時間：2022-07-25 04:10:21
導(dǎo)語：在高校計算機(jī)輔助教學(xué)研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘 要 21世紀(jì)是全面進(jìn)入信息化社會的世紀(jì)。作為最基本的信息工具，計算機(jī)在教學(xué)中所起的作用也越來越重要。以計算機(jī)為主體的計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，其應(yīng)用已遍及我國各個高校，并作為一項重要的教學(xué)手段，發(fā)揮著不可替代的作用。以計算機(jī)輔助教學(xué)為主導(dǎo)的現(xiàn)代化教學(xué)手段的開發(fā)和應(yīng)用，推動了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，同時也促使教育水平的不斷提升，計算機(jī)輔助教學(xué)是教學(xué)改革的必然趨勢和潮流，是高校實踐教學(xué)工作中不可缺少的一部分。
關(guān)鍵詞 高校；計算機(jī)輔助教學(xué)；多媒體；傳統(tǒng)教學(xué)方法
一、前言
當(dāng)前，計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)以它本身所具有的特性和功能可以為高校提供理想的教學(xué)環(huán)境，并對教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。但是，事物是一分為二的，有利有弊，計算機(jī)輔助教學(xué)既可以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，又可能防礙教學(xué)和學(xué)習(xí)。本文將從這兩方面分析。
二、傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)
傳統(tǒng)的高校課程教學(xué)，主要依靠教材和教師的板書和講授。其教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在于課堂節(jié)奏易于控制，知識的重現(xiàn)性好，提綱挈領(lǐng)清楚，教師教學(xué)風(fēng)格鮮明，課堂師生互動性較好。以教為主的模式. 這種模式以教師作為教學(xué)活動的中心，教師在課堂中是學(xué)生面對的活動主體，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接收者，它能夠在一定的時間內(nèi)讓學(xué)生掌握課本中的知識. 這種模式單純強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，但該模式往往忽略學(xué)生的主動精神，使學(xué)生始終處于知識接收者的地位，扮演著被動的角色. 由于學(xué)生多年來已經(jīng)習(xí)慣了這種模式，使其養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的毛病，離開了老師就無法學(xué)習(xí)、不會學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性無從發(fā)揮. 從實踐看來，學(xué)生對于這種在傳統(tǒng)教學(xué)方式下由教師創(chuàng)設(shè)的思維空間中學(xué)習(xí)引發(fā)了一些理解不透徹、不同步所帶來的問題. 而現(xiàn)實的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境所固有的一些特性又給學(xué)生在學(xué)習(xí)的直觀需要上制造了障礙，阻礙了學(xué)生的發(fā)展；
三、計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相對應(yīng)的是計算機(jī)輔助教學(xué)模式，這種模式主張以學(xué)生為教學(xué)活動的中心，培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的自主精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體。這種教學(xué)方式由傳統(tǒng)的教師被視為教育的領(lǐng)導(dǎo)者、絕對的權(quán)威、知識的化身，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者. 它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，重視學(xué)生智力的發(fā)展。計算機(jī)輔助教學(xué)具有以下優(yōu)勢：
1.計算機(jī)輔助教學(xué)提供了靈活的學(xué)習(xí)模式，具有趣味性。計算機(jī)輔助教學(xué)一改過去課堂上盡是靜態(tài)信息輻射的局面，使原本呆板的東西動起來。
2.計算機(jī)輔助教學(xué)能實現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，具有形象性。教學(xué)時有些知識只靠教師語言傳遞，學(xué)生往往理解起來比較困難，而利用計算機(jī)輔助教學(xué)則能彌補(bǔ)這一缺陷。
3.計算機(jī)輔助教學(xué)能做到輕松教學(xué)，寓教于樂，具有深刻性。在計算機(jī)輔助教學(xué)中，學(xué)生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖像、視頻和音頻等媒體信息，從而使枯燥的教學(xué)過程變成生動活潑的教學(xué)方式，使學(xué)生由消極被動的無意活動向積極主動的有意活動方向轉(zhuǎn)化。
四、計算機(jī)輔助教學(xué)的誤區(qū)
正因為計算機(jī)輔助教學(xué)具有如此多的傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的優(yōu)點(diǎn)，所以它才受到重視。但是，計算機(jī)輔助教學(xué)本身的運(yùn)用是有局限性的，在教學(xué)過程中運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)是有區(qū)別的，要根據(jù)不同課程的不同特征而區(qū)別對待。在高校實際計算機(jī)輔助教學(xué)運(yùn)用中，還存在著以下誤區(qū)。
1、信息量要適中
計算機(jī)平臺雖然能夠提供大量豐富的信息，但是也容易造成信息泛濫的情況。因為，并不是平臺提供的信息越多越好，而是以促進(jìn)深層的認(rèn)知為只要目的。
2、認(rèn)識上存在誤區(qū)
計算機(jī)輔助教學(xué)只是一種新型的教學(xué)手段，雖然能夠代替教師的一部分工作，但教師的主導(dǎo)作用不能忽視，只有多種教學(xué)手段并用，才能充分的發(fā)揮各自的特長，從而取得最佳的課堂教學(xué)效果。
3、運(yùn)用的誤區(qū)
