時(shí)間：2022-06-19 14:42:34
導(dǎo)語(yǔ)：在數(shù)學(xué)考試成績(jī)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞] Excel；成績(jī)分析；教學(xué)評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】 TP3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）08-187-1
每學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師經(jīng)常要對(duì)各門課程的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以利于教師改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。由于每學(xué)期每門課程都要重復(fù)做這項(xiàng)工作，給教師帶來(lái)很大的工作量，而且容易造成統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤。EXCEL強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力完全可以勝任成績(jī)統(tǒng)計(jì)工作，且其豐富的圖表功能，還能使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)更加直觀。借助EXCEL的模板功能，可以使設(shè)計(jì)好的成績(jī)統(tǒng)計(jì)功能重復(fù)應(yīng)用于每門課程，這不僅大大地減少了教師的工作量，而且避免了錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。
考試是教學(xué)評(píng)估中檢查教學(xué)效果的手段之一，考試成績(jī)是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況和教師教學(xué)水平的一種直接體現(xiàn)。試卷內(nèi)容和質(zhì)量不僅影響考試的可靠度和準(zhǔn)確度，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。成績(jī)分析是教學(xué)工作中的重要組成部分，也是每個(gè)教師必須完成的工作，通過(guò)對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行分析，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的薄弱環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量。因此只有對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)做出正確、合理的分析，我們才能客觀、公正地進(jìn)行教學(xué)評(píng)估和教學(xué)分析。本文使用Excel軟件對(duì)我院13級(jí)電子專業(yè)80名學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行了數(shù)理統(tǒng)計(jì)量化分析，并據(jù)此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
一、數(shù)據(jù)取樣
我院13級(jí)電子專業(yè)80名學(xué)生的高等數(shù)學(xué)成績(jī)：
二、數(shù)據(jù)分析
假設(shè)高等數(shù)學(xué)考試內(nèi)容與教學(xué)大綱一致，試卷質(zhì)量良好。
（一）均值
實(shí)踐表明，若70
（二）離散度
標(biāo)準(zhǔn)差S=是描述學(xué)生考試成績(jī)離散程度的最常見(jiàn)、最重要的統(tǒng)計(jì)量。標(biāo)準(zhǔn)差越小，表明成績(jī)?cè)郊校粯?biāo)準(zhǔn)差越大，表明成績(jī)?cè)椒稚ⅰＲ话阏J(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)差S=10較為適中。我們利用Excel軟件中的統(tǒng)計(jì)函數(shù)VAR對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，得S2=231.8783，則S=15.22755，可見(jiàn)成績(jī)離散度偏高，這說(shuō)明學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況差異性較大。
（三）偏度
如果試卷內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，學(xué)生的成績(jī)會(huì)服從或近似服從正態(tài)分布。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)偏度系數(shù)g1=0時(shí)，學(xué)生成績(jī)呈標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布；當(dāng)g10時(shí)，曲線向右偏，即呈正偏態(tài)分布，表明高分段人數(shù)較多，低分段人數(shù)較少。我們利用Excel軟件中的統(tǒng)計(jì)函數(shù)SKEW對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，可得偏度g1=-1.81536
（四）峰度
峰度系數(shù)（g2）可以定量描述正態(tài)分布的陡峭程度。當(dāng)g2=0時(shí)，成績(jī)服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布；當(dāng)g20時(shí)，曲線呈尖峰態(tài)，顯得較陡峭，表明學(xué)生成績(jī)分布較集中。我們利用Excel軟件中的統(tǒng)計(jì)函數(shù)KURT對(duì)上述數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，可得峰度g2=4.57311，這表明學(xué)生成績(jī)分布較為集中。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)
從上述考試成績(jī)分析不難看出：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。我院電子專業(yè)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了高等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，且成績(jī)較為集中，但學(xué)生個(gè)體差異較大，個(gè)別學(xué)生成績(jī)過(guò)低。（2）教師的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中，教師重視基本概念、基本理論的教學(xué)，注重學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，但對(duì)個(gè)別落后生關(guān)心不夠。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)稍微調(diào)整一下自己的教學(xué)方式方法。在培養(yǎng)學(xué)生基本技能的同時(shí)，應(yīng)拔高尖子生，提高落后生，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
在上述分析中，Excel軟件處理各種數(shù)據(jù)所帶來(lái)的方便是顯而易見(jiàn)的。通過(guò)高等數(shù)學(xué)成績(jī)分析可以看出，成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬峡梢苑从辰膛c學(xué)的情況，它是前期教學(xué)的事后反饋，我們需重視成績(jī)分析對(duì)今后教學(xué)的指導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析、調(diào)查、研究，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，并有針對(duì)性地做出教學(xué)調(diào)整，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使得自身教學(xué)水平更上一個(gè)新的層次。
參考文獻(xiàn)：
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【 關(guān)鍵詞 】職業(yè)教育 改革 數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，可以提供學(xué)習(xí)專業(yè)技能所必須的基礎(chǔ)知識(shí)，比如獲取和利用信息、綜合分析和解決問(wèn)題以及創(chuàng)新等，同時(shí)可以增強(qiáng)基本技能，提高思維能力，提升個(gè)人品質(zhì)等。但從目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)未達(dá)到應(yīng)有的水平。這些學(xué)生由于長(zhǎng)期不受重視，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，甚至討厭數(shù)學(xué)，有的學(xué)生甚至認(rèn)為“數(shù)學(xué)無(wú)用”，沒(méi)有必要多學(xué)。面對(duì)這樣的困境，有些教師刪減內(nèi)容，期望以此來(lái)擺脫窘境。但數(shù)學(xué)不僅僅是一些演算規(guī)則和變換技巧，也不單純是“思維的體操”，它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是讓人終身受益的思想方法。數(shù)學(xué)知識(shí)作為數(shù)學(xué)思想方法的載體，被刪減了又如何來(lái)體現(xiàn)？甚至還有些學(xué)校開(kāi)始縮減課時(shí)，而這同發(fā)達(dá)國(guó)家的做法剛好相反。
那么如何讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，又怎樣讓他們?cè)跀?shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展呢？我想，這是我們職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)老師真正需要思考的。經(jīng)過(guò)這幾年來(lái)的教學(xué)工作，我對(duì)課程改革有以下幾點(diǎn)想法：
一、職校數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
我們的學(xué)生之所以害怕數(shù)學(xué)，主要原因在于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)公式、定理的運(yùn)用，盲目追求演算的技巧。我認(rèn)為如果在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程中適當(dāng)加入數(shù)學(xué)史的講解，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的視野。如在講解二項(xiàng)式公式時(shí)，說(shuō)到“楊輝三角”，可簡(jiǎn)單介紹我國(guó)數(shù)學(xué)的發(fā)展以及國(guó)外對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究歷史，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，了解它的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生探索這個(gè)問(wèn)題。在講復(fù)數(shù)時(shí)可先對(duì)實(shí)數(shù)進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生數(shù)是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活中發(fā)現(xiàn)了諸如三只羊，三條魚(yú)，三棵樹(shù)等在量上的共同特征后得出的等等。
通過(guò)數(shù)學(xué)史的講解，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更深刻的了解，還可以提高學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的抽象能力和對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)的能力。
二、加強(qiáng)職校學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，適應(yīng)就業(yè)需求
