時(shí)間：2022-06-12 00:39:09
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
三年級(jí)四班有學(xué)生58人，這個(gè)班的學(xué)生絕大部分上課能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，積極思考并回答老師提出的問(wèn)題，下課能夠按要求完成作業(yè)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是也有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，有的上課精力不集中，思想經(jīng)常開(kāi)小差，紀(jì)律性不強(qiáng)。老師布置的作業(yè)經(jīng)常完不成，以致學(xué)習(xí)成績(jī)較差，為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀，針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況，對(duì)上學(xué)期的教學(xué)情況做如下總結(jié)。
二、主要成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)
1、針對(duì)學(xué)生的差異和年齡特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了各方面的教育，使學(xué)生的知識(shí)、能力有了較大提高。
2認(rèn)真鉆研教材、精心備課，充分利用直觀、電化教學(xué)，把難點(diǎn)分到各個(gè)層次中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、本學(xué)期我對(duì)學(xué)生注重加強(qiáng)了思想教育，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自我檢查的能力。
4、加強(qiáng)了對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，使本學(xué)期大部分學(xué)生掌握了知識(shí)、技能，他們的學(xué)習(xí)有了不同程度的進(jìn)步和提高。
5、使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中重點(diǎn)做到精講多練，重視運(yùn)用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課
6、通過(guò)練習(xí)課的精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力。所以我認(rèn)真上好練習(xí)課，講究練習(xí)方式，提高練習(xí)效率。
7、注重專題研究，積極參加學(xué)校組織的教學(xué)教研活動(dòng)，認(rèn)真組織好練習(xí)和復(fù)習(xí)，努力提高教育、教學(xué)質(zhì)量。
8、重視了與家庭教育相配合，通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)等不同方式，與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育著重放在學(xué)生非智力因素的挖掘上，使他們有了明顯的進(jìn)步和提高。
9、注重培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣，針對(duì)這一方面，本學(xué)期重點(diǎn)抓了學(xué)生，每做一件事情，每做一道題，要求學(xué)生要有耐心，培養(yǎng)了認(rèn)真做好每一件事的好習(xí)慣。
10、通過(guò)一些活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)教育，是學(xué)生有了為祖國(guó)為 中華民族努力學(xué)習(xí)的精神。
三、存在的不足之處
1、一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。上課聽(tīng)講不認(rèn)真，家庭作業(yè)經(jīng)常完不成。
2、有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，主要表現(xiàn)在：學(xué)生家庭的不配合，造成了學(xué)習(xí)差。
3、還有一部分是反映問(wèn)題慢，基礎(chǔ)太差，于是造成了不及格現(xiàn)象。
四、今后努力方向和設(shè)想
針對(duì)本學(xué)期在教學(xué)工作中存在的問(wèn)題和不足，在今后的工作中著重抓好以下幾點(diǎn)：
1、結(jié)合教材的內(nèi)容，老師要精心備課，面向全體學(xué)生教學(xué)，抓牢基礎(chǔ)知識(shí)，搞好思想教育工作。精心上好沒(méi)一節(jié)課，虛心向老教師學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用的靈活性。特別注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，自己還要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2、及時(shí)輔導(dǎo)落后生，抓住他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其進(jìn)步。注重學(xué)生各種能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、充分利用直觀、電化教學(xué)，把難點(diǎn)分到各個(gè)層次中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，爭(zhēng)取教出更好的成績(jī)。
4、充分利用數(shù)學(xué)教材，挖掘教材的趣味性，以數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生。
5、數(shù)學(xué)課的開(kāi)展應(yīng)面向全體的情況下，實(shí)施因材施教。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
小學(xué)三年級(jí)學(xué)生一般年齡都在八九歲，是學(xué)生從低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡階段。這個(gè)階段的小學(xué)生，心理和生理都有明顯變化，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。同時(shí)，三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也開(kāi)始從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。從心理發(fā)展過(guò)程來(lái)看，從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生從兒童期轉(zhuǎn)入少年期。在這一階段的一個(gè)重要表現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)范圍無(wú)論是廣度還是深度都比低年級(jí)有了顯著的變化。由于活動(dòng)減少，主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間比低年級(jí)多，且認(rèn)知過(guò)程的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性更強(qiáng);學(xué)生的生活范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，可以不用大人陪護(hù)自己上學(xué)和下學(xué)，并能在學(xué)校獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的任務(wù)。在這個(gè)階段的學(xué)生，其身體的發(fā)育、學(xué)習(xí)與生活的變化和心理會(huì)有迅速的發(fā)展，會(huì)合理性地獨(dú)立思考問(wèn)題，并有了一些自己的主見(jiàn)，能夠參與大人的談話，敢嘗試去做一切事情，而不像以前那么聽(tīng)從權(quán)威。他們雖然開(kāi)始有一些自己的想法，但是辨別是非的能力還極其有限，經(jīng)常會(huì)遇到很多自己難以解決的問(wèn)題，是不安時(shí)期的開(kāi)始。如果經(jīng)過(guò)正確引導(dǎo)，這階段的學(xué)生可以安然度過(guò)這個(gè)不安的時(shí)期，綜合能力也能得到迅速提高，在學(xué)習(xí)的旅途中將會(huì)實(shí)現(xiàn)一次具有人生意義的轉(zhuǎn)折，從此踏上成功之路。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)生心理特點(diǎn)與小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)作為研究課題，結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，多加引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了較大的提高。由于三年級(jí)的小學(xué)生已開(kāi)始進(jìn)入發(fā)育期，個(gè)性開(kāi)始占重要地位，且自制力弱、活潑好動(dòng)、容易受影響，因而導(dǎo)致注意力分散。在小學(xué)階段，就應(yīng)該培養(yǎng)他們?cè)谧⒁饬Ψ矫娴牧己玫乃刭|(zhì)。良好的注意力素質(zhì)有助于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí);反過(guò)來(lái)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有助于鍛煉學(xué)生的注意力。
