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導語：在經(jīng)管類畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：畢業(yè)論文；應用型本科院校；質量管理
中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）012-000-02
畢業(yè)論文（設計）是高校人才培養(yǎng)最有一個環(huán)節(jié)，是對學生專業(yè)知識綜合應用的一次考核，是衡量高等教育教學水平的一個重要標志，也是學生畢業(yè)和學位資格認定的必備條件。我院自2013年首屆畢業(yè)生到如今已經(jīng)歷了四屆畢業(yè)論文工作，學生畢業(yè)論文（設計）出現(xiàn)了不少問題，筆者就針對我院經(jīng)管類畢業(yè)論文質量管理提出對策。
一、我院經(jīng)管類畢業(yè)論文現(xiàn)狀分析
第一，學生數(shù)量連續(xù)增加，指導教師數(shù)量不足。近幾年隨著學院不斷擴招，經(jīng)管類學生人數(shù)急劇增加，畢業(yè)班學生增加將近1倍，教師平均指導學生人數(shù)比例高。
第二，學生對畢業(yè)論文重視程度不夠，沒有形成良好的學習氛圍。我院畢業(yè)論文啟動在大四年級第一學期的中期，學生忙于應聘求職，有少部分學生準備考事業(yè)單位或研究生，學生對論文選題、開題等環(huán)節(jié)敷衍了事，無法集中精神去閱讀參考文獻，做實地調(diào)研等，以致學生論文選題偏大、內(nèi)容空洞及拼湊痕跡明顯等問題。
第三，指導教師不夠重視，缺乏必要的指導。教師教學、科研工作量較大，對學生論文指導多數(shù)在面上的指導，對于論文撰寫的方法及論文內(nèi)容的指導比較欠缺。另外，聘請了較多的校外指導教師，在兼職教師管理上存在較大的問題，如部分教師是其他高校的教師，因距離較遠，與學生當面指導的機會很少，主要通過網(wǎng)絡、電話聯(lián)系，效果不理想。
第四，過程管理沒有真正落實到底，缺少有效的監(jiān)控。學院畢業(yè)論文過程管理在不斷的實踐過程中，結合其他高校經(jīng)管類畢業(yè)論文的管理，已經(jīng)有了比較完善的過程管理體制，從學生選題、開題答辯、中期檢查、及論文答辯等環(huán)節(jié)都有相應的管理文件，但管理真正落地及監(jiān)控是比較缺失的。像開題答辯及論文答辯環(huán)節(jié)，由于教師、學生等多方面原因，答辯環(huán)節(jié)沒有起到實際的管理效果。
二、提高畢業(yè)論文質量的管理措施
第一，加強指導教師管理和培訓。首先，加強指導教師的篩選。對指導教師的篩選不僅僅是在學歷和職稱上，更應該結合指導學生的負責程度等方面綜合考慮，建立論文指導獎懲體制，對不能勝任的導師取消去指導資格，并與教師教學業(yè)績考核掛鉤。其次，加強對指導教師的培訓。由于學院指導教師組成的多樣性，不僅有本學院教師和院外教師，還有校外高校教師及行業(yè)人員，所以對指導教師培訓非常必要。培訓內(nèi)容應包括指導規(guī)范、論文系統(tǒng)使用等多個主題的培訓。
第二，加強畢業(yè)論文管理制度建設和落實。根據(jù)學院實際，結合本科畢業(yè)論文相關規(guī)定，制定過程管理文件。對導師選擇、選題規(guī)范、開題答辯、中期檢查、論文答辯及申訴程序等制定規(guī)范化流程。對計劃任務書、文獻綜述、文獻翻譯、開題報告、論文、中期檢查表、學生指導記錄、論文評閱、指導記錄、畢業(yè)論成績評定等各類文檔的填寫提出具體的內(nèi)容和規(guī)范要求，并印制成冊，使責任明確，管理更科學、更規(guī)范。
第三，加強學生選題管理。首先制定各專業(yè)畢業(yè)論文選題的原則性意見，從選題原則、選題的內(nèi)容要求、范圍要求、題干要求、選題方式和選題的審核程序等方式作出規(guī)范和要求。其次，規(guī)范學生開題答辯流程。以論文答辯的流程開展學生的開題答辯，嚴把學生論文的選題關，對于不符合要求，沒辦法完成的選題進行第二次開題答辯，不通過者延期論文答辯時間。
第四，重視論文答辯環(huán)節(jié)。論文答辯是畢業(yè)論文工作的最后一個環(huán)節(jié)，通過答辯，可以全面了解學生論文質量及導師的指導水平，是考核學生綜合專業(yè)能力、語言表達能力及應變能力的等多方面的素質。首先，加強學生答辯資格的審核。論文指導教師同意學生答辯，學院采用系統(tǒng)對學生論文進行檢測，如重復率超過學院規(guī)定標準，直接取消其答辯資格。其次，設計論文合理規(guī)范的答辯流程，如對學生陳述時間、指導教師提問時間及提問重點、論文不予通過的原則性意見等做基本規(guī)定。最后，建立答辯應急機制，應對答辯過程中出現(xiàn)的突發(fā)事件。
三、畢業(yè)論文質量保證實踐效果
為提高我院畢業(yè)論文質量，在前幾屆畢業(yè)論文管理過程中碰到的問題，結合其他經(jīng)管類高校畢業(yè)論文管理經(jīng)驗，主要采取了管理過程規(guī)范化、制度化，部分畢業(yè)論文選題與教師科研相結合或與學生科研項目相結合，取得了一定的成效。具體如下：
第一，加強了學生畢業(yè)論文過程管理。畢業(yè)論文從選題、開題到論文撰寫是一個比較長的周期，每個環(huán)節(jié)完成情況獎直接影響畢業(yè)論文質量。國際商學院結合前幾屆畢業(yè)論文管理的經(jīng)驗和問題，經(jīng)過多次的討論和修訂，制定了《國際商學院畢業(yè)論文（設計）管理辦法》，明確了畢業(yè)論文的目的和要求，規(guī)范了畢業(yè)論文過程管理。其中包括明確了學院、系、導師和學生的職責和要求，論文選題審核、開題答辯、中期檢查及畢業(yè)論文答辯等各個環(huán)節(jié)的流程。與此同時，學院還設置了畢業(yè)論文領導工作小組、學院督導組監(jiān)督并認真實施畢業(yè)論文各個環(huán)節(jié)的檢查制度，采用自查、互查和抽查等相結合的方式，對發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋和整改。通過規(guī)范化制度保證畢業(yè)論文順利完成。
第二，將學生論文和指導教師課題或學生實踐科研項目相結合。部分學生畢業(yè)論文是學院科研項目的一部分，通過真題真做，有效地提高學生科研實踐和創(chuàng)新能力，并在一定程度上緩解導師科研項目壓力，既保證了畢業(yè)論文質量，帶來了雙方互贏的結果。
第三，加強了校外指導教師的管理。隨著應用型本科院校建設的推進，校企合作交流越來越頻繁，為充分利用校外資源，提高學生畢業(yè)論文選題來源渠道，改善師生指導比例，引進了校企合作單位校外指導教師作為論文指導教師。為此學院制定了專門的校外教師指導工作規(guī)范，由校外指導教師和校內(nèi)指導教師共同擔任學生導師，指導學生論文。明確了兩名導師的工作職責，分工合作。這種校企合作的指導方式，不僅讓學生選題更貼近社會和生產(chǎn)實際，增強了學生的責任性和事業(yè)性，保證了畢業(yè)論文的質量。
第四，更加重視學生論文的寫作能力。學生具備一定的寫作能力是學生完成畢業(yè)論文的根本保證。為提高學生畢業(yè)論文寫作能力，專門在大三第二學期開設了《文獻檢索與研究方法》的課程，本課程圍繞論文選題確定、核心概念界定、文獻綜述、外文翻譯以及論文撰寫等畢業(yè)論文全過程，進行文獻檢索、研究方法和研究過程各環(huán)節(jié)科學訓練，奠定畢業(yè)論文的質量基礎，訓練學生從事科學研究的基本規(guī)范。
第五，加強了過程管理對學生畢業(yè)論文成績的影響。畢業(yè)論文成績是否合格是影響學生是否能正常畢業(yè)及是否授予學位的必要條件，因此，將對學生畢業(yè)論文成績的評定貫徹至整個過程管理，對學生起到了監(jiān)督作用。對于未按要求完成相關文檔的學生，第一次給予警告，第二次暫緩其畢業(yè)論文答辯資格。對于開題報告答辯未通過學生，給予第二次開題答辯資格，如不通過則暫緩其畢業(yè)論文答辯資格。對于畢業(yè)未通過者，取消其畢業(yè)論文答辯資格。對于畢業(yè)論文答辯未通過學生，給予結業(yè)處理。以上制度對學生起到了很好的作用，確保學生按規(guī)定完成論文，提高畢業(yè)論文質量。
第六，加強了對導師的管理制度。導師在整個論文過程中，是指引燈，也決定了學生論文質量好壞的最重要的因素之一，所以對導師管理非常重要。建立了導師反饋機制。對于首次被學生投訴的導師，經(jīng)學院調(diào)查，確實存在工作失責的，學院給予談話處理。如多次被投訴屬實者，取消其論文指導資格，如情節(jié)嚴重的，按學校教學事故處理。進行了論文導師評價制度。在論文答辯結束后，由學生對導師進行評價，作為學院評定優(yōu)秀導師和選拔下屆導師的依據(jù)之一。
四、結語
本科畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，是對學生專業(yè)能力、綜合職業(yè)能力最全面的一次實踐和考核。也是提高本科院教學質量不可或缺的一環(huán)。根據(jù)我校幾年的畢業(yè)論文管理工作，提高畢業(yè)論文質量要從教師、學生和管理上著手，加強過程管理，制定管理規(guī)范，力求解決每個環(huán)節(jié)中存在的問題，切實提高本科畢業(yè)論文的質量。
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當前，大部分高等職業(yè)院校畢業(yè)設計的評審內(nèi)容多由指導教師確定，在該過程中，受教師、學生等各種不確定因素的影響，并未要求所有學生參與論文答辯，僅隨機抽取一部分學生參與答辯環(huán)節(jié)，加之，畢業(yè)設計評審要求不高，幾乎僅是學生畢業(yè)的一種存在形式。基于上述問題，筆者分別從學生、教師、教務管理人員等三方面，深入剖析導致畢業(yè)設計質量不高，流于形式的主要原因所在。
