀
目前，有關(guān)高中語(yǔ)文演講的研究成果不多，見諸期刊雜志上的論文不過(guò)十幾篇，主要集中在對(duì)語(yǔ)文課前演講的作用、開展原則、活動(dòng)形式等方面的研究。如：房玉清《課前演講的整體效應(yīng)》，葛成石《課前演講DD奏響在語(yǔ)文課堂上的一段序曲》，王進(jìn)《課前演講DD聽說(shuō)訓(xùn)練的有效途徑》，周寶玲、沈道成《課前演講：作文教學(xué)與口語(yǔ)訓(xùn)練的雙贏模式》等文討論的都是語(yǔ)文課前演講的作用；張洪的《課前演講：提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑》和安光祥的《語(yǔ)文課前演講中的循序漸進(jìn)原則》重點(diǎn)闡述了課前演講要遵循的原則；彭偉的《課前演講DD提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要方式》，桂啟升的《雕蟲也要有好技DD課前演講談片》，王作云、劉淑萍的《課前演講的“分級(jí)訓(xùn)練”法》討論了課前演講活動(dòng)的形式。 由此可見，在以前的研究中，研究者已經(jīng)開始意識(shí)到語(yǔ)文課前演講對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的作用，都提及了語(yǔ)文課前演講對(duì)擴(kuò)大學(xué)生視野、提高寫作水平、加強(qiáng)思想教育的積極影響。找到一套切實(shí)可行、循序漸進(jìn)、要求明確的教學(xué)模式是我們的研究任務(wù)。針對(duì)演講教學(xué)目標(biāo)不夠明確、要求不夠具體、落實(shí)難以到位的現(xiàn)狀，本課題主要想通過(guò)行動(dòng)研究法，分層訓(xùn)練，對(duì)每步教學(xué)提出具體要求，注重檢測(cè)結(jié)果，階段性鞏固升華，從而切實(shí)提高學(xué)生演講能力。
三、研究目標(biāo)
（1）使學(xué)生學(xué)會(huì)演講，做到觀點(diǎn)鮮明，材料充分、生動(dòng)，有說(shuō)服力和感染力，力求有個(gè)性和風(fēng)度。
（2）提高搜集整理信息的能力，組織材料能力，閱讀寫作能力。
（3）提高評(píng)價(jià)、分析能力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。
（4）鍛煉發(fā)表個(gè)人見解的膽魄，培養(yǎng)完善的人格。
（5）培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國(guó)家發(fā)展的意識(shí)。
四、研究方法
（1）問(wèn)卷調(diào)查法：研究初期，調(diào)查學(xué)生演講存在的問(wèn)題，選擇、確定課題；個(gè)別訪談與問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合，了解中學(xué)生心理表現(xiàn)及演講的現(xiàn)狀及成因。
（2）文獻(xiàn)研究法：明確本課題的研究方向、研究思路、研究方法、研究?jī)r(jià)值等。
（3）行動(dòng)研究法：研究培養(yǎng)高中生演講教學(xué)的有效模式。
（4）個(gè)案研究法：對(duì)不同個(gè)性心理特征、不同層次學(xué)生的課前三分鐘演講進(jìn)行長(zhǎng)期的成長(zhǎng)記錄，及時(shí)調(diào)整課題研究的思路、方法等。
（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷將調(diào)查研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
五、研究步驟
第一階段（2015年8月-9月）：申報(bào)準(zhǔn)備階段。
一方面，認(rèn)真選題，制定研究方案，學(xué)習(xí)新課程改革與實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論。
另一方面，通過(guò)開學(xué)初年級(jí)組織的演講比賽，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生中除了少數(shù)班干部，其他同學(xué)很少有當(dāng)眾演講經(jīng)歷。再通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)演講充滿期待，但卻因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)和技巧而感到難以操作。
第二階段（2015年10月―2016年11月）：實(shí)施階段。
第一步：（2015年10月―2016年1月，高一第一學(xué)期）初步掌握，大膽表達(dá)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：語(yǔ)文必修二演講單元，看中外名家演講視頻。
演講主題：“我喜歡的一本書”或“我崇拜的一個(gè)人”。
技巧要求：準(zhǔn)備時(shí)間定為一周；演講時(shí)間固定三分鐘；大聲表達(dá)，保證在場(chǎng)每個(gè)人清楚地聽到演講者的聲音；身體站直，目視前方，衣著得體；能夠清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)態(tài)度。
點(diǎn)評(píng)主體：以老師點(diǎn)評(píng)為主，老師點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)為主。
鞏固提升：學(xué)期末以班級(jí)為單位組織“我要當(dāng)……”的競(jìng)選演講比賽。
第一步效果：讓每個(gè)學(xué)生擁有一到兩次當(dāng)眾演講的經(jīng)歷，能夠清楚自信地表達(dá)自己；同時(shí)鍛煉了學(xué)生閱讀的能力、搜索信息的能力、積累素材的能力。
第二步：（2016年3月―2016年7月，高一第二學(xué)期）熟練掌握，生動(dòng)表達(dá)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：給學(xué)生放《超級(jí)演說(shuō)家》等視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)演講的熱愛(ài)。
演講主題：“時(shí)事評(píng)論”。
技巧要求：除了第一步的基本要求，還要在某些方面提高學(xué)生演講的標(biāo)準(zhǔn)。準(zhǔn)備時(shí)間改為三天；生動(dòng)表達(dá)，講究聲音的抑揚(yáng)頓挫，通過(guò)聲音增強(qiáng)演講的感染力；眼睛注視觀眾，調(diào)動(dòng)觀眾的注意力和熱情，必要時(shí)通過(guò)得體的身勢(shì)語(yǔ)幫助自己表達(dá)；表達(dá)觀點(diǎn)有一定深度。
點(diǎn)評(píng)主體：老師點(diǎn)評(píng)，增加學(xué)生打分，評(píng)出周冠軍、月冠軍、班級(jí)冠軍，代表本班參加學(xué)期末演講比賽。
鞏固提升：舉行一次全年級(jí)大型演講比賽，同高一入學(xué)時(shí)的演講水平進(jìn)行比較。
第二步效果：讓每個(gè)學(xué)生能夠放松、自信、熱情地表達(dá)自己，基本掌握常見演講技能；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注生活、關(guān)注國(guó)家命運(yùn)的熱情。
第三步：（2016年9月―2016年11月，高二第一學(xué)期）熟練掌握，個(gè)性表達(dá)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：豐富學(xué)生的演講技巧，教會(huì)他們?nèi)绾伍_場(chǎng)，如何幽默表達(dá)，如何在特定的場(chǎng)景下展現(xiàn)自己。
演講主題：抽取素材庫(kù)材料，素材可以是高考作文材料，可以是高校面試演講，也可以是求職競(jìng)聘演講。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了演講的基本技能，本環(huán)節(jié)重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。
技巧要求：除了第二步要求，本環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生嘗試個(gè)性化表達(dá)，以便發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。
點(diǎn)評(píng)主體：老師學(xué)生共同打分，評(píng)出周冠軍，參加學(xué)期末即興演講比賽。
鞏固提升：各班舉行即興演講比賽，選手提前二十分鐘抽取比賽題目。
第三步效果：讓每個(gè)學(xué)生能夠放松、自信、熱情地表達(dá)自己，展示自己的個(gè)性才華，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度和應(yīng)變能力，使學(xué)生都能成為演講達(dá)人。
第三階段（2016年11月―2017年1月）：總結(jié)階段。
參考文獻(xiàn)：
[1]高正保.語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生演講能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（12）.
[2]胡冬玲.精彩五分鐘――課前五分鐘演講的實(shí)踐與收獲[J].陜西教育，2014，（21）.
[3]王遠(yuǎn)征.語(yǔ)文課前演講的問(wèn)題及對(duì)策[J].文學(xué)教育，2011，（8）.
[4]陳麗娟.高中語(yǔ)文老師怎樣利用課前五分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練[J].吉林畫報(bào)，2013，（9）.
