時(shí)間：2023-02-28 15:31:04
導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)電路知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；微任務(wù)；電子電路；實(shí)訓(xùn)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：16723198（2015）22018502
1電子電路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀
電子電路設(shè)計(jì)是電類專業(yè)為繪制電子電路圖所必需掌握的一門計(jì)算機(jī)綜合性設(shè)計(jì)課程。然而，隨著課程改革在各高校逐漸開(kāi)展，一些課程的課時(shí)量也相應(yīng)遞減，比如筆者所在學(xué)校電氣自動(dòng)化專業(yè)的《電子電路設(shè)計(jì)》課程已由原36學(xué)時(shí)減至24學(xué)時(shí)。如何在減少的課時(shí)的課程中讓學(xué)生掌握同樣程度的技能水平以適應(yīng)社會(huì)的需求，考驗(yàn)著每一位專業(yè)教師。
以往傳統(tǒng)的電路設(shè)計(jì)教學(xué)的方式大多是由教師先講授知識(shí)點(diǎn)，然后將知識(shí)點(diǎn)所涉及到的圖例向?qū)W生繪制演示，最后讓學(xué)生依樣畫葫蘆。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師為主導(dǎo)，而學(xué)生僅限于單純的模仿與記憶，并沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。因此在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)到加入興趣式教學(xué)，調(diào)動(dòng)他們的求知欲，激發(fā)學(xué)生更積極主動(dòng)的思考，學(xué)習(xí)甚至創(chuàng)新，打造優(yōu)質(zhì)課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。
2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)法原理
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是近年來(lái)被廣為應(yīng)用的一種教學(xué)手法，它一改傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，嘗試采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法。需要教師將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為多個(gè)特定任務(wù)，每個(gè)任務(wù)包含一定知識(shí)點(diǎn)，只要學(xué)生完成了課程中設(shè)定的任務(wù)，就可以掌握課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心內(nèi)容就是由教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，教學(xué)任務(wù)必須融合學(xué)生所需要掌握的技能點(diǎn)和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又具有一定的生活性、探究性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生帶著解決問(wèn)題完成任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主或協(xié)作性學(xué)習(xí)，使他們真正了解知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際工程中的應(yīng)用，學(xué)以致用。
2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在電路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用
電路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目的為電子電路圖形繪制，電路圖形僅為簡(jiǎn)單的二維制版，因此在繪制電路原理圖時(shí)較為簡(jiǎn)單易學(xué)。但無(wú)論多簡(jiǎn)單的圖形，在繪制的過(guò)程中都要利用到基本繪圖工具、圖形編輯和圖層管理各知識(shí)點(diǎn)綜合才能完成。因而課程教授過(guò)程中不能簡(jiǎn)單的按書(shū)本章節(jié)順序來(lái)講，而是應(yīng)該由教師將所有知識(shí)融會(huì)貫通后重新組織，將它們?nèi)谌氲揭粋€(gè)個(gè)工程任務(wù)中再向?qū)W生展示，如向?qū)W生展示電動(dòng)小車電路設(shè)計(jì)圖紙，將其作為一個(gè)工程任務(wù)，讓學(xué)生嘗試用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)繪制，或讓學(xué)生在繪制過(guò)程中遇到難題再提出并講解。這樣就更能增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和在完成任務(wù)后的成就感，形成良性循環(huán)。因此電路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程非常適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。
3微任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
3.1微任務(wù)驅(qū)動(dòng)法原理
采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)所提供的任務(wù)由于綜合性較強(qiáng)所以工程量較大且難度較高，學(xué)生在一節(jié)課中難以完成，即使有些基礎(chǔ)好，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生完成了任務(wù)，也會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)過(guò)多過(guò)雜而難以消化。因此需要由教師把握學(xué)生素質(zhì)和能力，將大任務(wù)進(jìn)行科學(xué)性的分解，將之細(xì)化為中任務(wù)，小任務(wù)甚至微任務(wù)。讓具有不同層次知識(shí)能力的學(xué)生都能被激發(fā)興趣，在任務(wù)量合適的微任務(wù)環(huán)境中嘗試和實(shí)踐。
以上所述即為微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，它就是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為基礎(chǔ)，將總?cè)蝿?wù)依靠知識(shí)的內(nèi)在邏輯或采取分類的方式進(jìn)行具體化，以微任務(wù)的形呈現(xiàn)。較之任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，其目標(biāo)更為明確，導(dǎo)向性更強(qiáng)，教師使用這種方法教學(xué)也更容易控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，保證能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)進(jìn)度。
3.2微任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)
微任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程是：教師先依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)總?cè)蝿?wù)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再引導(dǎo)學(xué)生分析總?cè)蝿?wù)的解決方法并將總?cè)蝿?wù)拆分為一個(gè)個(gè)的微任務(wù)，各微任務(wù)之間可以是從屬或并列關(guān)系。拆分出來(lái)的微任務(wù)不能太難或任務(wù)量太大，應(yīng)設(shè)計(jì)為學(xué)生較易完成的程度，以便于將學(xué)生的理解逐步引向深入。通過(guò)一個(gè)個(gè)的微任務(wù)引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生一步步上升，一層層提高，不斷接近并最終達(dá)到復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)的頂點(diǎn)。
微任務(wù)法的核心是如何科學(xué)合理的設(shè)計(jì)微任務(wù)。首先，任務(wù)必須要有明確的目的性，教師提出的每一個(gè)微任務(wù)，原則上都是為了完成總?cè)蝿?wù)而設(shè)計(jì)的，盡量不設(shè)置多余任務(wù)，不能本末倒置。其次，教師選擇微任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的水平，注意難易適度。并且在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)與掌握程度以及課程進(jìn)度隨時(shí)調(diào)整微任務(wù)，不能任務(wù)教條化僵化。第三，微任務(wù)還應(yīng)遵循完整性原則。教師所設(shè)計(jì)的微任務(wù)必須連貫，不能有斷續(xù)感，讓學(xué)生知道自己要做什么，可以解決什么問(wèn)題，使他們獲取的知識(shí)完整且有條理。最后，微任務(wù)的設(shè)計(jì)要適當(dāng)增添趣味性，可以在教學(xué)過(guò)程中加上圖片插畫，視頻音頻等數(shù)字教學(xué)資源，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
3.3微任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在電路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用
Altium Designer軟件的工具欄較多，常用工具欄中的各命令參數(shù)也較雜，若逐個(gè)講解，則顯得各知識(shí)點(diǎn)雜亂無(wú)章，學(xué)生記的多忘得快，但在實(shí)際繪圖時(shí)還是束手無(wú)策，不知該用哪個(gè)工具來(lái)繪制。
例如，在介紹AD軟件常用繪圖工具欄中的直線、多邊形、橢圓弧線、文字和文本框等，若單純講述這些知識(shí)點(diǎn)，難免枯燥乏味，且容易與布線工具欄的功能弄混。圍繞這些教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)電路制圖微任務(wù)，圍繞一個(gè)小目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的小任務(wù)，布置學(xué)生循序漸進(jìn)地完成任務(wù)，在練習(xí)中熟悉各種命令的操作。例如，基本繪圖訓(xùn)練可將學(xué)生已在模擬電路和數(shù)字電路課程中學(xué)過(guò)的常用電子元件符號(hào)如：變壓器、運(yùn)算放大器（如圖1（a）、（b）所示）融入其中，將它們?cè)O(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)需要完成的微任務(wù)。每個(gè)任務(wù)都考慮到學(xué)習(xí)課程的前后連貫和趣味性，讓學(xué)生繪制自己所熟悉的事物。隨著學(xué)習(xí)的深入，可以布置學(xué)生完成如圖1（c）所示的七段數(shù)碼管等稍復(fù)雜的繪制任務(wù)。完成任務(wù)后的喜悅感和成就感會(huì)更加強(qiáng)烈，也為以后的學(xué)習(xí)增添了動(dòng)力。
微任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)分解到一些小任務(wù)中進(jìn)行，學(xué)生頭腦中的知識(shí)是零散的，有時(shí)會(huì)降低知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。因此，這樣的設(shè)計(jì)任務(wù)和完成過(guò)程是十分必要的，教師可以通過(guò)一個(gè)較為完整的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生將已完成的微任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的記憶和理解，完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。
例如，上完第三次課后，教師即可布置學(xué)生完成如圖2所示“八路彩燈控制電路圖”大任務(wù)。從創(chuàng)建元器件、調(diào)用常用元件開(kāi)始，直至綜合運(yùn)用各種繪圖指令及編輯工具完成繪圖。讓學(xué)生在本次課中復(fù)習(xí)鞏固了前面微任務(wù)中所學(xué)的小知識(shí)并將其融合，初步完成了一張簡(jiǎn)單的電子電路設(shè)計(jì)原理圖樣，并總體上掌握了一張較完整電子電路工程圖的繪制過(guò)程，具有綜合應(yīng)用性。
3.4電路設(shè)計(jì)課程與其余課程的前后融合
電路設(shè)計(jì)課程在介紹一般電路繪圖技巧與制版規(guī)則時(shí)，還會(huì)涉及到數(shù)字電路、模擬電路、單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用等課程的接續(xù)關(guān)系。將本課程繪制圖中所涉及到的器件類原理基礎(chǔ)前移到數(shù)字電路和模擬電路等課程中解決，諸如實(shí)際譯碼電路、三態(tài)電路與緩沖器芯片等知識(shí)點(diǎn)不再占用本課程學(xué)時(shí)。本課程把握好銜接關(guān)系，主講等電路板制版規(guī)范、電路設(shè)計(jì)的仿真方法等要點(diǎn)主題，把以往重復(fù)性內(nèi)容節(jié)省的學(xué)時(shí)用于應(yīng)用層面。
在重點(diǎn)講述電子電路圖繪制方式的時(shí)候，還應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生加強(qiáng)常用接口電路的連接方法知識(shí)點(diǎn)，并向?qū)W生擴(kuò)展對(duì)嵌入式處理器及新技術(shù)的了解，為后續(xù)單片機(jī)原理課以及傳感與檢測(cè)技術(shù)中各種傳感器與微處理器的連接使用，智能傳感器、數(shù)字式一體傳感器等內(nèi)容的講授打下基礎(chǔ)。
4總結(jié)
本文提出在電路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中提出微任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的思路，該方式以“微任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主題”嶄新教學(xué)模式，改變了往常的以教定學(xué)到被動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在解決任務(wù)中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)與解決問(wèn)題的方法，通過(guò)這種方法，既能激發(fā)學(xué)生勤于思考的熱情，有加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解，提高了創(chuàng)新思維的能力。在教學(xué)中始終貫穿“應(yīng)用入手，學(xué)中建，建中學(xué)；分解項(xiàng)目，逐步深入與完善”的理念，對(duì)人才培育重點(diǎn)落在實(shí)際操作能力的培養(yǎng)上，提升整體教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
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[3]楊瑞萍.基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程教學(xué)改革實(shí)踐――以“計(jì)算機(jī)輔助電子線路設(shè)計(jì)”課程改革為例[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（7）.
