時(shí)間：2022-07-07 06:23:32
導(dǎo)語(yǔ)：在數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；微課
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 論文編號(hào)：1674-2117（2017）10-0111-02
“微課”概述
“微課”是以聲音、畫(huà)面為表現(xiàn)形式，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前的技術(shù)課堂。它能夠充分借助信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過(guò)視頻巧妙地解決學(xué)科中的重難點(diǎn)問(wèn) 題。
微課以某個(gè)教學(xué)點(diǎn)為制作核心，取材于重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在制作時(shí)突出主題，明確指向，使學(xué)生能在觀看視頻的過(guò)程中學(xué)到關(guān)鍵性?xún)?nèi)容。微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，在短暫的時(shí)間內(nèi)，教師要將教材上的難點(diǎn)以視頻的形式清晰地展現(xiàn)出來(lái)。另外，微課還有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是，它方便在網(wǎng)絡(luò)上共享，有較強(qiáng)的拓展性，互動(dòng)空間大，學(xué)生能夠在半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放化、情境化的模式中進(jìn)行多次重復(fù)學(xué)習(xí)、斷點(diǎn)學(xué)習(xí)等。
微課的局限性主要是指它雖然可以在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)某個(gè)知識(shí)，但從時(shí)間上理解，是碎片化的，所以微課只能作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，但卻不能代替課堂教學(xué)，它的作用H在于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，拓展教師的幫助渠道。
基于“微課”的課堂內(nèi)外實(shí)踐
學(xué)?？沙闪?zhuān)門(mén)的“微課”研發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)篩選學(xué)科骨干教師，集中參加專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)來(lái)提高團(tuán)隊(duì)成員的制作技術(shù)。在筆者所在學(xué)校，專(zhuān)家運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)操作的方式，講授了微講臺(tái)、3D文字、錄屏、威力導(dǎo)演四大基本軟件的功能和操作方法，簡(jiǎn)潔實(shí)用的微課實(shí)操培訓(xùn)，點(diǎn)燃了教師制作微課的熱情。這樣的學(xué)習(xí)可進(jìn)一步提升骨干教師的業(yè)務(wù)水平，另外通過(guò)考核可組建專(zhuān)門(mén)的微課研發(fā)組。
在英語(yǔ)課上，教師可以在課前利用微視頻錄制軟件錄制兩個(gè)微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，而學(xué)生則可利用手機(jī)等移動(dòng)端登錄平臺(tái)觀看微課，完成答題，各組組長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)檢查組員的答案并做出分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)與問(wèn)題糾錯(cuò)。之后，教師瀏覽學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提取數(shù)據(jù)，為課堂授課做準(zhǔn)備。另外，教師還可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，分析學(xué)生的答卷情況，生成數(shù)據(jù)反饋，為課堂教學(xué)積累素材。課堂上，師生充分交流互動(dòng)，通過(guò)質(zhì)疑、討論、解疑來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
在數(shù)學(xué)課上，教師以微視頻呈現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的背景，打破了時(shí)空的界限，將生活中隨處可見(jiàn)的水果切片、樹(shù)木年輪、3D打印技術(shù)以及學(xué)生不太熟悉的玉石選擇切割等融合在一起，讓學(xué)生能夠輕松認(rèn)識(shí)生活中的截面問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。在課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生答題準(zhǔn)確率的扇形統(tǒng)計(jì)圖在大屏幕上不斷刷新，教師能夠隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的答題進(jìn)度及具體情況，及時(shí)找出做題有誤的學(xué)生并給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)。應(yīng)用微課的交互功能，能夠在制作視頻中有效地突出教學(xué)重點(diǎn)；教師在審閱學(xué)生答案的過(guò)程中能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行交流溝通，進(jìn)一步解答問(wèn)題。
在制作微課時(shí)，教師要考慮到知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，結(jié)合微主題的特點(diǎn)巧妙制作微視頻。因?yàn)橐曨l的播放時(shí)間短，屏幕呈現(xiàn)的信息元素就更要能聚焦要意，突破重點(diǎn)內(nèi)容，排除干擾信息，圖文結(jié)構(gòu)要大小適中，講解也要準(zhǔn)確到位。在內(nèi)容的分割上，盡量將課程內(nèi)容分割成微小的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在短視頻里能夠有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在視頻制作上，教師除了需要會(huì)制作腳本外，還要能夠熟練掌握和運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，特別是目前比較熱門(mén)的H5技術(shù)、APP端應(yīng)用等。
結(jié)束語(yǔ)
在實(shí)踐中，微課作為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的一種嘗試，還有許多待完善的地方。筆者將在下一步的研究中，嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)，基于大數(shù)據(jù)，探索受益對(duì)象更廣、學(xué)習(xí)資源更為豐富、能更好地將信息技術(shù)與教學(xué)相融合的形式。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；公共選修課
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）24-0117-04
公共選修課教學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)校為拓展學(xué)生的視野，一般會(huì)開(kāi)設(shè)全校性的公共選修課（公選課）。此類(lèi)型課對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)要求較為寬松，任何專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都可以根據(jù)興趣進(jìn)行選修，但這也為此類(lèi)課程的教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。
一是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異。公選課是面向全校師生的公共課，學(xué)生不分文科、理科均可選修，因此學(xué)生的基礎(chǔ)水平有較大差異。如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和內(nèi)容，就無(wú)法兼顧到各種層次的學(xué)生需求，導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或教學(xué)進(jìn)度太慢，有的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容太難或教學(xué)進(jìn)度太快無(wú)法跟上，而且一些實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)難度也大大增加。
二是課時(shí)較少，公選課不分課程，學(xué)校一般將公選課的課時(shí)統(tǒng)一定為30學(xué)時(shí)。以筆者任教的公選課“網(wǎng)頁(yè)制作”為例，與其他課程的課時(shí)相比相差近一倍。因而，在課時(shí)嚴(yán)重不足的情況下教師只能通過(guò)減少教學(xué)章節(jié)、降低知識(shí)講授的深度與廣度等方法來(lái)縮減時(shí)間，這樣會(huì)不利于教學(xué)的開(kāi)展。
三是選修公選課的學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生之間大多數(shù)互相并不認(rèn)識(shí)。因而，在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，他們無(wú)法及時(shí)向同學(xué)求助，導(dǎo)致難以開(kāi)展團(tuán)隊(duì)形式的課程設(shè)計(jì)作業(yè)。
翻轉(zhuǎn)課堂與微課對(duì)公選課問(wèn)題的適應(yīng)性分析
翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式，被認(rèn)為是教學(xué)的重大變革。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的“課堂傳授+課后內(nèi)化”的教學(xué)模式不同，它是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前觀看并學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)，即“課前傳授+課上內(nèi)化”的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，能夠有效地解決公選課學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異較大等問(wèn)題。
“網(wǎng)頁(yè)制作”是以技能為主的課程，主要講解網(wǎng)頁(yè)制作軟件的使用。因此，教師可以使用屏幕錄制軟件，制作具體的操作及講解的微課。學(xué)生觀看的微課與課上教師的操作演示幾乎沒(méi)有區(qū)別，而且也不用擔(dān)心因遠(yuǎn)離講臺(tái)而無(wú)法看清等問(wèn)題。因此，基于微課的教學(xué)模式非常適合網(wǎng)頁(yè)制作這類(lèi)以軟件操作為主的課程。
同時(shí)，學(xué)生對(duì)篇幅較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)視頻接受程度較低。因此，為降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)荷，保證學(xué)習(xí)效率，教師錄制的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料的長(zhǎng)度應(yīng)限制在較短的時(shí)間內(nèi)。而微課短小精簡(jiǎn)、便于傳輸及下載的特點(diǎn)，滿(mǎn)足了學(xué)生的需要，為學(xué)生利用空閑時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)提供了可能性。
翻轉(zhuǎn)課堂模式下“網(wǎng)頁(yè)制作”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
何克抗指出：適合我國(guó)的教育思想應(yīng)當(dāng)既不是以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，即主導(dǎo)與主體相結(jié)合。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵不是“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和時(shí)間，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是把以往的“教師主動(dòng)教學(xué)生被動(dòng)學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動(dòng)學(xué)教師作輔導(dǎo)”。教師必須主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，即課前、課間及課后。教師在教學(xué)中要積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探究性地“學(xué)”，為學(xué)生提供各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，解答疑問(wèn)，并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
筆者以此為指導(dǎo)思想，綜合考慮公選課課程設(shè)置、學(xué)生的情況及網(wǎng)頁(yè)制作課程的知識(shí)內(nèi)容等特點(diǎn)，按照“自由設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、全程引導(dǎo)”的教學(xué)策略，以自由設(shè)計(jì)一個(gè)完整的網(wǎng)站為課程設(shè)計(jì)任務(wù)，將該課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“引入任務(wù)―翻轉(zhuǎn)課堂―互評(píng)總結(jié)”三個(gè)階段，如上圖所示。
1.引入任務(wù)階段
選修同一門(mén)公選課的學(xué)生，來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)。在首次上課時(shí)，學(xué)生面對(duì)的是陌生的同學(xué)和教師，且大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容是完全陌生的。因此，教師應(yīng)在第一次上課時(shí)，先對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容進(jìn)行概述，包括學(xué)習(xí)什么知識(shí)、學(xué)了后有什么用、用什么方法學(xué)等問(wèn)題。然后說(shuō)明具體的課程要求、授課方式、作業(yè)要求、考核方式，等等。同時(shí)，還要向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，消除其對(duì)新的教學(xué)模式的困惑，并引導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)教學(xué)平臺(tái)、嘗試登錄，以保證每位學(xué)生都能夠正常地登錄教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而保證后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。
例如，在上“網(wǎng)頁(yè)制作”課程的第一次課時(shí)，教師可采用傳統(tǒng)的教師主講的教學(xué)方式，并在完成上述的課程介紹、教學(xué)平臺(tái)登錄等步驟后，開(kāi)始課程內(nèi)容的講授。教師可以先讓學(xué)生觀摩一些優(yōu)秀的網(wǎng)站，并與學(xué)生一起探討分析網(wǎng)站中哪些元素值得學(xué)習(xí)及涉及了哪些技術(shù)。然后，向?qū)W生展示目前主要的網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的知識(shí)體系有一個(gè)整體上的初步認(rèn)識(shí)。接著，給出第一次課的課后作業(yè)任務(wù)：初步構(gòu)思自己要制作的課程設(shè)計(jì)網(wǎng)站的內(nèi)容，并根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂一份自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃。
2.翻轉(zhuǎn)課堂階段
第二階段采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于公選課課時(shí)較少，除去首次上課，僅有9次集中上課的時(shí)間。因此，教師可以把網(wǎng)頁(yè)制作中的主要技術(shù)，分為九個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專(zhuān)題來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)步驟大致如下：
（1）在學(xué)生學(xué)習(xí)前
課前，為學(xué)生提供所需的各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，并對(duì)每個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容設(shè)置不同的難度等級(jí)，如基礎(chǔ)級(jí)、提高級(jí)、擴(kuò)展級(jí)等，分別制作微課，放到微課資源庫(kù)中。學(xué)生在課前根據(jù)課程設(shè)計(jì)的要求，結(jié)合自己構(gòu)思的網(wǎng)站在制作上涉及的技術(shù)，自主地在學(xué)習(xí)資源庫(kù)中尋找適合自己需要的課件、微視頻等資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（2）在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中
教師要盡可能解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題，因此教學(xué)平臺(tái)上設(shè)有學(xué)生互動(dòng)交流區(qū)、教師定期在線(xiàn)答疑等板塊，為學(xué)生提供幫助。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相答疑，并給予提供正確答案的學(xué)生適當(dāng)?shù)钠綍r(shí)成績(jī)加分作為鼓勵(lì)。
（3）課堂活動(dòng)前
要求學(xué)生先完成課前自測(cè)題和課前思考題。其中課前自測(cè)題偏重基礎(chǔ)，目的是供教師在上課前簡(jiǎn)單了解學(xué)生的自學(xué)情況，從而確定課上交流的內(nèi)容，避免出現(xiàn)學(xué)生掉隊(duì)的情況。課前思考題則具有一定的綜合性及擴(kuò)展性，用于在課上展開(kāi)討論，使有能力的學(xué)生有更進(jìn)一步展示及深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在每個(gè)專(zhuān)題的課堂活動(dòng)前，教師要先通過(guò)教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生的自學(xué)情況及提問(wèn)較多的問(wèn)題，并設(shè)定課上要研討的問(wèn)題，同時(shí)，還要準(zhǔn)備一定的擴(kuò)展性問(wèn)題在課堂上交流，以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化。
（4）課上交流時(shí)
根據(jù)課前了解的學(xué)習(xí)情況，教師可按照“學(xué)生提問(wèn)―互動(dòng)交流―思考拓展―專(zhuān)題設(shè)計(jì)展示”的流程來(lái)展開(kāi)。課堂上以引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，全體一起分析并解決問(wèn)題，并提供學(xué)生展示已完成的對(duì)應(yīng)專(zhuān)題內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。
3.總結(jié)互評(píng)階段
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的專(zhuān)題教學(xué)階段結(jié)束后，就進(jìn)入了最后的課程設(shè)計(jì)及互評(píng)階段。這個(gè)階段分為兩個(gè)子階段：
