時(shí)間：2022-01-31 01:59:39
導(dǎo)語(yǔ)：在數(shù)學(xué)教學(xué)反思的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
要：教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，本文重點(diǎn)闡述了教學(xué)反思的類(lèi)型、內(nèi)容及新課程標(biāo)準(zhǔn)下常見(jiàn)誤區(qū)的反思。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；總結(jié)；類(lèi)型；內(nèi)容；誤區(qū)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1002-7661（2013）01-240-01
數(shù)學(xué)教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，它是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是促進(jìn)再認(rèn)識(shí)的良好途徑?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)只是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多是膚淺的認(rèn)識(shí)。而反思，可以使存在的問(wèn)題得到整改，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)探究，積累的經(jīng)驗(yàn)升華為理論。此外還能提高數(shù)學(xué)意識(shí)，優(yōu)化思維品質(zhì)。
一、教學(xué)反思的類(lèi)型
1、“課后思”
一節(jié)課下來(lái)就總結(jié)思考，寫(xiě)好課后心得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要：
2、“周后思”或“單元思”
也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正：
3、“月后思”
對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理。如：月考后質(zhì)量分析。
4、“期末思”
即通行的期末質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期末考核，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思考：也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。
二、教學(xué)反思的內(nèi)容
1、總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)
每堂課總有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來(lái)并長(zhǎng)期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
2、查找失敗的原因
無(wú)論課堂的設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等。課后要靜下心來(lái)，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對(duì)策，以免重犯，使教學(xué)日益完善。
3、記錄學(xué)生情況
教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，以利有針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見(jiàn)解，?？赏貙捊處煹慕虒W(xué)思路，及時(shí)記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
4、捕捉教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
5、保留學(xué)生創(chuàng)新
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
6、做再教設(shè)計(jì)
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下常見(jiàn)誤區(qū)的反思
1、只要“情境”，不講“數(shù)學(xué)”
在新課程理念的沖擊下，情景創(chuàng)設(shè)幾乎成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。好似數(shù)學(xué)課脫離了情境就脫離了學(xué)生的生活，沒(méi)有情境的課就不能稱(chēng)之為一節(jié)好課。但我們?cè)谔幮姆e慮絞盡腦汁創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，更要考慮情境的創(chuàng)設(shè)是為了什么？有沒(méi)有價(jià)值？
2、只要“合作學(xué)習(xí)”，缺乏“組織引導(dǎo)”
有些教師一味追求課堂上 合作學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)與過(guò)程沒(méi)有進(jìn) 行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，討論的目標(biāo)不明確。更多的是“合坐即合作”的“動(dòng)中學(xué)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其外在形式多于內(nèi)在 實(shí)質(zhì)。動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦脫節(jié)，為活動(dòng)而活動(dòng)，有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗(yàn)，有討論卻沒(méi)有反思。在發(fā)言時(shí)教師隨便叫幾個(gè)優(yōu)生說(shuō)說(shuō)，以?xún)?yōu)生的 “表演的才藝”掩蓋絕大部分學(xué)生的思考，很難形成認(rèn)知沖突，提升思維水平。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；反思
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一。實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要過(guò)程，而且也是小學(xué)生自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要活動(dòng)。由此可見(jiàn)，搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，我們必須充分發(fā)揮小學(xué)生的積極主動(dòng)性，真正讓他們成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主人。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師緊密結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，善于以小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的文化知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，讓小學(xué)生自覺(jué)參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，運(yùn)用實(shí)踐進(jìn)行操作，讓他們真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就存在于現(xiàn)實(shí)生活中，還要積極引導(dǎo)小學(xué)生善于站在小學(xué)數(shù)學(xué)的角度，去觀察、分析遇到的實(shí)際問(wèn)題，讓小學(xué)生真正養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣。筆者結(jié)合自身的實(shí)際，認(rèn)真對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了反思，并提出了行之有效的措施。
一、引導(dǎo)小學(xué)生融入數(shù)學(xué)教學(xué)的情境中
我們知道，小學(xué)數(shù)學(xué)是比較現(xiàn)實(shí)的，小學(xué)生要從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，然后再把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。因此，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于從小學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境和他們已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)出發(fā)，盡量讓小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)此，教師要積極認(rèn)真地創(chuàng)設(shè)利于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，充分激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷誘發(fā)他們的求知欲和好奇心，進(jìn)而自覺(jué)地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去。比如當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行有關(guān)統(tǒng)計(jì)的簡(jiǎn)單知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)人準(zhǔn)備去批發(fā)一批商品進(jìn)行銷(xiāo)售，但又不知購(gòu)買(mǎi)哪種的商品容易銷(xiāo)售，所以他打算做一次調(diào)查。教師引導(dǎo)小學(xué)生想方設(shè)法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并可以根據(jù)自己掌握或者調(diào)查到的結(jié)果，為他出謀劃策。這樣，小學(xué)生就會(huì)帶著與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容和情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，也在不經(jīng)意間激發(fā)了小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更拉近了小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離。
