時間：2022-05-02 18:32:51
導語：在小學生讀書計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關鍵詞] 一對一數(shù)字化學習； 閱讀理解； 閱讀加工水平； 識別校對水平； 閱讀遷移水平
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 賀平（1980—），女，河南濮陽人。講師，博士研究生，主要從事數(shù)字化學習、基礎教育信息化等研究。E-mail：。
隨著技術(shù)的發(fā)展，電腦的性能越來越強大、價格越來越低廉、體積越來越小、功耗越來越低，表現(xiàn)形態(tài)也越來越人性化。人人一臺筆記本電腦或是平板電腦，已經(jīng)不是夢想，這在許多學校已經(jīng)成為現(xiàn)實。所謂的“一對一數(shù)字化學習”，即“利用網(wǎng)絡技術(shù)將若干臺多媒體計算機及相關的設備互聯(lián)成小型的教學網(wǎng)絡環(huán)境，每位學生都有一臺計算機可隨時上網(wǎng)在線學習”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學習方式，它尤其強調(diào)個性化與移動性，允許每位學生通過可交互的數(shù)字化學習設備開展自主學習和協(xié)作學習。隨著大量的智能化、便攜式數(shù)字設備進入校園，越來越多的學生在課內(nèi)開展一對一數(shù)字化閱讀，這種新型閱讀方式對學生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關注的社會熱點問題。
一、研究問題
為了深入考察一對一數(shù)字化學習對學生閱讀理解的影響效果，筆者長期進入中小學語文課堂開展考察與研究。H校于2009年9月開始參與信息技術(shù)與學科教學深度融合的探索性試驗，并首批開設10個“數(shù)字班”。所謂“數(shù)字班”，即人手一臺筆記本電腦，在課堂網(wǎng)絡環(huán)境下開展一對一的數(shù)字化學習。那些只有黑板粉筆或簡易信息技術(shù)條件的相對傳統(tǒng)情境下實施教學的班級被稱為“常規(guī)班”。這兩種形態(tài)的試驗班均接受相同理念與模式的語文教學，如：教學時間相同，教學理念、模式、內(nèi)容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節(jié)語文課都會有8-10分鐘時間閱讀與教學主題相關的文章，閱讀內(nèi)容基本相同；唯一不同的是：數(shù)字班學生均人手一網(wǎng)的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)，可隨時上網(wǎng)查找或瀏覽相關資源，并在網(wǎng)絡平臺中與教師、學生交流感受、表達想法；而常規(guī)班學生則直接閱讀紙質(zhì)的線性文本材料?，F(xiàn)如今，H校開展探索性試驗已長達三年半，數(shù)字班學生表現(xiàn)出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當堂遷移寫話的表現(xiàn)更好”等特點。關于此，筆者之前以該校六年級學生為對象展開的研究結(jié)果顯示，數(shù)字班學生的閱讀理解水平整體強于常規(guī)班學生，長期在一對一數(shù)字化環(huán)境下開展課內(nèi)數(shù)字閱讀會對學生閱讀理解水平產(chǎn)生顯著影響。[2]首批參與試驗的班級中，既包括從三年級開始加入試驗的六年級學生，也包括從一年級就進入試驗的四年級學生，如今的四年級數(shù)字班學生開展常規(guī)化的課內(nèi)數(shù)字閱讀也已長達三年半。與六年級學生相比，長期的一對一數(shù)字化學習對四年級學生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？
本研究將對H校四年級兩種形態(tài)的試驗班（數(shù)字班與常規(guī)班）學生的閱讀理解水平進行對比測試，嘗試用來自一線教學現(xiàn)場的數(shù)據(jù)解答以上問題。對此，本研究擬解決以下三個子問題：第一，數(shù)字班與常規(guī)班學生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關？在回答這三個子問題的基礎上，進而對四年級與六年級學生閱讀理解水平的相關結(jié)論展開綜合討論。
二、文獻綜述
從20世紀80年代開始，計算機網(wǎng)絡技術(shù)日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數(shù)字閱讀開始動搖傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的統(tǒng)治地位，許多國內(nèi)外研究者先后展開多項關于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對比研究。這些關于兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結(jié)論。
第一種，大多數(shù)國內(nèi)外學者認為運用電腦屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學學生和職員為研究對象展開兩次驗證性實驗，以陰極射線管和紙張兩種方式呈現(xiàn)文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實驗研究均表明這兩種呈現(xiàn)載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國內(nèi)也有學者展開相關研究，結(jié)果表明兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平并未表現(xiàn)出明顯差異。[5]此外，Kristine對小學三年級學生運用iPad閱讀電子書的閱讀效果進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)運用iPad閱讀電子書和閱讀紙質(zhì)課本的效果不存在明顯差異。[6]
第二種，個別研究者發(fā)現(xiàn)屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學五年級學生為研究對象的一項研究中卻發(fā)現(xiàn)紙質(zhì)閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學生自由回憶記起的信息更多。[7]國內(nèi)也有學者研究發(fā)現(xiàn)，文本的不同呈現(xiàn)方式對閱讀效果有影響，且達到顯著水平，具體表現(xiàn)為打印文本的閱讀效果優(yōu)于Word文本的閱讀效果。[8]
已有研究（見表1）普遍認為數(shù)字屏幕閱讀與紙質(zhì)閱讀的效果“不存在差異”或“紙質(zhì)閱讀效果優(yōu)于數(shù)字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續(xù)性的實驗研究為主，比較缺乏自然、真實、長期的研究，并普遍對研究樣本和變量進行嚴格控制，研究結(jié)論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級學生為研究對象所展開的跟蹤性研究，與以上兩種研究結(jié)論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上，數(shù)字班學生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀）存在顯著差異，具體表現(xiàn)為數(shù)字班學生明顯優(yōu)于常規(guī)班學生。這意味著，在自然、真實的學校情境中，研究對象使用電腦屏幕閱讀的時間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結(jié)果。
三、測試題的編制
（一）研究框架
