時(shí)間：2022-07-05 21:44:42
導(dǎo)語(yǔ)：在藥學(xué)英語(yǔ)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，找出自己的疑問(wèn)和困惑，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)及認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。它是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能使學(xué)生針對(duì)性地聽(tīng)課，做到有的放矢，從而提高課堂效率。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，即靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)的能力。有了這些積累和鋪墊，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加充滿自信，并能在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
一、明確目的，細(xì)化內(nèi)容。
在以前小學(xué)英語(yǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)中教師布置最多的是聽(tīng)音式和朗讀式的作業(yè)。上完一堂新課，給學(xué)生布置新的預(yù)習(xí)任務(wù)：回家跟錄音磁帶朗讀三遍或更有甚者朗讀半小時(shí)等。這雖是一種最簡(jiǎn)單、最低的要求，但是要求過(guò)于泛泛，沒(méi)有明確的目的性，再加上小學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)，接受能力和自覺(jué)意識(shí)較弱，長(zhǎng)期以往效果并不明顯。根據(jù)家長(zhǎng)的反饋，我們意識(shí)到這種作業(yè)的不足，改變成布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，并細(xì)化預(yù)習(xí)內(nèi)容。年前去金寶雙語(yǔ)小學(xué)教研，看了他們的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，很好，也引用了一些。
我們?cè)谛率谡n前可以設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)題目：先聽(tīng)音，找出課文中你不認(rèn)識(shí)的單詞，并用鉛筆畫(huà)出來(lái)，通過(guò)查閱單詞表或者英語(yǔ)詞典先明白它的漢語(yǔ)意思，然后反復(fù)聽(tīng)錄音，模仿跟讀，進(jìn)一步讀熟課文，這樣便于在聽(tīng)課時(shí)帶著問(wèn)題聽(tīng)課，重點(diǎn)聽(tīng)自己不會(huì)的，真正學(xué)會(huì)了，再把標(biāo)記擦掉，直到鉛筆標(biāo)記都擦掉了，也就是把問(wèn)題都解決了。
在練習(xí)課前可以設(shè)計(jì)有明確話題的預(yù)習(xí)題目：給出幾個(gè)重點(diǎn)詞，試著用這幾個(gè)單詞把課文內(nèi)容串起來(lái)，然后聽(tīng)音跟讀，背誦課文，進(jìn)一步試著復(fù)述課文。如第八冊(cè)Module3，Unit1,可以給出boy—sheep—bored—wolf—everyone—laugh—angry—wolf—lies—eat這幾個(gè)單詞，讓學(xué)生把課文意思串聯(lián)起來(lái)，幫助他們聽(tīng)音背誦課文?；蛘吒鶕?jù)本課所學(xué)重點(diǎn)設(shè)定話題，準(zhǔn)備口頭作文，在下一節(jié)課的freetalk中展示。
有了這些框架及精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題目，學(xué)生預(yù)習(xí)目的性就更明確了。通過(guò)這一系列的口頭及書(shū)面的表達(dá)，學(xué)生在課堂上也變得有話可說(shuō)了，能充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)熱情。
二、趣味預(yù)習(xí)，挑戰(zhàn)自我。
如果預(yù)習(xí)任務(wù)是一味地朗讀、聽(tīng)音跟讀，學(xué)生會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)感到厭煩，缺乏了預(yù)習(xí)的興趣，預(yù)習(xí)的效果就可想而知了。同時(shí)小學(xué)生本身所掌握的英語(yǔ)知識(shí)有限，不能布置難度很大的預(yù)習(xí)作業(yè)，以防挫傷他們預(yù)習(xí)的積極性。我們的預(yù)習(xí)任務(wù)就要達(dá)這種程度，即讓學(xué)生努努力，就能做到。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：由這個(gè)單詞，你還能想到哪些和它有關(guān)系的單詞？下一節(jié)課小組交流，又能鞏固不少以前的單詞。在第八冊(cè)第二模塊中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了形容詞，由difficult又聯(lián)想起以前學(xué)的形容詞，交流的時(shí)候?qū)W生說(shuō)了幾十個(gè)單詞，不僅明白了語(yǔ)法知識(shí)，還溫故知新，這樣學(xué)生會(huì)饒有興趣地去完成，同時(shí)這也是一種學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。教師也應(yīng)在課上及時(shí)地表?yè)P(yáng)這些預(yù)習(xí)充分地學(xué)生，讓他們嘗到成功的喜悅，滿足學(xué)生的成就感，教學(xué)任務(wù)就能輕松完成。
三、調(diào)控預(yù)習(xí)，有效評(píng)價(jià)。
葉圣陶老師指出“預(yù)習(xí)原則很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)?！毙W(xué)生的年齡特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)能力弱，自覺(jué)意識(shí)不強(qiáng)，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)不是單靠老師一句話就可以自覺(jué)完成的。如果教師逐一在課堂上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和效果，就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間。所以如何給課前預(yù)習(xí)正確地評(píng)價(jià)，也是保證預(yù)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。制定預(yù)習(xí)表就是一個(gè)行之有效的方法，可大大提高預(yù)習(xí)的可控性和有效性。后來(lái)和學(xué)完新課制定復(fù)習(xí)卡遙相呼應(yīng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容歸納整理。如本模塊的重點(diǎn)單詞，重點(diǎn)句子，你的疑問(wèn)，你還知道哪些與之有關(guān)的知識(shí)等。同時(shí)預(yù)習(xí)表的設(shè)置應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生有不同的疑問(wèn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)地對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)整。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；文化滲透；重要性；措施
中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-0015
眾所周知，語(yǔ)言習(xí)得與文化是密不可分的。由 J.Schumann 創(chuàng)立的文化移入模式（Acculturation Model）是現(xiàn)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要理論之一。該理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是文化移入（acculturation）。Schumann 在闡述其文化移入模式時(shí)指出：“ Second language acquisition is just one aspect of acculturation and the degree to which a learner acculturates to the target language will control the degree to which he acquires the second language.”（Schumann，1978） （外語(yǔ)習(xí)得是文化移入的一個(gè)方面，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的文化移入將決定他對(duì)該語(yǔ)言的掌握程度）我們有理由相信在文化中學(xué)語(yǔ)言，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍有了明確的歸定：“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力?！本唧w包括：英語(yǔ)中常見(jiàn)成語(yǔ)和俗語(yǔ)及其文化內(nèi)涵；英語(yǔ)中常見(jiàn)典故和傳說(shuō)；英語(yǔ)國(guó)家主要的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家的經(jīng)歷、成就和貢獻(xiàn)；英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)等方面的情況；英語(yǔ)國(guó)家中主要大眾傳播媒體的情況；英語(yǔ)國(guó)家與中國(guó)的生活方式的異同；英語(yǔ)國(guó)家人們?cè)谛袨榕e止、待人接物等方面與中國(guó)人的異同；英語(yǔ)國(guó)家主要宗教傳統(tǒng)。新課標(biāo)要求，通過(guò)學(xué)習(xí)了解世界文化，培養(yǎng)世界意識(shí)；通過(guò)中外文化對(duì)比，加深對(duì)中國(guó)文化的理解。
近幾年高考英語(yǔ)試題更突出語(yǔ)用，注重對(duì)真實(shí)語(yǔ)言和語(yǔ)言運(yùn)用能力的測(cè)試。無(wú)論是聽(tīng)力、單選、完形、閱讀還是書(shū)面表達(dá)對(duì)跨文化語(yǔ)用方面內(nèi)容的考查有逐漸增多的趨勢(shì)。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化教學(xué)，培養(yǎng)跨文化交際能力，是大面積提高高中外語(yǔ)教學(xué)效率和質(zhì)量的重要保證。那么，如何在英語(yǔ)教學(xué)中滲透“文化”內(nèi)容呢？
一、通過(guò)詞匯教學(xué)滲透文化意識(shí)
