導(dǎo)語：在藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞：臨床藥理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

臨床藥理學(xué)是一門藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合，研究藥物與人體間相互作用及其規(guī)律的新興學(xué)科。它以人為對象，以藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，并吸收利用其他鄰近學(xué)科的知識，內(nèi)容涉及臨床用藥實(shí)踐與研究的各個領(lǐng)域[1]，是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生最重要的一門必修課。臨床藥理學(xué)發(fā)展歷史不長，其教學(xué)內(nèi)容和形式仍處于探索階段，特別是實(shí)驗(yàn)課，目前沒有正式出版和統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)教材，各個學(xué)校根據(jù)本校教學(xué)條件各自編寫教材，教學(xué)形式也基本是傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)。在傳統(tǒng)的教材、教師和課堂為中心的繼承性教學(xué)方法下，學(xué)生易產(chǎn)生畏難甚至厭學(xué)心理。如何開展臨床藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注意理論與臨床用藥實(shí)踐的緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使藥學(xué)專業(yè)學(xué)生成為合格的未來臨床藥師是現(xiàn)今臨床藥理學(xué)教育工作者面臨的重要問題。這幾年，我校藥理教研室根據(jù)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求和本學(xué)科的特點(diǎn)，在臨床藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了一些嘗試性改革，現(xiàn)介紹如下。

1根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，精心編寫、修改實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容鑒于目前沒有統(tǒng)一出版的臨床藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，在我校藥理教研室以往開設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，參考了國內(nèi)兄弟院校開設(shè)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自編了新的實(shí)驗(yàn)教材。根據(jù)我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)———醫(yī)藥復(fù)合型人才及藥學(xué)專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)方向大都是做臨床藥師，要求他們必須熟悉藥物的臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)，能夠指導(dǎo)醫(yī)生、護(hù)士和患者的合理安全用藥，并能開展臨床藥物科研工作，為此我們精心挑選了臨床病例用藥討論、藥物不良反應(yīng)（ADR）相關(guān)知識討論、藥物人體生物利用度實(shí)驗(yàn)、藥物臨床雙盲雙模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)4個內(nèi)容，每個內(nèi)容6學(xué)時。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對臨床藥物合理、安全應(yīng)用的能力，提高其對藥物不良反應(yīng)的認(rèn)識與藥物臨床研究的能力。

我校以往的臨床藥理學(xué)課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是臨床病例用藥討論。根據(jù)現(xiàn)在藥師的工作職責(zé)范圍，這些內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對未來藥師的培養(yǎng)。藥師的職責(zé)已由簡單的配方發(fā)藥擴(kuò)展到走向臨床，直接參與臨床用藥與科研。且理論課學(xué)時有限，主要是教師講授為主，涉及的知識面有限，同時學(xué)生的自主性發(fā)揮受到限制。如在學(xué)習(xí)新藥的臨床研究設(shè)計(jì)要求章節(jié)時，共4學(xué)時，學(xué)生對于一個完整的藥物臨床實(shí)驗(yàn)方案的具體設(shè)計(jì)、注意事項(xiàng)、流程等認(rèn)識不足，有必要開設(shè)這方面的實(shí)驗(yàn)來彌補(bǔ)。且我校的附屬醫(yī)院是新增的國家心血管藥物臨床研究基地，有開展實(shí)驗(yàn)的很好條件，故我校藥理教研室開設(shè)了藥物人體生物利用度實(shí)驗(yàn)、藥物臨床雙盲雙模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。ADR危害日益成為社會的焦點(diǎn)，提高對ADR的認(rèn)識也是我們醫(yī)藥工作者工作的重要部分。我們挑選了2個關(guān)于ADR的專題節(jié)目視頻錄像作為教學(xué)材料，引發(fā)學(xué)生的討論，進(jìn)一步提高學(xué)生對ADR的認(rèn)識和理解，我們到臨床上挑選一些與理論教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型病例作為臨床用藥分析討論的病例，讓學(xué)生根據(jù)醫(yī)生的診斷和治療計(jì)劃制訂藥物治療方案。這種病例既真實(shí)又具體，培養(yǎng)了學(xué)生對藥物合理、安全運(yùn)用的能力。通過問卷調(diào)查，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置滿意度達(dá)到了100％。[論/文/網(wǎng)LunWenNet/Com]