如何在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、提高學(xué)生整體素質(zhì)的前提下解決三年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)下降的教育問(wèn)題，一直是教師特別關(guān)注的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用
2010年教育部公布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，并就義務(wù)教育工作下發(fā)了《關(guān)于貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》，文件中對(duì)義務(wù)教育均衡發(fā)展做了較大篇幅的論述，明確指出了義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)和措施等。全面推進(jìn)教育均衡發(fā)展是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，是義務(wù)教育課程深入改革的航標(biāo)和著力點(diǎn)。教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵是：根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育發(fā)展實(shí)際，分階段、有步驟地縮小城鄉(xiāng)之間、各級(jí)各類學(xué)校之間的差距，不斷提升義務(wù)教育總體水平。其核心是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的基本原則，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受接受優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育的權(quán)利。而教學(xué)課堂作為義務(wù)教育的主陣地，學(xué)生和教師之間交流80%以上時(shí)間都在課堂上。雖然素質(zhì)教育模式課程改革改變了以往課堂單調(diào)的數(shù)學(xué)語(yǔ)文課程，增設(shè)了科技、美術(shù)、品德和音樂(lè)等課程，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，但數(shù)學(xué)科的分量在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中仍然占據(jù)相當(dāng)大的比重。數(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)、推理推斷能力培養(yǎng)、升學(xué)考試以及其他科目的學(xué)習(xí)。筆者就教育均衡發(fā)展理念在三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用總結(jié)為如下四個(gè)方面：
一、樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)邏輯教學(xué)觀念和教學(xué)均衡發(fā)展新理念
數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門(mén)學(xué)科，它透過(guò)抽象化和邏輯推理的使用，由計(jì)數(shù)、計(jì)算、量度和對(duì)物體形狀及運(yùn)動(dòng)的觀察中產(chǎn)生。數(shù)學(xué)的基本要素是邏輯和直觀、分析和推理、共性和個(gè)性。小學(xué)數(shù)學(xué)更加注重?cái)?shù)的運(yùn)算和應(yīng)用題的推理推斷。從小學(xué)一年級(jí)甚至學(xué)前班開(kāi)始，學(xué)生開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)了有了初步的認(rèn)識(shí)，并掌握了一些基本的運(yùn)算法則和一定數(shù)量范圍內(nèi)數(shù)的四則運(yùn)算，到三年級(jí)開(kāi)始接觸更深一步的運(yùn)算，如小數(shù)、分?jǐn)?shù)和大數(shù)的乘除加減。根據(jù)課程的要求，學(xué)生不但要掌握單一或混合的數(shù)的運(yùn)算，還必須具備解決一般應(yīng)用題、簡(jiǎn)單圖形題的能力。這種能力的培養(yǎng)并非只是通過(guò)三年級(jí)的教學(xué)獲得，而是在一個(gè)從家庭教育、幼兒園、學(xué)前班、一年級(jí)直到三年級(jí)的連續(xù)學(xué)習(xí)上培養(yǎng)得來(lái)。在接受更深層次的教育時(shí)，往往需要前面所學(xué)的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，這種邏輯特點(diǎn)，在三年級(jí)數(shù)學(xué)中尤為突出。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮“由此及彼”的課堂駕馭能力，繼承二年級(jí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，在三年級(jí)數(shù)學(xué)開(kāi)始教學(xué)之際，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生溫年級(jí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，逐漸引申到三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，而不是一開(kāi)始就進(jìn)入三年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也要適當(dāng)?shù)囊迷?jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。只有這樣，才能更好縮小教育均衡發(fā)展的個(gè)體（學(xué)生）知識(shí)和邏輯推斷能力的差距。
二、因材施教與學(xué)相結(jié)合
到三年級(jí)，學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)成績(jī)差距，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)厭倦和厭惡，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的運(yùn)算和推理顯得遲鈍，而部分學(xué)生則對(duì)數(shù)學(xué)相當(dāng)感興趣等等。這并非只是教學(xué)本身的錯(cuò)誤，更多的是學(xué)生個(gè)體本身的特點(diǎn)所造成。每個(gè)學(xué)生都有不同的家庭背景，不同的家庭教育，不同的價(jià)值取向，不同的智商和接受知識(shí)的能力。根據(jù)教育均衡發(fā)展新理念，教師有義務(wù)和責(zé)任通過(guò)因材施教的教育方式縮小學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力差距。采取個(gè)別輔導(dǎo)，布置不同的練習(xí)和作業(yè)，適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)和幫助溫習(xí)舊知識(shí)等方法，讓“落伍”的學(xué)生能得到提高，讓尖子生也有更加廣闊的發(fā)展平臺(tái)。教師在因材施教的同時(shí)，不應(yīng)忘記學(xué)才是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，課堂面向所有學(xué)生，講解統(tǒng)一的課程內(nèi)容，主要以大部分學(xué)生“跟得上”“聽(tīng)得懂”為目標(biāo)。將因材施教和學(xué)相結(jié)合，才能充分體現(xiàn)教育均衡發(fā)展理念。
三、賦予學(xué)生公平享有教學(xué)資源的權(quán)利
學(xué)生公平享有教學(xué)資源是教育均衡發(fā)展的一個(gè)重要方面。在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂時(shí)間分配、授課計(jì)劃、座位安排、師生交流和課堂互動(dòng)都涉及到學(xué)生個(gè)體是否公平享有教學(xué)資源的權(quán)利。雖然教師盡最大的能力也難以讓每個(gè)學(xué)生絕對(duì)的公平，但教師有義務(wù)為學(xué)生公平享有教學(xué)資源著想和盡力維護(hù)學(xué)生公平享用教學(xué)資源的權(quán)利。通過(guò)教學(xué)組、調(diào)研或研討會(huì)的方式，指定合理的課堂時(shí)間分配和授課計(jì)劃，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一至三次的座位重排，在課堂上讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言和站在講臺(tái)上演練等等。并以不同的方式對(duì)學(xué)生滿意度進(jìn)行調(diào)查，教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)改正或做出相關(guān)措施。
四、互動(dòng)教學(xué)促進(jìn)師生交流
