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經(jīng)管類論文:教學(xué)滲透經(jīng)管類論文優(yōu)化

本文作者：韓氵止清 單位：山東科技大學(xué)經(jīng)管學(xué)院

一、環(huán)節(jié)滲透思路的形成

近年來(lái),我國(guó)本科生畢業(yè)論文,尤其是經(jīng)管類畢業(yè)論文,質(zhì)量嚴(yán)重滑坡。據(jù)此有人提出,與其讓“摻水”論文泛濫,不如取消本科生畢業(yè)論文。顯然,只是簡(jiǎn)單的“取消”是消極被動(dòng)的。之所以滑坡,是由于本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的時(shí)間造成的——最后一個(gè)學(xué)期,而這個(gè)時(shí)間段恰好是畢業(yè)生求職的關(guān)鍵時(shí)期[1]。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是學(xué)生走上工作崗位之前的一個(gè)綜合訓(xùn)練,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力、科研能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)的實(shí)施對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)提高起著重要的作用。它是學(xué)生在四年學(xué)習(xí)過(guò)程中的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),因而其質(zhì)量?jī)?yōu)劣不只是該環(huán)節(jié)的問(wèn)題,也與其他教學(xué)環(huán)節(jié)息息相關(guān),甚至與整個(gè)大學(xué)培養(yǎng)階段的各個(gè)環(huán)節(jié)都有關(guān)系,是各教學(xué)環(huán)節(jié)累積的結(jié)果。因此,本科畢業(yè)論文教學(xué)應(yīng)融入各環(huán)節(jié),此即所謂環(huán)節(jié)滲透的思路。本文以經(jīng)管類本科專業(yè)為例,探討一個(gè)能夠反映經(jīng)管學(xué)科特點(diǎn)、以各環(huán)節(jié)對(duì)本科畢業(yè)論文滲透為平臺(tái)的教學(xué)模式。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)論文的滲透

1.認(rèn)同撰寫畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的必要性與工科學(xué)生相比,經(jīng)管類學(xué)生在未來(lái)工作中,都會(huì)遇到和承擔(dān)大量的文字處理、經(jīng)濟(jì)分析等工作,如撰寫經(jīng)濟(jì)分析報(bào)告、財(cái)務(wù)分析報(bào)告、營(yíng)銷分析報(bào)告、人力資源發(fā)展規(guī)劃、SWAT分析等。所有這些資料的撰寫方法和基本功實(shí)際上都是畢業(yè)論文環(huán)節(jié)所必須的,也是在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合應(yīng)用和致力于訓(xùn)練的。通過(guò)課堂教學(xué),可以將其滲透至相關(guān)課程中。如撰寫經(jīng)濟(jì)分析報(bào)告的基本方法等就可以滲透到財(cái)務(wù)管理課程的財(cái)務(wù)分析學(xué)習(xí)中。由此,可以使學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)各門課程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),逐漸認(rèn)同和意識(shí)到畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的必要性。

2.認(rèn)同畢業(yè)論文選題的重要性與工科畢業(yè)論文相比,經(jīng)管類畢業(yè)論文選題的一個(gè)最大問(wèn)題就是學(xué)生容易從收集資料的方便程度出發(fā)選題。產(chǎn)生這一問(wèn)題的其重要原因是,在學(xué)生中和社會(huì)上流行著一種觀點(diǎn)認(rèn)為經(jīng)管類畢業(yè)論文就是寫一篇文章,或者干脆就從網(wǎng)上下載后拼湊一篇論文就交差完事。實(shí)際上,這是對(duì)經(jīng)管類畢業(yè)論文的一大嚴(yán)重誤解。從經(jīng)管類畢業(yè)論文選題的實(shí)質(zhì)看,選題是指在自己的能力范圍內(nèi),選擇現(xiàn)實(shí)中一個(gè)需要加以解決的且自己感興趣的問(wèn)題,也就是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的許多方面都涉及到此問(wèn)題,如貨運(yùn)公司的國(guó)際應(yīng)收賬款管理就是一個(gè)非常重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和國(guó)際財(cái)務(wù)管理相關(guān)內(nèi)容課堂教學(xué)中,靈活地結(jié)合這一問(wèn)題進(jìn)行分析,從而使學(xué)生在具體問(wèn)題分析中理解和認(rèn)同畢業(yè)論文選題的重要性。

3.認(rèn)同畢業(yè)論文寫作規(guī)范的重要性與其他方面相比,畢業(yè)論文寫作的規(guī)范性是大部分學(xué)生有意無(wú)意忽略得最多的一個(gè)問(wèn)題。從經(jīng)管類畢業(yè)論文性質(zhì)看,其邏輯性、層次性、條理性對(duì)解決所研究的問(wèn)題極為重要,而其首先需要的就是必須遵循嚴(yán)格的寫作規(guī)范。除論文排版格式等基本要求外,重要的一點(diǎn)就是論文寫作基本模式的規(guī)范性,如“問(wèn)題的提出—文獻(xiàn)綜述—研究?jī)?nèi)容的確定—研究方法的選擇—研究問(wèn)題的理論基礎(chǔ)—待解決的問(wèn)題及其原因分析—解決問(wèn)題的對(duì)策—研究結(jié)論”就是最基本的模式。通過(guò)相關(guān)課程學(xué)習(xí)中的案例分析、課程論文等環(huán)節(jié),使學(xué)生逐漸理解和認(rèn)同畢業(yè)論文寫作規(guī)范的重要性。

4.認(rèn)同畢業(yè)論文研究方法的重要性高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究需要以科學(xué)的研究方法和方法論為指導(dǎo)。顯然,僅在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)提出研究方法的要求,學(xué)生很難理解和把握,而應(yīng)在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透。如在市場(chǎng)預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)中,可以通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查、回歸分析等方法的使用和訓(xùn)練,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究方法的重要性。

5.認(rèn)同畢業(yè)論文寫作方法的重要性畢業(yè)論文寫作一般包括選題、搜集資料、分析資料、明確論點(diǎn)、選定資料、執(zhí)筆撰寫、修改定稿、論文答辯等環(huán)節(jié),所以寫作方法也就涉及到這些環(huán)節(jié)所遵循和使用的基本方法。寫作方法不是一蹴而就的,但大部分經(jīng)管類學(xué)生并不理解寫作方法的重要性,而是在論文寫作時(shí)“隨心所欲”。實(shí)際上,在課堂教學(xué)中,這些環(huán)節(jié)的基本方法都可以學(xué)習(xí)到。如在各專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感興趣的問(wèn)題,在案例分析和課程論文中可以使學(xué)生理解搜集資料的方法及重要性等,從而使其理解和認(rèn)同畢業(yè)論文寫作方法的重要性。

三、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)論文的滲透經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)一般分為五個(gè)階段,即課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)階段、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)階段、情景模擬實(shí)驗(yàn)階段以及專業(yè)社會(huì)實(shí)踐階段[2]。相對(duì)應(yīng)的,可以從這五個(gè)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)階段進(jìn)行對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)的滲透。

1.培養(yǎng)綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力經(jīng)管類畢業(yè)論文選題一般都是企事業(yè)單位中的某個(gè)具體問(wèn)題,如某某國(guó)際貨運(yùn)公司應(yīng)收賬款管理問(wèn)題。雖然解決這些問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)在相關(guān)課程的課堂教學(xué)中都已學(xué)過(guò),但如何綜合應(yīng)用分散在各門課程中的知識(shí)來(lái)解決這一問(wèn)題,卻無(wú)法在具體課程的課堂教學(xué)中解決。通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn),則可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用如應(yīng)收賬款管理之類具體問(wèn)題等相關(guān)知識(shí)的能力。如在財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)習(xí)中,可以結(jié)合某個(gè)具體國(guó)際貨運(yùn)公司實(shí)際分析其應(yīng)收賬款管理的具體問(wèn)題及其原因,從而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析探索其解決的具體對(duì)策等。

2.培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力實(shí)踐表明,經(jīng)管類學(xué)生缺乏的不是專業(yè)知識(shí),而是不能將自己所學(xué)知識(shí)與社會(huì)要求結(jié)合起來(lái),即實(shí)際應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力不足。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)設(shè)置的目的之一就是培養(yǎng)這一能力,但實(shí)際卻不是僅憑該環(huán)節(jié)就能令人滿意地得到解決,必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)逐漸解決。如通過(guò)基于企業(yè)平臺(tái)的校內(nèi)國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐訓(xùn)練,使學(xué)生在具體的國(guó)際貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)中逐步培養(yǎng)應(yīng)用國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)等各專業(yè)知識(shí)解決國(guó)際貿(mào)易實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.培養(yǎng)解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力本科畢業(yè)論文的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生一定的解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的能力,但這又并非畢業(yè)論文環(huán)節(jié)所能夠完全解決的。應(yīng)該重視的是如何通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)中引入實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生熟悉實(shí)際問(wèn)題并學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的方法,從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在課程設(shè)計(jì)或模擬中,利用ERP平臺(tái)和沙盤模擬設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,從而逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.提升學(xué)生綜合素質(zhì)本科畢業(yè)論文擬解決問(wèn)題的性質(zhì)決定了其不僅是知識(shí)的綜合應(yīng)用,更重要的是依靠學(xué)生自身綜合素質(zhì)來(lái)選擇問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,并不能單靠畢業(yè)論文環(huán)節(jié)解決素質(zhì)問(wèn)題,而是可以通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),如通過(guò)網(wǎng)上開(kāi)店實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電子商務(wù)的素質(zhì)。通過(guò)類似的實(shí)踐平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)的素質(zhì)等。

5.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)具備一定的知識(shí)并不等于具有相應(yīng)的素養(yǎng)。只有通過(guò)內(nèi)化和融合,并真正對(duì)思想意識(shí)、思維方式、處事原則、行為習(xí)慣等產(chǎn)生影響,才能上升為某種素養(yǎng)[3]。經(jīng)濟(jì)管理素養(yǎng)是從事經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員的基本素養(yǎng),包括掌握的專業(yè)理論及相關(guān)知識(shí)以及運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能,并進(jìn)而將獲得的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力內(nèi)化后所形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的、能較出色地從事專業(yè)工作的品質(zhì)。體現(xiàn)為具有較強(qiáng)的抽象思維(邏輯思維)能力,具有獨(dú)立、正確、深刻和富于聯(lián)想的分析問(wèn)題的能力,具有創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力以及扎實(shí)的專業(yè)基本功。比如,通過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽等就可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

四、畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)論文的滲透

1.培養(yǎng)科學(xué)的觀察能力良好的觀察能力可以使研究者及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中有待解決的問(wèn)題,這是所有研究的開(kāi)始。同時(shí),大量的第一手研究資料也是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀察來(lái)獲取的。經(jīng)管類畢業(yè)實(shí)習(xí)從其現(xiàn)實(shí)目的可分為兩類:一類是為了綜合運(yùn)用和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的實(shí)習(xí),另一類是為了將來(lái)工作而進(jìn)行的見(jiàn)習(xí)。前者主要是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生建立知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間聯(lián)系的能力,后者主要是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)將來(lái)工作崗位的能力。這二者都是通過(guò)觀察而潛移默化的,從而使學(xué)生在寫作畢業(yè)論文時(shí),不再緊盯各種書籍、期刊等媒體上的“現(xiàn)成資料”,而是通過(guò)建立知識(shí)與實(shí)際之間的聯(lián)系而展開(kāi)論文(課題)研究。如,學(xué)生通過(guò)結(jié)合實(shí)習(xí)單位實(shí)際進(jìn)行選題,從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,進(jìn)而完成論文(課題)研究工作。

2.培養(yǎng)良好的溝通能力溝通能力是解決實(shí)際問(wèn)題的必備能力之一。無(wú)論哪一類畢業(yè)論文選題,解決問(wèn)題過(guò)程中首先遇到的就是與現(xiàn)場(chǎng)的溝通問(wèn)題,即搜集現(xiàn)場(chǎng)資料需要與現(xiàn)場(chǎng)溝通,分析現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題及其原因需要與現(xiàn)場(chǎng)溝通,解決問(wèn)題的對(duì)策更需要與現(xiàn)場(chǎng)溝通。所以,溝通能力是完成畢業(yè)論文的必備能力之一。上述兩類畢業(yè)實(shí)習(xí)無(wú)論哪一類都是跟崗實(shí)習(xí),跟崗實(shí)習(xí)首先鍛煉的就是與現(xiàn)場(chǎng)人員的溝通能力。

3.培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)國(guó)際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個(gè)組成部分:對(duì)于科學(xué)知識(shí)達(dá)到基本的了解程度;對(duì)于科學(xué)的研究過(guò)程和方法達(dá)到基本的了解程度;對(duì)于科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。第一項(xiàng)要素基本上在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)即可解決,后兩項(xiàng)要素則需要通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)解決,畢業(yè)實(shí)習(xí)就是重要的環(huán)節(jié)之一。在畢業(yè)實(shí)習(xí)中,學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的研究和解決過(guò)程,可以了解畢業(yè)論文選題的解決過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)研究過(guò)程,因而需要一定的研究方法。同時(shí),可以了解經(jīng)管類知識(shí)和方法是如何影響社會(huì)生活和實(shí)踐的。綜上所述,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)滲透旨在使學(xué)生認(rèn)同畢業(yè)論文工作的必要性,因而其滲透的基本內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文工作的“五認(rèn)同”;實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)滲透旨在培養(yǎng)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的基本能力和素質(zhì),因而滲透的基本內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的“三個(gè)能力”、提升學(xué)生的“一個(gè)素質(zhì)”和培養(yǎng)學(xué)生的“一個(gè)素養(yǎng)”;畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)滲透旨在培養(yǎng)學(xué)生完成畢業(yè)論文(課題)研究的基本能力和素質(zhì),因而滲透的基本內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的“兩個(gè)能力”和“一個(gè)素養(yǎng)”。因此,基于教學(xué)環(huán)節(jié)滲透的畢業(yè)論文教學(xué)模式的精髓在于,將完成畢業(yè)論文工作的基本能力、素質(zhì)和方法寓于各基本本科教學(xué)環(huán)節(jié),從而變“環(huán)節(jié)式”教學(xué)為“過(guò)程式”教學(xué),變“考核型”教學(xué)為“研究型”教學(xué)。

經(jīng)管類論文:經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)論文

1調(diào)查結(jié)果與分析

1.1學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)課程的態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有91%的學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程，84.2%的學(xué)生對(duì)該課程有興趣，15%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)是一門枯燥的學(xué)科，31.6%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)對(duì)數(shù)字概念要求高，學(xué)習(xí)難度較大。

1.2學(xué)生希望通過(guò)會(huì)計(jì)課程達(dá)到的目標(biāo)通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生希望通過(guò)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，能掌握會(huì)計(jì)的基本理論，具備閱讀企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表的能力，能通過(guò)閱讀企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行基本的財(cái)務(wù)分析；部分學(xué)生希望掌握會(huì)計(jì)憑證和賬簿登記的方法。

1.3學(xué)生對(duì)目前教材的滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.2%的學(xué)生對(duì)目前使用的教材很不滿意或不太滿意，15%的學(xué)生認(rèn)為教材一般，17.8%的學(xué)生對(duì)教材感到滿意。感到不滿意的原因主要是覺(jué)得教材內(nèi)容過(guò)多、過(guò)滿，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的內(nèi)容太多，現(xiàn)實(shí)案例的內(nèi)容太少。大部分學(xué)生認(rèn)為教材本身沒(méi)有問(wèn)題，但是更適合會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，而不是非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生。我校目前選用的是一本各高校普遍認(rèn)可度較高的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材，但該教材主要是針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)編寫，核心內(nèi)容在會(huì)計(jì)方法和賬務(wù)處理部分，而對(duì)于財(cái)務(wù)報(bào)告的解讀和分析則篇幅較小。因?yàn)楸緯槍?duì)的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生后續(xù)課程還會(huì)開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》《財(cái)務(wù)分析學(xué)》等專業(yè)課程，所以財(cái)務(wù)報(bào)告等內(nèi)容詳細(xì)會(huì)在后續(xù)課程中介紹，而非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生后續(xù)并不會(huì)再開(kāi)設(shè)這些課程?？梢?jiàn)，現(xiàn)行教材內(nèi)容的安排和側(cè)重點(diǎn)與學(xué)生希望通過(guò)本課程學(xué)習(xí)到的知識(shí)有著較大的偏差。

1.4學(xué)生對(duì)課程教學(xué)方式的態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生最希望通過(guò)案例教學(xué)的方式學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)，近三成的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展手工模擬做賬是有效的學(xué)習(xí)方法，而對(duì)理論講授的方法則不太認(rèn)同。會(huì)計(jì)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的講授會(huì)計(jì)理論知識(shí)往往會(huì)讓他們覺(jué)得很枯燥、乏味，而如果能結(jié)合實(shí)際案例來(lái)學(xué)習(xí)，接受程度則高得多。

1.5學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意度通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和座談，大部分學(xué)生對(duì)教學(xué)效果還是滿意的，表示對(duì)教師在這門課程中講授的知識(shí)還是掌握得比較牢固；部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)課時(shí)不足，一些想更深入學(xué)習(xí)的知識(shí)還沒(méi)有學(xué)習(xí)到，只能通過(guò)課后自學(xué)完成；部分學(xué)生感覺(jué)上課互動(dòng)性不強(qiáng)，應(yīng)該增加互動(dòng)環(huán)節(jié)。

2對(duì)策及建議

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，端正學(xué)生心態(tài)經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)從事的不是會(huì)計(jì)工作，而是企業(yè)管理、營(yíng)銷之類的工作，他們是未來(lái)會(huì)計(jì)報(bào)表的使用者而非會(huì)計(jì)信息的加工者。從實(shí)際應(yīng)用的角度出發(fā)，他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程的目的是能“懂會(huì)計(jì)”、“用會(huì)計(jì)”。通過(guò)教學(xué)，他們應(yīng)當(dāng)掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和原理，了解什么是會(huì)計(jì)，什么是會(huì)計(jì)信息，學(xué)會(huì)通過(guò)已知的會(huì)計(jì)信息了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況，進(jìn)行預(yù)測(cè)和指導(dǎo)決策。但并不要求他們掌握會(huì)計(jì)憑證和賬簿的具體填報(bào)方法，而對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容則是他們必須掌握的基本知識(shí)，這是非會(huì)計(jì)專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的一大區(qū)別。只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)安排。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理安排課時(shí)根據(jù)已經(jīng)明確的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容。常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容是首先介紹會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)核算的原則，然后學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)賬戶、復(fù)式記賬法，核心內(nèi)容是會(huì)計(jì)分錄、企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算及賬證表的操作。但由于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生主要目的是“懂會(huì)計(jì)”，內(nèi)容就應(yīng)該相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整。筆者建議教學(xué)內(nèi)容圍繞財(cái)務(wù)報(bào)表的理解與使用這條主線展開(kāi)，順藤摸瓜，進(jìn)行知識(shí)的分解和講授。比如，通過(guò)資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)引出會(huì)計(jì)六要素、會(huì)計(jì)平衡等式的內(nèi)容，對(duì)于如何使用會(huì)計(jì)信息的內(nèi)容作為重點(diǎn)，而憑證填制、賬簿登記的內(nèi)容相應(yīng)簡(jiǎn)化，縮減相關(guān)課時(shí)。其次，針對(duì)不同的專業(yè)，增加與專業(yè)相關(guān)的拓展內(nèi)容：如針對(duì)醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，除了重點(diǎn)講解銷售業(yè)務(wù)涉及的賬務(wù)處理外，還可以增加與其密切相關(guān)的銷售環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)報(bào)銷、稅務(wù)處理、應(yīng)收賬款分析等內(nèi)容；針對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)該增加非盈利性組織的會(huì)計(jì)帳表的閱讀和分析，內(nèi)容選取上體現(xiàn)不同專業(yè)的不同特點(diǎn)。在課時(shí)安排上，調(diào)整現(xiàn)有的32課時(shí)為58課時(shí)，其中講授課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)各占一半。

2.3選用合適的教材教材是學(xué)習(xí)的重要載體，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教材內(nèi)容體系既要體現(xiàn)學(xué)科的系統(tǒng)性，又要與會(huì)計(jì)專業(yè)的教材相區(qū)別，同時(shí)要適合于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)大部分會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教材沒(méi)有作會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)區(qū)別，大多定位為普遍適用，這類通用教材占會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材的98%，而專門針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)編寫的教材則很少，大部分教材為了追求知識(shí)的完整性內(nèi)容繁多，在較少的課時(shí)中根本無(wú)法講全。目前，我國(guó)一些高校已經(jīng)開(kāi)始重視非會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教材建設(shè)，但仍存在一些問(wèn)題，使用效果不理想，這也是值得廣大會(huì)計(jì)專職教師探索的部分。

2.4引入以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)方法非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生接觸會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)感覺(jué)繁多而抽象，要提高課堂教學(xué)效率，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂教學(xué)中努力喚起學(xué)生的主體意識(shí)，才能取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)置知識(shí)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲。采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生自己從網(wǎng)站下載真實(shí)的企業(yè)報(bào)表，分析企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，交流想法。采用情境教學(xué)法，分角色扮演，模擬賬務(wù)處理的過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上形成互動(dòng)式、參與式的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂變得生動(dòng)而活躍。引進(jìn)ERP沙盤模擬教學(xué)軟件，組織實(shí)施企業(yè)運(yùn)作模擬實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，熟悉企業(yè)的運(yùn)作，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，有效提高學(xué)生實(shí)際工作水平和能力。

2.5提升專任教師素質(zhì)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的會(huì)計(jì)教學(xué)，這對(duì)教師也就提出了更高的要求。作為專任教師，不僅應(yīng)該系統(tǒng)全面地把握會(huì)計(jì)學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)和法規(guī)準(zhǔn)則，還應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的知識(shí)需求進(jìn)行提煉和擴(kuò)展。這就需要不斷充實(shí)自己，努力增強(qiáng)自身的專業(yè)水平，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，為了更好地開(kāi)展案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，教師還應(yīng)該“走出去”，走出院校，深入到企業(yè)，進(jìn)行與教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐和調(diào)研。學(xué)校也應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，積極培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵(lì)教師考取相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書，定期外派老師到企業(yè)或事業(yè)單位實(shí)習(xí)，提高教師的實(shí)際操作能力。

作者：李玲單位：湖南中醫(yī)藥大學(xué)

經(jīng)管類論文:ERP經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)論文

一、ERP綜合實(shí)踐教學(xué)的重要意義

(一)理論知識(shí)的完美結(jié)合

在這種情況下，高校開(kāi)設(shè)ERP課程，必須讓學(xué)生提前熟悉掌握各課程的專業(yè)理論知識(shí)。將這些看似獨(dú)立的專業(yè)知識(shí)有效整合到一起，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，集中運(yùn)用到ERP管理系統(tǒng)中，提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知與理解。

(二)熟悉企業(yè)的整體流程

ERP為綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)搭建了一個(gè)仿真模擬平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)模擬現(xiàn)代企業(yè)內(nèi)部的整個(gè)運(yùn)作流程，并且將企業(yè)運(yùn)行中所涉及的各項(xiàng)業(yè)務(wù)以板塊的形式展示出來(lái)，給經(jīng)管類學(xué)生提供了一個(gè)能夠讓他們不僅通過(guò)課本中的理論知識(shí)了解企業(yè)運(yùn)作情況，而是可以很直觀的深入了解、熟悉、掌握企業(yè)內(nèi)部運(yùn)作行為的模擬企業(yè)行為環(huán)境。其中，ERP沙盤的演練，更是將企業(yè)濃縮到一個(gè)版面內(nèi)，極大開(kāi)闊了學(xué)生視野，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作進(jìn)行了有效的結(jié)合與鏈接，增加了教學(xué)的實(shí)效性。

(三)加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

ERP課程作為一門具有綜合性的實(shí)訓(xùn)課程，與傳統(tǒng)課程的差異性在于:它不是“一對(duì)多”的授課模式，更不是按部就班的遵照老師的步驟進(jìn)行機(jī)械化實(shí)訓(xùn)操作。ERP綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系要求以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿主動(dòng)參與到ERP課程中去，通過(guò)分組分版塊，逐一進(jìn)行練習(xí)與操作。在模擬企業(yè)業(yè)務(wù)流程的背景下，讓學(xué)生扮演其中各個(gè)部門的主要行為操作人，通過(guò)相互協(xié)作，真實(shí)再現(xiàn)實(shí)際營(yíng)運(yùn)管理流程。這樣，不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

二、ERP綜合實(shí)踐教學(xué)的主要問(wèn)題

實(shí)踐性教學(xué)作為現(xiàn)代高校教學(xué)系統(tǒng)里重要的一個(gè)組成部分，逐漸被廣大院校重視起來(lái)，各大高校紛紛開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程，其根本目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力以及滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。目前，許多學(xué)校已經(jīng)根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置了相關(guān)的ERP課程，也取得一定成效，但還是存在一些突出問(wèn)題:

(一)課程設(shè)置存在不足

作為一項(xiàng)綜合性質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)，ERP課程對(duì)知識(shí)的整合性要求非常高，ERP管理系統(tǒng)里所涉及的所有相關(guān)知識(shí)，都必須讓學(xué)生提前掌握。而高校教學(xué)存在側(cè)重性，針對(duì)各專業(yè)展開(kāi)課程教學(xué)，無(wú)法兼顧到所涉及知識(shí)的其他專業(yè)內(nèi)容，各個(gè)學(xué)科之間交叉知識(shí)點(diǎn)很少。另外，采用ERP教學(xué)方式，學(xué)生必須掌握計(jì)算機(jī)操作和數(shù)據(jù)庫(kù)等相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容有些院校經(jīng)管類專業(yè)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)，這樣就給ERP實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展增加了難度。

(二)教學(xué)師資相對(duì)短缺

ERP課程不是專只哪一類課程，而是一門跨學(xué)科的綜合性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)課程，這就要求老師的整體素質(zhì)必須高，不僅能夠熟練掌握理論知識(shí)，而且還要能夠準(zhǔn)確熟悉各部門之間的業(yè)務(wù)流程。然而，高校老師一般并不熟悉企業(yè)內(nèi)部運(yùn)作，更不可能擁有經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，也就無(wú)從對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面相關(guān)的演示與指導(dǎo)。

三、ERP綜合實(shí)踐教學(xué)體系的探究過(guò)程

鑒于ERP軟件市場(chǎng)的多元化和各大高校教學(xué)體系的改革創(chuàng)新，總結(jié)一些學(xué)校在ERP平臺(tái)下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程所反映的突出問(wèn)題和取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生自身特點(diǎn)，現(xiàn)擬構(gòu)建出符合我院經(jīng)管類專業(yè)未來(lái)發(fā)展的ERP綜合實(shí)踐教學(xué)體系。

(一)結(jié)合人才培養(yǎng)計(jì)劃，完善教學(xué)大綱與計(jì)劃

我院要求經(jīng)管類學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能熟練應(yīng)用ERP軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，注重培養(yǎng)分析能力和實(shí)踐能力，在工作中能夠充分利用ERP管理系統(tǒng)處理各項(xiàng)復(fù)雜的問(wèn)題。根據(jù)這樣的人才培養(yǎng)計(jì)劃，制定出切實(shí)可行的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃。首先，應(yīng)該明確理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的比例，有效把握學(xué)生對(duì)ERP軟件整體認(rèn)知情況。其次，在ERP實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及解決實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，突出學(xué)生在整個(gè)教學(xué)任務(wù)中扮演的重要角色所起到的關(guān)鍵性作用。最后，規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程，以實(shí)驗(yàn)?zāi)K為單位分開(kāi)授課，并根據(jù)計(jì)劃內(nèi)教學(xué)目標(biāo)有重點(diǎn)的突出重要內(nèi)容，做到層次分明，加深理解。

(二)注重教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)資源的有效性

俗話說(shuō):“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”。師資隊(duì)伍建設(shè)的好壞極大決定了教學(xué)結(jié)果的成敗，特別是有關(guān)實(shí)驗(yàn)性課程必須要借助這個(gè)“東風(fēng)”才能夠完成高校最終的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)。ERP教學(xué)任務(wù)需整合一批不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師融入一個(gè)ERP教學(xué)體系中，這就需要單獨(dú)成立一個(gè)ERP教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同來(lái)完成這一任務(wù)。ERP教學(xué)團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該分設(shè)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、軟件操作、實(shí)習(xí)督導(dǎo)、技術(shù)維護(hù)等不同崗位，分別在不同階段、不同模塊中扮演重要角色，極大提高了教學(xué)整體資源的利用率。為了能夠及時(shí)更新知識(shí)內(nèi)容、更好與企業(yè)進(jìn)行雙向溝通與合作，學(xué)校還可以定期組織相關(guān)教師進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)與考察，在實(shí)踐中得到知識(shí)的積累與鞏固，體驗(yàn)ERP實(shí)施的真實(shí)效果。同時(shí)，也可以引進(jìn)企業(yè)中具有ERP實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的人員以他們切身體驗(yàn)給學(xué)生進(jìn)行交流與示范，讓學(xué)生從中加深對(duì)ERP軟件的理解。

(三)細(xì)化ERP教學(xué)內(nèi)容，分階段開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程

ERP平臺(tái)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是現(xiàn)代高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的必經(jīng)之路。為了更加有效地完成這一項(xiàng)重大實(shí)踐課題，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的發(fā)展目標(biāo)，現(xiàn)制定出一套完整的ERP綜合實(shí)踐教學(xué)體系框架。由于ERP軟件的復(fù)雜性，高校教師應(yīng)該分階段開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，才能循序漸進(jìn)地讓學(xué)生了解到ERP管理平臺(tái)的實(shí)用效果。

