時間：2022-03-08 23:45:08
導語：在小學英語課堂游戲的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
1 選擇恰當?shù)?a href="http://www.kcge.org.cn/haowen/10827.html" target="_blank">游戲
教師要根據(jù)教學目標和內(nèi)容來選擇恰當?shù)挠螒?，要兼顧學生的年齡、心理和學習認知，讓學生對游戲感興趣，要讓學生真正有所收獲，啟發(fā)學生的思維。游戲活動的形式多樣化，比如，找朋友、小組競賽、打擂臺等。在游戲中，學生鍛煉了自己的思維、意志和創(chuàng)造性能力。游戲把學習娛樂化，學生沒有學習的壓力，學習效果更理想，學生在輕松愉快的英語環(huán)境中學習，進行無意識的心理活動，使有意識記和無意識記協(xié)調(diào)起來，提高了學習效率。
例如，對于詞匯的學習，在小學英語詞匯教學中教師要設計各種的語言環(huán)境和游戲活動，把枯燥的詞匯用直觀的形式展現(xiàn)出來，帶領學生置身其中，吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習英語的興趣和積極性。通過游戲活動不僅可以幫助學生理解詞義，加強記憶，而且有助于學生把所學單詞在交際中恰當?shù)厥褂?。在教授有關文具的詞匯時，教師可以在導入新課環(huán)節(jié)設計“猜謎語”游戲，教師課前準備好書、鋼筆、地圖、書包和鉛筆等文具。
教師：請大家猜迷語。所猜的謎底，就是我們今天所要學的單詞，這些謎底是我們非常熟悉的。那么這些單詞是什么呢？請看黑板：book在黑板上快速用彩色粉筆寫一個單詞book，回過身對學生說）
Book，book真美麗，
天天上課手不離，
所有知識在在面，
請你猜猜它是誰？
學生們聽后，踴躍去猜，教師請能力強的同學去回答謎底，從而引出book的漢語意思。這樣通過學生自己參與得到的答案，學生記憶深刻。猜后，教師拿出了準備好的圖片，出示給學生，邊出示邊領讀，全班領讀兩遍，小組分別讀兩遍。教師用同樣猜謎語的方法引出其它幾個詞匯。
再例如對語法的學習。小學英語教學中語法能力是交際能力的組成部分，是學習和掌握一門外語的核心，盡管它是抽象和枯燥的，但教師可以通過游戲使學習語法的過程變得生動、有趣。在小學英語語法教學中通過游戲法這種直觀手段，可以吸引學生的注意力，促使學生用英語和客觀事物直接聯(lián)系，形象化、交際化地呈現(xiàn)語法。
如，在講授“I would 1ike…”這個句型時就設計了“導購員”游戲，教師首先將一些書、鋼筆、格尺、蘋果、梨、香蕉和其他一些教具放在講桌上。然后告訴學生：“這是一家百貨商店，你可以買想要的東西。如果想買東西的話，你可以說I would like…”
T：“I would like a book.（手拿著一本書）
What would you like？”
S：“I’d like a book，或we would like books.”
T：“（手拿一個蘋果）what would you like？”
S：“I’d like an apple或we would like apples.”
學生反復操練這個句型直到他們可以在對話中熟練地使用這一句型，然后教師又要學生在黑板面前表演這個對話。學生們對這個游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，能參與到游戲中的學生都感到非常高興，因為首先他使得學生在游戲過程中不知不覺的鞏固復習了所學的知識，其次，他為學生提供了彼此交流的機會，這種交流不僅是師生間的，還是生生間的，這有助于活躍課堂氣氛。
2 解釋與演示
在游戲教學開始之時，教師首先應該給學生解釋游戲的規(guī)則、過程、要求以及目的等。解釋必須清楚、簡明，游戲觀則必須合理、公平，游戲過程必須符合教學要求，指向教學目的。在解釋清楚之后，應該給學生演示游戲的過程，使學生有感性的認識，并注意到需要注意的要素。演示要慢、要準確、清晰，關鍵部分要提示學生特別注意。在演示結束之后，應詢問學生是否清楚，要點是否明確。過程與方法是否掌握。必要時再次解釋與演示。教師當然也可以讓學生來進行游戲的演示，或者在教師演示結束之后再請一個或一組學生演示。
3 強化課堂游戲操作的情境感染
關鍵詞： 游戲 小學英語 運用反思
一、引言
當今，隨著生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，英語日益成為交際的重要工具。因此，學好英語對我們來說日益顯得重要。小學英語學習不僅在知識儲備上為英語的繼續(xù)學習奠定了基礎，更重要的是濃厚的學習興趣、正確的學習方法和學習態(tài)度有利于英語的繼續(xù)學習。
當然，在日益開放的英語課堂中，我們看到了一些問題，表面上學生好像在精彩的游戲中掌握了知識，培養(yǎng)了能力，其實他們只停留在對知識淺層次理解上。如何正確地運用游戲，為學生創(chuàng)設豐富的語言交際情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中發(fā)展綜合語言運用能力，是當前急需解決的一個問題。
二、小學英語游戲教學實施的意義
興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。濃厚的學習興趣可以使各個感官處于最活躍的狀態(tài)，產(chǎn)生愉快的情緒[1]。英語并非我們的母語，對于大多數(shù)中國孩子而言，學好英語比較困難，也枯燥無味。如何激發(fā)學生學習英語的興趣呢？這就需要用到游戲教學，它可以活躍課堂氣氛，把學生暫時的、表層的興趣轉(zhuǎn)化成持久的、深層的學習熱情，讓學生通過英語游戲增強學習英語的自信心，感到學好英語其實很容易，從而激發(fā)他們學習英語的動機。
英語教師可以通過游戲，為學生創(chuàng)造自由、愉快、暢所欲言的準英語環(huán)境，搭建一個展示學生才華的舞臺。學生通過對話、表演，不但可以提高英語交際能力，而且可以了解異國文化、風俗，特別是在交際中學會準確表達自己，并在交際中傳遞文化信息，提高人文素養(yǎng)。
游戲廣泛地應用于課堂，能夠為英語學習創(chuàng)造真實的、寓于交際性的語言環(huán)境，使學生感受語言的存在，接受語言的熏陶，有想要發(fā)表自己的觀點和欲望，從而提高學生綜合語言運用的能力。
三、小學英語游戲教學實施的現(xiàn)狀與原因分析