2畢業(yè)設計問題出現(xiàn)的原因剖析
2.1從學生的角度剖析問題產(chǎn)生的原因
2.1.1學生理論基礎知識掌握度不高高等職業(yè)技術學校對人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容是技能方面的培訓，以情境式教學為主。與本科相比，對學生理論知識的掌握度要求不高，由此造成學生面對問題時的理論分析性不強。經(jīng)管類畢業(yè)設計論文寫作的一大特點是理論資料的堆砌，因此，在撰寫畢業(yè)論文的過程中，學生過多的參考網(wǎng)絡資料內(nèi)容，不會以理論解析為切入點，對實際問題做深入剖析，這一現(xiàn)象必然導致畢業(yè)設計論文內(nèi)容膚淺，針對性不強。2.1.2學生實習與就業(yè)壓力的影響一般情況下，高等職業(yè)院校將畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)安排在大三的下學期。此時，正式學生忙于實習與就業(yè)的緊張階段，學生思考問題的重心很難集中在畢業(yè)設計方面，甚至部分學生在畢業(yè)設計任務要求未下達之前，就已經(jīng)離校尋找工作，期間針對畢業(yè)設計（論文）存在的問題基本不予教師溝通。2.1.3學生社會實踐經(jīng)驗缺失受經(jīng)濟管理專業(yè)類型的影響，學生很難找到適宜自己的頂崗實習工作，即使實習，所參與的也是最基層的工作崗位。這就導致學生對知識的掌握程度僅停留在情境模擬中，且與工科類專業(yè)相比，經(jīng)管類學生也難以找到具體的“物”的感覺，所學知識得不到實際應用，社會實踐經(jīng)驗缺失，必然導致畢業(yè)設計內(nèi)容空洞，泛泛而談。
2.2從教師的角度剖析畢業(yè)設計問題產(chǎn)生的原因
2.2.1畢業(yè)設計指導教師科研水平高低不一在開展畢業(yè)設計指導教學環(huán)節(jié)中，受教師自身科研能力高低因素的影響，對部分學生所提問題的指導不夠細致，對一些較為新穎或者知識內(nèi)容較偏的選題，難以給出有效的實際性指導建議。2.2.“2一對多”的指導方式與學生相比，教師的比例較少，一位指導教師不僅要同時負責指導多名學生的畢業(yè)設計，還要開展正常的教學工作，因時間、精力等有限，教師難以做到面面俱到，只能顧及整體，對部分主動要求教師指導的學生，教師會給予詳細的問題輔導。另一種現(xiàn)象是指導教師僅在畢業(yè)論文答辯之前對論文提出一些修改性意見，加之隨機抽樣式的答辯方式，對于未被抽樣到的學生，教師也會給予相應的分數(shù)。
2.3從畢業(yè)設計教務管理的角度剖析畢業(yè)設計問題產(chǎn)生的原因
雖然高等職業(yè)技術學校制定了關于畢業(yè)設計教學管理等方面的規(guī)定制度，但在實際實施過程中，要求不規(guī)范、不嚴格，且對教師的監(jiān)督力度不夠，進而導致畢業(yè)設計問題層出不窮，總結起來，主要體現(xiàn)在如下幾方面：2.3.1在高等職業(yè)技術學校教學過程中，極少出現(xiàn)因畢業(yè)設計不達標因素而造成不予畢業(yè)的情況，進而造成部分學生對畢業(yè)設計不重視，認為教師會在畢業(yè)設計審核過程中放水。2.3.2教務管理人員對教師畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)監(jiān)管力度不夠，教師對學生畢業(yè)設計指導存在較大的隨意性，進而影響學生畢業(yè)設計質量。
3改革經(jīng)管類高等職業(yè)院校畢業(yè)設計教學實踐探討
3.1不斷創(chuàng)新經(jīng)管類畢業(yè)設計教學模式
3.1.1開展多樣化的畢業(yè)設計教學形式學生畢業(yè)設計最為常見的形式為論文形式，它適用于各專業(yè)學生。此外，教師可參照經(jīng)管類專業(yè)的教學特點，設定出不同類型的畢業(yè)設計形式，如：對旅游管理學院的學生，可開展旅游文化方案設計、旅游路線設計等；對物流管理學院的學生，可開展靈活性極強的“以賽代考”的設計形式，組織學生參與學?；驅W校與企業(yè)聯(lián)合組織的物流競賽，若學在比賽中取得優(yōu)異成績，則可替代畢業(yè)設計等。開展多種類型的畢業(yè)設計教學形式，既能夠降低學生寫作難度，又能夠調(diào)動學生參與畢業(yè)設計的積極性。3.1.2完善畢業(yè)設計管理模式建立以企業(yè)、學校、院系、專業(yè)、班級等為組織的論文管理體系，如，建立企業(yè)參與管理模式、成立系部畢業(yè)論文指導小組、成立學院式畢業(yè)論文指導委員會等，由點及面、由個體到組織，從各細微環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學生畢業(yè)設計的控制。詳見圖1。圖1論文管理組織構成3.1.3開展與企業(yè)合作式畢業(yè)論文指導方案調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類高等職業(yè)學校畢業(yè)設計選題內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展的實際情況存在偏差，可將學生畢業(yè)設計內(nèi)容引入企業(yè)真實項目中，加大對企業(yè)真實案例的研究，或請校外經(jīng)管類企業(yè)的高管人員深入校園，共同指導學生如何完成畢業(yè)設計論文，如何將論文內(nèi)容探討的更為深入、細致。3.1.4采用模塊化及雙導師化論文指導“一對多”的論文指導方式，導致教師難以對每位學生做細致的輔導，若一位教師同時負責15名學生的畢業(yè)論文，則很可能是15個課題研究方向。而采用模塊式指導、分組指導方式能夠極為有效的彌補傳統(tǒng)指導方式的不足，使得學生化被動為主動，讓學生參照自己的興趣選擇課題研究方向，然后再選擇自己的指導教師，通過這種方式極為有效的提高了學生完成畢業(yè)論文的積極性。
3.2改革畢業(yè)設計管理的全過程
參照經(jīng)管類畢業(yè)設計教學的主要特點，重點改革畢業(yè)設計管理的全過程，其內(nèi)容主要分為如下幾方面：3.2.1提前畢業(yè)設計課題研究時間將畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)前移的目的是為了確保學生有足夠的時間研究畢業(yè)設計內(nèi)容。在當前激烈的市場競爭環(huán)境下，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，致使學生在大一、大二及大三上半年的時間都集中在考取各類證書上，而到了大三下班學期，學生又將主要時間集中在畢業(yè)實習、找工作方面。為了緩解這一問題，可在大二下班學期開展畢業(yè)設計選題與導師分配工作。3.2.2實施畢業(yè)設計全過程管理畢業(yè)設計全過程管理的內(nèi)容主要為：其一，畢業(yè)設計宣傳，它是為了讓學生對畢業(yè)設計有一個全面的感知認識，可組織學生查閱歷屆優(yōu)秀畢業(yè)設計論文，鼓勵學生主動做好畢業(yè)設計工作；其二，畢業(yè)設計開展過程中的前、中、后期檢查，其三，畢業(yè)設計論文答辯；其四，學生畢業(yè)設計抽查；其五，學生畢業(yè)設計總結。3.2.3改革畢業(yè)設計論文質量監(jiān)管體系，建立完善的畢業(yè)設計考核制度為確保學生高質量的外城畢業(yè)設計內(nèi)容，需改革并完善畢業(yè)設計監(jiān)管體系。其監(jiān)管評價指標主要涉及三方面內(nèi)容，第一，學校對相關院系下達畢業(yè)設計教學工作評價指標內(nèi)容，詳細為畢業(yè)設計落實情況、組織安排等；第二，院系落實對教師教學工作的評價指標，詳細為工作質量指標與工作完成指標等；第三，教師對學生設定的評價指標，詳細為對學生的評價與管理內(nèi)容。另外，針對畢業(yè)設計的評價內(nèi)容，也需做細致劃分，主要為：學生參與畢業(yè)設計的熱情度、學生畢業(yè)設計理論知識的運用度、學生畢業(yè)設計的抄襲情況等。針對畢業(yè)設計檢查工作，嚴禁不合格的畢業(yè)設計通過審批，這種方式不僅能夠提高學生畢業(yè)設計的整體質量，還能夠讓學生重新認識畢業(yè)設計的重要性。另外，還需開展教務處抽查工作。所選抽查方式為：對經(jīng)教師評定后且通過的畢業(yè)論文按照特定比例隨機抽查，對優(yōu)秀畢業(yè)設計做重點隨機抽查，若在該過程中，教務處發(fā)現(xiàn)有嚴重錯誤的畢業(yè)論文，需對指導教師做出相應的處罰，以提高教師的責任感。
4結束語
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關鍵詞：大學生；經(jīng)濟管理專業(yè)；職業(yè)素養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)培訓
近年來，由于高等院校大學生和研究生的畢業(yè)生人數(shù)猛增，就業(yè)也越來越難，很多高校的大學畢業(yè)生就業(yè)率趨于走低，因此越來越強調(diào)和重視大學生的創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力及有關素質培養(yǎng)。大學畢業(yè)生就業(yè)難和結構性失業(yè)已經(jīng)成為比較嚴峻的社會經(jīng)濟問題，經(jīng)管類專業(yè)大學畢業(yè)生的情況尤其如此。當前社會正面臨著經(jīng)管類專業(yè)大學生職業(yè)素養(yǎng)低、創(chuàng)業(yè)困難和現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理人才短缺的兩難局面，這種現(xiàn)象已經(jīng)引起了社會各界的關注。
