時間：2022-05-06 19:06:53
導(dǎo)語：在心理健康教育教學(xué)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺
根據(jù)國家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開
展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日?；拈_展，2002年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達了
永教[2002]151號“關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級評估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。
二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實開展
為貫徹國家教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關(guān)于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學(xué)心理健康教育的意見》有關(guān)指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。
三、構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法
為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)。一級工作機構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導(dǎo)、考核工作；二級工作機構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；三級工作機構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實施學(xué)校心理健康教育工作。
在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長負責(zé)制原(！)則。各中小學(xué)校長、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人；（2）日常化原則。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學(xué)生心理的健康和發(fā)展負有責(zé)任。（4）督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動、積極地爭取和接受上級指導(dǎo)中心及專家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。
我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優(yōu)秀班主任、先進教師的考核條件之一。
我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。
四、加強培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)
為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓(xùn)活動，爭取到2005年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：
1．確定**市教師進修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負責(zé)教師的培訓(xùn)工作。
2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，
把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。
3．確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進修學(xué)習(xí)、聘請專家學(xué)者來**講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專家相繼應(yīng)邀到**講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學(xué)習(xí)。
4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。
5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。
6．培訓(xùn)活動有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動也即將展開。本學(xué)期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導(dǎo)。
為了更加準確掌握學(xué)生心理健康狀況，防止學(xué)生因心理問題引發(fā)心理疾病和突發(fā)事件，提高心理危機預(yù)警和干預(yù)工作的有效性，進一步做好學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，及時幫助心理異常學(xué)生拜托心理困擾，進一步加強學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，我校按照上級要求，對我校心理健康教育工作進行自查、整改，現(xiàn)將我校該項工作開展情況匯報如下：
一、成立心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強領(lǐng)導(dǎo)。
為了將此項工作落到實處，強化責(zé)任意識，我校成立了白家務(wù)寄宿制小學(xué)學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成員及分工如下：
組 長：***（校長）
職 責(zé)：全面負責(zé)我校心理健康教育工作的管理和實施工作
副組長：***（德育副校長）
職 責(zé)：負責(zé)我校心理健康教育工作的宣傳工作
副組長：***政教主任）
職 責(zé)：負責(zé)我校心理健康教育工作的實施工作
成 員：***
職 責(zé)：分別負責(zé)本班學(xué)生心理健康教育的實施。
二、全面摸底，細致排查，逐一化解。
按照上級部署，我校隨即對所有學(xué)生進行一次細致的心理健康狀況的摸底工作，對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的矛盾，人際交往和情感情緒等健康問題進行細致的排查。我校采取調(diào)查法、訪談法等方法對全校212名學(xué)生進行全面摸底，排查。經(jīng)過細致的排查，排查學(xué)生學(xué)習(xí)矛盾5起，生活矛盾9起，情感情緒問題3起，經(jīng)過老師耐心細致的心理疏導(dǎo)，以上問題已經(jīng)全部化解。
三、具體工作實施及部署。
1、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。選取充分適合學(xué)生的實際需要的心理教育題材，以教學(xué)班為單位，對學(xué)生的認知，情感、態(tài)度、行為各方面有目的的施加積極的影響。以教學(xué)班為活動單位，便于組織管理，且能使班級全體學(xué)生在輔導(dǎo)活動中受益，將心理輔導(dǎo)列入課程，也使這項工作的開展，在人員、時間上有了保證，因此比較正規(guī)。學(xué)生接受輔導(dǎo)的面廣，有利于整體提高。
2、個別輔導(dǎo)。個別輔導(dǎo)是輔導(dǎo)教師通過與學(xué)生一對一的溝通互動來實現(xiàn)的專業(yè)助人的活動，是團體輔導(dǎo)的有益補充。我校采取的主要的方式有心理咨詢、知心老師信箱、家訪、班主任電話、個案研究等。