運(yùn)用中缺乏高層次的計算機(jī)輔助教學(xué)方式。計算機(jī)輔助教學(xué)的真正優(yōu)勢是交互式呈現(xiàn)方式，其不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，而且可以通過大量交互式計算機(jī)輔助教學(xué)課件的開發(fā)和應(yīng)用實現(xiàn)教學(xué)過程中的“人機(jī)對話”，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的喜好，真正體現(xiàn)學(xué)生的主動性。然而目前許多教師主要采取搬移式的教學(xué)方法。搬移式是指將講課提綱、材料、數(shù)據(jù)、示例等通過PowerPoint軟件或其它軟件制作成課件輔助教師的講解、演示和說明。搬移式只是一種初級應(yīng)用方式，只是教材的翻版、教案的復(fù)制、課堂教學(xué)中黑板的簡單搬移，這種初級的應(yīng)用方式，遠(yuǎn)沒有發(fā)揮計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢。
綜上所述，開展計算機(jī)輔助教學(xué)既有積極的因素，又有負(fù)面的影響。因此我們應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)和計算機(jī)輔助教學(xué)的理論層面和操作層面上進(jìn)行必要的整合，使計算機(jī)輔助教學(xué)真正發(fā)揮其功能。
1.把握課件制作的方向，講究實效。制作計算機(jī)輔助教學(xué)課件時，教師首先要對課堂教學(xué)作全面的理解，對計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)作深刻的領(lǐng)悟；其次要有正確的定位，無論怎樣的教學(xué)手段，最終都是要提高教學(xué)質(zhì)量，縮短學(xué)生悟的周期。因此，制作課件時，教師千萬不能著眼于刺眼奪目的圖片、心曠神怡的動畫和聲音，而是要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好、思維的熱情，利用計算機(jī)優(yōu)勢變抽象為形象，化繁為簡，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從而提高效率。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面理解計算機(jī)輔助教學(xué)思想。近年來，把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。以計算機(jī)輔助教學(xué)為支撐的教學(xué)理念為人們所接受。計算機(jī)輔助教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地、積極地構(gòu)建知識的過程，學(xué)習(xí)過程則是通過學(xué)習(xí)者和外部學(xué)習(xí)源之間交互活動而展開的。我們要清楚的認(rèn)識到，計算機(jī)終究是機(jī)器，是工具，它可以幫助我們完成一些有規(guī)律的、繁雜的、機(jī)械的操作，它不可能也永遠(yuǎn)代替不了人的形象思維，因此，課堂上引入計算機(jī)輔助教學(xué)，并不等于真正用好了計算機(jī)輔助教學(xué)。教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)理論的整合。
五、結(jié)語
總之，在如今的大學(xué)課堂上，在計算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用趨勢日益凸顯的情況下，大學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識計算機(jī)輔助教學(xué)，設(shè)計出符合課程及學(xué)生特點(diǎn)的課件，使教學(xué)更加合理化。計算機(jī)輔助教學(xué)手段的不斷發(fā)展、普及和運(yùn)用，必將引起教學(xué)觀念、教學(xué)思想的大轉(zhuǎn)變，同時促進(jìn)教學(xué)手段和方法的深入改革和創(chuàng)新。經(jīng)過教學(xué)實踐探究，認(rèn)真總結(jié)和反思，我們相信定會創(chuàng)新出適合我國高校計算機(jī)輔助教學(xué)的最佳方法和途徑。
【摘 要】當(dāng)前，以計算機(jī)為主體的計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，其應(yīng)用已遍及我國各個高校，計算機(jī)輔助教學(xué)已成為教育技術(shù)中的主流技術(shù)，它本身所具有的特性和功能可以為高校提供理想的教學(xué)環(huán)境，并對教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。根據(jù)信息和計算科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)實踐中的心得，針對教學(xué)過程中的一些新問題闡明了觀點(diǎn)和解決方法，并提出一些有效的教學(xué)理念和教學(xué)策略。教學(xué)實踐證實我們的方法是行之有效的。
【關(guān)鍵詞】計算機(jī)能力；興趣；培養(yǎng)
21世紀(jì)是一個信息化的時代，計算機(jī)技術(shù)變得越來越重要，學(xué)生作為21世紀(jì)的接班人必須要具備這一能力。初中信息技術(shù)教學(xué)是信息技術(shù)的基礎(chǔ)性教學(xué)，其主要目的是讓學(xué)生掌握計算機(jī)知識，培養(yǎng)學(xué)生在計算機(jī)方面的能力，這些都要求教學(xué)具有一定的有效性。如何辦好這一專業(yè)，為眾多高等院校所必須思索的新問題。信息和計算科學(xué)專業(yè)發(fā)展如此之快，招生規(guī)模如此之大，對數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。
一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)
