導(dǎo)語(yǔ)：在中國(guó)石拱橋教案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

怎樣才能讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體呢？課堂教學(xué)中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，課堂設(shè)計(jì)要變“教”為“導(dǎo)”，創(chuàng)設(shè)符合文體，且和學(xué)生實(shí)際的教育情境。作為教師除了應(yīng)該在知識(shí)儲(chǔ)備、專(zhuān)業(yè)水平、思想認(rèn)識(shí)等方面做好準(zhǔn)備外，在學(xué)生觀方面也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，擺正師生之間的位置，確立新型的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，全有教師說(shuō)了算。學(xué)生不能有自己的想法，不能隨便想做什么就做什么，唯一應(yīng)該做的就是聽(tīng)從教師的安排，按照教師的要求去做。在這樣的觀念支配下，學(xué)生的主體地位是很難實(shí)現(xiàn)的?？茖W(xué)的教學(xué)方法必須建立在以滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生直接參與各種探究活動(dòng)。即讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，讓他們自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，動(dòng)手搜集各種資料，開(kāi)展調(diào)查實(shí)驗(yàn)，整理資料，做出解釋或者得出結(jié)論，寫(xiě)成研究報(bào)告，展示和回報(bào)交流自己的成果。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位才能真正得到體現(xiàn)。只有如此，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知的欲望，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?，F(xiàn)結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐以及對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，談點(diǎn)本人的做法和體會(huì)。

營(yíng)造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍

要讓學(xué)生成為課堂的主人，需要語(yǔ)文教師有較多的時(shí)間用在課前準(zhǔn)備上，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，常記教學(xué)札記，記錄有關(guān)學(xué)生課堂內(nèi)外的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要多方查找資料、備課、寫(xiě)教案等。選擇常規(guī)教學(xué)手段或者現(xiàn)代聲像工具已經(jīng)不再是單純的應(yīng)付，要有較強(qiáng)的可操作性，有效地為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍。要讓講臺(tái)不再成為教師的專(zhuān)用之地。教師可以在講臺(tái)上激揚(yáng)文字，學(xué)生亦可以在講臺(tái)上慷慨陳詞；教師可以在講臺(tái)上板書(shū)解題思路，學(xué)生也可以演示自己獨(dú)特的解題方法；教師可以在講臺(tái)上介紹名人佳作，學(xué)生亦可以上臺(tái)朗誦自己的得意之作……?？傊?，我們希望見(jiàn)到更多的學(xué)生能打破“師道尊嚴(yán)”，勇敢地登上“神圣”的講臺(tái)，教師走進(jìn)學(xué)生中，一起學(xué)習(xí)，一起探究，引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，讓課堂氣氛“活”起來(lái)，形成師生的互動(dòng)，形成課堂教與學(xué)的多元化，達(dá)到殊途同歸，“條條道路通羅馬”之目的。

引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)鞏固和自覺(jué)實(shí)踐

新課標(biāo)示實(shí)施之后，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是重視語(yǔ)文實(shí)踐性環(huán)節(jié)，要求做好內(nèi)外溝通，真正實(shí)踐“大語(yǔ)文”的理念，語(yǔ)文課教學(xué)更強(qiáng)調(diào)生活化、現(xiàn)實(shí)化、實(shí)踐化。語(yǔ)文教學(xué)中“知識(shí)擴(kuò)展”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參觀一座古老的石拱橋，讓學(xué)生搜集石拱橋的造型圖片資料，進(jìn)行觀察、比較，使學(xué)生加深對(duì)中國(guó)石拱橋的認(rèn)識(shí)。通過(guò)直觀的物體觀察有利于對(duì)課文內(nèi)容的理解。同學(xué)們表現(xiàn)出極大的興趣和熱情。在教學(xué)《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，先放一段效果音響，請(qǐng)同學(xué)描述一下畫(huà)面：比如陰云密布，狂風(fēng)大作，雨點(diǎn)砸在盆上叮當(dāng)響，人們四下奔跑聲，雞鴨亂叫聲等。從這段描述中，我們看到的是暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的場(chǎng)面，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題：因?yàn)槭裁醋兓鹩甑牡絹?lái)？回答是云的到來(lái)，引起天氣變化，所以說(shuō)云能暗示天氣變化。課后布置作業(yè)：讓學(xué)生分組利用早晨和中午放學(xué)時(shí)間觀察云的形態(tài)變化，推斷天氣情況，模擬天氣預(yù)報(bào)，搜集整理看云識(shí)天氣的民間諺語(yǔ)，驗(yàn)證天氣變化等。通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生拓展知識(shí)，探求知識(shí)的能力，引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)鞏固和自覺(jué)實(shí)踐。