目前我們職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育最大的弊端就是脫離實(shí)際，如何把數(shù)學(xué)與他們所學(xué)的專業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)到真正對(duì)他們今后的工作學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。所以，我認(rèn)為在平時(shí)教學(xué)中要多注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，采用應(yīng)用型的教學(xué)方法，列舉數(shù)學(xué)在生活生產(chǎn)中應(yīng)用的例子，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，把專業(yè)中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，歸納出數(shù)學(xué)方法，用數(shù)學(xué)方法解決專業(yè)崗位中的實(shí)際問(wèn)題。從這個(gè)角度考慮，數(shù)學(xué)建模的某些功能是單純的課堂授課無(wú)法替代的。從數(shù)學(xué)建模的過(guò)程來(lái)看，數(shù)學(xué)建模就是一個(gè)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行求解，并用之于解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要從看似雜亂無(wú)章的現(xiàn)象中，撇開(kāi)非本質(zhì)的屬性，更深入理解事物的本質(zhì)，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行猜想、簡(jiǎn)化假設(shè)，從而抽象出恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題，并且確定解決問(wèn)題的路徑和方法，設(shè)計(jì)和構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，借助計(jì)算機(jī)對(duì)模型求解、檢驗(yàn)、作答，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。這一系列過(guò)程是通過(guò)學(xué)生的分析、操作、實(shí)驗(yàn)或試驗(yàn)完成的，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、建模能力和應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探索狀態(tài)，變被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)和用的統(tǒng)一。
但數(shù)學(xué)建模具有聯(lián)系實(shí)際領(lǐng)域?qū)拸V、實(shí)際案例豐富的特點(diǎn)。實(shí)際問(wèn)題往往是錯(cuò)綜復(fù)雜的，而要將這些問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)于原本基礎(chǔ)就差的學(xué)生而言，談何容易。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要注意把握合適的度，先選擇簡(jiǎn)單的，容易上手的問(wèn)題。在這種情形下，學(xué)生往往會(huì)忘記數(shù)學(xué)本身的枯燥，從而避免學(xué)生主觀上的厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，再指導(dǎo)下一步完成建模的各個(gè)步驟，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，到最后的模型評(píng)價(jià)應(yīng)用，能幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
可以說(shuō)，數(shù)學(xué)建模是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)能力的途徑之一，如果能在職業(yè)教育中合理運(yùn)用，一定能推動(dòng)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)程。
三、改革職校數(shù)學(xué)考核評(píng)價(jià)方式，適應(yīng)實(shí)際教學(xué)情況
長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)考試都是采用限時(shí)閉卷筆試的形式，且?guī)缀跏且淮慰荚嚊Q定學(xué)期成績(jī)，這使得原本基礎(chǔ)欠佳的職業(yè)學(xué)校學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中往往失分較多，易產(chǎn)生大面積“紅燈”現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更消極，更缺乏信心。既然職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)目的不是選拔數(shù)學(xué)人才，而是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)中包含的思想方法及在各專業(yè)中的應(yīng)用，那么完全可以采取多方位全面評(píng)價(jià)的方法來(lái)考核學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。為了適應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、能力考核的要求，配合職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的改革，考慮到學(xué)生目前的實(shí)際情況，我們可以參照全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽方式，對(duì)數(shù)學(xué)的考核方法進(jìn)行探索。將學(xué)生的總評(píng)成績(jī)分成三塊：一是平時(shí)成績(jī)（20%），包括作業(yè)、提出問(wèn)題、上課發(fā)言、數(shù)學(xué)平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)等；二是開(kāi)放式考試成績(jī)（30%），這部分考核可以以數(shù)學(xué)建模的形式進(jìn)行，分組合作完成，每組三到四人，教師事先設(shè)計(jì)好若干題目并規(guī)定完成的最后期限，學(xué)生從中選擇其一，根據(jù)需要查找相關(guān)資料，對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)合實(shí)際給出可行性建議，最后以論文的形式上交評(píng)分。三是閉卷考試成績(jī)（50%），這部分以考核學(xué)生基本概念、基本計(jì)算能力為主，按傳統(tǒng)的考試方式限時(shí)完成，或是采取閉卷和開(kāi)卷相結(jié)合的考試形式，分上下兩場(chǎng)，上半場(chǎng)為閉卷考，考查基本知識(shí)，基本計(jì)算能力。下半場(chǎng)為開(kāi)卷考試，要求學(xué)生在條件允許的前提下，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，考查實(shí)際應(yīng)用能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，這樣的考核方式既可以考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，又可以改變考試成績(jī)表上一片“紅燈”和不及格率逐年增加的現(xiàn)象，有利于幫助學(xué)生克服恐懼感；有利于培養(yǎng)學(xué)生以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
新世紀(jì)私立學(xué)校如雨后春筍拔地而起并進(jìn)入了健康發(fā)展軌道,公立學(xué)校受到前所未有的挑戰(zhàn),追求升學(xué)率成了公、私兩種類型學(xué)校的主流,升學(xué)率是他們辦學(xué)輝煌的靈魂、生命線,成為學(xué)生乃至學(xué)校與學(xué)校之間評(píng)價(jià)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
有些私立學(xué)校為了提高升學(xué)率,招考選拔優(yōu)秀學(xué)生,將其班級(jí)美其名曰:奧賽班、磨尖班、重點(diǎn)班、實(shí)驗(yàn)班、英才班、勵(lì)志班,沒(méi)有普通班、平衡班之稱。數(shù)學(xué)是那些班選拔時(shí)必不可少的關(guān)鍵性科目。在數(shù)學(xué)考題中,偏題、怪題、奧賽題等不盡其數(shù),以此來(lái)打贏優(yōu)等生源之戰(zhàn)。
二、數(shù)學(xué)考試在農(nóng)村
我所處地區(qū)的部分鄉(xiāng)村,公立學(xué)校生源稀少,教師積極性不高,農(nóng)村學(xué)生紛紛去私立學(xué)校、去縣城學(xué)校。數(shù)學(xué)學(xué)科沒(méi)有輔導(dǎo)班,學(xué)生也不買輔導(dǎo)教材,數(shù)學(xué)考試除了期中、期末,啥都沒(méi)有,有時(shí)期中、期末也不考。農(nóng)村的信息化技術(shù)手段沒(méi)有實(shí)現(xiàn),更談不上普及,所以許多資源不能共享,使數(shù)學(xué)學(xué)科教育發(fā)展緩慢。
三、數(shù)學(xué)考試在國(guó)內(nèi)國(guó)際
2001年,李嵐清同志在全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議深刻指出:“目前的考試評(píng)價(jià)制度,成為了扭曲整個(gè)基礎(chǔ)教育的指揮棒,不僅把高中教育,甚至把初中、小學(xué)教育也導(dǎo)入應(yīng)試教育的軌道,嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展,甚至影響到青少年的身心健康。”
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師關(guān)注較多的是知識(shí)與技能的掌握,是解題技巧,而對(duì)于創(chuàng)造力、情感態(tài)度、個(gè)性發(fā)展等因素關(guān)注較少,評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式是筆試,這不能反映其全面發(fā)展?fàn)顩r。所以,積極推進(jìn)評(píng)價(jià)與考試制度的改革是素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié),是新課程實(shí)驗(yàn)的根本保證。
數(shù)學(xué)考試有評(píng)價(jià)功能,恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái),由于一味地追求升學(xué)率,評(píng)價(jià)被嚴(yán)重扭曲為考試成績(jī)打分、排序、甄別與選拔。僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而忽略了學(xué)生其他方面的發(fā)展。在建立評(píng)價(jià)體系時(shí),教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心,體現(xiàn)尊重與愛(ài)護(hù),關(guān)注其需要,注重發(fā)展和變化過(guò)程。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能,多鼓勵(lì)、多肯定。比如一位學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中,試卷滿分為100分,他考了90分,只有一道10分的難題不會(huì)做,說(shuō)明該學(xué)生的思維不夠成熟。而另一位學(xué)生考了78分,難題做得好,只是計(jì)算不仔細(xì),出現(xiàn)了許多不應(yīng)該的計(jì)算錯(cuò)誤。教師就要針對(duì)這兩種不同類型的學(xué)生因材施教,對(duì)癥下藥:一個(gè)要培養(yǎng)綜合推理能力,另一個(gè)要培養(yǎng)細(xì)心計(jì)算的心理品質(zhì)。兩種學(xué)生都值得肯定和鼓勵(lì),這也就是數(shù)學(xué)教學(xué)中兩大亮點(diǎn):計(jì)算與思維。
在國(guó)際上,評(píng)價(jià)功能和評(píng)價(jià)技術(shù)都有了本質(zhì)的變革,評(píng)價(jià)的目的不是甄別和選拔學(xué)生,而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,使每個(gè)學(xué)生有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試改革的根本目的就是要倡導(dǎo)新的教育理念,改變我們對(duì)教育本質(zhì)的理解,改變學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活狀況,重建學(xué)生文化,使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)而不是消極被動(dòng)。學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的地方,要為學(xué)生生動(dòng)、活潑、有個(gè)性的成長(zhǎng)和發(fā)展提供寬松的環(huán)境。