二、引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)生活
其實(shí)，小學(xué)生的智慧都在他們的指尖上。因此，只要我們積極引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作和實(shí)踐，就可以使他們的思維更為活躍，想象更為豐富，而且還能夠讓他們獲得直接的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和親身感受，進(jìn)而更好地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去?？梢?jiàn)，對(duì)于小學(xué)生而言，積極引導(dǎo)他們動(dòng)手操作與實(shí)踐，無(wú)論是在知識(shí)上、能力上、情感上或者態(tài)度上，都可以得到比較全面的發(fā)展，同時(shí)也可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。比如在進(jìn)行有關(guān)正方形面積的教學(xué)時(shí)，教師就可以打破以往的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)小學(xué)生自己動(dòng)手操作，采用剪拼等方式把長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)化為正方形。這樣，小學(xué)生就可以在自己動(dòng)手操作中明白了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積同正方形的邊長(zhǎng)、面積之間的關(guān)系。
三、引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主性探究與學(xué)習(xí)
引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主性探究與學(xué)習(xí)，是搞好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要策略之一。一般而言，在小學(xué)生的內(nèi)心深處，都有著一種對(duì)知識(shí)的需要與渴求，那就是希望自己是一個(gè)求知者、發(fā)現(xiàn)者與探索者。實(shí)際上，當(dāng)小學(xué)生對(duì)于自己所感興趣的事物產(chǎn)生疑惑時(shí)，他們自主性探索與學(xué)習(xí)的欲望就極為強(qiáng)烈。比如當(dāng)我們經(jīng)?？吹揭恍┬W(xué)生對(duì)自己的玩具等感興趣時(shí)，他們一般都會(huì)破壞自己心愛(ài)的玩具。但是，那不是在破壞，而是在進(jìn)行探索與研究，那是他們求知欲望的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)也是同樣的道理，小學(xué)生通過(guò)自主性探索能夠?qū)W習(xí)到的知識(shí)，教師要積極創(chuàng)造一定的環(huán)境與氛圍，合理引導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)觀察、學(xué)習(xí)與探討，進(jìn)而積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和探討數(shù)學(xué)。一般情況，對(duì)于小學(xué)生是自己發(fā)明、自己創(chuàng)造的東西，那么他們的理解和認(rèn)知就更為深刻、透徹。比如在教學(xué)有關(guān)比的性質(zhì)內(nèi)容時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，對(duì)及比的基本性質(zhì)進(jìn)行自主分析、探索，然后通過(guò)舉例、證明等方式，不斷總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而得出比的基本性質(zhì)。
四、引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題
引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。我們清楚，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，具有極為重要的啟發(fā)作用，將為學(xué)生今后學(xué)習(xí)更高深的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。這就是說(shuō)，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，就是為了滿(mǎn)足學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活的必然需要。因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)及運(yùn)用數(shù)學(xué)，要真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值與意義，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與自身成長(zhǎng)的關(guān)系，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。此外，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察現(xiàn)實(shí)生活中的事物與問(wèn)題，讓他們用身邊的事和物，積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問(wèn)題。如在教學(xué)小數(shù)乘法有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，看誰(shuí)算得準(zhǔn)，算得快。這樣，學(xué)生可以在實(shí)際生活情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而深刻體會(huì)到小學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
參考文獻(xiàn)：
目前，中學(xué)大部分的教師都來(lái)自師范學(xué)校，他們接受了一般教學(xué)理論和技巧的培養(yǎng)，經(jīng)歷了短暫的實(shí)習(xí)，一畢業(yè)就承擔(dān)起了繁重的教育任務(wù)，由于受到各個(gè)方面因素的制約，很難將自己學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合，教學(xué)單調(diào)而常規(guī)，疲于應(yīng)付。久而久之，實(shí)踐和理論的嚴(yán)重脫軌導(dǎo)致教師演變成了操作性的教師，依賴(lài)固有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，日復(fù)一日，缺乏對(duì)教學(xué)的診斷、調(diào)整和糾錯(cuò)的能力，很難滿(mǎn)足當(dāng)今教育改革的需要。而解決這一問(wèn)題最簡(jiǎn)單最有效的方式就是進(jìn)行教學(xué)反思，讓教師接受“再教育”，形成反思的意識(shí)，提高對(duì)教學(xué)問(wèn)題的敏感度，從而養(yǎng)成自覺(jué)反思的行為習(xí)慣，掙脫束縛，常教常新，從操作型教師走向?qū)W者型教師，提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。
一、對(duì)數(shù)學(xué)觀的反思
要反思數(shù)學(xué)觀，首先要認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是什么?在我們?nèi)粘５慕逃ぷ髦?，鮮有教師會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行有意識(shí)的、認(rèn)真的思考，也不一定能夠做出明確的解答，但是在我們實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)觀作為教學(xué)行為的指導(dǎo)思想，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐和效果。數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)觀，不僅直接影響他在教學(xué)中的設(shè)計(jì)思想，在講授中敘述方法和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且在和學(xué)生之間相互交流的小細(xì)節(jié)中，也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生數(shù)學(xué)觀的形成。所以，一名數(shù)學(xué)教師，他的首要任務(wù)就是要反思并樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀，積極主動(dòng)地將現(xiàn)實(shí)教學(xué)中靜態(tài)的、片面的、機(jī)械的反映論數(shù)學(xué)觀轉(zhuǎn)變成為動(dòng)態(tài)的、全面的、辯證的模式論數(shù)學(xué)觀。
二、對(duì)教育觀的反思