一方面，目前英語教學中，游戲未能很好地服務于教學，游戲設計得不夠合理，雖然它營造了輕松、愉快的課堂氣氛，但是偏離了教學目標。這種對表面熱鬧的追求，為了游戲而游戲是對新課程理念的曲解，違背了游戲教學的初衷，也不符合英語學習的規(guī)律。雖然當前的小學英語課堂充滿活力，但是許多英語教師把新課改中倡導的體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，等同于只要在英語課堂中運用游戲就能體現(xiàn)新課改的精神。這是對新課改認識的一個誤區(qū)，新課改之所以倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，是為了讓學生用英語做事情，并且在做事情的過程中對語言進行感悟、積累和運用。
教師在設計教學活動時往往沒有考慮到在具體實施中，學生會有什么樣的表現(xiàn)，只是盲目地認為學生會按照他的設計活動。教師在設計教學活動時，不僅要考慮到教師的教，更要考慮學生的學。
游戲評價過于簡單。在教授譯林版《牛津小學英語》5B Unit 6 At a PE lesson的jump up， jump down， turn right， turn left幾個詞組時，一位教師安排了以下教學設計：他說英文，三名同學在講臺前做動作，看誰的反應既快又準。對于表現(xiàn)好的同學，老師只是簡單地說“good/great”， 對表現(xiàn)不是很好的學生，什么也沒說。
在上述案例中，教師在整個游戲過程中，僅僅是對表現(xiàn)好的學生進行了簡單的表揚，對于表現(xiàn)差的學生既沒有鼓勵，又沒有批評。這種簡單的評價方式，會降低學生的學習興趣和參與游戲的激情，違背運用游戲的目的。
四、在小學英語課堂中科學實施游戲法的建議
首先，游戲只是一種教學的輔助手段，而并非最終的目的。小學英語教育需要學生活動，但是這種活動應建立在大量的語言實踐上，而不是過多的非英語活動，必須依靠具體、生動的聽、說、讀、交流等英語實踐活動，訓練學生的基本技能，在實踐活動中發(fā)展學生的英語素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力[2]。因此，教師在激發(fā)學生英語學習興趣的同時，更應重視英語教學的實效。在設計游戲教學時，要充分考慮教學目標和教學內(nèi)容，以學生為主體，以任務為中心，以游戲活動為方式，設計出與教學內(nèi)容息息相關的教學游戲，讓學生在趨于真實的環(huán)境中自主學習，感知體驗，交流協(xié)作，探索發(fā)展。只有當游戲教學為教學內(nèi)容服務時，才能真正達到寓教于樂的真正目的。
其次，游戲教學的評價要多元化。新課程倡導，讓學生在英語學習中建立成就感和自信心，教師對他們的評價將是他們體驗成功和建立自信的直接來源。評價過程很重要，因為每個學生都想得到來自教師和同伴的反饋，恰當?shù)姆答伳苁箤W生看到自己的長處和不足，從而對自己有更深的了解。 教師應從多個維度對學生進行評價，不僅要評價學生綜合語言運用的能力，而且要評價學生在游戲活動過程中其他方面的表現(xiàn)。除此之外，教師也要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生參與評估。
五、結語
英語游戲活動給當今的英語教學注入了活力，針對教學目標而設計的游戲活動可以起到寓教于樂的作用。如果英語教師能恰當?shù)卦O計游戲，合理地組織游戲，多元化地評價學生的表現(xiàn)，那么不僅能提高學生的學習興趣，還能在更生動、更真實的情境中促進學生語言運用能力的發(fā)展。我相信，在廣大英語教師的不斷探索和研究中，英語游戲教學一定能展現(xiàn)出無窮的魅力。
參考文獻：
關鍵詞： 游戲 小學英語 課堂教學
一、根據(jù)教學內(nèi)容，巧妙安排游戲
游戲是個相當有效的方法，既能活躍課堂氣氛還能讓學生輕輕松松地掌握所學的新知識。比如詞組Stand up和Sit down 的教學，這兩個詞組表示一對相反的動作，學生比較容易混淆，因此可以設計這樣的游戲：教師準備若干張椅子（比參加的學生數(shù)少一個），讓學生手拉手圍著椅子站成一個圓，一邊圍著椅子轉(zhuǎn)，一邊唱歡快的英語兒歌，并安排一名學生口令，當這名學生喊sit down時，每個人都盡快搶一把椅子坐下。沒有搶到椅子的被淘汰出局，然后再喊stand up學生都起立，老師拿走一把椅子，重新開始游戲。每新的一輪開始時，教師可以喊不同的學生口令，擴大學生的參與面，堅持到最后的一位學生是獲勝者。通過這個游戲，學生不但能很好地掌握這兩個詞組，還能調(diào)動學習的積極性，活躍課堂氣氛。
二、注意游戲的多變性
游戲是為教學服務的，是為提高課堂效率服務的，在設計游戲的時候，要注意游戲形式的多樣性。一次參加教研活動，聽了一名老師的英語課，講的是幾組比較級的單詞：fat和 thin ，tall和short，long和 short，big和 small。單詞新授結束后，她通過讓學生比較兩名學生的體重、高矮、頭發(fā)的長短和眼睛的大小的游戲鞏固單詞，學生明顯積極性不高，因為她沒有注意游戲的變化性和多樣性。其實可以這樣改一改：通過比較兩名學生的胖瘦的游戲復習fat和 thin、tall 和short，通過多媒體展示燃燒的蠟燭由長變短的過程復習long和 short，通過展示大象和老鼠的圖片讓學生練說big和 small，這樣可以讓學生感覺新穎，不枯燥無味。
三、制定有效的游戲獎勵機制
老師一句表揚的話語、一個肯定的點頭、一個欣賞的目光都能給予學生無限的鼓勵。在老師的鼓勵下，學生學習的積極性會更高，原本很難的知識會變得簡單，原本枯燥無味的東西也會變得有滋有味。那么教師可以把這種表揚靈活地運用到游戲中。在游戲中，教師常常習慣于口頭表揚，如“Good . You are clever. You did a good job.”等。其實可以嘗試進行小小的物質(zhì)獎勵，比如游戲獲勝者可以得到一塊糖或者一本英語本，那會取得很好的激勵效果。正面的評價能促進學生參與活動，讓他們在評價中增加學習動因，教師要注意評價的及時性、客觀性、公平性?？梢試L試著進行小組加分的獎勵方式，小組的積分達到一定的程度后就可以兌換不同的東西，比如10分可以兌換一本書，20分可以兌換一次免做當日的英語家庭作業(yè)等。
四、注意游戲的適度