四、數(shù)學(xué)考試中的積累
對(duì)數(shù)學(xué)考試這種評(píng)價(jià)方式,教師要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元,既要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),又要注重學(xué)生的思想品德,以及多方面潛能的發(fā)展,還要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
在數(shù)學(xué)考試前,教師要注重學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志、毅力和探索精神;在考試后,要評(píng)價(jià)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀、創(chuàng)造力。分?jǐn)?shù)高低不能成為評(píng)價(jià)學(xué)校、班級(jí)、教師、學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)考試要杜絕偏題、怪題、繁題,不能將學(xué)生的成績(jī)排隊(duì)公布。只要讓每個(gè)學(xué)生自己知道自己的分?jǐn)?shù),公開(kāi)優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)數(shù)和最高分就可以了。
在數(shù)學(xué)考試前,教師必須把握好試題在教學(xué)內(nèi)容之內(nèi),以及試題的難易程度,等等,以便把握好考試時(shí)間。一般的,平時(shí)小測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、自編題測(cè)驗(yàn)的時(shí)間應(yīng)該比卷面規(guī)定的時(shí)間至少要縮短十到十五分鐘,這樣,學(xué)生才能養(yǎng)成把握考試時(shí)間的習(xí)慣,日后參加月考、期中、期末、中考、高考這樣的大型考試,就會(huì)覺(jué)得時(shí)間寬裕,不會(huì)出現(xiàn)過(guò)于緊張的情況,能更好地發(fā)揮水平。
在數(shù)學(xué)考試中,學(xué)生在答題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的書(shū)寫、作圖、計(jì)算心理、獨(dú)立性、依賴性、真實(shí)性、完整性、綜合推理能力、自我創(chuàng)新精神、自我承受能力、勇于探索精神都是需要我們好好把握的。在美國(guó)的南卡?羅大學(xué)教育學(xué)院,教育心理學(xué)教授格萊德以檔案的形式,把學(xué)生分?jǐn)?shù)裝入學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案,并分類型,作為一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄,值得我們借鑒。
在數(shù)學(xué)考試后,答案張貼要及時(shí)、清晰,滿足求知欲望旺盛的學(xué)生,提高學(xué)生對(duì)難題的興趣,讓他們回憶、反思做題過(guò)程,從心靈深處總結(jié)自我,提高學(xué)習(xí)效率。
批改試卷一定要用紅筆,不能馬虎,學(xué)生對(duì)教師的批改痕跡非常重視,批改時(shí)一定要清楚、仔細(xì),并寫下鼓勵(lì)、激勵(lì)和鞭策的語(yǔ)言。在試卷講評(píng)時(shí),一定要重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、拓展題型、多變多講、融會(huì)貫通。師生都應(yīng)做好心得筆記,教師做好心得筆記反饋于數(shù)學(xué)課堂教學(xué),學(xué)生做好心得筆記反饋于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。學(xué)生相互之間進(jìn)行交流、討論、探究,使經(jīng)驗(yàn)、資源共享,能夠?qū)W以致用、學(xué)用結(jié)合,使知識(shí)遷移的能力得以加強(qiáng)。講題時(shí),多注重實(shí)踐型和開(kāi)放型兩種題型,啟迪學(xué)生思維。
論文摘要:數(shù)學(xué)閉卷考試形式是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的產(chǎn)物,不符合職業(yè)教育的特點(diǎn);開(kāi)卷考試有利于中職學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng),有利于直接提高中下水平學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。本文通過(guò)一次數(shù)學(xué)開(kāi)卷考試的相關(guān)數(shù)據(jù)分析,對(duì)改革中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的考試形式提出了一些觀點(diǎn)與看法,以期能為提高中職生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)探索另一個(gè)努力的方向。
1 中職數(shù)學(xué)開(kāi)卷考試的背景
我校是以機(jī)電、信息、經(jīng)貿(mào)為主要專業(yè)方向的普通職業(yè)中專,學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好,很少有能達(dá)到初中畢業(yè)水準(zhǔn)的。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí),因?yàn)槭切聦W(xué)校新專業(yè)新起點(diǎn),對(duì)專業(yè)及文化課多少還有些新鮮感,有一定的學(xué)習(xí)要求。但由于現(xiàn)今中職數(shù)學(xué)教材體系變動(dòng)不大,學(xué)生缺乏相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)起來(lái)還是比較費(fèi)勁。每次數(shù)學(xué)考試及格率都很低,很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。盡管老師一再降低了數(shù)學(xué)試卷的難度,但是如果學(xué)生真得不懂或不學(xué),無(wú)論試卷如何降低難度,不會(huì)的依然還是不會(huì)。況且考試難度太低,也會(huì)影響一部分成績(jī)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在目前還無(wú)法更改教材的情況下,最常用的一般是盡量改革教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。但分析學(xué)生考試答題中的問(wèn)題,可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)現(xiàn)象:(1）記不住數(shù)學(xué)公式、定理和一些基本數(shù)據(jù)（如三角函數(shù)值）等等,因此而影響了解題;(2）盡管試題不難,大多試題的解題思路和方法,教材上或作業(yè)中都有類似的甚至是完全相同的題型可以模仿,但就是記不住,從而不能模仿利用。
當(dāng)然進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒(méi)多少是愿意記那些枯燥無(wú)味的公式和定理的,也不會(huì)花多少功夫去溫習(xí)教材中的內(nèi)容。因此,考試中僅僅因?yàn)橛洸蛔?、記不清而丟分的現(xiàn)象就不在少數(shù),但也有不少學(xué)生考完試后,對(duì)照教材一查,馬上就能明白試題的所以然。如果考慮到我們數(shù)學(xué)教學(xué)的目的,尤其是想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和興趣,我們就不應(yīng)該讓“死記硬背”成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙。
2 開(kāi)卷考試的目的與實(shí)施
數(shù)學(xué)教學(xué)的目的本來(lái)就是要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,單純的死記硬背非常不利于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成,而傳統(tǒng)的閉卷考試很大程度上要求學(xué)生背公式、背概念、背方法。甚至在教師和學(xué)生之間達(dá)成了默契,只要學(xué)生按教師的要求死記硬背一些所謂的復(fù)習(xí)內(nèi)容,考試就能過(guò)關(guān)就能得高分。由于開(kāi)卷考試,不要求學(xué)生死記公式、死記概念,大大降低了學(xué)生復(fù)習(xí)的難度,將學(xué)生的主要精力轉(zhuǎn)移到了理解公式和應(yīng)用公式的方面,從而培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。也因此解決了學(xué)生“死記硬背”的包袱,增強(qiáng)了部分學(xué)生考數(shù)學(xué)的信心。開(kāi)卷考試的最直接目的是希望原來(lái)成績(jī)是在45～60分之間的這部分學(xué)生,通過(guò)開(kāi)卷考試能順利及格,最終使大多數(shù)學(xué)生考試及格。
在上完新課進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),對(duì)學(xué)生宣布了開(kāi)卷考試的決定,當(dāng)時(shí)學(xué)生的反響并不大,為幫助學(xué)生理解開(kāi)卷考試的意義,掌握正確的復(fù)習(xí)方法,在上復(fù)習(xí)課時(shí)強(qiáng)調(diào)了如下幾點(diǎn)。
(1)試題全部來(lái)源于教材中的例題、練習(xí)題、習(xí)題和練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題,盡管不會(huì)與教材中的例題完全一樣,但所有試題都可以從教材、練習(xí)冊(cè)中找到“孿生兄弟”。
(2)由于是開(kāi)卷考試,會(huì)有部分試題難度稍大,但其解題思路和方法,教材和平時(shí)作業(yè)中都會(huì)有用過(guò),考試時(shí)可以直接借鑒。
(3)考試時(shí)可以翻閱所有準(zhǔn)備的資料,但不允許和其它同學(xué)交換使用。
經(jīng)過(guò)反復(fù)說(shuō)明,終于引起了學(xué)生的重視,復(fù)習(xí)時(shí)可以明顯地看到記筆記的同學(xué)增多,甚至有部分同學(xué)在轉(zhuǎn)抄其它同學(xué)的課堂筆記、作業(yè)本和練習(xí)冊(cè),這都是以往復(fù)習(xí)時(shí)少有的現(xiàn)象,也算是開(kāi)卷考試帶來(lái)的第一個(gè)變化。
3 開(kāi)卷考試的成績(jī)分析
單從開(kāi)卷考試試題的難度來(lái)講,比原來(lái)的閉卷考試試題要稍難一些,題量也有所增加。但從考試結(jié)果來(lái)分析,可以發(fā)現(xiàn)如下幾點(diǎn)。
(1)開(kāi)卷考試前的成績(jī)的分布基本上是金字塔形,即差生多、中間生少、優(yōu)秀生最少,不符合一般的正態(tài)分布狀況。而開(kāi)卷考試情況稍有改變,中間生已處于大多數(shù),基本上達(dá)到了正態(tài)分布狀況,但因?yàn)椴钌€是過(guò)多,沒(méi)有達(dá)到理想的正態(tài)分布狀況,這也說(shuō)明僅一次開(kāi)卷考試還改變不了學(xué)生的基本狀況。
(2)平均分有所增加,但不大。之前閉卷考試的平均分在32～43分之間,而開(kāi)卷考試的平均分達(dá)到了52分。這是因?yàn)槿杂邢喈?dāng)一部分學(xué)生根本就放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),目前的差生率仍占42%,開(kāi)卷考試對(duì)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況暫無(wú)影響,從而對(duì)全班的平均分也就影響不大。
(3)優(yōu)秀率稍有增加,但也不大。說(shuō)明原來(lái)的優(yōu)秀生學(xué)習(xí)狀況一直良好,開(kāi)卷考試對(duì)這部分學(xué)生的考試成績(jī)無(wú)直接影響,但有可能會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)方法。
(4)變化最大的是合格率。之前的合格率不超過(guò)29%,通過(guò)開(kāi)卷考試后,合格率提升了約20個(gè)點(diǎn),達(dá)到了48%,這表明,有相當(dāng)一部分學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)興趣,但可能原有的基礎(chǔ)不好,考試成績(jī)總不理想,這次通過(guò)開(kāi)卷考試的方式,終能順利過(guò)關(guān)?？梢哉f(shuō)這部分學(xué)生是這次開(kāi)卷考試最大的受益者。
4 對(duì)開(kāi)卷考試的總結(jié)
