時(shí)間：2022-06-29 17:59:17
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)信息教案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);教材;信息素養(yǎng);配套資源
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）11-0074-02
信息技術(shù)教材是信息技術(shù)課程的重要承載，信息技術(shù)課程能否有效開(kāi)展直接影響到學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)教材編寫(xiě)的重要性不言而喻，結(jié)合當(dāng)前最新的安徽省小學(xué)信息技術(shù)教材來(lái)看，許多地方的編寫(xiě)過(guò)程把握得非常好，但仍然存在一些不足，需要做出適當(dāng)?shù)男薷摹１疚囊园不帐⌒W(xué)信息技術(shù)教材入手，提出自己對(duì)教材編寫(xiě)的一些思考和建議。
一、基礎(chǔ)依托：以《綱要》為參考依據(jù)
目前，小學(xué)信息技術(shù)教材的編寫(xiě)依據(jù)是教育部2001年頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），《綱要》以對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)能力要求為基礎(chǔ)，將培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀作為根本出發(fā)點(diǎn)，全面提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)[1]。同時(shí)，《綱要》中對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容安排和課時(shí)安排、教學(xué)評(píng)價(jià)和內(nèi)容設(shè)置原則等方面提出了詳細(xì)的要求。
隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，整個(gè)社會(huì)的信息環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，2001版《綱要》從時(shí)間跨度上來(lái)看，存在很多與當(dāng)下環(huán)境不相適應(yīng)的地方，教材的內(nèi)容也需要跟隨時(shí)代的大環(huán)境進(jìn)行修改。例如：安徽省小學(xué)信息技術(shù)教材添加了新的章節(jié)用來(lái)介紹平板電腦和智能手機(jī)，還有WIFI、電子雜志、微博等知識(shí)點(diǎn)，這一點(diǎn)值得肯定。但是，教材還存在一些細(xì)節(jié)方面需要進(jìn)行調(diào)整，例如：Office辦公軟件的版本問(wèn)題，課本上介紹的仍然是較低的2003版本，涉及到的操作系統(tǒng)是XP系統(tǒng)，而在2014年4月8日微軟公司停止了對(duì)XP系統(tǒng)的更新。因此，對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教材的編寫(xiě)，仍然需要以《綱要》作為理論依托，不能完全拋開(kāi)《綱要》，但也需要結(jié)合實(shí)際情況及時(shí)地對(duì)教材內(nèi)容做出調(diào)整，不斷地優(yōu)化教材。
二、內(nèi)容安排：以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為準(zhǔn)繩
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的小學(xué)生基本上處于從形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)程，即皮亞杰所指的具體運(yùn)算階段。教材需要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行編寫(xiě)，以單元形式展開(kāi)教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
1.知識(shí)重復(fù)，滿足教學(xué)
布魯納認(rèn)為，對(duì)于一門(mén)學(xué)科中重要的基本概念，應(yīng)該在不同的階段反復(fù)學(xué)習(xí)，因此，提出了教學(xué)內(nèi)容的螺旋式編排。螺旋式編排是指根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和課程內(nèi)容的難易程度，把內(nèi)容分成不同層次、不同順序來(lái)編排呈現(xiàn)，讓一些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)逐層深入的重現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠達(dá)到由淺入深、循序漸進(jìn)的效果[2]。相對(duì)于直線式編排不同的是，螺旋式編排必須是在原有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的提高。因此編寫(xiě)教材時(shí)，每?jī)?cè)教材分為三個(gè)單元，一個(gè)單元圍繞同一個(gè)主題展開(kāi)，單元又劃分為不同的課時(shí)，課時(shí)之間主要屬于以知識(shí)點(diǎn)的螺旋上升，例如：在《書(shū)香班級(jí)照片秀》單元中，主要通過(guò)調(diào)整圖片――修改圖片――照片封面設(shè)置循序漸進(jìn)的方式展現(xiàn)。而單元與單元之間以內(nèi)容板塊的螺旋編排上升，例如：第七冊(cè)第3單元《用網(wǎng)站信息》中主要學(xué)習(xí)網(wǎng)站的規(guī)劃和創(chuàng)建，而在第八冊(cè)第2單元《網(wǎng)上畢業(yè)留念》是構(gòu)建班級(jí)網(wǎng)站，是對(duì)前面所學(xué)網(wǎng)站相關(guān)知識(shí)的重復(fù)和綜合應(yīng)用。
2.學(xué)科交叉，促進(jìn)教學(xué)
信息技術(shù)與課程整合不僅僅依靠教師來(lái)推動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也能起到非常重要的作用，而學(xué)生如何應(yīng)用信息技術(shù)則是通過(guò)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)?？v觀小學(xué)信息技術(shù)教材，學(xué)習(xí)基本上都是關(guān)于軟件的知識(shí)，涉及到其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)很少。針對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的交叉，可以先從語(yǔ)文基礎(chǔ)――拼音入手，在對(duì)教材分析的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在對(duì)軟件操作步驟介紹中，主要通過(guò)文字的描述展開(kāi)，然而不同階段的小學(xué)生的漢字掌握量有限，可能難以認(rèn)全課本中的文字，整段閱讀可能會(huì)存在困難。可以考慮將教材本身與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合，對(duì)學(xué)生尚未學(xué)過(guò)的關(guān)鍵字詞加入拼音標(biāo)注，方便學(xué)生理解含義，同時(shí)，也能達(dá)到漢字學(xué)習(xí)的目的。
3.技術(shù)人文，貫穿教學(xué)
學(xué)生的信息素養(yǎng)是學(xué)生會(huì)利用信息技術(shù)工具獲取、傳輸、分析和應(yīng)用信息解決問(wèn)題的綜合能力體現(xiàn)，而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)也正是信息技術(shù)課程開(kāi)展的目標(biāo)所在，把培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)融合到教材中，更符合當(dāng)前新課程改革下信息技術(shù)教學(xué)的需要[3]。因此，教材更應(yīng)該注重聯(lián)系實(shí)際以及當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，以問(wèn)題探究形式，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)會(huì)處理信息和交流合作，提高應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。
但是本教材在創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題之后，更像是一本軟件操作說(shuō)明書(shū)，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也有所限制。學(xué)生按部就班完成操作之后，雖然能得到滿意的作品，但是一旦離開(kāi)課本，卻無(wú)法獨(dú)立完成軟件的操作。這完全不符合信息素養(yǎng)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的理念。
培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，不僅包括技術(shù)層面，還有人文層面的培養(yǎng)。人文層面的培養(yǎng)需要教材將信息技術(shù)與文化、藝術(shù)和道德等相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的健康上網(wǎng)意識(shí)和對(duì)網(wǎng)絡(luò)倫理道德、法律法規(guī)的理解。只有兩種層面同時(shí)進(jìn)行，才能培養(yǎng)出合格的具有信息素養(yǎng)的人才。
三、教學(xué)策略：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為方法
在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，同時(shí)，也順應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力[4]。教材每一課都以任務(wù)形式展開(kāi)，在每一課學(xué)習(xí)之前，都會(huì)先創(chuàng)設(shè)情境，然后將知識(shí)點(diǎn)（即任務(wù)）提出。但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法并不是提出任務(wù)，讓學(xué)生解決任務(wù)這么簡(jiǎn)單，更注重的是如何引導(dǎo)學(xué)生解決任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)最好通過(guò)學(xué)生自主探討和協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)完成，將各個(gè)任務(wù)分配給個(gè)人[5]。在這方面，教材略顯不足，按照教材的欄目安排，通過(guò)“學(xué)一學(xué)”（詳細(xì)步驟羅列）、“做一做”（案例練習(xí)）、“評(píng)一評(píng)”（自我評(píng)價(jià)）來(lái)完成任務(wù)，整個(gè)過(guò)程更趨向于學(xué)生獨(dú)自完成任務(wù)，這對(duì)于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)是不利的。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)：以多樣化評(píng)價(jià)為宗旨
教材欄目設(shè)置中有一項(xiàng)是“評(píng)一評(píng)”，它通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)表格的形式對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這種改變教材中評(píng)價(jià)方式是很有必要的，但是安徽省教材只有自我評(píng)價(jià)，過(guò)于單一，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式展開(kāi)教學(xué)可以添加協(xié)作評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。
然而，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)生給自己打分那么簡(jiǎn)單，還需要考慮學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度是否正確、自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是否合理、自我評(píng)價(jià)的方式是否全面;尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力不夠成熟，還不能客觀全面地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教材中的自我評(píng)價(jià)只涉及到對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握情況，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容不足。同時(shí)，教材的自我評(píng)價(jià)中涉及到的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有些模糊。比如：第六冊(cè)第1課“熟練、一般、不會(huì)”，第二課“熟練、掌握、基本掌握”，一方面對(duì)于五年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)不能清晰判斷其中含義，另一方面詞語(yǔ)本身含義存在重復(fù)，例如“熟練”的意思包含熟知并做來(lái)順手，“掌握”的含義包含熟知并能運(yùn)用。
五、配套資源：以資源平臺(tái)建設(shè)為中心