2選擇適宜的開課時間，挑選合適的教學(xué)人員各院校藥學(xué)專業(yè)的臨床藥理學(xué)，一般都在大三下學(xué)期或大四開設(shè)。我校藥理教研室選擇在大四學(xué)生下臨床實(shí)習(xí)之前開設(shè)臨床藥理學(xué)。因?yàn)榇藭r學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)概論，具備了一定的藥物和臨床醫(yī)學(xué)知識，能夠把藥物知識與醫(yī)學(xué)知識有機(jī)結(jié)合起來運(yùn)用，更好地學(xué)習(xí)、理解藥物在臨床的合理、安全使用，更重要的是對即將到來的實(shí)習(xí)起到一個很好的過渡作用。如通過對臨床病例用藥的討論，學(xué)生提前熟悉了醫(yī)囑的書寫和臨床上常用藥物的商品名，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后能夠很快適應(yīng)實(shí)習(xí)工作。我校臨床藥理學(xué)共72學(xué)時，理論占42學(xué)時，實(shí)驗(yàn)占30學(xué)時，實(shí)驗(yàn)課的比重較大，這在很大程度上提高了學(xué)生對理論知識的運(yùn)用、掌握。學(xué)生對此表示很滿意。

臨床藥理學(xué)是一門邊緣應(yīng)用型學(xué)科，要求教師必須要有非常扎實(shí)的醫(yī)學(xué)和藥物學(xué)知識，還要熟悉臨床上使用的藥物。很多學(xué)校的臨床藥理學(xué)教師就是基礎(chǔ)藥理學(xué)教師，對臨床上使用的藥物不熟悉，存在著臨床與教相學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。鑒于這種情況，我校藥理教研室這幾年引進(jìn)了一些獲得藥理學(xué)碩士學(xué)位的臨床醫(yī)生組成臨床藥理學(xué)教學(xué)組，這些教師本科學(xué)的是臨床醫(yī)學(xué)，并從事過臨床醫(yī)療工作，有著扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)知識和一定的臨床用藥經(jīng)驗(yàn)；通過三年的藥理學(xué)碩士課程學(xué)習(xí)，其掌握了豐富的藥物知識，能夠很好地把醫(yī)學(xué)與藥物知識以及臨床用藥經(jīng)驗(yàn)靈活地結(jié)合運(yùn)用，并在教學(xué)中充分地發(fā)揮此特長。

3以學(xué)生為主，開展研討式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力既往的臨床藥理學(xué)教學(xué)大體上是以教師為中心、以傳授知識為主，它以在“封閉式”的課堂教學(xué)中獲得間接經(jīng)驗(yàn)為特點(diǎn)，課堂基本是教師的“一言堂”，學(xué)生處于消極接受的地位，對開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力重視不夠，不利于學(xué)生的發(fā)展。為此，我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極推行研討式教學(xué)。研討式教學(xué)模式是在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識、強(qiáng)化能力與提高素質(zhì)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)模式打破了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，它通過教師指導(dǎo)選題、學(xué)生獨(dú)立探索、小組交流、班內(nèi)講評、總結(jié)提高5個環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同討論、各抒己見、互相激勵，從而加深了對所學(xué)知識的理解，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這種教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，而教師的指導(dǎo)則表現(xiàn)為示范性講授，平時啟發(fā)思維、答疑解難等。這種教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思維能力，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、文字表述能力、研究與創(chuàng)新能力等[2]。下面以病例用藥討論為例，講述我們?nèi)绾卧谂R床藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展研討式教學(xué)。