在教學過程中，運用游戲要注意控制游戲的度，小學生喜愛游戲，爭強好勝，有的甚至在課堂上情不自禁地高聲吶喊，特別是遇到他們自己感興趣的游戲，往往會表現(xiàn)得過于熱情，不能很好地控制自己的行為，從而忽視游戲的目的性。因此，這個度必須由老師掌握和控制，明確游戲是為教學服務的。游戲要有相應的規(guī)則，沒有規(guī)則，游戲過程就會很亂，教師要做到活而有序。在一開始就要把游戲的規(guī)則和目的告訴學生，在游戲中教師要不斷引導，不能讓學生過于興奮，如果教師感覺已經(jīng)達到預期的活動效果，游戲就可以結束。游戲也不能結束太早，學生才剛進入游戲狀態(tài)，結束游戲，一來掃興，二來游戲的目的也沒達到。如果游戲結束得太晚，學生會越來越無聊，下次再玩這類游戲就沒有熱情。但是縱使教師掌控得再好，也難免有疏漏的時候，如果在游戲過程中不可避免地出現(xiàn)一些混亂，不能一味地只是批評，而是要進行正面的引導，讓學生在下次游戲的時候避免犯同樣的錯誤。
五、提高游戲的有效性
【關鍵詞】小學英語 英語課堂 游戲方法
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0091-01
在小學英語的教學中，出現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：老師們進行英語教學很困難，而小學生們也不喜歡學習與他們的母語差別很大的、很難學、難懂的英語。要想從根本上解決這個問題首先要了解和掌握小學生們的身心發(fā)展規(guī)律和認識水平，然后結合小學英語學科的特點，將二者有機的結合在一起，不斷的激發(fā)小學生學習英語的興趣和信心，從而達到良好的英語教學效果。
一、游戲方法在小學英語課堂中運用的必要性
1.在小學英語課堂中運用游戲方法是由小學生的心理特點決定的
現(xiàn)階段的小學生，還處于形象的、具體的思維階段之中，他們大都好奇心特別強，爭強好勝，喜歡色彩鮮艷的畫面和生動活潑的故事。他們的注意力集中的時間不長，一節(jié)課45分鐘基本上有一小半的時間處于不集中的狀態(tài)，課下小學生們基本上不能獨立的學習和思考。所以上課效率的提高對小學生們的學習提高有著重要的作用。將游戲教學的方法引入到課堂教學中來，可以很好的抓住小學生們的注意力和興趣點，給枯燥的英語教學一個快樂、輕松地氣氛，讓小學生們在輕松、愉快的游戲之中學習到英語知識、完成英語語言的運用。
2.在小學英語課堂中運用游戲方法對小學英語課堂教育有著重要的意義
要想提高小學英語課堂的教學效果，那就離不開游戲環(huán)節(jié)的接入。游戲教學的方法可以很好的調(diào)動學生的積極性，不斷的激發(fā)學生們對英語的學習興趣。游戲環(huán)節(jié)的介入不僅可以調(diào)動起學生的積極性來還可以在英語游戲中通過學生的角色扮演來完成英語的學習和英語語言的交際。
二、游戲方法在小學英語課堂中的合理運用
根據(jù)自己的教學經(jīng)驗得知，并不是所有游戲的運用都會在小學英語課堂中起到良好的效果。要想在小學課堂中成功、有效的運用游戲教學，必須遵循的原則有以下幾條：
1.在小學英語課堂中開展游戲教學的時候一定要有一定的目的性
游戲環(huán)節(jié)的引入是為了教學服務的，所以，游戲的開展一定要跟小學英語教學緊密相連。老師在進行游戲的設計的時候，一定要緊密聯(lián)系教材內(nèi)容和本節(jié)課的教學目的。游戲的設計一定要跟本節(jié)課的教學內(nèi)容相關聯(lián)。例如，在學習英語單詞中表示顏色的單詞的時候，老師可以用卡片制成一個圓形的大轉(zhuǎn)盤，然后分別用不同的顏色標上不同的區(qū)域。游戲開始之前，老師先讓同學們猜指針會停在什么顏色的區(qū)域，猜對了的同學可以得到小獎品或者做主持人來轉(zhuǎn)動大圓盤。這種游戲的使用，可以讓學生們在驚喜和歡樂之中學習到y(tǒng)ellow，green，red，black等等表示顏色的單詞。老師課下布置作業(yè)的時候，還可以讓學生用不同顏色的彩筆來繪制一幅英語的小貼畫，這樣不僅鍛煉了學生的思維能力和想象力而且讓學生們漸漸的對應于產(chǎn)生興趣和愛好。
2.英語游戲的設計一定要有啟發(fā)性
雖然游戲的設計是為了提高學生的注意力，活躍課堂氣氛，引起學生的寫作興趣。但是，在具體的游戲設計過程中還應該注意開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新能力，在游戲的開展中一定要有挑戰(zhàn)性的元素在里面，注意開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，老師可以拿一個圓形的鐵環(huán)，讓學生們猜這像什么，用它可以做什么？這樣的話學生就可以發(fā)揮自己的想象力，用合適的英語單詞來表達他們想出來的物品，這樣寓教于樂的教學方法很容易在教學中收到良好的教學效果。
3.游戲的設計最好有一定的層次性
游戲的設計最好有一定的層次性，這是根據(jù)教學內(nèi)容的層次性來決定的。例如，一節(jié)上課有掌握基本單詞的要求，也有鍛煉口語交際的要求，所以，最好的游戲設計是在游戲的過程中既能夠達到英語知識、單詞的學習和積累，還能在真實的游戲教學環(huán)境中鍛煉學生們的口語交際能力。
4.游戲設計的形式應該多樣化
我們都知道，游戲如果經(jīng)常玩的話，會很容易讓學生產(chǎn)生厭煩的心理。所以，老師在進行小學英語的游戲教學環(huán)節(jié)之中，應該注意游戲的創(chuàng)新性和多樣性來滿足小學生們的新鮮感和好奇心。還可以設計多種多樣的游戲，例如：考研了，編小故事，找朋友，記憶王，角色扮演，動物扮演，猜一猜，聽音選詞等形式，為了吸引學生的注意力和興趣，老師應該盡量選取新穎的、創(chuàng)新的游戲方法和游戲規(guī)則。
5.游戲的設計和開展應該注意全體性
老師在設計游戲的環(huán)節(jié)和過程之中，應該注意游戲應該面向全體學生開展，游戲的難度應該適中，不應該不顧學習成績不好的同學的感受。游戲如果設計的太難的話，會嚴重影響同學們參加游戲的興趣和興奮點。例如，在進行小組表演的游戲之中，角色的分配應該有難有易，合理的分配給不同的學生扮演，讓成績稍差的同學也能夠參與到游戲的角色扮演中來，學習好的同學也有自由發(fā)揮的空間和余地，這樣的游戲方法可以讓不同層次和水平的同學都可以體驗到成功的快樂。更加激發(fā)學生們的積極性和熱情，在英語游戲的環(huán)節(jié)中更好的培養(yǎng)了他們團隊合作的能力和自由發(fā)揮的能力，久而久之，這樣的成就感會不斷的激勵學生們前進。
6.游戲的評價一定要客觀、公正
老師在進行游戲設計的時候，不僅要考慮到游戲的實施環(huán)節(jié)還應該考慮到游戲的評價方案。在游戲的評價過程中，老師一定要秉著客觀、公正的原來來進行，以防止打擊到學生們的積極性。對于表現(xiàn)好的學生，老師要進行表揚或者物質(zhì)獎勵，對于表現(xiàn)一般的學生，老師應該進行耐心的講解和鼓勵，讓學生們都要有不同程度的進度。