每套教材都會(huì)有配套的光盤(pán)資源，其本意在于輔助教學(xué)和提供學(xué)習(xí)支持。但是實(shí)際使用該教材的光盤(pán)時(shí)發(fā)現(xiàn)存在很多不足。一是光盤(pán)內(nèi)容略顯陳舊，例如：光盤(pán)中關(guān)于Word的相關(guān)知識(shí)仍然是2000版;二是光盤(pán)內(nèi)容重復(fù)很多，不同光盤(pán)中涉及到的電子書(shū)籍和參考網(wǎng)站內(nèi)容一樣，造成資源浪費(fèi);三是光盤(pán)內(nèi)容多為擺設(shè)，例如：光盤(pán)提供了模擬練習(xí)，為學(xué)生提供各單元的練習(xí)，但點(diǎn)擊進(jìn)去之后發(fā)現(xiàn)模擬練習(xí)中無(wú)任何內(nèi)容顯示。而且在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其實(shí)光盤(pán)的利用率并不高，對(duì)學(xué)生而言更多是一種擺設(shè)。因此筆者建議可以通過(guò)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的建設(shè)不僅可以解決資源浪費(fèi)問(wèn)題，也可以解決資源時(shí)效性問(wèn)題，同時(shí)，平臺(tái)相對(duì)于光盤(pán)而言，資源更加豐富。這種方式提高了光盤(pán)的擴(kuò)展能力。
六、結(jié)束語(yǔ)
信息技術(shù)教材作為信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要工具，其編寫(xiě)的合理性直接影響到課程的有效性。小學(xué)階段的信息技術(shù)課程作為整個(gè)信息技術(shù)教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，使其教材編寫(xiě)肩負(fù)著更大的責(zé)任。當(dāng)然本文對(duì)教材的分析僅僅從五個(gè)方面展開(kāi)，可能還存在不足之處。小學(xué)信息技術(shù)教材的優(yōu)化仍有很長(zhǎng)的路要走，信息技術(shù)作為一門(mén)新興學(xué)科，必然需要經(jīng)歷不斷優(yōu)化的過(guò)程走向成熟。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)安全；思考
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)給人們的生活帶來(lái)了種種便利，但是在網(wǎng)絡(luò)上也充斥著各式各樣的網(wǎng)絡(luò)陷阱，威脅人們的財(cái)產(chǎn)和人身安全，給人們的正常生活帶來(lái)了一定的影響。小學(xué)生的年齡比較小，分辨是非能力比較弱，在使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，安全意識(shí)較為缺乏。因此，在教學(xué)時(shí)，教師必須做好信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。
一、小學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)現(xiàn)狀
1.教師在教學(xué)中不重視網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)
近些年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展和深入推進(jìn)，信息技術(shù)在小學(xué)階段的教學(xué)中也受到了前所未有的重視，而網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)作為信息技術(shù)的重要組成部分，在指導(dǎo)學(xué)生正確地使用信息技術(shù)方面具有極為重要的影響，也被視為教學(xué)的重點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，更多的是將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)上，過(guò)多地關(guān)心學(xué)生掌握了多少技術(shù)，而較少關(guān)心學(xué)生在遇到網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的時(shí)候，如何去解決這些問(wèn)題。
2.學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)缺乏
科技的進(jìn)步，給人們的日常生活帶來(lái)了較多的便利，小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)中充滿了各式各樣的電子產(chǎn)品，學(xué)生對(duì)于電腦和手機(jī)等電子設(shè)備的使用也十分熟悉。但是網(wǎng)絡(luò)詐騙、隱私泄露以及一些不健康信息在人們使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候可以說(shuō)是防不勝防，小學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，大部分都是與一些軟件技術(shù)運(yùn)用方面相關(guān)的，在網(wǎng)絡(luò)安全方面的知識(shí)較為匱乏，學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候很容易就會(huì)被網(wǎng)上一些不健康的信息所干擾，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生一些不良的影響。
二、信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)的策略
1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)
教師的教學(xué)觀念對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為重要的影響，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)較為薄弱，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候也更加依賴(lài)教師，在教學(xué)時(shí)教師向?qū)W生灌輸什么樣的教學(xué)理念，學(xué)生掌握的理念也基本上都是與之相關(guān)的。
對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)時(shí)，首先必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)信息技術(shù)知識(shí)的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的運(yùn)用固然重要，如“圖片處理”“電子郵件發(fā)送”等，但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題也不容小覷，教師在教學(xué)的時(shí)候必須要重視這個(gè)問(wèn)題，將安全問(wèn)題滲透到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，告誡學(xué)生不能登錄一些不正規(guī)的網(wǎng)站，不能隨意將自己的個(gè)人信息告訴網(wǎng)絡(luò)上的一些陌生網(wǎng)友，幫助學(xué)生樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，促使學(xué)生科學(xué)合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和相關(guān)的一些電子產(chǎn)品。
2.運(yùn)用案例教學(xué)法，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)安全的重要性
案例教學(xué)法是在平時(shí)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，通過(guò)這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，掌握教師所講解的知識(shí)，也能使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)的時(shí)候，教師也可以將一些鮮活的案例引入教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，教師可以將一些關(guān)于網(wǎng)絡(luò)詐騙的案例引入課堂，以視頻或者是其他的一些方式播放給學(xué)生觀看，讓他們能夠通過(guò)具體的案例了解到網(wǎng)絡(luò)上存在的一些安全問(wèn)題，提升自己的安全防護(hù)意識(shí)，合理使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，維護(hù)自身安全。
3.運(yùn)用情境教學(xué)法，感受網(wǎng)絡(luò)安全
網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題時(shí)時(shí)刻刻都在人的身邊，對(duì)于人們的日常生活有著極為重要的影響。因此，教師在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)情境教學(xué)，模擬生活中的例子進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)的意義。
例如，教師可以在信息技術(shù)課上模仿某些案例，學(xué)生和教師分別扮演不同的對(duì)象，如教師扮演陌生網(wǎng)友，向?qū)W生索要電話、家庭住址、父母職業(yè)和自己所在地等信息，讓學(xué)生思考自己在面對(duì)陌生網(wǎng)友提出來(lái)的這些要求的時(shí)候，該怎么辦？是否要將自己的身份信息透露給對(duì)方，還是及時(shí)向身邊的人求助，讓他們幫助自己解決這些問(wèn)題，這種情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生更直接地感受到網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，學(xué)習(xí)更多與網(wǎng)絡(luò)安全有關(guān)的知識(shí)，提高安全警惕，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。
總之，小學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的觀念認(rèn)識(shí)信息技術(shù)，科學(xué)地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，可以幫助學(xué)生抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑，將信息技術(shù)運(yùn)用到有需要的地方。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)通過(guò)多種教學(xué)方法，將網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)滲透到學(xué)生的腦海中，提高學(xué)生的自主安全防范意識(shí)，幫助他們正確使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]嚴(yán)建江.關(guān)于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全及上網(wǎng)行為管理的幾點(diǎn)舉措[J].學(xué)周刊，2012（9）.
關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；課堂教學(xué)；教學(xué)方案
一、高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)研究的必要性
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)變得越來(lái)越普及，已經(jīng)逐步成為我們生活中的一部分。在未來(lái)我們不論是工作或?qū)W習(xí)，都離不開(kāi)對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用。因此，高中信息技術(shù)作為信息技術(shù)的入門(mén)階段，對(duì)高中信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，對(duì)我們未來(lái)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。所以，如何提升高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，是我們需要努力思考和探索的問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育越來(lái)越被人們所看重。信息技術(shù)素質(zhì)教育的要求之一，便是教師在信息技術(shù)教學(xué)時(shí)采用有效地教學(xué)方案。信息技術(shù)有效教學(xué)是要求老師結(jié)合自身長(zhǎng)期的教學(xué)積累和探索，探索出一條高中信息技術(shù)課堂有效的教學(xué)應(yīng)對(duì)措施，通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，從而讓學(xué)生們能夠主動(dòng)積極的參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究中去。
二、高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的問(wèn)題與現(xiàn)狀
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足
高中階段是學(xué)生們?nèi)松械囊粋€(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，可以說(shuō)，很多人都認(rèn)為這階段所作的一切都是為了高考。而伴隨高考而生的就是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育在應(yīng)對(duì)考試方面的成效是比較明顯的。雖然近年來(lái)我們的教育開(kāi)始提倡素質(zhì)教育，但是高中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)為了學(xué)校的發(fā)展，提升學(xué)校的升學(xué)率，往往在高考這個(gè)特殊階段，仍然采用應(yīng)試教育進(jìn)行教學(xué)，他們認(rèn)為應(yīng)試教育相應(yīng)對(duì)課堂有效教學(xué)的成效更為明顯。所以仍然采用應(yīng)試教育培養(yǎng)學(xué)生，這樣的教育下培養(yǎng)出的大多是高分定能的學(xué)生，對(duì)于將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力極其缺乏，這樣的學(xué)生不是現(xiàn)代社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。因此，應(yīng)試教育下的學(xué)生能夠贏得了高考，但卻輸?shù)袅艘簧?/p>