課堂是學(xué)生接受知識(shí)的主要渠道，應(yīng)試教育的填鴨式、滿堂灌和被動(dòng)的教學(xué)模式日益暴露了其弊端。素質(zhì)教育完善到今天，讓每個(gè)教師和學(xué)生都擁有了相對(duì)公平的地位，學(xué)生有了更多的發(fā)言權(quán)，更自由的發(fā)揮自己的想象和潛能。教育均衡發(fā)展理念呼吁全體教師要充分促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在接受學(xué)的同時(shí)，預(yù)留出一部分課堂時(shí)間讓學(xué)生和教師進(jìn)行互動(dòng)，主要包括學(xué)生提問(wèn)老師回答和講解、老師提問(wèn)學(xué)生回答和演練。這種互動(dòng)一方面能有效地促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面能讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人公地位。學(xué)生在課堂上擁有發(fā)言權(quán)，更能激發(fā)學(xué)生個(gè)體本身的潛能，由一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)上來(lái)，讓課堂教學(xué)事半功倍。筆者認(rèn)為，三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)，不應(yīng)該僅僅局限于數(shù)學(xué)課程本身的內(nèi)容，可以適當(dāng)延伸到趣味數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)，甚至和數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)，但能夠培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)或者學(xué)生感興趣的內(nèi)容。這樣，課堂氣氛才能更加活躍，師生之間才不會(huì)有隔閡。
關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)
新課標(biāo)明確提出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能僅僅停留于模仿與記憶。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展是符合新課標(biāo)要求的，筆者探究培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式，以達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。
一、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義
在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展合作交流活動(dòng)，不僅有助于營(yíng)造“以學(xué)生為主體”，學(xué)生充分參與課堂的學(xué)習(xí)氛圍，與此同時(shí)有助于活躍學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主思考、自主探索的能力與習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)可以彌補(bǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中的缺漏，在學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的過(guò)程中，互補(bǔ)學(xué)習(xí)，互相提高。
相對(duì)于小學(xué)高年級(jí)段與低年級(jí)段，小學(xué)三年級(jí)是一個(gè)承上啟下的學(xué)習(xí)時(shí)期。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生終身發(fā)展都是有重要意義的。在教學(xué)過(guò)程中，多創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作的機(jī)會(huì)，有助于增進(jìn)學(xué)生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展都是有意義的。下面，本文將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣
1.創(chuàng)設(shè)和諧的合作學(xué)習(xí)心理氛圍
良好學(xué)習(xí)氛圍是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生的基本情況有所了解。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，給學(xué)生分組，基礎(chǔ)好的學(xué)生帶基礎(chǔ)稍差一點(diǎn)的學(xué)生，合理分配，為今后的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展打下基礎(chǔ)，只有每個(gè)小組的學(xué)生各有所長(zhǎng)，才能在活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)，互相提高。隨著時(shí)間的推移，每個(gè)組都可以確立一個(gè)比較有領(lǐng)導(dǎo)力的組長(zhǎng)，以該小組成員表現(xiàn)好壞為標(biāo)準(zhǔn)，定期更換組長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生小組之間的競(jìng)爭(zhēng)以及小組內(nèi)部成員之間的競(jìng)爭(zhēng)。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣
個(gè)體學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有每個(gè)學(xué)生自己有一定的基礎(chǔ)，才能在合作學(xué)習(xí)中聚少成多發(fā)揮作用。特別是在小組為單位的合作學(xué)習(xí)模式中，個(gè)人學(xué)習(xí)是最根本的。
教師要注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，吸收教師表達(dá)的基本觀點(diǎn)是理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提。不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)是好不到哪里去的。所以在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講習(xí)慣的培養(yǎng)。
學(xué)生在聽(tīng)取教師觀點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)該敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的交流能力不僅有助于教師進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)階段學(xué)習(xí)的掌握狀況，而且在下一階段合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，也有重要作用。如果不重視學(xué)生敢說(shuō)、愿意說(shuō)的習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)也無(wú)從談起。
良好的聽(tīng)說(shuō)能力以及個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，直接為教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在吸收觀點(diǎn)和表達(dá)觀點(diǎn)的能力培養(yǎng)成熟之后，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的阻力將大大減小。
3.開(kāi)展群體學(xué)習(xí)活動(dòng)
根據(jù)前文以小組為形式的合作學(xué)習(xí)模式是合作學(xué)習(xí)的基本模式，一個(gè)小組即一個(gè)群體，群體合作指圍繞明確的學(xué)習(xí)要求，共同探究，在幫助每一個(gè)小組成員完成個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，通過(guò)協(xié)作實(shí)現(xiàn)小組整體目標(biāo)的達(dá)成。開(kāi)展群體學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下要求。
教師要培養(yǎng)組內(nèi)學(xué)生共同探究的習(xí)慣。如我在小學(xué)三年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，以三年級(jí)上冊(cè)的《周長(zhǎng)》一章節(jié)為例，教師簡(jiǎn)要介紹周長(zhǎng)的概念，在便于小學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要概括周長(zhǎng)即圖形一周的長(zhǎng)度。那么，在接下來(lái)的周長(zhǎng)概念中，列舉長(zhǎng)方形、正方形等圖形，啟動(dòng)小組討論，一個(gè)圖形的周長(zhǎng)有哪些數(shù)據(jù)的總和。長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和正方形的周長(zhǎng)都有四條邊的長(zhǎng)度總和，在聯(lián)系前段長(zhǎng)方形概念后啟發(fā)學(xué)生，長(zhǎng)方形對(duì)邊是相等的，即兩條長(zhǎng)相等，兩條寬相等。
此時(shí)已經(jīng)有學(xué)生總結(jié)出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是（長(zhǎng)+寬）×2，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)都足夠完善以后，教師只是一個(gè)引路人的角色。學(xué)生在思考得出周長(zhǎng)的時(shí)候會(huì)用到“說(shuō)”的能力向小組成員表達(dá)周長(zhǎng)的計(jì)算方法。此時(shí)展開(kāi)小組討論，那么正方形的周長(zhǎng)是多少。學(xué)生討論正方形和長(zhǎng)方形一樣都是邊長(zhǎng)的總和，可是與長(zhǎng)方形不同的是正方形四邊是一樣長(zhǎng)的。由此小組推導(dǎo)出正方形的周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)的四倍，長(zhǎng)寬對(duì)等是正方形的特殊性，無(wú)形之中，教師不需要三令五申，學(xué)生在自行討論的過(guò)程中就能得出結(jié)果。這是非常有積極意義的，對(duì)于學(xué)生的信心也是極大的鼓舞。