結語：
總之，在小學英語的教學過程中，游戲環(huán)節(jié)的引入可以大大地激發(fā)學生們參與游戲、學習英語的興趣和積極性。讓學生們在做游戲的過程中，完成英語知識點的積累和英語語言的運用，符合新課改的要求，符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律。在具體的實踐教學環(huán)節(jié)中，老師還應該根據(jù)自己的學生特點和學校文化氛圍，開展適當?shù)?、?chuàng)新的游戲教學。
參考文獻：
[1]王林.英語課堂教學法的嘗試.中小學外語教學，2011 （05）
英語作為小學生學習的主要課程之一，英語知識的掌握是學生必須要完成的一項任務。在英語課堂教學中，一些小學生由于年齡小，接觸英語的時間不長，對英語學習缺乏興趣，缺少英語學習的信心和勇氣，不能積極的參與到英語的學習中去，處于被動接受知識的狀態(tài)。所以，教師在進行英語教學的時候，要不斷的培養(yǎng)學生的課堂參與意識。這就要求廣大小學英語教育工作者要改變傳統(tǒng)的教學模式，積極主動探索新的教學方式，在英語課堂中運用游戲教學法，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高他們學習的能力。
一、小學英語游戲教學的應用原則
1.目的性
游戲是為英語教學服務的，要跟教學有密切的聯(lián)系。在進行游戲設計的時候要充分考慮到小學英語教學中的重點和難點，要跟英語教學目標緊密結合在一起。打個比方，小學生喜歡玩，猜拳是他們比較喜歡的游戲之一?？梢园褑卧~作為彼此進行猜拳的口令，組織學生游戲。
2.啟發(fā)性
游戲教學法能夠活躍英語課堂氣氛，需要在游戲中重視對學生智力的開發(fā)以及相關能力的培養(yǎng)，可以給學生設計一些具有挑戰(zhàn)性的游戲。比如，教師在教學的時候，可以開展“看口型猜單詞”的游戲，教師只做這個單詞的口型，不出聲音，適當給學生一些提示，讓學生看老師的口型來猜單詞，并一起大聲的說出來。同時，教師在做過示范之后，為了讓更多的學生參與到游戲中來，可以讓學生做口型，其他學生繼續(xù)猜，這樣，學生的參與性都比較高，讓學生在玩中學，學中玩。這種啟發(fā)式的游戲可鼓勵學生去獨立思考問題，自覺掌握所學知識和提供解決問題的能力。
3.創(chuàng)新性和多樣性
根據(jù)《新課標》的要求，在小學階段進行英語學習的首要目標就是不斷激發(fā)學生的學習興趣。所以，教師在進行游戲教學的時候要具有創(chuàng)新性和多樣性，讓學生產(chǎn)生歡快的情緒，積極參與到英語學習中去。
二、游戲教學在小學英語課堂中的應用策略
1.課前預設策略
1.1更新小學英語教學理念
在教學觀念上，新課程標準對小學英語教學提出了新的要求。英語教師要改變以往的教學理念，不斷的吸收新的教學理念，遵守在教學中以學生為中心的原則，找出具有創(chuàng)新性的教學策略，建造有利于學生發(fā)展的新型課堂。在進行教學設計的時候要注重從生活實際出發(fā)，結合實際豐富學生的學習活動，創(chuàng)造趣味性的英語教學課堂，從而達到滿意的教學效果。
1.2根據(jù)小學生心理特點設計游戲
教師在進行游戲設計的時候，要注意學生的心理特點。比如，我們可以利用小學生好奇心比較強的特點，設計“猜一猜”的游戲，這樣就能吸引小學生的注意力。在教學過程中可以利用學到的單詞或者句型來讓學生猜人物、食物或者生活用品等。舉個例子，教師設計一個“魔法小書包”的游戲，目的是讓學生記住新單詞的讀音，對學到的句型進行鞏固。游戲的步驟是：首先，教師拿出一個書包，里面放置一些東西，請參與游戲的學生上前閉著眼睛撫摸，猜一猜是什么物品。
2.課堂操作策略
2.1語法游戲
語法是英語學習的一個重要環(huán)節(jié)，是掌握英語語言的重要途徑之一。雖然語法比較抽象和枯燥，但是老師運用游戲教學法就可以把語法教學變得有趣起來。比如，在學習過程中，老師可以把學生分成兩組，開展“你做動作我敘述”的游戲，一個組的學生模仿跑步的動作，另一個組的成員就要站起來說“I am running”，同理，一個學生模仿走路動作的時候，另一組的學生就要說“I am walking”等等，這樣一來，看起來比較晦澀的語法知識就比較容易掌握了。
2.2詞匯游戲
在小學英語學習中，詞匯的重要性不言而喻。在進行詞匯游戲的時候，老師可以用多媒體打出一個抽象的幾何圖形讓學生來猜。
2.3句型游戲
在學生掌握了基本單詞的基礎上就可以練習句型的使用了。在設計句型游戲的時候，可以讓三個學生形成一組，一個學生進行動作示范，另外兩個學生根據(jù)示范動作展開四句對話，教師再引導學生回答等等。
3.課后拓展策略
3.1完善學生的學習方式
在英語課堂教學過程中，教師除了要設計完善的游戲教學活動，體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生積極配合教師教學之外，還要完善學生的學習方式。教師要積極鼓勵學生開口說英語，善于指導學生參加教學實踐活動，通過讓學生閱讀英語課文，獨立思考，質(zhì)疑解疑，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進學生在英語學習中主體性意識的增強，從學生實際的學習需要出發(fā)，作必要的教學設計，抓住教與學中的興奮點，真正實現(xiàn)對話，不斷幫助學生去發(fā)現(xiàn)和總結，提高他們的英語學習效果。
3.2開展英語課外活動
課外活動是課堂知識的延伸，教師在課外要組織豐富多彩的活動，讓學生體會到英語學習是一種樂趣。比如，可以開展收集英語廣告用語的游戲活動，并進行比賽，看誰收集的多。讓學生利用課余時間，在看電視的時候注意電視中的英語廣告詞。
關鍵詞：游戲教學；小學生；興趣；設計原則
英語的課堂教學必須遵從小學生身心健康發(fā)展的原則和按照國家教育大綱要求進行創(chuàng)新應用，而游戲則是兒童最喜歡、最樂意接受的教學方式之一。所謂游戲教學，就是在老師的引導下，從情感教學入手，運用趣味和生動的圖像、聲音、物件等一系列的活動，通過一定的規(guī)則和程序，給孩子愛和美，激發(fā)學生的學習興趣和自覺性，使學生能夠愉快地接受教育，成為學習的主人，由“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，從游戲中學習，在游戲中成長。
一、游戲的設計要有目的性
