時(shí)間：2022-12-04 17:43:16
導(dǎo)語(yǔ)：在綜合英語(yǔ)教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 教育生態(tài)學(xué) 綜合英語(yǔ)教學(xué) 課堂生態(tài)
課堂是綜合英語(yǔ)教學(xué)的最主要的場(chǎng)所，優(yōu)化綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建綠色生態(tài)課堂、營(yíng)造和諧課堂氛圍、凸顯學(xué)生主體地位、建立良好的師生關(guān)系、使課程建設(shè)處于良性生態(tài)循環(huán)之中，是綜合英語(yǔ)教學(xué)改革的重要課題。教育生態(tài)學(xué)作為一門新興的交叉學(xué)科，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究教育現(xiàn)象，為我們深化綜合英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一個(gè)全新視角。
1.教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵
教育生態(tài)學(xué)是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)相互滲透而形成的一門邊緣學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)（educational ecology）這一術(shù)語(yǔ)最早是由美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明于1976年在《公共教育》一書中提出來(lái)的[1]。教育生態(tài)學(xué)依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡及協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。簡(jiǎn)言之，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與周圍生態(tài)環(huán)境之間的相互作用的規(guī)律和機(jī)理的。[2]作為一門新興的教育邊緣學(xué)科，教育生態(tài)學(xué)的出現(xiàn)為我們提供了一種重新審視教育的思維方式，讓我們得以從生態(tài)學(xué)的角度關(guān)注教育問(wèn)題，關(guān)注人的發(fā)展，教育生態(tài)學(xué)的這種關(guān)注最終要體現(xiàn)在教育的“終端”——課堂教學(xué)上。
2.課堂生態(tài)的含義
課堂生態(tài)是一種特殊的生態(tài)，是教育生態(tài)中重要的組織形式。課堂生態(tài)由教師、學(xué)生及課堂環(huán)境三部分組成，其中教師和學(xué)生是課堂生態(tài)主體。課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境是課堂生態(tài)的兩大要素。教師、學(xué)生及課堂環(huán)境三個(gè)生態(tài)因子之間既相對(duì)獨(dú)立，又相互制約，在合作與共生中使課堂成為一個(gè)不可分割的有機(jī)生態(tài)整體[3]。具體來(lái)說(shuō)，生態(tài)化的綜合英語(yǔ)課堂就是在課堂教學(xué)環(huán)境下，真正做到以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，尊重學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持久動(dòng)力。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)教師及學(xué)生的特點(diǎn)、需求等創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和組織形式，使三個(gè)生態(tài)因子達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一，以取得最佳的教學(xué)效果。
3.教育生態(tài)視閾下綜合英語(yǔ)教學(xué)芻議
3.1凸顯學(xué)生的主體生態(tài)位。
綜合英語(yǔ)課的教學(xué)原則是：“采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在豐富文化知識(shí)的過(guò)程中提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和獨(dú)立思考能力；為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)?！盵4]教學(xué)過(guò)程中要凸顯學(xué)生的主體生態(tài)位，視學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角。教師充當(dāng)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者、評(píng)價(jià)者等角色，采用科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。綜觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師發(fā)揮積極的促進(jìn)輔助作用，組織、監(jiān)督課堂教學(xué)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，檢查、評(píng)估教學(xué)活動(dòng)。
3.2充分發(fā)揮非智力因素的能動(dòng)作用。
在教育生態(tài)視閾下的綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生雙方應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)理念，真正體現(xiàn)學(xué)生這一重要的生態(tài)位。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，充分發(fā)揮非智力因素（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志力、自信心、興趣、個(gè)性、認(rèn)知風(fēng)格、教師的教學(xué)方法、教材、教學(xué)環(huán)境等）的能動(dòng)作用。教師要充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)態(tài)度、內(nèi)心情感體驗(yàn)等個(gè)體差異性；結(jié)合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)擬真的語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造各抒己見(jiàn)、暢所欲言的交際氛圍，組織實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地提高學(xué)生的參與性，在任務(wù)型教學(xué)模式的觀照下最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地發(fā)揮非智力因素的能動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)和認(rèn)知水平的提高。
3.3積極構(gòu)建互動(dòng)式生態(tài)型課堂。
綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)以課堂內(nèi)的人際互利共生關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以生生、師生合作為基本動(dòng)力，以拓展“交際能力”為宗旨，以“活動(dòng)教學(xué)”為模式，以“合作學(xué)習(xí)”為手段，組織和開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。教師可利用每一單元導(dǎo)讀部分的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本單元的主題；并以“演講”、“對(duì)話”、“情景劇”、“小組討論”等口語(yǔ)活動(dòng)深化鞏固課文內(nèi)容。教師也可另行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給予學(xué)生一定的自由度，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，激活其自主探究的思維，培養(yǎng)其用英語(yǔ)表述觀點(diǎn)和意見(jiàn)、與他人交流思想、進(jìn)行辯論的能力。學(xué)生帶著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感、興致參與體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中思考，在思考中發(fā)展，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生眷戀感、歸屬感、認(rèn)同感，課堂也會(huì)變得充滿情趣、富有生氣。更重要的是課堂生物圈里的每一個(gè)成員都可以溝通情感，經(jīng)驗(yàn)共享，相互促進(jìn)，相得益彰，從而使課堂“群體動(dòng)力”得到發(fā)揮，教學(xué)過(guò)程成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教與學(xué)之間均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生態(tài)教育理念下的教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
3.4努力營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍。
心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于和諧安全的課堂氣氛。”[5]平等和諧的課堂是學(xué)生積極性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮的重要心理環(huán)境。課堂生態(tài)因子之間的相互關(guān)系直接影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該善于洞察學(xué)生的心理，以教學(xué)的熱情、生命的激情、愉悅的心情感染學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)、肯定和贊揚(yáng)學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。對(duì)于教學(xué)過(guò)程，生態(tài)教育把它視為師生為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，共同參與，平等對(duì)話，合作進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)[6]。此過(guò)程的順利進(jìn)行離不開(kāi)生態(tài)因子之間的和諧共生、平等協(xié)商，意義探討。在以人為本、平等和諧的教學(xué)環(huán)境下，課堂不再是教師的“一言堂”，學(xué)生可以敞開(kāi)心扉，自由愉快地交流傳遞信息。只有努力營(yíng)造平等和諧的課堂氛圍，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，凸顯其生態(tài)主體性。
3.5合理采用教學(xué)方法，利用信息資源，促進(jìn)生態(tài)課堂持續(xù)發(fā)展。
綜合英語(yǔ)教學(xué)除了使學(xué)生獲得語(yǔ)言技能、提高語(yǔ)言能力外，還應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需要，使學(xué)生的書面知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提高英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，體現(xiàn)人與社會(huì)的均衡發(fā)展。除了任務(wù)型教學(xué)法外，教師還可采取模仿擬真環(huán)境的交際教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，置學(xué)生于真實(shí)或擬真的目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)觀察模仿一系列的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，逐漸掌握語(yǔ)言知識(shí)和基本的語(yǔ)言能力。此外，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及一定程度上促進(jìn)了綜合英語(yǔ)教學(xué)的改革。課堂上除了文字外，多媒體教學(xué)還可以提供擬真的畫面、逼真的聲音與圖像等。教育信息化的發(fā)展較之傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)已逐步顯示出其特有的優(yōu)勢(shì)，使得課堂組織形式和教學(xué)設(shè)計(jì)更豐富多彩，避免過(guò)于單一的形式所造成的單調(diào)與乏味，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4.結(jié)語(yǔ)