一、經(jīng)管類大學生職業(yè)素養(yǎng)教育中存在的問題
1、對隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視程度不夠
正如職業(yè)素質素養(yǎng)的“冰山模型”理論所述［1－2］，冰山浮在水面以上的部分僅代表其外在特征，而冰山隱藏在水面以下的那部分，如從業(yè)動機、工作態(tài)度、敬業(yè)程度、團隊精神和責任心等才是決定績效優(yōu)劣的主要方面。因此，要全面提高經(jīng)管類專業(yè)大學畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)，就必須同時加大對大學生顯性、隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，使其全面發(fā)展。然而，當前的高校更重視的是顯性職業(yè)素養(yǎng)，對隱性的職業(yè)素養(yǎng)（主要是崗位意識和職業(yè)認知）的培養(yǎng)重視程度不夠。各個高校的大學生更多地熱衷于獲取各種資格證書，并把這些證書作為尋求好工作的主要籌碼。顯而易見，高校對于隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如職業(yè)道德、責任心等職業(yè)意識素養(yǎng)不夠重視。
2、對專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)重視程度不夠
目前，高校仍然以教師授課或專題講座等活動形式向學生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃及求職技巧，雖然這對大學生的職業(yè)素質素養(yǎng)提升起到一定的作用，但是與社會脫節(jié)，大學生沒有與社會親密接觸，不能通過切身的實踐活動鍛煉和訓練自己，從而使大學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)流于形式、收效甚微。因此，為了讓大學生能更好地融入社會并在工作崗位上干出成績來，要全面地提高大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的效果，讓其加強實踐活動的鍛煉，走入實際工作，與社會親密接觸。
3、對大學生整體素質的提升重視程度不夠
在嚴峻的就業(yè)形勢下，許多高校把提高大學生就業(yè)率作為其職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目標。但為社會培養(yǎng)和輸送合格的人才是關鍵，高校應該把學生作為一個完整而豐富的人來培養(yǎng)的，教育是為社會培養(yǎng)和輸送人格健全、思想積極和道德高尚的合格勞動者和現(xiàn)代化建設者。當前，各高校的諸多考試和課程都是為了學生的就業(yè)和出國等目的，對其整體素質提升的重視不夠。盡管各高校也都設計安排并開設了關于在讀大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的一些實踐課程，但其目的主要是為解決高校就業(yè)率低的問題，嚴重影響了大學生素質和動手能力的整體提升，未能全方位提升其綜合素質。
4、招生規(guī)模的擴大影響了人才培養(yǎng)質量
當前，經(jīng)管類專業(yè)招生的規(guī)模持續(xù)擴大，加上許多大學新生向經(jīng)管類專業(yè)轉專業(yè)，造成了師資力量的相對缺乏，而缺乏實踐和教學經(jīng)驗的青年教師難以保證教育教學質量。經(jīng)管專業(yè)招生規(guī)模擴大，造成相應的軟硬件設施滿足不了教學需求，大學生缺少綜合的或系統(tǒng)的實踐訓練，導致實踐能力較差。但經(jīng)管類專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，加上現(xiàn)在大部分學生并不善于利用課余時間去參與實踐，鍛煉自己的實戰(zhàn)能力，而是僅僅滿足于學會老師課堂上教授的理論知識，造成了學生的自學能力及實踐能力差，影響了人才培養(yǎng)的質量。
5、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的指導教育工作不夠完善
一是專業(yè)型教師相對欠缺。大部分高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導老師大多是行政人員或由輔導員兼任，且新教師人數(shù)較多，缺乏實踐經(jīng)驗和系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)培訓。二是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導沒有針對性?，F(xiàn)行高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程大多是大班授課，各專業(yè)混在一起，沒有根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)的具體需求設置就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課。三是對就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程缺乏全方位的指導。大部分高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程建設落后，注重就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策與程序的宣講，缺乏對學生職業(yè)生涯設計、學習成才、就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理素質等方面的輔導。
二、提升經(jīng)管類專業(yè)大學生職業(yè)素養(yǎng)的對策
1、重視大學生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度
在讀大學一、二、三年級期間，高校教育就應該讓大學生明確自己是一個什么樣的人？將來能夠做什么？準備做什么樣的人？讓大學生認識自己的脾氣、氣質、性格和稟性以及興趣、需求、動機、價值觀等個體特征和個性傾向。同時，讓大學生重視提高其職業(yè)道德、職業(yè)思想等，養(yǎng)成良好的行事習慣和職業(yè)作風，如未來社會崗位所需要的責任心、敬業(yè)精神、團隊意識、職業(yè)操守等個人品質。
2、擴大在校大學生實踐能力的培養(yǎng)渠道
一是高校應與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)大學生，擴大學生實踐能力的培養(yǎng)渠道和范圍，或讓企業(yè)提供實習基地及科研實驗基地。高校應積極與相關企業(yè)聯(lián)系，通過共建基地、聯(lián)合培養(yǎng)的形式，讓大學生在讀書期間就能感受到工作的氛圍和環(huán)境。二是使大學生盡早融入社會和企業(yè)參與解決經(jīng)濟管理方面的實際問題。三是邀請一些專家、專業(yè)人士或企業(yè)家來學校宣講企業(yè)經(jīng)濟管理崗位的實踐操作知識、企業(yè)文化和職業(yè)素質要求，完善大學生入職培訓。
3、整體提升在校大學生職業(yè)素質的自我培養(yǎng)
一個人的素質的高低，是通過自己的努力學習、實踐，獲得一定知識并把它變成自覺行為的結果。大學生職業(yè)素質的高低也是其自身努力的結果。因此，一要早做職業(yè)生涯準備。大一為職業(yè)生涯探索期，在此階段要讓大學生重新認識自己、認識專業(yè)和職業(yè)、認識現(xiàn)實社會，思考未來的發(fā)展方向；大二為職業(yè)定向期，要讓大學生從個人特質、所學專業(yè)、社會環(huán)境出發(fā)，綜合分析確定自己的職業(yè)目標；大三為分化期，主要是確定畢業(yè)去向；二要讓大學生鞏固已掌握的專業(yè)知識，加強專業(yè)素質培養(yǎng)，盡量開拓視野，關注行業(yè)新聞，注意經(jīng)濟管理案例分析，有針對性地為未來工作做準備。三要積累實踐能力，讓大學生積極參加社團和公益活動等社會實踐，培養(yǎng)其溝通、語言表達、團隊協(xié)作、管理、創(chuàng)新、處理問題等方面的實踐能力。四要有意識地培養(yǎng)其隱性職業(yè)素養(yǎng)，如吃苦耐勞、誠信、獨立性、責任心、敬業(yè)精神、團隊意識、職業(yè)操守等等。
4、加強專業(yè)實踐環(huán)節(jié)及軟硬件建設，全面應對擴招導致的人才培養(yǎng)質量問題
高校應加強專業(yè)實踐環(huán)節(jié)及軟硬件建設，致力于全面應對擴招所導致的人才培養(yǎng)質量問題。實際上，實踐環(huán)節(jié)對于工商管理本科學生的培養(yǎng)至關重要，通過實際操作讓學生理解和掌握管理相關的技能和知識，可以增強其崗位勝任能力。高校應從以下幾個方面來考慮：一是重視模擬實驗室的軟硬件建設，進行財務會計模擬計算、ERP沙盤模擬、人力資源管理和電子商務實驗，為會計報表分析、情景管理模擬和市場調(diào)研等實踐環(huán)節(jié)教學提供一個良好的環(huán)境。二是貫徹必修實踐環(huán)節(jié)，鼓勵自主實習。畢業(yè)論文結合實際調(diào)研和專業(yè)實習，實現(xiàn)畢業(yè)論文寫作的真實價值；鼓勵學生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和實踐活動，支持學生自主實習，并適當給予一定的精神獎勵，促使大學生在社會實踐鍛煉中提高自身的綜合素質。三是完善校企合作模式，加強實習基地建設。校企合作的模式不僅有利于教師參與商界活動，豐富實踐工作經(jīng)驗，從而充實教學，而且向學生提供了更好更多的實習條件和了解企業(yè)運作的機會。四是鼓勵專業(yè)教師和高年級大學生主動承擔企業(yè)咨詢項目，實現(xiàn)與企業(yè)的良性互動。
