時(shí)間：2023-02-28 15:31:21
導(dǎo)語：在金融類專業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
英文名稱：The Journal of Guangdong University of Finance
主管單位：
主辦單位：廣州金融高等?？茖W(xué)校
出版周期：雙月刊
出版地址：廣東省廣州市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1008-5742
國內(nèi)刊號：44-1622/F
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：
創(chuàng)刊時(shí)間：1986
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
期刊簡介
《廣東金融學(xué)院學(xué)報(bào)》金融類專業(yè)學(xué)術(shù)刊物。1986年創(chuàng)刊，刊名為《廣州金融高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》，1998年1月更名為《華南金融研究》 (副刊名：廣州金融高等?？茖W(xué)院學(xué)報(bào))，1998年10月獲得正式刊號CN44-1449/F，2004年7月由于升本更名為《廣東金融學(xué)院學(xué)報(bào)》出版至今.廣東金融學(xué)院學(xué)報(bào)注重金融基礎(chǔ)理論研究，并結(jié)合中國金融發(fā)展的理論和實(shí)踐問題，反映金融及其相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果。
內(nèi)容包含
關(guān)鍵詞:研究生;培養(yǎng)模式;課程教學(xué);創(chuàng)新
中圖分類號:G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2009)27-0249-02
一、引言
研究生教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,是培養(yǎng)高層次人才、推動(dòng)先進(jìn)生產(chǎn)力與先進(jìn)文化、實(shí)現(xiàn)國家持續(xù)快速發(fā)展的重要力量,是當(dāng)代科技和人才競爭的重要陣地。包括研究生培養(yǎng)方案、課程教學(xué)、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、辦學(xué)設(shè)施和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)與學(xué)位論文管理等。其中,研究生課程教學(xué)是整個(gè)研究生培養(yǎng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),也是研究生教育的重中之重。
與其他學(xué)科相比,經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的研究生培養(yǎng)呈現(xiàn)出三個(gè)顯著特點(diǎn):第一,社會需求大,培養(yǎng)速度快。近年來,社會對人才的需求與經(jīng)濟(jì)、管理等領(lǐng)域結(jié)合得更緊密,從而高校也就更直接地?fù)?dān)負(fù)起為經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)高質(zhì)量專門人才的重任。中國社會對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)研究生的需求持續(xù)旺盛,在校研究生人數(shù)大幅度增長,雖然這種速度和規(guī)模的增長是對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種主動(dòng)適應(yīng),是符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向的,但由于規(guī)模的擴(kuò)張和速度的加快,造成了師資力量、教學(xué)條件與研究生需求之間的矛盾,對人才培養(yǎng)的質(zhì)量造成一定影響。第二,經(jīng)管類研究生生源基礎(chǔ)參差不齊。由于社會對經(jīng)管類高層次人才的需求不斷加大,經(jīng)管類專業(yè)以其就業(yè)單位層次高、地區(qū)好的優(yōu)勢吸引了眾多考生競相報(bào)考,其中不乏跨學(xué)科報(bào)考的考生,而這部分考生進(jìn)校后由于并未接受過經(jīng)濟(jì)管理知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí),在專業(yè)基礎(chǔ)方面有明顯欠缺,相應(yīng)地,科研能力也相對薄弱。第三,培養(yǎng)模式單一,師資力量薄弱。當(dāng)前,經(jīng)管類專業(yè)研究生的培養(yǎng)主要是一種研究型培養(yǎng)模式,即在本科的基礎(chǔ)上通過一些相關(guān)課程的深度學(xué)習(xí),在一定的方向上作理論研究。這實(shí)際上是一種重理論而輕實(shí)踐的培養(yǎng)模式,忽略了大多數(shù)研究生在畢業(yè)后并不從事理論研究工作而是面臨實(shí)際運(yùn)用這一事實(shí),導(dǎo)致研究生實(shí)際應(yīng)用能力普遍較低。在師資方面,經(jīng)管類專業(yè)的研究生指導(dǎo)教師在數(shù)量上雖然每年都有所增長,但相對于研究生數(shù)的增長仍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在質(zhì)量上導(dǎo)師之間也有較大差距,他們在知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力等方面的差距直接影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。
在新的歷史條件下,中國現(xiàn)行的研究生課程體系、教學(xué)方式等已出現(xiàn)了許多亟待解決的問題。因而,如何根據(jù)培養(yǎng)跨世紀(jì)高層次專門人才的要求,不斷完善中國現(xiàn)行的經(jīng)管類研究生課程教學(xué)狀況,推進(jìn)中國研究生教育的國際化進(jìn)程,顯得尤為重要。
二、中國經(jīng)管類研究生課程教學(xué)中存在的主要問題
1.課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),課程設(shè)置單一。就全國而言,不同學(xué)校的研究生課程設(shè)置方案不盡相同,甚至出現(xiàn)相同專業(yè)的課程設(shè)置內(nèi)容大相徑庭。學(xué)校自主設(shè)置課程當(dāng)然有利于資源的優(yōu)化配置,只有這樣,學(xué)校才能根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢、師資力量等特征來自主制定課程設(shè)置方案。也正是因?yàn)槿绱?各學(xué)校各持己見,在課程設(shè)置上各有千秋。致使出現(xiàn)了不同學(xué)校的同一專業(yè)的課程內(nèi)容五花八門。經(jīng)管類研究生教育在追求課程特色的同時(shí),國家應(yīng)制定相對統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。中國的研究生教育已有二十余年的發(fā)展歷程。在整個(gè)研究生的培養(yǎng)過程中突顯出來的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一。
2.課程內(nèi)容與本科重復(fù),研究生只是本科學(xué)制的一種延長。目前經(jīng)管類研究生與本科生的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較為嚴(yán)重,深度差距不大,在教材建設(shè)方面內(nèi)容更新慢,缺乏專門的經(jīng)管類研究生系列教材。在這種培養(yǎng)模式下,研究生只是本科學(xué)制的一種延長,沒有學(xué)到真正的知識,研究生自我發(fā)展的空間受到限制,他們往往是為完成學(xué)分、拿到學(xué)位而修課程,在一定程度上與研究生的培養(yǎng)目標(biāo)相背離。此外,經(jīng)管類專業(yè)中跨學(xué)科考生較多,而從當(dāng)前的教學(xué)機(jī)制來看,課程設(shè)置統(tǒng)一化傾向嚴(yán)重,個(gè)體針對性不強(qiáng),選課范圍又十分有限,這對跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)極為不利[2]。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,不利于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科研究生教學(xué)模式可以歸結(jié)成“四一”教學(xué)模式:即教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴將每門專業(yè)課程從頭講到尾(有的以與本科相同的教材,有的甚至沒有教材)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是理論性、課堂性和描述性教學(xué)。在這種模式下,教學(xué)理念是以教師為主體和中心,教師是主講者,研究生是被動(dòng)的接受者,教學(xué)內(nèi)容完全由教師設(shè)計(jì),教學(xué)效果主要取決于教師的組織能力與語言表達(dá)能力。這種教學(xué)模式下,研究生缺乏獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng),對經(jīng)濟(jì)管理的原理和方法沒有真正掌握。改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,應(yīng)大力推廣實(shí)驗(yàn)教學(xué),推行創(chuàng)新的“四+”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,即:經(jīng)濟(jì)管理理論+模型定量分析方法+計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)+樣本數(shù)據(jù),構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科研究生專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,將經(jīng)濟(jì)管理類的“軟課程”進(jìn)行“硬化”。
經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)以其就業(yè)優(yōu)勢吸引了眾多的跨專業(yè)考生,從而導(dǎo)致其生源質(zhì)量參差不齊,知識結(jié)構(gòu)不盡合理,突出表現(xiàn)為數(shù)學(xué)功底普遍較差、專業(yè)外語基礎(chǔ)薄弱,這一方面導(dǎo)致大部分研究生缺乏運(yùn)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方法去研究和探索經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際問題的能力,另一方面也不利于對學(xué)術(shù)前沿問題,尤其是國外經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)研究最新動(dòng)態(tài)的了解和掌握。此外,部分研究生由于沒有受過經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識的系統(tǒng)熏陶,基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱,導(dǎo)致了這部分研究生在重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中忽略了科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于經(jīng)管類研究生沒有通過實(shí)驗(yàn)等各種方式獲得數(shù)據(jù)以繼續(xù)下一階段的探索,所以學(xué)術(shù)論文質(zhì)量不高、創(chuàng)新不足成為當(dāng)前經(jīng)管類研究生的主要弊病?，F(xiàn)在研究生發(fā)表的文章數(shù)量很多,但真正有點(diǎn)新意的卻寥寥無幾。
4.導(dǎo)師隊(duì)伍相對薄弱,沒有建立真正的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。一些高校因大規(guī)模的擴(kuò)招而致使導(dǎo)師人數(shù)相對過少,學(xué)校因?yàn)樾枰つ繑U(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍,但受導(dǎo)師資源所限,一些尚不具備指導(dǎo)能力的老師也加入了研究生導(dǎo)師行列[3],導(dǎo)師水平參差不齊,整體素質(zhì)顯得尤為低下,整個(gè)團(tuán)隊(duì)的綜合科研能力也要大打折扣。因?qū)熧Y源有限而研究生大幅擴(kuò)招,師生比例失衡現(xiàn)象嚴(yán)重,這在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)表現(xiàn)得甚是突出。過去一個(gè)導(dǎo)師只帶兩三個(gè)研究生,現(xiàn)在一帶一大幫,有的熱門專業(yè)如國際貿(mào)易學(xué)、金融學(xué)等[4],一個(gè)導(dǎo)師同時(shí)帶30～50個(gè)研究生已是常事。有的導(dǎo)師由于年紀(jì)較大,對研究生培養(yǎng)心有余而力不足;有的年輕導(dǎo)師則缺乏對研究生的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)師對研究生“放羊”或讓研究生為其“打工”的現(xiàn)象普遍存在。
三、完善中國經(jīng)管類研究生課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.課程設(shè)置要集共性與個(gè)性于一體。經(jīng)管類研究生的課程設(shè)置要集共性與個(gè)性于一體,集博大與精深于一體,集知識與能力于一體。應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身情況,適當(dāng)增開選修課,讓研究生根據(jù)自身基礎(chǔ)與自身需要去選修;建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程,重點(diǎn)建設(shè)公共課,建設(shè)學(xué)科系列主干課程,使研究生可通過網(wǎng)絡(luò)視頻的方式學(xué)習(xí);調(diào)整部分老化課程,增加“觀點(diǎn)新、方法新、內(nèi)容新”的“三新”課程。增加由學(xué)校研究生院直接管理的課程,實(shí)施研究生教育創(chuàng)新工程,建設(shè)一批研究生教育創(chuàng)新實(shí)踐基地;以研究生學(xué)位課程為重點(diǎn),建設(shè)校級優(yōu)秀研究生教材;以課程品牌和特色為核心,建設(shè)校級研究生精品課程。進(jìn)一步嚴(yán)把研究生“出口關(guān)”,研究生學(xué)位論文評審應(yīng)全部實(shí)行雙盲評審。
2.注重課程設(shè)置體系的層次性。研究生課程體系要區(qū)別于本科生課程體系,由于研究生教學(xué)的研究性目標(biāo)指向和課程以科學(xué)研究來組織的教學(xué)理念,使研究生教育的課程設(shè)置更關(guān)注在高深層級上逐步深化和專門化,關(guān)注課程在知識運(yùn)用的寬度和深度層面上對研究性要求的逐步強(qiáng)化,以使研究生的研究意識、研究的思維視野和研究能力得以逐步提升。
3.注重學(xué)科間交叉與融合。經(jīng)管類研究生可開設(shè)專業(yè)相關(guān)的軟件類課程、金融英語、電子會計(jì)等。這樣的課程更能適應(yīng)當(dāng)代社會日新月異的發(fā)展。當(dāng)前,以發(fā)展新知識、貢獻(xiàn)重大科研成果為己任的研究型大學(xué),在研究生教育中應(yīng)該日益注重并強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)。在中國研究型大學(xué)應(yīng)積極實(shí)施研究生跨學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃,并努力在實(shí)踐中完善。
4.注重創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一日千里,古典的經(jīng)濟(jì)理論在現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)環(huán)境中顯得難以適應(yīng)。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象日趨復(fù)雜化,這就需要更加完善、更能適應(yīng)全球化現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)理論。特別是中國加入WTO以后融入經(jīng)濟(jì)全球化,中國金融行業(yè)對金融類人才求賢若渴,而對國際化金融人才更是視若珍寶。