生態(tài)課堂是回歸自然、崇尚自主、整體和諧、交往互動(dòng)、開(kāi)放生成和可持續(xù)發(fā)展的課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和完善生命發(fā)展、提升生命質(zhì)量的場(chǎng)所。在生態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)境下，教師在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力尤其是自學(xué)能力的培養(yǎng)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力和語(yǔ)言能力上，使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，形成終身學(xué)習(xí)能力，得以持續(xù)發(fā)展。生態(tài)化綜合英語(yǔ)課堂的構(gòu)建不僅是現(xiàn)代化教育潮流的要求，而且是英語(yǔ)教學(xué)特殊性的要求。就此意義而言，綜合英語(yǔ)教學(xué)將在生態(tài)化過(guò)程中煥發(fā)生命活力，廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)給予足夠關(guān)注。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：思維能力素質(zhì)教育文化意識(shí)
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)高科技時(shí)代，信息時(shí)代，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的時(shí)代。而對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，外語(yǔ)教學(xué)必須全面適應(yīng)這一發(fā)展的需要，適應(yīng)科教興國(guó)戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施的需要，在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行改革，才能符合時(shí)代的要求。高科技時(shí)代要求更多高素質(zhì)人才，所以外語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生具備科研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)從改變教育觀念著手，提高教師自身的素質(zhì)，大膽改革創(chuàng)新，以達(dá)到對(duì)學(xué)生高水平教學(xué)的目的。下面就是我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考：
一、英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
英語(yǔ)教學(xué)中要求學(xué)生會(huì)讀、寫、說(shuō)，這是最基本的也是必須具備的能力，但是只保留在這個(gè)層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)檎Z(yǔ)言是用來(lái)交流思想、交流文化、互通經(jīng)濟(jì)的重要工具，這是它工具性的一面。語(yǔ)言還具有人文性，它是人們思想、感情、意愿的表現(xiàn)形式，所以英語(yǔ)教學(xué)中必須注重英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。
英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)包括兩個(gè)方面：一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言思考的能力。這種能力包括邏輯思維能力、形象思維能力、情感意識(shí)中的思維能力，要使學(xué)生習(xí)慣于用英語(yǔ)語(yǔ)言去思考一切問(wèn)題，這就需要在英語(yǔ)教學(xué)中，傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯方法去考慮問(wèn)題，讓學(xué)生擺脫母語(yǔ)中的那些固有的東西的束縛，切忌遇到事情先用漢語(yǔ)考慮成熟再翻譯成英語(yǔ)，要注重啟動(dòng)英語(yǔ)語(yǔ)言機(jī)制，熟練掌握英語(yǔ)的語(yǔ)序及其特征，首先達(dá)到熟練應(yīng)用，再進(jìn)一步達(dá)到深入思考的程度。二是培養(yǎng)學(xué)生較高的人文素質(zhì)，提高綜合能力。要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言不僅作為一種交際工具，而更重要的是為了認(rèn)識(shí)和了解西方世界，了解古老的英國(guó)的風(fēng)土民情，了解發(fā)達(dá)美國(guó)的特征，使中國(guó)能更好的容入地球村。
培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，必須注重邏輯思維能力的訓(xùn)練。因?yàn)?，運(yùn)用邏輯形式來(lái)進(jìn)行的思維活動(dòng)，其特點(diǎn)之一就是概括性，就是從具體的客觀事物中抽象出本質(zhì)的特征和聯(lián)系。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)訓(xùn)練的邏輯性，注意把英語(yǔ)所反映的客觀事物的多種聯(lián)系，從性質(zhì)、類型、因果等方面的關(guān)系對(duì)練習(xí)形式和內(nèi)容進(jìn)行組織、概括，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，形成以英語(yǔ)為外殼的思維定勢(shì)。
二、英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是當(dāng)前我國(guó)教育界的一個(gè)重要實(shí)踐課題，與應(yīng)式教育不同，它是以最大程度促進(jìn)學(xué)生的提高與發(fā)展為目標(biāo)，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體，注重開(kāi)發(fā)個(gè)人的智力，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育。素質(zhì)教育的素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面。在英語(yǔ)知識(shí)的傳授過(guò)程中，必須重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，這是“教書育人”的教育原則。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，要注重把素質(zhì)教育和能力的培養(yǎng)融進(jìn)傳授知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)、高品位的人，也為學(xué)生走進(jìn)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，進(jìn)行素質(zhì)教育，首先要求高素質(zhì)的教師，因此，作為英語(yǔ)教師必須很好地提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，才能成為一名合格的外語(yǔ)教師。
三、英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)
語(yǔ)言是文化的載體，是文化的表達(dá)符號(hào)，這兩者之間的關(guān)系也是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中值得重視的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)等內(nèi)在關(guān)系可以說(shuō)已經(jīng)相當(dāng)重視，是教學(xué)的主要內(nèi)容。但是，對(duì)于使用該語(yǔ)言是否得體，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的含義是否真正理解等問(wèn)題。但是，對(duì)于使用該語(yǔ)言是否得體，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的含義是否真正理解等問(wèn)題，在教學(xué)中涉及得甚少，這對(duì)學(xué)生真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)是一個(gè)不小的障礙。筆者認(rèn)為，在注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)比的同時(shí)，也應(yīng)該注重東西方文化的對(duì)比，避免學(xué)生因東西方文化背景的不同而引起的學(xué)習(xí)上的困難。正像西方人不懂得中國(guó)人為什么要磕頭，為什么要纏足一樣，中國(guó)人對(duì)西方人的感情及言談舉止、風(fēng)土人情等文化現(xiàn)象也不理解，因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不僅僅在句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)序上不習(xí)慣，而且對(duì)整個(gè)西方文化都是陌生的，如果不解決這個(gè)問(wèn)題，那么學(xué)生學(xué)起英語(yǔ)來(lái)就只能是呆板地、生硬地、機(jī)械地掌握一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，然后再對(duì)照漢語(yǔ)一句死板地翻譯過(guò)來(lái)。這就難免出現(xiàn)詞不達(dá)意或所表達(dá)的意思不夠完整，甚至出大錯(cuò)、鬧笑話。你想用英語(yǔ)來(lái)解釋或說(shuō)明問(wèn)題，就必須理解他們國(guó)家的文化習(xí)俗，他們的行為方式，用他們的思維方式來(lái)處理交際中的一切問(wèn)題。不然你說(shuō)的那就不是真正英語(yǔ)，而是漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。因此要學(xué)好英語(yǔ)就必須了解與英語(yǔ)有密切關(guān)系的文化。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)掌握該語(yǔ)言知識(shí)，只能保證造出正確的英語(yǔ)句子。而了解有關(guān)該語(yǔ)言的文化知識(shí)，則可以保證使用英語(yǔ)更加得體。文化是語(yǔ)言教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)分析詞匯的文化內(nèi)涵和英語(yǔ)話語(yǔ)的不同特征，掃清其文化障礙，以達(dá)到理解英語(yǔ)的目的。值得注意的是，雖然英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生吸取西方民族文化、國(guó)情信息的主要渠道之一，但是，這不能簡(jiǎn)單地把跨國(guó)文化教學(xué)等同于對(duì)英美語(yǔ)言材料中文化的解釋，因?yàn)檫@種解釋的重點(diǎn)側(cè)重于理解和掌握所學(xué)語(yǔ)言上，而忽視了那些構(gòu)成語(yǔ)言理解障礙的文化問(wèn)題，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的人才。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)外族文化的能力?；蚩缥幕哪芰Φ男纬刹⒎侵皇且粋€(gè)簡(jiǎn)單的文化知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)的過(guò)程，或者只學(xué)習(xí)表面看到的部分，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該幫助學(xué)生調(diào)整心理層次，樹(shù)立對(duì)待民族文化的正確態(tài)度和信念，并不斷探索西方民族的文化內(nèi)涵。因此存在于某個(gè)民族有的風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式、行為方式以及不同的心理素質(zhì)的文化，是一種看不見(jiàn)、摸不著的文化現(xiàn)象，往往隱含在語(yǔ)言之中。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與了解語(yǔ)言所反映的文化是分不開(kāi)的。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)應(yīng)是英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)英語(yǔ)就是要讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)等值理解并熟悉一種新的民族文化，學(xué)得該語(yǔ)言蘊(yùn)藏的精神財(cái)富，進(jìn)而克服由于文化產(chǎn)生的交際障礙，培養(yǎng)出跨文化交際的人才，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
實(shí)踐證明：運(yùn)用這樣的思路進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，不僅在聽(tīng)說(shuō)方面的能力大大增強(qiáng)了，同時(shí)也促進(jìn)了讀寫能力的發(fā)展，使學(xué)生從以前被動(dòng)的聽(tīng)講者變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識(shí)得到了充分的尊重與強(qiáng)化，從而增強(qiáng)了其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)提高了學(xué)習(xí)能力，增加了創(chuàng)造意識(shí)也就培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的方法很多。不管通過(guò)何種途徑，教師一定做到精講多練，挖掘?qū)W生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力，教學(xué)效果也就不言而喻了。
參考文獻(xiàn)：
[1]《解讀教育熱點(diǎn)》，中國(guó)人事出版社.