關(guān)鍵詞：CDIO；電子技術(shù)；教學(xué)改革
作者簡(jiǎn)介：牛小玲（1976-），女，江蘇徐州人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院，講師；王軍（1981-），男，山東曲阜人，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院，講師。（江蘇 徐州 221116）
基金項(xiàng)目：本文系2013年中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013G15）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0074-02
CDIO理念是美國(guó)工程院院士、麻省理工學(xué)院教授Edward Crawley提出的，CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。[1]
目前國(guó)內(nèi)許多高校都根據(jù)各自的實(shí)際情況在探索基于CDIO模式的教學(xué)改革之路。[2，4]“電子技術(shù)”課程是電類專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，其特點(diǎn)是課程內(nèi)容知識(shí)面廣，信息量大，實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)。近幾年來(lái)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，筆者采用CDIO的工程教育理念，提出了一套包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和考核方式的“電子技術(shù)”教學(xué)改革方案，并已經(jīng)付諸實(shí)施，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
一、傳統(tǒng)理念下“電子技術(shù)”教學(xué)存在的不足
“電子技術(shù)”課程包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩大部分內(nèi)容，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┑哪M電子技術(shù)教學(xué)學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)，數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展，新技術(shù)層出不窮，而教學(xué)課時(shí)卻非常有限，傳統(tǒng)理念下的教學(xué)模式存在著很大的不足，主要表現(xiàn)在：
1.系統(tǒng)性問(wèn)題
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，兩門課程相互獨(dú)立，教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，學(xué)生掌握的只是一些孤立的知識(shí)點(diǎn)，而不是對(duì)電子技術(shù)系統(tǒng)應(yīng)用的掌握，學(xué)生不容易真正形成綜合系統(tǒng)的概念。
2.目標(biāo)性問(wèn)題
教師按照課程大綱進(jìn)行教學(xué)，只重視到了知識(shí)的傳授，忽略了工程技術(shù)能力的培養(yǎng)。
3.興趣性問(wèn)題
每門課程內(nèi)容多、課時(shí)少，如果課堂上處理不好就會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，失去學(xué)習(xí)信心，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
4.應(yīng)用性問(wèn)題
我校的實(shí)驗(yàn)課和理論課配套安排，先理論，后實(shí)驗(yàn)，模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)和數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)分設(shè)24學(xué)時(shí)。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的局限，學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間有限，甚至有的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)踐能力較差，很難將理論知識(shí)應(yīng)用于工程實(shí)際。
二、“電子技術(shù)”課程改革實(shí)踐
1.以項(xiàng)目為主導(dǎo)，重組教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的“電子技術(shù)”授課內(nèi)容都是按照教學(xué)大綱的要求，一個(gè)章節(jié)一個(gè)章節(jié)地進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生只是被動(dòng)接受這些孤立分散的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)過(guò)之后往往都不清楚自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中如何運(yùn)用，即應(yīng)用知識(shí)動(dòng)手能力很差，這體現(xiàn)在做畢業(yè)設(shè)計(jì)拿到一個(gè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，都不知道如何著手去做。為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題及動(dòng)手的能力，在“電子技術(shù)”教學(xué)中，筆者以一個(gè)具體的項(xiàng)目為主導(dǎo)，對(duì)“電子技術(shù)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組。
在CDIO工程教育的實(shí)施過(guò)程中，選擇一個(gè)好的項(xiàng)目是整個(gè)工程教學(xué)的關(guān)鍵，所選項(xiàng)目要能涵蓋“電子技術(shù)”的基本教學(xué)內(nèi)容，緊扣課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。模擬電子技術(shù)所涉及的主要內(nèi)容有二極管及其基本電路、三極管及其電路、場(chǎng)效應(yīng)管及其電路、運(yùn)算放大器及其應(yīng)用、反饋放大電路、功率放大電路、信號(hào)處理與信號(hào)產(chǎn)生電路、直流穩(wěn)壓電源等；數(shù)字電子技術(shù)所涉及的主要內(nèi)容有組合電路、時(shí)序電路、脈沖產(chǎn)生電路、模數(shù)轉(zhuǎn)換等。針對(duì)上述主要教學(xué)內(nèi)容，筆者以“太陽(yáng)能水溫水位控制系統(tǒng)”為應(yīng)用背景，按項(xiàng)目所涉及的知識(shí)，將課程內(nèi)容劃分成若干模塊，每個(gè)模塊又設(shè)計(jì)了若干個(gè)探索性實(shí)踐課題。開(kāi)展的實(shí)踐課題及對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)如下表1所示。表中模塊1是構(gòu)思（conceive）過(guò)程；模塊2是設(shè)計(jì)（design）過(guò)程；實(shí)施（implement）過(guò)程均安排在各模塊實(shí)踐活動(dòng)及實(shí)訓(xùn)周中完成；模塊3和4是運(yùn)作（operate）過(guò)程，這樣，整個(gè)CDIO的工程項(xiàng)目教學(xué)模式構(gòu)造完成。對(duì)本項(xiàng)目課題中沒(méi)有涉及到的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，筆者選擇了相應(yīng)的案例進(jìn)行教學(xué)，比如時(shí)序電路這部分內(nèi)容，筆者選擇“數(shù)字鐘設(shè)計(jì)”這個(gè)案例來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解。
在教學(xué)中，先給學(xué)生介紹項(xiàng)目要完成的功能及硬件結(jié)構(gòu)構(gòu)思，即模塊1的內(nèi)容，然后再進(jìn)行模塊2，對(duì)每個(gè)課題及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，講解完后，學(xué)生可以對(duì)各個(gè)課題進(jìn)行仿真研究，同時(shí)在“開(kāi)放式電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”上進(jìn)行與理論教學(xué)相互配合的、逐步提升的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)。
2.教學(xué)方式的改革
傳統(tǒng)的“電子技術(shù)”授課過(guò)程，采用的教學(xué)方法都是老師在講臺(tái)上從頭到尾講解，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這樣很容易造成學(xué)生強(qiáng)烈的依賴心理，使學(xué)生失去好奇心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，筆者根據(jù) CDIO理念研究了案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以案例的介紹和分析為主線，將知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)融入到案例中來(lái)講解。這種教學(xué)方法將課堂教學(xué)、查閱資料與分組討論、完成任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中自發(fā)地尋求知識(shí)和資源支持，這既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能使學(xué)生掌握開(kāi)發(fā)工程系統(tǒng)的理論知識(shí)和技術(shù)。具體實(shí)施細(xì)則如下：
（1）案例和任務(wù)教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，筆者根據(jù)案例所涉及到的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與討論和思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心和挑戰(zhàn)欲。比如，在講解時(shí)序電路這個(gè)內(nèi)容時(shí)，筆者以“數(shù)字鐘設(shè)計(jì)”這個(gè)案例來(lái)進(jìn)行講解，數(shù)字鐘的分和秒都是60進(jìn)制，小時(shí)采用12歸1，如何設(shè)計(jì)一個(gè)60進(jìn)制計(jì)數(shù)器和12歸1計(jì)數(shù)器呢？在激發(fā)起學(xué)生的興趣后開(kāi)始介紹N進(jìn)制計(jì)數(shù)器設(shè)計(jì)方法，講解完后，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，引導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，并進(jìn)行成果展示和總結(jié)。
（2）將EWB仿真軟件引入課堂教學(xué)。在“電子技術(shù)”教學(xué)中，筆者增加了學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性，將EWB仿真軟件引入課堂，學(xué)生可自行選擇對(duì)其設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行仿真，來(lái)了解設(shè)計(jì)正確與否。另外，在介紹一些集成器件的功能及應(yīng)用時(shí)，也可采用EWB進(jìn)行仿真演示，讓學(xué)生更直觀地了解其功能及使用方法。
3.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，突出實(shí)際應(yīng)用
傳統(tǒng)的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如單管放大電路、反饋放大電路、運(yùn)放構(gòu)成的線性電路等，都是理論知識(shí)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證。即使是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，也是一些孤立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如數(shù)字密碼鎖設(shè)計(jì)、全加器設(shè)計(jì)等，這些實(shí)驗(yàn)都有固定的步驟和設(shè)計(jì)方法，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后覺(jué)得索然無(wú)味。為此，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目直接面向工程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的硬件電路系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。以“太陽(yáng)能水溫水位控制系統(tǒng)”為背景，將模塊2中的每個(gè)課題的設(shè)計(jì)電路都融合在電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，學(xué)生設(shè)計(jì)完電路后可以在實(shí)驗(yàn)時(shí)間去實(shí)驗(yàn)室搭建電路，利用實(shí)驗(yàn)室提供的儀器儀表調(diào)試電路，有問(wèn)題可以和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師交流解決。在課程和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，提交“太陽(yáng)能水溫水位控制系統(tǒng)”完整的硬件電路和仿真圖。
4.考核方式的改革
傳統(tǒng)的理論課考試往往主要以期末一張?jiān)嚲頉Q定課程的成績(jī)，學(xué)生只要對(duì)照課程大綱完成相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，就能夠獲得好的成績(jī)，無(wú)從考核學(xué)生的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，導(dǎo)致知識(shí)與能力極不協(xié)調(diào)。[5]而CDIO工程教育模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在工作進(jìn)程中的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，它關(guān)注的是“工作進(jìn)程”而不是“課程”，因此，以筆試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已不合時(shí)宜。為此，筆者嘗試了分階段按項(xiàng)目任務(wù)、進(jìn)度的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，在每一個(gè)階段都按照小組完成的任務(wù)給出一個(gè)合理評(píng)價(jià)，并指出其不足之處，幫助制訂改進(jìn)方案，課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行小組答辯，最終成績(jī)按“階段評(píng)價(jià)+理論筆試+小組答辯”等來(lái)進(jìn)行評(píng)定。
三、結(jié)語(yǔ)
CDIO是一種系統(tǒng)的先進(jìn)的教育理念和人才培養(yǎng)模式，使知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)緊密結(jié)合，理論、實(shí)踐、創(chuàng)新合為一體。[6]課程改革實(shí)踐顯示，基于CDIO模式的教學(xué)從過(guò)去的“以教師為中心，課堂為中心，傳授知識(shí)為目的”傳統(tǒng)教育觀念，轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)了要會(huì)用”的新觀念，使學(xué)生基于一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目背景產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，在循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)和提高中使學(xué)生的設(shè)計(jì)性探究性活動(dòng)具有可操作性，親身體驗(yàn)到了“做中學(xué)”的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而整個(gè)工程項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程以小組方式進(jìn)行鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】Protel 99se;項(xiàng)目教學(xué);教學(xué)改革
隨著信息革命的深入發(fā)展，新型器件和集成電路的使用越來(lái)越廣泛，其電子電路也越來(lái)越復(fù)雜，越來(lái)越精密，技工院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將來(lái)在企業(yè)的一線工作，也要具備一定的繪圖和讀圖能力，利用輔助工具來(lái)完成工作已經(jīng)成為行業(yè)的必備，一般與電子方面相關(guān)的技術(shù)人員基本要求“熟悉各類數(shù)字、模擬電路及PCB設(shè)計(jì)工具”。在教學(xué)中我們選擇了Protel99se這款軟件來(lái)講授，它具有豐富的編輯功能、強(qiáng)大的自動(dòng)化設(shè)計(jì)能力、完善的檢測(cè)工具和靈活的設(shè)計(jì)管理手段。
傳統(tǒng)的教學(xué)中注重的是知識(shí)的系統(tǒng)性和學(xué)科內(nèi)容的完整性，這種方法按照課本給出的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)安排教學(xué)。但這種方法在技工院校和職業(yè)院校中實(shí)施起來(lái)非常困難，教學(xué)效果很不理想。通過(guò)不斷的實(shí)踐在教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為核心組織教學(xué)過(guò)程，以知識(shí)夠用為度，將教學(xué)過(guò)程從理論導(dǎo)向轉(zhuǎn)移為實(shí)踐導(dǎo)向、能力導(dǎo)向。這種做法在教學(xué)中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師在授課過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者、幫助者的角色。從而提高了學(xué)生在課堂的參與程度，也大大提高了課堂的效率。結(jié)合技工院校學(xué)生的特點(diǎn)以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在Protel99se中的應(yīng)用加以簡(jiǎn)單的分析。
一、學(xué)情分析
在我國(guó)目前的教育體制下，進(jìn)入技工院校學(xué)習(xí)的同學(xué)多是不善于進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的孩子，他們普遍對(duì)課本知識(shí)反感，理論課時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)只有幾個(gè)學(xué)生在聽(tīng)老師講課，其他大部分學(xué)生則是睡覺(jué)，聊天，看手機(jī)，看小說(shuō)。但是在實(shí)訓(xùn)課上，需要?jiǎng)邮值臅r(shí)候，學(xué)生則是普遍興趣較高，甚至有些孩子為了完成一件作品，中午飯讓同學(xué)帶回來(lái)以節(jié)約出時(shí)間。在電力拖動(dòng)課程中，有學(xué)生利用廢舊的導(dǎo)線制作手機(jī)架等小制作，電子技術(shù)課上也能自行焊接電路，而且布線整齊， 焊點(diǎn)漂亮?？梢?jiàn)我們的學(xué)生是一些心靈手巧的孩子，只是他們不喜歡枯燥的理論學(xué)習(xí)而已。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施
1.項(xiàng)目任務(wù)
項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目的選擇是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在課前精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)，讓學(xué)生在一個(gè)項(xiàng)目中完成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都包含了教學(xué)目標(biāo)所需求的知識(shí)點(diǎn)，操作方法和技巧，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在做中得到清晰的思路和方法，在練中得到鍛煉和總結(jié)，使“學(xué)，做，練”得到完美的結(jié)合，再加以總結(jié)，這樣學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上更加牢固的掌握知識(shí)。
按照教學(xué)體系要求，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)實(shí)際工作過(guò)程。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，從問(wèn)題中心開(kāi)始，到任務(wù)中心結(jié)束，使學(xué)生通過(guò)帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)、按著任務(wù)驅(qū)動(dòng)，完整體驗(yàn)實(shí)際完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程。本課程共分三大模塊。第一模塊：Protel基本知識(shí)、基本操作;第二模塊：電路原理圖的繪制、電路原理圖元件庫(kù)的編輯;第三模塊：印制電路板的設(shè)計(jì)、元件封裝的繪制。每個(gè)模塊根據(jù)知識(shí)點(diǎn)劃分為幾個(gè)項(xiàng)目，例如原理圖繪制可以分為簡(jiǎn)單原理圖繪制、總線網(wǎng)絡(luò)標(biāo)號(hào)原理圖的繪制，復(fù)雜原理圖的繪制，層次原理圖繪制等幾個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目中都包含有新的知識(shí)點(diǎn)。