3、團體輔導(dǎo)。其成員多為同年級的、同年齡學(xué)生，且有類似的待解決的心理困擾。小組由學(xué)生自愿結(jié)合形成，推舉熱心于活動、態(tài)度熱情、工作負責(zé)的同學(xué)當(dāng)組長。應(yīng)該強調(diào)指出的是，組織學(xué)生參與各種社會實踐活動是學(xué)校心理輔導(dǎo)的一條重要途徑。
4、舉辦有關(guān)的知識講座。通過有關(guān)的知識講座，結(jié)合校本課、?？?qū)W生傳授、普及心理輔導(dǎo)有關(guān)知識，對于幫助學(xué)生，正確認識自己，有效地調(diào)控自己心理和行為。
5、在各學(xué)科中，滲透心理健康教育。各科教師在學(xué)科教學(xué)中履行好班級團體領(lǐng)導(dǎo)者的角色，通過新型師生關(guān)系的確立和鼓勵學(xué)生進行合作式學(xué)習(xí)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育因素，促進學(xué)生成長。
6、利用社會、家長、學(xué)校進行心理健康教育。利用網(wǎng)絡(luò)、社會主要事件，任務(wù)對學(xué)生進行心理健康教育，通過家長學(xué)校、家訪、家長會對家長進行正確的家庭教育方法疏導(dǎo)，幫助其重視子女心理健康教育。
7、開展宣傳教育，普及心理健康知識。
我校將心理健康教育知識通過宣傳欄、板報等宣傳方式進行宣傳，擴大心理健康教育工作的影響。讓更多學(xué)生了解心理健康教育對個人發(fā)展的益處，及時與輔導(dǎo)老師溝通交流，提高自己的心理健康水平。
8、充分利用好互聯(lián)網(wǎng)加強對學(xué)生的心理健康教育?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活中不可或缺的重要組成部分，因此我校將利用互聯(lián)網(wǎng)做好該項工作。一是利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源為學(xué)校心理活動服務(wù)，由于我校沒有專業(yè)心理健康教師，束縛了我校心理健康教育的開展，因此可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的知識、方法，用于心理健康教育的實施。還有也可以利用網(wǎng)絡(luò)加強師生、家校聯(lián)系，促進我校心理健康教育的有序開展。
一、積極籌備心理健康咨詢室的建設(shè)
學(xué)校成立了以校長為組長，以副校長和主任為副組長，心理健康教育輔導(dǎo)員及各班班主任為心理健康小組成員的組織機構(gòu)，積極籌備開展學(xué)校心理健康教育工作。學(xué)校對心理健康咨詢室進行了設(shè)施配置，制定了心理輔導(dǎo)教師工作崗位職責(zé)，確定了心理健康的輔導(dǎo)原則，制定了中小學(xué)生心理健康的標準。還建立了心理危機機制，加強了教師之間的學(xué)習(xí)和交流。
二、建立健全心理健康檔案。
我校堅持“以人為本”的理念，根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，結(jié)合學(xué)生實際，圍繞學(xué)生為中心工作開展心理健康 教育活動。
1、在工作的過程中，建立健全了各種檔案，檔案包括：學(xué)生心理輔導(dǎo)、教職工咨詢、心里危機機制、家長咨詢及心理健康教育計劃、總結(jié)等。是我校的心理咨詢工作走上了正常軌道。
2、心理健康教育的學(xué)科滲透。我校開展的心理健康教育也并不是孤立地進行，而是與其他學(xué)科的教學(xué)滲透起來，全方位地對學(xué)生進行心理健康教育。如在語文學(xué)科中進行心理教育，在思品課中進行心理教育的滲透等，讓學(xué)生并不是孤立地接受心理健康教育，而是多方位地受到心理健康教育，各課教師在教學(xué)中善于挖掘、利用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長和發(fā)展。
三、積極開展陽光心理健康咨詢工作，鼓勵教師、學(xué)生進行心理健康咨詢
要對學(xué)生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理健康教育水平，要對教師廣泛開展心理健康教育的咨詢，使每一位教師盡快掌握一點心理健康的基本知識，以利正確對學(xué)生進行指導(dǎo)，并在教育教學(xué)過程中不出現(xiàn)失誤。這是加強心理健康教育至關(guān)重要的。因此，本學(xué)期咨詢室成立近2個月以來，共接待教師咨詢5人次，學(xué)生2人次，家長1人次。對多名家長進行了多次指導(dǎo)。師生、家長咨詢的內(nèi)容范圍十分廣泛：包括心里煩躁郁悶、有工作壓力、情緒低沉、親子矛盾、子女擇業(yè)前途、青春期煩惱、婚姻戀愛、學(xué)習(xí)壓力、考試焦慮、不良行為等等。指導(dǎo)學(xué)校、家長合力重視小學(xué)生心理健康教育，利用多種途徑，向家長提出各種建議，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。因此通過本學(xué)期的努力工作，解決了多年來學(xué)校學(xué)生中難以解決的困難，有力的協(xié)助和推動了學(xué)校的教育教學(xué)工作的進行。
四、積極查閱有關(guān)資料，努力提高自己知識層面
關(guān)鍵詞： 幼兒 心理健康教育 身心并重 情感投入
健康是人們最基本的要求，它不僅包括身體健康，還包括心理健康。現(xiàn)在人們普遍存在片面的身體健康觀，忽視心理健康的重要性，特別在幼兒健康教育中，這種現(xiàn)象尤其普遍。由于廣大幼兒教育工作者的幼兒心理健康知識很缺乏，并且幼兒園對幼兒心理健康教育投入不夠，因此很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長過程中的自然現(xiàn)象，并沒有加以有效關(guān)注。我現(xiàn)結(jié)合幼兒心理健康教育出現(xiàn)的問題談?wù)務(wù)J識與體會。
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、投入不足
健康是指人們生理、心理和社會適應(yīng)的綜合狀態(tài)，并且應(yīng)把心理和社會適應(yīng)這兩個方面作為健康的主要要素。但是很多幼兒園對健康的認識依然只停留在生物醫(yī)學(xué)的維度上，沒有實現(xiàn)向心理醫(yī)學(xué)維度的轉(zhuǎn)變。因此，在很大程度上存在重身體保健輕心理輔導(dǎo)的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的忽視，最主要原因是幼兒教師普遍缺乏幼兒心理健康知識，對幼兒身心健康之間的關(guān)系認識不科學(xué)，對幼兒心理健康教育投入不夠，很多幼兒教師將幼兒心理的一些異常，看成幼兒成長過程中的自然現(xiàn)象，并沒有加以有效關(guān)注。
二、幼兒心理健康教育沒有形成完整的理論體系，缺乏系統(tǒng)性
目前，我國除了很少的幼兒心理衛(wèi)生、行為和情緒方面的書籍外，還沒有見到一套幼兒心理健康教育方面的專著。在我國數(shù)量不多開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，很少有幼兒心理健康教育方面的課程。在全國幼兒師范學(xué)校中，沒有一套全國通用的幼兒心理健康教材。盡管我國幼兒教育教學(xué)綱要明確提出我們要對幼兒心理健康進行必要的教育和輔導(dǎo)，但內(nèi)容分散、繁瑣，很多體現(xiàn)在其他教學(xué)之中。同時這些內(nèi)容之間缺乏必要的內(nèi)在聯(lián)系和統(tǒng)一性，還有很多幼兒心理健康教育內(nèi)容沒有納入日常幼兒教育之中，沒有引起廣大幼兒教師的重視。這就導(dǎo)致教師在對幼兒進行心理健康教育時，只能借鑒與其相關(guān)的中小學(xué)生心理健康教育的一些理論和經(jīng)驗，并且融合還不夠。
三、理論與實踐相脫離
近年來，幼兒園對幼兒心理健康教育的關(guān)注程度日益提高，他們在幼兒教育教學(xué)中積累了很多好的經(jīng)驗，并且很多高校開始加大對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育學(xué)術(shù)研究取得了很大的成績。但是，隨之也出現(xiàn)了一個很大的問題，那就是理論和幼兒教學(xué)實踐的嚴重脫節(jié)。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研人員很少深入幼兒園進行調(diào)研，更少建立長期調(diào)研基地。另一方面，幼兒園在開展幼兒心理健康教育工作時，只停留在對幼兒心理健康教育的表象認識，不能由感性認識上升到理論認識。因此，很多時候，幼兒心理健康教育只能是一種經(jīng)驗總結(jié)，很難使其得到更深的發(fā)展和提高。