傳統(tǒng)的高校課程教學(xué)，主要依靠教材和教師的板書和講授。其教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在于課堂節(jié)奏易于控制，知識的重現(xiàn)性好，提綱挈領(lǐng)清楚，教師教學(xué)風(fēng)格鮮明，課堂師生互動性較好。但是，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端也顯而易見摘要：首先，因為一本高校教材編纂發(fā)行，往往要?dú)v時二到三年，當(dāng)今全球化、國際化對我國教育的影響越來越突出，國際化已經(jīng)成為學(xué)校辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)。教育部在2001年的4號文件《有關(guān)加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出“積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”，即雙語教學(xué)；要求各高校在3年內(nèi)開設(shè)5%―10%的雙語課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。目前，以雙語教學(xué)為特征的高校課程改革已在全國廣泛開展，盡管對雙語教學(xué)的成效和經(jīng)濟(jì)性存在種種爭議，但雙語教學(xué)無疑是實現(xiàn)教育“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的一個重要途徑。致使其無法反映最新的成果和資料，所以課堂信息量、知識的更新性不夠；其次，有時教師很難以口述的方式將一些抽象理論和具體實踐過程講得很清楚，而學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中則缺乏獨(dú)立思索和主觀能動性，完全是被動的，對很多知識的理解把握得很膚淺，影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。
二、計算機(jī)信息管理專業(yè)改革的思路
（一）高校計算機(jī)專業(yè)開展雙語教學(xué)的必要性。西格恩和麥凱把“雙語教學(xué)”定義為摘要：“把兩種語言作為教學(xué)媒介語的教育體系，其中的一種語言往往是――但不一定是――學(xué)生的第一語言?！币簿褪钦f，雙語教學(xué)的語言只是一種媒介，并不是通過語言課程來實現(xiàn)語言教育的目標(biāo)，而是通過學(xué)校教育中其它的課程的學(xué)習(xí)來達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者把握兩種語言。對于計算機(jī)專業(yè)來說，開展雙語教學(xué)既有普遍意義又有非凡性。計算機(jī)專業(yè)的知識更新速度很快，每隔幾年就有新的技術(shù)出現(xiàn)；而且，計算機(jī)專業(yè)的發(fā)展重心在歐美，相關(guān)資料都是以英語作為主要的專業(yè)技術(shù)載體；絕大部分的編程軟件都是用英語編寫，相應(yīng)的參考資料、幫助文檔也都是英文原版資料；重要的國際會議、影響因子高的學(xué)術(shù)論文采用的都是英語。為了能夠及時準(zhǔn)確地獲取本學(xué)科、本領(lǐng)域的最新信息，教師必須提高自身的英文水平。
（二）計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教學(xué)不僅要求教師把書本知識傳授給學(xué)生，而且要求在傳授書本知識的過程中注重學(xué)生智力的開發(fā)、思維能力的培訓(xùn)、實踐能力的提高。就現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀來看，高職院校在課程安排上，過分看重對計算機(jī)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，反而忽視了對實習(xí)實訓(xùn)類課程的設(shè)置，學(xué)生在課堂上只是被動地接受教師的口頭表述，背離了創(chuàng)新教育的本質(zhì)，這種教學(xué)方式已經(jīng)太過落后和枯燥。計算機(jī)信息管理專業(yè)是高職院校近些年來比較重視的一門專業(yè)，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，怎樣為社會培養(yǎng)具有高技能的專業(yè)信息技術(shù)人才逐漸成為高職院校比較關(guān)注的問題，社會主義市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，使得我國的大批企業(yè)蓬勃興起。
（三）加強(qiáng)對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重視。傳統(tǒng)的高職計算機(jī)信息管理專業(yè)課程體系主要由基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及公共課組成，這樣的課程體系比較古板和陳舊，已經(jīng)不適應(yīng)新時代課程改革的要求，高職院校必須對自己的課程體系進(jìn)行積極地改革實踐，使之符合學(xué)生的就業(yè)要求，建立起由專業(yè)課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)實踐課所構(gòu)成的新的課程設(shè)置體系，打破原先的課程自稱體系的封閉狀態(tài)，將專業(yè)課當(dāng)作課程設(shè)置的中心，使專業(yè)基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)課都圍繞著專業(yè)課來展開教學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)課是一個比較好的選擇。專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的知識類課程，它是在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為專業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的課程。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課之前，已經(jīng)有了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，那么在知識的銜接上將會比較輕易，從而教師能比較順利地實施雙語教學(xué)；其次，在以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還會對雙語教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解，強(qiáng)化了雙語教學(xué)的效果。
三、計算機(jī)輔助教學(xué)的誤區(qū)
正因為計算機(jī)輔助教學(xué)具有如此多的傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的優(yōu)點(diǎn)，所以它才受到重視。但是，計算機(jī)輔助教學(xué)本身的運(yùn)用是有局限性的，在教學(xué)過程中運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)是有區(qū)別的，要根據(jù)不同課程的不同特征而區(qū)別對待。傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求在學(xué)生的能力訓(xùn)練方面，教學(xué)的思路首先是要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識，在學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上再展開實踐性的練習(xí)和訓(xùn)練，對于理論性的知識要求比較高，進(jìn)而忽視了學(xué)生的實踐操作訓(xùn)練，走的是理論――實踐――理論的路子，新的教學(xué)模式要求學(xué)校必須重視起對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不但掌握基礎(chǔ)的理論知識，更要注重培養(yǎng)自己的實踐操作能力。
