時間：2022-10-20 13:43:54
導語：在小學英語字母教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、正確處理詞匯教學與字母教學的關(guān)系
很多小學生認為英語難學，難就難在自己無法將陌生的字母和單詞有效結(jié)合起來，這時，教師充分發(fā)揮引導作用，幫助學生處理好字母與單詞之間的關(guān)系。首先，建立字母讀音體系。教師要讓學生掌握正確的字母發(fā)音，明確字母與單詞之間的聯(lián)系，通過字母能夠掌握單詞的正確發(fā)音。其次，定期總結(jié)新舊單詞的聯(lián)系，加深學生記憶。在單詞教學中，教師還要幫助學生來總結(jié)新單詞與舊單詞之間的聯(lián)系，加深學生的記憶效果。此外，還要幫助學生進行反復(fù)的記憶，開展“自然拼讀法”，只要學生可以做到這一點，就能夠形成科學的單詞記憶方法，有效擴展他們的詞匯量，讓學生能夠受益終身。
二、字母形象化教學
英語教師可以抓住小學生想象力豐富這一特點，將字母教學更加形象化和生動化，幫助學生加深對字母的理解和記憶，同時也有助于營造愉快的課堂氣氛。例如字母“C”的教學中，教師可以在展示彎彎的月亮的圖片，讓學生發(fā)現(xiàn)月亮與字母“C”的形狀十分接近，學生很容易就記住了“C”的形狀；再如教師可以將字母比喻為生活中常見的事物，把“O”比作太陽，把“V”比作漏斗，而兩個漏斗連起來就變成了“W”，把“U”比作玻璃杯，把“j”比作傘把兒，把“n”比作一扇門，兩扇門連在一起就變成了“m”。通過這種教學形式的應(yīng)用，能夠幫助學生更牢固地掌握每一個字母的區(qū)別和書寫方式，同時還能夠提高孩子們對英語的學習興趣。
三、在字母教學活動中提升學生的聽說能力
聽說能力的培養(yǎng)是小學英語教學的重要目標，但目前，我國小學英語教學中，還存在機械式模仿的教學現(xiàn)象，這種教學方式不僅不能讓學生掌握單詞的意義與正確發(fā)音，同時也降低了學生對英語學習的積極性。英語教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，避免死記硬背，積極引導學生將視覺、聽覺和聲音充分調(diào)動并配合起來。同時，英語教師可以利用多媒體技術(shù)或課堂小游戲的方式，將枯燥的字母學習轉(zhuǎn)化為探究過程，讓孩子們在游戲中提高聽說能力，更好地掌握單詞與音節(jié)大意，提升英語學習效率。
參考文獻：
字母教學是英語學習的初級階段，也是學習英語的基礎(chǔ)和前提，只有這個“基礎(chǔ)”打得牢，學生才會建起英語學習這棟“高樓大廈”，因此字母教學的重要性不言而喻，而在當前小學英語教學過程中，字母教學卻常常被忽視，英語教師也僅僅只是要求學生通過牢記的方式來學習，學生很容易遺忘。神經(jīng)學家Penfield認為，學習外語及第二語言的最佳年齡在4～10歲。1975年語言學家也研究發(fā)現(xiàn)，年齡在6～10歲的兒童，語言學得比較好。心理專家更指出，小學生情緒性和無意識性很明顯，對自己感興趣的內(nèi)容會記得牢，相反其他的內(nèi)容忘卻速度會很快，所以在小學階段教師如何有效提高英語字母教學效果，對今后學生們的英語學習過程會起到非常大的作用。
二、小學英語字母教學策略
“興趣是最好的老師”，小學生因無意識性較強，對感興趣的東西才會積極的開動腦筋，認真思考，仔細學習并“樂此不?！?。因此教師在課堂教學過程中應(yīng)多創(chuàng)設(shè)出“寓教于樂”教學內(nèi)容，從而激發(fā)學生英語字母的學習興趣。
2.1游戲促學習，激發(fā)學習興趣
（1）字母像什么，教師可以充分發(fā)揮小學生的形象思維導向性，鼓勵他們?nèi)ハ胂蟆⒙?lián)想，激發(fā)他們對字母的學習興趣，教師可以準備好相應(yīng)的卡片讓學生們“找朋友”，比如：“A像鐵塔，B像半個眼鏡，C像彎彎的月亮”等等；
（2）身體最靈活，讓學生用身體或手指比劃出字母，其他同學從“形”上初步感知，細心觀察，通過交流自然學習字母，同時還促進了合作學習。
（3）大小寫找朋友，學生自然分組通過字母大小寫找到自己的朋友，并可以其中加入一些單詞的縮寫，增加單詞記憶。