關(guān)鍵詞：金融英語教學(xué)；問題；對策
中國加入 WTO 之后，隨著金融行業(yè)國際化進(jìn)程的不斷加快，金融英語的學(xué)習(xí)也成為越來越多金融行業(yè)人士重視的問題。但大學(xué)金融專業(yè)金融英語的教學(xué)仍然存在不少的問題，這包括學(xué)生存在的問題，教師存在的問題，教學(xué)環(huán)境的問題，課時(shí)問題以及教材問題。
一、金融英語教學(xué)存在的問題
（一）學(xué)生存在的問題
第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不足。這表現(xiàn)在學(xué)生對金融英語的重視程度不夠。不少學(xué)生認(rèn)為以后在中國的環(huán)境中工作，根本用不上英語，金融英語只是拿到學(xué)位的一個(gè)敲門磚而已，再加上金融英語又是一門考查課，不少學(xué)生對金融英語這門課程的重視程度不夠。重視程度不夠就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的主觀能動(dòng)性不足。
第二，將金融英語當(dāng)作一種知識來學(xué)，而不是一種技能。隨著我國金融行業(yè)與國際接軌的速度越來越快，將金融英語的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種技能才能滿足現(xiàn)代金融行業(yè)的不斷發(fā)展的需求，很多學(xué)生將金融英語作為一種知識來學(xué)，用金融英語進(jìn)行交際的能力差。在經(jīng)濟(jì)學(xué)系，金融英語一般是對大三的學(xué)生開設(shè)，大三的學(xué)生很多已經(jīng)通過了普通英語四級，應(yīng)該說有一定的詞匯量進(jìn)行交際，但當(dāng)課堂上老師給出一些用金融英語進(jìn)行交際的任務(wù)時(shí)，有不少學(xué)生完成得不好。金融英語教學(xué)的現(xiàn)狀就是論起筆試，學(xué)生都還做得不錯(cuò)，但是談到具體的用口語去完成交際任務(wù)，很多學(xué)生就不行。
（二）教師存在的問題
教授金融英語的老師要么是外語專業(yè)的，要么是金融專業(yè)的。外語專業(yè)的教師表現(xiàn)更注重語法、詞匯和翻譯而缺乏專業(yè)知識；而金融專業(yè)類的老師在教金融英語的時(shí)候就強(qiáng)調(diào)知識，缺陷就在英語類的知識不夠充分。
（三）教學(xué)環(huán)境的問題
有很多學(xué)校的金融類專業(yè)都是炙手可熱。每一個(gè)班都是一個(gè)龐大集體，有六七十個(gè)人，由于金融英語的實(shí)踐性很強(qiáng)，這么龐大的班集體很少能使每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會。
（四）課時(shí)少
有些學(xué)校金融英語這門課程只有32 個(gè)學(xué)時(shí)，而所選取的教材基本上都是十幾個(gè)單元。這么少的課時(shí)很難讓學(xué)生對金融英語這門課程有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。
（五）金融英語教材很不成熟
大多數(shù)金融英語教材都只有單單的一本教材，沒有參考書，也沒有參考答案，這無疑就增加了金融英語教師上課的難度。
二、對策
（一）積極應(yīng)對學(xué)生存在的問題
第一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)觀能動(dòng)性。首先，我們可以通過向?qū)W生介紹一些國內(nèi)外知名的金融機(jī)構(gòu)用人要求來提高學(xué)生對金融英語的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以在課堂上制造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍以提升教學(xué)效果。因?yàn)樵谳p松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生可以更加積極主動(dòng)的參與到教師組織的交際活動(dòng)中來，有利于克服學(xué)習(xí)的障礙。在教師組織的交際活動(dòng)中，當(dāng)老師看到學(xué)生表現(xiàn)得好時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)的給與鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生在交際活動(dòng)中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該委婉的指出，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次，可以采用任務(wù)型教學(xué)法。即在當(dāng)堂課向?qū)W生布置下一堂課的內(nèi)容，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備。比如向?qū)W生分配下堂課要學(xué)習(xí)的金融英語段落，讓學(xué)生先下去預(yù)習(xí)，在課堂上可以采取抽查的形式讓學(xué)生翻譯相應(yīng)的段落，以檢查學(xué)生是否讀懂課文的內(nèi)容。還可以模擬金融機(jī)構(gòu)的工作情景，給學(xué)生預(yù)先分配交際任務(wù)，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備。
第二，強(qiáng)化技能訓(xùn)練
金融英語的實(shí)用性要求金融英語的教學(xué)不得不強(qiáng)化技能訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)該以身作則，在課堂上多用簡單易懂的英語向?qū)W生介紹課文的內(nèi)容或介紹詞匯等，當(dāng)學(xué)生聽到老師有一口純正的口語時(shí)，一般就會對老師產(chǎn)生一種欽佩感，增強(qiáng)以后教師說話的說服力。其次，多布置交際任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生多開口，鼓勵(lì)學(xué)生不要怕出錯(cuò)，只要能完成交際任務(wù)就行。大家都知道瘋狂英語的創(chuàng)始人李陽曾經(jīng)說過一句話：“Don’t be afraid to lose face.”鼓勵(lì)學(xué)生大聲讀，大聲說，不怕丟臉，以后才能脫口而出。
（二）提高教師自身素質(zhì)
金融英語這門課程是要求教師用英語這門語言來講授專業(yè)知識。我們在前面提到過教授金融英語的教師不是外語專業(yè)的就是金融專業(yè)的，外語專業(yè)的缺乏金融方面的專業(yè)知識。金融方面的缺乏英語類的知識。因此我們必須不斷提高教師素質(zhì)，建立一支合格的金融英語教師隊(duì)伍。我們可以鼓勵(lì)外語專業(yè)的老師和金融專業(yè)的老師互相跟班聽課，取長補(bǔ)短。我們也可以鼓勵(lì)英文學(xué)院的老師考取經(jīng)濟(jì)師，也可以鼓勵(lì)金融專業(yè)的老師考取專業(yè)八級之類的資格證。
（三）積極推行小班教學(xué)
金融英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這就要求學(xué)生在課堂上有充分的機(jī)會鍛煉自己的技能。小班教學(xué)可以為學(xué)生提供這樣的機(jī)會。
（四）增加金融英語課時(shí)
針對金融英語這門課課時(shí)少的問題，可考慮增加課時(shí)量，比如將32學(xué)時(shí)增加到48學(xué)時(shí)或52學(xué)時(shí)。
（五）編寫一套成熟的教材、教案及課件
編寫一套成熟的教材、參考書和參考答案、教案以及課件，供上金融英語的老師互相參考，取長補(bǔ)短。
金融英語教學(xué)的存在的問題還有待于我們不斷發(fā)現(xiàn)，其對策還值得我們不斷去探究。希望本文的探討會給金融英語教學(xué)改革一些啟發(fā)。
參考文獻(xiàn)：
[1]金舞燕，方文. 成人金融英語教學(xué)的特色與策略[J]. 教育與教學(xué)研究，2005.
【關(guān)鍵詞】職業(yè)規(guī)劃；就業(yè)；課程改革
一、課題的提出及意義
外語院校學(xué)生都會在在各個(gè)階段都會對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行一個(gè)合理的規(guī)劃，并且會根據(jù)社會環(huán)境、家庭環(huán)境、個(gè)人因素進(jìn)行評估和調(diào)整，然而目前很多高校所開設(shè)的課程不符合大學(xué)生今后所要從事職業(yè)要求。學(xué)生在就業(yè)后經(jīng)常會出現(xiàn)行業(yè)知識缺乏，不懂本行業(yè)專業(yè)術(shù)語，導(dǎo)致企事業(yè)用人培養(yǎng)周期長、培訓(xùn)費(fèi)用大等，或陷入一方面企事業(yè)單位急需人才卻招不到所要的人才，大學(xué)畢業(yè)生又急需就業(yè)，卻沒有合適的單位的尷尬境地。
因此，計(jì)劃將外語院校學(xué)生的各個(gè)階段的學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容和目前外語院校所開設(shè)的課程相結(jié)合，通過問卷，調(diào)查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用與課程設(shè)置間的矛盾點(diǎn)，提出相應(yīng)的課程改革方案，從而推進(jìn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會提供更多的外語人才。同時(shí)最大可能地達(dá)到學(xué)生所規(guī)劃的目的，提高大學(xué)生的就業(yè)率。
二、課題研究的目標(biāo)以及內(nèi)容
1.課題研究目標(biāo)
調(diào)查課程改革對大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生的影響，多方位發(fā)展學(xué)生的自身素質(zhì)，拓展各領(lǐng)域知識，提高學(xué)業(yè)水平，為以后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。并指出現(xiàn)階段外語院校課程存在的不足，以促進(jìn)不斷的完善，以此來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2.課題研究的內(nèi)容、對象、方式
收集2010屆、2011屆、2012屆畢業(yè)生就業(yè)信息，進(jìn)行初步的統(tǒng)計(jì)，了解各外語畢業(yè)生的就業(yè)去向及學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。
本問卷以我校2010屆、2011屆、2012屆畢業(yè)生為對象，結(jié)合學(xué)校的就業(yè)調(diào)查，對東語學(xué)院日語、韓語、阿拉伯語專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查問卷，對英語學(xué)院英語專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)，西語學(xué)院法語、德語、俄語、西班牙語專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了抽樣問卷，總計(jì)進(jìn)行了近2000份問卷研究，并通過網(wǎng)上回饋，收回有效紙質(zhì)問卷及電子問卷合計(jì)1304份。在老師和各學(xué)院學(xué)工部門及學(xué)校招就處的協(xié)助下順利開展了調(diào)查研究工作，從中了解學(xué)生對自己職業(yè)規(guī)劃和課程改革教學(xué)的評價(jià)，整理出課程中所存在的主要問題以及課程的不完善導(dǎo)致的就業(yè)問題。
3.研究的主要內(nèi)容和成果
以問卷調(diào)查的形式，開展數(shù)據(jù)收集。下面截取問卷調(diào)查的兩個(gè)主要問題，分析調(diào)查結(jié)果。
（1）對自己的職業(yè)生涯目標(biāo)：
A.明確 B.比較明確 C.不知道
其中選擇不知道的同學(xué)有578人，約占總?cè)藬?shù)的44.3%，選擇比較明確的占502人，約占總?cè)藬?shù)的38.5%，而明確的同學(xué)則只有224人，只占了總?cè)藬?shù)的17.2%。由調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知目前的大學(xué)生對自己的職業(yè)規(guī)劃的重視程度很低，這也導(dǎo)致了大學(xué)生自我評估不明確，沒有確定的職業(yè)選擇，也造成了大學(xué)生的自身的潛在優(yōu)勢未能很好的開發(fā)，降低了自身畢業(yè)后應(yīng)對競爭的能力。從當(dāng)今社會的就業(yè)情況可以發(fā)現(xiàn)有很多大學(xué)生缺工作，而職場卻又缺的是復(fù)合型人才（即稱職人才）在這種情況下，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)在此方面的監(jiān)督，讓學(xué)生能夠深刻體會到職業(yè)規(guī)劃對日后職業(yè)生涯的重要性。
（2）你覺得在對外語院校哪些選修課程需要進(jìn)一步改革來適應(yīng)以后社會對人才的需要？
A. 管理學(xué)類 B. 法律類 C. 教育類D. 機(jī)械類 E. 金融類 F. 紡織類 G. 經(jīng)濟(jì)類
調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如圖1所示。
從圖表中可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)類和金融類的占的比重比較大，分別占31%和21%。
于此同時(shí)，我們還在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校所開設(shè)課程對就業(yè)有幫助，但需要完善的占52%。從各別抽樣調(diào)查的訪談中，有些學(xué)生認(rèn)為，目前經(jīng)濟(jì)和金融專業(yè)比較有就好的就業(yè)前景，進(jìn)修就是為了能夠掌握更多的經(jīng)濟(jì)和金融知識，來充實(shí)自己的知識，真正實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。圖表反映出經(jīng)濟(jì)類，金融類課程受學(xué)生的歡迎度較高。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的“外語應(yīng)用溝通能力、專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)與職業(yè)發(fā)展能力”，學(xué)?？梢愿嗅槍π缘脑鲈O(shè)經(jīng)濟(jì)金融選修課程來提高學(xué)生的綜合水平，為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生更好的就業(yè)。另外我們在訪談中發(fā)現(xiàn)有不少畢業(yè)生認(rèn)識到了一些專業(yè)商務(wù)外語證書在職場上的重要性，例如劍橋商務(wù)英語、托業(yè)證書、上海緊缺人才培訓(xùn)工程英語高級口譯證書，日語中級口譯崗位資格證書等考試，也成為了外語專業(yè)學(xué)生要步入外企的一個(gè)砝碼。
圖1
三、課題研究改革方案及結(jié)論
大學(xué)生的就業(yè)問題，每當(dāng)畢業(yè)季來臨之時(shí)，必定成為社會所關(guān)注的焦點(diǎn)。高校的教育情況也受到了社會各界的關(guān)注。特別是最近幾年來，高校的教育質(zhì)量不斷下降，大學(xué)生活經(jīng)常被認(rèn)為是“混文憑”，間接影響著高校的招生情況。所以很多高校也想用優(yōu)秀的畢業(yè)生來證明自己的教育質(zhì)量，因此課程改革也顯得頗為重要。筆者認(rèn)為，深化語言類課程的實(shí)踐性、綜合性和選擇性的實(shí)質(zhì)性突破，把專業(yè)的價(jià)值和就業(yè)實(shí)戰(zhàn)結(jié)合起來進(jìn)一步升華，需要把握好以下幾點(diǎn)原則：
（一）統(tǒng)一性原則：結(jié)合語言教學(xué)，盡早抓起針對各類學(xué)生學(xué)習(xí)類型、方式及就業(yè)方向有關(guān)的各類指導(dǎo)，注重學(xué)生全方位發(fā)展的需要。
（二）選擇性原則：著力開發(fā)適合學(xué)生特色的各種課程，并與就業(yè)指導(dǎo)緊密結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)語言類專業(yè)所涉及的職場需求，不拘泥于專業(yè)書本知識，培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)、跨職業(yè)能力。
以校為本的原則：立足于本校實(shí)際情況，積極創(chuàng)設(shè)條件，根據(jù)校情，建立新的選修課程機(jī)制，建設(shè)有本校特色的課程體系。