5、建設專業(yè)化高素質教師隊伍，加強和完善就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育體系
高校需要建立和建設一套完善的教師培養(yǎng)體制及其支撐體系，加強和完善就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育體系來進行職業(yè)引導，如鼓勵教師深入企業(yè)調(diào)研學習、支持教師到社會培訓班進修、準許教師到企業(yè)掛職鍛煉，定期舉行班級集體聽課，教師互相觀摩教學，教學示范研討會，授課競賽等等，以加強培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)教師的業(yè)務能力，以加強和完善專業(yè)型大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作。經(jīng)管類專業(yè)大學生畢業(yè)后大部分是要么繼續(xù)深造要么直接就業(yè)。因此，高校教師要在不同的階段對于學生進行恰當?shù)穆殬I(yè)規(guī)劃教育，幫助學生明確學習目標，盡快地走出迷茫期，引導學生豐富大學生活。在教學體系中加入職業(yè)素質教育和規(guī)劃相關的課程，同時配套本科生導師制，針對不同學生的興趣和特點進行引導，組織并鼓勵學生參加職業(yè)規(guī)劃和模擬招聘大賽，幫助他們進行個人職業(yè)規(guī)劃。高校教師對于畢業(yè)后直接進入不同組織從事管理工作或者自主創(chuàng)業(yè)的大學生應當在職業(yè)引導中考慮他們的志向和特點，通過性格測試預期他們的職業(yè)發(fā)展方向，結合專業(yè)細分，有針對性地開設科學合理的專業(yè)課和企業(yè)仿真模擬相關課程，增加實驗課時，鼓勵學生到企事業(yè)單位、政府部門等實習，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。此外，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，提供技術和資金上的支持，鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，將所學知識真正應用到實際中。
從當前高校經(jīng)管專業(yè)就業(yè)形勢的總體上看，畢業(yè)生就業(yè)面臨的最大困難不是理論知識上的缺乏，而是實踐經(jīng)驗和本身職業(yè)素養(yǎng)等方面的不足。由于當前教育上的諸多缺失，人才培養(yǎng)需社會需求的脫節(jié)，已經(jīng)成為制約社會經(jīng)濟發(fā)展的主要瓶頸。要解決這些矛盾，作為培養(yǎng)人才和輸送人才的高等院校，在人才培養(yǎng)上必須要與社會接軌，根據(jù)社會發(fā)展和社會需求及時調(diào)整自身專業(yè)方向，對社會需求做出相應的回應，這既是高校教育的社會責任，同時又是高校教育的社會義務。對于經(jīng)濟管理專業(yè)來說，主要為社會發(fā)展培養(yǎng)經(jīng)濟管理人才，促進社會經(jīng)濟發(fā)展的科學性和持續(xù)性，其培養(yǎng)的學生的職業(yè)能力的強弱，將直接影響社會經(jīng)濟建設和發(fā)展的各個方面，因此，經(jīng)濟管理專業(yè)要提升專業(yè)人才的培養(yǎng)水平，一方面要加強自身專業(yè)的軟硬件建設，提升自身專業(yè)的社會效能，另一方面，必須加強對培養(yǎng)對象的職業(yè)素養(yǎng)的教育，通過實踐教育提升學生的隱性素養(yǎng)，擴大學生實踐能力的培養(yǎng)渠道，督促學生不斷完善自身的職業(yè)素養(yǎng)，在最大程度上實現(xiàn)這種教育的職能性和有效性。
作者:張克榮 單位:阜陽師范學院商學院
參考文獻：
20xx屆本科畢業(yè)論文(設計)工作自2013年10月啟動到2014年6月順利完成，取得了一定的成果，同時也存在一些問題。為總結經(jīng)驗，進一步完善畢設相關管理制度和工作環(huán)節(jié)監(jiān)控，現(xiàn)對20xx屆本科畢業(yè)論文(設計)工作開展情況總結如下：
一、基本情況
(一) 啟動階段
20xx年10月25日，教務處制發(fā)了《關于20xx年畢業(yè)教學實踐工作安排的通知》，標志著20xx屆本科畢業(yè)論文(設計)工作正式啟動。要求各專業(yè)本學期內(nèi)完成選題和開題工作，規(guī)定畢業(yè)論文(設計)時間不少于9周。同時，文件對畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)從前期準備、過程管理到成績評定都提出了要求。
20xx年11月22日前，各二級學院將20xx屆各專業(yè)畢業(yè)實踐教學工作安排交至教務處備查。
實踐教學科對20xx年7月編印的《本科畢業(yè)論文(設計)工作指導手冊》重新進行了修訂，并發(fā)到每位指導教師手中。
上述文件的制發(fā)，進一步明確了畢設工作的指導思想和工作方向，規(guī)范了管理環(huán)節(jié)，保證了工作質量，為畢設工作順利開展奠定了良好的基礎。
(二) 選題、開題階段
各學院成立了畢業(yè)論文(設計)工作領導小組，并對選題、擬題和審題、開題、論文寫作指導等工作環(huán)節(jié)提出具體要求。
選題、開題環(huán)節(jié)12個專業(yè)都能按照規(guī)范要求嚴格審查，并做到一人一題，來自社會生產(chǎn)一線的應用性選題比例較往年明顯增加。每個學生都下達了任務書，完成了開題報告，國際學院、人文學院還組織了開題答辯。
(三) 前期指導檢查階段
寒假期間，各專業(yè)本科畢業(yè)生在教師指導下按照任務書要求，收集畢業(yè)論文(設計)所需的相關資料，構思整體框架，開始畢業(yè)論文(設計)的初稿撰寫工作。指導教師按照學校的要求，采取當面指導、電話、網(wǎng)絡等多種方式，定期和學生聯(lián)系，指導論文寫作。
(四)中期指導檢查和整改階段
20xx年3月21日，教務處下發(fā)《關于開展20xx年本科畢業(yè)論文(設計)工作中期檢查的通知》，并于3月24日至3月30日組織開展了中期檢查。
本次檢查的重點是工作進度、論文質量和教師指導情況。同時，也是對學生前期調(diào)研、論文(設計)完成過程、進度、工作態(tài)度的綜合評價。檢查分二級學院自查和學校專家組抽查兩個階段。自查階段，各分院從20xx屆本科畢設是否做到一人一題，指導教師的資格和指導學生人數(shù)是否達到學校要求，工作進度和質量是否實現(xiàn)任務書目標等方面進行全面檢查，指導教師要為每為學生的工作態(tài)度和論文完成質量評價打分，學院對整體工作進行總結。抽查階段，學校組成文科和工科兩個專家檢查組，10為專家采取查閱資料、與學生座談、聽取匯報和質詢等形式，對分院的畢設工作給予綜合評價。
從檢查結果看，20xx屆12個本科專業(yè)均能按照學校的整體安排，嚴格有序地開展工作。據(jù)統(tǒng)計，全校20xx屆本科畢業(yè)生共1328人，1266人按時完成初稿，延遲完成62人?？傮w優(yōu)良率為79.5%。中期檢查通過 1178人，占學生總數(shù)的 89%。87.9%的學生態(tài)度認真或較認真。
7個工科專業(yè)畢業(yè)設計在實驗、實習、工程實踐和社會調(diào)查等社會實踐中完成比例均大于50%的合格標準，文科、經(jīng)管類專業(yè)中工業(yè)工程、人力資源管理專業(yè)達標，財務管理、漢語言文學和英語專業(yè)整改后能基本達到要求。
專家組從指導工作、學生狀況、教學管理、資料留存等4個一級指標及9個二級指標，對各專業(yè)畢業(yè)論文(設計)工作給出了量化的總體評價。同時，針對性的指出了各專業(yè)的成績和存在問題，提出了整改要求。五月下旬，校評建辦聯(lián)合教務處、教學督導團及二級學院教學副院長開展了全校教學資料“四查”，其中本屆畢業(yè)論文(設計)為重點檢查內(nèi)容。學校教學副院長還組織召開會議，把檢查出的問題當面向二級學院反饋，并要求限期整改。
(五)論文答辯階段
20xx年4月30日，教務處下發(fā)《關于20xx屆本科畢業(yè)論文(設計)答辯工作的通知》，本屆本科生畢業(yè)論文(設計)答辯工作于本學期第十二周至第十三周進行。
各院成立由專業(yè)負責人、骨干教師組成答辯工作小組，負責評閱學生畢業(yè)論文(設計)質量，審定學生答辯資格，統(tǒng)一答辯要求和評分標準，審核答辯成績等項工作。
5月19-25日，各學院集中組織學生論文答辯。教務處對各個專業(yè)的答辯開展情況逐一進行了檢查，并就發(fā)現(xiàn)的問題現(xiàn)場提出意見和整改建議。
(六)論文抽檢
為端正學風、規(guī)范學術行為，保證畢業(yè)論文(設計)的原創(chuàng)性，學校對本屆學生提出了明確要求，每位學生在簽訂任務書時都同時簽署了獨立完成論文(設計)的誠信聲明。成稿前，教務處要求學生統(tǒng)一利用維普通達系統(tǒng)對自己的論文(設計)進行復寫率檢測，并根據(jù)比對結果進行整改，規(guī)定學生最終提交的論文(設計)復寫率不得高于30%，優(yōu)秀論文不得高于20%。
(七)評優(yōu)選優(yōu)階段
5月8日，教務處制發(fā)了《西安思源學院優(yōu)秀畢業(yè)論文(設計)優(yōu)秀指導教師評選辦法(試行)》，進一步明確了優(yōu)秀論文(設計)和指導教師評選工作的組織管理、評選獎勵辦法以及理工類和文史經(jīng)管類優(yōu)秀論文(設計)的評選標準。