（4）字母猜謎，選取一些比較簡單直觀、理解要求不高的謎面，讓學生參與進來，如：一把椅子（小寫h），在那游戲過程中，學生一定經(jīng)歷了一連串的判斷，注意力會高度集中，增強學習單記效果。
2.2兒歌促學習，提高學習效率
小學生的注意力很難集中，無意識性較強，傳統(tǒng)的授課模式使學生的學習興趣得不到提高，課堂上的字母教學的方法達不到好的效果，因此，教師在教學方法上要尋求新的突破，在傳統(tǒng)的教學模式中創(chuàng)設(shè)出一定的情境，提高學生學習興趣。例如，可以在課堂上多用兒歌教學的方式方法來學習英文字母 ，以此來激發(fā)學生的學習興趣，滿足小學生的好奇心理，兒歌可以幫助記憶并且朗朗上口，方便學生記憶。目前，小學英文教材中包含有大量的兒歌內(nèi)容，兒歌比較簡單、易學、上口，比較方便學生記憶，是學生樂于接受的一種教學方式，得到了師生們一致認可，學生們更自覺的參與其中，在兒歌中學習英語，不但提高了學習效率，同時活躍了課堂氣氛。
2.3競賽促學習，提高學習積極性
小學階段的學生求知欲、好勝心比較強，學習過程中渴望得到大家的認可，引起教師的重視。教師可以依此來開展一些可行性的英語教學競賽活動，在活動中融入字母教學的相關(guān)知識，使學生參與進來，通過比賽掌握知識，獲得內(nèi)心的滿足感，激發(fā)學生英語學習熱情。例如，教師可以把26個字母做成卡片，包括大小寫字母，分給每一個學生，然后要求學生根據(jù)自己手里的字母卡片找到相應(yīng)的大小寫，看哪組找得又快又準確，通過這樣的比賽不僅使全體學生都能參與進來，而且學生對英文字母大小寫的印象都會有所加深，調(diào)動了學生英語學習的積極性，提高了學生學習效率。
2.4 生活中學習，鞏固學習成果
生活中處處是知識，學習英語字母也不例外，在學生基本掌握這26個英文字母后，英語教師可以引導學生在平時生活中多觀察和發(fā)現(xiàn)那些有英文字母的事物或現(xiàn)象，使學生在課外生活中進一步學習鞏固這些英文字母，增強學生學習英語字母的親和感，這樣更利于調(diào)動學生學習英語字母的積極性，有助于增強學生英語知識的靈活運用，來解決生活中遇到的實際問題。例如，在同父母購買服裝時，學生會發(fā)現(xiàn)在各類服裝上都會標有XL、L、S、M等字母，道路上也經(jīng)常會遇到標有P字母的站牌，以及在評價等級時常用的A、B、C、D等等，這些都可以是學生學習英語字母知識的重要途徑，另外，生活中一些機構(gòu)的英文縮寫教師也可以傳授給學生，如ABC代表中國農(nóng)業(yè)銀行、CCTV代表中央電視臺等等，通過這樣的方式學生提高了記憶字母單詞的興趣，不僅鞏固了學生學習成果，同時有助于豐富英語知識。
2.5 利用多媒體，豐富學習效果
關(guān)鍵詞：小學英語；字母教學；方法
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-083-1
英語由字母構(gòu)成詞，由詞構(gòu)成句子，由句子最終融匯成語言，便于人們交流，形成博大精深的語言文化。字母就是語言的基礎(chǔ)，只有學好了字母，才能進行一系列包括聽說讀寫的英語訓練，提高學生學習的積極性。教師應(yīng)該認真落實這一階段的教學，采取多種形式的教學方式，組織多種形式的教學活動，利用一切可利用的資源，為學生學習字母創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，讓學生愛上英語，愛上ABC。結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，筆者在此淺談小學英語字母教學的幾個方法，希望對各位同仁有所幫助。
一、運用直觀教學使字母教學形象化
好的開端是成功的一半，學好了字母，才能培養(yǎng)起學生學習英語的興趣。對低年級學生來講，他們天性活潑好動，對所接觸的種種事物充滿好奇心，但是注意力卻不能長時間集中，因此，教師應(yīng)該在進行字母教學時將所講授的內(nèi)容直觀化、形象化，讓學生通過直接的感官影響接受知識，記住知識。
1.運用肢體表演，讓字母立體化