（四）適應(yīng)性原則：培養(yǎng)及輸送企業(yè)和社會所需的實(shí)用性人才，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，增設(shè)各類實(shí)踐課程，增加靈活多變的實(shí)踐作業(yè)，提供學(xué)生與社會接觸的實(shí)踐平臺和實(shí)踐時(shí)間，增加面試技巧及職場禮儀的專項(xiàng)講座等。
總之，對于學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的忽視的情況來看，多數(shù)學(xué)生對于自己的職業(yè)方向及目標(biāo)規(guī)劃尚不明確，缺乏求職方面所要具備的綜合條件，只注重課本知識。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在較大空間上有待進(jìn)一步完善自己。因此學(xué)?？梢蚤_設(shè)指導(dǎo)大學(xué)生如何正確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯的座談會或?qū)嵗贪福膭?lì)學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)，使其了解市場動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，從而提高學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的重視性和規(guī)劃性。另外根據(jù)本校各個(gè)學(xué)院開設(shè)的課程安排和不同年級選課進(jìn)展情況，開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際金融、財(cái)政學(xué)、會計(jì)學(xué)、劍橋商務(wù)英語、外貿(mào)英語、國際商法的選修課程，這些不僅能夠滿足社會對大部分學(xué)生的要求，而且能夠使學(xué)生全面發(fā)展，也從另一面也能避免學(xué)生找不到合適的工作，社會招不到人才的尷尬境地，使就業(yè)朝向多元化發(fā)展。
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[論文摘 要]經(jīng)濟(jì)法是應(yīng)用型本科高校非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中占有重要地位。文章針對在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行分析，并提出了對非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程改革的若干建議。
在我國，應(yīng)用型本科教育隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變應(yīng)運(yùn)而生。為培養(yǎng)出適合社會與市場需要的應(yīng)用型本科人才， 在專業(yè)方面下功夫必不可少， 而其中作為向?qū)I(yè)方向發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)課的地位也是至關(guān)重要， 在學(xué)生知識能力構(gòu)建中占有舉足輕重的地位。而目前，專業(yè)基礎(chǔ)課已成為制約專業(yè)延伸、發(fā)展的瓶頸。如何推動(dòng)專業(yè)基礎(chǔ)課在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的改革，已成為迫在眉睫的問題。
經(jīng)濟(jì)法課程作為高校的專業(yè)基礎(chǔ)課， 面向除法學(xué)專業(yè)以外的大多數(shù)專業(yè)本科生開設(shè)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及工學(xué)等專業(yè)的必修課。由于經(jīng)濟(jì)法課程的實(shí)用性，各高校尤其是應(yīng)用型本科高校非常重視經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)工作，在教材編寫和教師培養(yǎng)上都給予了大力的支持。但不容否認(rèn)的是，在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過程中，還存在著許多問題需要我們改進(jìn)，以適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。
一、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的主要問題
（一）教學(xué)定位不準(zhǔn)確，內(nèi)容欠缺針對性
在應(yīng)用型本科高校，開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的專業(yè)很多，比如國際貿(mào)易類、工商管理類、財(cái)務(wù)管理類、金融類等。不同專業(yè)的學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法知識的需要有所側(cè)重，更不同于法學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生。而目前，一些高校在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)名稱和內(nèi)容設(shè)置上與一般的法學(xué)本科專業(yè)相近似，即使有所改動(dòng)，也只是法學(xué)專業(yè)課程的壓縮版。在教學(xué)實(shí)踐中，教師也容易忽略不同專業(yè)學(xué)生的差異性，對不同專業(yè)學(xué)生講授相同的內(nèi)容，忽視學(xué)生的需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
（二）教材選用不合理，缺乏專業(yè)適用性
目前，市面上出版的經(jīng)濟(jì)法教材版本繁多，但很多都缺乏專業(yè)適用性。比如，有的教材只是對現(xiàn)行法律條文的羅列，缺少對法律條文的分析和應(yīng)用；有的教材涉及面過廣，重點(diǎn)不突出；有的教材只是純理論分析，缺少相應(yīng)案例。而教師在選用教材的時(shí)候也不夠慎重，不同專業(yè)往往選用同一種教材，在教學(xué)的過程中又往往按照自己的講義進(jìn)行授課，導(dǎo)致教材成為擺設(shè)，學(xué)生缺少課下進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的范本。
（三）教學(xué)方法欠缺靈活性，考核方式陳舊
目前，高校傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)多以講授為主，教師往往只注重對法律條文的解釋，而在教學(xué)方法上也不重視案例教學(xué)和多媒體教學(xué)。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容豐富但抽象，理論性強(qiáng)但又需要較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，如果只是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。與此同時(shí)，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，為了完成任務(wù)或修滿學(xué)分，很難真正地參與到經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)活動(dòng)中來。
另外，經(jīng)濟(jì)法的考核方式也較為陳舊，多以試卷為主，題型穩(wěn)定。而學(xué)生往往為了得高分，只是在備考時(shí)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化記憶，不利于思維的開拓，很難達(dá)到期待的教學(xué)效果。
（四）教學(xué)對象的法律基礎(chǔ)知識薄弱
法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程一般在高年級開始，學(xué)生在學(xué)習(xí)過法理學(xué)、民商法、刑法、經(jīng)濟(jì)法等課程后才能學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程。但非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程一般在第三、第四學(xué)期，甚至在第一學(xué)期開設(shè)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法之前都沒有學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)的法律知識，教師在授課過程中要花大量的時(shí)間去解釋法的基本知識、法律術(shù)語，加大了教師的教學(xué)難度，而學(xué)生在學(xué)起來也較為吃力。
二、對經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的思考
（一）根據(jù)專業(yè)需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
經(jīng)濟(jì)法課程涉及內(nèi)容眾多，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)不可能將全部知識一一講解，因此可以針對不同專業(yè)的學(xué)生，有選擇有側(cè)重地進(jìn)行介紹。針對不同的專業(yè)，結(jié)合其專業(yè)特色選取不同的章節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)講解。例如，對于財(cái)務(wù)會計(jì)類學(xué)生，可以重點(diǎn)講解《會計(jì)法》、《稅法》，并可以和會計(jì)師等考試相結(jié)合；對于市場營銷專業(yè)學(xué)生，可以重點(diǎn)講解《合同法》、市場規(guī)制法律制度；對于人力資源專業(yè)學(xué)生，可以側(cè)重講解勞動(dòng)與社會保障法律法規(guī)；對于工商管理專業(yè)的學(xué)生，可以側(cè)重講解《公司法》等商主體方面的法律法規(guī)。這樣，在同一結(jié)構(gòu)體系下與不同專業(yè)結(jié)合并有所側(cè)重，使基礎(chǔ)課融入到整個(gè)專業(yè)知識體系中，才能更好地體現(xiàn)因材施教的教學(xué)方向，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
（二）合理選擇教材，凸顯專業(yè)適用性
教材對于大學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。教材的選擇：一要有利于教師授課；二要可供學(xué)生自學(xué)。目前，經(jīng)濟(jì)法的教材很多，有適用于法學(xué)專業(yè)學(xué)生的教材，有專門為財(cái)經(jīng)、管理類學(xué)生編寫的教材，還有適合各種資格考試的輔導(dǎo)用書。因此，教師在選擇教材的時(shí)候要多比較，針對不同的專業(yè)特點(diǎn)，選擇不同的教材。同時(shí)，在進(jìn)行選擇時(shí)還要關(guān)注教材的質(zhì)量。一是要選擇最新的經(jīng)濟(jì)法教材，能及時(shí)反映我國新頒布或修改的法律法規(guī)。二是在選擇的內(nèi)容上，對于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生要選取實(shí)際應(yīng)用型的教材，特別是有大量典型案例支撐的教材。這樣才會有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)他們分析和解決問題的能力。教材選擇是否合理，直接關(guān)系到課程改革的成功與否。
（三）改良教學(xué)方法，改革考試方式
教學(xué)方法的改革是整個(gè)教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授法為主，而在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)過程中，要嘗試將多種教學(xué)方法靈活結(jié)合。針對應(yīng)用型高校非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以重點(diǎn)采用以下方法：
1.案例法
案例法是國外較為流行的教學(xué)方法，可以變注重知識為注重能力， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力。經(jīng)濟(jì)法是一門理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。對非法學(xué)專業(yè)學(xué)生，如果只是單純地分析法理、羅列法條，學(xué)生會覺得難以理解且枯燥無味。因此，在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，切勿照本宣科，使學(xué)生喪失對本門課程的興趣。在教學(xué)的過程中，要引入大量的案例，對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行討論和分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在案例教學(xué)法中，案例的選擇也十分關(guān)鍵。教師要選擇有針對性、代表性、啟發(fā)性的案例，確保達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.課堂討論法
課堂討論是師生進(jìn)行溝通的有效方法， 每一次課，可以選取一個(gè)當(dāng)前與經(jīng)濟(jì)法有關(guān)的熱點(diǎn)問題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，并讓每組同學(xué)推薦代表將討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，幫助學(xué)生提高其表達(dá)能力和思辨能力。在組織討論的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生充分感知教材，豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識， 啟發(fā)學(xué)生對材料進(jìn)行比較、分析和概括。最后，還要注重組織和引導(dǎo)學(xué)生對問題的分析和總結(jié)，使學(xué)生的討論有始有終。另外，也可以讓學(xué)生自己選擇感興趣的案例進(jìn)行討論分析。作為大學(xué)教師，除了給學(xué)生講授理論知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)他們延伸和加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂討論可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。
3.多媒體教學(xué)法
目前，在各高校多媒體設(shè)備已經(jīng)普及，教師在教學(xué)中應(yīng)積極使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新型教學(xué)手段，將有關(guān)經(jīng)濟(jì)法的典型案例以視頻等多種形式直觀地傳遞給學(xué)生。這樣，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。
同時(shí)，還可以對經(jīng)濟(jì)法課程的考核方式進(jìn)行一定的改革，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)在期末分?jǐn)?shù)中所占的比例，使學(xué)生在課堂討論和實(shí)踐操作中的表現(xiàn)在期末成績中都有所體現(xiàn)。
（四）調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生
對于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程之前要先開設(shè)法律基礎(chǔ)課程。最好在高年級進(jìn)行開設(shè)，如大三的第一學(xué)期、第二學(xué)期。高年級的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的也較為明確。另外，針對對不同專業(yè)、不同的教學(xué)對象開設(shè)的學(xué)時(shí)也應(yīng)有所區(qū)別，如對經(jīng)濟(jì)管理類的的學(xué)生可開設(shè)54學(xué)時(shí)課時(shí)，對工學(xué)類專業(yè)的學(xué)生可開設(shè)36學(xué)時(shí)課時(shí)。教師針對不同的授課時(shí)數(shù)和內(nèi)容，可靈活把握，張弛有度。
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[論文摘要]《國際市場營銷》是一門市場營銷專業(yè)的專業(yè)必修課，是以市場營銷學(xué)的理論作為基礎(chǔ)，指導(dǎo)企業(yè)進(jìn)軍國際市場的課程。本文針對《國際市場營銷》雙語課程教學(xué)過程中存在著一些問題進(jìn)行深入探討，并給出相應(yīng)的意見和建議。