2.高中信息技術(shù)教師隊(duì)伍的素質(zhì)參差不齊，缺乏完善的教學(xué)手段和方法
高考是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)校為了提升高考升學(xué)率。高中教學(xué)一切都是為了高考服務(wù)的，學(xué)校老師們對(duì)于教學(xué)的研究，僅僅限于提升學(xué)生們的考試成績(jī)，而不是研究怎樣讓學(xué)生們活動(dòng)知識(shí)運(yùn)用的能力，不是為了讓學(xué)生們能夠靈活運(yùn)用知識(shí)。因此，大多數(shù)高校所謂的優(yōu)秀教師，也就是能夠迅速提升學(xué)生們成績(jī)的老師。這些老師有著一套完善的提升學(xué)生們成績(jī)的方法，而在讓學(xué)生們靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)方面就比較欠缺了。而高中信息技術(shù)課程是一門(mén)操作性大于理論的學(xué)科，因此，高考信息技術(shù)教學(xué)更需要一套信息技術(shù)課堂有效教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)。
3.高中信息技術(shù)缺乏完善的評(píng)價(jià)機(jī)制
高中教學(xué)主要目的是為了讓學(xué)生們通過(guò)高考，因此，所以的規(guī)章制度和評(píng)價(jià)體系都首先為高考服務(wù)。而信息技術(shù)在高校一般被認(rèn)作是雜科，信息教學(xué)成績(jī)的好壞與高考關(guān)系不大，因此，高校對(duì)于高中信息技術(shù)沒(méi)有一套完善的評(píng)價(jià)體系，來(lái)評(píng)定和考核學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效果，從而也不能激勵(lì)學(xué)生們?nèi)ヅW(xué)習(xí)。
三、高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)方案
1.加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)高中信息技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)
高考雖然是學(xué)生們?nèi)松械闹匾A段，但是我們也不能為了高考而讓學(xué)生們放棄一切。否則，就是舍本逐末了。高中信息技術(shù)是學(xué)生們?nèi)松械谋貍淠芰χ唬虼?，高校的領(lǐng)導(dǎo)和老師不能盲目追求升學(xué)率，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以為了加強(qiáng)學(xué)生們?cè)诟咧行畔⒓夹g(shù)方面的素質(zhì)教育，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高中信息技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)。從而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)才能在高中信息技術(shù)方面投入更多的人財(cái)物力，領(lǐng)導(dǎo)才能更加重視對(duì)高中信息技術(shù)有效教學(xué)的研究，老師們才能在高中信息技術(shù)課堂有效性教學(xué)研究方面投入更多的精力。這樣才能更好地促進(jìn)高中信息技術(shù)的素質(zhì)教育的發(fā)展，從而培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。
2.建立一支優(yōu)秀的高中信息技術(shù)教師隊(duì)伍和有效地課堂教學(xué)方案
由于受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)高中學(xué)校仍然以應(yīng)試教育教學(xué)模式的老師為主，這是不利于高中信息技術(shù)素質(zhì)教育發(fā)展的。所以學(xué)校應(yīng)該投入更多的資金，以便學(xué)校能夠引進(jìn)更多的高素質(zhì)人才，從而建立一支強(qiáng)大的高中信息技術(shù)教師隊(duì)伍。從而讓他們能夠在高中信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)方面進(jìn)行深入研究，形成一套完善的信息技術(shù)有效教學(xué)方案。此外，對(duì)于那些在職的采用應(yīng)試教育模式進(jìn)行教學(xué)的老師，應(yīng)該給予他們更多地再教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以便他們能夠更加深入的了解和學(xué)習(xí)現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)方法。讓他們能夠在以后的素質(zhì)教育中發(fā)揮出更大的作用。
3.建立和完善高中信息技術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制
為了培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)的興趣，更加有效地讓學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。高中信息技術(shù)教學(xué)需要建立一套完善的信息技術(shù)評(píng)價(jià)考核機(jī)制。以便能夠在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)的給予學(xué)生們正確的評(píng)價(jià)。學(xué)生們都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心，建立完善的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，正是為了利用學(xué)生們這個(gè)心理，讓他們形成你追我趕的學(xué)習(xí)模式，從而更加積極的參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中去。完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于正確引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)有效教學(xué)的重要方法之一。
四、總結(jié)
高中信息技術(shù)雖然不是高考科目，但它卻是我們?nèi)松斜夭豢缮俚闹匾芰χ?。因此，?duì)高中信息技術(shù)進(jìn)行素質(zhì)教育是非常重要的。為了實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)素質(zhì)教育目標(biāo)，我們需要進(jìn)一步深入研究高中信息技術(shù)課堂的有效教學(xué)方案。從而培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所需要的信息技術(shù)方面的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]解月光.對(duì)“經(jīng)歷信息技術(shù)過(guò)程”的解讀[J].電化教育研究，2004
近年來(lái)，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)改革持續(xù)深入，所產(chǎn)生的電子檔案急劇增加。信息時(shí)代要求對(duì)大量存儲(chǔ)的電子檔案信息進(jìn)行快速檢索利用，這就使得教學(xué)檔案信息化建設(shè)成為高校檔案工作的重要內(nèi)容，高校教學(xué)檔案信息化建設(shè)勢(shì)在必行。
2地方高校教學(xué)檔案信息化建設(shè)存在的問(wèn)題
目前，我國(guó)部分高校教學(xué)檔案信息化管理發(fā)展得比較成熟。如上海交通大學(xué)建立了數(shù)字檔案業(yè)務(wù)工作平臺(tái)；南京大學(xué)的“南大之星”管理系統(tǒng)等的開(kāi)發(fā)和運(yùn)行，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了檔案信息資源的網(wǎng)上收集、開(kāi)發(fā)和利用。有關(guān)資料顯示，截止到2008年，全國(guó)地方所屬所管院校1797所，在全國(guó)1908所普通高校中占94.2％，地方高校已經(jīng)成為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分。因此，地方高校的教學(xué)檔案信息化建設(shè)事關(guān)我國(guó)高等教育現(xiàn)代化建設(shè)全局。不少地方高校根據(jù)自身發(fā)展實(shí)際，積極致力于教學(xué)檔案信息化管理，以增強(qiáng)校園信息化服務(wù)能力，但是相當(dāng)一部分地方高校由于所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、自身發(fā)展歷史和經(jīng)費(fèi)劃撥等因素，在教學(xué)檔案的信息化建設(shè)中存在很多問(wèn)題。
2.1教學(xué)檔案信息化管理意識(shí)較弱
從主觀上講，在信息時(shí)代的大背景下，各高校從領(lǐng)導(dǎo)到教師、學(xué)生都感受到信息化給學(xué)習(xí)和工作帶來(lái)的高效和便捷，但對(duì)教學(xué)檔案信息化沒(méi)有給予相應(yīng)的重視，只有在應(yīng)付各級(jí)檢查、教學(xué)評(píng)估、學(xué)校史館籌備等工作節(jié)點(diǎn)上才會(huì)有所感覺(jué)，而這些工作完成后，所謂的“重視”也隨之結(jié)束。從客觀上講，目前財(cái)政撥款在高校收入中的比例逐年下降，而且下降的幅度很大，加之地方高校的農(nóng)村學(xué)生比較多，學(xué)生欠費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，加劇了地方高校的經(jīng)費(fèi)困難。這種現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)尤為嚴(yán)重。而教育部評(píng)估方案對(duì)各層次高校的辦學(xué)條件均采用相同的指標(biāo)，使得地方高校更關(guān)注于學(xué)科建設(shè)和辦學(xué)層次的提升，關(guān)注于教學(xué)一線人、財(cái)、物的投入，注重教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件等軟硬件的數(shù)量和質(zhì)量的改善，而對(duì)教學(xué)過(guò)程和管理中產(chǎn)生的相關(guān)資料的管理關(guān)注不夠。加之教學(xué)檔案信息化是基礎(chǔ)性管理服務(wù)工作，很難產(chǎn)生直接而明顯的效益，因此，地方高校教學(xué)檔案信息化建設(shè)未能得到相應(yīng)發(fā)展。
2.2缺乏檔案管理的專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才
教學(xué)檔案既具有所有檔案的一般屬性，又具有其自身形成的規(guī)律和特點(diǎn)，教學(xué)檔案內(nèi)容廣泛、量大樣多，而且分散管理與集中管理并存，使得教學(xué)檔案既有相對(duì)獨(dú)立性，又有歸檔復(fù)雜性。教學(xué)檔案的收集整理是依據(jù)教學(xué)日歷、教學(xué)年度和學(xué)制周期進(jìn)行的，教學(xué)檔案管理工作需要具有檔案管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和熟悉教學(xué)過(guò)程的人員來(lái)?yè)?dān)任。通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大部分地方高校教學(xué)檔案的管理人員大多為行政人員、教學(xué)秘書(shū)或新來(lái)教師兼任，沒(méi)有檔案管理的專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才。隨著地方高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，師生數(shù)量的增加，產(chǎn)生的教學(xué)檔案數(shù)量劇增，相應(yīng)的，檔案管理人員數(shù)量明顯不足，而兼職人員本身的日常管理工作繁忙，在教學(xué)檔案管理上投入的精力與時(shí)間十分有限，難以抽出時(shí)間學(xué)習(xí)檔案管理知識(shí)或參加檔案管理培訓(xùn)，使得教學(xué)檔案管理呈現(xiàn)隨意性，在較大程度上影響了教學(xué)檔案管理的規(guī)范化和信息化。
2.3標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化的實(shí)現(xiàn)難度較大
盡管部分地方高校在檔案信息化建設(shè)方面取得一些進(jìn)展，但整體來(lái)講，當(dāng)前地方高校教學(xué)檔案信息化管理的建設(shè)基本還處于起步階段，相應(yīng)的管理手段和管理理念相對(duì)滯后。首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)電子檔案標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化，這不僅是教學(xué)檔案信息化的基礎(chǔ)，更是教學(xué)檔案信息資源共享的前提，否則就不能有效整合各相關(guān)部門(mén)的教學(xué)檔案信息資源，信息化的管理水平就難以提高，導(dǎo)致很多寶貴的資源流失，制約教學(xué)檔案信息化建設(shè)的進(jìn)程。因此，在高校教學(xué)檔案信息化管理中，會(huì)遇到一些紙質(zhì)檔案管理所不存在的諸如電子文檔標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化等技術(shù)問(wèn)題，這些問(wèn)題需要我們進(jìn)一步研究解決。
2.4信息網(wǎng)絡(luò)安全保障措施不健全