我們把每個實(shí)驗(yàn)分為兩次課，每次課3學(xué)時，學(xué)生6人一組。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)病例，根據(jù)病例中提供的診斷和治療計(jì)劃原則，每組學(xué)生通過查閱資料共同探討、制訂一套藥物治療方案。要求收集好治療方案中所用藥物的類別，藥理作用、臨床應(yīng)用、用藥注意事項(xiàng)等方面的資料。上第一次課時，每組派代表用多媒體課件的方式匯報(bào)本組的治療方案及用藥選擇依據(jù)，全班學(xué)生討論該組的用藥方案是否合理，應(yīng)如何改善該組治療方案，教師在其中起組織者和引導(dǎo)者的作用。學(xué)生通過藥物治療方案的制訂，加強(qiáng)了對理論課中所學(xué)藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用及藥物合用方面知識的理解、掌握，并大大開闊了視野，拓寬了知識面，短時間內(nèi)接受了較多的信息，了解了新藥的臨床應(yīng)用情況及同一種藥物的不同商品名，盡快適應(yīng)了當(dāng)前臨床用藥，跨越了教科書上所講述的藥物與臨床實(shí)際用藥間的“鴻溝”，提高了盡快適應(yīng)日新月異的臨床用藥變化的能力。治療方案討論后，教師再把臨床醫(yī)生的藥物治療方案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后查閱臨床醫(yī)生所用藥物的信息，評價臨床醫(yī)生的治療方案和用藥有無合理性。上第二次課時，同樣每組派代表發(fā)言，就臨床醫(yī)生的治療方案做出評價。通過對臨床醫(yī)生治療方案和醫(yī)囑的學(xué)習(xí)、評價，學(xué)生提前熟悉了醫(yī)囑的書寫，對以后作為臨床藥師參與臨床患者治療方案的制訂、指導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員及患者合理用藥是一個很好的訓(xùn)練，提高了學(xué)生分析和解決臨床用藥問題的能力。

研討式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生主動獲取知識能力、動手能力的培養(yǎng)；發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性，活躍了課堂氣氛；密切了師生間、學(xué)生間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生人際交流和合作共事的能力；也突出了實(shí)用性很強(qiáng)臨床藥理學(xué)的特色。對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對本課程采用研討式教學(xué)的滿意度達(dá)到了100％。[論-文-網(wǎng)]

參考文獻(xiàn)：

第2篇

要探究素描的形式語言，首先要從形式語言基本要素入手，只有在了解形式語言基本要素的基礎(chǔ)上，才能很好的使用這些元素構(gòu)筑復(fù)雜的畫面，下面我們就形式語言基本要素做一些了解。

1.在數(shù)學(xué)上，點(diǎn)只有位置，沒有大小和方向，但在造型上，點(diǎn)不僅具有大小還有形狀，圓形的點(diǎn)只有大小和位置，沒有方向，其他形狀的點(diǎn)，不僅有大小，位置而且還具有方向。越小的點(diǎn)，點(diǎn)的感覺越強(qiáng)，越大的點(diǎn)，面的感覺會越強(qiáng)。線有直線、有曲線，有整齊的幾何線、也有徒手畫成的自由線，不同的線條給人不同的感受，水平線具有平靜、親切、開闊、舒展的視覺感受，垂直線有生機(jī)、對抗、永恒的視覺感受。傾斜線具有動感、緊張、刺激的視覺感受。曲線給人流暢，輕柔的感覺。粗的線條給人以強(qiáng)壯，結(jié)實(shí)，力量、穩(wěn)定、樸實(shí)、憨厚的感覺，細(xì)線給人輕快、銳利、陰柔、優(yōu)雅、靈活、瘦弱等感覺，粗線有前進(jìn)感，細(xì)線有后退感。以上描述只是線的普遍屬性，不同人畫的線條，不同的線條組合會產(chǎn)生各種各樣新的感受。比如線條的方圓、疏密、長短等變化，毛糙、光滑、流暢，澀滯、輕重等形象。這就要求我們在實(shí)踐中不斷挖掘，探索各種線條的個性特征和可能性。面有幾何形的面、有機(jī)形的面、不規(guī)則形的面以及偶然形的面，其中方形、圓形、三角形稱為三原形，其他一切形狀都是由三原形衍化派生出來的，方形具有端莊大方之感，圓形給人親切、活潑之感，三角形給人銳利、沖動、對抗之感。

2.畫面黑白灰的布置安排。處理畫面黑白灰關(guān)系，首先考慮的是畫面大的調(diào)性，是高調(diào)的，中調(diào)的還是低調(diào)的畫面，然后考慮畫面是采用長調(diào)還是短調(diào)，在大的調(diào)性明確的基礎(chǔ)上，考慮黑白灰的面積對比關(guān)系和位置安放。面積關(guān)系避免平均分布，缺乏對比關(guān)系而使畫面平淡，位置關(guān)系主要考慮形的高低，前后以及平衡關(guān)系。