不同的數(shù)學(xué)觀導(dǎo)致不同的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“一言堂”確立了教師權(quán)威的地位，在教學(xué)中，眼中、心中無(wú)學(xué)生，只是機(jī)械地進(jìn)行知識(shí)的講解，嚴(yán)重地忽略了學(xué)生的主體認(rèn)知性;“滿(mǎn)堂灌”，將學(xué)生視為接受知識(shí)的容器，只關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)、技能的掌握，而忽略學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全方位認(rèn)識(shí)以及對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的體驗(yàn)。久而久之，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的懶惰和麻木，不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)、不敢問(wèn)，不知道問(wèn)什么，思維被束縛，創(chuàng)造性被禁錮，最終造就的高分低能者。所以，作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，除了有正確的數(shù)學(xué)觀，還要建立現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)觀：以學(xué)生為本，一方面關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，擺正學(xué)生的主體地位，愛(ài)護(hù)并尊重學(xué)生，不單純依靠分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的好壞，正視個(gè)體差異，因材施教，從而提高教學(xué)的質(zhì)量;另一方面關(guān)注學(xué)生的將來(lái)，除了傳授知識(shí)、技能之外，更重要的是讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科學(xué)的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)精神，從而養(yǎng)成數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的頭腦思考、分析、解決問(wèn)題，讓學(xué)生終身受益，這才是真正意義上提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思
1.反思備課
備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵和前提，所以，要提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，就必須要對(duì)備課有充分的認(rèn)識(shí)和反思。精彩的課堂，需要有充分的備課，就像動(dòng)聽(tīng)的歌曲，要有唯美的詞曲，就像感人的戲劇，要有動(dòng)人的劇本一樣。但是就目前的情況來(lái)看，很多教師對(duì)于備課的認(rèn)識(shí)不足：有的教師認(rèn)為教材簡(jiǎn)單，沒(méi)有備課的必要。殊不知，教材雖看似簡(jiǎn)單，但內(nèi)涵和外延都很豐富，需要教師幫學(xué)生深入地探索和挖掘，這樣才能幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力發(fā)展方面也有質(zhì)的飛躍;有的教師認(rèn)為備課費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不如多看寫(xiě)教案書(shū)，摘抄備課就行了。這樣雖然也汲取了很多優(yōu)秀的案例和經(jīng)驗(yàn)，但是一味地模仿，對(duì)于課堂上活生生的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不一定實(shí)用。所以只能是借鑒，而不能代替自己的思考、創(chuàng)新和實(shí)踐。有的教師覺(jué)得年年教，年年寫(xiě)，沒(méi)必要，就一直沿用舊的備課案例;有的教師只是圖省事兒，就在書(shū)上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，就算備課了等。所以，教師一定要反思自己的備課觀，重新認(rèn)識(shí)備課的功能和重要性，轉(zhuǎn)變思想，才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。
2.反思課堂設(shè)計(jì)
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué) 反思 教學(xué) 學(xué)生
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注重教師的教，而學(xué)生則是被動(dòng)接受、重復(fù)記憶、題海訓(xùn)練、強(qiáng)化儲(chǔ)存，根本沒(méi)有學(xué)生主體活動(dòng)過(guò)程，新課程則提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把關(guān)注學(xué)生的發(fā)展作為新課程的核心理念，新課程下的教師只不過(guò)是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，因此一個(gè)稱(chēng)職的初中數(shù)學(xué)教師，要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。
一、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
教學(xué)設(shè)計(jì)是有效地上好每節(jié)課的必需環(huán)節(jié)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！边@就要求教師要以用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)更多地思考學(xué)生如何學(xué)，如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何獲得結(jié)論；教師如何組織并促進(jìn)討論、如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究的興趣等。總之我們要堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”“為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)”的原則，精心設(shè)計(jì)好課堂，只有好的設(shè)計(jì)才有可能使課堂變得生機(jī)勃勃、充滿(mǎn)智慧、探究和創(chuàng)新。
二、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的反思
新的教學(xué)理念認(rèn)為教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，因而要求課堂教學(xué)應(yīng)該是和諧、民主、平等的過(guò)程。學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，教師也不再是課堂的表演者，實(shí)踐證明師生之間、生生之間的互動(dòng)合作，平等交流是目前數(shù)學(xué)課堂上較受歡迎的一種學(xué)習(xí)方式。因此教師教學(xué)中新的教學(xué)理念應(yīng)用的體現(xiàn)，就是是否在教與學(xué)的交互活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力的形成。具體來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)行為應(yīng)有以下的轉(zhuǎn)變：⑴由過(guò)去重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“學(xué)”；⑵由過(guò)去重“結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“過(guò)程”；⑶由過(guò)去重“問(wèn)答” 轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“對(duì)話”；⑷由過(guò)去重“講解” 轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“引導(dǎo)”；⑸由過(guò)去重“程式化” 轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在重“個(gè)性化”；⑹由過(guò)去重“強(qiáng)記” 轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在技能的拓展?？偠灾?，評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)行為是否改變，不僅要看教師講課的水平，更重要的是要仔細(xì)考察學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的程度以及學(xué)生的精神狀態(tài)。
三、教學(xué)中有效策略的反思
1、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。
2、注重學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，提高解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)科之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。例如在學(xué)習(xí)了本節(jié)課后，我們倡導(dǎo)學(xué)生去收集生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，了解旋轉(zhuǎn)在動(dòng)力方面的應(yīng)用，向物理老師請(qǐng)教有關(guān)旋轉(zhuǎn)方面的其他知識(shí)。有條件的學(xué)校還可以利用圖書(shū)館，互聯(lián)網(wǎng)等對(duì)旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象進(jìn)行更廣闊的了解。對(duì)于學(xué)生提出的復(fù)雜的問(wèn)題，可以當(dāng)作一次課外活動(dòng)組織學(xué)生課后完成，但一定要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分的探索和交流。并提供一定的幫助。對(duì)于學(xué)生們提出的問(wèn)題也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，用合作的態(tài)度和他們一起解決，同時(shí)要充分激發(fā)學(xué)生的潛能使之得到發(fā)揮。