開(kāi)展積極的師生“雙向互動(dòng)”

師生在課堂上的互動(dòng)并不是談一談，講一講，或者通過(guò)多媒體手段極其學(xué)生的感官興趣；而是要求做到：學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下主動(dòng)積極地回應(yīng)，并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，是語(yǔ)文課堂上能時(shí)時(shí)迸發(fā)出智慧的火花。我在上《天凈沙.秋思》一文時(shí)，以背誦古詩(shī)導(dǎo)入，然后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》這首“游子思?xì)w圖”的絕唱為什么給人以強(qiáng)烈的震撼力和較高的藝術(shù)效果？接著在大屏幕上打出《天凈沙.秋思》全文，配以哀轉(zhuǎn)、凄婉的曲子，讓同學(xué)們感受鑒賞、體悟、朗誦，漸漸地把同學(xué)們帶入問(wèn)題的情境之中，然后再探究文本的內(nèi)涵。在屏幕上打出如下問(wèn)題，讓同學(xué)們思考、探究：

（1）“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”表現(xiàn)了詩(shī)人此時(shí)此地怎樣的心情？（供選擇答案：夕陽(yáng)西下，天空漸暗，烏鴉歸巢，人困馬乏，游子身在異域他鄉(xiāng)，居無(wú)定所，心情茫然，肝腸寸斷的痛苦之情）

（2）“小橋流水人家”這句詩(shī)是冷色調(diào)還是暖色調(diào)？（供選擇答案：其一是溫暖的色調(diào)，反襯出身在異鄉(xiāng)的游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念；其二是冷色調(diào)，表現(xiàn)出游子孤苦伶仃和內(nèi)心的孤獨(dú)無(wú)助）

（3）最后一句可否去掉“斷腸”兩字？有什么不同？（供選擇答案：斷腸一詞形容游子“傷心欲絕”、“肝腸寸斷”。用此貼切、恰到好處，不可以刪掉。）

（4）試分析《天凈沙.秋思》的藝術(shù)效果。（供參考答案：如簡(jiǎn)約與深細(xì)相依，靜景與動(dòng)景相應(yīng)，景色與情思相融等）（5）進(jìn)口原作，展開(kāi)想象，用散文化的語(yǔ)言近兩天不坐著留下的藝術(shù)空白。

在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生分組討論，學(xué)生在這些問(wèn)題的誘發(fā)下，展開(kāi)想象的翅膀，自由發(fā)言。形成師生互動(dòng)的局面，群體思維十分活躍，在輕松愉快的課堂討論中解決了問(wèn)題，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，養(yǎng)成了自主參與解決課堂問(wèn)題的習(xí)慣，提高了課堂的有效性。

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與趣味性

把課堂真正的還給學(xué)生，還要充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素的作用。非智力因素包括情感、意志、興趣、動(dòng)機(jī)和性格等。情感能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；意志是支撐學(xué)習(xí)知識(shí)的強(qiáng)大力量。馬克思說(shuō)：“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才能有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)，興趣就是不斷學(xué)習(xí)的源泉了”。重視非智力因素的培養(yǎng)，首先要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。筆者尤其主張語(yǔ)文課實(shí)踐“情境教學(xué)法”。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸”。一個(gè)語(yǔ)文教師要充分融身于課堂，成為學(xué)生的良師益友，聲情并茂地講解，語(yǔ)重心長(zhǎng)地引導(dǎo)，引人入勝地設(shè)疑，慷慨激昂地演講，形成教師的個(gè)人魅力，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生由衷地敬佩，并將學(xué)生帶進(jìn)課堂情境之中。既可以采取實(shí)體情景：如參觀現(xiàn)場(chǎng)、觀摩實(shí)物等，也可以采取模象情境：如模型、展示、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染等，可以采用問(wèn)題情境，如設(shè)計(jì)問(wèn)題、小組討論、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言等。讓學(xué)生在情境中愉快地學(xué)習(xí)，逐漸地樹(shù)立起“主角”意識(shí)，讓學(xué)生真正地成為課堂的主體。

