時(shí)間：2022-01-28 21:48:06
導(dǎo)語：在高中學(xué)生值周總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：德育；媒體；工作
一、新媒體環(huán)境
近年來，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為主要載體的新媒體正在逐步的改變著人們的日常生活，思維方式以及價(jià)值觀念。近年來，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展速度幾乎超出了人們的想象，截至2016年6月，中國互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)信息中心在京的第三十八次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示目前我國的網(wǎng)民規(guī)?？蛇_(dá)7.10億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到了51.7%，手機(jī)網(wǎng)民人數(shù)6.56億，網(wǎng)民手機(jī)上網(wǎng)使用率為92.5%。使用臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦上網(wǎng)的比率分別為64.6%、38.5%、30.6%。由于受到普通高中學(xué)校條件以及高考因素的影響，高中學(xué)生所處的新媒體環(huán)境主要由互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)等要素構(gòu)成。而本文重點(diǎn)探討的新媒體對學(xué)校德育教育工作的影響主要從兩大方面入手:一是新媒體環(huán)境下德育教育工作面臨的問題，二是新媒體環(huán)境下如何開展德育教育工作的問題。
二、新媒體環(huán)境對高中生思想觀念形成的影響
高中學(xué)生雖然在生理上貌似成人，但是在心理發(fā)展方面還尚未成熟，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的快速發(fā)展雖然拓寬了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，但同時(shí)也為他們帶來了挑戰(zhàn)，由于高中學(xué)生處于特殊的生理、心理發(fā)展時(shí)期，他們往往在遵守傳統(tǒng)觀念的前提下容易接受一些新的價(jià)值思維，但卻缺乏判斷能力，因此，這一時(shí)期的青少年非常容易陷入混沌。辯證唯物主義認(rèn)為，任何一種事物的運(yùn)動(dòng)都和它周圍其他事物互相關(guān)聯(lián)著，外因是變化的前提。高中學(xué)生的價(jià)值觀念、品德意志的形成也必然不能脫離實(shí)際，必然與他們周圍的事物有著密切的聯(lián)系。在當(dāng)今時(shí)代下，生活在新媒體環(huán)境下的高中學(xué)生必然會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中間接或者直接接受著來自新媒體環(huán)境中信息和文化正面與負(fù)面的雙重熏陶，例如，新媒體環(huán)境可以使高中生通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等各種新媒體去了解世界，接受新的知識，但是在這個(gè)過程中，高中生由于思想發(fā)展還尚未成熟，容易使中學(xué)生形成享樂主義或拜金主義的錯(cuò)誤思想，進(jìn)而也加大了普通高中學(xué)校德育工作的難度。
三、新媒體環(huán)境下學(xué)校德育工作面臨的挑戰(zhàn)
近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入校園，并逐漸被大量學(xué)生所應(yīng)用的時(shí)候，傳統(tǒng)學(xué)校的德育教育方式也被倒逼著進(jìn)行改革創(chuàng)新。這些挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在：其一，對德育教育手段的挑戰(zhàn)。學(xué)校德育教育不僅表現(xiàn)在向?qū)W生傳授道德意識，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，使學(xué)生形成良好的道德意志，并付諸于實(shí)踐。新媒體盡管可以高效率的傳授道德知識，但能否真正實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)還有待驗(yàn)證。其二，對德育教育環(huán)境的挑戰(zhàn)。新媒體環(huán)境是一個(gè)自由的、開放性的空間，信息傳播范圍之廣、速度之快，加大了學(xué)校、教師、家長等的控制難度，甚至完全脫離。網(wǎng)絡(luò)信息傳播具有開放性，因此，傳播內(nèi)容與教育工作者所灌輸?shù)男畔⒉豢赡芡耆恢?，這大大影響了學(xué)校德育教育工作的權(quán)威性。其三，對學(xué)校德育教育主體的挑戰(zhàn)。據(jù)調(diào)查，自從移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)廣泛使用后，智能手機(jī)的利用率也隨之攀升。由于高中學(xué)生的心理發(fā)展尚未成熟，自控能力較差，很多學(xué)生一旦成癮便過度依賴手機(jī)，這就導(dǎo)致出現(xiàn)了一些影響學(xué)習(xí)的不良嗜好。原來需要在電腦前才能玩的游戲或者聊天工具，現(xiàn)在一部小小的手機(jī)就完全可以實(shí)現(xiàn)了，手機(jī)的出現(xiàn)讓學(xué)生之間的聯(lián)系變得不易被教師發(fā)現(xiàn)，例如，手機(jī)代替了學(xué)生間傳統(tǒng)的“傳紙條”等方式，類似這樣的發(fā)展趨勢勢必會(huì)給德育教育主體帶來巨大的挑戰(zhàn)。
四、新媒體環(huán)境下學(xué)校德育工作策略探究
由于新媒體環(huán)境的影響，迫使學(xué)校的德育工作必須在內(nèi)容、方法、手段等多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。作為新時(shí)期的德育教育工作者，我們要緊隨時(shí)代的步伐，在保持原有傳統(tǒng)有效的德育教育方式的同時(shí)，不斷創(chuàng)新學(xué)校德育教育工作的方式和方法，善于探索學(xué)生在新媒體環(huán)境下出現(xiàn)的新問題，在利用傳統(tǒng)管理與溝通方式的基礎(chǔ)上，開辟與學(xué)生溝通的新方式，從而使學(xué)校的德育工作更具說服力、影響力、感染力。其一，創(chuàng)新德育工作觀念。觀念的創(chuàng)新不僅是時(shí)展的必然，同時(shí)也是學(xué)校開展德育教育工作的前提和基礎(chǔ)。沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，要始終把握好用認(rèn)識指導(dǎo)實(shí)踐，更新觀念，更好的引領(lǐng)行動(dòng)。學(xué)校德育教育觀念的創(chuàng)新會(huì)在一定程度上引起學(xué)生及家長對學(xué)校德育教育工作認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，從而更好的配合學(xué)校做好學(xué)生的德育教育工作。因此，德育工作的創(chuàng)新必須要從德育觀念的創(chuàng)新開始，用創(chuàng)新的觀念來指導(dǎo)教育實(shí)踐，以次來推動(dòng)德育教育工作在新媒體時(shí)代的創(chuàng)新發(fā)展。其二，創(chuàng)新德育工作內(nèi)容。學(xué)校德育教育工作的一個(gè)重大難題就在于如何設(shè)置德育教育的內(nèi)容。德育教育的內(nèi)容是時(shí)代特點(diǎn)的體現(xiàn)和反映，選擇什么樣的德育內(nèi)容直接影響著整個(gè)德育的特性。在德育教育工作中，不僅要傳承好傳統(tǒng)的德育內(nèi)容，而且還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，用創(chuàng)新的德育理念指導(dǎo)德育內(nèi)容的變遷。凡是不符合時(shí)展要求的德育教育內(nèi)容都應(yīng)被舍棄;即便是符合時(shí)代要求的傳統(tǒng)德育教育內(nèi)容也要賦予其時(shí)代性，避免脫離社會(huì)環(huán)境；對于好的，新的德育教育內(nèi)容要毫不猶豫的引進(jìn)來。在日常德育教育工作中要善于積累和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)調(diào)整。其三，創(chuàng)新德育工作形式。普通高中的德育工作不能照本宣科，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)這些校園文化建設(shè)新載體的功能，積極探索新的德育教育方式，勇于創(chuàng)新，以高中學(xué)生易于接受的互動(dòng)式、參與式、引領(lǐng)式、模擬式等方法來開展德育教育工作，在增強(qiáng)校園文化的吸引力的同時(shí)增強(qiáng)德育工作的效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸小華.新媒體觀[M].清華大學(xué)出版社,2008.
