時間：2022-02-20 22:43:26
導(dǎo)語：在小學(xué)校長培訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
二、培訓(xùn)具體時間安排：
上午：早6:00起床、6:10——6:40早操
7:50簽到完畢 8:00上課 11:50下課
下午：2:20簽到完畢 2:30上課 6:00下課
晚上： 7:20簽到完畢 7:30上課 9:30下課
備注：早上帶操、晚上查寢
三、考勤記錄：
（一）、請假人員：
1.連續(xù)請假四天人員：諸葛中心校校長郭繼敏、佃莊中心校校長耿俊坡、諸葛下徐馬小學(xué)校長張東輝、李村李東小學(xué)校長金國良、東龐村小學(xué)校長馬俊國、寇店實驗小學(xué)校長李麗平共6人。
4.請假半天人員：佃莊西大郊小學(xué)校長李小玲（母親生病住院）諸葛一中校長周黎光、諸葛二中校長毛小琳、龐村一中校長武紅偉（自己生?。?/p>
（二）、遲到人員：
8月20日上午遲到：諸葛西吉小學(xué)校長曹宏超、康莊小學(xué)校長王偉峰、楊溝小學(xué)校長賈鴻飛。
8月21日上午遲到：李村李北小學(xué)校長王國強、石罷小學(xué)校長胡志明、南宋小學(xué)校長唐曉輝、魏村小學(xué)校長楊現(xiàn)偉、龐村辛莊小學(xué)校長田曉峰。
四、培訓(xùn)過程：
（一）、嚴明紀律。專人負責(zé)考勤，每天三簽到，對違反考勤紀律的及時公布；會場全程無線信號屏蔽，營造無干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（二）、檢查督促。檢查學(xué)習(xí)筆記，對校長學(xué)習(xí)進行督促。教育中心工作人員一天兩查校長們的學(xué)習(xí)筆記，對校長們的聽課情況進行督促。
（三）、做好服務(wù)。中場休息時，為了防止校長們忘記時間，每次都去宿舍區(qū)、休息區(qū)喊人，保證大家按時到崗；校長們出現(xiàn)不舒服時，及時提供藥品。
（四）、亮點推介。
1.李村中心校杜金保校長、寇店中心校王洪濤校長始終如一堅持培訓(xùn)，起到了很好的模范帶頭作用。
2.董朋高校長的發(fā)言高屋建瓴，既有理論又有實踐；郭增強校長課改工作一步一個腳印，注重總結(jié)、反思、改進；王玲娟校長、馬紅娟校長、倪志朋等校長的發(fā)言激情中富有溫情，在學(xué)校的課改工作中付出了大量的心血。
五、本次培訓(xùn)特點：
（一）、人員集中：要求全區(qū)所有中小學(xué)校長參加，便于整體營造課改氛圍，提高管理者的課改意識，增強推進課改的動力。
（二）、目標明確：參加山西跟崗培訓(xùn)的校長，依據(jù)山西跟崗體會，結(jié)合自己學(xué)校的課改工作實踐，介紹經(jīng)驗并交流困惑。
（三）、自我展示，利于深度反思。今年讓校長們做自己的培訓(xùn)者，把一向坐在臺下鼓掌的角色提到了臺前，校長們有了很大的壓力，而這壓力又促使他們反思工作，并進行提煉總結(jié)，最后拿出來和大家交流。無形中，促進了自我素質(zhì)的提升，符合了學(xué)習(xí)的三個層次"聽明白、想明白、講明白"邏輯規(guī)律。同時，對沒有發(fā)言的校長來說也是一種鞭策和警醒，相信通過此次培訓(xùn)，今后校長們在工作中一定會做到有意識地收集資料，不斷地提高理論水平。
六、作業(yè)反饋：
早在下發(fā)《暑期校長培訓(xùn)方案》時，已要求參與培訓(xùn)的校長屆時寫出培訓(xùn)心得，并發(fā)至伊濱課改博客上。但臨近開學(xué)，校長們忙于事務(wù)，一再催促，截止周五，已全部上傳完畢。認真讀過大家的心得，普遍認為此次培訓(xùn)接地氣，既有來自山西太谷的模型，又有本土特色的實踐反思，是一次管理思想的有效交流與碰撞，期待多做些接地氣的培訓(xùn)，使大家學(xué)有榜樣，趕有目標。
七、培訓(xùn)反思：
（一）、部分校長主動學(xué)習(xí)的意識不夠強，理論水平尚需進一步提升。
一、進一步加強全縣中小學(xué)校長隊伍建設(shè)
為了建設(shè)一支政治強、業(yè)務(wù)精、善管理、重效率的校長隊伍，以推動素質(zhì)教育的全面實施，促進全縣教育工作健康、穩(wěn)定、快速發(fā)展，人事股在2009年中小學(xué)校長隊伍管理上將在以下幾個方面加強隊伍建設(shè)。
1、建立健全中小學(xué)校長選拔制度。在總結(jié)2009年、2009年中小學(xué)校長公開競選以及××中學(xué)公推公選等辦法的基礎(chǔ)上，因地制宜，采取競聘和公推公選相結(jié)合的辦法，建立一套適應(yīng)我縣中小學(xué)校長聘任的機制。今年，在完善農(nóng)村中小學(xué)校班子上，要把那些思想進步、業(yè)務(wù)精通、作風(fēng)過硬、善于管理，有改革創(chuàng)新精神，群眾公認的人選拔到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位上來。并逐步解聘不合格校長，進一步優(yōu)化校長隊伍。
2、繼續(xù)做好中小學(xué)校長培訓(xùn)工作。堅持校長培訓(xùn)制度，是進一步提高中小學(xué)校長隊伍整體素質(zhì)的必由之路。要嚴格校長持證上崗制度。按照省市校長培訓(xùn)下達的任務(wù)，積極組織高中校長，幼兒園園長赴省培訓(xùn)學(xué)校、初中校長赴市培訓(xùn)學(xué)校參加培訓(xùn)；結(jié)合教師進修學(xué)校，繼續(xù)做好小學(xué)校長提高培訓(xùn)，布置、組織好小學(xué)校長、教務(wù)處主任赴沁陽永威學(xué)校輪訓(xùn)。辦好新任小學(xué)校長的資格培訓(xùn)。積極聯(lián)系外地辦學(xué)先進單位，組織我縣部分小學(xué)校長赴這些先進學(xué)校掛職鍛煉。要逐步建立校長述學(xué)制度，每位校長在進行工作總結(jié)述職時，要述學(xué)，要有專門的述學(xué)材料和學(xué)習(xí)筆記。
3、繼續(xù)完善中小學(xué)校長“校長說?！被顒?，進一步加強中小學(xué)校長的交流，取長補短，互相學(xué)習(xí)。今年的
“校長說?！比匀徊扇∪巳藚⑴c、層層選拔的辦法，對在“校長說校”活動中表現(xiàn)突出的予以表彰。同時，開展“副職說配合”活動，今后校長的人選主要在表現(xiàn)好的副職中產(chǎn)生；啟動“校長說課”活動。
4、加強校長工作監(jiān)督、制約機制和考核機制。實行校長考核制度化，本著客觀、全面、公開、公平、公正原則對全縣中小學(xué)校長進行一次認真的考核評估，考核要做到客觀公正，實事求是，注重實績，認真嚴格，不搞形式。通過考核，促進校長素質(zhì)的盡快提高。實行考核評估內(nèi)容具體化。要采取領(lǐng)導(dǎo)考核和民主測評相結(jié)合，平時考察和定期考核相結(jié)合；年度考核和聘期考核相結(jié)合；聽匯報與查資料看實績相結(jié)合，從德、能、勤、績、廉五個方面對校長進行認真的考核評估。實行分類考核，區(qū)別對待。全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展水平、辦學(xué)條件、生源質(zhì)量極不平衡。因此，對校長要實行分類考核，可分為：城區(qū)、農(nóng)村及農(nóng)村偏遠三類，實事求是，以類定級，不搞一刀切，充分調(diào)動廣大校長的工作積極性，大面積提高全縣的辦學(xué)水平。實行考核評估結(jié)果公開化。考核評估結(jié)束后，要認真總結(jié)，綜合分析，寫出書面專題報告，印發(fā)全縣，進行通報，考核評估結(jié)果作為校長評優(yōu)、晉級、晉職、聘任、辭退、解聘的重要依據(jù)。對于做出顯著成績的校長，采取多種形式予以表彰、獎勵。對其中有突出貢獻、享有較高聲譽的校長，推薦上級表彰。同時廣泛宣傳優(yōu)秀校長的先進事跡和辦學(xué)經(jīng)驗。對考核不稱職的校長給予通報、戒勉，限期整改或免職；對因工作失職，或，給國家、學(xué)校和群眾利益造成損害的校長，視具體情況，按照有關(guān)規(guī)定，給予相應(yīng)的處分，情節(jié)嚴重的，依法追究法律責(zé)任。
二、完善教師資源配置長效機制，努力縮小城鄉(xiāng)教育的差距，充分調(diào)動教師工作的積極性和主動性。
1、完善城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育，逐步實施農(nóng)村教師到城鎮(zhèn)學(xué)校頂崗制度。充分發(fā)揮城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教師資源優(yōu)勢，采取有效辦法支援農(nóng)村教育，改善農(nóng)村教育落后現(xiàn)狀，促進城鄉(xiāng)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展，積極支持和鼓勵城區(qū)中小學(xué)校以及廣大教師采取各種方式支援農(nóng)村教育，形成支教工作的長效機制。頂崗教師原則上根據(jù)派出支教教師的數(shù)量等額安排。今年，將安排城鎮(zhèn)學(xué)校教師50余人到偏遠農(nóng)村小學(xué)支教。
2、進一步優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，逐步完善學(xué)校合理的層次結(jié)構(gòu)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)各個小學(xué)中，實施
“走教”辦法，即音樂、美術(shù)、英語等教師，在本校工作量不足時，可兼任幾個小學(xué)的課程。加大對英語、音樂、美術(shù)等短缺教師的招聘數(shù)量。建立新招聘教師到農(nóng)村工作制度，優(yōu)化農(nóng)村教師年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，縮小城鄉(xiāng)教師隊伍差距。在高中實施全員聘任，建立教師能進能出制度，逐步優(yōu)化高中教師隊伍。
從中小學(xué)校長職業(yè)專業(yè)化轉(zhuǎn)變層面看，校長專業(yè)化就是校長職業(yè)從準專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展的過程，是校長個體內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。基于中小學(xué)校長培訓(xùn)給校長群體帶來的專業(yè)化提升優(yōu)勢，世界各國都非常重視通過專業(yè)化培訓(xùn)提高中小學(xué)校長的管理水平。
國外中小學(xué)校長培訓(xùn)研究比我國略早，培訓(xùn)模式也是建立在理論研究及實踐探索的基礎(chǔ)上。主要有以下模式：
1. 問題中心模式。上世紀90年代初，美國將醫(yī)療教學(xué)模式引入校長培訓(xùn)，該模式以校長已有知識為基礎(chǔ)，提升管理技能為培訓(xùn)目標，教師創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)校長積極思考，探尋問題解決的新見解、新方法。主要包括問題設(shè)計、問題探究、成果匯報、評價反饋四階段。該模式強調(diào)先問題后學(xué)習(xí)，以問題為導(dǎo)向，校長是主動學(xué)習(xí)者，教師是促進者和設(shè)計者。
2. 同輩互助模式。該模式由美國舊金山遠西實驗室教學(xué)管理研究所設(shè)計，以教學(xué)特性、校長需求及成人學(xué)習(xí)特點為理論基礎(chǔ)，強調(diào)為校長提供批判性檢查自己和其他校長行為的機會，培養(yǎng)校長全新的思維方式。校長在相互學(xué)習(xí)、探討中反思個人管理行為，提高管理能力。操作過程包括觀察、反映式訪談和領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)框架構(gòu)想三要素。
3. 促進校長專業(yè)發(fā)展模式。國外校長培訓(xùn)中心試圖參照醫(yī)療、建筑等行業(yè)做法，把培養(yǎng)目標定位為培訓(xùn)教育管理專家。強調(diào)校長的自主學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)最有效的方式之一，由此參培校長成為反思實踐者。
4. 辛迪加模式。這是澳大利亞中小學(xué)校長培訓(xùn)模式，它采取全封閉式的講座、個案研究、參觀學(xué)校、辛迪加小組討論等完成對校長的培訓(xùn)。按照校長經(jīng)歷組織、設(shè)計工作并促使合作，校長輪流當主席，加深校長之間的認識與了解，不斷提升自我能力。當?shù)亟逃姓賳T傾聽并評論和建議。培訓(xùn)學(xué)院幫助校長運用知識，營造辛迪加學(xué)習(xí)氛圍，并將培訓(xùn)過程制成影像資料，再分析各自的表現(xiàn)，提高自我認識的客觀性。①
5. 校長專業(yè)資格模式。英國教師培訓(xùn)署根據(jù)《國家校長標準》，先后推出“國家校長專業(yè)資格”（NPQH）、“校長領(lǐng)導(dǎo)與管理計劃”（HEADLAMP）及“在職校長領(lǐng)導(dǎo)計劃”（LPSH）三個互相聯(lián)系、逐步遞進的校長培訓(xùn)計劃。以NPQH為例：NPQH是校長上崗的必要條件，是英國現(xiàn)有三個校長培訓(xùn)計劃中延續(xù)時間最長、內(nèi)容最多、程序最復(fù)雜的一個計劃，分為申請、入門、發(fā)展、最終評估四個階段。只有通過最終評估的校長，才有資格參加校長崗位競聘。
這些專業(yè)化的培訓(xùn)模式注重培訓(xùn)的科學(xué)性、有效性，使講授與自學(xué)相結(jié)合，研討與交流相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，統(tǒng)一性與個性化相結(jié)合，有效促進了各國中小學(xué)校長的專業(yè)發(fā)展。
培訓(xùn)實施的載體就是具體的培訓(xùn)模式。通俗地說，培訓(xùn)模式就是指，根據(jù)“培訓(xùn)目標”的要求校長應(yīng)該按照什么樣的方式學(xué)習(xí)，以及校長與專家在什么情景中學(xué)習(xí)。