留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展空間

教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，或者在講授中要充分考慮留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展空間，切不可越俎代庖，切不可因主觀意志而忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，挫傷了學(xué)生的積極性，而要注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣

興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中要善于開(kāi)啟學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇與探求之心，特別要注重情景教學(xué)，比如課堂上的小組討論、辯論、比賽、分角色對(duì)話(huà)（演唱）等，都能誘發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的濃厚興趣。語(yǔ)文活動(dòng)課中的小記者采訪、錯(cuò)別字醫(yī)生、社會(huì)現(xiàn)象評(píng)論等，既能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。教師在授課中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體直觀演示，生動(dòng)活潑的教法，做到上課開(kāi)頭新穎別致，中間波瀾起伏，結(jié)尾余味無(wú)窮，從而使學(xué)生在課堂上始終發(fā)揮主體作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

其次，要激活學(xué)生的思維意識(shí)

教師的職責(zé)概括為“傳道、授業(yè)、解惑”，毫無(wú)疑問(wèn)，教師應(yīng)該為學(xué)生解決疑難，學(xué)生應(yīng)該接受老師傳授的知識(shí)。但是，學(xué)生信任老師，尊重知識(shí)，不等于迷信書(shū)本和權(quán)威，人云亦云地跟著老師轉(zhuǎn)。況且?guī)熒g的思維及其方式總是存在差異的。教師要根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我在課堂上常常依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地討論，使他們萌生提問(wèn)的欲望。在此基礎(chǔ)上，再啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，并交給他們方法，掌握技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀，好學(xué)善思，質(zhì)疑問(wèn)難的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，敢于成為課堂的主人。

第三，要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生的選擇機(jī)會(huì)

第2篇

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí) 備課 教學(xué)形式 多媒體

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0045-02

在新課改的背景下，全國(guó)推行了素質(zhì)教育。我市的晚自習(xí)隨即取消，以致課時(shí)量大幅減少。但是授課內(nèi)容與選拔機(jī)制并沒(méi)有過(guò)多變動(dòng)，那么，我們?cè)撛趺醋觯拍茉谟邢薜恼n時(shí)內(nèi)，提高課堂教學(xué)效率，完成既定的教學(xué)任務(wù)呢？作為一線(xiàn)教師，我做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、加強(qiáng)預(yù)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

古有[1]“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”的警句，今有[2]“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！保ㄈ~圣陶）的良訓(xùn)，無(wú)論前賢還是今士，無(wú)不在告訴我們課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的首要環(huán)節(jié)，有著極其重要的意義。經(jīng)過(guò)三輪語(yǔ)文教學(xué)的大循環(huán)，我逐漸意識(shí)到課前預(yù)習(xí)對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成勤動(dòng)手多思考等等方面，都有匪夷所思的益處。作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要準(zhǔn)備策略，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，具體有哪些作用呢？

（一）預(yù)習(xí)可以使學(xué)生明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，找到自己的困惑，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的漏洞，使自己聽(tīng)課時(shí)精力迅速集中到新知識(shí)上來(lái)。聽(tīng)課有選擇，有側(cè)重，勢(shì)必提高學(xué)習(xí)效率。

（二）預(yù)習(xí)可以節(jié)省教師不必要的講授時(shí)間，種類(lèi)繁多的教學(xué)參考書(shū)使學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)課前已經(jīng)心中有數(shù)，教師沒(méi)必要在課上面面俱到，可以以檢查，講授，練習(xí)，討論等多種形式靈活展開(kāi)教學(xué)，不再像過(guò)去一支粉筆一張嘴，從頭至尾獨(dú)角戲。

（三）預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思維的好習(xí)慣。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，掌握已知，明確未知，無(wú)論是看懂的知識(shí)點(diǎn)還是未懂的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，都有了初步印象。經(jīng)過(guò)課上老師的講解分析和自己的進(jìn)一步理解探究?jī)?nèi)化，定會(huì)使學(xué)生理解了的知識(shí)掌握得更加牢固，疑惑的地方，經(jīng)過(guò)努力攻克后，會(huì)更刻骨銘心。長(zhǎng)此以往，良性循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問(wèn)題的欲望會(huì)大大的激發(fā)與提升。