關(guān)鍵詞：思辨能力 英語(yǔ)演講 課程設(shè)計(jì)
一、引言
思辨能力（critical thinking）這一概念源于西方文化背景，是思維能力中重要的組成部分。Paul和Elder將其定義為，“使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理?yè)?jù)的判斷”。在國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)極其激烈的背景下，西方國(guó)家對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視。早在上個(gè)世紀(jì)九十年代，美國(guó)政府開始將其列為大學(xué)教育目標(biāo)。國(guó)外一流大學(xué)的人才培養(yǎng)，都把思辨能力培養(yǎng)放在首要位置。例如，哈佛大學(xué)把思辨能力當(dāng)作整個(gè)大學(xué)教育的核心目標(biāo)之一，英國(guó)劍橋大學(xué)的核心價(jià)值觀之一就是激勵(lì)質(zhì)疑精神（encouragement of questioning spirits）。在我國(guó)，對(duì)思辨能力的培養(yǎng)與西方存在明顯差距。特別是在高校外語(yǔ)教育領(lǐng)域，對(duì)思辨能力的培養(yǎng)重視不夠，相對(duì)于其他專業(yè)學(xué)生，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力，易患“思辨缺席癥”。
為消除思辨缺席癥狀，提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力，本研究將依據(jù)文秋芳教授的思維能力層級(jí)模型，結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)《英語(yǔ)演講》進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，尋求學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的可行策略與路徑選擇，在鞏固和提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)，使學(xué)生思辨的人格特質(zhì)和認(rèn)知兩個(gè)維度真正得到有效開發(fā)。
二、思辨能力層級(jí)模型
長(zhǎng)期以來(lái)，不同領(lǐng)域的專家學(xué)者對(duì)思辨能力的內(nèi)涵和特征進(jìn)行界定，設(shè)計(jì)思辨能力量具。文秋芳等在借鑒“特爾斐”項(xiàng)目組的雙維模型、Paul和Elder的三元模型和林崇德的三菱模型的基礎(chǔ)上，提出了思辨能力層級(jí)模型。該模型包括元思辨能力和思辨能力兩個(gè)層次。前者是對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能；后者包括與認(rèn)知有關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)有關(guān)的人格特質(zhì)（見表1）。
筆者認(rèn)為，相對(duì)于以前其他理論模型，該層級(jí)模型對(duì)思辨能力的闡釋更全面具體，在教學(xué)實(shí)踐中更易于操作。英語(yǔ)演講不僅是一項(xiàng)實(shí)用技能，更是培養(yǎng)英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力和促進(jìn)思維能力發(fā)展的有效途徑。英語(yǔ)演講不僅考查演講者的分析、推理、評(píng)價(jià)等技能，思辨能力中認(rèn)知水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性）正好也適用于評(píng)價(jià)演講成功與否，而思辨能力中的情感因素（好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅）更是一個(gè)優(yōu)秀演講者在講稿準(zhǔn)備和演講過(guò)程中必不可缺的要素。 三、《英語(yǔ)演講》課程設(shè)計(jì)與討論
《英語(yǔ)演講》是一門集口語(yǔ)、寫作、閱讀和聽力基本技能為一體、以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)改革新課型。思辨能力訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)成為《英語(yǔ)演講》課程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)演講和辯論時(shí)形成思辨習(xí)慣更是該課程的教學(xué)目的之一。下面，筆者將依據(jù)文秋芳的思辨層級(jí)模型，詳細(xì)介紹《英語(yǔ)演講》課程教學(xué)設(shè)計(jì)并加以討論。
1.課程設(shè)計(jì)
《英語(yǔ)演講》課程在第三學(xué)期為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，授課18周，每周2學(xué)時(shí)，總計(jì)36學(xué)時(shí)。授課采取老師講解為輔、學(xué)生操練為主的方式。具體內(nèi)容見表2。
2.討論
從上表可以看出，文秋芳的思辨能力層級(jí)模型中兩層級(jí)各項(xiàng)指標(biāo)均納入到英語(yǔ)演講理論講解和實(shí)踐操練環(huán)節(jié)中，現(xiàn)做如下討論。
第一，把“思辨能力”作為本課程的顯性教學(xué)目標(biāo)之一，有助于提高學(xué)生元思辨能力。通過(guò)舉辦思辨能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題講座，幫助學(xué)生明確語(yǔ)言知識(shí)與思辨能力之間內(nèi)在關(guān)系。一方面，一定程度上的語(yǔ)言知識(shí)掌握和運(yùn)用能夠促進(jìn)思辨能力的發(fā)展；另一方面，思辨能力有助于人們運(yùn)用分析、推理、評(píng)價(jià)等認(rèn)知技能，來(lái)充分運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、有效組織語(yǔ)言材料，以促進(jìn)人際交際、信息傳遞和思想表達(dá)。英語(yǔ)演講不僅展現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、語(yǔ)感等基本語(yǔ)言能力，還包括社會(huì)文化知識(shí)、思辨能力、語(yǔ)用交際策略能力、人文素養(yǎng)以及心理認(rèn)知等多方面的能力。一旦學(xué)生明確的英語(yǔ)演講是與邏輯思維密切相關(guān)的表達(dá)活動(dòng)，他們將會(huì)有意識(shí)地計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估自身的英語(yǔ)演講技能和思辨能力，以達(dá)到提高英語(yǔ)演講能力和思辨能力的教學(xué)目標(biāo)。
第二，注重分析、推理、評(píng)價(jià)能力訓(xùn)練和對(duì)認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的把握，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。無(wú)論是在理論講解部分還是實(shí)踐操練環(huán)節(jié)，老師結(jié)合名人經(jīng)典演講、英語(yǔ)電影中的演講片段、國(guó)內(nèi)外演講比賽佳作以及學(xué)生的值日演講和即席演講案例，按照清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性等標(biāo)準(zhǔn)，從素材收集、選題確定、觀點(diǎn)呈現(xiàn)、論證手段、結(jié)構(gòu)層次、語(yǔ)言表達(dá)、演講呈現(xiàn)等方面進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。比如，在分析《葛底斯堡演說(shuō)》和《我有一個(gè)夢(mèng)》等經(jīng)典演講作品時(shí)，老師從演講者所處時(shí)代背景入手，幫助學(xué)生分析演講稿的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、邏輯以及每個(gè)論點(diǎn)的論證，以及演講者非語(yǔ)言技巧的運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生的思維邏輯與構(gòu)想能力。對(duì)于大多數(shù)演講作品，老師注重激勵(lì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取小組討論等形式，綜合分析、提煉，從開篇布局、觀點(diǎn)呈現(xiàn)、例證的引入以及從各種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系中理清演講者的思路，學(xué)習(xí)演講者如何有邏輯性地、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織自己的思想和想法，從而在自己的演講稿撰寫和組織中有意識(shí)地注意框架的搭建和論證邏輯的嚴(yán)密性。同時(shí)，在英語(yǔ)演講理論講解和案例分析評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供大量有關(guān)英語(yǔ)演講的網(wǎng)站、書籍，給予學(xué)生更多的操練時(shí)間和空間，以達(dá)到鍛煉英語(yǔ)演講技能、培養(yǎng)思辨能力的目的。
第三，師生公共參與，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)。從文秋芳的思辨能力層級(jí)理論模型不難看出，思辨能力可以通過(guò)情感特質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。思辨能力強(qiáng)的演講者往往具有好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅等人格特質(zhì)，因此，英語(yǔ)演講課的培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生養(yǎng)成這些特質(zhì)。老師要更新教學(xué)理念，打破“一元權(quán)威”式課堂教學(xué)形式，走下講臺(tái)，多與學(xué)生積極互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感素質(zhì)，激發(fā)他們的思辨能力。《英語(yǔ)演講》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型課程，學(xué)生需要大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，但這并不意味著老師游離于學(xué)生練習(xí)之外。師生共同參與有助于樹立教師的示范作用，建立平等、理解、和諧的師生關(guān)系。在相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共享、共進(jìn)的過(guò)程中，教師顯示出的好奇、開放、自信、正直、堅(jiān)毅等情感特質(zhì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感特質(zhì)作用巨大。
四、結(jié)語(yǔ)
思辨能力作為外語(yǔ)類大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，應(yīng)該受到我們外語(yǔ)教學(xué)工作者的高度重視。針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“思辨缺席癥”現(xiàn)狀，本文結(jié)合文秋芳的思維能力層級(jí)模型對(duì)《英語(yǔ)演講》進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)把“思辨能力”作為本課程的顯性教學(xué)目標(biāo)之一，將思辨理念融入到教學(xué)各環(huán)節(jié)，貫穿于教學(xué)全過(guò)程，在提升英語(yǔ)演講技能的同時(shí)，“有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問(wèn)題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等創(chuàng)新能力”。當(dāng)然，提高學(xué)生的思辨能力是一個(gè)需要長(zhǎng)期為之努力的系統(tǒng)工程，需要我們外語(yǔ)教學(xué)工作者不斷地探索。
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關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；口語(yǔ)培訓(xùn)；自主學(xué)習(xí)
我國(guó)大部分地區(qū)高中英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練程度不夠，教師和學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)還不足，因此，造成許多學(xué)生啞巴英語(yǔ)的狀態(tài)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以后，書中增添了更多新的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，presentation，演講，交際用語(yǔ)如購(gòu)物、旅游等等，這些任務(wù)旨在提高學(xué)生口語(yǔ)能力，鍛煉用英語(yǔ)思考問(wèn)題的能力，因此，面臨教師眼前的重要問(wèn)題是如何實(shí)施高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，怎樣提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力以及交際能力。