筆者根據(jù)幾年來《國際市場營銷》課程的教學(xué)實(shí)踐和體會，對本課程的雙語教學(xué)提出一些意見和建議。
一、《國際市場營銷》課程雙語教學(xué)的必要性
在我國，雙語教學(xué)主要指用一門外語作為課堂用語進(jìn)行除外語學(xué)科以外的其它知識性學(xué)科的教學(xué)。它不僅要求正確使用外語進(jìn)行知識講解，也不排除使用漢語，以免因?yàn)檎Z言的障礙造成學(xué)生獲取知識的滯后。
1.《國際市場營銷學(xué)》課程特點(diǎn)
本課程主要是將營銷學(xué)理論知識置放于國際背景之下，需要充分了解國外的經(jīng)濟(jì)、政治、法律、文化等環(huán)境，這就要求對這門課程采用更為合理有效的方式方法來講授，而雙語教學(xué)則是針對本課程的特點(diǎn)展開的。國際市場營銷學(xué)的雙語教學(xué)具有專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。通過該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的市場營銷理論知識，達(dá)到一定的專業(yè)英語聽、說、寫作水平，具備國際環(huán)境下營銷的實(shí)際作戰(zhàn)能力和對企業(yè)跨國經(jīng)營的戰(zhàn)略思路。
2.市場營銷專業(yè)的特點(diǎn)
市場營銷專業(yè)作為管理學(xué)科的一個(gè)分支，是應(yīng)用性極強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)。該專業(yè)的課程涉及的范圍很是廣泛，并且這個(gè)專業(yè)應(yīng)用性要求學(xué)生不僅掌握相關(guān)的營銷知識和理論體系，更要結(jié)合實(shí)踐，了解社會和市場的發(fā)展動(dòng)向，自覺掌握靈活分析和處理具體問題的能力。因此，營銷專業(yè)的教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與實(shí)踐，同時(shí)重視營銷基本素質(zhì)的培養(yǎng)，營銷思維方式方法的訓(xùn)練，營銷操作能力的開發(fā)和培養(yǎng)及獲取營銷新知識能力的鍛煉。
《國際市場營銷》這門課程本身來自國外，使用雙語教學(xué)一方面能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不出現(xiàn)“斷層”的感覺，另一方面也有助于學(xué)生掌握了解相關(guān)的專業(yè)詞匯，逐步達(dá)到用英語進(jìn)行表達(dá)、學(xué)習(xí)、思維的理想境界。
二、《國際市場營銷》雙語教學(xué)的實(shí)踐
1.雙語教學(xué)過程中存在的問題
（1）原版教材案例的不適應(yīng)性。案例教學(xué)可以直接加深學(xué)生對于營銷理論的理解，并能夠提高學(xué)生的分析和思考問題的能力。在《國際市場營銷》雙語教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，國內(nèi)的學(xué)生大多對書本中廣泛涉及西方國家特別是美國的文化背景、公司品牌以及營銷事件缺乏了解，從而不能夠達(dá)到通過案例理解理論的目的。第二，完全原汁原味的外國案例在某些方面和中國市場上的實(shí)際情況大相徑庭。第三，由于高校的擴(kuò)招，現(xiàn)在的學(xué)生對于畢業(yè)之后的發(fā)展非常的關(guān)注。由于大部分的畢業(yè)學(xué)生仍會在中國工作，接觸中國的同業(yè)人員，今后要和本土人士交流，只知道英文還是不夠的。有80%以上的學(xué)生希望教師將課本中的重點(diǎn)詞匯翻譯成中文，或者希望教師能夠告訴在中文中對應(yīng)的詞匯是什么。 轉(zhuǎn)貼于
（2）學(xué)生英語水平不盡人意。我校市場營銷專業(yè)一般在大學(xué)第七學(xué)期開設(shè)《國際市場營銷》課程，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大約只有近一半的學(xué)生通過國家大學(xué)英語四級考試，總體英文水平尚未達(dá)到接受全英文授課的程度。如果硬性地讓其聽教師用英文講授復(fù)雜的國際市場營銷專業(yè)知識，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上便會處于困惑狀態(tài)，最終英語沒多少長進(jìn)，專業(yè)知識也是一知半解，全英文授課方式就只能流于形式而失去意義。
（3）雙語教學(xué)師資匱乏。推行雙語教學(xué)，關(guān)鍵在教師。如果一位教師不精通自己所教的學(xué)科，作為普通教師尚成問題，更談不上成為一名好的雙語教師。坦言之，當(dāng)好教師難，成為一名優(yōu)秀的雙語教師則更難。最大的困難在于自然地運(yùn)用流利的外語傳授學(xué)科知識。因此，外語能力成為雙語教師素質(zhì)的關(guān)鍵。如果雙語教師的外語不過關(guān)，諸如語音、語調(diào)不正確，必將誤導(dǎo)學(xué)生。所以，挑選精良的雙語教師，是搞好雙語教學(xué)的關(guān)鍵所在。
2.《國際市場營銷》雙語教學(xué)的對策
（1）教材的選用。目前國際市場營銷雙語教學(xué)都使用原版英文教材。國外的《國際市場營銷》原版教材語言相對艱深難懂，且主要是建立在美國的背景之下，主要是針對美資或歐資企業(yè)開展國際營銷來展開討論的，案例離中國實(shí)際太遠(yuǎn)。國內(nèi)一些雙語教材又存在語言不夠地道、表述不夠規(guī)范的缺陷。因此需要雙語教學(xué)教師結(jié)合本校的實(shí)際情況，以及教師和學(xué)生的程度水平對教材加以處理，要注意結(jié)合中國實(shí)際并加以拓展。確定好教材只是第一步，還需要任課教師精心備課，編寫好教案，能夠使教材的選擇達(dá)到難易適當(dāng)，教案的編排要滿足因材施教的要求。
（2）循序漸進(jìn)、實(shí)施多樣化的教學(xué)方法。教師在期初易采用英文板書、中文講授為主的方法，較為淺顯的內(nèi)容用英文講，重點(diǎn)和難點(diǎn)用中文講解。隨著學(xué)生英語水平的提高，尤其是逐步適應(yīng)后，再提高英語講授的比重，最后過渡到英文教學(xué)為主。整個(gè)教學(xué)過程不拘泥于漢語、英語各自所占的比重，對于用英語解釋太復(fù)雜而漢語解釋簡潔明了之處，則用中文講解，案例討論一般也采用中文的方式。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，還結(jié)合使用討論式、練習(xí)法和案例教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，加強(qiáng)師生之間及學(xué)生之間的溝通和交流。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用英文發(fā)言、提問，實(shí)在無法表達(dá)時(shí)，才用中文進(jìn)行表述，然后由教師或是別的同學(xué)用英總結(jié)。此外，有選擇地要求學(xué)生用英文完成部分作業(yè)，以訓(xùn)練其英語的書面表達(dá)能力。總之，無論采用哪種方式，都必須注重學(xué)生接受的實(shí)際效果，避免使雙語教學(xué)流于形式。
（3）重視鞏固練習(xí)，改革考試制度。雙語教學(xué)對學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，除課堂教學(xué)外，必然要求課后多下功夫，鞏固課堂所學(xué)知識。筆者對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的要求是：復(fù)習(xí)、理解本次所學(xué)內(nèi)容，掌握專業(yè)術(shù)語和一些固定表達(dá)方式；預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，并用英語做筆記、提出疑難問題。下次課時(shí)，老師安排一定的時(shí)間對作業(yè)情況進(jìn)行檢查，一般采取問答形式，對要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、點(diǎn)評，然后轉(zhuǎn)入新的教學(xué)內(nèi)容。至于課程考試形式也進(jìn)行了調(diào)整，試卷采用中英文結(jié)合，名詞解釋、選擇、及判斷等題型用英文，并要求部分題目用英文解答。
目前，雙語教學(xué)尚處于嘗試探索階段，任重道遠(yuǎn)，相信隨著全行業(yè)全社會的日益關(guān)注和重視，通過學(xué)校和教師的不懈努力，我國雙語教學(xué)一定會更上一個(gè)新的臺階。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) 專業(yè)結(jié)構(gòu) 適應(yīng)性 對策
產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是一個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的重要體現(xiàn)，一個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度及水平主要決定于其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。如果一個(gè)區(qū)域具有合理的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，那么這樣的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造社會財(cái)富的能力就會增強(qiáng)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)將會持續(xù)、快速、健康地發(fā)展。然而，一個(gè)區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)又是不斷變化和發(fā)展的，其變化和發(fā)展的過程實(shí)質(zhì)上就是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的過程。在現(xiàn)代社會，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的關(guān)鍵因素已不再僅僅依靠資金和土地，而是更多地依賴人力資源和智力資本。加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級迫切需要高職院校為其培養(yǎng)所需要的高素質(zhì)技能型人才。
一、高職專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)關(guān)系
1、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定高職專業(yè)結(jié)構(gòu)
高職教育的發(fā)展離不開區(qū)域經(jīng)濟(jì)對其各方面的支持，例如教育經(jīng)費(fèi)的投入、校企合作基地的建設(shè)、學(xué)生的就業(yè)等。離開了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的支持，高職教育就是“無源之水，無本之木”。為了促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要不斷地優(yōu)化升級；而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級必然要求高職院校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)與之相適應(yīng)，這樣，高職教育才能得以生存和發(fā)展。因此，當(dāng)某一產(chǎn)業(yè)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)中居于主導(dǎo)地位時(shí)，相應(yīng)的高職專業(yè)設(shè)置的數(shù)量就要增加；反之，當(dāng)某一產(chǎn)業(yè)在區(qū)域生產(chǎn)總值中的比重下降時(shí)，相應(yīng)的高職專業(yè)設(shè)置的數(shù)量應(yīng)相應(yīng)減少。
2、高職專業(yè)結(jié)構(gòu)制約區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級
高職教育的主要目標(biāo)就是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)其需要的高素質(zhì)技能型人才。而高職教育的成功與否受制于其專業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理化。毋庸置疑，合理的高職專業(yè)結(jié)構(gòu)將會促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。否則，高職教育培養(yǎng)的人才就業(yè)就會出現(xiàn)困難，這樣不僅造成高職教育資源的浪費(fèi)，也會造成區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級所需人才的結(jié)構(gòu)性短缺，因而會制約區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的速度和質(zhì)量。
二、常州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析
本文以五年規(guī)劃作為一個(gè)階段分析常州改革開放以來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)情況。第一個(gè)階段選取改革開放的第一年年末即1978年年末的數(shù)據(jù)作為基期。1978—1985年和1986—1990年兩個(gè)時(shí)期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換相對緩慢?！捌呶濉睍r(shí)期，第三產(chǎn)值比重超過第一產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)值結(jié)構(gòu)由“二一三”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸弧?。“八五”時(shí)期和“九五”時(shí)期的兩個(gè)階段是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)幅度較大的時(shí)期，說明進(jìn)入20世紀(jì)90年代特別是1992年上海浦東開發(fā)以后，常州利用上海市豐富的資金、技術(shù)和人才要素，主動(dòng)接受浦東開發(fā)的輻射，大力實(shí)施外向型發(fā)展戰(zhàn)略，集中力量建設(shè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，充分利用國內(nèi)外的資本和先進(jìn)技術(shù)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速升級。進(jìn)入21世紀(jì)后的“十五”時(shí)期，常州產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的步伐有所減慢，同蘇州和無錫的差距進(jìn)一步拉大。為了縮小差距，常州市找準(zhǔn)了產(chǎn)業(yè)定位和發(fā)展方向，重點(diǎn)發(fā)展五大產(chǎn)業(yè)，“十一五”時(shí)期的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的步伐有所加快。
為了加快產(chǎn)業(yè)升級的步伐，作為地處滬寧線中心地段的常州市應(yīng)該發(fā)揮區(qū)位和產(chǎn)業(yè)的比較優(yōu)勢，提升發(fā)展高效農(nóng)業(yè)，保持第一產(chǎn)業(yè)穩(wěn)定增長；大力發(fā)展第二產(chǎn)業(yè)，努力提高第二產(chǎn)業(yè)特別是五大產(chǎn)業(yè)（裝備制造業(yè)、電子信息業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、生物技術(shù)及制藥業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)）的增長質(zhì)量；重點(diǎn)發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，較大幅度地提高第三產(chǎn)業(yè)的增長質(zhì)量，滿足工業(yè)化和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的要求。
三、常州市高職專業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和適應(yīng)性分析
常州市獨(dú)立設(shè)置的高職院校共有6所，其中公辦5所，民辦1所。公辦的五所院校坐落于常州高職園區(qū)，是2000年前后由原來的中專學(xué)校升格為高職院校的；民辦的1所院校坐落于常州市新北區(qū)，是于2001年8月創(chuàng)立的。經(jīng)過10年左右的發(fā)展，常州市已形成以高職園區(qū)為核心的高職教育格局。常州市高職園區(qū)內(nèi)共有2所國家示范（骨干）院校、3所省級示范院校，已經(jīng)建設(shè)成為國內(nèi)一流的國家級示范性高職教育園區(qū)。