課前預(yù)習(xí)既有如此多的好處，那學(xué)生應(yīng)當(dāng)從哪幾個(gè)方面著手預(yù)習(xí)呢？

1.學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書(shū)，掃清字詞障礙。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的是書(shū)面語(yǔ)，生字，生詞是書(shū)面語(yǔ)的基礎(chǔ)?？荚嚨?，不等于不重要。每篇課文中的生字應(yīng)用紅筆注音，生詞應(yīng)標(biāo)【】，并將課下無(wú)詞義的注釋補(bǔ)寫(xiě)在旁邊。這些標(biāo)注工作應(yīng)當(dāng)借助工具書(shū)在預(yù)習(xí)課文時(shí)完成。注音，注釋統(tǒng)在課本中落筆，便于結(jié)合課文語(yǔ)境掌握。實(shí)在搞不懂的字、詞、句可以在邊上作上記號(hào)，如劃個(gè)“？”號(hào)，等老師上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)記，這樣不但容易突破難點(diǎn)，而且能加深印象。

2.邊看邊想，多問(wèn)幾個(gè)為什么。當(dāng)在閱讀課文時(shí)，除了要掌握課文的主要內(nèi)容，還要想想作者為什么這么寫(xiě)，有什么好處？這句話(huà)是什么意思？然后自己去試著解答這些問(wèn)題。解答不了的就記下來(lái)，然后再翻閱參考書(shū)，答案能夠理解的，就在書(shū)上落筆，如若還是不明白的，在上課時(shí)注意聽(tīng)，這樣自學(xué)能力就會(huì)逐步提高。

3.注意課后練習(xí)，帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)。每篇課文的后面，都附有幾個(gè)問(wèn)題，其實(shí)這也往往是課文的重點(diǎn)。按課后的練習(xí)去預(yù)習(xí)課文，就像牽住了牛鼻子。如老師要講《中國(guó)石拱橋》一課，你可以提前根據(jù)課文后面的問(wèn)題，熟悉課文后，找找《中國(guó)石拱橋》的總體特點(diǎn)是什么？趙州橋是如何體現(xiàn)這些特點(diǎn)的？等上課時(shí)，老師系統(tǒng)一講，同學(xué)們對(duì)課文的理解就會(huì)更深刻了。

總之，通過(guò)預(yù)習(xí)能夠提高聽(tīng)課的效率，而且還有助于自學(xué)能力的培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)備課，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。

教學(xué)是個(gè)雙邊活動(dòng)，只一味的要求學(xué)生，未免強(qiáng)加于人，為了達(dá)到高效課堂，教師的領(lǐng)頭羊作用也應(yīng)發(fā)揮到極致。作為教學(xué)五環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)――教案，是否精致，出彩，把握要領(lǐng)，獨(dú)具慧心，是能否實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提保證。因?yàn)榻贪甘墙處熒险n的大綱和藍(lán)本，這無(wú)疑已經(jīng)成為每一位教師的共識(shí)。那么我們應(yīng)當(dāng)如何備好每一堂課，為高效課堂做出充足的準(zhǔn)備呢？

首先，要有自己的靈魂，真正做到深入淺出。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，我們要將“拿來(lái)主義”變成自己的知識(shí)，這既要看我們對(duì)教材本身的熟悉理解的是否透徹，又要看能否用我們的思想去將材料細(xì)化、整合成自己的“那碟菜”。就像廚藝高超的大廚，同樣的原料，不同的人烹飪，自會(huì)是不同的味道。只有做到心中有數(shù)，上課時(shí)才會(huì)隨心所欲，柔韌有余，殊路同歸。

其次，精心預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。凡事有了目標(biāo)，就有了方向，備課更是如此。學(xué)習(xí)目標(biāo)存在的價(jià)值，不是單純給教師展示知識(shí)和情感價(jià)值的取向，我們還要把學(xué)習(xí)目標(biāo)作為“指揮棒”，來(lái)引導(dǎo)自己充分挖掘教材，整合內(nèi)容，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，以至有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

另外，加強(qiáng)學(xué)情剖析，研究教學(xué)方法。教師這個(gè)職業(yè)很多方面同醫(yī)生一樣，醫(yī)生要“對(duì)癥下藥”，而我們則要“因材施教”。這就要求我們?cè)趥鋵W(xué)生時(shí)，要兼顧全局，使不同層次的學(xué)生都有的放矢，受益匪淺。