閱讀是一種復雜的認知活動，是讀者主動構(gòu)建自己對文本的“文本圖式”或“認知地圖”，并形成關于文本內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的整體感知的過程。Kintsch等人認為，讀者閱讀時關于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關系構(gòu)成的文章語義結(jié)構(gòu)水平（包括對句子的理解水平）、與其他先前知識整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國內(nèi)對語文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學者對文章閱讀活動過程進行重新分析，將語文閱讀過程分為文章微觀理解閱讀、文章宏觀理解閱讀、評價閱讀和發(fā)散閱讀等四個方面；[10][11] 也有學者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語言的能力和理解結(jié)構(gòu)的能力）、推論能力、評價能力等四個方面考察小學生的閱讀能力。[12]
本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時，結(jié)合閱讀心理學的一般理論和國內(nèi)小學語文教學大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平等三個層面對學生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語理解、句子理解、篇章結(jié)構(gòu)理解和篇章推斷判斷等四個維度。
（二）測試標準
采用自編《小學四年級閱讀理解測試題》，測試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設有三類答題項，即4個單選題、1個糾錯題、1個主觀題，其中糾錯題需要從指定的原文段落中找出錯別字并改正，限時20分鐘。測試題總計50分，分項評分標準分別為：每個單選題3分、糾錯題每找出一個錯別字并改寫正確記2分（每篇共設4個錯別字）、主觀題按照三個等級分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類答題項分別對應考察學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平。
四、實施過程
（一）研究對象
H校四年級共5個班，其中4個數(shù)字班，1個常規(guī)班，數(shù)字班與常規(guī)班整體規(guī)模并不均勻。本研究按照整群隨機抽樣的方式，以不打亂原有的教學班級單位和不影響既定的教學秩序為原則，以班級為單位進行整體抽樣。由于常規(guī)班只有1個，直接進入測試；而從4個數(shù)字班中隨機選擇了3個進入測試，以盡量減少抽樣帶來的誤差。另外，四年級入學伊始，學校按照學業(yè)成績表現(xiàn)將4個數(shù)字班所有學生進行了重新分班，這也從一定程度上保證了數(shù)字班學生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學生作為測試對象，其中數(shù)字班學生93名，常規(guī)班學生29名，男生63名，女生59名。
（二）數(shù)據(jù)分析
數(shù)字班的一對一數(shù)字化閱讀與常規(guī)班的紙質(zhì)閱讀，均為長期的常規(guī)化課內(nèi)閱讀。為了有效檢測兩種班級形態(tài)的學生在某一時間點的閱讀理解水平，并保證數(shù)據(jù)的有效性與統(tǒng)一性，本研究采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試方式，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成測試。測試于2012年11月底，以班級為單位進行團體施測，測試前由主試者念指導語，測試結(jié)束后當場收回測試題，并由5位語文教師按照評分標準流水批閱試卷，學生的各題分項得分與總分均使用Excel表格統(tǒng)計。所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析，分析方法包括獨立樣本t檢驗、方差分析、簡單效應檢驗、偏相關分析等。
（三）信度分析
將測試獲得的所有數(shù)據(jù)進行Cronbach’s Alpha檢驗，整套測試題的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.715。兩篇文章的各個答題項信度系數(shù)分別為：詞語理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結(jié)構(gòu)理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識別校對水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數(shù)的接受度上面，分層面最低的內(nèi)部一致性α系數(shù)最好高于0.60，而整體的內(nèi)部一致性α系數(shù)要在0.70以上。[13]因此，整套測試題的整體信度與各答題項的信度都達到可接受程度，信度良好，測試數(shù)據(jù)可靠、可信。
五、測試結(jié)果
（一）數(shù)字班與常規(guī)班學生的閱讀理解水平比較
對所得數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示（見表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同
表2 不同組別（數(shù)字班與常規(guī)班）學生的
閱讀理解水平比較（M ± sd）
*p
組別（數(shù)字班與常規(guī)班）下的學生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統(tǒng)計學意義。雖然數(shù)字班學生的平均分比常規(guī)班高3.97分，但數(shù)字班與常規(guī)班學生在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上不存在顯著差異。
第一，數(shù)字班與常規(guī)班學生的閱讀加工水平比較。
在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p
第二，數(shù)字班與常規(guī)班學生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。
在識別校對水平上，t=-0.08，p>0.05，數(shù)字班學生僅比常規(guī)班略高0.06分，但不具有顯著性的統(tǒng)計學意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數(shù)字班學生總分比常規(guī)班高0.43分，但不具有顯著的統(tǒng)計學意義。這表明，長時間在一對一數(shù)字環(huán)境下進行電腦屏幕閱讀并不會對學生的識別校對水平與閱讀遷移水平產(chǎn)生顯著影響。
（二）不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學生的閱讀理解水平分析
對閱讀理解水平總分進行2（性別：男女）×2（組別：數(shù)字班、常規(guī)班）的方差分析，結(jié)果顯示（見表3）：從性別來看，F(xiàn)（1，118）=9.78，p
第一，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學生的閱讀加工水平比較。
表3 不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學生的
閱讀理解水平比較（M ± sd）
對閱讀加工水平進行方差分析，結(jié)果顯示：性別主效應顯著，F(xiàn)（1，118）=6.34，p
依次對各個維度進行方差分析。①在詞語理解上，性別主效應、組別主效應以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應顯著，F(xiàn)（1，118）=5.27，p
第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。
對識別校對水平與閱讀遷移水平分別進行方差分析，結(jié)果顯示：在識別校對水平上，性別主效應顯著，F(xiàn)（1，118）=4.57，p
（三）閱讀理解水平的三大變項之間的相關分析