四、對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 教學(xué)反思
一、教學(xué)觀念上反思
課改，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識(shí)，為了取得更牢固的知識(shí)，還必須思考。”作為教師，長(zhǎng)期以來(lái)已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識(shí)容器，單純地填鴨式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)。所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對(duì)不同類(lèi)型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。
二、教學(xué)中反思
教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，一起參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。有時(shí)我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。還有，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。
三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思
初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無(wú)論是知識(shí)的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會(huì)學(xué)的，有不會(huì)學(xué)的，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績(jī)好，成績(jī)好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)不得法而成績(jī)不好，如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差。由此可見(jiàn)，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。
對(duì)于我們學(xué)校，大部分是居于中等及以下的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法差，思維能力、運(yùn)算能力較低，空間想象能力以及實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)能力更無(wú)須談?wù)f。因此教師需多花時(shí)間了解學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到轉(zhuǎn)變思想與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有憑借著良好的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到“事半功倍”的學(xué)習(xí)效果。
四、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的反思
《高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式，但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著誤區(qū)：
（1）小組合作活動(dòng)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作。
（2）合作人員搭配不合理，責(zé)任擴(kuò)散和"搭車(chē)"現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。
（3）學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流。
（4）教師課前對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)，也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕。
（5）合作時(shí)間給予不足。
（6）表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”課堂秩序混亂。
（7）評(píng)價(jià)體系沒(méi)有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實(shí)亡。
合作學(xué)習(xí)結(jié)果變?yōu)椋褐貍€(gè)體評(píng)價(jià)輕小組評(píng)價(jià)；重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)輕合作意識(shí)、合作方法、合作技能評(píng)價(jià)；重課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)輕定期評(píng)價(jià)等。我們應(yīng)明確，合作學(xué)習(xí)這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學(xué)習(xí)之盤(pán)”。教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評(píng)價(jià)建體系，挖掘合作點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生掌握技能會(huì)合作，同時(shí)應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，激活內(nèi)因真正促發(fā)展。
五、對(duì)習(xí)題、試卷評(píng)講的反思
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂
小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育中的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。教好這門(mén)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門(mén)學(xué)科，獲取新的知識(shí)；對(duì)于貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生德、智、體諸方面和諧健康發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民；對(duì)于提高民族素質(zhì)，都有著重要意義?，F(xiàn)代教育呼喚人的主體精神，新世紀(jì)期盼具有健全人格、較高文化素養(yǎng)、會(huì)創(chuàng)新的建設(shè)者和接班人。與此相適應(yīng)，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)就要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為指導(dǎo)思想。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，面對(duì)新一輪課程改革，我在平時(shí)的教學(xué)中不斷探索、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)以下方面值得注意。
1.數(shù)學(xué)課堂要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)好每一門(mén)學(xué)科都起著舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，教師要具有對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒的耐心和恒心。
要培養(yǎng)學(xué)生置疑問(wèn)難的習(xí)慣。個(gè)別學(xué)生因自卑心理作怪，當(dāng)有問(wèn)題時(shí)不敢提出來(lái)，這樣知識(shí)的領(lǐng)悟就有了障礙，教師要善于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、答疑，幫助學(xué)生消除"羞于啟齒"的心理。要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣。在筆者所從教的四（一）班中，筆者比較注意從這三個(gè)方面入手：①每一部分知識(shí)當(dāng)師生一起探索、研究到重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵部分的時(shí)候，我就自然地提醒一下學(xué)生，引起學(xué)生的重視。②讓學(xué)生邊學(xué)、邊聽(tīng)、邊記。把自己從教師、同學(xué)中學(xué)到的、自己聽(tīng)到的、看見(jiàn)的、或發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的東西記錄下來(lái)。③教師在課堂中千萬(wàn)不能只顧自己"表演"，要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表情，如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)表情淡漠，就要注意調(diào)控課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