第一個(gè)子階段為展示階段。教師要求學(xué)生必須在指定日期前上傳課程設(shè)計(jì)初稿至開(kāi)設(shè)好的Web服務(wù)器空間。學(xué)生之間可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)互相瀏覽觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短，而教師可監(jiān)督課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度及質(zhì)量，對(duì)進(jìn)度較慢或質(zhì)量較差的設(shè)計(jì)，要按要求及時(shí)整改。同時(shí)，此階段讓每位學(xué)生都掌握FTP上傳及Http訪(fǎng)問(wèn)調(diào)試的方法。
第二個(gè)子階段為正式展示互評(píng)階段。教師利用課程安排的考查學(xué)時(shí)，將全體學(xué)生集中到課室內(nèi)，每位學(xué)生在3分鐘內(nèi)展示自己的設(shè)計(jì)作品，全體學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀看并在評(píng)分表上打分。學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成績(jī)以教師和學(xué)生評(píng)價(jià)的總平均分來(lái)計(jì)算。這種互動(dòng)評(píng)價(jià)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造力，絕大部分學(xué)生都能夠認(rèn)真地做好課程設(shè)計(jì)及上臺(tái)演示的準(zhǔn)備。
學(xué)習(xí)效果對(duì)比分析
在嘗試了新的教學(xué)手段后，需要對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)比，以驗(yàn)證教學(xué)改革的有效性。教學(xué)數(shù)據(jù)的收集采用教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)及向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式。
1.縱向比較
選取的比較對(duì)象均為公選課的學(xué)生，其基礎(chǔ)及授課課時(shí)一致，但采用不同教學(xué)模式來(lái)對(duì)比，比較項(xiàng)目及結(jié)果如表1所示。
對(duì)兩種教學(xué)模式的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課余學(xué)習(xí)時(shí)間明顯高于傳統(tǒng)模式，這說(shuō)明了學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，用于課程學(xué)習(xí)的時(shí)間更多。
從平時(shí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，在作業(yè)提交率、上課出勤率方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生都有更好的表現(xiàn)，顯示出更高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量也有較大的提高。這說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和知識(shí)應(yīng)用能力要優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式下的學(xué)生。在課程滿(mǎn)意度方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生對(duì)新穎的教學(xué)模式接受度較高，并給出了較高的評(píng)價(jià)。
2.橫向?qū)Ρ?/p>
橫向?qū)Ρ仁轻槍?duì)不同基礎(chǔ)、不同課時(shí)數(shù)、不同教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比。首先，公選課“網(wǎng)頁(yè)制作”需要學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)操作技能，因此對(duì)比對(duì)象需要對(duì)比課前計(jì)算機(jī)技能基礎(chǔ)不同。計(jì)算機(jī)技能的水平以必修課“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的成績(jī)?yōu)閿?shù)據(jù)來(lái)源，其中公選班的學(xué)生來(lái)源分散，文科生占較大比例，因此平均計(jì)算機(jī)技能基礎(chǔ)較低且學(xué)生間差異較大。而選取的普通班為工科專(zhuān)業(yè)，計(jì)算機(jī)技能平均水平較高，且學(xué)生間相差不大。其次，學(xué)時(shí)相差較大，其中普通班開(kāi)設(shè)的課程一般以一個(gè)學(xué)期為周期，64學(xué)時(shí)，而公選課則為30學(xué)時(shí)。再次，分別采用了不同的課堂模式展開(kāi)教學(xué)。對(duì)比項(xiàng)目及結(jié)果如上頁(yè)表2所示。
對(duì)兩種模式的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理后，雖然普通班學(xué)生的學(xué)時(shí)更多、基礎(chǔ)更好，但最終課程設(shè)計(jì)平均分反而略低于采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的公選班，而公選班的學(xué)生的課余學(xué)習(xí)時(shí)間明顯高于普通班的學(xué)生。這說(shuō)明了公選班學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生實(shí)際用于課程學(xué)習(xí)的時(shí)間更多，且學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高，效果更好。反觀傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)看到教師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面玩手機(jī)、打瞌睡的情況。這從另外的角度也反映了僅依靠課上教師的講授，是無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，即使安排再多的課時(shí)，也難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。
結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)對(duì)采用不同教學(xué)模式的班級(jí)的課程教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果表明采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不僅能解決原來(lái)公選課所面臨的難題，還能使教學(xué)取得更好的效果。從而證明了本文所設(shè)計(jì)的教學(xué)方式及教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)公選課網(wǎng)頁(yè)制作課程是非常適合及有效的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：微課程;信息技術(shù);個(gè)性化學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）01-0126-02
《Scratch音樂(lè)制作》一課結(jié)合音樂(lè)創(chuàng)編和鼓點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，滲透了Scratch循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。為了讓每位學(xué)生能根據(jù)自己的現(xiàn)有水平及接受能力，更有效地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，我嘗試制作微課程，以便幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。
注重設(shè)計(jì)――科學(xué)選擇
微課程作為一種新的教學(xué)資源，因其具有微化知識(shí)內(nèi)容、利用碎片化時(shí)間、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化需求三大優(yōu)勢(shì)，成為新時(shí)代教育的“新寵”。微課雖然時(shí)間短，但也有較完整的課程結(jié)構(gòu)，如開(kāi)始、授課、互動(dòng)、結(jié)束等，在設(shè)計(jì)時(shí)如何力求創(chuàng)新非常關(guān)鍵。
1.精選知識(shí)點(diǎn)
眾所周知，信息技術(shù)課中不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合通過(guò)微課的形式來(lái)表現(xiàn)，這就需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，確定課的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，確定微課的基本內(nèi)容。
經(jīng)過(guò)教材分析和學(xué)情分析后，我選擇了《Scratch音樂(lè)制作》中以微課呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)：認(rèn)識(shí)音符與節(jié)拍、玩轉(zhuǎn)音符與節(jié)拍、神奇的鏈表、樂(lè)器隨心換，這4個(gè)微課組成這一單元的微課程。
2.確定微課類(lèi)型
傳統(tǒng)的微課有許多種類(lèi)型，本課中所有微課均采用操作演示型。
精心制作――注重分層
信息技術(shù)課的微課大多以操作演示為主，因此可以通過(guò)錄屏軟件進(jìn)行錄制，常用的錄屏軟件有屏幕錄像專(zhuān)家、錄屏大師、Camstasia Studio等。
現(xiàn)以Camstasia Studio 8為例，我制作的第一個(gè)微課的內(nèi)容是“認(rèn)識(shí)音符和節(jié)拍”。先將視頻、錄音設(shè)置為使用默認(rèn)設(shè)置，然后打開(kāi)“Scratch”軟件后按F9開(kāi)始全屏錄制，利用錄屏軟件，我一邊通過(guò)鼠標(biāo)移動(dòng)的方式把中音和高音各七個(gè)與Scratch中的數(shù)字及鋼琴鍵盤(pán)一一對(duì)應(yīng)在Scratch，并用腳本排列起來(lái)，然后點(diǎn)擊，可以聽(tīng)到不同音符。與此同時(shí)，用麥克風(fēng)實(shí)現(xiàn)操作解說(shuō)，完成后按F10停止錄制，并保存為.camrec文件。接下來(lái)，對(duì)講解和操作利用添加標(biāo)注、字幕、音樂(lè)等方式使試聽(tīng)效果變得更為出彩，便于學(xué)生更好地理解音符和節(jié)拍以及鋼琴鍵盤(pán)與Scratch中數(shù)字的關(guān)系。剪輯完成后，選擇合適的分辨率，保存為視頻文件。
第二個(gè)微課的內(nèi)容是“音符與節(jié)拍”。我通過(guò)錄屏軟件錄制修改腳本中兩個(gè)參數(shù)的值將簡(jiǎn)譜“編碼”，點(diǎn)擊就能彈奏出曲子。以上兩個(gè)視頻為基礎(chǔ)層次的微課。
第三個(gè)微課的內(nèi)容是“鏈表”。我同樣用錄屏軟件錄制通過(guò)“鏈表”制作音樂(lè)作品的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)具體范例更好地理解鏈表的功能。學(xué)生若掌握了此微課涉及的內(nèi)容，就說(shuō)明已經(jīng)輕松認(rèn)識(shí)了鏈表，理解了變量和循環(huán)、許多重要的程序設(shè)計(jì)的概念，變量，循環(huán)語(yǔ)句，以及如何用變量控制循環(huán)次數(shù)，同時(shí)也理解了語(yǔ)句在循環(huán)里和循環(huán)外的區(qū)別。這一視頻為提高層次的微課。
第四個(gè)微課則在前面微課的基礎(chǔ)上，通過(guò)隨機(jī)數(shù)的使用或設(shè)定變量進(jìn)行賦值來(lái)變換不同的樂(lè)器。當(dāng)然還可以講解其他更多的設(shè)計(jì)方式。這一視頻是拓展層次的微課。
靈活運(yùn)用――個(gè)性化學(xué)習(xí)
在本課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)微課的設(shè)計(jì)意圖與學(xué)生的特點(diǎn)，我將教學(xué)分為五個(gè)階段進(jìn)行。
1.樂(lè)曲欣賞，激發(fā)興趣
在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，先播放用Scratch軟件制作的樂(lè)曲──江東外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校歌I Believe I Can Fly。通過(guò)美妙、熟悉的音樂(lè)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣與好奇心，并為學(xué)生編程提供條件。
2.統(tǒng)一觀看，引導(dǎo)觀察
這部分的教學(xué)以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，讓他們識(shí)記編程的具體方法。先由教師通過(guò)大屏幕播放微課視頻，來(lái)認(rèn)識(shí)音符和節(jié)拍?？赐晡⒄n后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感受，談?wù)勈斋@，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)中，教師也可根據(jù)學(xué)生的具體情況，暫停微課的播放，通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生已對(duì)音樂(lè)編程非常感興趣，并躍躍欲試。
3.靈活選擇，模仿編程
此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先自主探究，即按自己的的理解嘗試操作，遇到困難時(shí)，再用微課進(jìn)行“音符和節(jié)拍、鏈表、賦值”這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，看完后，再次編程實(shí)踐。通過(guò)微課，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣點(diǎn)以及實(shí)際操作水平開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師則一方面引導(dǎo)并督促學(xué)生展開(kāi)微課學(xué)習(xí)，另一方面對(duì)部分學(xué)生在編程過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。這部分的微課視頻學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)觀看，這么做的好處是：如果學(xué)生遇到問(wèn)題，可反復(fù)觀看微課中的操作，并通過(guò)模仿進(jìn)行編程與調(diào)試。如此安排，學(xué)生在信息技術(shù)課上的學(xué)習(xí)，就不再是機(jī)械的操作與模仿了。
4.自主創(chuàng)作，提升問(wèn)題解決能力
在大多數(shù)學(xué)生通過(guò)微課程學(xué)習(xí)并編寫(xiě)好程序后，教師應(yīng)鼓勵(lì)大家發(fā)揮想象力，創(chuàng)作表達(dá)自己情感的樂(lè)曲，讓大家提出修改意見(jiàn)和想法。例如，有的學(xué)生認(rèn)為可以對(duì)校歌原曲做修改，編寫(xiě)成其他曲風(fēng);有的學(xué)生認(rèn)為可以把自己喜歡的樂(lè)曲通過(guò)Scratch來(lái)演繹;有的則提出將幾首相同風(fēng)格名曲的樂(lè)句湊在一起，變成一首新曲……在創(chuàng)作中，學(xué)生的想象力完全跳出了原有的思維框架，此時(shí)，教師可鼓勵(lì)他們創(chuàng)作屬于自己的樂(lè)曲并到網(wǎng)上和大家一起分享，并最終全面提高他們的課堂積極性。
5.引入平臺(tái)，展示交流
引導(dǎo)學(xué)生將完成的作品到浙江省中小學(xué)信息技術(shù)課程配套網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，和全省的同學(xué)進(jìn)行分享和交流。
有效延伸――互動(dòng)解惑
微課程的學(xué)習(xí)，不僅可以在課內(nèi)實(shí)現(xiàn)，更可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課后進(jìn)行延伸，真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
借助寧波智慧教育“你問(wèn)我答”平臺(tái)，我讓學(xué)生將課堂上還沒(méi)有解決的疑問(wèn)，或者在課后編程中遇到的問(wèn)題通過(guò)“你問(wèn)我答”平臺(tái)進(jìn)行提問(wèn)，同班或者同年級(jí)的同學(xué)可以借助手機(jī)、iPad、筆記本電腦等移動(dòng)終端，隨時(shí)隨地進(jìn)行解答和互動(dòng)，教師全程關(guān)注并進(jìn)行必要的指點(diǎn)。
可見(jiàn)，“微課程”體系化后，學(xué)生就可以沿著“切碎連通整合聚焦”的知識(shí)創(chuàng)建順序進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“約取博觀約取”的目的，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連通和融合創(chuàng)新。科學(xué)合理地使用微課程進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生在信息技術(shù)課堂有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)得到更多的收獲。從這個(gè)意義上看，“微課程”比基于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“微課”更有價(jià)值和用途。
經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的教學(xué)嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，識(shí)記模仿能力得到了加強(qiáng)，創(chuàng)新能力有了顯著提升。期待微課程能真正做到以學(xué)生為中心，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：微課程；評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)；微課程教學(xué)法
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 論文編號(hào)：1674-2117（2015）13/14-0104-05
隨著以微視頻為核心、與傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的新型課堂模式在教育領(lǐng)域嶄露頭角，“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）教學(xué)模式成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)，并引起了課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。
這一世界范圍內(nèi)的教育技術(shù)變革風(fēng)潮，同樣對(duì)我國(guó)產(chǎn)生了巨大的影響效應(yīng)，我國(guó)各地區(qū)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域迅速做出了反應(yīng)。2010年11月，廣東省佛山市教育局啟動(dòng)了首屆中小學(xué)優(yōu)秀微課資源征集評(píng)審大賽，首次提出了微課、微課程的概念；2011年10月，該市教育局胡鐵生老師在國(guó)內(nèi)最先就微課概念界定和區(qū)域微課實(shí)踐研究公開(kāi)發(fā)表文章。[1]2011年春，重慶聚奎中學(xué)開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，成為全國(guó)第一所“摸著石頭過(guò)河”的實(shí)踐學(xué)校。2012年3月，該中學(xué)張渝江老師第一次在國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)表有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的譯作。[2]2012年，上海師范大學(xué)黎家厚教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在全國(guó)范圍內(nèi)傳播翻轉(zhuǎn)課堂的理念和做法，并推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂與微課走進(jìn)中小學(xué)課堂。2013年下半年，蘇州電教館館長(zhǎng)金陵通過(guò)深入的研究實(shí)踐率先從課程視域提出了微課程與微課程教學(xué)法，并據(jù)此系統(tǒng)指導(dǎo)江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)、山東省昌樂(lè)一中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，取得成功。