為了考查學生閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進一步對數(shù)據(jù)進行偏相關分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關系。對所有學生的閱讀理解水平進行偏相關分析，結(jié)果顯示（見表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現(xiàn)顯著性正相關（r=0.303，p
表4 小學四年級學生閱讀理解水平的
三大變項之間的相關分析
六、結(jié)論與討論
（一）研究結(jié)論
1. 數(shù)字班與常規(guī)班學生的閱讀加工水平存在顯著差異
數(shù)字班學生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班學生，而數(shù)字班學生與常規(guī)班學生的識別校對水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。
2. 不同性別學生的閱讀理解水平存在明顯差異
在數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學生的閱讀理解水平都呈現(xiàn)顯著的性別差異。無論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優(yōu)于男生。另外，在對性別與組別（數(shù)字班與常規(guī)班）的交互作用進行詳細分析后發(fā)現(xiàn)，數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，而數(shù)字班女生與常規(guī)班女生的整體閱讀水平之間未呈現(xiàn)顯著差異。
3. 閱讀理解水平的三大變項之間存在相關
學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出一定程度的交互效應，具體表現(xiàn)為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關未達到顯著水平。
（二）綜合討論
筆者曾就H校六年級學生的同期閱讀測試數(shù)據(jù)進行研究分析，結(jié)果如下。第一，數(shù)字班學生與常規(guī)班學生的閱讀理解水平整體呈現(xiàn)顯著性差異，數(shù)字班學生的閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平均明顯優(yōu)于常規(guī)班學生。第二，無論數(shù)字班還是常規(guī)班，不同性別學生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關未達到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級和六年級的數(shù)字班學生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學生（長期在課內(nèi)開展常規(guī)性紙質(zhì)閱讀），堅持開展課內(nèi)閱讀均已達三年半之久。與六年級相比，本研究關于四年級學生閱讀水平的研究結(jié)果既有不同，也有相同（見表5）。
1. 關于數(shù)字班與常規(guī)班學生的閱讀理解水平差異表現(xiàn)
在閱讀理解總分上，四年級數(shù)字班與常規(guī)班學生 之間不存在顯著差異，而六年級數(shù)字班學生明顯優(yōu)于常規(guī)班學生，這說明一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學生的閱讀理解水平的影響更顯著。
首先，對于四年級和六年級而言，無論是數(shù)字班還是常規(guī)班，學生們每節(jié)語文課中都會有8～10分鐘時間閱讀與教學主題相關的文章，“每節(jié)課的識字量大大超出傳統(tǒng)教學”，[15]這種長期且連續(xù)的常規(guī)性課內(nèi)閱讀在很大程度上使得其課內(nèi)閱讀量已遠遠超過新課程標準所規(guī)定的“3～4年級學生課外閱讀總量不少于40萬字”和“5～6年級學生課外閱讀總量不少于100萬字”。[16]然而，常規(guī)班學生的課內(nèi)閱讀材料僅限于紙質(zhì)的印刷材料，而數(shù)字班學生除了閱讀與常規(guī)班學生閱讀內(nèi)容相同的電子材料外，還可以通過網(wǎng)絡獲取更多的主題資源，并且可以當堂與教師和其他學生通過平臺交流與討論，數(shù)字班學生也因而比常規(guī)班學生的閱讀范圍更廣、視野也更開闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內(nèi)閱讀內(nèi)容的情況下，四年級和六年級數(shù)字班學生在閱讀加工水平上都明顯優(yōu)于常規(guī)班的主要原因，也意味著一對一數(shù)字化閱讀對學生的閱讀加工水平具有積極的促進作用。
其次，識別校對水平并非簡單的識字水平，而是學生對字形、字義和字音的綜合反映，主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，這就要求學生既能根據(jù)上下文判斷字義、字音找出錯別字，又要掌握字形并正確寫出該字。兒童心理學研究結(jié)果表明，四年級學生在閱讀過程中，“看小說或故事時大多只注意事件的進程和變化”，[17]關注焦點多停留于文章或書籍的故事情節(jié)或整體概況，對單個的漢字或詞語等細節(jié)方面的關注相對較少，而六年級學生則越來越多地關注字詞與語法結(jié)構(gòu)、“事物的規(guī)律性知識”[18]等，數(shù)字班學生可通過網(wǎng)絡環(huán)境隨時解決各種識字和閱讀問題。因而，一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學生識別校對水平的影響更顯著。
第三，閱讀遷移水平指學生將已掌握的語文知識、語言文字遷移應用到其他實際情境中的能力；H校的試驗班學生在每節(jié)語文課都有8～10分鐘的時間當堂圍繞某一特定主題寫作表達，其中數(shù)字班學生在電腦上打?qū)懀Ｒ?guī)班學生采用傳統(tǒng)的手寫，長期的課內(nèi)寫話訓練使得數(shù)字班與常規(guī)班學生的閱讀遷移水平都同時得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級數(shù)字班與常規(guī)班學生未呈現(xiàn)出顯著性差異，六年級數(shù)字班學生明顯優(yōu)于常規(guī)班學生，這說明一對一數(shù)字化課內(nèi)閱讀對高年級學生的閱讀遷移水平的影響更顯著。
2. 關于男女生之間的閱讀理解水平差異表現(xiàn)
關于“不同性別學生的閱讀理解能力是否存在差異”的問題，國內(nèi)學者研究發(fā)現(xiàn)“小學生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀的升高有增大的趨勢，女生在閱讀能力上的優(yōu)勢逐漸明顯”，[19]具體表現(xiàn)為三年級男女生差異不顯著，四、五年級差異顯著，六年級差異非常顯著；國外研究也指出小學生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優(yōu)于男生，“到青少年時期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿13周歲但不滿18周歲的社會群體，一般多為中學生。因此，從普遍意義上來說，小學低年段的學生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優(yōu)于男生，但到青少年時期這種性別差異會隨著年齡的增長而逐漸消失。本研究中，四年級數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結(jié)論一致，即中年段差異顯著；六年級數(shù)字班與常規(guī)班內(nèi)，學生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結(jié)論“小學高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說明，不管是數(shù)字班還是常規(guī)班，大量的常規(guī)性課內(nèi)閱讀對高年段學生的影響比對中年段學生的影響更明顯。此外，四年級數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，六年級數(shù)字班男生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，即數(shù)字班男生在閱讀理解某些方面的表現(xiàn)更優(yōu)于常規(guī)班男生。這也從側(cè)面反映出，長期的一對一數(shù)字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進作用。