要培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣。教科書(shū)雖然只是教學(xué)的一個(gè)文本，但它是學(xué)生重要的知識(shí)來(lái)源之一。數(shù)學(xué)課也要重視對(duì)學(xué)生閱讀課本的訓(xùn)練，最好的方法是讓學(xué)生在自我閱讀中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、提出疑問(wèn)，然后師生一起共同討論研究解決。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、檢查的習(xí)慣。數(shù)學(xué)離不開(kāi)計(jì)算，學(xué)生計(jì)算能力的高低與數(shù)學(xué)成績(jī)時(shí)好壞有著密切的聯(lián)系，教師要耐心地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算和仔細(xì)檢驗(yàn)的習(xí)慣。
2.數(shù)學(xué)課堂要注意對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低直接決定著數(shù)學(xué)課的好壞，作為數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要把握好：目標(biāo)的制定要準(zhǔn)確；導(dǎo)入要新穎、別致，有吸引力；教學(xué)過(guò)程要清楚，在自然輕松的學(xué)習(xí)氛圍中解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；習(xí)題的設(shè)計(jì)要有層次性和針對(duì)性，既要兼顧雙基知識(shí)的訓(xùn)練，又要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，盡量使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上能夠得到不同的發(fā)展。
3.數(shù)學(xué)課堂要注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
課堂是主體性、活動(dòng)性的體現(xiàn)，小學(xué)生發(fā)展過(guò)程多元化評(píng)價(jià)應(yīng)注意：
以學(xué)生為本、面向全體學(xué)生。中華人民共和國(guó)《憲法》明確規(guī)定每個(gè)公民享有平等受教育的權(quán)力。為此，教師、學(xué)校要像陽(yáng)光普照大地一樣關(guān)注每一位學(xué)生，既不偏愛(ài)"白天鵝"，也不歧視"丑小鴨"，以一顆公允之心，面向全體學(xué)生，為學(xué)生的自我發(fā)展提供平等的機(jī)會(huì)。使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到充分發(fā)展。人是有個(gè)體差異的，人與人之間的這種差異便是發(fā)展的資源，作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的與眾不同之處，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，爭(zhēng)取在自己的雕琢下，讓每一塊璞玉都各放異彩。促進(jìn)每一位學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展。我國(guó)教育方針提出現(xiàn)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)是全面發(fā)展。為此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、以及分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，使學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、交往等各方面都獲得發(fā)展。
4.數(shù)學(xué)教學(xué)要重視教學(xué)反思
關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；存在問(wèn)題；解決措施
大學(xué)數(shù)學(xué)屬于高校的基礎(chǔ)課程，所謂基礎(chǔ)課程就是不論每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生思維鍛煉十分重要，對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)更加重要。但是隨著高校生源的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生質(zhì)量的參差不齊，這就要求我們應(yīng)該重新去審視大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法，重新考慮大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容①。傳統(tǒng)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身存在的一些問(wèn)題：如學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不夠高，以及教師教學(xué)不注重教學(xué)思想的介紹，學(xué)生無(wú)法理解數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念等等。希望根據(jù)調(diào)查顯示的數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，找到問(wèn)題的根源，最終發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決辦法。
一、當(dāng)代大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
當(dāng)代大學(xué)數(shù)學(xué)存在的問(wèn)題多種多樣，最突出的就是思想態(tài)度的問(wèn)題、教師教學(xué)的問(wèn)題以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度問(wèn)題，這關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)引起重視。
（一）觀念態(tài)度的問(wèn)題
態(tài)度決定一切，觀念體現(xiàn)態(tài)度。21世紀(jì)以來(lái)，數(shù)學(xué)對(duì)于高科技的發(fā)展及計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和各門(mén)學(xué)科的進(jìn)步都要做前所未有的作用，但是人們對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)較為落后，想當(dāng)然的運(yùn)用傳統(tǒng)觀念認(rèn)為數(shù)學(xué)都是理論性的大量計(jì)算，忽視了數(shù)學(xué)在很多領(lǐng)域都有一定的重要意義。美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)的數(shù)學(xué)科學(xué)現(xiàn)狀和未來(lái)方向委員會(huì)主席茹偉德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有很少人認(rèn)識(shí)到能夠被如此稱(chēng)頌的高技術(shù)本質(zhì)上是一種數(shù)學(xué)技術(shù)”②。這說(shuō)明了世界各國(guó)對(duì)于數(shù)學(xué)的理解都是有誤的，只有很少一部分人才能意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，而在我國(guó)尤其如此?，F(xiàn)在我們對(duì)于數(shù)學(xué)的理解更偏向于數(shù)學(xué)的工具性功能，而忽視了數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人身心素質(zhì)方面的重要作用。
（二）教師教學(xué)的問(wèn)題
當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)方式主要還是教師的“灌輸式”教學(xué)方式，學(xué)生的“接受式”學(xué)習(xí)方法。教師的上課方式有一整套慣例：課前備課――復(fù)習(xí)上節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容
――引入新課――講解本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容――提問(wèn)、分析、總結(jié)的模式進(jìn)行③。這種依次循環(huán)的枯燥式教學(xué)方式，不僅單調(diào)乏味，缺乏活力和感染力，同時(shí)也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和豐富的想象力。沒(méi)有辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題
學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷下降，學(xué)習(xí)自覺(jué)性也很難激發(fā)。如今學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)無(wú)法和從前媲美?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍嬌生慣養(yǎng)、缺少的是迎難而上的精神，對(duì)待數(shù)學(xué)難題選擇放棄或者抄襲，沒(méi)有鉆研的習(xí)慣，問(wèn)題稍微復(fù)雜一些，計(jì)算稍微繁瑣一些，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)畏難退縮的情況，學(xué)生就等著老師來(lái)做，依賴(lài)教師的心理比較強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和思維方式上也存在著一定的缺陷，心情浮躁，計(jì)算過(guò)程稍有遲疑就不愿意繼續(xù)進(jìn)行，不注意思想方法的理解和邏輯思維能力的訓(xùn)練。