運(yùn)用中缺乏高層次的計算機(jī)輔助教學(xué)方式。計算機(jī)輔助教學(xué)的真正優(yōu)勢是交互式呈現(xiàn)方式，其不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，而且可以通過大量交互式計算機(jī)輔助教學(xué)課件的開發(fā)和應(yīng)用實現(xiàn)教學(xué)過程中的“人機(jī)對話”，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的喜好，真正體現(xiàn)學(xué)生的主動性。然而目前許多教師主要采取搬移式的教學(xué)方法。
四、結(jié)語
計算機(jī)輔助教學(xué)手段的不斷發(fā)展、普及和運(yùn)用，必將引起教學(xué)觀念、教學(xué)思想的大轉(zhuǎn)變，同時促進(jìn)教學(xué)手段和方法的深入改革和創(chuàng)新?？茖W(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，使得高職院校計算機(jī)信息管理專業(yè)的學(xué)生有了更為廣闊的就業(yè)空間，也給高職教育的教學(xué)改革提出了新的要求，高職院校在進(jìn)行教學(xué)改革的過程當(dāng)中一定要將培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和專業(yè)技能訓(xùn)練放在首要位置，為社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型的高技能人才。經(jīng)過教學(xué)實踐探究，認(rèn)真總結(jié)和反思，我們相信定會創(chuàng)新出適合我國高校計算機(jī)輔助教學(xué)的最佳方法和途徑。
本文針對高校運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)的實際情況和出現(xiàn)的新問題，對計算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行了幾點(diǎn)反思，從多個方面進(jìn)行了分析。
一、引言
當(dāng)前，以計算機(jī)為主體的計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，其應(yīng)用已遍及我國各個高校，計算機(jī)輔助教學(xué)已成為教育技術(shù)中的主流技術(shù)，它本身所具有的特性和功能可以為高校提供理想的教學(xué)環(huán)境，并對教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。毋庸置疑，這種先進(jìn)的計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)在某些方面是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。但是，事物是一分為二的，計算機(jī)輔助教學(xué)既可以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，又可能防礙教學(xué)和學(xué)習(xí)。
二、傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)
傳統(tǒng)的高校課程教學(xué)，主要依靠教材和教師的板書和講授。其教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在于課堂節(jié)奏易于控制，知識的重現(xiàn)性好，提綱挈領(lǐng)清楚，教師教學(xué)風(fēng)格鮮明，課堂師生互動性較好。但是，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端也顯而易見：首先，因為一本高校教材編纂發(fā)行，往往要?dú)v時二到三年，致使其無法反映最新的成果和資料，所以課堂信息量、知識的更新性不夠；其次，有時教師很難以口述的方式將一些抽象理論和具體實踐過程講得很清楚，而學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中則缺乏獨(dú)立思索和主觀能動性，完全是被動的，對很多知識的理解把握得很膚淺，影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。
三、計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教學(xué)不僅要求教師把書本知識傳授給學(xué)生，而且要求在傳授書本知識的過程中注重學(xué)生智力的開發(fā)、思維能力的培訓(xùn)、實踐能力的提高。
在計算機(jī)輔助教學(xué)中，學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得更輕易理解，更輕松愉快。計算機(jī)輔助教學(xué)具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：
（一）趣味性
計算機(jī)輔助教學(xué)一改過去課堂上盡是靜態(tài)信息輻射的局面，使原本呆板的東西動起來。
（二）形象性
教學(xué)時有些知識只靠教師語言傳遞，學(xué)生往往理解起來比較困難，而利用計算機(jī)輔助教學(xué)則能彌補(bǔ)這一缺陷。
（三）深刻性
在計算機(jī)輔助教學(xué)中，學(xué)生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖像、視頻和音頻等媒體信息，從而使枯燥的教學(xué)過程變成生動活潑的教學(xué)方式，使學(xué)生由消極被動的無意活動向積極主動的有意活動方向轉(zhuǎn)化。
四、計算機(jī)輔助教學(xué)的誤區(qū)
（一）思想的誤區(qū)
就課堂教學(xué)而言，計算機(jī)輔助教學(xué)課件的應(yīng)用大大簡化了教學(xué)內(nèi)容，減少了枯燥、繁雜的抽象、推理、演算，但對基礎(chǔ)理論課程，假如不恰當(dāng)?shù)夭捎糜嬎銠C(jī)輔助教學(xué)，則和課程教學(xué)目的相悖，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，當(dāng)然，我們不反對應(yīng)用輔助教學(xué)的方式，但至少不能用這種淺顯的教學(xué)方法取代哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)理論課中縝密的思索、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⒕_的演算和邏輯的判定。