詞匯是最明顯的承載文化信息、反映人類(lèi)社會(huì)文化生活的工具，詞匯中的成語(yǔ)、典故、諺語(yǔ)等更與民族的文化傳統(tǒng)有著密切的關(guān)系。教師在詞匯教學(xué)中要充分挖掘英語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵，歸納、總結(jié)、對(duì)比這些詞與漢語(yǔ)含義有別的特殊文化含義。比如 dragon（龍） 在漢語(yǔ)中是吉祥動(dòng)物，中國(guó)人將自己比作龍的傳人，還有望子成龍的說(shuō)法。而在英語(yǔ)中龍則是一種兇猛的怪物，常被看作邪惡的象征。因此，在譯亞洲四小龍時(shí)就不說(shuō)Asian Four Dragons，而要經(jīng)文化轉(zhuǎn)義而譯成Asian Four Tigers。比如在學(xué)習(xí)第二冊(cè)Unit 10， Lesson 39時(shí)，可就漢語(yǔ)里的“酒”字進(jìn)行文化滲透。英語(yǔ)中不同的酒類(lèi)有獨(dú)自的名稱(chēng)，如spirit， wine， beer， brandy，champagne等。而漢語(yǔ)里沒(méi)有分別表示不同酒類(lèi)的單獨(dú)名稱(chēng)，而要在統(tǒng)稱(chēng)的“酒”字前加上其他的詞來(lái)區(qū)分種類(lèi)，如白酒、葡萄酒、啤酒等。在此基礎(chǔ)上還可以進(jìn)一步引申出中外不同的飲酒文化。對(duì)于英語(yǔ)中大量的成語(yǔ)、典故、諺語(yǔ)等，在學(xué)到相關(guān)詞語(yǔ)時(shí)教師要不失時(shí)機(jī)地介紹給學(xué)生。如to shed crocodile tears（掉鱷魚(yú)淚，貓哭老鼠 ），You are a lucky dog.（你是一個(gè)幸運(yùn)兒），Do in Rome as the Romans do（入鄉(xiāng)隨俗），Penny wise， Pound foolish（小事聰明，大事糊涂）等等。告訴學(xué)生對(duì)一些詞語(yǔ)切不可望文生義，要從文化的角度進(jìn)行特殊處理。
二、在對(duì)話教學(xué)中滲透文化意識(shí)
高中教材中的對(duì)話課體現(xiàn)了交際功能項(xiàng)目。為了達(dá)到在某一特定語(yǔ)言環(huán)境中的交際目的，除了必要的語(yǔ)言知識(shí)外，還必須有一定的社會(huì)文化知識(shí)。現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)用錯(cuò)誤比語(yǔ)法錯(cuò)誤更為嚴(yán)重。沃爾夫森（M.Wolfson）指出：“在與外族人交談時(shí)，本族人對(duì)于他們?cè)谡Z(yǔ)音和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤比較寬容。與此相反，違反說(shuō)話規(guī)則則被認(rèn)為是不禮貌的。因?yàn)楸咀迦瞬淮罂赡苷J(rèn)識(shí)到社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的相對(duì)性?！睘榱藢?shí)現(xiàn)交際的得體性，避免不同文化造成的障礙及誤解，英語(yǔ)教師在對(duì)話教學(xué)中一定要將語(yǔ)言形式與語(yǔ)用、文化形式結(jié)和起來(lái)。自然對(duì)話教學(xué)中的語(yǔ)言呈現(xiàn)、反復(fù)操練是必不可少的，但要真正掌握某一交際功能，不能只停留在常識(shí)性的交際方式上，更要培養(yǎng)學(xué)生深層次的交際技巧，諸如語(yǔ)言的場(chǎng)景、說(shuō)話者的交際風(fēng)格、交際策略、交際意向等。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在對(duì)話教學(xué)中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行各種交際訓(xùn)練。
三、在閱讀課文學(xué)習(xí)中了解英語(yǔ)文化
高中英語(yǔ)教材中的閱讀課文無(wú)論題材和體裁都比較廣泛，其中不少就直接涉及到英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)容，諸如英語(yǔ)國(guó)家的地理、語(yǔ)言、飲食、音樂(lè)、媒體等。教師在進(jìn)行這些課文教學(xué)時(shí)要注意挖掘這些課文的文化內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識(shí)面。
在課文教學(xué)中，除了讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的一些基本背景文化及介紹與課文相關(guān)的文化背景外，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇模式的分析有助于加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的了解。語(yǔ)言學(xué)家Robert B.Kaplan 認(rèn)為：英語(yǔ)段落的思維模式是直線的，首先提出論點(diǎn)，然后展開(kāi)闡述論證。而東方語(yǔ)言段落思維模式是圍繞主題的轉(zhuǎn)圈子，不直接從主題入手展開(kāi)討論。英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式的基本特征是：先概括，后細(xì)節(jié)，先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山言明論點(diǎn)，然后逐步進(jìn)行論述，層次分明，組織嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣（胡泓， 175 ）。通過(guò)對(duì)中英文語(yǔ)篇模式差異的分析，讓學(xué)生了解不同的語(yǔ)言文化往往具有不同的思維模式，這樣不但可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，避免學(xué)生在寫(xiě)英語(yǔ)作文時(shí)犯文化錯(cuò)誤。
除了對(duì)語(yǔ)篇模式進(jìn)行分析外，對(duì)課文中出現(xiàn)的習(xí)語(yǔ)、典故等需要教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生了解言外之意。
四、文化教學(xué)應(yīng)與語(yǔ)言教學(xué)緊密結(jié)合
在教學(xué)中，教師不能只停留在常識(shí)性文化知識(shí)的講解上，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言場(chǎng)景，把抽象的文化與語(yǔ)言緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，在實(shí)踐中去體驗(yàn)、感悟。尤其是那些與中國(guó)文化有差異的交際規(guī)則及言語(yǔ)行為習(xí)慣一定要讓學(xué)生反復(fù)操練，做到舉一反三，熟練掌握。教師要根據(jù)教材內(nèi)容中不同的語(yǔ)言（下轉(zhuǎn)第30頁(yè)）（上接第15頁(yè)）功能，在不同語(yǔ)境中由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到多元逐步滲透，把握英語(yǔ)語(yǔ)言文化，進(jìn)而達(dá)到跨文化交際的目的。 在課外閱讀中多向?qū)W生介紹積極健康的內(nèi)容。涉及到頹廢的、不健康的或不同意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生批判地認(rèn)識(shí)。
能力本位教學(xué)體系要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后必須具有一定的能力和水平，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)方法和方式則給予了最大的靈活性和開(kāi)放性，這正是能力本位指導(dǎo)下的教學(xué)形式和傳統(tǒng)的教學(xué)形式的差異。能力本位教學(xué)體系應(yīng)創(chuàng)建較為完善的“以學(xué)生為中心的互動(dòng)型、實(shí)踐型、自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。具體表現(xiàn)為：
（1）教師講解與師生互動(dòng)相結(jié)合
以學(xué)生為主體，采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，利用課堂組織各種有趣的語(yǔ)言交際活動(dòng)，可以通過(guò)小組討論、雙人對(duì)話等方式，組織學(xué)生進(jìn)行各種聽(tīng)說(shuō)交際活動(dòng)，如圍繞課文展開(kāi)討論和辯論，運(yùn)用課文主題進(jìn)行演講、游戲、故事改編、短劇表演等活動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流和解決問(wèn)題的能力。
（2）課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合
除課堂教學(xué)外，還可以安排和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用語(yǔ)音室、校園網(wǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。
（3）課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合
強(qiáng)調(diào)課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境建設(shè)，盡可能多地為學(xué)生提供接觸和操練英語(yǔ)的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。同時(shí)大外部的英語(yǔ)廣播站、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，此外，定期開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)，如英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角、英語(yǔ)才藝秀、英語(yǔ)主題征文大賽、PPT大賽等，為學(xué)生提供了語(yǔ)言應(yīng)用的環(huán)境和實(shí)踐的舞臺(tái)。
二、能力本位指導(dǎo)下的師生角色
能力本位指導(dǎo)下的教學(xué)模式，使教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者、情境觀察的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的輔導(dǎo)者，引導(dǎo)幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略、提高認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；輔導(dǎo)學(xué)生利用各種便利手段獲取所需信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)組織課堂上學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的討論、交流，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生注意力保持高度集中，由原來(lái)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)而擔(dān)任起學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和探究者、協(xié)作活動(dòng)的參與者、學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決者、知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者等角色。
三、能力本位指導(dǎo)下的公共英語(yǔ)評(píng)估體系