二、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決措施
反思大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的形成及內(nèi)容，深入了解大學(xué)數(shù)學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的原因，查缺補(bǔ)漏，提出一些科學(xué)有效的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題解決措施。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立正確教學(xué)態(tài)度
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的教學(xué)態(tài)度，從數(shù)學(xué)教師入手。首先教師要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和實(shí)施者，教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念及教學(xué)態(tài)度應(yīng)該端正，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念直接關(guān)系到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)效果④。其次教學(xué)理念上，其一，教師要明確數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系，還原數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而高于生活的密切關(guān)系。其二，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)思想滲透學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)用理性的數(shù)學(xué)邏輯思維去考慮問(wèn)題。其三，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，邏輯思維能力的培養(yǎng)也必不可少，讓學(xué)生在以后的生活學(xué)習(xí)當(dāng)中都能夠活學(xué)活用。
（二）幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念
大學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的重要性有目共睹，但是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還不夠重視，要幫助學(xué)生從思想上重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，才能夠幫助數(shù)學(xué)老師從根源上解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。其一，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪？要讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，才能使學(xué)生做到心中有數(shù)，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)才不會(huì)盲目，才能有計(jì)劃的去進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。其二，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。要讓學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義在什么地方，這樣才能使得學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。
三、小結(jié)
大學(xué)數(shù)學(xué)教師責(zé)任重于泰山，課堂上不僅要使得學(xué)生明白基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)要幫助學(xué)生學(xué)以致用，更重要的是使得學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，懂得數(shù)學(xué)的應(yīng)用于生活的許多方面。端正學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使得學(xué)生真正用心去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師在這條數(shù)學(xué)授教之路任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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1.1 問(wèn)題的提出
隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚(yáng)人的主體性，追求個(gè)人的全面發(fā)展，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，以期取得最大的效益和最高的發(fā)展。因而社會(huì)對(duì)教師提出了更高的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在對(duì)教師學(xué)歷層次的追求上，更重要的體現(xiàn)在對(duì)教師的綜合素質(zhì)，教學(xué)效益的要求上。正如著名教育家第斯多惠所言：“正如沒(méi)有人能把自己所沒(méi)有的給予別人一樣，誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展、教育、培養(yǎng)好，他就不能發(fā)展、教育、培養(yǎng)別人……”。
因此本文試圖提出一種經(jīng)濟(jì)有效的繼續(xù)教育——教學(xué)反思。使得中學(xué)教師不受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)隨地形成反思意識(shí)，提高對(duì)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的敏感度。養(yǎng)成一種對(duì)教學(xué)的自覺(jué)反思行為、習(xí)慣。沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，常教常新，從而使自己從“經(jīng)驗(yàn)型”教師走向“學(xué)者型”教師。形成“學(xué)會(huì)教學(xué)”的能力。
2.教學(xué)反思的意義
任何一個(gè)教師，不論其教學(xué)能力起點(diǎn)如何，都有必要通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。教學(xué)反思有著其現(xiàn)實(shí)的意義。
一）通過(guò)教學(xué)反思，教師能建立科學(xué)的現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己的新的理念自覺(jué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力。并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對(duì)教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新。能適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要，逐步成長(zhǎng)學(xué)會(huì)教學(xué)。從“操作型”教師隊(duì)伍中走出來(lái)，走向科研合理型。
二）通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的研究，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁。將反思理論指導(dǎo)實(shí)踐，融于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)，通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)進(jìn)一步提升理論。
三）提高教師的教學(xué)科研意識(shí)。良好的教學(xué)素質(zhì)要求教師必須參加教學(xué)改革和教學(xué)研究，對(duì)教學(xué)中發(fā)生的諸多事件能予以關(guān)注，并把他們作為自己的教學(xué)研究對(duì)象，是當(dāng)代教師應(yīng)具備的素質(zhì)。
四）整體推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)反思不單是指向個(gè)人的，它也可以指向團(tuán)體。后面談到的說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課都可以是團(tuán)體的。在這種團(tuán)體的教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)比、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的切磋與交流中，每一個(gè)參與者都提供了自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也都會(huì)從別人的經(jīng)驗(yàn)中借鑒到有益的經(jīng)驗(yàn)。多種經(jīng)驗(yàn)的對(duì)照比較，就可以使每一位教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全方位的反思。這樣做的結(jié)果是，普遍提高了教師的教學(xué)水平，從而整體上推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