四、幼兒教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識
教育活動的開展在很大程度上依賴于教師本身素質(zhì)和專業(yè)知識水平。然而，在傳統(tǒng)幼兒師范教育體系中，知識更新不能有效跟上時代的發(fā)展，這直接導(dǎo)致幼兒園教師心理健康教育知識的匱乏。與此同時，如何處理好幼兒心理健康教育和幼兒科學(xué)教學(xué)的關(guān)系，注意教學(xué)內(nèi)容的有機融合，將影響幼兒心理健康教育的開展?，F(xiàn)在，幼兒園心理健康教育中出現(xiàn)的很多問題都與此有著十分密切的關(guān)系。
五、幼兒心理健康教育具體工作中的不科學(xué)性
1.違反幼兒心理健康教育原則的問題。比如：有些孩子出現(xiàn)攻擊，這應(yīng)該屬于品行障礙，對于孩子們的這種行為的矯正與教育應(yīng)當(dāng)采取正面手段，樹立學(xué)習(xí)榜樣，或及時隔離，降低刺激。但有些幼兒教師在處理這一類問題時，只采用指責(zé)或體罰的方法加以矯正。研究表明，孩子們在受到老師指責(zé)和體罰后，可產(chǎn)生更強的叛逆傾向，更會強化幼兒的攻擊。因此，指責(zé)和體罰的方法違背了幼兒心理健康教育的原則，是不科學(xué)的。
2.家庭和幼兒園教育不同步的問題。在幼兒園中對孩子們進行心理健康教育本來是一件有利于他們身心健康的好事，但在實施中如果沒有注意和家長的有效配合，那么幼兒園的努力就會付之東流。如某幼兒園幾年來一直堅持對孩子們進行社會交往能力訓(xùn)練，目的在于讓他們學(xué)會和他人交往，提高他們的社會交往能力。但在具體實施中，幼兒園忽略了和家庭的聯(lián)系與合作，而有些家長對子女采取溺愛與放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致孩子們在幼兒園中所學(xué)的和家庭教導(dǎo)發(fā)生沖突，以致幼兒園教育教學(xué)未能收到實效。
3.不能區(qū)分心理問題和道德問題。在一些幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是很常見的。造成孩子們說謊的原因：一方面是由于他們認知發(fā)展水平不高，在思維、記憶和判斷等方面與事實不一致時造成說謊。另一方面，由于他們做錯了事，怕受到老師、家長的過分指責(zé)而說謊。因此，我們對孩子們說謊的現(xiàn)象應(yīng)全面分析，區(qū)別處理。如由于認知水平不高所致，就是心理發(fā)展過程中的問題，如因怕受到過分指責(zé)所致，就是教育方面的問題，但這些都和成人的說謊有很大的區(qū)別，無所謂道德不道德。
【關(guān)鍵詞】思想政治教育；心理健康教育；方法
1提高在思想政治教學(xué)中心理健康教育有效性的方法
1.1采用案例教學(xué)，真實地進行心理健康教育
在思想政治教育課程中，現(xiàn)實案例是非常常見的，并且這些案例都是非常有沖擊力，也有信服力的，無論是教師還是學(xué)生，對這些案例都能產(chǎn)生非常直接的心理感受。而在高校對教師進行培訓(xùn)時，也可以通過案例教學(xué)來完成心理健康教育。不過在此過程中，應(yīng)該更加側(cè)重優(yōu)秀教師的事例，因為這樣的事例更具代表性，也更能激發(fā)其他教師的積極性，同時其他教師也可以從中吸取經(jīng)驗，學(xué)習(xí)其精神。教師的心理健康不僅僅是教師在日常工作中的心理狀態(tài)，也是教師在進行教學(xué)時對學(xué)生心理狀態(tài)的把握，因此通過一些優(yōu)秀教師的案例就能夠幫助其他教師增強心理健康，并且增強教學(xué)質(zhì)量，達到培訓(xùn)目的。除此之外，教師也可以推舉身邊的優(yōu)秀教師為榜樣，分析其教師的優(yōu)秀之處，而在思想品德相關(guān)培訓(xùn)上，教師也可以自行選擇自己的榜樣，向其學(xué)習(xí)。
1.2采用情境教學(xué)，生動地進行心理健康教育
思想政治教育教學(xué)課程在學(xué)生眼中是比較枯燥和無趣的，即使是對于思想政治教師而言，其中很多知識也過于抽象，不利于學(xué)生理解。而心理健康教育如果只是純粹的理論教育，那么根本起不到多大的作用。因此，在對教師進行教育教學(xué)培訓(xùn)時，可以使用情景教學(xué)的方式，讓教師能夠?qū)W會營造活躍的課堂氛圍，在活躍的課堂氛圍下，學(xué)生的理解能力自然就能夠更上一層樓。而在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生可能會提出很多問題，而教師在教學(xué)前就應(yīng)該對學(xué)生會提出的問題進行預(yù)想，并思考好答案，當(dāng)學(xué)生不理解時，教師也要對學(xué)生進行重復(fù)講解。為了培養(yǎng)教師的耐心，就可以利用情景，讓教師模擬課堂教學(xué)情況，同時，教師也應(yīng)該養(yǎng)成寫日記或是寫總結(jié)的習(xí)慣，通過寫日記和總結(jié)，能夠讓教師對自己進行及時的反思，看到自己在教學(xué)過程中存在的問題，并探索解決的對策，同時，能夠在思想政治教育中更好地融入心理健康教育，使思想政治教育沒有那么枯燥，也使心理健康教育的有效性得到提升。
2在思想政治教學(xué)中滲透心理健康教育的方法
2.1采用討論的方式，靈活地進行心理健康教育
教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域一定有自己的經(jīng)驗和長處，而不同的教師對于同一件事物的看法也會存在差異。但是我們要做到的就是，因為差異是無論如何都存在的，而組織教師進行培訓(xùn)，主要就是給予教師一個溝通交流的平臺，在這個過程中如果出現(xiàn)差異，那就包容這種差異，吸取其他人的經(jīng)驗。每一次培訓(xùn)都能夠帶給教師很大的影響，教師的教學(xué)能力也能夠在培訓(xùn)中得到提升。而在對教師展開的培訓(xùn)中，可以不必推舉某個教師進行講課，而是可以根據(jù)某個案例或是某個觀點，讓教師發(fā)表自己的看法，也可以將教師分成若干個小組，而小組教師所教授的科目可以是不同的科目，因為這樣就能夠從多方面對案例或是觀點進行分析。同時，在不同的思想?yún)R聚之后，也許就能夠迸發(fā)出新的火花。對教師展開的培訓(xùn)中也可以根據(jù)某件事物發(fā)散思維，讓小組之間先進行討論，討論完畢之后，推舉其中一個教師進行總結(jié)，最后再結(jié)合不同小組的看法，作出點評。并可以將其延伸到教學(xué)中，比如教師如果在教學(xué)中遇到這樣的問題會如何解決，而學(xué)生又會如何反應(yīng)。
2.2采用實踐教學(xué)，鞏固心理健康教育成果
高校在組織教師進行思想政治知識培訓(xùn)時，應(yīng)該采用實踐教學(xué)的方式，通過實踐檢驗教師的心理健康，并且通過實踐也可以提升教師的心理健康品質(zhì)，實踐可以幫助教師找到自己的教育教學(xué)水平的不足之處，也可以便于教師提升自己的思想道德水平。同時，教師在實踐中也能夠更深入地了解思想政治知識。不過高校很少組織教師開展思想政治相關(guān)培訓(xùn)，雖然思想政治相關(guān)培訓(xùn)對教師能夠起到很大的影響。高校應(yīng)該多組織教師參與培訓(xùn)，或是參與心理品德演講活動，讓教師根據(jù)心理健康教育或是思想政治教育進行演講，而演講的聽眾可以是本校師生，也可以是校外人士。學(xué)校也應(yīng)該鼓勵教師加強對心理健康方面的學(xué)習(xí)和對思想政治方面的學(xué)習(xí)，當(dāng)教師學(xué)習(xí)到了一定的心理健康知識和思想政治知識，就可以將這些知識運用到教學(xué)中，讓學(xué)生也受到良好的影響。
〔關(guān)鍵詞〕學(xué)生；健康；心靈