常州市高職教育的發(fā)展對常州市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了較大的促進(jìn)作用。首先，常州市6所高職院校的專業(yè)設(shè)置數(shù)和招生人數(shù)已具備較大規(guī)模。以2010年為例，常州市6所高職院校的專業(yè)設(shè)置數(shù)為111個(gè)和招生人數(shù)為19213人。在招生人數(shù)300人以上的專業(yè)有14個(gè)，占總專業(yè)數(shù)的12.61%。在這14個(gè)專業(yè)中，除模具設(shè)計(jì)與制造、市場營銷和酒店管理3個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)外，機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、軟件技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等11個(gè)專業(yè)均體現(xiàn)了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。其次，常州市高職專業(yè)點(diǎn)分布比較集中，形成了以制造類、電子信息類和財(cái)經(jīng)類為主體的專業(yè)結(jié)構(gòu)，這是符合常州市產(chǎn)業(yè)定位和發(fā)展方向的。再次，在常州市高職招生中，第二產(chǎn)業(yè)的招生人數(shù)略高于第三產(chǎn)業(yè)，但第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)布點(diǎn)數(shù)高于第二產(chǎn)業(yè)。在常州市高職院校12個(gè)專業(yè)大類中，屬于第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)大類招生人數(shù)為9826人，占計(jì)劃招生的51.14%，略高于第三產(chǎn)業(yè)的9387人和48.86%；但第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)布點(diǎn)數(shù)為111個(gè)，專業(yè)布點(diǎn)數(shù)所占比例為54.68%，高于第二產(chǎn)業(yè)的92個(gè)和45.32%。
盡管常州市高職教育的發(fā)展為常州市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要的人力資源支撐作用，但是其專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)存在一定的不適應(yīng)性，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1、專業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)存在不對稱的現(xiàn)象
2010年，常州三次產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重分別為3.3%、55.3%和41.4%。如果把常州高職院校2010年的招生專業(yè)人數(shù)結(jié)構(gòu)作為就業(yè)結(jié)構(gòu)，我們就可以看到二者的不對稱。表1顯示，三次產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)均存在不對稱現(xiàn)象。2010年，常州市高職院校沒有第一產(chǎn)業(yè)的招生；第二產(chǎn)業(yè)的招生人數(shù)比重低于產(chǎn)值比重的4.16個(gè)百分點(diǎn)，說明第二產(chǎn)業(yè)的招生人數(shù)略顯不足，不能滿足該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要；第三產(chǎn)業(yè)恰恰相反，招生人數(shù)的結(jié)構(gòu)比重超過產(chǎn)值比重7.46個(gè)百分點(diǎn)，盡管常州產(chǎn)值比重隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有不斷提高的趨勢，但就目前而言，可能會給這些專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)帶來一定的壓力。
2、第一產(chǎn)業(yè)人才缺失
雖然常州產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的趨勢是第二和第三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重在不斷提高，第一產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重不斷下降，但第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的絕對值應(yīng)該隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷增加，改革開放以來常州第一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展實(shí)踐也證實(shí)了這一點(diǎn)。然而，常州高職院校中沒有第一產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的招生。由于第一產(chǎn)業(yè)是一個(gè)國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，第一產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)的缺失可能會影響常州地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
3、先進(jìn)制造業(yè)人才結(jié)構(gòu)性不足
裝備制造、新能源、新材料、電子信息、生物醫(yī)藥等五大產(chǎn)業(yè)奠定了常州市工業(yè)強(qiáng)市的地位。2010年，五大產(chǎn)業(yè)完成的產(chǎn)值占全市規(guī)模工業(yè)的比重達(dá)到64%；五大產(chǎn)業(yè)完成投資占全社會工業(yè)投入的比重達(dá)到69.7%。但新材料和新能源產(chǎn)業(yè)招生專業(yè)不足，新材料產(chǎn)業(yè)只有“復(fù)合材料加工與應(yīng)用技術(shù)”和“高分子材料應(yīng)用技術(shù)”兩個(gè)對接專業(yè)，新能源產(chǎn)業(yè)只有“風(fēng)能與動(dòng)力技術(shù)”一個(gè)對接的專業(yè)。而常州的新能源產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)跨越式發(fā)展勢頭，2010年完成產(chǎn)值301.1億元，實(shí)現(xiàn)利稅41.3億元，利潤37.3億元，分別比2009年增長52.1%、92.5%和105.7%。因此，新材料和新能源產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才缺口較大。
4、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才結(jié)構(gòu)性失調(diào)
根據(jù)《常州市國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》，“突破發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”的發(fā)展重點(diǎn)方向是積極發(fā)展財(cái)務(wù)類、法律類、咨詢類以及廣告會展等商務(wù)服務(wù)業(yè)，加快發(fā)展金融服務(wù)業(yè)，突破發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，提升發(fā)展商貿(mào)市場物流業(yè)，提升發(fā)展房地產(chǎn)業(yè)。盡管常州高職院校中有關(guān)第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)布點(diǎn)數(shù)和招生人數(shù)較多，但存在結(jié)構(gòu)性失調(diào)現(xiàn)象。在2010年的招生中，有的專業(yè)（如物流管理和國際商務(wù)類）招生人數(shù)太多，但沒有金融、動(dòng)漫、法律、房地產(chǎn)等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)招生，造成現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才結(jié)構(gòu)性失調(diào)。
四、常州市高職專業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的對策
1、適當(dāng)設(shè)置發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需的專業(yè)
隨著常州市第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值比重的提高，第一產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重會不斷下降，但是這并不意味第一產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的絕對值下降，也不意味第一產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)地位的改變?！冻Ｖ菔袊窠?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出“積極發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”、“以提高農(nóng)業(yè)效益、促進(jìn)農(nóng)民增收為中心，加快農(nóng)業(yè)向高效型、生態(tài)型、品牌型、外向型發(fā)展”。因此，有條件的院?？梢赃m當(dāng)考慮設(shè)置發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需的專業(yè)。
2、開發(fā)新材料和新能源發(fā)展所需專業(yè)
根據(jù)加快發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)的需要和發(fā)展方向，在優(yōu)化裝備制造、電子信息、生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)相應(yīng)的專業(yè)群結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開發(fā)新材料和新能源發(fā)展所需專業(yè)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要，進(jìn)行專業(yè)和課程改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對人才提出的更高要求。
3、完善現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的相關(guān)專業(yè)
適應(yīng)突破發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的需要，開發(fā)和完善現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的相關(guān)專業(yè)。在優(yōu)化和整合財(cái)務(wù)會計(jì)、物流、旅游、國際貿(mào)易、廣告等專業(yè)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開發(fā)金融、保險(xiǎn)、理財(cái)?shù)冉鹑陬悓I(yè)，開發(fā)動(dòng)漫、游戲等文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)，考慮設(shè)置物業(yè)管理、社區(qū)管理、房地產(chǎn)管理類專業(yè)。
4、專業(yè)設(shè)置應(yīng)保持一定的靈活性
常州地處我國經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的蘇南地區(qū)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的速度較快，特別是新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度更快，就業(yè)方向變化也更大，因此常州高職院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)宜采取“寬基礎(chǔ)，活模塊”的方式，使專業(yè)結(jié)構(gòu)保持一定的靈活性，能適應(yīng)較寬的職業(yè)領(lǐng)域，從而增強(qiáng)學(xué)生擇業(yè)的自由空間。
（注：基金項(xiàng)目：本論文是常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院立項(xiàng)資助課題“常州高職教育和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的適應(yīng)性研究”（項(xiàng)目編號：CDGZ20100013，主持人為易善安）的成果之一。）
【參考文獻(xiàn)】
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（一）教學(xué)管理不完善
1．培養(yǎng)目標(biāo)定位過于寬泛。這些年本科教育的目標(biāo)定位和相應(yīng)的改革未在深層次展開，培養(yǎng)目標(biāo)仍不明確，國家提出的復(fù)合型人才培養(yǎng)在全國基本還是一個(gè)模式。據(jù)調(diào)查，農(nóng)林院校與綜合類、財(cái)經(jīng)類院校金融專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本都是培養(yǎng)具備金融學(xué)方面的理論和業(yè)務(wù)技能，能在銀行、證券、投資、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)及其他經(jīng)濟(jì)管理部門和企事業(yè)單位從事相關(guān)工作的高級專門人才［3］。然而，近年來金融專業(yè)畢業(yè)學(xué)生很多，學(xué)生面臨嚴(yán)重的就業(yè)壓力，農(nóng)林院校這種“高級專門人才”很泛的定位已經(jīng)不適宜，他們亟需明確定位自身的金融特色。2．考核方式單一。大部分課程傳統(tǒng)的“一考定成績”考試方式存在考試目的功利化、單一的閉卷考試、標(biāo)準(zhǔn)化題型、答案規(guī)范化和百分制成績記分方式等問題，這種方式在相當(dāng)程度上制約了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，并且忽視了學(xué)生的主體作用，嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合能力的提高。標(biāo)準(zhǔn)化考試的客觀題偏多，扼制了學(xué)生的創(chuàng)新思維以及個(gè)性發(fā)展。雖實(shí)踐課程占考試成績比例，但部分學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)流于形式，校外實(shí)踐也是提供虛假性報(bào)告，教師考核注重結(jié)果，不注重實(shí)踐過程，學(xué)生實(shí)踐能力并沒有提高。［4］3．教學(xué)評估亟需加強(qiáng)。教學(xué)評估是校內(nèi)一項(xiàng)最重要的評估，它可檢查監(jiān)督教師的教學(xué)水平。學(xué)生評估是學(xué)校一項(xiàng)行之有效的教學(xué)質(zhì)量管理舉措，在不同程度上激勵(lì)和督促了教師教學(xué)的改進(jìn)。不過有些評估制度沒有實(shí)施不到位，能真正起到改進(jìn)教學(xué)作用的評估相當(dāng)缺乏。學(xué)校教師成立專門小組對教師教學(xué)評估措施要么較少要么偏形式，教師看不到真正的結(jié)果也不能及時(shí)改進(jìn)；學(xué)生評教失真及體現(xiàn)不出教師的真正教學(xué)水平。總之，評估的反饋渠道不暢通、反饋不及時(shí)、反饋信息粗糙，教師要么不知道評估結(jié)果要么了解評估結(jié)果，但不知強(qiáng)弱在哪些方面。因此，教學(xué)評估應(yīng)多元化實(shí)施到位。
（二）課程設(shè)置不合理