關(guān)鍵詞 心理健康教育 中學(xué)生心理素質(zhì) 提升
中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
心理健康教育的開展是素質(zhì)教育得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑，也是學(xué)校德育教學(xué)的重要組成部分。通過心理健康教育的開展，能夠讓學(xué)生加深對自我的了解，以及對社會(huì)的了解，有助于緩解中學(xué)生的焦慮等情緒。從心理學(xué)角度來來說，學(xué)生通過對積極心理學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)樂觀的心態(tài)，促進(jìn)人格的完善，形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，對中學(xué)生心理素質(zhì)的提升具有重要影響。
1促進(jìn)中學(xué)生人格的完善
心理健康一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)是人格品質(zhì)，中學(xué)生擁有較好的人格品質(zhì)時(shí)，才能夠認(rèn)識到自我、本我與超我之間的關(guān)聯(lián)，并不斷對自我進(jìn)行完善，提高自身的抗打擊能力，在面對困難時(shí)能夠運(yùn)用積極心理學(xué)來自我暗示，理性面對困難并積極尋找解決困難的方式。中學(xué)生處于人格與價(jià)值觀念的形成時(shí)期，容易受到外界因素的影響，如果不能加以正確的引導(dǎo)，很可能會(huì)誤入歧途。因此中學(xué)開展心理健康教育能夠幫助中學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，形成完善的人格與強(qiáng)大的心理素質(zhì)，豐富中學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)。
2提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力
自我調(diào)節(jié)包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情緒、反省等，與中學(xué)生的身心特點(diǎn)相符合。佛洛依德的精神分析法是最早對焦慮做出研究的心理學(xué)理論，他認(rèn)為焦慮是自我在受到威脅時(shí)發(fā)出的一種警示，對于當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的焦慮現(xiàn)象的研究具有重要意義。中學(xué)心理健康教育將佛洛依德的精神分析法融入到教學(xué)中，能夠讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識自己，從而減少因青春期的特點(diǎn)所帶來的迷茫與焦慮，提高中學(xué)生的自我調(diào)節(jié)與控制能力。
我國當(dāng)前社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)壓力大、競爭激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛以及國際格局開放帶來的文化與文明的多樣，都沖擊著中學(xué)生的心理健康。學(xué)校心理健康教育的開展為中學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的提高提供了途徑，當(dāng)中學(xué)生具有一定的自我調(diào)節(jié)能力以后才能夠積極面對社會(huì)帶來的各種挑戰(zhàn)，才能夠擁有強(qiáng)大的心理素質(zhì)。
3提高中學(xué)生的社會(huì)交際能力
心理健康教育的開展能夠提高中學(xué)生的社會(huì)交際能力，當(dāng)中學(xué)生具有較強(qiáng)的交際能力以后才能促進(jìn)心理的健康，提高心理素質(zhì)。隨著個(gè)體社會(huì)化程度的增加，只有積極地融入到社會(huì)中才能更好地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，形成健康的心理。從心理學(xué)角度來說，人之所以拒絕和外界的交往是因?yàn)樽陨硇睦矸烙鶛C(jī)制的存在，而心理防御機(jī)制是個(gè)體無意識或者半意識情況下做出的應(yīng)對沖突、挫折的方法，是一種自我機(jī)能的反應(yīng)。心理健康教育的開展就是幫助學(xué)生正確認(rèn)識這種心理防御機(jī)制，從而放松對周圍伙伴的警惕，積極融入到群體中去。
中學(xué)生產(chǎn)生人際交往障礙的原因可以歸為兩大類，一類是以自我為中心，只注重個(gè)人利益，忽視他人的利益，并對他人懷有很深的敵意；另一類是以他人為中心，過于在于他人的看法與情緒，將自己的情緒建立在別人的看法與態(tài)度上。存在上述兩種中的任意一N情況，都會(huì)造成中學(xué)生在人際交往的障礙。因此，就需要對中學(xué)生開展心理健康教育，幫助中學(xué)生充分認(rèn)識到自我、本我與超我，處理好與同學(xué)之間的問題，提高自身的交際能力，提高自身心理素質(zhì)。
4提高中學(xué)生愛護(hù)生命的意識
中學(xué)生因自身認(rèn)識有限，當(dāng)面對困難的時(shí)候容易造成心理的扭曲，如果不能加以引導(dǎo)，很可能采取極端的方式。從當(dāng)前我國的家庭教育來看，普遍使用的都是傳統(tǒng)的教育方式，這與新時(shí)期中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相背離，無法滿足中學(xué)生當(dāng)前對心理健康需求的渴望，很大程度上會(huì)成為中學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的原因所在。當(dāng)中學(xué)生無法從家庭、學(xué)校、社會(huì)尋求到心理幫助，再加上自身的認(rèn)識有限，就很容易發(fā)生自殺事件。
心理健康教育的開展為中學(xué)生提供了一個(gè)良好的心理疏導(dǎo)通道，能夠積極引導(dǎo)中學(xué)生正確看待生活中所遇到的問題與挫折，給以自己積極地心理暗示，培養(yǎng)學(xué)生使用積極心理學(xué)內(nèi)容去面對問題的能力，從而避免使用極端的方式去解決問題。積極心理學(xué)能夠暗示中學(xué)生提高愛護(hù)生命的意識，這也是心理健康教育對中學(xué)生心理素質(zhì)提升所帶來的影響。
5總結(jié)
心理健康教育對于中學(xué)生心理素質(zhì)的提升具有重要的影響，文章從多個(gè)方面對帶來的影響做出了論述。中學(xué)生由于各方面還處于完善時(shí)期，開展心理健康教育不僅能夠豐富中學(xué)生心理學(xué)方面的知識內(nèi)容，更重要的是幫助中學(xué)生提高應(yīng)用心理學(xué)解決問題的能力，從而加強(qiáng)對自身的認(rèn)識，以促進(jìn)人格的完善與綜合能力的提高。中學(xué)生只有擁有強(qiáng)大的心理素質(zhì)才能夠有底氣去積極迎接未來。
參考文獻(xiàn)
1 明確自主學(xué)習(xí)的意義
英語自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自我主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，在此過程中需要明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而為學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性提供保障，這也是自主學(xué)習(xí)的前提條件。在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)的意義。第一，明確英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。為了使學(xué)生明白英語知識所產(chǎn)生的實(shí)際價(jià)值，教師可以收集、組織一些有關(guān)英語學(xué)習(xí)重要性的資料，讓學(xué)生知道日常生活中英語的各種便利、今后工作中英語的實(shí)際價(jià)值。另外，有條件的學(xué)校，可以組織學(xué)生到外資企業(yè)親身體驗(yàn)，感受英語的作用。第二，明確自主學(xué)習(xí)的終身作用。要讓學(xué)生明白終身教育的重要意義以及自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，當(dāng)今社會(huì)對人們提出的一個(gè)基本要求就是“活到老學(xué)到老”，自主學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的基本條件。通過以上英語實(shí)際價(jià)值的灌輸調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而由“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。
2 訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的方法
明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自主學(xué)習(xí)的前提，而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法則是自主學(xué)習(xí)效率提高的關(guān)鍵，“授之以魚，不如授之以漁”正是說明了學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的重要性，因此，為了發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的最大效應(yīng)，自主學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練是高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。高中英語學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練主要包括元認(rèn)知方法訓(xùn)練和認(rèn)知方法訓(xùn)練兩部分。
元認(rèn)知方法的訓(xùn)練，可以使學(xué)生對自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)的管理和調(diào)整，主要包括學(xué)習(xí)計(jì)劃制定訓(xùn)練、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控訓(xùn)練、學(xué)習(xí)效果評價(jià)訓(xùn)練三個(gè)部分。首先是學(xué)習(xí)計(jì)劃制定方法的訓(xùn)練。筆者在此提倡合同式的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定方案，即學(xué)生簽定英語自主學(xué)習(xí)計(jì)劃協(xié)議，詳細(xì)羅列學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)數(shù)量等基本自主學(xué)習(xí)要素，以便學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃協(xié)議實(shí)時(shí)調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次是學(xué)習(xí)監(jiān)控方法的訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)必須采取有效的自我監(jiān)控，以保證整個(gè)學(xué)習(xí)過程的順利開展。高中學(xué)生一般可通過“英語學(xué)習(xí)自我提問單”、“寫學(xué)習(xí)周記”等方式來監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。最后是學(xué)習(xí)評價(jià)方法的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)評價(jià)是檢驗(yàn)、完善自主學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)方法的重要手段，可引導(dǎo)學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)自我測評表、英語學(xué)習(xí)自我調(diào)查卷、英語學(xué)習(xí)檔案，來反思一段時(shí)間內(nèi)的英語學(xué)習(xí)情況。
通過認(rèn)知方法的訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，也為今后英語知識的深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。主要是聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，教師需要組織各類專題訓(xùn)練來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技巧，例如，聽力學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練包括聽讀、主題預(yù)聽、主題預(yù)測等；寫作學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練包括構(gòu)思、篇章銜接、模仿寫作等；詞匯學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練包括猜詞、詞匯歸類、詞匯聯(lián)想等。
3 應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的模式
英語的交際性和實(shí)踐性決定自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)絕不能僅依賴于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，筆者結(jié)合高中學(xué)校實(shí)際，提出由課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、語言實(shí)踐三大模塊組成的多無化自主學(xué)習(xí)模式。課堂教學(xué)主要是英語認(rèn)知學(xué)習(xí)方法和元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，由于此過程略顯枯燥，需要教師采用多化的互動(dòng)方式讓學(xué)生參與其中。課外學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)為主要學(xué)習(xí)平臺，教師的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)資料的收集與整理，給學(xué)生提供視聽資源、多媒體課件、網(wǎng)上題庫等自主學(xué)習(xí)資料，然后通過QQ、電子郵件等通訊工具進(jìn)行交流和討論。另外，教師也要為學(xué)生提供《英語廣場》、《瘋狂英語》、《英語沙龍》等權(quán)威英語讀物及其它英語圖書資料，便于學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)和補(bǔ)充英語知識。語言實(shí)踐環(huán)節(jié)主要通過學(xué)?；虬嗉壗M織英語角、英語演講比賽、英語知識競賽等活動(dòng)來完成。課堂教學(xué)可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法，而課外學(xué)習(xí)及語言實(shí)踐又能訓(xùn)練學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，三者的有效結(jié)合可真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。
4 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境
英語自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的權(quán)威者形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)用積極的情感投入去激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)。在激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生提供更多自我學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，協(xié)作溝通，共同進(jìn)步?？傊ㄟ^良好師生關(guān)系的建立，和諧學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體驗(yàn)到平尊重和信任，同時(shí)受到激勵(lì)和感化，形成積極的英語學(xué)習(xí)意識，在潛移默化中提高英語自主學(xué)習(xí)的能力。
5 結(jié)語
高中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性不言而喻，文章結(jié)合筆者實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了相關(guān)方法，具有一定的借鑒價(jià)值。而在實(shí)際的教學(xué)工作中，不僅要在意識上注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)空間，從各個(gè)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。
1高中物理課堂教學(xué)生活化的基本論述
1.1課堂教學(xué)生活化的基本概念
課堂教學(xué)的生活化主要是指在實(shí)際教學(xué)過程中，教師按照標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生對知識的實(shí)際掌握水平和認(rèn)知能力，有針對性的合理選擇日常生活中的教學(xué)知識.充分挖掘?qū)嶋H課程知識中的生活化元素，從而將課程知識中抽象化知識的教學(xué)建立在廣大學(xué)生耳熟能詳以及感興趣的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)上.確保廣大學(xué)生可以熟悉掌握實(shí)用性以及實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)知識、學(xué)習(xí)技能以及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.