游戲是學生喜聞樂見的一種活動形式，但在設計時決不能為玩而玩，盲目地迎合學生做游戲的心理，而忽略了游戲應該是課堂的組成部分，是為教學目的服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其他教學要求。無論是復習舊知識，還是操練新知識，都不能淡化教學任務，為了游戲而游戲。在游戲的設計時，要有針對性的目的和作用，讓學生在游戲情境中深入角色、踴躍表演，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，在愉快歡樂的氣氛中，既鞏固了學到的語言知識，又鍛煉了運用語言的能力。
案例應用：看圖猜物（目的就是通過猜圖的游戲，更生動形象地讓學生認識事物）。
規(guī)則及步驟：在幻燈片上畫出幾個抽象的圖形，打在幕布上，讓學生猜。What’s this in English？學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一個橘子、一面鐘等，有的把方形猜成一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗子等，學生可以大膽地發(fā)揮自己的想象力來猜，運用自己所學的知識來表達，老師這時把覆蓋片加上，圖形發(fā)生了變化，有的猜對了，有的沒有猜對，有的還可以留給學生想象的余地。
二、游戲的設計要有趣味性
瑞士心理學家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都需要依賴于興趣?！碑斀虒W能引起學生的興趣時，就可使學生在學習中集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多的、較牢固的知識和技能，并表現(xiàn)出喜悅和求知欲望。采用游戲教學的目的在于借助游戲的趣味性，使學生積極地參與到學習語言知識、掌握語言技能的各項活動中去。游戲的組織形式應不斷激發(fā)學生的好奇欲望；盡量創(chuàng)設真實、有趣的語言情境，讓學生主動、快樂、興趣盎然地參與游戲。
為達到趣味性的效果，首先，游戲的組織形式要靈活多樣，小學生的好奇心強，但興趣持續(xù)時間短，注意力容易轉(zhuǎn)移。游戲教學包羅萬象，小至字母、單詞，長至句子、短文、課本??；組織形式可以是個人，也可以是集體等。在游戲中老師要注意課堂氣氛與課堂節(jié)奏的調(diào)整與把握，靈活處理教材內(nèi)容與游戲之間的關系，靈活處理教學模式中的各個環(huán)節(jié)。
案例分享：Magic Box 魔術盒子（通過魔術游戲的趣味性使英語學習更生動）。
（1）游戲規(guī)則： 將準備復習或?qū)W習的物體裝入魔術盒中―請學生伸手進盒子摸一摸―然后用英語說出來―或者老師公布猜測范圍―讓學生猜猜盒子里有什么東西―然后自己伸進盒子摸―判斷自己是否正確―猜中者可以自己蓋笑臉印章，猜錯者可以表演一個節(jié)目。
（2）游戲應用：學習水果、學具等同類單詞之后，課前復習可采用這游戲，既直觀，又富有情趣。
三、游戲的設計要有競爭性
小學生好奇心、好勝心強，教師在課堂上設計游戲要抓住學生爭強好勝、集體榮譽感強的特點，使學生在游戲中掌握知識的過程變得生動活潑，形成你追我趕的積極向上的氣氛。此外，引入一定的競爭機制，從比賽、小組抗衡等形式去評價游戲結果，進一步激發(fā)學生參與的積極性。
案例應用：當學生學完26個英文字母之后，從A開始往后數(shù)，當遇到元音字母時，就拍一下手掌。誰讀到哪個字母的時候，就要拍一下手掌，誰拍錯就站出來讀一次，當聽到有關指令時做相應動作，如聽到“ stand up”應立即起立，但聽到指令語前有“Simon says”立即做動作。
四、游戲的設計要有層次性
游戲的設計要面向全體學生。面向全體學生的核心思想是使每一個學生得到發(fā)展，因此在游戲活動中，就是給每一位學生創(chuàng)造機會。老師要根據(jù)學生實際和不同游戲內(nèi)容，難度的設計要有一定的梯度，這樣，全體學生都能體驗到成功的喜悅，人人都處于主動學習的良好狀態(tài)。
案例示范：What’s missing？（哪一張卡片不見了？）通過層次感來增加游戲的融入。
（1）游戲規(guī)則及步驟：展示6～8張圖片（立于桌子上或粉筆槽內(nèi)或黑板上），讓學生依次熟讀―學生閉上眼睛，教師拿走卡片中的一張―學生睜開眼睛，讓學生迅速反應：What’s missing？…is missing.―答中者適當獎勵。
（2）游戲功能：適用在字母、單詞和音標教學中；適合于Warm-up exercise熱身環(huán)節(jié)或新授后的practice環(huán)節(jié)。
（3）注意事項：游戲的速度由慢到快，并掌握層次感。教師要注意新授單詞的難點，根據(jù)學生的掌握情況針對薄弱單詞多操練。
五、游戲的設計要有規(guī)則性
每一項游戲活動都有其規(guī)則。在教學中進行的游戲活動必須是有序的，老師必須組織得當，游戲完成才能達到目的，否則內(nèi)容再好也失去了它的功效。因此教學游戲必須受規(guī)則制約，要有內(nèi)容呈現(xiàn)規(guī)則、時間限制規(guī)則、角色表演規(guī)則、競賽規(guī)則等。要求學生遵守一定的紀律，既要放得開又要收得攏，養(yǎng)成有令即行，有禁即止的良好課堂習慣。
有位教育家說過：“用游戲教英語，是最有趣，也是最經(jīng)濟的英語學習法。”實踐也證明，在小學階段，運用游戲教學法，使學生在“樂”與“趣”的學習氛圍中學習、實踐，能饒有興致，快樂輕松地掌握知識，實現(xiàn)課堂教學的最終目的。
游戲應源于生活，融于生活，是學生課余生活的一部分，課堂游戲教學模式能使小學生在輕松愉快的氣氛中學習和掌握知識。這種玩中學、學中玩的輕松活潑的課堂能讓學生更熱愛學習，而且能讓學生在充滿趣味的課堂中學習得更快、更輕松。
案例應用： listen and do the action（聽錄音做動作），在教動物類的單詞時，我們設計了這個游戲，當錄音機讀出一個單詞時，就讓學生把該動物的特征做出來。這樣通過課程內(nèi)容的本意和相應的規(guī)則性結合，游戲的生動性更大，學生學習的興趣就更大，收到的效果就更明顯。
課堂游戲教學既是一種課堂的表現(xiàn)方式，也是一種教學的創(chuàng)新嘗試，應用這些原則進行一些趣味、生動的游戲，一定會讓學生的課堂吸收更有效果。只有充分利用課堂的游戲方式融入教學中去，才會讓學生更好地學習和在學習中得到智力開發(fā)、能力培養(yǎng)和知識的吸收。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
[2]吳也顯.小學游戲教學論[M].南昌：江西教育出版社，1996.