3. 關于閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平的相關分析
四年級和六年級學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間的交互效應均表現(xiàn)一致。首先，本研究的識別校對水平主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，即便學生已經(jīng)理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識別校對水平，識別校對水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現(xiàn)顯著相關。其次，中高年段的學生開始從“學習閱讀方法”到“通過閱讀學習”[22]轉(zhuǎn)化，對文章或書籍中結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的整體理解不斷增強，并越來越關注人物的內(nèi)心體驗和真實自我的表達，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應用與表達的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出顯著相關。第三，數(shù)字班的電腦打?qū)懪c常規(guī)班的傳統(tǒng)手寫，都是學生通過語言的自我建構(gòu)與內(nèi)化加工之后真正將語言遷移應用到實際情境的過程，這需要學生對漢字本身擁有足夠的識字量，不但要認識字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運用并且正確拼寫出來，因此識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)顯著相關。
綜合來看，關于四年級和六年級學生的研究結(jié)論，與前文關于屏幕與紙質(zhì)兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結(jié)論（不存在明顯差異、紙質(zhì)閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數(shù)字班學生的電腦屏幕閱讀與常規(guī)班學生的紙質(zhì)閱讀是基于長期且連續(xù)的常規(guī)課內(nèi)閱讀而開展的，而已有研究中的紙質(zhì)閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開展的研究，研究對象的選擇具有較明顯的隨機性和偶然性。本研究的研究樣本僅來自于一所學校，樣本量偏小，未來將擴大抽樣范圍到其他地區(qū)和學校，以獲得更大范圍的取樣和進一步的驗證與完善。此外，鑒于橫向研究設計本身存在固有的局限性，未來將對同一批研究對象開展后續(xù)的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數(shù)字閱讀的發(fā)展規(guī)律。
（指導教師：余勝泉）
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【關鍵詞】小學語文；課外閱讀；誤區(qū)及對策
《語文課程標準》的總目標指出，學生應該“具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，注重情感體驗，形成良好的語感。發(fā)展個性，學會運用多種閱讀方法?！倍淖x書之法為：“不同之書，區(qū)別對待，應讀之書宜緩宜熟；應用之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎彪悍，所向無前?！庇纱丝梢姡谛W語文教育中注重小學生的課外閱讀并教授其好的讀書方法，可以使語文教學效果事半功倍。
一、提高小學語文課外閱讀效率的幾點對策
1.對小學生課外閱讀興趣進行培養(yǎng)
興趣是最好的老師。教師應該積極培養(yǎng)學生對于課外閱讀的興趣。教師可以通過向?qū)W生介紹名人讀書的故事，使學生從中受到感染?；蛘邔ψ约旱淖x書方法和經(jīng)驗進行介紹，通過榜樣激勵以身作則的方法，結(jié)合小學生具有向師性特點，來激發(fā)小學生對于課外閱讀方面的興趣，從而為學生樹立良好榜樣。另一方面，教師還可以開設了相關興趣啟發(fā)課，在對學生的讀書情況有了大致的了解下，通過介紹相關名人傳記，典故的方式，來激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵他們多讀多看。
2.對小學生進行課外閱讀引導
教師可以通過對小學生課外閱讀進行引導，有計劃的對課堂教學時間內(nèi)容的不足進行有效補償。教師可以利用課堂教學時間，穿插與課文有關的知識，如作者事跡或者格言警句等，以此來增加學生的知識面同時激發(fā)學生的求知欲。進行課外閱讀引導有力地將課堂學習和課外閱讀有機地結(jié)合起來上，并引導學生主觀自覺地去進行課外閱讀，使他們真正感受到課外閱讀的吸引力，激發(fā)了他們對于課外知識的渴望。而教師通過課堂上風趣靈活的補充，實現(xiàn)了將課外閱讀滲透進課堂教學的良好目標。
3.運用科學教學方法
古語云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！倍椒ū戎R更重要。小學語文教育中想要達到好的小學生課外閱讀效果，教師還應該在激發(fā)其興趣的基礎上進一步教授學生“會讀”課外書，即教給學生正確月的課外書籍的方法。而對正確閱讀方法的教授，是一把由教師交給學生，用來打開知識寶庫大門的金鑰匙。
4.保證學生良好的課外閱讀書籍質(zhì)量和閱讀環(huán)境
學校和學生家長應該為小學生的課外閱讀創(chuàng)造良好的條件和機會，保證學生得到良好的課外閱讀環(huán)境，提高學生課外讀書籍的質(zhì)量。
5.提高家長認識
由于目前一部分的家長對于孩子課外閱讀重要性認識不足，就造成了一些小學生課外月的書記質(zhì)量不高的現(xiàn)象。教師可以通過家長會等方式向?qū)W生家長宣傳小學生進行課外閱讀作用和帶來的的好處，使學生家長應該觀念。同時教師可以多鼓勵家長帶孩子去書店或者圖書館購買和月的合適的圖書，選擇內(nèi)容健康，符合兒童年齡特點的書籍，最好能做到學生的課外月的書籍類型多樣，涵蓋知識面廣。對于古詩，兒歌，童話和寓言小說、歷史故事、科普知識等方面，學生的課外閱讀書籍都應涉及，這樣有利于小學生擴展閱讀面，增長知識。這是家長給孩子創(chuàng)造的良好閱讀環(huán)境。
6.學校積極創(chuàng)造條件
學校應該通過多方面來籌集經(jīng)費，加強學校圖書室的建設，將此建設作為重要的學校建設項目之一。應該做到最大限度上將學?，F(xiàn)有圖書室的圖書充分利用起來，通過長期開展的圖書借閱活動來幫助學生進行課外閱讀。學校還應該將加強小學生課外閱讀納入教師的教學計劃，要求教師在課堂之外對學生進行課外閱讀指導。
7.建立班級讀書角
各班班主任應該積極動員班級力量，以加強全班同學課外閱讀量為目標，本著“共同學習，一起進步”的原則，建立屬于班級的課外月的圖書角。圖書角通過每人購買一本書的形式建立起來，可以保證班上每位同學都能夠有一本質(zhì)量好，知識廣的課外閱讀材料，學生通過互相傳閱，相互學習的方式，保證了學習的經(jīng)濟性，拉動了學習的互也解決了一些同學讀書量不夠，讀完手頭自己的書就無書可讀的難題。
8.利用網(wǎng)絡拓展閱讀空間
近年來網(wǎng)絡資源以其涵蓋量大，操作方便被廣大教師和家長所接受。由于網(wǎng)上的信息資源非常豐富，因此在當前不少學校和家庭普遍缺乏課外閱讀書籍的情況下，學?？梢酝ㄟ^充分利用遠程教育網(wǎng)絡的優(yōu)勢來鼓勵教師幫助小學生增加課外月的量，教師可以通過網(wǎng)絡，按照教學要求和閱讀計劃來搜尋適合小學生閱讀的書籍和圖畫材料，在此基礎上進行專題閱讀，以此拓展小學生的課外閱讀空間。同時因為有教師的監(jiān)督，還可以避免網(wǎng)絡上不良信息對學生幼小的心靈侵害，是一舉兩得的好辦法。與此同時學校，教師和學生家長應該注意對學生網(wǎng)絡的教育引導，規(guī)范其上網(wǎng)的時間和閱讀范圍，在及時督促與控制的基礎上確保網(wǎng)絡閱讀資源為學生所用，真正做到有利于學生成長。