我校高度重視中學(xué)生心理健康教育，有完善的心理健康教育管理體系，校內(nèi)成立由分管副校長負責(zé)，德育主任、班主任、心理健康老師參與的健康教育隊伍。制定了《學(xué)校心理健康教育的實施意見》，并將心理健康教育能力作為教師素質(zhì)評價的內(nèi)容，作為班主任工作考核指標之一。學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程進行團體心理輔導(dǎo)，開放心理咨詢室，讓所有在校的學(xué)生都可以了解心理健康知識，掌握增強自身心理素質(zhì)的方法和技能，享受健康文化的滋潤，讓身心充分成長。從而保證了心理健康教育工作的有效開展。
一、加強隊伍建設(shè)，提高心理健康教育能力
心理健康教育的目標是提高學(xué)生的心理素質(zhì)、促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。這一目標的實現(xiàn)離不開教師，尤其是心理健康教育的老師。他們與學(xué)生朝夕相處，在向?qū)W生傳授知識和組織各項活動的過程中，在與學(xué)生的日常交往、心理咨詢中，無時無刻不在以其自身的人格力量影響學(xué)生，教師的作用是無處不在、不可取代的。教師的心理素質(zhì)直接影響著學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。教師的專業(yè)能力影響著教育教學(xué)工作的成效。因此，我校選拔骨干教師參加全國二級心理咨詢師培訓(xùn)考試及省市各類心理輔導(dǎo)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，我校已有四位教師取得國家二級心理咨詢師資格和心理健康教師資格證書。學(xué)校組織心理健康教育的老師參加校際相關(guān)學(xué)習(xí)聯(lián)誼活動，吸收他校研究成果。我們還多次邀請有關(guān)專家為我校全體班主任輔導(dǎo)，為我校全體學(xué)生作專題講座，引導(dǎo)我校師生學(xué)習(xí)心理健康教育理論，研討心理健康教育方法。學(xué)校通過舉辦各類專題培訓(xùn)班進行培訓(xùn)，普及心理學(xué)基礎(chǔ)知識，幫助班主任有效把握學(xué)生的心理特點，學(xué)會觀察學(xué)生豐富多采的心理現(xiàn)象，學(xué)會判斷學(xué)生復(fù)雜多變的心理活動，正確地剖析學(xué)生的心理問題，從而有針對性地解決學(xué)生心理需求。
二、規(guī)范課程建設(shè)，挖掘心理健康教育內(nèi)涵
心理健康教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)為目的的專門性課程，它是將認知教學(xué)、學(xué)生的主體活動和心理體驗結(jié)合起來的。為了更好地提高他們的心理素質(zhì)，我校自2008年起堅持在高一、高二年級開設(shè)心理健康課，由取得國家二級心理咨詢師的專職心理教師擔(dān)任教學(xué)，班主任老師配合輔導(dǎo)，建立學(xué)生心理健康檔案。通過課堂教學(xué)進行團體輔導(dǎo)，心理健康課老師充分挖掘教材中的心理教育因素吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生播放心理咨詢專題片，鼓勵學(xué)生敢于正視自己的心理問題，勇于接受輔導(dǎo)或咨詢。通過正面教育和積極暗示對學(xué)生進行各種心理能力的訓(xùn)練，利用圖案、字母、數(shù)字的觀察和記憶來訓(xùn)練學(xué)生的觀察力和記憶力；利用課外實踐及游戲來訓(xùn)練學(xué)生的判斷、思維、抽象概括能力，讓學(xué)生明確懂得科學(xué)用腦可以提高記憶力、想象力、創(chuàng)造力、注意力等智力因素，讓他們帶著輕松、愉快的心境學(xué)習(xí)；利用世界激勵大師約翰?庫提斯的視頻故事來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的意志力和堅持性。通過新穎活潑的課堂教學(xué)模式：討論、辯論、視頻感悟、角色表演、情境體會，讓那些精力充沛、學(xué)習(xí)成績較差但有特長的同學(xué)有展現(xiàn)自己的機會，滿足他們潛在的心理需要。又以針對性的主題活動訓(xùn)練學(xué)生心理素質(zhì)，如讓學(xué)生上臺演講或朗讀，為膽小、自卑、抑郁的學(xué)生多提供成功表現(xiàn)機會，讓其贏得他人欣賞的目光，看到自己的優(yōu)點，樹立自信，感受成功的快樂，樹立學(xué)好其它課程的信心，從而促進學(xué)生心理自我成長。
三、拓寬教育渠道，健全心理健康教育網(wǎng)絡(luò)
心理健康教育作為教育一個重要部分，也是一個系統(tǒng)工程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)生實際情況順應(yīng)教育改革發(fā)展潮流，審時度勢，確立了“錯位發(fā)展、超越自我”的辦學(xué)理念，讓心理健康教育與學(xué)生個性特長相結(jié)合，并把它貫穿在學(xué)校教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，讓全體教師參與到教育教學(xué)的過程中：重視學(xué)生特長，關(guān)注學(xué)生身心全面發(fā)展，建立全方位評價學(xué)生的二十項發(fā)展性評價指標，培養(yǎng)造就適應(yīng)社會需要的可持續(xù)、實用型人才；開設(shè)家長心理輔導(dǎo)教育講座，利用校園路路通等途徑來開展心理健康教育，校內(nèi)除了心理健康課程外，我校還開設(shè)心理咨詢室，通過櫥窗、心理健康講座、對全校教師進行心理健康教育，通過心理輔導(dǎo)案例征集活動，幫助廣大教師運用心理咨詢知識及時總結(jié)，并推廣優(yōu)秀經(jīng)驗；通過充實學(xué)校圖書室相關(guān)心理咨詢書籍和報刊雜志，為廣大教師的學(xué)習(xí)提供豐富的精神食糧。團委及學(xué)生會干部則通過組織各類團體或個人競賽活動（論文、演講、書法、美術(shù)、唱歌）來鍛煉學(xué)生管理隊伍，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校活動和學(xué)校管理，挑戰(zhàn)自我。學(xué)生通過對眼保健操、廣播操、校服、胸卡的檢查及校園衛(wèi)生監(jiān)督崗和糾察隊的工作既鍛煉了能力，又提高了自身心理綜合素質(zhì)。
四、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，整合心理健康教育的資源
學(xué)校的校園環(huán)境對學(xué)生的心理健康發(fā)展有著很大的影響。健康的校園文化可使學(xué)生在潛移默化、從眾行為中形成健康的心理。
我校根據(jù)心理健康教育的要求，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、美觀、整潔、令人心曠神怡的校園環(huán)境來浸潤學(xué)生心理，讓學(xué)生在無聲的環(huán)境中感受心靈的滌蕩。讓學(xué)校的每一面墻壁會“說話”，學(xué)校的櫥窗、黑板報，努力做到主題突出、形象鮮明、有趣、有吸引力。學(xué)校及師生的各類榮譽及時公布；名人名言、名人塑像簡介，教學(xué)樓四層開放式展廳，暨“學(xué)校管理”、“教育教學(xué)”、“工筆特色”、“學(xué)陶思陶”等內(nèi)容在默默影響著學(xué)生，這些聰慧睿智的語言、色彩鮮明的圖像照片無聲地滲入學(xué)生心田，成為學(xué)生精神生活的一部分。在教室內(nèi)展示學(xué)生自己的作品及各種榮譽，使學(xué)生對校對班有一種親切感、歸屬感，在情感上認同、增加了班級凝聚力和學(xué)校親和力，讓學(xué)生愿意與集體保持密切聯(lián)系，自覺維護集體的形象和利益，從而自覺約束自己的行為。
一份耕耘，一份收獲。通過幾年的努力，我校在心理健康教育方面進行了較為大膽的摸索，也取得了一定的成績，僅2010年度學(xué)校就有33篇心理健康教育的相關(guān)文章在省市刊物發(fā)表及獲獎，學(xué)校獲得 2010年度江蘇省中小學(xué)心理健康教育先進單位。心理健康教師的教學(xué)錄像課獲得江蘇省中小學(xué)心理健康教育授課比賽三等獎、蘇州市一等獎、吳江市一等獎等榮譽。多次配合“吳江市高中心理健康教育研究中心”上公開課、送課下鄉(xiāng)。心理健康教師均受聘于“吳江市未成年人健康成長指導(dǎo)中心心理輔導(dǎo)老師”，多次參加對吳江市各校高中學(xué)生的心理輔導(dǎo)活動。