2.項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施
教師先利用多媒體把必要的預(yù)備知識(shí)采用案例教學(xué)方法進(jìn)行講解，然后轉(zhuǎn)入項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施階段，再通過(guò)局域網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)，由一臺(tái)教師主機(jī)控制各個(gè)學(xué)生的子機(jī)。教師在主機(jī)上邊演示邊詳細(xì)講解操作步驟，同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生自己能夠做的事情，可以簡(jiǎn)單講解或不講，對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)，可由教師逐一解釋、示范操作。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率，而且可以很好的達(dá)到課堂教學(xué)效果。
3.評(píng)價(jià)
學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，理解力有高低，接受能力也不同，教師在檢查學(xué)生上傳的作業(yè)后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析、總結(jié)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。對(duì)于做得好的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的收獲與喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感，樹(shù)立自信心。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)較多錯(cuò)誤的地方應(yīng)重點(diǎn)指出來(lái)，防止學(xué)生下次犯同樣的錯(cuò)誤，增強(qiáng)他們的自信心，讓學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。同學(xué)之間也可以互評(píng)，找到彼此之間的差距，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步
4.總結(jié)
每次課后都要學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，找到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的方法，是自己解決的還是通過(guò)同學(xué)幫助或者老師幫助來(lái)解決的，再或者是通過(guò)上網(wǎng)查資料來(lái)解決的，比較一下哪種方法效果最好，能夠讓自己對(duì)解決過(guò)程記憶深刻。同時(shí)教師也要在每個(gè)項(xiàng)目后進(jìn)行總結(jié)，看項(xiàng)目的設(shè)置是否合理，哪些地方需要優(yōu)化，哪些地方需要老師帶領(lǐng)同學(xué)一起來(lái)進(jìn)行，從而使項(xiàng)目的設(shè)置更加合理，更能體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。
三、項(xiàng)目教學(xué)的收獲
學(xué)期的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法后，教學(xué)效果有了較大的改觀，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是變得積極主動(dòng)的去探索新知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.不再是以教師為核心的課堂，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，教師在課堂中充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者和指導(dǎo)者的角色。
3.課堂不再緊緊圍繞課本來(lái)展開(kāi)，而是圍繞著一個(gè)一個(gè)的項(xiàng)目來(lái)展開(kāi)，課本作為學(xué)生查閱相關(guān)知識(shí)的資料，本著夠用、會(huì)用的原則選擇性的學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)。
4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體會(huì)了學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，每完成一個(gè)任務(wù)，完成一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生們都非常有成就感，這樣更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這樣的正反饋，使教學(xué)效果大大的提升。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞：高頻電子線路;教學(xué)改革;綜合能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0062-02
《高頻電子線路》是高等學(xué)校電子與通信類專業(yè)的一門重要專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是學(xué)生應(yīng)具備知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，其主要教學(xué)目的是為后續(xù)的專業(yè)課程奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，在專業(yè)課程體系中起著承上啟下的作用。
一、課程特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
高頻電子線路以現(xiàn)代無(wú)線通信系統(tǒng)為綱，采用非線性分析法，分析發(fā)射和接收裝置中的各高頻單元電路，分析電路中輸入與輸出信號(hào)對(duì)應(yīng)關(guān)系及信號(hào)頻譜、振幅變化的規(guī)律。該課程涉及公式多，概念抽象，電路復(fù)雜，分析方法繁雜，并要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)多，具有理論深、專業(yè)性強(qiáng)、綜合性高、工程實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。
近年來(lái)，二本高校學(xué)生的整體綜合素質(zhì)有所下降，特別是數(shù)學(xué)和電路基礎(chǔ)掌握不牢固，理論與實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)于復(fù)雜難懂的高頻電子線路的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼甚至厭學(xué)的心理。
二、傳統(tǒng)高頻電子線路教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)內(nèi)容局限問(wèn)題
學(xué)習(xí)高頻電子線路需要以高等數(shù)學(xué)，電路分析，模擬電子線路，信號(hào)與系統(tǒng)等為前續(xù)課程，這些課程間既獨(dú)立又相互聯(lián)系，而在傳統(tǒng)高頻電子線路的教學(xué)中它們之間的銜接問(wèn)題經(jīng)常被忽略，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。近年來(lái)無(wú)線通信的通信體制、調(diào)制編碼方式、工作頻段、承載業(yè)務(wù)類型等方面都發(fā)生了很大變化，從而對(duì)其射頻電路部分的設(shè)計(jì)提出了新的要求。傳統(tǒng)高頻電子線路教學(xué)中忽視對(duì)新內(nèi)容的補(bǔ)充，與學(xué)科前沿的銜接，導(dǎo)致學(xué)生難以把握該課程實(shí)用性，無(wú)法培養(yǎng)濃厚學(xué)習(xí)興趣。
（二）教學(xué)方式單一問(wèn)題
傳統(tǒng)教學(xué)方式一般以理論講授為主，老師講解課本知識(shí)點(diǎn)，缺乏啟發(fā)和創(chuàng)新，學(xué)生被動(dòng)接受，沒(méi)有深層次的思考和理解，難以形象地了解一些概念、工作原理和實(shí)際問(wèn)題。而理論教學(xué)上又缺乏體系性，總是圍繞一個(gè)個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，從理論到理論，為理論而理論，缺乏對(duì)整體電路的分析。
（三）理論與實(shí)踐分離問(wèn)題
高頻電子線路是一門工程實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而傳統(tǒng)教學(xué)卻將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，導(dǎo)致理論教學(xué)更加抽象難懂，學(xué)生實(shí)踐能力不足。課堂上實(shí)際電子產(chǎn)品及電路的接觸機(jī)會(huì)極少，實(shí)驗(yàn)又多以驗(yàn)證為主，或多采用線路是集成好的實(shí)驗(yàn)箱，學(xué)生創(chuàng)新性和自主性都得不到良好的培養(yǎng)。
三、課程教學(xué)改革措施
（一）理論教學(xué)改革
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：
（1）課程內(nèi)容的合理調(diào)整。隨著電子技術(shù)的迅速發(fā)展，高頻電子線路的課程教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不斷進(jìn)行調(diào)整。首先是教材選擇要求保留經(jīng)典電子線路內(nèi)容，摒棄目前已淘汰電路形式，增加新技術(shù)的介紹及典型的集成電路模塊分析等，通過(guò)對(duì)比國(guó)內(nèi)眾多優(yōu)秀教材，選擇張肅文編著的《高頻電子線路》，該教材內(nèi)容詳盡，理論架構(gòu)清晰，能較好滿足課程教學(xué)要求[1]。再者，由于該課程內(nèi)容多、課時(shí)數(shù)少的現(xiàn)狀，在教學(xué)內(nèi)容上必須刪繁就簡(jiǎn)，以通信系統(tǒng)中傳輸與處理信號(hào)出發(fā)，系統(tǒng)模塊化分析每部分電路，加強(qiáng)集成電路的概念和應(yīng)用，適當(dāng)引入一些新技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。
（2）課程整體性的系統(tǒng)把握。為了達(dá)到更好教學(xué)效果，擺脫傳統(tǒng)高頻電子線路教學(xué)中缺乏系統(tǒng)和工程觀念的教學(xué)方式，從通信系統(tǒng)角度出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊：發(fā)送設(shè)備、信道傳輸、接收設(shè)備。發(fā)送接收設(shè)備按高頻電路部分又可以劃分為三個(gè)小模塊：振蕩器、調(diào)制和解調(diào)、高頻信號(hào)放大器。然后通過(guò)分析經(jīng)典電路構(gòu)成和工作原理的方法剖析各個(gè)模塊的功能和基本原理，最后將各個(gè)系統(tǒng)模塊結(jié)合為一個(gè)完整的系統(tǒng)，學(xué)生可以更好地理解課程各個(gè)章節(jié)的聯(lián)系和各單元電路之間的連接方式及相互之間影響，建立系統(tǒng)和工程觀念，提高分析和解決問(wèn)題的能力[2]。
（3）課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的適當(dāng)處理。在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)，為了快速讓學(xué)生掌握本課程要領(lǐng)，教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)各部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)的總結(jié)[3]。在分析各部分電路性能時(shí)，通過(guò)提問(wèn)，回顧聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)形式反復(fù)強(qiáng)調(diào)，課堂練習(xí)、課后習(xí)題形式鞏固和融會(huì)貫通重點(diǎn)知識(shí)。在講述繁瑣計(jì)算的具體電路時(shí)，應(yīng)做到分散難點(diǎn)、將抽象概念簡(jiǎn)單化，便于對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的理解。
2.多樣化教學(xué)方法：
（1）提問(wèn)式與啟發(fā)式教學(xué)法。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，采用課前提問(wèn)方式使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)章節(jié)產(chǎn)生好奇心，迫切想了解接下來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自然地引入本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。在講授過(guò)程中聯(lián)系提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題，提問(wèn)式與啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（2）討論、互動(dòng)交流式教學(xué)法。討論是課堂教學(xué)的一種重要形式，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)所給有一定難度和深度的討論題目，以小組形式進(jìn)行討論。討論過(guò)程可以各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，增加交流，討論結(jié)果及時(shí)總結(jié)，這樣不僅滿足了知識(shí)的傳授，而且啟動(dòng)了學(xué)生的思維活動(dòng)，加深了知識(shí)的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力[4]。
（3）對(duì)比、歸納教學(xué)法。高頻電子線路的學(xué)習(xí)需要與一系列的前續(xù)課程銜接，特別是低頻電子線路，雖然在工作條件、電路結(jié)構(gòu)、應(yīng)用范圍以及基本原理和分析方法上兩者都存在著差異，但也有著某些聯(lián)系。采用對(duì)比教學(xué)法，將兩者內(nèi)容融會(huì)貫通，完整理解體系概念。再者，該課程章節(jié)內(nèi)容多，但相互間卻有著內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)歸納、總結(jié)，將分散知識(shí)點(diǎn)編織形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生找到規(guī)律，從系統(tǒng)角度分析和解決問(wèn)題。
3.豐富教學(xué)手段：
（1）多媒體教學(xué)的應(yīng)用。利用多媒體教學(xué)可以節(jié)省大量板書(shū)和畫圖的時(shí)間，增加課堂信息容量;可以生動(dòng)形象地展示課程內(nèi)容，使學(xué)生易于理解和掌握;可以方便地與已有知識(shí)進(jìn)行比較，便于總結(jié)和復(fù)習(xí)，并有利于資源共享。但使用多媒體過(guò)程中不能過(guò)分依賴，重要公式的推導(dǎo)、關(guān)鍵電路的分析等利用板書(shū)突出重點(diǎn)，加深理解。采用多媒體與板書(shū)有機(jī)結(jié)合的方式，使學(xué)生在板書(shū)和動(dòng)畫的兩個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)教學(xué)的重難點(diǎn)，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（2）仿真軟件的應(yīng)用。由于課程內(nèi)容抽象復(fù)雜，涉及復(fù)雜電路分析時(shí)，純粹依靠講解不能有效地幫助學(xué)生理解，將計(jì)算機(jī)仿真引入到教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，增加學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和電路結(jié)構(gòu)的把握，對(duì)提高教學(xué)的效果和質(zhì)量有很大幫助。
（3）網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的應(yīng)用。充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅可以擴(kuò)展教學(xué)時(shí)間和空間，而且還可以增進(jìn)師生間的交流。建立課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站就是網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)中的有效手段之一。通過(guò)網(wǎng)站可以進(jìn)行教學(xué)通知，答疑輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)資料共享，知識(shí)自測(cè)等教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)一步幫助和促進(jìn)課堂教學(xué)[5]。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程教學(xué)的重要輔助部分，對(duì)學(xué)生加深知識(shí)理解和實(shí)踐能力的培養(yǎng)起關(guān)鍵作用，因此，高頻電子線路的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要多樣性與實(shí)用性的統(tǒng)一。針對(duì)不同教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如在學(xué)習(xí)該課程初期，可以通過(guò)進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)展示每個(gè)模塊的功能，加深學(xué)生理解;在學(xué)完一個(gè)模塊后，針對(duì)已設(shè)計(jì)制作好的電路，進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否與所學(xué)理論一致;當(dāng)學(xué)校資源滿足不了某些實(shí)驗(yàn)要求時(shí)，還可以利用仿真實(shí)驗(yàn)作為補(bǔ)充;而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的還是為了培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)型人才，所以開(kāi)放式、設(shè)計(jì)式實(shí)驗(yàn)是必不可少的。多樣性與實(shí)用性統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法使學(xué)生有效地把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，提高學(xué)生技能水平，拓寬了學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)，加深學(xué)生對(duì)課程理解，培養(yǎng)獨(dú)立思維、獨(dú)立創(chuàng)造的能力。
（三）考核方式改革
隨著教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的變化，考核方式也應(yīng)與之相適應(yīng)?？己吮仨毮茌^為全面地反映出學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)情況。采用平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末卷面成績(jī)、加分及扣分五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的評(píng)分辦法，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、綜合能力、實(shí)踐能力進(jìn)行考察。其中平時(shí)成績(jī)包括考勤和作業(yè)完成情況;實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)出勤情況、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三部分，而實(shí)驗(yàn)操作作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)的主要部分;加分項(xiàng)與扣分項(xiàng)是考核方式中新引入的項(xiàng)目，通過(guò)加分項(xiàng)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)扣分項(xiàng)督促學(xué)生加強(qiáng)自我管理約束能力。多種評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的考核形式有助于提高學(xué)生對(duì)課程的綜合運(yùn)用能力。
四、結(jié)語(yǔ)
高頻電子線路作為電子類和通信類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其重要性不言而喻。該課程公式多，概念抽象，電路復(fù)雜，分析方法繁雜，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教學(xué)效果并不理想，通過(guò)對(duì)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等各環(huán)節(jié)的綜合思考，不斷調(diào)整教學(xué)思路，更新教學(xué)方法和手段，重視實(shí)踐教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張肅文.高頻電子線路（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]陳芳妮.高頻電子線路課程教學(xué)改革探討[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，23（4）：329-332.