26個字母都有各自不同的形象，教師如果能利用肢體語言，將不同的字母表演出來，將字母立體化，就能很容易提起學生的學習興趣，同時，也強化了他們對知識的記憶。例如：在教學字母O時，我將嘴巴張成圓形，裝出很驚訝的樣子，學生一下子就記住了；在教學字母X時，我將雙腿叉開，雙手斜向上45度張開；在教學字母Y時，我就保持剛剛的動作，只是將腿合攏；在教學字母D時，我將一只手臂豎起，另一只手臂擺成半圓弧狀靠上去等等，只要有想象，任何字母都能用肢體語言展示出來，學生跟老師一起，邊做邊學，就能很快記住字母了。
2.運用簡筆畫，讓字母形象化
對于英語的初學者來說，見到字母就像現(xiàn)代人見到象形文字一樣陌生，極容易產(chǎn)生厭學的情緒，教師可以運用簡筆畫將字母形象化，提升學生的興趣，也有助于記憶。例如：學習字母C時，畫一輪彎彎的月牙；學習字母S時，畫一條小蛇；學習字母T時，畫一個三叉路口；學習字母B時，畫上1加3；學習字母A時，畫一座寶塔；學習字母V時，畫一個勝利的手勢；學習字母J時，畫一個大號的魚鉤；學習字母D時，畫一張弓；學習字母n時，畫一扇小門；學習字母r時，畫一棵小苗；學習字母h時，畫一把椅子等等。利用這樣的形象的圖案，將字母具體化，趣味化，既能提升學生的興趣，也能強化學生對字母的記憶，何樂而不為呢？
二、通過活動使字母教學趣味化
小學生好玩好動，爭強好勝，教師在教學時也可從學生的性格著手，設(shè)計豐富多樣的教學活動，去發(fā)散學生的思維，開發(fā)學生的智力，挖掘?qū)W生的潛能，最終提升他們的綜合能力。利用游戲教學就不失為一種很好的教學活動，讓學生在游戲中學習，在游戲中記憶，不知不覺的就學到了知識，保持了學習的興趣。
1.運用認讀游戲?qū)W字母
26個字母加上大小寫一共有52種形狀，26個讀音，如果讓學生只通過機械式的重復(fù)和模仿來記憶字母，無疑會讓他們產(chǎn)生厭煩情緒。教師在教學過程中如果抽出一定的時間設(shè)計字母認讀游戲，就能很容易地將知識融匯進游戲中，輕松地讓學生接受。例如：進行“Whats missing？”游戲，先讓學生學習幾個字母，之后，將學過的字母卡片放在一起讓學生認讀，然后抽掉其中的一張卡片，讓學生尋找：“Whats missing？”，通過這個游戲，學生會產(chǎn)生濃厚的興趣，踴躍地解答自己所知道的問題，能達到很好的識記效果。
2.運用聽讀游戲?qū)W字母
認讀游戲是為了訓練學生對字母的形狀的記憶，聽讀游戲則是為了訓練學生對字母讀音的記憶，聽讀游戲很多，如“聽音舉卡片”、“聽音舉字母排隊”、“左領(lǐng)右舍”等?！奥犚襞e卡片”即將不同字母的卡片發(fā)放給學生，我念一個字母，則舉著相應(yīng)卡片的學生就應(yīng)該站起來并跟著讀出字母的正確發(fā)音；“聽音舉字母排隊”則是將不同字母的卡片發(fā)放給學生，將學生分為5個組，我一口氣念出5個字母，聽到這5個字母的學生應(yīng)該根據(jù)我念字母的順序自覺排好隊，哪一組最正確和最快就為勝利；“左鄰右舍”游戲即讓學生準備好已經(jīng)學過的字母卡片（包括大小寫），教師出示一個字母如Ff，讓學生找出它的左鄰右舍即Ee和Gg，請找到的幾個學生快速地把字母拿到講臺上，并站在相應(yīng)的位置上，其余的學生一起認讀這幾個字母。
三、運用歌曲使字母教學生動化
兒歌內(nèi)容淺顯，思想單純，語言活潑，篇幅簡短，節(jié)奏明快易唱，便于記憶。恰當?shù)匕炎帜附虒W與兒歌結(jié)合，能讓學生在音律中活潑快樂地學習，也有利于學生的記憶。
1.在輕松活潑的歌曲氛圍中學字母
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。用歌曲進行小學英語字母的教學，能引發(fā)學生極大的興趣，往往取得意想不到的效果。一年級的小學生剛學完26個字母時，往往容易遺忘，此時，教他們唱字母歌：A B C D E F G，H I J K L M N，O P Q，R S T，U V W X Y Z，Now you know your ABC，everybody sings with me。學生在唱歌時邊唱邊記憶，在聽寫或者默寫字母的同時還會哼唱著幫助記憶，達到了很好的效果，也同時活躍了課堂氣氛，達到了學習的目的。
2.動靜結(jié)合的韻律操
關(guān)鍵詞 電子實訓 項目 知識建構(gòu)