一、充分利用教材，從中提煉出適合學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的素材
新教材的每單元的第一部分都是Warming up，這部分作為小單元重要學(xué)習(xí)內(nèi)容以前的熱身活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生圍繞這個(gè)主題展開聯(lián)想，自由討論新知識(shí)，多數(shù)的熱身活動(dòng)沒(méi)有問(wèn)題，教師可以適當(dāng)根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，其中，預(yù)習(xí)也是重要的內(nèi)容。
二、多讓學(xué)生開口講英語(yǔ)
新課程標(biāo)準(zhǔn)中開設(shè)了Speaking部分，Speaking部分為了給學(xué)生更多的鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，尤其是高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，要培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，要給班級(jí)每個(gè)學(xué)生鍛煉口語(yǔ)的能力，每個(gè)單元的Speaking部分至少要留出10～15分鐘的鍛煉時(shí)間，并且將學(xué)生分成各個(gè)小組，設(shè)置各種適合口語(yǔ)鍛煉的情景。
新教材在每單元的Speaking部分提供了各種形式的口語(yǔ)任務(wù)，很多的語(yǔ)言素材以及語(yǔ)言項(xiàng)目中，教師能結(jié)合要求布置口語(yǔ)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所提供的語(yǔ)言素材和任務(wù)要求，進(jìn)行小組討論以及評(píng)論發(fā)表等等。例如，高一上第三單元有關(guān)旅行的任務(wù)課題，可以根據(jù)旅行設(shè)置情景，讓學(xué)生分別扮演導(dǎo)游和客人等，甚至有些同學(xué)可以扮演自然或者人文景色，寓教于樂(lè)，這樣學(xué)生在無(wú)拘束的自然的環(huán)境里很容易表達(dá)自己的思想感情。
三、模仿法開啟學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門
模仿法讓學(xué)生跟著錄音或者廣播、原聲電影等練習(xí)口語(yǔ)的重要方法，讓學(xué)生反復(fù)跟著讀，在模仿中領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言魅力，模仿其中的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，提高自己說(shuō)英語(yǔ)的熟練程度，培養(yǎng)英語(yǔ)的語(yǔ)感，其中要把重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的把握上，初步入門建議聽一些如《小美人魚》以及各種動(dòng)畫以及原聲電影，適合學(xué)生磨音。
四、讓學(xué)生將文中的內(nèi)容復(fù)述下來(lái)也是鍛煉口語(yǔ)的好辦法
學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)不僅要通過(guò)聽廣播、看英文電影還要對(duì)所聽的材料進(jìn)行復(fù)述，教師所選取的材料一定是適合學(xué)生年齡段的，并且適合他們學(xué)習(xí)水平的，并且選擇的內(nèi)容要生動(dòng)，詞匯量也要適中，最開始可以讓學(xué)生復(fù)述教科書里的內(nèi)容，等到復(fù)述到一定數(shù)量以后?？梢赃x擇課外讀本作為復(fù)述的樣本，例如，電視和電影錄音、影片欣賞等等。
五、課前準(zhǔn)備話題或者演講能提高學(xué)生的口語(yǔ)能力
每周選擇一節(jié)英語(yǔ)課，在課前填充上演講或者話題的自由討論以及自由辯論賽，但是要控制在一定時(shí)間內(nèi)，例如，20分鐘的辯論賽，每個(gè)人每周3分鐘的演講，其中辯論賽和演講在初始階段可以帶稿演講和辯論，但是在一段時(shí)間的培訓(xùn)以后，要讓學(xué)生脫稿演講。教師要讓學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)并且愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)，演講可以選擇任何自己感興趣的內(nèi)容，例如，明星緋聞、娛樂(lè)周刊、國(guó)際快報(bào)等等，讓學(xué)生隨意地鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，樹立自信心，鍛煉口語(yǔ)交際能力。
六、練習(xí)學(xué)生翻譯文章的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的口語(yǔ)能力
符合實(shí)際內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的翻譯能力，學(xué)生可以邊聽邊輕聲自己進(jìn)行口譯，盡量將說(shuō)話人的每句話都用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，這種翻譯能力的培養(yǎng)注重學(xué)生的應(yīng)變能力以及知識(shí)儲(chǔ)備的運(yùn)用能力，也可以較大程度地提高高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的水平。
七、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力
【關(guān)鍵詞】 口譯工作坊；教學(xué)模式；課程模式
一、背景簡(jiǎn)述
2007年3月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，決定設(shè)置翻譯碩士專業(yè)（Master of Translation and Interpreting，簡(jiǎn)稱為MTI），以培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性口筆譯人才”。截至2013年1月，全國(guó)已有158所院校獲準(zhǔn)試辦翻譯碩士專業(yè)。翻譯專業(yè)學(xué)位的開設(shè)和相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累使得國(guó)內(nèi)相關(guān)院校與機(jī)構(gòu)對(duì)其課程設(shè)置不斷地進(jìn)行思考與調(diào)整，以培養(yǎng)更符合社會(huì)和時(shí)代要求的高水平翻譯人才。
2009年，古琦慧總結(jié)出現(xiàn)有國(guó)內(nèi)口譯課程的三種模式：1.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力的口譯課程模式；2.強(qiáng)調(diào)口譯技能技巧的口譯課程模式；3.強(qiáng)調(diào)綜合能力和素質(zhì)的口譯課程模式（古琦慧，2009：33）。
在傳統(tǒng)的口譯教學(xué)中，第一、第二種模式比較常見，第三種模式常常沒(méi)有得到足夠的重視。筆者認(rèn)為，在口譯教學(xué)中，這三種模式不可只取其一，必須三者結(jié)合。在這三種模式中，第一種是基礎(chǔ)，主要形式為聽力、口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)生必須具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力之后才能更順利地進(jìn)行口譯學(xué)習(xí)；第二種模式是能力夯實(shí)，主要形式為口譯技能訓(xùn)練?？谧g技能技巧的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的口譯能力向?qū)I(yè)化、職業(yè)化的方向發(fā)展；第三種模式是口譯課程模式的發(fā)展趨勢(shì)（古琦慧，2009：34），是口譯人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，即培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的專業(yè)口譯員，這些綜合素質(zhì)包括公共演講能力、跨文化交際能力等。而口譯工作坊課程是第三種課程模式下的一個(gè)典例。
二、口譯工作坊簡(jiǎn)述
根據(jù)牛津高階英漢雙解詞典（第六版），在教育領(lǐng)域，workshop（工作坊）指人們對(duì)一特定的主題進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)交流的討論或?qū)嵺`。在Contemporary Translation Theories（2001）中，其作者Edwin Gentzler提到，翻譯工作坊（Translation Workshop）是譯員進(jìn)行翻譯創(chuàng)造性活動(dòng)的固定場(chǎng)所；1964年P(guān)aul Engle在愛(ài)荷華州立大學(xué)建立了美國(guó)的第一個(gè)翻譯工作坊（Gentzler，2001：5）。與傳統(tǒng)的口譯訓(xùn)練課程不同，口譯工作坊更強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，全面考察學(xué)生的口譯技能和綜合素質(zhì)，受到高校的青睞?，F(xiàn)在越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外大學(xué)開始開設(shè)翻譯工作坊課程，如美國(guó)的Monterey Institute of International Studies，德國(guó)的Dwisbu大學(xué)，國(guó)內(nèi)的四川大學(xué)、外交學(xué)院等高校。下面以四川大學(xué)口譯工作坊課程為例進(jìn)行分析。
四川大學(xué)是教育部直屬全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)。四川大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院于2009年獲準(zhǔn)試辦翻譯碩士專業(yè)，現(xiàn)設(shè)有英語(yǔ)筆譯和英語(yǔ)口譯兩個(gè)專業(yè)。其開設(shè)的“英漢口譯”課獲評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程。四川大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為英語(yǔ)口譯方向的研究生高年級(jí)學(xué)生開設(shè)了口譯工作坊選修課程，旨在補(bǔ)充傳統(tǒng)口譯課程的不足，全面培養(yǎng)學(xué)生口譯員的綜合素質(zhì)。
三、四川大學(xué)口譯工作坊
四川大學(xué)口譯工作坊課程的面對(duì)對(duì)象主要是口譯研究生高年級(jí)學(xué)生，如三年制的口譯專業(yè)可選擇在研究生二年級(jí)開設(shè)，兩年制的口譯專業(yè)可在研二上學(xué)期開設(shè)。因?yàn)榻?jīng)過(guò)了一兩年的基礎(chǔ)培訓(xùn)和口譯技能培訓(xùn)后，學(xué)生具備了一定的雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力和口譯技能，此時(shí)則更適合進(jìn)行口譯綜合能力的訓(xùn)練。
（一）工作坊形式
口譯工作坊采取模擬現(xiàn)場(chǎng)口譯的形式，由工作坊教師邀請(qǐng)一名嘉賓在課上進(jìn)行主旨發(fā)言，學(xué)生輪流站在發(fā)言人旁進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口譯，時(shí)長(zhǎng)為一次課（兩小節(jié)），口譯過(guò)程用DV錄下。發(fā)言結(jié)束后嘉賓和教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行總體點(diǎn)評(píng)，學(xué)生課下根據(jù)DV錄像進(jìn)行自我剖析，下周課上輪流進(jìn)行自我評(píng)述和學(xué)生互評(píng)（一次課）。
（二）人員
口譯教師一名；口譯方向二年級(jí)學(xué)生15名；發(fā)言嘉賓一至兩名。
（三）地點(diǎn)
配備有多媒體設(shè)備和活動(dòng)式桌椅的教室。
（四）流程
1.嘉賓選擇
教師選擇了川大本校和本學(xué)院的7位師生作為口譯工作坊的發(fā)言人，其中包括四川大學(xué)外事辦老師、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外籍教師和演講比賽獲獎(jiǎng)學(xué)生等。
2.發(fā)言材料選擇
由發(fā)言嘉賓自主選擇發(fā)言材料，主題包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等。
3.譯前準(zhǔn)備
教師確定發(fā)言嘉賓后，提前三天將發(fā)言嘉賓的主題告知學(xué)生，如發(fā)言人提供PPT等背景材料也轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，將讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，做好譯前準(zhǔn)備。學(xué)生熟悉工作坊形式后可挑選一兩次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)告知主題形式，考驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)變能力和日常積累。
4.現(xiàn)場(chǎng)口譯