能力本位教學(xué)可采用形成性測(cè)評(píng)和終結(jié)性測(cè)評(píng)相結(jié)合的多樣化評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)估主要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂監(jiān)控，不定期地組織課堂討論、隨堂聽(tīng)說(shuō)小測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)，包括學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生相互間的評(píng)估、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。終結(jié)性評(píng)估包括期中、期末課程考試和相應(yīng)的水平考試。這樣做能充分發(fā)揮學(xué)生各自在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在輕松自如、互相信任的氣氛中學(xué)習(xí)。多元化、多樣化的評(píng)估體系不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)自信心，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重實(shí)際過(guò)程以及自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，隨時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生真正地理解并能學(xué)以致用時(shí)，他們才能切實(shí)感覺(jué)到這些語(yǔ)言知識(shí)技能的存在，從而提高學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；異域文化；認(rèn)知能力
隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)、文化交流與合作的日益廣泛和深化，國(guó)際交往的空間不斷擴(kuò)展延伸，這對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要，它是英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)。培養(yǎng)跨文化交際能力的關(guān)鍵在于使學(xué)生對(duì)異域文化具有一定的認(rèn)知能力。只有這樣，學(xué)生才能加強(qiáng)對(duì)目的語(yǔ)文化的了解，從中獲得英語(yǔ)語(yǔ)用能力，增強(qiáng)跨文化交際的意識(shí)，滿足社會(huì)日益增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)文化交流需求，真正成為融通多元文化的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
異域文化的內(nèi)涵
所謂文化的異域性，實(shí)質(zhì)上是跨文化交際中一方對(duì)他方文化的一種解釋。異域性并不是一種性質(zhì)或狀態(tài)，而是對(duì)他方文化感知和解釋的結(jié)果。從英語(yǔ)教學(xué)角度出發(fā)，“異域文化”可理解為“英語(yǔ)語(yǔ)用國(guó)家的整個(gè)社會(huì)方式。”這一界定的范圍比較寬泛，既涉及日常生活方式和習(xí)俗，又涉及隱藏在習(xí)俗之后的價(jià)值觀念。英語(yǔ)教學(xué)既要關(guān)注與生活密切相關(guān)的，特別是與語(yǔ)言交際直接相關(guān)的文化，還要注重目的語(yǔ)的文化價(jià)值觀念，以及體現(xiàn)這些價(jià)值觀念的文學(xué)藝術(shù)、思想流派、宗教信仰、社會(huì)制度等。英語(yǔ)教學(xué)中的異域文化認(rèn)知是指對(duì)目的語(yǔ)文化的社會(huì)規(guī)約、價(jià)值觀、信念的知曉。根據(jù)學(xué)者對(duì)文化認(rèn)知內(nèi)容的劃分，大致可分為觀念文化、知識(shí)文化和交際文化。
培養(yǎng)學(xué)生異域文化認(rèn)知能力的重要性
語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ)，越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)此已達(dá)成共識(shí)。交際能力應(yīng)包括五個(gè)方面：即四種技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）加上社交能力（與不同文化背景的人進(jìn)行恰當(dāng)交際的能力）。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Timonthy Light在《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法》一書(shū)中說(shuō)：“如果學(xué)生根本不知道一種語(yǔ)言的文化習(xí)慣，那么他就不會(huì)使用那種語(yǔ)言，盡管他的語(yǔ)音、語(yǔ)法都很好?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂上學(xué)到了應(yīng)有的英語(yǔ)知識(shí)，但卻不能很好地應(yīng)用到交際語(yǔ)境之中，成了“啞巴英語(yǔ)”，缺乏適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的英語(yǔ)交際能力。語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力在社會(huì)生活中是相輔相成的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)。文化知識(shí)是組成交際能力的一個(gè)重要方面，是達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重要教學(xué)內(nèi)容。異域文化植入，即直接把外國(guó)文化內(nèi)容作為語(yǔ)言教學(xué)材料，或把外國(guó)文化中具有文化特異性?xún)?nèi)容的習(xí)俗、典故、歷史、風(fēng)土人情等作為必要的補(bǔ)充，是達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)目的的關(guān)鍵。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中除了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，也就是對(duì)異域文化的認(rèn)知能力。語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能不是唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸異域文化的范圍，提高他們對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力。文化因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用不可低估，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異域文化的認(rèn)知能力顯得尤為重要。
培養(yǎng)學(xué)生異域文化認(rèn)知能力的途徑
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，幫助學(xué)生拓展視野，不斷接觸異域文化，感知異域文化，體驗(yàn)異域文化，培養(yǎng)他們對(duì)異域文化的認(rèn)知能力。
比較東西方文化差異，培養(yǎng)跨文化意識(shí)美國(guó)著名的翻譯理論家尤金·奈達(dá)在《語(yǔ)言、文化與翻譯》一書(shū)中指出：“語(yǔ)言在文化中的作用以及文化對(duì)詞義、習(xí)語(yǔ)含義的影響如此帶有普遍性，以至于在不仔細(xì)考慮語(yǔ)言文化背景的情況下，任何文體都無(wú)法恰當(dāng)?shù)丶右岳斫??！碑愑蛭幕尘爸R(shí)包羅萬(wàn)象，它包括目的語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理、心理、思維方式及社會(huì)生活的各個(gè)方面。例如，在給學(xué)生介紹中國(guó)加入WTO過(guò)程中所形成的中美兩國(guó)不同的談判風(fēng)格、談判方式、決策過(guò)程時(shí)，要讓學(xué)生了解中美兩國(guó)除了在政治、經(jīng)濟(jì)方面存在差異外，還存在文化方面的差異。教師如果不能有意識(shí)地激活這些知識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到東西方文化的差異，學(xué)生就無(wú)法認(rèn)知異域文化，無(wú)法增強(qiáng)跨文化交際的敏感性，無(wú)法培養(yǎng)跨文化交際能力。教師可以通過(guò)結(jié)交外國(guó)朋友，閱讀不同的英語(yǔ)報(bào)刊，涉獵各種形式的外國(guó)文學(xué)作品等多種渠道幫助學(xué)生了解外國(guó)文化，再將其與中國(guó)文化進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不僅要學(xué)語(yǔ)言，更要學(xué)語(yǔ)言背后的文化。這樣，學(xué)生就可在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中接觸異域文化，進(jìn)而培養(yǎng)對(duì)異域文化的認(rèn)知能力和跨文化交際能力。
促進(jìn)異域文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，激活異域文化英語(yǔ)教學(xué)中的異域文化導(dǎo)入同語(yǔ)言一樣，是后天習(xí)得的。課堂除了是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的場(chǎng)所，還應(yīng)該成為學(xué)生了解一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族文化的重要途徑。在課堂上傳授異域文化知識(shí)最有意義的方法是解釋說(shuō)明。每節(jié)課前10分鐘，教師向?qū)W生介紹一些英語(yǔ)國(guó)家的文化，如地理知識(shí)、歷史事件、宗教信仰、文學(xué)作品、節(jié)日慶典，乃至西方人的日常生活——服飾、飲食、聚會(huì)、出行等，這些文化背景知識(shí)和教材緊密相連，很大程度上能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)西方文化的了解比對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身更感興趣。教師可以充分利用學(xué)生這些心理特征和心理需求，抓住時(shí)機(jī)運(yùn)用異域文化背景導(dǎo)入教材的篇章學(xué)習(xí)。在講解“Thanksgiving Day”（感恩節(jié)）一課時(shí)，筆者先簡(jiǎn)述了感恩節(jié)的由來(lái)，由此引出圣誕節(jié)、情人節(jié)等一些西方國(guó)家的節(jié)日慶典。西方人慶祝圣誕節(jié)，除了互送賀卡、裝飾房間、購(gòu)買(mǎi)禮物外，還保留了一些傳統(tǒng)習(xí)俗，如孩子們喜歡把長(zhǎng)筒襪掛在壁爐上，他們相信圣誕老人會(huì)坐著雪橇，趕著鹿群，通過(guò)煙囪，在圣誕節(jié)的凌晨把他們渴望已久的禮物放在長(zhǎng)筒襪里。教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生制作圣誕卡片、描述圣誕老人的形象等方式為學(xué)生認(rèn)知異域文化營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地認(rèn)知異域文化。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué);文化滲透;重要性
語(yǔ)言是文化的載體。語(yǔ)言與文化是緊密聯(lián)系在一起的，二者互相影響，互為作用，相互滲透的。了解文化才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心，掌握一種語(yǔ)言并不非是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，還應(yīng)該了解語(yǔ)言后面的更深層次文化。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言背后的文化的了解是相輔相成的。因此，教師必須注重語(yǔ)言教學(xué)中的文化知識(shí)的灌輸和引導(dǎo)，通過(guò)潛移默化的文化滲透來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)，以提高他們的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。語(yǔ)言教學(xué)主要是訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而其中聽(tīng)是主動(dòng)輸入，只有輸入了，才有有效輸出的前提。所以聽(tīng)是語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)有效交際的基礎(chǔ)，聽(tīng)力技能的提高使說(shuō)、讀、寫(xiě)技能也相應(yīng)得以提高。文化教學(xué)必須要滲透到語(yǔ)言教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是聽(tīng)力教學(xué)。