1．理論知識(shí)儲(chǔ)備

理論知識(shí)的講解可以安排在大一學(xué)期期間，以課堂教學(xué)為主要教學(xué)手段，通過(guò)教師理論授課和多媒體軟件的展示，讓學(xué)生了解關(guān)于ERP軟件的發(fā)展演變，熟悉ERP的基本結(jié)構(gòu)，掌握ERP軟件理論操作，以及通過(guò)ERP實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程管理的核心理念。同時(shí)，ERP課程里所涉及的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)可以同步展開(kāi)教學(xué)，并在ERP理論課上進(jìn)行有效的串講與歸納，為了有效開(kāi)展后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2．ERP沙盤模擬

在完成最基礎(chǔ)的理論知識(shí)后，可以在大二學(xué)期期間內(nèi)進(jìn)行ERP沙盤模擬訓(xùn)練。ERP沙盤模擬公司內(nèi)部的整體結(jié)構(gòu)和運(yùn)營(yíng)情況，并將它們完全濃縮展示到模擬沙盤上來(lái)，可以清楚反映各個(gè)部門的業(yè)務(wù)活動(dòng)，直觀地展現(xiàn)出企業(yè)實(shí)際復(fù)雜的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，加深理論知識(shí)的進(jìn)一步理解。不僅如此，ERP沙盤能夠讓學(xué)生根據(jù)不同興趣愛(ài)好分組、分角色進(jìn)行實(shí)際演練操作，模擬營(yíng)銷、管理、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、信息、物流等多個(gè)重要角色，并采取有效機(jī)制、制定決策和戰(zhàn)略合作等辦法與其他小組共同模擬競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中的企業(yè)活動(dòng)。采用這種體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)合作能力，讓每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)各種環(huán)境下企業(yè)的生存現(xiàn)狀以及實(shí)施決策的全過(guò)程。

3．ERP軟件實(shí)戰(zhàn)操作

不同于ERP沙盤模擬的身臨其境與直觀明了，ERP軟件模擬系統(tǒng)通過(guò)電子技術(shù)將許多煩瑣的中間步驟以及監(jiān)控過(guò)程都放到后臺(tái)由系統(tǒng)自動(dòng)完成。這種情況下，通過(guò)大二學(xué)期的ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生熟悉、明白整個(gè)過(guò)程中的所有環(huán)節(jié)，對(duì)接下來(lái)大三學(xué)期的ERP軟件實(shí)戰(zhàn)演練是十分必要的。ERP軟件實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練主要根據(jù)企業(yè)實(shí)際的經(jīng)營(yíng)狀況和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，模擬企業(yè)在市場(chǎng)環(huán)境下的運(yùn)作情況。學(xué)生利用之前所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)和對(duì)ERP沙盤模擬下各管理環(huán)節(jié)的親身感受，真正學(xué)習(xí)有關(guān)ERP軟件的操作與執(zhí)行。ERP軟件平臺(tái)可以設(shè)計(jì)不同的企業(yè)環(huán)境、崗位職能以及業(yè)務(wù)流程，學(xué)生可以根據(jù)這些模擬的條件去經(jīng)營(yíng)一家企業(yè)，并在經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中逐步找到解決問(wèn)題的方法、提高戰(zhàn)略統(tǒng)籌規(guī)劃的能力和尋求企業(yè)穩(wěn)定經(jīng)營(yíng)的發(fā)展方向?？梢哉f(shuō)，ERP軟件的應(yīng)用，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)ERP管理理念的認(rèn)識(shí)和分析解決問(wèn)題的能力。

4．崗位實(shí)習(xí)鍛煉

到了大四第二學(xué)期，是時(shí)候檢驗(yàn)一下實(shí)踐教學(xué)成果。通過(guò)之前扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和模擬實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生去企業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉可以進(jìn)一步加深知識(shí)的理解與應(yīng)用，在實(shí)際工作中學(xué)到寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，真正體會(huì)到ERP管理系統(tǒng)在企業(yè)中的重要地位。學(xué)?？梢月?lián)合校外企業(yè)進(jìn)行資源共享，增進(jìn)相互之間的合作關(guān)系。根據(jù)企業(yè)自身發(fā)展的需要，學(xué)?？梢蕴峁┐笏膶W(xué)生進(jìn)行上崗、頂崗實(shí)習(xí)。一方面解決了學(xué)生實(shí)習(xí)困難的境地，另一方面也給企業(yè)帶來(lái)了勞動(dòng)資源，解決了招聘困難的尷尬境遇。

(四)強(qiáng)調(diào)考核評(píng)價(jià)體系，保證實(shí)踐教學(xué)效果

ERP綜合實(shí)踐教學(xué)體系是否能夠真正讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)，從考核評(píng)價(jià)體系中可以得到準(zhǔn)確的答案。建立高效、全面的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，檢驗(yàn)學(xué)生在教學(xué)期間的學(xué)習(xí)效果，幫助教師發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。因此，考核評(píng)價(jià)體系的建立給整個(gè)教學(xué)體系指明了前進(jìn)方向，有利于ERP實(shí)踐教學(xué)未來(lái)的健康發(fā)展與不斷創(chuàng)新。對(duì)于ERP實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容，可以有針對(duì)性地進(jìn)行不同形式的考核評(píng)價(jià)方法，從而保證實(shí)踐教學(xué)的整體效果。

作者:葉楠單位:信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院

經(jīng)管類論文:應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類畢業(yè)論文

一、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，應(yīng)用型本科院校迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。作為高等教育體系的重要組成部分，應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)具有一定知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線或崗位群并適應(yīng)其要求，具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒?jí)應(yīng)用型專門人才，以滿足區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)基層一線人才的需求。相對(duì)于其他本科院校，應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)上更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，相對(duì)于其他專業(yè)，經(jīng)管類專業(yè)在人才培養(yǎng)上又具有其特殊性。作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）必須適應(yīng)經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，有助于夯實(shí)應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)在構(gòu)建畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持五個(gè)原則，即實(shí)用性原則、專業(yè)性原則、學(xué)術(shù)性原則、全過(guò)程評(píng)價(jià)原則和多主體評(píng)價(jià)原則。

（一）實(shí)用性原則

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性的特點(diǎn)，凸顯出實(shí)踐教學(xué)體系在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性。作為實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力方面發(fā)揮著重要作用，對(duì)于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意義重大。因此，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，首先應(yīng)該遵循實(shí)用性原則。堅(jiān)持實(shí)用性原則，一是要求學(xué)生提高畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫前的最后一次實(shí)習(xí)，要求結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)盡可能搜集與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）撰寫相關(guān)的資料，為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是要求畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在選題上多聯(lián)系社會(huì)和行業(yè)實(shí)際。結(jié)合實(shí)習(xí)企業(yè)來(lái)選擇畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)企業(yè)調(diào)研報(bào)告，解決實(shí)習(xí)企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于擁有意向就業(yè)單位的學(xué)生，應(yīng)結(jié)合意向就業(yè)單位確定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目。論文（設(shè)計(jì)）選題聯(lián)系實(shí)際的好處是，一方面學(xué)生容易駕馭，完成的論文（設(shè)計(jì)）對(duì)于實(shí)習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）具有直接的應(yīng)用價(jià)值；另一方面也便于學(xué)生提前熟悉企業(yè)，有利于學(xué)生就業(yè)。三是要求實(shí)習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）參與到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的評(píng)價(jià)中，以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的研究結(jié)果是否為實(shí)習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）采納應(yīng)用，是否適應(yīng)企業(yè)需要，幫助企業(yè)解決了經(jīng)營(yíng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）專業(yè)性原則

相對(duì)于其他專業(yè)，經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）具有自身的特點(diǎn)和特殊性：一是經(jīng)管類畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的研究對(duì)象主要是社會(huì)經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域的理論與實(shí)踐問(wèn)題，研究對(duì)象兼具研究“人性”和研究“科學(xué)性”兩個(gè)方面；二是研究所依據(jù)的第一手資料不可能通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得，而是需要通過(guò)開(kāi)展大量的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)來(lái)獲得。開(kāi)展廣泛深入的社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行大量的資料收集，是做好經(jīng)管類專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的關(guān)鍵。上述專業(yè)性特征決定了經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)自身特點(diǎn)的本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，而不應(yīng)使用適應(yīng)所有專業(yè)的本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)價(jià)體系。

（三）學(xué)術(shù)性原則

本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是高校本科教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是大學(xué)生綜合素質(zhì)得以培養(yǎng)、鍛煉和提高的重要環(huán)節(jié)，也是大學(xué)生獲得學(xué)位的必要條件?！吨腥A人民共和國(guó)學(xué)位管理?xiàng)l例》第四條規(guī)定，“學(xué)士學(xué)位獲得者應(yīng)具有從事科學(xué)研究工作的初步能力”，而畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作是獲取這種初步的科研能力的主要途徑。學(xué)術(shù)性原則要求本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）符合基本的學(xué)術(shù)規(guī)范，學(xué)生應(yīng)掌握基本的研究方法。

（四）全過(guò)程評(píng)價(jià)原則

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的完成要經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備、選題開(kāi)題、中期檢查、終期答辯和后期評(píng)審等諸多環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程質(zhì)量也將影響到論文的最終質(zhì)量。因此，應(yīng)該對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的這些環(huán)節(jié)開(kāi)展全過(guò)程評(píng)價(jià)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理，而不應(yīng)靜態(tài)地評(píng)價(jià)最終完成的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。全過(guò)程評(píng)價(jià)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和認(rèn)真的工作態(tài)度，另一方面可以通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程管理，保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的最終質(zhì)量。堅(jiān)持全過(guò)程評(píng)價(jià)原則，一是要求將前期準(zhǔn)備、選題開(kāi)題、中期檢查、終期答辯和后期評(píng)審等各個(gè)環(huán)節(jié)納入畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)價(jià)體系；二是要求對(duì)每一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)進(jìn)行細(xì)化，保證對(duì)每一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)和監(jiān)控落到實(shí)處；三是要求根據(jù)重要性程度不同，對(duì)每一環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆种捣峙洹?

（五）多主體評(píng)價(jià)原則

論文評(píng)定是一種定性分析，評(píng)定者的個(gè)人判斷發(fā)揮舉足輕重的作用。即使構(gòu)建了完善的評(píng)價(jià)體系，由于不同評(píng)價(jià)主體對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解、掌握不同，實(shí)際應(yīng)用中仍然會(huì)存在較大差距。為防止評(píng)價(jià)主體的主觀判斷給畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)帶來(lái)的誤差，目前普遍采取由畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師和審閱教師同時(shí)評(píng)定同一畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的方法，即“雙重評(píng)分法”。本文認(rèn)為，為盡量降低評(píng)價(jià)主體主觀判斷帶來(lái)的誤差，應(yīng)堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)原則。堅(jiān)持多主體評(píng)價(jià)原則，一是要求評(píng)價(jià)主體盡量多樣化，不僅將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)教師、審閱教師和答辯組納入評(píng)價(jià)主體，還應(yīng)將學(xué)生的實(shí)習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）納入評(píng)價(jià)主體；二是要求在指導(dǎo)教師、審閱教師和答辯組之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)分配，充分發(fā)揮答辯組的集體決策作用，賦予較大的分值；三是要求企業(yè)評(píng)價(jià)在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中占有一定的比重，考慮到企業(yè)評(píng)價(jià)的隨機(jī)性，這部分分值占比不宜太大。

二、應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

按照實(shí)用性原則、專業(yè)性原則、學(xué)術(shù)性原則、全過(guò)程評(píng)價(jià)原則和多主體評(píng)價(jià)原則，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)可以分一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)三個(gè)層次，構(gòu)建畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（一）一級(jí)指標(biāo)

一級(jí)指標(biāo)包括開(kāi)題答辯、中期檢查、指導(dǎo)教師評(píng)分、審閱教師評(píng)分和答辯五個(gè)部分。開(kāi)題答辯重點(diǎn)考察畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的前期準(zhǔn)備情況和選題情況。中期檢點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)論文（設(shè)計(jì)）的期間完成進(jìn)度和完成質(zhì)量，防范抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。指導(dǎo)教師評(píng)分和審閱教師評(píng)分考察內(nèi)容相同，主要包括畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)術(shù)水平，實(shí)用性和創(chuàng)新性，實(shí)習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的評(píng)價(jià)。答辯綜合考察學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)（意向就業(yè)單位）的熟悉程度，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度，對(duì)論文內(nèi)容的熟悉程度，是否具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。

（二）二級(jí)指標(biāo)

一級(jí)指標(biāo)下設(shè)立二級(jí)指標(biāo)，其中，開(kāi)題答辯設(shè)立畢業(yè)實(shí)習(xí)效果和選題兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)；中期檢查設(shè)立完成態(tài)度和完成進(jìn)度兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)；指導(dǎo)教師評(píng)分和審閱教師評(píng)分下設(shè)立畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）學(xué)術(shù)水平、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)用性和創(chuàng)新性、企業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)；答辯下設(shè)立自述和回答答辯組提問(wèn)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。畢業(yè)實(shí)習(xí)效果和選題兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)反映了實(shí)用性原則。畢業(yè)實(shí)習(xí)效果好，能為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作積累論據(jù)或基本材料，是應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的根本保障。選題好，要求聯(lián)系實(shí)際，密切關(guān)注本專業(yè)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)以及社會(huì)生活中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，選題應(yīng)該大小和深淺適宜，涉及內(nèi)容不宜太龐雜。中期完成態(tài)度和完成進(jìn)度兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)反映了全過(guò)程評(píng)價(jià)原則，中期完成態(tài)度是指論文寫作過(guò)程中學(xué)風(fēng)是否嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)待科學(xué)的態(tài)度是否端正。只有具備了嚴(yán)謹(jǐn)端正的態(tài)度，才能從主觀上保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。完成進(jìn)度是為保證學(xué)生最終能夠按時(shí)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）而設(shè)定的指標(biāo)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）學(xué)術(shù)水平、實(shí)用性和創(chuàng)新性、企業(yè)評(píng)價(jià)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)分別反映了學(xué)術(shù)性原則、實(shí)用性原則和多主體評(píng)價(jià)原則。自述和回答答辯組提問(wèn)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)反映了實(shí)用性原則、專業(yè)性原則、全過(guò)程評(píng)價(jià)原則和多主體評(píng)價(jià)原則。

（三）三級(jí)指標(biāo)

二級(jí)指標(biāo)下設(shè)立三級(jí)指標(biāo)，給出衡量畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的具體標(biāo)準(zhǔn)。其中，畢業(yè)實(shí)習(xí)效果主要考察實(shí)習(xí)出勤及態(tài)度、資料收集方法及效果；選題好壞主要考察題目背景及意義，選題是否符合企業(yè)需求；中期檢查下的完成態(tài)度主要考察畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作出勤情況和寫作態(tài)度，完成進(jìn)度主要考察是否符合進(jìn)度要求以及已完成的論文的質(zhì)量；論文（設(shè)計(jì)）學(xué)術(shù)水平主要考察論文（設(shè)計(jì)）的規(guī)范性和理論價(jià)值；論文（設(shè)計(jì)）實(shí)用性和創(chuàng)新性主要考察論文（設(shè)計(jì)）的實(shí)用價(jià)值，以及選題、研究方法、觀點(diǎn)是否有創(chuàng)新；企業(yè)評(píng)價(jià)主要考察企業(yè)對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的研究結(jié)論是否有采納證明或出具的其他意見(jiàn)；自述主要考察學(xué)生是否熟悉企業(yè)，以及對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度，自述成績(jī)?nèi)「髟u(píng)委的平均值；回答答辯組提問(wèn)主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度，對(duì)論文內(nèi)容的熟悉程度，能否做到思路清晰、重點(diǎn)突出、論據(jù)充分，回答問(wèn)題是否準(zhǔn)確完整，是否具備應(yīng)變能力，是否具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等，答辯成績(jī)?nèi)「髟u(píng)委的平均值。（四）各級(jí)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)定按照構(gòu)建的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，將100分在這些指標(biāo)間進(jìn)行分配。一級(jí)指標(biāo)下，開(kāi)題答辯10分，中期檢查10分，指導(dǎo)教師評(píng)分25分，審閱教師評(píng)分25分，答辯30分。畢業(yè)論文的評(píng)定分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個(gè)等級(jí)。論文綜合成績(jī)由五個(gè)一級(jí)指標(biāo)的得分相加得出，分?jǐn)?shù)在90分（含90分）以上的為優(yōu)秀，在80～90分（含80分）之間的為良好，在70～80分（含70分）之間的為中等，在60～70分（含60分）之間的為及格，60分以下的為不及格。

三、結(jié)論與建議

應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)，對(duì)學(xué)生能否順利畢業(yè)意義重大。因此，在實(shí)施過(guò)程中，首先應(yīng)該向?qū)W生公開(kāi)，使學(xué)生清楚自己的論文將依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定，并且清楚標(biāo)準(zhǔn)中各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量。其次，應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)主觀性很強(qiáng)的工作，為降低評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主觀性和隨意性，在實(shí)施前，應(yīng)組織教師對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深入的討論，使教師對(duì)評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)能夠達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)，避免教師根據(jù)個(gè)人理解來(lái)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)通用的評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)也應(yīng)尋求一致的理解和闡釋。最后，根據(jù)實(shí)施情況對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和完善是非常必要的。應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量評(píng)價(jià)只有根據(jù)實(shí)施后的反饋情況不斷進(jìn)行調(diào)整和完善，才能真正發(fā)揮其評(píng)價(jià)準(zhǔn)繩的作用

作者：房紅于嘉賈欣宇單位：黑龍江科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院東北農(nóng)業(yè)大學(xué)成棟學(xué)院

經(jīng)管類論文:經(jīng)管類市場(chǎng)營(yíng)銷論文

一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，再造應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式

1.理論教學(xué)模塊。

堅(jiān)持育人為本，德育為先，能力為重，全面發(fā)展的原則。實(shí)行“通識(shí)教育+學(xué)科專業(yè)教育+實(shí)踐創(chuàng)新教育”的教育培養(yǎng)模式。不斷完善培養(yǎng)應(yīng)用型人才的“3＋1”、雙學(xué)位、導(dǎo)師制等模式。我校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是省級(jí)立項(xiàng)的特色專業(yè)，該專業(yè)的培養(yǎng)模式既重視了專業(yè)理論能力的培養(yǎng)又加強(qiáng)了行業(yè)實(shí)踐應(yīng)用性能力的培養(yǎng)。基于此，該專業(yè)將學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)必修課程的27%（47學(xué)分）設(shè)計(jì)為消費(fèi)者行為學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、現(xiàn)代人際關(guān)系學(xué)等注重行業(yè)實(shí)踐能力的課程組合，突出行業(yè)性與應(yīng)用性，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。集中實(shí)踐教學(xué)比重增加，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)適應(yīng)性。注：公共課：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概述、馬克思主義基本原理、大學(xué)體育、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、全校性公選課等；學(xué)科基礎(chǔ)課：高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、消費(fèi)者行為學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理；專業(yè)必修課：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、管理信息系統(tǒng)、商務(wù)談判、商務(wù)英語(yǔ)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、財(cái)政與金融、公共關(guān)系學(xué)、電子商務(wù)、企業(yè)營(yíng)銷策劃、現(xiàn)代人際關(guān)系學(xué)；專業(yè)選修課：國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、廣告策劃與管理、商品學(xué)、服務(wù)營(yíng)銷學(xué)、合同法、物流管理、客戶關(guān)系管理、管理倫理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、實(shí)效促銷、零售學(xué)、庫(kù)存管理、企業(yè)CI形象設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、管理文秘、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)專題、國(guó)際物流導(dǎo)論、終端營(yíng)銷、工商行政管理、項(xiàng)目管理、采購(gòu)與供應(yīng)管理、投資學(xué)原理、國(guó)際貿(mào)易法、倉(cāng)儲(chǔ)管理。

2.實(shí)踐教學(xué)模塊。

我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的教育法，指出學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了“做”，學(xué)生應(yīng)該在“做中學(xué)”，在“做”中掌握和貫通知識(shí)并運(yùn)用與實(shí)踐，避免學(xué)非所用。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重知識(shí)的實(shí)際和行業(yè)應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)方式以培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)適應(yīng)性為目標(biāo)，不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建了由4個(gè)獨(dú)立的集中實(shí)踐課程構(gòu)成的“全過(guò)程，多層次，模塊化”的實(shí)踐教學(xué)體系。注：市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“全過(guò)程，多層次，模塊化”的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐類別：學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐、技能操作性實(shí)踐、綜合應(yīng)用性實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新型實(shí)踐；實(shí)驗(yàn)課程：會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、消費(fèi)者行為學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、物流管理、商務(wù)談判、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、戰(zhàn)略管理、電子商務(wù)、企業(yè)營(yíng)銷策劃。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)基地：校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、米蘭春天超市、大潤(rùn)發(fā)超市、龍工集團(tuán)、龍巖陸地港等、二手市場(chǎng)、龍雁新區(qū)、龍巖市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、淘寶網(wǎng)站、經(jīng)管綜合實(shí)驗(yàn)室。

3.素質(zhì)拓展模塊。

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓展專業(yè)核心能力，組織了專業(yè)特色的競(jìng)賽活動(dòng)（跳蚤市場(chǎng)、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、ERP操作競(jìng)賽）、調(diào)查隊(duì)活動(dòng)、電子商務(wù)實(shí)踐技能大賽等的綜合行業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練模塊，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的常規(guī)化和專業(yè)化。

4.職業(yè)能力發(fā)展模塊。

推行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證制”，充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生通過(guò)職業(yè)技能鑒定獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書。規(guī)定市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)要擁有1種以上的職業(yè)資格證書。此外，還引導(dǎo)學(xué)生重視應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，確保職業(yè)資格證書的含金量和權(quán)威性。如市場(chǎng)營(yíng)銷師職業(yè)資格證，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，項(xiàng)目管理員，項(xiàng)目管理師、人力資源管理師等職業(yè)資格證書。該專業(yè)的教學(xué)模式促進(jìn)四大教學(xué)模塊相輔相成，相互促進(jìn)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互促進(jìn)，基礎(chǔ)與專業(yè)相結(jié)合，基本理論知識(shí)與行業(yè)最新動(dòng)態(tài)相結(jié)合，專業(yè)教育與素質(zhì)拓展雙軌制，既重視專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又注重行業(yè)技能的培養(yǎng)，融知識(shí)與應(yīng)用技能于教學(xué)全過(guò)程。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)途徑

1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

應(yīng)用型人才是既有別于學(xué)術(shù)型人才又有別于高職高專的技術(shù)型人才的綜合性人才，是適應(yīng)社會(huì)需求的理論知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)面廣、實(shí)踐能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高，具有較好的科技應(yīng)用、推廣、轉(zhuǎn)化能力的人才。這類人才是既具有高等本科教育性，又具有高等職業(yè)教育性，集學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)于一身，是適應(yīng)能力和職業(yè)能力的優(yōu)化組合。鑒于此，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案應(yīng)突出教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性和培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐性。教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性要求教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核辦法都要符合相關(guān)職業(yè)的對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，使學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中具備較強(qiáng)的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的能力。培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐性要求強(qiáng)化實(shí)踐育人，強(qiáng)化崗位實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合和學(xué)做結(jié)合。實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)不少于20%。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展人才培養(yǎng)途徑。

案例教學(xué)法。老師們展示教學(xué)案例，提出尖銳的問(wèn)題，讓學(xué)生從案例參與者的角度看待問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激烈的辯論。讓學(xué)生在四年中接觸200多個(gè)案例，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)案例討論的課題。案例教學(xué)法一般讓學(xué)生先自主完成作業(yè)，然后在學(xué)習(xí)小組中集體討論案例。每個(gè)小組要提出創(chuàng)新性的方案或觀點(diǎn)。其他的學(xué)生還可以就發(fā)言的內(nèi)容提問(wèn)，發(fā)言組的成員要現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行解答。這種教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。促進(jìn)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的提高和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。自主學(xué)習(xí)與合作研討相結(jié)合的教學(xué)方法。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。浸入式體驗(yàn)教學(xué)方法。這是一種將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和體驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。將實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的專業(yè)必修課的課堂設(shè)在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，讓學(xué)生擔(dān)任經(jīng)營(yíng)管理的角色，由理論教師和企業(yè)導(dǎo)師共同完成教學(xué)。例如，生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程里的某些章節(jié)，就將課堂搬到龍工集團(tuán)的生產(chǎn)車間，進(jìn)入車間之前有理論教師講解生產(chǎn)運(yùn)作的基本知識(shí)和原理。然后由企業(yè)導(dǎo)師帶入車間，實(shí)地講解生產(chǎn)流程及相關(guān)理論知識(shí)，并讓學(xué)生在車間自己動(dòng)手操作，將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合。浸入式體驗(yàn)教學(xué)方法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)成效顯著。

3.注重專業(yè)基礎(chǔ)教育，突出實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式中既要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，也要突出學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力及職業(yè)能力。在教學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出職業(yè)能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一是課程設(shè)置上提高實(shí)踐教學(xué)學(xué)分（學(xué)時(shí)）的比例；二是增加項(xiàng)目教學(xué)、課程實(shí)踐設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研等綜合性時(shí)間環(huán)節(jié)，建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系；三是采用多種渠道，充分利用社會(huì)資源，形成穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。

4.建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。

高等學(xué)校的教師有的是學(xué)術(shù)型，有的是技能型，有的是技術(shù)型，還有的是應(yīng)用型的，不能要求所有的老師都是“雙師型”的。但是必須建立一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，這些“雙師型”的老師都具備職業(yè)師資格。這支教師隊(duì)伍可以是本校教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)通過(guò)鑒定取得職業(yè)師資格的“雙師型”教師，也可以是聘請(qǐng)企業(yè)、科研院所和有相關(guān)業(yè)界經(jīng)歷的教師。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，要依托專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)建設(shè)強(qiáng)有力的教師團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式

我國(guó)目前的高等教育仍是德育為先智育為主的教育，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)以知識(shí)測(cè)試為主要形式，輕視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和能力的考核，造成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題能力不足。注重應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)，如何采用多維考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)值得我們深入研究。一是評(píng)價(jià)可引入社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，建立由社會(huì)組織參與的人才質(zhì)量監(jiān)控體系，形成一種全方位的質(zhì)量考核與評(píng)價(jià)方式。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。實(shí)行知識(shí)、技能、能力的綜合考核。三是評(píng)價(jià)方法多樣化。采取定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。多種考核評(píng)價(jià)方式能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際動(dòng)手能力。雖然市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)改革取得了很多創(chuàng)新的方法和發(fā)展思維，也為經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了可供借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)和改革思路。但是仍有不足，比如雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)不是朝夕可就的工作，教學(xué)方法的創(chuàng)新使用也需要老師們統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持貫徹執(zhí)行，才能取得成效的。因此，經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式的探索與推廣，還需要許許多多的教學(xué)工作者不斷研究與探索?？傊咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的智力支持，作為高等教育學(xué)府，尤其是地級(jí)市本科院校，應(yīng)立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，切實(shí)改革創(chuàng)新培養(yǎng)模式，使高等教育學(xué)府成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的溫床。

作者：曾玲艷陳琳陳曉鳳單位：龍巖學(xué)院

經(jīng)管類論文:構(gòu)建經(jīng)管類課程管理方法探究論文

摘要:針對(duì)課程建設(shè)的研究文獻(xiàn)集中于課程內(nèi)容建設(shè)的現(xiàn)狀。本文依據(jù)質(zhì)量管理體系理論,在分析經(jīng)管類課程教學(xué)服務(wù)質(zhì)量特性的基礎(chǔ)上,論述工科院校建立該課程質(zhì)量體系所遵循的理論和方法,研究目的是為課程建設(shè)提供科學(xué)的方法論支撐。

關(guān)鍵詞:課程建設(shè)；方法；質(zhì)量管理體系

課程質(zhì)量管理體系建設(shè)是高等教育質(zhì)量工程的重要組成部分,各高校的經(jīng)管類課程在經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)后,面臨著穩(wěn)定、持續(xù)地提升教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。由于經(jīng)管類課程教學(xué)質(zhì)量是多種資源的集合體,因此,必須依據(jù)質(zhì)量管理體系理論,開(kāi)展經(jīng)管類課程質(zhì)量分析。在明晰該課程各種質(zhì)量要素及其相互間關(guān)系的基礎(chǔ)上,運(yùn)用系統(tǒng)的方法構(gòu)建該課程質(zhì)量管理體系。

一、構(gòu)建課程質(zhì)量管理體系的必要性分析

經(jīng)管類課程是多學(xué)科交叉的科學(xué),即涉及宏觀的政治、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等內(nèi)容,又以微觀經(jīng)濟(jì)主體行為為研究對(duì)象,具有內(nèi)容廣、信息量大的特點(diǎn)。經(jīng)管類課程的教育服務(wù)質(zhì)量管理水平?jīng)Q定著該課程的授課質(zhì)量。構(gòu)建經(jīng)管類課程質(zhì)量體系是我們穩(wěn)定、持續(xù)地提升教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)方法。