一、游戲教學實施的基本原則
1. 游戲的開展應有一定的目的性。游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關。設計游戲時，要充分考慮教學的重難點和其它教學要求。如在學習表示顏色的英語單詞時，我們設計了“幸運轉(zhuǎn)盤”的游戲，做一個活動的轉(zhuǎn)盤，上面有七種顏色，我問：What color is it? Can you guess？學生紛紛舉手回答，有的猜紅色，有的猜綠色，有的猜黑色，有的猜藍色，最后我轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，猜對的學生可以加分或者得星星。這種游戲目的性很強，學生的參與面也很廣。
2. 游戲應有一定的啟發(fā)性。開展游戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。我們可以設計一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲。如在幻燈機上展示幾個抽象的圖形讓學生猜: What's this in English？圓形的幾何圖形在學生眼里可以是各種實物，如一個球、一個蘋果、一個橘子、一座鐘等；方形可以是一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗子等。學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲?qū)W生最喜歡玩，而且可以常玩常新。游戲的啟發(fā)性還體現(xiàn)在教師對游戲難度的把握上。對那些學習能力較差的學生，教師可以適當給他們提示，啟發(fā)并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養(yǎng)自信心和參與意識。對于學習能力較強的學生，則要注意讓游戲有一定的難度。
3. 游戲的形式應多樣化。俗話說“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。這就要求教師能不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的玩法，使同類游戲也能玩出新花樣。這對教師的專業(yè)素質(zhì)要求較高，學校應不斷加強對教師的專業(yè)培訓。
4. 游戲的開展應注意適度。在課堂教學中要注意適時、適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整與把握，要靈活處理教材內(nèi)容與游戲之間的關系，游戲的開展應為完成教學任務而服務。
二、教師在游戲教學中的角色
1. 教師要了解學生特點，掌握設計技能。游戲教學具有明確的目的性，但是對于小學生來說，游戲一旦有了任何強迫性，便失去了本身的意義。所以游戲教學要使學生真正成為游戲的主體，使參加活動成為他們內(nèi)在的動機，這就要求教師能將教學目的、教學內(nèi)容與游戲的內(nèi)容、規(guī)則巧妙地結合起來。
2. 教師要保證全體學生參與。既要保證學生的主體地位，又要使游戲能圍繞教學目標，完成教學任務，教師必須做到使全體學生都成為游戲的主體。這是保證教學質(zhì)量的基本要求，也是衡量游戲教學成功與否的標志。
3. 教師要做好游戲前的材料和場地的準備工作。游戲材料要事先準備好，一般在游戲之前藏起道具不讓學生看到，開始游戲時才拿出道具。根據(jù)教室的具體場地設計游戲。游戲準備工作做得充分與否直接影響游戲的效果。
4. 教師要講清游戲規(guī)則。直接講授，適用于規(guī)則比較簡單、易于表達，大部分學生都已熟悉掌握的游戲。演示，用于學生較陌生，單靠教師的口頭教授難以理解的較復雜的游戲。教師可以選幾個理解能力較強的學生與其演示游戲，還可以教師口頭講解后或講解時，讓其示范游戲。
關鍵詞：游戲教學；小學；英語課堂
游戲教學在小學英語課堂中的應用，有利于激發(fā)課堂氛圍，提升小學生在課堂中的參與度，緩和課堂的嚴肅感，將小學生對學習的興趣激發(fā)出來。近些年來，隨著小學英語的逐漸盛行，迎合了英語新課改的標準，令小學英語課堂教學更加豐富。
一、游戲教學在小學英語課堂教學中需注意的問題
（一）游戲內(nèi)容的規(guī)劃
教學游戲是為了完成教學目標的一種有效方式，這體現(xiàn)出所有課程及環(huán)節(jié)均應當設定游戲。當前英語課堂追尋快節(jié)奏、大容量，課堂時間有限，不能將珍貴的時間均放到游戲中。老師應當對具體教學目標挑選正確的時間規(guī)劃教學游戲，游戲內(nèi)容應當與所學的內(nèi)容相關。
（二）游戲規(guī)則的設定
教學游戲規(guī)則的設定需簡單、清楚，需具有較強的可操作性。假如學生不清楚規(guī)則，則無法順利完成教學目標。讓學生了解并掌握游戲規(guī)則則變成玩好游戲的重要條件。游戲規(guī)則必要時需預先示范，可以由老師一人進行，也可以通過老師與學生合作進行示范，還可以通過學生與學生合作進行示范[1]。
（三）教師的組織與駕馭課堂能力
在進行游戲時，老師應當具備良好的課堂組織與駕馭能力。小學生具有較強的好勝心，并且極為好動，如果進行游戲則較易令現(xiàn)場混亂，假如老師無法有效掌控則無法達到預定的教學目標。老師需掌管全局，引導學生有效進行游戲，在有限的時間里最大限度程度展現(xiàn)出游戲的效果。
（四）評價與總結需到位
完成游戲后，對于本次游戲的評價與總結應當及時且到位，需激勵學生對游戲內(nèi)使用的語言知識給予總結?？梢酝ㄟ^老師點評，也可以通過同組學生或同班同學進行點評，需要讓學生知曉游戲是為了對教學目標給予服務。老師應贊揚表現(xiàn)好的學生，激勵表現(xiàn)遜色的學生，讓學生保持對學習的激情。
二、游戲教學在小學英語課堂中的應用
（一）趣味游戲?qū)胝n堂內(nèi)容
趣味游戲教學方式可以吸引學生的注意力，調(diào)動課堂氛圍，緩和課堂壓力，可以通過歌曲跟唱、傳話游戲、角色扮演等不同方式進行，老師在課前將課程導入效果給予提高，在課中緩和學生對學習的疲倦感。
比如在小學英語課本“Hello”一課的學習中，透過歌詞導入的課程內(nèi)容：“Hello sarah！Do oh do.Hello John！Do oh do.Hello Mike！Do oh do.Hello！Hello！Hello！”通過歌聲創(chuàng)造英語學習氛圍，且透過唱歌將學生對學習的注意力進行集中，調(diào)動學生對學習的興趣，為課程教學做好準備。課程進行后可以找?guī)酌麑W生進行角色扮演，分別戴上寫有Mike、Sarah、ChenJie、Wu Yifan等名稱的標牌，演示課文中的內(nèi)容：“Hello，I'm Mike！”“Hi， I'm Wu Yifan.”也可以通過課文內(nèi)容隨意表演，比如：“Hello， I'm sarah.What's your name？”“Hi， I'm Chen Jie.”透過角色扮演，學生了解了本單元的基本內(nèi)容，提升了學習的成效。
（二）眼疾口快
對于小學英語基本語法而言，一直存在一些拼接相近或區(qū)別較小，較易混淆的詞匯。這些單詞在使用中常常會令學生無法分辨，不知道該何時用這個，何時不用。此時老師可以在課堂中與學生進行游戲，通過游戲加深學生對語法的印象。例如對于介詞in、on、under、beside等用法，老師可以通過小組的方式，讓學生將老師手中的橡皮相較于講桌上的文具盒的角度講出來。進行游戲時，因為老師轉(zhuǎn)變橡皮的角度速度極快，學生為了跟隨老師的速度，均緊盯著老師的動作，在最初階段，學生并不了解所學的知識，可是隨著游戲的進行，則令效果尤為明顯。因為是通過小組的方式，表述錯誤的學生能夠較快認識到自己的不足，以此提升教學的效果[2]。
（三）猜謎游戲加強知識記憶
猜謎類的游戲主要在于審核學生對基礎知識的把握程度以及老師在課堂的效果，游戲內(nèi)容和課本內(nèi)容具有緊密聯(lián)系，透過猜謎游戲有利于學生對知識的理解。