通過(guò)這次開(kāi)卷考試的嘗試,應(yīng)該說(shuō)我們?cè)械钠谕沁_(dá)到了,更進(jìn)一步的期望是能借此考試方式的改革,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,掌握正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然單單一個(gè)數(shù)學(xué)考試方式的改革,不可能根本性地改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,但可以在一定程度上改變數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和要求。最關(guān)鍵的是不讓學(xué)生重復(fù)多年來(lái)死記硬背的惡習(xí)。就好比因?yàn)橛?jì)算技術(shù)的發(fā)達(dá),而不要求學(xué)生更多地掌握計(jì)算技巧一樣。我們只需要學(xué)生了解基本的數(shù)學(xué)知識(shí),掌握一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,我們就沒(méi)有必要要求學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)知識(shí)。從這個(gè)意義來(lái)講,開(kāi)卷考試比較符合中職數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn),也比較符合當(dāng)前數(shù)學(xué)教育改革的趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
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人教版《思想品德》七年級(jí)上冊(cè)第三單元第六課《做情緒的主人》第一框。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.情感目標(biāo)：體會(huì)情緒的豐富多彩，適時(shí)合理地表達(dá)個(gè)人的情緒。
2.能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)分析情緒的積極作用和消極作用，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)生活中盡量減少消極情緒，培養(yǎng)積極情緒。
3.知識(shí)目標(biāo)：知道情緒的四種基本類型，認(rèn)識(shí)情緒的豐富多樣性，理解情緒對(duì)個(gè)人行為和生活的作用。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：情緒的作用。
難點(diǎn)：情緒的產(chǎn)生與情緒的多樣性。
【教學(xué)方法】
問(wèn)題探究法、案例分析法、小組討論法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
[問(wèn)題預(yù)設(shè)]：同學(xué)們，半期考試剛結(jié)束，考試成績(jī)都知道了，同學(xué)們有哪些感受？
生成預(yù)設(shè)：高興、害怕、難過(guò)、生氣、忐忑……
教師歸納：這些感受，就是我們通常所說(shuō)的――情緒。在生活中，人們的情緒是多種多樣的。那么，什么是情緒？人們有哪些情緒呢？情緒有哪些作用呢？我們一起來(lái)探究這些問(wèn)題吧。
板書(shū)課題：豐富多樣的情緒
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置特定的情境，讓學(xué)生說(shuō)出感受，調(diào)動(dòng)興趣，吸引注意力，讓學(xué)生參與到課堂中，從情緒的討論進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。
二、互動(dòng)交流，探究新課
1.自習(xí)，自疑
第一步：先通讀教材，然后結(jié)合下列問(wèn)題，自學(xué)課本內(nèi)容，標(biāo)記好問(wèn)題，勾畫(huà)出答案，用①②③作標(biāo)注。將疑問(wèn)寫在《學(xué)導(dǎo)文》自疑的地方。
第二步：小組長(zhǎng)組織成員交流、展示，將組內(nèi)不能解決的疑問(wèn)展示在黑板規(guī)定的地方。
[問(wèn)題預(yù)設(shè)]：（1）情緒的基本類型有哪些？
（2）為什么會(huì)產(chǎn)生情緒？
（3）情緒對(duì)人的行為和生活產(chǎn)生的作用（影響）有哪些？
生成預(yù)設(shè)：通過(guò)自習(xí)后，小組可能提出的疑問(wèn)：
（1）影響情緒的因素有哪些？
（2）情緒是否可以隨意發(fā)泄，為什么？
……
[問(wèn)題預(yù)設(shè)]：同學(xué)們提出的問(wèn)題，哪些是有價(jià)值的？
設(shè)計(jì)意圖：通讀教材，帶著問(wèn)題自學(xué)，尋找問(wèn)題的答案，在書(shū)上作勾畫(huà)，以幫助學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
過(guò)渡：下面我們一起來(lái)探究同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
2.自探
背景材料：放學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)老師說(shuō)：“明天將舉行單元測(cè)試，請(qǐng)同學(xué)們做好準(zhǔn)備”，王芳同學(xué)面帶微笑高興地說(shuō)道：“太好了，我爸爸早就說(shuō)了，要是單元考試能考90分，就給我買我在書(shū)店看中的一本課外書(shū)”，為了得到那本書(shū)，她回家完成好當(dāng)天的作業(yè)后，還認(rèn)真地復(fù)習(xí)了這一階段所學(xué)習(xí)的主要知識(shí)，果然，在數(shù)學(xué)單元測(cè)試中，王芳獲得了全班第一名的好成績(jī)。李會(huì)同學(xué)得知這個(gè)消息后，焦急萬(wàn)分，擔(dān)心自己會(huì)因考不好而被父母打罵，考試時(shí)，非常緊張，一些原本會(huì)做的題也做不出來(lái)了，結(jié)果只考了56分，面對(duì)這樣的成績(jī)，她傷心不已。
探究一：面對(duì)即將舉行的數(shù)學(xué)單元測(cè)試，兩位同學(xué)的情緒表現(xiàn)有什么不同？
[問(wèn)題預(yù)設(shè)]：先讀材料，然后思考問(wèn)題。
（1）王芳和李會(huì)同學(xué)面對(duì)數(shù)學(xué)考試分別有哪些情緒表現(xiàn)？
（2）比較兩位同學(xué)的情緒表現(xiàn)有什么不同。
預(yù)設(shè)要點(diǎn)：
（1）王芳的情緒是微笑、高興。李會(huì)同學(xué)是焦急萬(wàn)分、擔(dān)心、緊張、傷心不已。
（2）王芳的情緒表現(xiàn)是積極的，李會(huì)同學(xué)是消極的。
[問(wèn)題預(yù)設(shè)]：為什么他們的情緒會(huì)不同？（小組討論）
預(yù)設(shè)要點(diǎn)：他們對(duì)考試的態(tài)度不同、他們生活的遭遇不同。
[問(wèn)題預(yù)設(shè)]：我們應(yīng)該用良好的心態(tài)對(duì)待考試，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，不要太在意考試的結(jié)果。在我們生活中還有哪些情緒？
生成預(yù)設(shè)：快樂(lè)、欣喜、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞、悲傷、痛心疾首、不寒而栗、提心吊膽……
[問(wèn)題預(yù)設(shè)]：同學(xué)們，這些情緒可以分為四類：喜、怒、哀、懼。
小結(jié)板書(shū)：情緒是豐富多樣的，正是這些豐富多樣的情緒，構(gòu)成了我們多姿多彩的生活。
探究二：結(jié)合王芳和李會(huì)同學(xué)的經(jīng)歷，談?wù)勄榫w對(duì)人的行為和生活產(chǎn)生了哪些影響。
[問(wèn)題預(yù)設(shè)]：先獨(dú)立思考，再小組討論，并將結(jié)果展示在黑板上。
（1）王芳的積極情緒對(duì)他們的考試成績(jī)產(chǎn)生什么影響？
（2）李會(huì)消極情緒對(duì)他們的考試成績(jī)產(chǎn)生什么影響？
生成預(yù)設(shè)：
（1）王芳同學(xué)保持了積極的情緒，精神狀態(tài)好，精力旺盛，給了她力量和信心完成作業(yè)并進(jìn)行了復(fù)習(xí)，考試發(fā)揮良好，考出了好成績(jī)。
（2）李會(huì)情緒消極，精神狀態(tài)不好，導(dǎo)致忘記了原來(lái)會(huì)的知識(shí)，因此發(fā)揮失常，自己也很后悔。
（3）積極情緒會(huì)促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)很高；消極情緒會(huì)影響學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低，影響正常水平的發(fā)揮。
（4）兩位同學(xué)精神面貌的不同，就是情緒對(duì)他們身體的影響。
探究小結(jié)：（投影）總結(jié)情緒的積極作用和消極作用。
設(shè)計(jì)意圖：小組討論、交流，合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促成良好人際關(guān)系的建立，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與合作能力。
[問(wèn)題預(yù)設(shè)]：同學(xué)們，下面我們來(lái)檢驗(yàn)一下自己的學(xué)習(xí)效果。
3.自測(cè)
（1）（單選）詩(shī)人李白在流放途中寫下了“平生不下淚，于此泣無(wú)窮”的憂郁詩(shī)句。幾年后，重獲自由，欣喜之余寫道：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！狈从沉嗽?shī)人愉悅的心情。由此可見(jiàn)（ ）
A.人的情緒是復(fù)雜多變，難以琢磨的
B.人的情緒反映著人對(duì)外界事物的態(tài)度
C.人的情緒總的來(lái)說(shuō)消極多于積極
D.人的情緒會(huì)隨著個(gè)人境遇和社會(huì)環(huán)境的變化而變化
（2）（多選）文學(xué)家冰心，創(chuàng)作了幾百萬(wàn)字的作品，一直活到99歲，成為世紀(jì)老人。她在談到健康長(zhǎng)壽之道時(shí)說(shuō)：“對(duì)我來(lái)說(shuō)，保持健康的方法，不是高營(yíng)養(yǎng)、吃補(bǔ)藥，而是一句話‘在微笑中寫作’。”這告訴我們（ ）
A.冰心的長(zhǎng)壽得益于保持積極健康的情緒
B.只有名人才能保持積極的情緒
C.積極的情緒有助于事業(yè)的成功
D.樂(lè)觀的情緒有助于身心健康
（3）（多選）下列說(shuō)法正確的是（ ）
A.說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)調(diào)、臉部表情及身體動(dòng)作、姿態(tài)等往往都表達(dá)了一定的情緒
B.消極情緒如果不積極調(diào)控，可能會(huì)違背道德規(guī)范甚至觸犯法律
C.情緒對(duì)人的影響，可以說(shuō)它既是治病因素又是致病因素
D.情緒會(huì)影響人的行為，會(huì)降低人的活動(dòng)效率，會(huì)導(dǎo)致人做出讓自己后悔的事情
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)新課后，當(dāng)堂練習(xí)，溫故知新，學(xué)以致用。
三、總結(jié)歸納，感悟升華
[問(wèn)題預(yù)設(shè)]：通過(guò)本框的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕氖斋@或者疑惑。
生成預(yù)設(shè)：
1.知道了情緒的四種基本類型，明白了情緒有積極作用和消極作用。
2.我們要學(xué)會(huì)調(diào)控消極情緒，爭(zhēng)做情緒的主人。
設(shè)計(jì)意圖：歸納總結(jié)，感悟升華，強(qiáng)化三維目標(biāo)的達(dá)成，簡(jiǎn)潔化、系統(tǒng)化本課內(nèi)容。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
因此，對(duì)學(xué)生的考試評(píng)價(jià)進(jìn)行改革是很有必要的。幾年來(lái)我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)考試模式作了摸索，取得了一定的效果。下面就是筆者在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)考試模式進(jìn)行改革的嘗試與體會(huì)。
一、考試難度適當(dāng)，實(shí)行分層考試。
實(shí)行分層考試考核不同層次的學(xué)生是一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，分層考試的優(yōu)點(diǎn)是：通過(guò)設(shè)計(jì)出不同難度的試卷供不同層次的學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生都能各得其所，都能充分發(fā)揮其水平，獲得成功，取得跟其水平相當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)；讓學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳夠得著”的快樂(lè)，從而樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性和積極性；通過(guò)分層考試能讓教師了解學(xué)生的不同素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)實(shí)際情況制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)。分層考試體現(xiàn)了考試的公平性、激勵(lì)性，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