1.構(gòu)建課程質(zhì)量管理體系是高校質(zhì)量管理實(shí)踐的需求

教學(xué)服務(wù)是教師和學(xué)生互動(dòng)式的學(xué)習(xí)過(guò)程具有即時(shí)性的特點(diǎn)。從高校質(zhì)量管理適用的理論方法看,目前已走出質(zhì)量管理的初級(jí)階段；5年一輪的高校的質(zhì)量評(píng)估使全面質(zhì)量管理理論和方法得到廣泛的應(yīng)用；特別是近年來(lái)高校組織質(zhì)量管理體系的建立和運(yùn)行已使教學(xué)服務(wù)質(zhì)量有所提高,但具體執(zhí)行環(huán)節(jié)要素多、部門散、運(yùn)行能力不強(qiáng)的實(shí)際情況削弱了高校組織質(zhì)量管理的有效性,迫切要求以課程為對(duì)象,研究課程教學(xué)質(zhì)量管理的理論和方法。最終達(dá)到提升高校組織整體質(zhì)量管理水平的目的。

2.課程質(zhì)量管理體系與高校組織質(zhì)量管理體系的聯(lián)系

目前已有的高校質(zhì)量管理體系分為全面的質(zhì)量管理體系和分人才種類的質(zhì)量管理體系兩類:(1)全面的質(zhì)量體系是以高校組織整體為研究對(duì)象而建立的,就是對(duì)“教育服務(wù)”實(shí)現(xiàn)過(guò)程和支持過(guò)程所形成的過(guò)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)施控制,通過(guò)識(shí)別與體系相關(guān)的過(guò)程,確定過(guò)程相互作用并確保過(guò)程有效運(yùn)行和受控,運(yùn)用“計(jì)劃—實(shí)施—檢查—處理”循環(huán)方法,以實(shí)現(xiàn)策劃結(jié)果和持續(xù)改進(jìn)；(2)分人才種類和層次的質(zhì)量體系是以產(chǎn)品為對(duì)象建立的,就是對(duì)某種類人才產(chǎn)品質(zhì)量形成全過(guò)程為基礎(chǔ)的“教育服務(wù)”實(shí)現(xiàn)過(guò)程和支持過(guò)程所形成的過(guò)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)施控制。

我們擬建立的經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系是上述兩種質(zhì)量體系的具體落腳點(diǎn),是組織整體和分人才種類質(zhì)量管理體系的具體執(zhí)行系統(tǒng)。課程質(zhì)量管理體系是依據(jù)質(zhì)量管理體系的系統(tǒng)、過(guò)程原則,為保證提供高質(zhì)量教育服務(wù)結(jié)果,將一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等資源進(jìn)行等進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的、有效的管理子系統(tǒng)。與其他課程質(zhì)量體系相互并列,支撐著高校質(zhì)量管理體系的運(yùn)行。

3.課程質(zhì)量管理體系是多層次課程質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)

由于經(jīng)管類本科生課程是碩、博課程的基礎(chǔ)。構(gòu)建的經(jīng)管類本科生課程質(zhì)量管理體系能穩(wěn)定地提升多層次課程質(zhì)量,在促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研等方面起到支撐作用。

綜上所述,經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系指為該課程教學(xué)服務(wù)應(yīng)具有技術(shù)和功能性方面內(nèi)容建立的指揮和控制組織的體系,是指為實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)服務(wù)質(zhì)量管理所需的組織結(jié)構(gòu)、程序、過(guò)程和資源的集合。與組織整體質(zhì)量體系不同,它是保證實(shí)現(xiàn)該課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)質(zhì)量而建立的,由任課教師組成的、按課程縱向流程設(shè)置的全過(guò)程管理的所需資源構(gòu)成的系統(tǒng)。

二、經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系構(gòu)成要素分析

以課程為對(duì)象建立的質(zhì)量管理體系,便于進(jìn)行影響教學(xué)質(zhì)量的原因的分析,有利于措施方案的制定和落實(shí)。完備的教學(xué)流程、文件和制度,嚴(yán)格的監(jiān)管措施等是基礎(chǔ)；教學(xué)質(zhì)量管理的自動(dòng)化裝備與設(shè)施、教師的全員參與以及管理人員的管理素質(zhì)等是必備的資源條件。因此,分析經(jīng)管類課程質(zhì)量體系構(gòu)成要素,找出教學(xué)資源配置、管理上的差距,便于在課程質(zhì)量管理體系建設(shè)過(guò)程中有針對(duì)性地解決。

經(jīng)管類課程教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量是學(xué)校系統(tǒng)向?qū)W生提供的一種利益,其服務(wù)產(chǎn)品從結(jié)果看具有無(wú)形性、非儲(chǔ)存、提供和支付的同時(shí)性、服務(wù)對(duì)象產(chǎn)品的差異性等特性；從過(guò)程看具有技術(shù)性、功能性等質(zhì)量特性。因此,經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系構(gòu)成要素從內(nèi)容分為:教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)管理等要素；從教學(xué)服務(wù)的本質(zhì)可分為結(jié)果質(zhì)量要素和過(guò)程質(zhì)量要素。

1.經(jīng)管類課程教學(xué)服務(wù)結(jié)果質(zhì)量要素分析

經(jīng)管類課程教學(xué)服務(wù)結(jié)果質(zhì)量既教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境條件、以及服務(wù)項(xiàng)目、服務(wù)時(shí)間、服務(wù)設(shè)備等是否適應(yīng)和滿足大學(xué)生的需要?

經(jīng)管類課程教學(xué)服務(wù)結(jié)果質(zhì)量表現(xiàn)為課堂教學(xué)和網(wǎng)站教學(xué)兩種載體。課堂教學(xué)服務(wù)是在一定時(shí)期內(nèi)綜合運(yùn)用多種教學(xué)資源按計(jì)劃提供教學(xué)服務(wù)的綜合載體,是適時(shí)性的服務(wù)；而將該課程教學(xué)資源應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)手段形成的該課程網(wǎng)站是新穎的表現(xiàn)形式,更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的虛擬課堂。

目前支撐經(jīng)管類課程結(jié)果質(zhì)量的教學(xué)資源包括:教師、課程教學(xué)內(nèi)容資料及其管理水平。經(jīng)管類課程教學(xué)內(nèi)容資料包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習(xí)題庫(kù)、教材、參考文獻(xiàn)等。將課程教學(xué)資料在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)適時(shí)上傳形成虛擬課堂。

2.經(jīng)管類課程教學(xué)過(guò)程服務(wù)質(zhì)量要素分析

教師的儀態(tài)儀表、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)程序、教學(xué)行為是否滿足學(xué)生的需要?

教師是教學(xué)資源中的重要資源,他即參與其他教學(xué)資源的準(zhǔn)備過(guò)程,也綜合運(yùn)用其他教學(xué)資源完成課堂教學(xué)服務(wù)過(guò)程。開(kāi)課前的準(zhǔn)備過(guò)程、綜合其他資源過(guò)程和開(kāi)課過(guò)程中的使用之的過(guò)程,構(gòu)成經(jīng)管類課程教學(xué)過(guò)程服務(wù)全過(guò)程。其中,開(kāi)課前的準(zhǔn)備過(guò)程、綜合其他資源過(guò)程是過(guò)程服務(wù)質(zhì)量要素內(nèi)容。

在教學(xué)資源準(zhǔn)備過(guò)程中,例如教師能力的準(zhǔn)備包括:教學(xué)隊(duì)伍的職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理,教師隊(duì)伍的理論與實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。一方面,積極為中青年教師學(xué)習(xí)深造、攻讀學(xué)位、進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流創(chuàng)造條件,引導(dǎo)和鼓勵(lì)中青年教師參加、爭(zhēng)取和承擔(dān)教學(xué)研究、校青年基金項(xiàng)目、博士基金項(xiàng)目和縱、橫向科研課題；另一方面積極為中青年教師提供了教學(xué)觀摩的機(jī)會(huì)和條件,定期組織開(kāi)展教學(xué)法活動(dòng),研討教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)方法和考試方法的改革與創(chuàng)新,分析所承擔(dān)的課程在人才培養(yǎng)模式和整個(gè)教學(xué)體系中的定位與作用,論證本課程與其他課程的交差與銜接,正確處理網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的靈活應(yīng)用及其與傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系等。該階段是保證教學(xué)服務(wù)結(jié)果質(zhì)量的基礎(chǔ),其質(zhì)量特性表現(xiàn)為教學(xué)資源齊備。

教學(xué)資源綜合過(guò)程,是將教師、教學(xué)資料、地點(diǎn)等資源按教學(xué)綱要形成擬開(kāi)課程的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表,其質(zhì)量表現(xiàn)多個(gè)教學(xué)課程任務(wù),要達(dá)到就某一課程看要求各種資源關(guān)系明確、比例適當(dāng)。該階段是保證服務(wù)結(jié)果質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

綜上所述,課程教學(xué)服務(wù)結(jié)果質(zhì)量及其教學(xué)過(guò)程服務(wù)質(zhì)量是互相作用、相互支撐的關(guān)系。過(guò)程服務(wù)兩個(gè)過(guò)程的質(zhì)量是教學(xué)資源使用過(guò)程順利實(shí)施的基礎(chǔ)保證。因此,系統(tǒng)地、綜合運(yùn)用教學(xué)資源,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),使其課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及時(shí)、準(zhǔn)確、流暢是科學(xué)有效的方法。

三、確定構(gòu)建經(jīng)管類課程質(zhì)量管理體系的方法

針對(duì)目前高校課程建設(shè)工作中存在的系統(tǒng)管理意識(shí)不強(qiáng)、過(guò)程管理能力薄弱、工作接口缺少明確規(guī)定和控制機(jī)制等問(wèn)題。本文在前兩節(jié)系統(tǒng)地分析產(chǎn)生質(zhì)量問(wèn)題的各種因素基礎(chǔ)上,提出建立經(jīng)管類課程質(zhì)量體系的原則和方法,應(yīng)用其可提升課程教學(xué)管理水平,并支承高校組織質(zhì)量體系的運(yùn)行和發(fā)展。

經(jīng)管類課程建設(shè)工作中存在的各種問(wèn)題和高校提供教育服務(wù)的特殊性,都要求認(rèn)真研究高等教育服務(wù)質(zhì)量形成的過(guò)程、規(guī)律和管理方法,制定解決各種經(jīng)管類課程建設(shè)問(wèn)題的措施,并持續(xù)地進(jìn)行質(zhì)量控制。以教師的教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新的同時(shí)將課程建設(shè)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式聯(lián)系起來(lái),采用多種教學(xué)方式相結(jié)合,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)內(nèi)容豐富、形式多樣、輕松愉悅的開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境。因此,經(jīng)管類課程課程質(zhì)量體系建設(shè)的原則方法是規(guī)范化和制度化、系統(tǒng)綜合性、樹狀網(wǎng)路化。

1.經(jīng)管類課程教學(xué)文件的規(guī)范化和制度化

遵循課程建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)用PDCA循環(huán)方法在逐項(xiàng)分析后,制定該課程質(zhì)量提升方案。形成經(jīng)管類課程教學(xué)資源的規(guī)范化文件和主講教師培養(yǎng)的制度化文件。既包括教學(xué)資源的規(guī)范化,又包括主講教師培養(yǎng)流程制度化。

(1)課經(jīng)管類課教學(xué)資源的規(guī)范化。經(jīng)管類課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、教學(xué)課件、習(xí)題庫(kù)、教材、參考文獻(xiàn)等教學(xué)資料經(jīng)過(guò)多次完善,走過(guò)了從初級(jí)質(zhì)量向高級(jí)的研磨,并在經(jīng)管類課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上適時(shí)公布。

(2)經(jīng)管類課程主講教師培養(yǎng)流程制度化。經(jīng)管類課程教學(xué)是多種教學(xué)資源質(zhì)量的綜合,其中人力資源是關(guān)鍵因素。凡進(jìn)入經(jīng)管類課程建設(shè)小組的主講教師需經(jīng)過(guò)培訓(xùn)。其流程包括:①參加學(xué)校組織的崗前培訓(xùn)；②為青年教師指定教學(xué)導(dǎo)師；③幫助青年教師制定具體的培養(yǎng)發(fā)展計(jì)劃；④全面熟悉各教學(xué)環(huán)節(jié)；⑤進(jìn)行開(kāi)課前驗(yàn)收試講；⑥助課；⑦獨(dú)立開(kāi)課；⑧質(zhì)量跟蹤,培養(yǎng)提高。

2.經(jīng)管類課程質(zhì)量要素的系統(tǒng)化

課程教學(xué)服務(wù)質(zhì)量體系是一個(gè)把與成果質(zhì)量有關(guān)的組織結(jié)構(gòu)、過(guò)程和資源等組織起來(lái)的有機(jī)整體,強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性。其理論核心是質(zhì)量控制過(guò)程。即對(duì)形成最終成果的全過(guò)程實(shí)施過(guò)程控制,對(duì)影響質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、糾錯(cuò)、反饋、修正,以保證每一過(guò)程質(zhì)量在嚴(yán)格的監(jiān)控之下運(yùn)行。這種管理方式既構(gòu)建起高校內(nèi)部機(jī)構(gòu)之間職責(zé)明確、相互聯(lián)系和溝通的網(wǎng)絡(luò)式管理模式,又通過(guò)對(duì)于人才產(chǎn)品質(zhì)量形成的每個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量管理程序和要求的規(guī)范,達(dá)到合理地配置資源、協(xié)調(diào)生產(chǎn)關(guān)系、實(shí)行有效監(jiān)督、建立反饋和持續(xù)改進(jìn)其質(zhì)量的目的。

質(zhì)量體系既是一種理念、原則,又是一種管理方法。我國(guó)的大眾化人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的質(zhì)量管理,課程教學(xué)服務(wù)質(zhì)量體系滿足大眾化教育的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。

3.經(jīng)管類課程質(zhì)量因素之間樹狀網(wǎng)路化統(tǒng)的觀念,找出各功能間的內(nèi)在關(guān)系,摸清該經(jīng)管類課程的所有功能,并表明該活動(dòng)對(duì)象的最終目的和實(shí)現(xiàn)該目的的全部手段,功能系統(tǒng)如圖1所示。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)經(jīng)管類課程質(zhì)量體系構(gòu)建方法研究,明確了構(gòu)建經(jīng)管類課程質(zhì)量體系是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分,其目的是推進(jìn)教育創(chuàng)新,深化教學(xué)改革,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,提高教學(xué)質(zhì)量,提升畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。特別是在對(duì)經(jīng)管類課程質(zhì)量體系的組成要素分析的基礎(chǔ)上,就建設(shè)一優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理制度等提出了理論方法支持等,經(jīng)管類課程質(zhì)量體系創(chuàng)建是質(zhì)量管理里理論在教學(xué)服務(wù)的實(shí)踐應(yīng)用,正是高等教育服務(wù)的質(zhì)量管理理論提升和發(fā)展。

經(jīng)管類論文:經(jīng)管類課程的參與式教學(xué)研究論文

摘要:傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得高校經(jīng)管類課程的教學(xué)水平良莠不齊,陷入困境:一方面是學(xué)生覺(jué)得課堂氣氛壓抑枯燥,學(xué)習(xí)效能差;另一方面是教師缺乏教學(xué)激情、空洞的說(shuō)教、滿堂灌,教學(xué)效果差。在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)的大環(huán)境下,必須探索教學(xué)方法與過(guò)程的改革以適應(yīng)新的形勢(shì)。文章以《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例,通過(guò)一定范圍的調(diào)查結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)參與式教學(xué)法和經(jīng)管類課程的契合路徑進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞:參與式教學(xué)法;經(jīng)管類課程;教學(xué)方法

一、問(wèn)題的提出

經(jīng)管類課程的特點(diǎn)是理論性與實(shí)踐性均很突出,《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程也不例外,每個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)及生活決策都可用勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)的原理加以解釋。比如人力資本投資的成本——收益分析、職業(yè)選擇與轉(zhuǎn)換、勞動(dòng)力流動(dòng)、關(guān)于工資的調(diào)整問(wèn)題與工資率的控制問(wèn)題、收入分配與差距、勞動(dòng)力市場(chǎng)的歧視、教育與培訓(xùn)的發(fā)展問(wèn)題等都與學(xué)生生活和工作密切相關(guān)。這決定了理論學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是一種挑戰(zhàn),而如何才能使學(xué)生對(duì)那些看似高深的理論產(chǎn)生興趣,并將所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái),指導(dǎo)自己的實(shí)踐,這是教學(xué)中必須關(guān)注和思考的問(wèn)題。該課程的教學(xué)對(duì)教師也提出了較高要求。其實(shí),經(jīng)管類課程的教學(xué)大多面臨類似的困境。

為了破解經(jīng)管類課程教學(xué)困境,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)效果,筆者基于本校公共事業(yè)管理、人力資源管理、工商管理三個(gè)專業(yè),四個(gè)年級(jí)的師生采用了問(wèn)卷調(diào)查法、現(xiàn)場(chǎng)觀察法與訪談法等方法進(jìn)行了深入的研究。問(wèn)卷調(diào)查法一部分是針對(duì)學(xué)生的,目的是要了解學(xué)生對(duì)參與式教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)程度和認(rèn)可程度;另一部分是對(duì)相關(guān)專業(yè)教師的教學(xué)情況的調(diào)查。觀察法主要是結(jié)合期中教學(xué)檢查,采取隨機(jī)聽(tīng)課形式,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察,了解印證參與式教學(xué)的實(shí)施情況。訪談法主要是深入到學(xué)生、教師中去,通過(guò)提綱訪談的形式去獲取相關(guān)的信息。

為獲取有效信息,提高問(wèn)卷調(diào)查的信度和效度,學(xué)生的問(wèn)卷的題型分為單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題及一道開(kāi)放式問(wèn)答題。采用隨機(jī)抽樣和分層抽樣的方法,利用課間休息的形式在本校部分學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查。整個(gè)調(diào)查持續(xù)了將近兩個(gè)月,期間發(fā)放教師問(wèn)卷50份,回收問(wèn)卷49份,剔除無(wú)效問(wèn)卷和缺損問(wèn)卷后,得到有效問(wèn)卷46份,回收有效率為92%;發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷共220份,回收問(wèn)卷215份,剔除無(wú)效問(wèn)卷和不符合要求的問(wèn)卷后,得到有效問(wèn)卷210份,回收有效率為95.5%。

二、參與式教學(xué)法在經(jīng)管類課程教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀分析

《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等經(jīng)管類專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、方式、手段、考核方法上均存在諸多類似的弊端:

(一)在教學(xué)內(nèi)容上,各門課程仍以學(xué)科體系的系統(tǒng)性、完整性為主對(duì)課程知識(shí)加以介紹,拘泥于對(duì)原理?xiàng)l文的蒼白的解釋,缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)踐和最新理論成果的有效融合。

(二)在教學(xué)方式上,偏重于灌輸式,學(xué)生的教學(xué)主體地位尚未真正確立。首先,填鴨式地灌輸知識(shí)很難內(nèi)化成學(xué)生的智慧和才能,在追求知識(shí)灌輸量極大化的同時(shí),不可避免地壓抑和挫傷了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新意識(shí),不利于培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新人才。其次,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的參與式教學(xué)運(yùn)用不足。在接受調(diào)查的學(xué)生中,當(dāng)被問(wèn)及到課堂氛圍時(shí),70%的學(xué)生選擇了茫然、壓抑,只有15%的學(xué)生選擇了滿足。在被問(wèn)及到“師生一起討論有關(guān)問(wèn)題嗎?”47.6%選擇大部分老師會(huì);41.4%的學(xué)生選擇少數(shù)老師會(huì);4.8%選擇不會(huì);6.2%選擇所有老師都會(huì)。在被問(wèn)及到“師生交流經(jīng)常采取的方式是?”,57.1%的學(xué)生選擇了提問(wèn)方式;28.6%的選擇了討論方式;9.5%的學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)方式。在被問(wèn)及到“任課老師會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)同學(xué)闡述自己的觀點(diǎn)嗎?”23.8%選擇大部分老師會(huì);47.6%的學(xué)生選擇少數(shù)老師會(huì);9.5%選擇不會(huì);4.7%選擇所有老師都會(huì)。

這說(shuō)明目前經(jīng)管類課程“教師講、學(xué)生聽(tīng)”、循規(guī)蹈矩的講授式教學(xué)仍是主流,師生交流手段、方式比較單一,大多數(shù)老師不注重鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的情緒在這樣的課堂上有壓抑感,必然會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

(三)在教學(xué)手段上,多媒體、網(wǎng)絡(luò)等輔助教學(xué)手段的運(yùn)用不足或存在著功能性缺陷,學(xué)習(xí)的效率和效能亟待提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn),經(jīng)常使用多媒體教學(xué)的老師占絕大多數(shù)(90.9%),僅有9.1%的教師較少利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談和現(xiàn)場(chǎng)觀察發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)的多媒體教學(xué)實(shí)質(zhì)上是講授式教學(xué)的改版。教師通常是把所要講授的內(nèi)容做成課件,利用多媒體在課堂上播放給同學(xué)們看,但授課方式仍然以講授式為主,這說(shuō)明教師依然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

(四)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以考查學(xué)生的記憶力為主,基于分?jǐn)?shù)判斷學(xué)習(xí)效果,考察學(xué)生的就業(yè)能力的相關(guān)測(cè)試機(jī)制尚未確立。這直接導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純,“混”學(xué)分現(xiàn)象突出。表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

上專業(yè)課不買教材,不記筆記,下課拷課件;學(xué)生的注意力不能夠集中到課堂教學(xué)上來(lái),出勤率低、部分同學(xué)人在心不在;對(duì)提問(wèn)不積極思考回答,參與討論也不積極;對(duì)作業(yè)敷衍了事,從網(wǎng)上下載抄襲;考前依賴劃范圍,考試作弊,答卷馬虎等等。這樣的教學(xué)過(guò)程不但不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的,甚至連最基本的要求(如掌握勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、模型與方法)也達(dá)不到。

總之,在經(jīng)管類課程的教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生的互動(dòng)未能有機(jī)結(jié)合起來(lái),學(xué)生獲取知識(shí),發(fā)展能力,養(yǎng)成素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有和諧統(tǒng)一,教學(xué)效果差。而大學(xué)生思想活躍,參與意識(shí)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈,對(duì)“居高臨下”式的空洞抽象的權(quán)威說(shuō)教比較厭倦。其自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到不同程度的壓抑,影響創(chuàng)造性才能的發(fā)揮。

三、在經(jīng)管類課程教學(xué)中實(shí)施參與式教學(xué)法的必要性與可行性

(一)實(shí)施參與式教學(xué)法的必要性

首先,這是改變課堂教學(xué)氛圍的需要,也是學(xué)生的期望。在接受調(diào)查的學(xué)生中,當(dāng)被問(wèn)及到“你所希望的課堂氛圍是?”活躍興奮的(85.7%),和諧平等的(57.1%)、寬松的(28.5%),最不喜歡的是嚴(yán)肅氛圍。對(duì)教學(xué)氛圍的渴求反映出學(xué)生對(duì)實(shí)施參與式教學(xué)的內(nèi)在需求。在問(wèn)及“你希望老師在教學(xué)過(guò)程中扮演什么樣的角色”時(shí),引導(dǎo)者(90.5%),知識(shí)的傳播者(71.4%)、指導(dǎo)者(38.2%)。這說(shuō)明,學(xué)生不再僅僅希望教師是知識(shí)的傳播者,更希望它們是自身學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者等。

其次,是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與就業(yè)能力,以市場(chǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新型人才的需要。根據(jù)著名的管理咨詢公司麥可思的一項(xiàng)針對(duì)中國(guó)2007年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查來(lái)看:中國(guó)企事業(yè)單位對(duì)應(yīng)屆大學(xué)生的求職與工作能力需求最看重的是5種能力:積極學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、有效的口頭溝通、積極聆聽(tīng)、理解他人等。前五項(xiàng)能力主要是學(xué)習(xí)能力和溝通能力,但畢業(yè)生普遍達(dá)不到工作要求的能力水平。(工作能力的最高水平是100%,企業(yè)一般要求到40%以上,畢業(yè)生掌握的水平多在30%到50%之間。①)這種狀況使得勞動(dòng)力市場(chǎng)上一方面是用人單位求賢若渴;另一方面是大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的比率居高不下。

這充分說(shuō)明高校培養(yǎng)模式與方法存在缺陷,嚴(yán)重與就業(yè)市場(chǎng)的要求脫節(jié)。俗話說(shuō):冰凍三尺非一日之寒,能力的培養(yǎng)與提高絕非速成,而是貫穿在整個(gè)大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,研究新的教法來(lái)替代“填鴨式”教學(xué)方法,改變老師只管“教”、學(xué)生被動(dòng)“接受”的局面,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力:即創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)力、口頭表達(dá)能力、溝通與交流能力、合作能力等。

最后,學(xué)生有主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的需求性。

根據(jù)調(diào)查及筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,如果教師組織討論,學(xué)生是否會(huì)主動(dòng)參加的關(guān)鍵在如何組織。在調(diào)查中,當(dāng)被問(wèn)及“如果老師分組討論,你會(huì)主動(dòng)參加嗎?”90.5%的學(xué)生選擇“大多數(shù)情況會(huì)”。這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生參與討論的熱情比較高;當(dāng)問(wèn)及“你希望老師給你機(jī)會(huì)在講臺(tái)上闡述有關(guān)見(jiàn)解嗎”,有71.4%的學(xué)生選擇“希望”,23.8%的學(xué)生選擇“非常希望”。這說(shuō)明在條件成熟的情況下,大多數(shù)的學(xué)生有參與教學(xué)活動(dòng)需求。

(二)實(shí)施參與式教學(xué)法的可行性

首先,教師教學(xué)觀念與方法的逐步轉(zhuǎn)變。教師的教學(xué)觀念變化指引教師的教學(xué)行為。在接受調(diào)查教師中,認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以“學(xué)生”為中心的占83.3%,認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以“教師”為中心的僅占6.7%。這說(shuō)明,絕大部分教師的觀念已由傳統(tǒng)的以“教師”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為中心。這種教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式教學(xué)的實(shí)施掃除了一個(gè)障礙。在問(wèn)及“您認(rèn)為自己在教學(xué)過(guò)程中扮演什么角色”時(shí),有70.4%的教師選擇了“引導(dǎo)者”,65.9%的教師選擇“知識(shí)的傳播者”,50.3%的教師選擇“指導(dǎo)者”,10.7%的教師選擇了“協(xié)作者”。這說(shuō)明,絕大多數(shù)的教師已經(jīng)不單單把自身角色定位在知識(shí)的傳播者,而是朝著多元化發(fā)展。

其次,學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。當(dāng)問(wèn)及“你的自主性學(xué)習(xí)能力如何?”時(shí),71.4%的人選擇“大多數(shù)情況可以”。這說(shuō)明大部分學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)能力,不再希望教師把知識(shí)直接灌輸給自己,而是希望自己在教師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)知識(shí)。自主性學(xué)習(xí)是參與式教學(xué)得以生成的主要方式,參與式教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成、發(fā)展、突破的過(guò)程。具備一定的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)參與式教學(xué)的實(shí)施至關(guān)重要,學(xué)習(xí)觀念上的轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式教學(xué)的互動(dòng)提供了基礎(chǔ)。

在問(wèn)及“是否使用網(wǎng)絡(luò)搜集資料”時(shí),85.7%的學(xué)生選擇“經(jīng)常使用”,9.5%的學(xué)生選擇“一直用網(wǎng)絡(luò)搜集資料”。這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生己經(jīng)具備搜集資料的能力,這將使他們?cè)趨⑴c式教學(xué)過(guò)程中,更好地進(jìn)行有效的交流與合作。

三、結(jié)論與建議:參與式教學(xué)法與經(jīng)管類課程的契合路徑

綜上所述,雖然目前大多數(shù)經(jīng)管類課程教師已經(jīng)在教學(xué)過(guò)程中增加了一些參與式教學(xué)方法的基本手段,如提問(wèn)式教學(xué)、研討式教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等,但存在的問(wèn)題是機(jī)械式的應(yīng)用這些手段,沒(méi)有把課程特點(diǎn)與具體教法有機(jī)結(jié)合起來(lái)形成系統(tǒng)的實(shí)施方案,隨意性較大,流于形式,實(shí)施效果很差。因此,教師如何根據(jù)課程特點(diǎn),把參與式教學(xué)方法與具體課程的教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生參與到教學(xué)中,以形成師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng)的良好關(guān)系就顯得尤為重要。綜合上述調(diào)查分析與《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的參與式教學(xué)實(shí)踐情況,筆者認(rèn)為參與式教學(xué)法與經(jīng)管類課程的契合路徑如下:

第一,把參與式教學(xué)法的具體形式如分組討論、案例分析、“頭腦風(fēng)暴”等結(jié)合勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)統(tǒng)籌安排,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是核心問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到,教師應(yīng)該思考如何在保證教學(xué)效果前提下,從整體上做到典型性與完整性;如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考并鼓勵(lì)他們參與撰寫各種學(xué)術(shù)小論文或調(diào)查報(bào)告;如何適時(shí)介紹學(xué)科前沿的研究?jī)?nèi)容和方向,營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍,激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的熱情。興趣是最好的老師,關(guān)鍵問(wèn)題是老師必須善于激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能。例如,講勞動(dòng)力市場(chǎng)歧視理論時(shí),教師利用“頭腦風(fēng)暴法”引導(dǎo)學(xué)生列舉勞動(dòng)力市場(chǎng)歧視社會(huì)現(xiàn)象或問(wèn)題,要求學(xué)生盡量提出自己不同的解決辦法。這種方法可引發(fā)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的深入思考,比單純講理論模型效果好。