[3]王雯霞，馬華紅，吳景艷.對(duì)《高頻電子線路》教學(xué)改革的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，（08）：194.
關(guān)鍵詞：電路分析；教學(xué)理念；科教融合；人文關(guān)懷
作者簡(jiǎn)介：王慶義（1974-），男，湖北武漢人，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）機(jī)械與電子信息學(xué)院，講師；晉芳（1978-），女，湖北武漢人，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）機(jī)械與電子信息學(xué)院，副教授。（湖北 武漢 430074）
基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）研究生培養(yǎng)模式與教學(xué)改革基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：CUGYCXK0820）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2011）36-0200-02
作為電類專業(yè)基礎(chǔ)課的“電路分析”課程，具有知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容多、原理抽象、知識(shí)體系復(fù)雜等特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)和掌握的程度極大影響著后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。如何提高“電路分析”課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生建立良好的電路理論分析和設(shè)計(jì)綜合基礎(chǔ)，是一個(gè)值得探索研究的問(wèn)題。[1-3]本文結(jié)合筆者自身教學(xué)談?wù)動(dòng)行Ц纳坪吞岣呓虒W(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)體會(huì)和想法。
一、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，上好第一堂課
興趣和熱情是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師。有了興趣和熱情，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)心和這門課相關(guān)聯(lián)的東西。同時(shí)“電路”課是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)教育中的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自己感覺(jué)到這門課的重要性，就需要精心準(zhǔn)備第一堂課。一般來(lái)說(shuō)第一堂課是緒論課，老師首先會(huì)按照電路發(fā)展的歷史講解相關(guān)的科學(xué)人物，如安培、庫(kù)倫等，以希望使得學(xué)生對(duì)本課程產(chǎn)生興趣。在進(jìn)行完這一部分后，開(kāi)始對(duì)課程做總體介紹，包括學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用前景等。[4]
為了激發(fā)學(xué)生的熱情和參與，筆者在緒論課中首先提問(wèn)“我們身邊中有哪些是和電、電路相關(guān)的事物？”學(xué)生回答后再提示學(xué)生該事物和電路相關(guān)聯(lián)的程度，內(nèi)部的原理，從而引出一個(gè)學(xué)生身邊非常熟悉而又包含了電路及其所有后續(xù)課程內(nèi)容的應(yīng)用實(shí)例：電動(dòng)汽車。將電動(dòng)汽車中的每一個(gè)和電相關(guān)的部件進(jìn)行分類，它包含照明，空調(diào)，雨刷，電機(jī)驅(qū)動(dòng)及控制，機(jī)械電子，電池的充電和管理，路橋無(wú)線收費(fèi)管理等。每一個(gè)部分的電路原理和后續(xù)課程之間的關(guān)系也就清晰地表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這一個(gè)實(shí)例來(lái)吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也將課程的作用、與其他課程的關(guān)系、應(yīng)用前景等有機(jī)聯(lián)系在一起。
二、堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力和初步的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力的教學(xué)理念
高等教育的目的應(yīng)該是不管學(xué)生將來(lái)是否從事本學(xué)科本專業(yè)的工作，學(xué)生在校期間所獲得的教育都能夠?qū)ζ淙松陌l(fā)展提供足夠的基礎(chǔ)和視野，清華大學(xué)電路原理課的教學(xué)理念是學(xué)生完成電路原理課的學(xué)習(xí)后要具備提出和解決研究型電路問(wèn)題的能力和興趣。[5]國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)的“電路”課程教學(xué)把著眼點(diǎn)更多的放在利用所學(xué)的理論知識(shí)去實(shí)現(xiàn)一定的電路設(shè)計(jì)和綜合能力的培養(yǎng)上。[6-7]這兩個(gè)方面孰輕孰重，內(nèi)容如何合理安排，實(shí)驗(yàn)課程如何設(shè)計(jì)，都需要教師在實(shí)際的教學(xué)中去把握其中的度。
筆者在教學(xué)中也嘗試性增加了部分的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力方面的內(nèi)容。如在講授電阻電路的等效變換這一部分時(shí)，首先給學(xué)生提出一個(gè)關(guān)于“高壓觸電”的問(wèn)題，引起學(xué)生極大的興趣，然后介紹等效和化簡(jiǎn)的概念，將人體的各部分進(jìn)行抽象和簡(jiǎn)化，得到一個(gè)簡(jiǎn)單的電阻電路。再根據(jù)觸電時(shí)不同的導(dǎo)通電流對(duì)人體的影響來(lái)判斷高壓觸電的嚴(yán)重程度，從而引出了電阻電路的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這只是完成了學(xué)生的理論分析的教學(xué)理念。給學(xué)生布置一個(gè)課后作業(yè)“如何防止高壓觸電，給出電路設(shè)計(jì)原理圖并分析可能的預(yù)防措施”。學(xué)生會(huì)根據(jù)電阻電路的原理去查閱相關(guān)資料，給出能夠減小流過(guò)人體電流的方法，從而有效預(yù)防觸電的發(fā)生，這一教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就融入了培養(yǎng)學(xué)生初步的電路設(shè)計(jì)及綜合實(shí)踐能力的教學(xué)理念。在教學(xué)中要盡可能多地將這種理念融入到課堂教學(xué)和課下作業(yè)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要性，實(shí)際設(shè)計(jì)的復(fù)雜性、靈活性和實(shí)用性。
三、教學(xué)和科研相融合，將科研問(wèn)題更好地融入到教學(xué)之中
在學(xué)習(xí)“電路分析”這門課程的過(guò)程中很多學(xué)生的體會(huì)是數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推理太多，物理概念和數(shù)學(xué)概念很難結(jié)合，這將使得學(xué)生在心理上產(chǎn)生認(rèn)知的障礙，阻礙了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性和努力。因此在教學(xué)中應(yīng)采取循序漸進(jìn)的步驟，將知識(shí)點(diǎn)逐步剖析，讓學(xué)生能夠抓住問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵。同時(shí)將教師自身在科研中取得的成果和經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)好這門課程需要熟練掌握數(shù)學(xué)工具，而且這門課的確對(duì)將來(lái)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和提高大有用武之地。
將科研問(wèn)題融入到教學(xué)之中，可以使學(xué)生了解電路原理的應(yīng)用領(lǐng)域，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和興趣。在講解線性疊加定理時(shí)，筆者結(jié)合自身的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生講解了一個(gè)實(shí)例：潛艇在水下推進(jìn)時(shí)螺旋槳擺舵的角度、擺舵力的大小，對(duì)潛艇的運(yùn)行速度以及運(yùn)行方向的控制有很大的影響，但是輸入量和輸出量之間的物理模型非常復(fù)雜，它涉及到海底的水深，海水的流速，潛艇自身模型等因素，我們可以通過(guò)電路原理的知識(shí)對(duì)其抽象、簡(jiǎn)化，得到一個(gè)簡(jiǎn)化的線性模型。通過(guò)外部給出多組激勵(lì)信號(hào)（螺旋槳擺舵的角度，擺舵力的大?。┑玫较鄳?yīng)的響應(yīng)信號(hào)（潛艇的運(yùn)行速度以及運(yùn)行方向），運(yùn)用線性疊加定理就可以得到簡(jiǎn)單的控制對(duì)象的模型。有了模型，對(duì)其控制就容易實(shí)現(xiàn)了。該實(shí)例的講解引起了學(xué)生的極大興趣，很多學(xué)生在課下多次進(jìn)行交流探討。
四、給學(xué)生人文關(guān)懷，課后要及時(shí)溝通和交流
課堂教學(xué)中教師的講授好壞和學(xué)生的接受程度是決定課堂教學(xué)質(zhì)量十分重要的兩個(gè)方面。僅僅只是老師講得好并不能體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量高。俗話說(shuō)“一個(gè)巴掌拍不響”，因此課堂的互動(dòng)教學(xué)就十分重要。互動(dòng)教學(xué)一方面需要教師能夠運(yùn)用一定的技巧強(qiáng)烈吸引學(xué)生的興趣并參與其中，另一方面學(xué)生是否會(huì)積極主動(dòng)參入到教學(xué)的互動(dòng)之中會(huì)受到學(xué)生當(dāng)時(shí)上課的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)上課教師的主觀評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)課程的興趣等因素的影響。因此了解學(xué)生，多和學(xué)生溝通、交流，給學(xué)生人文關(guān)懷就顯得特別重要。
另外，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題，有些甚至和本課程無(wú)關(guān)，但是都會(huì)影響到對(duì)課程的學(xué)習(xí)，例如學(xué)生家里出了意外，學(xué)生上課時(shí)就無(wú)法靜心聽(tīng)課和學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這節(jié)課就沒(méi)有任何實(shí)效。通過(guò)課下和學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)方法的交流，尤其是對(duì)學(xué)生生活狀況的了解，可以使得師生關(guān)系更為融洽，教師講課時(shí)就會(huì)有一定的針對(duì)性。同時(shí)學(xué)生對(duì)老師也會(huì)逐步了解、理解、尊重，課堂的紀(jì)律和課堂的教學(xué)互動(dòng)就會(huì)越來(lái)越好。
五、結(jié)束語(yǔ)
在課程教學(xué)中通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)持理論基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，同時(shí)將教學(xué)和科研互長(zhǎng)，給學(xué)生人文關(guān)懷，是筆者在“電路分析”課程教學(xué)中總結(jié)的教學(xué)措施和教學(xué)方法。能提高“電路分析”課程教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法和教學(xué)技巧還有很多，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程還有待做進(jìn)一步的嘗試和總結(jié)。
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關(guān)鍵詞：專業(yè)課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐能力培養(yǎng)；教學(xué)方法和手段
作者簡(jiǎn)介：許少娟（1981-），女，山東萊陽(yáng)人，大連理工大學(xué)城市學(xué)院電子與自動(dòng)化學(xué)院，講師；于海霞（1975-），女，黑龍江哈爾濱人，大連理工大學(xué)城市學(xué)院電子技術(shù)基礎(chǔ)教研室主任，副教授。（遼寧 大連 116600）
基金項(xiàng)目：本文系大連理工大學(xué)城市學(xué)院2012年度教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JXYJ2012006）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）08-0043-02
對(duì)于電子及自動(dòng)化類專業(yè)，一些理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)、對(duì)專業(yè)課程設(shè)置比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課一般都配套有課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)是對(duì)理論課程學(xué)習(xí)成果的實(shí)踐和檢驗(yàn)，也是把理論運(yùn)用到實(shí)踐中進(jìn)行再體會(huì)、再提高的必要環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練和提高學(xué)生綜合能力的極好機(jī)會(huì)。以模擬電子電路課程為例，在歷年的教學(xué)實(shí)踐中，大多學(xué)生感到模擬電路課入門很難，學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力，而后續(xù)的課程設(shè)計(jì)中很多學(xué)生拿到題目后往往感覺(jué)無(wú)從下手，缺乏工程估算的概念，找不到與相關(guān)理論知識(shí)之間的聯(lián)系，也就是理論知識(shí)和工程實(shí)踐能力存在脫節(jié)的現(xiàn)象。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象，究其原因主要是由于模擬電子電路課程知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容覆蓋面大，基本電路單元多樣[1]，在有限的理論課程教學(xué)課時(shí)內(nèi)往往只能集中精力用來(lái)講授理論知識(shí)，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)則只能依靠實(shí)驗(yàn)課和后續(xù)的課程設(shè)計(jì)；然而理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)之間缺乏有機(jī)的銜接和過(guò)渡，教師往往在理論授課時(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密、引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)所學(xué)知識(shí)與工程應(yīng)用有差距，在實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺實(shí)用的知識(shí)和技能。在這種情況下，怎樣設(shè)計(jì)模擬電子電路課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式、怎樣與理論課相互配合才能充分發(fā)揮其作用，成為非常關(guān)鍵的問(wèn)題。