課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心，沒有合理的課程設(shè)置就無法將培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，也無法完成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)任務(wù)。中國眾多農(nóng)林院校在課程設(shè)置上與綜合性大學(xué)和財(cái)經(jīng)類院?；疽恢?，沒有自己的優(yōu)勢和特色。1．公共課偏重和實(shí)踐課偏少。湖南某農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)額定學(xué)分為164學(xué)分，其中公共基礎(chǔ)課學(xué)分44分，占27％，公共課程比重超過四分之一。通識教育培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)，但很多內(nèi)容重復(fù)且基本都是理論知識，學(xué)生缺少興趣。金融專業(yè)的國際化對學(xué)生英語能力要求很高，然而大部分學(xué)校英語課都是針對四六級考試的課程學(xué)習(xí)，而學(xué)生需要的更多是對金融專業(yè)方面的英語學(xué)習(xí)，在社會上需要的是實(shí)實(shí)在在的金融專業(yè)英語聽說讀寫能力。根據(jù)各高校網(wǎng)站調(diào)查，大部分院校整體實(shí)踐學(xué)分比例相對較少。很多農(nóng)林院校開設(shè)的商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)，證券、期貨交易模擬實(shí)驗(yàn)，金融類課程論文，社會調(diào)查，畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文答辯等實(shí)踐教學(xué)課程，在學(xué)習(xí)中只是起到一個(gè)輔助作用。2．專業(yè)基礎(chǔ)課過泛和主干課偏少。專業(yè)基礎(chǔ)課很多，主干課只有五門，專業(yè)選修課少。設(shè)置課程內(nèi)容十分注重宏觀，對于微觀課程設(shè)置相對較少，而畢業(yè)生在工作中遇到的問題大都是微觀金融問題。農(nóng)林院校在國外最新知識理論和實(shí)踐方面的課程設(shè)置相比較少，但其他院校專業(yè)選擇性更多、更強(qiáng)。例如，哈佛大學(xué)專業(yè)課偏重國際化，香港中文大學(xué)更注重實(shí)用性和實(shí)務(wù)性，對學(xué)生以后工作有更大幫助（表1）。1．教學(xué)方法過于傳統(tǒng)。大部分院校以課堂講述為主，教師處于主動(dòng)地位，控制著整個(gè)教學(xué)過程。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對教師有很大的挑戰(zhàn)，需要教師邏輯思維能力強(qiáng)，講授課程能清晰鮮明并激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。它可以讓教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程，利于進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)知識傳授。但一味對學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視個(gè)體的差異性，不注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生知識和思想也缺少個(gè)性和缺乏創(chuàng)見。灌輸式教學(xué)方法重傳授輕參與，讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識，學(xué)生擔(dān)當(dāng)觀眾角色缺乏思考活動(dòng)，這種單向交流式使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維完全被束縛、創(chuàng)新思想被扼殺?？傊?，垂直性思考和抽象化學(xué)習(xí)的模式對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已不太適用，需要基于傳統(tǒng)教學(xué)方式加入新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生更主動(dòng)接受學(xué)習(xí)和接受知識，案例教學(xué)和多媒體等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高教學(xué)水平。培養(yǎng)應(yīng)用型人才亟需從以教師為中心到為以學(xué)生為中心、單一化到多樣化、孤立到結(jié)合改革教學(xué)方法和手段，通過有效方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從觀眾到演員的轉(zhuǎn)變。2．實(shí)驗(yàn)設(shè)備和基地缺乏。金融實(shí)踐教學(xué)是金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。農(nóng)林院校發(fā)展比較晚，學(xué)校以農(nóng)學(xué)為主，重視發(fā)展農(nóng)學(xué)特色類專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠。因而，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和基地缺乏現(xiàn)象一直存在。江西某農(nóng)林院校設(shè)有管理綜合實(shí)驗(yàn)室、會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室、國貿(mào)金融實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室等5個(gè)實(shí)驗(yàn)室。但并不是每個(gè)學(xué)校的金融實(shí)驗(yàn)室都有這么多，大部分院校硬軟件設(shè)施不全。經(jīng)管院的實(shí)驗(yàn)室是供全部經(jīng)濟(jì)類學(xué)生使用，安排的課時(shí)因?qū)嶒?yàn)室有限不甚合理。同時(shí)，雖然有些院校實(shí)驗(yàn)房相對較多，但教學(xué)人數(shù)也相對要多，設(shè)備數(shù)量難以滿足學(xué)生需求。很多設(shè)備都過舊，裝置的各種模擬實(shí)驗(yàn)并不適用于學(xué)生實(shí)際工作操作。在實(shí)習(xí)基地方面，廣州某農(nóng)林院校經(jīng)管系有六個(gè)實(shí)習(xí)基地，湖南某農(nóng)林院校擁有中國建設(shè)銀行華興支行、長沙銀行等一些校外實(shí)習(xí)基地。因各種現(xiàn)實(shí)因素影響，基地還是難以滿足學(xué)校和學(xué)生需求。高水平、高質(zhì)量、有特色的實(shí)踐教學(xué)基地能夠培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，實(shí)習(xí)基地對學(xué)生來說顯得尤為重要。校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備不全和校外實(shí)習(xí)基地偏少都直接影響金融實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。3．師資力量水平有待提高。整體而言，近年來我國金融學(xué)科師資力量有了很大提高，新增師資的學(xué)歷層次也在不斷提升。但各農(nóng)林院校金融專業(yè)因發(fā)展較緩慢在結(jié)構(gòu)上不甚合理，教師年輕化趨勢不明顯，還是以老一輩的教師為主，學(xué)歷也參差不齊，他們的有些教學(xué)方式跟不上學(xué)生需求。實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不豐富，很多年輕教師均是直接畢業(yè)就進(jìn)入教學(xué)階段，理論知識強(qiáng)，而真正從事金融行業(yè)的教師很少，他們自身實(shí)踐操作能力很有限，因而在實(shí)踐課上并不能以其親身實(shí)踐經(jīng)歷與學(xué)生交流，學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到實(shí)際問題很多時(shí)候是不了了之。
二、發(fā)達(dá)國家的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)借鑒
發(fā)達(dá)國家強(qiáng)調(diào)的是開放式學(xué)習(xí)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。不同國家有不同國情，不同院校有不同校情。發(fā)展應(yīng)用性的教育已成為眾多院校的選擇，農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)在中國眾多院校中不占優(yōu)勢，可借鑒發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)再結(jié)合當(dāng)前學(xué)校金融專業(yè)的發(fā)展情況，著眼于農(nóng)村金融市場和學(xué)生自身的需求，構(gòu)建具有農(nóng)林特色的應(yīng)用型金融學(xué)人才培養(yǎng)模式。
（一）英國
英國高校采取面向經(jīng)濟(jì)、工商業(yè)的自主性、能力型人才培養(yǎng)方式，強(qiáng)調(diào)自由式學(xué)習(xí)以培養(yǎng)融會貫通、一專多能的人才。學(xué)習(xí)組織不同于國內(nèi)，比較松散。高校可依市場需求靈活設(shè)置專業(yè)和方向，學(xué)生可自主選擇自己的專業(yè)和課程并轉(zhuǎn)換專業(yè)，且各種專業(yè)的學(xué)生都可以一起學(xué)習(xí)。英國高校的課程可結(jié)合市場的實(shí)際需求來調(diào)整和設(shè)計(jì)，有時(shí)更是與商業(yè)人士探討市場人才需求以便隨便變更專業(yè)課程。思想教育類的通識課程在大學(xué)中要么不設(shè)置，要么就是另類的教堂思想教育；三明治特色課程更是讓學(xué)生既可以學(xué)到自己缺乏的專業(yè)知識和工作經(jīng)驗(yàn)技能，也可擁有一定收入獨(dú)立完成學(xué)業(yè)［5］。教師在英國只是一個(gè)助學(xué)者，教師的教學(xué)就是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的活動(dòng)。課程上教學(xué)方式靈活多變，注重學(xué)生參與性，要求學(xué)生多參與發(fā)表自己的觀點(diǎn)和提出疑問，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力；他們的出勤率不是靠點(diǎn)名而是教師采用各種創(chuàng)新的方法吸引學(xué)生主動(dòng)上課。并且他們的獨(dú)特之處在于采用師生完全平等的教學(xué)方法，國內(nèi)很多院校在于教師告訴學(xué)生問題的唯一答案，而他們在于不斷探索尋求多種答案。英國畢業(yè)論文完全由學(xué)生自身完成，教師不參與，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主研究和獨(dú)立工作能力，學(xué)校與企業(yè)尤其是中小企業(yè)關(guān)系很緊密，尋求與各種企業(yè)合作為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)際的工作效果考核成績。同時(shí)高校鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)校也愿提供部分創(chuàng)業(yè)基金。學(xué)生評估有監(jiān)考評估和課業(yè)評估，含任務(wù)、證據(jù)、成果評定和反饋四步驟的課業(yè)評估是英國最具有特色的考核方式，這值得農(nóng)林院校借鑒。
（二）德國
德國在20世紀(jì)六七十年代對大學(xué)進(jìn)行改革，應(yīng)用科技大學(xué)和職業(yè)學(xué)院的教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。他們的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置都以應(yīng)用型為主，既包括理論知識學(xué)習(xí)也高度重視實(shí)踐。雙元制是他們典型的教育模式，按照金融機(jī)構(gòu)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，學(xué)生既在校學(xué)習(xí)理論知識也在企業(yè)學(xué)到專業(yè)操作知識，課程模式以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。德國高校的教學(xué)采用雙元制、師生平等、項(xiàng)目教學(xué)，在期末教師給予不同專業(yè)方向?qū)W生一個(gè)大題目，下細(xì)分10－20個(gè)小題目，學(xué)生選擇自己感興趣的小題目，利用假期搜索資料和寫報(bào)告，在開學(xué)上課討論。這種方法給予學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)時(shí)間搜索資料尋求解決問題路徑，提高學(xué)生動(dòng)手能力，筆頭和口頭能力都會有不同程度提高。實(shí)踐模式更是與企業(yè)緊密結(jié)合，以便學(xué)生畢業(yè)能順利適應(yīng)工作，實(shí)踐教學(xué)的教師有很深的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且他們要求學(xué)生進(jìn)行技術(shù)實(shí)習(xí)，并結(jié)合自己的畢業(yè)論文進(jìn)行。此外，德國高校奇特之處在于他們的合理校企合作用人激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)面向社會招錄合適學(xué)生，學(xué)生既要進(jìn)入專門學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，也要接受企業(yè)的考核，他們畢業(yè)時(shí)必須接受專門部門的考核和企業(yè)考核技能。另外，“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)模式需要企業(yè)、學(xué)校和政策的大力支持。
（三）美國
美國在20世紀(jì)60年代開始出現(xiàn)對本科層次應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，有以宏觀金融為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)院和以微觀金融為主的商學(xué)院兩種人才培養(yǎng)模式。“商學(xué)院模式”培養(yǎng)的學(xué)生要掌握一定的技術(shù)，解決實(shí)際工作中的問題。農(nóng)林院校金融學(xué)旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)面寬、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型金融人才，主張學(xué)習(xí)商學(xué)院模式成功經(jīng)驗(yàn)。美國高校允許跨專業(yè)，跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)。美國商學(xué)院培養(yǎng)金融分析師最多，他們的畢業(yè)生能夠很快適應(yīng)工作、就業(yè)競爭力強(qiáng)。大學(xué)前兩年內(nèi)都進(jìn)行集中的、疲勞式的必修課學(xué)習(xí)，掌握必須的金融基本知識，要求學(xué)生參加各種從業(yè)資格考試以便更快適應(yīng)工作。且他們的課程設(shè)置很靈活，緊跟時(shí)展趨勢和市場需求，一大特點(diǎn)就是偏微觀，整個(gè)金融體系課程設(shè)置與注冊分析師考試科目基本一致，注重金融工具類、金融數(shù)學(xué)類課程。美國高校運(yùn)用團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目、現(xiàn)場和案例等教學(xué)方式教學(xué)，用實(shí)驗(yàn)、案例、討論、互動(dòng)交流等豐富生動(dòng)的形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。哈佛大學(xué)商學(xué)院首創(chuàng)并推行的案例教學(xué)在MBA教學(xué)中很成功，金融學(xué)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，適合采用案例教學(xué)。項(xiàng)目和課堂相輔相成，促進(jìn)課程教學(xué)的改革。且他們的CBE實(shí)踐教學(xué)以綜合職業(yè)能力為實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重在突出能力。學(xué)?？勺鳛榻鹑趯W(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)模式，學(xué)校邀請企業(yè)代表組成委員會分析確定金融行業(yè)所具備的綜合能力從而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定需要掌握的專項(xiàng)能力，接著制定實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)林院?？山梃b案例教學(xué)提高學(xué)生決策和解決問題能力，并且大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距，學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