上個世紀60年代，一些發(fā)達國家就高度重視青少年的心理 健康教育。我國在眾多專家和學(xué)者的努力下，從90年代逐步關(guān) 注，本世紀初開始大面積推廣和應(yīng)用，特別是新課程改革以來， 大量相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育課程之中，青少年心理健康教育體 系日趨形成。但在實施過程中，仍然有很多問題值得我們?nèi)ヌ?討和總結(jié)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)生心理問題日益凸顯，心理健康教 育幾乎還是一片空白。筆者在基層中小學(xué)廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上， 進行了積極嘗試，以期為中小學(xué)教育同行有所幫助。
一、農(nóng)村中小學(xué)生心理問題成因
1.學(xué)校因素。農(nóng)村學(xué)校受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量 等方面因素的制約，日常心理健康教育工作存在一定的弊端。 片面地追求升學(xué)率，重智育，輕身心；重課內(nèi)教學(xué)，輕校外輔 導(dǎo)；重尖子生，輕后進生。學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué) 生對學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，導(dǎo)致心理恐慌、信心不足，視課堂為 牢獄，把學(xué)習(xí)當(dāng)苦差事。而一些教師忽視學(xué)生心理特點，在教 育學(xué)生時采用不當(dāng)?shù)姆椒?、手段，體罰、變相體罰學(xué)生，損傷了 學(xué)生的自尊心，使少數(shù)學(xué)生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理，個別后進生 被教師所嫌棄，因失去上進心而自暴自棄。
2.家庭因素。有相當(dāng)一部分家庭的氛圍不利于學(xué)生心理健 康成長，家長對子女經(jīng)常訓(xùn)斥、打罵，使孩子對父母望而生畏， 缺乏感情交流，孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓 勵。農(nóng)村多數(shù)“留守兒童”的壓抑感、委屈感陡增，心理問題 顯現(xiàn)。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心 靈。更有些“問題家庭”，家長本身品德低劣、作風(fēng)不正，對 孩子的危害也就顯而易見了。
3.社會因素。社會意識形態(tài)對人的心理健康的干預(yù)，是通 過社會信息作為媒介的，健康的社會信息，有助于青少年的心理 健康發(fā)展；不健康的社會信息，則會造成種種危害。在廣大農(nóng) 村地區(qū)，經(jīng)濟、文化相對落后，影響青少年的不良因素比比皆 是，如封建迷信、坑蒙拐騙、打架斗毆、不良傳媒、賭博陷阱等 不良因素一直在向?qū)W校教育發(fā)起挑戰(zhàn)，也正在侵蝕中小學(xué)生的 心靈。
二、農(nóng)村中小學(xué)生心理問題分析
1.學(xué)習(xí)焦慮。有的學(xué)生因?qū)W習(xí)緊張，睡不著覺，產(chǎn)生恐懼 心理，極個別甚至有抑郁、厭世的傾向；有的學(xué)生害怕競爭而多 疑，看書時總覺得別的同學(xué)跟著自己，自己看什么別人也看什 么，生怕同學(xué)會超過自己；還有的過于自慮，覺得學(xué)習(xí)成績不 好，對不起父母，對不起其他不讀書的兄弟姐妹，更對不起老 師，因此自責(zé)、自卑，進而厭學(xué)、退學(xué)。
2.交際困惑。有的同學(xué)因性格問題在班級、宿舍與同學(xué)的 關(guān)系都很緊張，從而無法安心學(xué)習(xí)；有的同學(xué)多疑、過敏，自己 坐在教室里，總覺得背后的同學(xué)在議論自己，因而坐立不安；還 有的同學(xué)幾乎不與別人交流，從不主動跟別人說話，需要同學(xué)幫 忙的時候就寫張字條，老師問話時，第一句他答應(yīng)，第二句勉強 應(yīng)付，第三句再也不吭聲。
3.情緒波動。有的學(xué)生在家不聽父母的話，在學(xué)校不聽老 師的話，嚴重時出現(xiàn)離家出走或者逃學(xué)等現(xiàn)象；有的學(xué)生常因為 一些雞毛蒜皮的小事而大打出手，甚至傷及生命，受到法律懲 處；還有的學(xué)生由于青春期困惑，經(jīng)常內(nèi)心焦躁、壓力劇增，失 眠、上課分心等現(xiàn)象頻現(xiàn)，受惡意廣告誘惑，病急亂投醫(yī)、亂吃 藥，導(dǎo)致惡性循環(huán)。
三、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育對策探究
1.高度重視心理健康教育是前提。隨著教育改革的深化， 全面推進素質(zhì)教育工作的開展，提高學(xué)生的心理健康水平已逐漸 成為教育改革的重要內(nèi)涵。值得注意的是，在農(nóng)村中小學(xué)校， 有不少學(xué)生存在心理上的缺失，據(jù)有關(guān)部門進行的心理調(diào)査表 明，學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問題相當(dāng)突出，用學(xué)生自己的話 說，終日過著單調(diào)而緊張、煩躁而抑郁的生活。多達30%的學(xué) 生有不同程度的心理壓力，產(chǎn)生任性、偏激、冷漠、孤獨、自 私、嫉妒和自卑等不良心理。近年來，中小學(xué)生自殺、離家出 走的事件屢有發(fā)生，這其中，除了外部因素外，無不與學(xué)生自身 的心理脆弱、敏感、抗挫能力差等有關(guān)。因此，大力加強心理 健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，教會學(xué)生進行自我心理調(diào) 節(jié)，以緩解緊張的學(xué)習(xí)壓力、人際壓力，樹立正確的人生觀、世 界觀，成為素質(zhì)教育的迫切任務(wù)。
2.日常健康教育活動開展是基礎(chǔ)。事實上，大量的研究與 實踐經(jīng)驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念。 因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動應(yīng)成為心理健康教育的主渠道， 只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天大量而具體的 教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正落到實處。只要 充分發(fā)揮教師自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性，鼓勵教師開動腦 筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校1:1常 的教育教學(xué)活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學(xué)校日常的教育教學(xué)活動帶來巨大的促進。