教學(xué)檔案信息化建設(shè)目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案資源共享，將教學(xué)檔案在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳輸，所面臨的安全問(wèn)題、保密問(wèn)題顯得尤為重要。但是，很多地方高校在校園網(wǎng)和外網(wǎng)之間沒(méi)有采取相應(yīng)的信息安全措施及隔離措施，在檔案信息查詢時(shí)存在嚴(yán)重的安全隱患。安全保護(hù)措施不當(dāng)會(huì)使教學(xué)檔案信息系統(tǒng)很容易受到病毒攻擊，導(dǎo)致電子文檔資源破壞和檔案數(shù)據(jù)丟失等不良后果。
3加快地方高校教學(xué)檔案信息化建設(shè)的對(duì)策
3.1提高對(duì)于教學(xué)檔案信息化的認(rèn)識(shí)
目前，造成地方高校教學(xué)檔案信息化水平總體偏低的原因，主要是很多高校對(duì)檔案工作的重視不夠，經(jīng)費(fèi)上投入少。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹(shù)立全局觀念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)檔案工作是學(xué)校中心工作的有機(jī)組成部分，要加強(qiáng)宣傳，以提高教職工的教學(xué)檔案意識(shí)，使廣大教師和檔案管理人員充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)檔案信息化在提高教學(xué)水平、加強(qiáng)教學(xué)管理質(zhì)量中的重要作用，快速提高教學(xué)檔案的利用效率，充分發(fā)揮教學(xué)檔案對(duì)學(xué)校的教學(xué)、科研、管理等方面的積極的推動(dòng)作用。因此，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)檔案信息化建設(shè)上加大人力、物力、財(cái)力的投入，把教學(xué)檔案信息化建設(shè)引入良性發(fā)展的軌道。
3.2做好教學(xué)檔案管理隊(duì)伍的建設(shè)和穩(wěn)定工作
教學(xué)檔案信息化建設(shè)亟須高素質(zhì)的教學(xué)檔案管理隊(duì)伍作保障，地方高校要積極采取有效措施，做好教學(xué)檔案管理隊(duì)伍的建設(shè)和穩(wěn)定工作。教學(xué)檔案信息化管理對(duì)檔案人員提出了前所未有的挑戰(zhàn)，他們不僅要掌握檔案管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具備相關(guān)的現(xiàn)代化業(yè)務(wù)技能。建議在二級(jí)院系層面聘任專(zhuān)職的教學(xué)檔案信息管理技術(shù)人員，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)檔案管理人員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，也就是說(shuō)，可以選派人員去教學(xué)檔案管理較好的院?；蛳冗M(jìn)檔案館進(jìn)修學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以邀請(qǐng)檔案界學(xué)者專(zhuān)家來(lái)校講座，使檔案工作人員的業(yè)務(wù)技能快速提升，適應(yīng)教學(xué)檔案信息化建設(shè)的需要。
3.3加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化建設(shè)
地方高校要進(jìn)行教學(xué)檔案信息化建設(shè)，就必須實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化管理，要建立健全管理制度，形成一套職責(zé)明確、程序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳈C(jī)制。要根據(jù)教學(xué)檔案特點(diǎn)，進(jìn)行分類(lèi)及歸檔范圍的明確劃分，按照集中統(tǒng)一管理的原則，將教學(xué)文件材料集中起來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一管理，做到教學(xué)檔案邊形成、邊收集。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)，將諸如教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、期中教學(xué)檢查報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)等日常教學(xué)中形成的教學(xué)檔案材料，由教師整理完成后通過(guò)網(wǎng)上提交，以各系部的教研室為單位匯總，最終由教學(xué)管理人員下載收集、分類(lèi)、存檔，并及時(shí)查詢各位教師的完成情況。要利用教務(wù)綜合管理系統(tǒng)來(lái)管理教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課表及學(xué)生的學(xué)籍和成績(jī)等檔案信息，提高工作效率，保證教學(xué)檔案的準(zhǔn)確性與全面性，促進(jìn)高校教學(xué)檔案收集工作標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。
3.4注重安全保障
教學(xué)檔案信息的基礎(chǔ)要求是做好安全防范。首先，要對(duì)教學(xué)檔案的電子文檔進(jìn)行安全保護(hù)，例如，可以建立異地安全保管體系來(lái)確保電子檔案的安全。其次，增強(qiáng)密碼驗(yàn)證方式，采用加密存儲(chǔ)、回收站功能、IP限制、精確化權(quán)限管理等完整的防護(hù)體系,以確保資源能夠安全儲(chǔ)存和訪問(wèn)。再次，建立電子文檔和紙質(zhì)文檔“雙收檔制”，保障教學(xué)檔案的安全性和真實(shí)性。要實(shí)行局域網(wǎng)與外網(wǎng)的物理隔離和密鑰管理，采用防火墻、安全等技術(shù)防止外部攻擊，做到信息安全存放，防止內(nèi)部成員泄露。此外，通過(guò)建立跟蹤登錄管理體制，為每一個(gè)電子文件建立文件處理檔案，形成電子文件登錄信息，非公開(kāi)的檔案信息不允許上外網(wǎng)，已公開(kāi)的檔案目錄查詢服務(wù)要認(rèn)真采用身份認(rèn)證、防火墻、數(shù)據(jù)備份等安全防護(hù)措施。通過(guò)CRC編碼，檢查文件是否在傳輸過(guò)程中有損壞，保障檔案信息系統(tǒng)的安全運(yùn)轉(zhuǎn)。
4結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)案例 信息技術(shù) 具體操作
案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。因此，通過(guò)選擇新鮮、有趣、易懂、針對(duì)性強(qiáng)的案例進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)，能夠把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、深?yuàn)W理論淺顯化、抽象程序形象化，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)與教學(xué)相長(zhǎng)，大大提高了教學(xué)效果。如果借助信息技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)案例教學(xué)，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持和由其提供的無(wú)限信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高會(huì)計(jì)教學(xué)效果。
一、借助信息技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為會(huì)計(jì)案例教學(xué)服務(wù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅是教學(xué)的輔助工具和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，而且為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建提供了無(wú)限信息資源，可以說(shuō)現(xiàn)代信息技術(shù)本身就像教室、黑板一樣，是學(xué)習(xí)環(huán)境的一分子。學(xué)校建設(shè)一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)案例教學(xué)平臺(tái)，它是采用ASP技術(shù)開(kāi)發(fā)的瀏覽器/服務(wù)器(B/S)模式的教學(xué)平臺(tái)?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的會(huì)計(jì)案例教學(xué)平臺(tái)，能為會(huì)計(jì)教學(xué)改革及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供條件和技術(shù)支持，為學(xué)生開(kāi)展會(huì)計(jì)案例學(xué)習(xí)與交流提供了極大的方便。學(xué)生集中（在學(xué)?；蛲坏攸c(diǎn)）或個(gè)體學(xué)習(xí)（有可以上網(wǎng)的地方）在互聯(lián)網(wǎng)上，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)可以不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，為課程開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化和交互式提供了可能。因此，借助信息技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)案例教學(xué)的關(guān)鍵在于利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)又稱(chēng)為學(xué)習(xí)情境(或?qū)W習(xí)環(huán)境)。這種教學(xué)環(huán)境具有信息資源豐富、交互與交流方便、時(shí)間與空間開(kāi)放等特點(diǎn)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官。其中多媒體技術(shù)的超文本信息組織方式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)又能培養(yǎng)他們獲取、分析、加工和利用信息的素養(yǎng)。
2.有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的豐富多彩的信息資源和認(rèn)知工具，始終堅(jiān)持將學(xué)生放在第一位，一切為學(xué)生的意義建構(gòu)服務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)有助于將一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)置于真實(shí)的問(wèn)題情境中，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力的遷移；內(nèi)置其中的認(rèn)知工具（含會(huì)話與協(xié)作工具）有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；內(nèi)置的大量信息資源有助于問(wèn)題的理解和可行性方案的提出。因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互性，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維及創(chuàng)新能力。
3.教學(xué)形式多樣，實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)，促進(jìn)合作精神和良好人際關(guān)系的形成。教學(xué)平臺(tái)具備與學(xué)生有良好的交互功能，能實(shí)時(shí)地為學(xué)生給出反饋信息，能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，實(shí)現(xiàn)師生、生生、師師等多種教學(xué)因素的互動(dòng)。當(dāng)然，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的總設(shè)計(jì)者，其作用也不可忽視。
二、信息技術(shù)環(huán)境下會(huì)計(jì)案例的編定與選擇的要求
教學(xué)案例實(shí)質(zhì)就是特殊的教材。進(jìn)行案例教學(xué)的基本前提是具備適當(dāng)?shù)陌咐?。案例的好壞直接影響著案例教學(xué)的效果。因此，進(jìn)行案例教學(xué)的第一個(gè)步驟就是案例的編寫(xiě)與選擇。在不具備教學(xué)案例庫(kù)（如果有可以選抽）的情況下，要先進(jìn)行案例編寫(xiě)。一般來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)案例的編寫(xiě)包括以下內(nèi)容：
1.教學(xué)目的。明確通過(guò)會(huì)計(jì)案例教學(xué)應(yīng)掌握的基本理論、基本技能及通過(guò)會(huì)計(jì)案例教學(xué)所應(yīng)達(dá)到的能力水平。例如鞏固“試算平衡”的知識(shí)，可以運(yùn)用案例1，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加以分析。
2.背景材料。根據(jù)不同階段會(huì)計(jì)案例教學(xué)的特點(diǎn)，從企業(yè)搜集具有實(shí)用性、相關(guān)性、典型性等素材；根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象選用、編寫(xiě)不同角度的會(huì)計(jì)案例。
【案例1】小甄從某財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)系畢業(yè)剛剛被聘任為啟明公司的會(huì)計(jì)員。會(huì)計(jì)科長(zhǎng)想檢驗(yàn)一下他的工作能力，讓他編制公司這個(gè)月的試算平衡表。不到一個(gè)小時(shí)，一張“總分類(lèi)賬戶發(fā)生額及余額試算平衡表”就完整地編制出來(lái)了?？吹奖砀裆夏窍嗷テ胶獾娜M數(shù)字，小甄興沖沖地向科長(zhǎng)交了差。