經(jīng)二級學院評選，有88篇論文(設計)被推薦參評校級優(yōu)秀。這些論文經(jīng)教務處審核，并組織專家進行二次評審，最終2014屆12個本科專業(yè)共評選出優(yōu)秀畢業(yè)論文(設計)76篇，推選出優(yōu)秀論文指導教師40名。經(jīng)校專家組評審后，將正式頒發(fā)文件給予表彰和獎勵。
(八)資料歸檔階段
目前，20xx年畢設工作已基本順利完成，為做好畢業(yè)論文(設計)各項留存資料的整理歸檔工作， 5月24日，教務處下發(fā)了《關于20xx屆本科畢業(yè)論文(設計)資料歸檔工作的通知》，并提供專門的檔案袋，要求學生論文(設計)資料統(tǒng)一按照10項內(nèi)容和順序歸檔保存。要求二級學院按照畢業(yè)實習和畢業(yè)設計2個教學環(huán)節(jié)收集整理歸檔資料。
二、畢設工作中發(fā)現(xiàn)和存在的問題
(一)學生層面
1.學生知識面窄，專業(yè)基礎理論欠扎實，缺乏論文寫作的專門訓練，造成論文完全是策劃或材料堆積，缺少實證研究;
2.由于學校對本屆學生論文的格式提出了統(tǒng)一嚴格要求，并反復強調(diào)檢查，使論文格式規(guī)范化程度整體上大為改觀。但少數(shù)學生仍存在格式不規(guī)范，摘要寫作質量不高等問題;
3.學生論文研究課題的獨創(chuàng)性不夠，有的設計性課題過于簡單，只覆蓋1-2門課程的內(nèi)容，學生在畢設中得不到全面的訓練和提高，不能起到檢驗學業(yè)水平的作用。學生尤其是文史類學生論文在實習、實驗、實訓和社會調(diào)查中完成的比例有待進一步提高。
4.近一半的應屆畢業(yè)生由于提前找到了工作，有的已正式上班，沒有足夠的時間和精力保質保量完成畢設工作。極個別學生對畢設工作采取消極的態(tài)度，土木工程、建筑學、漢語言文學專業(yè)各有一名學生因為沒有及時提交論文 (設計)，成績不及格。
(二)教師層面
1.部分青年教師沒有指導畢設的經(jīng)驗，個別教師不能勝任指導過程所有知識內(nèi)容的要求，需要別的老師協(xié)助完成。
2. 外聘教師大多年事已高，沒有足夠的時間和精力與學生交流、討論，指導學生完成畢設;部分專業(yè)幾次更換指導教師，由于每個教師的指導思路和方法不盡相同，造成學生長時間適應不了，因而影響了論文的進度和質量。
(三)二級學院層面
1.機電學院在畢設寫作階段對學生監(jiān)督檢查不嚴，嚴重影響了答辯進度。
2. 交通運輸專業(yè)提供給學生的選題中，分析類課題占50%多，設計類課題不到50%。學生論文內(nèi)容敘述性文字多，專業(yè)知識含量和綜合技能的展示不足。
3.檢查發(fā)現(xiàn)，個別學院過程資料不完整，或表格填寫信息不統(tǒng)一，準確性不高。
(四)學校層面
1.大四學生沒有固定的自習教室，到圖書館作畢業(yè)論文(設計)時間有限，建議學校能給應屆畢業(yè)生提供專門作畢業(yè)論文(設計)的教室、場所。
2.電信、機電、能源等學院都有部分學生結合畢業(yè)論文(設計)，制做出實物成果，但學生和二級學院都缺少購買零部件的經(jīng)費，建議學校能提供一定的經(jīng)費支持。
三、改進意見和建議
讓學生到企業(yè)、工廠進行畢業(yè)實習，在實踐中完成畢業(yè)論文(設計)，是教育部合格評估的一項要求，也是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，分析和解決實際問題的能力，順利走上工作崗位的橋梁?？偨Y2014屆本科畢設工作，經(jīng)過幾年的努力，我們在過程管理和論文寫作形式的規(guī)范化方面已日趨完善，指導教師資格和工作量要求也基本達到，目前，最突出的問題是如何將畢業(yè)實習和畢業(yè)論文、設計兩個環(huán)節(jié)緊密結合起來，使更多的課題來自于企業(yè)生產(chǎn)一線，解決社會現(xiàn)實生活中的問題，使更多的學生在實習、實驗、實訓和社會調(diào)查中完成自己的畢業(yè)論文(設計)，真正作到“真刀真槍”、“真題真作”。
關鍵詞：實踐教學，應用型，經(jīng)管院校，問題，對策
中圖分類號： 0225 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）4 （a）-0000-00
我國高校的實踐教學一直是應用型學科教育發(fā)展過程中較為薄弱的環(huán)節(jié)及教學的難點。然而，經(jīng)管類專業(yè)的顯著特點在于其有很強的實踐性和應用性，忽視或偏弱實踐教學較之其他專業(yè)而言其后果顯得更加嚴重。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的快速增長，經(jīng)管院校專業(yè)人才的培養(yǎng)模式在不斷創(chuàng)新改良，一些院校的專業(yè)必修課程和選修課程的實踐教學方法及手段進行了一系列研究和實踐，并取得了顯著的成績。但從整體實際效果看，我國經(jīng)管院校的專業(yè)實踐教學仍然存在不足之處。目前社會普遍反映經(jīng)濟管理類專業(yè)高校畢業(yè)生的應用能力不能滿足社會的要求，這從一個方面說明了經(jīng)管院校在實踐教學上的確存在著較大問題。因此，本文就目前我國經(jīng)管院校實踐教學方面的問題進行研究。
一、當前經(jīng)管院校實踐教學中存在的問題
1. 教師重理論，學生輕實踐。具體表現(xiàn)有：一是實踐教學課時偏少。經(jīng)驗表明，足夠的實踐教學課時安排是教學效果的保障。因為經(jīng)管類教學對實踐環(huán)境的要求不是那么嚴格，使得許多院校實踐教學學時在整個教學計劃中占比一直偏低。盡管近些年有所增加，但與發(fā)達國家學校相比仍然有較大的差距，如美國高校教學計劃中，實踐教學與理論教學比例為3：1，英國為2：1[1]；二是教師晉級、職稱評定標準輕視實踐教學。目前多數(shù)高校，包括經(jīng)管院校在教師職稱評定等方面仍然堅持專業(yè)理論研究、論文著作發(fā)表出版的考評標準，而在實踐教學方面幾乎沒有什么要求，由此助長了教師重理論、輕實踐的思想；三是一些學生對學校安排的實踐項目總是沒有像對理論課那樣重視，造成了當前許多學生實踐能力偏弱。例如現(xiàn)在在一些高校，即使是應用型的經(jīng)管院校，一些學生對像社會調(diào)查等這樣的一些實踐活動常常只是走馬觀花，甚至是抄抄寫寫糊弄交差了事，使得這樣的實踐活動沒有達到原有的設計目的。
2. 強調(diào)實踐教學形式，忽視實踐教學內(nèi)容。為了迎合國家對應用型人才的培養(yǎng)要求，目前許多經(jīng)管院校開展了形式各異的實踐教學，比如建設實踐實習基地（中心），撥專款購買軟件開辦模擬實驗室教學平臺和實驗沙盤等?？此妻Z轟烈烈的多種實踐教學形式，但卻在實際操作中，不少院校只是走走過場而已，并沒有發(fā)揮實踐教學的實質作用。例如，一些院校在建設實踐實習基地工作上的確做了大量工作，但從效果來看是形式大于實質，院方和廠方熱衷合作協(xié)議書的簽訂、掛牌和被宣傳的新聞效應與社會效應，而最終學生并沒有得到實實在在的實訓和實習。還有，在一些建起了企業(yè)管理等需要的模擬實驗室的院校，在建設初期，學院投入大量資金購置和設計模擬系列軟件，希望通過此類實踐教學提高學生的實踐能力。然而，模擬實驗室使用常常不能體現(xiàn)初衷：實驗室時常處于閑置狀態(tài)，或是象征性的安排一點實驗課程。
3. 理論實踐教學結合差，實踐教學效果不理想。一方面，現(xiàn)有的教學模式讓理論教學與實踐教學脫節(jié)。經(jīng)管專業(yè)的教學主要還是理論研究和基礎知識的講授，但其表現(xiàn)形式枯燥單一，而學年及畢業(yè)實習、社會調(diào)研、模擬實驗、學年和畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)卻難以與所學理論相結合，甚至不能有效地聯(lián)系實踐。而另一方面，從實際情況看，許多高校的實踐教學效果差、質量不高。許多實驗教學最后的考核常常只是以實習報告來判定學生實踐成績，這種做法，無論對教還是對學都是得過且過，其結果必然導致實踐教學流于形式，實踐教學目標難以實現(xiàn)。
4. 目前實踐教學師資力量和培養(yǎng)偏弱。首先，就目前情況看，我國許多經(jīng)管院校缺乏合格的滿足實踐教學要求的教學；其次，一些經(jīng)管院校里的實驗技術人員也不被重視，甚至受到歧視，他們在院校的地位普遍偏低，待遇比理論課授課教師要差，評優(yōu)評獎職稱評定機會較少，甚至在一些人看來，實驗室是學校安置關系戶、老弱病殘等各種照顧人員的收容所。在師資培訓方面，一些經(jīng)管院校也沒有為實驗技術隊伍提供條件和平臺，少有考慮實驗技術隊伍的建設與培訓。
二、實踐教學問題的原因分析
1. 受精英教育模式教育理念的影響，教學觀念滯后于專業(yè)發(fā)展。到目前為止，多數(shù)高校從上到下絕大部分管理人員和教師是受精英教育成長起來的，精英教育模式根深蒂固，影響著他們的教育理念，從而在他們的專業(yè)教學中注重理論知識的傳授，而對實踐教學重視不夠，忽略實踐對理論教學的支撐與驗證作用。[2]由于經(jīng)管院校這樣的理論教學占據(jù)主要地位，實踐性教學主體地位不突出，使得學生的專業(yè)技能得不到有效訓練，導致教學成果滿足不了市場對人才的要求。另外，也正是這種重理論輕實踐的思想在學校不斷蔓延影響到了學生，在學生中間也普遍存在輕實踐的現(xiàn)象。
2. 缺乏實踐教學的經(jīng)驗，缺少指導實踐教學的合格教師隊伍。盡管經(jīng)管院校對當前實踐教學重要性的認識有所提高，但是舊的教學模式轉變，符合社會需要的新教學模式建立不可能一蹴而就。一套科學完備的、有理論教學有實踐操作的教學模式尚需經(jīng)過不斷實踐才能逐漸摸索出來。從目前情況看，許多經(jīng)管院校中具有一定實踐經(jīng)驗的教學人員較少，任課教師的理論素質都很高，但專業(yè)課的實踐操作技能卻不敢恭維，如教國際貿(mào)易實務的不會進出口業(yè)務，教期貨期權的從來沒做過期貨交易。這樣的教師隊伍去指導學生實踐，顯得功底不足，必然影響實踐的效果。