全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)（簡(jiǎn)稱(chēng)“NOC活動(dòng)”）是由中央電化教育館負(fù)責(zé)指導(dǎo)，中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)、中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)聯(lián)合主辦的面向全國(guó)中小學(xué)師生開(kāi)展的運(yùn)用信息技術(shù)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升實(shí)踐能力與增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的一項(xiàng)賽事。微課程評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)正是此項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合教育信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的本土化于2014年新增設(shè)的教師競(jìng)賽項(xiàng)目，以設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和制作配套微型教學(xué)視頻（即“微課”）為基本內(nèi)容，推動(dòng)教師職能從表演者向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和組織者轉(zhuǎn)型，提升教師教育教學(xué)能力，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。活動(dòng)為教師提供展示和交流的平臺(tái)，也體現(xiàn)了一種理念和導(dǎo)向。通過(guò)考查教師信息技術(shù)的綜合運(yùn)用能力，指引教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合，提高教與學(xué)的效率。
2014年8月，第十二屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)全國(guó)決賽在山東濟(jì)南舉行，遴選出的來(lái)自全國(guó)18個(gè)省的465件微課程參賽作品進(jìn)入首屆“微課程評(píng)優(yōu)”賽項(xiàng)的決賽。基于此賽項(xiàng)評(píng)委工作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以及對(duì)微課程內(nèi)涵與特征的深入探究，現(xiàn)將切實(shí)參與微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)選的親身感悟和思考與廣大教育工作者分享。
微課程評(píng)優(yōu)的理念及其賽事設(shè)計(jì)
目前，“微課程”概念尚沒(méi)有統(tǒng)一定義，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院教授戴維?彭羅斯把微課程稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst），是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容[3]；國(guó)內(nèi)學(xué)者與教育工作者也結(jié)合本土教育教學(xué)實(shí)際提出了一些觀點(diǎn)，認(rèn)為“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[4]；“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求、以視頻為主要載體、記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程[5]；微課程是針對(duì)課堂教學(xué)中的小現(xiàn)象、小故事，用PPT做成數(shù)字故事。其中微課本土化過(guò)程中從課程論角度，闡述微課程為：微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。其研究對(duì)象是以課時(shí)為單位的教學(xué)活動(dòng)，而不是一個(gè)被孤零零拆散的知識(shí)點(diǎn)。[6]NOC微課程評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)正是基于我國(guó)學(xué)者對(duì)微課程的一般性理解而開(kāi)展的競(jìng)賽活動(dòng)。本文也是在這一意義上指稱(chēng)微課程。
1.微課程評(píng)優(yōu)理念
研究者基于對(duì)微課程的深入實(shí)踐研究，概括出微課程具有時(shí)代屬性、技術(shù)屬性、資源屬性和課程屬性四個(gè)基本屬性，其中課程屬性是微課程的根本屬性。[7]
微課程評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)遵循課程論，主張教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求設(shè)計(jì)參賽作品，內(nèi)容包括構(gòu)成某一學(xué)時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)互相融合的模塊：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)視頻（即“微課”）。今后還將逐步擴(kuò)展到課堂教學(xué)形式創(chuàng)新，以構(gòu)成完整的微課程評(píng)價(jià)體系。
自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊共同構(gòu)成一個(gè)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，包含課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)諸環(huán)節(jié)的微型的課程統(tǒng)一體。創(chuàng)設(shè)了以自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源（以教學(xué)視頻為主要形式）、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為鮮明特色的微課程教學(xué)法。教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色行為表現(xiàn)為“導(dǎo)學(xué)一體”。教師在課前設(shè)計(jì)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)任務(wù)單的要求制作以微視頻為主要內(nèi)容的配套學(xué)習(xí)資源；學(xué)生在課前依據(jù)任務(wù)單的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)需要觀看微視頻和其他資源，完成基礎(chǔ)任務(wù)，達(dá)成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在課堂上通過(guò)課始檢測(cè)、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究、展示質(zhì)疑四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)自學(xué)帶來(lái)的成就感，并逐步增加知識(shí)的思維難度，學(xué)生通過(guò)協(xié)作和展示發(fā)展綜合素質(zhì)。
顯而易見(jiàn)，微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)要以能夠幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)為依據(jù)，即根據(jù)學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)制作。它關(guān)注的是微課能不能與學(xué)生及其學(xué)習(xí)發(fā)生有效關(guān)聯(lián)，如何滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
2.微課程評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)設(shè)置
微課程評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)從課程論的視角進(jìn)行賽項(xiàng)流程設(shè)計(jì)。
首先，展示自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，介紹設(shè)計(jì)理由。“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”（任務(wù)單）的內(nèi)容設(shè)計(jì)要體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破步驟，兼顧對(duì)學(xué)生分析、綜合等自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，突出體現(xiàn)使用主體定位在學(xué)生而不在教師。因此，設(shè)計(jì)任務(wù)單應(yīng)該以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，使學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)單開(kāi)展有效的自主學(xué)習(xí)。任務(wù)單的設(shè)計(jì)，需要充分體現(xiàn)學(xué)生與教師之間的“學(xué)―導(dǎo)”關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。依據(jù)任務(wù)單的設(shè)計(jì)能夠判斷教師是否發(fā)生了從“表演者”向“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，即轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在教與學(xué)中的關(guān)系，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。
“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)本身不難，但教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中習(xí)慣了“教師為中心”的設(shè)計(jì)方案，將“任務(wù)”設(shè)計(jì)成目標(biāo)性?xún)?nèi)容，致使不適合學(xué)生使用；將“達(dá)成目標(biāo)”設(shè)計(jì)成了“教學(xué)目標(biāo)”。這些狀況在現(xiàn)場(chǎng)決賽前提供修改完善機(jī)會(huì)后有了較大的改善。這表明，教師“轉(zhuǎn)型”有一定難度，但具有現(xiàn)實(shí)的可能性。如果提供適當(dāng)?shù)闹Γ梢灾笇?dǎo)教師設(shè)計(jì)出以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
其次，播放微課。微課是根據(jù)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)配套學(xué)習(xí)資源。賽制要求評(píng)委在考查中除去視頻本身的屬性，如畫(huà)面清晰、穩(wěn)定、聲畫(huà)同步等，更重要的是微課內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性及通過(guò)觀看微課高效達(dá)成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的可能性。如果微課程在內(nèi)容上僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的數(shù)字化翻版，單純采用傳統(tǒng)的講授與灌輸教學(xué)法，充其量只能扮演“課件”的角色。微課是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的結(jié)合，注重內(nèi)容的呈現(xiàn)，更注重學(xué)習(xí)方式方法的運(yùn)用。微課與傳統(tǒng)課程教學(xué)最大的區(qū)別在于：在傳統(tǒng)課堂中，如果一位學(xué)生“走神”，教師可以通過(guò)即時(shí)提醒，讓學(xué)生的注意力回到課堂；微課程環(huán)境下，則必須通過(guò)“內(nèi)容”、“任務(wù)”的設(shè)計(jì)達(dá)到這一效果，而無(wú)法直接監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程?！捌聊弧笔菧贤ǖ奈ㄒ唤换ブ薪椋敖獭迸c“學(xué)”的主體雙方徹底分隔于屏幕兩端。如何通過(guò)內(nèi)容進(jìn)行基于屏幕的有效學(xué)習(xí)交互，切實(shí)落實(shí)混合學(xué)習(xí)，將是考查微課制作成功與否的關(guān)鍵所在，也是微課程評(píng)優(yōu)較之傳統(tǒng)賽課而面臨的新問(wèn)題。
微課的呈現(xiàn)方式主要包括錄屏、錄像兩種，教師根據(jù)選定的知識(shí)內(nèi)容選用適合的表現(xiàn)方式，通過(guò)聲畫(huà)來(lái)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容或思維路徑，最終幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。微課作品既要清晰地表現(xiàn)出引導(dǎo)的過(guò)程，又要盡可能的簡(jiǎn)練，且要給學(xué)生留出思考的間隙。賽制最終將視頻長(zhǎng)度限定在10分鐘以?xún)?nèi)，這對(duì)教師的內(nèi)容設(shè)計(jì)、問(wèn)題預(yù)設(shè)以及視頻剪輯能力都提出了一定的要求。
最后，評(píng)委就“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)、微課內(nèi)容制作等與參賽教師交流、提問(wèn)。設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的：一是就教師闡述環(huán)節(jié)，有疑問(wèn)或不清晰的地方與教師進(jìn)行進(jìn)一步交流；二是考查教師就“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)和微課的制作的問(wèn)題應(yīng)對(duì)，進(jìn)而就作品設(shè)計(jì)理念等進(jìn)行更深層次的交流。
微課程評(píng)優(yōu)參賽作品分析
筆者用SPSS軟件對(duì)遴選出來(lái)的465件微課程參賽作品按照學(xué)段、學(xué)科、制作技術(shù)、制作水平、課型、參賽教師的地域等分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下。
1.參賽作品學(xué)段分布不均衡
參賽作品數(shù)量分布不均衡，依學(xué)段逐漸遞減（如圖1）。在所有參賽作品中，小學(xué)學(xué)段作品251件，占54.00%，初中學(xué)段作品172件，占37.00%，高中學(xué)段作品42件，占9.00%。參與微課程評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)的小學(xué)學(xué)段作品數(shù)量明顯高于初、高中?！胺D(zhuǎn)課堂”實(shí)質(zhì)上翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)觀看視頻自學(xué)，期間還要整理歸納出存在的問(wèn)題，是“前臺(tái)”自主學(xué)習(xí)的主體，教師是隱在“后臺(tái)”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和幫助者。課堂要“翻轉(zhuǎn)”，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力。由此，中學(xué)階段比小學(xué)階段更適合推行“翻轉(zhuǎn)課堂”，因?yàn)橹袑W(xué)階段的學(xué)生已具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，故“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)階段實(shí)施更易發(fā)揮微課程數(shù)字化“一對(duì)一”的優(yōu)勢(shì)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果與理論推斷相悖，除小學(xué)組在課程內(nèi)容選擇角度方面具有一定優(yōu)勢(shì)這一因素之外，升學(xué)選拔的定位方式及其導(dǎo)向也構(gòu)成不容忽視的影響因素。
2.參賽作品學(xué)科分布不平衡
統(tǒng)計(jì)顯示，就學(xué)科分布而言，參賽作品最為集中的學(xué)科門(mén)類(lèi)有4個(gè)，具體為數(shù)學(xué)學(xué)科參賽作品124件，占26.70%；語(yǔ)文學(xué)科參賽作品71件，占15.30%；英語(yǔ)學(xué)科參賽作品66件，占14.20%；信息技術(shù)學(xué)科參賽作品54件，占11.60%。其中數(shù)學(xué)學(xué)科參賽作品數(shù)尤為突出，占比賽作品總數(shù)的四分之一以上，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)和信息技術(shù)四學(xué)科參賽作品315件，占67.74%；而歷史、地理、生物、物理、化學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、品德、體育、心理、音樂(lè)、綜合實(shí)踐，這12門(mén)學(xué)科參賽作品數(shù)共計(jì)150件，占32.26%，參賽學(xué)科作品數(shù)量分布情況如圖2。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)和信息技術(shù)四學(xué)科參賽作品占參賽作品67.74%；歷史、地理等12門(mén)學(xué)科參賽作品占32.26%，信息技術(shù)因?qū)W科自身的技術(shù)等優(yōu)勢(shì)導(dǎo)致參賽作品數(shù)量較多。語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科的參賽作品數(shù)量?jī)H次于數(shù)學(xué)學(xué)科，除微視頻對(duì)知識(shí)內(nèi)容有直觀呈現(xiàn)的特性要求外，還與教育形式下語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科的課程地位相關(guān)。參賽作品的學(xué)科數(shù)據(jù)分布也暗示了高考應(yīng)試制度下學(xué)科分?jǐn)?shù)比重的傾向性。
3.參賽作品的課型分布不均衡
隨著教育的發(fā)展，教學(xué)模式也在不斷演變。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式梳理和歸納微課的類(lèi)型，可以將微課歸為課程精講類(lèi)、實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)、操作示范類(lèi)、虛擬面批類(lèi)和游戲?qū)W習(xí)類(lèi)5項(xiàng)。[8]此次參賽作品中，課程精講類(lèi)所占比例較高，其次是操作示范類(lèi)、實(shí)驗(yàn)探究類(lèi)、虛擬面批類(lèi)和游戲?qū)W習(xí)類(lèi)等數(shù)量較少。這證實(shí)微課視頻調(diào)動(dòng)多感官陳述知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，更佐證了微課適合作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的資源；至于鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能等，可以在任務(wù)單中通過(guò)任務(wù)設(shè)置或者詰問(wèn)等滲透，在課堂創(chuàng)新與拓展中完成。
4.參賽及獲獎(jiǎng)作品區(qū)域分布不均衡
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，微課程評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)共有來(lái)自18個(gè)省、直轄市的214所學(xué)校參賽。遴選出來(lái)的465件微課程參賽作品，主要集中在以下省市，數(shù)量最為突出的是山東省，其他依次為：廣東省、江蘇省、上海市、陜西省、河北省，參賽作品數(shù)量及所占比例如圖3所示。微課程與翻轉(zhuǎn)課堂作為新興事物，進(jìn)入中國(guó)教育領(lǐng)域不足兩年的情況下，已引起了多個(gè)省市一線(xiàn)教師的關(guān)注，并付諸實(shí)踐。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果中山東省淄博市作為單列地方組委會(huì)，參賽作品202件，占參賽作品總數(shù)43.40%；廣東省參賽作品主要集中在深圳市，其參賽作品38件，占8.17%；江蘇省參賽作品全部集中在蘇州市。由此分析，新興教育技術(shù)在各省市受關(guān)注程度和實(shí)踐推動(dòng)力度仍然存在一定差異。