口譯工作坊開始，由嘉賓先自我介紹并簡(jiǎn)述今日發(fā)言主題。發(fā)言開始，每位學(xué)生自帶口譯筆記本和筆，輪流站在發(fā)言人身旁進(jìn)行交替?zhèn)髯g。發(fā)言人根據(jù)一定的發(fā)言時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容進(jìn)行停頓，停頓后學(xué)生開始進(jìn)行口譯。按照座位號(hào)，下一位同學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備。發(fā)言進(jìn)行時(shí)，其他同學(xué)也進(jìn)行口譯訓(xùn)練（即記筆記和翻譯），但是不可出聲，以免影響正在做口譯的同學(xué)。
5.譯后點(diǎn)評(píng)
每次發(fā)言結(jié)束后，嘉賓和教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)短的總體點(diǎn)評(píng)，指出較為明顯的錯(cuò)誤點(diǎn)等等。
6.學(xué)生自我評(píng)述與互評(píng)
課后教師將本次DV錄像和發(fā)言人稿件發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)DV錄像對(duì)自己的翻譯部分進(jìn)行文本轉(zhuǎn)錄，并做自我剖析，用文本形式總結(jié)自己口譯中的優(yōu)缺點(diǎn)（包括漏譯、誤譯情況和出現(xiàn)這些情況的原因和感受），向教師提交自己的轉(zhuǎn)錄文本、口譯筆記掃描圖片以及口譯自評(píng)總結(jié)，并在下周課上輪流進(jìn)行自我評(píng)述；每位同學(xué)自評(píng)結(jié)束后，由現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生從該同學(xué)的口譯質(zhì)量、儀表等方面再進(jìn)行評(píng)議，最后口譯教師對(duì)該學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生的口譯現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)和自評(píng)情況進(jìn)行打分。
（五）選材
根據(jù)一學(xué)期的口譯工作坊課程，筆者對(duì)其發(fā)言主題進(jìn)行了歸納總結(jié)，如下表：從該表可以看出，本學(xué)期口譯工作坊發(fā)言題材較為廣泛，主要涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等領(lǐng)域；發(fā)言人背景較為多樣化，包括英、美、澳籍外教和中文發(fā)言師生。
（六）口譯工作坊對(duì)傳統(tǒng)口譯課程的補(bǔ)充作用
一學(xué)期的口譯工作坊課程得到了學(xué)生們的積極配合和良好反饋。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，口譯工作坊課程對(duì)自己的口譯學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)有明顯的提高作用，很好地補(bǔ)充了傳統(tǒng)口譯課程的缺憾，主要表現(xiàn)在：
（1）模擬現(xiàn)場(chǎng)口譯情境
傳統(tǒng)的口譯課程，如交替?zhèn)髯g、商務(wù)口譯等，大多在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，課程中教師和學(xué)生須佩戴耳機(jī)，對(duì)顯示屏或耳機(jī)中播放的視頻、音頻材料進(jìn)行口譯。在這種情況下，學(xué)生沒(méi)有口譯的“現(xiàn)場(chǎng)感”和緊張感，脫離現(xiàn)場(chǎng)口譯的實(shí)際情境，單一的實(shí)驗(yàn)室口譯訓(xùn)練不利于學(xué)生口譯實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)和提升。在口譯工作坊初期，班上半數(shù)平常在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室口譯表現(xiàn)不錯(cuò)的同學(xué)在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口譯時(shí)都不約而同地出現(xiàn)了一些儀態(tài)、表述方面的問(wèn)題。而口譯工作坊通過(guò)模擬現(xiàn)場(chǎng)口譯情境，很好地補(bǔ)充了傳統(tǒng)口譯課程這方面的缺憾。
（2）考察培養(yǎng)公共演講能力
在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行口譯訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的口譯譯文通過(guò)麥克風(fēng)傳輸，通常聽不到或注意不到自己的譯文質(zhì)量，只能通過(guò)班上同學(xué)或老師的反饋和點(diǎn)評(píng)中進(jìn)行了解。而在口譯工作坊中，學(xué)生必須站在發(fā)言人身旁，面對(duì)全班同學(xué)和老師進(jìn)行口譯，并且有DV進(jìn)行錄像。此時(shí)對(duì)譯員的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就不僅僅涉及單純的譯文質(zhì)量，還有公共演講能力，包括表達(dá)能力、儀態(tài)等。如在第一次的口譯工作坊中，很多同學(xué)的站姿不嚴(yán)肅；有些同學(xué)雖然譯文流利、完整度高，但是翻譯時(shí)語(yǔ)氣低沉、豪無(wú)生氣，與發(fā)言人的澎湃激情大相徑庭，極大地影響了潛在信息的傳達(dá)。經(jīng)歷了一學(xué)期的訓(xùn)練后，絕大多數(shù)同學(xué)在口譯中的公共演講意識(shí)提高，公共演講能力有了明顯提升。
（3）考察培養(yǎng)應(yīng)變能力
在實(shí)戰(zhàn)口譯中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意外情況，這就要求口譯員具有良好的心理素質(zhì)與較強(qiáng)的應(yīng)變能力，這是傳統(tǒng)口譯教學(xué)無(wú)法做到的。如在本學(xué)期關(guān)于G20的工作坊中，出現(xiàn)了一系列專有名詞，有些學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行口譯時(shí)出現(xiàn)聽力或理解困難時(shí)，可以臨時(shí)借助發(fā)言人PPT上的內(nèi)容幫助進(jìn)行理解；當(dāng)PPT內(nèi)容也毫無(wú)幫助時(shí)，學(xué)生譯員可以向發(fā)言人提出請(qǐng)求，讓發(fā)言人重復(fù)或解釋之前說(shuō)過(guò)的內(nèi)容或難點(diǎn)。良好的應(yīng)變能力可以幫助口譯員積極應(yīng)對(duì)口譯中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，也是口譯員較強(qiáng)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。
除了以上的優(yōu)點(diǎn)外，學(xué)生還對(duì)本學(xué)期的口譯工作坊課程提出了一些有價(jià)值的建議，如全班分成學(xué)習(xí)小組，在譯前準(zhǔn)備和譯后評(píng)估過(guò)程中相互交流借鑒；擴(kuò)大、增加工作坊發(fā)言材料的領(lǐng)域，如環(huán)保、旅游、體育等領(lǐng)域；選擇具有口音的發(fā)言人，提高學(xué)生對(duì)不同口音的適應(yīng)能力等。
四、結(jié)語(yǔ)
口譯工作坊的課程形式強(qiáng)調(diào)口譯現(xiàn)場(chǎng)的模擬與以學(xué)生為中心的教學(xué)，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)估的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生口譯員的綜合素質(zhì)，是值得探討和推廣的口譯教學(xué)方式。
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一、我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂演講的主要理論基礎(chǔ)
（一）實(shí)施課堂演講依托的是“輸出式”知識(shí)獲取理論
目前，我國(guó)高校的大部分課程均是單純的“輸入式”教學(xué)，而徹底缺失了“輸出式”教學(xué)。教育家Swain的“輸出理論（outputhypothesis）”認(rèn)為：“輸出”可大大提高學(xué)習(xí)者特別是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的交際能力起著不可替代的作用；事實(shí)上，成功的專業(yè)知識(shí)和二語(yǔ)習(xí)得既需要大量“可理解輸入（comprehensiblein-put）”，又需要有效“可理解輸出（comprehensibleout-put）”。對(duì)學(xué)生而言，在農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂演講正是一種專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)的雙重“強(qiáng)迫性輸出（pushedoutput）”，是一種以任務(wù)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生置于真實(shí)“輸出”環(huán)境的“任務(wù)型教學(xué)”。在完成演講任務(wù)中，學(xué)生須經(jīng)過(guò)重構(gòu)在分子生物學(xué)和英語(yǔ)兩方面將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，并以富于情感的演講來(lái)實(shí)現(xiàn)分子和英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化。
（二）實(shí)施課堂演講體現(xiàn)的是“研究型學(xué)習(xí)”理念
“研究型學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下以類似科研的方法獲得知識(shí)。農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一就是要強(qiáng)化學(xué)生的研究能力，課堂演講正是磨煉學(xué)生研究能力的有效方式。這是因?yàn)?，課堂演講過(guò)程包括選題、準(zhǔn)備、演講和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)都可模擬研究來(lái)開展。在認(rèn)定題目時(shí)，學(xué)生須客觀評(píng)價(jià)自身的知識(shí)基礎(chǔ)和未來(lái)研究需要，這類似于科研中的“選題”；在準(zhǔn)備演講稿時(shí)，學(xué)生須大量收集、快速甄別資料，這等同于科研中的“文獻(xiàn)檢索”與“立論”，該過(guò)程錘煉的總結(jié)與寫作技巧還能有效運(yùn)用到學(xué)生的論文寫作中；在制作PPT和上臺(tái)演講時(shí)，學(xué)生須理清邏輯、謀篇布局、旁征博引，該過(guò)程等同于科研中的“結(jié)題匯報(bào)”或“論文答辯”?？梢?，課堂演講的實(shí)施正是契合了研究生課程的“面向研究”的屬性，體現(xiàn)的是“研究型學(xué)習(xí)”理念。
二、我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂演講的主要操作環(huán)節(jié)
（一）學(xué)生動(dòng)員
在首次課中，教師一方面要向?qū)W生說(shuō)明課程的設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)調(diào)課堂演講的實(shí)施是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以敦促學(xué)生感悟教師的良苦用心，積極應(yīng)對(duì)；另一方面，要說(shuō)明課堂演講的實(shí)施方案和評(píng)價(jià)方式（見表1），規(guī)定每位學(xué)生都要演講一次，成績(jī)將被納入其“形成性評(píng)價(jià)體系”，并占課程總成績(jī)的40％，促使學(xué)生高度重視、嚴(yán)肅對(duì)待。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，少數(shù)分子基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、英語(yǔ)口語(yǔ)功底好的學(xué)生對(duì)課堂演講的興趣較高，但大部分學(xué)生因分子基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、英語(yǔ)口語(yǔ)能力低下而對(duì)演講產(chǎn)生焦慮感，故動(dòng)員環(huán)節(jié)的核心是消除這些學(xué)生的畏難情緒，鼓勵(lì)其勇敢面對(duì)。
（二）演講題目確定
演講題目按“一人一題”的原則并根據(jù)分子生物學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平確定。就學(xué)科內(nèi)容而言，題目須立足學(xué)生的研究需要，以分子技術(shù)的基本操作、新進(jìn)展為重點(diǎn)，同時(shí)兼顧基本概念，做到深與淺、經(jīng)典與現(xiàn)代的和諧統(tǒng)一。就學(xué)生實(shí)際而言，首先須照顧學(xué)生的知識(shí)背景，如學(xué)生的分子基礎(chǔ)知識(shí)極其薄弱，則為其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的題目，并推薦中文材料；如學(xué)生已擁有較扎實(shí)的分子基礎(chǔ)知識(shí)，則鼓勵(lì)其選擇較尖端的新命題。其次，須考慮學(xué)生在研究生階段甚至在就業(yè)后的研究方向，如學(xué)生在研究中將不涉及或很少涉及分子問(wèn)題，則讓其選擇“入門”型的題目；如學(xué)生研究涉及大量分子手段，則讓其與導(dǎo)師溝通，使所選題目能貼近其研究細(xì)節(jié)或就是其研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即讓演講成為該學(xué)生準(zhǔn)備研究的有機(jī)組成部分。在長(zhǎng)期教學(xué)中，筆者已建成了課堂演講的“題目庫(kù)”，供每輪教學(xué)更新、使用。