1.2高中物理課堂教學(xué)生活化的基本概念
根據(jù)高中物理教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對課堂教學(xué)生活化的認(rèn)識了解，可以歸納出高中物理課堂教學(xué)生活化的基本概念.高中物理課堂教學(xué)生活化主要是指在實(shí)際的高中物理課堂教學(xué)過程中，高中物理教師要將廣大學(xué)生的日常物理生活經(jīng)歷作為出發(fā)點(diǎn).充分利用高中物理教材知識中的生活性元素，積極聯(lián)系與日常高中物理課程教學(xué)有關(guān)的各種生活背景，不斷引入實(shí)際生活中的例子.
2高中物理課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的理論依據(jù)
2.1我國課堂教學(xué)生活化的研究成果為高中物理教學(xué)提供的理論依據(jù)
我國從二十世紀(jì)三十年代就開始分析研究生活化課堂教學(xué)，部分教育學(xué)家針對教育生活化問題提出了自己的研究結(jié)果以及想法，比如我國著名的作家以及教育家陶行知先生就針對教育生活化的問題展開了詳細(xì)論述，提出了自己的個(gè)性化觀點(diǎn).陶行知先生認(rèn)為要在課堂教育中大力提倡生活教育，提出了生活教育的科學(xué)理念.陶行知先生認(rèn)為生活即教育，要在實(shí)際教學(xué)中積極融入生活，理論聯(lián)系實(shí)際，要把生活作為現(xiàn)代化教育的核心，相反沒有把生活作為核心的課程教育在一定程度上屬于死教育.在九十年代的時(shí)候，我國北京師范大學(xué)的知名教授也提出了與課程教學(xué)生活化相關(guān)的理論研究觀點(diǎn)，裴娣娜教授對于課堂教育的主要觀點(diǎn)是要在課堂教學(xué)的實(shí)踐中充分發(fā)揮廣大學(xué)生的主體性地位，將與課程知識相關(guān)的生活元素注入實(shí)際教學(xué)過程中，讓課堂教學(xué)充分活力，確保現(xiàn)代化課程教學(xué)煥發(fā)新的生命力.
2.2國外課堂教學(xué)生活化研究分析為我國高中物理教學(xué)提供的理論依據(jù)
對于課堂教學(xué)生活化的研究，在研究時(shí)間上來看，已經(jīng)有近百年的時(shí)間了.研究成果不僅包括我國教育學(xué)家的先進(jìn)研究成果，也包括國外教育學(xué)家的科學(xué)化研究成果.在二十世紀(jì)初期，國外教育學(xué)家杜威就針對課堂教育的生活化提出了自己的觀點(diǎn)，杜威認(rèn)為教育就是生活，學(xué)校就是社會(huì).教師的課堂教育需要融入學(xué)生的日常生活中去，積極鼓勵(lì)學(xué)生在日?；顒?dòng)中不斷學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中更直觀的學(xué)習(xí)到課程中重點(diǎn)以及難點(diǎn)問題，使課程知識服務(wù)于日常生活.蘇霍姆林斯基就廣大學(xué)生精神生活質(zhì)量水平的提高提出了和諧教育發(fā)展理念，大力強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)過程中，要高度重視學(xué)生的精神生活，使課堂教學(xué)逐漸生活化，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在日常學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)主人翁精神.
2.3高中物理課程改革的實(shí)際需要
隨著現(xiàn)代化高中課程改革的不斷推進(jìn)，高中物理課程的教學(xué)改革要求高中物理教學(xué)課程在實(shí)際內(nèi)容上要確保能夠提高廣大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和知識技能.在教學(xué)中要適當(dāng)加強(qiáng)課程教學(xué)與學(xué)生日常生活、現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)進(jìn)步發(fā)展的實(shí)際聯(lián)系.課程內(nèi)容要反映現(xiàn)代化先進(jìn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的發(fā)展成果以及科學(xué)化的科學(xué)新思想，積極關(guān)注現(xiàn)代化物理學(xué)知識技術(shù)推廣應(yīng)用給現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治文化發(fā)展帶來的積極作用，最大程度上增強(qiáng)高中物理學(xué)生的主人翁意識，培養(yǎng)他們的社會(huì)歸屬感以及責(zé)任感.從高中物理教學(xué)新課程的要求來看，大力強(qiáng)調(diào)日常生活中高中物理知識無處不在，高中物理課堂教學(xué)與日常實(shí)踐活動(dòng)息息相關(guān)，同時(shí)高中物理知識又與日常生活緊密相連.
2.4高中物理課程教學(xué)基本性質(zhì)的需要
高中物理教學(xué)課程是現(xiàn)代化普通高中科學(xué)化教學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性教學(xué)課程，可以在一定程度上利于高中學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)知識對現(xiàn)代化先進(jìn)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治文化發(fā)展的積極影響，為高中學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使高中學(xué)生形成正確的世界觀以及科學(xué)的社會(huì)價(jià)值觀.可以看出，高中物理教學(xué)課程的基本性質(zhì)要求高中物理教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要從高中學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，使高中物理課程教學(xué)與學(xué)生日常生活形成緊密聯(lián)系.將高中學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的生活元素科學(xué)的融入日常教學(xué)中，在一定程度上實(shí)現(xiàn)高中物理課程教學(xué)的生活化.
3高中物理課堂教學(xué)生活化的制約因素
3.1高中物理課堂教學(xué)中生活化教學(xué)意識淡薄
雖然現(xiàn)階段課程改革中將課堂教學(xué)回歸到日常生活作為核心改革理念之一，在高中物理的課程改革中對生活化教學(xué)做出了相對明確的規(guī)定，提出了具體化要求.但是高中物理教師在實(shí)際教學(xué)過程中生活化教學(xué)意識相對淡薄，仍然存在高度重視科學(xué)理論教學(xué)，而忽視生活化實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象.在高中物理概念性教學(xué)以及規(guī)律性問題教學(xué)中，高中物理教師往往會(huì)直奔物理知識教學(xué)主題，大力強(qiáng)調(diào)學(xué)生要加強(qiáng)練習(xí)，重視高中物理結(jié)論在練習(xí)題中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值.
3.2高中物理課堂教學(xué)中對學(xué)生的精神生活重視度不夠
高中物理教師在實(shí)際課堂教學(xué)過程中要做好兩方面的工作，不僅要重視實(shí)際物理知識的傳授，而且要高度重視學(xué)生的精神生活，將精神生活逐漸融入到日常課堂教學(xué)中去.但是在實(shí)際教學(xué)過程中，高中物理教師往往忽略精神生活，從某種程度上導(dǎo)致學(xué)生課堂生活的精神層面相對貧乏.高中物理教師要盡量營造和諧民主以及積極向上的良好課堂教學(xué)氛圍，積極建構(gòu)豐富多彩的精神生活，創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)、相互交流以及競爭學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)生活.
3.3高中物理課堂教學(xué)中教師教學(xué)方式較單一
現(xiàn)階段高中物理的教學(xué)方式較為普遍的是以教師傳授知識而學(xué)生接收知識為主，學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)過程中，缺乏對高中物理知識學(xué)習(xí)的自主性以及對物理知識的選擇性.高中物理教師教學(xué)期間往往忽略物理知識背景的引導(dǎo)以及傳授，不能將課本中的物理知識在實(shí)際生活中進(jìn)行還原，不能針對性的對物理概念進(jìn)行適當(dāng)推導(dǎo)，直接將高中物理知識傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受.對物理知識的建構(gòu)過程一知半解，自身發(fā)現(xiàn)問題能力以及解決實(shí)際問題的能力不能得到較大鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)新性思維以及自主學(xué)習(xí)能力也被這種單一式的教學(xué)方式嚴(yán)重扼殺.
3.4高中物理生活化教學(xué)的教學(xué)理念以及方法不正確
高中物理課堂教學(xué)的生活化，強(qiáng)調(diào)將高中物理教學(xué)內(nèi)容與高中學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，確保廣大學(xué)生對高中物理知識本質(zhì)問題的理解以及知識體系的構(gòu)建，提高物理知識合理運(yùn)用的推理能力水平.但是，現(xiàn)階段高中物理生活化教學(xué)中，高中物理教師的教學(xué)理念以及教學(xué)方法不正確，部分教師對生活化教學(xué)有錯(cuò)誤認(rèn)識.強(qiáng)調(diào)高中物理教學(xué)中必須要將學(xué)生實(shí)際生活中的直接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)中，僅僅追求表面的生活化，認(rèn)為只要課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠積極發(fā)言就行.嚴(yán)重忽視了學(xué)生對高中物理知識的深度智力思考，缺乏系統(tǒng)性的高中物理知識建構(gòu)過程，導(dǎo)致學(xué)生難以使用高中物理概念去解決實(shí)際生活中的具體問題.