獲獎(jiǎng)參賽作品統(tǒng)計(jì)顯示，山東省獲獎(jiǎng)作品共計(jì)123件，占該省入圍作品總數(shù)的48.81%；廣東省獲獎(jiǎng)作品18件，占該省入圍作品總數(shù)的32.73%；江蘇省獲獎(jiǎng)作品35件，占該省入圍作品總數(shù)的85.36%；河北省獲獎(jiǎng)作品13件，占該省入圍作品總數(shù)的65.00%；上海市獲獎(jiǎng)作品12件，占該市入圍作品總數(shù)的44.44%、陜西省獲獎(jiǎng)作品6件，占該省入圍作品總數(shù)的26.08%。一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品統(tǒng)計(jì)顯示，山東省38件，占該省入圍作品的30.90%；廣東省6件，占該省入圍作品的33.33%；江蘇省19件，占該省入圍作品54.28%；上海市3件，占該市入圍作品25.00%；陜西省2件，占該省入圍作品的33.33%；河北省4件，占該省入圍作品的30.76%。進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，微課程評(píng)優(yōu)在恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)分布方面呈現(xiàn)出比較明顯的區(qū)域不均衡現(xiàn)象，主要集中在淄博市、深圳市、蘇州市。且蘇州市參賽作品在微課程制作、任務(wù)單設(shè)計(jì)等的理論、技術(shù)水平普遍較高（如下表）。
分析全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)微課程評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)的作品及獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)據(jù)可知，微課程作為新一輪信息技術(shù)與課程融合的方式，已經(jīng)在多個(gè)地區(qū)啟動(dòng)實(shí)踐研究，部分區(qū)域在微課制作、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)等方面開(kāi)始形成風(fēng)格，漸趨成熟。微課程實(shí)踐的核心思想和關(guān)鍵點(diǎn)是人性化學(xué)習(xí)。一方面，給學(xué)生自定進(jìn)度的按照自己步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能。教師事先錄制視頻，讓學(xué)生回家去觀看。學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)付出不同的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生在課堂完成作業(yè)的時(shí)候，教師可以通過(guò)觀察及時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)行面對(duì)面的針對(duì)性輔導(dǎo)。[9]微課程作為新一波的“信息化熱”，是教育信息化的“夾生飯”還是信息化環(huán)境下課改的新助力――專(zhuān)家深入持久的引領(lǐng)、示范、理論支持將發(fā)揮主要影響，在專(zhuān)家的指導(dǎo)下讓教育信息化進(jìn)入積極穩(wěn)妥、適度超前、可持續(xù)的良性發(fā)展軌道，讓新技術(shù)的應(yīng)用改變課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與傳播方式。
延伸思考
微課程實(shí)踐可以利用適合的在線(xiàn)交互平臺(tái)，通過(guò)技術(shù)支持重新創(chuàng)建教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的主體交互，以激勵(lì)、維持、引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)有效結(jié)合，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與互動(dòng)。由此，微課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)就可以超越知識(shí)傳遞的層面，趨向與學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)面向?qū)W習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，進(jìn)而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，同時(shí)輔助教師更好地了解學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程，及時(shí)提供個(gè)性化指導(dǎo)。面向?qū)W習(xí)過(guò)程的需求對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析技術(shù)提出了更高的要求，數(shù)據(jù)序列應(yīng)包含學(xué)習(xí)者個(gè)人信息、課程學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)變化、學(xué)習(xí)者參與質(zhì)量、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、學(xué)習(xí)支持等方面數(shù)據(jù)的可視化統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析技術(shù)應(yīng)用不僅止于數(shù)據(jù)的表面挖掘，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)全面采集和分析。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析報(bào)告，一方面可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)環(huán)境，診斷學(xué)生差距和學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)[10]，另一方面根據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平來(lái)智能推送相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
在微課程教學(xué)實(shí)踐中，技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)，能夠通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。教師在完成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備的同時(shí)，需要考慮如何幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生最有益的改變發(fā)生在他們完成課前自主學(xué)習(xí)后的課堂活動(dòng)中。教師通過(guò)評(píng)測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在課堂活動(dòng)中完成知識(shí)的內(nèi)化。
微課程教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是把傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)―主體相結(jié)合的混合式“教―學(xué)”模式。
微課在推進(jìn)信息技術(shù)與教育深度整合，特別是在適應(yīng)學(xué)生越來(lái)越多樣化、個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)需求及提高學(xué)習(xí)效率等方面提供了新的可能性和實(shí)踐模式。無(wú)論是借助微課程輔助傳統(tǒng)教學(xué)，還是積極促成翻轉(zhuǎn)課堂的混合式數(shù)字化學(xué)習(xí)，如何與學(xué)生及其學(xué)習(xí)發(fā)生有效關(guān)聯(lián)、提高學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)效果，都將是我們面臨的關(guān)鍵且現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。由此，全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)微課程評(píng)優(yōu)賽項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)。
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職業(yè)教育是社會(huì)的必然需要，教學(xué)的過(guò)程需要更加科學(xué)、更加專(zhuān)業(yè)、更重要的是能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使理論與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，把職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)技能與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，有針對(duì)性的教學(xué)手段可以讓學(xué)生在家里完成全部的學(xué)習(xí)過(guò)程。
該論文將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和職業(yè)技能學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，針對(duì)機(jī)電專(zhuān)業(yè)電工電子技術(shù)學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的網(wǎng)上教育，更重要的是以學(xué)生“學(xué)”為主的出發(fā)點(diǎn)，使網(wǎng)絡(luò)教育不再是教師一廂情愿的擺設(shè)，趣味性、實(shí)用性成為整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；技能訓(xùn)練；以學(xué)為主
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）33-0138-02
電工、電子技術(shù)基礎(chǔ)是中職機(jī)電大類(lèi)必修的兩門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電工電子技術(shù)各種基本電路的組成、基本工作原理、性能特點(diǎn)、熟悉各種電子儀器和電工工具的正確使用方法，初步具備使用元器件、讀識(shí)電路圖和測(cè)試常用電路功能及排除線(xiàn)路故障的能力。為以后的其他專(zhuān)業(yè)課做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備。
本課程的教學(xué)內(nèi)容中既有電工和電子技術(shù)的基本概念、定律和電路等理論知識(shí)的教學(xué)，又是一門(mén)具有很強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)課程，因此實(shí)訓(xùn)技能的訓(xùn)練也是學(xué)習(xí)好本課程的重要組成部分。這就要求學(xué)生要將所學(xué)的理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐很好的結(jié)合才能真正學(xué)好這門(mén)課程。由于電工電子課程理論與實(shí)踐并重的這個(gè)特點(diǎn)，使得在課堂上的時(shí)間很難滿(mǎn)足使每個(gè)學(xué)生充分學(xué)習(xí)和練習(xí)，課后要想復(fù)習(xí)又不具備學(xué)習(xí)條件，所以我認(rèn)為能夠搭建一個(gè)基于電工電子基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課后也能對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)更深入的M行學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，并且同時(shí)能對(duì)實(shí)訓(xùn)技能進(jìn)行模擬練習(xí)，為本課程的學(xué)習(xí)起到輔助學(xué)習(xí)和熟練運(yùn)用的作用，這也正是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之所長(zhǎng)。
電工、電子技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程由電工技術(shù)基礎(chǔ)和電子技術(shù)基礎(chǔ)兩個(gè)大部分組成。一、電工技術(shù)基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生全面掌握電路的基本知識(shí)，例如混聯(lián)電路和復(fù)雜電路的分析方法、幾種求解復(fù)雜電路的基本計(jì)算方法、三項(xiàng)交流電的形成和連接，然后在此基礎(chǔ)上，熟練掌握三項(xiàng)異步電動(dòng)機(jī)的構(gòu)造和電氣控制的四個(gè)基本控制電路，最后學(xué)會(huì)電工的測(cè)量和常用工具的使用等實(shí)訓(xùn)技能。二、電子技術(shù)基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程，又由模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩個(gè)部分組成，學(xué)習(xí)目標(biāo)是全面掌握電子電路中基本電子元器件的原理及其應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上能夠掌握集成運(yùn)算放大器、基本放大電路和直流穩(wěn)壓電源等電路的原理及其應(yīng)用，同時(shí)能夠要學(xué)會(huì)辨別、測(cè)量電子元件，完成兩個(gè)中級(jí)考工要求的簡(jiǎn)單電路板制作技能訓(xùn)練。學(xué)習(xí)這門(mén)課程都應(yīng)該是高職二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)、普通物理等基礎(chǔ)課程，具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是高職的學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)烈的求知欲，原來(lái)的基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力都不足，他們并沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)這門(mén)課程的能力。所以要實(shí)現(xiàn)以上課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就不能簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使用以前一貫的教學(xué)模式和思路則行不通。
要將網(wǎng)絡(luò)課程作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，助力學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)還要注意做到以下幾點(diǎn)：第一、網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)教師的要求不是降低了，而是更多的要求教師創(chuàng)設(shè)更富有個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)方法更加多樣化。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，運(yùn)用信息技術(shù)使得課程更加真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性，把提高學(xué)習(xí)效率作為當(dāng)前高職教育教學(xué)的第一要素。第二、根據(jù)“因課而異”原則選擇合適的課程整合教學(xué)結(jié)構(gòu)。第三、避免單向的“填鴨式”教育，所學(xué)內(nèi)容必須得到及時(shí)的反饋、互動(dòng)和答疑，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果要反過(guò)來(lái)影響下一步教學(xué)的進(jìn)程和方式。
因此本課題一改以往教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程以教師“教”為主的教學(xué)模式，從以學(xué)生“學(xué)”為主的角度入手，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣作為第一要素。這就要求：一、在課程界面上必須新穎、“非主流”，迎合學(xué)生的審美喜好。初步設(shè)想界面采用個(gè)人空間裝飾風(fēng)格，動(dòng)態(tài)的界面布局；菜單采用游戲菜單樣式，每一章節(jié)測(cè)試有難易度的選擇，以闖關(guān)的形式解鎖下一級(jí)測(cè)試題，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、課程設(shè)計(jì)的多樣化，突出學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)的過(guò)程中要有學(xué)生的操作選擇或者完成答題穿插其中，引發(fā)學(xué)生的思考。所以即使是播放的教學(xué)視頻，也需要用微課的各種形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、課程內(nèi)容采用模塊化的組織方法，基本以知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)單元為依據(jù)。主要分為課程學(xué)習(xí)、測(cè)試練習(xí)、仿真模擬、學(xué)習(xí)交流四個(gè)模塊，其中在線(xiàn)交流學(xué)習(xí)也將作為本課題的一個(gè)著重創(chuàng)新點(diǎn)，在交流平臺(tái)中，可以采用一人提出問(wèn)題，其他同學(xué)解答問(wèn)題，管理員對(duì)答案較為完整的同學(xué)進(jìn)行加分的形式；同時(shí)還應(yīng)有在線(xiàn)客服形式的教師對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行解答。四、整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程其實(shí)是一個(gè)大型的教學(xué)平臺(tái)，它作為一個(gè)大的框架式結(jié)構(gòu)，允許對(duì)于試題、PPT以及視頻文件進(jìn)行上傳并編輯。五、網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該有后臺(tái)的信息采集，利用大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，針對(duì)多數(shù)人學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)策略的改善，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的不合理部分進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互相促進(jìn)。
交流電路包含正弦交流電路、三相異步電動(dòng)機(jī)常用低壓電器電機(jī)控制基本電路、常用機(jī)床電路電工測(cè)量、安全用電電路和部分電工測(cè)量。在具體教學(xué)內(nèi)容的安排上，本文以電工技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，將教學(xué)內(nèi)容分解為相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即電工測(cè)量、電路部分和電氣與控制，然后，明確不同教學(xué)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，即首先掌握電路的基本概念、基本定律和電路的基本分析方法，以及電機(jī)與控制部分，最后學(xué)習(xí)電工測(cè)量技術(shù)，電工技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容如圖1所示：
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，設(shè)計(jì)了豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。電工、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程由課程學(xué)習(xí)、測(cè)試練習(xí)、仿真模擬、學(xué)習(xí)交流四個(gè)模塊組成，如圖2所示。