第一要目標(biāo)分層。教材、大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容力爭(zhēng)全體同學(xué)掌握。

第二要教學(xué)活動(dòng)分層。以語(yǔ)文學(xué)科為例，基本的生字詞的講解，要多照顧班內(nèi)的學(xué)困生，馬虎生，促使他們達(dá)標(biāo)；課上深入研讀環(huán)節(jié)中，要多關(guān)注中等生，培養(yǎng)他們篩選信息，提煉信息和口語(yǔ)表達(dá)的能力；而對(duì)于優(yōu)等生而言，鑒賞好詞佳句，領(lǐng)悟作家語(yǔ)言風(fēng)格和寫(xiě)作技巧，則是他們的練兵場(chǎng)。

第三要作業(yè)分層。針對(duì)不同層次的學(xué)生，在備課中根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同的題量和難易度不同的題型，使每個(gè)學(xué)生蹦一蹦，都能摘到果實(shí)。

一言以蔽之，備課時(shí)教師要做到深入淺出，實(shí)屬不易，但又是必須的。

三、加強(qiáng)多種教學(xué)形式的運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

傳統(tǒng)的教學(xué)一般是教師講，學(xué)生聽(tīng)，每節(jié)課都傳承蘇聯(lián)的六段式教學(xué)模式，即課前提問(wèn)、導(dǎo)入新課、講述新課、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、歸納小結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，課堂完全是模式化了的。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的日益普及，課時(shí)量的銳減，原先的套路勢(shì)必下馬。新的教學(xué)方式像檢查，討論，分析，角色扮演等等應(yīng)時(shí)而生。

（一）檢查。學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，生字詞都基本掌握。一上課，就利用課件請(qǐng)學(xué)生到黑板認(rèn)讀，重點(diǎn)字詞請(qǐng)學(xué)生上黑板書(shū)寫(xiě)，這樣，既直觀又出效果。

（二）討論。過(guò)去，請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀時(shí)，總不敢提出太多問(wèn)題，就怕學(xué)生記不清?，F(xiàn)在，完全不用多慮，利用課件打出若干問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀，邊一步步解決問(wèn)題。這樣，既條目清楚又節(jié)省時(shí)間。

（三）分析。每一節(jié)課，都有學(xué)生必須記住的要點(diǎn)。學(xué)生討論，教師講解完之后，往往必須請(qǐng)學(xué)生在書(shū)上留有筆跡。過(guò)去，都是老師講學(xué)生記，有不會(huì)的字教師在黑板上寫(xiě)出。而今，完全可以做成課件，并用特殊字體，絢麗顏色進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，甚至可以要求學(xué)生當(dāng)堂背誦。這樣，既記憶牢固又節(jié)省時(shí)間。

（四）角色扮演。有些課目，直接在課上請(qǐng)學(xué)生扮演其中的角色，是很出彩的。比如為了幫助學(xué)生背誦《核舟記》，完全可以請(qǐng)三個(gè)學(xué)生分別扮演坡，魯直，黃庭堅(jiān)。學(xué)生邊背誦，邊看著他們做動(dòng)作，記憶會(huì)很深刻。再如體會(huì)《背影》中父親買(mǎi)回橘子爬上月臺(tái)的細(xì)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前做出父親的動(dòng)作，從中體會(huì)朱自清的寫(xiě)作特點(diǎn)――細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，是很有益處的。

四、加強(qiáng)課件制作，發(fā)揮輔助作用。

課堂教學(xué)是教學(xué)的核心，講好課的先決條件是把課備好，有了這個(gè)條件，再加上科學(xué)的授課方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，才有可能實(shí)現(xiàn)高效課堂。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，多媒體教學(xué)手段在課堂上已被普遍使用，應(yīng)用多媒體手段教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)，許多地方是傳統(tǒng)方法望塵莫及的。