（三）演講PPT制作與審定
學(xué)生須提前準(zhǔn)備好演講PPT。演講內(nèi)容應(yīng)緊扣題目，支撐材料可來(lái)自指定的原版教材、國(guó)際分子生物學(xué)相關(guān)網(wǎng)站或英語(yǔ)期刊。內(nèi)容的組織應(yīng)重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰。PPT須用全英語(yǔ)完成，并講究科技論文寫作的規(guī)范和專業(yè)詞匯翻譯的準(zhǔn)確度。PPT應(yīng)長(zhǎng)短適宜，背景美觀，字體、字號(hào)恰當(dāng)，圖、表和視頻等精美、合適。學(xué)生演講前，教師及時(shí)審閱其PPT，指導(dǎo)其在分子內(nèi)容和英語(yǔ)運(yùn)用方面進(jìn)行反復(fù)推敲，特別是要杜絕抄襲與剽竊現(xiàn)象。
（四）正式演講前的演習(xí)
在正式演講前，教師指導(dǎo)學(xué)生利用宿舍、實(shí)驗(yàn)室或自習(xí)室等場(chǎng)合反復(fù)演習(xí)，以熟悉PPT、控制時(shí)限、推敲演講中構(gòu)思與布局的科學(xué)性，并設(shè)計(jì)必要的肢體語(yǔ)言。教師可提供經(jīng)典英語(yǔ)演講稿供學(xué)生欣賞，讓其領(lǐng)略英語(yǔ)演講中的換氣、連續(xù)、重音和停頓等用聲特征。
（五）“上臺(tái)”演講
在規(guī)定時(shí)間，學(xué)生上講臺(tái)在10-15min內(nèi)完成演講，并預(yù)留提問(wèn)時(shí)間1-2min，演講順序可按學(xué)生學(xué)號(hào)也可由學(xué)生自主決定。學(xué)生演講時(shí)須先說(shuō)或讀英語(yǔ)，再漢譯關(guān)鍵詞或句。教師負(fù)責(zé)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松而莊嚴(yán)的環(huán)境，要求學(xué)生鄭重進(jìn)入演講狀態(tài)，并敦促其他學(xué)生尊重演講者；學(xué)生演講結(jié)束后，教師隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生對(duì)演講者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或提問(wèn)。在學(xué)生演講過(guò)程中，教師要寬容對(duì)待其失誤或錯(cuò)誤，及時(shí)給予總結(jié)或鼓勵(lì)。條件允許時(shí)，教師可對(duì)演講過(guò)程進(jìn)行錄音或錄像，再在課堂上回放點(diǎn)評(píng)，這樣可大大增加課堂的趣味性與互動(dòng)效果。
（六）成績(jī)?cè)u(píng)定與期末試題設(shè)計(jì)
演講結(jié)束后，教師參考學(xué)生對(duì)演講者的點(diǎn)評(píng)對(duì)演講者進(jìn)行評(píng)分（表1）。同時(shí)，教師在演講結(jié)束后的提問(wèn)時(shí)段，從演講內(nèi)容中快速精選部分知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為期末考試題，并當(dāng)場(chǎng)對(duì)全體學(xué)生說(shuō)明，即本課程的期末考題全部來(lái)自學(xué)生的演講內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生的演講內(nèi)容都有可能出現(xiàn)在期末試卷中，這樣一來(lái)每輪課的期末試題均不同，可杜絕“師弟”、“師妹”向“師兄”、“師姐”打探期末考題、弄虛作假應(yīng)對(duì)考試的弊端，從而促使全體學(xué)生專心聽每一個(gè)演講者的演講，積極應(yīng)對(duì)期末考試。
三、我國(guó)農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂演講的主要意義
（一）有助于強(qiáng)化研究生的分子生物學(xué)知識(shí)和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力
農(nóng)業(yè)院校研究生分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施課堂演講可從“源頭”強(qiáng)化學(xué)生的分子知識(shí)。在學(xué)生為演講做準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉國(guó)際上分子生物學(xué)的主要網(wǎng)站、著名期刊和經(jīng)典名著，學(xué)生從中積累了大量的分子生物學(xué)專業(yè)詞匯。隨著閱讀量的擴(kuò)大，學(xué)生將逐步掌握分子基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)方法的英語(yǔ)表達(dá)方式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)分子理論和技術(shù)的準(zhǔn)確認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生可熟悉部分分子生物學(xué)英語(yǔ)期刊的辦刊宗旨和收錄范圍，從而為今后的英語(yǔ)打下初步基礎(chǔ)。另一方面，實(shí)施課堂演講可大大提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。課堂演講實(shí)施中，英語(yǔ)文獻(xiàn)檢索與閱讀、英語(yǔ)科技論文的寫作和英語(yǔ)口語(yǔ)演練等環(huán)節(jié)可系統(tǒng)地促使學(xué)生自主強(qiáng)化其綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，教師則引導(dǎo)學(xué)生感悟英語(yǔ)的遣詞造句、基本語(yǔ)法和科技論文慣用語(yǔ)等諸多細(xì)節(jié)，使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)在詞、句、段和篇各層次均力求地道，從而提高英語(yǔ)思維、錘煉英語(yǔ)思辨能力。其中，“上臺(tái)演講”環(huán)節(jié)可在近似正式交流的層次為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)、講、讀和聽英語(yǔ)的寶貴平臺(tái)，可有效幫助學(xué)生在英語(yǔ)運(yùn)用中認(rèn)識(shí)到地道、優(yōu)美語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的魅力和連貫、流暢表達(dá)的重要性。
（二）有助于強(qiáng)化研究生的心理素質(zhì)
農(nóng)業(yè)院校的研究生因英語(yǔ)較差而對(duì)演講產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，但仍被分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的課堂演講“逼”上講臺(tái)。教師應(yīng)正視學(xué)生的焦慮情緒，依托完善的演講內(nèi)容準(zhǔn)備和基本演講技能指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生消除理解恐懼，調(diào)整期望值，臨場(chǎng)時(shí)冷靜、自制。實(shí)踐證明，學(xué)生按平等機(jī)會(huì)輪流上臺(tái)能有效幫助學(xué)生克服怯場(chǎng)心理，后上臺(tái)者越發(fā)鎮(zhèn)定自若，臺(tái)下的提問(wèn)者也逐漸活躍，在這種充滿善意、激情的氛圍中，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的興趣被激發(fā)，在公眾場(chǎng)合展示自我的勇氣得以增強(qiáng)，害羞、怯場(chǎng)等不良心理逐漸被克服。
（三）有助于強(qiáng)化研究生以信息收集與甄別為核心的思辨能力
我國(guó)長(zhǎng)期的“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生思辨能力低下，面對(duì)海量信息時(shí)，學(xué)生們往往無(wú)所適從。研究生參與課堂演講時(shí)嘗試以語(yǔ)言綜合認(rèn)知和運(yùn)用為基礎(chǔ)的跨文化交際，在應(yīng)對(duì)演講的各環(huán)節(jié)時(shí)都須調(diào)動(dòng)、運(yùn)用分析、綜合、判斷和推理等思辨能力。其中，學(xué)生瀏覽網(wǎng)站和閱讀國(guó)內(nèi)外參考文獻(xiàn)時(shí)，須做到廣泛涉獵、海量收集和快速甄別。面對(duì)龐大的信息群時(shí)，學(xué)生須以評(píng)判性思維、緊扣自身目標(biāo)來(lái)辨析信息與目標(biāo)的“關(guān)聯(lián)度”，在有限的時(shí)空內(nèi)快速?zèng)Q定材料的取舍和“取”的程度，該過(guò)程與科研項(xiàng)目申報(bào)中的立論依據(jù)梳理和研究假說(shuō)凝練過(guò)程極其相似?？梢?，課堂演講可培養(yǎng)學(xué)生良好的以信息收集與甄別為核心的思辨能力，這對(duì)學(xué)生研究工作的開展具有特別重要的意義。
四、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；主題活動(dòng)；語(yǔ)言能力
中圖分類號(hào)：G632？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）34-0227-03
一、課題研究的緣起
自新課程改革實(shí)施以來(lái)，《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功?！敝袑W(xué)全新的理念和要求均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，而研究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)科方面，開展一系列學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生的品味，加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力都具有積極作用?！霸⒔逃跇?lè)”更是我們一線教師追求的一種價(jià)值形態(tài)，在全校范圍內(nèi)開展豐富多彩的主題活動(dòng)，以活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”，在朗讀、模擬、演講、學(xué)英文歌、影片鑒賞、聽力訓(xùn)練、主題討論、同臺(tái)表演中不斷鍛煉才能，完善品質(zhì)，陶冶情操，砥礪心性，培養(yǎng)學(xué)生的模仿、觀察、分析、比較、思維及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，更能使學(xué)生在主動(dòng)參與、合作競(jìng)爭(zhēng)、登臺(tái)表現(xiàn)過(guò)程中增進(jìn)體驗(yàn)，品味成功，樹立校園主流文化意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人生觀，促進(jìn)他們積極健康地成長(zhǎng)，獲得終身發(fā)展；更能使學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
此外，學(xué)校英語(yǔ)組歷時(shí)十載的“明港人的一臺(tái)戲”和已經(jīng)成功舉行了三屆的“明港校園英語(yǔ)節(jié)”。為本課題實(shí)施研究提供了堅(jiān)實(shí)的舞臺(tái)和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)；我們發(fā)現(xiàn)，“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，代表了當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的正確方向，也為開展有效教學(xué)提供了重要的借鑒和啟示。
課題研究緣起于區(qū)教研室主任波學(xué)期初在指導(dǎo)普通高中英語(yǔ)學(xué)科如何更好地撰寫課題的若干有效建議，在我們外語(yǔ)組扎實(shí)進(jìn)展的過(guò)程中，將如何實(shí)施的可行經(jīng)驗(yàn)加以反思總結(jié)，認(rèn)真整理材料，具有一定的理論意義與實(shí)踐意義，對(duì)體現(xiàn)新課程教學(xué)具有重要意義。
在2012年第二屆市教科研例會(huì)上，筆者在《大海邊，撿起心形的卵石；藍(lán)天下，放飛研究的翅膀——市德育課題研究心路歷程》發(fā)言交流中，就“開展豐富多彩的英語(yǔ)主題活動(dòng)”搜集整理了學(xué)校外語(yǔ)組通訊員發(fā)送的所有外語(yǔ)組活動(dòng)紀(jì)實(shí)通訊、活動(dòng)照片，向與會(huì)代表進(jìn)行了成果展示，效果良好。
一個(gè)舊的夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，往往會(huì)引發(fā)一個(gè)新的夢(mèng)想。于是，本著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，我們走進(jìn)了本課題的研究。