二、結(jié)論
當今是知識經(jīng)濟的時代，知識是競爭的根本。由此對學生學習中的閱讀信息量，閱讀學習方法和閱讀能力提出了新的要求。小學生正處于思維成長的重要階段，廣泛的課外閱讀有利于小學生語文能力的形成和提高，有利于其思維的鍛煉發(fā)展和其人格的成長完善。在學校教育中對小學生課外閱讀重視的加強，不僅體現(xiàn)了新課程中對語文教學要求的變化，更體現(xiàn)出我國語文教育實施和素質(zhì)教育觀念的結(jié)合。是我國進行素質(zhì)教育的重要表現(xiàn)。而教師通過采用科學有效的教學方法，做到了激發(fā)小學生的閱讀興趣，提高小學生書籍質(zhì)量和閱讀量的目的。我們有理由相信，通過學校，教師和家長的共同努力，小學生課外閱讀一定會在量的積累上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
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一、改變學生課外閱讀的方法是指導有效課外閱讀的基礎
書籍是人類進步的階梯。根據(jù)目前小學生的閱讀現(xiàn)實，很多研究小學生閱讀狀況的專家提出，小學生一個月至少要讀1-2本課外書。為了讓學生在書的海洋中暢游，在知識的滋潤下茁壯成長，我們必須充分認識到課外閱讀在小學生學習生活中的地位和作用，高度重視培養(yǎng)學生的課外閱讀能力。指導學生進行課外閱讀的最好切入點，個人認為應該從改變傳統(tǒng)的語文教學方法開始。在平時的課堂教學中，語文教師要為學生創(chuàng)造自主閱讀的空間，讓學生自主地閱讀，并及時將自主閱讀的相關內(nèi)容切實融匯到語文課堂教學活動中來。為了落實這一點，我們學校要求學校廣大語文教師靈活進行有效的課堂閱讀教學措施，積極采用“創(chuàng)設有目的的閱讀教學情境”、“小組合作自主閱讀學習”、“全班定期交流課外閱讀情況”之類的語文課外閱讀的教學實踐環(huán)節(jié)來深入促進學生課外閱讀的力度。根據(jù)《淮安區(qū)小學生課外閱讀實施方案》，我校廣大語文教師根據(jù)學生的年齡特征和興趣愛好，制定出比較系統(tǒng)的課外閱讀指導計劃，每學期一開始就向?qū)W生公布本學期課外閱讀的書籍和具體要求，幫助學生制定自己的閱讀計劃和時間表，合理安排好課內(nèi)知識與課外知識的銜接、課內(nèi)學習與課外閱讀的時間分配，做到課內(nèi)語文知識學習與課外閱讀相互結(jié)合、相互促進。
二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是有效指導課外閱讀的關鍵
良好的閱讀習慣的培養(yǎng)，更多的應該在父母的參與下完成。作為一名小學語文教師，應該加強學校和家庭之間的聯(lián)系，建議家長在家中創(chuàng)設讀書的氛圍。在學校，當孩子有了零星的時間，可以要求他們進行短暫的課外閱讀。比如午休的時間，還有在課堂上有的學生作業(yè)書寫速度較快，這時，可以要求他們拿出隨身攜帶的課外讀物進行閱讀，這樣做既節(jié)省了時間，又不影響其他同學的學習；其次，既然要求學生進行課外閱讀，就必須保證他們足夠的閱讀時間。為了將學生的課外閱讀計劃落到實處，我們學校每一周都專門安排兩節(jié)課外閱讀指導課。在此期間，不要求也不允許學生做任何學科的任何作業(yè)。學校專門安排行政值日領導對閱讀情況進行專項督查，并對督查情況及時進行反饋。從制度層面上保證了課外閱讀時間不被占用。再次，在平時的課外閱讀過程中，我堅持要求學生要養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習慣，組織他們在閱讀后就書中的角色、情節(jié)等問題開展適當?shù)挠懻?。對不同層次的學生提不同要求。教師在指導學生開展課外閱讀時，要注意由淺入深、由少到多，根據(jù)掌握知識的多少安排閱讀量，循序漸進，積少成多。這些舉措很快幫助學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，這些良好的閱讀習慣反過來又進一步促進了課外閱讀的深入開展。
三、推薦合適的課外讀物是有效指導課外閱讀的根本
學生的課外閱讀必須要進行適當?shù)倪x擇。我們廣大的小學語文教師，有責任給學生提供健康的精神食糧，讓學生的心靈保留一方凈土。按照《淮安區(qū)小學生課外閱讀實施方案》，針對小學生年齡特點，每個班級及時給小學生列出每學期的課外閱讀指導書目，供學生參考閱讀。在此基礎上，我們學校結(jié)合校情和學生家庭的實際消費水平，積極地向廣大家長推薦一些優(yōu)秀的適合小學生進行閱讀的優(yōu)秀少兒刊物，盡量使學生所讀書刊適合年齡、心理特征和接受能力，促進小學生身心健康發(fā)育。根據(jù)學生語文課本中課文的學習，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的童話、寓言、民間故事、科普讀物等課外讀物。另外，還要考慮小學生的個性，對讀物的喜好的差異。在有效指導進行課外閱讀過程中，要因人而異，尊重小學生的個性，鼓勵閱讀內(nèi)容的豐富性多樣性。 四、多種語文學習實踐活動是有效指導課外閱讀的展示平臺
關鍵詞：課外閱讀；策略；習慣
新課程從文化積累和建構(gòu)以及促進學生語文素養(yǎng)以至整體素質(zhì)發(fā)展的高度，對課外閱讀給予了充分的重視。那么，如何有效促進小學生的課外閱讀呢？
一、創(chuàng)造條件，為小學生課外閱讀添磚加瓦
（一）提供適合讀物。其實，絕大多數(shù)小學生不是不喜歡看書，而是他們常常沒有書看。一方面，學校雖然有圖書館（室），也有一定數(shù)量的藏書，但很少對學生開放。另一方面，家庭用于購買圖書的支出比重較低，特別在農(nóng)村，家長除了為孩子購買一些教輔資料外，其他書籍根本不過問。因此，作為學校，應該加強圖書館（室）建設，除了多購一些適合小學生閱讀的書籍外，還要建章立制，定期或不定期地向?qū)W生開放。同時，還可以在班級建立圖書角，讓學生隨時都能有書看。而作為家長，不但要為孩子購買閱讀書籍外，還應為孩子訂閱一、兩份適合少兒閱讀的報刊。
（二）給予充分時間。有調(diào)查顯示，有近三成的小學生認為不看課外書的原因是作業(yè)多，沒時間看。而且隨著年級的升高，所占比例也增大。其實，各級教育主管部門歷來十分重視減輕學生的課業(yè)負擔，明確規(guī)定了各年級段學生的課外書面作業(yè)時間。但是許多學校為了追求學生的高分，仍然是做各種練習卷，機械繁瑣的作業(yè)太多而擠掉了學生閱讀課外書的時間。因此，小學生要從真正意義上獲得課外閱讀的時間，學生必須切實轉(zhuǎn)變觀念，真正樹立為“為學生終身發(fā)展服務”的辦學理念，貫徹教育方針，執(zhí)行教育法規(guī)，落實課程標準，不但讓學生有書看，更要讓學生有時間看書。
二、強化指導，為小學生課外閱讀保駕護航
（一）選擇有效讀物。面對浩如煙海的書籍，小學生應該選擇什么樣的讀物呢？作為教師和家長應該正確引導。小學階段，學生的課外閱讀理應以兒童文學為主，因為兒童文學作家在創(chuàng)作兒童文學時，都有自己較為明確的讀者對象的定位，在表達內(nèi)容和表達技巧上，也比較符合兒童的閱讀口味，能激發(fā)孩子的閱讀興趣。因此，小學生的課外閱讀應首選這類讀物。當然，無論是教師還是家長，也應以寬容而開放的心態(tài)來看待孩子的閱讀，在選擇課外讀物時，也應充分尊重孩子的意見，因人而異。
（二）明確讀書程序。讀書一般先看封面書名，再看內(nèi)容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號，閱讀全書后在理清條理，思考不懂的問題，掌握中心，最后寫出讀書筆記。讀報也要閱讀順序，即先要通看所有版面，略知全部內(nèi)容后，再抓住重點細看，掌握文章內(nèi)容。
（三）掌握常用方法。（1）精讀與略讀。精讀是對重要的文章和書籍，認真讀反復讀，逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。然而，人的精力是有限的，而書籍卻浩如煙海，誰也不能讀完所有的書，更不可能每本書每篇文章都去精讀。為了獲取更多的知識，更多的信息，我們還須要學會略讀。略讀就是大略地讀。對一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可以幾頁幾頁地翻閱，而不必逐一探究每個字、詞或句子的意思。通過略讀，可以用較少的時間閱讀大量的書刊，從而擴大自己的知識面，獲得對有關讀物的總的認識，便于以后需要的時候球查找，同時略讀也是精讀的基礎，通過略讀可以決定是否要精讀。（2）題讀與議讀。題讀法是在閱讀時抓住文章題眼，猜測文章會寫些什么，怎樣寫。閱讀后，對照自己的猜測，從而了解題目與文章內(nèi)容間的關系。議讀法是在閱讀中提出自己的見解，并找出依據(jù)，然后與同學、老師共同討論，各抒己見，進行探討。（3）摘錄與批注。摘錄法是一邊閱讀，一邊摘錄自己認為有價值的詞、句或有關片段。批注法是邊讀邊想，邊用自己習慣的符號在自己的書上作批注，勾劃有關內(nèi)容，還可在邊上簡潔地寫上自己的感受。