（四）澳大利亞
澳大利亞實(shí)行一種國家框架體系下以金融產(chǎn)業(yè)為拖動(dòng)力量的、政府、金融機(jī)構(gòu)和學(xué)校相結(jié)合，以學(xué)生為中心進(jìn)行靈活辦學(xué)的相對獨(dú)立的、多層次的綜合性金融人才培養(yǎng)模式?；谛袠I(yè)的學(xué)習(xí)是澳大利亞在1963年提出的一種教學(xué)形式，是他們教學(xué)的一大特色，至今被廣泛流傳。澳大利亞高校特別重視學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)面向行業(yè)、結(jié)合企業(yè)開展應(yīng)用型的教育和培訓(xùn)，行業(yè)和企業(yè)也參與到課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程中。學(xué)校的課程有理論課和基于行業(yè)的學(xué)習(xí)兩部分組成，開發(fā)非常靈活。學(xué)校在設(shè)計(jì)課程前會先咨詢有關(guān)行業(yè)人士確保教學(xué)真正符合金融行業(yè)的需求，企業(yè)和個(gè)人甚至可以定制專業(yè)課程。實(shí)踐課更是由企業(yè)和行業(yè)聯(lián)合設(shè)置并與大學(xué)積極配合以便他們更能適應(yīng)工作和市場需求，并且政府和行業(yè)出資建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生、大學(xué)和行業(yè)的緊密合作，學(xué)生修完大學(xué)前兩年學(xué)位課程后到企業(yè)帶薪工作，學(xué)習(xí)幾個(gè)月后再回校繼續(xù)修課程且與企業(yè)保持緊密聯(lián)系。學(xué)生更是由行業(yè)和企業(yè)學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同管理。這種教學(xué)模式不但可以為企業(yè)培養(yǎng)潛在未來員工，節(jié)約人力成本，更為學(xué)生提供實(shí)踐平臺提高工作能力和適應(yīng)工作，在學(xué)習(xí)中工作和在工作中學(xué)習(xí)。金融行業(yè)變化很快，高校通過和企業(yè)的合作能很快了解金融行業(yè)的發(fā)展趨勢和企業(yè)的真實(shí)動(dòng)態(tài)，促使他們不斷探索新的教學(xué)方式和提高教學(xué)水平。農(nóng)林院?？梢越梃b此種模式，既提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，亦可解決部分學(xué)生的就業(yè)。
三、農(nóng)林院校金融學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革建議
新形勢下社會需要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識和適應(yīng)社會需求能綜合運(yùn)用各種知識開拓事業(yè)的人才。農(nóng)林院校與綜合財(cái)經(jīng)類院校相比在金融行業(yè)中不具備優(yōu)勢，要想更好發(fā)展需要突顯“農(nóng)”特色，需要在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)條件等方面做改變。
（一）教學(xué)管理改革
1．明確定位金融特色。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式第一要素，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量［6］。只有明確培養(yǎng)目標(biāo)，才能制定出具有自己特點(diǎn)的科學(xué)合理、切實(shí)可行的培養(yǎng)模式，才能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)校才有競爭力。農(nóng)林院?；緦儆诮虒W(xué)型大學(xué)，它的社會價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才以解決農(nóng)村金融市場人才需求問題，應(yīng)將金融特色定位于為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)懂金融實(shí)務(wù)能操作，動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。2．學(xué)分彈性化和課時(shí)靈活。教學(xué)機(jī)制的改革要以學(xué)分制改革為核心，全面實(shí)行彈性學(xué)制?，F(xiàn)在高?？稍试S學(xué)生修滿學(xué)分提前畢業(yè)，或是保留學(xué)籍，在一段時(shí)間內(nèi)創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐和出國留學(xué)。設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分以培養(yǎng)符合時(shí)展需要的應(yīng)用型人才，讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有選擇性、學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活，這也打破了學(xué)年制對學(xué)生的束縛。此外，每所農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢不盡相同，院校間可以相互合作，允許跨校選課并相認(rèn)學(xué)分以彌補(bǔ)自身資源不足和使各校優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享。因很多課程具有交叉性，可壓縮部分課時(shí)，設(shè)置一種課程多個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生可依不同學(xué)習(xí)方向需求選擇課程學(xué)時(shí)。3．推行全面考核。院校逐步構(gòu)建以平時(shí)考核成績?yōu)橹?、期終考試成績?yōu)檩o的課程學(xué)習(xí)效果考核新體系，提高平時(shí)考核成績占課程考核總成績的比重，核心骨干課程的比重可占到60％以上，理論課考核為平時(shí)考核＋期終考試。期末閉卷考理論知識，平時(shí)開卷考上課出勤、案例參與、討論、問答、作業(yè)。實(shí)踐課考核為平時(shí)出勤、模擬實(shí)驗(yàn)課綜合表現(xiàn)、新題目的實(shí)踐操作處理程度和實(shí)踐報(bào)告，全面注重考察學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。這避免學(xué)生平時(shí)不參與實(shí)踐和考試抄襲別人實(shí)踐報(bào)告現(xiàn)象，且豐富了綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容和形式。同時(shí)學(xué)校實(shí)行教考分離制度，且采用統(tǒng)一流水閱卷讓評分更規(guī)范，此后就考試成績和試卷難易程度作全面分析評估和總結(jié)，提出整改措施。
（二）優(yōu)化課程體系
學(xué)科定位和人才培養(yǎng)模式改革最終要落實(shí)在課程體系設(shè)置調(diào)整上，現(xiàn)代金融服務(wù)業(yè)的發(fā)展要求高校金融學(xué)對原有的課程體系進(jìn)行整合優(yōu)化，突出自己的特色注重宏觀與微觀的有效結(jié)合。1．靈活變動(dòng)公共課。金融國際化趨勢則需要學(xué)校開設(shè)金融英語和商務(wù)英語課程，并就不同外語能力學(xué)生設(shè)置多種外語選修課。同時(shí)，學(xué)?？蛇m當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間或是開設(shè)金融數(shù)學(xué)這門課程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和邏輯思維能力，以適應(yīng)金融學(xué)眾多偏理性課程。并且可開設(shè)大學(xué)語文、人力資源管理、商務(wù)禮儀、會計(jì)電算化等個(gè)性發(fā)展課，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的成長成才規(guī)律和需要，在全校公共選修課范圍內(nèi)挑選適合本專業(yè)學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)有基礎(chǔ)的課程組成課程群，學(xué)生選讀部分課程。2．?dāng)U大專業(yè)選修課比例和細(xì)化方向。整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置在注重金融理論基礎(chǔ)的同時(shí)要兼顧提供實(shí)踐應(yīng)用性課程，使學(xué)生不僅具有扎實(shí)、寬厚的理論知識和實(shí)踐知識，而且具有較強(qiáng)的個(gè)人競爭能力。我國高校走的基本是先學(xué)分后選修的道路，在學(xué)分制下制定選修課，現(xiàn)有的選修課只是一個(gè)點(diǎn)綴，一個(gè)學(xué)分的產(chǎn)物。農(nóng)林院校有為新農(nóng)村提供更合適人才的優(yōu)勢，可調(diào)整設(shè)置如小額信貸和農(nóng)村金融學(xué)等農(nóng)學(xué)金融特色類課程以滿足農(nóng)村金融市場人才需求，擴(kuò)大專業(yè)選修課比例。再而，學(xué)校可在原有金融專業(yè)課基礎(chǔ)上優(yōu)化選修課結(jié)構(gòu)，細(xì)分專業(yè)小方向。金融學(xué)有貨幣銀行學(xué)，金融經(jīng)濟(jì)（含國際金融、金融理論），投資學(xué)，保險(xiǎn)學(xué)，公司理財(cái)（公司金融）等小方向，學(xué)生可據(jù)學(xué)校在這幾個(gè)方向設(shè)置的課程群選擇自己的興趣課程群。3．加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)。實(shí)踐是應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視的環(huán)節(jié)，不要讓實(shí)踐流于形式［7］。金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可開設(shè)包含證券投資、金融企業(yè)會計(jì)等課程，商業(yè)銀行經(jīng)營管理、國際金融等課的金融綜合實(shí)驗(yàn)，或是含管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、會計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等五門課程的經(jīng)營管理綜合實(shí)驗(yàn)，融合實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新。農(nóng)林院校組織學(xué)生實(shí)踐調(diào)查和調(diào)研培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)鉆研、團(tuán)結(jié)合作和工作適應(yīng)能力，再開設(shè)專業(yè)文獻(xiàn)綜合訓(xùn)練和專業(yè)綜合能力測試提高學(xué)生的科研能力。并且每周進(jìn)行課程實(shí)習(xí)和專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種途徑獲得社會實(shí)踐學(xué)分。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法和改進(jìn)教學(xué)手段
金融專業(yè)體系很龐大，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多樣化教學(xué)方法，注重思維啟迪、知識傳授與能力培養(yǎng)并重，有助于那些缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生增強(qiáng)對金融專業(yè)知識的認(rèn)識和深化。1．推行小組單元互動(dòng)式教學(xué)。教師在一些專業(yè)課程教學(xué)中以問題為中心采用案例分析對學(xué)生進(jìn)行小組單元互動(dòng)式學(xué)習(xí)，教學(xué)向“以教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)移，讓學(xué)習(xí)成為沒有終點(diǎn)的循環(huán)過程。教師作為“導(dǎo)演”選擇好劇本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不斷探索和反思學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生作為主角，就金融知識問題中各種小問題進(jìn)行小組互動(dòng)討論，讓學(xué)習(xí)和實(shí)際充分結(jié)合。教師在課程上審時(shí)度勢，讓學(xué)生得到最大收獲，并且在案例討論結(jié)束后，要求學(xué)生針對個(gè)人參與度、課前準(zhǔn)備和運(yùn)用知識解決問題等方面進(jìn)行自我評價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。這種教學(xué)方式不但調(diào)動(dòng)教師教學(xué)方式改革的積極性，提高了教學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。2．充分開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。充分利用網(wǎng)絡(luò)，借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)課件，采用虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段，注意虛擬實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)際操作的結(jié)合，讓學(xué)生將知識融匯于實(shí)際中，達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)中采用發(fā)放問卷和召開座談會的形式讓學(xué)生參與發(fā)言和討論，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，將課堂理論教學(xué)與知識實(shí)踐結(jié)合起來。此外，學(xué)校多利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)立公共郵箱提供各經(jīng)濟(jì)資源網(wǎng)站、教學(xué)材料、教學(xué)筆記和個(gè)人資源等，讓大家了解金融業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。開設(shè)BBS討論，供教師和學(xué)生共同討論疑難問題等，開放式的討論建立多層次的師生交流平臺，給學(xué)生提供方向性指導(dǎo)。
（四）改善教學(xué)條件
教育信息化時(shí)代,翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的創(chuàng)新課程教學(xué)模式.基于此,從財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程現(xiàn)狀出發(fā),基于翻轉(zhuǎn)課堂融入財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的必要性,從教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施和評價(jià)三個(gè)階段提出了財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)改革路徑,以期為培養(yǎng)與企業(yè)“無縫接軌”的實(shí)踐型人才提供方向.
關(guān)鍵詞:
翻轉(zhuǎn)課堂;財(cái)務(wù)報(bào)表分析;教學(xué)改革;智慧教育
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,教育進(jìn)入了信息化時(shí)代.充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用是教學(xué)改革的必經(jīng)之路.«2016年教育信息化工作要點(diǎn)»明確提出,要加強(qiáng)高等教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)與應(yīng)用,指導(dǎo)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革,落實(shí)課程建設(shè)、應(yīng)用等工作規(guī)范.