這四大模塊構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，相互依存、相輔相成、密不可分。任何系統(tǒng)只有通過(guò)相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮整體功能。針對(duì)于此，我們對(duì)本網(wǎng)絡(luò)課程的四大模塊進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。
課程學(xué)習(xí)模塊是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)主要內(nèi)容。它是慕課、微課等方法多樣，內(nèi)容豐富的上課形式進(jìn)行課程內(nèi)容的傳授。課程內(nèi)容共分十二章，包括簡(jiǎn)單直流電路、復(fù)雜直流電路、正弦交流電路、三項(xiàng)正弦交流電路、電工測(cè)量、常用低壓電器、三相異步電動(dòng)機(jī)、電機(jī)控制基本電路、常用機(jī)床控制線(xiàn)路和安全用電。把每一章的內(nèi)容量化為幾個(gè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步具體量化為多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題的提出按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行排序，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題解決過(guò)程中認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)，從而達(dá)到認(rèn)知的目的。例如電機(jī)控制基本電路中的電動(dòng)機(jī)單向啟動(dòng)電路的學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)遞進(jìn)的控制電路逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖3所示：
仿真模擬模塊包含了所有電工技術(shù)基礎(chǔ)相關(guān)的模擬實(shí)驗(yàn)，分別是電工基本常識(shí)與操作、常用電工儀表的使用、低壓電器、照明路安裝、電機(jī)與變壓器、電動(dòng)機(jī)控制、電工識(shí)圖。在學(xué)生掌握理論知識(shí)同時(shí)，利用仿真軟件演示并可以操作電路的連接和利用儀器進(jìn)行測(cè)量，這樣把課堂理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)都搬到網(wǎng)絡(luò)課程中來(lái)，使學(xué)生可以即可“學(xué)以致用”，取得階段的學(xué)習(xí)成就感。仿真軟件如圖4所示：
電工實(shí)驗(yàn)是應(yīng)用電工學(xué)的基本理論進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)，除了介紹必要的實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)方法外，主要通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐，學(xué)習(xí)基本的電量和非電量的電工測(cè)試技術(shù)，學(xué)習(xí)各種常用的電工儀器、儀表、電機(jī)、低壓電器的使用法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，樹(shù)立工程實(shí)際觀點(diǎn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，使他們能獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為下學(xué)期的維修電工中級(jí)考工打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
這里所介紹的電工電子教程是針對(duì)職業(yè)類(lèi)學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生“量身定做”的，創(chuàng)新的意義在于首要任務(wù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不再是教師一廂情愿的“擺設(shè)”；同時(shí)將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，在同一時(shí)間、同一框架內(nèi)完成學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能全方位有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并為考工做充分的準(zhǔn)備。若要實(shí)現(xiàn)還有許多技術(shù)難題需要解決，如能建立一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，任何專(zhuān)業(yè)課都可以放入此框架內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如機(jī)電專(zhuān)業(yè)的“機(jī)械加工工藝”，這樣就可以起到一勞永逸的作用了。
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關(guān)鍵詞：智能制造；人才培養(yǎng)質(zhì)量；工程教育認(rèn)證；中國(guó)制造2025；OBE模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）07-0036-06
一、研究背景
智能制造需要什么樣的人才？周濟(jì)院士指出：智能制造是一個(gè)大系統(tǒng)工程，要從產(chǎn)品、生產(chǎn)、模式、基礎(chǔ)四個(gè)維度系統(tǒng)推進(jìn)，其中，智能產(chǎn)品是主體，智能生產(chǎn)是主線(xiàn)，以用戶(hù)為中心的產(chǎn)業(yè)模式變革是主題，以信息-物理系統(tǒng)（CPS）和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，智能制造覆蓋產(chǎn)品全生命周期及企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的方方面面[1]。從機(jī)械專(zhuān)業(yè)本科人才能力需求角度來(lái)看，新模式下的制造企業(yè)對(duì)于機(jī)械制圖及計(jì)算機(jī)輔助制造（CAD、CAM）的應(yīng)用能力要求越來(lái)越高；對(duì)機(jī)械、電氣等基礎(chǔ)知識(shí)的要求，如電工電子技術(shù)、精度檢測(cè)與公差配合、液壓與氣動(dòng)技術(shù)應(yīng)用、編程等將成為所有崗位的必備技能，必須人人過(guò)關(guān)；人機(jī)工程、CAPP、加工過(guò)程動(dòng)態(tài)仿真、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)也需要學(xué)生有所了解[2]。除了專(zhuān)業(yè)技能外，學(xué)生的綜合素質(zhì)也是關(guān)鍵因素。國(guó)際工程界推行的工程教育認(rèn)證一一華盛頓協(xié)議所要求的畢業(yè)12項(xiàng)素質(zhì)是：工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/解決開(kāi)發(fā)方案、研究、使用現(xiàn)代工具、職業(yè)規(guī)范、溝通、團(tuán)隊(duì)合作、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)[3-4]。12項(xiàng)能力要求里面后7項(xiàng)無(wú)疑與企業(yè)所要求的品質(zhì)相契合。
那么，如何培養(yǎng)出智能制造所需要的且符合12項(xiàng)畢業(yè)要求的合格人才？目前看來(lái)，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的OBE（即Outcome Based Education）教育模式卓有成效[5-6]。自美國(guó)工程認(rèn)證委員會(huì)（ABET）頒布和實(shí)施重視學(xué)生產(chǎn)出的EC2000認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)后，從上世紀(jì)末開(kāi)始，歐美各國(guó)工程教育認(rèn)證組織都先后改革認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，視學(xué)習(xí)產(chǎn)出為一項(xiàng)重要的質(zhì)量準(zhǔn)則，并由此延伸開(kāi)來(lái)，在國(guó)家學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)、高校教育目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中都以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為重要質(zhì)量準(zhǔn)則[3]。汕頭大學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)顧佩華教授長(zhǎng)期積極推動(dòng)中國(guó)工程教育的改革和實(shí)踐CDIO（構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)作）工程教育模式，近年來(lái)特別強(qiáng)調(diào)基于結(jié)果（OBE）的工程教育，汕頭大學(xué)也對(duì)高水平OBE工程教育模式進(jìn)行了全方位的、卓有成效的實(shí)踐，對(duì)本課題具有重要的借鑒意義[7]。安徽理工大學(xué)“雙創(chuàng)”成果導(dǎo)向下的工程教育體系取得了初步成效[8]。北京交通大學(xué)采用OBE理念創(chuàng)新了本科實(shí)習(xí)模式，將畢業(yè)能力有機(jī)地導(dǎo)入實(shí)習(xí)模塊和工程模擬訓(xùn)練中，知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，全程跟蹤和評(píng)估實(shí)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“因材施教”的目的[9]。華僑大學(xué)研究了基于OBE理念的工程教育認(rèn)證下精細(xì)化工工藝課程教學(xué)改革，促進(jìn)了精細(xì)化工工藝課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)[10]。筆者主要探討智能制造背景所需的知識(shí)、技能、素養(yǎng)，采用OBE理念，研究面向智能制造的人才培養(yǎng)新模式。
二、智能制造模式下基于OBE理念面向產(chǎn)品全生命周期的課程體系設(shè)置
本文參照畢業(yè)要求的12項(xiàng)能力，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，以第一、二、三課堂為平臺(tái)，以智能制造的產(chǎn)品全生命周期構(gòu)建的課程體系為根基，為智能制造培養(yǎng)合格的工程應(yīng)用型人才，研究模型如圖1所示。第一、二課堂的教學(xué)目標(biāo)是打牢智能制造所需的基礎(chǔ)知識(shí)技能，第三課堂則以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)。
各項(xiàng)能力、素質(zhì)的培養(yǎng)需要載體。筆者將智能制造的產(chǎn)品全生命周期設(shè)置的課程體系作為載體，如圖2所示。該體系包含DMCAM五個(gè)模塊，即設(shè)計(jì)模塊（Design）、制造模塊（Manufacture）、控制模塊（Control）、裝調(diào)模塊（Adjust）、管理經(jīng)營(yíng)模塊（Management）。DMCAM五模塊與第一、二、三課堂的具體內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，且融入智能制造的理念和技術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，由大小項(xiàng)目貫穿。項(xiàng)目是按照OBE理念設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)原則是既源于企業(yè)又符合教學(xué)規(guī)律，由淺入深、由簡(jiǎn)入難，既全面又有針對(duì)性。如普通機(jī)床模型、數(shù)控機(jī)床模型、生產(chǎn)線(xiàn)模型等。將這些項(xiàng)目分解到DMCAM五個(gè)模塊的各個(gè)環(huán)節(jié)n程，每個(gè)小環(huán)節(jié)都設(shè)有評(píng)估檢測(cè)，并在最終的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)以小組形式提交制作模型。
設(shè)計(jì)模塊：主要培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)能力，包括識(shí)圖、制圖能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，常用機(jī)構(gòu)種類(lèi)及應(yīng)用、校核、仿真能力等，由以下各環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)：第一課堂理論課包含通識(shí)課程（高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理）、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程（機(jī)械制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)）、專(zhuān)業(yè)課程（機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)械CAD/CAM、夾具設(shè)計(jì)）、選修課程（沖壓模具設(shè)計(jì)）等組成；第二課堂實(shí)踐課包含理論課程對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)，如物理實(shí)驗(yàn)、部件測(cè)繪課程設(shè)計(jì)、企業(yè)認(rèn)知、三維造型設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、機(jī)械創(chuàng)新實(shí)踐、夾具設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、制圖強(qiáng)化訓(xùn)練；第三課堂主要是課外訓(xùn)練，包括課外訓(xùn)練及競(jìng)賽。課外訓(xùn)練是學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行CAD、CAM的大量練習(xí)，由機(jī)械CAD/CAM協(xié)會(huì)組織；競(jìng)賽分為校級(jí)、市級(jí)、國(guó)家級(jí)三個(gè)層次，如校級(jí)CAD/CAM競(jìng)賽、天津市投影制圖競(jìng)賽、全國(guó)應(yīng)用型人才技能大賽（創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽）、CaTICs網(wǎng)絡(luò)賽、教育部信息中心賽項(xiàng)等。設(shè)計(jì)模塊里主要講解普通機(jī)床、數(shù)控機(jī)床、生產(chǎn)線(xiàn)模型的機(jī)械結(jié)構(gòu)。
制造模塊：通過(guò)三類(lèi)課堂的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力、解決機(jī)械工程問(wèn)題的能力。該模塊充分發(fā)揮我校制造強(qiáng)項(xiàng)，以機(jī)械制造核心課程為主線(xiàn)，輔以智能制造領(lǐng)域的3D打印和數(shù)字化制造等相關(guān)技術(shù)。第一課堂理論課包含專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程（工程材料及成型技術(shù)、互換性與測(cè)量技術(shù)）、專(zhuān)業(yè)課程（金屬切削原理及刀具、金屬切削機(jī)床、數(shù)控機(jī)床及編程、金屬切削工藝、數(shù)控加工工藝、快速成型技術(shù)、特種加工）、專(zhuān)業(yè)特色課程（現(xiàn)代切削刀具與工量?jī)x使用技術(shù)）、選修課（塑料成型工藝及設(shè)備）等。第二課堂包含理論課程對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、金屬切削原理及機(jī)床課程設(shè)計(jì)、工藝課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)（職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定、技能拓展訓(xùn)練）等。第三課堂由學(xué)院的創(chuàng)新協(xié)會(huì)組織平時(shí)的訓(xùn)練、競(jìng)賽，比賽包含學(xué)?！八烧睓C(jī)器人大賽、新偉祥作品比賽、天津市“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)”大賽、天津市“挑戰(zhàn)杯”大賽、全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”大賽、全國(guó)“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)”大賽、全國(guó)應(yīng)用型人才技能大賽（機(jī)械設(shè)計(jì)與制造綜合技能大賽）。制造模塊里主要講解普通機(jī)床、數(shù)控機(jī)床、生產(chǎn)線(xiàn)模型的加工及裝配的工藝。
控制模塊：機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)電路、編程、控制類(lèi)的課程總是覺(jué)得吃力，教師也覺(jué)得教學(xué)效果不佳。本課題擬以智能制造所需要的技術(shù)為主線(xiàn)，打造電工電子技術(shù)、C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、液壓與氣動(dòng)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)工業(yè)控制、傳感器與檢測(cè)技術(shù)、機(jī)床電控及PLC、機(jī)械控制工程、機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用的控制類(lèi)課程群。第二課堂由液壓與氣動(dòng)課程設(shè)計(jì)、機(jī)電一體化訓(xùn)練組成。本模塊的開(kāi)設(shè)主要為了拓寬機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思路，滿(mǎn)足智能制造的需要，也為制作各種智能機(jī)構(gòu)、參加各類(lèi)比賽進(jìn)行控制類(lèi)知識(shí)和技術(shù)的儲(chǔ)備?？刂颇K里主要講解數(shù)控機(jī)床、生產(chǎn)線(xiàn)模型的控制系統(tǒng)。
裝調(diào)模塊：主要由技能拓展的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)完成。裝調(diào)模塊里主要進(jìn)行普通機(jī)床、數(shù)控機(jī)床、生產(chǎn)線(xiàn)模型的裝調(diào)、測(cè)試。
管理經(jīng)營(yíng)模塊：本模塊涵蓋的內(nèi)容豐富，主要培養(yǎng)學(xué)生情商，如溝通、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)規(guī)范、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)能力等。第一課堂里包括大學(xué)英語(yǔ)、思想政治、近代史、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理等；第二課堂包括科技文獻(xiàn)寫(xiě)作實(shí)踐、師范教育技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等；第三課堂包括師能展示月活動(dòng)，由教育家協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)訓(xùn)練和比賽。
第一課堂側(cè)重理論講解，知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，打牢解決復(fù)雜工程問(wèn)題的基礎(chǔ)，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析與解釋數(shù)據(jù)，并通過(guò)信息綜合得到合理有效的結(jié)論。