[關(guān)鍵詞]三本院校；綜合技能；英語(yǔ)教學(xué)
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.06.224
隨著我國(guó)現(xiàn)代化教育的發(fā)展，各大高校均開(kāi)始擴(kuò)大招生人數(shù)，三本院校學(xué)生的數(shù)量也在不斷地增加。而三本院?；旧险惺盏氖浅煽?jī)相對(duì)較低的學(xué)生，在英語(yǔ)成績(jī)方面相對(duì)薄弱，由于受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，他們沒(méi)有形成系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，最后有的對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，甚至是放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文對(duì)三本院校的特點(diǎn)進(jìn)行了介紹，結(jié)合三本院校學(xué)生的特點(diǎn)，分析現(xiàn)階段我國(guó)三本院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出采用綜合技能教學(xué)模式對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。
1 三本院校的特點(diǎn)
近幾十年來(lái)，全球范圍內(nèi)的三本院校在不斷地?cái)U(kuò)充，我國(guó)多數(shù)的三本院校都為民辦高校，是我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)中的重要組成部分，為我國(guó)現(xiàn)代化教育和各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展輸送人才。世界上的許多國(guó)家，尤其是西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家，他們的民辦院校幾乎占據(jù)了國(guó)家教育領(lǐng)域的半壁江山，例如，著名的斯坦福大學(xué)，成立于1891年，占地面積約8180畝，創(chuàng)建了聞名全球的“硅谷”，培養(yǎng)了一批又一批具有新思想的科學(xué)家和工程師。除了美國(guó)私立的斯坦福大學(xué)之外，還有英國(guó)的劍橋科學(xué)園、新加披的科學(xué)園等都是著名的私立學(xué)校。
與其他第一批、第二批的綜合性大學(xué)相比，三本院校的優(yōu)勢(shì)在于能創(chuàng)辦出不同于大而全的綜合性學(xué)校的獨(dú)具特色的小而精的大學(xué)。眾所周知，三本院校屬于第三批次招生院校，基本上在第一批、第二批招生完，三本院校招收的學(xué)生質(zhì)量較低。因此，如果想要建設(shè)成世界一流的大學(xué)，發(fā)展自身的特色才是出路，學(xué)習(xí)和借鑒其他院校的教學(xué)是必要的，是培養(yǎng)綜合型人才和獲得科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。三本院校無(wú)論是在教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容上都有其特色，對(duì)學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，是學(xué)校教學(xué)的根本目的。
2 三本院校英語(yǔ)綜合教學(xué)面臨的問(wèn)題
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程的目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，為國(guó)家的教育發(fā)展提供優(yōu)秀人才。經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展和建設(shè)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教材選擇、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面都取得了顯著的進(jìn)步，但是在某種程度上，依然存在著一些問(wèn)題亟待解決，現(xiàn)如今的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)和文化需求。英語(yǔ)教師應(yīng)重視三本院校學(xué)生的特點(diǎn)，正視教學(xué)中存在的問(wèn)題并積極探尋有益的方法以提高學(xué)生的綜合能力。
2.1 課程制定不合理
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程一般是從新生開(kāi)學(xué)就開(kāi)始授課，每周4～5個(gè)學(xué)時(shí)，總共要學(xué)習(xí)2學(xué)年。有些三本學(xué)校的師資力量很雄厚，為了培養(yǎng)在校大學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力，尤其是學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，有些三本院校會(huì)聘請(qǐng)外教老師進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容的講學(xué)，在作方面也會(huì)設(shè)立單獨(dú)的課程進(jìn)行講授，但是現(xiàn)在三本院校的學(xué)生并非英語(yǔ)專業(yè)，很多英語(yǔ)課程聽(tīng)起來(lái)容易疲倦，真正能掌握的很少。
2.2 課程內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立
目前，許多三本院校的應(yīng)用英語(yǔ)多為公共基礎(chǔ)課，大多數(shù)為幾個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元組合而成，單元內(nèi)容包含的知識(shí)也前后不連貫。另外，有些三本院校本身?xiàng)l件有限，對(duì)于英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等課程并沒(méi)有單獨(dú)地設(shè)立，最多就是講授一門閱讀課。教學(xué)課程內(nèi)容的單一性和獨(dú)立性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得程序化。對(duì)于一些自控力差的學(xué)生，他們?nèi)菀追趴v自己，覺(jué)得缺課一兩次，甚至是長(zhǎng)時(shí)間地不去上課，都不會(huì)影響到后面英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，容易間斷課程的學(xué)習(xí)，逃課現(xiàn)象也是經(jīng)常發(fā)生。
2.3 教學(xué)方法不當(dāng)
受我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多三本院校的在校學(xué)生并不熱衷于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，每次想到英語(yǔ)，就是背單詞，英語(yǔ)的詞匯量過(guò)于貧乏，記憶單詞的方法也不當(dāng)，有些意志不堅(jiān)定的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)就此放棄，懷疑自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。有些同學(xué)甚至坦言：“高中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)就跟不上，到了大學(xué)，一個(gè)句子里多數(shù)都是不認(rèn)識(shí)的單詞，連簡(jiǎn)單的句子都理解不了，更不要說(shuō)整篇的英文文章了！”隨著進(jìn)入大學(xué)階段，作為基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，就變成了他們學(xué)習(xí)中最大的難題。另外，許多深受高考題海戰(zhàn)術(shù)影響的同學(xué)，他們不重視英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，往往得不償失。
3 英語(yǔ)綜合技能培養(yǎng)模式的改進(jìn)
大多數(shù)三本院校的學(xué)生都是非英語(yǔ)專業(yè)，他們對(duì)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)并沒(méi)有像學(xué)習(xí)自身專業(yè)課時(shí)的熱情和興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果造成了嚴(yán)重的影響。針對(duì)現(xiàn)階段三本院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，教師要在堅(jiān)持一貫的語(yǔ)言綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予反饋，因地制宜，采取不同的措施因材施教。
3.1 教材的改進(jìn)
根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)層次和專業(yè)層次的不同，開(kāi)設(shè)具有針對(duì)性的專業(yè)技能英語(yǔ)實(shí)踐課程。低年級(jí)的學(xué)生可以采用統(tǒng)一的教學(xué)課本，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，高年級(jí)時(shí)，充分考慮學(xué)生的專業(yè)特性，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)教材進(jìn)行不同程度的篩選，更加貼近學(xué)生的專業(yè)技能。這樣學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)用知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)專業(yè)的技能知識(shí)，甚至在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。
3.2 教學(xué)模式的改進(jìn)
英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)程度主要表現(xiàn)在應(yīng)用中，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)綜合技能培養(yǎng)的教學(xué)模式應(yīng)分為學(xué)前階段、閱讀階段、應(yīng)用階段三部分。
關(guān)鍵詞：綜合英語(yǔ) 教學(xué)改革 綜合素質(zhì)
一、綜合英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)及其重要性
伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)作為國(guó)際交往和交流的主要工具，其重要地位日益顯著。高校英語(yǔ)專業(yè)教育是培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)人才的主要渠道之一?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》指出：21世紀(jì)的外語(yǔ)人才需要具備“扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)”。為了達(dá)到大綱所規(guī)定的目標(biāo)和要求，我們必須對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革。
綜合英語(yǔ)是高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的一門系統(tǒng)傳授知識(shí)，綜合訓(xùn)練技能的課程，也是英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程之一，在一、二年級(jí)階段每周占6——8個(gè)學(xué)時(shí)?！洞缶V》明確指出綜合英語(yǔ)課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高英語(yǔ)閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。這就表明綜合英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的重任，因而對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的全面性、教授方式的多樣性，以及內(nèi)容銜接的靈活性都有很高的要求。
二、綜合英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及其缺陷
綜合英語(yǔ)課程廣泛涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀、文化等，其目的是讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各個(gè)方面具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的應(yīng)用能力。在教學(xué)中，綜合英語(yǔ)課應(yīng)以開(kāi)拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)理解世界的能力，吸收英語(yǔ)文化的精髓，提高文化修養(yǎng)為目的。
然而，傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)課堂多以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生忙于記筆記。在教學(xué)中，多強(qiáng)調(diào)模仿、重現(xiàn)、機(jī)械記憶等。這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)法違背了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。作為技能型的科目，語(yǔ)言教學(xué)不同于知識(shí)型科目。語(yǔ)言能力的提高必須通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐才能獲得，僅憑死記硬背是行不通的。同時(shí)，這樣的教學(xué)法也抹殺了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更談不上了。
三、如何提升綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)效果
近些年來(lái)，教育界發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法都已產(chǎn)生了巨大的變化，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式的反思和教學(xué)實(shí)踐的改革也勢(shì)在必行。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要和語(yǔ)言交流的需要來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在綜合英語(yǔ)的教學(xué)中要處理好基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，能力培養(yǎng)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、交際和綜合能力的良好結(jié)合，使學(xué)生的綜合應(yīng)用英語(yǔ)水平有顯著提高。筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從以下幾方面入手，努力探求提升綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的實(shí)踐之路。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)活動(dòng)中以所教內(nèi)容為主題，圍繞學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。課堂上的教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作活動(dòng)和會(huì)話環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。在這里，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者，教師要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、鼓勵(lì)者、建議者和評(píng)估者的角色，這就從理論上改變了教師直接向?qū)W生傳輸和灌輸知識(shí)這一傳統(tǒng)角色。