4高中物理課堂教學(xué)生活化的具體措施研究
4.1高中物理課堂教學(xué)中引入實(shí)際生活例子
現(xiàn)階段我國高中物理的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容存在抽象化的特點(diǎn)，但是實(shí)際生產(chǎn)生活中的具體問題是現(xiàn)實(shí)存在的，廣大學(xué)生可以清晰看到體會(huì)到甚至親身經(jīng)歷過.比如在高中物理摩擦力的教學(xué)過程中，可以由一個(gè)小游戲進(jìn)行引入教學(xué)，在課堂教學(xué)前可以準(zhǔn)備兩個(gè)細(xì)瓶頸的較大瓶子，一個(gè)瓶子里面裝滿清水，而另一個(gè)瓶子里面裝滿肥皂水.讓男學(xué)生以及女學(xué)生比賽誰的力氣大，先讓女學(xué)生利用自己的兩只手指捏著細(xì)瓶頸部位將清水瓶子提起來，男學(xué)生將手指在裝有肥皂水的瓶子中侵一下之后，再利用自己的兩只手指捏著細(xì)瓶頸部位將清水瓶子提起來，結(jié)果顯示無論男學(xué)生的力氣有多大，都不能很容易的將瓶子提起來，而女學(xué)生卻輕而易舉的就把瓶子提起來了.這時(shí)，高中物理教師可以通過提問題的形式，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而利用課堂教學(xué)解決問題.在高中物理課堂的實(shí)際教學(xué)中，將日常生活中的實(shí)際現(xiàn)象與實(shí)際物理知識緊密聯(lián)系在一起，為高中學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).
4.2高中物理課堂教學(xué)中利用生活素材開展物理演示實(shí)驗(yàn)
高中物理在一定程度上屬于以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，可以利用演示實(shí)驗(yàn)，充分激發(fā)高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)熱情，積極培養(yǎng)高中學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及實(shí)驗(yàn)觀察能力.高中物理知識來源于實(shí)際生活，高中物理教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該以高中學(xué)生已經(jīng)掌握的物理知識以及日常生活中接觸到的生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)背景，不斷挖掘深層次的物理因素，利用高中學(xué)生熟悉的實(shí)際生活素材作為課堂演示實(shí)驗(yàn)的教具，合理設(shè)計(jì)物理課堂演示實(shí)驗(yàn)，大力開展創(chuàng)新性高中物理課堂教學(xué).不斷開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，達(dá)到推動(dòng)高中物理課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的目的，提高現(xiàn)代化高中物理教學(xué)生活化的質(zhì)量水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才.比如在高中物理超重失重的課堂教學(xué)過程中，教師事先準(zhǔn)備好一個(gè)杯子、一張餐巾紙、一根線以及一個(gè)重錘，實(shí)驗(yàn)操作如下：用一張餐巾紙蒙住紙杯口處并用細(xì)線扎緊杯口，在該餐巾紙上放一適量重錘，當(dāng)加速上升時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)重錘穿破餐巾紙落入杯底；減速上升或加速下降，餐巾紙無恙且紙凹痕變淺，學(xué)生在觀察、思考、老師的引導(dǎo)下探究超重失重原因.演示實(shí)驗(yàn)中所需要的儀器在實(shí)際生活中隨處可見，價(jià)格相對便宜，從根本上拉近了學(xué)生與高中物理實(shí)驗(yàn)的距離，從某種程度上緩解了高中學(xué)生對高中物理實(shí)驗(yàn)的不良恐懼感.又如，高中物理教師在講機(jī)械波一節(jié)時(shí)，準(zhǔn)備一根普通繩子，用一根繩子在地面上展示水平方向振動(dòng)的繩波向前傳播，讓學(xué)生觀察并提出問題：繩子動(dòng)起來了、有向前運(yùn)動(dòng)的東西、此起彼伏和周而復(fù)始、組成繩子的點(diǎn)只振動(dòng)以及振動(dòng)快慢取決于繩端的振動(dòng)頻率等，教師在學(xué)生的觀察、質(zhì)疑、思考中展開教學(xué).
4.3高中物理概念教學(xué)中引入生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化
高中物理教學(xué)中物理概念教學(xué)主要是從大量的高中物理現(xiàn)象以及物理實(shí)驗(yàn)過程中提煉出來的，可以反映日常生活中某些物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征.高中學(xué)生在日常生活中已經(jīng)具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)常對這些生活經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生原因一知半解，不能追根究底的進(jìn)行分析研究.因此，要想使高中學(xué)生對高中物理概念有著正確的認(rèn)識與思考，就要在教學(xué)過程中從高中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用實(shí)際生活中的大量物理現(xiàn)象，對其進(jìn)行分析研究以及歸納總結(jié)，得出這些物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，將高中物理課本中的概念進(jìn)行還原，然后建立新的高中物理概念，使學(xué)生更加容易理解記憶.比如，高中物理教師在高中物理知識“作用力”的概念教學(xué)中，充分利用高中學(xué)生在日常生活中積累到的生活經(jīng)驗(yàn)，包括手提重物的“力”、拉力器的“力”以及推車時(shí)的“力”等.在高中物理知識參考系的課堂教學(xué)中，利用學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的親身經(jīng)驗(yàn)包括乘車以及跑步健身等，利用這些經(jīng)驗(yàn)引出問題，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中物理概念學(xué)習(xí).
4.4高中物理課堂教學(xué)中練習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化
一、元認(rèn)知策略的概念
元認(rèn)知理論告訴人們：人是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，在積極主動(dòng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，能夠更加的控制自己的學(xué)習(xí)行為，使得整個(gè)過程更加的和諧有效。
元認(rèn)知策略是指針對具體的對象，要掌握其整體活動(dòng)信息的狀態(tài)，進(jìn)而對相應(yīng)的流程進(jìn)行監(jiān)控，對具體活動(dòng)過程中產(chǎn)生的知識進(jìn)行評估性學(xué)習(xí)。在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)前，能夠利用對學(xué)習(xí)結(jié)果的評估獲得語言行為的控制調(diào)節(jié)。
元認(rèn)知策略從內(nèi)容上可以分為元認(rèn)知計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略三種。元認(rèn)知計(jì)劃策略主要強(qiáng)調(diào)對學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，以及合理安排閱讀材料、安排需要回答的問題和對任務(wù)完成的具體計(jì)劃等。元認(rèn)知監(jiān)控策略則強(qiáng)調(diào)對計(jì)劃后的閱讀跟蹤研究，了解自己對于材料的熟悉情況，可以采用問問題的方式幫助自己了解進(jìn)度，在考試的時(shí)候有意識地看自己的做題速度和所花費(fèi)時(shí)間。元認(rèn)知調(diào)節(jié)過程則與監(jiān)控策略相聯(lián)系，指的是在監(jiān)控階段的策略一旦發(fā)現(xiàn)不令人滿意的結(jié)果及時(shí)調(diào)節(jié)的策略。
二、基于元認(rèn)知策略的語文文言文教學(xué)訓(xùn)練
教師將積極利用蘇教版語文教材在高中學(xué)生中開展元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，力求增強(qiáng)高中學(xué)生在文言文方面的學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力。
（一）整體設(shè)計(jì)訓(xùn)練模式
本論文將針對當(dāng)前高中學(xué)生文言文水平現(xiàn)狀，掌握高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。積極采用傳授知識與相互提問的訓(xùn)練形式，探尋文言文教學(xué)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，首先，構(gòu)建以下圖1所示的元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式：
圖1文言文教學(xué)中元認(rèn)知策略的訓(xùn)練模式構(gòu)建圖
通過對元認(rèn)知策略的概念分析，我們也可以將文言文的教學(xué)認(rèn)知過程分成兩個(gè)層次：首先掌握認(rèn)知策略應(yīng)用的概念，然后就是針對文言文的具體策略應(yīng)用。
（二）教學(xué)試驗(yàn)過程
首先針對文言文教學(xué)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練提出相應(yīng)的課題假設(shè)：①有助于幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，幫助學(xué)生提高整體語文水平；②有助于增進(jìn)高中學(xué)生文言文閱讀理解能力。
1.選定訓(xùn)練試驗(yàn)對象
選定同一年級的情況相近的兩個(gè)班作為試驗(yàn)對象，其中一個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)作為對照班。兩個(gè)班級由同一個(gè)語文教師進(jìn)行教學(xué)。
2.試驗(yàn)過程
在新學(xué)期開始時(shí)，教師應(yīng)該使用關(guān)于語文能力水平以及文言文專業(yè)能力水平的測試題對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行測試，統(tǒng)計(jì)兩班的成績，作為研究前期數(shù)據(jù)。
選用高中語文教材（蘇教版）對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。先對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于認(rèn)知策略的專業(yè)知識傳授，讓每個(gè)同學(xué)首先了解自己要進(jìn)行的教學(xué)策略具體的程序和實(shí)際的效果。在較長時(shí)間的前期教學(xué)干預(yù)中，教師應(yīng)該嚴(yán)格按照指定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，同時(shí)積極調(diào)整學(xué)生相應(yīng)階段的教學(xué)進(jìn)度。對于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，教師要組織大家開始學(xué)習(xí)蘇教版中的選定文言文，同時(shí)積極開展元認(rèn)知策略訓(xùn)練。要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓對照班的學(xué)生也開始學(xué)習(xí)蘇教版中的選定文言文，但沒有教師進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練。
經(jīng)過長達(dá)10周以上的教學(xué)干預(yù)后，教師將兩個(gè)班級的學(xué)生重新集中，并且重新準(zhǔn)備剛開始研究時(shí)測試的試卷再次進(jìn)行測試，統(tǒng)計(jì)兩班的成績。將兩次測試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，積極開展數(shù)據(jù)分析處理。
（三）試驗(yàn)研究結(jié)果分析
通過對兩個(gè)班級的先后兩個(gè)測試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，我們得出研究前期的測試成績，兩個(gè)班級水平基本相近，關(guān)于語文能力水平、文言文專業(yè)能力水平的學(xué)習(xí)差異性并不大。當(dāng)完成長達(dá)數(shù)周的元認(rèn)知策略訓(xùn)練后，得到的結(jié)果有了明顯的對比性：實(shí)驗(yàn)班開展元認(rèn)知策略訓(xùn)練后的語文能力水平、文言文專業(yè)能力水平測試成績顯著提高。而對照班的學(xué)生前后兩次語文能力水平、文言文專業(yè)能力水平測試成績并沒有明顯的變化。