1財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)現(xiàn)狀
1．1財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的地位
財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程作為會計(jì)類專業(yè)核心課之一,是財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域的一門實(shí)用型課程,是為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的專業(yè)課.目前,在高校財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)中,仍然普遍采用的是以教師為中心的“以教定學(xué)”的教學(xué)模式.然而,教育信息化的推進(jìn)革新以及教學(xué)環(huán)境的改變,對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊,傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)形式已經(jīng)難以滿足時(shí)代的需求.如何創(chuàng)新課程教學(xué)改革方式,發(fā)展智慧教育,順應(yīng)教育信息化發(fā)展方向,以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化,推進(jìn)教育理念和教育模式創(chuàng)新,提升大學(xué)生專業(yè)能力素養(yǎng)就顯得尤為重要.
1．2財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)現(xiàn)狀
對于財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合“教與學(xué)”的內(nèi)涵,不難總結(jié)出目前課程教學(xué)過程中的兩種普遍方法.第一種方法,是針對財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中的理論教學(xué)進(jìn)行課程翻轉(zhuǎn),即把重心放在了財(cái)務(wù)報(bào)表的概念、財(cái)務(wù)指標(biāo)、財(cái)務(wù)分析方法、財(cái)務(wù)報(bào)告等專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上,要求學(xué)生通過“課下預(yù)習(xí),課上分享,課后總結(jié)評價(jià)”的模式開展的教學(xué)改革方式.這種方法,僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)方法的推演,教學(xué)過程仍然比較單一、枯燥.第二種方法,是針對財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行課程翻轉(zhuǎn),即要求學(xué)生在證監(jiān)會網(wǎng)站上下載樣本公司年報(bào)數(shù)據(jù),通過數(shù)據(jù)分析,計(jì)算企業(yè)的財(cái)務(wù)指標(biāo),評價(jià)企業(yè)經(jīng)營狀況和經(jīng)營業(yè)績,課程教學(xué)的著眼點(diǎn)最終是落在了“分析”二字上,這種課程教學(xué)方式效果的展示仍然要求學(xué)生有扎實(shí)牢固的專業(yè)知識和計(jì)算能力做鋪墊,在拉動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面沒有起到很好的效果,可以說僅僅是案例教學(xué)方法的延伸.兩種教學(xué)方式較傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然有一定改善,但仍然反映出了教學(xué)過程中的一些問題:
(1)課程目標(biāo)和定位不合理.財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有財(cái)務(wù)分析能力的高素質(zhì)技能型人才,而這樣的課堂教學(xué)仍然是以考試等傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo),沒有對接行業(yè)需求和學(xué)生未來的職業(yè)需求;
(2)教學(xué)方式傳統(tǒng).無論是依靠講授與演示的教學(xué)方式還是案例分析的教學(xué)方式,教師都是以灌輸方式下的無錯(cuò)式教學(xué)在向?qū)W生傳輸教學(xué)內(nèi)容,這些方式看似培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,但往往適得其反;
(3)各種信息化資源和現(xiàn)代多媒體沒有得到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合與運(yùn)用,教學(xué)過程乏味枯燥,學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣,從而造成學(xué)生只學(xué)會了教材上樣本企業(yè)的財(cái)務(wù)計(jì)算和財(cái)務(wù)分析方法,而不能夠舉一反三,缺乏必要的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力.
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念
“翻轉(zhuǎn)課堂”,也譯為“反轉(zhuǎn)課堂”,是借助視頻、音頻等信息技術(shù)手段,將教學(xué)過程分為知識傳授和知識內(nèi)化兩個(gè)階段,翻轉(zhuǎn)了教師與學(xué)生間的關(guān)系,學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化、課后遷移的方式達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的創(chuàng)新課程教學(xué)模式.
2．1翻轉(zhuǎn)課堂的特征
將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較來看,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教學(xué)轉(zhuǎn)變成為了一種“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程教學(xué)方式,通過對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新調(diào)整,翻轉(zhuǎn)知識傳授和知識內(nèi)化間的順序,實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的改革.具體的特征有以下四點(diǎn).
2．1．1學(xué)生角色的主導(dǎo)性
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中,學(xué)生角色由知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R的主動(dòng)探索者,課堂教學(xué)完成了知識傳授到知識內(nèi)化的轉(zhuǎn)變,教學(xué)時(shí)間得以重組,教學(xué)過程由傳統(tǒng)課堂中的“課堂講授＋課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕罢n前學(xué)習(xí)＋課中研討”,教師在學(xué)生課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以通過視頻、幻燈片等形式將知識點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的整理歸納,從而使傳達(dá)專業(yè)知識的信息效率到達(dá)最大化.
2．1．2教學(xué)過程的情境性
課堂組織靈活多樣,以學(xué)生為主展開小組協(xié)助、問題探究、成果展示等交流活動(dòng),設(shè)計(jì)一系列情境教學(xué)環(huán)境,合理分配成員角色,在學(xué)生深入情境中開展以問題為核心的混合教學(xué)模式或智慧教學(xué)模式,從而鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的.
2．1．3信息技術(shù)的應(yīng)用性
翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和發(fā)展離不開信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育信息化發(fā)展規(guī)劃的頒布.信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),信息技術(shù)與課程的融合是構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)師生交流、開展智慧教學(xué)、豐富教學(xué)形式的保障.
2．1．4評價(jià)方式的多樣性
以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),豐富課堂評價(jià)方式,不再簡單的以測驗(yàn)或考試的形式評價(jià)老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,而是從不同維度出發(fā),采用作業(yè)展示、協(xié)作探究、成果分析等多種方式對課堂的“教與學(xué)”進(jìn)行綜合評定,并對教學(xué)成果給予反饋.
2．2翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的必要性
翻轉(zhuǎn)課堂利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段,把課前知識傳遞、課上知識內(nèi)化和課后遷移反思聯(lián)系在一起,有效縮短課堂講授時(shí)間,強(qiáng)化了學(xué)生對基本知識點(diǎn)的吸收和消化,提高了課堂效率,實(shí)現(xiàn)了智慧教育.因而,在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中開展以任務(wù)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有必要性.另一方面,由于財(cái)務(wù)報(bào)表分析需要以企業(yè)為主體,分析對象往往是企業(yè)對外公開披露的財(cái)務(wù)報(bào)表,實(shí)踐性較強(qiáng).作業(yè)展示、案例分析、課程論文等形式多樣的評價(jià)方式更有利于教師對學(xué)生理論知識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等做出綜合評價(jià).并且對沒有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言,通過翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻教學(xué)模式使其融入到企業(yè)中,融入到案例中,領(lǐng)會具體案例的演繹過程和財(cái)務(wù)分析過程,從而更好地完成對知識的升華.因而財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的特點(diǎn)也決定了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)的可行性和必要性.最后,筆者以“翻轉(zhuǎn)課堂”和“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”作為檢索詞,在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫上對2011年到2015年間,包括期刊、碩博士、報(bào)紙、會議等全部形式的國內(nèi)相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行檢索,發(fā)現(xiàn)研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的文獻(xiàn)數(shù)量也在逐年遞增,這也說明開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有必要性和必需性.
3翻轉(zhuǎn)課堂理念下財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)改革措施
3．1課前知識準(zhǔn)備階段
翻轉(zhuǎn)課堂要求教師將教材以全新的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,既需要教師深刻理解教材內(nèi)容,又要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),準(zhǔn)備合理有趣的案例分析資料.在這一階段,教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力將受到挑戰(zhàn),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也將得到檢驗(yàn)和提高.由于課前準(zhǔn)備階段教師和學(xué)生的課堂任務(wù)較傳統(tǒng)教學(xué)都有改變,應(yīng)而要注意以下三點(diǎn):
3．1．1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
財(cái)務(wù)報(bào)表分析是一門理論與實(shí)踐結(jié)合十分緊密的課程,要求學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)獲得經(jīng)管金融類行業(yè)所要求的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),能夠做到理論知識與實(shí)踐操作的融合.教師和學(xué)生要注意自身角色的轉(zhuǎn)變,教師要提前發(fā)放課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、錄制必要的教學(xué)視頻、在線指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、插入前測試題收集反饋學(xué)生掌握情況、準(zhǔn)備課中活動(dòng).學(xué)生要觀看教學(xué)微視頻或其他資料、完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、標(biāo)記問題難題,提出心中疑惑.
3．1．2制作教學(xué)視頻
教學(xué)視頻是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識的重要載體,由于翻轉(zhuǎn)課堂的課前材料呈現(xiàn)時(shí)間一般較短,所以教學(xué)視頻質(zhì)量的高低就起到了關(guān)鍵性作用.這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)視頻設(shè)計(jì)是要做到時(shí)間短、內(nèi)容精、知識點(diǎn)明確、主題突出、邏輯性強(qiáng),從而靈活的在微視頻中呈現(xiàn)教學(xué)知識,給學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境.
3．1．3設(shè)計(jì)學(xué)案和案例
學(xué)案是教師在充分了解學(xué)情、分解課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)的要求,從學(xué)生角度出發(fā),設(shè)計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案.案例是教師在教學(xué)中引入的與講授內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)數(shù)據(jù)與資料.在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中,學(xué)案和案例必不可少,其設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo),將教材中的抽象概念和真實(shí)案例相結(jié)合,注重探究過程中學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解,從而讓學(xué)案和案例作為重要的教學(xué)資源,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).
3．2課中知識內(nèi)化階段
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生將在課堂中完成知識的內(nèi)化和吸收.學(xué)生活動(dòng)理論指出,教學(xué)皆可活動(dòng),以活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠拉動(dòng)學(xué)生的思維活躍度,由于財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下更能夠展現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)化的理念,因此精心策劃課堂活動(dòng)組織課堂教學(xué),科學(xué)合理的安排視頻觀看、作業(yè)展示、協(xié)作探究、案例教學(xué)、一對一個(gè)性化指導(dǎo)等一系列教學(xué)活動(dòng),提高課堂時(shí)間使用效率就顯得尤為重要.另外,為了幫助學(xué)生更好的消化課堂知識,教師應(yīng)把課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)平臺結(jié)合使用,將學(xué)生放置于教學(xué)核心位置,讓學(xué)生擁有充足的時(shí)間強(qiáng)化對知識點(diǎn)的理解,形成全面合理的知識結(jié)構(gòu)體系,構(gòu)建清晰的知識框架,實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”,從而提高學(xué)習(xí)效率和效果.
3．3課后知識評價(jià)階段
課后評價(jià)的目的和意義在于檢查學(xué)生對技能的應(yīng)用和知識的拓展延伸.傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課后時(shí)間幾乎被課后作業(yè)所占領(lǐng),評價(jià)指標(biāo)也是按照上課表現(xiàn)、課后作業(yè)、期末成績來予以評定,形式單一.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下,我們課后環(huán)節(jié)可以采用豐富多樣的形式予以開展.例如,可以按照教學(xué)板塊,要求學(xué)生制定專門的財(cái)務(wù)報(bào)表分析板塊作品,學(xué)生分享自己的作品,教師和同學(xué)可以隨時(shí)對作品進(jìn)行評價(jià)與互評;另外還可以按照會計(jì)實(shí)際工作過程和任務(wù),結(jié)合上課內(nèi)容布置財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,設(shè)定崗位情境、企業(yè)性質(zhì)、角色扮演等虛擬信息,模擬企業(yè)財(cái)務(wù)部門開展財(cái)務(wù)分析,任務(wù)完成后,小組間對分析結(jié)構(gòu)進(jìn)行交流展示與評價(jià).因此,可以將這些模塊作品、小組評價(jià)、表現(xiàn)評價(jià)都納入到課后知識考核的評價(jià)范圍之列,以對課堂的“教與學(xué)”進(jìn)行綜合評定.最后,在教育信息化和翻轉(zhuǎn)課堂理念的推動(dòng)下,財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)改革之路還有很長的一段時(shí)間要走,教師要從內(nèi)心真正理解翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)改革價(jià)值,學(xué)校要積極建立翻轉(zhuǎn)課堂資源庫,在結(jié)合高校學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上尊重差異,穩(wěn)步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的特色模式,把學(xué)生培養(yǎng)成為一名真正能與企業(yè)“無縫接軌”的實(shí)踐型人才.
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