2.明確教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)綜合英語(yǔ)的教學(xué)，學(xué)生擁有正確的發(fā)音、自然的語(yǔ)調(diào)和良好的語(yǔ)感；能熟練掌握和靈活運(yùn)用基本語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)；擴(kuò)大詞匯量；豐富英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)中西文化差異的敏感性，并準(zhǔn)確傳遞中國(guó)文化。教學(xué)工作的重點(diǎn)就是要幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言功底；獲得牢固的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)；提高文化涵養(yǎng)；增強(qiáng)獲取知識(shí)、獨(dú)立思考的能力和勇于創(chuàng)新的意識(shí)；以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神等。
3.改進(jìn)教學(xué)方法。綜合英語(yǔ)的教學(xué)圍繞學(xué)生展開(kāi)，努力營(yíng)造有利于學(xué)生交際的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的融合、輸入與輸出并重等方式，開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，以真正提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。筆者把教學(xué)過(guò)程大體分為三個(gè)階段：課前熱身、課上講解和課后鞏固。
（1）課前導(dǎo)入。教師在開(kāi)始某一單元的教學(xué)前，充分利用各種媒體資源，采取多種形式激發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)話題的興趣，從而激活學(xué)生有關(guān)內(nèi)容的背景知識(shí)，同時(shí)從宏觀上提出問(wèn)題，要求學(xué)生搜集和整理有關(guān)資料，以小組討論的方式得出結(jié)論之后，各組選派一名代表陳述討論結(jié)果，鼓勵(lì)持不同意見(jiàn)的小組展開(kāi)辯論，然后教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予必要的補(bǔ)充或總結(jié)，要以鼓勵(lì)為主，委婉地提出更深入、
更具體的問(wèn)題促使學(xué)生進(jìn)一步思考和討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅增加了知識(shí)，而且提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。
（2）課文講解。從篇章及主題思想入手，注意對(duì)意義和表達(dá)過(guò)程的研究，重點(diǎn)要求掌握文章的結(jié)構(gòu)，其寫作特點(diǎn)和修辭手法等。對(duì)重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行精講，并向?qū)W生提供多練的機(jī)會(huì)。教師注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，使之掌握一定的閱讀技巧。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生就課文所涉及的話題結(jié)合實(shí)際進(jìn)行擴(kuò)展討論，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的重建和內(nèi)化。
（3）課后鞏固。課文講解之后，學(xué)生從語(yǔ)言和知識(shí)兩方面都做好了輸出的準(zhǔn)備，因此可通過(guò)輸出強(qiáng)化輸入。要求學(xué)生結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞，用自己的話語(yǔ)復(fù)述課文；或設(shè)計(jì)與單元主題相關(guān)的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。首先學(xué)生寫初稿，重點(diǎn)是內(nèi)容的表達(dá)；之后進(jìn)行小組互評(píng)，主要是針對(duì)文章的中心思想、作者的觀點(diǎn)、各段的大意；接下來(lái)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，如修改語(yǔ)法錯(cuò)誤、查看有無(wú)與主題無(wú)關(guān)的詞句或段落等；繼而教師給予書面反饋，重點(diǎn)就篇章、結(jié)構(gòu)內(nèi)容等進(jìn)行評(píng)改；在此基礎(chǔ)上學(xué)生對(duì)自己的文章再次修改，再次反饋，直至最后定稿。這一過(guò)程中，通過(guò)師生、生生之間反復(fù)的交流，學(xué)生加深了印象，使語(yǔ)言處于一種活化狀態(tài)。這樣的寫作練習(xí)，有利于將語(yǔ)言輸入產(chǎn)生的語(yǔ)言能力潛勢(shì)有效的通過(guò)語(yǔ)言輸出轉(zhuǎn)化成外在的語(yǔ)言交際能力，強(qiáng)化通過(guò)閱讀和討論所獲得的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇等知識(shí)，最終促進(jìn)能力的提高。
4.優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。為了使考試和評(píng)分真實(shí)的反映學(xué)生水平，檢查教學(xué)效果，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，以形成性評(píng)價(jià)為輔助。綜合英語(yǔ)課程的考試不僅包括期中、期末考試，還應(yīng)含有對(duì)學(xué)生在課堂上的發(fā)言、小組討論中的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、以及整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性等方面的考核，以此增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，尤其是調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)較差學(xué)生的積極性，使評(píng)價(jià)更為客觀、科學(xué)。
5.加強(qiáng)文化教育。語(yǔ)言是文化的載體，文化又是語(yǔ)言的土壤。文化學(xué)習(xí)可以使人開(kāi)拓視野，避免采用母語(yǔ)文化的框架去闡釋異邦文化，從而加深文化間的隔閡。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，必修高度重視英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)。在教學(xué)中，可以由易到難組織學(xué)生模擬情景活動(dòng)，以各國(guó)的一些風(fēng)俗習(xí)慣，或文學(xué)作品為劇本，讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)去體會(huì)外國(guó)文化，感受英語(yǔ)所帶來(lái)的知識(shí)和快樂(lè)。
四、結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)前，我國(guó)高等學(xué)校正處于全面改革時(shí)期，英語(yǔ)專業(yè)的綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
在這種模式下，學(xué)生的教學(xué)主體地位得到重視。在平等的師生關(guān)系中，教師更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考或與同伴協(xié)商解決。教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更有效的利用各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；建立在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的各種活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在友好、和諧的氛圍中增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了能力。當(dāng)然，這并不意味著對(duì)教師素質(zhì)要求的降低和教師責(zé)任的減少。相反，是新形勢(shì)對(duì)教師提出了新的更高的挑戰(zhàn)，要求教師要具備寬廣的知識(shí)面、良好的表達(dá)能力，準(zhǔn)備全面和深刻的教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授和示范學(xué)習(xí)策略和方法。教師還需提高自身素質(zhì)和能力，靈活應(yīng)對(duì)課堂上遇到的各種問(wèn)題。同時(shí)要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法。
在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也要努力提高參與意識(shí)，自學(xué)意識(shí)，合作學(xué)習(xí)等意識(shí)。做好課前的準(zhǔn)備工作，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探索，主動(dòng)獲取，真正成為課堂的主人，才能最終在自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程中不斷提高英語(yǔ)五項(xiàng)技能。
新時(shí)期新要求，對(duì)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的綜合英語(yǔ)教學(xué)重新定位是必然的，探索其教學(xué)模式的改革也是每一個(gè)擔(dān)任本課程教師的職責(zé)。我們致力于全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，促使高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)提升到一個(gè)新的臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞: 綜合英語(yǔ);措施;能力;實(shí)踐
中圖分類號(hào):G640G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0058-02
綜合英語(yǔ)課在英語(yǔ)專業(yè)課程中占重要地位,是貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主干課。如何發(fā)揮這門課程的主導(dǎo)作用,如何在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí), 注意培養(yǎng)其交際能力,并把握學(xué)生語(yǔ)言能力與交際能力協(xié)調(diào)發(fā)展的尺度, 這些都是值得英語(yǔ)教師作深入研究。本文擬從分析綜合英語(yǔ)課目前存在的問(wèn)題人手,探討在綜合英語(yǔ)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力, 協(xié)調(diào)處理語(yǔ)言能力和交際能力, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 參與課堂活動(dòng)等相關(guān)問(wèn)題。
一、綜合英語(yǔ)課程中存在的問(wèn)題
(一) 課堂教學(xué)方面
綜合英語(yǔ)教學(xué)的目的, 在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這就要求學(xué)生不僅要掌握語(yǔ)言的形式和使用規(guī)則, 還要學(xué)會(huì)在實(shí)際生活和工作中恰當(dāng)?shù)?、有效地、靈活地加以運(yùn)用。僅僅知道語(yǔ)言的字面意義而不知道語(yǔ)言的真實(shí)內(nèi)涵和言外之意, 顯然是十分欠缺的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。目前, 我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然嚴(yán)重地存在著重語(yǔ)言知識(shí), 輕語(yǔ)言技能培養(yǎng)的傾向, 這就造成了英語(yǔ)專業(yè)的新生患“ 聾啞癥” 多的現(xiàn)象。
(二)教師方面
教師存在著受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響的問(wèn)題。傳統(tǒng)綜合英語(yǔ)的教法偏重語(yǔ)法分析, 忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng), 綜合英語(yǔ)課往往變成了語(yǔ)法講解課, 長(zhǎng)期在這種錯(cuò)誤傾向的影響下, 不少英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生雖然較系統(tǒng)地掌握了英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí), 但語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力較差。而且,教師自身也存在著素質(zhì)問(wèn)題。目前大部分教師的語(yǔ)言能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)交際能力。在教師隊(duì)伍中,語(yǔ)言能力和交際能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展的教師屈指可數(shù)。即使有些協(xié)調(diào)得較好的教師, 在實(shí)際教學(xué)中也逐漸屈服于單一能力的培養(yǎng), 即語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。從而, 教師便盡情發(fā)揮特長(zhǎng), 忽略其它。
(三) 學(xué)生方面
歷屆英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都不同程度地對(duì)綜合英語(yǔ)課存有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。認(rèn)為綜合英語(yǔ)與真正的語(yǔ)言運(yùn)用脫節(jié), 學(xué)了沒(méi)有用。這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)應(yīng)歸咎于傳統(tǒng)英語(yǔ)課上教師偏重語(yǔ)言理論而忽視語(yǔ)言實(shí)踐的錯(cuò)誤教學(xué)方法。此外,還有的同學(xué)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到綜合英語(yǔ)綜合性的特點(diǎn), 在這門課上教師不單純以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中某一方面的能力來(lái)衡量學(xué)生這門課的水平, 它是各個(gè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫諸能力中任何一種能力提高到一定程度必須有其它能力相應(yīng)的提高為依托, 否則學(xué)習(xí)中只能事倍功半。
二、綜合英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的具體措施
(一)克服傳統(tǒng)教法的影響,協(xié)調(diào)處理教學(xué)中的語(yǔ)言能力和交際能力
綜合英語(yǔ)能力即指英語(yǔ)的語(yǔ)言能力和交際能力相結(jié)合的能力。 “語(yǔ)言能力”(linguistic competence)首先是由Chomsky在60年代提出來(lái)的。70年代, Hymes提出“交際能力”(communicative competence)這一著名的概念。交際能力通常定義為運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行有效語(yǔ)言交互活動(dòng)( linguistic interaction) 的能力,即在真實(shí)交際環(huán)境中能夠自然交流的能力。根據(jù)Hymes的觀點(diǎn), 交際能力不僅包括掌握語(yǔ)言形式規(guī)則, 還要掌握語(yǔ)言使用的社會(huì)規(guī)則, 即知道“什么時(shí)候該說(shuō), 什么時(shí)候不該說(shuō); 該對(duì)誰(shuí)在什么時(shí)候、什么地點(diǎn)、以什么方法說(shuō)什么”。