第二,教師必須把理論教學(xué)和案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合,處理好理論的一般性和案例的個(gè)別性之間的關(guān)系。例如在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)中,大量選用京津兩地的素材,運(yùn)用京津兩地的勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展數(shù)據(jù)和案例來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,在保持課程基本原理、基本框架體系的完整性的同時(shí),增加具有地方特色和時(shí)代特色的內(nèi)容以緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn),吸引學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。并且重點(diǎn)研究學(xué)生自行調(diào)查取得的第一手?jǐn)?shù)據(jù)能否進(jìn)入案例庫(kù)的可行性以及如何組織案例教學(xué)的全過(guò)程。

第三,引入?yún)⑴c式教學(xué)法對(duì)教師具備的能力素質(zhì)如知識(shí)面、表達(dá)能力、思維敏捷度、組織與協(xié)調(diào)能力等方面提出了較高要求。參與式教學(xué)法要求教師必須從一個(gè)講演者、解惑者和裁判者的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)指導(dǎo)者、組織著、協(xié)助者的角色。因此,教師必須不斷學(xué)習(xí),完成角色的轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。

第四,組織實(shí)施好課外實(shí)踐教學(xué),使其不流于形式。在實(shí)踐體驗(yàn)式參與中,學(xué)生要進(jìn)行調(diào)查研究、參觀訪問(wèn)、撰寫調(diào)查報(bào)告或心得體會(huì)。而教師應(yīng)該結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐和理論教學(xué)的內(nèi)容來(lái)選題、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、指導(dǎo)問(wèn)卷設(shè)計(jì)顯得尤為重要,否則,實(shí)踐教學(xué)有可能流于形式。在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,筆者根據(jù)當(dāng)前的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建了一個(gè)課程論文選題庫(kù),并且根據(jù)筆者自己的理解不斷更新選題,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、鉆研實(shí)際問(wèn)題,取得不錯(cuò)效果,有多個(gè)本科生論文在專業(yè)學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表。

第五,轉(zhuǎn)換考核形式。標(biāo)準(zhǔn)化的試卷考試方式使得學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力“應(yīng)付”,不但容易磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,且不利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的能力。筆者正在嘗試淡化期末筆試的比重,更注重平時(shí)分組討論的表現(xiàn)以及學(xué)期末的課程論文水平。論文形式的考試可以充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生從大量的參考資料和獨(dú)立思考中發(fā)展自己的思路和想法,甚至能發(fā)現(xiàn)課本、文獻(xiàn)和權(quán)威們某些不甚完善之處,這就是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該深入思考標(biāo)準(zhǔn)考試和論文形式的考試如何結(jié)合才能既鞏固基礎(chǔ)知識(shí),又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中切實(shí)學(xué)有所獲。

經(jīng)管類論文:經(jīng)管類學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究論文

摘要：經(jīng)濟(jì)的全球化和高等教育的國(guó)際化促使我國(guó)與世界各地的交往愈加頻繁，外語(yǔ)的重要性也越來(lái)越明顯。雙語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)改革的新課題，文章分析了經(jīng)管類學(xué)科實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了經(jīng)管類學(xué)科實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，指出了經(jīng)管類本科專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的主要途徑。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類學(xué)科；雙語(yǔ)教學(xué)；探索

在我國(guó)改革開(kāi)放深入發(fā)展，尤其是我國(guó)加入WTO的新形勢(shì)下，高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式正在發(fā)生著根本性的變革。如何在新的形勢(shì)下提高大學(xué)生的素質(zhì)，是擺在高等教育面前的一個(gè)新的課題。雙語(yǔ)教學(xué)正是適應(yīng)新形勢(shì)的要求，把高校素質(zhì)教育推向前進(jìn)的又一個(gè)新舉措。

一、雙語(yǔ)及雙語(yǔ)教學(xué)的界定

雙語(yǔ)的英文是“Bilingual”。根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：

（一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人。在他的日常生活中能將一門外語(yǔ)和本族語(yǔ)基本等同地運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，當(dāng)然他的母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力通常是優(yōu)于第二語(yǔ)言的。）

雙語(yǔ)教學(xué)（bilingualeducation），也叫雙語(yǔ)教育，“雙語(yǔ)教學(xué)”的概念問(wèn)題，一直眾說(shuō)紛紜，至今為止，國(guó)內(nèi)外有關(guān)雙語(yǔ)教育的界定不下幾十種。根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：

（能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。）

我國(guó)學(xué)者呂型偉認(rèn)為“雙語(yǔ)教學(xué)”不一定就是兩種語(yǔ)言教學(xué)，它是用兩種以上語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的統(tǒng)稱；王本華認(rèn)為，“雙語(yǔ)教學(xué)”就是母語(yǔ)以外的另一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步進(jìn)行，而不是簡(jiǎn)單地為了強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)；華東師范大學(xué)雙語(yǔ)課程研究中心主任王斌華教授把雙語(yǔ)教學(xué)劃分為廣義和狹義的兩種：認(rèn)為廣義的雙語(yǔ)教育指的是，學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育。狹義的雙語(yǔ)教育指的是，學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳授某門學(xué)科或課程內(nèi)容的教育，并指出，我國(guó)目前開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)基本符合狹義的雙語(yǔ)教育的界定，即學(xué)校中全部地或部分地用外語(yǔ)（英語(yǔ)）傳授某門非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。

目前，我國(guó)高校大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言是英語(yǔ)，所以，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的界定是：“雙語(yǔ)教學(xué)”是指除漢語(yǔ)外，用英語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。

二、我國(guó)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國(guó)大部分普通高等院校已經(jīng)開(kāi)始雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐工作，其中一些重點(diǎn)大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的更早。有些學(xué)校早在2001年教育部出臺(tái)相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)以前就開(kāi)始了雙語(yǔ)教學(xué)的試驗(yàn)工作，比如北京聯(lián)合大學(xué)商學(xué)院。還有一些走得更遠(yuǎn)一些，他們已經(jīng)在某些課程中已經(jīng)開(kāi)始全英文教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)并重的教學(xué)模式，如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院將國(guó)際貿(mào)易課程開(kāi)設(shè)為全英文和雙語(yǔ)教學(xué)的雙重教學(xué)模式，特色顯著，達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。另外，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、大連理工大學(xué)、武漢大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、蘇州大學(xué)、天津大學(xué)等高校，都是采用外文原版教材用于雙語(yǔ)教學(xué)，在教材選用上已有相當(dāng)成功的實(shí)踐。

其他非重點(diǎn)的普通高等院校，雙語(yǔ)教學(xué)的起步較晚，大多數(shù)處于試點(diǎn)階段，而經(jīng)管類專業(yè)課程則成為試點(diǎn)的重要領(lǐng)域。以紹興文理學(xué)院為例，盡管其合作辦學(xué)項(xiàng)目早在1999年已經(jīng)以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為基礎(chǔ)開(kāi)始運(yùn)行，但全院性的雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)工作2003年才全面展開(kāi)，目前還處于磨合階段。學(xué)生才剛剛適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。有些課程的雙語(yǔ)教學(xué)效果并不是特別理想，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中，由于沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)水平的篩選，男女生英文水平極度不平衡，大部分女生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的效果很好，但大部分男生卻認(rèn)為效果不佳，這對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的整體效果不利。

另外，調(diào)查結(jié)果表明，有些學(xué)校，尤其是一些非重點(diǎn)院校，雙語(yǔ)教學(xué)效果并不明顯。有些學(xué)校只是選用英文版的教材，而教師的教學(xué)基本上用漢語(yǔ)，有些雙語(yǔ)課教師外語(yǔ)水平特別是口語(yǔ)能力還不及學(xué)生；有些雙語(yǔ)課程只是在課堂上使用英語(yǔ)教學(xué)，教師與學(xué)生之間沒(méi)有交流，作業(yè)及考試都是用漢語(yǔ)來(lái)完成，學(xué)生在課外根本不預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教材，部分學(xué)生是專業(yè)知識(shí)沒(méi)有收獲，英語(yǔ)也沒(méi)有提高。因此，雙語(yǔ)教學(xué)不能搞“一刀切”、“齊步走”，應(yīng)根據(jù)學(xué)校、課程、教師和學(xué)生的實(shí)際情況，制定規(guī)劃和實(shí)施方案。

三、經(jīng)管類學(xué)科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)問(wèn)題

確定雙語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，不僅有助于明確它與教學(xué)目的以及培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可以作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。目前雙語(yǔ)教學(xué)中存在一些誤區(qū)：如將雙語(yǔ)簡(jiǎn)單的理解為“加強(qiáng)英語(yǔ)”，“雙語(yǔ)”班就是英語(yǔ)強(qiáng)化班或“尖子班”或?qū)㈦p語(yǔ)理解為在課外活動(dòng)中加入英語(yǔ)興趣小組等，這種觀念使得教師和學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和使用而忽略了要掌握的專業(yè)知識(shí)。

（二）雙語(yǔ)課程的選擇問(wèn)題

選擇哪些課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，關(guān)系到最終的教學(xué)效果。目前，在雙語(yǔ)課程的選擇上存在一定的隨意性，從理論上講，任何課程都可以開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，但必須注意所選課程同時(shí)也受到專業(yè)性質(zhì)的制約。一般而言，受意識(shí)形態(tài)影響較小的自然科學(xué)（如數(shù)學(xué)、物理等）比受意識(shí)形態(tài)影響較大的社會(huì)科學(xué)更容易開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。但是，經(jīng)管類學(xué)科中許多課程具有國(guó)際共同性，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)等等，也適宜開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的課程選擇應(yīng)該根據(jù)自身的現(xiàn)狀和需要，建立完備的規(guī)章制度與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教材的選用問(wèn)題

目前我國(guó)許多高校采用的經(jīng)管類課程雙語(yǔ)教材模式有如下幾種：

采用國(guó)外原版教材。原版教材信息量大，表達(dá)生動(dòng)，邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容也較先進(jìn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的窗口。但是原版教材往往不能結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，與其他專業(yè)課程銜接性較差，并且許多比較有權(quán)威的原版教材不僅昂貴且內(nèi)容繁多，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)學(xué)生根本就掌握不了，這就使原版書的價(jià)值大打折扣。

采用翻譯教材即將中文教材翻譯成外文版的教材。這種翻譯教材無(wú)論從內(nèi)容上還是表達(dá)方式上都接近我們的語(yǔ)言，教師容易授課，學(xué)生容易理解，又能滿足教學(xué)內(nèi)容的要求，與其他課程銜接較好。然而，這種將漢語(yǔ)翻譯成英文的教材其內(nèi)容往往加有個(gè)人理解，一些教材經(jīng)過(guò)翻譯后失去了原有的邏輯性，讀來(lái)費(fèi)解。

采用“活頁(yè)教材”。現(xiàn)在某些高校沒(méi)有固定的雙語(yǔ)教材，多數(shù)采用“活頁(yè)”性質(zhì)的教材。這些教材體現(xiàn)各科教師的個(gè)性，他們可以根據(jù)課程的情況和學(xué)生的實(shí)際需要選定教學(xué)范圍，但是這類教材質(zhì)量難以保證，有些甚至有拼湊感，學(xué)生閱讀起來(lái)比較困難。可見(jiàn)，雙語(yǔ)教材的問(wèn)題已成為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。

對(duì)于教材的選用，針對(duì)紹興文理學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)的教材做了調(diào)查。其中，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生采用的是外文原版教材；工商管理專業(yè)學(xué)生采用的是中英文混編的雙語(yǔ)教材。為了了解兩種不同類型教材的適用性，分別統(tǒng)計(jì)了學(xué)生對(duì)兩本教材適合度評(píng)價(jià)，如表1所示。

從表1可以得出兩點(diǎn)：學(xué)生對(duì)教材適合度評(píng)價(jià)不高，且差距較大。盡管原版教材具有內(nèi)容主流，資料新穎等諸多優(yōu)點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)中英文混編教材的適合度評(píng)價(jià)遠(yuǎn)高于原版教材。說(shuō)明教材的選擇應(yīng)結(jié)合師生的實(shí)際情況，就普通高校的教師、學(xué)生總體能力和英語(yǔ)水平的實(shí)際情況而言，更適合采用混編的雙語(yǔ)教材。

（四）教學(xué)方法與教學(xué)手段的問(wèn)題

教學(xué)方法與手段是整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的因素，它直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低、教學(xué)效果的虛實(shí)以及教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，教學(xué)方法與手段的選擇，就成為能否實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。但是，由于受諸多方面因素的制約，現(xiàn)階段我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)方法與手段不甚合理。有的教師有時(shí)因?yàn)橄乱庾R(shí)組織英語(yǔ)語(yǔ)句的表達(dá)而忘記了教學(xué)內(nèi)容，從而造成師生交流上的困難；有的教師用英語(yǔ)板書而用中文講述，只能是名不符實(shí)；有的教師沿襲以譯代講的教學(xué)方法，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，影響了學(xué)生參與雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。這樣，既不能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，也不能使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到專業(yè)學(xué)科的前沿知識(shí)，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)所期望的教學(xué)效果。

（五）師資的問(wèn)題

師資是雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的保證。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師不僅要系統(tǒng)地掌握所教課程的專業(yè)知識(shí)，有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，而且要能夠用英語(yǔ)表達(dá)、解析本專業(yè)知識(shí)，要具有相當(dāng)高的英語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)音準(zhǔn)確，符合語(yǔ)法及外語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。客觀地說(shuō)，就整體而言，現(xiàn)有教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還很難勝任雙語(yǔ)教學(xué)的要求。目前的現(xiàn)狀是，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師，雖然英語(yǔ)表達(dá)能力沒(méi)有任何問(wèn)題，但是其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)不夠，很難勝任除英語(yǔ)外的其他課程的教學(xué)，而專業(yè)教師，雖然專業(yè)知識(shí)沒(méi)有問(wèn)題，但是英語(yǔ)表達(dá)能力卻較差，讓他們用英語(yǔ)去準(zhǔn)確地表達(dá)、解釋所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，確實(shí)勉為其難。鑒于這類情況，在雙語(yǔ)教學(xué)的課堂上就出現(xiàn)了一半漢語(yǔ)一半英語(yǔ)的混合語(yǔ)言。在雙語(yǔ)教學(xué)中，專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力二者缺一不可，否則必將使雙語(yǔ)教學(xué)走入歧途。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表2），學(xué)生對(duì)教師外語(yǔ)水平滿意度與總體教學(xué)效果滿意度是緊密結(jié)合在一起的。

（六）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題

由于雙語(yǔ)教學(xué)教師的工作量是非常大，但對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的考評(píng)方式與傳統(tǒng)考評(píng)辦法并無(wú)區(qū)別，長(zhǎng)此以往，不利于教師積極性的發(fā)揮和雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，各高校應(yīng)科學(xué)、公平地看待雙語(yǔ)教學(xué)課的工作量，設(shè)計(jì)一套有效地調(diào)動(dòng)教師積極性的激勵(lì)機(jī)制。

四、完善雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

（一）明確雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)管類本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)該具有雙重性。

首先，在經(jīng)管類本科專業(yè)課程中采用原版教材，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)漢英兩種語(yǔ)言文化的聯(lián)系和對(duì)比來(lái)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，使學(xué)生獲取學(xué)科前沿最新知識(shí)。

其次，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生提高英文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。學(xué)生通過(guò)直接學(xué)習(xí)國(guó)外原版教材來(lái)掌握所學(xué)課程的專業(yè)知識(shí)，不僅能夠閱讀所學(xué)課程所涉及的專業(yè)知識(shí)與技能的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料，而且還能夠用英語(yǔ)以口語(yǔ)和書面的形式、采用符合國(guó)際慣例的方式處理和交流與所學(xué)課程有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和信息。

（二）合理選擇雙語(yǔ)課程

雙語(yǔ)課程的選擇應(yīng)遵循三個(gè)基本原則：

第一，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)選擇那些具有國(guó)際共同性，其詞義、表述、專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解和表述比較一致的課程，而經(jīng)管類學(xué)科的許多課程都符合這一要求。

第二，要循序漸進(jìn)、先易后難地選擇雙語(yǔ)課程。

第三，先實(shí)踐性課程后理論性課程。比如筆者所在學(xué)院在國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)課程的選擇上，先開(kāi)設(shè)了《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》，然后開(kāi)設(shè)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》?！秶?guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》是一門實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的課程，再加上學(xué)生之前已經(jīng)用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)了《市場(chǎng)營(yíng)銷》，學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易。而《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論性相對(duì)較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，但由于學(xué)生之前已經(jīng)用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)了《國(guó)際貿(mào)易》和《國(guó)際金融》課程，而且《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》的雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生逐漸適應(yīng)了雙語(yǔ)教學(xué)這種教學(xué)模式，并營(yíng)造了一定的雙語(yǔ)氛圍，學(xué)生在接受雙語(yǔ)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)時(shí)也就相對(duì)容易了。

（三）完善雙語(yǔ)教材建設(shè)

完善雙語(yǔ)教材建設(shè)包含兩個(gè)層面：一是要選好教材；二是要加強(qiáng)雙語(yǔ)教材的編寫。

選好教材是雙語(yǔ)教學(xué)成功的前提條件，選用教材的首要原則是選擇反映最新科技發(fā)展水平的適用教材，各高校的老師必須根據(jù)自己的實(shí)際情況選用適合自己學(xué)生的教材。在雙語(yǔ)教學(xué)的初期最好選擇同時(shí)有中譯本的外文教材。同時(shí)，應(yīng)加快英文版教材建設(shè)，對(duì)一些針對(duì)性和區(qū)域性強(qiáng)的課程，應(yīng)盡快組織國(guó)內(nèi)有關(guān)院校教師編寫英文版教材。這樣的英文教材比較適合我國(guó)國(guó)情，同時(shí)，教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容與國(guó)內(nèi)現(xiàn)行中文教材也大體一致，便于教學(xué)，也便于學(xué)生接受。

比如，紹興文理學(xué)院王道文教授編著寫的《StrategicManagement》雙語(yǔ)教材，使用國(guó)外特別是美國(guó)先進(jìn)的戰(zhàn)略管理理論，以及國(guó)內(nèi)典型大公司的案例，很受學(xué)生的歡迎。

（四）創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)模式

對(duì)于經(jīng)管類本科專業(yè)來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，其教學(xué)方式也應(yīng)該是相延續(xù)的，盡管當(dāng)前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的總思路為保持型雙語(yǔ)教學(xué)，但在此認(rèn)為經(jīng)管類本科專業(yè)的保持型雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用“滲透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式?！皾B透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是美國(guó)加州大學(xué)克拉中教授的“輸入假說(shuō)”理論和“直接法教學(xué)”理論。

“滲透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將雙語(yǔ)教學(xué)從低到高分為三個(gè)階段：

滲透階段，即“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”階段。這一階段的雙語(yǔ)教學(xué)目的主要是為學(xué)生提供一些機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣，并能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和擴(kuò)充自己的專業(yè)詞匯量。

整合階段，即“用英語(yǔ)表達(dá)”階段。這一階段的雙語(yǔ)教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)中文內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中，將漢語(yǔ)和英語(yǔ)整合起來(lái)，不分主次，交替使用，互為主體。教師很自然地將漢語(yǔ)和英語(yǔ)交替使用，學(xué)生也很自然地將他們會(huì)表達(dá)的意思用英文回答，課堂上英語(yǔ)的使用不是硬性規(guī)定，而是一種自然流露。

思維階段，即“用英語(yǔ)思維”階段。這一階段的雙語(yǔ)教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)思考解答問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的過(guò)程中形成英語(yǔ)思維。這一階段的實(shí)現(xiàn)需要方方面面的支持與配合，營(yíng)造一個(gè)好的“英語(yǔ)校園”環(huán)境，能讓學(xué)生時(shí)時(shí)、處處看到英語(yǔ)、聽(tīng)到英語(yǔ)。

此外，在各方協(xié)調(diào)下舉辦一些豐富的英語(yǔ)類文化活動(dòng)，真正地讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)“活”起來(lái)，深入雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

（五）加強(qiáng)雙語(yǔ)師資建設(shè)

學(xué)?？梢赃x擇英語(yǔ)水平高、責(zé)任心和上進(jìn)心強(qiáng)的教師先行開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。鑒于目前我國(guó)師資水平的現(xiàn)狀，必須對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的教師進(jìn)行英語(yǔ)方面的輔導(dǎo)（英語(yǔ)語(yǔ)音，語(yǔ)法等），可以通過(guò)多渠道培訓(xùn)一批英語(yǔ)口語(yǔ)流利的教師隊(duì)伍。

有條件的高校應(yīng)組織雙語(yǔ)教學(xué)的教師到英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家去進(jìn)行短期進(jìn)修，這樣既可以了解國(guó)外學(xué)科動(dòng)態(tài)，又可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)方法，更可以提高英語(yǔ)水平。比如，紹興文理學(xué)院經(jīng)管學(xué)院多年來(lái)一直重視教師隊(duì)伍的外語(yǔ)培訓(xùn)，從2001年學(xué)院就啟動(dòng)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)工作，舉行外語(yǔ)培訓(xùn)班，學(xué)院請(qǐng)外教授課，要求中青年教師參加，提高教師外語(yǔ)閱讀和口語(yǔ)能力，并使更多教師能承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。另外，學(xué)院近幾年每年選派3-5名左右教師出國(guó)深造，讓他們廣泛參與雙語(yǔ)教學(xué)，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（六）建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是雙語(yǔ)教學(xué)工作順利開(kāi)展的保障。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以從教學(xué)基礎(chǔ)文件建設(shè)和教學(xué)效果兩方面進(jìn)行，教學(xué)效果又主要表現(xiàn)為學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定和專家、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的整體評(píng)價(jià)。除了檢查對(duì)課程內(nèi)容本身的掌握情況可以運(yùn)用書面試卷考試外，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能的進(jìn)步情況進(jìn)行必要的考核。同時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式分析和獲取學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)效果的整體評(píng)價(jià)。不過(guò)，雙語(yǔ)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，必須把現(xiàn)行的結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程監(jiān)控結(jié)合起來(lái)，不能盲目套用原有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要充分尊重教師在授課中的自主權(quán)和個(gè)性，在教學(xué)材料和教學(xué)方式選取上給教師廣泛的自主權(quán)。

本次調(diào)查中，有73.7%的同學(xué)建議把學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握、英語(yǔ)能力的提高和學(xué)習(xí)興趣的增加共同作為評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

經(jīng)管類論文:對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)的思考

【摘 要】本文在分析獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題基礎(chǔ)上，結(jié)合多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給出了如何加強(qiáng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)的針對(duì)性建議。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；畢業(yè)論文；指導(dǎo)

開(kāi)辦獨(dú)立學(xué)院既是對(duì)公辦高等教育的重要補(bǔ)充，也是高校擴(kuò)招的重要渠道。一方面，對(duì)提高本科教育入學(xué)率起到了積極的推動(dòng)作用，另一方面，也面臨獨(dú)立學(xué)院的招生質(zhì)量相對(duì)較低。

由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，給教學(xué)工作帶來(lái)一定程度的困難，尤其在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作過(guò)程中體現(xiàn)得更加突出。

目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案對(duì)經(jīng)管類專業(yè)整個(gè)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)（含畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作）都非常重視，一般規(guī)定了12至15個(gè)學(xué)分，因此，學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的高低也在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。

本人根據(jù)多年指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在論文指導(dǎo)過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題進(jìn)行了一些梳理，并針對(duì)性地給出相應(yīng)的建議，供同行參考和借鑒。

1 畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題

1.1 學(xué)生寫作基礎(chǔ)普遍較差，獨(dú)立完成畢業(yè)論文比較困難

獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)改革，重在減輕、減少純理論的教學(xué)內(nèi)容，突出應(yīng)用技術(shù)型的特點(diǎn)，這也與獨(dú)立學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展相適應(yīng)，因此，在四年教學(xué)過(guò)程中，并未注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作的訓(xùn)練。加之，學(xué)生中學(xué)期間的語(yǔ)文底子原本就薄，使得大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生難以順利進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。

1.2 多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生不重視畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文寫作缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)

由于經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)，使得學(xué)校難以組織經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生集中進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)學(xué)校的經(jīng)管類學(xué)生都是以分散的形式或以個(gè)人為單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。由于學(xué)生面臨巨大的就業(yè)壓力，在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間多數(shù)學(xué)生忙于找工作，而并未深入企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，使論文寫作缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)。

1.3 論文選題比較盲目，偏空偏大

畢業(yè)論文的選題是寫好論文的重要基礎(chǔ)，然而不少學(xué)生由于缺乏企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，難以捕捉具體寫作目標(biāo)。因而造成論文選題，或偏重經(jīng)濟(jì)理論研究、或題目過(guò)于宏觀和抽象，最后造成論文寫作不能深入展開(kāi)，膚淺空洞，質(zhì)量也就不高了。

1.4 寫作思維狹窄，論文觀點(diǎn)不能深入

由于缺乏經(jīng)管類學(xué)術(shù)論文寫作的訓(xùn)練，更重要的是學(xué)生除了所學(xué)課本知識(shí)外，少有涉獵課外專業(yè)知識(shí)，尤其缺乏對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)術(shù)文章的閱讀，造成畢業(yè)論文寫作過(guò)程中，思維狹窄，找不到論點(diǎn)，不少學(xué)生的畢業(yè)論文只能止步于2、3級(jí)標(biāo)題，論文觀點(diǎn)不能深入。

1.5 部分學(xué)生態(tài)度不端正，習(xí)慣網(wǎng)上復(fù)制粘貼，造成論文率過(guò)高

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)歷來(lái)都是學(xué)校管理的重點(diǎn)難點(diǎn)話題，不少經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正。不論是平時(shí)的作業(yè)還是實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告，都習(xí)慣網(wǎng)上抄襲，整段、甚至整篇復(fù)制，使得老師檢查時(shí)，防不勝防。畢業(yè)論文寫作更不例外，只求完成過(guò)關(guān)，不求進(jìn)取質(zhì)量，導(dǎo)致畢業(yè)論文率高居不下，個(gè)別論文質(zhì)量良好的學(xué)生甚至怕麻煩，不愿推薦為優(yōu)秀論文參加公開(kāi)答辯，真是匪夷所思。

2 加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的相關(guān)建議與措施

2.1 建議開(kāi)設(shè)《畢業(yè)論文寫作》課程，奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)

為打好畢業(yè)論文寫作基礎(chǔ)，建議在第6或第7學(xué)期對(duì)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)《畢業(yè)論文指導(dǎo)》課程。學(xué)時(shí)不一定多，關(guān)鍵是通過(guò)此課程向?qū)W生系統(tǒng)介紹畢業(yè)論文寫作的相關(guān)知識(shí)。如畢業(yè)論文的一般格式和規(guī)范、論文選題的注意事項(xiàng)、開(kāi)題報(bào)告的撰寫要求、文獻(xiàn)檢索的基本方法、畢業(yè)論文的基本規(guī)定等等。實(shí)踐證明，在開(kāi)設(shè)《畢業(yè)論文指導(dǎo)》課程之后，由于對(duì)論文寫作的基本常識(shí)進(jìn)行了統(tǒng)一輔導(dǎo)，在后期進(jìn)行的論文指導(dǎo)過(guò)程中，既避免了各小組論文間的過(guò)大差異，又大大提高了論文指導(dǎo)老師的工作效率。

2.2 抓實(shí)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和檢查，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

畢業(yè)實(shí)習(xí)是順利完成畢業(yè)論文的非常重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，即使是以個(gè)人為單位進(jìn)行的分散實(shí)習(xí)，也絲毫不能打折扣。只有深入企業(yè)進(jìn)行切身感受和體驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中存在的不足或缺陷。不論是先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)還是失敗教訓(xùn)，都是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的良好題材，而這些東西往往被學(xué)生忽略。

為此，一方面需要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和檢查。如讓學(xué)生提交畢業(yè)實(shí)習(xí)單位接收函，提交畢業(yè)實(shí)習(xí)單位鑒定表，提交父母簽字認(rèn)可的畢業(yè)實(shí)習(xí)證明材料等等。同時(shí)，指導(dǎo)老師可以不定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或?qū)嵙?xí)單位聯(lián)系電話，檢查學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的在崗情況，尤其對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)期間如何為畢業(yè)論文寫作收集第一手資料進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去企業(yè)實(shí)習(xí)會(huì)有意想不到的效果。

另一方面，指導(dǎo)學(xué)生正確處理就業(yè)和畢業(yè)論文寫作的關(guān)系。只有先畢業(yè)，才能順利就業(yè)，不能存在畢業(yè)論文蒙混過(guò)關(guān)的僥幸心理。

扎實(shí)的畢業(yè)實(shí)習(xí)將為今后的畢業(yè)論文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.3 重視對(duì)論文選題的指導(dǎo)，使之符合學(xué)生自己的實(shí)際情況

畢業(yè)論文的課題類型通常包括真實(shí)課題、模擬課題和虛擬課題。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為最好選擇真實(shí)課題。一來(lái)，避免獨(dú)立學(xué)院學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)偏弱的短板，二來(lái)避免學(xué)生進(jìn)行大量抄襲的可能性。

通過(guò)扎實(shí)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題，是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的最優(yōu)題材。既能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題，體現(xiàn)畢業(yè)論文的寫作價(jià)值，又能提高學(xué)生寫作興趣和自信心。文章不在大小，關(guān)鍵立足實(shí)際，這也是對(duì)學(xué)生今后工作和做人的良好引導(dǎo)。

2.4 強(qiáng)調(diào)閱讀學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生拓寬視野和思維