三、元認(rèn)知策略在高中語文文言文教學(xué)中的應(yīng)用
通過上一部分的元認(rèn)知策略訓(xùn)練我們知道，元認(rèn)知策略對于語文學(xué)習(xí)尤其是文言文教學(xué)的學(xué)生需要而言，具有實(shí)際的促進(jìn)作用。在實(shí)際的文言文教學(xué)中，要注重在準(zhǔn)備階段的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在教師的示范階段，教師應(yīng)該在教案編排、預(yù)先安排課堂預(yù)習(xí)計(jì)劃、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力、優(yōu)化文言文的閱讀細(xì)節(jié)、自我管理、自我監(jiān)控、自我評估等各個(gè)方面積極示范，通過和學(xué)生的互動(dòng)了解大家的學(xué)習(xí)情況。進(jìn)入公共配合的教學(xué)階段還需要注意，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回顧歷史階段的文言文學(xué)習(xí)、制訂新的文言文學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控文言文學(xué)習(xí)、文言文學(xué)習(xí)評估和調(diào)節(jié)。最后還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹芷诳偨Y(jié)反省，同時(shí)為當(dāng)前階段的元認(rèn)知策略效果評分。
【關(guān)鍵詞】高中語文，課外閱讀
總理曾經(jīng)在接受媒體受訪時(shí)說過：“我最大的愛好就是讀書。讀書伴隨著我的整個(gè)生活?！弊x書可以知古通今，博聞強(qiáng)記，開闊視野，有助于提高自身素質(zhì)，正所謂“腹有詩書氣自華”。作為一名高中語文教師，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣，要提高學(xué)生的素質(zhì)，要提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生喜歡課外閱讀是一條重要的途徑，高中學(xué)生的課外閱讀是非常重要的，許多教師都有這樣的體會(huì)，喜歡課外閱讀的學(xué)生占有許多優(yōu)勢，知識面廣，思維活躍，口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力都較強(qiáng)，想象力豐富，理解力強(qiáng)。莎士比亞有句名言：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！闭n外閱讀對高中學(xué)生來說更是營養(yǎng)品。
高中語文教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的，可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.糾正認(rèn)識上的誤區(qū)
高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，時(shí)間緊，很多學(xué)生讀書僅局限于課本及各種教輔材料，這對于中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，健康的成長，素質(zhì)的全面提高，以及今后投入社會(huì)中去生存與發(fā)展并成為有用的人才，顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這與許多家長和學(xué)生認(rèn)識上存在的誤區(qū)有關(guān)，把小說當(dāng)作閑書，把讀散文作為寫好作文的途徑，甚至有的學(xué)生只讀作文書。許多學(xué)生和家長認(rèn)為做數(shù)學(xué)題可以收到立竿見影的效果，讀幾本課外書能馬上提高語文成績嗎？所以，做為一名高中語文教師，首先要糾正學(xué)生和家長認(rèn)識上的誤區(qū)，讓他們認(rèn)識到課外閱讀的重要性“磨刀不誤砍柴功”比如，在語文考試中，閱讀題是分值比較高的，如果學(xué)生閱讀量大，體味文章的能力就會(huì)增強(qiáng)，語文閱讀的成績大幅度提高，就會(huì)帶來整體成績的突飛猛近。
課外閱讀不是消遣，課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)，人的一生總要面對許多困難、挫折，所以，怎樣培養(yǎng)學(xué)生面對困難，面對逆境的心理承受能力，教師只是一味說教是起不了多大作用，而許多課外書中就有我們學(xué)習(xí)的好榜樣，《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾，相信讀過書的人都被他頑強(qiáng)的毅力所感動(dòng)，《西游記》中唐僧師徒歷盡千辛萬苦取經(jīng)的故事，在讀者面前展示出“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”的光輝畫面。這些課外書的閱讀，學(xué)生能從作品人物身上吸取力量，克服學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，我相信這些優(yōu)秀書籍對于培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)是相當(dāng)有益的。
2.培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣
尋找一切機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，當(dāng)學(xué)到《失街亭》時(shí)，大談三國中英雄人物斗智斗勇的故事；當(dāng)學(xué)到《林教頭風(fēng)雪山神廟時(shí)》大談108條好漢梁山聚義的故事；當(dāng)學(xué)到《羅密歐與朱麗葉時(shí)》時(shí)，給學(xué)生介紹莎士比亞戲劇的魅力；當(dāng)學(xué)到《夢游天姥吟留別》時(shí)，讓學(xué)生感受唐詩的博大；當(dāng)學(xué)到《雨巷》時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞現(xiàn)代詩的美妙……這樣慢慢培養(yǎng)就能激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，平時(shí)也可以多請語文成績好的同學(xué)在班上談自己有關(guān)課外閱讀的心得體會(huì)。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在他的著作《給教師的100條建議》中，其中就有幾條是建議教師讓學(xué)生多閱讀，“我們力求使每一個(gè)少年每一個(gè)青年找到一本他自己的書，這本書應(yīng)當(dāng)在他的心靈里留下終身不可磨滅的痕跡?！比绻粋€(gè)人渴望讀書上，閱讀時(shí)刻給他帶來快樂，那么所讀的東西就會(huì)深刻地印在他的意識里。
針對學(xué)生的思想實(shí)際，教師可以經(jīng)常用中外學(xué)者勸人博說群書的警句來啟發(fā)學(xué)生，用古今名人酷愛書籍，通曉各種學(xué)問的生動(dòng)事例激勵(lì)學(xué)生，推薦名家名篇并有意截取部分精彩段落，造成懸念來吸引學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，利用閱讀的競爭心理來促進(jìn)學(xué)生。
通過不斷的實(shí)踐，學(xué)生對課外閱讀的興趣不知不覺地就培養(yǎng)起來了。
3.教給學(xué)生課外閱讀的方法
教給學(xué)生閱讀的方法十分重要，這樣就會(huì)讓他們讀有所得，比如：平時(shí)在讓學(xué)生閱讀新聞報(bào)道、小說、故事等體裁的文章時(shí)，一般采用略讀法，讀這類文章，只需對文章內(nèi)容大體了解，不需要深入分析；在閱讀優(yōu)美的散文或文章中精彩的段落時(shí)，一般采用精讀的方法，要邊讀邊想，邊分析邊思考，反復(fù)的讀，可以理清情節(jié)，評論人物，可以欣賞語言寫作方法等。久而久之，讓閱讀的方法上升為閱讀技能。又如每天要求學(xué)生看一點(diǎn)書，做一點(diǎn)摘抄，在一定的時(shí)候到班上互相交流。充分利用教室一角，每天寫一則名人名言，開始教師寫帶一個(gè)頭，后來讓學(xué)生寫，以學(xué)號為序每人負(fù)責(zé)一天，這就促進(jìn)了全班同學(xué)的閱讀積極性，每個(gè)同學(xué)都想去找最有水平的東西展示在老師同學(xué)面前，同時(shí)這也是積累作文素材的好方法。
經(jīng)常給學(xué)生介紹名人總結(jié)出來的讀書方法，比如主席的“四多”讀書法，“多讀、多寫、多想、多問”；陶淵明的“不求甚解”讀書法；馬克思的“博覽讀書法”；高爾基的“早、晚、零”讀書法，前蘇聯(lián)著名的文學(xué)家高爾基出身貧苦家庭，僅讀過兩年小學(xué)，從11歲起就到處流浪，當(dāng)過童工、學(xué)徒等。盡管終日勞累，但高爾基學(xué)習(xí)的勁頭始終不減，抓住勞動(dòng)之余發(fā)奮讀書，正像他自己說的那樣，我撲在書籍上，像饑餓的人撲在面包上一樣，“早、晚、零”就是他抓緊早晨、晚上、零散的時(shí)間改改以求的讀書方法。
教給學(xué)生不同的文體不同的讀書分析方法。
著名語文教師魏書生曾經(jīng)說過：“學(xué)生在掌握方法之后再讀書，情形就大不一樣了，他們首先用演繹的思維過程，用方法去分析每篇文章，待分析幾篇文章之后又把實(shí)踐遇到的問題加以歸納綜合，然后補(bǔ)充訂正加深理解能力，既掌握了方法又訓(xùn)練了思維能力?！?/p>
4.創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會(huì)
高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，這就需要我們老師學(xué)會(huì)擠時(shí)間，學(xué)會(huì)巧安排，創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會(huì)，比如：在寒暑假充分利用時(shí)間讀《三國演義》、《水滸傳》、名人傳記等篇幅比較長的名篇佳作，開學(xué)時(shí)到班上交流讀書心得體會(huì)；要求學(xué)生在每隔一周擠出一節(jié)語文課或自習(xí)課，開設(shè)課外閱讀實(shí)踐課。
關(guān)鍵詞：英語寫作 教學(xué)現(xiàn)狀 有效對策
由于學(xué)生的英文寫作水平可以直接反映英語整體運(yùn)用情況，因此，我國教育部高中教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)并要求將高中生英文寫作能力培養(yǎng)作為英語教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，寫是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要表達(dá)形式，尤其是在英語學(xué)科中，英語作文所占分?jǐn)?shù)較高，優(yōu)秀的英語寫作能力是英語綜合運(yùn)用的重要體現(xiàn)，為了提升高中生的英語水平，加強(qiáng)學(xué)生的英語寫作能力培養(yǎng)應(yīng)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同樣英語作為高考的重點(diǎn)科目之一，學(xué)生英語寫作能力的提升更應(yīng)得到教師的重視，從而促進(jìn)學(xué)生英語整體成績的提升。
一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀
（一）英語寫作不受重視
我國目前高中英語教材中，沒有針對英語寫作內(nèi)容的立教材，只是綜合英語教材課本中的一部分，往往容易被教師忽略，更無法在課堂上重點(diǎn)訓(xùn)練，導(dǎo)致高中英語教師往往只是簡單幾句帶過。高中學(xué)習(xí)最終為了迎接高考，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)容多、壓力大、時(shí)間緊，大部分英文老師在這種情況下，更注重英語語法及閱讀能力訓(xùn)練，直接針對英語高考重點(diǎn)進(jìn)行授課，忽略了學(xué)生英語寫作內(nèi)容的單獨(dú)訓(xùn)練，教師單純的認(rèn)為只要學(xué)生掌握基本語法及詞匯，英語寫作水平自然能提高。并且許多高中英文教師由于工作經(jīng)驗(yàn)欠缺或是教學(xué)水平有限，不能及時(shí)掌握學(xué)生英語寫作水平的情況，也沒有制定關(guān)于學(xué)生英語寫作方面的題型訓(xùn)練計(jì)劃，長期以來英語寫作不被高中教師重視，導(dǎo)致學(xué)生英文寫作能力無法提升。
（二）缺少獨(dú)立寫作教材
高中的英文教材課本都是綜合性的英文知識點(diǎn)，沒有單獨(dú)英文寫作方面的標(biāo)準(zhǔn)教材，雖然我國高中許多英語教學(xué)的課本不同，有的也包含英語作文相關(guān)題型練習(xí)，但大多數(shù)這些英語作文都被教師當(dāng)成英文閱讀題型進(jìn)行訓(xùn)練，使英語作文從主體變成副體，缺少針對性作文訓(xùn)練，很多高中學(xué)生在面對英語寫作時(shí)都顯得比較迷茫，不知如何下筆。即使很多學(xué)生買了一些英文寫作方面的輔助教材作為學(xué)習(xí)參考資料，但很難買到當(dāng)前考試大綱要求的教材，導(dǎo)致高中生英語寫作水平?jīng)]有任何進(jìn)展。
（三）教學(xué)理念及方法陳舊