4.培養(yǎng)學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)的習(xí)慣
學(xué)生之間的協(xié)作是互相提高的教學(xué)手段，但是不論什么手段，教學(xué)的終極目的依然是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。所以培養(yǎng)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)是非常有意義的。先想到問(wèn)題答案的學(xué)生總是會(huì)令后想到答案的學(xué)生感到失落和遺憾。在相互競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)越來(lái)越大。
教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)的習(xí)慣，鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)又要相互競(jìng)爭(zhēng)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】圖形變化 小學(xué) 數(shù)學(xué)
前言：
隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來(lái)，我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)日漸復(fù)雜，同時(shí)人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的全能型人才，是我們國(guó)家現(xiàn)階段素質(zhì)教育的主要的目標(biāo)。我們通過(guò)對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的生理及心理特性研究，總結(jié)了這一個(gè)階段學(xué)生的基本性格。我們認(rèn)為圖形變化的教學(xué)放方法對(duì)學(xué)學(xué)生的教育有著重要作用[1]。因此，基于圖形的變換對(duì)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法分析有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)分析
數(shù)學(xué)一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，它具有獨(dú)特的魅力。我們可以將他們比作是源于生活但是高于生活的學(xué)科。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生其思維還沒(méi)完全的發(fā)展智力也沒(méi)有完全開(kāi)發(fā)。因此對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的要求就需要從新定義。在針對(duì)小學(xué)五年級(jí)或是其它年級(jí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該基于小學(xué)生思維現(xiàn)狀，并且從數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，尋求合適的教學(xué)方法[2]?，F(xiàn)階段得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有以下幾方面特點(diǎn)：
（一）抽象化
數(shù)學(xué)這一門(mén)的學(xué)科是具有很強(qiáng)的邏輯性，并且它具備的知識(shí)是十分抽象的，需要學(xué)生進(jìn)行的大腦的繪制和補(bǔ)充，但是基于小學(xué)階段學(xué)生思維現(xiàn)狀，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該讓數(shù)學(xué)的教學(xué)教學(xué)具體化，其主要的教學(xué)演變方式應(yīng)該是具體-抽象-具體，例如，教導(dǎo)加法或是減法的運(yùn)算時(shí)，如果直接敘述“1+1=2”對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講是十分難懂的，但是我們可以用兩個(gè)蘋(píng)果來(lái)舉例子。這樣就將十分抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化?？梢詭椭鷮W(xué)生進(jìn)行理解[3]。
（二）邏輯
眾所周知，數(shù)學(xué)是邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，基于這點(diǎn)原因，數(shù)學(xué)也是促進(jìn)小學(xué)生思維發(fā)展的重要手段。通過(guò)合理的推測(cè)和演繹，不斷的開(kāi)發(fā)小學(xué)生智力和促進(jìn)小學(xué)生的思維擴(kuò)散。
（三）不間斷
從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，數(shù)學(xué)和語(yǔ)文就作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，因此在學(xué)習(xí)上，數(shù)學(xué)將會(huì)陪伴小學(xué)生很長(zhǎng)一段時(shí)間，并且通過(guò)近10年的不斷重復(fù)。根據(jù)幾次教育改革，現(xiàn)階段我們國(guó)家的數(shù)學(xué)教育更具階段性，使得數(shù)學(xué)課更加的契合學(xué)生思維[4]。
在小學(xué)的教學(xué)中，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生教育方法和教育方式不斷的進(jìn)行調(diào)整，教育方式的不是一蹴而就的，我們應(yīng)該通過(guò)不斷的總結(jié)和摸索尋求一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)的道路。針對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師在進(jìn)行教育知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)。
二、基于圖形變化構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)思路
在小學(xué)教育階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，因此我們想要更好完成教學(xué)目標(biāo)，就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以在這個(gè)階段的教育必須具有嚴(yán)格的規(guī)范性和科學(xué)性。我們應(yīng)該在原有的教學(xué)基礎(chǔ)之上不斷完善教學(xué)方法。以下我們將從圖形變化的角度對(duì)小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要的探究[5]。
我們之所以要基于小學(xué)圖形變化角度來(lái)進(jìn)行研究，是因?yàn)閳D形變化的可以很輕易的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且圖形變化對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和空間概念有著重要的意義。在小學(xué)三年級(jí)的教學(xué)中，我們就已經(jīng)讓學(xué)生體驗(yàn)了圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，明確了圖形水平位置平行或垂直關(guān)系。但在小學(xué)五年級(jí)的課程中，就要對(duì)圖形的多次運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這就要求老師要注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。例如，在圖形位置關(guān)系教學(xué)中，可以基于學(xué)生理論基礎(chǔ)之上，通過(guò)在方格紙上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以及圖像的偏移、旋轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)等方式，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)圖形的變化過(guò)程，在通過(guò)課后作業(yè)的布置進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)圖形變化的認(rèn)識(shí)[6]。因此，在小學(xué)的教學(xué)中我們新型教學(xué)方式主要內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)科的抽象性，將其具體化，并且還原學(xué)生為課堂主體。以此提高小學(xué)教育的效率，促進(jìn)小學(xué)生思維更加全面的發(fā)展。
結(jié)論：
學(xué)生是我們國(guó)家社會(huì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力，無(wú)論社會(huì)處于階段都不能忽略教育事業(yè)、不能輕視或是放緩我們國(guó)家的人才培養(yǎng)。“十年樹(shù)木百年樹(shù)人”對(duì)于教育，我們應(yīng)該共同努力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]林峰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形教學(xué)[J].小學(xué)教育，2012，（08）：32.