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，尤其是課外專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏。表現(xiàn)在平時(shí)不愛(ài)去圖書館學(xué)習(xí)，即使借閱圖書，也較多借閱與自己業(yè)余興趣相關(guān)的書籍，而撰寫畢業(yè)論文又恰恰需要學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)學(xué)術(shù)論文。因此，在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作過(guò)程中，指導(dǎo)老師應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)論文的閱讀。

在指導(dǎo)老師的指引下，通過(guò)閱讀相同專業(yè)碩士論文或?qū)I(yè)期刊文章，可以極大拓寬學(xué)生的視野，啟迪寫作思路，借鑒有益觀點(diǎn)。一定程度的模仿和借鑒學(xué)習(xí)，是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生完成畢業(yè)論文寫作的有效途徑。通過(guò)消化和吸收，把別人有益的觀點(diǎn)或創(chuàng)新的思維引入到你自己所要解決的問(wèn)題之中，并對(duì)之進(jìn)行改進(jìn)或升華，變成你的觀點(diǎn)或方法，正所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。

2.5 嚴(yán)格論文和畢業(yè)論文答辯，杜絕渾水摸魚和蒙混過(guò)關(guān)

一定程度的模仿和借鑒學(xué)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單的抄襲和生搬硬套，而相當(dāng)部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生始終跳不出這個(gè)漩渦，說(shuō)到底仍舊是一個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。

要嚴(yán)把畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)，就必須加強(qiáng)論文檢查和論文答辯工作。

首先，要制定一套合適的管理辦法。目前，雖然各個(gè)獨(dú)立學(xué)院基本都有一套自己的管理辦法，但基本都是由教務(wù)處統(tǒng)一組織工作，既不方便靈活，也難以符合眾多學(xué)生的實(shí)際情況?？山ㄗh將權(quán)限下放到每一個(gè)論文指導(dǎo)老師手中，由論文指導(dǎo)老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況安排時(shí)間和次數(shù)，保證絕大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)論文順利通過(guò)論文檢查。

其次，嚴(yán)格畢業(yè)論文答辯。通過(guò)論文答辯，主要了解學(xué)生畢業(yè)論文的寫作動(dòng)機(jī)、寫作過(guò)程，并以此判斷畢業(yè)論文的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)可行性。同時(shí)，也讓每一個(gè)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)畢業(yè)環(huán)節(jié)有一個(gè)完整的經(jīng)歷。

總之，在教學(xué)改革的呼聲下，不少獨(dú)立學(xué)院甚至二本院校已逐步放松對(duì)本科畢業(yè)論文的要求，主要原因之一，也是本科生難以進(jìn)行高質(zhì)量的畢業(yè)論文寫作。而筆者認(rèn)為，只要正確定位和加強(qiáng)指導(dǎo)，即使是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，也可以在老師指導(dǎo)下完成一篇具有實(shí)踐基礎(chǔ)的應(yīng)用型學(xué)術(shù)文章。

經(jīng)管類論文:5M原則:獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類畢業(yè)論文評(píng)價(jià)體系的改革與實(shí)踐

[摘 要]分析了獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文的問(wèn)題和成因，以經(jīng)管類畢業(yè)論文為例，引入了畢業(yè)論文改革的“5M原則”，即多樣化（Multiplicity）、適度化（Moderations）、方法論導(dǎo)向（Methodology）、學(xué)術(shù)道德（Morality）及模式化原則（Modelling），并從轉(zhuǎn)變理念、多元化監(jiān)管體系、科學(xué)適度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、全程體系構(gòu)架及過(guò)程控制等方面，探討了畢業(yè)論文改革的路徑。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；畢業(yè)論文；5M原則

1 獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文的兩難現(xiàn)狀

依托母體高校的教育資源，獨(dú)立學(xué)院快速發(fā)展，促進(jìn)了高等教育的大眾化。然而，伴隨獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展過(guò)程，不可避免存在很多問(wèn)題，特別是過(guò)分依賴母體資源、培養(yǎng)目標(biāo)的同質(zhì)化等，作為本科培養(yǎng)計(jì)劃的最后一環(huán)，畢業(yè)論文成為問(wèn)題的焦點(diǎn)。[1]

在現(xiàn)有的教育法規(guī)及評(píng)價(jià)體系中，畢業(yè)論文是衡量高校培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。第一，畢業(yè)論文是獲準(zhǔn)畢業(yè)及取得學(xué)位的必要條件；第二，畢業(yè)論文寫作與學(xué)術(shù)訓(xùn)練是提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的有效途徑；第三，畢業(yè)論文也是培養(yǎng)結(jié)果的顯性展示，是對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及解決問(wèn)題能力的檢驗(yàn)。[2]在專業(yè)檢查和教學(xué)評(píng)估中，畢業(yè)論文一貫是重點(diǎn)反映的核心指標(biāo)。

另外，近年來(lái)，迫于就業(yè)壓力，畢業(yè)論文的時(shí)間被越來(lái)越多的擠占，到了大四，畢業(yè)生忙于考研、招聘及試用，根本沒(méi)有精力在學(xué)業(yè)上投入，于是抄襲及拼湊現(xiàn)象也就不難理解，互聯(lián)網(wǎng)更是加劇這一行為，論文質(zhì)量可想而知。[3][4][5]面對(duì)就業(yè)和論文質(zhì)量的壓力，學(xué)校往往陷于兩難境地，最終，保證就業(yè)率成為學(xué)校、學(xué)生及用人單位各方博弈的合理選擇，畢業(yè)論文越來(lái)越背離原制度設(shè)計(jì)的初衷。

鑒于畢業(yè)論文存在的問(wèn)題，出現(xiàn)了兩種不同的觀點(diǎn)，教育主管希望嚴(yán)加管理、提高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)達(dá)成論文的高質(zhì)量，然而，這些并沒(méi)有解決論文質(zhì)量下降的趨勢(shì)，反而由于評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，影響了對(duì)論文客觀的評(píng)價(jià)，反過(guò)來(lái)加劇了畢業(yè)論文制度的僵化。持另一種觀點(diǎn)的學(xué)者則提出取消畢業(yè)論文，這一種觀點(diǎn)則得到公眾的支持。然而，兩極化的認(rèn)知差異都沒(méi)有把握問(wèn)題的本質(zhì)，從我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀看，目前尚不具備取消畢業(yè)論文的前提條件，改革畢業(yè)論文制度，則成為必然之路。[6]

2 獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文問(wèn)題的成因分析

本科畢業(yè)論文是一個(gè)共性的問(wèn)題，只不過(guò)獨(dú)立學(xué)院更加明顯，多種復(fù)雜因素交互作用，加上本身的特殊身份，形成了目前獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文的兩難困境。

2.1 獨(dú)立學(xué)院定位及畢業(yè)論文功能定位模糊

獨(dú)立學(xué)院定位于“應(yīng)用型”教育模式，然而，由于慣性以及各種資源的匱乏，大部分獨(dú)立學(xué)院不得不過(guò)分依賴母體學(xué)校，在培養(yǎng)方案、培養(yǎng)層次及培養(yǎng)過(guò)程上，大部分學(xué)校辦學(xué)定位模糊，僅僅是在低層次重復(fù)母體學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，很難形成真正的差異化培養(yǎng)模式。

獨(dú)立學(xué)院基本全盤繼承了“研究型”大學(xué)畢業(yè)論文制度及管理模式，沒(méi)有針對(duì)“應(yīng)用型”教育特點(diǎn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)價(jià)值，忽視畢業(yè)論文作為過(guò)程訓(xùn)練的基本功能，重“結(jié)果”輕“過(guò)程”，考核標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，混淆了畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)論文的根本區(qū)別，影響了論文的質(zhì)量。

2.2 師資力量薄弱，教學(xué)資源缺乏，學(xué)術(shù)環(huán)境差

一直以來(lái)，中國(guó)教育是以應(yīng)試教育為中心，高等教育之前，學(xué)生幾乎沒(méi)有學(xué)術(shù)訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)本應(yīng)由高等教育補(bǔ)上，然而，本科生的培養(yǎng)計(jì)劃中缺乏足夠的學(xué)術(shù)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，僅靠畢業(yè)論文環(huán)節(jié)很難完成，這也是中國(guó)本科培養(yǎng)的通病。

對(duì)于公立大學(xué)，學(xué)術(shù)習(xí)慣的形成，尚可以依靠校園的學(xué)術(shù)氛圍及高水平導(dǎo)師的影響，而獨(dú)立學(xué)院教育資源稀缺，基本沒(méi)有學(xué)術(shù)氛圍，加上本身缺少師資，不得不依賴母體學(xué)校外聘教師，學(xué)生很難解決論文環(huán)節(jié)遇到的各種問(wèn)題，要寫出高質(zhì)量的論文十分困難，最終畢業(yè)論文流于形式、泛泛而談也就不難理解。

2.3 論文時(shí)間和就業(yè)季沖突，社會(huì)過(guò)分功利化導(dǎo)致片面的就業(yè)優(yōu)先導(dǎo)向 論文的寫作需要科學(xué)的工作態(tài)度、深入細(xì)致的思考和反復(fù)的調(diào)查研究，要求學(xué)生靜下心來(lái)，培養(yǎng)踏實(shí)的學(xué)風(fēng)。然而整個(gè)社會(huì)過(guò)分功利化，與上述要求相差甚遠(yuǎn)。近幾年來(lái)，就業(yè)問(wèn)題成為一大難題，獨(dú)立學(xué)院更是直接承接了這種壓力，升學(xué)和就業(yè)事關(guān)前途大事，自然會(huì)舍論文而保就業(yè)，這是導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主要原因。

在持續(xù)的就業(yè)高壓下，保障就業(yè)成為高校的無(wú)奈選擇，這既是政治任務(wù)，就業(yè)率更是影響高校的專業(yè)評(píng)估、學(xué)位審核，直接關(guān)乎高校招生計(jì)劃等生存及發(fā)展。因此，高校普遍以就業(yè)為導(dǎo)向，加上用人單位不斷提前的招聘計(jì)劃，從而實(shí)質(zhì)性地導(dǎo)致畢業(yè)論文成為形式。

2.4 不合理的教學(xué)評(píng)估制度和標(biāo)準(zhǔn)

總體來(lái)看，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的評(píng)估延續(xù)了公辦本科院校的制度和標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有考慮到獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)條件及特色上的不平衡性，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，脫離獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)實(shí)水平，以至于不得不依賴母體學(xué)校的資源才能達(dá)標(biāo)，在這種情況下，很難得出客觀的評(píng)價(jià)。

對(duì)獨(dú)立學(xué)院論文的質(zhì)量監(jiān)控，要求同公辦本科相同，忽視了獨(dú)立學(xué)院的差異性，很難進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。以江蘇省為例，每年抽檢的畢業(yè)論文大約30%為基本合格（數(shù)據(jù)來(lái)源：省教育廳網(wǎng)站），抽檢專家的評(píng)判結(jié)果往往和原答辯成績(jī)很不一致，某些方面，過(guò)高的論文評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必會(huì)造成評(píng)判結(jié)果的混亂。

2.5 缺乏激勵(lì)措施

在就業(yè)向和科研導(dǎo)向下的激勵(lì)下，學(xué)生、指導(dǎo)教師及用人單位均缺乏相應(yīng)的激勵(lì)與約束，普遍放松了畢業(yè)論文的要求，大部分學(xué)生只求論文過(guò)關(guān)，造成論文過(guò)程有名無(wú)實(shí)。因此，如何建立長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生真正有所收獲，使導(dǎo)師付出的同時(shí)又能有嚴(yán)格激勵(lì)和約束，這是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。

3 獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文的5M原則

近年來(lái)，圍繞本科畢業(yè)論文的爭(zhēng)議和質(zhì)疑一直沒(méi)有平息，是加強(qiáng)管理、提高標(biāo)準(zhǔn)，還是干脆取消本科畢業(yè)論文？這種兩極化的認(rèn)識(shí)差異都沒(méi)有從本質(zhì)上找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵，無(wú)論從現(xiàn)有的教育制度還是從其本身的應(yīng)然價(jià)值來(lái)看，畢業(yè)論文的地位尚無(wú)可替代，不能因噎廢食。本文總結(jié)出獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文的5M原則，即多樣化（Multiplicity）、適度化（Moderations）、方法論導(dǎo)向（Methodology）、學(xué)術(shù)道德（Morality）及模式化原則（Modelling）。

3.1 多樣化原則

隨著本科教育的多元化，單一及結(jié)果導(dǎo)向的畢業(yè)論文形式過(guò)于僵化，已經(jīng)不適合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的要求，需要全程培養(yǎng)的理念，在畢業(yè)論文的形式、內(nèi)容、考核等方面進(jìn)行多樣化改革。第一，形式的多樣化。基于獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次性和多樣性，畢業(yè)論文的形式可以多樣，既可以是傳統(tǒng)的學(xué)位論文，也可以是學(xué)術(shù)文章、營(yíng)銷方案、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，使畢業(yè)論文模式從單一轉(zhuǎn)向多樣化。[7]第二，內(nèi)容多樣化。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選題，鼓勵(lì)和實(shí)踐相結(jié)合的選題。第三，時(shí)間多樣化。適當(dāng)放寬畢業(yè)論文的寫作時(shí)間安排，兼顧求職與寫論文之間的矛盾，避免論文的形式化，適當(dāng)妥協(xié)，靈活貫穿整個(gè)大學(xué)教育階段 [7]。第四，考核標(biāo)準(zhǔn)多樣化。鑒于論文答辯時(shí)間緊，流于形式，可以考慮采取多種考核方式。第五，程序多樣化。允許部分學(xué)生推遲畢業(yè)論文，將畢業(yè)與學(xué)士學(xué)位分離，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)校給予學(xué)生若干機(jī)會(huì)，通過(guò)者可以補(bǔ)發(fā)學(xué)位證。

3.2 適度化原則

獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文，應(yīng)堅(jiān)持適度化原則，防止超越獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)實(shí)水平，提出過(guò)高要求，在論文選題、創(chuàng)新性及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)該實(shí)事求是，適度要求。

第一，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文，著重實(shí)踐能力及初步的研究能力，在選題上，應(yīng)提倡“小即是美”，即“小題目、大文章”，選題盡量要小，對(duì)研究的問(wèn)題明確、細(xì)化，避免泛泛而談。第二，本科畢業(yè)論文重在訓(xùn)練，不宜對(duì)論文的創(chuàng)新、獨(dú)立見(jiàn)解或者實(shí)際應(yīng)用價(jià)值提出過(guò)高的要求，對(duì)于本科論文，能夠綜合運(yùn)用現(xiàn)有的理論分析具體問(wèn)題，在某些側(cè)面有所新意，即使是重現(xiàn)原研究結(jié)論，也可以是一篇合格的畢業(yè)論文。第三，對(duì)于論證的過(guò)程，也不需要面面俱到，由于自身能力、經(jīng)費(fèi)及調(diào)查的范圍有限，本科論文一般很難獲取十分有效的取樣數(shù)據(jù)，對(duì)于學(xué)術(shù)論文，有可能會(huì)影響結(jié)論的普遍性，對(duì)于本科論文，只要論證邏輯性正確就可以了。第四，論文評(píng)判應(yīng)遵循適度原則，不宜和公辦院校同等要求。

3.3 學(xué)術(shù)道德原則

學(xué)術(shù)道德是科研人員應(yīng)該遵守的基本倫理和規(guī)范，作為基本訓(xùn)練，畢業(yè)論文必須嚴(yán)格遵循基本的學(xué)術(shù)道德，養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣。另外，作為訓(xùn)練，在具體指標(biāo)上應(yīng)區(qū)別對(duì)待，適當(dāng)放寬。

從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)位論文寫作中的學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：抄襲、剽竊、拼接、偽造數(shù)據(jù)及注釋失范等。畢業(yè)論文學(xué)術(shù)失范的原因既有學(xué)生本身主觀的原因，也與學(xué)校缺少相關(guān)的訓(xùn)練有關(guān)，另外，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高也造成學(xué)術(shù)造假的行為。

3.4 方法論導(dǎo)向原則

長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)大學(xué)教育漠視方法論的訓(xùn)練，一是因?yàn)橹形鞣剿季S方式不同，傳統(tǒng)文化推崇觀點(diǎn)而忽視論證過(guò)程的科學(xué)性；二是即使沒(méi)有好的方法，結(jié)論也可以是正確的，所以基本沒(méi)有方法論訓(xùn)練。

但是，事實(shí)證明，沒(méi)有管理方法論的指導(dǎo)，畢業(yè)論文只能側(cè)重于觀點(diǎn)的整理而忽視邏輯分析與推導(dǎo)，難以形成邏輯體系，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證分析和數(shù)據(jù)支撐，整篇文章泛泛而談。因此，經(jīng)管類本科論文應(yīng)該提倡方法論優(yōu)先原則，一篇論文，如果能按照研究規(guī)范做出來(lái)，即使結(jié)論有瑕疵，也強(qiáng)過(guò)觀點(diǎn)羅列的結(jié)論。

3.5 模塊化原則

畢業(yè)論文是一個(gè)復(fù)雜的而且個(gè)性化很強(qiáng)的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生各種能力的訓(xùn)練，必須在實(shí)踐中理解和掌握。基于目前的導(dǎo)師制度，僅靠若干次指導(dǎo)，基本無(wú)法達(dá)成目標(biāo)，這就要求通過(guò)模式化，將論文的過(guò)程轉(zhuǎn)化為若干模塊，通過(guò)不同模塊的解決方案，將導(dǎo)師從低層次指導(dǎo)上解放出來(lái)，真正的回歸專業(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)。

首先，建立相應(yīng)的論文課程模塊，將論文格式、方法論、文獻(xiàn)綜述等共性的內(nèi)容集中指導(dǎo)。其次，根據(jù)各專業(yè)畢業(yè)的不同，開(kāi)設(shè)專業(yè)前沿、選題指南等專業(yè)指導(dǎo)課程模塊。最后，制定詳細(xì)的論文手冊(cè)，根據(jù)不同論文的模式，制定不同的參考模板，使學(xué)生得到比較規(guī)范的訓(xùn)練。

4 基于5M原則的畢業(yè)論文改革思路

獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文改革是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，需要教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生及社會(huì)各界的共同努力，從系統(tǒng)構(gòu)架、制度設(shè)計(jì)、評(píng)估、師資、基礎(chǔ)資源、辦學(xué)理念及強(qiáng)化過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控等方面進(jìn)行改革。

4.1 轉(zhuǎn)變理念，以適度性原則還原畢業(yè)論文的本質(zhì)

應(yīng)該從理念上改變過(guò)去那種以合規(guī)化為主要目的制度，回歸到以學(xué)生發(fā)展為本，還原論文學(xué)術(shù)訓(xùn)練的本質(zhì)。作為訓(xùn)練，過(guò)程優(yōu)先，拋棄過(guò)去那種統(tǒng)一化的考核機(jī)制，承認(rèn)不同類型、層次高校之間的稟賦區(qū)別。

適度性原則還在于既要高度重視畢業(yè)論文的作用，又要防止過(guò)分拔高論文的功效，既不要指望論文階段完全解決學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的問(wèn)題，也要防止試圖取消畢業(yè)論文的無(wú)所作為論。

4.2 兼顧不同利益主體，建立多樣化、差異化的監(jiān)管體系 在現(xiàn)有的教育體制下，政府對(duì)高校的監(jiān)管和影響是決定性的，因此，教育主管部門必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變監(jiān)管思路，簡(jiǎn)化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使獨(dú)立學(xué)院真正地?fù)碛凶灾鬓k學(xué)的權(quán)利，根據(jù)自身的情況進(jìn)行論文的改革，針對(duì)多層次培養(yǎng)模式嘗試論文多樣化。建立多樣化的監(jiān)管體系，考慮獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)條件上的不平衡，實(shí)施分類檢查。

當(dāng)然，鑒于教育的特殊屬性，多樣化的監(jiān)管體系，并非放松管制，而是要改變過(guò)去那種單一的考核標(biāo)準(zhǔn)，采取結(jié)果性和過(guò)程性相結(jié)合的監(jiān)管原則，既考慮靜態(tài)的結(jié)果，又考慮持續(xù)改善，將論文的監(jiān)管看成動(dòng)態(tài)的不斷完善的一個(gè)環(huán)節(jié)。兼顧不同的利益主體，在論文評(píng)估專家組成上，改變過(guò)去以清一色名校博導(dǎo)為主的專家陣容，適當(dāng)增加獨(dú)立學(xué)院名額，實(shí)現(xiàn)評(píng)估專家的多樣性，改善和現(xiàn)實(shí)脫離性。

4.3 方法論導(dǎo)向，建立一套科學(xué)、公正及合理的評(píng)價(jià)體系 取消過(guò)高的創(chuàng)新性與學(xué)術(shù)性要求，重構(gòu)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)論文寫作的指標(biāo)體系，使其符合獨(dú)立學(xué)院實(shí)際，從結(jié)果導(dǎo)向逐步轉(zhuǎn)向方法論導(dǎo)向，重在考查學(xué)生在畢業(yè)論文過(guò)程中受到的學(xué)術(shù)訓(xùn)練及方法。

進(jìn)行論文的多樣化改革，同時(shí)需要一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，否則，就會(huì)陷入一管就死、一放就亂的混亂狀況，從論文的選題、文獻(xiàn)的收集及綜述、過(guò)程控制、答辯的形式等都要有一套科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。

4.4 持續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革，建立模塊化的論文課程體系

畢業(yè)論文改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全方位、多角度的考慮，建立一套貫穿大學(xué)教育過(guò)程，有機(jī)結(jié)合課程論文、學(xué)年論文、社會(huì)實(shí)踐及畢業(yè)實(shí)習(xí)的有機(jī)融合的論文體系。

改革教學(xué)模式，改變長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)教育重理論、輕思維的模式，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯能力和創(chuàng)造能力。改革考核模式，嘗試研究報(bào)告、課程論文等多樣化的考核方式，為畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。建立配套的畢業(yè)論文課程體系，通過(guò)開(kāi)設(shè)寫作指導(dǎo)、文獻(xiàn)查閱、管理方法論等通用模塊和專業(yè)前沿、選題研究指南等系列專業(yè)課程模塊，改變現(xiàn)有的過(guò)分依靠導(dǎo)師指導(dǎo)的情況，并通過(guò)系列的考核，有效控制論文的過(guò)程。

4.5 堅(jiān)持規(guī)范性原則，抓好論文過(guò)程控制，真正提高論文質(zhì)量 在現(xiàn)有環(huán)境下，更要加大工作力度，加強(qiáng)論文的過(guò)程控制，嚴(yán)格過(guò)程管理，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。要堅(jiān)持規(guī)范性原則，對(duì)于不能按照要求達(dá)標(biāo)的論文，要嚴(yán)格處理，杜絕為了應(yīng)付檢查而隨意制造數(shù)據(jù)。

4.6 轉(zhuǎn)變單純的就業(yè)導(dǎo)向，著眼長(zhǎng)期的激勵(lì)措施

社會(huì)各界都要轉(zhuǎn)變就業(yè)導(dǎo)向下某些錯(cuò)誤觀念，打破急功近利的想法，還大學(xué)教育本來(lái)的軌跡。對(duì)于論文中的各種主體，要采取多樣化的考核及過(guò)程控制，以滿足照顧多元化的利益訴求，立足長(zhǎng)期激勵(lì)，才能使畢業(yè)論文的質(zhì)量得到真正的保證。

5 結(jié) 論

畢業(yè)論文是大學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，由于本科教育的多元化，就業(yè)的壓力，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)需要改革，本文總結(jié)出經(jīng)管類畢業(yè)論文的5M原則，即多樣化、適度化、方法論導(dǎo)向、學(xué)術(shù)道德及模塊化原則，通過(guò)教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生及社會(huì)的共同努力，應(yīng)該能夠找到一條適合獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)論文之路。

經(jīng)管類論文:經(jīng)管類本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀調(diào)查與質(zhì)量提升路徑

【摘 要】 文章以經(jīng)管類本科學(xué)生為例，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查等方法，分析了畢業(yè)論文現(xiàn)狀與影響質(zhì)量的關(guān)鍵因素。研究提出，完善培養(yǎng)方案中相關(guān)環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)和組織各方資源，以求從態(tài)度、能力和制度上提升論文質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 畢業(yè)論文； 影響因素； 質(zhì)量提升

一、引言

現(xiàn)在的中國(guó)高等教育已進(jìn)入了大眾化時(shí)代，隨之而來(lái)的是對(duì)高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑之聲，教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)文件指出通過(guò)對(duì)畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

畢業(yè)論文整體質(zhì)量下滑，一定程度上反映出本科教學(xué)質(zhì)量有所下降，究其原因是生源質(zhì)量因大學(xué)擴(kuò)招而受到影響，相應(yīng)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求也未能達(dá)到。另外，碩博層次人才培養(yǎng)的增加對(duì)本科生就業(yè)帶來(lái)沖擊，社會(huì)也改變了對(duì)本科生能力的一些要求，本科生培養(yǎng)目標(biāo)隨之有所變化，學(xué)校不夠重視畢業(yè)論文。還有，學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)應(yīng)付了事，把主要精力用于找工作、考研上。針對(duì)這些情況，有些學(xué)者提出本科畢業(yè)論文已成為“食之無(wú)味，棄之可惜”的“雞肋”，應(yīng)該取消它。

本人認(rèn)為，本科畢業(yè)論文雖然存在一些問(wèn)題，但它仍是其他課程無(wú)法完全替代的，是本科教育不可缺少的重要內(nèi)容之一。對(duì)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀和影響因素的調(diào)查分析，本文通過(guò)對(duì)經(jīng)管類本科畢業(yè)論文情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等做實(shí)踐的驗(yàn)證，而不僅僅局限于理論上的分析假設(shè)，并且期望提出一些具有操作性的手段和方法作為提升質(zhì)量的關(guān)鍵路徑。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與統(tǒng)計(jì)分析

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

研究對(duì)象為本校2012屆本科畢業(yè)生，對(duì)會(huì)計(jì)、金融等專業(yè)發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷280份，回收問(wèn)卷251份，有效回收率為90%。

調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)運(yùn)用全面質(zhì)量管理思想，與本校及其他國(guó)內(nèi)外幾所院校教師和學(xué)生做了訪談后，充分考慮了寫作不同階段中影響畢業(yè)論文的主要因素，并結(jié)合相應(yīng)的信息進(jìn)行匯總。

（二）統(tǒng)計(jì)分析

1.“寫作前”基本情況

從學(xué)生參與科研活動(dòng)情況來(lái)看，不考慮交叉重復(fù)，也只有約1/7的學(xué)生初步接觸過(guò)科研工作，主要為參與教師科研項(xiàng)目、參加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃或挑戰(zhàn)杯和撰寫。在這些專業(yè)的培養(yǎng)方案中，都設(shè)計(jì)了一些課程是要求做課程論文或分組報(bào)告的，認(rèn)為這些課程活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)畢業(yè)論文有幫助的占90%以上，具體在查閱文獻(xiàn)資料、分析比較與處理數(shù)據(jù)、撰寫論文這幾個(gè)方面。學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的內(nèi)容要求及寫作格式的了解主要來(lái)自教務(wù)處網(wǎng)站上的規(guī)范文件和所在學(xué)院發(fā)放的指導(dǎo)手冊(cè)、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，學(xué)院組織的相關(guān)講座和課程論文或報(bào)告在這方面沒(méi)有發(fā)揮太大的作用。

2.“寫作中”基本情況

選題方面，論文選題性質(zhì)有86%屬于應(yīng)用研究類，理論研究類、案例研究類所占比例很低；題目來(lái)源中結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際的占80%，來(lái)自于教師課題的只有7%，其他為學(xué)生自擬和其他情況。選擇選題時(shí)，學(xué)生主要考慮的是選題資料易收集且具有普遍性和易撰寫、與自己的特長(zhǎng)和興趣有關(guān)、選題具有新穎性和前沿性這三個(gè)方面，選擇比例都至少達(dá)到一半。

學(xué)生方面，很少通過(guò)平時(shí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)積累來(lái)獲取畢業(yè)論文寫作所需資料，半數(shù)以上的學(xué)生主要通過(guò)上圖書館和上網(wǎng)查閱、由指導(dǎo)教師提供。學(xué)生完成論文的時(shí)間有約10%在一個(gè)月內(nèi)，約30%在三個(gè)月以上，其余在兩到三個(gè)月內(nèi)，時(shí)間投入還是存在差異的。畢業(yè)論文中約5%的學(xué)生整篇文章都是自己的觀點(diǎn)，約80%的學(xué)生對(duì)別人的文章進(jìn)行裁剪并融入自己的一些觀點(diǎn)，約15%的學(xué)生在實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上撰寫論文。學(xué)生認(rèn)為有助于完成畢業(yè)論文的主要因素是扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、方便的網(wǎng)絡(luò)和圖書館豐富的藏書便于找到資料和指導(dǎo)教師的責(zé)任心強(qiáng)，可以看出學(xué)生認(rèn)為論文質(zhì)量取決于自身、學(xué)校和老師，選擇參與過(guò)課外創(chuàng)新實(shí)踐的訓(xùn)練、通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)積累的實(shí)踐技能這些因素的較少。