一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀
（1）學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高，英語(yǔ)聽(tīng)力能力低。作為西部邊陲民族地區(qū)的二本院校，其招收的學(xué)生大多都是邊疆少數(shù)民族學(xué)生。 民族地區(qū)的英語(yǔ)教育也相對(duì)滯后，況且在高考這個(gè)指揮棒下，老師更多的是注重應(yīng)試教育，更注重升學(xué)指標(biāo)。英語(yǔ)聽(tīng)力的練習(xí)指導(dǎo)相對(duì)就少了很多，這樣使得英語(yǔ)水平本身就不好的學(xué)生一下子要聽(tīng)懂很多英語(yǔ)材料是件極其艱難的事情。不但詞匯量缺乏，更沒(méi)有聽(tīng)力技巧，要練好英語(yǔ)聽(tīng)力是難上加難的事情。（2）大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教材內(nèi)容難易度不統(tǒng)一，跨度太大。雖說(shuō)目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課本的內(nèi)容涉及面很廣，也能緊跟社會(huì)的發(fā)展變化，盡量選擇學(xué)生們感興趣的熱點(diǎn)話題，但是在內(nèi)容的設(shè)置上，要么太簡(jiǎn)單，要么太難，單元主題沒(méi)有一個(gè)好的過(guò)度。同時(shí)，教材也盡量選擇了英語(yǔ)國(guó)家本土的語(yǔ)言文化，或者選擇本土語(yǔ)言者來(lái)表演主題，但是由于語(yǔ)速太快，吐字發(fā)音等都讓同學(xué)們有了畏難心理。這就讓聽(tīng)力基礎(chǔ)差的學(xué)生更加難以提高聽(tīng)力水平了，也難以達(dá)到教師授課的預(yù)期目標(biāo)。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。大學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)生人數(shù)一般都在60人以上，其中英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)沒(méi)有幾個(gè)，能聽(tīng)懂對(duì)話的寥寥幾個(gè)人，這樣就會(huì)形成一種課堂氣候，不利于同學(xué)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)和提高。大多數(shù)同學(xué)都會(huì)有著聽(tīng)不懂，索性就放棄的心態(tài)。進(jìn)而使得大家對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)沒(méi)有了信心和激情。（4）課堂模式比較單一。盡管大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教材的內(nèi)容很豐富，設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)也較多，但大多還是在被動(dòng)的灌輸，機(jī)械的聽(tīng)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有興趣，沒(méi)有基礎(chǔ)，什么活動(dòng)都難以開(kāi)展。所以目前聽(tīng)力課堂大多是單詞簡(jiǎn)單講解后進(jìn)入聽(tīng)力材料，對(duì)于聽(tīng)前材料的問(wèn)題導(dǎo)入也是教師唱獨(dú)角戲。
二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中文化滲透的重要性
首先，由于語(yǔ)言和文化有著十分密切的關(guān)系，而中西方社會(huì)是在不同的歷史背景下形成并發(fā)展起來(lái)的，因此漢語(yǔ)和英語(yǔ)之間就存在著巨大的差距。在這種巨大的差異背景下，讓以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)人去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并要很好的應(yīng)用英語(yǔ)，那是極其困難的事情。因?yàn)槲覀兣c以英語(yǔ)為母語(yǔ)的西方人在價(jià)值觀，人生觀，世界觀，乃至生活習(xí)慣，社會(huì)習(xí)俗上都存在著很大的差異，難以接受。這種差異就直接體現(xiàn)在了語(yǔ)言上，語(yǔ)言的不同導(dǎo)致文化交流的障礙。所以在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要有文化的導(dǎo)入為前提。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)組成部分，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技能，更應(yīng)該通過(guò)西方文化的導(dǎo)入來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。其次，作為一般二本院校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)本科生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平普遍較差，很難理解英語(yǔ)聽(tīng)力材料的內(nèi)容，就難以提高積極性和英語(yǔ)聽(tīng)力水平。而這一現(xiàn)象是由多方面的原因引起的。盡管學(xué)生也很努力地嘗試著提高語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練聽(tīng)力技巧，但效果一般。由此可見(jiàn)，任何一門(mén)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)都要在其相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境里進(jìn)行，在該語(yǔ)言產(chǎn)生的文化背景下進(jìn)行才是有效的。
三、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中文化的導(dǎo)入
大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中文化的導(dǎo)入一定要遵循導(dǎo)入材料的多樣性、靈活性和適宜性。只有教師在課前導(dǎo)入的文化知識(shí)是靈活多樣的，且是適合學(xué)生興趣或適合學(xué)生聽(tīng)力水平的，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，才有利于幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平。首先，文化導(dǎo)入方式的多樣性，不僅能增加課堂的知識(shí)性，還能避免課堂的單一性和重復(fù)性，同時(shí)還能讓學(xué)生更全面的了解英語(yǔ)文化知識(shí)，進(jìn)而更好的掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)來(lái)提升英語(yǔ)聽(tīng)力能力。其次，文化的導(dǎo)入要注意靈活性原則。聽(tīng)力是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)感知語(yǔ)言的，學(xué)生難免會(huì)不習(xí)慣，有心理障礙，進(jìn)而產(chǎn)生消極或排斥心理。所以我們要根據(jù)學(xué)生情況和課本內(nèi)容的取舍來(lái)靈活調(diào)整文化背景知識(shí)的導(dǎo)入順序，盡量避免按部就班的完成內(nèi)容。其次，要掌握適宜性原則。教師要掌握在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)方式上適度。導(dǎo)入的文化背景知識(shí)要適合學(xué)生里水平，讓學(xué)生能在有限時(shí)間內(nèi)理解掌握并能聽(tīng)懂聽(tīng)力材料;導(dǎo)入的文化背景知識(shí)要跟教材內(nèi)容一致，或是教材內(nèi)容的補(bǔ)充，能讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言文化背景下來(lái)理解聽(tīng)力內(nèi)容，掌握聽(tīng)力技巧，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。因此，教師只有在很好地掌握了以上三原則的前提下，采取有效的文化導(dǎo)入方式才能更有效的幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力，才能使大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂更具實(shí)際意義。
具體所采用的文化導(dǎo)入的方式如下：（1）直接介紹法。此方法應(yīng)該是使用最為普遍的一種，就是針對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容而介紹文化背景。（2）快速閱讀法。就相關(guān)內(nèi)容的小篇幅文章，可以讓學(xué)生在課前快速閱讀，自行找到文章的主題。（3）影視欣賞?？梢赃x擇與教材內(nèi)容相關(guān)的短片作為課堂的導(dǎo)入，當(dāng)然現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課本本身也配有相關(guān)的短片，但是要根據(jù)情況進(jìn)行選擇。有的難易度適中，演講者語(yǔ)速適中，表情到位，這種種都是選擇的影響因素;而有的可能難度太大，或語(yǔ)速太快，或講解太過(guò)生硬，這樣就不適合選擇使用。影視欣賞可以讓學(xué)生處于一種模擬的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)練習(xí)，交流的對(duì)象是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)人，他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、面部表情，語(yǔ)速以及肢體語(yǔ)言等等都能讓學(xué)生在特定的環(huán)境中加深他們的影響，更好地了解背景并幫助他們順利聽(tīng)懂課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣。（4）專(zhuān)題介紹法。 教師可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)制作PPT， 配以適當(dāng)?shù)膱D片來(lái)輔助，進(jìn)行專(zhuān)題介紹。文字和圖片的組合，簡(jiǎn)單直觀，一目了然。這樣也利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速掌握背景知識(shí)，了解所聽(tīng)內(nèi)容的方向，減輕學(xué)生聽(tīng)力的心理障礙。（5）音樂(lè)熏陶法。在某些情況下，可以通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入主題，介紹文化背景知識(shí)。這有利于學(xué)生的感性共識(shí)，專(zhuān)注于某個(gè)點(diǎn)來(lái)拓展文化背景知識(shí)，讓學(xué)生在情感的無(wú)意識(shí)牽引下了解并掌握相關(guān)知識(shí)。（6）文化的比較法。中西方文化的差異巨大，可以就某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比來(lái)加深學(xué)生對(duì)西方文化知識(shí)的了解。如中西方的飲食習(xí)慣、中西方法律的不同，中西方服飾對(duì)比等等。