“呀，昨天車(chē)間領(lǐng)材料的單據(jù)還沒(méi)記到賬上去呢，這也是這個(gè)月的業(yè)務(wù)啊！”會(huì)計(jì)員小李說(shuō)道。還沒(méi)等小甄緩過(guò)神來(lái)，會(huì)計(jì)員小張手里又拿著一些會(huì)計(jì)憑證湊了過(guò)來(lái)，對(duì)科長(zhǎng)說(shuō)：“這筆賬我核對(duì)過(guò)了，應(yīng)當(dāng)記入‘原材料’和‘生產(chǎn)成本’的是10000元，而不是9000元。已經(jīng)入賬的那部分?jǐn)?shù)字還得改一下?！薄霸囁闫胶獗聿皇且呀?jīng)平衡了嗎？怎么還有錯(cuò)賬呢？”小甄不解地問(wèn)。
3.提出問(wèn)題。可以針對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能提出問(wèn)題，也可以針對(duì)學(xué)生雖未學(xué)過(guò)但卻可以從已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能中引申出來(lái)的知識(shí)提出問(wèn)題；可以是比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也可以是有一定難度的問(wèn)題。通過(guò)提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。案例1的問(wèn)題是：試算平衡表平衡了還可能有錯(cuò)嗎？運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的試算平衡有關(guān)知識(shí)來(lái)解釋。
4.附錄。附錄主要是闡述與會(huì)計(jì)案例相關(guān)但又沒(méi)有列入會(huì)計(jì)案例內(nèi)容的一些資料。它雖然不是會(huì)計(jì)案例的主要內(nèi)容，但對(duì)如何正確理解和討論案例都有幫助。
教師應(yīng)該十分重視搜集和整理會(huì)計(jì)教學(xué)案例，按課題建立內(nèi)容豐富的教學(xué)案例庫(kù)。案例搜集可采用的方法有：教師通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)搜集實(shí)際工作中的案例；教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料自行設(shè)計(jì)案例；學(xué)校與企業(yè)合作，由企業(yè)提供案例等。應(yīng)特別鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)的合作，企業(yè)為教學(xué)提供案例，學(xué)校為企業(yè)提供解決問(wèn)題的新思路和新方案，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教、學(xué)、研的結(jié)合。
如果學(xué)校具備專(zhuān)門(mén)的教學(xué)案例庫(kù)，教師進(jìn)行案例教學(xué)就必須對(duì)案例庫(kù)中的案例進(jìn)行選擇。案例的選擇需要依據(jù)以下幾個(gè)條件：①教學(xué)的需要。案例的選取要符合教學(xué)目標(biāo)，能完成教學(xué)任務(wù)。②學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。案例的難易要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平。③教師的教學(xué)技能。具體地講，筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)案例教學(xué)內(nèi)容的選擇需要遵循以下幾點(diǎn)要求：①典型性；②綜合性；③真實(shí)性；④時(shí)效性；⑤可參與性；⑥因材施教，因人選材；⑦生動(dòng)性；⑧難易適中。對(duì)于所選擇的案例應(yīng)在“教學(xué)筆記”中說(shuō)明其教學(xué)用途，以方便其他教師對(duì)案例的理解和使用。教師要具備相應(yīng)的能力，可以駕馭該案例進(jìn)行教學(xué)。
依據(jù)以上條件和要求，教師選擇適當(dāng)?shù)陌咐院缶涂梢蚤_(kāi)始進(jìn)行案例教學(xué)了。
三、案例教學(xué)的具體操作與要求
（一）案例教學(xué)的具體操作
1.案例的準(zhǔn)備。案例的準(zhǔn)備是案例教學(xué)展開(kāi)的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師布置一個(gè)案例材料讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，同時(shí)教師要對(duì)該案例及其相關(guān)材料進(jìn)行熟悉和準(zhǔn)備。教師在案例準(zhǔn)備環(huán)節(jié)完成時(shí)，應(yīng)達(dá)到對(duì)案例的充分熟悉和對(duì)學(xué)生解決案例中問(wèn)題的可能方案有一定的心理準(zhǔn)備，這是教師進(jìn)行正常的案例教學(xué)的基本保障。學(xué)生得到案例資料以后，即開(kāi)始個(gè)人的準(zhǔn)備。學(xué)生先要閱讀案例，對(duì)案例中的各項(xiàng)內(nèi)容了解清楚，借助各種手段和工具來(lái)充分理解案例及問(wèn)題。完成了了解案例內(nèi)容之后，學(xué)生可以開(kāi)始對(duì)案例問(wèn)題的個(gè)人分析，寫(xiě)下自己的觀點(diǎn)或問(wèn)題解決辦法。
【案例2】在大連某實(shí)業(yè)公司，企業(yè)的現(xiàn)金由會(huì)計(jì)人員保管，現(xiàn)金的收支也由會(huì)計(jì)人員辦理。該企業(yè)的記賬憑證也是由出納員張某先蓋好印章放在會(huì)計(jì)人員那里，給會(huì)計(jì)人員作弊提供了可乘之機(jī)。該實(shí)業(yè)公司會(huì)計(jì)（兼出納）邵某就是利用這種既管錢(qián)又管賬的“方便”條件，尤其是借用蓋好章的記賬憑證，編造虛假支出，貪污公款1.4萬(wàn)余元。這則案例中的大連某實(shí)業(yè)公司的做法違背了什么？能在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課本上找到依據(jù)嗎？
2.小組討論。學(xué)生個(gè)人對(duì)案例分析和準(zhǔn)備有時(shí)會(huì)遇到一定的困難，并且這些個(gè)人準(zhǔn)備難以全面。因此，將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行小組討論顯得十分必要。這樣學(xué)生就可能較順利地解決個(gè)人在準(zhǔn)備案例中的困難，集中小組內(nèi)各成員的智慧，使觀點(diǎn)更加全面，方法更周詳。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)性格、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行合理分組，使得小組討論不拘泥于形式。對(duì)于難度較小或?qū)W生具備較強(qiáng)的案例學(xué)習(xí)能力時(shí)，這一環(huán)節(jié)可以省略。
【學(xué)生討論案例2】企業(yè)的現(xiàn)金應(yīng)由專(zhuān)職的出納員保管?，F(xiàn)金的收支應(yīng)由出納員根據(jù)收付款憑證辦理，業(yè)務(wù)辦理完畢后由出納員在有關(guān)的憑證上簽字蓋章。這是現(xiàn)金收支業(yè)務(wù)的正常賬務(wù)處理程序。記賬憑證先蓋章，會(huì)計(jì)人員鉆空子，這個(gè)正常的賬務(wù)處理程序就被打亂了。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》第三版第12頁(yè)中記載：會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)按“內(nèi)部牽制”的原則做好會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部分工。企業(yè)的出納人員除了登記現(xiàn)金、銀行存款日記賬以外，一般情況下就不能再兼任其他會(huì)計(jì)賬簿的記賬工作；銀行存款余額調(diào)節(jié)表的核對(duì)工作不能由經(jīng)手銀行存款的出納人員擔(dān)任；會(huì)計(jì)憑證的填制和審核不能由一人兼辦等。
3.班級(jí)案例討論。這一環(huán)節(jié)是集中集體智慧的階段。學(xué)生如果經(jīng)過(guò)了小組討論，可以由每一小組派出代表陳述其小組共同觀點(diǎn)，其他的成員也可以將自己的不同意見(jiàn)予以發(fā)表，同時(shí)不同小組成員之間可以質(zhì)疑問(wèn)難，在問(wèn)答中不斷吸收各種觀點(diǎn)的可取之處，形成各種有效的解決案例問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中，學(xué)生還可以就案例材料對(duì)教師提出問(wèn)題，教師進(jìn)行解析。在這一過(guò)程中要求學(xué)生積極參與案例討論并認(rèn)真聆聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言和教師的講解。教師在這一環(huán)節(jié)中則應(yīng)通過(guò)各種辦法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)提供各種理論、資料，有效地引導(dǎo)課堂討論的方向。在這一環(huán)節(jié)中，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，組織發(fā)動(dòng)好課堂討論，否則，班級(jí)討論就會(huì)流于形式而失去意義。
【學(xué)生討論案例1】通過(guò)試算平衡表檢查賬簿記錄，若借貸平衡并不一定就代表記賬正確無(wú)誤。小甄還應(yīng)該重新再編制一張。因此試算平衡表也不是萬(wàn)能的，如小李未入賬的業(yè)務(wù)，屬于漏記，以及小張才發(fā)現(xiàn)的把兩個(gè)賬戶的金額同時(shí)記多了或記少了，都不會(huì)影響試算表的借貸平衡?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》第三版第51頁(yè)中記載：試算平衡能夠核查出賬戶記錄的錯(cuò)誤，但不能發(fā)現(xiàn)記賬過(guò)程中的所有錯(cuò)誤，如用錯(cuò)賬戶、記錯(cuò)方向、錯(cuò)記金額，并不一定影響借貸平衡?？傊┯浕蛑赜浤稠?xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、借貸方向彼此顛倒、記錯(cuò)賬戶（串戶）、借方或貸方發(fā)生額中偶然一多一少并相互抵銷(xiāo)等這些都不會(huì)影響試算表的平衡。
4.評(píng)價(jià)階段。這一環(huán)節(jié)中，教師對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與討論狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例及問(wèn)題在課后進(jìn)一步思考。學(xué)生則可以記錄通過(guò)案例學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)和思想，檢查前面?zhèn)€人分析的優(yōu)劣，為進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
（二）案例教學(xué)對(duì)教師的要求
教師應(yīng)由傳遞知識(shí)的“搬運(yùn)工”向教學(xué)過(guò)程的促進(jìn)者與指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)中，指導(dǎo)者角色要求教師必須從宏觀上把握學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。具體要求有：第一，教師應(yīng)根據(jù)案例教學(xué)過(guò)程的需要確定指導(dǎo)的范圍與程度；第二，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；第三，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第四，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；第五，建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。
教師應(yīng)由管理者向合作者轉(zhuǎn)變。教師要實(shí)現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等的合作者；教師要平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；教師要把自己當(dāng)作學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作老師，允許學(xué)生提問(wèn)與質(zhì)疑；教師在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行自我反思與總結(jié)，并且勇于承認(rèn)自己的過(guò)失和不足。
借助信息技術(shù)環(huán)境下的中職會(huì)計(jì)案例教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中自然地結(jié)合使用了多媒體、因特網(wǎng)等信息技術(shù)，它們是案例教學(xué)的促進(jìn)器而非負(fù)擔(dān)，在教學(xué)過(guò)程中它們是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知工具，而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了無(wú)盡的資源，它們的作用在于使學(xué)習(xí)任務(wù)更清晰，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和意義建構(gòu)更易于發(fā)生。教學(xué)過(guò)程不應(yīng)因信息技術(shù)的引入而中斷或轉(zhuǎn)移。
在經(jīng)過(guò)了一年多的教學(xué)實(shí)踐后，我看到了學(xué)生發(fā)生的變化，他們的會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)較以前有了明顯的改善，在參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)也顯得更為活躍。最重要的是他們逐漸形成了一種科學(xué)思維方式，能合理地運(yùn)用學(xué)過(guò)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，而不是僅僅的想當(dāng)然。