第二課堂由實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)組成，在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室完成。充分發(fā)揮我校的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心的特色，學(xué)生可以參加鉗工、加工中心、數(shù)控車(chē)、車(chē)銑復(fù)合、三坐標(biāo)測(cè)量、數(shù)控程序員的培訓(xùn)，并可以獲得相應(yīng)的資格證書(shū)。拓展訓(xùn)練里還可以進(jìn)行五軸編程、線(xiàn)切割、電火花、快速成型的訓(xùn)練。在實(shí)踐中訓(xùn)練熟練使用CAD、CAM、CAPP等智能設(shè)計(jì)所需軟件的能力，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)范能力、溝通能力、使用工具能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力等。
第三課堂由三層次28模塊競(jìng)賽（如下頁(yè)圖3所示）、課外20學(xué)分組成。其中，競(jìng)賽由國(guó)家級(jí)、市級(jí)、校級(jí)三個(gè)層次以及基礎(chǔ)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新應(yīng)用三個(gè)維度組成，形成從普適到拔尖人才培養(yǎng)的模式，側(cè)重培養(yǎng)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、工程倫理、社會(huì)責(zé)任感、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展能力、.項(xiàng)目管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、賽場(chǎng)、企業(yè)完成。充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，由教師帶領(lǐng)機(jī)械CAD/CAM、機(jī)械創(chuàng)新協(xié)會(huì)、教育家協(xié)會(huì)等社團(tuán)完成訓(xùn)練和參賽各環(huán)節(jié)工作。實(shí)踐證明，競(jìng)賽過(guò)程是對(duì)學(xué)生全面鍛煉、提升的過(guò)程，經(jīng)過(guò)比賽訓(xùn)練的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)及工作中表現(xiàn)得游刃有余。因?yàn)楸荣惒粌H考察知識(shí)、制作能力，更重要的還有宣傳頁(yè)的構(gòu)思制作、答辯演講、參賽的組織等多方面鍛煉，是鍛煉溝通能力、合作能力、責(zé)任感、項(xiàng)目管理能力的好時(shí)機(jī)。所以，本課題擬將比賽環(huán)節(jié)與第一課堂有機(jī)結(jié)合，貫穿教學(xué)始終。課外20學(xué)分由智能制造的系列講座組成，擬聘請(qǐng)智能設(shè)計(jì)、智能生產(chǎn)、智能管理、物聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)專(zhuān)家以講座的形式將智能制造的關(guān)鍵技術(shù)和理念傳輸給學(xué)生。此外，學(xué)校已與哈量、沈陽(yáng)機(jī)床、大連機(jī)床、虛擬軟件公司、職業(yè)院校建立有長(zhǎng)期的合作關(guān)系。校外基地不僅可以提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，還提供教學(xué)用項(xiàng)目，來(lái)源于實(shí)際的項(xiàng)目最有效。
三、 四位一體的教學(xué)方法
課程體系的實(shí)現(xiàn)還需要有活力的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。筆者采用理實(shí)結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合的四位一體的教學(xué)方法。
理論和實(shí)踐結(jié)合是行之有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)就是理論課程和實(shí)驗(yàn)課程有機(jī)結(jié)合，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)方案的占比高達(dá)40%。實(shí)踐證明，學(xué)生的動(dòng)手能力在工作中得到用人單位的認(rèn)可。本專(zhuān)業(yè)還將繼續(xù)沿用理實(shí)結(jié)合的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
虛實(shí)結(jié)合，形成課程資源包（含微課、PPT、視頻等）、虛擬仿真裝備、實(shí)物實(shí)訓(xùn)裝備“兩虛一實(shí)”的數(shù)字化資源與實(shí)物裝備于一體的教學(xué)模式，如圖4所示。目前，虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛。虛擬仿真技術(shù)對(duì)于教學(xué)也有事半功倍的作用，提高了教學(xué)效率，降低了教W成本，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。一些難于理解的知識(shí)點(diǎn)，如刀具角度的認(rèn)識(shí)、順逆銑削、坐標(biāo)系的關(guān)系等，可以制作成微課；一些常識(shí)和技巧，如科技論文寫(xiě)作、制圖方法等，也可以制作成微課，供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。購(gòu)置一些虛擬仿真軟件，如數(shù)控機(jī)床的拆裝軟件、數(shù)控加工仿真軟件等，可以在進(jìn)行實(shí)物拆裝和加工前進(jìn)行仿真訓(xùn)練，極大地提高實(shí)踐教學(xué)效率，降低實(shí)踐教學(xué)成本；在一些虛實(shí)結(jié)合的軟件上開(kāi)發(fā)虛擬機(jī)構(gòu)，采用真實(shí)的單片機(jī)或PLC控制樣機(jī)，提高樣機(jī)開(kāi)發(fā)效率，為比賽贏得寶貴的時(shí)間；另外，還可以開(kāi)發(fā)或購(gòu)置各種虛擬的智能制造的生產(chǎn)線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)在校園里就可以感受智能制造的生產(chǎn)環(huán)境。在虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生感受并掌握數(shù)字化設(shè)計(jì)、制造的方法。
傳統(tǒng)與現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)結(jié)合。面向制造業(yè)的人才能力需求現(xiàn)狀與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要夯實(shí)傳統(tǒng)技能，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，如機(jī)床、畫(huà)圖、設(shè)計(jì)的基本常識(shí)和基本的工藝知識(shí)，打牢編程基礎(chǔ)；同時(shí)面向智能制造發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，有針對(duì)性地對(duì)接、強(qiáng)化先進(jìn)制造與高端制造技術(shù)，如機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)、3D打印技術(shù)、制造物聯(lián)技術(shù)及智能生產(chǎn)技術(shù)等。注重傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)培訓(xùn)的銜接過(guò)渡。
學(xué)校與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)深度融合、深度互動(dòng)。在與企業(yè)合作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如有些工程師技術(shù)高超，但講解乏味，缺少教學(xué)方法；再如，企業(yè)的某一工種的技術(shù)單一，單純的定崗實(shí)習(xí)達(dá)不到真正的訓(xùn)練目的。筆者提出的校企合作、產(chǎn)教融合采用教師深入企業(yè)一線(xiàn)，參與企業(yè)具體工作，把企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)、工藝、生產(chǎn)流程變成易于學(xué)生接受的方式，循序漸進(jìn)地融入到課程體系中，同時(shí)根據(jù)新技術(shù)、新模式的發(fā)展不斷充實(shí)實(shí)踐內(nèi)容，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。
四、面向?qū)W習(xí)結(jié)果的評(píng)估體系構(gòu)建
在微觀上，對(duì)每個(gè)學(xué)生的每個(gè)模塊設(shè)計(jì)每門(mén)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)，課程的評(píng)估體系采用在線(xiàn)考試閉環(huán)控制”和“形成性評(píng)價(jià)”。對(duì)于教師每門(mén)課程的教案由以前的知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)。在宏觀上，設(shè)計(jì)用人單位、畢業(yè)生的評(píng)估體系，從而形成雙閉環(huán)的評(píng)估體系，為教學(xué)效果保駕護(hù)航。
各模塊的評(píng)價(jià)體系如表1所示。質(zhì)量評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵如表2所示。
五、充滿(mǎn)活力的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)
OBE培養(yǎng)模式對(duì)教師提出了更高的要求。OBE不限定教師采取什么樣的教育方法和教育內(nèi)容，只通過(guò)指定階段性的學(xué)習(xí)期望為教師指明方向。汕頭大學(xué)在實(shí)踐中也提到教師要花大量精力與時(shí)間用于學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)、教學(xué)文檔撰寫(xiě)、構(gòu)想預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出、設(shè)計(jì)教學(xué)策略及評(píng)估等，教師承擔(dān)著繁重的教改任務(wù)[1]。所以，OBE教育模式既為教師充分展現(xiàn)教育藝術(shù)實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)提供了廣闊空間，也對(duì)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力、素養(yǎng)提出了更高的要求，尤其強(qiáng)調(diào)熱愛(ài)教育事業(yè)的敬業(yè)精神[11]。
首先，通過(guò)全員參加學(xué)校舉辦的教師“雙師杯”技能培訓(xùn)、參加特色培訓(xùn)、參加國(guó)際會(huì)議、直接參與企業(yè)生產(chǎn)等形式增強(qiáng)教師自身的能力。秉承送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的理念，對(duì)青年教師進(jìn)行沉浸式培養(yǎng)及國(guó)際化合作與服務(wù)。聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員做技術(shù)講座和專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)，與企業(yè)一線(xiàn)人員面對(duì)面。培育一大批既有深厚的理論知識(shí)、又有扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)的高素質(zhì)“雙師型”一體化師資。
其次，及時(shí)了解學(xué)生是否達(dá)到了階段性教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整資源配置、師資培訓(xùn)和學(xué)生輔導(dǎo)等工作。教也明確了自己在教學(xué)質(zhì)量提升過(guò)程中的責(zé)任，不斷改進(jìn)工作。
通過(guò)第一、二、三課堂的有機(jī)結(jié)合，理、虛、實(shí)結(jié)合，全方位、多視角培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。按照智能制造的產(chǎn)品全生命周期設(shè)置課程體系，形成DMCAM五個(gè)模塊，即設(shè)計(jì)模塊（Design）、制造模塊（Manufacture）、控制模塊（Control）、裝調(diào)模塊（Adjust）、管理經(jīng)營(yíng)模塊（Management）。DMCAM五模塊與第一、二、三課堂的具體內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，以期在基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的智能制造人才培養(yǎng)模式指導(dǎo)下培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才。
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關(guān)鍵詞：微課程；微課程類(lèi)型；微課程制作技術(shù)；微課程制作工具選擇
中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）24-0068-03
引言
隨著微博、微信、微電影等“微時(shí)代”產(chǎn)物逐漸普及，如今“微課程”也已經(jīng)掀起熱潮。微課程是指在較短時(shí)間內(nèi)講解透徹一個(gè)碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、例題、作業(yè)題或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種微視頻。[1]微課的作用在于解惑，它可利用網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課后輔導(dǎo)，也可用于輔助課堂新知識(shí)教學(xué)。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，微課程的時(shí)間以控制在十分鐘以?xún)?nèi)為宜。優(yōu)質(zhì)微課程能夠?yàn)榻處焺?chuàng)新教學(xué)方式提供便利，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是一大助力；也能為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中破解難題、課后復(fù)習(xí)自學(xué)提供資源支持。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的深度融合，微課程越來(lái)越受到廣大師生的青睞。但目前微課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，仍然有諸多問(wèn)題有待進(jìn)一步探究。
微課程的分類(lèi)及其適用范圍
要想制作一節(jié)優(yōu)質(zhì)微課，需要?dú)v經(jīng)微視頻設(shè)計(jì)與制作、微視頻二次加工和微課程合成與?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，選好工具無(wú)疑會(huì)事半功倍。為了有針對(duì)性地選擇適當(dāng)?shù)闹谱鞴ぞ撸环潦紫葘?duì)微課知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和傳授方式的差異，我們可將微課知識(shí)大致分為六類(lèi)[2]，如上表所示。
微課程制作技術(shù)簡(jiǎn)介
微課程制作的核心在微視頻的制作。根據(jù)獲取手法的不同，微視頻的制作技術(shù)可以分為五種：拍攝、錄屏、動(dòng)畫(huà)、PPT、交互。[3]
1.基于拍攝的微課程制作技術(shù)
基于拍攝的微課程制作技術(shù)，就是用真人、真物、真場(chǎng)景的鏡頭記錄某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程。主要使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、DV攝像機(jī)、錄播等一切具備攝錄功能的設(shè)備，對(duì)通過(guò)“白板、黑板、白紙、課堂、游戲活動(dòng)、表演”等形式展現(xiàn)的微課教學(xué)過(guò)程進(jìn)行拍攝記錄。手機(jī)拍攝，技術(shù)難度低，操作快捷方便，畫(huà)面真實(shí)親切，易于分享，因此使用比較頻繁。但利用手機(jī)拍攝需要注意：①背景切忌過(guò)于雜亂，以免喧賓奪主，背景相對(duì)單一才更能突出主體。②手機(jī)的自動(dòng)設(shè)置為聚焦模式，白平衡、感光度等盡量設(shè)置為自動(dòng)模式。③姿勢(shì)要穩(wěn)。受室內(nèi)環(huán)境的影響，拍攝姿勢(shì)顯得很重要，最好的方法是雙手握持手機(jī)，盡量保持其穩(wěn)定性。④變焦靠走。手機(jī)無(wú)法實(shí)現(xiàn)光學(xué)變焦，只有數(shù)碼變焦，而數(shù)碼變焦之后，畫(huà)面的細(xì)節(jié)明顯比原生的模糊，如果想把主體拍大一點(diǎn)，就需要走得更近。⑤光線(xiàn)藝術(shù)。光線(xiàn)運(yùn)用得當(dāng)，可使照片影調(diào)豐實(shí)、層次分明、主題突出，能增加圖像的藝術(shù)效果。若是拍攝要求高一些，可使用DV拍攝，攝像機(jī)拍攝需要注意畫(huà)面顫動(dòng)、畫(huà)面失真、曝光過(guò)度等幾個(gè)問(wèn)題。畫(huà)面穩(wěn)定是DV拍攝的核心，可使用三腳架，切忌邊走邊拍；開(kāi)拍之前要調(diào)整白平衡，白平衡調(diào)整是攝像拍攝過(guò)程中最常見(jiàn)的步驟；變焦時(shí)機(jī)要適當(dāng)，過(guò)程要細(xì)膩，在拍攝時(shí)不要隨意撥動(dòng)變焦桿，避免來(lái)回移動(dòng)影響效果。當(dāng)然，條件要求更高的話(huà)，可以選用攝像機(jī)拍攝或者錄播室攝像機(jī)多機(jī)位拍攝。
2.基于錄屏的微課程制作技術(shù)
在計(jì)算機(jī)中安裝錄屏軟件，錄制通過(guò)PowerPoint、Word、畫(huà)圖工具軟件、手寫(xiě)板輸入軟件等形式呈現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程。錄屏微課程的特點(diǎn)是目標(biāo)明確、內(nèi)容精、自主學(xué)習(xí)、成本低、傳播快、重復(fù)利用、永久保存。目前錄屏軟件種類(lèi)也是五花八門(mén)，如WebEx Recorder、Screen2swf、Camtasia Studio、BB FlashBack、Bandicam、Screen CAP、屏幕錄像精靈、超級(jí)錄屏等。面對(duì)琳瑯滿(mǎn)目的軟件，如何抉擇是一個(gè)難題，我們?cè)谶x擇時(shí)不妨考慮以下因素：占用資源、兼容性、操作界面、錄制信息源、錄制品質(zhì)、編輯功能、輸出格式、體積大小等，如下圖所示?？偟膩?lái)看，Camtasia Studio的綜合因素在諸多軟件中是較優(yōu)的，是使用較頻繁的錄屏軟件。
隨著電子產(chǎn)品的飛速發(fā)展，錄屏也不再局限于PC端，基于Pad的應(yīng)用也逐步進(jìn)入我們的視線(xiàn)，如角色扮演PUPPET PALS、StoryMaker、步步驚“情”Vittle等，都已成為錄屏微課程制作的好幫手。
3.基于動(dòng)畫(huà)的微課程制作技術(shù)
動(dòng)畫(huà)憑借其短小精悍的體型、幽默辛辣的解說(shuō)、天馬行空的畫(huà)面，以及它的獨(dú)特的“走心”方式成為微視頻制作工具的重要一員，廣受喜愛(ài)。動(dòng)畫(huà)運(yùn)用在微課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是：①能夠?qū)⒖菰锓ξ兜膬?nèi)容生動(dòng)形象化，易于引起學(xué)習(xí)者的興趣；②能夠拓展學(xué)生的思維空間；③能激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感共鳴?；趧?dòng)畫(huà)的微課程制作技術(shù)除了我們熟知的Flash、3D MAX、MAYA等，還可以采用技術(shù)難度低的視頻加速的簡(jiǎn)筆動(dòng)畫(huà)、PPT動(dòng)畫(huà)等方式，完成微課程制作。
4.基于PPT的微課程制作技術(shù)
PPT所具有的優(yōu)勢(shì)：①以工作界面為導(dǎo)向的界面結(jié)構(gòu)；②利用主題（字體、顏色和效果組合）簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)過(guò)程；③全新的配色方案可以美化界面；④增強(qiáng)的藝術(shù)字效果；⑤突出的圖像處理效果；⑥拓展了圖形處理能力；⑦新增DIY繪制；⑧動(dòng)畫(huà)效果可以刷出來(lái)；⑨豐富的媒體支持。
5.基于交互的微課程制作技術(shù)