四、總結(jié)
綜上所述方法并非囊括所有，只是旨在采取不同的文化導(dǎo)入來(lái)使英語(yǔ)聽(tīng)力課堂多樣化，幫助學(xué)生在語(yǔ)言文化背景知識(shí)下更好的學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)聽(tīng)力技巧，提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力?？傊?，語(yǔ)言和文化的關(guān)系是十分密切的，只有在語(yǔ)言教學(xué)中很好的進(jìn)行文化教學(xué)，才能使學(xué)習(xí)本身有質(zhì)的飛躍。作為語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，聽(tīng)力教學(xué)不應(yīng)僅僅是聽(tīng)力技能的培養(yǎng)，而應(yīng)注重文化知識(shí)的注入。只有重視文化，才能真正提高聽(tīng)力水平。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；實(shí)用性；職業(yè)性；教學(xué)；對(duì)策
目前，我國(guó)高職院校主要是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才。因此，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)必須從高職院校人才培養(yǎng)的總目標(biāo)出發(fā)，在教學(xué)中貫徹以應(yīng)用能力為主線的思想原則，積極探索適應(yīng)高職生就業(yè)需要的英語(yǔ)教學(xué)方式方法。
一、社會(huì)對(duì)高職生英語(yǔ)能力的要求
據(jù)調(diào)查，很多企業(yè)在用人過(guò)程中發(fā)現(xiàn)高職畢業(yè)生英語(yǔ)能力和水平一般，有的還比較差，不能適應(yīng)企業(yè)的需要，三資企業(yè)反映更為突出。一些企業(yè)引進(jìn)了大型的進(jìn)口機(jī)器設(shè)備，為了能熟練地操作并對(duì)機(jī)器進(jìn)行日常維修，對(duì)技術(shù)員工的英語(yǔ)水平要求較高。在三資企業(yè)，管理人員和技術(shù)員工還必須具有用英語(yǔ)與外籍員工進(jìn)行業(yè)務(wù)溝通的能力。根據(jù)麥肯錫全球研究院（MGI）與麥肯錫中國(guó)分公司共同的報(bào)告《應(yīng)對(duì)中國(guó)隱現(xiàn)的人才短缺》顯示：只有10%的大學(xué)生符合跨國(guó)公司的人才要求，其中英語(yǔ)水平差是跨國(guó)公司拒錄求職者的主要原因。因此，很多企業(yè)建議，高職院校要加強(qiáng)高職生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，聽(tīng)力、口語(yǔ)等英語(yǔ)交際能力要過(guò)關(guān)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平也要達(dá)到相當(dāng)程度。一些企業(yè)特別是外資企業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，員工的英語(yǔ)能力直接關(guān)系到他們?cè)谄髽I(yè)的發(fā)展，技術(shù)人員若能熟練地使用英語(yǔ)，他們?cè)谄髽I(yè)將會(huì)有更大的發(fā)展空間。
縱觀目前社會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的需求，實(shí)用能力早已毫無(wú)疑問(wèn)地排在了首位。企業(yè)在選擇人才時(shí)，基本上都要求學(xué)生能看懂資料，能開(kāi)口說(shuō)、動(dòng)筆寫(xiě)。尤其在外企，對(duì)人才的語(yǔ)言要求更高，能開(kāi)流、溝通是必備素質(zhì)。因此，教育部高等教育司編印發(fā)的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）做出規(guī)定，高職院校英語(yǔ)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。
二、高職學(xué)生英語(yǔ)水平的現(xiàn)狀與教學(xué)現(xiàn)狀
一方面，目前我國(guó)高職院校的生源主要有兩方面：一是普通高中畢業(yè)生，一是初中畢業(yè)生。普通高中畢業(yè)生經(jīng)過(guò)了正規(guī)的高考，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí)，但整體水平不高。初中生只經(jīng)過(guò)三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差?？傮w看，進(jìn)入高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、層次多，水平參差不齊，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。
另一方面，多年來(lái)，我國(guó)各類(lèi)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，雖然是強(qiáng)調(diào)了操作型、具有大專(zhuān)文化層次的高級(jí)技術(shù)與管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在課程的設(shè)置安排上逐步趨于規(guī)范，形成了特色。但在英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)上仍然沒(méi)有跳出要過(guò)四、六級(jí)考試的目標(biāo)限制。實(shí)踐中，有的照搬大學(xué)專(zhuān)科教學(xué)計(jì)劃，有的沿用中專(zhuān)教學(xué)計(jì)劃。特別是在學(xué)生具體聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯（主要是聽(tīng)和說(shuō)）等方面應(yīng)用能力的開(kāi)發(fā)和效果沒(méi)有得到足夠的重視。教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對(duì)性，教材、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)理論研究等都跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要，這些已經(jīng)成為制約和影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。
三、高職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性特點(diǎn)
根據(jù)高職院校培養(yǎng)的總體目標(biāo)，高職畢業(yè)生在未來(lái)的實(shí)際工作中將會(huì)面臨涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)。因此，高職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)具有職業(yè)性特點(diǎn)。但它又不同于職業(yè)英語(yǔ)。職業(yè)英語(yǔ)主要是指工作上應(yīng)用的英語(yǔ)，特別是在商貿(mào)活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)溝通的能力。不同的工作崗位，對(duì)員工在英語(yǔ)會(huì)話和書(shū)寫(xiě)方面有不同要求。現(xiàn)在比較流行的美國(guó)的托福、托業(yè)，英國(guó)的博思，都是典型的職業(yè)英語(yǔ)考試。實(shí)際上這種職業(yè)英語(yǔ)，就是工作場(chǎng)合的一般性語(yǔ)言，或者叫做辦公室英語(yǔ)，文秘英語(yǔ)，也就是在各種辦公室通用的核心語(yǔ)言。我們所說(shuō)的職業(yè)性特點(diǎn)指的是在某一個(gè)行業(yè)所使用的英語(yǔ)。比如，營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)會(huì)、自動(dòng)化等等。高職學(xué)生將來(lái)主要不是通過(guò)閱讀外文專(zhuān)著來(lái)提高科研和學(xué)術(shù)水平，而是能運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題。能看懂應(yīng)用文獻(xiàn)進(jìn)行涉外業(yè)務(wù)工作，如單證、說(shuō)明書(shū)、手冊(cè)、專(zhuān)利、合同、廣告等等，有時(shí)還要書(shū)寫(xiě)應(yīng)用文，如通知、商業(yè)函件、個(gè)人簡(jiǎn)歷、廣告、合同等，能在一般涉外交際活動(dòng)和業(yè)務(wù)涉外交際活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料等。
四、改進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的主要對(duì)策
高職英語(yǔ)教學(xué)的目的不是為了考試，而是為了應(yīng)用，而且要體現(xiàn)職業(yè)性特點(diǎn)。因此，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)必須把提高學(xué)生應(yīng)用能力作為第一要?jiǎng)?wù)。
（一）重視英語(yǔ)教育與就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相兼容，培養(yǎng)行業(yè)所需的應(yīng)用型人才
根據(jù)高職高專(zhuān)培養(yǎng)的總體目標(biāo)，高職英語(yǔ)教育必須以畢業(yè)生在未來(lái)的實(shí)際工作中將會(huì)面臨的涉外業(yè)務(wù)英語(yǔ)活動(dòng)為核心，并以此來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容?！陡呗毟邔?zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行）對(duì)原《基本要求》的詞匯表進(jìn)行了必要的調(diào)整，詞匯總量由原專(zhuān)科基本要求的3800個(gè)詞調(diào)整為3400個(gè)詞，外加400個(gè)專(zhuān)業(yè)詞匯。詞匯表適當(dāng)增補(bǔ)了部分反映當(dāng)代生活的新詞語(yǔ)，如internet，e-mail，shoppingmall等，還增加了一些業(yè)務(wù)英語(yǔ)中使用頻率較高的詞匯，如contract，invoice，resume等。并對(duì)部分詞匯的義項(xiàng)做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之更能滿足實(shí)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。英語(yǔ)教師要認(rèn)真調(diào)查研究，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)，了解市場(chǎng)信息，特別是要了解生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)第一線的應(yīng)用型人才，如工藝技術(shù)人員、現(xiàn)場(chǎng)管理人員、現(xiàn)代設(shè)備操作人員、營(yíng)銷(xiāo)人員等，到底需要什么樣的英語(yǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)，選擇教學(xué)補(bǔ)充材料。如進(jìn)口設(shè)備、儀器的說(shuō)明書(shū)、使用手冊(cè)，國(guó)際通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算機(jī)操作命令，軟件說(shuō)明書(shū)，互聯(lián)網(wǎng)調(diào)用命令等都可作為高職英語(yǔ)實(shí)用教學(xué)內(nèi)容。比如說(shuō)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生將來(lái)要做營(yíng)銷(xiāo)工作，教學(xué)中可以增加一些營(yíng)銷(xiāo)方面的英語(yǔ)，聽(tīng)磁帶，看錄像，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確自己努力的方向。