在同一份試卷中，試題可分為兩大部分：“基礎(chǔ)題”和“提高、綜合題”兩大部分?！盎A(chǔ)題”部分是課程要求所有學(xué)生均需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)題，是所有層次學(xué)生的必做題；“提高、綜合題”部分分為A層、B層／或更多層次的題，A層題為靈活性、綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用題目，主要適于A層次的學(xué)生；B層題為較A層題容易的題，主要適于B層次學(xué)生；(有更多層次題的，以此類推)?！盎A(chǔ)題+A層題”與“基礎(chǔ)題+B層題”／“基礎(chǔ)題+其他層題”的卷面總分均為100分，學(xué)生得分則根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定按一定的比例折算。若原來(lái)選做A層題的學(xué)生因某些原因無(wú)法完成A層題中某(些)題而選做B層／或其他層相對(duì)應(yīng)的題時(shí)，則其該(這些)題的卷面分應(yīng)相應(yīng)降低。
“分層不分卷”的試卷能為學(xué)生提供更多的選擇空間，更有利于學(xué)生個(gè)體潛能的發(fā)揮，更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。
二、考試的形式應(yīng)靈活多樣，實(shí)行多形式考試
考試可以采取多種形式：開(kāi)卷形式；閉卷形式；還有兩者相結(jié)合的形式。還可以有口試和筆試等多種形式。
1 開(kāi)卷模式
開(kāi)卷考試比如可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成一份試卷。試卷內(nèi)容可以分多種題型，選擇，填空，判斷，解答題等等，有些題目比如判斷，解答題，可以仿照例題的題型，變下數(shù)值，在考試過(guò)程中學(xué)生可以查閱課本，開(kāi)動(dòng)腦筋，仿照例題寫，這樣對(duì)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)可以起到一定的作用。另外，開(kāi)卷還可以這樣運(yùn)行：允許學(xué)生在考試時(shí)攜帶一張A4紙，在這張紙上寫下自己認(rèn)為最重要的知識(shí)點(diǎn)或典型例題解法，要求只能手寫不能復(fù)印，考試結(jié)束時(shí)，這張紙連同考卷一起上交，并且這張紙上所記錄的內(nèi)容也將被閱卷老師作為打分的一項(xiàng)參考。學(xué)生認(rèn)為，這種考試辦法，至少減輕了許多心理壓力，不用再死記硬背那些數(shù)學(xué)公式。學(xué)生在總結(jié)這張紙的過(guò)程，就是對(duì)知識(shí)的總結(jié)，等于把厚厚的書(shū)讀薄了。同時(shí)也承認(rèn)，單靠一張紙上的東西是無(wú)論如何也應(yīng)付不了考試的，尤其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，思維素質(zhì)是最重要的。
2 學(xué)生出試卷模式
學(xué)生懼怕考試，似乎是天經(jīng)地義的事，然而，對(duì)考試的畏難情緒緣于試卷的“神秘”度，正是這種對(duì)試卷的神秘度引發(fā)了心理壓力。學(xué)生自己出試卷的模式完全減輕了這種心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)了考試的興趣與復(fù)習(xí)的積極性，教學(xué)效果明顯提高。具體做法是：①教師宣布學(xué)生出題的考試模式，學(xué)生的興奮度即刻替代了考試的緊張感。②每個(gè)學(xué)生必須出一份試卷，并做好標(biāo)準(zhǔn)答案交于老師。這一過(guò)程保證了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)功效，為了能出好卷，并提供正確答案，不得不把知識(shí)吃透。③考試試卷的題目將在全班學(xué)生試卷中抽取，向?qū)W生承諾試卷的全部?jī)?nèi)容是班內(nèi)學(xué)生試卷的原題，但被抽到學(xué)生的題目最多一題。④考試評(píng)分30％以學(xué)生本人試卷的質(zhì)量計(jì)，70％以統(tǒng)一試卷考試成績(jī)計(jì)。這種考試模式提倡了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，并增加了學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
閉卷考試對(duì)他們來(lái)講不太容易，因?yàn)樗麄兊鬃犹×?，而且學(xué)習(xí)興趣太缺乏了，如果太難的題目更會(huì)抵消他們的學(xué)習(xí)積極性，打消自信心。所以建議不要純閉卷，可以開(kāi)卷閉卷相結(jié)合。
另外還可以口試和筆試相結(jié)合，只是筆試太單一了，而且中專孩子們底子太薄，也缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，有的甚至連小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都沒(méi)有，而且他們也十分缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。加些口試部分，更靈活一些。我曾在我校幾個(gè)班里做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，約有95％以上的同學(xué)都認(rèn)為口試筆試相結(jié)合比較好，只有5％想筆試。可見(jiàn)，這種考試模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其成績(jī)提高。
3 課程形成性考核與筆試相結(jié)合的模式
形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它能及時(shí)了解階段教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在的問(wèn)題等，能即時(shí)反饋、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。為了激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)的記錄，我為學(xué)生重新制定了個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案簿，它主要包括課堂聽(tīng)課情況，是否積極參與老師的提問(wèn)，是否積極到黑板上做練習(xí)題，是否緊跟老師的進(jìn)度，有沒(méi)有上課貪玩或者睡覺(jué)等等；另外還有作業(yè)情況，做得怎么樣，是否認(rèn)真做了，準(zhǔn)確率怎樣，清楚與否，有沒(méi)有抄襲作業(yè)的情況，曠交作業(yè)情況；再有，小測(cè)成績(jī)，課堂上可以隨時(shí)測(cè)兩道題目，每個(gè)同學(xué)做的怎么樣也要詳細(xì)的記錄下來(lái)。平時(shí)表現(xiàn)好的同學(xué)，學(xué)的知識(shí)一定扎實(shí)，很可以體現(xiàn)出他的總體成績(jī)，所以這個(gè)小檔案簿折算成分?jǐn)?shù)可以占數(shù)學(xué)成績(jī)的60％，剩下的40％就在試卷上體現(xiàn)了。
關(guān)鍵詞：技校；數(shù)學(xué)教學(xué)；改革
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，數(shù)學(xué)在各門學(xué)科中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。如果我們的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)不配套，就會(huì)成為當(dāng)前大多數(shù)技校數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)尖銳矛盾。例如：電工學(xué)、機(jī)械制圖、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)等專業(yè)課，如果學(xué)生沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這些學(xué)科是比較難學(xué)的。結(jié)合技校各專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，如何使數(shù)學(xué)教學(xué)在保證其正常的教學(xué)的情況下，發(fā)揮其促進(jìn)其它學(xué)科的作用，以便學(xué)生能更好、更全面地掌握其它學(xué)科的理論和技能，將是個(gè)不容忽視的問(wèn)題。但在技校學(xué)生學(xué)習(xí)中，如何學(xué)好數(shù)學(xué)，是大多數(shù)技校學(xué)生普遍感到頭痛或棘手的問(wèn)題?？偨Y(jié)多年的技校教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。結(jié)合我?，F(xiàn)有的教學(xué)特點(diǎn)，現(xiàn)從改革技校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀、改革教師的教學(xué)方法和改革數(shù)學(xué)考試的方式這三方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
1 改革技校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀
技校的數(shù)學(xué)課是一門公共基礎(chǔ)課?，F(xiàn)在技校的數(shù)學(xué)課命運(yùn)是“悲哀”的，主要表現(xiàn)在：一是部分技校已經(jīng)取消數(shù)學(xué)課；二是把數(shù)學(xué)課進(jìn)行“人工改造”，把數(shù)學(xué)相關(guān)一部分內(nèi)容融入“工學(xué)一體化”專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中；三是壓縮數(shù)學(xué)課的課時(shí)比例。目前技校數(shù)學(xué)教學(xué)面臨許多困難，結(jié)合我學(xué)校自身教學(xué)特點(diǎn)，主要表現(xiàn)有：（1）基于教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)少的因素，個(gè)別教師常為趕進(jìn)度完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，一些重要內(nèi)容難以展開(kāi)，難以融合各專業(yè)的需求，學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)根本無(wú)法滿足和解決實(shí)際專業(yè)問(wèn)題，如數(shù)控專業(yè)的學(xué)生不了解空間幾何形狀，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不熟悉年利率的計(jì)算等。（2）近五年，我校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生的整體水平和素質(zhì)有所下降，加上學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高等，直接影響著其對(duì)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣和信心。（3）大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不重視，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為“學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)用”，思想上缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，行為比較懶惰，呈現(xiàn)出被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。這些現(xiàn)狀說(shuō)明我校在數(shù)學(xué)教學(xué)上的確還存在許多問(wèn)題。改革技校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，已經(jīng)成為十分緊迫和必要的問(wèn)題。通過(guò)改革，有助我校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
2 改革教師的教學(xué)方法