建構(gòu)中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的基本條件是要與校長的工作情境高度相關(guān)。中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的內(nèi)涵建構(gòu)可概括為：
1. 培訓(xùn)目標指向“學(xué)校發(fā)展”而不是“校長發(fā)展”。致力于促成學(xué)校之間的師生結(jié)對、優(yōu)勢互補、資源共享，以此帶動學(xué)校發(fā)展。
2. 培訓(xùn)數(shù)量指向“團隊合作”而不是“專家講授”。注重團隊智慧，促進團隊發(fā)展。
3. 培訓(xùn)內(nèi)容指向“問題解決”而不是“理論提升”。直面學(xué)校發(fā)展困境與難題，使培訓(xùn)效果迅速轉(zhuǎn)化為工作質(zhì)量的提高。
4. 參培身份指向“角色多重”而不是“受訓(xùn)校長”。參培校長是真正的培訓(xùn)主體，既是學(xué)習(xí)者、觀察者，同時也是專家、導(dǎo)師。
（一）我國現(xiàn)行中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的基本梳理
我國中小學(xué)校校長培訓(xùn)工作自“八五”以來，經(jīng)過了初級到高級、團體到個體、粗放到精細的發(fā)展過程。從全國一統(tǒng)、自上而下的簡單化組織培訓(xùn)到統(tǒng)一與多樣化組織培訓(xùn)相結(jié)合，從看重校長隊伍（整體發(fā)展需要）到看重個體校長（個性發(fā)展需要），從校長一般職業(yè)培訓(xùn)到校長專業(yè)化發(fā)展，推動中小學(xué)校長工作逐步走向法制化、規(guī)范化、專業(yè)化的軌道。但與此同時，我國中小學(xué)校長培訓(xùn)也面臨著發(fā)展的“高原期”、“沼澤地”。從多維認知的一般視角看，我國中小學(xué)校長培訓(xùn)在培訓(xùn)目標、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)質(zhì)效上，還不能完全適應(yīng)中小學(xué)校長培訓(xùn)的整體要求。②
我國中小學(xué)校長培訓(xùn)大體歸納為8種培訓(xùn)模式：
1. 課程進修培訓(xùn)模式。這是典型的學(xué)科教學(xué)模式，以學(xué)分為控制、以證書為導(dǎo)向、側(cè)重系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識。課程講授一般依托各級教育學(xué)院、教師進修院校及相關(guān)高等學(xué)校。根據(jù)培訓(xùn)要求，確定培訓(xùn)課程、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)形式。課程研修模式可在最短時間內(nèi)，較系統(tǒng)地傳授教育管理知識，具有“低投入、高產(chǎn)出”的特點。但課程進修培訓(xùn)模式注重理論知識的傳輸，與校長實踐導(dǎo)向的工作需求存在距離。同時，培訓(xùn)中忽視校長作為成人學(xué)習(xí)的特點，不利于校長將理論知識運用到實踐中。
2. 案例教學(xué)培訓(xùn)模式。該模式以案例為基本教學(xué)材料，將校長引入教育實踐情境中，通過專家與校長、校長與校長間的互動、平等對話等提高校長面對復(fù)雜情境的決策能力和行動能力。它既能訓(xùn)練參培校長的思維能力、溝通交流能力，還可通過案例的學(xué)習(xí)加強理論和實踐的結(jié)合。但在培訓(xùn)實踐中，案例使用和開發(fā)中的“人工化”、“不切合實際化”，不利于激發(fā)參培校長的學(xué)習(xí)積極性；參與機制設(shè)計不良，授課專家“一言堂”，容易形成“路徑依賴”，無法啟發(fā)校長們對案例進行批判性研討；校長沒有足夠精力和時間了解案例的背景知識、查閱相關(guān)的理論和原理，課堂討論實效性差。
3. 課題研修培訓(xùn)模式。該模式是基于行動學(xué)習(xí)和實踐共同體理論而建構(gòu)的教學(xué)培訓(xùn)模式，提出學(xué)會學(xué)習(xí)是個人發(fā)展中最重要的因素，更關(guān)注對校長已有經(jīng)驗的總結(jié)和反思。該模式實踐中形式化現(xiàn)象嚴重：（1）課題研修培訓(xùn)模式定位不準。校長常對行動學(xué)習(xí)內(nèi)涵及行動研究實施步驟不了解，將行動研究學(xué)術(shù)化，產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)熱情驟減。（2）課題研究小組未能充分發(fā)揮作用。課題研究小組是由參培校長、指導(dǎo)教師形成的實踐共同體，是一個交流思想、共享知識、分享專業(yè)成長經(jīng)歷的集體。目前，實踐共同體的建構(gòu)缺乏積極的組織和激勵機制，運作不順暢。
4. 任務(wù)導(dǎo)向培訓(xùn)模式。該模式以任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)框架為基礎(chǔ)，從滿足校長專業(yè)發(fā)展需要、關(guān)注校長問題為中心的學(xué)習(xí)特點為出發(fā)點。包括培訓(xùn)需求分析課程模式、案例研究模式、同伴互助模式、問題中心模式。
該模式注重現(xiàn)場操作和實際問題的解決，要求校長在真實、特定的工作環(huán)境中參與研究。這種培訓(xùn)模式可以克服傳統(tǒng)培訓(xùn)實踐活動中觀念與方式脫節(jié)、忽視校長教育背景及非情境性教學(xué)的弊端，關(guān)照校長的個性差異，發(fā)展校長專業(yè)自主意識，使學(xué)習(xí)過程成為造就有思想的實踐者的有效平臺。③
5. “層級導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式。該模式根據(jù)校長專業(yè)成長階段，讓每個校長的參培角色雙重化。每位校長既是學(xué)習(xí)者又是指導(dǎo)者。校長們向高一層級的導(dǎo)師請教，努力反思，也為下一層級的校長提供指導(dǎo)幫助，這也是不斷自我反思與提煉的過程。④
6. “聚焦診斷”培訓(xùn)模式。該模式借助培訓(xùn)集體的團隊力量，圍繞某個主題，對某所學(xué)校進行“聚焦式”的分析與研究，找出影響學(xué)校發(fā)展的問題與對策?！熬劢乖\斷”培訓(xùn)模式整合了案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)的優(yōu)點，把培訓(xùn)工作和實際工作有機結(jié)合起來，更具實際啟迪意義。
7. “問題探究主題研討”培訓(xùn)模式。該模式以關(guān)注學(xué)校實際問題、提高校長研究水平為重點，把基于問題的學(xué)習(xí)方式運用于校長培訓(xùn)活動，并以科研與培訓(xùn)整合為目的。建構(gòu)流程是：（1）培訓(xùn)機構(gòu)精心設(shè)計和組織，引導(dǎo)校長仔細觀察本校的教育實踐過程；（2）從學(xué)校亟待解決的問題中提煉帶有根本性的關(guān)鍵矛盾；（3）反復(fù)論證、確定研究課題；（4）圍繞課題，組織開展具體研究活動；（5）通過不斷反思，獲得課題研究成果。
8. “異地研訓(xùn)”培訓(xùn)模式。該模式是一種從封閉培訓(xùn)走向開放培訓(xùn)的有效培訓(xùn)模式。
（二）現(xiàn)行中小學(xué)校長培訓(xùn)模式局限性的分析
我國目前廣泛應(yīng)用的中小學(xué)校長培訓(xùn)模式，存在以下幾點局限性：
1. 以傳授理論為主的培訓(xùn)，局限在于學(xué)科化、被動化。這類培訓(xùn)模式以課程進修為特點，它的變式包括專題式培訓(xùn)、教育考察—會診模式中的第一階段的集中學(xué)習(xí)以及課題研修第一階段的理論學(xué)習(xí)。主要特征是以學(xué)科教學(xué)為主，以學(xué)科知識的邏輯為依據(jù)組織。這種課程建構(gòu)與校長工作的邏輯結(jié)構(gòu)不符，降低了校長參與學(xué)習(xí)的積極性，新學(xué)的理論知識在校長被動學(xué)習(xí)中也很難得到有效吸收和建構(gòu)。
2. 以案例教學(xué)為主的培訓(xùn)，局限在于表面化、形式化。這類培訓(xùn)模式以模擬實踐情境形式為教學(xué)模式。它的變式包括模擬情境學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)等。主要特征是需要校長和培訓(xùn)者對問題情境做出完整描述，對培訓(xùn)者的要求很高，要在整個模擬情境中起到發(fā)起者、指導(dǎo)者的作用。
其局限體現(xiàn)在：從案例來源看，校長沒能成為形成案例的主力軍，更多地依靠培訓(xùn)專家尋找案例，案例的質(zhì)量和真實性都大大降低；案例收集不規(guī)范，培訓(xùn)機構(gòu)尚未形成高質(zhì)量、有代表性的管理案例庫，在案例使用和研究方面比較隨意；缺乏完整縝密的案例闡釋，任務(wù)描述不清，使案例研究流于形式，校長不能進入情境，造成案例教學(xué)的形式化和表面化。
3. 以課題研修為主的培訓(xùn)，局限在于理論化、差異化。這類培訓(xùn)模式基于實踐情境的行動學(xué)習(xí)，特征為：強調(diào)校長自身管理活動和管理行為進行反思，強化問題意識。在理論指導(dǎo)下，不斷深化對問題的認識和理解，尋求解決問題的辦法，提高校長系統(tǒng)思考和解決問題的能力。局限在于校長對課題研修的認識有偏差，重結(jié)果輕過程，將研究報告學(xué)術(shù)化，研修目標發(fā)生偏移。研究定位和研究方法的不明確使問題研究停留在表面，也沒能形成有效的知識建構(gòu)。
（一）構(gòu)建多樣化中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的綜合體系
1. 確立專業(yè)化的培訓(xùn)目標。這是培訓(xùn)模式專業(yè)化的核心要素。校長培訓(xùn)目標應(yīng)從學(xué)校發(fā)展方向和校長自身發(fā)展角度來確定，其目標的價值取向應(yīng)具有時代性、主體性、發(fā)展性和實效性。
2. 設(shè)計專業(yè)化的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)需求是確定培訓(xùn)課程的依據(jù)。一是校長個體需求，充分考慮校長實際，重視校長個性發(fā)展，關(guān)注校長自我實現(xiàn)，以此確定其接受培訓(xùn)的層次、類型及內(nèi)容；二是學(xué)校組織需求，以提高學(xué)校管理水平和辦學(xué)質(zhì)量為宗旨，引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)改革的方向，找出學(xué)校發(fā)展中存在的問題及對策；三是社會需求，要考慮教育的超前性，進行未來預(yù)測，提出戰(zhàn)略性、前瞻性的發(fā)展思路。⑤
3. 確定專業(yè)化的培訓(xùn)方式。注重科學(xué)性與操作性，做到講授與自學(xué)結(jié)合，研討與交流結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，統(tǒng)一性與個性化結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)員主動獲取信息，聯(lián)系實際，認真反思自己的辦學(xué)理念與辦學(xué)行為；以教育改革與發(fā)展、學(xué)校管理中的熱點、難點問題為載體，讓每一位參培校長通過相互交流、研討、碰撞，進而梳理、反思、總結(jié)，形成更加合理的辦學(xué)理念與方略；組織學(xué)員在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行角色扮演、案例分析、掛職鍛煉，由教師進行點評、對突出問題進行會診。
4. 運用專業(yè)化的培訓(xùn)手段。充分利用國家提供的現(xiàn)代遠程教育資源，搭建包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)和信息服務(wù)在內(nèi)的多功能綜合平臺。以教育的信息化帶動培訓(xùn)的專業(yè)化，通過現(xiàn)代化手段建立學(xué)習(xí)共同體，既可解決工學(xué)矛盾，也使多向選擇式交流成為可能，提高工作、學(xué)習(xí)的綜合效益。
（二）準確把握培訓(xùn)模式專業(yè)化的實質(zhì)，在培訓(xùn)模式的運用上采取多元化、專業(yè)化培訓(xùn)模式
專業(yè)化培訓(xùn)模式具有嚴密的邏輯性、程序性。構(gòu)建和運用培訓(xùn)模式應(yīng)準確把握培訓(xùn)模式專業(yè)化的實質(zhì)，從校長培訓(xùn)需求的實際出發(fā)，充分考慮學(xué)校的教育狀況、教改要求、校長的實際水平與學(xué)歷程度等情況，分層次、分崗位確定相應(yīng)的培訓(xùn)模式。
改變培訓(xùn)管理體制和運行機制，為培訓(xùn)模式專業(yè)化的生成創(chuàng)造良好的政策、組織環(huán)境。傳統(tǒng)校長培訓(xùn)的管理體制和運行機制一定程度上制約了培訓(xùn)部門對培訓(xùn)模式的選擇運用與創(chuàng)新，限制了培訓(xùn)的能動性和中小學(xué)校長參培的積極性。行政部門在對培訓(xùn)質(zhì)量進行宏觀調(diào)控的同時，應(yīng)給培訓(xùn)部門以更多培訓(xùn)自，為培訓(xùn)工作的開展提供有力的組織保障和寬松的發(fā)展空間，激勵培訓(xùn)部門在專業(yè)化培訓(xùn)模式的探索與改革上多下功夫，提升校長培訓(xùn)的質(zhì)量與效益。
中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化要有新的理念、新的創(chuàng)造和準確的價值取向來定位，才能構(gòu)建具有實效性、專業(yè)性、針對性的培訓(xùn)模式和與之相適應(yīng)的管理機制、培訓(xùn)機制。
注釋：
① 褚宏啟.校長管理智慧〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2010，9.