（二）運(yùn)用的誤區(qū)
運(yùn)用中缺乏高層次的計算機(jī)輔助教學(xué)方式。計算機(jī)輔助教學(xué)的真正優(yōu)勢是交互式呈現(xiàn)方式，其不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，而且可以通過大量交互式計算機(jī)輔助教學(xué)課件的開發(fā)和應(yīng)用實現(xiàn)教學(xué)過程中的“人機(jī)對話”，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的喜好，真正體現(xiàn)學(xué)生的主動性。然而目前許多教師主要采取搬移式的教學(xué)方法。搬移式是指將講課提綱、材料、數(shù)據(jù)、示例等通過PowerPoint軟件或其它軟件制作成課件輔助進(jìn)行的講解、演示和說明。搬移式是一種初級應(yīng)用方式，只是教材的翻版、教案的復(fù)制、課堂教學(xué)中黑板的簡單悟、應(yīng)用計算機(jī)輔助教學(xué)的策略
（三）讓計算機(jī)輔助教學(xué)真正發(fā)揮其功能
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面理解計算機(jī)輔助教學(xué)思想。近年來，把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。以計算機(jī)輔助教學(xué)為支撐的教學(xué)理念為人們所接受。計算機(jī)輔助教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地、積極地構(gòu)建知識的過程，學(xué)習(xí)過程則是通過學(xué)習(xí)者和外部學(xué)習(xí)源之間交互活動而展開的。因此，課堂上引入計算機(jī)輔助教學(xué)，并不等于真正用好了計算機(jī)輔助教學(xué)。教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)理論的整合。
2.把握課件制作的方向，講究實效。制作計算機(jī)輔助教學(xué)課件時，教師首先要對課堂教學(xué)作全面的理解，對計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)作深刻的領(lǐng)悟；其次要有正確的定位，無論怎樣的教學(xué)手段，最終都是要提高教學(xué)質(zhì)量，縮短學(xué)生悟的周期。因此，制作課件時，教師千萬不能著眼于刺眼奪目的圖片、心曠神怡的動畫和聲音，而是要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好、思維的熱情，利用計算機(jī)優(yōu)勢變抽象為形象，化繁為簡，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從而提高效率。
總之，計算機(jī)輔助教學(xué)手段的不斷發(fā)展、普及和運(yùn)用，必將引起教學(xué)觀念、教學(xué)思想的大轉(zhuǎn)變，同時促進(jìn)教學(xué)手段和方法的深入改革和創(chuàng)新。經(jīng)過教學(xué)實踐探究，認(rèn)真總結(jié)和反思，我們相信定會創(chuàng)新出適合我國高校計算機(jī)輔助教學(xué)的最佳方法和途徑。
【摘要】作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，以越來越受到人民的重視。計算機(jī)輔助教學(xué)是利用計算機(jī)作為主要的教學(xué)媒體來進(jìn)行教學(xué)活動，即利用計算機(jī)來輔助教師執(zhí)行教學(xué)。計算機(jī)不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等字符教學(xué)信息，而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到教學(xué)信息的圖、文、聲并茂，這種多維立體的教育信息傳播，增強(qiáng)了信息的真實感和表現(xiàn)力。本文針對高校運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)的實際情況和出現(xiàn)的新問題，對計算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行了幾點(diǎn)反思，從多個方面進(jìn)行了分析。
【關(guān)鍵詞】計算機(jī)；輔助教學(xué)；高校
引言
當(dāng)前，以計算機(jī)為主體的計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，其應(yīng)用已遍及我國各個高校，計算機(jī)輔助教學(xué)已成為教育技術(shù)中的主流技術(shù)，它本身所具有的特性和功能可以為高校提供理想的教學(xué)環(huán)境，并對教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響。
毋庸置疑，這種先進(jìn)的計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)在某些方面是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。但是，事物是一分為二的，計算機(jī)輔助教學(xué)既可以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，又可能防礙教學(xué)和學(xué)習(xí)。
1計算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀
計算機(jī)輔助教學(xué)大多以“觀摩課”的方式成為教育教學(xué)中的一個點(diǎn)綴，信息技術(shù)并沒有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。這主要是因為在進(jìn)行計算機(jī)輔助教學(xué)的過程中，需要老師自己開發(fā)課件，而開發(fā)課件需要花費(fèi)很大的時間和精力。雖然市場上已經(jīng)有相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)軟件，但是適用于教學(xué)的軟件并不多，一般我們上課時用的課件都是事先根據(jù)教學(xué)要求而設(shè)計確定的，而現(xiàn)在多數(shù)課件的開發(fā)恰恰忽略了這一點(diǎn)，單純追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學(xué)生的主動性。只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題，按照這樣的理論設(shè)計的課堂教學(xué)軟件。學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會少，大部分處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。