小學(xué)三年級(jí)教育教學(xué)工作總結(jié)【1】 本學(xué)期，我擔(dān)任二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)本班大部分學(xué)生都聰明靈活，想象力豐富，上課思維活躍、發(fā)言積極，學(xué)習(xí)成績(jī)比較理想。注重課堂教學(xué)的有效性，要求先學(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。每教一課，我都細(xì)細(xì)揣摩，力求效果最佳。時(shí)光匆匆，回顧過(guò)去的一學(xué)期，有成功，也有困惑， 結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，和新課標(biāo)的具體要求，現(xiàn)將本人對(duì)這學(xué)期教學(xué)工作的一點(diǎn)思考總結(jié)如下：
一、業(yè)務(wù)素養(yǎng)
本學(xué)期來(lái)，自己認(rèn)真堅(jiān)持業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，自己業(yè)務(wù)認(rèn)識(shí)有了明顯轉(zhuǎn)變，工作事業(yè)心，責(zé)任感大大加強(qiáng)。我堅(jiān)持聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課，虛心向別的老師求教，以使自己的業(yè)務(wù)能力進(jìn)一步提高。我積極參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)取專家們的經(jīng)驗(yàn)，以不斷地充實(shí)自己。做到了學(xué)習(xí)與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，認(rèn)真反省工作得失，虛心接受他人的意見(jiàn)，及時(shí)整改，使自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)不斷提高。
二、 教學(xué)工作
我認(rèn)真?zhèn)湔n的同時(shí)加強(qiáng)教師用書(shū)的鉆研，在書(shū)上批注，做到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)嚴(yán)抓細(xì)扣，準(zhǔn)確把握學(xué)生的接受能力，體現(xiàn)備課的實(shí)用性。上課做到精講精練，巧講巧練。抓住根本，講求實(shí)效，重視數(shù)學(xué)基本功訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，采取靈活多樣的教學(xué)方法和管理方法，最大限度的調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的基本能力的培養(yǎng)，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課后作業(yè)勤布置、勤輔導(dǎo)、勤檢查、嚴(yán)要求、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
第一、向課堂40分鐘要質(zhì)量。每節(jié)新授課都做到有備而來(lái)，認(rèn)真閱讀教材、教參，了解教材的編排體系，編者意圖，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在全套教材的地位及其與前后相關(guān)知識(shí)聯(lián)系和銜接，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)起點(diǎn)，確定每節(jié)課的重難點(diǎn)，思考應(yīng)該選擇什么樣教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)完備的教學(xué)預(yù)案。其次是努力增強(qiáng)教學(xué)技能，做到每堂課線索清晰、層次分明、言簡(jiǎn)意賅、深入淺出，加強(qiáng)師生交流，充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;爭(zhēng)取每節(jié)課都留有一定的時(shí)間供學(xué)生練習(xí)鞏固，驗(yàn)證教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)堂解決。
第二、強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。 重視學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的判斷、推理能力和分析綜合能力。例如：在處理課后練習(xí)時(shí)，遇到半圖半文字的題目時(shí)，我就讓學(xué)生編出一道完整的應(yīng)用題，培養(yǎng)他們的編題能力。在遇到一道題里有幾個(gè)問(wèn)題時(shí)，我教給學(xué)生如何解答這種題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力、分析能力 。為了提高學(xué)生的口算和計(jì)算能力，我還利用每節(jié)課的前3至5分鐘進(jìn)行口算練習(xí)，讓同學(xué)們熟能生巧，經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，我們班的口算和計(jì)算能力有了很大的提高。對(duì)發(fā)展學(xué)生抽象思維能力有一定的作用。如我在教乘法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，因?yàn)檫@是新的運(yùn)算知識(shí)，學(xué)生以前只學(xué)過(guò)加法和減法，乘法對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很難想出它的意義的。我使用學(xué)具教學(xué)，把學(xué)生從加法的意義上過(guò)渡到乘法的意義。
第三、注重對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。在教學(xué)中注意降低難度，允許他們采用自己的方法慢速度學(xué)習(xí)。注重他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)學(xué)生的回答采取揚(yáng)棄的態(tài)度，從而打破了上課發(fā)言死氣沉沉的局面，使學(xué)生敢于回答問(wèn)題，樂(lè)于思考，從而提高教學(xué)的針對(duì)性。主要讓一個(gè)優(yōu)生幫帶一個(gè)差生，課上相互學(xué)習(xí)互相幫助，讓優(yōu)生幫帶差生，提高課堂教學(xué)效率，課中采取靈活的生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，同桌間相互交流，達(dá)成共識(shí)，課上沒(méi)有完成的作業(yè)讓優(yōu)生課后加強(qiáng)管理，督促差生課后逐一檢查落實(shí)。針對(duì)不同學(xué)生的水平，因人制宜地進(jìn)行輔導(dǎo)，用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)困難生的閃光點(diǎn)加以肯定和贊賞，對(duì)優(yōu)生要拓展數(shù)學(xué)視野，激勵(lì)他們攻克一個(gè)又一個(gè)數(shù)學(xué)難關(guān)。
第四、作業(yè)布置與批改。有針對(duì)性，有層次性地布置作業(yè)，力求使每一次練習(xí)起到最大的效果。對(duì)學(xué)生的每一次作業(yè)都認(rèn)真及時(shí)地批改，并做好錯(cuò)題記錄和分析，針對(duì)不同的錯(cuò)誤分別采取個(gè)別輔導(dǎo)和集體評(píng)講的方式及時(shí)補(bǔ)救，根據(jù)錯(cuò)題記錄和分析，制定階段復(fù)習(xí)計(jì)劃和期末復(fù)習(xí)計(jì)劃，做到有的放矢。
總之，今后的教學(xué)工作中我還要不斷積累，不斷探索，使學(xué)生因樂(lè)學(xué)而好學(xué)數(shù)學(xué)，使學(xué)生們各方面能力都得到提高。
小學(xué)三年級(jí)教育教學(xué)工作總結(jié)【2】 時(shí)間過(guò)的真快，轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期的教育教學(xué)工作有接近了尾聲。本學(xué)期，我任六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，一年來(lái)，我能認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到很好的效果。為了克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，使今后的工作更上一層樓，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出如下總結(jié)：
一、 認(rèn)真?zhèn)湔n。
為了使教學(xué)更加有序，每一課都做到有備而來(lái)，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，備課時(shí)，不但備學(xué)生，而且備教材、備教法。根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。
課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教后感，教學(xué)反思，寫(xiě)下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，以便今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)水平。
二、注重課堂教學(xué)。
我注重認(rèn)真上好每一節(jié)課。本學(xué)期我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。
上課時(shí)注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮,發(fā)散學(xué)生的思維, 增強(qiáng)上課技能,提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,加強(qiáng)師生交流,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,覺(jué)得愉快,注意精神,培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的能力。注重綜合能力的培養(yǎng),有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性,在教學(xué)中提高學(xué)生的思維素質(zhì).保證每一節(jié)課的質(zhì)量.