比如在學習小學英語《Where is my car？》時，老師可以讓一些學生完成Let's practise的游戲。老師可以先讓學生閉眼，把課本藏在教師的某處，隨之向?qū)W生提問：“Guess where is my book？”每位學生只可以進行三次提問。參加游戲的學生自由使用本課所學的知識，向老師進行提問：“Is in your bag？”、“Is under your bag？”、“Is on the desk？”老師則依照課本的內(nèi)容進行回答“Yes，It is.”或回答“No，It isn't.”老師與學生透過猜測位置，鞏固對介詞“on”、“in”、“under”等的了解，加深對新知識的印象。
總而言之，小學英語需要持續(xù)強化游戲教學法在英語教學中的運用，依照教學乃至學生實情挑選適宜的游戲，如此才可提升小學英語的教學水平。
參考文獻：
關鍵詞：小學英語 教學 游戲
中圖分類號： G623.31 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0222-03
《英語課程標準》中指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。”為了能高效地完成這一任務教師很有必要在小學英語教學中科學合理地運用游戲教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生正確的學習方法和良好的學習習慣。本文將就如何在小學英語課堂教學中運用游戲教學進行初步的探討。
1 游戲教學對小學英語課堂教學的意義
1.1游戲教學有助于學生大膽開口說英語，排除學生學習英語的心理壓力
在小學階段，有些學生由于性格的因素，可能在學習英語的過程中比較害羞膽小，不敢開口說英語。教師就要盡一切可能營造快樂的學習氛圍，引導學生開口，而游戲是最好的方法。教師在課堂教學過程中貫穿一些有趣的游戲，尤其是多人配合完成的游戲，這樣就能消除學生羞于當眾說英語的心理憂慮。
1.2游戲教學有助于活躍課堂氣氛，增強學生學習的興趣
興趣是學好語言的關鍵。小學英語教學更要注意結合學生的心理、生理特點，教師必須放棄“唱獨角戲”，要根據(jù)孩子們好奇心強、善于模仿、愛說、愛唱、愛表演的特點編選教材和進行教學。游戲可以使英語課堂不再枯燥無味，在導入環(huán)節(jié)設計游戲能夠以最快的速度吸引學生的注意力，引起他們的興趣；在課文教授環(huán)節(jié)設計游戲能夠讓學生激發(fā)學習的主動性，培養(yǎng)學生的競爭意識；在操練環(huán)節(jié)設計游戲能夠使學生綜合運用語言做事情，鞏固知識點。游戲教學能很好地活躍課堂，使學生對英語產(chǎn)生興趣，學生對英語有了興趣才會去學習英語。
1.3游戲教學有助于提高學生的聽、說、讀、寫能力
小學英語的教學關鍵不是教給學生多少個單詞，不是給學生講解了多難的語法點，而是要教給學生通過聽聽說說、認認讀讀、做做畫畫、蹦蹦跳跳的游戲來做事情。學生運用聽、說、讀、寫能力來參與課堂游戲，長此以往學生的英語綜合運用能力得到鍛煉，從而形成正確的學習方法和良好的學習習慣，學生的聽、說、讀、寫能力得到提高。
2 游戲教學在小學英語課堂教學的運用原則
2.1目的性原則
游戲教學所用的游戲與平常的游戲不同之處在于它們是為了服務于教學的，有著較強的教學目的性。小學英語教學游戲不僅要能使學生愉悅身心，還要使學生掌握一定的語言知識和形成一定的語言技能，最終形成初步的語言運用能力。游戲只是作為一種教學的輔助方法而存在的。因此，選擇游戲得時機是非常重要得，并不是所有的教學內(nèi)容或教學任務都可以或者有必要運用游戲的方式，教師要充分考慮教學的重難點和其它的教學要求，有針對性地設計教學游戲，不能片面追求形式，必須圍繞教學目標進行。例如，學習了26個英文字母的大小寫后，教師可以設計一張藏有多個字母的組合圖片，讓學生找出其中的字母。這種游戲的目的性很明確，學生的參與面也廣。
2.2趣味性原則
小學英語課程的目標首先是激發(fā)學生學習英語的興趣。教師在課堂上設計各種游戲也是為了借助游戲的趣味性激發(fā)學生的學習興趣，從而積極主動地參與學習語言知識和掌握語言技能的各項訓練活動。游戲的設計要符合學生的思維方式，要能夠讓學生產(chǎn)生興趣。在教學過程中，教師經(jīng)常設計的“猜一猜”、“開小火車”、“火眼金睛”等游戲就富有極大的趣味性，尤其在帶有競爭性的游戲中學生調(diào)動了眼、口、手、耳等感官，通過視、聽、說、畫、唱、表演等活動，滿足了學生好奇、好勝的心理，活躍了課堂氣氛。
2.3啟發(fā)性原則
在課堂上設計游戲并不是為了讓學生好玩，而是希望通過游戲讓學生學習和鞏固所學的知識點，游戲的設計單有趣味性是遠遠不夠的，還應帶有啟發(fā)性。例如在學習London這一課時，讓學生事先自主學習，上網(wǎng)搜索有關風景名勝的知識，然后在課堂上完成教師設計的Riddle游戲。這類游戲是啟發(fā)性的任務型活動。
2.4注重全面發(fā)展的原則
游戲教學應貫徹“學生為主體，充分發(fā)揮教師指導作用”的原則，設計游戲時要注意面向全體學生，尤其是考慮到中下生的學情，要讓全體學生都有機會參與。有的教師設計游戲時沒有關注全體學生，造成游戲開展時有的學生非常積極踴躍，有的學生事不關己，漠不關心。美國宇航員約翰格蘭說過“要想獲得成功，首先要有合作精神。”課堂游戲的設計要盡可能使全體學生都參與進來，教師要多創(chuàng)設體現(xiàn)合作性的活動，讓學生在過程中能互幫互助，互相學習，培養(yǎng)合作精神。
2.5漸進性原則
教師圍繞某一教學目標設計游戲時也要注意游戲內(nèi)容和要求的漸進性，要從低級向高級，由簡單到復雜有序排列，要有一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。對于后進生，游戲時可適當給予提示、啟發(fā)，鼓勵他們參與游戲。例如教師可以設計這樣一個看圖說話的游戲：A生（中下生）選擇圖片，B生說出圖片關鍵詞play chess， C生補充Daming played chess. D生（好生）描述完整圖片Daming played chess under the tree. 這樣在一個小組里不同層次的學生都有機會參與到游戲中。
3 游戲教學在小學英語課堂教學中需要注意的問題
3.1游戲內(nèi)容的設計
教學游戲是為了實現(xiàn)教學目標的一種輔助手段，這說明不是在每一節(jié)課每一環(huán)節(jié)都需要設計游戲。現(xiàn)在的英語課堂講究快節(jié)奏大容量，只有寶貴的40分鐘，不能把有限的時間都花在游戲上。教師需要針對具體的教學目標選擇恰當?shù)臅r機設計教學游戲，游戲內(nèi)容要與本課學習的內(nèi)容有關。
3.2游戲規(guī)則的制定
教學游戲規(guī)則的制定要簡單、明了，要可操作性強。如果學生連規(guī)則都弄不明白又如何能順利開展游戲?qū)崿F(xiàn)教學目標呢？讓學生理解并掌握游戲的規(guī)則是游戲能玩起來的前提。游戲規(guī)則必要時要先示范，可以是教師一人示范，也可以是教師與好生的示范，也能是學生與學生的示范。
3.3教師的組織和駕馭課堂能力
在開展游戲時需要教師有較強的課堂組織和駕馭能力。小學生好勝心強，好動，一旦開展游戲容易出現(xiàn)場面混亂的現(xiàn)象，如果教師不能有效控制場面將難以完成預設的教學目標，教師要善于觀察全局，要引導學生有序開展游戲，要在有限的時間里將游戲的效果發(fā)揮到最大化、最佳化。
3.4評價、總結要及時到位
游戲結束時，針對此次游戲的評價和總結要及時、到位，要鼓勵學生對游戲中運用的語言知識進行歸納總結。這可以是教師的點評，也可以是同組學生或同班同學總結，要讓學生明白游戲是為了服務于教學目標的。教師要表揚優(yōu)者，鼓勵差者，讓全體學生的學習熱情和興趣得到保持。
4 小學英語課堂教學中的游戲
小學生愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲，對英語學習充滿了好奇心。教師可根據(jù)學生的天性，設計形式多樣的游戲，下面介紹幾種在小學英語課堂教學中常見的游戲。
4.1 Brain Storm 頭腦風暴
頭腦風暴是一種能夠激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的方法，目的是讓學生通過集思廣益，激活學生頭腦中各種相關的知識。教師可以在教授單詞時使用此游戲。
案例：新標準英語（三年級起點）三年級下冊 Module 2 Unit 1 They are monkeys.