在對(duì)2010級(jí)電子及自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，筆者力求通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，將課程設(shè)計(jì)作為訓(xùn)練和提高學(xué)生綜合能力的機(jī)會(huì)，借助設(shè)計(jì)過(guò)程幫助學(xué)生驗(yàn)證抽象、難于理解的理論知識(shí)，將理論課中分散的知識(shí)有效地串聯(lián)起來(lái)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，并進(jìn)一步升華到利用理論知識(shí)靈活設(shè)計(jì)電路的能力。下面通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷談一下筆者的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想
1.理論知識(shí)與實(shí)踐能力同步增長(zhǎng)
如果純粹學(xué)理論知識(shí)而缺少直接的親身實(shí)踐體會(huì)，學(xué)生會(huì)發(fā)懵，不知所學(xué)知識(shí)有何用。因此要把實(shí)踐中遇到的問(wèn)題拿到理論課上，使抽象的概念和理論計(jì)算具體化、實(shí)用化，訓(xùn)練工程實(shí)踐思維方法，提高實(shí)踐能力。
2.理論知識(shí)引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐訓(xùn)練需要依托于一定的理論支撐。理論課上應(yīng)把實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐案例充分引導(dǎo)、鋪墊到位，使理論對(duì)實(shí)踐起指導(dǎo)作用。
3.實(shí)踐訓(xùn)練激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
通過(guò)實(shí)踐經(jīng)歷使學(xué)生明確理論知識(shí)的作用和意義，從而提高學(xué)習(xí)興趣，提高自信心，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)專業(yè)的歸屬感。[2]
二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
1.設(shè)計(jì)題目多元化，盡可能滿足不同學(xué)生個(gè)性化差異的需求
由于學(xué)生在模擬電子電路理論課及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)中對(duì)各單元知識(shí)掌握的程度不相同，對(duì)各類單元電路的興趣點(diǎn)也不相同，為了能在最大程度激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性，建立對(duì)課程學(xué)習(xí)的自信心，課程設(shè)計(jì)為學(xué)生安排了豐富的設(shè)計(jì)題目，共包括12個(gè)基本題目和36個(gè)提高設(shè)計(jì)題目，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的意愿按照規(guī)則進(jìn)行選題。設(shè)計(jì)題目綜合考慮就業(yè)和考研等不同學(xué)生群體的需求，有原理相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)用電路，注重訓(xùn)練工程實(shí)踐常用的近似計(jì)算加參數(shù)測(cè)量修正等方法，如空調(diào)控制電路、壓控濾波器；也有偏重分析能力以及對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行整合提高的題目，如靜態(tài)電流可調(diào)的甲乙類功放、電壓（電流）負(fù)反饋放大電路；也有很多綜合性訓(xùn)練的題目，如開(kāi)關(guān)穩(wěn)壓電源、基于三極管的LC振蕩電路等。每個(gè)設(shè)計(jì)題目除基本要求之外，還設(shè)有擴(kuò)展性和創(chuàng)新性的內(nèi)容，以多樣的設(shè)計(jì)要求解決學(xué)生個(gè)性化差異的問(wèn)題，盡量滿足每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)愿望，從而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)細(xì)節(jié)上的多元化教學(xué)培養(yǎng)需求。
2.嚴(yán)把考核關(guān)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造設(shè)計(jì)的積極性
課程設(shè)計(jì)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，整個(gè)過(guò)程教師只提供少許建議，具體設(shè)計(jì)過(guò)程完全由學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，查閱資料、選擇設(shè)計(jì)方案、畫電路圖、仿真論證，并完成相應(yīng)的調(diào)試和測(cè)量。通過(guò)這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生充分了解工程設(shè)計(jì)工作的過(guò)程和步驟，訓(xùn)練工程實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)相互溝通協(xié)調(diào)，增強(qiáng)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課和踏上工作崗位奠定基礎(chǔ)。
課程考核主要由預(yù)答辯、實(shí)物成果、答辯和總結(jié)報(bào)告四部分構(gòu)成。課程開(kāi)展的具體流程如圖1所示。各課題的具體任務(wù)、參數(shù)要求等內(nèi)容在理論課結(jié)束后即以課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的形式下發(fā)，學(xué)生可以結(jié)合自身興趣和能力自由選題，確定題目后開(kāi)始查閱資料進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并輔以Multisim仿真工具進(jìn)行功能驗(yàn)證。以上準(zhǔn)備工作都寫入預(yù)習(xí)報(bào)告，作為預(yù)答辯提問(wèn)的主要內(nèi)容。其中預(yù)答辯和答辯是筆者首次嘗試增加的考核環(huán)節(jié)，目的是為了使學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)，動(dòng)手做、動(dòng)腦想，充分發(fā)揮課程對(duì)提高實(shí)踐能力的作用。
預(yù)答辯在第一堂課進(jìn)行，主要檢查和提問(wèn)課題的基本原理、基本方案設(shè)計(jì)、電路圖等相關(guān)內(nèi)容及學(xué)生的準(zhǔn)備情況。如果學(xué)生初次預(yù)答辯未通過(guò)，說(shuō)明對(duì)相關(guān)原理的理解不夠或者方案設(shè)計(jì)不合格，因此扣掉一定分?jǐn)?shù)，并修改方案重新進(jìn)行預(yù)答辯。該環(huán)節(jié)一方面是為了督促檢查學(xué)生的前期準(zhǔn)備情況，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)原理有充分的了解，對(duì)設(shè)計(jì)方案有初步的規(guī)劃，從而“逼迫”學(xué)生認(rèn)真思考，積極與同學(xué)、老師探討，深入到自己所選的課題中，更重要的是為了給學(xué)生把把關(guān)，指指路，防止他們的設(shè)計(jì)方案在大方向上跑偏。答辯以一組為單位，采取搶答的形式。答辯題目按難易程度區(qū)分3～4個(gè)層次，搶答的題目難度越大則得分越高。
剛開(kāi)始進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生迫于考核的壓力不得不去研究，但當(dāng)他們開(kāi)始深入到課題中時(shí)便會(huì)激發(fā)起解決問(wèn)題的欲望，從而積極主動(dòng)地查閱資料、進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這種綜合的考核方式，無(wú)形中形成了一種相互競(jìng)賽的積極氛圍，學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中相互對(duì)比設(shè)計(jì)進(jìn)度和所設(shè)計(jì)電路的功能，相互討論交流，共同完善提高。
3.收集實(shí)踐實(shí)例和素材，反哺理論教學(xué)
教師在實(shí)踐指導(dǎo)及其他教學(xué)活動(dòng)中會(huì)遇到很多電路現(xiàn)象和故障問(wèn)題，把這些實(shí)例拿到課堂上作為理論課的教學(xué)素材能使抽象的概念和理論計(jì)算形象化、實(shí)用化，增強(qiáng)課程的實(shí)用性，并且給出問(wèn)題尋找原因的這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式更容易激發(fā)學(xué)生的求知欲[3]，教學(xué)效果更好。因此教師在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察，尋找聯(lián)系，多收集積累實(shí)踐素材。
例如一個(gè)故障排查實(shí)例：某分壓偏置放大電路如圖2所示，在調(diào)試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)電路的放大能力不足。實(shí)際上出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象可能是多方面的原因引起：可能是旁路電容連接錯(cuò)誤或電容值不夠大，沒(méi)有起到旁路作用；可能是三極管集電極最大靜態(tài)電流超出工作范圍，等等。這個(gè)實(shí)例聯(lián)系了至少兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：放大電路中旁路電容的作用（為交流信號(hào)提供一條通路，提高電壓增益）以及三極管集電極最大靜態(tài)電流參數(shù)（靜態(tài)電流超過(guò)最大值，管子的電流放大系數(shù)會(huì)下降），有助于將各章分散、孤立的知識(shí)點(diǎn)綜合聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通，并且把知識(shí)點(diǎn)以實(shí)例電路故障排查這種方式呈現(xiàn)出來(lái)，與單純空洞地強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)相比更易于激發(fā)起學(xué)生的求知欲，教學(xué)效果更好。
4.相關(guān)理論課聯(lián)系實(shí)踐、引導(dǎo)實(shí)踐，為實(shí)踐做好鋪墊
在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于理論考試經(jīng)常出現(xiàn)的分析計(jì)算比較擅長(zhǎng)，而從工程實(shí)踐出發(fā)設(shè)計(jì)電路、估算參數(shù)的能力比較欠缺，工程估算的概念不清晰，很多學(xué)生拿到題目后無(wú)從下手。這也反映出以往理論授課與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密。理論授課要以工程實(shí)踐的需求為導(dǎo)向，凸現(xiàn)工程實(shí)踐思維和能力的培養(yǎng)，建立工程估算的概念，訓(xùn)練分析和設(shè)計(jì)實(shí)際電路的能力，因此，理論課一定不能脫離實(shí)踐，要打破傳統(tǒng)教育面向考試、把公式死搬硬套來(lái)分析計(jì)算的教育模式。實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容在理論課上應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)、鋪墊到位，學(xué)生接觸到相關(guān)問(wèn)題時(shí)的思路會(huì)更清晰。
舉一個(gè)例子，設(shè)計(jì)LC振蕩電路這一課題中用到耦合電感，學(xué)生搭建電路時(shí)首先面臨一個(gè)問(wèn)題——耦合電感的同名端怎么測(cè)量？這個(gè)問(wèn)題在電路原理課講耦合電感時(shí)若鋪墊好，學(xué)生操作時(shí)更容易理解，設(shè)計(jì)過(guò)程會(huì)順暢很多，并且切身體會(huì)到理論方法對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心也非常有益。
除此之外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有風(fēng)向標(biāo)意義的考試、測(cè)驗(yàn)在出題時(shí)盡量多聯(lián)系實(shí)踐，將其實(shí)戰(zhàn)化，這也不失為引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生工程思維的有效途徑。例如各種放大電路組態(tài)有什么性能特點(diǎn)、在實(shí)際工程中應(yīng)如何選用，這些知識(shí)點(diǎn)在測(cè)驗(yàn)或練習(xí)時(shí)可以用具體的電路實(shí)例來(lái)引導(dǎo)和訓(xùn)練，而不是僅僅停留于“用一個(gè)高內(nèi)阻的信號(hào)源去驅(qū)動(dòng)阻抗較小的負(fù)載，輸入級(jí)和輸出級(jí)分別應(yīng)該采用相應(yīng)組態(tài)”這樣理論化、模式化的形式。
三、教學(xué)收效
上述教學(xué)實(shí)踐極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大多數(shù)學(xué)生在不同方面都有很大收獲，總結(jié)如下：
1.激發(fā)積極性
學(xué)生感受到利用所學(xué)知識(shí)可以實(shí)實(shí)在在地做出點(diǎn)東西來(lái)，拿出個(gè)作品來(lái)，從而提高了對(duì)所學(xué)專業(yè)的信心，增強(qiáng)了對(duì)專業(yè)的歸屬感，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到成功的實(shí)踐活動(dòng)必須有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)來(lái)支撐，激發(fā)了學(xué)習(xí)理論課的熱情。
（下轉(zhuǎn)第46頁(yè)）
（上接第44頁(yè)）
2.掌握開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)方法
學(xué)生深切體會(huì)到EDA輔助設(shè)計(jì)的強(qiáng)大作用，對(duì)工程實(shí)踐中常用的Multisim 仿真工具運(yùn)用更加熟練，對(duì)開(kāi)展工程實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)方法和步驟有了切身體會(huì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課和踏上一線工作崗位奠定了基礎(chǔ)。
3.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力
學(xué)生一般兩到三人一組，以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成設(shè)計(jì)任務(wù)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)任人負(fù)責(zé)任務(wù)分工、進(jìn)度安排等工作，其余成員各自負(fù)責(zé)自己的任務(wù)（如查找資料、模塊設(shè)計(jì)、調(diào)試等），從而使學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)會(huì)相互溝通協(xié)調(diào)、相互支持配合，增強(qiáng)了責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力。
通過(guò)課程設(shè)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，尤其是比較喜歡動(dòng)手操作的學(xué)生，在設(shè)計(jì)過(guò)程中很有興趣，愿意主動(dòng)鉆研、討論，能夠主動(dòng)借助仿真工具或進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，使仿真工具和實(shí)驗(yàn)室作為第二課堂的功能得到充分發(fā)揮。教學(xué)實(shí)踐表明，該課程的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，取得了很好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張輝，王魯云.模擬電路分析與設(shè)計(jì)[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2010.