首先，利用多媒體課件教學(xué)，能大大增加課堂信息量，有效擴(kuò)展課時(shí)容量，提高教學(xué)效率，緩解課時(shí)緊張的矛盾。

其次，可以展示給學(xué)生文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻和聲音等，逼真的課件演示使學(xué)生身臨其境，這樣就大大增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。但是，多媒體教學(xué)手段如果運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)帶來(lái)一定的弊端。例如：一是單純追求數(shù)量，追求大的信息量，結(jié)果，PPT一張一張地放，有時(shí)到了下課時(shí)間，PPT還沒(méi)有放完，教師的講解很少。二是PPT做得過(guò)于花哨，看得學(xué)生眼花繚亂，真正有用的東西不多。可見(jiàn)，任何課件都只是一種輔助手段，只能是為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

＊ ＊ ＊

您怎樣看待當(dāng)前語(yǔ)文教改的“熱點(diǎn)”和“冰點(diǎn)”？

你說(shuō)的“熱點(diǎn)”，大概指的是引起普遍重視，并力求在實(shí)踐中加以解決的問(wèn)題；“冰點(diǎn)”是指被忽略了 的重要問(wèn)題。目前，能在全國(guó)范圍內(nèi)形成熱點(diǎn)的，恐怕不很多，被忽視的重要問(wèn)題卻不少。

您能不能具體地談一談呢？

好。當(dāng)前，要進(jìn)一步重視研究語(yǔ)文學(xué)科本體，把我國(guó)語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律逐步摸清楚。語(yǔ)文學(xué) 科的位置在哪兒？語(yǔ)文教學(xué)的最主要的特點(diǎn)是什么？似乎早就明白了，然而在實(shí)踐中，恰恰是這個(gè)立足的基本 點(diǎn)容易被忽略，從根本上出岔子。

1990年頒發(fā)的“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（修訂本）”中說(shuō)，要使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言；1992年頒發(fā)的九年義務(wù)教 育初中“語(yǔ)文教學(xué)大綱”中說(shuō)，要“激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情”，這個(gè)提法非常之好。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué) 科不同：第一，它是中等教育中關(guān)鍵性的主要學(xué)科，是其他學(xué)科（包括數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等基礎(chǔ)學(xué)科）的基礎(chǔ)；第二 ，語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，蘊(yùn)含著濃烈的民族感情。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要逐步使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文，堅(jiān)持 不懈地激發(fā)他們對(duì)母語(yǔ)的熾熱的感情。教師的主導(dǎo)作用，主要表現(xiàn)在這里。因此，教師本身先要真誠(chéng)地?zé)釔?ài)祖 國(guó)的語(yǔ)言文字，那種“語(yǔ)文課沒(méi)感情”的現(xiàn)象，是極不正常的。文章不是無(wú)情物，課文更是如此，就連《中國(guó) 石拱橋》《景泰藍(lán)的制作》這樣的說(shuō)明文，也是飽含著作者的感情的。對(duì)這種感情不去感受，語(yǔ)文教育就沒(méi)有 了脊椎骨。如果高師中文系只管傳授一般的學(xué)科知識(shí)，中學(xué)只把語(yǔ)文當(dāng)作純工具來(lái)教，而不從母語(yǔ)的角度來(lái)教 育，是從根本上背離學(xué)科設(shè)置的宗旨的。

教師激發(fā)不出感情，原因是什么呢？

知之太少，獨(dú)立鉆研也少，過(guò)分依賴(lài)教學(xué)參考書(shū)和教案匯編，吃現(xiàn)成飯。對(duì)漢語(yǔ)文化的結(jié)晶體——課文 ，自己沒(méi)有讀進(jìn)去，怎么能激發(fā)出感情呢？