以培養(yǎng)語(yǔ)言能力為主的傳統(tǒng)教學(xué)法最終目的是牢固掌握語(yǔ)言體系的三要素, 即語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法。除這些語(yǔ)言形式外, 傳統(tǒng)法還注重規(guī)則的記憶。從理論上講, 掌握一定的語(yǔ)言形式和規(guī)則對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生是非常有必要的。而語(yǔ)言能力的獲得主要靠教師基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。但是, 并不是說(shuō)教師認(rèn)真進(jìn)行了知識(shí)的傳授, 學(xué)生就掌握了知識(shí), 學(xué)生的基本技能也就自然得到培養(yǎng)和提高。所以, 教學(xué)過(guò)程中教師要正確認(rèn)識(shí)和處理好語(yǔ)言知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)之間的關(guān)系, 在傳授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí), 努力加強(qiáng)學(xué)生的基本技能訓(xùn)練, 實(shí)現(xiàn)兩者之間的良性互補(bǔ), 確保教學(xué)目的―交際能力的最終實(shí)現(xiàn)。
協(xié)調(diào)處理好教學(xué)中的語(yǔ)言能力和交際能力, 教師應(yīng)該懂得傳授語(yǔ)言知識(shí)直接作用于語(yǔ)言能力的培養(yǎng), 語(yǔ)言能力的優(yōu)劣作用于交際能力的優(yōu)劣。因此, 要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)交際能力這一終極目標(biāo), 首先必須加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面技能的培養(yǎng)。在交際能力的培養(yǎng)上教師應(yīng)該改革以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法, 在課堂教學(xué)中,應(yīng)做到“ 精講多練、講練結(jié)合、以練為主” , 積極開(kāi)展口筆頭操練,為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì), 使學(xué)生位得一定的交際原則。
(二)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,自覺(jué)參與課堂教學(xué)實(shí)踐
外語(yǔ)教學(xué)中教與學(xué)緊密關(guān)聯(lián), 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 樹(shù)立以學(xué)生為中心的思想, 才能提高教學(xué)效率。綜合英語(yǔ)課的特點(diǎn)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種技能的綜合性, 教學(xué)必須首先立足于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力,而學(xué)生的交際能力的形成必須以學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望為重要條件。因此, 不管使用何種教學(xué)方法, 都必須十分注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣, 充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。
首先,要消除學(xué)生的心理障礙。從一開(kāi)始就要注意培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣和習(xí)慣。向?qū)W生表明: 學(xué)習(xí)說(shuō)英語(yǔ), 由說(shuō)不好到說(shuō)得比較好, 是一個(gè)發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中說(shuō)錯(cuò)是難免的, 也是正常的。要從心理上解除學(xué)生不敢說(shuō), 不愿說(shuō)的顧慮。其次, 要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到: 在課堂上學(xué)說(shuō)英語(yǔ), 集中注意和能力, 跟著老師練習(xí)說(shuō), 不僅學(xué)得快, 而且也學(xué)得好。如果白白放過(guò)這個(gè)好機(jī)會(huì), 下了課自己練, 不僅花時(shí)間和精力, 而且音和調(diào)也往往練得不準(zhǔn)。另一方面, 學(xué)生一有錯(cuò), 老師就糾正, 也會(huì)傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的信心, 影響開(kāi)口。因此有的練習(xí)里的錯(cuò)誤要糾正, 以提高學(xué)生說(shuō)話的質(zhì)量, 有的練習(xí)里錯(cuò)誤不要糾正, 以著重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的熟練程度。這樣, 學(xué)生在安全、愉快和有趣的氣氛中積極參加語(yǔ)言交際活動(dòng)。這有助于學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言的能力, 增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
其次,要抓住學(xué)生的注意力, 充分利用課堂時(shí)間, 發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n, 精心安排課堂的內(nèi)容,要精講多練。一年級(jí)的句型操練是訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力的基本功。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為這些句型淺顯簡(jiǎn)單, 如果是看書填進(jìn)替換詞, 就一定很枯操,容易分心。所以課堂活動(dòng)的形式要多變、豐富多彩, 才能抓住學(xué)生的注意力。比如說(shuō)句型操練應(yīng)從情景教學(xué)人手, 整個(gè)句型教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不應(yīng)打開(kāi)書本。例如先由教師講兩遍句型, 學(xué)生邊聽(tīng)邊默記, 然后留出一小段時(shí)間讓學(xué)生練習(xí), 最后教師提供其它情景, 讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)句型練習(xí)對(duì)話。整個(gè)過(guò)程可以歸納成聽(tīng)記練說(shuō)。學(xué)生能感覺(jué)到要把簡(jiǎn)單的句型清楚、熟練地表達(dá)出來(lái)并不是件易事,需要集中注意力,積極參與到課堂活動(dòng)中,才能逐步完成。
再次,要有豐富多彩的課堂活動(dòng)。隨著年級(jí)的增高, 學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)逐漸失去了興趣。針對(duì)學(xué)生這一心理特點(diǎn), 教師要設(shè)計(jì)一些融語(yǔ)言能力與交際能力的培養(yǎng)為一體的課堂活動(dòng), 比如說(shuō)“角色表演”(role-play),所謂“ 角色表演” 教學(xué), 即在教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)造環(huán)境, 讓學(xué)生投人角色, 充分發(fā)揮想象力, 運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到交際的目的。學(xué)生們一旦進(jìn)人了角色, 他們的想象力得以發(fā)揮, 自然產(chǎn)生交際的欲望, 這正是他們創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)。學(xué)生們?cè)谶@種交際環(huán)境中相互感染、互相學(xué)習(xí)、逐步實(shí)現(xiàn)交際能力的升華。這一教學(xué)形式, 適合學(xué)生的年齡特征, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性, 使學(xué)生的語(yǔ)言能力與交際能力呈雙向并進(jìn)趨勢(shì), 收效良好。
三、 結(jié)束語(yǔ)
綜合英語(yǔ)課程是英語(yǔ)教學(xué)的主干課程,擔(dān)負(fù)著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的任務(wù),是一門綜合訓(xùn)練課程。而學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之事, 它需要長(zhǎng)期的、反復(fù)的、堅(jiān)持不懈的努力。
參考文獻(xiàn)
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[3] 竇亞萍. 試論精讀課與綜合英語(yǔ)能力的培養(yǎng)[J]. 廣東民族學(xué)院學(xué)報(bào),1997.
關(guān)鍵詞：語(yǔ)法-翻譯法；交際法；綜合應(yīng)用
英語(yǔ)教學(xué)從產(chǎn)生到現(xiàn)在已有兩千年的歷史，英語(yǔ)的教學(xué)法也從最初的語(yǔ)法-翻譯法一直發(fā)展到現(xiàn)在的直接法、聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)知法、視聽(tīng)法、沉默法、交際法等多種多樣的教學(xué)法。英語(yǔ)教學(xué)法的產(chǎn)生和發(fā)展雖然也受到哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等因素的影響，但它的主要理論基礎(chǔ)還是語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)法有密切的關(guān)系，這就使得一些傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言理論的重要性，集中研究語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)和規(guī)律，注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽略了語(yǔ)言的交際能力。然而，大學(xué)英語(yǔ)是-I'1實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，英語(yǔ)的各項(xiàng)技能，尤其是說(shuō)和寫的技能的提高只有通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與才能實(shí)現(xiàn)。由于我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境根本無(wú)法保證學(xué)生廣泛接觸英語(yǔ)，課堂就成了學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，基于這一點(diǎn)，我國(guó)許多英語(yǔ)教師提出要大力推行交際教學(xué)法，提高學(xué)生的口頭交際能力。為此，本文將對(duì)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位的語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法和交際教學(xué)法這兩大流派加以探討，研究?jī)纱罅髋筛髯缘奶攸c(diǎn)，它們之間的關(guān)系，以及它們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何互相結(jié)合、互相補(bǔ)充。
一、語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法
翻譯是英語(yǔ)教學(xué)最直接的目的之一。這一教學(xué)理論及方法有著長(zhǎng)久的歷史，但是人們常提到的語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法是近一百多年來(lái)的教學(xué)法。它主要反映了當(dāng)時(shí)l9世紀(jì)各國(guó)的grammar school的要求和愿望，這一理論的原始動(dòng)機(jī)是一種改良主義。在l8世紀(jì)的學(xué)者中，他們采用的傳統(tǒng)方法是通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法來(lái)獲取英語(yǔ)的閱讀能力，然后借助字典并利用這種知識(shí)去理解文章。
首先，語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：① 學(xué)生的母語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)和英語(yǔ)的共同使用。② 將母語(yǔ)與英語(yǔ)進(jìn)行比較，把兩者問(wèn)的異同充分挖掘出來(lái)，這樣學(xué)生可了解到兩種語(yǔ)言的共性和差異，從而有助于學(xué)生更加明確地理解英語(yǔ)。③在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，著重理性的認(rèn)識(shí)，從而加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解。
其次，語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法認(rèn)為：①學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)其語(yǔ)法，語(yǔ)法是語(yǔ)言的核心，語(yǔ)法既有助于理解英語(yǔ)、翻譯英語(yǔ)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。②在學(xué)完字母的發(fā)音和書寫后，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法和擴(kuò)大詞匯，然后學(xué)說(shuō)話并閱讀課文。③在講授語(yǔ)法時(shí)，首先要講授詞法，然后講授句法，最后采用演繹法講授語(yǔ)法規(guī)則以及語(yǔ)法應(yīng)用。
總之，語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法是一種雙向語(yǔ)言教學(xué)法，除了為加深學(xué)生對(duì)原文的理解，對(duì)某些難句采用英譯漢的講解方式之外，還應(yīng)結(jié)合課文中的語(yǔ)言點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行漢譯英的練習(xí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，最終掌握兩種語(yǔ)言順利轉(zhuǎn)換的技能，達(dá)到中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的。
二、交際教學(xué)法
交際教學(xué)法又稱為功能教學(xué)法或功能意念法。70年代在歐洲興起，它以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，著重培養(yǎng)交際能力。這一教學(xué)法的理論來(lái)源是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)，它把語(yǔ)言作為一種交際工具，為全社會(huì)服務(wù)，針對(duì)不同的現(xiàn)象、不同的目的，采用不同的訓(xùn)練方式，教授不同的內(nèi)容。
首先，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：①語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容必須是真實(shí)的、自然的，而不是為了體現(xiàn)某種語(yǔ)言現(xiàn)象而特別安排的，而且真實(shí)、自然的語(yǔ)言材料要安排在合情合理、合乎社會(huì)交際情理的情境之中。這是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身就是一種交際、真實(shí)、地道、自然的語(yǔ)言材料和真實(shí)的生活場(chǎng)景，是保證學(xué)生掌握生活語(yǔ)言的基本要素。②不以語(yǔ)法項(xiàng)目為主線來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和順序，而是以功能意念為基礎(chǔ)。但這并不意味著它反對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解和對(duì)母語(yǔ)以及翻譯方法作為教學(xué)手段的有效運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)法上的難點(diǎn)還是要有一定程度上的講解。③在教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)是給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)而自然的語(yǔ)言交際情景，并在學(xué)生使用語(yǔ)言的目標(biāo)過(guò)程中，采取相應(yīng)的措施，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以便創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言。