[參考文獻(xiàn)]
1.趙合喜《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的會(huì)計(jì)教學(xué)模式研究》[J]（《遼寧高職學(xué)報(bào)》2003.2）
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關(guān)鍵詞：電子信息；檔案管理；高等學(xué)校
一、高校檔案管理現(xiàn)狀
縱觀近幾年全國(guó)高等教育發(fā)展情況，高校數(shù)量、學(xué)生及教職員工人數(shù)都呈持續(xù)高速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)我國(guó)高校教育發(fā)展提出了更高的要求。而高校的教學(xué)檔案工作是其各項(xiàng)工作順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，要使其更具現(xiàn)代化和科學(xué)化水平,就必須從檔案管理人員及管理部門(mén)的整體素質(zhì)、硬件設(shè)備（電子化）等方面進(jìn)行提高。
根據(jù)2008年9月1日頒布的《高等學(xué)校檔案管理辦法》，高等學(xué)校檔案是指“高等學(xué)校從事招生、教學(xué)、科研、管理等活動(dòng)直接形成的對(duì)學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)有保存價(jià)值的各種文字、圖表、聲像等不同形式、載體的歷史記錄”。高校檔案記載著學(xué)校的教育歷史,更是全校師生員工德、能、勤、績(jī)和學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)記錄,具有重要價(jià)值，這體現(xiàn)了檔案管理在高校工作中的重要地位。具體地看,全國(guó)高校檔案管理現(xiàn)狀還存在著以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):：
第一，對(duì)教學(xué)檔案管理的重要性認(rèn)識(shí)不足。高校中某些部門(mén)甚至是領(lǐng)導(dǎo),對(duì)教學(xué)檔案管理工作重視程度不夠。從機(jī)構(gòu)設(shè)置到人員配置,再到經(jīng)濟(jì)投入,硬件建設(shè)上,難以滿足高校檔案工作發(fā)展所需條件。近年來(lái),隨著高校的大范圍擴(kuò)招,國(guó)家的投入增加又相當(dāng)有限的情況下,不少高校只把資源用在與辦學(xué)直接相關(guān)的項(xiàng)目上,而對(duì)教學(xué)檔案和學(xué)生檔案管理難以做到按需足額投入。 其次是檔案管理工作量大。由于高校的特點(diǎn)，每年都有大量學(xué)生、教職員工的檔案數(shù)據(jù)變動(dòng),錄入或者遷出,全國(guó)每年變動(dòng)的各類(lèi)檔案都是以千萬(wàn)計(jì),加上就業(yè)、繼續(xù)深造等各種情況,檔案的變化呈現(xiàn)數(shù)量大、變動(dòng)頻繁、跨區(qū)域調(diào)度等特點(diǎn),加上其他檔案的維護(hù)、保存,都需要消耗巨大的人力物力，是對(duì)檔案管理工作的巨大挑戰(zhàn)。
第二，教學(xué)檔案管理工作的制度建設(shè)有待加強(qiáng)。部分高校教學(xué)檔案管理制度不健全,相關(guān)管理人員不能熟知《中華人民共和國(guó)檔案法》和《高等學(xué)校檔案管理辦法》等檔案管理相關(guān)的法律法規(guī),或者未能?chē)?yán)格按法規(guī)管理檔案,檔案管理混亂、不規(guī)范,導(dǎo)致部分檔案材料沒(méi)有及時(shí)收集歸檔；或者臨時(shí)收集的材料類(lèi)別混雜,需要時(shí)難以發(fā)揮檔案服務(wù)作用。其次是電子信息化程度有待提高。計(jì)算機(jī)技術(shù)是信息處理的最有效工具，但是目前在檔案管理過(guò)程中還沒(méi)有完全發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。高校檔案主要還是以紙質(zhì)檔案作為保存媒介，電子信息管理只是起到檢索、交換、備份等輔助功能。電子化檔案的推廣仍處于起步階段,未能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在檔案管理中的作用。
第三，遠(yuǎn)距離傳遞頻繁。由于學(xué)生入學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、畢業(yè)以及就業(yè)等情況每年都會(huì)發(fā)生，學(xué)生的流動(dòng)性強(qiáng),所以檔案也經(jīng)常需要遠(yuǎn)距離傳遞，跨省市、跨地區(qū)甚至跨國(guó)調(diào)用都是時(shí)常出現(xiàn)的情況。
第四，教學(xué)檔案管理隊(duì)伍人員結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整。多數(shù)高校檔案管理人員素質(zhì)參差不齊,管理意識(shí)較薄弱,隊(duì)伍結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整。教學(xué)檔案管理隊(duì)伍中,真正畢業(yè)于檔案管理專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人員十分缺乏,大多數(shù)來(lái)自于學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)的老師,部分人員甚至是兼職管理檔案。 他們?nèi)狈n案管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論素養(yǎng), 對(duì)檔案管理的重要性和嚴(yán)肅性認(rèn)識(shí)不足。對(duì)檔案管理如何適應(yīng)新形勢(shì)變化而進(jìn)行改革缺乏思考。
再就是檔案管理操作的標(biāo)準(zhǔn)化程度不高。由于各個(gè)高校結(jié)合自身具體情況所設(shè)定的制度、規(guī)范存在差異,導(dǎo)致各高校之間對(duì)于檔案管理操作的要求、步調(diào)不夠一致，甚至存在一些相互抵觸的情況，這就為提高檔案管理工作的效率帶來(lái)了障礙。
以上是各高校檔案管理工作中比較突出的特點(diǎn)，也是檔案管理工作效率提高的瓶頸所在，實(shí)行電子化檔案管理是解決這些問(wèn)題的有效途徑。
二、電子檔案管理的利弊
1.電子檔案在現(xiàn)代檔案管理中的優(yōu)越性
首先，依靠計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信息處理能力，能大大提高工作效率。傳統(tǒng)的檔案管理工作，檔案的抄寫(xiě)、用筆用字的規(guī)范、統(tǒng)計(jì)、存儲(chǔ)都需要耗費(fèi)大量人力,同時(shí)還容易疏漏出錯(cuò)。采用信息技術(shù)可以使文件資料收集、儲(chǔ)存、分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)和查閱等環(huán)節(jié)變得十分方便，同時(shí)也具有很高的可靠性。
其次，通過(guò)電子文檔的方式存儲(chǔ)文件檔案，可以實(shí)現(xiàn)檔案的充分交流與共享。傳統(tǒng)的紙質(zhì)檔案調(diào)檔搜索繁瑣，對(duì)于遠(yuǎn)距離共享或調(diào)度也十分不利，信息更新效率極低，文件信息查找困難等。利用信息化手段，高效的辦公自動(dòng)化軟件可以實(shí)現(xiàn)檔案的體系管理,索引更靈活，搜索查找更快速便利。還可以根據(jù)不同要求實(shí)現(xiàn)分類(lèi)、搜索、排序、過(guò)濾等操作,使文檔的管理和調(diào)度更便捷。信息化的管理和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，方便人們通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息的溝通與交流，利用網(wǎng)絡(luò)傳輸，實(shí)現(xiàn)資源共享。比起傳統(tǒng)的手工傳輸或者是交通工具輔助傳輸，它所起到經(jīng)濟(jì)效益是無(wú)法估量的。
此外，以電子文檔形式保存的檔案文件，其保存方式和對(duì)環(huán)境的要求較傳統(tǒng)紙質(zhì)文檔要低。由于傳統(tǒng)檔案存儲(chǔ)媒質(zhì)為紙張，環(huán)境中的溫度、濕度以及微生物環(huán)境都可能影響其存儲(chǔ)壽命,所以在存放過(guò)程中對(duì)環(huán)境的要求較高，防潮防蟲(chóng)防老化等工作都是必不可少的。同時(shí)，大量的數(shù)據(jù)消耗紙張，不利于環(huán)境保護(hù)。而現(xiàn)代的電子文檔的存儲(chǔ)方式多樣，DVD光碟、閃存U盤(pán)和硬盤(pán),存儲(chǔ)量大,1GB的存儲(chǔ)卡就可以存儲(chǔ)5億字，相當(dāng)于近1000套《三國(guó)演義》；且儲(chǔ)存時(shí)間長(zhǎng)，受外部環(huán)境影響小，具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性。
最后,采用信息技術(shù)還能提高文件傳遞速度和安全性。普通閃存的讀寫(xiě)速度是傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)無(wú)法比擬的；存儲(chǔ)卡體積小重量輕，傳遞極為方便，如果傳遞記錄著5億文字的紙質(zhì)檔案，這是無(wú)法想象的。在安全性方面，高校檔案經(jīng)常涉及異地傳遞等遠(yuǎn)距離傳送，文件在郵遞過(guò)程中丟失等情況時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致一些重要文件的遺失，信息在調(diào)用過(guò)程中的丟失或延誤,都給檔案人員歸檔和其他人員檢索利用造成很大不便。所以充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享傳遞,能夠有效提高文件的安全性和時(shí)效性。
2.電子檔案在應(yīng)用中的風(fēng)險(xiǎn)
當(dāng)然,電子檔案也不是萬(wàn)無(wú)一失的，事實(shí)上，電子檔案在存儲(chǔ)和使用的過(guò)程中，都存在著一定程度的風(fēng)險(xiǎn)。
(1)電子檔案存儲(chǔ)的安全性。由于電子存儲(chǔ)設(shè)備具有的特點(diǎn)，倘若被損壞，損失的程度將遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)媒質(zhì)。另外,由于信息化手段采用統(tǒng)一字體、統(tǒng)一標(biāo)識(shí)，喪失了手寫(xiě)漢字的特征性，不利于真假鑒別,受侵害的文件不易被發(fā)現(xiàn)；由于網(wǎng)絡(luò)的風(fēng)險(xiǎn)性存在，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)距離調(diào)用存在信息被修改、被盜用等風(fēng)險(xiǎn)；由于高校保存的檔案多是學(xué)生、教職工的關(guān)鍵信息,安全問(wèn)題不可忽視。
(2)電子檔案數(shù)據(jù)的完整性。對(duì)于傳統(tǒng)的手工文件，一次的筆誤或處理失誤，其影響范圍有限，而且容易在后面的錄入過(guò)程中被發(fā)現(xiàn)。而批量處理的文件，一次處理的文件量極大，一次誤操作就可能造成大范圍的結(jié)果受影響。此外,文件多處于開(kāi)放狀態(tài)，更新不及時(shí)，便可能造成信息丟失。另外電子文件結(jié)構(gòu)復(fù)雜，存儲(chǔ)方式多樣，在各種方式轉(zhuǎn)換中也容易造成信息的缺失。
一、大學(xué)生安全教育課程存在問(wèn)題
在高校環(huán)境充分開(kāi)放的前提下，如何確保大學(xué)生身心安全，是管理者長(zhǎng)期思考的問(wèn)題，但是該工作納入必修課時(shí)間卻不長(zhǎng)。2004年北京林業(yè)大學(xué)首次把“安全逃生課”納入必修學(xué)分，廣西多所高校于近年開(kāi)設(shè)安全教育類(lèi)課程。以廣西大學(xué)為例，2011年起，大學(xué)生安全教育課成為全校公共必修課，但是這門(mén)課程尚存不足。為分析問(wèn)題，筆者深入課堂，在課堂隨機(jī)發(fā)放180份調(diào)查問(wèn)卷，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、課程內(nèi)容與課后學(xué)習(xí)四大部分對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如下。
（一）師資隊(duì)伍有待完善，教學(xué)理念有待改變
對(duì)于誰(shuí)適合教這門(mén)課程，國(guó)內(nèi)教育界有兩種聲音，一種支持由學(xué)校保衛(wèi)部門(mén)人員教，他們經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，有豐富的校園安全事件處理經(jīng)驗(yàn)，能夠從實(shí)踐上指導(dǎo)學(xué)生。另一種支持由大學(xué)輔導(dǎo)員教，持此論者認(rèn)為保衛(wèi)部門(mén)人員文化水平不高，不具備教師資質(zhì)，缺乏授課技巧，學(xué)生曠課嚴(yán)重。當(dāng)下大學(xué)生經(jīng)受的不僅是傳統(tǒng)威脅，還新增網(wǎng)絡(luò)謠言、心理危機(jī)等問(wèn)題，具備心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)的思政輔導(dǎo)員比保衛(wèi)人員更適合。目前，廣西各大高校主要由輔導(dǎo)員教授該門(mén)課程。
但是，目前由輔導(dǎo)員教授效果不夠理想，原因是：開(kāi)展安全教育的教師隊(duì)伍缺乏專(zhuān)業(yè)職業(yè)化，課程運(yùn)作粗放、不系統(tǒng)。輔導(dǎo)員大多不是安全專(zhuān)業(yè)出身，未接受課前統(tǒng)一培訓(xùn)，尚不具備安全逃生和安全實(shí)踐能力。多數(shù)輔導(dǎo)員上完理論課就結(jié)課，實(shí)踐環(huán)節(jié)成空談。教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度存在偏差。輔導(dǎo)員平日有大量學(xué)生管理事務(wù)要處理，對(duì)于課程敷衍了事。安全教育課常常變成視頻課，教師放完多媒體就下課的情況屢見(jiàn)不鮮；又有輔導(dǎo)員把課堂變?yōu)榘鄷?huì)，約束學(xué)生行為。