教學(xué)參考書(shū)越編越厚，快把教師獨(dú)立思考的空間擠沒(méi)了，看來(lái)這里面隱藏著危機(jī)。怎樣加以扭轉(zhuǎn)呢？

這樣的教學(xué)參考書(shū)誤了老師，也誤了學(xué)生。如果能編出一套半成品式的教學(xué)參考書(shū)，讓教師能把備課和 文章研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，情況會(huì)大不一樣。例如，對(duì)《讀孟嘗君傳》這篇課文，編者可以從六方面提供參考 資料：①司馬遷對(duì)孟嘗君“好客”的評(píng)價(jià)；②范文瀾的《中國(guó)通史簡(jiǎn)編》中對(duì)“士”的分類(lèi)；③王安石的《上 仁宗皇帝書(shū)》中對(duì)人才的看法；④古代序跋的特點(diǎn)：“序貴精實(shí)，跋貴嚴(yán)潔”；⑤周振甫的《文章例話(huà)》中提 到的關(guān)于承轉(zhuǎn)的古法：接處用提法；⑥葉圣陶、夏丐尊的《文章講話(huà)》中，有關(guān)“文氣”旺盛的論述，以 及金圣嘆對(duì)這篇千古奇文的評(píng)論。這樣一來(lái)，所給的不再是段意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)那一堆東西，而是從更 高的層次上，為教師提供研究課文的基礎(chǔ)，使他們能?chē)L到鉆研的樂(lè)趣，產(chǎn)生探索的激情。提供這種半成品式的 教學(xué)參考書(shū)，是培養(yǎng)有鉆研精神，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字有濃烈的情感的新一代語(yǔ)文教師的必備條件。吃別人嚼過(guò)的 饃不香，自己不作鉆研，勢(shì)必難以深入淺出，只能作表面文章，教學(xué)效果怎么會(huì)好呢？這正如林礪儒先生所講 過(guò)的，知之深，才能取之精而用之妙。

當(dāng)前，關(guān)鍵的問(wèn)題之一，是怎樣利用師范院校培養(yǎng)、工作中的繼續(xù)教育、教學(xué)參考書(shū)導(dǎo)引等條件，幫助師 范生和教師深入語(yǔ)文的內(nèi)核，去體會(huì)幾千年?duì)N爛文化的精髓。這種積淀和修養(yǎng)，有與沒(méi)有，講起課來(lái)很不一樣 。

鉆研課文以后，有了心得，要不要講給學(xué)生？

是擔(dān)心“滿(mǎn)堂灌”吧！現(xiàn)在，教師盡量少講，甚至不怎么講，似乎一講就是“灌”，就是注入式：一問(wèn) 就變成啟發(fā)式，就是發(fā)揮學(xué)生主體作用。

這是很大的誤解。講，是不可缺的。講得好，應(yīng)該具有啟發(fā)性，而問(wèn)得不好，反倒成了注入式，標(biāo)準(zhǔn)在于 能否使學(xué)生“奮發(fā)”、“自動(dòng)”（徐特立語(yǔ)）。北京市語(yǔ)文特級(jí)教師時(shí)雁行認(rèn)為：所謂的講，就是抓住課文的 精要，講出課文的精華，教師要講得精采?？梢?jiàn)，講得少并不等于精；精的標(biāo)準(zhǔn)，包含在“精要”“精華”“ 精采”這三個(gè)詞里面。講，是語(yǔ)文教師重要的教學(xué)手段。學(xué)生面臨兩套“教材”。一種是物化的，指語(yǔ)文書(shū)； 另一種是“活化”的，也就是教師的“講”。如果那三個(gè)“精”出不來(lái)，廣大學(xué)生就少了一部活化的教材。

總之，要在深入鉆研的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的深厚的感情。教師有了這樣的“情”，就能引發(fā)學(xué)生的 “情”；有了“情”，何愁學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課沒(méi)興趣呢？師生雙方都沒(méi)有“情”，這樣的語(yǔ)文教學(xué)是很難奏效的。

以上，我從一個(gè)方面，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題談了重視研究語(yǔ)文學(xué)科本體的重要性。目前，這種研究有待深化，尤 其要與解決語(yǔ)文教改的現(xiàn)實(shí)矛盾掛上鉤。比如，張志公先生提出，要建立實(shí)際應(yīng)用的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)。那么，它 與師范院校中文系開(kāi)設(shè)的各門(mén)學(xué)科是什么關(guān)系？和語(yǔ)文的知識(shí)體系是什么關(guān)系？這是一個(gè)復(fù)雜的研究課題。以 前搞“八字憲法”，注意抓“字詞句篇語(yǔ)修邏文”八方面的知識(shí)，收獲有，但不怎么大。為什么收獲不大？呂 叔湘先生講過(guò)，近代語(yǔ)言學(xué)研究的對(duì)象是語(yǔ)言本身，研究的方法是靜態(tài)分析。他號(hào)召，不但要研究語(yǔ)言本身， 還要研究人們?cè)鯓邮褂谜Z(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)研究，重點(diǎn)不在語(yǔ)言，而在“言語(yǔ)”，也就是要研究學(xué)生怎樣使用語(yǔ)言 。建立語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，要以培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)能力為目的。然而，過(guò)去語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)往往停留在靜態(tài)分析上，更多 的沒(méi)有研究如何教學(xué)生使用語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)研究是在近代語(yǔ)言學(xué)的影響下搞的，因而埋下了一些深層的矛盾。 預(yù)計(jì)，這個(gè)問(wèn)題，在中國(guó)語(yǔ)文學(xué)科走向獨(dú)立100周年的進(jìn)程中，應(yīng)該也可能成為研究的“熱點(diǎn)”。這個(gè)問(wèn)題不解 決，所有的教學(xué)方法都沒(méi)有根兒。