（二）突出語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)
高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握必須的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，具有閱讀和翻譯與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。當(dāng)前，高職英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有明顯的針對(duì)性，是造成高職畢業(yè)生在實(shí)際工作中基本上不具備使用英語(yǔ)的能力的重要原因之一。因此，英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度。需要指出的是，由于受教學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)生入學(xué)水平的限制，高職英語(yǔ)教學(xué)不能走先基礎(chǔ)，后應(yīng)用的本科英語(yǔ)教學(xué)的路子，而必須走基礎(chǔ)和應(yīng)用并重的道路。教學(xué)過(guò)程中，在注重語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，注重一般語(yǔ)言交際和涉外業(yè)務(wù)交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要加強(qiáng)實(shí)用閱讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)，也就是加強(qiáng)對(duì)實(shí)用應(yīng)用文獻(xiàn)的閱讀和模擬、套寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)與用更加緊密地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力的目標(biāo)。
（三）針對(duì)英語(yǔ)入學(xué)水平參差不齊現(xiàn)象，實(shí)行分層教學(xué)
由于目前我國(guó)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)水平參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)熱情等情趣意志方面存在著比較大的差異。有的學(xué)生只為拿到文憑，畢業(yè)后好找工作，有的學(xué)生則希望畢業(yè)后繼續(xù)深造；有的學(xué)生學(xué)習(xí)有畏難心理，有的學(xué)生能迎難而上；有的學(xué)生掌握了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)輕松，有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，事倍而功半。如果忽視學(xué)生的這種差異性，教學(xué)肯定達(dá)不到較好的效果，造成差的跟不上，優(yōu)的“吃不飽”。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)分層教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)層次化，由低到高發(fā)展，使各層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高。分層要打破傳統(tǒng)的教學(xué)班的劃分方法，根據(jù)不同學(xué)生之間基礎(chǔ)能力水平差異和認(rèn)知水平的差異，劃分若干層次的教學(xué)班級(jí)。同時(shí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生自己選擇班級(jí)，這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力。
（四）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，積極開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)與課外活動(dòng)是英語(yǔ)教學(xué)體系中兩個(gè)重要的組成部分。對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是基本的教學(xué)形式，起主導(dǎo)作用。但課外活動(dòng)的作用應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻闹匾?，它?duì)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能起著不可低估的作用。教師可以通過(guò)組織課外活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，并使之深化和個(gè)性化。此外，開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)可以給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，舉辦專(zhuān)題講座，組織英語(yǔ)各類(lèi)競(jìng)賽，開(kāi)辦英語(yǔ)角，觀看英語(yǔ)錄像片，欣賞英文歌曲，成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組等。課外活動(dòng)的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生嘗試自己能力的范圍，增加教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性活動(dòng)的成分，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在教學(xué)手段上，要充分利用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改變以教師講授為主的單一教學(xué)手段。營(yíng)造現(xiàn)實(shí)的和虛擬的高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練環(huán)境，使之成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的平臺(tái)?？傊?，高職英語(yǔ)教學(xué)要充分體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性融合的原則，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，特別是要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。
（五）運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)檢測(cè)體系，促使英語(yǔ)課程教學(xué)達(dá)到基本要求
一、高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中人文素質(zhì)教育的必要性
人文素質(zhì)教育一直是教學(xué)中的重要部分，尤其是在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，人文素質(zhì)教育相比以前變得更為重要，直接關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步和穩(wěn)定團(tuán)結(jié)，所以人文素質(zhì)教育有其必要性。由于高職高專(zhuān)英語(yǔ)屬于必修課程，英語(yǔ)教學(xué)中有著大量的人文教學(xué)資源，所以在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行人文素質(zhì)教育，不僅可以充分利用英語(yǔ)教學(xué)的普及性和重要性，使盡可能多的學(xué)生能夠接受人文素質(zhì)教育，還可以起到陶冶學(xué)生情操，傳播中外優(yōu)秀文化的作用。
教育部明確提出應(yīng)將人文素質(zhì)滲透到高職高專(zhuān)的教育教學(xué)中，使學(xué)生能夠獲得盡可能多的人文知識(shí)，語(yǔ)言是民族文化最直接的反映，因而英語(yǔ)教學(xué)是人文素質(zhì)教學(xué)的最佳途徑，所以人文素質(zhì)教學(xué)應(yīng)成為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的一部分，具有必要性。
二、高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中人文素質(zhì)教育的應(yīng)對(duì)措施
1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立正確教學(xué)觀。要提高高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，只有教師的教學(xué)觀念改變了，才能徹底改變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育現(xiàn)狀。教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，往往會(huì)過(guò)度重視應(yīng)試教育，忽視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，所以教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀，重視人文素質(zhì)教育的作用，改變傳統(tǒng)為過(guò)級(jí)、考試或證書(shū)而教學(xué)的心理，將人文素質(zhì)教育真正地融入到英語(yǔ)教學(xué)中。學(xué)校應(yīng)重視人文素質(zhì)教育的重要性，合理安排教學(xué)課時(shí)，保障人文素質(zhì)教育的正常開(kāi)展。
2.提高教師人文素養(yǎng)，優(yōu)化教師隊(duì)伍。教師在學(xué)生心目中的形象都是比較高大的，教師的言談舉止會(huì)對(duì)學(xué)生有著直接的影響，教師的價(jià)值觀、人生觀以及教學(xué)態(tài)度等都會(huì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，所以英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)非常重要。教師應(yīng)不斷提升自身綜合素養(yǎng)，通過(guò)自身的言談舉止來(lái)感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高自身道德修養(yǎng)。另外，教師在提高自身英語(yǔ)水平的同時(shí)，還應(yīng)多學(xué)習(xí)西方社會(huì)的文化、風(fēng)俗、歷史、宗教以及政治經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容，注重自身英語(yǔ)文化修養(yǎng)的提升，為學(xué)生的人文素養(yǎng)提升做好榜樣，所以高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中人文素質(zhì)教學(xué)應(yīng)注重教師人文素養(yǎng)的提高，建立優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。