2 計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教學(xué)不僅要求教師把書本知識傳授給學(xué)生，而且要求在傳授書本知識的過程中注重學(xué)生智力的開發(fā)、思維能力的培訓(xùn)、實踐能力的提高。
在計算機(jī)輔助教學(xué)中，學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得更輕易理解，更輕松愉快。計算機(jī)輔助教學(xué)具有以下優(yōu)勢摘要：
2.1 趣味性
計算機(jī)輔助教學(xué)一改過去課堂上盡是靜態(tài)信息輻射的局面，使原本呆板的東西動起來。
2.2 形象性
教學(xué)時有些知識只靠教師語言傳遞，學(xué)生往往理解起來比較困難，而利用計算機(jī)輔助教學(xué)則能彌補(bǔ)這一缺陷。
2.3 深刻性
在計算機(jī)輔助教學(xué)中，學(xué)生接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖像、視頻和音頻等媒體信息，從而使枯燥的教學(xué)過程變成生動活潑的教學(xué)方式，使學(xué)生由消極被動的無意活動向積極主動的有意活動方向轉(zhuǎn)化。
3 計算機(jī)輔助教學(xué)的誤區(qū)
正因為計算機(jī)輔助教學(xué)具有如此多的傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的優(yōu)點(diǎn)，所以它才受到重視。但是，計算機(jī)輔助教學(xué)本身的運(yùn)用是有局限性的，在教學(xué)過程中運(yùn)用計算機(jī)輔助教學(xué)是有區(qū)別的，要根據(jù)不同課程的不同特征而區(qū)別對待。在高校實際計算機(jī)輔助教學(xué)運(yùn)用中，還存在著以下誤區(qū)。
3.1 思想的誤區(qū)
就課堂教學(xué)而言，計算機(jī)輔助教學(xué)課件的應(yīng)用大大簡化了教學(xué)內(nèi)容，減少了枯燥、繁雜的抽象、推理、演算，但對基礎(chǔ)理論課程，假如不恰當(dāng)?shù)夭捎糜嬎銠C(jī)輔助教學(xué)，則和課程教學(xué)目的相悖，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，當(dāng)然，我們不反對應(yīng)用輔助教學(xué)的方式，但至少不能用這種淺顯的教學(xué)方法取代哲學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)理論課中縝密的思索、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⒕_的演算和邏輯的判定。
3.2 運(yùn)用的誤區(qū)
運(yùn)用中缺乏高層次的計算機(jī)輔助教學(xué)方式。計算機(jī)輔助教學(xué)的真正優(yōu)勢是交互式呈現(xiàn)方式，其不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，而且可以通過大量交互式計算機(jī)輔助教學(xué)課件的開發(fā)和應(yīng)用實現(xiàn)教學(xué)過程中的“人機(jī)對話”，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的喜好，真正體現(xiàn)學(xué)生的主動性。然而目前許多教師主要采取搬移式的教學(xué)方法。搬移式是指將講課提綱、材料、數(shù)據(jù)、示例等通過PowerPoint軟件或其它軟件制作成課件輔助教師的講解、演示和說明。搬移式只是一種初級應(yīng)用方式，只是教材的翻版、教案的復(fù)制、課堂教學(xué)中黑板的簡單搬移，這種初級的應(yīng)用方式，遠(yuǎn)沒有發(fā)揮計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢。
4 應(yīng)用計算機(jī)輔助教學(xué)的策略
綜上所述，開展計算機(jī)輔助教學(xué)既有積極的因素，又有負(fù)面的影響。因此我們應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)和計算機(jī)輔助教學(xué)的理論層面和操作層面上進(jìn)行必要的整合，使計算機(jī)輔助教學(xué)真正發(fā)揮其功能。
4.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面理解計算機(jī)輔助教學(xué)思想
近年來，把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。以計算機(jī)輔助教學(xué)為支撐的教學(xué)理念為人們所接受。計算機(jī)輔助教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地、積極地構(gòu)建知識的過程，學(xué)習(xí)過程則是通過學(xué)習(xí)者和外部學(xué)習(xí)源之間交互活動而展開的。因此，課堂上引入計算機(jī)輔助教學(xué)，并不等于真正用好了計算機(jī)輔助教學(xué)。教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)理論的整合。
4.2 把握課件制作的方向，講究實效
制作計算機(jī)輔助教學(xué)課件時，教師首先要對課堂教學(xué)作全面的理解，對計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)作深刻的領(lǐng)悟；其次要有正確的定位，無論怎樣的教學(xué)手段，最終都是要提高教學(xué)質(zhì)量，縮短學(xué)生悟的周期。因此，制作課件時，教師千萬不能著眼于刺眼奪目的圖片、心曠神怡的動畫和聲音，而是要著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好、思維的熱情，利用計算機(jī)優(yōu)勢變抽象為形象，化繁為簡，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從而提高效率。
4.3計算機(jī)技術(shù)在其它教育中的應(yīng)用
計算機(jī)技術(shù)在教育中應(yīng)用多種多樣，除了我們常見的計算機(jī)輔助教育和遠(yuǎn)程教育之外，計算機(jī)技術(shù)在教育中的長用領(lǐng)域還包括：職業(yè)教育中、和特殊人群教育等等。