實踐證明，良好的心理健康教育更多地依賴于個體在真實情 境中的實際操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說 教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活，在實踐中加以訓(xùn) 練、鞏固。為此，我們倡導(dǎo)注重實踐，給學(xué)生機會，讓學(xué)生在 參與中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現(xiàn) 方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康 教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的 知識，還注意在日常的教育教學(xué)實踐中隨時抓住問題作為教育契 機開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識 地組織學(xué)生開展各種活動去實踐、體驗所學(xué)的心理健康教育知 識。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學(xué)生受到實實 在在的心理健康教育，而且使學(xué)生體會到心理健康教育來源于生 活、實踐于生活的基本道理。同時，學(xué)校還要以基礎(chǔ)教育課程 改革為契機，端正教育思想，改革教育教學(xué)方法，融洽師生關(guān) 系，創(chuàng)設(shè)一個使學(xué)生心情愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.教師自身心理素質(zhì)提升是關(guān)鍵。教師作為教育實施的主 體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的作用。 很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學(xué)認識 的教師，可以培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生。所以，重視教 師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展心理健康教育的前提和 保障。學(xué)校要對教師廣泛開展心理學(xué)知識的培訓(xùn)，應(yīng)將心理健 康教育作為教師繼續(xù)教育的一項重要內(nèi)容，使每位教師都能掌握 心理健康方面的知識，以利于正確地指導(dǎo)學(xué)生，并杜絕教育教學(xué) 過程中失誤現(xiàn)象的出現(xiàn)。此外，由于激烈的升學(xué)競爭及來自社 會各方面的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。學(xué)校要 重視教師的心理健康，使教師始終處于積極樂觀、平和穩(wěn)定、健 康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感和健康的情緒投入到教育 教學(xué)工作中去。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知 識，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊伍，是加強心理 健康教育的關(guān)鍵。
只有掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識，按照科學(xué)的 規(guī)律和方法開展教育工作，處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問題 和意外事件，教師才能做到將心理健康教育落到實處，才能真正 促進學(xué)生心理健康的發(fā)展。如一位平時身心都很健康的學(xué)生， 由于一時的沖動偷拿了同學(xué)的錢，事后良心的自責(zé)，使他找到老 師承認了錯誤。但由于教師處理不當(dāng)，他從此被戴上小偷的帽 子，心理背上了沉重的負擔(dān)，不但學(xué)習(xí)成績下降，甚至出現(xiàn)幻 聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發(fā)展到再 也無法上學(xué)，陷入心理危機。而有同樣經(jīng)歷的另一位學(xué)生，在 承認錯誤的時候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態(tài)擴大， 而且還把管理班費的任務(wù)交給了他。在老師的不斷鼓勵和積極 支持下，這位學(xué)生終于擺脫了所犯錯誤在心靈上留下的陰影，能 堂堂疋正地坦然處理關(guān)于錢的問題，其它方面的發(fā)展不但沒受到 消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強 而得到促進。
4.建立學(xué)校健康服務(wù)體系是趨向。農(nóng)村學(xué)校開展心理健康 服務(wù)，缺少專業(yè)人員是一大問題。在近期內(nèi)還很難配專業(yè)的心理醫(yī)生，但教育行政部門和教師培訓(xùn)部門應(yīng)考慮盡快培養(yǎng)和培訓(xùn) 專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，在上級專業(yè)人員的指導(dǎo)下，開展心理健康 服務(wù)。在學(xué)校開設(shè)心理咨詢室、心理閱覽室、心理活動室和心 理咨詢熱線等，定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講 座。積極開展心理健康教育專題活動，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、 生活輔導(dǎo)和前途職業(yè)指導(dǎo)等，并建立健全學(xué)生心理檔案，作為班 主任、任課教師教育教學(xué)工作的依據(jù)，使農(nóng)村中小學(xué)心理健康教 育工作落到實處。
目前，有些農(nóng)村中小學(xué)已開設(shè)健康教育課，其中也開始涉及 心理健康的知識。但開設(shè)心理健康教育課，不僅僅是普及心理 學(xué)有關(guān)知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓(xùn)練、心 理指導(dǎo)。心理健康教育課應(yīng)該是融知識性、趣味性、參與性和 操作性為一體的，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生抗挫折能力 和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題，使每個學(xué) 生都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān) 系適應(yīng)的心理健康標準，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。
5.家長與社會力量的參與是保障。除了學(xué)校教育，學(xué)生心 理健康的發(fā)展還受到其它社會因素的制約。其中，家長是學(xué)生 成長與發(fā)展中的重要成員，家長關(guān)于心理健康教育的認識和觀念 將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展，所以學(xué)校要加強對家長的指導(dǎo) 和幫助?，F(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)生這代孩子的父母，很少學(xué)過教育 學(xué)、兒童心理學(xué)的相關(guān)知識，據(jù)《中國青年報》報道：95%的家 長沒看過心理學(xué)方面的書，75%的家長沒有看過教育方面的書。 他們不了解如何更科學(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要通過家長委 員會、家長學(xué)校和家長座談會等方式，讓家長懂得青少年心理發(fā) 展規(guī)律，懂得孩子心理健康的重要性，懂得教育學(xué)生的正確方 法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段，學(xué)生情緒反復(fù)， 行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重、不理解他們。 對學(xué)生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青 少年心理規(guī)律；對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是 人之常情，但壓力過大，也會適得其反；對“問題家庭”的學(xué)生 更要特別留意關(guān)心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理 問題。