改革是一個(gè)過(guò)程。數(shù)學(xué)是一門高深而奧妙無(wú)窮的學(xué)科，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)取得好的效果，除了要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)熱情，遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原則以外，還要教師采取科學(xué)的教學(xué)方法。教師既要體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，又要在教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)基本概念必須掌握。因?yàn)閿?shù)學(xué)課是各專業(yè)課的基礎(chǔ)課，為后續(xù)的專業(yè)課提供必需的數(shù)學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備，所以，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法改革要有全面的創(chuàng)新，不但要加強(qiáng)與專業(yè)教師的研討交流互動(dòng)，了解專業(yè)知識(shí)的理論體系，豐富專業(yè)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師平時(shí)在教學(xué)中要做到不斷創(chuàng)新，不斷深化、與時(shí)俱進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。結(jié)合本校開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課的自身特點(diǎn)，我將采取以下的教學(xué)方法：
2.1 結(jié)合各專業(yè)課講數(shù)學(xué)知識(shí)
不同專業(yè)課會(huì)用到不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)的教學(xué)就必須結(jié)合各專業(yè)的需求開(kāi)展。例如，在上機(jī)械制圖課時(shí)，根據(jù)我校教學(xué)大綱安排，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期所有班級(jí)都開(kāi)設(shè)了機(jī)械制圖課。我們知道，要想學(xué)好機(jī)械制圖課，不僅要求學(xué)生會(huì)看立體圖形，而且還要求學(xué)生應(yīng)具備一些的空間想象能力、空間抽象思維能力和羅輯思維能力等。這些能力是學(xué)好機(jī)械制圖課的基礎(chǔ)。而這些能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)課中的立體幾何內(nèi)容的學(xué)習(xí)有緊密相連關(guān)系，學(xué)習(xí)并掌握好立體幾何內(nèi)容這無(wú)疑對(duì)學(xué)好機(jī)械制圖課將會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。
2.2 發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用
“多媒體教學(xué)”作為一種新型的教學(xué)手段，它能使靜止的數(shù)學(xué)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，深?yuàn)W的數(shù)學(xué)理論形象化，學(xué)習(xí)的過(guò)程生活化。多媒體教學(xué)生動(dòng)直觀，通過(guò)計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)變化將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的動(dòng)畫(huà)、插圖等，把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)化、形象化，有效地縮短數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明：“一支粉筆、一本教案、一張嘴巴”的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)代知識(shí)的渴求，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造思維機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
例：我們?cè)趯W(xué)習(xí)同角三角函數(shù)基本關(guān)系式時(shí)，要想推導(dǎo)它的關(guān)系式和解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，通過(guò)多媒體設(shè)計(jì)，構(gòu)建以下的圖形，既可以幫助我們尋找六個(gè)三角函數(shù)關(guān)系的規(guī)律，又可以熟記公式。
2.3 做好課堂的導(dǎo)入和設(shè)計(jì)
好的導(dǎo)入和設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課成功的關(guān)鍵。在上數(shù)學(xué)課的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方法是多種多樣，最重要的是每節(jié)課的導(dǎo)入和設(shè)計(jì)。良好開(kāi)端是成功的一半，課堂教學(xué)中好的導(dǎo)入可以喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；好的課堂設(shè)計(jì)是教學(xué)目標(biāo)成功的前提和保證。好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，使教師在課堂教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師教學(xué)能力的主要表現(xiàn)，也是教師體現(xiàn)自身教學(xué)特色和風(fēng)格的重要途徑。做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，制定好課堂教學(xué)計(jì)劃藍(lán)圖，課堂教學(xué)活動(dòng)就可以順利進(jìn)行。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的重要性在于如何組織學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容講好，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)從而最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
例：已知tan？琢=3，90°
針對(duì)上述問(wèn)題，我會(huì)先讓學(xué)生思考，應(yīng)用適當(dāng)?shù)耐侨呛瘮?shù)關(guān)系式，探尋解決的思路。學(xué)生主動(dòng)回答，讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)，然后老師作小結(jié)和強(qiáng)調(diào)，特別強(qiáng)調(diào)開(kāi)方時(shí)正負(fù)號(hào)的選取，給出嚴(yán)格步驟。問(wèn)題解決后把題目“90°
這樣設(shè)計(jì)目的：求值時(shí)角的范圍優(yōu)先考慮是三角函數(shù)解題的一個(gè)基本策略，在學(xué)習(xí)中要不斷滲透，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分類討論的思想。
3 改革數(shù)學(xué)考試的方式
改革技校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀和改革教師的教學(xué)方法必然導(dǎo)致改革數(shù)學(xué)考試的方式。我們過(guò)去的考試模式太過(guò)單一，一張考試試卷決定學(xué)生成績(jī)好壞，但并不能真正考核到學(xué)生綜合分析問(wèn)題和綜合解決問(wèn)題的能力，我們應(yīng)該建立一種寬松開(kāi)放、以發(fā)展學(xué)生綜合能力為主的教學(xué)考核方式。結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，我把學(xué)生的綜合評(píng)定成績(jī)分為兩部分：第一部分為平時(shí)成績(jī)，其中包含學(xué)生考勤、筆記、作業(yè)、課堂紀(jì)律、平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)等；第二部分為開(kāi)卷考試成績(jī)，開(kāi)卷考試內(nèi)容有60%來(lái)源于平時(shí)兩份測(cè)驗(yàn)試卷和筆記本，剩下內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生綜合運(yùn)用課本知識(shí)的能力。經(jīng)過(guò)幾年考試改革驗(yàn)證，我校改革數(shù)學(xué)考試的方式，受到廣大教師和學(xué)生的歡迎，不但減輕學(xué)生考試帶來(lái)的沉重心理壓力，而且提高了文化理論課的教學(xué)質(zhì)量，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。新的考試方式必然帶來(lái)一系列新的問(wèn)題，例如障礙多、難度大等。面對(duì)諸多困難，如果我們不加大力度改革、我們就會(huì)“掉隊(duì)”，所以我們的改革要不斷深化、不斷創(chuàng)新、與時(shí)具進(jìn)，把那些不愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生，逐步變成有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)課。
4 總結(jié)
數(shù)學(xué)作為技校一門重要基礎(chǔ)課，不僅關(guān)系到各類專業(yè)課學(xué)習(xí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想文化素質(zhì)等方面具有不可缺少的作用。我相信在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，只要能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際能力和知識(shí)的接受能力，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，潛移默化，就能夠做到數(shù)學(xué)教學(xué)改革與育人的雙豐收。
067400 河北省承德縣第二小學(xué)五年級(jí)何宇崢
我的成長(zhǎng)三部曲是我的爸爸制造出來(lái)的。我的爸爸沒(méi)有在師范學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)，也沒(méi)有自學(xué)過(guò)什么教育、心理學(xué)方面的指示，可能在他看來(lái)孩子的成長(zhǎng)就應(yīng)經(jīng)過(guò)這四步吧，這也許是跟我的爺爺學(xué)習(xí)的吧。
沒(méi)有上學(xué)之前，我爸爸說(shuō)必須嚴(yán)管，這就是他的所謂的“打下好的基礎(chǔ)?！庇浀糜幸淮卧谠鹤永锞毩?xí)踢足球，我把爸爸用來(lái)叫我學(xué)習(xí)的小黑板當(dāng)成球門，幾次射門下來(lái)小黑板就壞了，也許是這塊小黑板和爸爸一起逼著我學(xué)習(xí)，所以我對(duì)小黑板有一肚子怨氣，這也許是一次很好的發(fā)泄吧。小黑板一壞，我就有點(diǎn)后怕了，自己不管怎樣拼接小黑板也不能完好如初了。爸爸下班到家一眼就看到了踢壞的小黑板，就問(wèn)我是怎么回事，我如實(shí)地作了回答，爸爸不由分說(shuō)，把我摁在大腿上，照著我的屁股就打，邊打邊說(shuō)：“你是故意把小黑板踢壞，省著以后再學(xué)習(xí)了，你就怕學(xué)習(xí)，整天想著玩，今天我讓你長(zhǎng)記性。”對(duì)于爸爸的打求饒是不管用的。那只有挺住了。這就是我爸爸的嚴(yán)管讓你長(zhǎng)記性。
小學(xué)四年級(jí)以前，爸爸慣用的手法就是蹲緊閉。蹲緊閉我也蹲出了經(jīng)驗(yàn)。有一次數(shù)學(xué)考試成績(jī)不好，回到家中一想按著慣例肯定要蹲緊閉的，于是我就做起了緊閉前的準(zhǔn)備工作，首先我把最喜歡的玩具準(zhǔn)備好，其次有準(zhǔn)備一些小食品，我把這些一起藏到了小臥室里，這里就是我的緊閉室。晚飯后爸爸問(wèn)起考試的，我把試卷交給他看，他一看分?jǐn)?shù)就爆發(fā)了，我被立即關(guān)進(jìn)了緊閉室。這一夜的緊閉生活別提多快活了，無(wú)人打攪自?shī)首詷?lè)。
如今我以上五年級(jí)了，我爸爸采取的是說(shuō)服教育的方法了。記得有一次，我在作文的時(shí)候，自己的作文本用完了，就偷偷的拿了別的同學(xué)的作文本用，爸爸知道了這件事，沒(méi)有發(fā)脾氣，耐心的給我講：拿別人的東西是不好的習(xí)慣，長(zhǎng)大了會(huì)走上犯罪的道路，如果自己急著用可以向同學(xué)借嗎？如果別人偷拿你的東西，你發(fā)現(xiàn)了一定會(huì)生氣的，別人也是一樣，事怕翻身理怕調(diào)個(gè)兒?jiǎn)幔棵魈焐蠈W(xué)買一個(gè)新的作文本還給同學(xué)，誠(chéng)實(shí)的向他到一個(gè)歉。我按爸爸說(shuō)的作了，似乎覺(jué)得自己輕松了許多??
關(guān)鍵詞 大學(xué)生，考試情境，學(xué)業(yè)情緒，學(xué)業(yè)成就。
分類號(hào) B842.6
1 引言