關(guān)鍵詞：“95后”大學(xué)生；電路教學(xué)；對(duì)分課堂；電路仿真軟件；電路設(shè)計(jì)競(jìng)賽
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0215-02
一直以來(lái)，在傳統(tǒng)的電路教學(xué)過(guò)程中，教師采用“填鴨式”的方法進(jìn)行講授，學(xué)生被動(dòng)式的接受知識(shí)，并配合課后作業(yè)的形式進(jìn)行。但是，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，特別是當(dāng)教學(xué)對(duì)象變?yōu)榘橹娔X手機(jī)長(zhǎng)大的“95后”一代，傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著諸多問(wèn)題，并不完全適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)。課堂中的重點(diǎn)是電路概念的灌輸、定理的記憶和反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，忽略了電路和實(shí)際生活的聯(lián)系，最終導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)大學(xué)電路課程感覺(jué)到枯燥和抽象，沉迷于在課堂上玩手機(jī)，即便學(xué)過(guò)本課程依然完全不懂實(shí)際生活中的電路，等等問(wèn)題。因此，我們?cè)陔娐方虒W(xué)的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)模式的改革，探討有效的電路教學(xué)方法改革策略，以適應(yīng)“95后”學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式的改變。
一、從生活實(shí)際入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
目前的電路教學(xué)通常開(kāi)篇就直接告訴學(xué)生“電路理論研究的是電路模型，而電路模型是對(duì)實(shí)際電路的簡(jiǎn)化”，接下來(lái)就開(kāi)始講授電路定理和電路化簡(jiǎn)，求解電路中的電流和電壓量。在這種教學(xué)引入模式下，最大的問(wèn)題就在于沒(méi)有講授我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行電路化簡(jiǎn)、為什么要分析電路并求出電路中的電旱緦髁俊R簿褪撬擔(dān)通常我們的教師并沒(méi)有提出電路課程學(xué)習(xí)的意義，一件沒(méi)有說(shuō)明意義的事情難以提起學(xué)生的興趣。從心理學(xué)的角度分析，“興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好、某種行為的傾向，它的有效功能之一就是能對(duì)正在進(jìn)行的行為起到推動(dòng)作用?！备嬖V學(xué)生學(xué)習(xí)電路的意義，無(wú)疑更加能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，形成課堂電路教學(xué)的重要基礎(chǔ)。特別是對(duì)于“95后”學(xué)生，由于其受到手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的誘惑更大，如果一門課程不能引起他們的興趣，那么將很難讓他們把目光從手機(jī)轉(zhuǎn)移到黑板。因此，教師在電路教學(xué)中，從生活實(shí)際入手，著眼于電路學(xué)習(xí)的意義以及生活工作中所遇到的電路問(wèn)題，將學(xué)生的注意力從手機(jī)轉(zhuǎn)移到課堂，這是非常重要的。
二、對(duì)分課堂，提高學(xué)生的積極性和參與感
由于電路課程的難度高，電路的形式變換多樣，理論的應(yīng)用靈活，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，正常課堂上師生的互動(dòng)少，導(dǎo)致學(xué)生在一段時(shí)間的聽(tīng)課后，特別是“95后”學(xué)生，可能會(huì)被手機(jī)吸引，這時(shí)如果沒(méi)有有效的方式將學(xué)生從手機(jī)等設(shè)備吸引回課堂，那么將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得少，教師也非常有挫敗感，因此我們嘗試部分課程的教學(xué)采用對(duì)分課堂的形式，提高學(xué)生的積極性和參與感。
對(duì)分課堂的定義是將一半的課堂時(shí)間分配給教師講授課堂知識(shí)，另一半的時(shí)間分配給學(xué)生進(jìn)行課堂討論與自我學(xué)習(xí)。首先，通過(guò)教師提綱挈領(lǐng)地講授本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并舉一些例子進(jìn)行論證和應(yīng)用；接下來(lái)，提出問(wèn)題和任務(wù)，安排學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論分析；最后，請(qǐng)學(xué)生互相提問(wèn)，教師回答學(xué)生討論過(guò)程中不能解決的問(wèn)題，并進(jìn)行課堂總結(jié)。接下來(lái)我們?cè)敿?xì)介紹對(duì)分課堂的每一個(gè)部分是如何在我們的電路課堂教學(xué)中應(yīng)用的。
1.教師講授。在對(duì)分課堂上教師首先介紹了基本框架和基本概念，特別是本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是教師并不將每一個(gè)定理應(yīng)用的特例全部講出來(lái)，而是通過(guò)提出問(wèn)題和讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式將這部分課堂上未講的內(nèi)容留給學(xué)生課后學(xué)習(xí)。
2.課后復(fù)習(xí)。在結(jié)束了教師的課堂講解后，教師安排學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)與思考，并布置下一節(jié)課討論的任務(wù)。例如，教師可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和個(gè)人的特點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)筆記的制定，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提煉與總結(jié)，據(jù)此教師可以了解學(xué)生對(duì)課程的消化吸收以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，教師還要要求學(xué)生完成下次討論課程中討論和相互提問(wèn)環(huán)節(jié)中問(wèn)題的準(zhǔn)備，問(wèn)題可以分為兩個(gè)部分：（1）學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)籍、查詢資料和自我思考得到答案的問(wèn)題；（2）學(xué)生沒(méi)辦法解決的問(wèn)題。
3.分組討論。學(xué)生帶著課后復(fù)習(xí)模塊的問(wèn)題來(lái)到分組討論的課堂。第一類問(wèn)題在課堂討論中學(xué)生可以向其他學(xué)生發(fā)問(wèn)，第二類問(wèn)題需要在課堂討論中通過(guò)學(xué)生和教師的共同探討學(xué)習(xí)得到結(jié)論和解答。
4.教師總結(jié)。經(jīng)過(guò)教師講授、課后復(fù)習(xí)和分組討論等幾個(gè)模塊對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師針對(duì)課后復(fù)習(xí)和分組討論中學(xué)生暴露的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)。那么，同一內(nèi)容，經(jīng)過(guò)幾個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生的理解程度，夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)。
三、運(yùn)用電路仿真軟件，實(shí)現(xiàn)電路定理的直接驗(yàn)證
目前我校的電路課程是由電氣系的教師負(fù)責(zé)，而相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程是由實(shí)驗(yàn)中心的教師負(fù)責(zé)。理論課過(guò)多講授公式、定理，比較枯燥，學(xué)生接受效率低。而實(shí)驗(yàn)課設(shè)置驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，步驟機(jī)械，缺乏思考。這造成了理論和實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)，針對(duì)這一類問(wèn)題，我們考慮運(yùn)用電路仿真軟件，引導(dǎo)學(xué)生搭建電路模型，觀察電路中電壓、電流的變化，使抽象的電路特征變成形象的圖像顯示，直觀的驗(yàn)證我們所學(xué)到的電路定理。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，“95后”伴著手機(jī)電腦長(zhǎng)大的這一代大學(xué)生，并不喜歡單純的聽(tīng)取比較枯燥的知識(shí)講解。這種通過(guò)自己設(shè)計(jì)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再學(xué)習(xí)的方法，更為他們所喜愛(ài)。也就是說(shuō)，仿真平臺(tái)的引入使學(xué)生充分運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，達(dá)到良好的教學(xué)效果，這是提高電路教學(xué)質(zhì)量的一種有效措施。
四、舉辦電路設(shè)計(jì)競(jìng)賽，升華電路定理在實(shí)踐中應(yīng)用的能力
一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如果僅僅是通過(guò)做題和電路仿真并不能夠使學(xué)生得到深刻的理解，因此在電路理論的學(xué)習(xí)中，我們舉辦小規(guī)模的電路設(shè)計(jì)競(jìng)賽，組織學(xué)生通過(guò)仿真軟件設(shè)計(jì)電路、實(shí)際元器件搭建電路等步驟將所學(xué)到的電路知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際。在實(shí)際電路設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，學(xué)生將不同內(nèi)容的知識(shí)綜合利用，促進(jìn)知識(shí)的融合，形成觸類旁通的開(kāi)放性思維能力和理論應(yīng)用于實(shí)際的科學(xué)素養(yǎng)。
五、結(jié)論
總之，針對(duì)伴著電腦和手機(jī)長(zhǎng)大的“95后”大學(xué)生，如何有效提高他們對(duì)電路學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的教學(xué)效果，這是一個(gè)具有重要理論與實(shí)現(xiàn)意義的課題。本文提出將理論聯(lián)系實(shí)際、對(duì)分課堂教學(xué)、電路仿真軟件輔助教學(xué)以及電路設(shè)計(jì)競(jìng)賽等手段應(yīng)用于電路教學(xué)的課堂，增加學(xué)生的積極性和參與感，增強(qiáng)“95后”電氣工程學(xué)生的電路知識(shí)和綜合素養(yǎng)，達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾慶國(guó).電路教學(xué)改革與優(yōu)化探索[J].教育教學(xué)論壇，2016，（18）：113-114.
關(guān)鍵詞：電工學(xué)；PBL；教學(xué)改革；教學(xué)模式；教學(xué)體系
作者簡(jiǎn)介：周靜（1976-），女，四川隆昌人，重慶大學(xué)電氣工程學(xué)院，副教授；侯世英（1963-），女，四川南充人，重慶大學(xué)電氣工程學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。（重慶 400044）
基金項(xiàng)目：本文系重慶大學(xué)教學(xué)改革一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012-25）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）08-0018-03
“電工學(xué)”課程是工科院校非電類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課之一，在非電類本科專業(yè)的知識(shí)體系中有著重要作用。隨著計(jì)算機(jī)和通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，“電工學(xué)”課程已發(fā)展成一個(gè)高度集成的“綜合課程”，它和電子技術(shù)、自動(dòng)控制、信號(hào)處理等諸多學(xué)科知識(shí)相交叉，在多個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際工程系統(tǒng)中起著基礎(chǔ)作用。隨著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，[1]作為技術(shù)基礎(chǔ)課的“電工學(xué)”課程教學(xué)面臨極大挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，“電工學(xué)”課程的知識(shí)面越來(lái)越寬廣、信息量愈加豐富，如果僅僅是在舊的課程體系下簡(jiǎn)單地增加新內(nèi)容將必然導(dǎo)致課程內(nèi)容越來(lái)越多，教學(xué)任務(wù)越來(lái)越重，在目前授課學(xué)時(shí)大幅削減的情況下，教學(xué)質(zhì)量和效果都將大打折扣。因此，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)提高教學(xué)的效率和效果是課程改革首要考慮的問(wèn)題。
其次，“電工學(xué)”課程面向機(jī)械工程、動(dòng)力工程、材料工程、生物工程、環(huán)境工程、采礦工程等非電理工專業(yè)開(kāi)設(shè)，各專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)不同、教學(xué)要求不同，對(duì)電工電子學(xué)知識(shí)的需求也各有側(cè)重。例如土木工程專業(yè)對(duì)建筑電氣知識(shí)、熱能專業(yè)對(duì)電機(jī)控制技術(shù)、化工類專業(yè)對(duì)分析測(cè)試儀器的應(yīng)用等具有特殊需求。因此，如何在學(xué)生基礎(chǔ)與能力參差不齊、教學(xué)需求各不相同的情況下實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。
而且，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，“電工學(xué)”課程教學(xué)中“厚基礎(chǔ)”和“強(qiáng)能力”這兩個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上出現(xiàn)了矛盾?！昂窕A(chǔ)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)理論體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并具備在時(shí)、空范疇里對(duì)基本理論進(jìn)行轉(zhuǎn)換、延伸的能力；而“強(qiáng)能力”可能更多的是強(qiáng)調(diào)為學(xué)科交叉應(yīng)用提供必要的接口，具備基本知識(shí)、基本技能的應(yīng)用能力。但是，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，要實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”和“強(qiáng)能力”的雙重目標(biāo)就如同“魚(yú)與熊掌”不可兼得。
因此，要使未來(lái)非電類專業(yè)的工程師具備寬厚的電工電子知識(shí)和應(yīng)用這些知識(shí)的能力，如何有效地解決以上問(wèn)題，一直是“電工學(xué)”課程教師關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。
一、“電工學(xué)”課程教學(xué)改革思路
1.課程改革的理念
為了全面認(rèn)識(shí)專業(yè)對(duì)象、人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)要求之間的聯(lián)系，首先在各專業(yè)的授課學(xué)生中開(kāi)展了廣泛調(diào)查，征集意見(jiàn)和建議。經(jīng)過(guò)深入分析，對(duì)“電工學(xué)”課程進(jìn)行定位，認(rèn)為“電工學(xué)”課程對(duì)近機(jī)類工科專業(yè)是“技術(shù)基礎(chǔ)課”，對(duì)非近機(jī)理工專業(yè)是“一般基礎(chǔ)課”，對(duì)文經(jīng)管專業(yè)是“素質(zhì)教育課”；授課對(duì)象專業(yè)不同、人才培養(yǎng)目標(biāo)不同、課程學(xué)時(shí)不同，“電工學(xué)”課程建設(shè)要同時(shí)滿足以上“三不同”的需求，因此確定課程改革總體上要按照“通識(shí)教育+適度專業(yè)教育”的指導(dǎo)思想來(lái)開(kāi)展。
要同時(shí)實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”和“強(qiáng)能力”的教學(xué)目標(biāo)，在改變教學(xué)內(nèi)容體系的同時(shí)，改進(jìn)教學(xué)方式也很重要。重慶大學(xué)電工學(xué)課程組在過(guò)去幾年里深入分析了國(guó)外教學(xué)改革的成果，[2-6]最后選定一種受到國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)同的研究性教學(xué)方法——“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”（PBL：Problem Based Learning）是最適合“電工學(xué)”課程教學(xué)改革的方法。即通過(guò)融合PBL思想，在課程教學(xué)中貫徹“理論與實(shí)踐并重”的理念。
2.PBL教學(xué)法
PBL教學(xué)法最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，常用于醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中，是一種受到國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)同的研究性教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)法有很大不同的是，PBL是一種以問(wèn)題為核心，以解答問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，以分組討論、展示及相互交流為手段，以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維為主要目標(biāo)的教學(xué)模式。在PBL教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，將學(xué)習(xí)與問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入到問(wèn)題中；鼓勵(lì)自主探究，鼓勵(lì)爭(zhēng)論，鼓勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的反思。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的以教師講授為主；旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能，成為有效的合作者。目前，PBL不斷得到推廣和發(fā)展，已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外許多高等院校被應(yīng)用到各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中。