② 李方.教師培訓(xùn)研究與評價〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010，12.
③ 夏芳.中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的比較研究〔J〕.遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（34）：3.
關(guān)鍵詞：實踐性知識；人文知識；工作結(jié)構(gòu)；知識生產(chǎn)
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)07-082-03
中小學(xué)校長專業(yè)化要求校長培訓(xùn)專業(yè)化。目前，校長培訓(xùn)專業(yè)化發(fā)展任重而道遠，在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)師資等方面還存在著不少問題，有待進一步改革和創(chuàng)新，其中培訓(xùn)課程建設(shè)是培訓(xùn)專業(yè)化的核心環(huán)節(jié)，需要下大力氣進行思考和研究。
課程從本質(zhì)上說是一種結(jié)構(gòu)化的知識體系，中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的構(gòu)建首先需要思考校長到底需要什么樣的知識，什么樣的知識對校長最有價值這一根本問題。其次，結(jié)構(gòu)決定功能。知識的結(jié)構(gòu)安排將決定培訓(xùn)課程功能的發(fā)揮，因此，如何搭建合理的知識框架結(jié)構(gòu)也是課程建設(shè)面臨的重要問題。本文從這兩個維度出發(fā)，對中小學(xué)校長培訓(xùn)課程建設(shè)進行探究。
一、中小學(xué)校長培訓(xùn)課程中的兩種知識范式
一個教師的知識結(jié)構(gòu)可由四部分組成：本體性知識(subject―matter knowledge)、條件性知識(con―ditional knowledge)、實踐性知識(practical knowl，edge)和文化知識(cultural knowledge)。本體性知識是指教師原有的學(xué)科背景知識，條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識，實踐性知識是指教師在教育教學(xué)經(jīng)驗積累的知識，文化知識是指廣博的人文素養(yǎng)知識。中小學(xué)校長大部分是從優(yōu)秀教師中遴選出來的，他們懂教學(xué)，具有扎實的本體性知識和條件性知識。但一個好的教師并不代表是一個好的校長，當他從一個教師轉(zhuǎn)化為學(xué)校管理者時，角色的轉(zhuǎn)變要求他的知識結(jié)構(gòu)也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，特別是他們最欠缺的學(xué)校管理實踐知識和人文知識。例如，學(xué)校辦學(xué)使命與信念的定位、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、建立團隊、人格關(guān)懷等方面的知識。因此，中小學(xué)校長培訓(xùn)課程應(yīng)以實踐性知識和人文知識為重點加以建構(gòu)。
實踐性知識有不同的稱謂，如實踐理論、操作性知識等，它是以現(xiàn)實為導(dǎo)向的、以問題為中心的，對實踐認識的知識，能促進校長群體提升職業(yè)活動水平，為校長群體的職業(yè)活動提供有效的指導(dǎo)。它既包括操作性知識，也包括能改變校長思維方式和辦學(xué)理念的理論知識，甚至是抽象程度很高的理論知識。因此，不能狹隘地理解“實踐性”，不能完全把理論知識排斥在校長專業(yè)化的知識基礎(chǔ)之外。
實踐性知識(操作性知識)與學(xué)術(shù)性知識有本質(zhì)的不同，其不同主要表現(xiàn)在：第一，在認識論上，關(guān)注“知道什么”和“知道怎樣”，這是學(xué)術(shù)知識與能力和操作知識與能力最為根本的區(qū)別。操作能力在知識的取向上強調(diào)的是“它能夠確保我們做什么”，對有效知識的追求呈現(xiàn)出一種實用主義的取向；學(xué)術(shù)能力在知識的取向上強調(diào)的是“我們的知識在世界上是領(lǐng)先的嗎”，優(yōu)先追求的是能力中的學(xué)術(shù)含金量的大小。第二，在關(guān)注的焦點上，操作知識與能力關(guān)注的焦點是對實用結(jié)果的追問，關(guān)注的是具體活動產(chǎn)生的結(jié)果，強調(diào)的是對控制產(chǎn)出和修正產(chǎn)出的能力的培養(yǎng)；學(xué)術(shù)能力關(guān)注的是對有益的學(xué)術(shù)命題的追問，在教學(xué)中強調(diào)的是對命題的思考，在研究中關(guān)注的是對新命題的探索。第三，在學(xué)習(xí)的途徑上，操作知識與能力強調(diào)通過經(jīng)驗的學(xué)習(xí)來獲得操作能力的進一步增長，操作能力的增長和發(fā)展不是靠對核心觀點的“腳注”就能獲得的，而是通過經(jīng)驗學(xué)習(xí)而得以提升和發(fā)展的，經(jīng)驗學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人類操作模式中學(xué)習(xí)的主要方式；學(xué)術(shù)知識與能力強調(diào)的是通過學(xué)科的學(xué)習(xí)和認知，通過系統(tǒng)化的知識的理解和傳授，通過對命題的解讀和闡釋，從而獲得進一步前行的基礎(chǔ)。第四，在價值的取向上，操作知識與能力在價值的定位上傾向于為經(jīng)濟上的生存而奮爭，關(guān)注于具體的情形和更結(jié)構(gòu)化的事物，而回避對人的真實生存狀態(tài)和需要的關(guān)照，遵循的規(guī)則是減少信仰因素的影響，而更多地反映實用化的取向；而學(xué)術(shù)能力的價值定位建立在對獲取真理的愿望上。
人文知識，即與“自然知識”和“社會知識”相對應(yīng)的一種知識類型。人文知識是以語言符號的方式對人文世界進行解釋和表達的一類知識結(jié)構(gòu)。人文知識主要包括文學(xué)藝術(shù)、歷史地理、文化教育、政治經(jīng)濟等知識。人文知識通過系統(tǒng)而深刻的精神層次的理解，能給人深刻的啟發(fā)與反思，幫助人們提升自我的人文境界。在教育培訓(xùn)中，人文知識和操作性知識也是相伴而存在的，人文知識著眼于校長個體精神生活的完美追求，操作性知識則訓(xùn)練校長工作實踐中對學(xué)校管理事務(wù)的實踐性認知。
人文知識是校長獲得個人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，校長不僅要有解決學(xué)校發(fā)展問題、破解學(xué)校發(fā)展困境的知識能力，也要具備廣博的文化修養(yǎng)知識和深厚的文化底蘊，才有可能成為一個卓越的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者。中小學(xué)校長培訓(xùn)的最終目的是培養(yǎng)既具有崇高教育情懷和理想，又具有豐富管理經(jīng)驗的教育家型校長。一個好的學(xué)校經(jīng)營者、管理者不一定是一個卓越的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教育家，歷史上諸如、梅貽琦、葉圣陶等教育家都具有很高的人文修養(yǎng)。因此，中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的知識不僅要提高校長分析和解決現(xiàn)實問題的能力，而且要通過人文知識來提高校長的道德品行、精神境界和領(lǐng)導(dǎo)管理素養(yǎng)。從更高的要求來說，僅能指導(dǎo)校長解決現(xiàn)實問題，還不能完全說是校長培訓(xùn)的最終結(jié)果。干訓(xùn)工作幫助校長解決現(xiàn)實問題畢竟只是一時之功，只有當它還能對學(xué)員產(chǎn)生長遠影響，比如轉(zhuǎn)變價值觀念和思維方式、堅定對教育事業(yè)的理想信念等，才能真正說是滿足了校長自我實現(xiàn)的需求。
把實踐性知識和人文知識作為中小學(xué)校長培訓(xùn)課程設(shè)計的兩種知識范式是促進校長專業(yè)化發(fā)展和校長個體成長的有力保障。前者關(guān)注校長作為一種職業(yè)應(yīng)該具備的知識素質(zhì)，強調(diào)理性、工具、能力、效果、靈活性，后者關(guān)注校長作為一個現(xiàn)實生活中的生命體對知識的訴求，強調(diào)直覺、信仰、反思、永恒性；前者關(guān)注工作的科學(xué)性，后者關(guān)注生活的豐富性；前者關(guān)注技巧，后者關(guān)注于藝術(shù)；前者求真，后者求善求美。
二、中小學(xué)校長培訓(xùn)課程中知識結(jié)構(gòu)的安排
中小學(xué)校長培訓(xùn)課程建設(shè)一方面要有堅實的知識基礎(chǔ)，另一方面還有一個結(jié)構(gòu)安排的問題。在設(shè)計培訓(xùn)課程時，要建立以實踐性知識為主體，以人文知識為兩翼；以問題為中心，以校長工作結(jié)構(gòu)為依據(jù)的課程知識結(jié)構(gòu)。
1.課程設(shè)計的內(nèi)容以實踐性知識為主體，以人文知識為兩翼
只有當培訓(xùn)知識能夠直接改進實際的學(xué)校績效、促進校長個人發(fā)展時，校長才會有學(xué)習(xí)的動力?，F(xiàn)階段中小學(xué)校長培訓(xùn)課程存在的主要問題是，培訓(xùn)課程的建構(gòu)還主要是學(xué)術(shù)知識本位的取向，還沒
有建立起以實踐性知識和人文知識為主導(dǎo)的課程體系，實踐性課程和人文課程在整個課程體系中還處在從屬地位。由于學(xué)術(shù)知識具有相對較高的確定性、普適性和可表達性，在當前的教育管理研究和培訓(xùn)中得到重視，如教育管理學(xué)、組織行為學(xué)等。但學(xué)術(shù)知識不是校長獨有和專屬的，與教育管理研究學(xué)者相類似，針對性和實用性不強、綜合性不夠，作為專業(yè)人士，校長(群體)所特有的知識是自己的實踐性知識。校長的實踐性知識包括校長的教育理念、校長對自身專業(yè)發(fā)展的感知、校長與外界交往的經(jīng)驗和感知、校長的情景知識、策略性知識和批判反思知識。同時，幫助“理解”實踐的理論知識也是實踐性知識的一部分，也要納入培訓(xùn)課程體系中來。
知識不僅是缺什么補什么，而要具有前瞻性、引領(lǐng)性，能夠滋養(yǎng)中小學(xué)校長的專業(yè)成長和個人生活?，F(xiàn)實中校長更注重知識的實用性而相對忽視對提升個人素質(zhì)有價值的知識的掌握，校長的知識面過窄、系統(tǒng)性不夠。比如，哲學(xué)知識是作為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的重要知識，領(lǐng)導(dǎo)者掌握哲學(xué)知識可以養(yǎng)成辯證思維的好習(xí)慣，形成全面客觀分析問題的能力，但現(xiàn)實中校長們把哲學(xué)知識的學(xué)習(xí)放在了最不重要的位置。過去，中小學(xué)校長培訓(xùn)課程對于人文知識的課程重視不夠，人文課程門類較少，校長在這方面素質(zhì)?較差。目前，高校課程改革的普遍加強人文素質(zhì)教育、通識教育，如哈佛大學(xué)從20世紀70年代末就要求全體學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、國外語言文學(xué)等基礎(chǔ)知識，并占到總學(xué)分的1／3。校長培訓(xùn)雖然不是學(xué)歷教育，學(xué)員都是在職學(xué)習(xí)，時間有限，但教育系統(tǒng)作為一個容易自我封閉的系統(tǒng)，同樣存在著人文素質(zhì)欠缺的問題，如對哲學(xué)、政治、中國傳統(tǒng)文化了解較少。如何跳出教育看教育，讓校長具有廣闊的人文視野和崇高的教育信仰是中小學(xué)校長培訓(xùn)課程設(shè)計的出發(fā)點，諸如設(shè)計歷史、地理、傳統(tǒng)文化、自然科學(xué)基礎(chǔ)、文學(xué)藝術(shù)等講座類課程。
2.課程設(shè)計的結(jié)構(gòu)以問題為中心，以校長工作結(jié)構(gòu)為依據(jù)
目前，主要有兩種課程設(shè)計的模式：一是布魯納提出的學(xué)科為中心組織課程，布魯納認為，每一知識(學(xué)科)領(lǐng)域都存在著一個基本結(jié)構(gòu)，目的是為了使人們獲得經(jīng)驗更加方便，更加連貫，只有掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)才可能有效地服務(wù)于未來。課程的設(shè)計就應(yīng)以這些學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容進行組織。二是杜威提出的經(jīng)驗――活動課程，主張教育將從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗開始著手，在其過程中形成的經(jīng)驗和能力為未來的學(xué)習(xí)提供了出發(fā)點。校長作為成熟的個體，其學(xué)習(xí)是自身在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的認知模式的過程，干訓(xùn)部門所提供的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該以校長實踐為導(dǎo)向，通過問題來組織課程，例如，如何制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，如何提高教師的工作積極性等。
以知識自身結(jié)構(gòu)組織起來的課程不適應(yīng)中小學(xué)校長培訓(xùn)，知識本身的邏輯不是工作的邏輯。很多校長感覺學(xué)非所用，就是因為培訓(xùn)課程設(shè)置的邏輯和工作過程的任務(wù)邏輯不相一致。必須加強校長工作需求調(diào)研，以工作結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)開發(fā)培訓(xùn)課程，同時要根據(jù)工作任務(wù)的相對重要程度和掌握的難易程度確定課程之間課時分配。增加課程的針對性、操作性、實效性，使校長學(xué)為所用，學(xué)用結(jié)合。
三、中小學(xué)校長培訓(xùn)課程中知識的管理與生產(chǎn)
隨著教育研究的深入和教育改革實踐的進展，基于實踐產(chǎn)生的教育理論和教育管理知識不可謂不多，現(xiàn)在關(guān)鍵的問題不是沒有知識素材而是如何選擇這些知識素材的問題。現(xiàn)在首要的工作是要把實踐性知識和人文知識從已有的數(shù)量龐大的教育管理知識和其他知識叢中剝離出來，并依據(jù)質(zhì)量標準對其加工整合，根據(jù)校長工作職責(zé)和活動內(nèi)容建構(gòu)培訓(xùn)課程體系。這項工作只能由各級各類教育于訓(xùn)機構(gòu)和部門人員完成，因為大學(xué)教授既無興趣也無能力生產(chǎn)實踐性知識。大學(xué)教授所生產(chǎn)的是學(xué)術(shù)性知識，大學(xué)重發(fā)現(xiàn)新知識而輕視已有知識的應(yīng)用，因為大學(xué)的激勵機制鼓勵學(xué)術(shù)性研究而不看重應(yīng)用性研究；他們沒有能力生產(chǎn)此種知識，是因為他們脫離實際，與實際工作者缺乏溝通和對話。這也是實現(xiàn)中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化的必由之路。
除了利用已有知識，還需要加強新的實踐性知識的生產(chǎn)，將一線校長所長期積累的管理經(jīng)驗和辦學(xué)思想加以提煉、總結(jié)，形成培訓(xùn)課程。知識是實踐者個人的主觀建構(gòu)，專業(yè)知識的獲得是基于對自身職業(yè)實踐的反思、探究以及與同行的交流，要讓校長由知識的消費者變?yōu)橹R的創(chuàng)造者、生產(chǎn)者。在這一過程中，校長也提升了自己的研究能力，成為一名專家型校長。
參考文獻：
[1]辛濤,申繼亮,林崇德.從教師的知識結(jié)構(gòu)看師范教育的改革[J].高等師范教育研究,1996,(6):13.