高中的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要為了更好的迎戰(zhàn)高考，不僅是學(xué)生的目標(biāo)也是高中所有教育者的教學(xué)目的，因此許多英語教師為了提升學(xué)校升學(xué)率，過于重視學(xué)生高考英語分?jǐn)?shù)，授課內(nèi)容也針對高考相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，隨著高考時(shí)間壓力，英文教師更不愿意拿出大量時(shí)間用在英語作文方面單獨(dú)訓(xùn)練，沒有給予學(xué)生正確的寫作思路與方法，長期這樣的教學(xué)理念與不正確的教學(xué)方法，會(huì)使高中學(xué)生對英語出現(xiàn)機(jī)械性的應(yīng)付學(xué)習(xí)模式，對英語寫作產(chǎn)生恐懼，失去興趣。
二、改變高中英語教學(xué)現(xiàn)狀的對策
（一）加強(qiáng)對英語寫作重視
高中英語教師要想提升學(xué)生的英語寫作水平，首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，正確認(rèn)識英語寫作能力對學(xué)生英語綜合成績的重要影響。由于當(dāng)前高中學(xué)習(xí)壓力大，時(shí)間緊迫，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，但教師不能為了應(yīng)付高考而教學(xué)，要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱對學(xué)生英語寫作的具體要求，重視起學(xué)生的寫作能力，更好的使學(xué)生講英語運(yùn)用到日后學(xué)習(xí)生活中，提升學(xué)生英文綜合成績。在平時(shí)課堂中加強(qiáng)學(xué)生寫作題型的訓(xùn)練，將所學(xué)的基本語法及句型應(yīng)用到寫作中，針對英語作文各種題目正確總結(jié)歸納，提供清晰寫作思路及方法，并且在高中校園環(huán)境中，營造良好的語言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生口語交流表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生英文寫作水平的提升。
（二）編寫專門英語寫作教材
在現(xiàn)有的英語教材中，各個(gè)高中學(xué)校要根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)校具體情況進(jìn)行英語教材內(nèi)容的拓展，豐富完善英語教材內(nèi)容，增加更多有關(guān)英語作文針對性訓(xùn)練單元。在進(jìn)行編寫時(shí)，要結(jié)合高考當(dāng)前形勢，不能偏離高中英語課程基本要求，其次，有能力的高中學(xué)?？梢杂少Y深英語教育專家編寫一套獨(dú)立的針對性較強(qiáng)的英語作文教材課本，根據(jù)校內(nèi)學(xué)生整體英語寫作水平情況，進(jìn)行專門的寫作教材制定，完善的英語寫作教材不僅提升高中生的英語綜合成績并且從根本上提高了學(xué)生英語寫作水平，更輕松的應(yīng)對高考。
（三）改變教學(xué)理念及方法
高中生的英語寫作水平，很大程度是由于教師教學(xué)方法有問題，改變教學(xué)方法是提升學(xué)生英語寫作能力的重要因素。在過去注重語法詞匯訓(xùn)練的同時(shí)，現(xiàn)在要更加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練，英語學(xué)習(xí)成績的提高首先就要將基礎(chǔ)知識掌握牢固，英語教師要改變過去不停做題的訓(xùn)練方法，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多練習(xí)一些翻譯句型段落題以及語法填空類的主觀題型，將基本語法更好的運(yùn)用到實(shí)際題目中。其次，加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，先從簡單的翻譯題、糾正題開始規(guī)范學(xué)生寫作時(shí)會(huì)產(chǎn)生的語法錯(cuò)誤，正確了解語法運(yùn)用后，老師可以讓學(xué)生通過英語寫簡短的短篇日記，了解英語作文基本格式后，給出具體題目讓學(xué)生自由想象發(fā)揮，運(yùn)用所學(xué)詞匯語法及句型等基礎(chǔ)知識，進(jìn)行英文寫作，由教師逐一指導(dǎo)，表揚(yáng)并鼓勵(lì)學(xué)生，提高他們英語寫作積極性，強(qiáng)化英語寫作水平。
三、結(jié)語
綜上所述，我國目前高中英語寫作教學(xué)中的確存在許多不足，學(xué)校及老師要勇于正視教學(xué)中存在的種種問題，用發(fā)展的眼光看問題，努力積極的采取有效對策改變現(xiàn)狀，總結(jié)分析英語教學(xué)工作方法，加強(qiáng)對高中生英語寫作能力培養(yǎng)的重視，在具體英語教學(xué)中，不斷提高英語教學(xué)水平，提升高中生英語寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生更好的面對將來的高考，促進(jìn)高中學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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一、高中文言文的“教”
毋庸諱言，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對“課程標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)研究，總是不以為然的?！皩Α淌裁础畬W(xué)什么’這一核心問題認(rèn)識模糊、理解偏頗或把握不當(dāng)”的，大有人在。所以，高中文言文的“教”，就是指教師要學(xué)習(xí)研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于文言文教學(xué)的有關(guān)要求，只要明確了“教什么”，才能有效實(shí)施“怎么教”。
1.高中文言文“教什么”
“教什么”，是由“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的，教師必須認(rèn)識清楚、理解透徹、把握恰當(dāng)。所以，“課程標(biāo)準(zhǔn)”才是教師實(shí)施高中文言文“教”的根本依據(jù)。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》就高中文言文的“教什么”作了明確規(guī)定：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！睋?jù)此，教師必須明確高中文言文的教學(xué)內(nèi)容，即“教什么”：一是“讀懂”，就是教學(xué)生讀懂文章內(nèi)容。這就要求教師恰當(dāng)選擇“淺易”的文言文。雖然，在新課程背景下，教師可以自主選擇教學(xué)內(nèi)容。但是，受學(xué)校體制機(jī)制、高考壓力、材版本、教師素質(zhì)等等因素的制約，教師或?qū)W生可供自主選擇教學(xué)內(nèi)容的空間不大，只是在選修教材上，教師還是有一些自主選擇文言文教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利。只有符合“淺易”的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能“借助注釋和工具書”“理解詞句含義”。二是“梳理”，就是梳理文言常識。具體而言，就是要梳理文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式以及它們的意義和用法。在初中文言文“不考不教”的基礎(chǔ)上，高中的梳理雖然顯得枯燥乏味，但是，詞類、句子成分等語法知識卻成為初高中銜接的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。三是“誦讀”，雖然學(xué)生在初中文言文學(xué)習(xí)中，有一定的誦讀基礎(chǔ)，但是，高中的誦讀要求也必然比初中的高得多。不但要求背誦一定數(shù)量的名篇，而且要求學(xué)生在誦讀過程要理解感悟、積淀語感以及展開聯(lián)想、想象等等。
此外，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》還就選修課程文言文“教什么”提出了具體要求，即能夠“借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文，背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇”。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師如果沒有悉心研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”，就不懂得高中文言文應(yīng)該“教什么”，那么，就只能依照給定的教材照本宣科，難免會(huì)落入“教教材”的俗套，課堂低效甚至無效是顯而易見的，“怎么教”也就無從談起。
2.高中文言文“怎么教”
教師明確了“教什么”，“怎么教”才具備了必要的前提?！霸趺唇獭?，往往因教師和學(xué)生的不同而不同，這正是因材施教原則的必然要求。于是，根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的規(guī)定，高中文言文教學(xué)除了繼續(xù)重視學(xué)生誦讀的培養(yǎng)，“激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣”外，教師在“怎么教”上主要應(yīng)該在以下兩方面下足功夫：
（1）整合教學(xué)內(nèi)容。眾所周知，高中課程內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)少，在三年內(nèi)要完成“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的各模塊內(nèi)容（含選修模塊）的教學(xué)，著實(shí)不易。況且，在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師并沒有真正按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，實(shí)施選修課的教學(xué)，只能跟著高考的指揮棒，亦步亦趨罷了。鑒于此種狀況，教學(xué)實(shí)踐中，高中語文教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教學(xué)時(shí)間安排，有效地選擇、取舍文言文教學(xué)內(nèi)容，就顯得非常必要了。如“課程標(biāo)準(zhǔn)”推薦的文言文誦讀篇目，教師必須高度重視并認(rèn)真對待，一般情況下都編入人教版高中《語文》必修一至必修五模塊，可作為重點(diǎn)閱讀的篇目。此外，高中文言文教學(xué)還要求選修一定數(shù)量的古代詩文名篇及“古代詩詞格律基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累”。這就需要對選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》（人教版）、《先秦諸子選讀》（人教版）的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要的整合。教師據(jù)此實(shí)施教學(xué)，將使學(xué)生“提高對古詩文語言的感受力”、“從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的體驗(yàn)”等等。至于“課外讀物”的《論語》《孟子》，可根據(jù)需要選擇性地抽取部分篇章作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。
（2）傳授學(xué)習(xí)方法?！霸趺唇獭?，歸根結(jié)底就是傳授學(xué)習(xí)方法。面對教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間少，學(xué)習(xí)壓力大的高中學(xué)生，教師除了采取誦讀、整體感知等常規(guī)教學(xué)外，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法，甚至一些有效的應(yīng)試方法。常見的有：比較，就是要學(xué)會(huì)辨別異同，如一詞多義、詞類活用、虛詞的用法等；推斷，就是根據(jù)已知的字、詞、句的意義和用法，推出一些疑難的字、詞、句的意義和用法，如詞類活用、句子翻譯等；質(zhì)疑，就是敢于表達(dá)自己的疑惑，如對一些不太確定的字、詞、句、篇，要敢于與同學(xué)、教師探討；評價(jià)，就是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評論、發(fā)表看法等；總結(jié)，就是要善于總結(jié)規(guī)律，如介賓短語后置、賓語前置等等。