職業(yè)教育是與一般教育的不同之處在于它對學(xué)生的知識和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)具有專一性，是進(jìn)行專門的單一技能的系統(tǒng)化深入教學(xué)形式。它在教學(xué)過程中廣泛使用計算機(jī)技術(shù)的輔助教學(xué)，多媒體教學(xué)以及模擬教學(xué)。計算機(jī)技術(shù)的輔助教學(xué)和多媒體教學(xué)的結(jié)合和應(yīng)用前文已經(jīng)提到，我們這里對模擬教學(xué)進(jìn)行具體介紹。模擬教學(xué)方法是指利用計算機(jī)技術(shù)設(shè)計出一種仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生根據(jù)模擬的界面進(jìn)行實際學(xué)習(xí)和實驗操作，并通過電腦綜合處理得出結(jié)論和可能出現(xiàn)的狀況，從而達(dá)到學(xué)生情景交融的學(xué)習(xí)效果。模擬教學(xué)給學(xué)生在職業(yè)技能的訓(xùn)練提供了更多的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練機(jī)會。因為是模擬操作，還降低了訓(xùn)練過程中的經(jīng)費(fèi)和花銷，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們能過在模擬過程中有更多的機(jī)會和時間進(jìn)行觀察和研究，可以深入理解和學(xué)習(xí)。
5 結(jié)語
計算機(jī)輔助教學(xué)手段的不斷發(fā)展、普及和運(yùn)用，必將引起教學(xué)觀念、教學(xué)思想的大轉(zhuǎn)變，同時促進(jìn)教學(xué)手段和方法的深入改革和創(chuàng)新。經(jīng)過教學(xué)實踐探究，認(rèn)真總結(jié)和反思，我們相信定會創(chuàng)新出適合我國高校計算機(jī)輔助教學(xué)的最佳方法和途徑。
【摘 要】 隨著現(xiàn)代教育手段的飛速發(fā)展及計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，計算機(jī)輔助教學(xué)在高校已得到廣泛應(yīng)用。但是計算機(jī)輔助教學(xué)在應(yīng)用過程也存在著某些不足，本文結(jié)合教學(xué)實踐，從分析問題、解決問題的角度，對計算機(jī)輔助教學(xué)中存在的問題及對應(yīng)的解決方法進(jìn)了探討。
【關(guān)鍵詞】 高校 計算機(jī)輔助教學(xué) 教學(xué)改革
計算機(jī)輔助教學(xué)CAI（Computer Aided Instruction），自60年代美國伊里諾大學(xué)誕生第一個CAI教學(xué)系統(tǒng)之日起，就受到了各級教育機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注。進(jìn)入90年代，隨著科學(xué)的進(jìn)步與時代的發(fā)展，多媒體技術(shù)不斷完善，計算機(jī)輔助教學(xué)開始在教育教學(xué)領(lǐng)域迅速普及。由于計算機(jī)輔助教學(xué)以直觀的、新穎的、活動的圖像和畫面展示教學(xué)內(nèi)容，信息量大、復(fù)合性高、直觀性強(qiáng)，在教學(xué)過程中能開闊學(xué)生的視野，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率，所以被大部分教師認(rèn)可，成為教育技術(shù)中的主流技術(shù)。但任何事物都有其兩面性，計算機(jī)輔助教學(xué)這一高新教學(xué)媒體，如果在教學(xué)過程中使用不當(dāng)或使用過度，也會適得其反，妨礙教學(xué)和學(xué)習(xí)
1 傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)
傳統(tǒng)的高校課程教學(xué)，是以“傳遞——接受”為特征，注重傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識，教師在課堂中占主導(dǎo)作用，對于課堂節(jié)奏、知識的重現(xiàn)、重點(diǎn)難點(diǎn)的制定，教師能夠很好的掌控，并且課堂師生互動性較好。但傳統(tǒng)教學(xué)的弊端已使其不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。首先，高校教材更新緩慢，很多最新的成果和資料無法在教材中顯現(xiàn)，課堂信息量、知識的更新性不夠；其次，傳統(tǒng)教學(xué)媒體中如板書、模型、掛圖等，都具有一定的局限性，教師很難以口述的方式將一些抽象理論和具體實踐過程講得很清楚，在教學(xué)方法上，忽視學(xué)生的主動性，是注入式、滿堂灌，學(xué)生缺乏獨(dú)立思索和主觀能動性，影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。
2 計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)越性
2.1 計算機(jī)輔助教學(xué)的形象性
計算機(jī)輔助教學(xué)可產(chǎn)生優(yōu)良的視聽效果，能克服時間和空間的限制，使學(xué)生看到一些無法通過儀器設(shè)備觀察到的宏觀的自然現(xiàn)象、微觀的事物或者需長時間才能感知的事物。例如醫(yī)學(xué)教育中，有許多微觀動態(tài)的原理性內(nèi)容，細(xì)胞分裂過程是必須掌握的基礎(chǔ)知識，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能借助掛圖了解，但計算機(jī)輔助教學(xué)可以將細(xì)胞的分裂的真實過程通過視頻、動畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生?！鞍俾劜蝗缫灰姟?，多媒體的運(yùn)用，為學(xué)生提供了形象生動、感染力強(qiáng)的感性認(rèn)識材料，真實的情境取代了憑空想象，適應(yīng)了學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使教學(xué)效果有了質(zhì)的提高。
2.2 計算機(jī)輔助教學(xué)的深刻性
教育心理學(xué)研究表明，對同樣的學(xué)習(xí)材料，人們從聽覺獲得的知識大約能記憶15%，從視覺獲得的知識大約能記憶25%，但如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能夠接受知識的65%。計算機(jī)輔助教學(xué)“圖文并茂”的特點(diǎn)，使學(xué)生獲得視聽等多種感覺通道的信息，大大促進(jìn)和改善學(xué)生的理解力，能明顯提高記憶效率和學(xué)習(xí)效率。
2.3 計算機(jī)輔助教學(xué)的復(fù)合性