[2]張東嬌.論校長學(xué)術(shù)身份的“失重”與重構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報,2004,(5):26.
[3]褚宏啟.中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的改革路徑[J].教師教育研究,2009,(6):38.
[4]毛亞慶.高等教育發(fā)展的知識解讀[J].教育研究,2006,(7):26.
[5]高曉暉,高營.現(xiàn)代教育與人文知識觀探析[J].科教文匯,2010,(12):30.
[6]呂蕾.中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010:90.
一、中小學(xué)校長培訓(xùn)動力不足和扭曲的原因及后果
隨著我國改革開放的深入推進和經(jīng)濟社會的持續(xù)快速發(fā)展，社會對中小學(xué)教育的質(zhì)量與效率提出了更高的要求，而辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效率能否提高在很大程度上依賴于校長的領(lǐng)導(dǎo)力，培訓(xùn)是實現(xiàn)這一目標的有效途徑之一。然而，由于體制轉(zhuǎn)換滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展的需要、培訓(xùn)機制僵化、培訓(xùn)效果難以驗證等原因，使得動力來源不足和動力機制扭曲是我國中小學(xué)校長培訓(xùn)制度的伴生物。它們產(chǎn)生的消極后果不僅降低了培訓(xùn)效率，更助長了培訓(xùn)投機，最終使得政府的大量投資難以收到預(yù)期的效果。
第一，校長管理的行政化是校長培訓(xùn)動力不足和扭曲的體制原因。雖然經(jīng)濟社會發(fā)展對中小學(xué)校長所具備的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)提出了新要求，但由于我國仍然沿用行政化的校長管理體制，校長的任命權(quán)由上級行政主管部門管轄，校長之間的業(yè)務(wù)競爭很大程度上被以迎合和取悅上級為目的的競爭所取代，校長們的很大一部分注意力被集中于揣摩和滿足上級的意圖上，他們有動力在做表面文章和隱瞞不利信息等方面狠下功夫。這表明校長自身領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的積極性和主動性存在制度約束，表現(xiàn)在校長培訓(xùn)上，一方面校長們積極參加培訓(xùn)，因為一定時數(shù)的培訓(xùn)是任職的法定條件；另一方面，校長們沒有動力為提高受訓(xùn)效果付出更多勞動，因為這和自己任職和升職沒有必然聯(lián)系。
第二，培訓(xùn)機制僵化弱化了校長培訓(xùn)市場的競爭和校長參與培訓(xùn)的內(nèi)在動力。依照教育部《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》，我國中小學(xué)校長培訓(xùn)機構(gòu)由省級政府進行資格認定，普通師范院校、教師進修院校、有條件的綜合大學(xué)是承擔(dān)校長培訓(xùn)任務(wù)的主體。這種體制內(nèi)安排的重要缺陷是人為地造成了校長培訓(xùn)的地域分割，嚴重弱化了校長培訓(xùn)行業(yè)的競爭。這直接對培訓(xùn)機構(gòu)為適應(yīng)培訓(xùn)需求而進行改革和創(chuàng)新的積極性產(chǎn)生負面影響，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容層次低、培訓(xùn)方法陳舊等后果。例如，現(xiàn)在的校長培訓(xùn)多集中于教育理論和教育管理技術(shù)，并沒有在校長領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)這個更高水平上把握培訓(xùn)，不能把管理上的操作上升到領(lǐng)導(dǎo)智慧的高度，其結(jié)果是不能對校長提高領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的能力給予真正有益的指導(dǎo)和幫助。再如，有一些校長培訓(xùn)雖然也講領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，但是其方法多是案例分析和走馬觀花式（或帶旅游性質(zhì)）的參觀學(xué)習(xí)，缺少科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)體驗式教學(xué)設(shè)計，給學(xué)員留下的印象不深，針對性不強，不能在領(lǐng)導(dǎo)實踐中引起共鳴并上升為嫻熟的領(lǐng)導(dǎo)技巧。這種不充分競爭的培訓(xùn)機制及其派生缺陷由于不能給學(xué)員提供更多選擇，不能給學(xué)員帶來高層次、高質(zhì)量和個性化的培訓(xùn)服務(wù)，進一步制約了校長參與培訓(xùn)的熱情，致使培訓(xùn)效果大打折扣。
第三，校長培訓(xùn)效果難以驗證是培訓(xùn)投機產(chǎn)生的技術(shù)根源。目前所采用的校長培訓(xùn)評價方法主要是客觀評價，即對參加的培訓(xùn)時數(shù)、考核結(jié)果如實進行記錄和認定。但是，這種培訓(xùn)究竟對校長領(lǐng)導(dǎo)工作帶來多大的提高，短期內(nèi)難以顯現(xiàn)，它需要經(jīng)過長期的實踐檢驗，這為校長培訓(xùn)投機提供了土壤。具體表現(xiàn)為：培訓(xùn)機構(gòu)可以忽視培訓(xùn)質(zhì)量，以各種不正當方式取悅學(xué)員，最終達到爭取學(xué)員、獲取收益的目的；學(xué)員可以利用自己的有限選擇權(quán)，對培訓(xùn)機構(gòu)提出非分要求，做到既省時又省力地完成規(guī)定時數(shù)的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)投機的后果是校長培訓(xùn)由實質(zhì)性培訓(xùn)向形式化培訓(xùn)轉(zhuǎn)化，政府培訓(xùn)投資的效率得不到保證。
第四，校長對學(xué)校的控制權(quán)派生出其他形式的培訓(xùn)投機。行政化的管理體制表明中小學(xué)校長在任期間享有對學(xué)校的全面控制權(quán)，增加控制權(quán)消費是與這種制度共生的產(chǎn)物。這在校長培訓(xùn)上的表現(xiàn)是，校長有動力擠占其他經(jīng)費增加校長培訓(xùn)消費，其中更多的是變相的旅游消費。這在我國校長培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)中是一個十分突出的現(xiàn)象，有的培訓(xùn)機構(gòu)以各種獨具特色的國內(nèi)外旅游安排吸引校長，一些校長也充分利用手中的控制權(quán)增加這方面的個人消費，有的甚至利用這些機會聯(lián)絡(luò)自己與上司之間的感情。這種投機是我國中小學(xué)校長培訓(xùn)動力扭曲的特殊表現(xiàn)，它的蔓延之勢正在瓦解校長培訓(xùn)市場的純凈和秩序，其危害是深遠的。
二、建設(shè)有利于提高中小學(xué)校長培訓(xùn)效率的動力機制的途徑
我國改革開放的實踐證明，競爭是提高效率的內(nèi)在動力機制，以保護公平競爭為目標的市場秩序是提高效率的外在動力。因此，完善競爭機制、建立公平的市場秩序是我國校長培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展、校長培訓(xùn)效率不斷提高的制度保證和可靠動力來源。
第一，擴大校長管理體制的競爭性基礎(chǔ)。賦予傳統(tǒng)的行政化校長管理體制更多的競爭性基礎(chǔ)，促進校長信息的流通和開放，符合我國校長選拔、任命與考核制度改革的方向。所謂競爭性基礎(chǔ)，就是校長選拔、任命與考核在設(shè)定標準的基礎(chǔ)上，擴大競爭范圍，增加同行專家評價的權(quán)數(shù)，吸收包括教師、社區(qū)公眾等群體在內(nèi)的利益相關(guān)人的聲音，對校長或擬任校長實施道德評價、業(yè)績評價和社會影響力評價，最終由行政管理部門擇優(yōu)任用。所謂校長信息的流通與開放，就是建立校長與校內(nèi)外、上下級之間的全面溝通渠道，隨時總結(jié)和發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)實踐中的經(jīng)驗與缺陷，并把校長的領(lǐng)導(dǎo)行為置于公眾的監(jiān)督之下。這種競爭、開放機制建立起來的效果是，把校長的注意力由迎合上級引向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的工作上來，把工作的重點由應(yīng)付上級轉(zhuǎn)變?yōu)檎暫徒鉀Q學(xué)校的戰(zhàn)略問題。實踐中，校長會主動發(fā)現(xiàn)自身的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)缺陷，會主動發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展過程中新的困難和問題，他們參加各類培訓(xùn)的目的性更加明確，對參加各類培訓(xùn)的效果有實質(zhì)性期望，從而實現(xiàn)校長培訓(xùn)的動力由外部強制向內(nèi)在驅(qū)動轉(zhuǎn)化。
第二，建立公平競爭的中小學(xué)校長培訓(xùn)市場。保護校長培訓(xùn)市場的公平競爭，就是要放松培訓(xùn)機構(gòu)的管制政策，建立培訓(xùn)機構(gòu)的市場準入制度，即只要達到國家設(shè)立校長培訓(xùn)機構(gòu)條件的單位或機構(gòu)都可以依法進入校長培訓(xùn)行業(yè)，提供校長培訓(xùn)服務(wù)。也就是說，政府可以把校長培訓(xùn)工作委托給范圍更廣的組織或機構(gòu)，它們可以是教育機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體、教育協(xié)會，也可以是其他有條件的機構(gòu)或團體。這種培訓(xùn)服務(wù)提供商眾多的市場格局一般會產(chǎn)生兩種結(jié)果：在公平有序的市場基礎(chǔ)上的競爭會提高培訓(xùn)資源配置效率和培訓(xùn)質(zhì)量；在市場無序狀態(tài)下的競爭將導(dǎo)致惡性競爭和市場投機的蔓延，最終損失效率與公平。因此，建立公平競爭的校長培訓(xùn)市場需要有效的制度保障，可行的辦法是建立培訓(xùn)機構(gòu)信譽公開制度、公眾監(jiān)督制度和問責(zé)制度，壓縮非法交易的空間和嚴厲問責(zé)培訓(xùn)事故。公平競爭的校長培訓(xùn)市場由于給校長提供了更多的選擇，其個性化的培訓(xùn)需求更容易得到滿足；在公平競爭背景下，校長選擇質(zhì)量優(yōu)良、滿足需要、價格公道的培訓(xùn)服務(wù)，培訓(xùn)機構(gòu)之間質(zhì)量與服務(wù)的競爭推動著校長培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)不斷升級和優(yōu)化。
第三，修訂中小學(xué)校長培訓(xùn)標準，豐富校長培訓(xùn)的層次和方法。校長不僅是管理者，更是領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)更多地表現(xiàn)為戰(zhàn)略規(guī)劃能力、影響能力、資源整合能力、決策能力、控制能力等方面。如果說管理是一種技術(shù)，那么領(lǐng)導(dǎo)更多的是一種智慧。因此校長培訓(xùn)應(yīng)該是多層次的，盡管管理能力的培訓(xùn)是必需的，但領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)應(yīng)該成為校長培訓(xùn)的核心任務(wù)。也許有人會說，領(lǐng)導(dǎo)力是正校長必須具備的素質(zhì)，副校長只要具備一定的管理能力就可以了。筆者并不同意這樣的觀點。學(xué)校工作的核心是調(diào)動人的積極性和主動性，因為教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)、也無法把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果標準化，校長或副校長更是無法標準化教師的勞動。因此領(lǐng)導(dǎo)是與學(xué)校各個層面的工作都相契合的行為。例如相對于學(xué)生來說教師是領(lǐng)導(dǎo)者，因為教師只有通過增加影響力、提高針對學(xué)生個性的規(guī)劃與決策能力才能真正提高教學(xué)的效率。校長培訓(xùn)的效率還依賴于培訓(xùn)教師素質(zhì)的提高和培訓(xùn)方法的創(chuàng)新，這要通過以下途徑逐步實現(xiàn)：一方面改變培訓(xùn)教師的知識結(jié)構(gòu)和擴大培訓(xùn)教師的來源渠道，增加對教育領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)理論與實踐的把握與理解，并改進和創(chuàng)新教材體系；另一方面，在原有案例教學(xué)、研究性教學(xué)等有效方法的基礎(chǔ)上，增加體驗式教學(xué)等新方法，通過各種特殊的領(lǐng)導(dǎo)情境的設(shè)計與模擬，拓展學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)思維，并通過學(xué)員間的互動和自身的深層體悟轉(zhuǎn)化為領(lǐng)導(dǎo)智慧與藝術(shù)。
深入推進中小學(xué)校長提高培訓(xùn)工作。進一步提高中小學(xué)校長的綜合素質(zhì)、管理能力和水平，更新教育觀念，增強服務(wù)意識，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