指導(dǎo)老師方面，與學(xué)生交流的方式主要是畢業(yè)論文系統(tǒng)、電話溝通和短信交流，占大多數(shù)的是一周一次和半個(gè)月一次。約85%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師給予畢業(yè)論文的幫助很大；約90%的學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)老師指導(dǎo)態(tài)度認(rèn)真。學(xué)生認(rèn)為論文撰寫中思路設(shè)計(jì)和論文撰寫環(huán)節(jié)最需要老師指導(dǎo)，而在實(shí)際過(guò)程中老師指導(dǎo)最主要的正是這兩個(gè)環(huán)節(jié)。另外，在論文寫作過(guò)程中，實(shí)習(xí)單位帶教老師對(duì)學(xué)生有無(wú)指導(dǎo)的約各占一半，有指導(dǎo)的主要在思路設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)等資料提供上，指導(dǎo)作用一般、幾乎沒(méi)作用或不好說(shuō)的占2/3。

3.“寫作后”基本情況

學(xué)生認(rèn)為學(xué)校、學(xué)院畢業(yè)論文寫作的組織管理工作做得很好或好的約占80%。學(xué)生認(rèn)為影響畢業(yè)論文質(zhì)量的主要原因有：沒(méi)有提高論文質(zhì)量的動(dòng)力，其好壞與找工作關(guān)系不大；無(wú)心認(rèn)真做論文，忙著找工作，就業(yè)壓力大；平時(shí)缺少寫作鍛煉，自身能力較低。學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)論文的難點(diǎn)在文章結(jié)構(gòu)方面、案例分析方面和聯(lián)系實(shí)際方面。學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文對(duì)找工作乃至走上工作崗位作用一般的約占70%。

4.學(xué)生論文成績(jī)基本情況

學(xué)生論文最終成績(jī)優(yōu)秀只有2%。論文成績(jī)?nèi)糠种兄笇?dǎo)老師評(píng)分中創(chuàng)新與成效、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力、內(nèi)容的正確性和撰寫規(guī)范性程度這三項(xiàng)為主要失分點(diǎn)，評(píng)閱老師評(píng)分中創(chuàng)新與成效、內(nèi)容的正確性和撰寫規(guī)范性程度、難度與工作量這三項(xiàng)為主要失分點(diǎn)，而答辯小組評(píng)分中主要的三項(xiàng)失分點(diǎn)為回答問(wèn)題的正確性、邏輯思維能力和專業(yè)知識(shí)掌握程度。由此可以看出，學(xué)生論文失分點(diǎn)主要是由于創(chuàng)新能力缺乏、專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力欠缺及對(duì)論文內(nèi)容論述不充分等造成的。

根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)分析，把“畢業(yè)論文成績(jī)”作為被解釋變量，設(shè)定為二分類變量：“優(yōu)秀與良好=1”與“中等及以下=0”，用logistics回歸模型進(jìn)行實(shí)證分析。探討畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素方面，選取“學(xué)生對(duì)待畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)”、“是否參與過(guò)科研活動(dòng)”、“課程論文與分組報(bào)告和寫作課程是否對(duì)畢業(yè)論文有幫助”、“完成論文時(shí)間是否在三個(gè)月以上”、“所需資料是否來(lái)源于平時(shí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)中積累”五個(gè)變量作為回歸分析的解釋變量。

從實(shí)證結(jié)果來(lái)看，所有因素均未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。除“課程論文與分組報(bào)告和寫作課程是否對(duì)畢業(yè)論文有幫助”這項(xiàng)除外，其他因素與論文成績(jī)均呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生參與過(guò)科研活動(dòng)對(duì)于論文質(zhì)量可產(chǎn)生一定的提高作用，但因?yàn)轫?xiàng)目少，大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有機(jī)會(huì)參加，從而導(dǎo)致了統(tǒng)計(jì)的不顯著。而“課程論文與分組報(bào)告和寫作課程是否對(duì)畢業(yè)論文有幫助”方面，這些課程的開(kāi)設(shè)存在一些問(wèn)題，流于形式，要求不嚴(yán)，未能有效地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。學(xué)生有重要的思想認(rèn)識(shí)，但在寫作過(guò)程中又受到各種因素的影響而未真正認(rèn)真投入，因態(tài)度的不穩(wěn)定性而沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。還有，一篇質(zhì)量較好的文章也可以在較短的時(shí)間里集中精力完成，因此寫作時(shí)間與論文質(zhì)量沒(méi)有必然的顯著聯(lián)系，寫作時(shí)間沒(méi)有通過(guò)顯著性檢驗(yàn)。論文所需資料如果來(lái)源于平時(shí)或在畢業(yè)實(shí)習(xí)中積累，應(yīng)當(dāng)對(duì)論文質(zhì)量產(chǎn)生有利的影響，但還是缺乏普遍性，論文寫作與平時(shí)課程的銜接提升、與實(shí)習(xí)過(guò)程的有效結(jié)合都沒(méi)有很好地進(jìn)行。

三、影響畢業(yè)論文質(zhì)量的主要因素

從以上的調(diào)查統(tǒng)計(jì)來(lái)看，影響論文質(zhì)量的因素諸多，可歸納為：

（一）寫作態(tài)度

一個(gè)人心理與行為會(huì)受到態(tài)度的影響。寫作態(tài)度直接影響論文寫作這一行為的狀態(tài)和質(zhì)量。學(xué)生如果有正確的寫作認(rèn)識(shí)，以積極的態(tài)度投入寫作，就能提高寫作效率，激發(fā)創(chuàng)新性思維，改善論文質(zhì)量。否則，就會(huì)馬虎了事、大量抄襲、邏輯混亂等。近年來(lái)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，寫作階段不少畢業(yè)生忙于實(shí)習(xí)、就業(yè)招聘、考研等，不穩(wěn)定的狀態(tài)使學(xué)生情緒常有波動(dòng)，直接影響到寫作態(tài)度。因此，在寫作前循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的科研和寫作能力，再加上指導(dǎo)教師認(rèn)真耐心的指導(dǎo)態(tài)度，從而不斷地修正學(xué)生的寫作態(tài)度，這樣學(xué)生態(tài)度的波動(dòng)因其事先的準(zhǔn)備和具備的能力而使論文質(zhì)量不受到太大的影響。

（二）專業(yè)能力

論文寫作體現(xiàn)了文獻(xiàn)檢索、研究設(shè)計(jì)、應(yīng)用調(diào)查與分析方法、文字表達(dá)、計(jì)算機(jī)操作運(yùn)用及與教師溝通等多方面能力，綜合要求較高。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺乏知識(shí)積累，相關(guān)書籍和論文閱讀少，忙于英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生還要考會(huì)計(jì)證、證券從業(yè)資格證等，花費(fèi)了大量時(shí)間。在研究方法方面，經(jīng)管類學(xué)生缺乏定量分析方法應(yīng)用方面的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，因此有必要調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)施過(guò)程，改變只重視專業(yè)知識(shí)傳授的傳統(tǒng)局面。

（三）管理制度

在畢業(yè)論文寫作中，學(xué)校和院系通過(guò)規(guī)范教學(xué)管理制度約束教師和學(xué)生的行為從而影響論文質(zhì)量。除了每一個(gè)環(huán)節(jié)都規(guī)定進(jìn)度、格式、內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等具體規(guī)則來(lái)發(fā)揮規(guī)范機(jī)制的作用外，還應(yīng)積極引導(dǎo)和有效約束。學(xué)校和院系通過(guò)建立相應(yīng)制度，應(yīng)積極調(diào)動(dòng)和組織教師、學(xué)生參加各種科研活動(dòng)，教師的科研項(xiàng)目讓更多的學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。在約束機(jī)制方面，各項(xiàng)規(guī)范制度的實(shí)施應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行，不應(yīng)過(guò)流程走形式，如為保證評(píng)價(jià)的公平性，可考慮在互評(píng)環(huán)節(jié)組織兩名教師進(jìn)行匿名評(píng)閱。

四、研究結(jié)論與建議

在對(duì)畢業(yè)論文現(xiàn)狀和質(zhì)量影響因素進(jìn)行分析基礎(chǔ)上，本文提出具有實(shí)際意義的綜合性質(zhì)量提升路徑。

（一）完善培養(yǎng)方案中相關(guān)環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)，形成以培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)與能力的良性循環(huán)體系

從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，可通過(guò)定期開(kāi)展專家講座、專業(yè)課教師與學(xué)生的互動(dòng)座談會(huì)等營(yíng)造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)階段的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)了解學(xué)術(shù)發(fā)展前沿和具備綜合分析實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的科研意識(shí)。培養(yǎng)方案中大學(xué)二、三年級(jí)是學(xué)習(xí)專業(yè)課的關(guān)鍵時(shí)期，為提高學(xué)生的科研能力應(yīng)完善有關(guān)課程的開(kāi)設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐研究和創(chuàng)新能力；尤其是那些安排做課程論文或分組報(bào)告的課程，更要精心設(shè)計(jì)、有效組織和嚴(yán)格考核。論文或報(bào)告具有陳述的嚴(yán)謹(jǐn)性和研究的規(guī)范性，需要一定的積累與訓(xùn)練，否則很難寫出符合要求的文章；可針對(duì)性地開(kāi)展有關(guān)的專題講座，讓學(xué)生了解要求和系統(tǒng)掌握寫作規(guī)范和方法。通過(guò)前幾年的多渠道多形式的鍛煉培養(yǎng)，學(xué)生才有可能具備一定的科研和寫作能力，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去綜合論述論題。論文寫作中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生某一方面能力的欠缺，可在以后的課程實(shí)施設(shè)計(jì)中加以考慮以改進(jìn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

（二）充分調(diào)動(dòng)和組織院系、教師和實(shí)習(xí)基地各方資源，配套建立相關(guān)制度，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法依賴課程學(xué)習(xí)這有限的途徑來(lái)完成，應(yīng)通過(guò)院系有計(jì)劃地組織，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)確定一個(gè)研究方向，日常注意收集有關(guān)資料信息，為完成論文做到“有備而來(lái)”。院部應(yīng)建立一套完善的考核激勵(lì)制度來(lái)引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生。系部組織擴(kuò)大學(xué)生參加各種科研實(shí)踐活動(dòng)，包括教師申報(bào)的各項(xiàng)課題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自參與科研活動(dòng)，通過(guò)“干中學(xué)”的方式真正深化掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和分析解決問(wèn)題的能力，清楚地了解科學(xué)研究的規(guī)范和流程，形成一定的科學(xué)思維方式，這對(duì)論文質(zhì)量的提高會(huì)帶來(lái)幫助。另外，院系建立的實(shí)習(xí)基地應(yīng)在培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。在日常專業(yè)課教學(xué)中，可請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的專家“現(xiàn)身說(shuō)法”，讓學(xué)生了解實(shí)際工作情況，激發(fā)他們對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考；在論文選題階段，可更早地讓學(xué)生去實(shí)習(xí)基地做短期實(shí)習(xí)，讓選題從實(shí)際中產(chǎn)生，得到實(shí)習(xí)基地專家的指導(dǎo)，讓學(xué)生的實(shí)踐能力真正得到鍛煉。

盡管本文探討了經(jīng)管類本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素，為本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升提出了一些措施，但是并沒(méi)有陳述窮盡，未來(lái)的研究可在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步拓展。

經(jīng)管類論文:圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)做好經(jīng)管類畢業(yè)論文的組織管理

摘 要：畢業(yè)論文是高等學(xué)校本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中一項(xiàng)重要的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)論文工作面臨的難點(diǎn)，提出從畢業(yè)論文工作之前的準(zhǔn)備、畢業(yè)論文時(shí)間安排、溝通、畢業(yè)論文選題、引進(jìn)外聘指導(dǎo)老師、組織開(kāi)題答辯，答辯前校外專家盲審、重答辯和重答辯后的二次盲審、制定引導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)等方面來(lái)組織畢業(yè)論文的工作，為培養(yǎng)經(jīng)管類應(yīng)用型人才服務(wù)。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；難點(diǎn)；管理

一、畢業(yè)論文在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的重要作用

畢業(yè)論文是高等學(xué)校本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中一項(xiàng)重要的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)畢業(yè)論文要達(dá)到以下目的。

1.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論與方法，獨(dú)立解決本專業(yè)的某一問(wèn)題，使學(xué)生受到科學(xué)研究方法的基本訓(xùn)練。

2.培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用、鞏固與擴(kuò)展所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生善于實(shí)踐、勇于探索和開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí)和精神。

4.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

5.使學(xué)生在查閱文獻(xiàn)、收集資料、理論分析、方案制訂、繪圖、計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理、使用計(jì)算機(jī)、外文閱讀、寫在等基本能力方面得到進(jìn)一步的訓(xùn)練和提高。

二、畢業(yè)論文工作面臨的難點(diǎn)

（一）學(xué)生主觀上對(duì)畢業(yè)論文重視不夠

有的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文就是走形式，當(dāng)自己課程學(xué)分已修滿、工作單位也已確定時(shí)，就把寫畢業(yè)論文看成額外的負(fù)擔(dān)，因而不愿付出更多的精力，忽視了畢業(yè)論文在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用。正是由于部分學(xué)生在主觀認(rèn)識(shí)上存在問(wèn)題，致使投入到畢業(yè)論文中的時(shí)間明顯不足，有的學(xué)生僅僅是依靠網(wǎng)絡(luò)將他人的成果進(jìn)行改寫、拼湊，沒(méi)有認(rèn)真思考和分析，沒(méi)有形成自己的觀點(diǎn)。雖然從開(kāi)始選題到論文答辯，畢業(yè)論文時(shí)間安排長(zhǎng)達(dá)半年，但有的學(xué)生在實(shí)地調(diào)研、資料收集整理上不充分，寫作倉(cāng)促，甚至利用高校圖書館電子文獻(xiàn)資源進(jìn)行抄襲。比如安康學(xué)院經(jīng)管系2012屆的畢業(yè)論文，系上反復(fù)強(qiáng)調(diào)要按照進(jìn)度完成，不得抄襲，系上要隨機(jī)抽取學(xué)生的論文送校外專家盲審，一旦認(rèn)定為抄襲或畢業(yè)論文質(zhì)量根本達(dá)不到學(xué)士學(xué)位水平，畢業(yè)論文成績(jī)將認(rèn)定為不及格。針對(duì)上述要求仍然有不少學(xué)生并不重視，以為僅僅是嚇唬，結(jié)果盲審中有兩位學(xué)生的畢業(yè)論文文字復(fù)制比高達(dá)82.23%和76.26%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于可以認(rèn)定為抄襲的50%的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)生的其他安排擠占了畢業(yè)論文的時(shí)間

畢業(yè)論文寫作的時(shí)間，也是學(xué)生研究生入學(xué)考試、公務(wù)員考試、畢業(yè)實(shí)習(xí)和找工作的時(shí)間。由于目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，部分學(xué)生忙于參加各種招聘會(huì)和面試，已經(jīng)落實(shí)工作的學(xué)生，用人單位往往要求其提前上崗實(shí)習(xí)，以熟悉工作，致使這部分學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展畢業(yè)論文寫作。學(xué)生的這些安排客觀上也導(dǎo)致了學(xué)生會(huì)把畢業(yè)論文先擱置一邊，臨近時(shí)再倉(cāng)促完成。

（三）指導(dǎo)教師不足

指導(dǎo)教師指導(dǎo)3—5名學(xué)生的畢業(yè)論文是比較合適的，超過(guò)此數(shù)量則會(huì)出現(xiàn)精力不足。但現(xiàn)實(shí)是隨著高校擴(kuò)招、學(xué)生人數(shù)猛增，指導(dǎo)教師明顯不足，如安康學(xué)院經(jīng)管系2013屆有本科畢業(yè)生353名，而系內(nèi)符合指導(dǎo)畢業(yè)論文條件的教師只有28名，人均應(yīng)指導(dǎo)12.6人。指導(dǎo)人數(shù)過(guò)多難免會(huì)導(dǎo)致指導(dǎo)教師精力不足，從而放松了對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的要求。

（四）部分畢業(yè)論文選題不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前，畢業(yè)論文選題主要是由指導(dǎo)教師提前擬定，供學(xué)生參考和選擇，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自主選題。實(shí)際上學(xué)生的選題還是容易出現(xiàn)太大、太籠統(tǒng)、太空泛的問(wèn)題，這樣的選題容易導(dǎo)致寫作泛泛而談，這種選題既沒(méi)有重點(diǎn)更無(wú)法為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)；也有的選題寫作難度過(guò)大，且搜集數(shù)據(jù)成本過(guò)高，本科生不易完成。

三、圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)做好畢業(yè)論文的組織管理

（一）畢業(yè)論文工作之前的安排

1.實(shí)施本科生導(dǎo)師制

在有條件的專業(yè)建立本科生導(dǎo)師制，如安康學(xué)院經(jīng)管系的信息管理與信息系統(tǒng)、旅游管理、工程管理專業(yè)，學(xué)生人數(shù)不是太多，可以安排導(dǎo)師。建立本科生導(dǎo)師制有利于實(shí)現(xiàn)本科生在大學(xué)期間的全程素質(zhì)教育。通過(guò)導(dǎo)師制，要求導(dǎo)師在學(xué)生的整個(gè)大學(xué)期間全程全方面地培養(yǎng)學(xué)生，通過(guò)導(dǎo)師制可以延續(xù)師生之間的情感交流，學(xué)業(yè)溝通。導(dǎo)師制的建立，將為畢業(yè)論文時(shí)間安排、選題等建立一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.學(xué)年論文的訓(xùn)練

安康學(xué)院經(jīng)管系在畢業(yè)論文開(kāi)展之前，第四學(xué)期安排有學(xué)年論文1的訓(xùn)練。學(xué)年論文1要求學(xué)生寫一篇綜述，通過(guò)綜述的寫作鍛煉學(xué)生查閱資料、整理資料及論文寫作。第六學(xué)期安排有學(xué)年論文2的訓(xùn)練，要求學(xué)生深入全面領(lǐng)會(huì)選題內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下完成一篇開(kāi)題報(bào)告。通過(guò)學(xué)年論文的訓(xùn)練，提升了學(xué)生寫畢業(yè)論文的能力，也為學(xué)生接受指導(dǎo)老師的指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化溝通

1.提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)

通過(guò)畢業(yè)論文動(dòng)員會(huì)和畢業(yè)論文寫作講座，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文工作在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上的重要性，通過(guò)學(xué)習(xí)和講解經(jīng)管系畢業(yè)論文相關(guān)制度和安排，回答學(xué)生在畢業(yè)論文工作中可能遇到的各種問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)。

2.建立QQ溝通平臺(tái)

該系要求教學(xué)副主任、教研室主任都要加入畢業(yè)班學(xué)生的QQ群，指導(dǎo)教師要建立畢業(yè)論文指導(dǎo)QQ群。利用QQ群平臺(tái)和手機(jī)，確保了通信暢通。通過(guò)QQ平臺(tái)可以及時(shí)給學(xué)生任務(wù)和要求，可以及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。

（三）優(yōu)化畢業(yè)論文的時(shí)間安排

以前，經(jīng)管系畢業(yè)論文的安排都是上一年10月開(kāi)始，第二年6月完成，畢業(yè)論文工作客觀上與考研、求職、畢業(yè)實(shí)習(xí)等工作重疊，影響了學(xué)生投入畢業(yè)論文的時(shí)間。2014屆開(kāi)始，經(jīng)管系從7月就著手安排畢業(yè)論文工作，要求學(xué)生利用暑假參加社會(huì)實(shí)踐，完成對(duì)企業(yè)的調(diào)研和數(shù)據(jù)的收集，按此安排后學(xué)生在第七學(xué)期就可以花大量的時(shí)間寫畢業(yè)論文了。通過(guò)優(yōu)化畢業(yè)論文時(shí)間安排可以大大緩解畢業(yè)論文寫作和考研、求職、畢業(yè)實(shí)習(xí)等工作的矛盾。

（四）把好畢業(yè)論文選題關(guān)

該系要求選題必須結(jié)合具體單位或具體地方的實(shí)際問(wèn)題來(lái)確定，選題應(yīng)避免過(guò)大或過(guò)小。選題過(guò)大，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因任務(wù)過(guò)重而無(wú)法按時(shí)完成或內(nèi)容大而空，沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容；選題過(guò)小，會(huì)造成學(xué)生因任務(wù)不足，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生的基本要求。因此，要求同一指導(dǎo)老師指導(dǎo)的學(xué)生在同一類型問(wèn)題的選題不得超過(guò)兩人，整個(gè)班級(jí)要確保一人一題。畢業(yè)論文結(jié)合具體企業(yè)或地方選題，有利于學(xué)生進(jìn)行深入的實(shí)地調(diào)查，搜集可靠的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行分析，并得出自己的結(jié)論或可行的解決方案。經(jīng)管系對(duì)所有畢業(yè)論文的選題均由專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任及專業(yè)骨干教師組成畢業(yè)論文題目審核小組，通過(guò)審核小組的嚴(yán)格把關(guān)，確保了畢業(yè)論文選題符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（五）引進(jìn)外聘指導(dǎo)老師

經(jīng)管系畢業(yè)論文指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足，為此，一方面，在系內(nèi)挖掘潛力，讓7名未獲得中級(jí)職稱的碩士研究生參與到高級(jí)職稱的指導(dǎo)組來(lái)指導(dǎo)畢業(yè)論文；另一方面，聘請(qǐng)了外校和行業(yè)專家20名作為該校畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師，外聘的指導(dǎo)教師中有17名具有高級(jí)職稱，這也極大地提高了該系畢業(yè)論文指導(dǎo)教師中高職稱的比例。為了更好的組織和服務(wù)外聘教師的指導(dǎo)，該系給外聘教師指導(dǎo)的每一名學(xué)生都配了一名系內(nèi)教師協(xié)助完成，這既解決了經(jīng)管系指導(dǎo)老師的不足，又保證了經(jīng)管系對(duì)畢業(yè)論文的統(tǒng)一管理。

（六）認(rèn)真組織開(kāi)題答辯

該系要求所有畢業(yè)生都要參加集中的開(kāi)題答辯，通過(guò)開(kāi)題答辯對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文綜述、寫作提綱、技術(shù)路線、研究方法等進(jìn)行一次集中的檢查，也是給學(xué)生提供一次很好的修改機(jī)會(huì)。

（七）答辯前校外專家盲審

該系2012屆畢業(yè)論文在全校率先使用了答辯前的盲審制度，在明確告知學(xué)生的前提下，答辯前隨機(jī)抽取了12名學(xué)生的畢業(yè)論文送校外專家盲審，通過(guò)校外專家盲審認(rèn)定了2名學(xué)生的畢業(yè)論文為抄襲。盲審制度給經(jīng)管系2012屆259名畢業(yè)生以極大的震動(dòng)，使學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了抄襲的嚴(yán)重后果，其余全部學(xué)生都對(duì)自己的畢業(yè)論文使用“中國(guó)知網(wǎng)”大學(xué)生論文抄襲檢測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行了檢測(cè)，確保了經(jīng)管系2012屆257名畢業(yè)生認(rèn)認(rèn)真真地完成了畢業(yè)論文的寫作，達(dá)到了畢業(yè)論文在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的重要作用。經(jīng)管系2013屆隨機(jī)抽取了36名學(xué)生的畢業(yè)論文送校外專家盲審。另外，又隨機(jī)抽取了72名學(xué)生的畢業(yè)論文使用“中國(guó)知網(wǎng)”大學(xué)生論文抄襲檢測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行了檢測(cè)。

（八）重答辯和重答辯后的二次盲審

該系對(duì)2012屆畢業(yè)論文第一次答辯未通過(guò)的57名學(xué)生，給了修改和二次答辯的機(jī)會(huì)。對(duì)重答辯后成績(jī)不高的12名學(xué)生的畢業(yè)論文又送校外專家盲審。經(jīng)管系2013屆畢業(yè)論文二次盲審的共有37名學(xué)生。學(xué)生的畢業(yè)論文是否要二次盲審，完全看的是畢業(yè)論文的質(zhì)量，重答辯中系主任、教學(xué)副主任指導(dǎo)的學(xué)生也有未通過(guò)的，大家認(rèn)可的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是畢業(yè)論文本身，而不是畢業(yè)論文之外的因素。

（九）制定引導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)

在畢業(yè)論文的管理中經(jīng)管系先后出臺(tái)了《經(jīng)管系本科生畢業(yè)論文工作實(shí)施細(xì)則》等十五個(gè)文件及標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)制定引導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化各環(huán)節(jié)的管理，確保了經(jīng)管系畢業(yè)論文工作有序的開(kāi)展。

總之，畢業(yè)論文的工作持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重、要求高，只有高度重視、精心組織管理才能突破其難點(diǎn)，才能使其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

經(jīng)管類論文:地方本科高校經(jīng)管類畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀與對(duì)策分析

摘要：地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文寫作存在過(guò)于強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性和研究性、學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力較弱、導(dǎo)師隊(duì)伍力量不足和學(xué)生用于畢業(yè)論文寫作時(shí)間有限等情況。對(duì)此，提出了畢業(yè)論文教學(xué)改革的建議，具體為：將畢業(yè)論文分為實(shí)踐應(yīng)用型和學(xué)術(shù)研究型兩類，結(jié)合項(xiàng)目組合作模式和以研究項(xiàng)目為依托方式，重新構(gòu)建符合地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)際的畢業(yè)論文教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：地方高校；經(jīng)管類專業(yè)；畢業(yè)論文

地方本科院校定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，在近年來(lái)多新辦有經(jīng)管類專業(yè)。由于種種原因，當(dāng)前這些院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量并不盡如人意。

一、畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀

（一）過(guò)于強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性和研究性

當(dāng)前，多數(shù)高校認(rèn)為，畢業(yè)論文是屬于學(xué)術(shù)論文范疇，要求具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。然而，這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與地方本科院校的培養(yǎng)定位與學(xué)生整體理論水平是不太符合的，這導(dǎo)致了當(dāng)前地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文貌似學(xué)術(shù)論文實(shí)則學(xué)術(shù)垃圾。但與此同時(shí)，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，因而與實(shí)際聯(lián)系更為密切的調(diào)研報(bào)告、案例分析以及帶有策劃性質(zhì)的項(xiàng)目報(bào)告都被排斥于論文選題之外。這使得論文的選題存在著大而空等問(wèn)題，同時(shí)也使得畢業(yè)論文的實(shí)踐性少了一個(gè)重要途徑，而那些所謂的學(xué)術(shù)性論文也實(shí)在難以體現(xiàn)出其實(shí)踐性來(lái)。

（二）學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力較弱

第一，對(duì)數(shù)據(jù)的搜集、處理、分析和解釋能力較弱。經(jīng)管類論文通常需要有數(shù)據(jù)的分析支撐，才能有說(shuō)服力。但學(xué)生不僅無(wú)法從合適的渠道獲取數(shù)據(jù)，而且處理、分析和解釋數(shù)據(jù)的能力也很欠缺。雖然在大三前后修學(xué)了統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等定量分析工具，但真正能夠在畢業(yè)論文中運(yùn)用的學(xué)生是少之又少，多數(shù)論文都是文字的堆砌和字?jǐn)?shù)的拼湊。

第二，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題的能力較弱。畢業(yè)論文要求能夠綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)去分析問(wèn)題，盡管同學(xué)們已修學(xué)了本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，但真正在畢業(yè)論文中加以運(yùn)用的同學(xué)卻并不多，多數(shù)是直接將教科書中的概念、原理、理論等內(nèi)容直接堆砌在論文中，弄得論文好像是教案一樣，并未能體現(xiàn)出綜合運(yùn)用知識(shí)的能力來(lái)。

（三）指導(dǎo)教師隊(duì)伍力量不足

由于地方本科高校的經(jīng)管類專業(yè)多為新建專業(yè)，其師資力量較為薄弱，而招生數(shù)卻較多，致使畢業(yè)論文指導(dǎo)教師力量捉襟見(jiàn)肘。這主要體現(xiàn)在兩方面：第一，指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，缺乏符合指導(dǎo)教師資格的教師。第二，指導(dǎo)教師質(zhì)量存在問(wèn)題。一部分教師本身并未受過(guò)碩士階段的論文撰寫訓(xùn)練，自己也未曾有過(guò)完整的論文撰寫與發(fā)表經(jīng)歷，因而難以很好地承擔(dān)指導(dǎo)工作；一部分教師與指導(dǎo)的學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，難以很好地承擔(dān)起指導(dǎo)責(zé)任。

（四）學(xué)生用于畢業(yè)論文寫作時(shí)間有限

一方面，就業(yè)壓力使學(xué)生尋找工作的時(shí)間普遍提前，一般在第七學(xué)期的下半學(xué)期就幾乎傾巢出動(dòng)，沒(méi)有尋找工作的也在備戰(zhàn)各種考試、考證，而且是一個(gè)試接著一個(gè)試去考，至于畢業(yè)論文就完全成為副業(yè)了；另一方面，唯一有可能、有意愿去認(rèn)真撰寫畢業(yè)論文的考研學(xué)子們也是心有余而力不足，因?yàn)槠淇佳泄ぷ饕恢币轿逶路莶拍軌m埃落定，而此時(shí)已快到論文答辯的時(shí)候了，最終只能應(yīng)付了事。因此，由于這些因素的存在，雖然很多學(xué)校將畢業(yè)論文工作開(kāi)始時(shí)間提前到第七學(xué)期，實(shí)際上學(xué)生用于畢業(yè)論文寫作的時(shí)間仍然十分有限。