交互式微課程應(yīng)是基于知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建的包括微課件、微視頻、微練習(xí)、微測(cè)試四部分的學(xué)習(xí)資源。[4]交互式微課程有以下特點(diǎn)：①目標(biāo)明確、主題突出；②使用靈活、終端呈現(xiàn)；③實(shí)現(xiàn)交互、注重遷移。交互式微課程不僅僅給學(xué)習(xí)者提供視頻的示范學(xué)習(xí)，還提供相應(yīng)的交互訓(xùn)練與評(píng)估測(cè)試，通過(guò)人機(jī)交互的訓(xùn)練與評(píng)估，不僅內(nèi)化了知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力。基于交互的微課程制作技術(shù)可以使用Captivate、Composica、Lectora、Storyline、Ispring、OutStart Trainer等。在所列出的基于交互的微課程制作技術(shù)中，Storyline因其特有的與PPT融合的操作界面以及其強(qiáng)大的測(cè)試與反饋交互、觸發(fā)器交互、拖放式交互和軟件仿真交互功能，使用得更頻繁。
微課程制作工具的選擇
如上所述，微課程因簡(jiǎn)單實(shí)用，能夠解決我們最關(guān)心、最棘手的問(wèn)題逐漸成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，在弄清微課程諸多微課知識(shí)分類(lèi)后，我們就能按照此前設(shè)計(jì)好的微課程有針對(duì)性地選擇合適的制作工具了。那么我們?cè)撊绾螐闹T多的微課程制作技術(shù)中選擇合適的制作工具來(lái)表達(dá)想表達(dá)的內(nèi)容呢？
微課程建設(shè)中，需要根據(jù)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇的微課程知識(shí)類(lèi)別和教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)，對(duì)于不同內(nèi)容的展現(xiàn)可選擇不同的微課程表現(xiàn)形式，對(duì)于不同教學(xué)環(huán)節(jié)可選擇不同的微課程表現(xiàn)形式。
1.微課程制作工具選擇之知識(shí)講授型微課
對(duì)于知識(shí)講授型微課，可以按照微課教學(xué)設(shè)計(jì)階段的設(shè)計(jì)，將選定知識(shí)點(diǎn)制作成PPT，然后采用“錄屏+PPT”的方式進(jìn)行講解并錄制成微課程。
2.微課程制作工具選擇之推理演算型微課
在中學(xué)的數(shù)理化、高校的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理這類(lèi)學(xué)科中，很多知識(shí)點(diǎn)可能需要邊講解邊批注，才能夠把問(wèn)題闡述清楚，如重難點(diǎn)講解、例題講解、錯(cuò)題分析等。這種推理演算型微課程要能夠記錄邊寫(xiě)邊講的板書(shū)過(guò)程和批注過(guò)程，制作這種類(lèi)型的微課程，基于錄屏的工具有點(diǎn)力不從心，因此制作這種類(lèi)型的微課程有兩種選擇，即使用DV直接拍攝和用錄播軟件。
3.微課程制作工具選擇之技能訓(xùn)練型微課
技能訓(xùn)練型微課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某種技能或技巧，如軟件操作、硬件組裝、歌唱等?？刹捎娩浧恋男问竭M(jìn)行這類(lèi)微課程的制作。
4.微課程制作工具選擇之實(shí)驗(yàn)操作型微課
對(duì)于實(shí)驗(yàn)演示型微課，可采用動(dòng)畫(huà)形式讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前直觀感受整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；而對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作型微課，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)驗(yàn)等，可采用DV拍攝后結(jié)合PPT，通過(guò)截屏軟件配同期聲的方式制作。
5.微課程制作工具選擇之答疑解惑型微課
針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)型微課，目的在于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，檢測(cè)掌握效果，可以采用交互式的微課制作工具；對(duì)于答疑解惑型微課，可采用“PPT+交互式方式”制作微課，破解學(xué)習(xí)者的疑惑。
6.微課程制作工具選擇之情感感悟型微課
對(duì)于情感感悟型微課，可采用基于動(dòng)畫(huà)的微課程制作工具來(lái)實(shí)現(xiàn)，這也正和動(dòng)畫(huà)所體現(xiàn)出來(lái)的激發(fā)學(xué)習(xí)者情感共鳴的優(yōu)勢(shì)不謀而合。
結(jié)束語(yǔ)
從以上內(nèi)容可以看出，目前這六種類(lèi)型的微課程是普遍存在的，而其制作過(guò)程中可以采用的五種方式卻不是孤立存在的，是可以協(xié)同作用的。那么對(duì)于如何選擇微課程制作工具，就需要結(jié)合微課程知識(shí)點(diǎn)的選擇，針對(duì)不同的內(nèi)容選擇不同的工具，針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)選擇不同工具。對(duì)于微課的制作還需要時(shí)間檢驗(yàn)，如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)與制作出優(yōu)質(zhì)微課程仍需我們不斷探索。
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關(guān)鍵詞：熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0105-02
《熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理》屬理論物理課程，是高等院校物理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生在修完《熱學(xué)》課程之后必修的一門(mén)基礎(chǔ)理論課程，它對(duì)于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及從事相關(guān)科研都具有重要的意義?！稛崃W(xué)與統(tǒng)計(jì)物理》語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)菰铮罅康墓胶屯茖?dǎo)，教學(xué)中容易忽視科學(xué)思維訓(xùn)練和科學(xué)思想方法的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)學(xué)完《熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理》后，對(duì)涉及到的概念、規(guī)律和處理方法都感覺(jué)比較模糊，實(shí)際應(yīng)用困難。在教學(xué)方法上，目前普遍采用的教學(xué)方法是老師推導(dǎo)公式，學(xué)生聽(tīng)講，使學(xué)生整體感覺(jué)模糊。熱力學(xué)是一大堆偏微商，偏來(lái)偏去；統(tǒng)計(jì)物理是這分布那分布。教師在講臺(tái)上講的是口干舌燥，筋疲力盡，學(xué)生在臺(tái)下卻無(wú)精打采，昏昏欲睡。如何實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中師生的互動(dòng)，知識(shí)的傳遞、信息的交流和思維的碰撞在《熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理》課堂教學(xué)中顯得尤為重要。筆者在近幾年的教學(xué)中，針對(duì)《熱力與學(xué)統(tǒng)計(jì)物理》的現(xiàn)狀進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并收到了較好的效果。
一、教學(xué)內(nèi)容改革
1.深化物理概念。由于《熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理》教材中有很多理論的堆積和繁雜的推導(dǎo)過(guò)程，而對(duì)課程中蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練和科學(xué)思想、科學(xué)方法等內(nèi)容很少涉及，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分時(shí)間都是花在推導(dǎo)公式上，忽視了應(yīng)用人才的培養(yǎng)。在《熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理》教學(xué)中，盡量做到從最普遍的基本原理出發(fā)，運(yùn)用歸納、演繹的方法導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)規(guī)律，然后培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理理論解決一些典型實(shí)際問(wèn)題的方法和能力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)物理概念和意義、物理意義的理解，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)推導(dǎo)，使學(xué)生形成較完整的物理學(xué)圖像。
2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)《熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理》和《熱學(xué)》、《量子力學(xué)》、《固體物理》等課程的關(guān)系，盡量減少與《熱學(xué)》、《固體物理》等相應(yīng)課程內(nèi)容的重復(fù)。例如對(duì)于熱力學(xué)中的內(nèi)容（如平衡態(tài)、溫度、物態(tài)方程、熱力學(xué)第一定律、功、熱量與焓、理想氣體、熱力學(xué)第二定律、熵、卡諾定理等）和統(tǒng)計(jì)物理中的內(nèi)容（如等概率原理、玻耳茲曼統(tǒng)計(jì)、能均分定理、麥克斯韋分布）與《熱學(xué)》的重復(fù)率高，在教學(xué)時(shí)適量減少課時(shí)。例如德拜理論等內(nèi)容可以放在《固體物理》中并且要重點(diǎn)講授。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的整合，提高了教學(xué)效率，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，緩解了授課學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的矛盾，從而明確了課程的主線(xiàn)。
3.增加前沿知識(shí)。在講授課本知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)增加前沿內(nèi)容。例如講解獲得低溫的方法時(shí)，增加介紹3He、4He稀釋致冷和激光致冷；對(duì)于非線(xiàn)性不可逆過(guò)程熱力學(xué)，重點(diǎn)介紹耗散結(jié)構(gòu)的概念和應(yīng)用；補(bǔ)充相變中朗道連續(xù)相變理論和臨界點(diǎn)附近漲落與關(guān)聯(lián)的理論；增加介紹統(tǒng)計(jì)物理中玻色愛(ài)因斯坦凝聚的新進(jìn)展；介紹朗之萬(wàn)方程在光學(xué)粘膠、多普勒致冷和磁光陷阱等方面的應(yīng)用。通過(guò)增加前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)和介紹，加深學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容的理解，開(kāi)闊學(xué)生的視野，引起學(xué)生的興趣并有利于科學(xué)思維的培養(yǎng)。
4.注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。在講授理論知識(shí)課的同時(shí)，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。由于《熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理》是理論性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中往往重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，這不利于應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。需要在教學(xué)中增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。例如熵變的計(jì)算、鐵磁—順磁相變、粒子輸運(yùn)問(wèn)題、平衡態(tài)的確定、半透薄等知識(shí)和問(wèn)題，結(jié)合Ising模型，郎之萬(wàn)方程，Monte Carlo、Random Walking等計(jì)算方法，有針對(duì)性的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，既加深了學(xué)生對(duì)物理學(xué)過(guò)程、物理概念的理解，又鍛煉了學(xué)生計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力，從而增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、教學(xué)方法改革
1.對(duì)比法的應(yīng)用。由于《熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理》存在大量的物理意義相同或相近的物理概念、物理量、物理規(guī)律和處理方法等，通過(guò)增加對(duì)比讓學(xué)生掌握該門(mén)課的主線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和方法。例如對(duì)于內(nèi)能、自由能、吉布斯函數(shù)、焓的概念；麥?zhǔn)详P(guān)系；熵、自由能、焓、吉布斯、內(nèi)能等的各種判據(jù)和條件；微正則分布、正則分布、巨正則分布；玻爾茲曼統(tǒng)計(jì)、玻色統(tǒng)計(jì)、費(fèi)米統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，教學(xué)時(shí)主要講授部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析物理概念和研究方法的區(qū)別和聯(lián)系。通過(guò)對(duì)比教學(xué)，既加深了學(xué)生對(duì)基本感念、基本研究方法的理解，又能起到舉一反三的教學(xué)效果。
2.互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用。教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用互動(dòng)式的教學(xué)方法，改變以往課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自我學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，增加一些基本概念、定律和處理方法的討論。例如討論熱力學(xué)溫標(biāo)和理想氣體溫標(biāo)的異同點(diǎn)；討論理想氣體狀態(tài)方程和焦耳定律的獨(dú)立性；討論分析熱力學(xué)第二定律的微分表達(dá)式和熱力學(xué)基本微分關(guān)系的不同之處；討論熵的概念以及不可逆過(guò)程中熵變的計(jì)算方法比較。根據(jù)熵增原理討論了宇宙的起源、宇宙的形成、宇宙的未來(lái)和宇宙的演化等。在相變中除了物體的固、液、氣三相變化，討論自然界還存在許許多多的相變現(xiàn)象，例如物質(zhì)從金屬變成超導(dǎo)體的超導(dǎo)相變；液態(tài)氦從正常液體變成超流體的λ相變；磁鐵在居里溫度從鐵磁性變成順磁性等。通過(guò)討論進(jìn)一步明確了概念、規(guī)律的適用條件和一般處理方法等，并在互動(dòng)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)、參與意識(shí)、群體意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
三、其他方面工作
在《熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理》教學(xué)中我們還進(jìn)行了其他方面的改革和實(shí)踐。在考核方面，采用閉卷考試、一頁(yè)開(kāi)卷、課程設(shè)計(jì)、論文等多種考核方式。為適應(yīng)教學(xué)的需要，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了完整的習(xí)題解答和復(fù)習(xí)資料，并作為教材配套的教學(xué)參考書(shū)。在保證本學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的全面性，以及在精選內(nèi)容時(shí)注意知識(shí)的科學(xué)性和系統(tǒng)性的前提下，制作了圖文并茂、引人入勝的課件。在課堂上運(yùn)用多媒體，VCD、DVD，教學(xué)軟件、音像制品等這種直觀的、形象化的演示，有利于學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，便于理解和記憶。
四、結(jié)論
在教學(xué)改革的指導(dǎo)思想下，針對(duì)《熱力與學(xué)統(tǒng)計(jì)物理》教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革和嘗試。實(shí)踐證明，這些改革和實(shí)踐緩解了授課學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容的矛盾，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的知識(shí)面和自主實(shí)踐課的空間，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而有利于人才的培養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：物流管理；實(shí)用軟件技能；培養(yǎng)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）04-0075-03
人類(lèi)社會(huì)在不斷發(fā)展、進(jìn)步的過(guò)程中，生產(chǎn)力的發(fā)展相應(yīng)地經(jīng)歷了不同的階段。起初，在生產(chǎn)力水平較低的階段，人們追逐利潤(rùn)的方向是第一利潤(rùn)源――降低生產(chǎn)成本，降低物化勞動(dòng)消耗；隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們獲取利潤(rùn)的源泉來(lái)自“提高勞動(dòng)效率，降低活勞動(dòng)消耗”，即第二利潤(rùn)源；之后，在降低制造成本已經(jīng)有限，提高勞動(dòng)效率也出現(xiàn)瓶頸，人們渴望尋求新的利潤(rùn)源，于是在1970日本早稻田大學(xué)西澤修教授提出“物流冰山”學(xué)說(shuō)之后，物流作為人們追逐利潤(rùn)的新領(lǐng)域而獲得廣泛關(guān)注，并被稱(chēng)為“第三利潤(rùn)源”。由此，開(kāi)啟了物流研究與應(yīng)用的熱潮，西方發(fā)達(dá)國(guó)家甚至將物流成本在GDP中所占的比重用于衡量發(fā)達(dá)的程度。尤其是近年來(lái)，電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，帶來(lái)了大量的物流需求，從而導(dǎo)致物流成為眾多行業(yè)的紐帶及瓶頸。這些都表明對(duì)物流人才需求旺盛，尤其是專(zhuān)業(yè)化、高水平的物流人才供不應(yīng)求[1]。鑒于此，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的物流管理類(lèi)人才，而綜合素質(zhì)過(guò)硬的物流管理人才離不開(kāi)高等學(xué)校教育中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課程的合理及優(yōu)化設(shè)置[2]。本文主要以理論教學(xué)為準(zhǔn)繩，實(shí)踐教學(xué)為落實(shí)來(lái)重點(diǎn)分析、探討物流管理人才實(shí)用軟件技能的培養(yǎng)模式，以期提高物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。
物流之所以成為第三利潤(rùn)源，這是因?yàn)槲锪魉依ǖ闹T多環(huán)節(jié)需要合理的規(guī)劃及設(shè)計(jì)，需要進(jìn)行復(fù)雜的建模及優(yōu)化及考慮存在效益背反效應(yīng)的諸多環(huán)節(jié)間的協(xié)同，從而帶來(lái)成本的降低，實(shí)現(xiàn)獲取利潤(rùn)的目的。而這些都是需要有合理的理論來(lái)指導(dǎo)物流運(yùn)營(yíng)管理，或者說(shuō)需要更多的定量分析結(jié)果來(lái)說(shuō)明方案或決策的合理性、優(yōu)越性。而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用軟件技能可以有效地增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的落實(shí)能力。
一、基于承上啟下和實(shí)踐理念的課程設(shè)置分析