學(xué)生心理健康的發(fā)展還受到社會現(xiàn)象、社會輿論、影視文化 與傳媒等社會因素的影響。心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的 任務(wù)，也是各級政府、全社會的任務(wù)和職責(zé)，只有得到社會的支 持和認可，才能得到真正落實。也就是說，學(xué)校開展心理健康 教育時應(yīng)注重調(diào)動全社會的力量，通過各種活動與宣傳，打破那 種只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助學(xué)生建立現(xiàn) 代的、科學(xué)的人才觀，創(chuàng)設(shè)出社會各界共同參與和支持心理健康 教育的環(huán)境與氛圍，使心理健康教育扎扎實實地開展下去。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；心理健康；高等教育
1積極心理學(xué)概述
積極心理學(xué)的概念是由前美國心理學(xué)學(xué)會主席研究者賽里格曼在上世紀末所提出的，是一個相對較為新穎的心理學(xué)研究方向。根據(jù)積極心理學(xué)的有關(guān)理論，人的心理活動受兩種力量的作用和影響，既積極的心理力量和消極的心理力量。積極方面的心理力量能給人以積極向上的驅(qū)動力，消極方面的力量則相反。哪種力量會在人的生活、工作中發(fā)揮主導(dǎo)作用取決于人的主觀偏好。積極心理學(xué)注重通過個體內(nèi)在優(yōu)良品質(zhì)和積極力量的激發(fā)來發(fā)掘個體自身的強大潛能力量，并盡可能的為他人提供更多的幫助。
2當(dāng)前我國大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀分析
幫助大學(xué)生形成正確的自我認識，提升大學(xué)生的挫折承受和自我調(diào)控能力，讓他們具有更強的自我教育水平，進而實現(xiàn)大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力和心理障礙克服能力的提升是大學(xué)生心理健康教育的基本目標。受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國大學(xué)生心理健康教育往往非常注重學(xué)生對心理學(xué)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，而對學(xué)生實踐、交流溝通能力的提升則缺乏應(yīng)用的重視水平，這使得他們很難將學(xué)習(xí)到的心理健康教育知識在自己的學(xué)習(xí)生活之中進行有效的應(yīng)用。此外，在教育教學(xué)過程中，高校對大學(xué)生心理健康教育的重視程度也非常有限，這使得大學(xué)生心理健康教育的實際效能非常有限。根據(jù)相關(guān)研究總結(jié)，常見性的大學(xué)生心理問題主要包括：社交問題、環(huán)境適應(yīng)問題、兩性心理問題、學(xué)習(xí)問題、情緒問題和神經(jīng)癥問題等。這幾個方面的問題均會在一定程度上影響廣大高校青年學(xué)生的生長和發(fā)展，需要引起高等教育教學(xué)的注意和重視，并根據(jù)實際問題和學(xué)生特點針對性的進行心理引導(dǎo)。
3積極心理學(xué)與大學(xué)生心理健康教育的關(guān)系論述
積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域主要涉及積極的情緒體驗、積極的社會組織和積極的人格三個部分，這三個方面與大學(xué)生心理健康教育基本目標存在著很強的一致性，是積極心理學(xué)與大學(xué)生心理健康教育結(jié)合的理論基礎(chǔ)。
3.1能豐富大學(xué)生大學(xué)生心理健康教育的方法和途徑
積極心理學(xué)提倡個體應(yīng)在日常生活積中極的進行情緒管控和自我認知體驗，以培養(yǎng)自身積極健康的生活品質(zhì)，其教育手段和教育方法是非常豐富多彩、多種多樣的。因此，在大學(xué)生教育教學(xué)過程和各教育領(lǐng)域中，積極心理學(xué)教育方法和教育手段的應(yīng)用，能有效激發(fā)廣大高校學(xué)生的潛在能力，為大學(xué)生心理健康教育的順利實施提供多方面的驅(qū)動作用。
3.2能提升大學(xué)生心理健康教育的教育目標
大學(xué)生心理健康教育在積極心理學(xué)的作用和影響下能幫助學(xué)生提升自身的問題處理能力，用積極的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生正視自身的心理問題，讓學(xué)生更偏向好于自身積極力量的發(fā)揮，并對自身的潛力和優(yōu)勢形成客觀認識。
3.3豐富大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容
由于各種因素的限制，傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育模式與社會需求和學(xué)生自身需要之間在一定程度上存在著脫節(jié)的問題，當(dāng)積極心理學(xué)的教育內(nèi)容引入大學(xué)生心理健康教育課程之后，大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容會獲得很大拓展，學(xué)生會對生活和社會中的積極問題產(chǎn)生更多的潛在關(guān)注，進而在問題面前具有更為積極的問題思考方式。
4積極心理學(xué)視角下大學(xué)生心理健康教育工作的發(fā)展規(guī)劃
4.1工作目標的完善
對大學(xué)生心理健康教育來說，積極心理學(xué)是一種非常有效的教育創(chuàng)新手段，幫助廣大高校青年學(xué)生正確認識自己的心理問題，并通過積極心理學(xué)方法的應(yīng)用來干預(yù)和引導(dǎo)自身的心理問題是積極心理學(xué)的基本目標。而對于大學(xué)生心理健康教育而言，提升學(xué)生的心理承受能力，促進大學(xué)生的心理健康發(fā)展，幫助大學(xué)生更好的定位自己，有效發(fā)揮自身的潛在能力，進而實現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的提升是其重要工作目標，因而，兩者之間的結(jié)合可以使大學(xué)生健康教育工作的目標更加完善，更具可操作性。
4.2工作方法的調(diào)整
通過積極心理學(xué)的應(yīng)用構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的新型主客體關(guān)系。在心理健康教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生是教育對象，是被動接受教學(xué)內(nèi)容的客體，教師是教育活動的主體，是教育者，被動的教育身份使得學(xué)生的自我情景規(guī)定狀態(tài)非常不穩(wěn)定，個體主觀能動性在學(xué)習(xí)中很難獲得有效發(fā)揮。而在心理學(xué)的實踐教育活動中，學(xué)生是教育的主體，與教師之間的關(guān)系是平等的，學(xué)生可以通過調(diào)節(jié)自身的心態(tài)實現(xiàn)個人潛能的開發(fā)和自身人格的完善。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，注重突出學(xué)生的主體作用，善于營造和諧的氛圍，用積極的心態(tài)來引導(dǎo)學(xué)生吐露自己的心聲，與學(xué)生建立和諧、穩(wěn)定的伙伴關(guān)系，在問題面前，樂于換位思考，體驗學(xué)生內(nèi)心感受，這樣才能有效提升大學(xué)生心理健康教育的教育效能。5結(jié)語總之，積極心理學(xué)與大學(xué)生心理健康教育的結(jié)合具有很強的積極引導(dǎo)作用，因此，積極心理學(xué)與大學(xué)生心理健康教育的融合是切實可行的，是有著非常重要的積極意義的，高校應(yīng)不斷探索積極心理學(xué)與大學(xué)生心理健康教育的融合，以不斷提升心理健康教育的完善水平。
作者:蔣志超 單位:南通大學(xué)
參考文獻：
[1]周婧．積極心理學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的運用———以《大學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)》為例[J]．社會心理科學(xué)，2014(5).