三做好課后輔導(dǎo)工作。
學(xué)生學(xué)習(xí)能力各有不同，在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。后進(jìn)生通常有些是基礎(chǔ)差，存在很多知識(shí)斷層，這些都要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。
四、認(rèn)真批改作業(yè)。
布置作業(yè)力求有針對(duì)性，有層次性。有布置就要有檢查，因此我及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。還有一些是因?yàn)橐恢币詠?lái)學(xué)習(xí)習(xí)慣差，加上家長(zhǎng)由于工作等各種原因?qū)⒆尤鄙俦匾谋O(jiān)督和指導(dǎo)使孩子長(zhǎng)期以來(lái)自由懶散慣了，形成了不良的習(xí)慣。作業(yè)寫(xiě)的非常馬虎，更嚴(yán)重的是經(jīng)常少寫(xiě)、不寫(xiě)作業(yè)。對(duì)于這部分學(xué)生不放棄進(jìn)行個(gè)別教育，及時(shí)督促。
五、樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)
有為數(shù)不少的學(xué)生，因?yàn)榕吕蠋熍u(píng)，學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題不敢問(wèn)老師，作業(yè)也因?yàn)榕虏粚?duì)而找別人的來(lái)抄，這樣就嚴(yán)重影響了成績(jī)的提高。對(duì)此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級(jí)里提倡一種認(rèn)真、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)厲批評(píng)抄襲作業(yè)的行為。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中有難題知道來(lái)問(wèn)老師了。后進(jìn)生基礎(chǔ)太差，考試成績(jī)都很差，有些同學(xué)是經(jīng)常不及格。我找差生了解原因，提出批評(píng)以后再加以鼓勵(lì)，并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)時(shí)督促和幫助他們。
關(guān)鍵詞：開(kāi)發(fā)；課程資源；學(xué)生；創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-150-01
由于工作需要，我經(jīng)常有幸給同行們上小學(xué)數(shù)學(xué)探討課，課后觀摩者常常這樣評(píng)價(jià)我的課：“柳老師上課善于開(kāi)發(fā)利用數(shù)學(xué)課程資源，有力地促進(jìn)了四維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最大化。學(xué)生視野開(kāi)闊，思維敏捷，能力得到有效創(chuàng)新，效果顯著……”道出了開(kāi)發(fā)利用數(shù)學(xué)課程資源的重要性。筆者現(xiàn)就數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用談一些個(gè)人的實(shí)踐體會(huì)，與同行分享，并請(qǐng)指正。
一、開(kāi)發(fā)雙手資源，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《線段》后，為檢查學(xué)生掌握和鞏固新知達(dá)到的程度，我在一條直線上畫(huà)了5個(gè)端點(diǎn)，要求學(xué)生數(shù)一數(shù)直線上一共有多少條線段？由于端點(diǎn)較多，學(xué)生難以數(shù)清線段的條數(shù)。面對(duì)學(xué)生焦急的神情和聽(tīng)課老師關(guān)注的目光，我靈機(jī)一動(dòng)，笑吟吟地對(duì)學(xué)生誰(shuí)：“前后桌四人為一個(gè)小組合作完成這道題。請(qǐng)伸出你的左手，把5個(gè)手指看作5個(gè)端點(diǎn)，把指與指之間的距離看作線段的間隔，數(shù)一數(shù)一共有幾條線段？”一陣討論聲過(guò)后，小組代表依次回答：“一共有5條線段?！?/p>
“ok！現(xiàn)在我把直線上的端點(diǎn)增加到10個(gè)，數(shù)一數(shù)一共有多少條線段？”我說(shuō)道。過(guò)了一會(huì)兒，小組代表依次答道：“一共有45條線段?！薄按蠹以絹?lái)越聰明！說(shuō)說(shuō)你們是怎樣數(shù)的？有什么竅門(mén)和規(guī)律？”我繼續(xù)誘導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生。又過(guò)了一會(huì)兒，一名優(yōu)秀生舉手回答說(shuō)：“我把10個(gè)手指并排，看作10個(gè)端點(diǎn)，并給10個(gè)手指從①―⑩編了號(hào)碼。數(shù)完①號(hào)指開(kāi)頭的線段，接著數(shù)②號(hào)指開(kāi)頭的線段……依此類推。①號(hào)指開(kāi)頭的線段共9條，②號(hào)指開(kāi)頭的線段共8條，③號(hào)指開(kāi)頭的線段共7條……同樣依此類推。寫(xiě)成算式是10×（10－1）÷2?！薄罢f(shuō)得真棒！其實(shí)用公式來(lái)表示就是n×(n－1)÷2，n指端點(diǎn)的個(gè)數(shù)。大家今后可以用這個(gè)公式計(jì)算線段的條數(shù)?！蔽医o予了充分肯定。
在老師的循循誘導(dǎo)和親切鼓勵(lì)下，學(xué)生掌握了“捕漁術(shù)”，自己總結(jié)出了計(jì)算線段的科學(xué)方法，這與我開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生雙手資源有著密切和直接的關(guān)系。
二、開(kāi)發(fā)校名資源，巧妙導(dǎo)入新課
人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《位置與方向》的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向；能夠用八個(gè)方位名詞準(zhǔn)確描述物體所在的方向，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系；能夠看懂簡(jiǎn)單的平面圖。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)這部分內(nèi)容伊始，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，在大屏幕出示自制的簡(jiǎn)易平面圖a后，直接對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這幅圖是我們信都鎮(zhèn)的簡(jiǎn)易平面圖?？雌矫鎴D的方法是上北、下南、左西、右東?，F(xiàn)在請(qǐng)大家跟老師找一找我們鎮(zhèn)的北源小學(xué)在鎮(zhèn)政府的什么方向？”“在鎮(zhèn)政府的東北面。”學(xué)生答道?！胺浅Ｂ斆?！”我給予肯定。接著，我在大屏幕出示自制簡(jiǎn)易平面圖b，告訴學(xué)生說(shuō)：“這幅圖是距我們50千米遠(yuǎn)的賀街鎮(zhèn)平面圖，請(qǐng)你在圖上找出該鎮(zhèn)的東球小學(xué)、西塘小學(xué)、西南小學(xué)分別在鎮(zhèn)政府的什么方向？”一陣議論聲過(guò)后，學(xué)生紛紛舉手答道：“東球小學(xué)在鎮(zhèn)政府的東面，西塘小學(xué)在鎮(zhèn)政府的西面，西南小學(xué)在鎮(zhèn)政府的西南方向?！薄皩?duì)極了！今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《位置與方向》。首先學(xué)習(xí)東、南、西、北四個(gè)方向……”
開(kāi)發(fā)利用方位名詞作校名的資源導(dǎo)入新課《位置與方向》，貼切自然，讓學(xué)生有一種熟悉感和親切感，能迅速喚起學(xué)生旺盛的求知欲，使學(xué)生在第一時(shí)間走進(jìn)文本并與文本對(duì)話。
三、開(kāi)發(fā)聽(tīng)課者資源，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)
上人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》的過(guò)程中，突然有一名平時(shí)喜歡籃球運(yùn)動(dòng)的男生拋出了一個(gè)令我意想不到的體育常識(shí)問(wèn)題：“老師，我發(fā)現(xiàn)籃球隊(duì)中沒(méi)有奇數(shù)1號(hào)隊(duì)員、質(zhì)數(shù)2號(hào)隊(duì)員、質(zhì)數(shù)3號(hào)隊(duì)員，為什么是從合數(shù)4號(hào)隊(duì)員開(kāi)始呢？”
“你很會(huì)動(dòng)腦筋和善于觀察！說(shuō)明籃球隊(duì)員編號(hào)含有我們今天學(xué)習(xí)的質(zhì)數(shù)、合數(shù)與奇數(shù)、偶數(shù)。你的問(wèn)題我請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)聽(tīng)課的李老師回答，他是我們鎮(zhèn)的籃球裁判員?！蔽野褑?wèn)題拋給李老師。李老師走到講臺(tái)前侃侃而談：“籃球隊(duì)中沒(méi)有1、2、3隊(duì)員，是因?yàn)樵诨@球比賽過(guò)程中，罰球一個(gè)裁判要伸1個(gè)指頭，罰球2個(gè)裁判要伸2個(gè)指頭，3秒違規(guī)裁判要伸出3個(gè)指頭；隊(duì)員犯規(guī)，隊(duì)員的編號(hào)又要用手勢(shì)表示。為了避免誤會(huì)，隊(duì)員的編號(hào)就不用1、2、3號(hào)，而改為從4號(hào)開(kāi)始?！蹦猩c其他聽(tīng)課者的臉上露出了滿意的笑容，向我投來(lái)贊許的目光。