（四）培養(yǎng)良好習慣。（1）用心讀書 。讀書時能一邊讀一邊想，做到眼到、心到。（2）勤于動手。“不動筆墨不讀書”，養(yǎng)成讀書做記號、做筆記的良好習慣。（3）持之以恒。讀書不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。最好制訂一個讀書計劃，避免盲目性、隨意性。
三、有效反饋，為小學生課外閱讀推波助瀾
（一）開展多種活動。學?；虬嗉壙山?jīng)常性地開展一些活動，一方面，可借此了解或展示小學生的閱讀成果，另一方面通過活動可讓小學生體驗課外閱讀的成效，進一步提高課外閱讀興趣。如，讀書筆記展示、讀書征文、講故事比賽、古詩文誦讀、讀書經(jīng)驗交流會等。
（二）建立讀書檔案。教師要鼓勵和幫助學生給自己建立“讀書檔案”。內(nèi)容可包括：個人基本資料、讀書計劃、家?？ā⒆x書筆記、讀書獲獎記載等，學生也可自行設計一些內(nèi)容。
［關鍵詞］圖書館課外閱讀素質(zhì)教育 樂讀
圖書館是人類知識的寶庫，是精神的糧倉。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過,一所學?？梢允裁匆矝]有，但只要有圖書館，就可以稱之為學校。他堅信圖書室是開發(fā)學生智力，發(fā)展每個學生的愛好和才能的重要手段。基礎教育全面實施素質(zhì)教育，對小學生能力培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高提出了新的要求，同時也給學校圖書館工作帶來機遇和挑戰(zhàn)。
小學圖書館是小學生的書刊資料信息中心，是課堂教學的有效延伸與補充，是校園文化建設的重要陣地。然而，當前小學生的閱讀現(xiàn)狀著實堪憂：快樂的閱讀在學生的世界悄然淡出，他們是因為老師和父母的規(guī)定而不得不讀，造成閱讀興趣的喪失；方法不當，造成閱讀質(zhì)量不高，閱讀內(nèi)容不夠豐富；學生不注重對圖書的選擇，如幽默笑話、卡通題材、漫畫書籍等被學生熱讀，而有關名人名著、祖國文化底蘊、世界風情的書籍則被束之高閣。那么，如何發(fā)揮學校圖書館的作用，調(diào)動孩子們對讀書閱覽的興趣和愛好，達到書香浸潤學生心田的目的呢？
一、激發(fā)興趣，讓學生樂讀
“讀書之樂何處尋，數(shù)點梅花天地心?！痹谇叭说难劾?，讀書是快樂無比的事。一杯好喝的飲料、一朵美麗的花、一曲優(yōu)美的歌等，都會帶來很多的樂趣，但是這些快樂中，沒有一種快樂，可以和一本好書所帶來的快樂相提并論。快樂閱讀就是讓孩子親近書本、喜歡閱讀、享受閱讀。孩子只有在閱讀中享受到這種快樂和幸福，才能把閱讀當作一種習慣，才能讓童年彌漫書香。
筆者認為，創(chuàng)設溫暖童年的課外閱讀，提升學生的閱讀興趣，其內(nèi)涵指向三個層次：一是老師的閱讀熱情激發(fā)學生的閱讀興趣；二是精彩的閱讀內(nèi)容引發(fā)學生的閱讀期待；三是豐富的閱讀活動點燃學生閱讀的激情。
首先，向?qū)W生展示教師本身對閱讀的熱愛。工作之余，教師要多讀點好書，讀各種各樣的中外名著，讀大大小小的社科期刊；要經(jīng)常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。教師要有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名人名言，進行評說、欣賞，講述名人讀書成才的故事，從而激起學生對讀書人的崇拜，形成與書本交朋友的強烈意愿。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
其次，做好圖書宣傳是激發(fā)學生喜愛讀書的一項重要措施。為了讓學生感受到閱讀本身帶給他們的感動和快樂，教師要做好書目的推薦，讓學生從找到自己喜愛的一本本書開始，走進廣闊的閱讀世界。教師要充分利用黑板報、圖書園地宣傳張貼，及時向廣大師生出示新書目錄，介紹內(nèi)容摘要及精彩片斷。師生競相觀看，以先睹為快。
此外，開展一系列豐富多彩的讀書活動，通過創(chuàng)設一個濃郁的書香氛圍和激動人心的書林境界，引領正處于“游戲渴望“狀態(tài)的學生走近閱讀，對學生作出積極暗示，讓學生自然、自覺、自主地閱讀，進而把這種興趣變成一生的熱愛。如舉行好書推薦活動、讀書匯報活動、經(jīng)典誦讀活動，開展演講比賽、講故事比賽、征文比賽等等。這樣，既推動了學生讀書的進程，又營造了濃厚的讀書氛圍，讓學生情不自禁地想讀書，多讀書。
二、營造氛圍，讓學生想讀
蘇霍姆林斯基曾說：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據(jù)學生的全部心靈的真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有好的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏?！惫P者認為要讓書籍能夠占據(jù)學生的心靈，就必須營造濃厚的讀書氛圍，保證學生的讀書時間和空間。
首先，我們要根據(jù)學?；虬嗉墝嶋H情況，制定出切實可行的便于操作的讀書計劃。充分利用好早讀課和活動課等時間，讓學生按預定計劃讀書，保證學生每天有充分的閱讀時間。雙休日，更要做到讀書、休息兩不誤，使讀書成為一種習慣，一種樂趣。
其次，選出必讀和選讀的書目。讓學生“讀什么”比“怎么讀”更重要?！耙槐具m時的好書能夠決定一個人的命運，或者成為他的指路明星，確定他終生的理想?！彼晕覀円o學生推薦一些適合學生閱讀，符合學生年齡段的，有益學生形成健康思想，樹立高尚品格的書目。同時，教師還應該鼓勵引導學生積極參與挑選閱讀材料，倡導學生自主選書，并將自己的好書借給大家分享。這樣既充分尊重學生的意見，又注意引導學生面對眾多的書刊做出正確的判斷，讓學生在挑選的過程中提高辨析媒介信息的素養(yǎng)。
第三，要讓全體學生及家長共同參與。我們要動員家長一起參加讀書活動，作好他們的宣傳、動員工作，和家長一起培養(yǎng)孩子讀書的習慣。在家庭中開展“親子共讀”活動，進行“書香之家“評比活動，充分發(fā)揮社會、家長的作用，使其成為學校讀書活動的支持者、宣傳者和參與者。
三、加強指導，讓學生會讀
蘇霍姆林斯基以為：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！弊寣W生多讀書，不能放手不管，而是要指導以好的方法去讀書，使學生在讀書中有所收益，有大的收益。
1、學會速讀。新課標對于閱讀方法、閱讀速度有具體的規(guī)定，要求學生閱讀要有一定的速度。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。因此，要教會學生根據(jù)自己的閱讀需要，適當?shù)夭捎盟僮x法。
2、精讀與略讀相結(jié)合。精讀是主體，略讀是補充。學生在課外閱讀時，要引導有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節(jié)進行精讀，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀。以抓住文章主要信息為基本目的，可以略讀。學生在課外閱讀中，只有根據(jù)自己閱讀的需要，把它們有機地結(jié)合起來，久而久之，才能獲得較多的知識和信息，真正做到讀有所得。
1.小學生課外閱讀現(xiàn)狀
雖然小學生已經(jīng)具備了基本的課外閱讀能力，但是目前小學生課外閱讀水平與效果仍有待提升，現(xiàn)有的課外閱讀情況無法滿足小學語文教學目標，具體問題表現(xiàn)如下：
1.1課外閱讀積極性不高
興趣是影響課外閱讀有效性的重要因素。通過了解小學生參與課外閱讀的積極性發(fā)現(xiàn)，很多學生對課外閱讀不感興趣，他們很少主動閱讀，缺乏閱讀動力。究其原因，一方面他們找不到適合自己閱讀的書籍，難以體會閱讀的樂趣；另一方面他們?nèi)狈Ω咝实拈喿x方法，逐漸失去了閱讀學習的興趣，課外閱讀流于形式，效果不佳。
1.2課外閱讀方法不得當