二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述
新課程改革在全國(guó)范圍實(shí)施以后，“任務(wù)型教學(xué)”和開展豐富多彩的活動(dòng)向來(lái)是老師們研究的方向。但是，如何在任教班級(jí)形成一個(gè)核心文化、核心價(jià)值取向，在交際過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，國(guó)外研究的題材較多，但國(guó)外孩子的基本狀況、學(xué)情、家庭教育等均與國(guó)內(nèi)高中學(xué)生差異懸殊，尤其是我校高中處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，在新課程理念下主要面向全體學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作，探究學(xué)習(xí)，崇尚積極的情感體驗(yàn)，開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。而通過(guò)學(xué)校大型主題活動(dòng)的參與，全程跟進(jìn)，學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，與校同臺(tái)，與成長(zhǎng)共在。
三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)
1.課題研究的內(nèi)容。本課題主要研究學(xué)生在主動(dòng)參與班級(jí)及學(xué)校開展的“主題活動(dòng)”（包括影片欣賞類，社區(qū)服務(wù)類，女排志愿者類，大型歌舞演講秀，實(shí)踐類，研究類，手工制作類，港口考察類，體育競(jìng)技類，國(guó)際友人聯(lián)歡比賽類等）中如何促進(jìn)自身語(yǔ)言能力的發(fā)展。尤其以英語(yǔ)演講比賽和英文歌曲比賽中師生語(yǔ)言教學(xué)的策略、訓(xùn)練及原聲帶模仿朗讀，演講稿的準(zhǔn)備，主題的設(shè)定，聽力的訓(xùn)練，歌曲的排練、演唱為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)言的延伸與他們對(duì)經(jīng)典演講的耳濡目染、經(jīng)典歌曲的傳唱息息相關(guān)，在實(shí)踐體驗(yàn)、同臺(tái)競(jìng)技、互相勉勵(lì)等多層次立體活動(dòng)結(jié)構(gòu)中提高學(xué)生的多元語(yǔ)言發(fā)展能力。
1.預(yù)期目標(biāo)。①探索高中英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)如何拓展學(xué)用渠道，主題活動(dòng)開展同樣作為探究有效語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種途徑，并將每次活動(dòng)舉辦的目的、參與人數(shù)、評(píng)價(jià)方式、學(xué)生獲獎(jiǎng)感言、活動(dòng)反思等記入學(xué)生成長(zhǎng)檔案。②立足語(yǔ)言教學(xué)，豐富形式，讓學(xué)生在導(dǎo)師指點(diǎn)下，實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)任務(wù)的目標(biāo)，在學(xué)生積極主動(dòng)報(bào)名參與中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情操，探索“無(wú)招勝有招”、“教無(wú)定法”的多元語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式。③提高教師和學(xué)生拓展教學(xué)資源，開發(fā)課程實(shí)踐能力。在各個(gè)主題活動(dòng)開展過(guò)程中，通過(guò)影片分段下載制作等（上課五分鐘欣賞）課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐和課外演講等延伸策略，進(jìn)一步開發(fā)語(yǔ)言教學(xué)正能量和積極因子。④為諸如“走進(jìn)西澳”等區(qū)級(jí)或區(qū)級(jí)以上各部門比賽培養(yǎng)語(yǔ)言基本功扎實(shí)、思維敏銳、語(yǔ)言綜合素質(zhì)俱佳的人才。
四、課題研究的實(shí)施
1.構(gòu)建務(wù)實(shí)的“主題活動(dòng)”實(shí)踐體系。本課題組由學(xué)校外語(yǔ)組五名一線教師組成，由學(xué)校教科室主任林耕波老師牽頭引領(lǐng)；聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的區(qū)教研室和教科所主任波為課題指導(dǎo)老師。
首先，確定五位老師及他們所在9個(gè)不同年級(jí)的班級(jí)為本課題的實(shí)施對(duì)象。其次，建立務(wù)實(shí)的活動(dòng)操作體系，其核心是扎根課堂，功夫下于課外，多樣實(shí)踐。
總的活動(dòng)操作系統(tǒng)由多次活動(dòng)形成，每一次的主題活動(dòng)基本流程：活動(dòng)海報(bào)設(shè)計(jì)—學(xué)生自主報(bào)名—抽簽決定場(chǎng)次—師生一起研究準(zhǔn)備—預(yù)賽淘汰賽—問(wèn)題分析、比較、改善、跟進(jìn)、指導(dǎo)—決賽—評(píng)委當(dāng)場(chǎng)亮分—頒獎(jiǎng)—獲獎(jiǎng)感言—活動(dòng)反思—得出結(jié)論，即綜合提煉學(xué)習(xí)語(yǔ)言的多功能章法。每學(xué)期舉行2到3次這樣隆重的英語(yǔ)實(shí)踐探究主題活動(dòng)，循環(huán)往復(fù)，逐步積累，從而獲得多種途徑學(xué)習(xí)語(yǔ)言的普遍規(guī)律。
在這個(gè)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程前認(rèn)真準(zhǔn)備，課題組教師以多種形式給學(xué)生提供幫助，他們出現(xiàn)的問(wèn)題如何得以解決是研究的關(guān)鍵所在。本課題主要采用的“主題活動(dòng)”如下：
（1）縱線比較實(shí)踐活動(dòng)——英文朗誦演講類。英文演講主要為一年一度的“西澳杯”區(qū)級(jí)、市級(jí)演講比賽選拔人才。在具體操作中分為兩類：一類指學(xué)生在課堂上進(jìn)行三分鐘之內(nèi)的演講，可以是即興，也可以事先準(zhǔn)備，然后教師或演講人本身就演講內(nèi)容對(duì)全班進(jìn)行提問(wèn)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和聽力水平，便于激發(fā)課堂氣氛，但局限于教室；第二類演講主題活動(dòng)為全校性演講比賽，準(zhǔn)備統(tǒng)一的十幾個(gè)話題給學(xué)生做準(zhǔn)備，讓學(xué)生進(jìn)行第一輪篩選。具體過(guò)程：選定《新概念英語(yǔ)》或牛津教材朗誦篇目，先檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；然后根據(jù)篩選出來(lái)的佼佼者，立足自備演講材料，以學(xué)生的原創(chuàng)材料為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在年級(jí)組取前六名，最后全校選出18名選手進(jìn)入決賽，賽中增加“抽簽問(wèn)答”項(xiàng)目。
（2）橫線比較實(shí)驗(yàn)活動(dòng)——“同一首歌”英文歌曲大蟬聯(lián)。橫線比較主要是指多名學(xué)生在第一輪英文經(jīng)典歌曲選定曲目中抽簽定曲目和次序，橫向比較進(jìn)行分析研究。具體過(guò)程：歌曲準(zhǔn)備（3首），每班限報(bào)兩名，全校36個(gè)班，每個(gè)年級(jí)組有24名左右選手參賽，8人左右同唱一首歌，相互傾聽，再由老師點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，進(jìn)行選拔。
（3）網(wǎng)線比較實(shí)踐活動(dòng)——國(guó)字號(hào)體育文化類（附件三：圖片新聞《中外女孩明港球場(chǎng)競(jìng)展技藝》、《女排志愿者口譯活動(dòng)》）網(wǎng)線比較是指既有個(gè)體的縱向先后比較，又有群體的橫向相互關(guān)照學(xué)習(xí)，并且還有課題組老師圍繞研究主題的評(píng)析和判斷。
案例——以明港中學(xué)、陽(yáng)光學(xué)校、北侖職高部分學(xué)生和教師一起觀看來(lái)自愛(ài)學(xué)國(guó)際書院和明港中學(xué)女子籃球隊(duì)的一場(chǎng)聯(lián)誼賽為例，學(xué)生基本都用英語(yǔ)口語(yǔ)交流、站隊(duì)、中場(chǎng)休息，雙方彼此既有同隊(duì)隊(duì)友之間的語(yǔ)言溝通，在比賽完了之后與對(duì)方隊(duì)友切磋技藝，討論傳統(tǒng)節(jié)日文化，使得口語(yǔ)語(yǔ)言技巧在交流中得以不斷提升。
2.探索有效的“主題活動(dòng)”，激活語(yǔ)言能力的操作策略。在這一遍遍的實(shí)踐流程中，課題組探索了“主題活動(dòng)促語(yǔ)言能力發(fā)展”的有效操作策略
策略1：由“互動(dòng)”激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言思維和才能（附件四：《紅五月國(guó)際友人聯(lián)歡活動(dòng)》照片與文字解說(shuō)海報(bào)）。主題活動(dòng)，顧名思義，就是每個(gè)活動(dòng)有其主旨內(nèi)涵。選擇了怎樣的活動(dòng)就有怎樣的話題“Topic”功能，而語(yǔ)言需要在使用時(shí)才體現(xiàn)出其交際價(jià)值。于是教師在安排外籍教師五月活動(dòng)的一個(gè)主題是“環(huán)?！保源俗鳛橐粋€(gè)話題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生深究底里，披文入情，從而提升品位和文學(xué)涵養(yǎng)，鍛煉口語(yǔ)，拓展國(guó)際視野，激發(fā)自己對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，抒發(fā)對(duì)生活的感受。
策略2：通過(guò)語(yǔ)言練習(xí)開啟邏輯思維。從語(yǔ)言出發(fā)的思維訓(xùn)練方式是多種多樣的，通過(guò)主題活動(dòng)，使學(xué)生欣賞文學(xué)作品，樹立自己正確的鑒賞觀。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果來(lái)看，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)地引入學(xué)生由淺入深進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。
其實(shí)我們英語(yǔ)課的境界之一就是讓學(xué)生的思維能自由地飛翔。所以，在口語(yǔ)主題活動(dòng)中讓學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生的想象和思維也會(huì)和情感一起得到激發(fā)和推動(dòng)，穿越既定的時(shí)空，神游古今和四海，這樣就能夠讓自己的想象力得到不斷的發(fā)展，從而讓自己的精神世界能夠借助豐富的想象與表演才情抵達(dá)新的境界。
五、課題研究的成效
1.構(gòu)建了高中英語(yǔ)“主題活動(dòng)”鍛煉英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力的科學(xué)途徑。本課題研究過(guò)程中，引導(dǎo)教師關(guān)注通過(guò)活動(dòng)搭建平臺(tái)的語(yǔ)言輸出與情感投入的平衡；引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言熏陶與思維訓(xùn)練的結(jié)合。這種平衡和融合，是我們高中英語(yǔ)學(xué)科借助“主題活動(dòng)”平臺(tái)，展示學(xué)生才情的辯證追求。
關(guān)鍵詞 美國(guó) 母語(yǔ) 課程標(biāo)準(zhǔn) 比較
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Comparison of Chinese and California Eighth-grade
Native Curriculum Standards
MA Ming
（Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）
Abstract Curriculum standards are the basis for the practice course， the comparison between our eighth-grade native curriculum standards and American California is important for a reasonable standard of language improvement courses， so as to promote the sound development of curriculum practice. The author from the framework and structure， content and objectives of the two aspects of China's "full-time compulsory language curriculum standards" and the American "native California public school curriculum standards" （both part of the eighth grade） were compared， and summarized its enlightenment of the language curriculum standards.