關(guān)鍵詞：初中班主任；心理健康；教育；策略
心理健康狀況是評判學(xué)生全面發(fā)展的標準之一，心理健康教育應(yīng)視為一項重要的教育任務(wù)。初中生心理健康體現(xiàn)在各個方面，如生活、交往、學(xué)習(xí)、人格、自我意識等。初中班主任要實施好心理健康教育，需要認真分析學(xué)生的心理特征，根據(jù)這些特征和長期的教學(xué)經(jīng)驗，制定有效的實施策略。
1初中生心理健康問題
1.1日常生活問題
現(xiàn)如今的初中生大部分屬于獨生子女，從小就在家庭提供的優(yōu)越的環(huán)境下生長，集千萬寵愛于一身。在這樣的家庭環(huán)境下成長的學(xué)生們，往往形成了霸道專橫、自私、自大的性格。他們從小就過著衣來伸手飯來張口的生活，這也就導(dǎo)致了他們獨立意識薄弱，缺乏自我生存能力，依賴性極強。再加之，在過去的很長的一段時間內(nèi)，中國的教育都呈現(xiàn)出應(yīng)試教育的模式，學(xué)校的教育的價值觀在于學(xué)生考試成績的高低，在學(xué)校的價值取向的指導(dǎo)下，家長也
更加重視監(jiān)督孩子的文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。學(xué)校和家長兩大主要教育力量都忽視了學(xué)生心理健康教育。
1.2學(xué)習(xí)態(tài)度問題
學(xué)習(xí)是每個初中生日常主要活動，學(xué)習(xí)問題很大程度上反映了初中生的心理健康狀態(tài)。初中生剛經(jīng)歷了升學(xué)，由一個熟悉的環(huán)境進入了一個陌生的環(huán)境，并且學(xué)習(xí)的科目發(fā)生變化、增多，老師們的上課方式和手段也與以前不同。面對新的局面，若學(xué)生的適應(yīng)能力不強的話，沒有很好調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，就會導(dǎo)致一系列的學(xué)習(xí)心理問題。更深層次的是，進入初中后，學(xué)生間的競爭凸顯鋒芒，激烈的競爭是的學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系也變得微妙起來。一部分學(xué)生甚至無法適應(yīng)這樣激烈的競爭環(huán)境，過度緊張的神經(jīng)使他們的神經(jīng)渙散、注意力無法集中和逃學(xué)厭學(xué)的情緒。
1.3人際關(guān)系協(xié)調(diào)問題
人際關(guān)系處理是人生的必修課，而中學(xué)階段是人際交往態(tài)度和能力形成的重要時期，但是，與社會接觸較少的初中生顯然對人際交往知之甚少。人際關(guān)系處理是一門很博大精深的學(xué)問，人際關(guān)系包含內(nèi)容繁雜，它包含與家庭成員的關(guān)系、師生關(guān)系、親朋關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。這么眾多的關(guān)系中，無論那一類關(guān)系不協(xié)調(diào)，都會使學(xué)生陷入焦慮煩躁當(dāng)中，而無法專心其他事情。當(dāng)前，初中生的人際交往問題主要表現(xiàn)在反叛和抵制家長，畏懼和抗拒教師，疏遠和防備同學(xué)。當(dāng)然，一部分教師忽略與學(xué)生溝通交流，甚至存在個別教師職業(yè)道德素質(zhì)差，歧視和挖苦后進生，給學(xué)生心理帶來傷害，學(xué)生關(guān)閉與外界交流的窗戶。
1.4第二性特征發(fā)育
初中生正處于青春期，叛逆是這是其學(xué)生的顯著特征。他們反感父母的安排，反駁父母的建議，追求自我獨立，不愿意受任何人的束縛。在青春期這個過渡階段，學(xué)生的心理正逐漸向成熟發(fā)展。但由于還尚未達到成熟階段，學(xué)生情緒帶有兩極性，他們時而欣喜若狂，時而低落悲傷。初中生的性意識也在這一時期萌發(fā)，他們對異性關(guān)系持羞怯但又極度好奇的心態(tài)，若在兩性關(guān)系上沒有受到正確的引導(dǎo)，可能導(dǎo)致他們做出傷害自己和傷害他人的行為。
2實施心理健康教育的策略
2.1班主任提高自身素質(zhì)
班主任作為心理健康教育的主要實施者和操作者，提高自身素質(zhì)是必然的選擇。這里班主任要提高的素質(zhì)有自身心理健康素質(zhì)和教育技能水平。只有自身擁有較高的心理健康水平，班主任才能以身作則，以身說教，用自己的行為的教育和感化學(xué)生，為學(xué)生心理健康發(fā)展指明正確的前進方向。當(dāng)然，自身具備高的心理健康水平還是不夠，班主任還要懂得如何發(fā)揮出這些優(yōu)勢，即要懂得相應(yīng)的教育技能。一片廣闊的土地需要一把鋤頭。班主任只有在掌握一定的方法和手段時，才能鋤好這塊“土地”，才能在學(xué)生的心靈上播下一顆優(yōu)良的種子，呵護它健康成長。
2.2營造健康和諧的班風(fēng)和正確的集體輿論
和諧的班風(fēng)班級每個成員都有感化和制約作用，健康良好的班級風(fēng)尚潛移默化的影響著學(xué)生。健康的班風(fēng)也是班級凝聚力的具體顯現(xiàn)，較強的班級凝聚力能夠使學(xué)生的心緊緊凝聚在一起，更加輕松愉快地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。所以，每個優(yōu)秀的班主任都十分重視促成班級凝聚力的形成，他們通過長期的實踐工作經(jīng)驗總結(jié)出，群體的約束力對于每個學(xué)生作用都是巨大的。因此，初中班主任可以引導(dǎo)組織一些班集體活動，學(xué)生在活動中可以進行思想交流，可以通過共同完成一項工作，打開心扉，建立深厚“革命友誼”，容易達成一致的目標和情感態(tài)度價值觀。每個學(xué)生在良好的集體氛圍內(nèi)也會不斷提高自身的心理健康狀態(tài)，向班集這個整體靠近。
2.3協(xié)調(diào)多方面教育力量
學(xué)生的成長過程不僅受學(xué)校因素影響，還受其他多方面因素的影響，家庭就是學(xué)生心理健康教育過程中一個重要的因素。班主任的工作不僅是要在學(xué)校開展心理健康教育，還要和家長多溝通交流，了解學(xué)生的家庭狀況和在家里的表現(xiàn)，認真分析學(xué)生的具體的實際情況。很多學(xué)生存在的心理問題都源自于家庭，或者與家庭問題聯(lián)系，所以，班主任實施的心理健康教育要得到學(xué)生家長的支持和協(xié)作。初中班主任要統(tǒng)一學(xué)校與家庭心理健康教育的知識，協(xié)調(diào)教育的步伐，共同促進學(xué)生心理健康發(fā)展。
3結(jié)語
初中生的心理健康教育是一個嶄新的課題，對于初中班主任是一項長期而艱巨的任務(wù)，要求每個班主任的要堅持不懈的努力，出色地完成這個時代賦予班主任的使命。班主任實施心理健康教育過程中，必須以了解學(xué)生的心理特征為基礎(chǔ)，進一步探討實施策略。本文分析了初中生的心理狀況，結(jié)合了個人長期的教學(xué)經(jīng)驗，研究和總結(jié)了學(xué)生心理健康教育的實施策略，希望能為廣大初中班主任的喜力健康教育工作指明方向。
參考文獻：
[1] 吳小華. 初中班主任實施心理健康教育的現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育界，2012，（20）：70-72.