五）教學(xué)反思，不僅要求確立學(xué)生的主體性地位，更重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)在讓學(xué)生主體性充分發(fā)揮的同時(shí)，教師的主體性率先得到發(fā)展。因此教學(xué)反思，要求將發(fā)展教師與發(fā)展學(xué)生相統(tǒng)一，教學(xué)反思不僅要“照亮別人”更應(yīng)“完善自己”。因此教學(xué)反思是教師自我成長(zhǎng)的一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。
3.教學(xué)反思是改革的需要
隨著科技、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師的要求不僅體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)上（能力中應(yīng)具備的反思能力常被忽視），更主要的要求教師具有開(kāi)拓、創(chuàng)新精神。而要想開(kāi)拓創(chuàng)新必須對(duì)反思有所體驗(yàn)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，形成反思能力。
新課程中新內(nèi)容的增加，要求教師具有創(chuàng)新精神。新課程增設(shè)了“數(shù)學(xué)建模，探究性問(wèn)題，數(shù)學(xué)文化”這三個(gè)模塊式的內(nèi)容，這些內(nèi)容的增設(shè)其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這些內(nèi)容要求教師用全新的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，因此，要求教師具有創(chuàng)新精神，要能推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮。要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，使思維有超前性和獨(dú)創(chuàng)性，不反思思維習(xí)慣中的不合理行為是不可能具有創(chuàng)新思維的。
新課程的多樣性、選擇性要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師具有良好的綜合素質(zhì)、現(xiàn)代的教學(xué)觀、人才觀。新課程的選擇性是在共同基礎(chǔ)上設(shè)置不同的系列課程，以供學(xué)生進(jìn)行適合自己的選擇。整個(gè)數(shù)學(xué)課程體系，包括課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等，都將致力于根據(jù)學(xué)生的不同興趣，能力特征以及未來(lái)職業(yè)需求和發(fā)展需要而提供側(cè)重于不同方向的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這就要求教師反思傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，教師不再是權(quán)威，只是平等的參與者，不僅是解惑者，還應(yīng)是問(wèn)題的診斷者，學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，要求教師了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，指導(dǎo)幫助學(xué)生按自己的能力需要選擇所需課程。這決不是一個(gè)把抱殘守缺者所能勝任的。
4 數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為上課而做的準(zhǔn)備工作，它是教師鉆研教材，了解學(xué)生，積累有關(guān)資料，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、制定教學(xué)計(jì)劃等的過(guò)程，是教師不斷提高自己素質(zhì)的有效途徑，是教師有效上課的重要前提。教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低直接影響一堂課的教學(xué)質(zhì)量，是上好課的必要條件。教學(xué)設(shè)計(jì)反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計(jì)情況，而是深究先前的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，對(duì)不合理的行為和思維方式進(jìn)行變革，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。反思教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行再思考它們的計(jì)劃性與應(yīng)然性。
4.1 反思教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對(duì)綱領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定打敗仗。筆者通過(guò)對(duì)備課筆記本的檢查發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：
1 對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不重視，認(rèn)為可有可無(wú)，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式，形同虛設(shè)。
2 對(duì)教學(xué)目標(biāo)這一概念認(rèn)識(shí)不清，將教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)混亂運(yùn)用，有的甚至以“要點(diǎn)”，“知識(shí)點(diǎn)”代替教學(xué)目標(biāo)。
3 課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是指向?qū)W生而是指向教師，諸如這樣的敘述：“培養(yǎng)學(xué)生……”、“教會(huì)學(xué)生……”、“使學(xué)生掌握……”等，這樣的教學(xué)目標(biāo)的制定者仍然是把教師當(dāng)作是教學(xué)過(guò)程的主宰者，忽視了學(xué)生的主體性地位。
4 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)“情感目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”有所忽視。重視的是知識(shí)的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。
5 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混不可測(cè)，不具有層次性、全面性、開(kāi)放性。
反思一：教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別又有聯(lián)系，目的不同于目標(biāo)。只有在對(duì)目的進(jìn)行具體細(xì)化后，即提出達(dá)到目的的手段、時(shí)間以及檢驗(yàn)?zāi)康氖欠襁_(dá)到的工具、步驟以后，目的才會(huì)變成目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的，是在具體情景下學(xué)生行為變化的結(jié)果，是用“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”的說(shuō)法來(lái)表示的，而“目的”一詞的涵義往往與教育者的主觀愿望等同，它是一種應(yīng)然狀態(tài)的理想，一種方向、指針，而且還隱含著可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)的意思，時(shí)間跨度也比較長(zhǎng)，目的與目標(biāo)關(guān)系是一般與特殊，普遍要求與具體結(jié)果，宏觀與微觀，教師的愿望與學(xué)生的行為變化之間的關(guān)系。
反思二：“讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”“培養(yǎng)邏輯思維能力”“培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力”“進(jìn)行思想品德教育”等這些數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)目的，不能直接作為教學(xué)目標(biāo)，這些要求，在一節(jié)課的教學(xué)中難以體現(xiàn)、操作實(shí)施，只有具體細(xì)化以后，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期所能達(dá)到的結(jié)果。才能作為一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。
反思三：教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的指南
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集中在學(xué)生能做什么。說(shuō)明的是教學(xué)結(jié)果，而不是教學(xué)過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)的指向是學(xué)生主體，是預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)之后所發(fā)生的變化?！敖虝?huì)學(xué)生……”、“使學(xué)生掌握……”，是把教師作為行為主體。因此，這樣的表述是不恰當(dāng)?shù)?。正確的表述應(yīng)把學(xué)生作為主體，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可能發(fā)生的行為變化的預(yù)設(shè)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最活躍的因素，是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過(guò)程中師生互相制約，相互促進(jìn)。從而在教學(xué)設(shè)計(jì)中要擺正教與學(xué)的位置，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生活動(dòng)作為行為主體，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，只有這樣才能是使教學(xué)目標(biāo)成為教學(xué)實(shí)施的指南，才能使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為可能。