開(kāi)發(fā)利用聽(tīng)課老師的資源，及時(shí)有效幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)上的困惑，促進(jìn)了學(xué)生獲取新知的能力提高，延伸和拓展了知識(shí)，收到了一石三鳥(niǎo)的教學(xué)效果。
四、開(kāi)發(fā)字母資源，體驗(yàn)知識(shí)融合
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；低年級(jí)；數(shù)學(xué)；趣味性；教學(xué)策略
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正了解學(xué)生的需要， 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不僅要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，還要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“游戲式”教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).
一、培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)際操作能力與創(chuàng)造性發(fā)散思維
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍采用數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)操的方式來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的. 由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有抽象的特點(diǎn)， 因而在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)以發(fā)散性思維的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué). 但發(fā)散性思維模式與小學(xué)生心理特征不相符. 因此小學(xué)教師在教學(xué)方式上要另辟蹊徑，找到適合于小學(xué)生的教學(xué)方式，以生動(dòng)形象的方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是個(gè)很好的教學(xué)方式，因此，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)場(chǎng)景. 例如教師在教授北師大版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《元角分與小數(shù)》時(shí)，可以與生活相結(jié)合，提問(wèn)“媽媽到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜時(shí)，菜販找給媽媽的錢(qián)，小朋友們可以分辨出來(lái)嗎？”有的學(xué)生說(shuō)可以，有的學(xué)生說(shuō)不會(huì)分辨，這時(shí)候教師就可以把主題引到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的講解，并鼓勵(lì)學(xué)生陪父母去市場(chǎng)買(mǎi)菜. 在課外時(shí)間教師還可以組織學(xué)生參加有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生把課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，這樣不僅鞏固了小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以再最大限度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).
二、創(chuàng)造適合于學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生有著注意力不善于集中，上課走神的特點(diǎn)， 因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要結(jié)合小學(xué)生的心里特點(diǎn)，采用“趣味教學(xué)法”讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo). 小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)一改高高在上的嚴(yán)肅形象，利用課后時(shí)間與小學(xué)生進(jìn)行交流溝通， 從另一個(gè)角度了解到小學(xué)生的真正需要. 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用“趣味教學(xué)法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)深?yuàn)W的科學(xué)，關(guān)于教學(xué)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，可有以下幾種方式僅供參考：
（一）以講故事的方式來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
北師大版數(shù)學(xué)教材降低了難度，很多重點(diǎn)知識(shí)都是用故事的形式來(lái)進(jìn)行穿插的，例如教師在教授《乘法運(yùn)算》時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以引用數(shù)學(xué)教材上小狗吃骨頭這一實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入性的引導(dǎo). 吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 在這時(shí)候數(shù)學(xué)教師就可以及時(shí)向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“小朋友們，小紅搬了5箱礦泉水，每箱有9瓶，小紅一共搬了多少瓶呢，誰(shuí)會(huì)算？”這時(shí)候小學(xué)生就用以前學(xué)過(guò)的加法對(duì)其進(jìn)行運(yùn)算，算出了結(jié)果之后，教師可以說(shuō)“真聰明， 不過(guò)老師今天要教給你們一個(gè)更好的方法，幫小紅把礦泉水的數(shù)量盡快算好”
接著教師可以引出相關(guān)乘法運(yùn)算法則對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，這樣一來(lái)，不但滿足了學(xué)生的好奇，也真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)的奧妙與樂(lè)趣，可謂一舉兩得.
（二）以“順口溜”的方式來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
“順口溜”式教學(xué)有著概括力高，生動(dòng)形象的特點(diǎn)，采用順口溜教學(xué)法可以令學(xué)生更快更好的記住所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，把課本上的內(nèi)容以順口溜的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)概括，使學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的鞏固，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的. 例如教師在講授《多位數(shù)減法運(yùn)算》時(shí)就可以采用“順口溜”式的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸納. “列豎式時(shí)要看明，借位點(diǎn)點(diǎn)兒你準(zhǔn)行，借了人家別忘還，沒(méi)了再借就不難. ”以這樣生動(dòng)的方式對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，既生動(dòng)又形象.
三、定期舉辦數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)
小學(xué)生普遍存在著爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心里. 希望通過(guò)某個(gè)事件得到老師的夸獎(jiǎng)，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中定期舉辦數(shù)學(xué)有獎(jiǎng)知識(shí)競(jìng)賽，令學(xué)生在競(jìng)賽中獲得數(shù)學(xué)知識(shí). 從而達(dá)到從競(jìng)賽中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的目的. 教師可以再課余時(shí)間組織開(kāi)展如：運(yùn)算賽跑，數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)猜，看誰(shuí)算的又好又快等相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，這樣既滿足了學(xué)生的好勝心理， 又可以在最大限度上激發(fā)學(xué)生的自身潛能，可謂事半功倍. 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)就是力量的道理，這樣可以更好更快的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).