如今計算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)涉及到了生產(chǎn)生活中的各個領(lǐng)域。人類社會性的發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化，我們利用計算機(jī)打字、制作表格，繪制工程圖和創(chuàng)作藝術(shù)圖畫，聽音樂、看電視、打游戲，多媒體計算機(jī)體現(xiàn)出了強(qiáng)大的兼容性和復(fù)合性。而網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展更使計算機(jī)的發(fā)展跨入的歷史階段，它實現(xiàn)了全球的資源共享和信息通訊，為計算機(jī)輔助教學(xué)提供更加廣闊的思維空間和素材資源。
3 計算機(jī)輔助教學(xué)的誤區(qū)
盡管計算機(jī)輔助教學(xué)具有如此多的傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的優(yōu)點(diǎn)，但它畢竟是人腦的延伸，終歸要操縱人的手中，由于教師的現(xiàn)代教育觀念和應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)的經(jīng)驗參差不齊，所以在實際應(yīng)用中還存在著一些不足。
一是思想上存在誤區(qū)，過分夸大計算機(jī)輔助教學(xué)的作用。由于多媒體集文字、聲音、圖像、靜與動等多種優(yōu)點(diǎn)于一身，各種輿論導(dǎo)向統(tǒng)統(tǒng)將其定為未來教育發(fā)展的方向，致使許多教師認(rèn)為只要采用計算機(jī)輔助教學(xué)就是現(xiàn)代化教學(xué)，就能上一堂好課，而將板書、教具、掛圖等手段全部視為糟粕。但計算機(jī)不是全能的，它只有在適合的環(huán)境條件下才能發(fā)揮積極的作用。
二是使用不當(dāng)。一些公開課中，教師制作的多媒體課件從教學(xué)目標(biāo)、講授新課一直到達(dá)標(biāo)檢測，幾乎每一個環(huán)節(jié)都用上了電腦，且課件內(nèi)容多是文字，其他聲像內(nèi)容少見，課件的使用成為了教材的翻版、教案的復(fù)制，實際上仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，完全沒有發(fā)揮計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢。另有一些教師過于追求畫面、動態(tài)效果和音效，卻忽略了教學(xué)重點(diǎn)的突出、突破的難點(diǎn)，一堂課從開始到結(jié)束，學(xué)生眼花繚亂，反而分散了學(xué)生注意力，影響了課堂教學(xué)效果。
三是丟失了師生之間的互動與情感交流。計算機(jī)能夠取代教師的重復(fù)勞動，但卻不能取代教師本身的教育作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅是知識的交流，還有情感的交流。教師的一言一行潛移默化著學(xué)生的言行，如果將課堂重點(diǎn)全部交給計算機(jī)，缺少情感的交流，學(xué)習(xí)過程就會變得枯燥乏味，學(xué)生就會沒有任何興趣。
4 改進(jìn)計算機(jī)輔助教學(xué)的策略
導(dǎo)致計算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用出現(xiàn)種種問題的原因，不僅僅是課件設(shè)計的操作經(jīng)驗不足，教學(xué)思想觀念滯后以及缺乏計算機(jī)教學(xué)應(yīng)用環(huán)境也是造成以上問題的原因。要解決上述問題，充分發(fā)揮計算機(jī)輔助教學(xué)的整體作用，我認(rèn)為，可以從以下2個方面著手：
（1）明確教學(xué)目的。應(yīng)用計算機(jī)輔助教學(xué)的目的就是將那些看似獨(dú)立的、靜止的事物變得活動起來，形成具體形象的概念，加深對知識的理解。因此，在利用計算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)之前，首先要明確使用多媒體的目的。例如外科學(xué)中的“闌尾炎”一節(jié)，其教學(xué)的重點(diǎn)是掌握闌尾炎手術(shù)治療的操作過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中只能以掛圖形式向?qū)W生展示，對手術(shù)過程沒有一個直觀的認(rèn)識。而利用多媒體教學(xué)，將闌尾炎手術(shù)過程的錄像進(jìn)行分解，讓學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，分析患者的病變類型、致病原因，使學(xué)生在“身臨其境”中利用所學(xué)知識解決問題，這樣的課件充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，而換成是一節(jié)政治課，所講內(nèi)容僅是一些理論概念，花費(fèi)大量精力制作的課件只是一些文字，就根本不能發(fā)揮計算機(jī)輔助教學(xué)的作用。
（2）強(qiáng)化師生交互。師生之間的“交互”是指在教學(xué)活動中，教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時還要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)活動完全處于師生協(xié)同活動、相互促進(jìn)的狀態(tài)之中。學(xué)生學(xué)習(xí)是獲得知識經(jīng)驗的“學(xué)”與進(jìn)行行為實踐的“習(xí)”相結(jié)合的高級思維活動。因此，在計算機(jī)輔助教學(xué)中要盡可能多地發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生動手、動腦，增加動手操作的機(jī)會，在制作課件時，可以采用一些讓學(xué)生參與的操作練習(xí)，如在講解病理圖片的分析時，在講授完基礎(chǔ)知識后，插入根據(jù)所學(xué)內(nèi)容辨別病理圖片的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行操作，教師指出對錯并解答學(xué)生的疑問，這樣增加了學(xué)生操作的機(jī)會，也加深了對所學(xué)知識的印象。
在高速發(fā)展的信息時代，培養(yǎng)更多高素質(zhì)高水平的人才是每一位教育工作者追求的目標(biāo)，計算機(jī)在社會各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，既為教育者提供了一種嶄新的教學(xué)手段，也對教育提出了新的挑戰(zhàn)。作為高校教師，要積極探索、實踐計算機(jī)輔助教學(xué)如何與傳統(tǒng)課程教學(xué)實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互滲透，相互補(bǔ)充，相互融合，形成協(xié)調(diào)一致的有機(jī)統(tǒng)一體，使其為深化教學(xué)改革服務(wù)。