T： Good morning， boys and girls. Today we are going to learn Unit 1 Module 2 They are monkeys. We have learnt so many animals before. Who can say some of them？
S： Dog， cat， bird， panda， snake， frog…
（每當學生說出一種動物時，老師就將單詞卡貼上黑板，完成圖表：）
T： Oh， you say so many animals. Let’s read them together.
通過頭腦風暴的游戲喚起學生對于已學有關動物的知識，為新課的教學做了鋪墊，讓學生直接了解本課的話題是圍繞動物開展的。
Make a new song或Make a new chant 創(chuàng)新繞口令或創(chuàng)編新歌曲
英語歌曲、繞口令那富有韻律和動感的特點十分受學生的歡迎，它們迎合學生的心理特點，符合學生的興趣，降低了語言學習的難度，培養(yǎng)了學生學習英語的信心，通常在一節(jié)課中出現(xiàn)歌曲、繞口令都會引起一陣小。而創(chuàng)新繞口令和創(chuàng)編新歌曲又能拓展學生的知識，充分調(diào)動學生的積極性。
案例：新標準英語（三年級起點）四年級上冊 Module 5 Unit 1 Can you run fast？
教授完新的動詞詞組：run fast， jump high， jump far， ride fast和句型結構 Can you…？ Yes， I can. No， I can’t. 后，教師設計了Make a new song 的游戲。
T： Now let’s have a rest. Please enjoy the song. （Two
little tigers）
S： （Enjoy the song）
T： Do you like this song？ Let’s sing together.
S： （Sing the song）
T： I make a new song. Please listen.（Teacher plays the tape： Can you run fast？ Can you run fast？ Yes， I can. Yes， I can.） Can you make a new song like me？ Please work in group to create your own new song.
Group 1：（Work in group， and sing） Can you ride fast？ Can you ride fast？ Yes， I can. Yes， I can.
Group 2：（Work in group， and sing） Can you jump high？ Can you jump high？ No， I can’t. No， I can’t.
Group 3：（Work in group， and sing） Can you jump far？ Can you jump far？ No， I can’t. No， I can’t.
學生借助《兩只老虎》這首歌的旋律結合本節(jié)課的目標短語和句型創(chuàng)編出新的歌曲，朗朗上口。學生通過創(chuàng)編歌曲突破了本課的難點： run fast， ride fast， jump far， jump high的運用。
4.2 Total Physical Response 全身反應法
美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士.阿歇爾于20世紀60年代提出了全身反應法。這種方法倡導把語言和動作聯(lián)系在一起，通過身體動作教授語言。它能夠一下子抓住學生的注意力，吸引學生參與活動，讓他們在身臨其境的實踐體驗中學習英語。
案例：新標準英語（三年級起點）三年級上冊 Module 3 Unit 2 Point to the desk. 在操練環(huán)節(jié)教師設計了TPR游戲。
T： OK. We have learnt the phrase in the text. Now， let’s play a game. It’s “Simon says…” When you hear the phrases， please do the action and repeat the phrases. When you hear Simon says …， please do not do the action.
T： Point to the desk.
S： （Do the action） Point to the desk.
T： Stand up， please.
S： （Do the action） Stand up， please.
T： Simon says： Sit down， please.
S： （Do not do the action）
教師通過TPR游戲操練本課的重點短語：sit down， stand up， point to the…。學生通過做動作說英語加深了印象，達到鞏固復習的效果。
TPR活動可以是全班一起完成，也可以是小組完成，或是個人完成，這主要由教師需要操練、檢測的學生范圍來決定。
4.3 Role play 角色扮演
在小學英語課堂教學過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學生分擔不同角色進行會話表演，它能使學生更深入理解課文內(nèi)容，理解其中包含的情感、思想，學生通過表演提高語言綜合運用能力。
案例： 新標準英語（三年級起點） 四年級上冊 Module 6 Unit 2 Happy Halloween.
在課文教授完畢后教師將學生進行角色分組Tom 和 Ms Smart.
T： Group 1 and 2， you are Tom. Group 3 and 4， you are Tom. Let’s act out the text.
Group 1 and 2： Today is Halloween.
Group 3 and 4： Oh， hello.
Group 1 and 2： …
Group 3 and 4： …
在分角色朗讀時Tom 組將Tom 調(diào)皮可愛的語音語調(diào)模仿得十分到位， Ms Smart 組也將Ms Smart 模仿得惟妙惟肖。
全班學生分組分角色朗讀課文后，教師細化游戲到同桌之間，同桌兩人模仿Tom 和Ms Smart 表演。在展示環(huán)節(jié)，學生都非常大膽、踴躍，課堂氣氛達到。
5 結語
游戲教學法在小學英語課堂教學中發(fā)揮了重要的作用，它讓學生在游戲中邊玩邊學，邊學邊玩，培養(yǎng)英語學習興趣，樹立學習英語的信心，提高語言運用能力，但在實際教學過程中，教師要根據(jù)自身的實際情況，從學情出發(fā)設計精巧多樣的教學游戲，實現(xiàn)小學英語高效課堂。
參考文獻：
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