召開區(qū)小學(xué)校長工作研究會2011年年會，舉辦校長和鎮(zhèn)(辦)教育助理員論壇，交流研究成果和掛職學(xué)習(xí)體會。深入開展校長讀書工程，以小學(xué)校長研究會為載體開展校長讀書論壇活動，充分利用校長博客、名校長工作室，開展小學(xué)校長教育論壇，加強交流，推廣先進的管理經(jīng)驗和教育教學(xué)理論，促進中小學(xué)管理水平和教育教學(xué)水平的提高。
啟動新一輪小學(xué)校長提高培訓(xùn)班并向副職延伸，舉辦第十期小學(xué)校長崗位培訓(xùn)班，培訓(xùn)成績計入校長檔案和學(xué)校發(fā)展性評價，借助研究會、名校長工作室等載體，加強我區(qū)校長同省內(nèi)外研究機構(gòu)和培訓(xùn)機構(gòu)的合作交流。以多種形式將鎮(zhèn)辦教育助理員和名校長外出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗分區(qū)域，分層次，分專題進行廣泛傳播。
二、開展“百位名家名師進活動”
與中國教育學(xué)會合作，積極邀請全國教育名家名師來我區(qū)中小學(xué)送培、送教、送研，讓更多的學(xué)校和教師分享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。今年3月份，舉辦“中國教育學(xué)會教師發(fā)展基地”項目啟動儀式暨“百位名家名師進”活動的開幕式。借助中國教育學(xué)會先進的教育資源，利用知名的專家和名師，引領(lǐng)和培養(yǎng)區(qū)骨干教師隊伍，增強廣大教師終身學(xué)習(xí)、不斷提高的自覺性；提升全區(qū)教育培訓(xùn)的品質(zhì)，通過名家名師和一線教師面對面交流，開闊視野、更新理念、增強教育教學(xué)能力，促進專業(yè)成長；進一步發(fā)揮區(qū)已有名師的輻射帶動作用，完善名師工作室，帶動更多教師加入名師成長行列；開展課題研究，探索提高區(qū)域教師群體專業(yè)素質(zhì)的有效培養(yǎng)途徑和評價機制，建立名師后備資源，擴大骨干教師隊伍，整體提升師資質(zhì)量，打造教育核心競爭力。
全區(qū)各個學(xué)校都是名家名師進活動的基地，各學(xué)段的全體教師是活動的主體，各單位要根據(jù)教育局的統(tǒng)一部署，通力協(xié)作，妥善安排，保證全區(qū)活動協(xié)調(diào)有效的開展。
三、全區(qū)英語教師教學(xué)素質(zhì)培訓(xùn)
與知名外語培訓(xùn)機構(gòu)合作，借助先進的培訓(xùn)理念、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)力量，開展全區(qū)英語教師培訓(xùn)，進一步提高英語教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。先期做好小學(xué)英語教師的全員培訓(xùn)工作，重點是聽力和口語能力的培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上逐步延伸到初中和高中學(xué)段，通過培訓(xùn)，為我區(qū)英語教學(xué)的新突破打下基礎(chǔ)。
四、多形式、分層次開展以提高教師執(zhí)教能力為核心的教師教育工作
認真貫徹落實市、區(qū)教育局關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的工作精神，進一步完善教師繼續(xù)教育管理機制，加強繼續(xù)教育工作。
1、認真落實教師培訓(xùn)的課程化體系標準，定期做好定量分析和定性分析。去年下學(xué)期，我們已經(jīng)成功開展了全區(qū)小學(xué)教師師德遠程培訓(xùn)，從課程開發(fā)到管理模式、作業(yè)的評論反饋都積累了一定的經(jīng)驗，受到了一線領(lǐng)導(dǎo)和教師的認可，取得了很好的成效，涌現(xiàn)出了一大批認真學(xué)習(xí)、積極思考、努力實踐的優(yōu)秀學(xué)員；今年將按計劃開展初中教師心理健康教育遠程培訓(xùn)，要求各單位認真組織，以求達到良好的培訓(xùn)效果（活動安排另行下發(fā)）
2、做好各學(xué)校校本培訓(xùn)工作的管理、檢查、指導(dǎo)、組織考核、學(xué)分登記認定等工作。積極探索農(nóng)村中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的新思路、新途徑和新方法，不斷完善校本培訓(xùn)管理考核制度，進一步落實《區(qū)校本培訓(xùn)評估標準》《區(qū)繼續(xù)教育評估細則》。開展第二批校本培訓(xùn)示范校評選工作。以校本培訓(xùn)示范校的評選為契機，促進校本培訓(xùn)規(guī)范有序地開展。根據(jù)省教育廳關(guān)于印發(fā)《省中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法（2009-2013年）的通知精神，制定《區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法》，各單位應(yīng)以繼續(xù)教育學(xué)分為總抓手，積極調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性，認真完成各項培訓(xùn)任務(wù)。
3、繼續(xù)開展農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教師培訓(xùn)，啟動幼兒教師培訓(xùn)工作。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》中關(guān)于切實加強幼兒教師培訓(xùn)，提高教師隊伍整體素質(zhì)的要求，力爭在三年時間內(nèi)，對全區(qū)幼兒教師進行一次系統(tǒng)的全員培訓(xùn)。今年完成農(nóng)村小學(xué)音美教師的基本技能和基本能力的培訓(xùn)工作。提升農(nóng)村藝術(shù)教師的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，為農(nóng)村孩子的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4、推進中小學(xué)教師教材教法過關(guān)培訓(xùn)和“五課功”技能培訓(xùn)。通過各種導(dǎo)學(xué)活動，努力提升農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)和農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量。
五、加強組織管理，保障各項培訓(xùn)任務(wù)順利完成
1、各單位師訓(xùn)干訓(xùn)負責(zé)人要認真學(xué)習(xí)有關(guān)資料，不斷提高業(yè)務(wù)理論水平，積極關(guān)注培訓(xùn)資訊，合理協(xié)調(diào)安排有關(guān)培訓(xùn)事宜，及時反饋一線教師的需求。
摘要：隨著教育改革的不斷推進，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)方法和管理模式都發(fā)生了很大的變化，作為小學(xué)校長也要等的適應(yīng)教育的發(fā)展趨向，轉(zhuǎn)變管理理念，增強現(xiàn)代化、人性化的管理意識，大膽創(chuàng)新，為學(xué)校的跨越式發(fā)展提供明確的奮斗目標。本文著重論述了校長在實際生活中自我學(xué)習(xí)、自我積累，不斷提升自身教學(xué)和管理能力的專業(yè)化發(fā)展進程，探討了小學(xué)校長在學(xué)校管理上能虛心聽取教師意見、集思廣益的專業(yè)化發(fā)展策略，并在“鄰居”的資源優(yōu)勢中，探究了校長專業(yè)化培養(yǎng)的便捷渠道。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)
校長
專業(yè)化
經(jīng)驗
能力
著名教育家陶行知先生把校長比較學(xué)校發(fā)展的“靈魂”，一方面表現(xiàn)在校長在學(xué)校發(fā)展中起到的教育義務(wù)和管理責(zé)任，另一方面表現(xiàn)在校長對學(xué)?；A(chǔ)教育的帶頭作用?？梢?，加強校長的專業(yè)化發(fā)展，對推進學(xué)?；A(chǔ)教育的進步，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化目標有著重要的現(xiàn)實意義。
一、積蓄管理經(jīng)驗，提升自身能力。
小學(xué)校長的專業(yè)化是一個循序漸進的發(fā)展過程，也是在學(xué)校管理這個特定的環(huán)境中凸顯出的一種創(chuàng)造性的管理理念的發(fā)展方向。作為小學(xué)的校長，要具備專業(yè)化的教學(xué)知識，專業(yè)化的管理能力、以及專業(yè)化的發(fā)展智慧，并通過專業(yè)化的約束機制幫助校長做好自我教學(xué)與管理知識積累，同時也對教師教學(xué)以及學(xué)校其他管理實現(xiàn)層次化的監(jiān)督與掌控起到輔助作用。
眾所周知，學(xué)校是教書育人的主要陣地，正是因為教育教學(xué)才體現(xiàn)出了學(xué)校的價值所在，簡而言之，教育是學(xué)校的核心內(nèi)容，是學(xué)校發(fā)展的命脈，因此，作為一名校長，在加強教師教學(xué)管理的同時，要不斷提升自身的專業(yè)能力，通過自我學(xué)習(xí)和管理實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)激情的內(nèi)隱點，加強教師課堂教學(xué)的改革力度，提升教師的課堂教學(xué)水平，總結(jié)自己在教學(xué)和管理方面的缺點，增進個人素質(zhì)與文化修養(yǎng)，實現(xiàn)個人能力與管理實踐的統(tǒng)一。
在專業(yè)化的培養(yǎng)思路要求校長要用發(fā)展的眼光去看待人才的衡量的標準，要懂得摒棄傳統(tǒng)的高分低能的教育模式，并能及時的從農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的實際出發(fā)，在教學(xué)思路、教學(xué)方法和管理理念上和各位教師一同探討并提出創(chuàng)新性的教育教學(xué)理念。在樹立學(xué)生的主體地位上做文章，在鼓勵教師實現(xiàn)教學(xué)方法的突破上下功夫，努力營造校園文化氛圍，促進學(xué)校的和諧發(fā)展。
在小學(xué)校長專業(yè)化的發(fā)展進程中，專業(yè)化的培訓(xùn)起到了舉足輕重的作用。首先專業(yè)化的培訓(xùn)可以幫助校長構(gòu)建一種職業(yè)性的知識學(xué)習(xí)與管理方式的結(jié)構(gòu)體系，讓校長擺脫原有的思維模式的束縛，并能把校長的自我經(jīng)驗的積累與反思深度化、系統(tǒng)化。其次，專業(yè)化的培訓(xùn)，為校長提供了專業(yè)化的教學(xué)與管理資源，為下一步的學(xué)校專業(yè)化管理提供有規(guī)可依的脈絡(luò)。因此，作為校長要意識到專業(yè)化培訓(xùn)的重要作用，積極的參加各類有價值的校長培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力把自己提升到專業(yè)化發(fā)展的軌道上來。
二、集思廣益，促進學(xué)校全面發(fā)展。
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新的課堂教學(xué)目標正朝著學(xué)生的綜合素培養(yǎng)的方向發(fā)展。這就要求在學(xué)校的教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育模式，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)方法的探究，并通過基礎(chǔ)知識的掌握，完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中知識點向?qū)嶋H應(yīng)用的遷移。因此作為校長要和廣大教師一起幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的基礎(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)框架，虛心聽取教師的教學(xué)改革觀點，集思廣益，在彌補個人的文化背景、知識結(jié)構(gòu)、能力等因素的局限的同時，體現(xiàn)出集體的智慧的價值所在，同時，還有助于提高學(xué)校管理決策的民主性、合理性和科學(xué)性，以減少決策失誤。此外，校長還可以組織教師開展探究性學(xué)習(xí)的活動，針對教育中的熱點、難點問題開展研究性專題學(xué)習(xí)。讓其通過自學(xué)和親自實踐來獲取知識，在豐富校長理論知識的同時，提高校長創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力、問題探究能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)校長的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
學(xué)校的發(fā)展，并非是在某個校長匹夫之勇下可以實現(xiàn)的，它是廣大師生的共同努力的結(jié)果。合作、探究的管理模式，已得到越來越多的管理人士的認可。古人有云：“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水?！倍覀円f，要給學(xué)校一碗水，校長這“一桶水”的容量有多大呢？即使再大，也不可能達到用之不竭的地步。為此，校長在管理上，要轉(zhuǎn)變“獨權(quán)”的管理觀念，轉(zhuǎn)變角色，從一個學(xué)校的指揮者轉(zhuǎn)變成虛心接受教師意見的學(xué)習(xí)者，與廣大師生共同探討，共謀發(fā)展。