二、畢業(yè)論文教學(xué)改革建議

（一）畢業(yè)論文分類寫作

根據(jù)突出應(yīng)用性、實(shí)踐性，兼顧學(xué)術(shù)性要求，可根據(jù)學(xué)生的偏好和未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃，將畢業(yè)論文的類型分為兩類。一類為學(xué)術(shù)研究型論文，其要求學(xué)生按嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范去從事論文的寫作，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力，該類論文主要針對(duì)那些有興趣將來(lái)進(jìn)一步深造的學(xué)生；另一類為實(shí)踐應(yīng)用型，主要針對(duì)那些計(jì)劃畢業(yè)后即參加工作的學(xué)生。

在地方高校中，經(jīng)管類畢業(yè)論文的主體當(dāng)為實(shí)踐應(yīng)用型論文，這主要因?yàn)椋旱谝?，?shí)踐應(yīng)用型論文符合學(xué)校的人才培養(yǎng)定位，同時(shí)，由于實(shí)踐應(yīng)用性論文對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力要求較高，因此，其對(duì)學(xué)生的壓力并不低于學(xué)術(shù)研究型論文。第二，實(shí)踐應(yīng)用型論文可在較大程度上避免論文抄襲的情況，因?yàn)閷?shí)踐應(yīng)用型論文要求學(xué)生從真實(shí)的參與工作著手去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，這就使其難以抄襲。第三，實(shí)踐應(yīng)用型論文可迫使學(xué)生去作更多的觀察和思考。當(dāng)前，大學(xué)生的實(shí)踐資源并未被充分利用，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校組織的實(shí)踐活動(dòng)是任務(wù)，在企事業(yè)里打工是為掙錢補(bǔ)貼生活，實(shí)習(xí)是為了工作。較少有學(xué)生在參加這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候能夠多一點(diǎn)觀察和思考，而實(shí)踐應(yīng)用型論文可迫使其為完成論文工作去觀察和思考，并以論文形式表述自己的見(jiàn)例。

實(shí)踐應(yīng)用型論文可有實(shí)驗(yàn)報(bào)告（如，對(duì)不同促銷手段的比較分析其對(duì)銷售效果的影響等）、調(diào)研報(bào)告（如，調(diào)查分析某消費(fèi)品在大學(xué)生市場(chǎng)中的消費(fèi)狀況等）、商業(yè)策劃（如，針對(duì)某企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展策劃、營(yíng)銷策劃、組織結(jié)構(gòu)變革與發(fā)展的策劃等）和案例分析報(bào)告這幾種形式[1]。

（二）項(xiàng)目組合作模式

現(xiàn)在畢業(yè)論文的撰寫基本上都是一名學(xué)生一個(gè)題目，即使題目一樣，兩者的撰寫也是毫不相干的。但當(dāng)對(duì)畢業(yè)論文實(shí)行分類時(shí)，項(xiàng)目組合作模式在一些情況下就變得有必要了。例如，某些調(diào)研工作、實(shí)驗(yàn)工作或策劃工作往往依靠一個(gè)人的力量難以完成，如果由幾個(gè)人組成項(xiàng)目組的形式去合作完成這項(xiàng)工作，其工作效率將會(huì)大大提高。同時(shí)，以項(xiàng)目組形式開(kāi)展畢業(yè)論文工作，還可以集多人智慧于一體，通過(guò)討論會(huì)產(chǎn)生不同思想的碰撞，從而激發(fā)成員的創(chuàng)新欲望，產(chǎn)生創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。項(xiàng)目組合作模式也能培養(yǎng)成員們的團(tuán)隊(duì)合作精神、鍛煉成員的組織協(xié)調(diào)能力。最后，以此模式在一定程度上還可彌補(bǔ)指導(dǎo)教師數(shù)量的不足。

以項(xiàng)目組為單位開(kāi)展大學(xué)生畢業(yè)論文工作是一種新的形式和方法，是以常規(guī)畢業(yè)論文工作為基礎(chǔ)的創(chuàng)新和發(fā)展[2]。它既要遵守學(xué)校畢業(yè)論文的各項(xiàng)規(guī)定和要求，同時(shí)又對(duì)選題、指導(dǎo)、答辯等許多環(huán)節(jié)提出更高的要求和條件。因此，必須把握以項(xiàng)目組的內(nèi)涵和要求，根據(jù)實(shí)際條件和教師、學(xué)生的能力水平，穩(wěn)步推進(jìn)，確保論文質(zhì)量。項(xiàng)目組成員不宜過(guò)多，一般以2～4人為一組。

（三）以研究項(xiàng)目為依托

1.以教師的研究課題為依托。將學(xué)生引入到教師的科研活動(dòng)中，通過(guò)參與教師的課題研究，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)、獨(dú)立思考能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)精神等方面都有很好的鍛煉。在參與這種創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，也為自己的畢業(yè)論文打下了良好的基礎(chǔ)，兩者的結(jié)合可以使大學(xué)生在較短的時(shí)間里取得較好的鍛煉，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，提高自己的學(xué)術(shù)水平。

2.以“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃為依托?！疤魬?zhàn)杯”競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新研究計(jì)劃可營(yíng)造一個(gè)鼓勵(lì)標(biāo)新立異、百家爭(zhēng)鳴的創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境，使大學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，是高校乃至社會(huì)都必須考慮的重要問(wèn)題。那么，如何組織、指導(dǎo)經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、如何制定和實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新研究計(jì)劃、如何使學(xué)生畢業(yè)論文與“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽及大學(xué)生創(chuàng)新研究計(jì)劃有機(jī)結(jié)合，也是一個(gè)亟待研究的重要方面。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)的改革一定要立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位。畢業(yè)論文應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用型論文為主，以學(xué)術(shù)研究型論文為輔，采取多種形式培養(yǎng)和訓(xùn)練的方式，以滿足不同學(xué)生的能力培養(yǎng)需求。此外，對(duì)于學(xué)術(shù)研究型論文，要求側(cè)重于獨(dú)立撰寫；對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用型論文，根據(jù)實(shí)際情況可采用項(xiàng)目組合作方式完成，也可獨(dú)立完成；對(duì)依托教師課題、大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃和“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目完成的論文，要求側(cè)重于學(xué)術(shù)研究型論文的撰寫。

經(jīng)管類論文:高職院校經(jīng)管類管理學(xué)論文

一、高職院校經(jīng)管類專業(yè)《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革背景

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。為基層崗位培養(yǎng)綜合型人才是高職教育的主要目標(biāo)，注重對(duì)能力的培養(yǎng)，并以職業(yè)能力提升為主導(dǎo)。2.企業(yè)人才的要求。伴隨著企業(yè)經(jīng)營(yíng)體制的不斷變革，涌現(xiàn)出了大量的個(gè)體、股份制以及合資企業(yè)，并逐漸成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主要構(gòu)成部分，這對(duì)人才選拔提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，要求畢業(yè)生應(yīng)具備較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和一定的發(fā)展?jié)摿Α?

二、高職院校經(jīng)管類專業(yè)《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革措施

1.采用形式多樣的教學(xué)方法。1.1課堂演講法。演講是學(xué)生展現(xiàn)自我的主要平臺(tái)之一，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效手段，更是學(xué)生綜合能力的具體體現(xiàn)。教師可以提前設(shè)定或者讓學(xué)生自擬演講題目，主要圍繞管理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演講，并成立評(píng)估小組，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予合理的評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生給予鼓勵(lì)。這不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能增加自我認(rèn)同感，進(jìn)而為后續(xù)工作奠定基礎(chǔ)。1.2案例教學(xué)法。在以往的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，案例教學(xué)法也有所應(yīng)用，具體是將教材或者從其它資料中搜集的案例放到課堂上，共同討論案例中的某些問(wèn)題，最后總結(jié)。在案例教學(xué)中，師生互動(dòng)是關(guān)鍵，主要解決真實(shí)存在的問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能。因此，教師應(yīng)提前布置案例，然后讓學(xué)生通過(guò)各種方式搜集相關(guān)資料，認(rèn)真整理、全面分析，總結(jié)事物發(fā)展規(guī)律，并在教師的幫助下解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，深入挖掘?qū)W生的邏輯思維，以此來(lái)鍛煉、增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。1.3游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法是指讓學(xué)生在豐富多彩的游戲活動(dòng)中掌握基本理論，切身體驗(yàn)活動(dòng)樂(lè)趣，通常教學(xué)效果比較顯著。另外，在利用此種方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，合理選擇游戲項(xiàng)目。2.改進(jìn)教學(xué)手段。2.1充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益普及，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集、整理相關(guān)教輔資料，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，并為學(xué)生推薦有關(guān)最新理論、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式的學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、剖析，進(jìn)而增加學(xué)生的知識(shí)積累量，拓寬知識(shí)面。另外，還可以成立交流群，學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)或者實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，共同交流、探討。2.2貼近生活。在日常生活中，隨處可見(jiàn)管理的身影，它不僅僅體現(xiàn)在企業(yè)中。教師若能挖掘?qū)W生身邊的素材開(kāi)展課堂教學(xué)，則更有利于學(xué)生的理解和記憶，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，還能讓學(xué)生切身體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.3頂崗實(shí)習(xí)。高職院校應(yīng)利用自身資源與企業(yè)建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，進(jìn)而為學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)崗位。為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)或者頂崗實(shí)習(xí)，并編寫實(shí)習(xí)報(bào)告，與本專業(yè)學(xué)員共同交流、討論。2.4正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)。伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)得到越來(lái)越多教師的認(rèn)可。然而，大部分教師卻將多媒體技術(shù)片面地認(rèn)為是一系列幻燈片的展示，花費(fèi)較多的時(shí)間和精力制作幻燈片，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考慮。實(shí)際上，教師應(yīng)借助多媒體全面展現(xiàn)自身的管理思想，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而營(yíng)造輕松、生動(dòng)的教學(xué)氛圍。3.豐富考核方式。在傳統(tǒng)考核方式中，以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎蠹s占據(jù)總成績(jī)的70%，其余為平時(shí)成績(jī)。改革后的考核方式，其考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更加豐富，包含課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)以及期末成績(jī)這四部分，其中期末試卷中應(yīng)以主觀題為主，著重檢驗(yàn)學(xué)生的能力和素質(zhì)，此種考核方式不僅能加深學(xué)生的記憶，還能強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛快發(fā)展，各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系更加緊密，《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。高職院校經(jīng)管類專業(yè)《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)、長(zhǎng)期工程，培養(yǎng)大量的基層綜合型人才是其主要目標(biāo)。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面的改革，以人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手操作能力，進(jìn)而全面提升《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)質(zhì)量。

作者：魏凱 單位：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

經(jīng)管類論文:高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文

1高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的選題還會(huì)出現(xiàn)多名學(xué)生選擇同一論文題目，甚至某些論文題目多屆準(zhǔn)畢業(yè)生重復(fù)使用的情況，這種單純的理論陳述型論文與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重不符。只能針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，無(wú)法反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合技能高職經(jīng)管類學(xué)生的畢業(yè)論文往往是圍繞一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行論述的，雖然有些學(xué)生可以研究到一定的深度，甚至提出有個(gè)人見(jiàn)解和現(xiàn)實(shí)意義的觀點(diǎn)，但是仍然在廣度上較為缺乏，更別說(shuō)覆蓋整個(gè)專業(yè)崗位能力。因此，用人單位最為看重的學(xué)生的各項(xiàng)綜合素質(zhì)和技能通過(guò)畢業(yè)論文是無(wú)法鍛煉和檢測(cè)的。學(xué)生寫作能力差，對(duì)畢業(yè)論文完成的認(rèn)真性和積極性極其缺乏高職經(jīng)管類學(xué)生的來(lái)源決定了其寫作能力的不足。他們要么是屬于高考的第五批次錄取生，要么是屬于職高、中專或技校的學(xué)生通過(guò)對(duì)口單招錄取的，語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)普遍薄弱。表現(xiàn)為一方面其歸納、總結(jié)、提煉和再處理等文字的能力較差，另一方面其對(duì)論題的選定、文章的架構(gòu)、論據(jù)的搜集和論點(diǎn)的闡述等方面都缺乏基本概念，因此很難形成自己獨(dú)立的理論和觀點(diǎn)，這就導(dǎo)致他們普遍對(duì)畢業(yè)論文的撰寫缺乏認(rèn)真思考和積極參與。畢業(yè)論文在理論和思想上缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文在理論和思想上應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，這就要求學(xué)生在撰寫的過(guò)程中要有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，能夠提出新理論、新思想、新觀點(diǎn)和新看法。此外，一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文還應(yīng)當(dāng)在提出新理論、新思想、新觀點(diǎn)和新看法的同時(shí)，能夠?qū)⒅卣沟较嚓P(guān)領(lǐng)域中運(yùn)用。以上正是所有論文的核心價(jià)值所在。然而，現(xiàn)階段高職經(jīng)管類學(xué)生的畢業(yè)論文在理論和思想上普遍缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性，要么簡(jiǎn)單拼湊，要么重復(fù)他人觀點(diǎn)，根本達(dá)不到通過(guò)畢業(yè)論文來(lái)檢驗(yàn)三年學(xué)習(xí)效果的目的。

2解決高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)狀問(wèn)題的措施

基于上述對(duì)高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀和問(wèn)題的分析，清楚地了解到畢業(yè)論文已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段的高職教育，應(yīng)當(dāng)被以學(xué)生將來(lái)從事的崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向的專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)所取代。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面的措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。將畢業(yè)論文向畢業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型，以基于崗位工作過(guò)程的畢業(yè)設(shè)計(jì)為主體高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才，因此，綜合性和結(jié)果性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)——畢業(yè)論文也應(yīng)當(dāng)向基于專業(yè)崗位工作過(guò)程的畢業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型。結(jié)合人才培養(yǎng)方案中的就業(yè)崗位，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，按照相關(guān)崗位典型工作流程來(lái)設(shè)計(jì)方案，并融入企業(yè)真實(shí)案例或真實(shí)產(chǎn)品，在設(shè)計(jì)方案中加入產(chǎn)品調(diào)研、市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷方案設(shè)計(jì)、客戶評(píng)估和選擇、產(chǎn)品生產(chǎn)或采購(gòu)成本計(jì)算、利潤(rùn)計(jì)算、稅費(fèi)計(jì)算、往來(lái)信函撰寫、結(jié)匯單據(jù)繕制和官方文件處理等方面的內(nèi)容，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論和專業(yè)技能的綜合應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，還讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，極大地增強(qiáng)他們研究并完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣。如柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)以外貿(mào)業(yè)務(wù)員為基礎(chǔ)培養(yǎng)崗位，在對(duì)該崗位進(jìn)行系統(tǒng)分析后，歸納出該崗位的典型工作任務(wù)分為交易準(zhǔn)備、交易磋商、合同簽訂、合同履行和合同善后等模塊。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間上的限制，因此，該專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要考核學(xué)生的交易準(zhǔn)備和交易磋商的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體安排分三個(gè)階段：設(shè)計(jì)方向選擇階段、設(shè)計(jì)方案形成階段和設(shè)計(jì)成果展示階段。要求學(xué)生以小組為單位，合作完成一種產(chǎn)品的出口或者進(jìn)口流程方案的設(shè)計(jì)，并在最后對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)成果進(jìn)行總結(jié)性匯報(bào)。通過(guò)該方式能夠較好地對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、社會(huì)情感進(jìn)行綜合性檢測(cè)和評(píng)估，并能夠通過(guò)這樣的方式在畢業(yè)前向?qū)W生指出其弱點(diǎn)和不足，督促其改進(jìn)和提高。制訂合理的實(shí)施方案，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的過(guò)程性監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施方案必須合理可行，因此在制訂過(guò)程中，必須明確人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，成立專業(yè)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施指導(dǎo)小組，根據(jù)整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的要求，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)中分成講座、布置、分組、選題、撰寫、修改、答辯等七個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排以及畢業(yè)設(shè)計(jì)中所涉及的各個(gè)階段的要求與分值構(gòu)成進(jìn)行理性設(shè)置和詳細(xì)說(shuō)明，最終制訂出合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，并使該實(shí)施方案具有較強(qiáng)的指導(dǎo)過(guò)程可監(jiān)控性。每一個(gè)環(huán)節(jié)均嚴(yán)格按照方案中注明的時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成，講座和布置環(huán)節(jié)由一位資深的專業(yè)教師完成，分組和選題環(huán)節(jié)由各班學(xué)生自行進(jìn)行，然后根據(jù)同一種產(chǎn)品的進(jìn)口和出口的相關(guān)性進(jìn)行指導(dǎo)教師的分派。而撰寫與修改環(huán)節(jié)則由指導(dǎo)教師和學(xué)生緊密合作來(lái)完成。

為了較好地監(jiān)控每一位指導(dǎo)教師的工作，指導(dǎo)教師還必須邊指導(dǎo)邊對(duì)指導(dǎo)情況進(jìn)行記錄。為了檢測(cè)每一位指導(dǎo)教師的工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案中還特別規(guī)定答辯與指導(dǎo)相分離，即答辯教師不得是答辯學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。此外，系部和學(xué)院的相關(guān)監(jiān)管部門還要適時(shí)進(jìn)行各環(huán)節(jié)的抽查管理，建立起多階段、多層次的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，既對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)方案質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，又對(duì)專業(yè)組織實(shí)施情況以及教師指導(dǎo)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果出現(xiàn)違反要求的行為，必須做出嚴(yán)肅的處理。為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的有效實(shí)施，還應(yīng)當(dāng)建設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控體系，指導(dǎo)教師均可以通過(guò)該網(wǎng)絡(luò)體系對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，教務(wù)處和系部也可以通過(guò)該系統(tǒng)針對(duì)各階段的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控和管理，而學(xué)生也能夠通過(guò)該體系隨時(shí)聯(lián)系指導(dǎo)教師，并針對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作給予一定的評(píng)價(jià)和反饋。如柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案要求由系部、教務(wù)處和專業(yè)教師（包括專任教師和企業(yè)兼職教師）組成畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施指導(dǎo)小組，系部領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)監(jiān)督和管理，專業(yè)教師負(fù)責(zé)實(shí)施，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作完成后還必須由系部、教務(wù)處、專業(yè)教師和被指導(dǎo)學(xué)生縱橫交叉性地對(duì)每位指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作和學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)參與情況及完成結(jié)果進(jìn)行綜合性評(píng)定。加強(qiáng)企業(yè)指導(dǎo)教師的參與，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、外教師的聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)專家作為專業(yè)工作崗位能力要求的提出者，熟知工作過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求，聘請(qǐng)他們作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，能夠彌補(bǔ)僅僅由校內(nèi)專任教師充當(dāng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的不足。因此，由校外指導(dǎo)教師首先根據(jù)企業(yè)的實(shí)際崗位工作過(guò)程設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，然后由校內(nèi)指導(dǎo)教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求提出理論知識(shí)考核點(diǎn)，再將以上兩個(gè)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣就能在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中充分發(fā)揮校外指導(dǎo)教師的作用，幫助學(xué)生解決畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的有關(guān)實(shí)際工作業(yè)務(wù)操作的問(wèn)題，從而彌補(bǔ)校內(nèi)指導(dǎo)教師因?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)不足而造成的在實(shí)踐和應(yīng)用方面不能給予學(xué)生較好指導(dǎo)意見(jiàn)的狀況，極大地增強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)功能。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)已經(jīng)與多個(gè)外貿(mào)公司合作，聘請(qǐng)了相關(guān)企業(yè)一線人才作為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，全程參與畢業(yè)設(shè)計(jì)方案制訂和指導(dǎo)工作，極大地提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的職業(yè)性。

3結(jié)語(yǔ)

高職畢業(yè)設(shè)計(jì)既考核了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和職業(yè)素質(zhì)，也反映了高職院校的教育教學(xué)水平、管理水平以及教師的科研和職業(yè)能力，需要學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生四者的共同協(xié)作才能優(yōu)質(zhì)地完成。針對(duì)高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，必須勇于探索和改革，努力使培養(yǎng)出來(lái)的人才符合高職教育目標(biāo)的要求，符合相關(guān)行業(yè)企業(yè)的要求。

作者：張蓓

經(jīng)管類論文:經(jīng)管類專業(yè)合同法論文

1、合同法是培養(yǎng)學(xué)生法律思維的首選課程

如果《經(jīng)濟(jì)法》課程的所有授課任務(wù)由一位授課教師來(lái)承擔(dān)的話，對(duì)授課教師來(lái)說(shuō)就是個(gè)嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。當(dāng)然，如果師資力量充足，也可以由若干名教師分別承擔(dān)相應(yīng)的授課任務(wù)。但是，這種授課方式也存在問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來(lái)說(shuō)，《經(jīng)濟(jì)法》課程的授課課時(shí)不多。因此，很可能造成的局面是一位教師在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中可能講授課時(shí)量不多，在這么短的時(shí)間內(nèi)根本就無(wú)法充分發(fā)揮，講課只能是“蜻蜓點(diǎn)水”，達(dá)不到應(yīng)有的理想效果；第二，從課程教學(xué)內(nèi)容上看，這種課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)本位而不是能力本位，與非法學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)法學(xué)課程的目的不符。在知識(shí)分工已經(jīng)極為發(fā)達(dá)的今天，非法學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)法學(xué)課程的首要目的并不是向?qū)W生傳授法學(xué)知識(shí)，而是要著重培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，讓學(xué)生在面對(duì)需要利用法律手段解決問(wèn)題時(shí)能夠帶上“法律”這一“藍(lán)色眼鏡”，[1]學(xué)會(huì)用法律的眼光看世界。既然經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)法學(xué)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，并不是傳授法律知識(shí)，那么，就應(yīng)當(dāng)選擇最能夠到達(dá)這一目標(biāo)的課程，筆者認(rèn)為，在所有法學(xué)專業(yè)課程體系中，最能培養(yǎng)學(xué)生法律思維的課程應(yīng)當(dāng)非合同法課程莫屬。為什么合同法課程最能培養(yǎng)學(xué)生的法律思維呢？這是由合同法的課程性質(zhì)所決定的：第一，從合同法課程的授課內(nèi)容來(lái)看，合同法最適合非法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。著名法學(xué)家史尚寬先生有言，私法（民法）乃眾法之基，學(xué)習(xí)法學(xué)亦從民法開(kāi)設(shè)。在民法學(xué)課程體系中，合同法又是最適宜于最先學(xué)習(xí)的課程?！熬兔穹ㄘ?cái)產(chǎn)法而言，最具體可征的，反倒是大三的債法各論，縱然從未接觸民法，從字義也粗知買賣、贈(zèng)與、租賃等法律概念；其次是大二物權(quán)，再其次是債編總論。大一新生如果不事先準(zhǔn)備，課堂上就能聽(tīng)懂并充分掌握民法總則的規(guī)定，如果不是老師特別杰出，就是學(xué)生聰慧過(guò)人。對(duì)大多數(shù)的學(xué)生，真正進(jìn)入民法的堂奧，最快還是二年級(jí)以后的事”；[2]第二，從法律思維的精神實(shí)質(zhì)來(lái)看，合同法課程最能培養(yǎng)學(xué)生的契約精神。法律精神的實(shí)質(zhì)是什么？這是一個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，法律思維的精神實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是契約精神，具體體現(xiàn)為平等、公平（正義）原則。也就是說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成契約精神，讓學(xué)生形成平等、公平（正義）觀念。在法學(xué)專業(yè)的課程體系中，合同法課程無(wú)疑是最能培養(yǎng)學(xué)生契約精神的課程。因此，培養(yǎng)學(xué)生法律思維的契約精神，最為有效的課程應(yīng)當(dāng)是合同法；第三，從民法理論體系的構(gòu)成來(lái)看，合同法理論最能體現(xiàn)（民）法學(xué)思維的核心問(wèn)題。（民）法理論的基本假設(shè)是主體A擁有客體α，主體B擁有客體β，A擁有支配α，B擁有支配β的權(quán)利。在這一假設(shè)模式下，A若想獲得β，要通過(guò)正當(dāng)途徑則只能將自己所擁有的α進(jìn)行交換。這便產(chǎn)生了（民）法學(xué)的基本問(wèn)題：什么人的什么行為適用什么法律規(guī)范，產(chǎn)生什么樣的法律后果。

2、合同法課程教學(xué)內(nèi)容編排的內(nèi)在邏輯

對(duì)于合同法課程的授課教師而言，向經(jīng)管類非法學(xué)專業(yè)學(xué)生講授合同法的首要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，這就要求合同法課程教學(xué)內(nèi)容的編排體現(xiàn)出合同法理論的內(nèi)在邏輯。因?yàn)檎勊季S就離不開(kāi)邏輯，或者說(shuō)思維和邏輯兩者之間沒(méi)有密切的聯(lián)系。對(duì)于合同法課程教學(xué)內(nèi)容的編排，顯然需要考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是合同法教材體系和合同法課程授課內(nèi)容編排的關(guān)系；二是合同法課程授課內(nèi)容與生活常識(shí)的關(guān)系。就合同法教材體系和合同法課程授課內(nèi)容編排的關(guān)系問(wèn)題而言，據(jù)筆者了解，現(xiàn)在大多數(shù)授課教師都是按照合同法的教材體系進(jìn)行課程授課內(nèi)容的編排，即授課內(nèi)容編排與教材體系一致。而合同法教材體系的編排，基本上是按照合同法的立法體系進(jìn)行安排，先將最為抽象的內(nèi)容，即合同的概念、分類以及合同法的基本原則等問(wèn)題，接下來(lái)講合同的成立、效力、履行等問(wèn)題，再接下來(lái)講債的保全、合同的變更轉(zhuǎn)讓等問(wèn)題；最后講合同權(quán)利義務(wù)的終止、違約責(zé)任等問(wèn)題。這種體例安排，對(duì)于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種學(xué)習(xí)難度最大的編排體例。從教育學(xué)的角度來(lái)講，違反了學(xué)習(xí)內(nèi)容安排應(yīng)當(dāng)遵循“先具體后抽象，先感性后理性”的原則。學(xué)生一開(kāi)始接觸合同法，就碰到合同法理論中最為抽象的問(wèn)題：合同是什么或者說(shuō)什么是合同？特別是，這種體例安排，根本就無(wú)法準(zhǔn)確反映合同法理論體系的內(nèi)在邏輯，難以使學(xué)生對(duì)于合同法的理論體系有簡(jiǎn)明扼要的“鳥瞰”式把握?；谶@一認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，經(jīng)管類非法學(xué)專業(yè)的合同法課程授課內(nèi)容的編排，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新，即應(yīng)當(dāng)遵循教育教學(xué)“先易后難、先具體再抽象、先感性后理性、先宏觀再微觀”的原則，依據(jù)合同從成立到履行的邏輯進(jìn)程進(jìn)行編排。在總體上將合同法總論的授課內(nèi)容編排為三大部分：合同的成立、合同的效力和合同的履行。這樣編排的好處在于讓學(xué)生一接觸合同法，就能夠鳥瞰式的了解到合同法課程就是講授三個(gè)問(wèn)題，或者說(shuō)合同法理論就包含三個(gè)基本問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都可以從正反兩面進(jìn)行思考?！昂贤某闪ⅰ眴?wèn)題從正面思考便是：合同是如何成立的？從反面思考便是：在什么情況下合同不能成立？不能成立的合同會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？“合同的效力”問(wèn)題從正面思考便是：合同如何生效，生效的合同將產(chǎn)生怎樣的效力？從反面思考便是：在什么情況下合同不能生效，不生效的合同將產(chǎn)生什么樣的后果？“合同的履行”問(wèn)題從正面思考便是：合同如何履行，合同履行后將產(chǎn)生什么樣的效果？從反面思考便是：在什么情況下可以不履行合同，不履行合同將產(chǎn)生什么樣的后果？顯然，這種體系編排的“問(wèn)題”意識(shí)非常明顯，能夠讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)輕松地把握合同法理論的全貌。在三大部分內(nèi)部，授課內(nèi)容的編排也應(yīng)形成內(nèi)在邏輯體系。例如，“合同履行”部分的授課內(nèi)容編排，可以設(shè)計(jì)為三大部分：首先，合同的正常履行為一部分；其次，合同具有正當(dāng)理由的不履行為一部分；最后，合同欠缺正當(dāng)理由的不履行為第三部分。同樣，在每一小部分內(nèi)部，授課內(nèi)容的編排還應(yīng)當(dāng)形成內(nèi)在的邏輯體系。就合同法授課內(nèi)容與生活常識(shí)關(guān)系問(wèn)題而言，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)先講授日常生活中較為常見(jiàn)問(wèn)題的理論，或者說(shuō)先講授學(xué)生有較多感性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，后講授學(xué)生日常生活中不太常見(jiàn)，或者說(shuō)感性認(rèn)識(shí)不多的問(wèn)題。以合同法分則為例，顯然對(duì)非法學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，買賣合同是最為常見(jiàn)，也是感性認(rèn)識(shí)最多的合同類型。因此，應(yīng)當(dāng)先講。換言之，對(duì)于合同法分則授課內(nèi)容的編排，不一定要按照合同法立法規(guī)定的順序進(jìn)行講授，而是需要向?qū)W生講授清楚合同法分則中各種有名合同之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系：A有名合同為什么在邏輯上先于B有名合同出現(xiàn)，A有名合同和B有名合同兩者之間的邏輯以及歷史關(guān)系?？傊?，必須按照培養(yǎng)學(xué)生法律思維的要求，將合同法的授課內(nèi)容整合形成內(nèi)在邏輯體系，唯有如此，才能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。