其次，交際教學(xué)法認(rèn)為：①教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，而非以教師為主。教師應(yīng)努力地使教學(xué)過(guò)程富有交際意義，并指導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)言游戲、角色扮演、講故事、模擬情景對(duì)話、解決問(wèn)題等形式多樣的活動(dòng)中，以便在生活中學(xué)會(huì)活的語(yǔ)言。②教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有各種各樣的基本要素，各自扮演著不同的角色，這分別是：社會(huì)、性別、功能、意念、情景、語(yǔ)體、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯等等。③教學(xué)教材要有與之相配的教學(xué)媒體，以之增加交際的真實(shí)性，提高交際的有效度，從而形成自己的特色。其特色不僅注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而且更注重語(yǔ)言的使用與妥貼；它既能訓(xùn)練學(xué)生正確地使用語(yǔ)言，也能訓(xùn)練學(xué)生流利地表達(dá)語(yǔ)言；它不僅注重了有關(guān)語(yǔ)言練習(xí)，還注重于通過(guò)使用語(yǔ)言所完成的交際活動(dòng)，從而限制了以教師為中心的課堂傳授。
總之，交際教學(xué)法主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交際能力，它是針對(duì)以前語(yǔ)言教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力這一問(wèn)題，學(xué)英語(yǔ)的目的不僅僅是了解知識(shí)，而且要掌握語(yǔ)言的應(yīng)用或它的交際功能。因此，交際教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是吸收了其他教學(xué)法流派的優(yōu)點(diǎn)，從而形成了自己的特色。
三、兩種教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的綜合應(yīng)用
從以上兩種教學(xué)法特征的闡述中，我們不難看出，兩種教學(xué)法并非完全對(duì)立，它們之間有著相當(dāng)大的互補(bǔ)性：一種強(qiáng)調(diào)書面語(yǔ)和閱讀，一種強(qiáng)調(diào)日常用語(yǔ)和口語(yǔ)；一種強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的理性知識(shí)，一種強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的應(yīng)用能力；一種強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和母語(yǔ)在學(xué)習(xí)中的作用，一種強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能在學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)。所以，在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，任何一種教學(xué)法不是絕對(duì)獨(dú)立的，任何一位教師都不是單純地使用一種教學(xué)法，任何一部語(yǔ)言教材都體現(xiàn)了各種不同的教學(xué)法。到目前為止，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)法和大部分的英語(yǔ)語(yǔ)言教材都是以語(yǔ)法-翻譯法為主線的。那么，如何將這兩種教學(xué)法或者多種教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，各取所長(zhǎng)，相互補(bǔ)充，這正是本文要探討的問(wèn)題。其做法如下：
1．要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象確定不同的教學(xué)方法。大家都知道，不同年齡的人對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法和效果是不同的，這是由他們的智力特征所決定的。小孩雖不解其意，但能很流利地背誦各種各樣的詩(shī)歌，這說(shuō)明他們的理解力尚不完善，但他們的模仿力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)成年人，并且不恥開(kāi)口。相反，成年人愿意探究語(yǔ)言自身的規(guī)律性。由此看來(lái)，對(duì)小孩來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多采用交際教學(xué)法，給他們創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們多聽(tīng)、多看、多說(shuō)一些真實(shí)自然的語(yǔ)言，讓他們親身感受語(yǔ)言，這不失為明智之舉。而對(duì)于已是成年人的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，要多提高他們的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)一些語(yǔ)言現(xiàn)象以及語(yǔ)法要點(diǎn)，要及時(shí)給他們講清楚，讓他們深刻領(lǐng)會(huì)并能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，做到理性認(rèn)識(shí)與應(yīng)用能力的完美結(jié)合。
2．要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段及時(shí)調(diào)整不同的教學(xué)方法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，學(xué)生的詞匯量并不豐富，對(duì)于一些新單詞，如果用英語(yǔ)解釋，效果恐怕會(huì)適得其反。比如對(duì)于“door”一詞，直截了當(dāng)給出漢語(yǔ)意思“門”，問(wèn)題就迎刃而解了。如果我們用英語(yǔ)解釋“a movable flat surface that opens and closes the entrance to a building room or piece of furniture”(Long man Dictionary Of Contemporary English)。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)者很可能不得要領(lǐng)，聽(tīng)不懂我們?cè)谡f(shuō)些什么，久而久之，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼心理。因此，對(duì)于一些抽象的概念，則更難以用英語(yǔ)講解清楚，而使用傳統(tǒng)的教學(xué)法語(yǔ)法-翻譯法就簡(jiǎn)單明了了。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中級(jí)階段，交際教學(xué)法的介入將起到積極的作用。此時(shí)此刻，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語(yǔ)言知識(shí)，有了初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，而且也具備了自主學(xué)習(xí)的能力，交際教學(xué)法的運(yùn)用將有效地鞏固，深化所學(xué)的知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的熟練程度。但這并不排斥對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法語(yǔ)法-翻譯法的運(yùn)用，因?yàn)閷?duì)一些難度較大的句子，傳統(tǒng)教學(xué)法語(yǔ)法-翻譯法往往會(huì)起到一箭擊中的作用，使學(xué)生更加透徹地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言。
3．要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不同的教學(xué)方法。如：“please”(請(qǐng))一詞表示客氣，用于請(qǐng)求和詢問(wèn)中，但“Will you please be quiet?”(請(qǐng)你安靜點(diǎn)好嗎?)卻表示命令；在篇章
分析時(shí)，針對(duì)學(xué)生就詞論詞、就句論句的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生從話語(yǔ)、篇章等大的語(yǔ)言單位上看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，正確領(lǐng)會(huì)作者的意圖，溝通與作者的無(wú)聲交際；在理解課文深刻含義時(shí)，有意把學(xué)生分成小組讓他們就所提問(wèn)題進(jìn)行同意、反對(duì)、辯論等一系列的交際，這些小組要不時(shí)地打亂重組，小組長(zhǎng)輪流當(dāng)，不斷增加學(xué)生間交際的機(jī)會(huì)，打好語(yǔ)言基本功，提高語(yǔ)言交際力，為獲得各級(jí)各類的英語(yǔ)證書打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論哪一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因?yàn)樗鼈兌际悄骋粋€(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，反映某一時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)多樣化，現(xiàn)在僅靠一種方法是達(dá)不到目的的。因此，英語(yǔ)教師就要根據(jù)自身的情況，靈活、適當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N方法，博采眾長(zhǎng)，相信語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法和交際教學(xué)法的綜合運(yùn)用定能在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中結(jié)出碩果。
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【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 教學(xué)法 綜合應(yīng)用 學(xué)習(xí)興趣
“教學(xué)有法，法無(wú)定法”。英語(yǔ)教育工作者們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中探索和發(fā)展了許多行之有效的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法、分層教學(xué)法等等。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，英語(yǔ)課堂和英語(yǔ)教學(xué)是開(kāi)放的、發(fā)展的，任何一種教學(xué)法都不能完全“統(tǒng)治”課堂，取得神乎其神的教學(xué)效果。優(yōu)秀的英語(yǔ)課堂，必然是在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)各種教學(xué)法進(jìn)行有針對(duì)性的傳承和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，才能取得良好的教學(xué)效果。本文對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中的各種教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析并談如何綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法提升教學(xué)效果。
一、對(duì)各種英語(yǔ)教學(xué)方法的簡(jiǎn)要回顧
英語(yǔ)教學(xué)法的產(chǎn)生，與當(dāng)時(shí)的社會(huì)需要、科學(xué)發(fā)展以及人們對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)存在著密切的關(guān)系，與語(yǔ)言學(xué)原理、教育學(xué)原理和心理學(xué)原理在英語(yǔ)教學(xué)中的結(jié)合程度上有著密切的關(guān)聯(lián)。在這里科學(xué)理論所指導(dǎo)下創(chuàng)新發(fā)展而來(lái)的各種教學(xué)法，雖然其著力點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)有著千差萬(wàn)別，但從教學(xué)實(shí)踐的高度來(lái)看，這些教學(xué)法從目的和本質(zhì)上存在著密切的關(guān)系，從一定程度上來(lái)說(shuō)不同時(shí)期的主導(dǎo)教學(xué)法是存在著繼承和發(fā)展關(guān)系的。
曾經(jīng)在外語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位的語(yǔ)法―翻譯法（Grammar-Translation Method），其目的是為了讓學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法有更加深入的掌握，以提高閱讀外語(yǔ)文學(xué)作品和進(jìn)行模仿寫作的能力，但這種教學(xué)方法由于過(guò)于忽略了口語(yǔ)教學(xué)的必要性和重要性，對(duì)語(yǔ)言是交流的工具的本質(zhì)認(rèn)識(shí)沒(méi)有上升到必要的高度，而且在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)死記硬背語(yǔ)法知識(shí)和詞匯，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)者常常事倍而功半，并且所學(xué)習(xí)的知識(shí)一般難以應(yīng)用在日常交流交際中。這種教學(xué)法，產(chǎn)生于國(guó)際間交流還不十分密切、學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要應(yīng)用于閱讀外語(yǔ)作品等方面，因此在當(dāng)時(shí)有其存在和發(fā)展的必要。而隨著教育學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，以及全球交往的日益密切對(duì)口語(yǔ)交際需求的提升，傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法越來(lái)越難以適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)的需要，因此外語(yǔ)教學(xué)工作者在此基礎(chǔ)上發(fā)展產(chǎn)生了自覺(jué)對(duì)比法、認(rèn)知符號(hào)法（Cognitive-code Approach）等等。隨著口語(yǔ)交際需要在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的比例中的上升，我國(guó)的英語(yǔ)教育工作者們又在此基礎(chǔ)上發(fā)展完善了直接教學(xué)法（Direct instruction）、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法（audio―lingual method）、結(jié)構(gòu)情境交際法、功能交際法、功能結(jié)構(gòu)法、“四會(huì)”訓(xùn)練法等，并將在其他學(xué)科教學(xué)中被廣泛使用的情境教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法、分層教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中。
這些語(yǔ)言教學(xué)，是根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)的需要而產(chǎn)生和發(fā)展的，在處理書面語(yǔ)和口語(yǔ)、外語(yǔ)與沐浴、學(xué)習(xí)者心理特征和認(rèn)知規(guī)律上都按照當(dāng)時(shí)的發(fā)展水平進(jìn)行的綜合考量。正是由于社會(huì)需要的不斷進(jìn)步和相關(guān)理論的發(fā)展變化，人們對(duì)語(yǔ)言以及語(yǔ)言教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也在不斷深入，因此更多符合教學(xué)需要的更為現(xiàn)代的教學(xué)方法在不斷呈現(xiàn)。