在筆者多年指導(dǎo)物流管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們具有較好的分析問(wèn)題的能力，也具有較好的對(duì)物流優(yōu)化問(wèn)題的建模能力，但是在對(duì)問(wèn)題的求解能力以及詳細(xì)深入的數(shù)據(jù)采集、處理能力方面稍顯不足。例如，針對(duì)物流當(dāng)中普遍存在的優(yōu)化問(wèn)題――物流配送車(chē)輛調(diào)度、庫(kù)存控制、生產(chǎn)計(jì)劃等。學(xué)生在經(jīng)過(guò)管理運(yùn)籌學(xué)及物流系統(tǒng)工程等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，基本能夠獨(dú)立完成問(wèn)題的分析及建模，但是在問(wèn)題優(yōu)化求解時(shí)還停留在手工計(jì)算（這對(duì)于稍大規(guī)模的優(yōu)化問(wèn)題顯然不切實(shí)際）或者基于C/C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言進(jìn)行結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)來(lái)求解。但是在教育部要求減少學(xué)分、壓縮學(xué)時(shí)的大背景下，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，C/C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，大型數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)等計(jì)算機(jī)相關(guān)課程學(xué)習(xí)明顯欠深入。這些課程的學(xué)時(shí)基本都在48學(xué)時(shí)，甚至32學(xué)時(shí)，因而學(xué)習(xí)內(nèi)容篇幅可能存在不完整或者實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少的情形[3]。此外，對(duì)于C語(yǔ)言而言，諸多數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的程序細(xì)節(jié)都需要學(xué)生獨(dú)立完成，而C++雖然有設(shè)計(jì)好的模板類(lèi)可以調(diào)用，但這些基本屬于C++高級(jí)部分，在少學(xué)時(shí)的課程中一般沒(méi)有介紹。這就造成非計(jì)算機(jī)類(lèi)的物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)過(guò)之后，難以理論指導(dǎo)實(shí)踐――將這些知識(shí)付諸實(shí)踐，用于解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)顯得力不從心。
此外，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題能力弱的原因是有些偏向開(kāi)發(fā)的課程往往是需要很多交叉知識(shí)的，例如大型數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)往往需要學(xué)習(xí)很多面向?qū)ο筌浖绦蛟O(shè)計(jì)知識(shí)及可視化軟件開(kāi)發(fā)工具本身，那么這些承上啟下的課程知識(shí)如果交由學(xué)生自學(xué)尚有一定的難度。因此，筆者認(rèn)為作為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該去掉傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)課程C/C++程序設(shè)計(jì)，改為具有友好的可視化界面的軟件工具，例如Visual C#、基于JCreator或JBuilder或Eclipse的JAVA，這些相對(duì)新穎的工具基本具有現(xiàn)成的成熟的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，例如java.util包中包含了諸如數(shù)組排序等諸多函數(shù)的功能模塊，從而減輕非計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)發(fā)這類(lèi)程序功能的負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)型數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)及物流信息系統(tǒng)課程時(shí)就具備了可視化軟件開(kāi)發(fā)的基本理念和一定的軟件開(kāi)發(fā)自學(xué)能力，學(xué)生完成簡(jiǎn)單的物流信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及實(shí)現(xiàn)的能力或自學(xué)能力將會(huì)有一定的提高。這就是筆者所倡導(dǎo)的循序漸進(jìn)、承上啟下的課程設(shè)置理念。這樣對(duì)于專(zhuān)業(yè)核心課物流信息系統(tǒng)，我們可以形成如下的循序漸進(jìn)教學(xué)課程體系：JAVA基于SQL Server的大型數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)物流信息系統(tǒng)（嵌入JAVA中學(xué)習(xí)過(guò)的面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)的概念及新的UML建模教學(xué)內(nèi)容）物流信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)（利用物流信息系統(tǒng)中所需知識(shí)進(jìn)一步實(shí)踐以強(qiáng)化學(xué)生面向?qū)ο蠓治?、設(shè)計(jì)及程序設(shè)計(jì)的能力）。
為了培養(yǎng)學(xué)生具有物流優(yōu)化建模的能力，以管理運(yùn)籌學(xué)、物流系統(tǒng)工程作為物流管理專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)、倉(cāng)儲(chǔ)管理、企業(yè)采購(gòu)與供應(yīng)管理、多式集裝聯(lián)運(yùn)、供應(yīng)鏈管理等專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中具備相應(yīng)地基礎(chǔ)建模及優(yōu)化知識(shí)。同時(shí)為了提高學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，在管理運(yùn)籌學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)之前開(kāi)設(shè)“MATLAB基礎(chǔ)及應(yīng)用”這樣的課程以及在相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中開(kāi)設(shè)諸如LINGO、CPLEX等教學(xué)模塊，并進(jìn)一步在專(zhuān)業(yè)課程中布置設(shè)計(jì)實(shí)用軟件使用的課外作業(yè)以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)用軟件使用技能。
此外，為了培養(yǎng)學(xué)生管理科學(xué)的知識(shí)，設(shè)置了這樣一條學(xué)習(xí)主線(xiàn)：管理學(xué)原理經(jīng)濟(jì)學(xué)原理物流經(jīng)濟(jì)學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（含Eviews軟件教學(xué)模塊）電子商務(wù)（重點(diǎn)包含商務(wù)信息檢索，存儲(chǔ)，商務(wù)信息處理及分析）。
最后，對(duì)于物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，筆者更傾向于開(kāi)設(shè)模塊化能力非常好的成熟的通用軟件，例如MATLAB，SPSS，R，Eviews，LINGO，CPLEX，F(xiàn)lexsim，Extend，Witness，Arena，Netlogo等成熟的科研軟件，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了基本的解決問(wèn)題的方法，也讓學(xué)生種下了科研分析的意識(shí)種子，從而很好地引導(dǎo)他們更多地主動(dòng)學(xué)習(xí)新領(lǐng)域的新知識(shí)，同時(shí)也為將來(lái)有一部分學(xué)生走上研究生學(xué)習(xí)之路做了更好地鋪墊[4-5]。
例如，數(shù)學(xué)規(guī)劃軟件LINGO（嵌入了分支定界算法）對(duì)于一個(gè)整數(shù)規(guī)劃問(wèn)題，可以利用簡(jiǎn)短的幾行語(yǔ)句完成求解及靈敏度分析，這樣學(xué)生就不用從頭開(kāi)始寫(xiě)經(jīng)典的分支定界算法的程序，從而在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到成功求解的樂(lè)趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)及進(jìn)一步自學(xué)的興趣。
綜合以上分析，針對(duì)物流管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)及在課程設(shè)計(jì)中所表現(xiàn)出的動(dòng)手解決問(wèn)題――給出定量結(jié)果及分析能力不足的現(xiàn)象，提出物流管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)用軟件技能培養(yǎng)目標(biāo)及新的組合式實(shí)用軟件技能培養(yǎng)模式。
二、物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)用軟件技能的培養(yǎng)目標(biāo)
（一）信息搜索能力
在日常學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，如果學(xué)生具備非常好的搜索技能，那么學(xué)生能在非常短的時(shí)間內(nèi)找到解決問(wèn)題的資料、工具、方法，從而提高解決問(wèn)題的可能性。對(duì)于信息搜索能力，首先，學(xué)習(xí)常用的搜索引擎（Google，Baidu，Sogou），了解每個(gè)搜索引擎的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，例如，Google搜索引擎提供的子功能Google Scholar可以提供學(xué)術(shù)資源的查找與搜索，尤其是英文學(xué)術(shù)資源的查找；其次，了解學(xué)校電子圖書(shū)館提供的電子資源概況，以及如何獲取和使用這些資源，包括學(xué)習(xí)使用一些常見(jiàn)的文獻(xiàn)管理軟件如NoteExpress，EndNote等；最后由專(zhuān)業(yè)課教師在平時(shí)上課的過(guò)程中或者在新生專(zhuān)業(yè)介紹會(huì)上列出與物流管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的常用社區(qū)、論壇或微博網(wǎng)址，如了解與管理、經(jīng)濟(jì)等物流管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的大型學(xué)術(shù)網(wǎng)站――人大經(jīng)濟(jì)論壇。
（二）信息存儲(chǔ)技術(shù)
21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)的時(shí)代，如何采集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘出數(shù)據(jù)背后的有用信息是非常有潛力的一種管理模式。例如著名的尿布―啤酒故事就是典型的購(gòu)物籃分析所帶來(lái)的好處，而沒(méi)有大量歷史數(shù)據(jù)的使用與存儲(chǔ)，購(gòu)物籃分析又談何容易。而大量的數(shù)據(jù)從各種鏈接、免費(fèi)數(shù)據(jù)庫(kù)、商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)采集時(shí)，需要考慮采用何種方式存儲(chǔ)這些數(shù)據(jù)，以及如何管理并利用這些數(shù)據(jù)，因此，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)信息存儲(chǔ)技術(shù)。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)一些分散的數(shù)據(jù)進(jìn)行集中統(tǒng)一管理。
（三）信息處理能力
在收集好數(shù)據(jù)之后，對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行合理的處理是獲取信息價(jià)值的必要途徑，給學(xué)生介紹相關(guān)數(shù)據(jù)信息處理軟件：Excel，MATLAB，SPSS，R，EViews等。這些軟件都比程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言處理數(shù)據(jù)要更加易于學(xué)習(xí)和使用，而且對(duì)于數(shù)據(jù)的可視化都較其他程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言工具方便得多。此外，對(duì)于海量數(shù)據(jù)的處理還可以借助諸如Oracle、SQL Server這樣的大型數(shù)據(jù)庫(kù)。
（四）問(wèn)題建模及求解能力
對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生而言，物流作為第三利潤(rùn)源的概念已經(jīng)通過(guò)很多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)而深深映入腦海，那么思考的一個(gè)問(wèn)題便是如何挖掘第三利潤(rùn)源，也就是采取何種策略降低物流成本，使得物流冰山下的成本得以不斷減少，從而達(dá)到追逐并獲得第三利潤(rùn)源的目的。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是優(yōu)化問(wèn)題，即如何建立優(yōu)化模型，例如建立模型優(yōu)化生產(chǎn)調(diào)度策略，優(yōu)化車(chē)輛配送路徑，優(yōu)化物流配送車(chē)輛裝載率，優(yōu)化供應(yīng)鏈的庫(kù)存，對(duì)供應(yīng)鏈訂單進(jìn)行排序等，這些優(yōu)化模型構(gòu)建的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)在物流管理專(zhuān)業(yè)核心課程――管理運(yùn)籌學(xué)里都有詳細(xì)的介紹，但是對(duì)于求解的方法基本都是介紹的經(jīng)典理論且是對(duì)非常小規(guī)模的問(wèn)題進(jìn)行處理，然后用手工計(jì)算的方式進(jìn)行求解。為此，我們提出介紹一些建模優(yōu)化軟件如LINGO、CPLEX、MATLAB等來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求解，從而實(shí)現(xiàn)所解決的問(wèn)題更接近實(shí)際情況。
（五）結(jié)果展示能力
當(dāng)對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，建模并求解之后，需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行展示，其中包括數(shù)據(jù)可視化的展示，即圖形化表示，為此學(xué)生需要具備一定的繪圖能力，這個(gè)任務(wù)可以通過(guò)學(xué)習(xí)Microsoft Visio及Excel的繪圖功能來(lái)完成。此外，我們需要對(duì)相關(guān)結(jié)果形成正式的報(bào)告或文檔（畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，課程設(shè)計(jì)報(bào)告），這個(gè)任務(wù)可由微軟辦公軟件WORD來(lái)完成，即學(xué)習(xí)WORD中的一些高級(jí)排版技巧（自動(dòng)生成目錄，自動(dòng)公式編號(hào)等）。最后，學(xué)生可能需要在一些公開(kāi)場(chǎng)合（例如參加全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽的答辯會(huì)）展示自己解決問(wèn)題的成果，這時(shí)需要使用到PowerPoint多媒體功能。
三、物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)用軟件技能的培養(yǎng)模式
（一）單獨(dú)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程
對(duì)于某些應(yīng)用范圍大、處理能力強(qiáng)的通用軟件或開(kāi)發(fā)軟件應(yīng)單獨(dú)開(kāi)設(shè)系列課程，例如對(duì)于在諸多場(chǎng)合（優(yōu)化、數(shù)據(jù)處理等）都非常實(shí)用的軟件MATLAB可以考慮單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程來(lái)講授，以使學(xué)生在后續(xù)課程當(dāng)中可以不斷地使用該軟件解決課程作業(yè)及進(jìn)一步解決更加實(shí)際的問(wèn)題。這些軟件技能的培養(yǎng)對(duì)于其他課程能起到承上啟下、循序漸進(jìn)的紐帶作用。
（二）依托相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課設(shè)置教學(xué)內(nèi)容模塊
對(duì)于某些學(xué)習(xí)難度不是太大的實(shí)用軟件技能，采用隨堂教學(xué)的方式依托相關(guān)課程設(shè)置一定學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)軟件的普及入門(mén)。例如EXCEL、WORD、VISIO的學(xué)習(xí)可以放在校必選基礎(chǔ)課――“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程里，而對(duì)于LINGO可以放置在“管理運(yùn)籌學(xué)”課程里，而且從2012年開(kāi)始，蘭州交通大學(xué)物流管理專(zhuān)業(yè)選用由李引珍教授編著的國(guó)家級(jí)精品課程教材《管理運(yùn)籌學(xué)》已經(jīng)將LINGO列入了每一章的講授內(nèi)容[6]。此外，基于Logware軟件的供應(yīng)鏈仿真建模分析也在相關(guān)課程設(shè)計(jì)中得以運(yùn)用[7]，即對(duì)于依托相關(guān)課程實(shí)施實(shí)用軟件技能培養(yǎng)已邁入了實(shí)質(zhì)性的教學(xué)階段。
（三）設(shè)置引導(dǎo)型教學(xué)模塊
考慮到總學(xué)時(shí)的限制，教師在講授某些主干課程的同時(shí)，指出要求學(xué)生自學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，即開(kāi)展引導(dǎo)型教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力，達(dá)到延伸、擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。這部分內(nèi)容可以由教師指出學(xué)生自學(xué)的提綱，內(nèi)容，自學(xué)的方式、方法以及自學(xué)的資源（推薦書(shū)籍，推薦學(xué)習(xí)的工具、學(xué)習(xí)網(wǎng)址），由學(xué)生課后業(yè)余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且對(duì)于引導(dǎo)型教學(xué)模塊的內(nèi)容，還可以設(shè)置自學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，考核的方式（例如做一次匯報(bào)）及手段。
通過(guò)這些實(shí)用軟件技能的培養(yǎng)，起到引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尤其是解決問(wèn)題的自學(xué)習(xí)慣的興趣，及對(duì)自學(xué)方式、方法，自學(xué)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)拋磚引玉的目的，為學(xué)生展現(xiàn)更廣闊的學(xué)習(xí)空間[8]。而且這些實(shí)用軟件包的使用技能對(duì)于繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位的學(xué)生也是非常有益的科研學(xué)術(shù)工具，有利于繼續(xù)深造的學(xué)生打好一些科研學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，起到了在本科教學(xué)中加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)性訓(xùn)練。
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收稿日期：2013-07-22