有位管理專家這樣說：學(xué)校要想成功的發(fā)展要具備兩個輪子，一個是教學(xué)質(zhì)量，一個是管理，而兩個輪子的軸心就是人才。學(xué)校面臨的發(fā)展困難，歸根結(jié)底是優(yōu)秀教育和管理人才的缺乏，雖然很多學(xué)校已經(jīng)意識到這一點，但是校長作為學(xué)校的主導(dǎo)者，不能空喊人才戰(zhàn)略的口號，取而代之是如何去發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)適合學(xué)校發(fā)展的人才、利用人才，以及留住人才?；诖耍ｉL專業(yè)化發(fā)展中對待人才的管理策略，應(yīng)該歸結(jié)為：“3456”
人本化管理模式，即“三好個人”、“四好黨員”、“五好家庭”、“六好學(xué)?！?。該人才管理戰(zhàn)略強調(diào)的是校長要關(guān)心各位教師的需求，發(fā)現(xiàn)教師的成長與發(fā)展，重視教師的在學(xué)校教學(xué)中的主體性以及學(xué)校決策的參與性，切不可把教師當作教學(xué)的工具，而是從學(xué)校需要和教師特長相結(jié)合的角度出發(fā)，鼓勵發(fā)展教師帶領(lǐng)學(xué)生參加業(yè)務(wù)活動，在豐富了學(xué)生業(yè)務(wù)生活的同時，營造出了濃厚的校、師、生的和諧融洽的關(guān)系，為學(xué)校發(fā)展提供了強大的精神動力。
三、發(fā)揮“鄰居”資源優(yōu)勢，拓展學(xué)習(xí)與管理的空間。
首先是校際聯(lián)合的“鄰居”，校際結(jié)合，是指連個或者兩個以上的學(xué)校，為了完成一個共同的發(fā)展目標，聯(lián)合在一起，共同探討教學(xué)中的問題以及管理經(jīng)驗的組織。在這個組織中各個學(xué)校的校長可以共同探討學(xué)校教學(xué)方面的新方法，管理方面的新策略，還可以提出自己所在學(xué)校遇到的問題，大家共同商討解決方案等。這樣一來，不僅學(xué)校教學(xué)可以引入先進的教學(xué)、管理理念，學(xué)校的校長也在無形中積累了管理的理論知識和教學(xué)的實踐經(jīng)驗，促進了校長的專業(yè)化發(fā)展。這種校際聯(lián)合更重要的意義在于區(qū)域共同體的構(gòu)建，為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育于管理資源共享以及有效提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)于管理水平提供了條件。例如，可以以“農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)習(xí)方法探究”為話題展開討論，首先，農(nóng)村小學(xué)校長要意識到家庭教育對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的影響基本處于不存在的狀態(tài)，再加上社會環(huán)境的影響，小學(xué)生在實際的生活和學(xué)習(xí)過程中對英語的應(yīng)用又比較少，因此要想農(nóng)村小學(xué)英語“難”的瓶頸，勢必需要一種適合小學(xué)生學(xué)習(xí)實際的教學(xué)方法。有的校長會在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣上著手，論述農(nóng)村教師如何引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并提出一些切合實際的教學(xué)方法。例如，把英語學(xué)習(xí)場景化，通過教學(xué)方法植與生活，教學(xué)素材源于生活，教學(xué)目的回歸生活的方式，把英語課堂置于一種生活、學(xué)習(xí)、娛樂的學(xué)習(xí)氛圍中。；有的校長從小學(xué)生“爭強好勝”的成長特點出發(fā)，把競爭的理念引入到英語的教學(xué)過程中，通過開展“巾幗不讓須眉”“花落誰家”等帶有競爭機制的教學(xué)活動，來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；
其次是加強學(xué)校與學(xué)生家長的聯(lián)合，這樣不但可以增進學(xué)校與家長的及時溝通與交流，而且還可以培養(yǎng)校長妥善處理各種人際關(guān)系的能力，同時校與家的結(jié)合，可以實現(xiàn)對各個家庭資源的利用，幫助學(xué)校監(jiān)督學(xué)生對學(xué)校制度的監(jiān)督情況，從而達到高效育人的目標。
可見，校長專業(yè)化培養(yǎng)的過程是一個多范圍、多角度共同參與的過程，專業(yè)化的培養(yǎng)環(huán)境來自于校長所接觸到的方方面面的人們的支持與配合。這種全方位的合作，不僅實現(xiàn)了資源的整合與共享，而且為校長的專業(yè)化發(fā)展拓開了新的發(fā)展空間。
在新的教育改革背景下，我們要深刻意識到唯有提高自身的專業(yè)化水平才能跟的上發(fā)展的形式，才能實現(xiàn)對校園文化資源的融合以及素質(zhì)培養(yǎng)的構(gòu)建。校長的自我學(xué)習(xí)、自我積累是校長專業(yè)化發(fā)展的重要砝碼，而重視教師的專業(yè)成長以及學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展則成為學(xué)校發(fā)展的生命線。因此，在校長專業(yè)化發(fā)展過程中，要積極聽取教師教學(xué)意見，以及各界人士給學(xué)習(xí)提出的發(fā)展意見，并把參與、整合、創(chuàng)新作為學(xué)校教學(xué)與管理指導(dǎo)思想，要在立足于學(xué)校改革上下功夫，在學(xué)校發(fā)展資源整合上做文章，從而為實現(xiàn)校長專業(yè)化能力的培養(yǎng)以及學(xué)校的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]夏永明;中小學(xué)校長專業(yè)化培訓(xùn)面臨的問題與對策研究[D];蘇州大學(xué);2007年
[2]陳偉駿;基礎(chǔ)教育課程改革背景下的中小學(xué)校長專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展[D];華東師范大學(xué);2006年
【關(guān)鍵詞】校長職級制；教育體制；改革；山東省中小學(xué)
近期，全國范圍開始進行中小學(xué)校長職級制改革，職級制改革對新型教育體制的影響成為社會各界關(guān)注的問題。校長職級制打破現(xiàn)行行政管理體制的堅冰，建立完善以職級制為核心的校長管理體制能夠去除行政化管理辦校的弊端，以實現(xiàn)讓真正懂教育的教育專家、教育家按教育規(guī)律來管理學(xué)校的最終目標。同時實施校長職級制改革，能夠賦予校長辦學(xué)用人權(quán)、事權(quán)、財權(quán)，初步建立起以“體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校制度特點、擴大學(xué)校辦學(xué)自、促進校長專業(yè)化建設(shè)”為指向的中小學(xué)校長職級管理機制。1
一、校長職級制改革在山東地區(qū)的開展情況
1.山東省最早于2012年在昌邑市推行中小學(xué)校長職級制改革，全面完成校長職級認定。昌邑市教育機關(guān)積極組織校長績效考核，認真落實校長績效工資，扎實推行校長任職資格制度并且取得了不錯的業(yè)績。2013年青島市實行校長職級制促進教育家辦學(xué)，按照“簡政放權(quán)，加強監(jiān)督”的思路進行管理。2015年校長職級制在煙臺、威海、菏澤進行試點工作，2016年濰坊、日照、萊蕪等市也陸續(xù)實行了校長職級制。在未來的一段時間內(nèi)，山東省將全面推行中小學(xué)校長職級制改革，抓住改革重點：加快政府職能轉(zhuǎn)變，理順政校關(guān)系，實現(xiàn)自主辦學(xué)；建立校長職級制，選好用好校長，實現(xiàn)教育家辦學(xué)；建立學(xué)校法人治理結(jié)構(gòu)，完善績效考核機制，促進現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)；加強隊伍建設(shè)，創(chuàng)新管理方式，提高教師整體素質(zhì)；完善學(xué)校黨建制度，加強黨的領(lǐng)導(dǎo)，保障辦學(xué)方向。2
2.山東省校長職級制改革無疑是對舊制度的一種沖擊，這種改革從本質(zhì)上改變了山東省原有的校長人事管理的制度，符合當代教育思想潮流，在一定程度上是教育體制的解放。于師生，可達到提高教育教學(xué)質(zhì)量之意；于校長，可達到刺激教學(xué)積極性打造更強大教學(xué)團隊之意；于教育，可達到推動教育崛起，創(chuàng)建更加符合社會主義思想的教育教學(xué)體制之意。其前景必將一片光明！
二、校長職級制改革在全國的開展情況及分析
1.改革開放后，我國最早實施校長職級制改革的是上海市。20世紀90年代中期，上海市在靜安、盧灣等區(qū)進行試點，并在靜安、盧灣兩區(qū)進行試點取得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐步擴大實施范圍。2000年上半年在黃浦、楊浦、閘北、徐匯、嘉定等區(qū)擴大試點，并完成了靜安、盧灣區(qū)與擴大試點區(qū)縣中小學(xué)校長職級制認定的并軌工作。截至2001年8月底，虹口、閔行等12個區(qū)（縣）完成了上海市中小學(xué)一級和特級校長申報和認定工作，這標志著上海市中小學(xué)校長職級制度改革已全部到位。3與此同時，高密市也開始了改革，而后濰坊市吸取以及上海高密的改革經(jīng)驗也開始了大刀闊斧的改革。相比較而言，濰坊使改革更具創(chuàng)新意義，其不僅在中小學(xué)、職業(yè)學(xué)院全面開展改革行動，而且開創(chuàng)了具有濰坊特色的校長職級制改革，將校長職級制進行延伸，拓展出了院長職級制并取得卓越成效。
2016年3月，深圳市為深化公辦中小學(xué)人事制度改革，促進中小學(xué)校長專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，制定了《深圳中小學(xué)校長職級制管理辦法》，在深圳市各大院校實施為期5年的校長職級制改革，大力推行職級制制度，在方方面面落實到實處。深圳實施的校長職級制改革總體原則是“分級聘用、統(tǒng)一評級”，即在不改變現(xiàn)行干部管理體制的前提下，校長由任免機關(guān)選拔產(chǎn)生后納入職級管理，由獨立的職級評定委員會對深圳市區(qū)中小學(xué)校長進行職級評定。在制度設(shè)計上，既著眼于制度重構(gòu)也兼顧于現(xiàn)有中小學(xué)人事管理制度的銜接。4
2.職級制從初生之時的羸弱、改革步伐緩慢、謹慎摸索前行，到現(xiàn)在大刀闊斧地實施、以星火燎原之勢席卷全國，足以見其生命力的頑強。校長職級制是對舊制度的一種改革，是一種符合當代教育思想的制度，這種制度摒棄了陳舊的校長人事管理制度，采用更為有效的制度推行，增進了校長團體的積極性，是一種劃時代的制度改革。因為這種創(chuàng)新的制度符合中國社會主義道路思想，一經(jīng)推行，便席卷全國，取得良好的效應(yīng)。在各個省、市之間，開展符合自己的校長職級制，有力地推進了各地的教育事業(yè)的發(fā)展。在其發(fā)展過程中，校長職級制不斷得到拓展，內(nèi)涵不斷加深，并且延伸出了各個方面，對于其他體制改革也產(chǎn)生了重大影響。
三、對校長選任制度在國外開展情況的分析
1.校長許可三級制度5：典型代表地區(qū)是美國（弗羅里達州）。在聯(lián)邦制民主共和國的背景下，聯(lián)邦政府一般不直接管理教育，各州分治。在校長選任制度上采取聘任制，采取對校長開設(shè)“領(lǐng)導(dǎo)教育與管理”課程的措施，通過考試取得一級資格。一級是擔(dān)任實習(xí)校長和副校長的必須資格；二級是擔(dān)任正校長的必須資格；三級是對在校長職位上做出突出貢獻者的榮譽稱號。這樣保證學(xué)校在自身管理上的自主性和主體性，使學(xué)校對教學(xué)活動切實負責(zé)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，但局限性在于未在全國范圍內(nèi)形成統(tǒng)一的評級體系。
2.基礎(chǔ)教育校長制改革6：典型代表地區(qū)是日本。20世紀90年代起，日本教育管理體制封閉僵化，學(xué)校輔決策機構(gòu)存在缺陷，校長決策權(quán)難以真正實施。此外，校長任期短，無法形成特色管理，學(xué)校封閉，在校長選任制度上采用年功序列選任機制。在此背景下，日本梳理政府與學(xué)校的教育管理職能。擴大校長自主辦學(xué)權(quán)（如課程管理權(quán)、財務(wù)預(yù)算權(quán)、意見提出權(quán)）改革校長任職標準。由政府主導(dǎo)強制、直接管理轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助建議型領(lǐng)導(dǎo)，助力“學(xué)校生力計劃”，有利于學(xué)校教育特色形成。
3.校長專業(yè)考核計劃制度7：典型代表地區(qū)是澳大利亞。澳大利亞的教育管理制度在高度集權(quán)和高度分權(quán)間不斷尋找均衡點，中小學(xué)教育權(quán)限在各州有效貫徹，需要一個全國通用的政策支持。為了改變這一弊端，澳大利亞在校長任職時制定主政計劃，主管教育局長對校長在行政領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通技巧、組織管理能力等方面進行中期考核，三年考核周期結(jié)束后將對校長任職工作進行全面的總結(jié)評價。專業(yè)考核計劃有利于掌握各州教育發(fā)展情況，有利于督促校長實現(xiàn)既定目標，提高教育水平，但局限性在該計劃由聯(lián)邦政府強勢推行，遭受社會各界爭議，改革沒有解決校長職位本身責(zé)任重大，負荷超長的問題。