3. 實踐教學管理薄弱。目前，一些經(jīng)管院校在教學目標、組織形式和具體內(nèi)容等方面只是與理論教學形成簡單對應，對實踐教學環(huán)節(jié)的專門指標檢驗和監(jiān)督體系，如對實踐教學效果的監(jiān)控措施和指標體系，尚未形成科學的實踐課程體系，從而造成形式多而內(nèi)容少、隨意性大而計劃性小、實驗有而效果差的現(xiàn)象。另外，一些院校的整體實踐教學缺乏系統(tǒng)性，不同學科各自為政，在軟件、硬件建設上重復購置，重復建設，實驗室資源共享困難，協(xié)同發(fā)展更是難以實現(xiàn)。還有，受到市場經(jīng)濟影響，一些企業(yè)或是不愿意甚至拒絕接待學生實習，或是把接納的實習生當成免費的勤雜工，致使校外實習效果欠佳，學生得不到相應的專業(yè)技能訓練。
三、解決實踐教學問題的對策
1. 轉變陳舊教育觀念，真正重視實踐教學。要從根本上糾正經(jīng)管院校實踐教學問題，必須從上到下轉變陳舊的傳統(tǒng)教育教學思想觀念，真正從思想上重視實踐教學。首先，國家高校教育行政主管部門應學習借鑒教育發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，科學合理地制定高等教育發(fā)展規(guī)劃和教學水平評估標準，使其真正對高校培養(yǎng)市場需要的合格人才提供有效指導并起到強有力的推動作用；其次，作為應用型的經(jīng)管院校，必須從主觀上轉變原有的精英教育理念和對實踐教學的偏見，與時俱進，以市場人才需要為方向，以培養(yǎng)高素質、應用型復合人才為指導思想，以學生為主體，實現(xiàn)教學從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主、從重視理論系統(tǒng)性向倡導應用綜合性轉變。[3]根據(jù)學校自身條件定位，從客觀上采取有效措施，努力加強實踐教學制度建設，將實踐教學扎扎實實地落到實處，推動實踐教學的健康發(fā)展，最終達到培養(yǎng)社會所需的經(jīng)濟管理人才。
2. 借鑒先進的實踐教學經(jīng)驗，發(fā)展實踐教學綜合性與多元化。高校實踐教學包括教學計劃內(nèi)和教學計劃外兩部分。[4]教學計劃內(nèi)的實踐教學主要指單列的各類實驗課程、課堂內(nèi)聯(lián)系實際的案例教學和討論式教學、平時的見習和社會調(diào)查、畢業(yè)實習、學年論文和畢業(yè)論文等科研實踐，而教學計劃外實踐教學主要指職業(yè)素質培養(yǎng)與實踐、校園文化生活和學術講座、多種形式的個體社會實踐活動等內(nèi)容。對于應用型的經(jīng)管院校實踐教學，不能僅局限于畢業(yè)實習和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，而是應該針對不同學科和課程特點開展具有針對性和趣味性的多種實踐教學，由此充分調(diào)動學生積極性，提高學生的綜合素質。例如，對于工商管理專業(yè)，開展創(chuàng)辦和經(jīng)營公司的實踐教學活動，要求學生按照所學的企業(yè)經(jīng)營管理知識，自己組建公司，模擬企業(yè)運營。再比如，學習國際企業(yè)管理課程時，安排學生進行國際企業(yè)的環(huán)境調(diào)研；學習國際貿(mào)易實務時，利用現(xiàn)代計算機仿真技術等，建立模擬教學實訓平臺，構建國際交易市場，學生扮演角色完成進出易。還有，到企事業(yè)單位實習也是培養(yǎng)合格經(jīng)濟管理人才實踐教學的重要舉措。這些種種方式不僅讓學生將所學理論應用于實踐，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，還能培養(yǎng)學生的自我意識、參與意識和實干精神、團隊精神，使學生掌握更多的職業(yè)技能。根據(jù)經(jīng)驗，在眾多的實踐中，經(jīng)管院校應該恰當安排與經(jīng)濟管理專業(yè)關聯(lián)度較高的那些實踐教學手段，如實驗室教學、討論式和案例教學、社會調(diào)查和學術講座等。
3. 加強實踐教學管理，保證實踐教學效果。制定科學合理的實踐教學計劃，明確教學目標、組織形式和具體內(nèi)容是保證實踐教學效果的基礎，而設計科學的實踐教學指標監(jiān)管體系，包括考核指標體系、實踐教學監(jiān)管指標等是實踐教學效果良好的保障。因此，經(jīng)管院校管理者及其相關人員、教師都必須在這兩個方面下大力氣，努力學習摸索出符合經(jīng)濟管理專業(yè)特色的實踐教學計劃和指標監(jiān)管體系。另外，從實踐教學管理角度看，還需解決兩個方面的問題：一是校內(nèi)實踐教學需要統(tǒng)籌規(guī)劃，資源共享。各級部門要以資源共享為原則，做好資金的統(tǒng)籌規(guī)劃，集中資金建設重點實踐項目，提高實踐教學資源的先進性、使用率、配套率和規(guī)模效應，為學生提供優(yōu)質實踐教學資源和服務，以保障良好的實踐教學質量與效果；二是校外實踐教學需要加強與企事業(yè)單位的合作，強化實習基地的建設和管理。要避免學生在企業(yè)實習效果欠佳的問題，就應該本著互惠互利的原則來考慮校企合作。作為經(jīng)管院校，應該借助其師資力量，開展企業(yè)咨詢活動或企業(yè)專項課題研究，幫助企業(yè)解決經(jīng)營管理中的實際問題，這樣，既幫助企業(yè)提高經(jīng)濟效益，也鍛煉了教師以及參與學生的實戰(zhàn)能力，另外，還可以采用與企業(yè)聯(lián)合辦學的方式，一邊為企業(yè)培養(yǎng)經(jīng)管人才，一邊為教學實踐和學生就業(yè)打下基礎。這樣的校企均贏利的合作方式，必然會產(chǎn)生較好的實踐教學效果。
4. 下大力氣多管齊下，加強實踐教學師資力量。要保證實踐教學效果，經(jīng)管院校就必須具備既有扎實理論技術基礎，又有實際工作經(jīng)驗和能力的雙師型教師隊伍。為此，首先，經(jīng)管院校要改變傳統(tǒng)的學術型教師考核評價體系和分配激勵機制。一方面要完善人事制度改革，建立起對實踐教學教師專業(yè)技能的培養(yǎng)和培訓常規(guī)制度（如專職教師到企業(yè)掛職鍛煉，教師參加專項技能研討或培訓班等）；另一方面要以實踐教學質量考評為基礎，加大對優(yōu)秀實踐教學教師的獎勵力度和實驗技術成果獎評審工作，切實調(diào)動教師從事實踐教學的積極性。[5]其次，可考慮多種方式來加強實踐教學師資力量，比如，提倡經(jīng)管院校教師隊伍多樣化，由專職教師、兼職教授和企事業(yè)單位客座教授組成院校教師隊伍，建立“雙教師制”；還可以鼓勵院校教師與企事業(yè)單位開展合作，讓教師走產(chǎn)學研結合的科研之路。通過實施上述多種措施，經(jīng)管院校必然能夠培養(yǎng)和打造出一支理論素質和業(yè)務技能雙全的教師隊伍，培養(yǎng)社會需要的應用型綜合型人才就有了希望。
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關鍵詞：專業(yè)導師制；經(jīng)管專業(yè)；實踐
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0035-02
高等教育的目標是培養(yǎng)適應社會發(fā)展的高素質人才，目前，很多高校實施了專業(yè)導師制。專業(yè)導師制是培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維和能力的教學制度，早在百年以前，西方國家就實施了專業(yè)導師制。經(jīng)管專業(yè)大學生不同于理工科學生，學生思維更趨活躍但實踐創(chuàng)新能力不強，學生就業(yè)高不成低不就現(xiàn)象比較明顯[1]。因此，經(jīng)管專業(yè)實施專業(yè)導師制培養(yǎng)合格人才是目前急需實踐的一項艱巨任務。本文以遼寧工業(yè)大學為例，分析經(jīng)管專業(yè)實施“專業(yè)導師制”應用的具體實踐。
一、本科生專業(yè)導師制實施環(huán)境分析
（一）專業(yè)導師制的意義
本科生專業(yè)導師制度作為培養(yǎng)學生的有效教學制度仍然處于初級階段，各高校實施效果不一致。目前很多高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)仍然是以傳統(tǒng)理論教學為主、 實踐教學為輔的培養(yǎng)模式，由此導致學生的創(chuàng)新能力并不能與創(chuàng)新意識的發(fā)展同步。在此背景下，經(jīng)管專業(yè)有效實施專業(yè)導師制培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力具有非常重要的現(xiàn)實意義。
（二）實施專業(yè)導師制的目的與專業(yè)導師的職責
以遼寧工業(yè)大學為例，學校于2010年實施本科生專業(yè)導師制，出臺了《關于本科生專業(yè)導師制度的實施辦法》、《本科生專業(yè)導師考核辦法》等文件。學校經(jīng)管專業(yè)實施專業(yè)導師制的目標是：根據(jù)經(jīng)管專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和就業(yè)市場需求，構建實踐活動平臺，讓更多優(yōu)秀的學生通過時間活動得到鍛煉，從而培養(yǎng)具備專業(yè)特色或具備更高專業(yè)競爭實力的學生。專業(yè)導師的主要職責是：（1）有效指導學生的理論和專業(yè)學習，突出專業(yè)發(fā)展和專業(yè)理論強化；（2）指導學生參與各類科技大賽，鼓勵學生自信參加，激發(fā)學生創(chuàng)新能力，并爭取獲獎；（3）指導和鼓勵學生參加企業(yè)和社會實踐活動。讓學生通過企業(yè)實踐模擬平臺得到鍛煉，積累實踐知識以便更好地適應未來就業(yè)。