（二）課程設(shè)計(jì)本身存在缺陷，課程策略、內(nèi)容有待改善
問(wèn)卷結(jié)果表明，37%的同學(xué)提出課程內(nèi)容很令人失望，理論多技能少，所選事例過(guò)時(shí)，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，大部分知識(shí)為從中小學(xué)就被灌輸?shù)囊?guī)范；90%的同學(xué)反映授課方式主要是放視頻，此部分學(xué)生中又有78%認(rèn)為，教師大多放棄講授，由學(xué)生自己看視頻學(xué)習(xí)，授課方式單一、不深入。學(xué)生提出采取課堂小組討論、開(kāi)展安全演習(xí)、課后調(diào)查等建議，但是由于師資隊(duì)伍原因，課程普遍缺乏實(shí)踐性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。廣西大學(xué)安全教育課劃分為國(guó)家安全、心理安全、人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、消防安全、交通安全、防災(zāi)避險(xiǎn)、網(wǎng)絡(luò)安全、食品安全、社交安全十個(gè)模塊，共設(shè)置12個(gè)課時(shí)，要通過(guò)視頻教學(xué)將十個(gè)模塊在固定課時(shí)完成不容易。65%的學(xué)生表示，授課老師每個(gè)模塊都播放相關(guān)視頻，但是視頻之間沒(méi)有邏輯關(guān)聯(lián)，缺乏側(cè)重，僅是看著有趣，沒(méi)有幫助理解。由于該課多為考查課，教師僅僅以課上作業(yè)作為考核結(jié)果，具有隨意性，不利于有效地評(píng)價(jià)學(xué)生所學(xué)。
（三）課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課后學(xué)習(xí)不被重視
該課以傳授知識(shí)為課程目標(biāo)，意圖通過(guò)豐富的模塊，在課堂架構(gòu)學(xué)生的安全知識(shí)體系。授課老師對(duì)于課后探索、結(jié)課考試較為忽視，重授課輕課后考核，這是誤區(qū)。該課涉及內(nèi)容多，目標(biāo)不應(yīng)求大求全。增強(qiáng)大學(xué)生安全意識(shí)，才應(yīng)是本課程設(shè)置的主要目標(biāo)。問(wèn)卷調(diào)查顯示，68%的同學(xué)表示平時(shí)不會(huì)主動(dòng)對(duì)安全知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受知識(shí)是被動(dòng)的，這充分說(shuō)明其意識(shí)極其薄弱。與其薄弱意識(shí)相對(duì)應(yīng)的是，他們正面臨著多重身心威脅因素，單一知識(shí)不足以解決問(wèn)題。要做好安全教育，必須把安全教育作為系統(tǒng)工程抓，通過(guò)板報(bào)、宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式進(jìn)行日常化教育。要達(dá)到植入人心的效果，還要充分考慮“90后”學(xué)生的心理特點(diǎn)。當(dāng)前90后大學(xué)生知識(shí)面廣、思維活躍，尋找網(wǎng)絡(luò)資源能力很強(qiáng)，具備課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，但是他們自我意識(shí)強(qiáng)，對(duì)于剛性管理有反抗意識(shí)，延續(xù)中學(xué)行政管理方式強(qiáng)調(diào)安全重要性，只會(huì)適得其反。
二、大學(xué)生安全教育課改良策略
（一）轉(zhuǎn)變“管理模式”，換為“學(xué)習(xí)模式”的教育理念
在管理模式的安全教育課上，課程實(shí)現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生日常行為的規(guī)范。要改變這種模式，教師要改變觀念，主動(dòng)切換為“學(xué)習(xí)模式”。通過(guò)趣味性和邏輯性吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，塑造安全習(xí)慣。問(wèn)卷調(diào)查顯示，在面對(duì)“你認(rèn)為最愿意接受的安全知識(shí)學(xué)習(xí)渠道”這一問(wèn)題時(shí)，58%的學(xué)生填選手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，其次是電視媒體（32%），愿意接受長(zhǎng)輩教育的不足10% 。這表明教師應(yīng)當(dāng)抓住年輕人關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，在課堂注意建構(gòu)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)傳媒的聯(lián)系。通過(guò)提供開(kāi)放性、線上課后作業(yè)設(shè)計(jì)，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)尋找材料，做調(diào)查，形成課堂自然延伸。
（二）精選課堂內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)
1.強(qiáng)化課堂內(nèi)容選取。安全教育涉及多方面，單對(duì)多模塊做蜻蜓點(diǎn)水，不如側(cè)重地做課外延伸。在選擇內(nèi)容方面，要有辯證意識(shí)，授課者既要對(duì)課本知識(shí)模塊有基本了解，不脫離基本模塊；又要跳出模塊尋找網(wǎng)絡(luò)資源，做安全事件的有心人，密切關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件。比如復(fù)旦大學(xué)生投毒事件對(duì)應(yīng)社交安全、心理安全模塊；2014年8月全國(guó)多地報(bào)道的少女返校遇害事件對(duì)應(yīng)人身安全；網(wǎng)絡(luò)“大V變大謠”事件對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)安全等。以相關(guān)新聞段落取代生硬的模塊作為課程內(nèi)容銜接點(diǎn)，引起學(xué)生興趣，再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在傳授安全知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的反思能力。
其次，要以區(qū)情為基點(diǎn)進(jìn)行舉例闡釋。安全教育畢竟是實(shí)踐性課程，要結(jié)合學(xué)生周邊實(shí)例才更引起重視。筆者在課堂調(diào)查過(guò)程所見(jiàn)，一起發(fā)生在廣西高校的視頻事件引起的熱度遠(yuǎn)大于發(fā)生于上海高校的事件。廣西在地理地貌上有沿江沿邊、多山多水的特征；作為一個(gè)少數(shù)民族地區(qū)具有獨(dú)特的文化；在社會(huì)風(fēng)貌等多方面具有不同于其他省份的特點(diǎn)。把握這些特點(diǎn)，深入其中進(jìn)行探討，結(jié)合本身高校、學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)選擇。例如：少數(shù)民族學(xué)生、東南亞國(guó)際學(xué)生聚集的學(xué)校要把國(guó)家安全板塊放到一個(gè)重要位置；面向有大量野外作業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生，地理災(zāi)害、野外避險(xiǎn)部分更應(yīng)仔細(xì)講解。
再次，尊重學(xué)生對(duì)新知的渴望，與其他課構(gòu)成課程體系。大學(xué)教育與中學(xué)教學(xué) 差別應(yīng)該在于創(chuàng)新性，高校教育應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生知識(shí)層次的深化。問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)一些安全板塊（心理安全、國(guó)家安全）表現(xiàn)出更高興趣，因?yàn)檫@些板塊相對(duì)于教條性的人身安全而言更有新鮮度、縱深感。筆者在課堂通過(guò)從一般心理問(wèn)題、嚴(yán)重心理問(wèn)題、疑似神經(jīng)癥等心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行剖析，輔以案例，取得不錯(cuò)的效果。深入的講解而非膚淺的介紹，不僅教授他們心理安全的保護(hù)措施，同時(shí)成為大學(xué)生心理健康教育的入門(mén)，形成課與課之間的體系鏈條，有助于引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)拓知識(shí)的新領(lǐng)域，充分調(diào)動(dòng)其對(duì)知識(shí)的渴求。
2.采取情境教學(xué)增強(qiáng)互動(dòng)。單向教學(xué)并不能滿足學(xué)生需要，在集體演練難以實(shí)踐的前提下，課堂要多采取情境教學(xué)。所謂情境教學(xué)，即運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。調(diào)查問(wèn)卷顯示，超過(guò)50%的學(xué)生提出了加強(qiáng)情境教學(xué)的要求，可見(jiàn)教師應(yīng)更多考慮師生互動(dòng)。比如進(jìn)行經(jīng)典的心理游戲；在人身財(cái)產(chǎn)安全、防災(zāi)避險(xiǎn)安全方面則更適于小組學(xué)習(xí)，通過(guò)分角色飾演情境小品的方式來(lái)達(dá)成；國(guó)家安全則可安排小組之間進(jìn)行辯論賽，通過(guò)辯論明晰安全問(wèn)題。
（三）加強(qiáng)安全教育師資隊(duì)伍建設(shè)
首先要進(jìn)行隊(duì)伍優(yōu)化結(jié)構(gòu)，改變目前只由某一類(lèi)教師全程上課的局面。教師隊(duì)伍應(yīng)由三部分人組成：一是保衛(wèi)部門(mén)人員。通過(guò)匯編校園案例，定期開(kāi)展專(zhuān)題講座和討論的方式參與課程；二是大學(xué)輔導(dǎo)員、思政干部作為課程主講人，運(yùn)用本文的思路，以激勵(lì)方法為核心理念，對(duì)安全知識(shí)進(jìn)行講解，引領(lǐng)同學(xué)深入學(xué)習(xí)；三是心理健康中心、安全部隊(duì)專(zhuān)家。組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐，比如 “消防日演習(xí)”、“525心理活動(dòng)”等，將課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)分解到日?；顒?dòng)中去，并且規(guī)定算入課時(shí)。
其次要加強(qiáng)師資培訓(xùn)。安全教育課的特殊性決定授課者既不需安全專(zhuān)業(yè)出身，又必須具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，目前大部分輔導(dǎo)員不具備相關(guān)的資質(zhì)?？捎筛鞲咝W(xué)工處在輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)中通過(guò)開(kāi)設(shè)講座，輔導(dǎo)員參與演習(xí)等方式，使其具備一定的傳授安全知識(shí)的基礎(chǔ)。
再次，授課者要提高自身職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)課程的重視程度?？疾榉绞讲灰朔笱芰耸?，應(yīng)精心準(zhǔn)備。通過(guò)設(shè)計(jì)安全課題，引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)組織問(wèn)卷、進(jìn)行采訪等方式，了解潛藏在學(xué)生身邊突出的安全隱患。既避免理論考試、論文這種不適于本課的考核方法，又借此加強(qiáng)了他們的實(shí)踐能力，可謂一舉兩得。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)；三年級(jí)；信息技術(shù)教學(xué)；微課案例
在科技日益發(fā)展的浪潮中，信息技術(shù)逐漸影響著社會(huì)大眾的生活、工作。在進(jìn)入信息時(shí)代后，如何高效處理一系列數(shù)據(jù)、信息已成為亟須解決的重大課題。為此，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)信息教育工作的重要性日漸顯現(xiàn)，需要充分發(fā)揮微課的作用，構(gòu)建高效課堂，提高小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)效率與質(zhì)量，確保一系列教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
一、微課概述
微課屬于精短視頻，是指教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以視頻的核心形式準(zhǔn)確記錄某一知識(shí)點(diǎn)，詳細(xì)講解全過(guò)程。通常情況下，視頻播放時(shí)間在5～10分鐘。也就是說(shuō)時(shí)間短是微課的顯著特征，符合小學(xué)生的心理特征、認(rèn)知特征等，能保持高度集中的注意力。同時(shí)，微課內(nèi)容單一，教師以某一知識(shí)點(diǎn)、技能目標(biāo)等為基點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生可以反復(fù)觀看這些視頻，準(zhǔn)確理解新的知識(shí)點(diǎn)，完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。微課資源容量并不大，師生可以不受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地觀看，甚至可以下載觀看，這樣有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其逐漸對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，在微課作用下，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得以優(yōu)化，能進(jìn)一步延伸、補(bǔ)充課堂教學(xué)，確保教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。