當(dāng)然，“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了“教什么”的具體要求，都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中的加以有效落實(shí)。因此，教師既要研究“課程標(biāo)準(zhǔn)”，又要研究學(xué)生，還要善于根據(jù)學(xué)生的不同情況合理處理教材，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。即“教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計(jì)豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識，既要有能力把問題簡明地闡釋清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索，去自主學(xué)習(xí)?！本唧w而言，教師要以培養(yǎng)中學(xué)生誦讀古詩文為主，進(jìn)行語感熏陶，但不是完成背書任務(wù)或應(yīng)付考試的死記硬背，而是有表情地吟誦，既要語調(diào)上讀出抑揚(yáng)頓挫，也要讀出文字中所蘊(yùn)含的情感與哲理，不但知道作者在說什么，而且懂得作者在想什么。其次，在學(xué)生誦讀的同時(shí)，教師要善于激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，又拓展學(xué)生的知識視野，讓高中文言文教學(xué)的課堂充滿生機(jī)與活力。
二、高中文言文的“學(xué)”
教師的“教”，直接影響了學(xué)生的“學(xué)”；“教”，是教師的主導(dǎo)活動(dòng)，是前提；“學(xué)”，是學(xué)生的主體行為，是關(guān)鍵。因此，教師在明確“教什么”、“怎么教”之后，就得有效指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”。
1.高中文言文“學(xué)什么”
“學(xué)什么”，往往離不開“考什么”，雖然教師的教學(xué)不是為了考試，但教師的教學(xué)也不能無視考試?！翱际裁础?，由依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”制定的“考試說明”或“考試大綱”規(guī)定的，因此，教師也必須正確認(rèn)識、準(zhǔn)確理解并把握“考試說明”或“考試大綱”，才能有效指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”。
《2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省語文考試說明》就高考“考什么”說明得更具體：“閱讀淺易的古代詩文。‘淺易’一般是指文本的內(nèi)容不深?yuàn)W，語言不艱深，其中的名物、典故比較常見，閱讀難度不大?！疁\易’是一個(gè)相對概念，高考提供的文本是合格的高中畢業(yè)生大體能夠掌握的?！苯又?，“考試說明”具體規(guī)定考查識記、理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)等內(nèi)容。該規(guī)定不僅明確了高中學(xué)生高考“考什么”，而且明確指出了高中學(xué)生的文言文應(yīng)該“學(xué)什么”。
縱觀近幾年來的高考試卷，文言文的考試內(nèi)容無非是：名句默寫、文言實(shí)詞、內(nèi)容理解、文言翻譯、詩歌鑒賞，福建等個(gè)別省份還考了文化經(jīng)典，但文言斷句福建省至今未出現(xiàn)過（個(gè)別省份有出現(xiàn)）。高中教師研究“考試說明”，就是研究“教什么”，然后在教學(xué)實(shí)踐中游刃有余地駕馭教學(xué)內(nèi)容，更好地把握文言文教學(xué)中“文”與“言”的關(guān)系，不至于出現(xiàn)“該教的沒教，不該教的亂教”的情況，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)具備考試意識，絕不是為考試而考試，而是為了更好地“教”、為了學(xué)生更好地“學(xué)”，否則，“教”與“學(xué)”都將走向極端，以至影響文言文的教學(xué)質(zhì)量。
2.高中文言文“怎么學(xué)”
教師“怎么教”，往往決定了學(xué)生“怎么學(xué)”。高中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，雖然明確了文言文“考什么”，也知道了應(yīng)該“學(xué)什么”，但“怎么學(xué)”還需教師的精心點(diǎn)撥。
“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睂W(xué)生既要“記誦積累”語言文字，又要運(yùn)用所記誦積累的語言文字進(jìn)行交流溝通。于是，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”便成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主要方式。具體而言，“記誦積累”的古詩文，學(xué)生就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)后，如利用晨讀、課堂上的朗讀、課后誦讀等，學(xué)生才能夠有所積累、有所理解、有所感悟、有所升華；對于古詩文大意的理解，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)，但必須遵循“自主—合作—自主”的原則，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，互相合作，或憑借注釋、工具書，進(jìn)行師生間、生生間的質(zhì)疑、探討，取得共識；至于“文言常識”“詞法、句法”“作者的情感、態(tài)度”“翻譯”等內(nèi)容，就可以通過合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有益的探究學(xué)習(xí)，得到熏陶感染，潛移默化，以期獲得內(nèi)化、升華。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“高中語文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！笨梢姡咭荒陮W(xué)生文言文的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以必修課為主，重在夯實(shí)基礎(chǔ)，不但只是“記誦積累”，而且注重“語言積累以及語感和思維的發(fā)展”，“增強(qiáng)語文應(yīng)用能力”，“培養(yǎng)審美能力、探究能力”。高二學(xué)生則應(yīng)在高一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對于文言文內(nèi)容有一定的記誦、積累，并且有能夠借助注釋或者工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，那么，教師就應(yīng)該充分發(fā)揮選修課的優(yōu)勢，重在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古代詩歌和散文。在教學(xué)實(shí)踐中，為了避免文言文教學(xué)的枯燥無味，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自主誦讀古詩文、自主積累實(shí)詞、自主梳理文言語法；合作鑒賞古詩詞、合作品味古詩文的語言、合作感受古詩文的思想和藝術(shù)魅力；探究古詩文作品的內(nèi)容價(jià)值、探究古詩文作品的積極意義及歷史局限性等等。高三則應(yīng)在高一、高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，緊扣高考的“考試說明”或“考試大綱”要求，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用梳理、總結(jié)等方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，注重知識視野的擴(kuò)展、辨析能力的提升，并提高應(yīng)試水平。教師切忌用滿堂灌、填鴨式的方法，將有關(guān)的文言文知識等一味地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)成的東西，從而導(dǎo)致課堂效率低下。
至于《論語》《孟子》的選讀，雖然要求在課外選讀，但是學(xué)生學(xué)習(xí)還是有一定難度，那么，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題探究，甚至可以“研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、講座、調(diào)查考察”等形式，以充分激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞： 蘇教版高中語文教材 語文教學(xué) 學(xué)習(xí)能力
蘇教版高中語文教材，根據(jù)學(xué)生精神成長的需要選擇和確立學(xué)習(xí)專題，設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多樣而有效的語文實(shí)踐，通過“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程，使學(xué)生在提高語文綜合素養(yǎng)的同時(shí)獲得綜合能力的培養(yǎng)。
一、蘇教版高中語文教材的基本特點(diǎn)
（一）跨文本、超文選的結(jié)構(gòu)。
教材采用跨文本、超文選的塊狀教材結(jié)構(gòu)，以板塊為單位指導(dǎo)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展了教學(xué)空間，豐富了教學(xué)形式，使教材資源的價(jià)值得以充分發(fā)揮，促進(jìn)了創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成。
（二）個(gè)性教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。
教材賦予教師自主創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的自由，在多層面上為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較大的選擇空間。教師可以根據(jù)專題的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍整合，以滿足學(xué)生個(gè)性化自主閱讀需要為前提，科學(xué)地安排教學(xué)時(shí)間，并讓學(xué)生從多個(gè)教學(xué)方案中任選其一按要求學(xué)習(xí)。
（三）引導(dǎo)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)。
教材總結(jié)創(chuàng)新出“文本研習(xí)”、“問題探討”、“活動(dòng)體驗(yàn)”三種呈現(xiàn)形式，意在突出語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，提高語文學(xué)習(xí)效率，促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成?！拔谋狙辛?xí)”重在指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)閱讀對話情境的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過參與互動(dòng)的閱讀對話、交流活動(dòng)去思考和感悟，提高解讀文本、鑒賞作品的能力；“問題探討”著重于發(fā)現(xiàn)、探討問題意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過思考，發(fā)現(xiàn)問題，分析并解決問題，并嘗試提出有價(jià)值的問題，帶著問題進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，在問題探討中促成和發(fā)展理性思維與批判意識；“活動(dòng)體驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)材料的具體內(nèi)容，展開豐富多樣的體驗(yàn)、思考和探究的語文實(shí)踐活動(dòng)，提高語文綜合素養(yǎng)。
（四）學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合。
教材倡導(dǎo)語文的積累與應(yīng)用結(jié)合。圍繞“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的課程目標(biāo)，采取系統(tǒng)分布、突出重點(diǎn)、逐項(xiàng)落實(shí)、螺旋上升、綜合提高的做法，以優(yōu)化教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。教材遵循語文學(xué)科的規(guī)律設(shè)定“閱讀與欣賞”的能力目標(biāo)，將各專題相互滲透融合，將文本內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行了必要的反復(fù)與循環(huán)；在寫作活動(dòng)的安排上，注重激發(fā)學(xué)生寫作欲望和教師的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，更加順應(yīng)教師教學(xué)實(shí)際與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。
二、蘇教版高中語文教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)
（一）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