高效率的課外閱讀離不開正確的閱讀方法，很多小學生由于沒有掌握閱讀技巧，參與課外閱讀活動的過程較為隨意，所以沒有達成預期的閱讀效果，影響了他們的閱讀積極性。而對于教師來說，由于不重視課外閱讀環(huán)節(jié)，對小學生的指導與幫助非常有限，這對提高小學生的閱讀興趣與閱讀能力非常不利。
1.3缺乏良好的課外閱讀習慣
在課外閱讀中，很多小學生無目的、無計劃，閱讀的過程也沒有積極思考或討論，更很少有學生做筆記并寫讀后感，他們閱讀學習的過程非常被動，只是盲目地追求讀書的數(shù)量而忽視了質(zhì)量，由于缺乏良好的閱讀學習習慣，閱讀活動應付了事，很難達成預期的目標。
2.改善小學生課外閱讀效果的對策
課外閱讀效果的好壞一定程度影響了小學語文的教學質(zhì)量，教師應反思以往課外閱讀活動中存在的不足與缺陷，結(jié)合小學語文教學的具體要求，積極制定改進對策，調(diào)動小學生參與課外閱讀的積極性，體現(xiàn)課外閱讀的價值與作用，順利落實小學語文教學目標。
2.1營造濃厚的課外閱讀學習氛圍
首先，學校內(nèi)要營造濃厚的讀書氛圍，為小學生提供豐富的圖書資源，創(chuàng)造課外閱讀的環(huán)境和條件。例如在教室內(nèi)開設圖書角，每個學生在圖書角中分享自己喜歡的圖書，大家互相借閱、共同交流讀書經(jīng)驗，這樣既能提高閱讀數(shù)量，也能提高閱讀質(zhì)量。其次，合理安排課外閱讀的時間，引導小學生做好閱讀計劃，每周至少保證1-2節(jié)閱讀課，并且利用午休時間或者下午時間，給學生創(chuàng)造閱讀學習與討論的機會，同時教師也要做好指導工作。再有，學校定期組織閱讀學習活動，如讀書交流大會、讀書筆記競賽、讀后感征文大賽、課外閱讀報告會等，調(diào)動小學生參與讀書活動的積極性；對于中高年級小學生來說，他們更具主觀能動性，所以教師可以充分利用數(shù)字圖書館，通過海選的模式評選“讀書小達人”，激活小學生的閱讀興趣。
2.2強化課外閱讀指導方法
正確的閱讀方法對達到教學效果起到事半功倍的作用，所以想要實現(xiàn)課外閱讀教學目標，教師必須強化科學的指導方法，讓學生愛閱讀、會閱讀。首先，在當今信息爆炸的時代，人們獲取信息的途徑非常多，高效率的閱讀方法非常關鍵。教師要教會學生如何快速閱讀并獲取有效信息，通過分步篩選的方法，提高閱讀有效性。其次，閱讀過程要注重誘發(fā)學生積極思考，一定的質(zhì)疑更利于學生把握閱讀的內(nèi)涵與重要意義，更好地理解文章內(nèi)容，分析遣詞造句，通過閱讀獲得啟發(fā)。例如，教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容提出問題，學生帶著問題一邊思考、質(zhì)疑，一邊閱讀尋找答案，同時摘抄文章中優(yōu)美的字詞句，大膽地表達自己的觀點和感受，這才是課外閱讀的真正意義與價值所在。再如，教師也可鼓勵家長參與小學生課外閱讀活動，通過親子閱讀模式調(diào)動小學生的閱讀積極性。
2.3引導小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣
關鍵詞:農(nóng)村 小學生 課外閱讀 新思考
如何讓農(nóng)村小學生喜歡課外閱讀,培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣,感受閱讀的樂趣,養(yǎng)成自覺閱讀的良好習慣,真正提高學生的閱讀分析能力,讓學生的閱讀水平整體提高呢?本文就如何提高農(nóng)村小學生課外閱讀問題,結(jié)合農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀及本人從事農(nóng)村小學語文教學的工作實際,提出如下幾點思考:
一、讓圖書館“吃飽”、“開放”,讓學生“有吃”、
“吃好”
許多農(nóng)村小學圖書館資源少,跟不上學生的需求。如我鎮(zhèn)各村小學的圖書館的圖書陳舊,很多圖書是幾年前“兩基”、“普實”工作中上級下?lián)艿?沒有得到及時的補充。由于師資缺乏等原因,很多圖書館處于封閉狀態(tài),學生沒有機會接觸圖書,處于饑渴狀態(tài)。為此,提高學生的課外閱讀能力,首先必須保證充足的書源,學校每年要從經(jīng)費中撥出2%的經(jīng)費用于添置學生喜聞樂見的圖書,廣開添置圖書渠道,努力爭取上級下?lián)?、社會捐贈、個人捐獻等。以班級為單位征訂一些書籍,在班級中成立圖書角,發(fā)動學生捐書,同時可以各班級之間調(diào)換借閱,這樣就使圖書角靈活增容,有源源活水。加強圖書館的管理,創(chuàng)新管理模式,讓圖書館常處于開放狀態(tài)。師資充足的條件下,設專職的圖書館管理教師或師生共管;也可采取“班級輪借”方式,即每班設圖書員,以班級為單位,統(tǒng)一到圖書館借書,到期后統(tǒng)一還。這樣不僅可以減輕師生管理圖書的工作,還可以給學生更多自由閱讀的時間?？傊?只有圖書館“吃飽”、“開放”,才可能讓學生“有吃”、“吃好”,學生的課外閱讀能力才能提高。
二、讓遠程教育豐富學生的課外閱讀
農(nóng)村學生普遍閱讀興趣不濃,讀書要逼著看,缺乏閱讀的自覺性與主動性。興趣是做好許多事情的老師,只有對這件事情有了興趣,才可能發(fā)自內(nèi)心地去做,去認真探索,只有培養(yǎng)了閱讀的興趣才能提高閱讀的質(zhì)量。我在工作中嘗試利用學校遠程教育資源豐富學生的課外閱讀,如指導學生閱讀《開國大典》一書時,先讓學生觀看電影《開國大典》,然后再讀書,這樣做學生看書就有了興趣。讀起來津津有味。自從農(nóng)村小學實施遠程教育工程來,豐富的網(wǎng)絡資源,讓學生的課外閱讀有了更多的選擇空間。我們要充分利用好遠教資源,把學生從煩燥的課外讀本中解脫出來,指導學生網(wǎng)上看書,看健康書、看“有聲書”,提高學生的閱讀興趣。
三、讓社會資源服務學生的課外閱讀
農(nóng)村小學生在校時間只有6個小時,有充足的課余時間,而農(nóng)村存在許多的留守兒童,放學后,無人看管,出現(xiàn)了監(jiān)管的“真空地帶”。學生利用課余時間進網(wǎng)吧打電腦游戲,沉迷于電視動畫片等,用于課外閱讀的時間少得可憐。隨著社會主義新農(nóng)村建設的推進,許多農(nóng)村建設有圖書館(室),實現(xiàn)了“村村通”工程,電視節(jié)目豐富多彩。課余時間,我們要想方設法把學生從游戲網(wǎng)吧中“拉出來”,“拉進”村圖書館(室),從沉迷電視動畫片中解脫出來,轉(zhuǎn)向欣賞愛國影片、科技片、名著影片等。多方面接觸課外閱讀。
四、營造讀書氛圍,感受課外閱讀的魅力
學校要極力營造濃厚的愛讀書的環(huán)境與氛圍,通過搞大型的讀書活動,如:書香校園、讀書征文比賽、讀書演講、詩朗誦等為學生創(chuàng)設讀書的良好氛圍,使學生在潛移默化中逐漸養(yǎng)成樂讀書、愛讀書的習慣。經(jīng)常圍繞課外閱讀開展一些為學生所喜愛的活動,并把這些活動與閱讀教學緊密地結(jié)合起來。在校園環(huán)境建設中注重文化建設,讓學生隨處感受到讀書的魅力。如建設校園讀書亭、讀報角等;利用校園廣播,開設“讀書之聲”欄目;在窗明幾凈的教室內(nèi),張貼一些如“書籍是人類進步的階梯”的激勵名言警句等,增添了文化氣息。讀書時,放上一盒優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲,學生在音樂的伴隨下,盡情地讀書,平和的心境,互相感染,融入書海而不亦樂乎!
五、多方位指導,引導學生正確閱讀
學會往往不懂得如何去選擇圖書,也不懂得如何去讀精、讀透一本書,教師師在這方面的指導也比較欠缺。農(nóng)村中許多家長一方面沒有這個意識,也不具備這個能力,對學生的課外閱讀往往采取順其自然的態(tài)度,只要看到學生捧著書,怎么去讀,是不是讀出效果來則往往不被他們所關心。學生不掌握正確的閱讀方法,往往是蜻蜓點水,收效甚微。因此,教師、家長要從多方位指導學生進行課外閱讀,包括閱讀計劃、內(nèi)容、方法等,教會學生正確閱讀、健康閱讀,遠離黃色等非法書刊、出版物,并耐心解決學生在閱讀中存在的疑問,與學生一起探討閱讀的樂趣。
六、“讀”以致用。樂在其中
關鍵詞：選閱書目 有效指導 讀書活動 自主閱讀