二、小學(xué)三年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)中微課應(yīng)用實(shí)踐
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)玩、好動(dòng)是小學(xué)生的天性，他們的好奇心、探索欲極強(qiáng)，對(duì)信息技術(shù)課程充滿了好奇。該課程具有較強(qiáng)的操作性，教師不能一味地采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，否則將會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利開(kāi)展。在小學(xué)三年級(jí)課堂教學(xué)中，教師要圍繞章節(jié)內(nèi)容，全方位分析學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等，科學(xué)設(shè)計(jì)、制作并使用微課。以“認(rèn)識(shí)鍵盤(pán)”為例，學(xué)生可以根據(jù)微課所提供的步驟自行操作，完成教師在微課中設(shè)置的作業(yè)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只需要扮演好協(xié)作者、引導(dǎo)者等角色，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，重點(diǎn)講解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，有效解決學(xué)生心中的疑問(wèn)，準(zhǔn)確把握新的知識(shí)點(diǎn)，使其能夠在一種“輕松、和諧”的氛圍中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，提高課堂教學(xué)效率。此外，在微課作用下，教師得以解放，而學(xué)生也置身在一種自主學(xué)習(xí)的氛圍中，有利于提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，更好地踐行素質(zhì)教育提出的客觀要求。
2.為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)手段
微課是一種針對(duì)性特別強(qiáng)的教學(xué)資源，教師要圍繞信息技術(shù)課程特征，優(yōu)化利用微課優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、研究的重要平臺(tái)，充分顯現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的主體地位，把課堂還給學(xué)生，提高他們自主學(xué)習(xí)能力。以“文件與文件夾操作”為例，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)資料包中的微課自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)――都是一些關(guān)于“文件與文件夾操作”的方法。學(xué)生需要一一觀看這些視頻，還要親自進(jìn)行操作，如果存在問(wèn)題，需要再次觀看對(duì)應(yīng)的視頻，重新操作，直到準(zhǔn)確掌握新知識(shí)點(diǎn)為止，完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)。這樣可以增加師生、生生的互動(dòng)，促使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做好鋪墊。對(duì)于發(fā)放任務(wù)單形式來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其全身心投入到探究學(xué)習(xí)中。需要注意的是：在設(shè)置任務(wù)的時(shí)候，教師要堅(jiān)持“由易到難，層層遞進(jìn)”的原則，設(shè)置的任務(wù)要有坡度，要符合班級(jí)中不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，促使他們都能提高，幫助他們樹(shù)立自信心，逐漸對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，還要為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)手段。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，優(yōu)化利用多項(xiàng)功能，比如，快進(jìn)、暫停，觀看相關(guān)的視頻片段，自主操作，自主學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。以“初識(shí)‘畫(huà)圖’軟件”為例，在學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生可以根據(jù)自身掌握情況，邊看邊畫(huà)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
總而言之，在信息技術(shù)課程教學(xué)中，微課的應(yīng)用發(fā)揮著不可替代的作用，特別是在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們自主學(xué)習(xí)能力方面。在微課作用下，教師要全方位分析小學(xué)三年級(jí)學(xué)生各方面特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提高他們自主學(xué)習(xí)能力，把所學(xué)的理論知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，提高他們的實(shí)踐操作技能，以
此促進(jìn)他們德、智、體等全面發(fā)展，為進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 小學(xué)安全教育工作 心理安全 硬件措施 軟件措施
在新課改背景下，校園安全教育在學(xué)校日常工作中的地位越來(lái)越凸顯。某位小學(xué)校長(zhǎng)曾說(shuō)：“學(xué)校的校園安全問(wèn)題一直是學(xué)校緊抓不放、時(shí)時(shí)關(guān)注的問(wèn)題。”如果說(shuō)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)是主人公的話，那安全教育就是保鏢，是學(xué)校正常開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的保證。
縱觀學(xué)校安全教育工作的主要內(nèi)容，大致可以分為硬件和軟件兩個(gè)部分。就硬件措施而言，主要有校園內(nèi)各項(xiàng)設(shè)施的安全保障工作，包括教學(xué)設(shè)施和學(xué)生課外活動(dòng)設(shè)施，當(dāng)然還有遍布校園內(nèi)部的攝像監(jiān)控系統(tǒng)、門(mén)衛(wèi)保安系統(tǒng)；而就軟件而言，主要以學(xué)校進(jìn)行的各項(xiàng)安全教育主題活動(dòng)形式呈現(xiàn)，包括面向家長(zhǎng)和面向?qū)W生兩個(gè)層面的活動(dòng)，互相補(bǔ)充，力求從學(xué)生及家長(zhǎng)的意識(shí)上強(qiáng)化安全教育的重要性，獲得安全教育效果。
除了從硬件和軟件這兩方面著手安全教育工作，一些有識(shí)之士開(kāi)始更多地關(guān)注學(xué)生的心理健康，著眼于心理的安全教育活動(dòng)得到重視與提倡。新課改提出以人為本的教育理念，這一點(diǎn)同樣反映了心理安全教育的重要性。六、七歲到十二、三歲是兒童的小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)期，這也是兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期。在小學(xué)低年級(jí)，他們具有明顯的學(xué)齡前兒童的心理特點(diǎn)，而高年級(jí)則隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期，在教育的影響下，小學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性特點(diǎn)都在不斷發(fā)展變化，其發(fā)展過(guò)程表現(xiàn)出明顯的協(xié)調(diào)性和過(guò)渡性等特點(diǎn)。當(dāng)然在這一重要的過(guò)渡時(shí)期，心理安全問(wèn)題層出不窮，具體表現(xiàn)為過(guò)度焦慮、孤獨(dú)感傾向較重、厭學(xué)、自卑感、依賴(lài)性強(qiáng)且獨(dú)立性差、承受挫折的能力較差等方面。
在如此敏感而特殊的心理過(guò)渡期，小學(xué)生的心理健康面臨著多種威脅，究其原因不外乎家庭和學(xué)校教育在某些環(huán)節(jié)上的缺失。一方面，從家庭教育角度出發(fā)，父母的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的心理健康有著直接的影響?，F(xiàn)在小學(xué)生以獨(dú)生子女居多，一些家長(zhǎng)的溺愛(ài)和過(guò)分保護(hù)讓孩子的依賴(lài)性越來(lái)越強(qiáng)，獨(dú)立性越來(lái)越差，承受挫折的能力越來(lái)越低，在學(xué)習(xí)生活上稍遇不順便不知如何應(yīng)對(duì)。還有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待值過(guò)高，望子成龍，望女成鳳，只關(guān)心孩子的作業(yè)和分?jǐn)?shù)，而很少關(guān)注孩子本身的成長(zhǎng)，對(duì)他們的興趣、能力、愛(ài)好等缺少關(guān)注?；蛘?，孩子在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)某些問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng) 不是耐心開(kāi)導(dǎo)，而是粗暴對(duì)待，這些不可避免地使小學(xué)生產(chǎn)生自卑、緊張、焦慮的情緒，害怕失敗，厭惡學(xué)習(xí)，甚至厭棄生命。
另一方面，從學(xué)校教育角度出發(fā)看心理安全教育的缺失，主要表現(xiàn)為素質(zhì)教育落實(shí)不到位。盡管素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)倡導(dǎo)多年，但是部分學(xué)校片面追求高升學(xué)率的勢(shì)頭并未減弱。教師業(yè)績(jī)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、升學(xué)率掛鉤，教師只能加大對(duì)學(xué)生成績(jī)、升學(xué)率的關(guān)注，增加作業(yè)量、補(bǔ)課、霸占副科等，這些直接導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，心理壓力隨之增加。另外，學(xué)校對(duì)學(xué)生的不公平對(duì)待也加重了部分學(xué)生厭學(xué)、焦慮的心理負(fù)擔(dān)。高強(qiáng)度的周考、月考、期中期末考等在小學(xué)也不罕見(jiàn)。教師、家長(zhǎng)、學(xué)校過(guò)多地將注意力放在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上，而對(duì)他們身心健康發(fā)展情況較少關(guān)心，這些都讓現(xiàn)在的小學(xué)生從心理上感到孤獨(dú)、感到壓迫、感到無(wú)助。
鑒于以上小學(xué)生心理安全教育方面的缺失與需求，加之社會(huì)輿論的影響，以及教育主管部門(mén)的政策要求，越來(lái)越多的小學(xué)開(kāi)始在學(xué)校正常的安全教育體系中加入“心理安全”這一環(huán)，他們認(rèn)識(shí)到學(xué)校背負(fù)的責(zé)任不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生的身體健康，在校園內(nèi)避免學(xué)生生理受到傷害，關(guān)注學(xué)生心理健康尤為必要。一些小學(xué)開(kāi)始建立起體系相對(duì)健全的學(xué)校心理健康輔導(dǎo)組織，不斷推進(jìn)心理咨詢室在小學(xué)的普及度和專(zhuān)業(yè)性。另外在教師培訓(xùn)中，學(xué)校越來(lái)越注重培養(yǎng)或者引進(jìn)心理教師，同時(shí)鼓勵(lì)普通教師多接觸心理知識(shí)，在日常教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生心理狀況，對(duì)于一些心理問(wèn)題的出現(xiàn)能夠防患于未然。心理安全教育的推進(jìn)應(yīng)該將家庭教育與學(xué)校教育統(tǒng)一起來(lái)，相互協(xié)調(diào)，共同為孩子的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境。
但是結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校要建立起一個(gè)相對(duì)健全的心理組織機(jī)構(gòu)還有一定的難度，從機(jī)構(gòu)的設(shè)立，到人員的配備，再到日常運(yùn)作，不斷與學(xué)校本身教學(xué)管理相適應(yīng)的過(guò)程需要長(zhǎng)期的人力、財(cái)力、物力投入。這些都對(duì)學(xué)校的工作提出了巨大的挑戰(zhàn)，而學(xué)校在完成這一工作的時(shí)候不免存在形式主義的弊端。因此，在筆者看來(lái)，心理安全教育與其依賴(lài)組織建設(shè)，還不如著力于教師素質(zhì)的提高。心理安全教育應(yīng)更多地與師德掛鉤，師德能夠直接影響學(xué)生的心理健康，一方面，如果一個(gè)教師能夠細(xì)膩地關(guān)注到班上學(xué)生的言行舉止，進(jìn)而洞悉其情感動(dòng)態(tài)，把握其心理狀況，一旦學(xué)生出現(xiàn)某些端倪，教師就能夠在第一時(shí)間給予正確的引導(dǎo)和歸正。另一方面，師德高尚的教師不會(huì)在課業(yè)上給學(xué)生過(guò)多壓力，富有人性關(guān)懷的教育有助于孕育出擁有健全人格的學(xué)生，這一點(diǎn)毋庸置疑。
總之，小學(xué)心理安全教育工作不應(yīng)丟了“心理安全”這一環(huán)，認(rèn)識(shí)并重視它，真正獲得全面有效的安全教育效果，需要更多教育人士的努力與投入。
參考文獻(xiàn)：
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