4.世界各地不同的校長管理制度改革對我國校長職級制改革有很多啟示。校長管理制度改革是一個歷史過程，但是改革不是一帆風(fēng)順的，需要在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上尋找最適合我國的改革方式，恰當?shù)男ｉL管理制度既可以規(guī)范和約束校長行為，又可以促進校長專業(yè)化發(fā)展。對于校長角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)在全社會達成共識，為改革打下社會基礎(chǔ)；采取校長培訓(xùn)計劃來適應(yīng)職級制改革對校長提出的新要求，通過跨區(qū)域交流學(xué)習(xí)等方式提高校長綜合能力；做好校長評價工作，擬定合理的中小學(xué)校長評級標準，從任職經(jīng)歷、學(xué)術(shù)水平、領(lǐng)導(dǎo)能力、道德修養(yǎng)等方面進行全面的評級規(guī)范；保證校長工作條件，健全制度，校長管理制度的選擇應(yīng)與校長選任制度相協(xié)調(diào)配合；校長職級制作為教育管理制度的一部分，應(yīng)立足于我國國情與經(jīng)濟基礎(chǔ)相適應(yīng)，與其他上層建筑相匹配。
四、對校長職級制模式的分析
1.校長職級制的實施使得校長的薪金與職級直接掛鉤。職級制工資70%的薪金按月發(fā)放，30%通過考核發(fā)放，這是校長職級制改革的亮點。通過考核判定校長的級別，從而發(fā)放不同等級的薪金，有利于不同級別校長之間的交流與競爭，促進校長治學(xué)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。
2.在校長考核評價制度方面，不同地區(qū)采用不同的評價標準。例如：針對農(nóng)村、偏遠地區(qū)學(xué)校，評審制度將依據(jù)職級評審難度系數(shù)和權(quán)重比例科學(xué)的制定。此外，本次改革更加注重校長任職期間的工作成果，確保職級制改革能夠更加人性化、科學(xué)化地評判考核校長。
3.校長職級制改革鼓勵和引導(dǎo)優(yōu)秀校長于教育薄弱地區(qū)任職。針對威海地區(qū)的特點，特設(shè)立特級校長。由于名額等原因沒有評選上特級校長的優(yōu)秀校長，在自愿到農(nóng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校任職期間，第一個聘期內(nèi)年度考核優(yōu)秀等次達到2次以上且聘期期滿考核達到合格等次以上者可直接認定為特級校長。8此模式有利于將優(yōu)秀的校長引入教育力量欠發(fā)達的偏遠地區(qū)，有利于不同地區(qū)的教育均衡發(fā)展。
4.校長的培養(yǎng)培訓(xùn)制度也有了突破性的改革。將校長的培訓(xùn)與教師的培訓(xùn)分離，針對不同級別的校長進行不同的培訓(xùn)，實現(xiàn)校長的“因材施教”。這將有效促進校長的專業(yè)化發(fā)展，與此同時，校長的培養(yǎng)培訓(xùn)情況將作為校長日后各項評審的重要依據(jù)。
5.校長以及教師的管理體制在全很多地區(qū)也發(fā)生了變化。由教育部門統(tǒng)一安排校長和教師的調(diào)度、交流、配置等工作。在正實行職級制改革的山東榮成地區(qū)，校長以及教師的管理體制一直由教育部門統(tǒng)一安排，此次的職級制改革事實上是對此做法的沿襲。
6.總結(jié)校長職級制改革不難發(fā)現(xiàn)：此次改革將教育事業(yè)置于陽光之下，進一步貫徹中央精神的同時也提高了教育教學(xué)事業(yè)的專業(yè)化水平，使得有才能的人更好地發(fā)揮自己的才能。將校長劃分為四級九等，不同級別校長之間相互競爭相互學(xué)習(xí)，激勵優(yōu)秀校長到薄弱地區(qū)傳播優(yōu)秀的思想、專業(yè)的辦學(xué)方法，促進不同地區(qū)均衡發(fā)展，從而達到了教育教學(xué)的真正目的。從校長職級制改革的模式分析，推行職級制改革會使教育事業(yè)更好的發(fā)展。
五、對校長職級制的前景預(yù)測
1.首先，校長職級制將會帶來教育局面的大變革。它打破了原來校長職位的行政化，校長在老師和學(xué)生面前更多的是教育工作者的身份，拉近了校長和老師、學(xué)生之間的關(guān)系，使教育更加融洽地進行。其次，校長職級制改革賦予了校長更大的辦學(xué)自，有利于校長將更多更好的教育理念加以實踐，推進教育的現(xiàn)代化。當校長擁有更多的自時，校長的思想才能得到最大限度的解放，創(chuàng)造出更好的教育理念。此外，在我們最初的設(shè)想中，職級制改革中的薪金改革和職位晉升可能會使優(yōu)秀的校長更多集中在一流學(xué)校。校長這個稱號帶來的責(zé)任感是他們真正的前進動力，薪金方面的外在條件影響較小，起主要影響作用的還是責(zé)任感與上進心。
2.從校長職級制的本質(zhì)來看，其本意是依照一定的評價標準把校長分為不同的級別，在校長辦學(xué)自逐漸擴大的同時也對校長的素質(zhì)提出了更高要求，使校長走專業(yè)化的道路。9對于校長本身來說，校長職級制能夠使校長認識到自己的優(yōu)勢與不足，并且清楚自己在全市校長中的位置，確定自身發(fā)展方向，也有利于激發(fā)校長向更高級別努力發(fā)展的動力。對于校長管理工作來說，校長職級制能夠使校長自主辦學(xué)權(quán)力增大，進一步完善學(xué)校的管理體系與制度，推動教育的進程。毫無疑問，從這些方面來看，實施校長職級制是國家教育改革和發(fā)展的重要戰(zhàn)略，校長職級制的起點是正確的，改革勢在必行。
從校長職級制改革在各地的發(fā)展情況來看，目前，校長職級制已受到廣泛的認可。職級制一經(jīng)推行，便席卷全國，取得良好的效應(yīng)。各個地區(qū)實行了不同特色的校長職級制，在方方面面落到實處。山東濰坊等地區(qū)將其延伸，拓展出了院長職級制并取得卓越成效。校長職級制不僅解放了校長，還解放了教育，讓教育更具創(chuàng)造力，并且其自身內(nèi)涵也在不斷加深，對于其他體制也產(chǎn)生了重大影響?？梢灶A(yù)見，校長職級制將成為今后我國中小學(xué)校長管理制度改革的一個重要組成部分。
從校長職級制改革的模式分析，改革過程中采取了很多的制約措施來保證校長職級制的順利實行。例如，校長的薪金將會和職級相掛鉤，此措施有利于不同級別校長之間的交流與競爭，促進校長治學(xué)向更加專業(yè)化方向發(fā)展。另外職級制改革鼓勵和引導(dǎo)優(yōu)秀校長于薄弱地區(qū)學(xué)校任職，這樣的模式有利于將有專業(yè)知識的校長和偏遠地區(qū)結(jié)合，利于不同地區(qū)的教育均衡發(fā)展。還有等等一系列措施，不僅貫徹了中央精神，還提高了教育教學(xué)事業(yè)的專業(yè)化，使得人盡其才，物盡其用，所以，教育事業(yè)的發(fā)展離不開校長職級制的改革與推動。
從目前面臨的社會現(xiàn)狀來看，在推行校長職級制的過程中，仍舊面臨著眾多的問題與阻礙。首先，健全完備的管理制度尚未形成，例如行政制度、保障制度，獎懲制度等尚處于缺失狀態(tài)，影響了校長人事管理工作的效果。其次是目前人們對校長職級制的認知還不夠深入，使校長定位模糊，忽視校長職級制改革的根本目的與本質(zhì)，這些因素同樣也會影響校長職級制的實施。
六、校長職級制發(fā)展的問題與建議
1.雖然去行政化被認為是本次改革中最明顯最突出的特色之一，但是去行政化也就意味著教育工作者將很難進入行政系統(tǒng)（如教育局），這會在一定程度上削弱他們的積極性，也不利于教育工作者在更為重要的崗位上發(fā)揮更加積極的作用。此外由于職級制改革引入了校長職級評價機制，業(yè)績將成為一項至關(guān)重要的評價標準。我們不禁擔(dān)心：應(yīng)試教育是否會抬頭？校長是否會更注重個人績效薪金？教師和學(xué)生的負擔(dān)是否會更加沉重？只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)校排名而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展的問題是否會再次出現(xiàn)？
2.相P機構(gòu)可以在職級制改革的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育崗位與行政崗位之間的有效連接。在保證校長自的情況下，更多除校長之外的基層優(yōu)秀人才發(fā)揮出更大的作用，加快校長職級評定和聘任、薪酬兌現(xiàn)等工作，發(fā)揮專家治校優(yōu)勢，提高辦學(xué)水平，完善監(jiān)督評價機制，進行多角度、全方面的評價。要多方兼顧，在注重教學(xué)成績的同時，也要關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展和學(xué)校的文化建設(shè)情況。比如可以引入多因素比例測評考察機制，從而使校長職級制更加適應(yīng)素質(zhì)教育的大趨勢。
最后，我們相信一項改革的發(fā)展不會一蹴而就，改革需要接受時代的檢驗，只有經(jīng)過不斷完善，改革才能達到惠及群眾的最終目的。
作者簡介：
沙林斌（1982.1-），男，漢族，江蘇南通人，講師，碩士，主要從事思想政治教育研究；擔(dān)任《大學(xué)生心理健康》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)指導(dǎo)》任課教師。
王建波（1970.1-），男，漢族，山東威海人，中學(xué)高級教師，大學(xué)本科，中學(xué)校長，主要從事中小學(xué)學(xué)校管理。
王曉寒（1996.12-），女，漢族，山東威海人，本科在校學(xué)生。
石子豪（1997.5-），男，漢族，山東威海人，本科在校學(xué)生。
參考文獻：
[1]齊魯晚報 山東將綜分步推進中小學(xué)校長職級制 改革中小學(xué)校去行政化
[2]我省對全面推開中小學(xué)校長職級制改革作出部署
[3][亮點之三：實施校長職級制
[4]深圳市教育局.深圳市中小學(xué)校長職級制管理辦法
[5]中美中小學(xué)校長管理模式的比較研究
[6]學(xué)術(shù)雜志網(wǎng) 日本基礎(chǔ)教育校長制革新芻議
[7]澳大利亞中小學(xué)校長管理和校長培訓(xùn)考察報告（一）
2.調(diào)查樣本情況調(diào)查包括以下四個方面：一是選擇近年舉辦的14期專題培訓(xùn)班的78人次任課教師情況進行數(shù)字統(tǒng)計分析；二是對正在培訓(xùn)的2期專題培訓(xùn)班的41名校長和14位任課教師作問卷調(diào)查；三是有重點地對部分參訓(xùn)校長和任課教師進行了較為深入的訪談；四是查閱歷年工作總結(jié)等文字資料。盡管因條件所限，問卷和訪談的范圍和數(shù)量尚不夠大，但反映的情況和收集的意見仍具有相當?shù)拇硇?，具有一定的參考價值。
二、校長培訓(xùn)師資現(xiàn)狀的總體評價隨著校長培訓(xùn)工作的持續(xù)深入開展，×市干訓(xùn)中心的培訓(xùn)教師隊伍建設(shè)取得一定的成績?！潦行ｉL培訓(xùn)師資總體能保證校長培訓(xùn)的正常開展。14個中小學(xué)校長專題培訓(xùn)班數(shù)字統(tǒng)計顯示了學(xué)員對任課教師78人次的評價：滿意達到79.83%，比較滿意達18.13%。表3參訓(xùn)校長問卷調(diào)查：對任課教師很滿意27%，較滿意71%；認為任課教師的素質(zhì)水平很好的24%，較好的68%；認為任課教師的教學(xué)態(tài)度很認真的37%，較認真的61%?？梢妳⒂?xùn)校長對培訓(xùn)師資水平和態(tài)度總體上比較滿意。
14個中小學(xué)校長專題培訓(xùn)班數(shù)字統(tǒng)計顯示：任課教師78人次中本院教師有51人次，占65%，外聘教師27人次，占35%。對校長培訓(xùn)需要開設(shè)的骨干課程，如教育學(xué)、心理學(xué)、教育法學(xué)、教育管理學(xué)、行政學(xué)、教學(xué)法等，本院都已擁有一定數(shù)量的較高水平的專任教師。表4參訓(xùn)校長問卷調(diào)查：認為校長培訓(xùn)機構(gòu)所在大學(xué)的專職教師對于校長培訓(xùn)任務(wù)來說基本滿足以上的占90%；認為南京市用于校長培訓(xùn)的兼職教師對于校長培訓(xùn)任務(wù)來說基本滿足以上的占80%?？梢妳⒂?xùn)校長對×市干訓(xùn)中心專兼職師資數(shù)量持肯定的態(tài)度。