結(jié)束語(yǔ)
對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)講，在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)手段對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué). 激發(fā)與培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這樣做不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也為提高小學(xué)生綜合素質(zhì)作出了一定的貢獻(xiàn).
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳瓊.寓教于樂(lè)以樂(lè)促學(xué)――淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].語(yǔ)文出版社，2012（09）：133-134.
關(guān)鍵詞 抽象思想 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）09-0118-02
數(shù)學(xué)本身具有其獨(dú)有的一些特點(diǎn)，其要求學(xué)習(xí)者具備一定的邏輯思維、推理能力等。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，但是它是數(shù)學(xué)入門(mén)的階段，對(duì)學(xué)習(xí)者后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用都有著極為基礎(chǔ)的作用。為幫助學(xué)生更好地理解和接觸數(shù)學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)將其中的數(shù)學(xué)思想融入到教學(xué)當(dāng)中，尤其是將抽象思想應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。
一、數(shù)學(xué)中的抽象思想內(nèi)涵分析
依據(jù)新課標(biāo)對(duì)抽象思想的解釋，其主要是指，數(shù)學(xué)中的具體思想方法是由抽象思想派生出來(lái)的，由數(shù)學(xué)抽象思想派生出來(lái)的有分類的思想、集合的思想、數(shù)形結(jié)合的思想、“變與不變”的思想、符號(hào)表示的思想、對(duì)稱的思想等。簡(jiǎn)而言之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者能夠在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)或思考問(wèn)題時(shí)，理解數(shù)學(xué)當(dāng)中抽象內(nèi)容進(jìn)行思考的過(guò)程和方法。
二、抽象思想在教學(xué)實(shí)踐中的原則
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要將抽象思想融入其中，并且要達(dá)到較好的融入效果，則必須秉持相應(yīng)的原則。就其原則而言，主要應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：
1.抽象思想的啟發(fā)原則。教師將抽象思想融入教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意不能一味強(qiáng)硬地向?qū)W生灌輸該思想，而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，由此讓學(xué)生既能夠逐漸形成抽象思想，也能夠從中不斷擴(kuò)展思路。就該原則，教師主要可以通過(guò)鼓勵(lì)和支持學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)積極動(dòng)腦、動(dòng)手，在課堂上綜合各項(xiàng)因素提出有效問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生。
2.抽象思想的循序漸進(jìn)原則。小學(xué)生在不同的年級(jí)有其身心發(fā)展的不同特點(diǎn)，其思維、思想等方面的能力是呈現(xiàn)逐步提升的趨勢(shì)，因此在教學(xué)當(dāng)中教師時(shí)間應(yīng)用抽象思想也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)該趨勢(shì)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，使得學(xué)生一步步接受并且使用抽象思想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
三、抽象思想教學(xué)中的實(shí)踐案例及分析
就如何將抽象思想融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，本文以下先給出具體的教學(xué)案例，而后對(duì)其進(jìn)行分析，歸納抽象思想在教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用策略。
1.抽象思想教學(xué)案例
該案例主要結(jié)合小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)中《有余數(shù)的除法》內(nèi)容，進(jìn)行抽象思想教學(xué)，教學(xué)過(guò)程如下：
教學(xué)步驟一：教師先讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲：猜氣球的顏色。
教師使用PPT展示氣球，前四個(gè)氣球的顏色分別為紅、黃、紫、綠，而后的氣球循環(huán)該顏色排列，教師讓學(xué)生猜測(cè)第1 1、14、17、21、26個(gè)氣球的顏色分別是什么。
學(xué)生看著圖片進(jìn)行推算，說(shuō)出自己的答案，答案各有不同，但是班級(jí)中大部分學(xué)生說(shuō)出的答案是正確的，而教師此時(shí)并不著急評(píng)判學(xué)生說(shuō)的是否正確，而是留下懸念，將《有余數(shù)的除法》內(nèi)容正式進(jìn)行講解。
教學(xué)步驟二：教師結(jié)合教材對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，并且讓學(xué)生3人一組，而不同的組可以進(jìn)行進(jìn)一步的組合，教師讓學(xué)生分別組合成1 0人、13人，16人的團(tuán)隊(duì)，并讓學(xué)生想一想組成10人、13人、16人的團(tuán)隊(duì)分別會(huì)余下幾個(gè)學(xué)生。通過(guò)以3為單位的小組分散組合。學(xué)生已經(jīng)從中得出答案。
教學(xué)步驟三：教師將以上游戲、實(shí)踐活動(dòng)的答案公布出來(lái)，而后結(jié)合教材中的數(shù)學(xué)例題進(jìn)行分析，呈現(xiàn)如何進(jìn)行有余數(shù)的除法計(jì)算過(guò)程，并講解余數(shù)的含義和意義。講解過(guò)程結(jié)束，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)。
教學(xué)步驟四：以上三個(gè)步驟結(jié)束后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題1“氣球顏色的答案分別是紫、黃、紅、紅、黃。你們是怎么算出來(lái)的呢？”，提出問(wèn)題2“今天的游戲和活動(dòng)和《有余數(shù)的除法》有什么關(guān)系？”，學(xué)生回答后，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)，加深學(xué)生本節(jié)課程內(nèi)容的印象。
2.案例分析
在以上教學(xué)案例當(dāng)中，雖然沒(méi)有具體談到抽象思想，但是以上四教學(xué)步驟都將抽象思想融入到教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中了，其中涉及到抽象思想中的分類、集合、對(duì)稱等的思想。例如猜氣球的顏色和小組分散組合的實(shí)踐活動(dòng)就結(jié)合了以上思想，學(xué)生在游戲過(guò)程中也得到一定的思維鍛煉。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師也充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循誘導(dǎo)和啟發(fā)。教師將抽象思想融入到教學(xué)中具體可以進(jìn)行以下策略：（1）充分結(jié)合教材以及教學(xué)內(nèi)容；（2）將教學(xué)與生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考； （3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，層層遞進(jìn)。
綜上所述，抽象思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐并不難，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究，而這一過(guò)程就是學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思想感悟的過(guò)程。當(dāng)然，抽象思想教學(xué)實(shí)踐不是只通過(guò)幾節(jié)課就能達(dá)到效果，因此這也需要不斷的積累和鍛煉，才能逐步幫助學(xué)生形成一定抽象思想，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張秋爽.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的抽象[J].教學(xué)月刊小學(xué)版：數(shù)學(xué)，2014，（11）.