3、合同法課程教學(xué)方法宜以理論講授法為主

課程教學(xué)包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面，課程教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，課程教學(xué)方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有反作用，兩者相輔相成。合同法課程的授課內(nèi)容及其內(nèi)在邏輯體系確定后，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課內(nèi)容來(lái)確定相應(yīng)的教學(xué)方法。對(duì)于法學(xué)課程的教學(xué)方法，理論界比較通行的觀點(diǎn)是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)多采用案例教學(xué)法，實(shí)踐教學(xué)法。案例教學(xué)法是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中多講授案例，通過(guò)案例來(lái)說(shuō)明理論。實(shí)踐教學(xué)法是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中讓學(xué)生多實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)理解理論。法學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)的典型表現(xiàn)形式便是模擬法庭教學(xué)、法律診所式教學(xué)等。“法律診所可以從實(shí)戰(zhàn)的角度訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)案件搜集證據(jù)，甄別證據(jù)的能力，而這樣的鍛煉，在課堂上則是難以實(shí)現(xiàn)的”。[3]對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的合同法教學(xué)方法的選用而言，筆者認(rèn)為，雖然可以采用案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等教學(xué)方法，但只能將之作為輔助的教學(xué)方法，而不能作為主要的教學(xué)方法采用。因?yàn)闊o(wú)論是案例教學(xué)法還是實(shí)踐教學(xué)法，都存在較大缺陷。從哲學(xué)認(rèn)識(shí)的角度分析，這兩種教學(xué)方法都是經(jīng)驗(yàn)主義的教學(xué)方法，是經(jīng)驗(yàn)主義歸納法在教學(xué)方法中的具體運(yùn)用。歸納法的一個(gè)重要缺陷是具有不完全性。世界上沒(méi)有兩片相同的樹葉，同樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)同樣的案件。過(guò)多的依賴案例教學(xué)法來(lái)向?qū)W生傳授合同法知識(shí)，不利于學(xué)生從整體上把握合同法理論的內(nèi)在邏輯體系。容易給學(xué)生形成一種“只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林”的合同法知識(shí)觀。此外，教師在課堂上講授的案例，都是經(jīng)過(guò)教師加工的案例，這種案例就失去社會(huì)生活中實(shí)際發(fā)生的案件的原汁原味性，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)主義歸納法而言，理性主義的演繹法更有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)密的邏輯思維能力。因此，筆者主張，合同法課程教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)以理論講授法為主。理論講授法，應(yīng)當(dāng)以基本概念基礎(chǔ)，先將復(fù)雜的概念簡(jiǎn)單化，然后逐步增加概念的內(nèi)涵，螺旋式的上升；最后形成內(nèi)涵豐富的邏輯體系。當(dāng)然，從教學(xué)藝術(shù)的角度來(lái)講，理論講授法可以多采用提問(wèn)式教學(xué)法。提問(wèn)式教學(xué)法的基本做法是：根據(jù)教學(xué)要求，圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列相互聯(lián)系而又不斷深化的問(wèn)題，要求學(xué)生先行討論，然后根據(jù)討論的結(jié)果進(jìn)行回答。答案不同的還可以進(jìn)一步討論，以期在討論的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)問(wèn)題是：一是提問(wèn)要有引導(dǎo)性，回答問(wèn)題的答案要能夠在將要講授的教材內(nèi)容中找到；二是提問(wèn)要興趣性，所提的問(wèn)題要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，心理學(xué)的研究表明，興趣是學(xué)習(xí)中必不可少的因素，課堂氣氛不能過(guò)于沉悶。

作者：朱識(shí)義 單位：紹興文理學(xué)院

經(jīng)管類論文:高校經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文

一、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）合班教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)受教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍等因素影響，新疆部分高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學(xué)生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學(xué)中的學(xué)生出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)分化現(xiàn)象。最重要的問(wèn)題是，合班教學(xué)時(shí)需要兼顧教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和編排、課時(shí)數(shù)量和學(xué)生實(shí)際情況等因素，這勢(shì)必增加教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的難度。一是民漢合班導(dǎo)致設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容存在一定難度。與新疆高校各專業(yè)中的民考漢學(xué)生相比，漢族學(xué)生的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)功底和理解能力要明顯好于民族學(xué)生，這就使民漢合班的學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)功底兩極分化的現(xiàn)象，這種合班授課形式導(dǎo)致教師出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問(wèn)題。這就需要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整。二是教學(xué)過(guò)程中偏重于計(jì)量軟件實(shí)踐操作的講解，忽視了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容。在這種驗(yàn)證式的教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于要求學(xué)生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學(xué)生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，更有甚者根本不會(huì)結(jié)合實(shí)證結(jié)果對(duì)所研究的問(wèn)題給予專業(yè)的解釋。三是教學(xué)內(nèi)容不能反映新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況。由于目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用國(guó)內(nèi)權(quán)威教材，教學(xué)案例大多是摘錄國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，缺少反映新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，無(wú)法讓學(xué)生了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本情況。

（二）教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性不協(xié)調(diào)目前，在新疆高校的此類課程教學(xué)中普遍存在教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性之間的不協(xié)調(diào)性問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材由于教師所教授計(jì)量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統(tǒng)一成一種教材。二是對(duì)于新疆高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)主編的學(xué)術(shù)聲望和出版社級(jí)別所甄選的教材有的內(nèi)容過(guò)多且難度較大，增加了授課難度，降低了學(xué)生的自我效能感。三是在新疆高校經(jīng)管類專業(yè)中，有的學(xué)院以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為教材甄選的主要依據(jù)，有的高校則注重某種計(jì)量軟件操作的實(shí)踐指導(dǎo)性為教材甄選原則。

（三）數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生自我效能感較低新疆高校特別是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生中有相當(dāng)一部分生源是民考漢的少數(shù)民族學(xué)生，與漢族學(xué)生相比，其本身語(yǔ)言理解能力相對(duì)較差，而且他們本身對(duì)數(shù)學(xué)和需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)的自我效能感非常低。這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的連貫性要求有差距，因?yàn)閷W(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)必須有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，而且其教學(xué)內(nèi)容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在：有些學(xué)生在一些前期內(nèi)容上“卡殼”后，如得不到及時(shí)解決，會(huì)明顯影響后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生聽(tīng)不懂的內(nèi)容累積到一定程度，往往會(huì)產(chǎn)生放棄本課程學(xué)習(xí)的念頭；有的學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的課程自我效能感特別低，有的學(xué)生從開(kāi)始就徹底放棄了學(xué)習(xí)此類課程。所以，在民漢學(xué)生合班的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過(guò)程中，民族學(xué)生自我效能感較低，學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級(jí)分化的狀態(tài)。

（四）新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的師資力量薄弱教授經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師應(yīng)該有深厚的數(shù)學(xué)背景、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，還要具備計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件操作的應(yīng)用能力。目前，新疆高校從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導(dǎo)致新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在理論教學(xué)與經(jīng)濟(jì)模型脫離、與實(shí)際案例脫節(jié)、與相關(guān)計(jì)量軟件分離的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：第一，有的高校講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師是非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科背景，教師的專業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)雖然能夠講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但由于學(xué)科功底不夠深厚，使其在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)量軟件分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的能力較弱。第二，有的高校理論教學(xué)與軟件教學(xué)完全由兩個(gè)學(xué)院的教師承擔(dān)，理論教學(xué)由經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)院負(fù)責(zé)，而計(jì)量軟件由數(shù)學(xué)或計(jì)算機(jī)學(xué)院的教師負(fù)責(zé)。從學(xué)科融合角度看，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)模型與實(shí)際操作之間的講授產(chǎn)生脫節(jié)，影響教學(xué)效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應(yīng)用能力，學(xué)生根本不了解經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的基本理論，使學(xué)生缺少理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完該門課程后，不能結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。

（五）驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)目前，新疆高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是以講授、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方法，但在教學(xué)實(shí)踐中，該方法仍存在一些問(wèn)題：第一，“填鴨式”地向?qū)W生展示軟件操作、驗(yàn)證書本內(nèi)容，使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。第二，此種教學(xué)方法和手段很少考慮學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和解釋數(shù)據(jù)能力及其運(yùn)用計(jì)量模型解釋經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)

（一）根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1．加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。統(tǒng)計(jì)學(xué)原有基本內(nèi)容應(yīng)該保留，保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，同時(shí)也要注重概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。

2．針對(duì)民漢合班教學(xué)形式，建立概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課教師之間教學(xué)溝通機(jī)制。注意三門課程教學(xué)的前后順序，避免內(nèi)容重復(fù)講授，而且授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，對(duì)于涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與概率論及數(shù)量統(tǒng)計(jì)部分，如有必要可適當(dāng)多分配一些課時(shí)。對(duì)一些重要但難度較大或因課時(shí)受限的內(nèi)容，應(yīng)予以簡(jiǎn)單介紹，以滿足“吃不飽”的學(xué)生，同時(shí)要注意提高自我效能感較低的少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)多引用有關(guān)新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的案例，這樣既可以了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生一起編制《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)和習(xí)題庫(kù)》，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合。其中，案例庫(kù)由教師負(fù)責(zé)編制，習(xí)題庫(kù)由優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告和國(guó)內(nèi)最新習(xí)題組成。

（二）教材和軟件甄選應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一

1．在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材管理方面，學(xué)校應(yīng)建立教材質(zhì)量及其使用價(jià)值的評(píng)價(jià)機(jī)制。教材應(yīng)樹立知識(shí)與能力并重的理念，不僅要注重理論和統(tǒng)計(jì)方法，注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，同時(shí)還要增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的教學(xué)課時(shí)數(shù)。

2．教材甄選應(yīng)突出“理論＋實(shí)際案例＋軟件”的特色。同時(shí)，根據(jù)長(zhǎng)期的實(shí)踐積累，整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，綜合各類軟件優(yōu)勢(shì)，編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)，提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，彌補(bǔ)教學(xué)軟件單一的弊端。

（三）調(diào)動(dòng)自我效能感較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1．針對(duì)不同的學(xué)生群體采用不同的教學(xué)方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)章節(jié)體系內(nèi)容一般是按照“概念———前提假定———理論推導(dǎo)———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)———案例”的順序安排的。針對(duì)基礎(chǔ)較差且理解能力較低的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)可以從實(shí)際例題出發(fā)，調(diào)整該順序，即采取“案例———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)及驗(yàn)證———理論推導(dǎo)———再舉例———前提假定———概念”的方式展開(kāi)，結(jié)合案例來(lái)講解相應(yīng)的理論推導(dǎo)及概念內(nèi)涵，然后再通過(guò)舉例進(jìn)行鞏固，最后使學(xué)生系統(tǒng)掌握章節(jié)的核心內(nèi)容。

2．針對(duì)民漢學(xué)生基礎(chǔ)差異分化的實(shí)際情況，加之計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法性較強(qiáng)的課程，可設(shè)計(jì)PBL型的案例題，將學(xué)生置身于實(shí)際問(wèn)題情境中，通過(guò)“講解＋提問(wèn)”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)、軟件操作和實(shí)證分析能力。同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)減少對(duì)概念、理論推導(dǎo)等內(nèi)容論證的時(shí)間，側(cè)重對(duì)計(jì)量分析方法的應(yīng)用步驟和背后暗含的理論講授，使學(xué)生掌握針對(duì)不同計(jì)量分析數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)處理的方法及實(shí)證結(jié)果與案例分析相結(jié)合的能力。

3．教師應(yīng)與學(xué)生多溝通，掌握學(xué)生基本情況，將學(xué)生分成小組開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)授課內(nèi)容教師可安排專題性講座，及時(shí)消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)設(shè)計(jì)案例習(xí)題，由學(xué)帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和計(jì)量分析，同時(shí)組織小組對(duì)實(shí)證分析結(jié)果進(jìn)行討論，并由組內(nèi)選派一名學(xué)生講解案例分析過(guò)程及相應(yīng)的結(jié)論。

（四）提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程師資的專業(yè)能力

1．注意各學(xué)科教師之間的銜接。師資隊(duì)伍中應(yīng)包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教師、統(tǒng)計(jì)學(xué)教師和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，并加強(qiáng)彼此間的溝通，以保證在教學(xué)實(shí)踐中，各專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的專業(yè)性及學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合相關(guān)專業(yè)的教學(xué)大綱，提高教師的教學(xué)能力。

2．提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的經(jīng)濟(jì)理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領(lǐng)學(xué)生借助經(jīng)濟(jì)理論對(duì)所研究的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)處理數(shù)據(jù)和模型檢驗(yàn)，結(jié)合實(shí)證分析結(jié)果和經(jīng)濟(jì)理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的靈魂所在。

3．加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)。整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，根據(jù)本校經(jīng)管類專業(yè)特點(diǎn)，選派教師參加主要計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件與專業(yè)培訓(xùn)，提高教師實(shí)際操作能力和專業(yè)水平。

（五）革新教學(xué)方法

1．在實(shí)踐教學(xué)中，教師可通過(guò)“結(jié)對(duì)子組建實(shí)驗(yàn)小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，開(kāi)展基于問(wèn)題情境的教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的真實(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，通過(guò)分工協(xié)作、分析討論并最終解決問(wèn)題的方式，逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2．基于學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異的情形，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)采取板書和多媒體相結(jié)合，且以板書為主、多媒體為輔的教學(xué)方式，充分利用兩種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其不足，從而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

3．應(yīng)采取“講授”和“考核”適度分離的考核方法。從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的講授角度來(lái)看，教師授課應(yīng)保證知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的完整性，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的操作方法，更要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析實(shí)證結(jié)果的應(yīng)用能力。而站在學(xué)生角度，他們當(dāng)然重視考試分?jǐn)?shù)。為此，考核的試卷設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)具體專業(yè)的學(xué)生差異凸顯知識(shí)性、操作性和應(yīng)用性，綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

作者：郭輝單位：新疆師范大學(xué)商學(xué)院

經(jīng)管類論文:農(nóng)科經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)論文

1西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)意向的特點(diǎn)

1.1就業(yè)地域固化，具有強(qiáng)烈的就業(yè)地域傾向西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類大學(xué)生大部分來(lái)自本省，而其中農(nóng)村生源居多。對(duì)于就業(yè)去向，大致分為大城市和家鄉(xiāng)兩個(gè)方向，具有強(qiáng)烈的就業(yè)地域傾向。具體來(lái)說(shuō)，城市生源的畢業(yè)生不愿意放棄城市的優(yōu)越和便利生活，尤其是省會(huì)城市生源學(xué)生更不會(huì)選擇中小城市或農(nóng)村去就業(yè)。而農(nóng)村生源的畢業(yè)生，雖然來(lái)自農(nóng)村，但是考上大學(xué)并不容易，并且考大學(xué)的主要目標(biāo)就是脫離農(nóng)村生活、脫離農(nóng)民身份，有一個(gè)“城市人”的身份。農(nóng)村觀念中，上大學(xué)依然是學(xué)子脫離農(nóng)村的捷徑，部分農(nóng)村家庭甚至是負(fù)債、貸款供子女上大學(xué)，因此獲得一份體面而高收入的工作是農(nóng)村大學(xué)生及其家庭共同的心愿，因此，農(nóng)村“驕子”也不甘心回歸鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)。而剩下的畢業(yè)生也都將回家鄉(xiāng)參加當(dāng)?shù)卣M織的招聘考試作為主要目標(biāo)和就業(yè)方向，因?yàn)檫@意味著至少能夠在政府機(jī)關(guān)或事業(yè)單位獲得一份體面而收入穩(wěn)定的工作。綜上而言，不管是城市生源還是農(nóng)村生源，大部分畢業(yè)生都不愿意屈身就“農(nóng)”[3]。

1.2就業(yè)日趨理性、就業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)多元化西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)大部分農(nóng)科經(jīng)管類畢業(yè)生認(rèn)識(shí)到就業(yè)壓力大，在就業(yè)待遇上呈現(xiàn)出理性的一面，但是就業(yè)觀念并沒(méi)有完全跟上形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，大部分畢業(yè)生仍希望找到穩(wěn)定、收入水平高、地域好、能發(fā)揮專長(zhǎng)的崗位，對(duì)經(jīng)濟(jì)落后的非家鄉(xiāng)地區(qū)基本上不會(huì)考慮。在就業(yè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)選擇上，既追求自我價(jià)值也重視經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在社會(huì)地位等情況大致相同時(shí)，農(nóng)科經(jīng)管類畢業(yè)生會(huì)把經(jīng)濟(jì)收入放在較為突出的位置，在職業(yè)選擇上優(yōu)先考慮與自身發(fā)展有直接關(guān)系的經(jīng)濟(jì)因素。

1.3貧困生占據(jù)整體畢業(yè)生中相當(dāng)大的比例西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，貧困人口多，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)聯(lián)的則是來(lái)自農(nóng)村家庭的大學(xué)生人數(shù)比重大，且大學(xué)生中貧困生比重大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，西北某農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類2011-2014年畢業(yè)生貧困比率分別達(dá)到58%、62%、55%、57%。這個(gè)貧困比率是相當(dāng)高的，在個(gè)別專業(yè)，貧困比率甚至高達(dá)68.5%，城鎮(zhèn)生源學(xué)生只占到班級(jí)人數(shù)的17%。因此，貧困大學(xué)畢業(yè)生在學(xué)業(yè)、就業(yè)、學(xué)校生活各方面面臨巨大的經(jīng)濟(jì)壓力和心理壓力。而在當(dāng)前西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)市場(chǎng)不發(fā)達(dá),就業(yè)需求量難以滿足龐大的畢業(yè)生數(shù)量的大背景下,貧困大學(xué)生的就業(yè)困境凸現(xiàn),這種就業(yè)困境如果不能有效解決,則會(huì)導(dǎo)致貧困大學(xué)生因?yàn)樨毨ФI(yè)或者不能高質(zhì)量就業(yè)。國(guó)內(nèi)研究顯示貧困生群體在身體素質(zhì)、綜合能力、個(gè)人特長(zhǎng)、學(xué)業(yè)發(fā)展、心理承受能力、社會(huì)資本等方面與普通大學(xué)生相比存在差距[4][5]。西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類貧困畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中具有如下特點(diǎn)：一是依賴心理嚴(yán)重。農(nóng)村大學(xué)畢業(yè)生如果不能在大城市或者省會(huì)城市就業(yè)，大部分會(huì)選擇回家鄉(xiāng)，這是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為覺(jué)得對(duì)家鄉(xiāng)有依戀感，又可以依靠的社會(huì)資本，有自己的親人、親戚、朋友等社會(huì)關(guān)系。這類大學(xué)生生源一般是農(nóng)村或者小城鎮(zhèn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，生活節(jié)奏慢，生存壓力較小。他們返鄉(xiāng)之后再就業(yè)方面主要是寄希望于家人的幫助，依賴家庭幫助的心理比較重。二是就業(yè)選擇范圍狹窄。一方面貧困畢業(yè)生因?yàn)榧彝ヘ毨В庇谕ㄟ^(guò)就業(yè)來(lái)擺脫經(jīng)濟(jì)困難的現(xiàn)狀，并且他們清楚的認(rèn)識(shí)到缺乏外援的支持，這種焦慮的心理促使貧困畢業(yè)生積極主動(dòng)地去投簡(jiǎn)歷、參加各類入職考試、面試，尋找工作,不能等也沒(méi)有靠;另一方面貧困畢業(yè)生又存在瞻前顧后、擔(dān)心失敗的心理。再加上就業(yè)準(zhǔn)備不夠充分,使得大部分貧困生在就業(yè)過(guò)程中存在困難,很難被一些待遇高、工作條件好、發(fā)展前景好的單位相中。三是處于就業(yè)過(guò)程中的弱勢(shì)。貧困生在求職過(guò)程中不善于推銷自己,在著裝打扮、自我營(yíng)銷、準(zhǔn)備簡(jiǎn)歷和面試技巧等方面缺少公關(guān)意識(shí)和營(yíng)銷策略。

2西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類畢業(yè)生就業(yè)影響因素

2.1部分畢業(yè)生就業(yè)觀念陳舊，自身定位不準(zhǔn)確西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)觀念陳舊,對(duì)于就業(yè)單位的選擇并沒(méi)有隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益活躍、非公有制企業(yè)逐漸增多、增強(qiáng)而改變,部分學(xué)生還沒(méi)有同“鐵飯碗、大鍋飯”這些老觀念老傳統(tǒng)告別的心理準(zhǔn)備,有較強(qiáng)的國(guó)有企業(yè)情結(jié)和公務(wù)員企業(yè)。西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)選擇中對(duì)中小型企業(yè)的冷淡引起了人才市場(chǎng)的不平衡，一面是“公務(wù)員”熱、國(guó)企熱持續(xù)不退，一面是中小企業(yè)招不到優(yōu)秀人才甚至招不到人。隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，畢業(yè)生人數(shù)已越來(lái)越多，傳統(tǒng)的就業(yè)渠道對(duì)人才的吸納能力畢竟有限，而各種非公有制經(jīng)濟(jì)單位、中小企業(yè)、中小城鎮(zhèn)，特別是基層農(nóng)村才是他們施展才華的廣闊天地。實(shí)質(zhì)上,在未來(lái)幾年內(nèi),中小型企業(yè)對(duì)大學(xué)生的需求將持續(xù)增加并成為人才市場(chǎng)的需求主力,今后的畢業(yè)生要充分考慮到這種趨勢(shì)。

2.2對(duì)就業(yè)期望值偏高、實(shí)踐動(dòng)手能力不足畢業(yè)生的綜合素質(zhì)還不能完全適應(yīng)市場(chǎng)的需求，盡管在學(xué)校獲得了計(jì)算機(jī)證書和英語(yǔ)等級(jí)證書，但實(shí)際動(dòng)手能力不高?！盁o(wú)論是本科畢業(yè)生還是高職高專畢業(yè)生，其畢業(yè)時(shí)對(duì)基本工作能力掌握的水平低于工作崗位要求的水平”[6]。

2.3家庭觀念影響嚴(yán)重相當(dāng)量的學(xué)生在擇業(yè)時(shí)受父母影響較大，父母求穩(wěn)定、保終身的傳統(tǒng)觀念還深深地影響著一些學(xué)生。盡管家庭不可能單獨(dú)承擔(dān)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生在心理上也已不再與家庭保持少年時(shí)期的強(qiáng)烈依賴關(guān)系,但從以上畢業(yè)生對(duì)家庭的期盼可知，家庭在就業(yè)指導(dǎo)方面扮演著不可估量的角色。

2.4受用人單位對(duì)學(xué)校知名度、專業(yè)認(rèn)可度的影響由于缺乏宣傳，使得內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的情況知之甚少，許多用人單位不了解農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)管類學(xué)生培養(yǎng)情況，有的用人單位甚至帶著有色眼鏡看待農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)管類大學(xué)生，擔(dān)心農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的經(jīng)管類畢業(yè)生素質(zhì)不高，質(zhì)量不過(guò)硬，存在不敢或不愿接收的情況，致使農(nóng)科經(jīng)管類畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上常常處于被動(dòng)地位。同時(shí)，畢業(yè)生在求職、面試過(guò)程中，由于一些用人單位對(duì)于農(nóng)業(yè)院校的“定型化效應(yīng)”和對(duì)于農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)專業(yè)缺乏了解，且對(duì)農(nóng)科經(jīng)管類專業(yè)缺乏信任。在看到來(lái)自某農(nóng)業(yè)大學(xué)的金融學(xué)（財(cái)務(wù)管理等）專業(yè)畢業(yè)生簡(jiǎn)歷時(shí)，往往會(huì)發(fā)出“農(nóng)大還有金融學(xué)（財(cái)務(wù)管理等）專業(yè)嗎？”等疑問(wèn)，甚至對(duì)于農(nóng)科經(jīng)管類學(xué)生不予選擇，致使農(nóng)科院校經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生自信心嚴(yán)重受挫。

3西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)困境的解決對(duì)策

3.1加強(qiáng)求職心理輔導(dǎo)如上所述,大學(xué)生擇業(yè)都有較高的心理期望值,這是正常的,但脫離現(xiàn)實(shí),好高騖遠(yuǎn)的想法是不正確的。西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)科經(jīng)管類大學(xué)生受地域和農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生身份雙重制約，在求職過(guò)程中，易產(chǎn)生種種心理問(wèn)題。因此，在就業(yè)或擇業(yè)心理輔導(dǎo)過(guò)程中，既要幫助大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想又要提醒他們具備艱苦奮斗的心理準(zhǔn)備，同時(shí)增強(qiáng)心理承受力的指導(dǎo)，正確對(duì)待挫折。

3.2將職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)全程化、全員化，從大班授課向小團(tuán)體輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變地方農(nóng)業(yè)院校亟須針對(duì)學(xué)生生源特性，以生為本，從低年級(jí)新生入手進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，系統(tǒng)性設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并使之專業(yè)化、常態(tài)化，切實(shí)幫助學(xué)生“修正自己的觀念，堅(jiān)定自身的決心，勇敢走出各種生涯發(fā)展規(guī)劃的思想誤區(qū)”，尤其是“唯高薪”、“鐵飯碗”、“專業(yè)即職業(yè)”等傳統(tǒng)就業(yè)誤區(qū)，力求真正意義上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我了解，自我定向，自我選擇和自我規(guī)劃。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)課程，要從目前的大班授課向小團(tuán)體輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變，因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)都是針對(duì)性很強(qiáng)的課程，大班授課很難突出某一專業(yè)的特點(diǎn)或針對(duì)某一部分學(xué)生的特殊需求，很難起到應(yīng)有的作用，只有實(shí)現(xiàn)小團(tuán)體輔導(dǎo)，才能幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我、客觀認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展環(huán)境，調(diào)整就業(yè)期望值,主動(dòng)選擇與自身相匹配的職業(yè)；幫助學(xué)生提高抗挫能力和心理調(diào)適能力；幫助學(xué)生形成良好的競(jìng)爭(zhēng)力和健康的人生態(tài)度。

3.3走向社會(huì)、走向市場(chǎng)、走向企業(yè)，建立畢業(yè)生就業(yè)基地農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)管類大學(xué)生更要加大學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)力度,提高畢業(yè)生的實(shí)踐技能和就業(yè)能力。西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)科經(jīng)管類專業(yè)要通過(guò)與企業(yè)、行業(yè)合作,建立穩(wěn)定的、能滿足專業(yè)培訓(xùn)要求的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。另外，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與職業(yè)技能培訓(xùn),學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)要逐步向職業(yè)指導(dǎo)過(guò)渡,加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng),不斷提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

34.4發(fā)揮家庭的職業(yè)選擇導(dǎo)向作用家庭是大學(xué)生社會(huì)化的最初場(chǎng)所,是大學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中的權(quán)威性和情感性的扮演者,家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生個(gè)性的了解有更多的得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。大學(xué)生想找到理想而合理的職業(yè)坐標(biāo),必須充分了解自己的性格特征,大學(xué)生的個(gè)性是其就業(yè)的重要參考指標(biāo),家庭在這方面可以作為在大學(xué)生就業(yè)時(shí)的幫手。家庭此時(shí)就應(yīng)該發(fā)揮其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì),幫助大學(xué)生清楚的把握個(gè)性,更好的找尋自己的方位。

3.5加大貧困畢業(yè)生幫扶力度積極向就業(yè)困難畢業(yè)生宣傳國(guó)家和甘肅省的有關(guān)幫扶政策，全面、準(zhǔn)確摸查就業(yè)困難畢業(yè)生，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)造冊(cè)逐一幫扶。一是在求職關(guān)鍵時(shí)期采取有針對(duì)性的就業(yè)幫扶，特別對(duì)他們就業(yè)信息獲取、筆試、面試、簽約過(guò)程中遇到的疑惑及時(shí)予以指導(dǎo)幫助，提升他們的自信心和就業(yè)能力；二是建立受助學(xué)生的精神幫扶體系：（1）加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)廣大貧困生樹立自強(qiáng)自立的精神風(fēng)貌，努力拼搏、奮發(fā)成才。（2）關(guān)注貧困畢業(yè)生的健康發(fā)展，順利就業(yè)。通過(guò)建立貧困畢業(yè)生心理檔案、開(kāi)展針對(duì)畢業(yè)生的心理健康專題講座、個(gè)體咨詢等方法,引導(dǎo)貧困畢業(yè)生正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí),解決思想上的種種迷茫和困惑,培養(yǎng)健康的心態(tài)，杜絕因貧困生心理問(wèn)題導(dǎo)致的惡性事件,實(shí)現(xiàn)貧困生的精神脫貧。（3）加強(qiáng)誠(chéng)信教育,培養(yǎng)貧困生誠(chéng)實(shí)做事、誠(chéng)信做人的處事原則。（4）深化感恩教育。教育廣大受助學(xué)生常懷感激,傳遞關(guān)愛(ài),知恩圖報(bào),將來(lái)以自己的實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母、教師、國(guó)家和社會(huì)。[7]

4結(jié)束語(yǔ)

總之，企業(yè)對(duì)西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類大學(xué)畢業(yè)生的需求不多，社會(huì)對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的認(rèn)識(shí)短期內(nèi)難以改變，導(dǎo)致西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)科經(jīng)管類畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。這對(duì)大學(xué)生的基本素質(zhì)和能力提出了更高的要求。為此，應(yīng)該通過(guò)國(guó)家、社會(huì)、高校、家庭和學(xué)生協(xié)同努力、密切配合，切實(shí)提高和深化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，創(chuàng)造有利于農(nóng)業(yè)高校學(xué)生就業(yè)的良好環(huán)境，使西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)業(yè)高校經(jīng)管類畢業(yè)生在實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值的同時(shí)，更好地服務(wù)社會(huì)、回報(bào)祖國(guó)。

作者：桑碧桃單位：甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院