二、綜合應(yīng)用各種教學(xué)方法的途徑
在教學(xué)實(shí)踐中，教師們一方面要正確認(rèn)識(shí)各種教學(xué)法的利與弊，一方面要充分把握學(xué)情和教學(xué)條件，從教師、學(xué)生、班級(jí)的自身基礎(chǔ)和教學(xué)條件出發(fā)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
1.在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)當(dāng)把握好基礎(chǔ)背景條件。教學(xué)過(guò)程中的非智力因素是影響教學(xué)方法選擇的重要方面。現(xiàn)在，學(xué)生的自主意識(shí)和主體意識(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展和年齡的增長(zhǎng)在不斷強(qiáng)化，新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新的高考改革要求也在對(duì)學(xué)生課堂之上的主體作用發(fā)揮出更加明確的規(guī)定，因此教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)從發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用出發(fā)進(jìn)行選擇。而社會(huì)環(huán)境和家庭文化背景對(duì)學(xué)生身心的成長(zhǎng)以及對(duì)學(xué)習(xí)的目的態(tài)度影響巨大，同時(shí)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍、團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿有著重要影響。同時(shí)，不同地區(qū)所選擇的不同教材，對(duì)教學(xué)法的要求也有著顯著的差別。這些因素，都是英語(yǔ)教師在選擇教學(xué)法時(shí)所必須進(jìn)行考慮的。
2.要從持久激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)選擇合適的教學(xué)方法。持續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力水平，是英語(yǔ)教師選擇合適的英語(yǔ)教學(xué)方法的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。特別是在初一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，如何讓學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)英語(yǔ)，避免學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“瘸腿走路”現(xiàn)象，是教師們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解決的課題，此時(shí)可以從激勵(lì)教學(xué)法、情境教學(xué)法等入手選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中不斷增強(qiáng)學(xué)好、用好英語(yǔ)的信心。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的語(yǔ)言能力、書寫能力以及掌控教學(xué)進(jìn)度的技巧，用新鮮時(shí)尚、學(xué)生喜歡聽(tīng)的語(yǔ)言去組織教學(xué)活動(dòng)。這樣，才能讓課堂氛圍始終活躍，學(xué)生的注意力始終被吸引在教學(xué)內(nèi)容上。
總之，“教學(xué)有法，法無(wú)定法”，雖然廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中探索發(fā)展了許多行之有效的教學(xué)方法，但沒(méi)有任何一種教學(xué)法能夠完全“統(tǒng)治”課堂，初中英語(yǔ)教師們應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)情和教學(xué)條件，從教師、學(xué)生、班級(jí)的自身基礎(chǔ)和教學(xué)條件出發(fā)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法以激發(fā)和長(zhǎng)久保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 綜合性策略 教學(xué)效果
教育部2003年正式啟動(dòng)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與改革過(guò)程”，改革涉及教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)理念等大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)層面，以提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量為依歸，滿足當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)國(guó)際化宏觀背景下對(duì)于“復(fù)合型”外語(yǔ)人才的需求。聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量曾提出“五個(gè)因素”（國(guó)家外語(yǔ)政策、學(xué)生來(lái)源于素質(zhì)、教材質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境與條件、教師素質(zhì)）和一個(gè)公式：
教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+社會(huì)環(huán)境（4分）+教學(xué)方法（3分）] ×教師
可見(jiàn)，教師在保證和提升外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量中起著舉足輕重的作用。如何堅(jiān)持教師個(gè)性化教學(xué)特色，發(fā)揮教師本土化創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)整合和教學(xué)環(huán)節(jié)的合理銜接都是高校英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。筆者試圖從以下四個(gè)方面探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綜合。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化教學(xué)效果
教育的藝術(shù)不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家S.P. Corder指出，“我們實(shí)際上不能教會(huì)學(xué)生一門語(yǔ)言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境?！敝挥性谶@樣一個(gè)環(huán)境中，學(xué)生的外語(yǔ)知識(shí)、外語(yǔ)運(yùn)用能力以及自主外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到充分、自由的發(fā)展。情境化教學(xué)指的是將情境和活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，吸引和指導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、大膽地參與到活動(dòng)化的課堂教學(xué)中來(lái)。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣獲取的知識(shí)，不但便于保存，而且容易遷移到新的問(wèn)題情境中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生輕松地掌握知識(shí)和技能，而且可以“以境生情”，使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣。
情境的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有固定的模式，我們隨時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象創(chuàng)設(shè)不同的情境。常用的教學(xué)情境主要有問(wèn)題情境、任務(wù)情境、懸念情境、質(zhì)疑情境、類比情境以及沖突情境。比如，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以激起學(xué)生對(duì)新知的關(guān)注和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生困惑和好奇心，迅速地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生自覺(jué)興奮地投入到學(xué)習(xí)和探求新知的教學(xué)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)類比情境則可把學(xué)生已獲得的知識(shí)和技能從已知的對(duì)象遷移到未知的對(duì)象上去，拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生多方縱橫聯(lián)想，借助過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能和思想方法，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行分析比較、探索、研究，發(fā)現(xiàn)其共同特點(diǎn)，抓住知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，由此及彼，舉一反三，使各部分知識(shí)相互變通，起到觸類旁通的作用。
二、以教材為藍(lán)本，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)
教材是教師據(jù)以組織課堂教學(xué)的依據(jù)，我們以它為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)我們的三大教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教材如同電影腳本，不同的導(dǎo)演針對(duì)不同的演員會(huì)進(jìn)行不同的進(jìn)一步加工處理。教材也一樣，教材是統(tǒng)一的，但學(xué)生是千差萬(wàn)別的，不但不同層次的學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)水平大不一樣，同一個(gè)學(xué)校里面不同專業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生也相差懸殊。因此根據(jù)現(xiàn)代以學(xué)生為中心的差異化教學(xué)理論，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的班級(jí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，或深化，或簡(jiǎn)化，或增補(bǔ)材料。尤其是講解新的語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，例句要簡(jiǎn)短明了，能體現(xiàn)語(yǔ)法功能就行。除了水平有差別，不同專業(yè)的班級(jí)的氣質(zhì)也常有不同，有的活躍，有的安靜。女生為主體的班級(jí)和男生為主體的班級(jí)，課堂活動(dòng)的安排設(shè)計(jì)就迥異其趣。
三、增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)知覺(jué)聯(lián)動(dòng)
心理學(xué)研究結(jié)果表明，注意力高度集中的持續(xù)時(shí)長(zhǎng)一般不會(huì)超過(guò)30分鐘。
這就告訴我們教學(xué)環(huán)節(jié)不能單一，否則就會(huì)讓學(xué)生分散注意力，學(xué)習(xí)效率梯度下降。因此，我們要增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如上課開(kāi)始時(shí)先對(duì)上次課進(jìn)行知識(shí)回顧，再進(jìn)行本次課的導(dǎo)入；導(dǎo)入之后，有課文朗讀，有講解，有提問(wèn)，有分組活動(dòng)，有練習(xí)，有總結(jié)。同時(shí)，人有多種感官功能，如果只用其中一種，也容易疲勞，導(dǎo)致效果不佳。比如，我們常常說(shuō)靠死記硬背容易忘記，就是因?yàn)槲覀冎挥昧舜竽X抽象記憶這單一形式。如果我們對(duì)一個(gè)東西看其圖像、聽(tīng)其聲音、觸摸其形體，再看關(guān)于它的文字材料，那就印象深多了。所以我們的課堂內(nèi)容最好能既有文字，又有圖像，還有聲音。此外，我們還可以在課堂教學(xué)過(guò)程中插入相關(guān)的英語(yǔ)笑話、繞口令、英語(yǔ)謎語(yǔ)、英語(yǔ)雙關(guān)、英語(yǔ)拆詞組詞游戲以及英語(yǔ)歌曲、寓言和故事。這樣，學(xué)生的全身心都能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，各種知覺(jué)聯(lián)動(dòng)，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象得以大大加深。
四、樹(shù)立良好的個(gè)人形象，融洽師生關(guān)系
一個(gè)出色的高校教師應(yīng)該有著自己的人格魅力，能憑借自己的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)征服學(xué)生。如果一個(gè)教師形象不佳，在學(xué)生心中引起抵觸或反感，那么他所講的話在學(xué)生中的接受度便會(huì)大大降低。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)除知識(shí)對(duì)流的主線外，還有一條情感對(duì)流的主線。在知識(shí)方面，教師理應(yīng)是學(xué)生心中的權(quán)威，足以讓學(xué)生信任，乃至佩服、尊崇。民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧的課堂環(huán)境形成的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該具備良好的教育素質(zhì)，有靈活的教學(xué)方法，常常給學(xué)生以鼓勵(lì)和支持。一個(gè)人只有在寬松的氛圍中，才會(huì)展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動(dòng)性才能得到發(fā)揮，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)。上課時(shí)，教師應(yīng)用平等、親切、商量的口吻與每一個(gè)學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答、自由發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，和教師一起去發(fā)現(xiàn)。教師還應(yīng)注意教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，這樣能使學(xué)生在愉悅中高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)練、清晰、形象、生動(dòng)并有適當(dāng)風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，可以吸引學(xué)生、感染學(xué)生，活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。
教學(xué)不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單勞動(dòng)，需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)、技巧和方法，才能獲得較好的效果。提倡大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的綜合使英語(yǔ)教師有意識(shí)地依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，挖掘教學(xué)系統(tǒng)相關(guān)要素之間的潛在觀念和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以期最大限度地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)教育部高等教育司《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.