3.肌理的應(yīng)用可以豐富畫面的效果，不同畫面肌理會給人帶來不同視覺感受，因此，我們在素描過程中，要盡量挖掘新的肌理的制作辦法，盡可能制作出全新的，能和畫面表達(dá)訴求契合的肌理效果，那么，我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)豐富變化的肌理效果呢？這就需要我們在使用工具材料以及如何使用工具材料上做文章，不同的工具材料加上不同的制作手法，能夠制作出豐富多彩的視覺肌理效果，我們通過涂繪、刮擦、壓印、拓印、噴灑、熏烤等手法，通過肌理的制造和使用表達(dá)物象的質(zhì)感。如光滑與粗糙，柔軟與堅(jiān)硬，溫暖與寒冷等等。

二、在我們對設(shè)計(jì)素描的基本元素了解的情況下，如何應(yīng)用基本元素組織畫面呢？

這就需要我們進(jìn)一步了解形式結(jié)構(gòu)的原則，形式結(jié)構(gòu)的原則有變化統(tǒng)一的原則、對稱與均衡的原則、比例與尺度的原則、節(jié)奏與韻律的原則、條理與反復(fù)的原則、整體與局部的原則、對比與調(diào)和的原則、條理與反復(fù)的原則、空間分割的原則、圖底關(guān)系的原則等等。

1.統(tǒng)一與變化是構(gòu)成畫面的基本法則，其他法則都在統(tǒng)一與變化的統(tǒng)轄之下。統(tǒng)一起主導(dǎo)作用，變化起從屬作用，統(tǒng)一強(qiáng)化畫面的整體感，變化起到活躍氣氛，避免單調(diào)死板的作用，統(tǒng)一和變化在一個畫面中相輔相成，缺一不可。沒有變化的統(tǒng)一畫面會死氣沉沉，沒有統(tǒng)一的變化畫面會雜亂無章。在一個畫面中，要形成統(tǒng)一的形式基調(diào)，才能使畫面和諧，就線條來說，是以直線為主，還是以曲線為主，以水平線為主還是以垂直線為主；就形狀來說，是以方形為主還是以圓形為主，以規(guī)則形為主還是以不規(guī)則形為主；就肌理方面來說，是光滑的還是粗糙的，是以噴灑形成的肌理為主還是刮擦形成的肌理為主等等。一個畫面中，光有統(tǒng)一的因素還是不夠的，這樣會使畫面顯得單調(diào)，沉悶，所以在大統(tǒng)一的前提下還需要變化的因素，比如以方形為主的畫面中加入圓形或者三角形，以形成變化活躍的因素。

2.尺度與比例是構(gòu)筑畫面的重要法則，恰當(dāng)?shù)谋壤P(guān)系能夠形成具有美感的協(xié)調(diào)的畫面，希臘人自古以來就在研究比例，其中黃金比尤其有名，雅典帕特農(nóng)神殿屋頂?shù)母叨扰c屋梁的長度就是黃金比，米羅的維納斯雕像的重要尺寸都含有黃金比，近代的繪畫作品大多用到黃金比，黃金比為我們設(shè)計(jì)畫面提供一種選擇，但不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，除了黃金比還有其他的比例與尺度，如根號矩形和各種數(shù)列等等。

3.對稱與均衡，對稱給人端莊、穩(wěn)定的感覺，示人理性、秩序的美感。自然界當(dāng)中隨處可見對稱的形式，如人類和其他動物的對稱性構(gòu)造，體現(xiàn)了協(xié)調(diào)勻稱的美感。均衡體現(xiàn)了力學(xué)的原則，以同量（心理感受的量）不同形的組合方式形成穩(wěn)定而平衡的狀態(tài)。對稱和均衡形成不同的視覺效果，對稱端莊靜穆、安定均勻，但因?yàn)檫^分均等而顯得死板單調(diào)，均衡有生動活潑、險(xiǎn)絕運(yùn)動的感覺，但會因?yàn)樽兓蠖テ胶狻?/p>

4.整體與局部，整體和局部是一種主從關(guān)系，局部服從整體的關(guān)系，整體的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于局部，一個畫面點(diǎn)線面安排，黑白灰的布局都要服從整體的需要使畫面各構(gòu)成要素間形成恰當(dāng)?shù)年P(guān)系，使各要素互相協(xié)調(diào)，互相依存，而不是各自為政。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，整體大于局部之和，也就是說，各個局部的相加不等于整體。阿道夫•希爾德勃蘭特在《造型藝術(shù)中的形式問題》中指出：“知覺形式的本質(zhì)特征是在知覺中每一單獨(dú)的因素只有處在與所有其他因素的關(guān)系中才具有意義；一切大小尺寸、一切光影、一切色彩等等，都只有相對的價值。每樣?xùn)|西都取決于相互的關(guān)系，每樣?xùn)|西都影響到別的東西的價值。因此，當(dāng)我們說到總體印象時，我們指的是直覺形式中所有因素的相互協(xié)作產(chǎn)生的效果”。