Key words America； native language； curriculum standard； comparison
所謂課程標(biāo)準(zhǔn)，就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，實(shí)際上反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾方面有較為詳細(xì)而明確的闡述，特別提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。了解國(guó)外母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)有助于我們對(duì)本土語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思與合理改進(jìn)。現(xiàn)以八年級(jí)為例，對(duì)我國(guó)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《加利福尼亞州公立學(xué)校母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行比較分析，以期對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革的實(shí)施有所啟示。
20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)各州通過(guò)采取制訂新的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。美國(guó)全國(guó)性的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)（Language Arts）課程標(biāo)準(zhǔn)是1996年由美國(guó)全國(guó)英語(yǔ)教師委員會(huì)和國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)制定的《英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)》。這個(gè)全國(guó)性的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)只是給各個(gè)州提供參考，各個(gè)州可以根據(jù)自己的情況制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，盡管可以獨(dú)立制定課程標(biāo)準(zhǔn)，這些年來(lái)，各州在共同核心課程（英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)）的標(biāo)準(zhǔn)要求上漸趨統(tǒng)一。2009年，奧巴馬擔(dān)任總統(tǒng)后，對(duì)美國(guó)教育進(jìn)行了大規(guī)模改革，然而加利福尼亞州的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)卻幾乎沒(méi)有改動(dòng)，可見加州的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體全面性與成熟性。
自2001年我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革開始以來(lái)，我國(guó)的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了巨大變化，2011年教育部推出了新一輪課程改革的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，至今正在如火如荼的實(shí)踐當(dāng)中，但無(wú)疑其中是存在著問(wèn)題的。下面筆者將以中國(guó)及美國(guó)加州八年級(jí)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為對(duì)象進(jìn)行比較，分析其中異同，并作出歸納總結(jié)。
1 框架與結(jié)構(gòu)
我國(guó)八年級(jí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)分為識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五部分，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行劃定，以及對(duì)學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平給予了界定；加州八年級(jí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)分為閱讀、寫作、聽與說(shuō)三個(gè)部分，對(duì)每個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了較為詳盡的闡述，對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的能力也給出了具體的要求。我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的分類較為詳細(xì)，但大的框架下的子目標(biāo)未給出概括性的分類；而加州標(biāo)準(zhǔn)的分類趨于宏觀，但在大的框架下又給出一系列子目標(biāo)。總體來(lái)講二者都對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)最主要的領(lǐng)域做出了較為全面的要求。
2 內(nèi)容與目標(biāo)
從二者呈現(xiàn)的具體內(nèi)容上看，加州八年級(jí)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的闡述較為詳細(xì)，實(shí)踐中的可操作性強(qiáng)，而相比之下我國(guó)對(duì)目標(biāo)的要求稍顯粗略，描述不夠具體。例如，我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)中會(huì)出現(xiàn)諸如“進(jìn)行合理想象”、“提高欣賞品位”、“有自己的情感體驗(yàn)”等較為抽象的表述，而加州的標(biāo)準(zhǔn)中則幾乎不會(huì)出現(xiàn)類似的表達(dá)方式。如加州八年級(jí)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中有：“學(xué)生能夠閱讀并理解與該年級(jí)水平相當(dāng)?shù)牟牧?，學(xué)生能夠通過(guò)他們對(duì)文章結(jié)構(gòu)、組織和寫作目的的認(rèn)識(shí)來(lái)描述文章的觀點(diǎn)、主張和立場(chǎng)，并能夠?qū)⑦@些聯(lián)結(jié)起來(lái)?！段膶W(xué)閱讀推薦》、《八年級(jí)初級(jí)閱讀》中所選入的作品體現(xiàn)了該年級(jí)學(xué)生閱讀的水平和難度。” “評(píng)價(jià)情節(jié)的結(jié)構(gòu)要素和情節(jié)發(fā)展；分析情緒、基調(diào)的背景安排（如地點(diǎn)、時(shí)間、習(xí)俗）與文章意義的相關(guān)性；區(qū)分、分析傳統(tǒng)和當(dāng)代作品中重復(fù)出現(xiàn)的主題（如善與惡的較量）；”每一個(gè)目標(biāo)都有幾句話詳細(xì)說(shuō)明，在具體教學(xué)中很容易操作。
二者在培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)上有所差異：
（1）美國(guó)加州的標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生批判性思維的形成。標(biāo)準(zhǔn)中多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能分辨原始和二手材料，分辨材料的可靠程度；在交流中能推測(cè)出講話者隱蔽性的目的；能比較不同作者或不同文化背景下產(chǎn)生的同一故事的不同版本，強(qiáng)調(diào)在不斷的練習(xí)中，學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不斷提高。
再者，加州標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于思維和表達(dá)，演講與寫作都格外重視。標(biāo)準(zhǔn)大篇幅地闡述了寫作和聽與說(shuō)領(lǐng)域的目標(biāo)要求，無(wú)論在寫作還是聽與說(shuō)中都強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生自己論述內(nèi)容的嚴(yán)密性，論點(diǎn)和論據(jù)的充分性，在口頭表達(dá)中內(nèi)容的明確性，條理性，對(duì)于別人講話的內(nèi)容進(jìn)行探究和推理；對(duì)于寫作的要求很高，要求學(xué)生寫記敘文、說(shuō)明文、議論文、描寫性的文章、傳記、自傳、短故事、文學(xué)作品讀后感、調(diào)查報(bào)告、勸導(dǎo)性的文章、與職業(yè)有關(guān)的公文、技術(shù)性的文件等諸多文體的文章，且無(wú)論哪類文章都應(yīng)具有說(shuō)服力；口頭表達(dá)上注重學(xué)生的演講能力，對(duì)文學(xué)作品的口頭評(píng)述能力以及詩(shī)歌的背誦。
加州標(biāo)準(zhǔn)中非常重視團(tuán)體合作能力以及交流中的相互尊重。要求學(xué)生在交流中認(rèn)真聽別人說(shuō)話，領(lǐng)會(huì)他人的目的和觀點(diǎn)；在演講后對(duì)聽眾的觀點(diǎn)進(jìn)行有效的回復(fù)等。這樣既保證了每一個(gè)學(xué)生都參與其中，又使得論題得以逐步深入，同時(shí)提升禮貌與道德修養(yǎng)。
（2）我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)注重文字書寫及識(shí)別。標(biāo)準(zhǔn)中專門列出一個(gè)識(shí)字與寫字的領(lǐng)域，明確要求識(shí)字量以及檢字法，對(duì)書寫速度、書寫習(xí)慣以及書法的修養(yǎng)都有一定的目標(biāo)要求。漢字文化博大精深，對(duì)于基礎(chǔ)教育中文字書寫及識(shí)別的課程要求有助于提高青少年的漢字修養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)漢字文化。
閱讀方面我國(guó)注重感悟。如標(biāo)準(zhǔn)中提到“有感情地朗讀”，“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”，“注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”等等，幾乎每一條都提到對(duì)文章的體會(huì)與感悟。但也如前文提到的表述比較抽象，操作性和指導(dǎo)性較差。
對(duì)于知識(shí)的掌握上，我國(guó)教注重知識(shí)的記憶和積累，對(duì)文章的背誦有專門的規(guī)定，但對(duì)于學(xué)習(xí)方法的重視度不強(qiáng)，這也是我國(guó)語(yǔ)文課程長(zhǎng)久以來(lái)形成的習(xí)慣，想要立刻轉(zhuǎn)變觀念是不現(xiàn)實(shí)且不可行的，在這一點(diǎn)上加州的標(biāo)準(zhǔn)則做得較好。
我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)整體來(lái)講更為關(guān)注情感目標(biāo)的達(dá)成，而對(duì)于實(shí)踐層面的目標(biāo)要求較為難以實(shí)現(xiàn)。縱觀我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)可以看出，無(wú)論在識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際亦或是綜合性學(xué)習(xí)方面，我國(guó)對(duì)情感目標(biāo)的闡述都占較大篇幅，注重從自我出發(fā)去感悟與體會(huì)，自我興趣的培養(yǎng)，而對(duì)交流與合作關(guān)注不夠。
3 美國(guó)加州八年級(jí)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的啟示
首先，我國(guó)應(yīng)明確課程目標(biāo)的具體要求，我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)開始實(shí)施以來(lái)，一些教師抱怨不知道該如何上語(yǔ)文課了。出現(xiàn)這一問(wèn)題，很大程度上源于我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的表述不夠具體、細(xì)致，這無(wú)論對(duì)教師的解讀還是實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施都帶來(lái)了一定難度。而美國(guó)加州的標(biāo)準(zhǔn)在通篇的表述上都相對(duì)詳細(xì)和具體，對(duì)于每一條目標(biāo)的闡述都極具操作性，有利于實(shí)踐過(guò)程中教師的把握。標(biāo)準(zhǔn)的可操作性直接影響到標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用價(jià)值，細(xì)化我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的表述，更能體現(xiàn)出我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐性意義。