3.基于PBL教學(xué)法的“電工學(xué)”課程教學(xué)改革思路
在“電工學(xué)”課程中引入PBL教學(xué)模式的改革，其核心思想是：以解決從工程實(shí)際中提取的具體問(wèn)題為基礎(chǔ)組織教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)過(guò)程中以解決問(wèn)題為目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，最終讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中綜合應(yīng)用所學(xué)相關(guān)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力、資料組織能力的目的。圍繞以上原則，基于PBL教學(xué)法的“電工學(xué)”課程教學(xué)改革包括理論和實(shí)踐教學(xué)改革，先后把“PBL”教學(xué)模式引入理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，探索集知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和協(xié)作精神一體的教—學(xué)模式，主要在以下三方面進(jìn)行了探索：將PBL融入到課程體系建設(shè)中，采用模塊化方式組織教學(xué)內(nèi)容，形成理論與實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系的課程內(nèi)容體系；將PBL融入理論教學(xué)，采取專題式課堂教學(xué)，落實(shí)“通識(shí)教育+適度專業(yè)教育”的原則；將PBL融入電工學(xué)實(shí)踐教學(xué)，探索“知行合一”的教—學(xué)模式。
二、融合PBL的“電工學(xué)”課程改革
1.模塊化課程內(nèi)容體系建設(shè)
以“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”理念統(tǒng)籌整合教學(xué)內(nèi)容體系，構(gòu)建了“知識(shí)點(diǎn)—教學(xué)專題—平臺(tái)課程”金字塔式的教學(xué)內(nèi)容體系。
（1）理論與實(shí)踐并重，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容模塊。原有的“電工學(xué)”課程體系是從60年代開(kāi)始逐步建立起來(lái)的，是電類專業(yè)“電路分析、模擬電路、數(shù)字電路、電機(jī)電器及控制”四門課程的簡(jiǎn)化和濃縮。考慮到本課程必須為更多專業(yè)的學(xué)科交叉以及新技術(shù)發(fā)展提供延伸接口，拓展課程內(nèi)容體系，把電子測(cè)量、自動(dòng)控制、PLC編程等相關(guān)的基本知識(shí)納入課程內(nèi)容體系并建立相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)模塊；對(duì)照理論教學(xué)體系，構(gòu)建立體開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，更加明確地提出基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系；強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的對(duì)應(yīng)關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系。
（2）以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程內(nèi)容體系。融合PBL的思想在各知識(shí)模塊中，以一個(gè)“實(shí)際問(wèn)題”為核心組織一個(gè)專題；細(xì)化各教學(xué)專題涉及的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分級(jí)：1級(jí)為基本知識(shí)點(diǎn)，2級(jí)為應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，3級(jí)為擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)。以用為本，以需求層次為導(dǎo)向，把教學(xué)內(nèi)容層次與知識(shí)點(diǎn)按課程學(xué)時(shí)進(jìn)行合理組合，形成系列“教學(xué)專題”；比如對(duì)文經(jīng)管專業(yè)開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育類課程，則專題以1級(jí)知識(shí)點(diǎn)為主體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)機(jī)電等專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程則要包含2級(jí)和3級(jí)知識(shí)點(diǎn)。
（3）構(gòu)建柔性、開(kāi)放的平臺(tái)課程。根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)要求選擇不同模塊的教學(xué)專題，并根據(jù)教學(xué)學(xué)時(shí)篩選專題內(nèi)所涉及的不同層次的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成”電工學(xué)”系列課程，比如28學(xué)時(shí)的“電工學(xué)III”就是一門針對(duì)部分理科專業(yè)及文經(jīng)管專業(yè)開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程；比如還有針對(duì)其他不同理工科專業(yè)開(kāi)設(shè)的36學(xué)時(shí)、72學(xué)時(shí)、88學(xué)時(shí)等不同的“電工學(xué)”系列課程，形成柔性、開(kāi)放的平臺(tái)課程體系。
2.課程教學(xué)內(nèi)容整合
以PBL模式為主導(dǎo)進(jìn)行了課程的內(nèi)涵建設(shè)。
（1）在教學(xué)內(nèi)容上刪除了那些從課程系統(tǒng)性和理論完整性出發(fā)安排的一些古典的、抽象的知識(shí)內(nèi)容，比如：
1）簡(jiǎn)化了電路分析中結(jié)點(diǎn)電壓法、網(wǎng)孔分析法等純理論分析的內(nèi)容，強(qiáng)化了在電路電子技術(shù)中廣泛使用的KCL、KVL基本定理、等效電源定理、疊加原理和最大功率傳輸定理內(nèi)容，并著重闡述其工程應(yīng)用。
2）簡(jiǎn)化了電路暫態(tài)分析理論，著重理解RC和RL一階電路的暫態(tài)過(guò)程，為其在濾波、信號(hào)發(fā)生等信號(hào)處理領(lǐng)域的應(yīng)用打下理論基礎(chǔ)。
3）精簡(jiǎn)了基于分立元件的放大電路分析，重點(diǎn)理解“放大”的含義，強(qiáng)調(diào)集成運(yùn)算放大器的應(yīng)用，掌握利用集成運(yùn)放構(gòu)成的各種基本運(yùn)算電路。
4）精簡(jiǎn)電機(jī)的原理性介紹，重點(diǎn)介紹在工業(yè)企業(yè)和生產(chǎn)實(shí)踐中廣泛使用的三相異步電機(jī)的外特性及其起、停、變速控制等。
（2）在理論教學(xué)體系中，以用為本組織知識(shí)點(diǎn)，比如“PLC編程及應(yīng)用”知識(shí)模塊以在工業(yè)企業(yè)中廣泛使用的“西門子PLC技術(shù)”作為主講內(nèi)容，精簡(jiǎn)PLC的原理性介紹，加強(qiáng)了PLC與“電機(jī)及控制”模塊內(nèi)容的交叉，針對(duì)實(shí)際使用重點(diǎn)介紹基于PLC的各種電機(jī)控制方法和過(guò)程。
（3）在引進(jìn)新技術(shù)、新方法方面，在理論教材中電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)知識(shí)模塊的每一章節(jié)之后新增附錄內(nèi)容，介紹基于Multisim軟件的電路電子技術(shù)仿真分析方法，在理論教學(xué)中開(kāi)展仿真分析教學(xué)；同時(shí)，在電工電子學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入Multisim軟件，開(kāi)展基于EDA技術(shù)的設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)仿真分析把傳統(tǒng)的電工電子學(xué)知識(shí)與本領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法相結(jié)合，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
三、融合PBL的“電工學(xué)”課程教學(xué)
1.專題式理論教學(xué)
為解決教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少的矛盾，課堂教學(xué)采用了緊湊式的“專題教學(xué)”，即融合PBL的思想，以一個(gè)實(shí)際問(wèn)題為中心，圍繞這個(gè)問(wèn)題的解決組織教學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)專題。而且，在教學(xué)中即要求做到基本概念和基本定律清晰，同時(shí)又要兼顧實(shí)際應(yīng)用的方法和技能。如果按照傳統(tǒng)理論教學(xué)的方式，由一個(gè)老師承擔(dān)整個(gè)課程的所有教學(xué)工作則對(duì)教師的要求提高了。大多數(shù)老師所從事的科研方向有所不同，其專長(zhǎng)也各有不同，因此，教學(xué)中與教師專業(yè)或科研背景相關(guān)的內(nèi)容教師可以講述得更生動(dòng)，教學(xué)效果更好。但與專業(yè)不相關(guān)的內(nèi)容教師則講述平淡，所以“專題”教學(xué)難度很大。
基于此，在開(kāi)展“專題式”教學(xué)時(shí)采用了多位教師合作授課的方式，即課程由若干個(gè)教學(xué)專題組成，根據(jù)教師的專業(yè)特長(zhǎng)，結(jié)合教師個(gè)人的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)研究，一個(gè)老師只專注于1～2個(gè)專題的教學(xué)而不是整個(gè)課程的教學(xué)。這種方式有利于充分發(fā)揮教師自身學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)研究的優(yōu)勢(shì)，深入淺出地把知識(shí)模塊的基本理論、基本應(yīng)用和工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使教師在有限的課時(shí)、有限的人力情況下把課程教學(xué)“精品化”，實(shí)現(xiàn)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。
2.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)
把PBL教學(xué)理念融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把“創(chuàng)新教育”貫穿于“基礎(chǔ)+綜合設(shè)計(jì)+創(chuàng)新實(shí)踐”等多個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，具體做法包括：
（1）打破“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)無(wú)創(chuàng)新”的定勢(shì)思維，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中推行以學(xué)生為主體的自主實(shí)驗(yàn)。[7]開(kāi)放式自主實(shí)驗(yàn)就是以學(xué)生為主體，在實(shí)驗(yàn)時(shí)間上采用開(kāi)放管理，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上采取給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠛蛯?shí)驗(yàn)條件，讓學(xué)生在自主的時(shí)間內(nèi)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力”。
（2）開(kāi)設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與工程、與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系。綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采用分組實(shí)驗(yàn)的方式開(kāi)展，一般3～5人一組，包括選題—預(yù)習(xí)—提交方案—自主實(shí)驗(yàn)—總結(jié)答辯等幾個(gè)層層深入的環(huán)節(jié)；實(shí)驗(yàn)基本采用自主開(kāi)放式的管理方式，老師引導(dǎo)學(xué)生分組討論并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，最終讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中綜合應(yīng)用所有相關(guān)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、相互協(xié)助”的能力。
（3）利用重慶大學(xué)“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”向非電類專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)“電工電子”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，通過(guò)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)撰寫、開(kāi)題/結(jié)題答辯、項(xiàng)目開(kāi)展等環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生“書(shū)面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、批判性思維（能力）、協(xié)同合作能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力、實(shí)踐能力”等綜合能力的培養(yǎng)。在SRTP項(xiàng)目中，導(dǎo)師采用PBL教學(xué)法有目的地引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用電工電子學(xué)的知識(shí)和技能去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)電工電子學(xué)知識(shí)的理解，更為重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了完整的電工電子學(xué)知識(shí)應(yīng)用的綜合訓(xùn)練，為這些學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用電工電子學(xué)科知識(shí)奠定了良好基礎(chǔ)。比如一組動(dòng)力工程學(xué)院熱能專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)后總結(jié)說(shuō)：“PLC控制技術(shù)對(duì)動(dòng)力工程學(xué)院學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有重要的實(shí)際意義，比如在火電廠給水泵小汽機(jī)保護(hù)系統(tǒng)、電廠化學(xué)水處理部分、電廠輸煤自控系統(tǒng)以及中央空調(diào)節(jié)能改造等具有很高實(shí)踐價(jià)值的領(lǐng)域……”
當(dāng)然，開(kāi)展基于PBL的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是建立一支高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。為此，要求所有的理論教師同時(shí)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，形成一支由理論教師和專職實(shí)驗(yàn)教師合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)理論課教師圍繞自己的專題設(shè)置綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或者提出SRTP項(xiàng)目，并作為導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)小組開(kāi)展討論和實(shí)驗(yàn)，專職實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放運(yùn)行。
3.建立了適應(yīng)PBL教學(xué)的考核體系
在PBL教學(xué)中，課程考核方式隨之改變，理論與實(shí)踐并重，全方位、多角度地考核學(xué)生，避免一考定終生。理論考核以期末考試為主，發(fā)揮傳統(tǒng)的期末考試的優(yōu)勢(shì)，采用課外閱讀、課堂討論等多種輔助考核手段；豐富并完善實(shí)驗(yàn)考核，為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，保證考核的真實(shí)和公正。以28學(xué)時(shí)“電工學(xué)III”課程為例，該課程是通識(shí)教育類課程，考核辦法如下：
期末考試：采用開(kāi)卷方式進(jìn)行，即學(xué)生可以帶上自己的教材作為參考；考試時(shí)間120分鐘；考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的50%。
實(shí)驗(yàn)成績(jī)：“以能力培養(yǎng)為目的”，采用“實(shí)驗(yàn)報(bào)告+平時(shí)考核+綜合實(shí)驗(yàn)”的考核方法，占總評(píng)成績(jī)的40%：實(shí)驗(yàn)報(bào)告是規(guī)范實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的重要基礎(chǔ)理論、基本實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)據(jù)處理方法等，因此在實(shí)驗(yàn)考核中占30%左右；平時(shí)考核反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)際動(dòng)手能力和基本科學(xué)素養(yǎng)，因此占20%左右；綜合實(shí)驗(yàn)采用PBL教學(xué)模式分組進(jìn)行，包括選題、預(yù)習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)、答辯及實(shí)做幾個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)及小組協(xié)作能力，占50%左右。
平時(shí)成績(jī)：主要為課外閱讀的完成情況。課外閱讀由教師指定閱讀任務(wù)，研究生助教輔導(dǎo)，分組完成并對(duì)全班匯報(bào)，展示資料收集整理等能力。該部分成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的10%。
四、總結(jié)與反思