對(duì)15年來(lái)語(yǔ)文教改的情況，您能不能從一個(gè)側(cè)面簡(jiǎn)要地評(píng)論幾句？

這些年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)改革作了多方面探索，研究之深，實(shí)驗(yàn)之廣，在語(yǔ)文教育發(fā)展史上是空前的。特別 是引進(jìn)某些外國(guó)的教育理論，在本土上作“嫁接”的嘗試，十分引人注目。

語(yǔ)文教改始終面臨著“分析”與“綜合”的矛盾。

80年代中后期，因?yàn)橛懈杏趥鹘y(tǒng)語(yǔ)文教育缺乏科學(xué)分析，所以集中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化問(wèn)題，開(kāi)始注重研 究“知識(shí)點(diǎn)”及其排列分布的格局，把這種“分析”的思路體現(xiàn)在教材編寫(xiě)上。其代表作，是1988年秋、1989 年春印行的人教版統(tǒng)編教材修訂本，它初步建立了單元綜合訓(xùn)練體系，是有歷史功績(jī)的——在“知識(shí)點(diǎn)”的分 割，確定點(diǎn)、面、線(xiàn)、體的聯(lián)系方面，向前邁出了一步。這套教材廣泛使用，引發(fā)了對(duì)建立單元教學(xué)模式的研 究和實(shí)驗(yàn)，短短幾年之內(nèi)，見(jiàn)諸報(bào)刊的研討文章多達(dá)數(shù)百篇，逾百萬(wàn)言。其中，在閱讀教學(xué)單元模式的研究方 面進(jìn)展較大。但是，怎樣在單元教學(xué)中處理好寫(xiě)作訓(xùn)練、思想教育等問(wèn)題，研究得還不夠充分，在一定程度上 產(chǎn)生了程式化的傾向。如何使單元教學(xué)能結(jié)合母語(yǔ)教育的基本特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓(xùn)練，這還是有待解 決的難題。

于是，近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)界又傳出了張揚(yáng)人文精神，回歸傳統(tǒng)的呼聲。例如，《中學(xué)語(yǔ)文》雜志上展開(kāi)了關(guān) 于重視語(yǔ)感訓(xùn)練的研討，產(chǎn)生了比較廣泛的反響。

不過(guò)，我們應(yīng)該看到，從傳統(tǒng)的“多讀多寫(xiě)”，踏上在知識(shí)指導(dǎo)下，以培養(yǎng)語(yǔ)文能力為依歸的教學(xué)之路， 這是一次飛躍。矛盾的焦點(diǎn)在于——不是要不要知識(shí)，而是要什么樣的知識(shí)，構(gòu)成怎樣的知識(shí)體系，怎么運(yùn)用 這些知識(shí)。90年代，應(yīng)該有一個(gè)轉(zhuǎn)機(jī)，這就是實(shí)現(xiàn)民族化和科學(xué)化的統(tǒng)一。我們不能只是從中國(guó)看世界，還應(yīng) 該注意從世界來(lái)看中國(guó)。世界的潮流是：在活用知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力。

看來(lái)，我們又回到加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科本體建設(shè)的話(huà)題上來(lái)了，對(duì)吧？

是的，強(qiáng)健和完善自身，爾后謀求遠(yuǎn)大的發(fā)展。當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)筑有實(shí)用價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)體系。現(xiàn)在已經(jīng) 有了閱讀學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、思維科學(xué)等等，提供了分門(mén)別類(lèi)的知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)它們要加以改造，融化，逐步形成語(yǔ)文 學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)。而決不是簡(jiǎn)單、機(jī)械的拼湊。