5.節(jié)奏和韻律是周期性、規(guī)律性的運(yùn)動形式，構(gòu)成節(jié)奏與韻律有兩個主要的關(guān)系：一是時間的關(guān)系，主要指運(yùn)動過程中形狀排列所形成的起伏變化與斷續(xù)停頓的“節(jié)拍”；二是力的關(guān)系，指抑揚(yáng)頓挫交替產(chǎn)生的強(qiáng)弱變化關(guān)系。節(jié)奏指的是節(jié)律運(yùn)動中強(qiáng)弱高低的有規(guī)律的變化，而韻律指的是在節(jié)奏基礎(chǔ)上形成的富有情感起伏的律動。音樂中依靠節(jié)拍體現(xiàn)節(jié)奏，而繪畫是通過形狀、線條色彩等體現(xiàn)節(jié)奏。

6.對比與調(diào)和，對比形成變化，調(diào)和趨于統(tǒng)一，對比和調(diào)和相反相成，缺一不可，只有對比沒有調(diào)和的畫面會過分生硬、刺激，而只有調(diào)和沒有對比的畫面則會單調(diào)、乏味。在藝術(shù)實(shí)踐中能夠靈活應(yīng)用對比與調(diào)和的手法形成既富有變化而又和諧統(tǒng)一的畫面效果。在實(shí)踐過程中可以從許多方面應(yīng)用對比手法：如虛實(shí)對比、疏密對比、曲直對比、長短對比、大小對比、粗細(xì)對比、枯潤對比、剛?cè)釋Ρ鹊?。調(diào)和，一方面使畫面中占絕對優(yōu)勢的某種元素統(tǒng)轄全局，對比的元素居于從屬地位，另一方面是在相互對立的元素中尋求共同的點(diǎn)，使二者沖突得以緩和，從而實(shí)現(xiàn)新的平衡。

7.條理與反復(fù)，在構(gòu)成畫面時將繁亂的元素梳理成有序的狀態(tài)，稱為條理。將相同和相近的形狀重復(fù)出現(xiàn)在畫面上的狀態(tài)，稱為反復(fù)。反復(fù)有兩種情況，一種是相同形反復(fù)，一種是相似形反復(fù)。

8.空間的分割，如何去分割空間，是決定畫面大的格局的關(guān)鍵?？臻g的分割有等形分割、等量分割、漸變分割、相似形分割、黃金分割、自由分割等，無論我們采用哪種分割方式構(gòu)筑畫面，對空間的分割是我們首要考慮的問題。

第3篇

近5年來，主講化學(xué)專業(yè)本科生主干基礎(chǔ)課分析化學(xué)及研究生專業(yè)必修課程色譜分析，每年承擔(dān)化學(xué)學(xué)院本科生化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)測量與計(jì)算實(shí)驗(yàn)、化學(xué)合成實(shí)驗(yàn)，生命科學(xué)院及其他院系分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。主持校級實(shí)驗(yàn)教改項(xiàng)目“化學(xué)理科本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)與改革”“基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革與實(shí)踐”，并主持本科生科研基金項(xiàng)目多項(xiàng)。

主編及參編《液相色譜檢測方法》《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》和《化學(xué)測量實(shí)驗(yàn)》。主持國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“蛋白質(zhì)多態(tài)性的微型化學(xué)發(fā)光成像檢測方法研究”“蛋白質(zhì)多態(tài)性的納米基質(zhì)輔助化學(xué)發(fā)光成像方法的研究”和“蛋白質(zhì)的二維電泳分離-直接化學(xué)發(fā)光成像檢測新方法研究”。發(fā)表科研及教學(xué)論文50余篇，近5年在SCI收錄刊物發(fā)表影響因子大于4.0的論文9篇。被Journal of Chromatography A，Journal of Proteome Research，Analytical Chimica Acta，Talanta等國際刊物聘為審稿人。承擔(dān)了“利用科學(xué)方法進(jìn)行字畫鑒定”的文化部社科基金，并被中央電視臺《科技博覽》和《走進(jìn)科學(xué)》欄目作為專題進(jìn)行了報(bào)道。