（三）專業(yè)導師制的組織實施原則
依據(jù)學校政策，遼寧工業(yè)大學二級經(jīng)濟學院和管理學院的專業(yè)導師組織由主管教學院長負責，從大學一年級開始組織實施專業(yè)導師制。專業(yè)導師制的組織實施原則主要有以下幾個方面：（1）專業(yè)導師指導部分學生，這部分學生主要根據(jù)專業(yè)成績、已有專業(yè)表現(xiàn)和學習態(tài)度表現(xiàn)來決定，因為教育資源的有限性和學生興趣的差異性不可能面向全體學生；（2）圍繞專業(yè)學習，鼓勵和支持學生利用課余時間參加科技創(chuàng)新項目研究，根據(jù)專業(yè)導師的研究領域讓學生在學好專業(yè)課的前提下參與科研項目，如應用性、創(chuàng)新性研究類項目，指導大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目。
二、大學生對專業(yè)導師需求的關鍵要素分析
以遼寧工業(yè)大學為例調(diào)研影響經(jīng)管類專業(yè)大學生對專業(yè)導師需求的關鍵要素。本次隨機選取兩個學院四個年級的在校學生，發(fā)放問卷190份，調(diào)查結束后回收問卷176份，其中有效問卷170份。由于篇幅所限，僅選取問卷中部分指標進行分析。
調(diào)研樣本分析。由整理后輸入計算機的數(shù)據(jù)，繪制出遼寧工業(yè)大學經(jīng)管類大學生樣本的頻數(shù)分布表如下。
表1 調(diào)研經(jīng)管類大學生樣本分布表
根據(jù)調(diào)查情況分析，此次抽樣調(diào)查樣本范圍較為廣泛，選取的遼寧工業(yè)大學經(jīng)管類大學生樣本分布在遼寧工業(yè)大學經(jīng)濟、管理學院四個年級，四個年級的抽樣比例分布比較均勻，抽樣樣本具有較強的代表性，有利于進行數(shù)據(jù)分析，為統(tǒng)計分析提供可靠保證。
圖1 不同年級對專業(yè)導師指導認知因素分析
從圖1中可以看出，大一學生最希望在課程選擇、學習方法、人生價值觀和生活及心理方面獲得更多的指導。因為大一學生剛入校，對專業(yè)概念比較模糊，對大學學習和生活充滿好奇和茫然，有的學生自我管理能力和認知能力比較弱，所以對專業(yè)導師的指導需求非常迫切。大二學生最希望在人際關系、學習方法和生活及心理方面獲得專業(yè)導師更多的指導，在此階段的學生已經(jīng)適應了大學的學習，主要存在人際關系壓力和心理方面的困惑，所以專業(yè)導師主要應在人際關系和生活及心理方面指導學生。大三學生最希望在科研活動、就業(yè)指導和人際關系方面獲得指導和幫助，專業(yè)導師在這一階段要積極引導學生，鼓勵學生參加各種大賽并取得好的成績。大四學生最希望在科研活動、就業(yè)指導方面獲得指導，應鼓勵學生到企業(yè)參加社會實踐，并結合實踐撰寫論文。
圖2 不同年級選擇專業(yè)導師指導途徑分析
從圖2中可以看出，大一新生最渴望獲得新知，可塑性較強，喜歡通過小型研討會獲得專業(yè)導師指導；大二學生更希望通過座談獲得專業(yè)導師指導；而大三學生更希望專業(yè)導師指導社會實踐，多參加一些科技活動；大四學生有了更多的自己的主見，喜歡獨來獨往，更喜歡與專業(yè)導師通過網(wǎng)絡在線溝通解決實際問題。
三、依據(jù)經(jīng)管專業(yè)特點推進式指導實踐
本部分結合第二部分的調(diào)研分析結果，針對大學生四個年級的不同特點，針對不同年級采取不同的指導方法[2]。
（一）大一：指導選課、參與實踐
根據(jù)培養(yǎng)方案，專業(yè)導師要積極引導大一經(jīng)管專業(yè)新生科學選課參與實踐，具體做法如下。首先，專業(yè)導師指導新生進行選課，針對大一階段基礎課學習的難度，如高等數(shù)學、外語等，對學生的課程學習進行實時監(jiān)控，監(jiān)督學生平時學習和作業(yè)完成情況，防止學生學習掉隊。其次，指導學生多去圖書館讀一些有意義的課外書籍，或上網(wǎng)登錄一些有意義的學習網(wǎng)站，如小木蟲、人大經(jīng)濟論壇、百度文庫等；另外，結合專業(yè)特點，培養(yǎng)學生市場調(diào)研的能力和學以致用的能力。最后，指導學生參與企業(yè)社會實踐，使學生較早積累實踐經(jīng)驗，為未來就業(yè)做好準備[3]。
（二）大二：指導專業(yè)學習
根據(jù)教學大綱要求，大二學習階段與大一階段不同，大二學生正式進入專業(yè)課學習階段。在這一階段專業(yè)導師不僅要幫助學生順利完成課程難度較大的專業(yè)課學習，還要通過多種多樣的實踐活動形式指導學生。首先，指導學生在學好各門專業(yè)課的前提下，幫助學生講解考取研究生、考證、科研和就業(yè)方面的疑難困惑；其次，指導學生依據(jù)個人興趣，參加學科競賽；最后，指導學生了解學科前沿，積極參加導師組織的學術研討會，聆聽學術報告，參與討論。
（三）大三：指導專業(yè)學習，參與創(chuàng)新性實踐
根據(jù)教學計劃，大三學習階段是學生專業(yè)課學習最集中的一年。一方面，專業(yè)導師要指導學生讀一些必要的專業(yè)參考書和專業(yè)（或行業(yè)）報告，認真撰寫學年論文；另一方面，指導學生申請參加學校、省和國家的大學生創(chuàng)新性試驗項目，學生通過做項目提高了自身創(chuàng)新和實踐能力，提高了學生論文寫作規(guī)范和水平[4]。
（四）大四：指導參與社會實踐和畢業(yè)設計
該階段大四學生主要進入了實踐教學環(huán)節(jié)。專業(yè)導師一方面鼓勵大學生到企業(yè)參加社會實踐，積極指導學生參加相關企業(yè)實習，另一方面指導學生完成畢業(yè)論文的寫作，同時要完成所申請的各類創(chuàng)新性實驗項目。在學生在實習過程中，專業(yè)導師通過電話、網(wǎng)絡等了解學生的實習狀況和心理適應程度，同時，指導學生大量閱讀文獻選擇畢業(yè)設計題目，按時按質完成論文寫作工作。
專業(yè)導師制實施成功與否，與專業(yè)導師責任心和學生的理解都有非常密切的關系，學校不僅要建立起相配套的激勵機制，還要在學生中進行廣泛宣傳專業(yè)導師制。不同的專業(yè)導師所付出的時間和精力會有所差異，但培養(yǎng)目標是共同的，都是在滿足專業(yè)發(fā)展、適應社會需求，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐的能力。專業(yè)導師制的實施無疑會使更多的經(jīng)管專業(yè)學生受益，為社會培養(yǎng)更多的具備實踐創(chuàng)新能力的適用型人才。
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[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0051-03
畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，與其他教學環(huán)節(jié)相輔相成，構成一個完整的本科教學體系。教育部于2004年專門發(fā)出通知，要求各高校加強本科畢業(yè)設計（論文）工作，加大改革力度，提高畢業(yè)設計（論文）質量。然而，由于就業(yè)壓力的不斷增加、高校擴招帶來的資源緊張和管理難度的不斷增大等原因，本科畢業(yè)設計（論文）質量出現(xiàn)了下滑的趨勢。[1]同時，論文購買、、偽造數(shù)據(jù)等問題的曝光，以及學士論文抄襲剽竊[2]等學術不端現(xiàn)象的發(fā)生，使本科畢業(yè)設計（論文）訓練和培養(yǎng)學生理論思維和實踐能力的作用受到社會質疑。江蘇省教育廳高度重視本科畢業(yè)設計（論文）教學工作，各高校也紛紛采取措施，加強本科畢業(yè)設計（論文）工作各環(huán)節(jié)的管理。作為本科畢業(yè)設計（論文）教學工作主體的高校師生，對畢業(yè)設計（論文）的認知和行為將直接影響本科畢業(yè)設計（論文）教學質量。為此，本文采用問卷調(diào)查與實地訪談相結合的方法，分析研究江蘇高校師生對本科畢業(yè)設計（論文）的認知、行為和需求，為加強本科畢業(yè)設計（論文）教學改革工作提供決策參考。
一、研究對象與方法
文章以江蘇省普通高校2014屆本科畢業(yè)生為問卷調(diào)查對象，自行設計問卷，采用判斷抽樣的方法，于2014年3月～5月先后在南京郵電大學、鹽城工學院、常州大學、江蘇大學、南京財經(jīng)大學等多所高校，以及南京市大學生招聘會現(xiàn)場進行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括調(diào)查對象基本情況、師生在畢業(yè)設計（論文）上的時間精力投入、溝通交流、認知態(tài)度，以及學校畢業(yè)設計（論文）教學條件保障等。共發(fā)放問卷1300份，回收有效問卷1183份，問卷有效回收率91%。調(diào)查對象中，男生占53.2%;理工類、經(jīng)管類、文史法哲教育類、農(nóng)林醫(yī)藥類學生分別占46.1%、34.1%、11.7%和5.9%，藝體等其他類別學生較少。運用SPSS建數(shù)據(jù)庫，對大學生本科畢業(yè)設計（論文）認知、行為與需求進行統(tǒng)計分析。
同時，在南京郵電大學、鹽城工學院和江蘇大學對教師進行實地訪談，共訪談教師17人，其中，男教師11人，女教師6人;教授6人，副教授10人，講師1人;受訪教師的專業(yè)類別主要為理工類和經(jīng)管類。
二、主要結果
（一）對畢業(yè)設計（論文）的認知態(tài)度