3.深入發(fā)掘教材中的人文內(nèi)涵。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通常都主要關(guān)注于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)主要在詞匯和語(yǔ)法等方面，忽視培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。所以高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師應(yīng)找到人文素質(zhì)教育與英語(yǔ)技能教育的平衡點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)，還能學(xué)習(xí)相關(guān)的文化背景知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)西方文化的理解，對(duì)于文中文筆比較優(yōu)美或人文思想比較深刻的部分，教師應(yīng)適當(dāng)驚進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之間有著非常大的差距，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方文化進(jìn)行比較，了解不同文化的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的各方面知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠理智看待中西方文化差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)和借鑒西方優(yōu)秀文化。教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、幻燈片和多媒體等進(jìn)行教學(xué)，采用多樣化教學(xué)方法展示西方優(yōu)秀文化，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)地道的英語(yǔ)，鑒賞原汁原味的英語(yǔ)著作，在潛移默化中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
4.豐富教學(xué)資源和教學(xué)方式。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較單一，主要為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，很少有其他形式的教學(xué)內(nèi)容。為提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，高職高專(zhuān)教師應(yīng)豐富教學(xué)資源，將英語(yǔ)文學(xué)作品、英語(yǔ)詩(shī)歌、英語(yǔ)電影、英語(yǔ)音樂(lè)以及英語(yǔ)錄像等融入到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，還可以陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多參與課外活動(dòng)，比如英語(yǔ)角、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)歌曲比賽或英語(yǔ)講座等，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和人文素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在校報(bào)等平臺(tái)發(fā)表英語(yǔ)文章，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和創(chuàng)新能力。另外，名言警句和文學(xué)典故等也是一個(gè)國(guó)家文化的體現(xiàn)，所以教師在英文教學(xué)時(shí)，應(yīng)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生每天能夠?qū)W習(xí)常用慣用語(yǔ)和名言警句，增加學(xué)生對(duì)西方文化的了解。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)?！∮⒄Z(yǔ) 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)
近年來(lái)，隨著職業(yè)學(xué)校課程改革的不斷深入，中職英語(yǔ)課程教學(xué)在觀念、教材、教法、學(xué)法等方面的改革也都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。《職業(yè)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：職業(yè)英語(yǔ)課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，使學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下自己的觀點(diǎn)。
一、中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查
中職學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，部分學(xué)生厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)以下的基本特征。
1．評(píng)價(jià)主客體單一。整個(gè)課堂中的評(píng)價(jià)活動(dòng)幾乎都限于教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。沒(méi)有學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生自我、教師自我的評(píng)價(jià)。
2．評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)。通過(guò)課堂上教師提問(wèn)讓學(xué)生或集體或個(gè)別回答完成。
3．評(píng)價(jià)內(nèi)容淺顯。在評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生陳述性知識(shí)的評(píng)價(jià)占絕大部分。WwW.133229.COm
4．評(píng)價(jià)層次較低。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)的回憶。
5．評(píng)價(jià)作用甚微。教師通過(guò)提問(wèn)所進(jìn)行的對(duì)陳述性知識(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是表面化的、膚淺的。
二、中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)
美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論認(rèn)為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語(yǔ)、音樂(lè)、邏輯、視覺(jué)、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。
三、中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的意義，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。
2．評(píng)價(jià)形式多樣化。在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)形式應(yīng)是多種多樣的。根據(jù)中職生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂中可舉行“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比”“課堂觀察檢查表”“學(xué)習(xí)效果自評(píng)”“平時(shí)檢驗(yàn)”。課后可進(jìn)行“問(wèn)卷調(diào)查”“訪談”“家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)”。還可舉辦英語(yǔ)詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主題過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自我選擇、自我反思、自我提高。
3．評(píng)價(jià)方法靈活化。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)建立開(kāi)放寬松的評(píng)價(jià)氛圍，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生在更充分的準(zhǔn)備之后，再次參加評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變、發(fā)展和提高。因此，應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我、增強(qiáng)自信、體驗(yàn)成功的喜悅。
4．評(píng)價(jià)內(nèi)容表格化。在教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，應(yīng)以各種表格的形式，將評(píng)價(jià)的內(nèi)容分類(lèi)歸納，逐步、按時(shí)地完成。例如學(xué)期初或單元教學(xué)開(kāi)始的問(wèn)卷調(diào)查表，課堂內(nèi)的學(xué)生自評(píng)表、小組互評(píng)表、課堂表現(xiàn)積分表、單元測(cè)試評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)進(jìn)步曲線表、課堂外的英語(yǔ)小組活動(dòng)測(cè)評(píng)表、家長(zhǎng)評(píng)議表、作業(yè)完成情況自評(píng)表，教師課前、課中、課后評(píng)價(jià)表、測(cè)試評(píng)價(jià)表等等。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛形成了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
總之，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論我們采取何種評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，科學(xué)合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高、及時(shí)總結(jié)，要讓學(xué)生感到教師施行的評(píng)價(jià)是積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
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［2
因此，中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)不僅僅促進(jìn)中國(guó)學(xué)生強(qiáng)化外語(yǔ)溝通能力，也大大利于外國(guó)留學(xué)生深化對(duì)中醫(yī)學(xué)的理解。利于提高中醫(yī)學(xué)在世界領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位正如上文所說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)需要兼具扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和良好外語(yǔ)溝通能力的人才來(lái)推動(dòng)，中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師本身也提出了更高的要求。目前的前沿醫(yī)學(xué)期刊主要以英語(yǔ)為主流，上述教學(xué)人才本身具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、良好的語(yǔ)言理解及表達(dá)能力有助于及時(shí)掌握自身領(lǐng)域?qū)W術(shù)動(dòng)態(tài)和科學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)一步對(duì)此進(jìn)行研究，其研究成果也能夠在國(guó)際期刊，或參加國(guó)際會(huì)議交流，因此有利于提高中醫(yī)學(xué)在世界領(lǐng)域的學(xué)術(shù)地位。