北京師范大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心(以下簡稱“中心”)建立于1998年，于2006和2007年先后被評為北京市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位。1998年，化學(xué)系(2005年撤系建院)將原來分屬于各教研室的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與大型測試儀器室整合成立了化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，負(fù)責(zé)化學(xué)學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、資源學(xué)院、材料科學(xué)與工程系5個院系本科生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，繼續(xù)教育學(xué)院本、?？粕幕A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育，以及全校文理科本科生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)選修課。中心統(tǒng)一安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程和聘任實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)現(xiàn)了“人、財(cái)、物”的集中管理。

集中精力與優(yōu)勢資源，分三步建設(shè)高水平示范中心

第一步：打破“教輔”模式，實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課

1999年，為了適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革的需要，中心從師范院校特點(diǎn)出發(fā)，對傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了大膽改革。在學(xué)校“綜合性、有特色”辦學(xué)思想指導(dǎo)下，打破以往實(shí)驗(yàn)課依附理論課的“教輔”模式，在化學(xué)一級學(xué)科平臺上，以“一體化、多層次”的形式獨(dú)立設(shè)課，重新確定高師本科化學(xué)實(shí)驗(yàn)專業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育改革新課程理念在高師化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的滲透，建立了以培養(yǎng)學(xué)生全面科學(xué)素質(zhì)、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神為主的理論結(jié)合實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。完善、更新了基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)；增加了綜合型實(shí)驗(yàn)，減少了驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)；加強(qiáng)了研究型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容。同時，結(jié)合師范教育特色和優(yōu)勢，在原來二級學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化重組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成了“夯實(shí)基礎(chǔ)—綜合提高”實(shí)驗(yàn)課程。綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是由教師的科研成果轉(zhuǎn)化而來，與“夯實(shí)基礎(chǔ)—綜合提高”的實(shí)驗(yàn)課程一起，形成完整的“基礎(chǔ)型綜合型研究、創(chuàng)新型”實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。

第二步：深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，創(chuàng)造多途徑、多層次的開放實(shí)驗(yàn)室模式

2002年，中心在總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，每學(xué)年開設(shè)教學(xué)實(shí)踐周，進(jìn)一步開放實(shí)驗(yàn)室。將教師的科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，讓學(xué)生參與到教師的科研工作中，使學(xué)生的科研能力得到訓(xùn)練和提高。增加結(jié)合科研前沿的實(shí)驗(yàn)，開設(shè)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并給予大力支持；對低年級學(xué)生施行課內(nèi)外結(jié)合的方式，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心每兩年舉辦一屆“食品分析大賽”及“實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件制作大賽”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心提供場地和儀器設(shè)備，讓學(xué)生自選題目，自定方案，自己動手實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)造了多途徑、多層次的開放實(shí)驗(yàn)室的模式，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力大大加強(qiáng)。

第三步：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)，打造實(shí)驗(yàn)精品課程

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系推動下，中心教師教學(xué)相長，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材與精品課程建設(shè)，進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。2006年起，針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新思路，中心組織編寫出版了適合師范生特點(diǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)系列教材8部。由實(shí)驗(yàn)教師主編的《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范》《化學(xué)測量實(shí)驗(yàn)》等4部實(shí)驗(yàn)教材被選為北京市精品教材立項(xiàng)項(xiàng)目。中心教師主講的課程中有3門被評為國家級精品課程，1門被評為教育部雙語示范課，5門被評為北京市精品課程。2009年，《化學(xué)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)》被評為北京市精品教材，標(biāo)明中心一系列教學(xué)改革措施在促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提高及學(xué)生創(chuàng)新能力提升中的成功。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)過程中，歐陽教授尤其重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)人才的培養(yǎng)與建設(shè)。中心始終以強(qiáng)技能，高水平，能夠承擔(dān)綜合型、設(shè)計(jì)型和研究型實(shí)驗(yàn)的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)與引進(jìn)為指導(dǎo)思想，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。中心實(shí)驗(yàn)課實(shí)行主講實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)制，采取多項(xiàng)激勵措施，正面引導(dǎo)與鼓勵更多的學(xué)術(shù)帶頭人承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、課程改革與建設(shè)任務(wù)，同時充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)院名教授的科研優(yōu)勢，以高水平的科研為依托，促進(jìn)科研與教學(xué)融合。