其次，在知識(shí)的把握上不僅應(yīng)注重記憶與積累，更應(yīng)將學(xué)習(xí)方法的滲透重視起來(lái)?，F(xiàn)在的小學(xué)、中學(xué)不乏一些學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力較差，“知其然而不知其所以然”，只會(huì)死記硬背，不會(huì)舉一反三，這種現(xiàn)象多數(shù)是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)方法不夠重視。美國(guó)從小學(xué)、初中階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維，批判性思維，以及思維的嚴(yán)密性，而在這些方面我國(guó)都是比較欠缺的，而學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)在我國(guó)更是本科階段才開始進(jìn)行的，這些都顯現(xiàn)出兩者之間的差距。
另外，在表達(dá)能力和演講能力的培養(yǎng)上，我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)也稍顯欠缺。加州的標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于表達(dá)和演講能力的要求占了相當(dāng)?shù)钠?，可見他們?duì)于這項(xiàng)能力的重視程度，而表達(dá)能力與演講能力的培養(yǎng)也直接關(guān)系到學(xué)生的交際能力。我國(guó)對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力的要求較為基礎(chǔ)，對(duì)于演講能力的要求也是一帶而過(guò)。在很多課堂上都存在學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，羞于在講臺(tái)上展示自己，不得不說(shuō)，這在一定程度上是受課程標(biāo)準(zhǔn)影響的。
最后，我國(guó)在注重情感目標(biāo)的狀態(tài)下，實(shí)踐層面重視不夠。在自我情感目標(biāo)達(dá)成的情況下，就容易忽略與外界的溝通與交流，社會(huì)意識(shí)薄弱。加州標(biāo)準(zhǔn)很重視學(xué)生間的合作交流，這也是對(duì)社會(huì)意識(shí)的一種培養(yǎng)，各種能力之間都是并重發(fā)展的，而非互相割裂開，各自發(fā)展。在這一點(diǎn)上，我們應(yīng)該更多地向美國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)。我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定較之改革之前，已經(jīng)有了很大改變，但如何合理地借鑒國(guó)外的理念和經(jīng)驗(yàn)，使之對(duì)我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的制定及實(shí)施產(chǎn)生幫助，還需要加以仔細(xì)深入研究。
參考文獻(xiàn)
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[3] California Department of Education.English Language Arts Content Standards for California Public Schools[EB/OL].（1997-10-14）（2008-01-22）.
一、Presentation的概念
Presentation的中文釋義包含“展示、呈現(xiàn)、介紹、陳述”等。通常通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、演示工具對(duì)聽眾進(jìn)行介紹或展示。在教學(xué)過(guò)程中，presentation指課堂上教師或?qū)W生個(gè)人或小組向全班講解某一話題的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。筆者在實(shí)際教學(xué)中，將其運(yùn)用在所教的高職英語(yǔ)課程中，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行課前presentation展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地觀察、對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并給出合理的改進(jìn)建議。
二、Presentation的理論依據(jù)
1.探究性學(xué)習(xí)理論
在Presentation的教學(xué)方式中，學(xué)生的角色從聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授者，而教師的角色從知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的指導(dǎo)者，學(xué)生在制作presentation課件過(guò)程中，查閱信息，整理材料，根據(jù)自己的理解有選擇的組織材料，通過(guò)這種自主學(xué)習(xí)，獲得課本中沒(méi)有的知識(shí)，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也使學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式得到實(shí)踐和應(yīng)用，提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效果。
2.“互動(dòng)式”教學(xué)法
在Presentation展示過(guò)程中，學(xué)生提前精心準(zhǔn)備演講內(nèi)容，通過(guò)PPT課件進(jìn)行展示，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)兩個(gè)角色，一個(gè)是演講者，一個(gè)是聽眾，教師也把上課的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，增加了學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)，也增加了學(xué)生和老師的互動(dòng)，把課堂的中心放在學(xué)生身上。
3.自主學(xué)習(xí)理論
在Presentation展示過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)選題、查閱信息、準(zhǔn)備材料，進(jìn)行多媒體課件制作等環(huán)節(jié)，將平時(shí)所學(xué)的知識(shí)以及自己未掌握的信息進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)化，這一過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自信心的建立，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的興趣。
三、Presentation在教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程
筆者教授的是高職院校大一學(xué)生的《外語(yǔ)》課程，本課程的考核方式是平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，期末考試試卷成績(jī)占70%。為了使平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)更加多樣化，為學(xué)生提供更多口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，筆者要求學(xué)生以Presentation的形式進(jìn)行課前演講，具體的實(shí)施過(guò)程包括三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、展示階段和評(píng)價(jià)階段。在大一新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，筆者在課前進(jìn)行自我介紹并分享英語(yǔ)美文進(jìn)行Presentation的展示，同時(shí)向?qū)W生介紹Presentation的概念和?^程。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，說(shuō)出自己感興趣的話題，比如：中外名著，電影，運(yùn)動(dòng)、偶像、數(shù)碼產(chǎn)品、動(dòng)漫等，每一個(gè)人都對(duì)自己感興趣的話題進(jìn)行Presentation的準(zhǔn)備，要求每名同學(xué)制作PPT課件， 在課堂上展示時(shí)間規(guī)定為15分鐘左右，展示結(jié)束先由其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出在展示過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，最后由老師點(diǎn)評(píng)。第一學(xué)期的活動(dòng)比較的陌生，很多同學(xué)在展示中表現(xiàn)緊張，在活動(dòng)慢慢進(jìn)行中，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，表情手勢(shì)越來(lái)越自然，等到熟悉這一過(guò)程后，很多同學(xué)都能夠面帶微笑，自信和大家分享自己感興趣的話題。
四、Presentation教學(xué)效果
筆者在每學(xué)期末都要求同學(xué)們寫出一學(xué)期的自我評(píng)價(jià)及對(duì)英語(yǔ)課的評(píng)價(jià)，從中看到了很多學(xué)生對(duì)Presentation態(tài)度的轉(zhuǎn)變。剛進(jìn)入大學(xué)的大一新生對(duì)大學(xué)生活充滿了期待，也充滿了困惑，尤其高職學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)課前進(jìn)行英語(yǔ)Presentation感動(dòng)非常被動(dòng)，壓力很大。面對(duì)自己感興趣的話題，以及想和同學(xué)們進(jìn)行分享的影響下，還有課程評(píng)價(jià)成績(jī)的導(dǎo)向下，Presentation激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，很多同學(xué)表示雖然擔(dān)心自己的英語(yǔ)十分蹩腳，但是做了精心的準(zhǔn)備，制作了精致的展示課件，課下多次練習(xí)，在走上講臺(tái)后，壓力也轉(zhuǎn)化成了動(dòng)力，鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)了演講時(shí)的心理素質(zhì)，鍛煉了膽量，也提高了自信，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的有效性。
但是，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)presentation的目的不理解，不重視，產(chǎn)生抵觸情緒。也有的同學(xué)在進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候注意力不集中，課堂氣氛不夠活躍。
五、Presentation教學(xué)活動(dòng)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的啟示
探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)在presentation教學(xué)方法中進(jìn)一步體現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)自己選擇的話題都很重視，從被動(dòng)的聽講者變成了積極的講授者，使學(xué)生們能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，使教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。通過(guò)對(duì)三屆學(xué)生的觀察，在活動(dòng)進(jìn)行中，筆者有以下幾點(diǎn)啟示：
1.教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平充分了解，提前幫助學(xué)生進(jìn)行選題，并給出足夠的準(zhǔn)備時(shí)間。如果學(xué)生需要幫助，必要時(shí)對(duì)查閱資料，篩選資料，PPT制作等方面給予幫助。鼓勵(lì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，注意消除學(xué)生的焦慮、不自信等負(fù)面情緒，讓學(xué)生都能積極快樂(lè)的參與其中。