在過(guò)去兩年里，重慶大學(xué)電工學(xué)課程組以大類課程建設(shè)為契機(jī)，融合PBL的教學(xué)思想進(jìn)行了一系列教學(xué)改革：以用為本，建立了“知識(shí)點(diǎn)—教學(xué)模塊—教學(xué)專題”的柔性、開(kāi)放的課程體系；在理論教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展了“專題式”理論教學(xué)；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“創(chuàng)新”實(shí)踐教學(xué)試點(diǎn)，得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同。面向試點(diǎn)班級(jí)的問(wèn)卷調(diào)查顯示，95%以上的同學(xué)認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)方式更具有挑戰(zhàn)性，80%以上的同學(xué)認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式更有助于綜合能力的提高。但是，教學(xué)中面臨的問(wèn)題也同樣嚴(yán)峻。
PBL課程教學(xué)的成功與否首先取決于作為課程主要內(nèi)容的“問(wèn)題”選擇和設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，即教學(xué)“專題”的設(shè)置是否合理。很顯然，答案并不像“是”和“否”所描述的那樣簡(jiǎn)單。
“專題式”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是突破了學(xué)科體系的束縛，知識(shí)的組織方式靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容得到一定程度的優(yōu)化，因而學(xué)時(shí)也可得到相應(yīng)縮短，使內(nèi)容與學(xué)時(shí)的矛盾得到部分緩解；但是，它打亂了學(xué)科固有的知識(shí)體系，使知識(shí)變得凌亂，與“厚基礎(chǔ)”的目標(biāo)沖突。所以優(yōu)化專題教學(xué)，采用“基礎(chǔ)教學(xué)+專題教學(xué)”的方式可能更適合“電工學(xué)”的理論教學(xué)，也更能體系“通識(shí)教育+適度專業(yè)教育”的思想。
教學(xué)隊(duì)伍的嚴(yán)重匱乏是制約PBL教學(xué)的關(guān)鍵因素。很多同學(xué)在問(wèn)卷調(diào)查時(shí)反饋“不能及時(shí)有效地得到老師的指導(dǎo)”。誠(chéng)然，要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，老師的指導(dǎo)也是必不可少的。因此，PBL教學(xué)只適合小班教學(xué)，比如30人一個(gè)班，否則討論、反思、匯報(bào)等過(guò)程就不能得到充分的開(kāi)展。而且，PBL教學(xué)的開(kāi)展不僅需要教師熟練掌握本課程的相關(guān)知識(shí)，還要了解與其關(guān)聯(lián)的工程實(shí)踐等其他知識(shí)，對(duì)課程組教師的素質(zhì)提高也是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。
綜上所述，基于PBL的教學(xué)改革歸根結(jié)底是采取各種措施改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系。于教師而言，需積極投身創(chuàng)新教學(xué)改革中，不斷提高自身的水平，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。于學(xué)生而言，需挖掘自主學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)動(dòng)手能力和自主解決問(wèn)題的意識(shí)， 體現(xiàn)了其主體地位。因此，在教學(xué)課時(shí)普遍減少的情況下，不失為提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
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關(guān)鍵詞：高職；電路基礎(chǔ)；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.4?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0109-02
電路基礎(chǔ)是機(jī)電專業(yè)一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是一門理論性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，需要掌握電路的基本理論、分析計(jì)算電路的基本方法，具備一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，掌握一定的操作技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)這門課程掌握的程度，直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果，因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)電路基礎(chǔ)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠融會(huì)貫通，是任課老師必須思考的問(wèn)題。
一、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，通過(guò)明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生刻苦鉆研的精神。因此，要使學(xué)生學(xué)好本課程，就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課程的興趣。首先，要對(duì)所講課程做簡(jiǎn)要介紹，通過(guò)介紹讓學(xué)生了解本課程學(xué)習(xí)的重要性和知識(shí)的整體脈絡(luò)。對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以尋求與同學(xué)們生活聯(lián)系緊密且感興趣的話題作為每一個(gè)課題開(kāi)始學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維。比如，收音機(jī)的調(diào)諧回路是對(duì)串聯(lián)諧振的應(yīng)用，電力系統(tǒng)一般采用三相四線制供電，而不采用三相三線制等。使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到電路知識(shí)的廣泛性，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到學(xué)好這門課程的重要性。其次，可以借助多媒體和實(shí)物教學(xué)。電路抽象的概念較多，也不易掌握，所以，借助于多媒體課件動(dòng)畫演示一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)度，對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣是非常有幫助的，例如在三相電路分析過(guò)程中，可以用多媒體課件來(lái)直觀形象地表現(xiàn)三相電壓間的相位關(guān)系，同時(shí)將軟件仿真技術(shù)穿插在教學(xué)中，把書(shū)本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為形象的曲線圖形。學(xué)生觀看到實(shí)際效果后，將對(duì)電路產(chǎn)生更大的興趣。最后，擴(kuò)展知識(shí)面。電路基礎(chǔ)課是專業(yè)基礎(chǔ)課，在一些知識(shí)點(diǎn)的講解上可以直接引申到以后專業(yè)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。也可以組織學(xué)生到學(xué)校的實(shí)習(xí)車間或校外實(shí)習(xí)基地參觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把握教材，組織教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方式，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與所學(xué)專業(yè)的教學(xué)需要，按照大綱要求、在尊重學(xué)校教學(xué)安排的前提下，本著適用夠用的原則，把握好教學(xué)內(nèi)容的深度與難度，合理安排教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，使絕大多數(shù)學(xué)生能比較輕松地掌握專業(yè)所需的知識(shí)。對(duì)部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以適當(dāng)安排一些思考題供課后探究，滿足這部分學(xué)生的求知欲；對(duì)于接受能力差的同學(xué)采用多鼓勵(lì)、多輔導(dǎo)等方法，讓他們保持學(xué)習(xí)的興趣與信心。目前高職院校電路基礎(chǔ)課程教學(xué)還是以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，教學(xué)效果不理想。因此，教師除具備較全面的專業(yè)知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)外，在教學(xué)過(guò)程中要善于總結(jié)教學(xué)規(guī)律，不斷探索新的教學(xué)方法，來(lái)適應(yīng)和引導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)好這門課程。比如采用設(shè)問(wèn)討論的教學(xué)方法就能有效調(diào)動(dòng)同學(xué)的注意力和思維，問(wèn)題通過(guò)容易讓學(xué)生接受的日常生活中見(jiàn)到的電類現(xiàn)象引入，可以由教師設(shè)置或教師引導(dǎo)學(xué)生提出，從而引發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，活躍課堂氣氛，使其主動(dòng)、積極地投入到問(wèn)題的探究之中，教師在其中起引導(dǎo)點(diǎn)撥作用。例如，在講授自感現(xiàn)象前，設(shè)置提問(wèn)：“日光燈電路中整流器的作用？”“閘刀開(kāi)關(guān)拉下或合上的瞬間，開(kāi)關(guān)的接觸片之間總是產(chǎn)生一些電火花，如何解釋這一現(xiàn)象？”在這種方法的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入主動(dòng)求知狀態(tài)，只要在上課伊始就激發(fā)學(xué)生的興趣，激活其思維，那么就一定能開(kāi)拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍下，絕大多數(shù)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)也就順理成章了。在問(wèn)題討論過(guò)程中讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，對(duì)提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)的同學(xué)，要及時(shí)分析其錯(cuò)誤的原因，糾正錯(cuò)誤，這樣學(xué)生的記憶會(huì)更深刻，學(xué)生的觀點(diǎn)即使有正確的，也要征求其它同學(xué)的不同看法。教學(xué)中教師要特別注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，呵護(hù)學(xué)生的自尊。總之，教學(xué)中教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，在教學(xué)中以教師為向?qū)?，全面把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋信息，及時(shí)加以調(diào)控，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使教師由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂教學(xué)要遵循由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，深入淺出的原則，學(xué)生掌握介紹新知識(shí)，很大程度是依賴于已掌握的舊知識(shí)。所以，教師在授課時(shí)要注意新舊知識(shí)的銜接，做到以舊導(dǎo)新，例如在講授電路的暫態(tài)過(guò)程時(shí)從電容器的充放電引入等等。根據(jù)高職學(xué)生的現(xiàn)狀和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在具體的授課中，對(duì)重要的概念、定律及定律的分析計(jì)算方法必須在簡(jiǎn)化繁瑣的數(shù)學(xué)驗(yàn)算和推理的基礎(chǔ)上精講，重點(diǎn)放在對(duì)結(jié)論的理解和應(yīng)用上。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用現(xiàn)有的儀器，設(shè)備或制作一些電路實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，這種直觀形象配合理論知識(shí)來(lái)教與學(xué)，可以顯著提高教學(xué)效果。由于電路基礎(chǔ)需要掌握的知識(shí)繁多，所以在每一章節(jié)講完之后，要對(duì)該章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。使學(xué)生能輕松地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，并能靈活運(yùn)用。
三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)實(shí)際操作能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)素養(yǎng)
電路基礎(chǔ)是一門注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。把理論知識(shí)的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)新，能夠讓學(xué)生在從理論知識(shí)的學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作的過(guò)程當(dāng)中達(dá)成一個(gè)質(zhì)的飛躍。教師在教學(xué)中要加強(qiáng)直觀教學(xué)，采用實(shí)物、模型、多媒體等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)等。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是以電路基本理論應(yīng)用和基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練為主要目的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到提高，使學(xué)生正確掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作步驟與方法，常規(guī)儀器儀表的使用與調(diào)試，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中故障的分析與排除方法以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析處理與測(cè)量誤差的分析方法。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，教師可以將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法，給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，適時(shí)對(duì)學(xué)生思考出來(lái)的方法給予支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)際操作的能力。通過(guò)對(duì)具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，安裝調(diào)試，書(shū)寫報(bào)告來(lái)鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力。這種項(xiàng)目制的實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐空間，使學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到初步的訓(xùn)練，為后續(xù)課程的課程設(shè)計(jì)打下良好得的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)是利用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)電路進(jìn)行輔助分析和設(shè)計(jì)，可以將儀器儀表、電路器件等直觀地顯示在計(jì)算機(jī)屏幕上，并靈活地改變電路結(jié)構(gòu)和參數(shù)，清楚地觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果并動(dòng)態(tài)顯示電路的相關(guān)波形，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維能力。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)前，教師首先對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行分析研究，做好課前準(zhǔn)備。要求學(xué)生復(fù)習(xí)理論知識(shí)，提出實(shí)驗(yàn)要求、方法和步驟，提出實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作流程和儀器使用方法，注意安全事項(xiàng)，組織和指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生獨(dú)立操作完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告認(rèn)真評(píng)閱并及時(shí)歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題，提出解決方法，為今后實(shí)驗(yàn)積累更多的經(jīng)驗(yàn)。另外，也可以組織一些簡(jiǎn)單的電路課程設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)實(shí)際設(shè)計(jì)，焊接、組裝和調(diào)試一些簡(jiǎn)單的實(shí)用電路，使用儀器對(duì)電路進(jìn)行檢測(cè)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，檢驗(yàn)理論知識(shí)，也掌握了常用元件的識(shí)別，并掌握了電路焊接、裝配、調(diào)試等工藝，為今后就業(yè)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要求高職老師在教學(xué)過(guò)程中不僅要重視理論，實(shí)踐知識(shí)的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，這就要求在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)糾正，對(duì)共同性的問(wèn)題要著重強(qiáng)調(diào)加以解決。
總之，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，營(yíng)造一個(gè)平等、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，立足實(shí)際，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，教會(huì)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，把握好活動(dòng)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課程的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]甘祥根.電路基礎(chǔ)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006.