反思四：教學(xué)目標(biāo)通常是策略性的，可觀察、測(cè)量、評(píng)價(jià)的?！傲私狻?、“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”某一具體的概念、定理、只是一個(gè)抽象的目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中不要籠統(tǒng)地講“了解”、“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”，而應(yīng)具體明確“理解”、“掌握”到什么程度。會(huì)“運(yùn)用”到什么樣的水平，是“熟練運(yùn)用”“靈活運(yùn)用”等。
反思五：教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)不全面，只重視明確設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)，有些能力目標(biāo)也較為具體，但情感目標(biāo)常常被忽視或顯得空乏。因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)做到既有層次性，又要有全面性與開(kāi)放性。例如“指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)”一課教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)成：（1）理解并掌握指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)；會(huì)作指數(shù)函數(shù)的圖象并利用性質(zhì)判斷數(shù)的大小；（2）逐步提高觀察和歸納分析能力；（3）了解數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)最基本的要求，是事關(guān)一節(jié)課整體的重要問(wèn)題，是教師備課的目的所在。因此教師必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作深刻的反思，扭轉(zhuǎn)一些錯(cuò)誤的想法與做法，才有可能對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，不斷糾錯(cuò)，調(diào)控，才會(huì)使自己的教學(xué)出現(xiàn)生機(jī)。
5 兩點(diǎn)說(shuō)明
一 、教學(xué)反思的必要性
新一輪高中數(shù)學(xué)新課程改革正處于如火如荼的發(fā)展階段，反思教學(xué)實(shí)施過(guò)程，看到學(xué)生學(xué)習(xí)的顯著變化，我們有許多成功的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到了新課程帶來(lái)的喜悅.但是，也有一些問(wèn)題的處理總感到不盡人意.由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我們教師的教學(xué)方法改變得較慢，處理新課程與高考的關(guān)系不理想，對(duì)高中數(shù)學(xué)新增內(nèi)容沒(méi)能進(jìn)行深入了解.
通過(guò)反思、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，新課程從片面追求知識(shí)的掌握，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的能力.作為新課程的實(shí)施者，應(yīng)該深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解新課程實(shí)施的目的和意義.在教學(xué)中全面落實(shí)新課標(biāo)，根據(jù)教學(xué)中的問(wèn)題不斷進(jìn)行反思與調(diào)整，讓新課程改革繼續(xù)深化，為培養(yǎng)新時(shí)期勞動(dòng)者服務(wù)，這是擺在我們高中數(shù)學(xué)教師面前的重要課題.
二 、教學(xué)反思的領(lǐng)域
1．教學(xué)觀念的反思
教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念.教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇不同的教學(xué)方法；適當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù).新課程倡導(dǎo)以人為本的教育理念，教育的目的是發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)能力、完善人格，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲.教師不僅在觀念上要不斷更新，教師的角色也要轉(zhuǎn)變.教師應(yīng)由“傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、輔導(dǎo)者.教師要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程.
新課程改革是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇，我們需要改變教育觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論.在教學(xué)過(guò)程中，教師要勤動(dòng)腦筋，多實(shí)踐.學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更需要提高思維能力，抽象、歸納和創(chuàng)造能力等.在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí).
2．課堂教學(xué)過(guò)程的反思
新課程數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握基本技能、基本知識(shí)，注重能力的發(fā)展與培養(yǎng).教師應(yīng)改變舊的教學(xué)方式，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的指導(dǎo)者和合作者.在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣，為學(xué)生的能力發(fā)展提供時(shí)間與空間，幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)知識(shí)和技能，掌握數(shù)學(xué)思想方法.
3．新課程對(duì)高考影響的反思
新課程的目標(biāo)發(fā)生了變化，選修課的開(kāi)放，教材的銜接，以及教師的觀念等，尤其高考成為最大的改革難題.新課程給學(xué)生留下更多的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間，教師要有目的地組織學(xué)生形成課外互助學(xué)習(xí)小組，共同研討解題方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新題目，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的自覺(jué)性、目的性，提高解題的能力.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，在數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系中考查素質(zhì)與能力.加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用是實(shí)施新課標(biāo)的一個(gè)重要理念.高考試題的設(shè)計(jì)來(lái)自社會(huì)生活的實(shí)踐，符合考生特點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí).因此，教師選擇例題時(shí)要注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)交匯處的練習(xí).
三、教學(xué)反思的價(jià)值與意義
1．教學(xué)反思有利于個(gè)人的發(fā)展與觀念的改變
對(duì)于一名高中數(shù)學(xué)教師而言，數(shù)學(xué)教學(xué)反思可以提高自己的業(yè)務(wù)水平，使教育教學(xué)工作能力與時(shí)俱進(jìn)，作為新課程的實(shí)施者我們要走出“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”的圈子，變“教書(shū)匠”教師為“科研型”教師；更新教學(xué)理念，用新的教育理念來(lái)豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的情感、價(jià)值觀，能夠更新教育觀念，用新的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，不再只盯著學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生的能力是新課改的重要目標(biāo).
2．反思有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量
反思能讓教師與學(xué)生更好地進(jìn)行交流，讓教師知道新形式下怎樣改進(jìn)教學(xué)思想，教學(xué)方法，不要把數(shù)學(xué)課變成習(xí)題課.教學(xué)反思不單指向個(gè)人，它也可以指向備課組．像說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課這種集體的教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)比等活動(dòng)，都給我們留下寶貴的財(cái)富，對(duì)教師以后的教學(xué)很有幫助，最終有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量.