2目前中醫(yī)藥雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
2．1專(zhuān)業(yè)教學(xué)人才的短缺
中醫(yī)藥學(xué)講授的是中國(guó)國(guó)粹。由于本身學(xué)科的特點(diǎn)，在過(guò)去的人才培養(yǎng)體系中對(duì)外語(yǔ)的要求較西醫(yī)院校薄弱。我國(guó)中醫(yī)院校的師資力量普遍存在中醫(yī)專(zhuān)業(yè)教師缺乏中醫(yī)英語(yǔ)的系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和留學(xué)經(jīng)歷，英語(yǔ)交流和授課水平較低，而已經(jīng)開(kāi)展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、中醫(yī)英語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)課程的教師又欠缺中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)教育背景的局面。因此，我國(guó)中醫(yī)院校短缺那種同時(shí)具備中醫(yī)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和外語(yǔ)交流能力的教師。
2．2缺乏實(shí)用性強(qiáng)的教材
一般西醫(yī)雙語(yǔ)教材可以使用原版教材，不同于此，由于中醫(yī)藥學(xué)講述的純粹是源自中國(guó)文化和哲學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，因此沒(méi)有可以借鑒的以西方母語(yǔ)編寫(xiě)的外語(yǔ)教材。與上述人才問(wèn)題一樣，我們的教材存在諸多的問(wèn)題，比如中醫(yī)術(shù)語(yǔ)的翻譯方法不統(tǒng)一、中醫(yī)古籍的翻譯沒(méi)有統(tǒng)一的版本、一些編寫(xiě)者對(duì)中醫(yī)藥學(xué)內(nèi)涵缺乏深刻的理解和體會(huì)而使內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，等等。這些教材在使用的過(guò)程中給學(xué)生帶來(lái)很多理解上的困擾，也對(duì)教師提出更高的要求，增加了授課的困難程度。因此，雙語(yǔ)教學(xué)亟需契合學(xué)科特點(diǎn)的、翻譯恰當(dāng)?shù)?、?shí)用性強(qiáng)的教材。
2．3課程安排合理性有待提高
目前進(jìn)行中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)課程很多為基礎(chǔ)性課程，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、方劑學(xué)等，這些課程在中醫(yī)藥教育中是低年級(jí)的啟蒙課程。這時(shí)候的學(xué)生多處在剛剛接觸中醫(yī)藥的懵懂階段，中醫(yī)藥理論對(duì)于他們來(lái)說(shuō)完全是一種新事物。如果在這階段實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，大大增加了他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解難度，也同時(shí)降低了雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。若能將這些課程的雙語(yǔ)教學(xué)在高年級(jí)時(shí)設(shè)置為選修課程進(jìn)行，不僅能鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且能增加他們學(xué)習(xí)中醫(yī)英語(yǔ)的興趣，可能教學(xué)效果更佳。
2．4學(xué)生的英語(yǔ)水平整體偏低
可能中醫(yī)基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐源自中國(guó)文化，與醫(yī)古文的關(guān)系更為貼近，因此外語(yǔ)教育常被置于次要的地位，學(xué)校管理部門(mén)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求也相對(duì)較低，而且中醫(yī)藥學(xué)有大量?jī)?nèi)容需要背誦記憶，學(xué)生課業(yè)繁重，能夠花費(fèi)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間也較少，因此與其他專(zhuān)業(yè)和西醫(yī)院校相比，中醫(yī)院校學(xué)生的英語(yǔ)水平整體偏低。而受眾接受能力的不足，也降低了雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
3雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施方法
3．1明確教學(xué)目的
首先應(yīng)該明確中醫(yī)藥學(xué)教育中的雙語(yǔ)教學(xué)是一種教學(xué)手段，是在外語(yǔ)的語(yǔ)境中討論和理解中醫(yī)藥理論和臨床知識(shí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)對(duì)中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行跨文化交流的能力。因此，雙語(yǔ)教學(xué)不是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，不應(yīng)以教授外語(yǔ)為主要教學(xué)目的，要注意避免因語(yǔ)言理解的障礙影響對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。在授課時(shí)，不能將雙語(yǔ)教學(xué)作為專(zhuān)業(yè)課程的簡(jiǎn)單重復(fù)和翻譯，要解決如何運(yùn)用外語(yǔ)對(duì)中醫(yī)藥知識(shí)進(jìn)行解釋、理解、思考、撰寫(xiě)等問(wèn)題。中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)詞匯的翻譯存在一詞多譯的現(xiàn)象，往往難以統(tǒng)一。雖然大家很期待有一個(gè)統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)詞匯翻譯列表，但是目前情況下在實(shí)際教學(xué)中，我們認(rèn)為可以了解而無(wú)需辨別各種譯法。雙語(yǔ)教學(xué)目的在于溝通交流而非研究語(yǔ)言，了解幾種常用的譯法，學(xué)會(huì)與外國(guó)患者溝通、與外國(guó)同行溝通、與外國(guó)西醫(yī)專(zhuān)家溝通、與外國(guó)專(zhuān)業(yè)編輯溝通，才是教學(xué)的成功。
3．2教學(xué)模式多樣化
由于醫(yī)學(xué)教育基礎(chǔ)性和應(yīng)用性相結(jié)合的特點(diǎn)，中醫(yī)藥學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)可以采用多元化的教學(xué)模式。一方面在課堂教學(xué)采用多媒體手段展示圖形、聲音、視頻信息等，播放能拓展專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的原版科普視頻，以便加速學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并可以教授他們多種查詢(xún)相關(guān)外文文獻(xiàn)的渠道，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，授之于漁。另一方面，可以采取英語(yǔ)演講、中醫(yī)英語(yǔ)競(jìng)賽、中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)查房、撰寫(xiě)英語(yǔ)論文等形式，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升使用外語(yǔ)對(duì)專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力和思辨能力。雙語(yǔ)教學(xué)是對(duì)教師和學(xué)生較高層次的要求，因此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中適宜追求精而不是追求量的鋪開(kāi)。目前有不少?lài)?guó)內(nèi)語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取小班化教育，以對(duì)話及互動(dòng)的模式進(jìn)行教學(xué)，能較好的活躍課堂氣氛，這點(diǎn)可以借鑒到我們的雙語(yǔ)教學(xué)之中。目前校園里有不少學(xué)生已具有較高的外語(yǔ)水平，甚至通過(guò)中級(jí)口譯、高級(jí)口譯考核的也不乏其人，他們的外語(yǔ)溝通能力可能較授課教師更高，而授課教師往往具有更高的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)，讓教師走下講壇，和學(xué)生互動(dòng)交流，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)。
3．3提高師資力量
承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師負(fù)有承前啟后的重要作用。目前有很多教師具備優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技能但缺乏一定的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，有些語(yǔ)言能力突出的教師尚缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更深層次的理解和時(shí)間。面對(duì)這樣的困境，可以遴選一批有一定外語(yǔ)基礎(chǔ)的中青年優(yōu)秀中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)，比如提供一些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、外語(yǔ)課程的培訓(xùn)、聘請(qǐng)外教進(jìn)行輔導(dǎo)等提高他們的外語(yǔ)水平，特別是通過(guò)一定的出國(guó)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，切實(shí)提高他們的語(yǔ)言溝通能力。
3．4政策傾斜，吸引人才
雙語(yǔ)教學(xué)的重視當(dāng)從決策層抓起。在招生中即對(duì)具有較高外語(yǔ)水平的學(xué)生給予擇優(yōu)錄取，對(duì)于語(yǔ)言水平良好并且具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底的優(yōu)秀畢業(yè)生給予一定的政策傾斜，如推薦就業(yè)、提供跨校、跨省、甚至跨國(guó)交流的機(jī)會(huì)等，同樣對(duì)于此類(lèi)教師給以更多地培養(yǎng)和職業(yè)提升的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高中醫(yī)院校對(duì)優(yōu)秀外語(yǔ)人才的吸引力，以?xún)?chǔ)備外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。
4結(jié)語(yǔ)