關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)法;交際法;教學(xué)模式
專科英語(yǔ)的教學(xué)目的是指在有限的教學(xué)時(shí)內(nèi)，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流。教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)需要借助一定教學(xué)方法的實(shí)施。近些年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始風(fēng)行實(shí)際法教學(xué)，而忽視強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)法，出現(xiàn)顧此失彼的情況。認(rèn)為只有將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能搞好英語(yǔ)教學(xué)。
一、教學(xué)現(xiàn)狀
近幾年，由于招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使英語(yǔ)師資緊張，加之現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不足和學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊等情況，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，采用單一、固定的教學(xué)法是行不通的。為了研究適合?？朴⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)法，對(duì)32名學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查(多向選擇)，部分問(wèn)卷內(nèi)容如下:
1.你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的近期目標(biāo)是:a.通過(guò)各類英語(yǔ)考試;b.提高口語(yǔ)，聽(tīng)力水平;c.提高閱讀水平;d.提高寫作水平。
2.你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的遠(yuǎn)期目標(biāo)是:a.與外國(guó)人交流;b.出國(guó);。.找好工作;d.熟練掌握英語(yǔ)。
3.你認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)的重要因素是:a.個(gè)人有強(qiáng)烈的興趣;b.學(xué)習(xí)方法得當(dāng);。.教師的教學(xué)質(zhì)量;d.能持之以恒。
4.喜歡的教學(xué)方法:a.教師講解為主;b.學(xué)生自學(xué)為主，教師加以輔導(dǎo);c.學(xué)生提出問(wèn)題，教師加以解答;d.師生共同討論。
5.口頭表達(dá)困難的主要原因在于:a.詞語(yǔ)貧乏;b.害怕拼錯(cuò);c.平時(shí)缺乏訓(xùn)練;d.不夠流利。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在第一題中有68%的學(xué)生選擇a，說(shuō)明大部分學(xué)生目前仍有較大的考試壓力;在第二題中有89%的學(xué)生選擇了d，看來(lái)學(xué)生們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)在未來(lái)的工作和生活中的重要性;在第三題中有85%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)好英語(yǔ)的重要因素”是興趣和恒心;在第四題中，b選項(xiàng)占65%，而a選項(xiàng)只占21%，可見(jiàn)以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)和輔助的教學(xué)模式已得到學(xué)生的認(rèn)可;在第五題中，有70%的學(xué)生選擇c項(xiàng)，它提醒教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。從此次問(wèn)卷可知，學(xué)生已經(jīng)普遍意識(shí)到參與課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性，并努力嘗試各種學(xué)習(xí)方法，希望通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，擴(kuò)大知識(shí)面，增加交流與溝通的機(jī)會(huì)，提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力。如何幫助學(xué)生改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言技能，還要從教學(xué)方法上人手。
二、教學(xué)方法
傳統(tǒng)教學(xué)法有助于鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際語(yǔ)言技能的形成，容易出現(xiàn)“啞巴”英語(yǔ)。因此，近些年我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)風(fēng)行培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的交際法教學(xué)，逐漸忽略傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法。事實(shí)上，?？圃盒W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，如果不顧實(shí)際地一味追求交際法教學(xué)，學(xué)生則很難準(zhǔn)確理解并進(jìn)行表達(dá)，所謂的交際活動(dòng)也很難順利進(jìn)行下去。
下面具體分析一下英語(yǔ)教學(xué)法在《實(shí)用英語(yǔ)》教材中的應(yīng)用。根據(jù)教材編制，把?？朴⒄Z(yǔ)課程分為兩個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段為基礎(chǔ)階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和日常交際能力。學(xué)生剛?cè)诵r(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，主要采用傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。隨著學(xué)習(xí)的深入，逐步過(guò)渡到交際法教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，如“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”，“情景教學(xué)法”和“交際法”等方法的綜合應(yīng)用，而不是采用單一的教學(xué)方法。
第二階段為業(yè)務(wù)英語(yǔ)階段。它是對(duì)第一階段學(xué)習(xí)的提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技、經(jīng)貿(mào)、管理等方面的閱讀和翻譯能力，加強(qiáng)學(xué)生在涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中的交際能力。訓(xùn)練方式以對(duì)話樣例和套用練習(xí)為主，采用敢說(shuō)一說(shuō)得出~說(shuō)得流利~說(shuō)得準(zhǔn)確一說(shuō)得得體的步驟，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
不同的教學(xué)階段，不同水平層次的教學(xué)對(duì)象決定著不同的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有靈丹妙藥，根本不存在能適用于各種教學(xué)環(huán)境的固定的教學(xué)方法。將傳統(tǒng)教學(xué)法和以交際法為代表的新教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，才能搞好英語(yǔ)教學(xué)。
三、教學(xué)模式
在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷研究，結(jié)合教育心理學(xué)，改進(jìn)?？朴⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)模式，以《實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)第十單元“廣告”(Advert ising)一課為例。
1.預(yù)習(xí)檢查:通過(guò)聽(tīng)寫或提問(wèn)的方式，檢查學(xué)生背誦單詞的情況。
2.課文導(dǎo)人:設(shè)置一些問(wèn)題，使學(xué)生的注意力集中到課文內(nèi)容上。例如:
(1)What or le does advert ising play in our life，
(2)What have you bought anything advetr ised，
(3)What business do you think advert ising is，
然后教師介紹相關(guān)背景知識(shí)—廣告的歷史，功能及分類;最后介紹一些英文廣告詞，比如:
(1)Things go better with Coca一Cola.
(2)When it rains,it pours.-Mort on Salt.
(3)Wonder wheer the yel ow went.-Pepsode.
請(qǐng)學(xué)生給出相應(yīng)的中文廣告詞。這些活動(dòng)可以很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛熱烈。
3.閱讀訓(xùn)練:讓學(xué)生快速閱讀課文并劃分文章段落，用英語(yǔ)概括段落大意，然后由老師總結(jié)。
4.課文講解:在詞匯方面，主要對(duì)ef ective,ex-pand,er spond等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解。在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)方面，重點(diǎn)復(fù)習(xí)虛擬語(yǔ)氣和特殊的反意疑問(wèn)句。在內(nèi)容講解上，抓住“anintorductiontoad”和“thehistory ofad”兩條主線，再分別進(jìn)行細(xì)分:
(1)a.Advetr ising is patr of our daily lives;
b.Advetr ising is a big business;
c.The purpose and deif nition.
(2)a.Advetr ising is very old;
b.The development of advert ising.
5.角色扮演:將學(xué)生分為4-6人的小組，組員分別扮演客戶和廣告公司的職員。先由客戶描述產(chǎn)品，然后公司職員為產(chǎn)品做出宣傳計(jì)劃并設(shè)計(jì)廣告詞。請(qǐng)1-3組進(jìn)行表演。幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力。
6.小組討論:將全班按每組5-8人分組。根據(jù)中國(guó)在“世界廣告大賽”上選送的幾十部廣告作品竟無(wú)一獲獎(jiǎng)的現(xiàn)象，討論他們的看法。
7.雙向提問(wèn):教師關(guān)于課文內(nèi)容和語(yǔ)言點(diǎn)提出問(wèn)題，要求學(xué)生總結(jié)中心思想或復(fù)述課文。然后由學(xué)生對(duì)教學(xué)中的不明之處向教師自由提問(wèn)。