語文是實踐性很強的一門學科，語文能力是在聽說讀寫的實踐中形成的，而語文素養(yǎng)是在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積淀而成的。課堂教學效果再好，學生在40分鐘里得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說過，他們的語文能力30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。于永正老師則說，他的語文能力90%得益于課外，且是得益于出了校門后的“課外”。蘇霍姆林斯基說，越是學習成績不好的學生越要多讀課外書，因為書是啟智的。一個人擁有的詞匯量和他的智商成正比。因此，我們一定要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣和習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要少做題、多讀書。
課外自主閱讀能力培養(yǎng)策略如下：
一、選閱小學生課外閱讀書目
《新課標》明確提出學生小學階段應完成145萬字的閱讀量。這么大的閱讀量應怎樣得到保證？學生應閱讀、適合閱讀哪些材料呢？國家課程標準雖在“附錄”部分提出了“關于課外讀物的建議”，但推薦的讀物太少，太一般化，缺少層次性，為此，我們實驗班的老師經(jīng)過反復研究討論認為，理想的小學生課外閱讀課程應包括以下內(nèi)容：
（1）誦讀類。包括古詩詞、中華經(jīng)典語錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文的誦讀。像《唐詩三百首》、《小學生必讀古詩詞80首》及里面的補充詩詞240首、《三字經(jīng)》、《小學生優(yōu)秀作文》、《名人名言錄》、《常見歇后語》等宜在晨讀課、語文課及各種活動課中讓學生吟誦、熟讀，以積累語言材料，形成語感，接受傳流文化的熏陶。長期堅持，一定會收到很好的效果。
（2）名著類。課程標準提出了應該引導學生閱讀整本書的要求，這一點我們很多學校和老師還認識不夠，實踐不足。名著是人類文化的精華，讓學生閱讀名著、和大師對話是一個最好的學習語言、進行精神提升的途徑。
（3）瀏覽類。指時文、報刊、網(wǎng)絡的閱讀。學生畢竟生活在現(xiàn)代社會中，他們不僅應該接受傳統(tǒng)的文化、人類優(yōu)秀文化的熏陶，也應該感受身邊的生活。老師應該把引導學生閱讀報刊、網(wǎng)絡作為自己的教學任務之一。如果能讓學生養(yǎng)成閱讀報刊的習慣，那么語文教育就成功了一半。主要報刊有《小學生學習報》、《少年兒童故事報》、《報刊文摘》、《少年報》、《讀者》、《小學生時代》、《少年博覽》等。
二、讀書活動薈萃例析
（1）建立“讀書積分卡”。為了促進孩子在課余時間進行大量閱讀，對孩子的讀書活動進行量化，每個實驗班都成立了讀書會，給每個會員建立了“讀書積分卡”。以學校推薦書目為主進行閱讀，也可根據(jù)自己的興趣選擇書目閱讀，學生讀書積分成績由實驗老師認真核實。學生每閱讀一萬字的內(nèi)容，可積10分。設立“讀書星計劃”，四至六年級學生積滿50分，可獲得一顆讀書星，獲得30顆讀書星，將榮獲“班級讀書大王”稱號；獲得60顆讀書星，將榮獲“校級讀書大王”稱號，榮獲“校級讀書大王”稱號的學生，可獲得老師贈送的精美圖書一套。
（2）舉辦讀書成果展覽會。①剪報本——每生用厚16開白紙自己裝訂成幾個剪報本，可根據(jù)各人的興趣愛好，把自己從報刊中看到的最喜歡的內(nèi)容剪下來，分門別類貼在這些本子上，每張報都要盡量做得精美別致，比如加上標題，在四周添上花邊，或在適當處加插圖、加一段讀后感。②摘記本——每生準備一個厚硬皮本，專門摘記從課外書報中讀到的重要信息，如好詞好句、名人名言、格言、諺語、歇后語、古詩詞知識、寫作知識、對聯(lián)、8字成語、文學常識等等。同樣，學生要精心制作每一頁版面，做到圖文并茂。
實驗班的每位學生都做得非常棒，在每學期一次的讀書成果展覽會上，孩子們的剪報本、摘記本猶如一道道亮麗的風景，故事報、新聞報、詩歌報、作文報、圖案報、生活常識報、數(shù)學報等精彩紛呈，摘記內(nèi)容豐富生動，值得積累，很有價值。通過評比“優(yōu)秀剪報手”、“摘記小能手”活動，大大激發(fā)了學生課外自主閱讀的熱情。
少年兒童階段，正是人生吸收精神營養(yǎng)的最佳時期，這一時期讀什么書、怎樣讀書、形成什么樣的讀書習慣，可以說是影響人一生的發(fā)展——而且這是長大以后沒有辦法彌補的。在這樣一個黃金時期，我們把人類文化的精品、把最優(yōu)秀的文章精心選擇之后推薦給孩子，引導他們閱讀，這意味著學生從人生一起步就與最精粹的文本對話，與最杰出的人物、最高尚的靈魂對話。一個從小吸收人類優(yōu)秀文化成長起來的人，將來定會是一個人文底蘊寬厚、基礎牢固、素養(yǎng)全面的人。讓孩子從小學會自主閱讀，讓閱讀成為孩子的一種習慣，這是每位小學語文老師的迫切任務，也是我們語文教學中的主要任務之一。
參考文獻
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[2]崔玉 全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動總結(jié)發(fā)言[R].2011，3。
2007年度上半年紅讀、文體工作計劃
指導思想：
以上海市校外教育工作會議精神為鋼要，以豐富學生課余生活、挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為宗旨。緊緊圍繞中心發(fā)展部的工作要點，圍繞愛國主義教育和弘揚民族精神為主線，開展一系列“讀好書、讀書好、好讀書”教育活動，以及積極健康的文體活動，為推進全區(qū)紅讀和文體工作搭建平臺，力爭在鞏固中求提高，在創(chuàng)新中求發(fā)展。
紅讀部分
活動之一：書評活動
活動目標：以送經(jīng)典、讀經(jīng)典、評經(jīng)典貫穿上半年紅讀活動。旨在切實推進少年兒童思想道德建設，積淀文化底蘊，陶冶情操，滋養(yǎng)心靈。讓經(jīng)典走進心靈，讓閱讀成為習慣。
“經(jīng)典走進心靈，讓閱讀成為習慣”活動安排：
一、送經(jīng)典（3月份）
1、由上海六位著名兒童文學作家梅子涵、秦文君、陳丹燕、周銳、劉保法、鄭春華、彭懿向廣大少年兒童薦書，開出少年兒童必讀的經(jīng)典書目。
2、各校紅讀老師根據(jù)書目清單購買圖書，開展“經(jīng)典童書進校園”活動。
3、組織區(qū)紅讀骨干教師聽講座——兒童文學的欣賞及如何指導少先隊員寫書評（著名兒童文學理論家、文學評論家、《文匯報》筆會主編劉緒源主講）。
地點：市中福會少年宮六樓多功能廳（市延安西路64號）。（3月中旬）
二、讀經(jīng)典
各校紅讀指導老師組織相關教師利用閱讀課及課余時間指導少先隊員有針對性地閱讀這些書籍，寫好百字書評。
三、評經(jīng)典（4月—5月）
開展百字書評大賽。
1、小學低年級組，親子共評一本書。
2、小學高年級組，師生共評一本書。
3、初中組，獨立自評一本書。
書評要求：書評篇幅不超過兩百字，情感真切、語言生動活潑，有自己獨到的見解。
截稿時間：4月20日前
書評數(shù)量：各校小學低年級組、小學高年級組、初中組上交參賽作品各3篇。
4、區(qū)級評選時間：4月底。
5、市級評選時間：5月中旬（挑選優(yōu)秀書評參加“上海市讀書小明星”十名評選）。
活動之二：生活在同一片藍天下——南匯區(qū)中小學生捐書、義賣活動
一、活動目的：“捐書、義賣獻真情”，旨在通過此次活動，鼓勵和引導青少年身體力行，把愛撒向全社會，讓愛充滿人間。
二、活動要求：
1、由少先隊大隊輔導員和紅讀指導教師發(fā)動學生在校內(nèi)進行愛心捐書活動。
2、每所學校委派5名學生代表到規(guī)定的地點來進行捐書、義賣活動，在帶隊教師的組織下有序的進行活動。
3、愛心義賣款交區(qū)紅+字會。
三、參賽對象：部分中、小學生
四、所捐書籍收集工作：請各學校在2007年4月下旬完成
五、捐書、義賣時間：2007年5月（具體日期另外通知）
六、捐書、義賣地點：東方電影院廣場（暫定）
活動之三：紅領巾讀書讀報知識競賽
一、活動目的：推進中小學紅讀活動的進一步開展，延伸讀書活動的內(nèi)涵，使學生受到良好的文化熏陶。
二、參賽對象：小學及初中學生
三、參賽人數(shù)：每校各派3個學生作為一組參賽（九年一貫制學校中、小學可各派一組）
四、比賽時間：2007年7月初（暑假）
五、比賽形式：開卷。參考書：《小伙伴》少先隊活動版（下半月版）、《時刻準備著》雜志等（如有其他的再通知）。
六、獎項：團體獎（分小學組、中學組）
文體部分
內(nèi)容：南匯區(qū)中小學生中國象棋競賽
一、活動目的：
1、豐富學生的暑期生活，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
2、為廣大中小學生搭建展示自身特長，互相交流切磋的平臺，更好地發(fā)揮一技之長。
二、活動對象及人數(shù)：全區(qū)各小學、初中、高中學生。
每校3人組成一隊（九年一貫制學校中、小學可各3人）
三、活動時間：7月初（暑期）