“如何根據(jù)學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣”…已成為教育、心理領(lǐng)域的熱門課題。在這一背景下，情緒的重要作用開(kāi)始受到研究者的關(guān)注。因?yàn)?，情緒幾乎密切地參與了教學(xué)和學(xué)習(xí)的每一個(gè)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知加工、學(xué)業(yè)成就和心理健康都有十分重要的作用。首先，認(rèn)知加工活動(dòng)的順利開(kāi)展離不開(kāi)情緒的促進(jìn)作用。其次，通過(guò)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和努力程度，情緒能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。第三，良好的情緒水平是個(gè)體身心健康的重要標(biāo)志，積極的情緒狀態(tài)能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。
PekInn等人在2002年首次明確地提出了學(xué)業(yè)情緒的概念，即在教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)?？偨Y(jié)已有研究。學(xué)業(yè)情緒主要有三個(gè)特征： (1)學(xué)業(yè)情緒具有多樣性。除考試焦慮外，還包括其它學(xué)業(yè)情緒，如失望、厭煩、愉快等?！?2)學(xué)業(yè)情緒具有領(lǐng)域和情境特異性。不同課程或情境中，個(gè)體對(duì)成就活動(dòng)的認(rèn)知評(píng)價(jià)不同，所產(chǎn)生的學(xué)業(yè)情緒不同。而且，處在特定情境下，學(xué)生受自身經(jīng)歷的影響，過(guò)去的情緒體驗(yàn)會(huì)被喚醒，產(chǎn)生的學(xué)業(yè)情緒也不同?！?3)學(xué)業(yè)情緒具有動(dòng)態(tài)性。學(xué)業(yè)情緒會(huì)隨著學(xué)習(xí)情境、任務(wù)的改變而發(fā)生變化，即使是在同一學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同階段，學(xué)業(yè)情緒也可能會(huì)產(chǎn)生波動(dòng)。
按照Pekrun等人的研究，課堂、課外及考試是三種主要的學(xué)業(yè)活動(dòng)情境。其中，考試是一種非常重要的學(xué)習(xí)情境，考試是學(xué)生學(xué)業(yè)應(yīng)激的主要來(lái)源，考試結(jié)果往往又對(duì)教育機(jī)會(huì)的獲得和職業(yè)的選擇起著決定性作用。就考試過(guò)程而言，理論上可誘發(fā)多種情緒，既有不同效價(jià)(正性與負(fù)性)的情緒，又有不同喚醒度(高、低)的情緒，還有狀態(tài)和特質(zhì)性情緒㈣。如果把考試過(guò)程分為考前、考中、考后三個(gè)階段，那么，各階段所涉及的認(rèn)知、行為活動(dòng)不同，情緒體驗(yàn)也不同。也就是說(shuō)，考試情緒還有一個(gè)重要的維度――時(shí)間維度，在短短的考試時(shí)間里，學(xué)生可產(chǎn)生預(yù)期性(前瞻的)情緒、過(guò)程性情緒和結(jié)果性情緒。
總結(jié)以往對(duì)于學(xué)業(yè)情緒的研究，所存在的問(wèn)題除“教育心理學(xué)一直忽視對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的研究”這一近幾年來(lái)的“老生常談”之外，還有(1)從2002年學(xué)業(yè)情緒概念提出后，以學(xué)業(yè)情境為主線(課堂、課外、考試)的學(xué)業(yè)情緒研究尚少； (2)考試情境下的情緒研究很多，但主要關(guān)注的是考試焦慮，對(duì)其他類情緒的研究少： (3)考試學(xué)業(yè)情緒是動(dòng)態(tài)變化的，但加入時(shí)間維度的研究缺乏。因此，本研究計(jì)劃在具體考試情境下研究多種學(xué)業(yè)情緒，并考慮時(shí)間維度中考試情緒的變化特點(diǎn)，同時(shí)探討學(xué)業(yè)情緒與考試結(jié)果即學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系，以及不同性別、不同學(xué)習(xí)興趣學(xué)生考試情緒的差異。從而為深入細(xì)致地研究學(xué)業(yè)情緒，同時(shí)也為實(shí)際調(diào)節(jié)學(xué)生的考試情緒、提高其學(xué)業(yè)成績(jī)、增進(jìn)其心身健康提供依據(jù)，
2 研究方法
2.1 被試
以某師范大學(xué)選修醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的3個(gè)班172名大學(xué)生為被試(任課教師、教材、課程進(jìn)度等相同)，其中，有效被試167名(男61人，女106人)，他們完成了考試且考試前、中、后三次情緒評(píng)估均有效。按照考試成績(jī)(將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為Z分?jǐn)?shù))從高到低進(jìn)行排序，按前、中、后各1／3分組，高分組56人，中等分?jǐn)?shù)組55人，低分組56人。
學(xué)期中段，抽取其中一個(gè)班的學(xué)生，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查(n=44人)。要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)自己學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的興趣進(jìn)行評(píng)分(其中，0=沒(méi)有興趣，4=興趣非常大)。大部分學(xué)生的評(píng)分在1～3分之間，評(píng)“0”分的0人，評(píng)“4”分的學(xué)生2人。根據(jù)這一結(jié)果，把學(xué)生的興趣水平分為三組，評(píng)“3”和“4”分的為高興趣組(16人)，評(píng)“2”分的為中等興趣組(16人)。評(píng)“1”分的為低興趣組(12人)。
2.2 研究材料
學(xué)業(yè)考試的試卷由考察《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》內(nèi)容的100道單向選擇題構(gòu)成，分為同質(zhì)的A1和A2兩份試卷，各包括50道題目。
為盡量減少情緒評(píng)估對(duì)正常考試過(guò)程帶來(lái)的影響，參照Pekrun等人的研究方法，每種情緒以一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)量，如“我感到愉快”，采用五點(diǎn)評(píng)分(1=無(wú)感受，5=感受非常強(qiáng)烈)，要求被試根據(jù)當(dāng)時(shí)的感受即時(shí)作答。
2.3 研究程序
(1)以大學(xué)生真實(shí)的期末考試情境為研究情境，考試形式是閉卷、筆試，考試時(shí)間為90分鐘，A1和A2卷各進(jìn)行45分鐘。
(2)由兩份同質(zhì)的學(xué)業(yè)試卷將考試過(guò)程分為考前、考中和考后三個(gè)階段，不同階段的考試情緒狀態(tài)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)自評(píng)，所用的情緒評(píng)估問(wèn)卷相同。自評(píng)情緒時(shí)間分別在A1卷發(fā)放前、Al卷收回A2卷將發(fā)時(shí)、交上A2卷后，即刻進(jìn)行、即刻收回。
(3)處理數(shù)據(jù)，評(píng)出學(xué)生期末考試成績(jī)、分析考試學(xué)業(yè)情緒。
2.4 數(shù)據(jù)處理方法
以對(duì)應(yīng)分析為主，結(jié)合其他的分析方法，運(yùn)用SPSSl6.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，
3 結(jié)果
對(duì)情緒評(píng)估結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，考試的前、中、后三個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，被試在氣憤情緒上的報(bào)告率均少于20％。另外，放松情緒主要出現(xiàn)在考試結(jié)束后，前兩次評(píng)估時(shí)的報(bào)告率也較低。這兩種情緒的表現(xiàn)不明顯，因此未進(jìn)入下面的結(jié)果分析，
3.1 對(duì)應(yīng)分析結(jié)果
對(duì)應(yīng)分析法能夠直觀地在低維度空間上分析同一變量各個(gè)類別之間的差異，同時(shí)也能揭示不同變量之間的關(guān)系。本研究中，學(xué)業(yè)情緒類型和學(xué)業(yè)成績(jī)分組屬于兩種不同的變量，采用對(duì)應(yīng)分析能將數(shù)據(jù)的損失率降低，更大限度地反映出研究對(duì)象間的關(guān)系。而且，根據(jù)Pekrun的理論假設(shè)，學(xué)業(yè)情緒結(jié)構(gòu)中核心的維度有兩個(gè)，即效價(jià)和喚醒度，在二維的對(duì)應(yīng)分析圖上完全可以反映出其內(nèi)在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。具體方法為：以成績(jī)分組為行變量，情緒類別為列變量，選擇歐氏距離計(jì)算法進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析，結(jié)果如圖1所示。
從圖1可以看出：
(1)不同學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系：同一變量的各個(gè)類別之間距離越近，表明彼此之間的共同性越大。圖1中考試各階段的情緒以Y軸為界，主要分成
兩個(gè)集群。位于Y軸右側(cè)的集群為各類積極學(xué)業(yè)情緒(愉快、希望、自豪)，位于另一側(cè)的是各類消極情緒(焦慮、羞愧、厭煩和失望)。因此，將X軸所代表的維度命名為情緒的效價(jià)，
對(duì)Y軸所表示的維度進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，積極高喚醒情緒(愉快，希望)位于第1象限，積極低喚醒情緒(自豪)位于第Ⅳ象限。而消極情緒由于受到考試階段的影響，沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的高喚醒與低喚醒情緒的分離。但對(duì)于同一時(shí)間的消極情緒(如考前，焦慮_l和羞愧_1在Y軸上的位置高于厭煩1和失望1)。仍可以看出不同情緒喚醒度的差異，即Y軸能夠表示出情緒在喚醒度上的一定差異。
(2)學(xué)業(yè)情緒與考試成績(jī)間的關(guān)系：從圖1中可以看出，與高學(xué)業(yè)表現(xiàn)相關(guān)的情緒主要有自豪、希望和愉快，而低學(xué)業(yè)表現(xiàn)主要與焦慮、羞愧、厭煩等消極情緒相關(guān)。此外，考試中的焦慮情緒(焦慮2)所處的位置遠(yuǎn)離其它情緒，與考前和考后的焦慮情緒也相距較遠(yuǎn)，但與代表低分組的落點(diǎn)較為接近。這意味著考試中的焦慮情緒可能具有某些特殊的性質(zhì)，且這種情緒主要與低學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)。
3.2 不同成績(jī)學(xué)生在考試情境下的學(xué)業(yè)情緒變化
從對(duì)應(yīng)分析的結(jié)果可以直觀地看出，考試情境下的學(xué)業(yè)情緒會(huì)隨時(shí)間發(fā)生變化，不同學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生在考試中的情緒感受不同。為進(jìn)一步對(duì)它們之間的關(guān)系進(jìn)行分析，以成績(jī)分組為組間變量，對(duì)不同時(shí)間點(diǎn)測(cè)得的情緒評(píng)估結(jié)果進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果見(jiàn)表1。
表1顯示， (1)焦慮情緒：評(píng)估時(shí)間的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,328)=73.05，p
(2)厭煩情緒：評(píng)估時(shí)間的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,328)=6.938，p
(3)羞愧、失望情緒：不同評(píng)估時(shí)間的主效應(yīng)均顯著，其結(jié)果分別為：F(2,328)=8.170，p
(4)愉快、自豪、希望情緒：在不同情緒評(píng)估時(shí)間的主效應(yīng)顯著，其結(jié)果分別為：，(2,328)=7.706，P
3.3 不同性別學(xué)生在考試情境下的學(xué)業(yè)情緒變化
以被試的性別為組間變量，對(duì)考試不同階段的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果見(jiàn)表2(各種情緒在考試不同階段的變化趨勢(shì)同上，因而不再報(bào)告情緒評(píng)估時(shí)間的主效應(yīng)結(jié)果)，
表2顯示， (1)焦慮情緒：性別的主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(1，165)=0.127，p>0.05。性別與情緒評(píng)估時(shí)間的交互作用顯著，F(xiàn)(2,330)=5.142，p