對大學生的問卷調(diào)查顯示，60.9%的調(diào)查對象認為本科最后一年最重要的事情是實習或找工作，其次是完成畢業(yè)設計（論文）和復習考研，這分別占18.5%和17.5%，還有約3.1%的調(diào)查對象選擇通過補考等其他事項。盡管對畢業(yè)設計（論文）重要性認識不足，但調(diào)查對象中，74.1%的調(diào)查對象認為有必要開展本科畢業(yè)設計（論文）工作，認為無所謂和沒必要的分別占15.2%和12.7%。在教師訪談中，教師普遍認為有必要開展畢業(yè)設計（論文）教學工作，畢業(yè)設計（論文）是對學生所學理論知識的應用。一位教師在訪談中說：“有必要開展畢業(yè)設計工作，多一個教學工作流程?！?/p>
同時，問卷調(diào)查對象對畢業(yè)設計（論文）從選題到定稿的預期完成時間差異較大，平均值為64.2天，標準差為50.6天，預期時間分布為：1個月以內(nèi)占37.4%，1～2個月占25.3%，2～3個月占16.4%，3個月及以上占20.9%。而對畢業(yè)設計（論文）的預期收獲，鞏固專業(yè)知識居首位，占71.8%，其次是訓練科研能力，占51.0%，再次是提高寫作水平，占49.9%，認為能增加交流能力、師生了解、團隊合作和接觸社會現(xiàn)實的比例在30%～40%之間，只有3.8%的人認為沒有收獲（詳見圖1）。
圖1 大學生對本科畢業(yè)設計（論文）的預期收獲
（二）畢業(yè)設計（論文）前期準備
本科畢業(yè)設計（論文）作為高校人才培養(yǎng)方案的一個重要組成部分，需要大學生綜合運用專業(yè)知識、理論和技能，分析解決實際問題，是前期理論知識和專業(yè)實踐積累的綜合體現(xiàn)。在1183名調(diào)查對象中，16.3%的調(diào)查對象沒有課程設計 / 論文寫作經(jīng)歷，61.4%的調(diào)查對象沒有參加過競賽實踐活動。在有前期課程設計 / 論文寫作或競賽實踐活動經(jīng)歷的調(diào)查對象中，參與課程 / 競賽訓練次數(shù)不多（詳見表1）。在日常學習中，只有25.8%的調(diào)查對象經(jīng)常關注搜集相關學術論文資料，60.7%的調(diào)查對象偶爾關注，13.6%的調(diào)查對象幾乎不關注或從沒留意。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，41.9%的調(diào)查對象參加過畢業(yè)設計（論文）寫作指導講座 / 課程，其中，認為很有幫助、有幫助和有點幫助的比例分別為6.9%、27.8%和55.9%，只有9.4%的調(diào)查對象感覺說不清或沒有幫助。
表1 調(diào)查對象參與課程 / 競賽訓練情況
（三）畢業(yè)設計（論文）寫作情況
調(diào)查時，93.7%的調(diào)查對象已確定畢業(yè)設計（論文）指導教師，確定方式以師生雙向選擇居多，占47.8%，其次是統(tǒng)一指定，再次分別是學生選教師和教師選學生，還有2.1%的學生不知道是如何確定的（詳見圖2）。指導教師的職稱以高級職稱居多，教授和副教授各占30.9%，講師占30.7%，助教占0.7%，另有6.8%的學生不知道指導教師的職稱。實地訪談結果表明，各高校、同一高校不同院系導師確定方式不同，有低年級就實行導師制的，有雙向選擇的，也有統(tǒng)一指定導師的。通常參加大學生實踐創(chuàng)新訓練項目或學科競賽項目的學生會繼續(xù)跟著指導教師做畢業(yè)設計（論文）。
圖2 畢業(yè)設計（論文）指導教師確定方式
調(diào)查對象的畢業(yè)設計（論文）選題主要來源于導師指定和自身興趣，兩者分別占37.8%和36.0%，來自導師科研項目的占15.0%，來自大學生實踐創(chuàng)新訓練項目的占6.4%，2.6%尚未確定，其余來自暑期社會實踐項目等其他選題。在畢業(yè)設計（論文）寫作中，學生與指導教師的溝通方式多樣化，以當面指導為主，占69.7%，電話指導和網(wǎng)絡信息比例相當，分別占31.4%和30.0%，尚有0.8%的調(diào)查對象未與指導教師聯(lián)系過。訪談中，教師也表示：“與學生的溝通方式主要有網(wǎng)上、信息、電話、QQ交流”。學校對畢業(yè)設計（論文）從程序、選題、字數(shù)、格式、參考文獻、外文翻譯等方面均有明確的要求。
（四）主要問題
學生撰寫畢業(yè)設計（論文）中存在的最主要問題是時間投入不足，這占調(diào)查總體的57.1%。其他突出問題有：不知如何寫論文，占44.5%;外語翻譯困難，占29.3%;自己重視不夠，占24.6%;經(jīng)費設備有限，占22.5%;缺乏教師指導，占20.7%;不知如何選題，占17.7%;抄襲/同學，占3.3%;其他的如專業(yè)知識不足等，占0.3%。對突出存在的時間投入不足、不知如何寫論文兩類問題深入分析表明，不同專業(yè)類別學生之間差異顯著。理工類學生自認為時間投入不足的比例最大，文史法哲教育類學生次之;而農(nóng)林醫(yī)藥類學生不知如何寫論文的比例最大，文史法哲教育類學生次之（詳見表2）。實地訪談結果表明，盡管多數(shù)高校明文規(guī)定每個教師最多帶6～8名學生畢業(yè)設計（論文），但有的院系由于師生比偏高，存在一個教師帶20多名學生的情況，加之教師課程教學、科研活動繁忙，導致無暇顧及學生畢業(yè)設計（論文）。訪談中，教師也多次提到“現(xiàn)在的學生不重視不努力，論文質量下去了，日常教學也是”、“畢業(yè)設計（論文）質量最主要取決于導師的責任心”。
表2 不同特征調(diào)查對象主要存在問題的列聯(lián)分析
注：*表明在0.05顯著水平下存在顯著差異
（五）需求分析
問卷調(diào)查顯示，學生最希望指導教師在研究方法、知識運用和創(chuàng)新思維三方面予以指導，選擇比例分別為39.9%、38.0%和30.2%，而選擇需要格式規(guī)范方面指導的比例僅為12.8%。實地訪談顯示，教師最大的需求是學校優(yōu)化管理、認定實踐競賽指導教師工作量、打通實踐競賽與畢業(yè)設計（論文）。目前，多數(shù)高校采用或即將采用畢業(yè)設計（論文）管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)網(wǎng)上過程管理，但在網(wǎng)上提交材料的同時往往需要教師提交紙質材料，教師認為“系統(tǒng)、紙質材料都用，工作量大，沒有體現(xiàn)優(yōu)勢”。有的高校，教師指導學生參加大學生實踐創(chuàng)新訓練項目或學科競賽沒有工作量，教師坦言“沒有工作量，教師積極性不高”。同時，打通實踐競賽與畢業(yè)設計（論文），有利于學生在前期積累的基礎上深入研究，撰寫高水平畢業(yè)設計（論文）。教師表示“有了前期投入，后期好做多了”。
三、結論與建議
切實加強畢業(yè)設計（論文）教學改革工作，是提高應用型本科人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)。針對本次研究中高校師生對于本科畢業(yè)設計（論文）的認知、行為、存在問題與需求，結合相關研究文獻，提出對策建議如下。
第一，加強教育，深化學生對本科畢業(yè)設計（論文）重要性的認識。
盡管74.1%的調(diào)查對象認為有必要開展本科畢業(yè)設計（論文）教學工作，但對于畢業(yè)設計（論文）的重要性認識不足，只有不到兩成的學生將完成畢業(yè)設計（論文）列為大四學年最重要的事情，超過三分之一的學生認為只要一個月時間就可以完成畢業(yè)設計（論文），由此造成大學生對畢業(yè)設計（論文）的時間精力投入不足。而相關研究表明，整個過程沒有三四個月踏踏實實地工作，很難做出高水平的畢業(yè)設計（論文）。[3]因此，學校、教師要加強教育，使大學生思想上高度重視，處理好實習/找工作、考研和畢業(yè)設計（論文）三者間的關系，為高質量完成畢業(yè)設計（論文）提供必要的時間精力投入。
第二，夯實基礎，強化學生本科畢業(yè)設計（論文）理論與實踐能力。
一方面，有41.9%的調(diào)查對象參加過畢業(yè)設計（論文）指導講座 / 課程，且九成以上的參與者認為指導講座 / 課程對畢業(yè)論文（設計）有幫助;另一方面，六成以上的學生沒有參與過競賽 / 實踐活動，近兩成的學生沒有課程設計/論文寫作經(jīng)驗，導致學生前期理論知識和實踐能力準備不充分，缺乏撰寫高水平畢業(yè)設計（論文）的能力。借鑒基于研究方法論課程、學年論文和畢業(yè)論文三個環(huán)節(jié)構建的本科畢業(yè)論文訓練體系[4]，建議高校將課程論文常態(tài)化、學年論文制度化。同時，打通大學生實踐創(chuàng)新訓練項目、暑期社會實踐，以及各類學科競賽實踐活動與畢業(yè)設計（論文）的關聯(lián)，使畢業(yè)設計（論文）建立在一個更高的起點上。
第三，優(yōu)化管理，發(fā)揮教師本科畢業(yè)設計（論文）引領與監(jiān)督作用。
充分發(fā)揮指導教師的指導作用，是學生順利完成畢業(yè)論文（設計）的基本條件和質量保證。[5]高校要優(yōu)化畢業(yè)設計（論文）教學環(huán)境，一方面加強師資力量，另一方面精簡管理程序，減輕教師負擔，保證教師有充足的時間精力投入到畢業(yè)設計（論文）指導工作中。同時，應認定教師指導學生實踐競賽活動的工作量和業(yè)績，充分發(fā)揮教師的教學積極性。與此相應，教師應進一步加強高校人才培養(yǎng)的責任意識，鼓勵學生深入實地調(diào)研，開展原創(chuàng)性、應用型研究工作，在畢業(yè)設計（論文）各個階段積極主動發(fā)揮作用，根據(jù)不同專業(yè)類學生需求和各階段工作特點，及時提供有針對性的指導。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 楊水根.應用型高校本科畢業(yè)論文（設計）改革探討[J].當代教育論壇，2008（6）：78-79.
[2] 何方永.高校學士論文抄襲的原因與反思[J].教育與教學研究，2011（11）：68-70.
[3] 薛彩霞.本科畢業(yè)設計（論文）存在問題及質量控制措施[J].高教論壇，2011（11）：56-58.