蘇教版高中語文教學(xué)，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，在教師的因勢利導(dǎo)下，由學(xué)生自主選定學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、計(jì)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，更加主動(dòng)地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，開啟思維，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
1.自學(xué)興趣的培養(yǎng)。
通過構(gòu)建師生平等自主、尊重個(gè)性的課堂交往對話機(jī)制，營造共同參與、自由互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，把課堂教學(xué)活動(dòng)變成學(xué)生的娛樂體驗(yàn)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而將興趣轉(zhuǎn)化成促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
2.自主探索學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。
在講授新課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對新知識進(jìn)行初步的了解和認(rèn)識，做到有準(zhǔn)備地聽課。在課堂上，老師側(cè)重于對學(xué)生帶來的不解問題的答疑解惑，有效地提高了課堂教學(xué)的效率，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主獲取新知、獨(dú)立尋疑的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
3.自主合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。
鼓勵(lì)學(xué)生自由組合小組協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過小組討論共同解疑。教師也置身于各組，參與討論，作必要的啟示和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生多角度地研究分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理思維過程，歸納學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，從而使學(xué)生在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深對知識內(nèi)容的理解和掌握，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和自主解決問題的能力。
（二）閱讀能力的培養(yǎng)。
教師根據(jù)不同專題題材變換閱讀教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，豐富學(xué)生的語言知識經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
1.獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。
在閱讀教學(xué)時(shí)，圍繞文章的中心問題巧妙地進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，通過參與對話，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考：或指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目猜測文章涉及的內(nèi)容，通過閱讀去檢驗(yàn)自己的猜想；或通過引疑、激疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題，分析、解決問題；或讓學(xué)生暢談對文章的理解，包括遣詞造句、布局謀篇、主題思想與藝術(shù)特色，等等。
2.語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
利用語文學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地從生活實(shí)踐中，多場合、多方面發(fā)掘語文學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)和體會(huì)閱讀作品中的遣詞造句、表情達(dá)意的方法，在日常交往溝通和習(xí)作實(shí)踐中運(yùn)用閱讀時(shí)學(xué)到的知識，并通過這些實(shí)踐應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)成果，提高語文能力。
3.語言能力的培養(yǎng)。
通過在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，以多種形式啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的能力，并及時(shí)給予肯定和補(bǔ)充，以此有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
指導(dǎo)學(xué)生在日常交往中自覺訓(xùn)練語言能力，不但能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)他人表達(dá)的意思，而且能簡明、清晰、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法，并能根據(jù)交際的話題、場合得體地運(yùn)用語言，表達(dá)思想，抒感；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中養(yǎng)成觀察、思考和推理判斷的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生語言組織和運(yùn)用能力。
4.獨(dú)立閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
獨(dú)立閱讀是學(xué)生自讀、自悟、情感體驗(yàn)的過程。在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的前提下，將閱讀延伸到課外，給學(xué)生足夠的自主空間和活動(dòng)機(jī)會(huì)，自主選擇閱讀內(nèi)容，進(jìn)行自覺的閱讀訓(xùn)練，促使學(xué)生通過大量的閱讀，拓展視野，擴(kuò)充知識面，積淀文化思想，獲得思想啟迪，接受情感熏陶，享受審美情趣，并從閱讀中發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，參與到結(jié)論產(chǎn)生的過程中去，積極主動(dòng)地獲取知識，從而樹立獨(dú)立思考、積極探究意識，實(shí)現(xiàn)閱讀習(xí)慣與能力的自我培養(yǎng)和發(fā)展。
（三）寫作能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)中著重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累知識、開闊思路、組織素材、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)、組織語言、遣詞造句、修改文章、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號等，并通過掌握和運(yùn)用全面系統(tǒng)的寫作技巧，提高寫作能力。
1.觀察生活，積累素材。
引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和挖掘生活事件，從最熟悉的生活中尋求寫作靈感，抒寫真實(shí)的生活感悟；鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀文章，積極參加課外讀書活動(dòng)，通過查閱資料、收集信息等，豐厚知識面，積累寫作素材，以求“取精用宏，厚積薄發(fā)”。
2.提倡模仿，靈活運(yùn)用。
讓學(xué)生在模仿和借鑒范文的基礎(chǔ)上，加以創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)文風(fēng)；寫作訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生在下筆前，先構(gòu)思作文的框架綱要，并通過課堂演講或討論等多種形式，把要寫的內(nèi)容先說出來，引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，不僅培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和口頭作文能力，而且使學(xué)生的作文更加中心明確、條理更加清晰，有效地提高學(xué)生的寫作水平。
3.多記日記，表達(dá)情感。
鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，無需辭藻華麗、語匯生動(dòng)，只要流暢地表達(dá)和抒發(fā)自己的真情實(shí)感；讓學(xué)生嘗試寫出自己對一些問題的認(rèn)識。以此在平時(shí)多練筆，提高寫作水平。
4.鼓勵(lì)創(chuàng)作，推薦發(fā)表。
充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生寫博客，在網(wǎng)上發(fā)表文章，并將優(yōu)秀作品推薦給報(bào)刊雜志發(fā)表，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而增加其寫作的內(nèi)在動(dòng)力，提高其寫作能力。
（四）創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
圍繞設(shè)定的目的、任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造新知識與新事物的能力生成和自主發(fā)展。
1.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)興趣。
通過師生間雙邊互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，營造寬松、和諧、活躍的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，自由表達(dá)意見，勇于爭辯，發(fā)表獨(dú)特見解，而教師則對其表現(xiàn)出的創(chuàng)造力加以贊賞，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。
2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑求新。
有意創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，開啟學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑求新，使教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生愉悅的創(chuàng)造性實(shí)踐體驗(yàn)過程，以此促動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的生成和發(fā)展。
（五）綜合能力的培養(yǎng)。
對高中生綜合能力的培養(yǎng)，就是讓學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識，理論聯(lián)系實(shí)際，科學(xué)地探究事物的發(fā)展過程，促進(jìn)創(chuàng)造性分析問題、解決問題能力的形成和提高。
1.注重綜合能力形成過程。
通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系的教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的滲透理解；通過將本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科間的聯(lián)系交叉貫穿的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生綜合地認(rèn)知、思考、分析、歸納、概括，整體、靈活地運(yùn)用各學(xué)科知識分析問題，以科學(xué)的方法解決問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的過程成為形成綜合能力的過程。
2.培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力。
以整體性、綜合性和應(yīng)用性為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，部分命題可跨越教材，從當(dāng)今國內(nèi)國際政治、經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)、文化發(fā)展的實(shí)際中選材，使訓(xùn)練題所涉及的知識反映學(xué)科內(nèi)部，以及學(xué)科間的相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析、評價(jià)、論證新問題的能力，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的綜合能力。
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