3.4 不同興趣水平學(xué)生的考試成績(jī)與學(xué)業(yè)情緒
對(duì)不同學(xué)習(xí)興趣學(xué)生在期末考試中的成績(jī)進(jìn)行方差分析，結(jié)果高學(xué)習(xí)興趣組的學(xué)生考試成績(jī)?yōu)?5.63(9.39)；中等學(xué)習(xí)興趣族學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)?1.94(9.66)；低學(xué)習(xí)興趣組學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)?7.00(7.99)。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，三組學(xué)生在成績(jī)上的差異邊緣顯著，F(xiàn)(2.41)=3.053，p=0.058。Seheffe檢驗(yàn)表明，高興趣組學(xué)生的考試成績(jī)稍高于低興趣組學(xué)生的考試成績(jī)。
表3顯示，愉快情緒的興趣分組主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,41)=3.869，p
4 討論
4.1 考試情境下學(xué)業(yè)情緒的類型與變化趨勢(shì)
4.1.1 考試過(guò)程中的主要學(xué)業(yè)情緒及其維度劃分
在Pekrun等人的研究中，氣憤是考試活動(dòng)中的一種重要學(xué)業(yè)情緒，并且學(xué)生的氣憤情緒與成就
結(jié)果相關(guān)。但本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在考試過(guò)程中對(duì)氣憤情緒的報(bào)告很少，這個(gè)結(jié)果可能與社會(huì)文化的差異有關(guān)。以往研究發(fā)現(xiàn)，不同文化背景下，學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)相似，而情緒的平均水平存在差異。如，中國(guó)學(xué)生比德國(guó)學(xué)生報(bào)告更多與成就相關(guān)的愉快、自豪、焦慮和羞愧，而較少有氣憤的情緒(氣憤情緒主要是指向他人和外部環(huán)境的，我們的社會(huì)文化傾向于壓制這樣的情緒表現(xiàn))。本研究出現(xiàn)這樣的結(jié)果，究竟是中國(guó)大學(xué)生在考試中缺少這一情緒體驗(yàn)，還是由于社會(huì)贊許性而較少報(bào)告這一情緒，還有待進(jìn)一步研究。另外，大學(xué)生的放松情緒主要出現(xiàn)在考試后，這一結(jié)果支持了Goetz和Pekrun等人的觀點(diǎn)，即放松情緒是一種非活動(dòng)性的情緒，主要出現(xiàn)在努力完成某項(xiàng)學(xué)業(yè)活動(dòng)之后。
除氣憤和放松之外，其他7種學(xué)業(yè)情緒均比較明顯。從對(duì)這些情緒進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析的結(jié)果中可以看出，情緒總體上是按照效價(jià)和喚醒度這兩個(gè)維度分布的。這證明了以效價(jià)和喚醒度劃分學(xué)業(yè)情緒的維度是合理的，特定情境下的學(xué)業(yè)情緒也具有和一般學(xué)業(yè)情緒相似的結(jié)構(gòu)。此外，消極情緒在喚醒度上不如預(yù)期的明顯，這可能與考試的難度和性質(zhì)有關(guān)。情緒的環(huán)形理論認(rèn)為，效價(jià)是一個(gè)雙極變量，有正、負(fù)之分：而喚醒度是一個(gè)單極變量，只有高、低之分。喚醒度的高低與應(yīng)激的強(qiáng)度直接相關(guān)，本研究以選擇題形式進(jìn)行學(xué)業(yè)考試，任務(wù)形式上相對(duì)比較簡(jiǎn)單，這也可能影響了學(xué)生焦慮、羞愧等情緒的喚醒水平。
4.1.2 考試學(xué)業(yè)情緒變化特點(diǎn)分析
對(duì)應(yīng)分析和考試中不同時(shí)間點(diǎn)的情緒分析發(fā)現(xiàn)，考試情境下的情緒體驗(yàn)會(huì)隨考試時(shí)間發(fā)生變化，不同情緒的變化趨勢(shì)各有特點(diǎn)。Spander和Pekrun等人的研究發(fā)現(xiàn)，消極學(xué)業(yè)情緒在考試過(guò)程中不斷減少，而積極學(xué)業(yè)情緒在考試過(guò)程中會(huì)不斷增多㈣。但本研究結(jié)果卻表明，考試過(guò)程中各種情緒的變化趨勢(shì)并不如此簡(jiǎn)單。從我們的研究結(jié)果來(lái)看，積極情緒在考試結(jié)束后的確會(huì)增多，但在考中測(cè)得的積極情緒并不比考前多，反而會(huì)出現(xiàn)下降。消極情緒中，只有焦慮和厭煩呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)，羞愧和失望反而會(huì)隨著考試的進(jìn)行而增多，失望甚至在考試結(jié)束后達(dá)到最高。與焦慮和厭煩相比，羞愧和失望更具情境性。而較少具有預(yù)期性。其中，羞愧情緒直接與學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)的完成情況相關(guān)。例如，考試中學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題回答不出來(lái)，這將直接喚起他們的羞愧感。而這些在考試中間明顯增多的消極情緒，又會(huì)影響學(xué)生對(duì)積極情緒的感受。因此，出現(xiàn)了積極情緒在考試中間減少的現(xiàn)象。失望情緒在考試結(jié)束后仍十分明顯，這可能是因?yàn)槭且环N回顧性情緒?？荚嚱Y(jié)束后的自我反思階段，學(xué)生若對(duì)自己的考試表現(xiàn)不滿意，產(chǎn)生較多的失望情緒似在情理之中，
綜上，在考試情境下，除焦慮之外，學(xué)生還具有多種情緒感受，這些情緒具有比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)?？荚囍械膶W(xué)業(yè)情緒處于動(dòng)態(tài)變化之中，且情緒彼此之間會(huì)相互影響。積極情緒可以看作把應(yīng)激當(dāng)作挑戰(zhàn)和應(yīng)激結(jié)束之后的一種反應(yīng)，而消極情緒的情況比較復(fù)雜。有些消極情緒如焦慮，是一種面對(duì)應(yīng)激情境的預(yù)期情緒。另一些消極情緒如羞愧，可能還與個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)有關(guān)，是對(duì)其表現(xiàn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的反應(yīng)。
4.2 考試學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系
對(duì)應(yīng)分析和方差分析相互印證，其結(jié)果均表明不同學(xué)業(yè)成就水平的學(xué)生在考試中的情緒存在差異。這些差異主要表現(xiàn)在幾種消極情緒上，即低分組學(xué)生的焦慮、羞愧、厭煩和失望水平較高，這與已有研究結(jié)果基本一致，如Pekrun等在研究中發(fā)現(xiàn)，消極情緒無(wú)論是特質(zhì)性的還是狀態(tài)性的，都可能對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響：俞國(guó)良等人的研究證明。學(xué)業(yè)不良青少年有更多的消極情緒。
本研究還發(fā)現(xiàn)，不同成績(jī)學(xué)生考前的焦慮水平并沒(méi)有明顯差異。從開(kāi)考起，相比高分組和中等分?jǐn)?shù)組，低分組學(xué)生的焦慮下降不明顯，始終處于一個(gè)較高的水平。這可能與低分組學(xué)生應(yīng)對(duì)能力的缺乏有關(guān)。對(duì)考試應(yīng)激的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生采用適宜的應(yīng)對(duì)策略(問(wèn)題解決取向或情緒調(diào)節(jié)取向)都會(huì)降低考中的狀態(tài)焦慮水平，而回避策略則沒(méi)有這樣的作用另有研究發(fā)現(xiàn)，低學(xué)業(yè)表現(xiàn)的學(xué)生傾向于采用消極的應(yīng)對(duì)方式㈣。因此，低分組學(xué)生無(wú)法有效地調(diào)節(jié)自己的焦慮情緒，導(dǎo)致考試中高水平的焦慮情緒，這又可能會(huì)進(jìn)一步損害他們的成就行為。形成一種惡性循環(huán)。除焦慮外，厭煩情緒的表現(xiàn)也十分特殊?？记叭M學(xué)生的厭煩水平都比較高，而且高分組與低分組的厭煩水平接近。這可能和現(xiàn)行教育制度下學(xué)生經(jīng)歷著太多的考試，一提考試就煩躁有關(guān)。
本研究中不同學(xué)業(yè)表現(xiàn)的學(xué)生沒(méi)有顯示出積極情緒上的顯著差異。但在對(duì)應(yīng)分析圖上，高分組位于積極情緒一側(cè)，并且靠近Y軸(喚醒度)中部；低分組位于消極情緒一側(cè)，靠近Y軸下部。這一結(jié)果是否意味著中等喚醒度的積極情緒最有利于學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而消極低喚醒的情緒對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的破壞作用較大呢?要回答這一問(wèn)題。還需進(jìn)行更為深入的研究。另外，目前的研究結(jié)果無(wú)法說(shuō)明是學(xué)生情緒的差異影響了學(xué)業(yè)成就，還是學(xué)業(yè)成就差異引起了學(xué)生的情緒變化，又或者是一種互為因果的關(guān)系，還有待進(jìn)一步研究來(lái)證明。
4.3 考試學(xué)業(yè)情緒的性別差異分析
根據(jù)Pekrun的控制一價(jià)值理論，學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生來(lái)自對(duì)控制一價(jià)值的認(rèn)知評(píng)價(jià)過(guò)程，男性和女性所感知到的控制一價(jià)值存在差異，所以不同性別學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒也就不一樣，一般來(lái)說(shuō)，由于女生的控制感低于男生，因而女生報(bào)告的積極學(xué)業(yè)情緒較少、消極學(xué)業(yè)情緒較多。本研究發(fā)現(xiàn)，考試情境下男生報(bào)告的希望情緒明顯高于女生。這可能正如已有研究所分析的，女性的自我效能感較低：相比男生，女生更傾向于低估自己的能力。而希望是一種與個(gè)體的自我評(píng)價(jià)密切相關(guān)的情緒，因此，女生在考試中出現(xiàn)的希望情緒較少。
對(duì)男、女大學(xué)生焦慮情緒變化的比較發(fā)現(xiàn)，考前女生的焦慮水平高于男生。但在考中和考后，焦慮情緒沒(méi)有明顯的性別差異。已有研究指出，男女大學(xué)生在特質(zhì)焦慮上存在明顯的性別差異，因此，女生考前測(cè)得的焦慮水平高可能是受到了個(gè)體特質(zhì)焦慮差異的影響。而考中焦慮情緒主要與個(gè)體是否具有問(wèn)題解決所需的技能有關(guān)，比如男生更擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有關(guān)數(shù)學(xué)考試焦慮的研究大多表現(xiàn)出明顯的性別差異。本研究設(shè)立的考試情境，不存在男、女擅長(zhǎng)的差異，因此，考試過(guò)程中女生的控制感逐漸增加，焦慮情緒得到了緩解。
4.4 興趣對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用
與Krapp的研究結(jié)果一致，本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)特定課程的興趣會(huì)影響其相應(yīng)的學(xué)業(yè)成就，學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生的考試成績(jī)明顯優(yōu)于興趣低的學(xué)生。這一結(jié)果證明，興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有特殊的作用，主要包括：興趣能夠驅(qū)使個(gè)體的注意指向所愿意接近的對(duì)象：能夠維持個(gè)體的注意和知覺(jué)操作。更為重要的是，學(xué)業(yè)興趣可以直接轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)業(yè)成就。本研究的結(jié)果還表明，興趣具有穩(wěn)定性和傾向性，不僅可以提高學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，而且可以誘發(fā)學(xué)生積極的情緒狀態(tài)?？荚囍校瑢W(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生報(bào)告了更多的愉快和更少的厭煩。對(duì)這些學(xué)生而言，考試是檢驗(yàn)他們掌握知識(shí)程度的一個(gè)好機(jī)會(huì)。因此，他們對(duì)考試的厭煩情緒普遍較少。而在考試中，更為積極的情緒狀態(tài)可能會(huì)促進(jìn)這些學(xué)生有效地調(diào)動(dòng)認(rèn)知資源，進(jìn)一步提高他們的學(xué)業(yè)成就。