由此我們可以得出對校長培訓(xùn)師資現(xiàn)狀的總體評價：師資質(zhì)量較高，教學(xué)效果較好，專兼職教師數(shù)量能基本滿足所開課程的需求。三、校長培訓(xùn)師資建設(shè)的成績和經(jīng)驗多年來，×市干訓(xùn)中心在校長培訓(xùn)師資建設(shè)方面取得了相當?shù)某煽?，積累了一定的經(jīng)驗。1.采取多種措施，提高培訓(xùn)教師素質(zhì)在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持下，×市干訓(xùn)中心采取各種措施，努力加強中小學(xué)校長培訓(xùn)師資建設(shè)，不斷提高教師素質(zhì)。一是嚴把“入門關(guān)”。非擁有豐富的中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗的名師或具有碩士以上學(xué)位學(xué)歷的教師不能進入本院擔(dān)任培訓(xùn)教師。二是幫助在職教師自我發(fā)展、進修提高，在工作實踐中培養(yǎng)名師。如教育心理學(xué)教授陶××，在學(xué)院支持下創(chuàng)設(shè)工作室，面向全市中小學(xué)師生開展多種心理咨詢和心理健康教育輔導(dǎo)工作，幾十年如一日，獲全市教育界交口稱贊，成為全國教育系統(tǒng)模范教師，同時科研獲得顯著成績。三是建立兼職教師庫。2003年開始，為適應(yīng)校長培訓(xùn)課程的多樣化要求，×市干訓(xùn)中心開始建立本市校長培訓(xùn)兼職教師專家?guī)?，發(fā)揮地區(qū)教育優(yōu)勢，遴選和聘請本地著名的中小學(xué)校長，特級教師、高校和科研單位的學(xué)者和研究人員，擔(dān)任校長班的兼職教師。四是組織培訓(xùn)者培訓(xùn)。作為市一級校長培訓(xùn)工作的組織者和實施單位，×市干訓(xùn)中心十分重視培訓(xùn)者提高方面的工作，經(jīng)常組織本市范圍內(nèi)的干訓(xùn)師資的培訓(xùn)，如2009年組織本市干訓(xùn)教師到華南師范大學(xué)進行專題培訓(xùn)。2.加強科研，提高培訓(xùn)和師資建設(shè)的針對性早在上個世紀90年代，×市干訓(xùn)中心就提出以科研來帶動校長培訓(xùn)工作，成立了專門的課題組就如何改善校長培訓(xùn)班的課程結(jié)構(gòu)，提高培訓(xùn)的實效性和針對性進行研究，內(nèi)容包括培訓(xùn)師資的建設(shè)問題。為提高科研水平，干訓(xùn)中心還專門聘請了一批校內(nèi)外著名的專家、教授擔(dān)任干訓(xùn)中心的特約研究員。近年為提高農(nóng)村校長培訓(xùn)質(zhì)量，×市干訓(xùn)中心從“組織形式、培訓(xùn)方法、課程內(nèi)容”三個方面進行專門研究和改進，如采用理論講座法、專題研究法、參觀考察法、論壇交流法、實踐反思法、掛職實踐法、課題研究法等各種培訓(xùn)方法合理搭配，有機組合；這些培訓(xùn)方法都對培訓(xùn)教師提出了相應(yīng)的新要求，同時也是給培訓(xùn)教師的發(fā)展提高提供了課題。干訓(xùn)中心還將調(diào)查到的學(xué)員需求開列給授課教師要求他們備課和講課時緊緊抓住農(nóng)村校長需求進行，取得較好的效果。3.和中小學(xué)合作，建立培訓(xùn)基地為使培訓(xùn)工作更好地結(jié)合中小學(xué)的實際，×市干訓(xùn)中心歷來都很注意加強與中小學(xué)的聯(lián)系和合作，創(chuàng)造條件通過掛職鍛煉、和中小學(xué)合作科研等多種形式幫助培訓(xùn)教師熟悉中小學(xué)。在此基礎(chǔ)上確定了一批基礎(chǔ)條件好的中小學(xué)如南京師大附中、金陵中學(xué)、北京東路小學(xué)等作為校長培訓(xùn)基地。培訓(xùn)基地為培訓(xùn)教師熟悉中小學(xué)情況做好科研提供了良好條件。如在上個世紀90年代干訓(xùn)中心的教育學(xué)教師就和金陵中學(xué)等校合作進行校長心理方面的調(diào)查和科研，取得了一定成果。又如本院教育學(xué)院青年教授彭××本有扎實的理論基礎(chǔ)，又到南京市××小學(xué)掛職校長兩年，多方吸取了基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗，為校長班上課理論指導(dǎo)實際，生動活潑，案例豐富，受到校長們的一致好評。4.進行跨地區(qū)交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補近年來，×市干訓(xùn)中心和內(nèi)蒙古、海南、廣東等地干訓(xùn)機構(gòu)加強交流和合作，組織跨地區(qū)的校長培訓(xùn)，吸收各地基礎(chǔ)教育之所長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。這一舉措也為干訓(xùn)教師開拓眼界提高自身素質(zhì)創(chuàng)造了一個全新的天地。四、校長培訓(xùn)師資隊伍存在的問題在校長培訓(xùn)工作和師資隊伍建設(shè)取得較大成績的同時，通過對×市干訓(xùn)中心調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當前校長培訓(xùn)師資隊伍也存在一些需要解決的問題。這些問題的存在影響了校長培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，是校長培訓(xùn)工作進一步發(fā)展的障礙。研究并解決這些問題對加強培訓(xùn)教師隊伍建設(shè)進而做好校長培訓(xùn)工作十分重要。1.任課教師教學(xué)方法需要改進隨著校長培訓(xùn)工作的發(fā)展，校長培訓(xùn)的任務(wù)、內(nèi)容、形式已有很大的發(fā)展變化，部分任課教師不能根據(jù)校長班的發(fā)展實際選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。有的教師習(xí)慣于講授性教學(xué)，上課滿堂灌，教學(xué)形式呆板乏味；有的教師觀念陳舊，知識老化，教學(xué)墨守成規(guī)；有的教師授課不看對象，針對性不強。
表5參訓(xùn)校長問卷調(diào)查，可以看出參訓(xùn)校長認為部分培訓(xùn)教師不能選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。表6，參訓(xùn)校長認為“培訓(xùn)的方式和方法單調(diào)，講座太多，沒有考慮到學(xué)員的實際”的占32%；認為“培訓(xùn)教師的教學(xué)大多是滿堂灌，形式呆板，手段陳舊，沒有示范性”的占27%。
2.任課教師教學(xué)素養(yǎng)和水平需要提高盡管總體上承擔(dān)校長培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的任課教師各有所長，專職教師均具有較高的學(xué)歷，兼職教師多是某一特定領(lǐng)域的專家，能基本滿足培訓(xùn)工作的需要，但是教師的教學(xué)素養(yǎng)和水平仍是參差不齊的。有的年輕專職教師雖有較高學(xué)歷，但缺少教學(xué)經(jīng)驗，不善于和校長交流；有的兼職教師囿于自身經(jīng)驗，全局視野和理論功底尚待提高；有的老教師不能及時掌握學(xué)科前沿知識，對以IT網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)不能很好掌握和運用；還有相當一部分教師缺少對中小學(xué)教育實際的深入了解，不能做到理論聯(lián)系實際，一定程度上影響了教學(xué)效果。表7參訓(xùn)校長問卷調(diào)查，雖然有51%的參訓(xùn)校長認為“培訓(xùn)教師既有深厚的理論又有豐富的實踐經(jīng)驗，能做到理論聯(lián)系實際”，但同時有46%的參訓(xùn)校長認為“培訓(xùn)教師有深厚的理論知識，但缺乏實踐經(jīng)驗，僅能提供理論知識”。
以上問卷調(diào)查匯總，反映在參訓(xùn)校長心目中培訓(xùn)教師的業(yè)務(wù)水平距離理想狀態(tài)尚有一定差距，有待于進一步提高。3.任課教師隊伍不夠穩(wěn)定隨著大規(guī)模的學(xué)歷補償教育結(jié)束，市級和市級以下的校長培訓(xùn)機構(gòu)專任教師隊伍存在被抽走，改行和削弱的現(xiàn)象，隊伍建設(shè)缺乏正常的機制保證，任課教師隊伍不夠穩(wěn)定，人員變動較大，一定程度影響了教師專業(yè)化建設(shè)。即便是當前在崗的專職和兼職教師也隨時存在著“流失”的可能。如×市干訓(xùn)中心這樣和地方高校合署的培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)，專職教師大都同時是高校系科的教學(xué)骨干，承擔(dān)著繁重的本科或其他層次學(xué)歷教學(xué)任務(wù)，很難把主要精力放到校長培訓(xùn)班。兼職教師更是本職工作之外再承擔(dān)校長培訓(xùn)工作的義務(wù)，往往會受到其本職工作的影響，時間和精力難以完全保證，有時甚至可能發(fā)生沖突。4.任課教師隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理承擔(dān)校長培訓(xùn)任務(wù)的任課教師隊伍結(jié)構(gòu)上不夠合理。即使在×市這樣相對條件較好的市級校長培訓(xùn)機構(gòu)，也受客觀條件限制，專任教師學(xué)科結(jié)構(gòu)很難完全配套，兼任教師無法填補所有空缺。任課教師老中青比例不夠協(xié)調(diào)，帶動和影響整個隊伍水平的學(xué)科帶頭人等領(lǐng)軍人物偏少，人員結(jié)構(gòu)需進一步優(yōu)化。在實際校長培訓(xùn)工作中，還同時存在外聘教師偏多，影響教學(xué)系統(tǒng)性、連貫性和使用本院教師偏多，上課缺少實踐經(jīng)驗、方法簡單兩方面問題。表7表明，參訓(xùn)校長問卷調(diào)查認為“培訓(xùn)教師中，外請教師太多，培訓(xùn)機構(gòu)自身沒有考慮到外請教師與專職教師在教學(xué)內(nèi)容上的整合和貫通”的占10%。5.對培訓(xùn)者的培訓(xùn)不到位校長培訓(xùn)工作發(fā)展快，要求高，新形式新內(nèi)容多，盡管各級教育行政部門和干訓(xùn)機構(gòu)對承擔(dān)校長培訓(xùn)任務(wù)的任課教師的培訓(xùn)做了一些工作，但總體上任課教師的培訓(xùn)工作尚無有效的機制保證。擔(dān)任校長培訓(xùn)工作的教師上崗前不能得到及時培訓(xùn)。許多任課教師工作任務(wù)重，空余時間少，再加上缺少激勵和保障機制，知識更新的速度跟不上校長培訓(xùn)教學(xué)工作需要。表10和表11任課教師問卷調(diào)查反映了教師發(fā)展面臨的實際困難。
五、校長培訓(xùn)師資隊伍存在問題的成因分析校長培訓(xùn)師資隊伍存在的上述種種問題。究其產(chǎn)生原因，主要來自培訓(xùn)機構(gòu)外部，培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)部和培訓(xùn)教師自身三個方面。1.培訓(xùn)機構(gòu)外部的原因目前在校長培訓(xùn)機構(gòu)的外部，主要是在政府和主管校長培訓(xùn)工作的教育行政部門等領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)中仍存在一些不利于加強培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的主客觀因素，是造成教師隊伍存在問題的外部原因。領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。有的地方政府和教育部門的領(lǐng)導(dǎo)對校長培訓(xùn)工作和培訓(xùn)教師隊伍建設(shè)缺乏應(yīng)有的認識，甚至有的領(lǐng)導(dǎo)把它看作是一項可有可無的工作。有的地方雖然對校長培訓(xùn)很重視，但對培訓(xùn)師資建設(shè)卻不夠重視，對這方面工作缺乏應(yīng)有的研究和部署。這是承擔(dān)校長培訓(xùn)任務(wù)的教師隊伍存在問題未能很好解決的重要原因。經(jīng)費保障不到位，缺少必要的投入。培訓(xùn)教師進修和提高，必要的獎勵和待遇需要一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)作保證，財政和教育行政部門等上級機構(gòu)對干訓(xùn)機構(gòu)的投入還不能滿足客觀的需要。政策支持不落實。對承擔(dān)校長培訓(xùn)工作的教師，不論是專職教師還是兼職教師，在管理使用、進修培養(yǎng)、激勵政策、人事編制、考核評價等方面還缺少一整套相應(yīng)的機制和制度保證。法制建設(shè)滯后。校長專業(yè)化標準和任職條件，校長培訓(xùn)的規(guī)范要求，培訓(xùn)師資的任職條件，專兼職培訓(xùn)教師的待遇和保障條件等方面在國家層面來說均缺少相應(yīng)的法律和法規(guī)。2.培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)部的原因在培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)部，也存在若干不利于加強培訓(xùn)師資建設(shè)工作的主客觀因素，同時也是造成教師隊伍目前問題的成因。觀念陳舊。在一些地方培訓(xùn)機構(gòu)，仍有少數(shù)人對新世紀校長培訓(xùn)工作的新發(fā)展和新變化缺乏認識，對校長培訓(xùn)的目標、模式、課程等一系列的變革缺少了解，觀念老化，思想跟不上形勢，固守上世紀80年代校長培訓(xùn)的老規(guī)矩老辦法。人手偏緊。市級以及市級以下的干訓(xùn)機構(gòu)編制都比較緊，專職人員少，對培訓(xùn)教師的履職條件和職責(zé)要求很難完全滿足。物質(zhì)條件限制。教學(xué)資源、物質(zhì)條件尚不能滿足需要。特別是IT網(wǎng)絡(luò)建設(shè)技術(shù)要求高，開支大，一些地方校長培訓(xùn)機構(gòu)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化存在較大困難，不能保證教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)工作的全部條件。激勵機制落實不夠到位，內(nèi)部考核評價制度需要進一步細化完善。3.師資自身的原因?qū)ε嘤?xùn)教師而言，他們應(yīng)當是實現(xiàn)建設(shè)一支高素質(zhì)的培訓(xùn)教師隊伍這一奮斗目標的主體，對提高自身素質(zhì)應(yīng)當最具有緊迫感和自覺性?？上в捎诜N種主客觀因素，師資自身對提高素質(zhì)也存在一定的障礙和困難，這也是目前師資隊伍存在問題的成因。缺乏自覺認識。部分任課教師對提高自身素質(zhì)，適應(yīng)培訓(xùn)工作的發(fā)展要求缺乏緊迫感，對自我發(fā)展的必要性缺少自覺認識。提高的渠道不暢。部分任課教師進修和自我提高的途徑和辦法不多，對克服影響自身發(fā)展提高的客觀困難努力不夠，方法不多。
參考文獻：
[1]程振響.論中小學(xué)校長的專業(yè)標準及專業(yè)化發(fā)展.江蘇教育學(xué)院學(xué)報，2008，（5）.
[2]何尚武.中小學(xué)校長培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)中存在的問題及其對策.廣東教育學(xué)院學(xué)報，2008，（4）.
[3]黃寧生.提高農(nóng)村校長培訓(xùn)質(zhì)量的研究.繼續(xù)教育研究，2007，（6）.
[4]王軍.淺議我國干訓(xùn)專任教師繼續(xù)教育的幾個問題.教育與職業(yè)，2009，（11）.