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
電子實訓是電子技術(shù)、電子信息等專業(yè)的必修課，是實踐性很強的專業(yè)課，每學期學校都會安排一定的學時計劃，實訓課的教學質(zhì)量直接影響著學生的學習積極性及學習效果。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)在課堂教學中應(yīng)用“項目教學法”能提高學生的興趣和實踐能力，收到事半功倍的效果。
項目教學法的實施一般采用“設(shè)計――查閱――實施――評判――完善”五個環(huán)節(jié)，通過學生自學，借助自身的創(chuàng)造力，發(fā)揮各自的潛能，完成指定的任務(wù)。教師一般只給項目任務(wù)書而不提供指導書，否則就失去了項目教學法的意義。
1設(shè)計
在教學中，精心設(shè)計項目是一個很重要的環(huán)節(jié)，提出明確而適度的項目是項目教學法的前提。因為項目設(shè)計得好與壞，直接影響到學生學習興趣的培養(yǎng)。一個好的項目，可以使學生在潛移默化中掌握知識，起到事半功倍的作用。項目的明確對于今后的學習與項目的最終完成起著至關(guān)重要的作用。課堂教學中，把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個項目當中，使學生在完成任務(wù)的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設(shè)計精巧的項目能充分調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。比如：電子產(chǎn)品裝接，學生拿到項目后，會積極踴躍思考，充分發(fā)揮他們的發(fā)散性思維能力，然后提出很多種方案，并得出設(shè)計所涉及的知識和難點。知識點為放大、反饋、振蕩、觸發(fā)等，難點是電路的工作原理，所以必須熟悉電路，讓學生帶著任務(wù)很輕松地掌握各種電路。
2查閱
學生根據(jù)所接受的項目廣泛地查閱資料，可以借助圖書資料，也可以借助網(wǎng)絡(luò)，旨在借鑒其他人的思路和想法。自主學習是以自學為中心，由學生自主探索學習，獨立完成項目。它要求學生在學習過程中充分發(fā)揮主動性，利用多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學的知識，根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法，為完成項目積累經(jīng)驗，避免大的錯誤，同時也可以及時了解到與任務(wù)相關(guān)的元器件發(fā)展的最新動態(tài)。這是學生完成任務(wù)的前期的重要過程。
分析了實驗項目后，學生分頭去查閱資料，包括電路原理、產(chǎn)品功能、安裝器件、調(diào)試檢測設(shè)備等，也可上網(wǎng)查閱相關(guān)產(chǎn)品及其性能價格比，并能對設(shè)計有一個大概的思路，畫出設(shè)計流程圖，列出所需元器件的類別。
3實施
學生對所接受的項目經(jīng)過分析、查閱，提出具體的方案并付之于實施。這是項目教學中最重要的環(huán)節(jié)，是學生綜合應(yīng)用知識能力的過程。學生所學理論知識能否付諸實踐，其設(shè)計正確與否，都只有通過項目的實施來最終加以驗證。在完成項目時，有很多是以前沒學過的知識或技能技巧，這時就需要引發(fā)學生的積極性和探究問題的欲望，教師就得使用手段，創(chuàng)設(shè)情境，通過講解、示范等多種教學方法，盡量不讓學生對項目產(chǎn)生太大的畏難以及抵觸情緒。教師要做到讓學生在情境中學習，在項目的完成過程中獲取知識，提高分析問題的能力。這個過程也是學生對所學知識的再認識、再學習、再提高和開發(fā)創(chuàng)新意識培養(yǎng)的過程。學生按照自己的設(shè)計方案開始具體的制作，主要包括搭制電路、設(shè)計線路板、購買元器件、借儀器儀表。當然，實訓室應(yīng)盡量給學生提供所需設(shè)備，并培養(yǎng)學生的安全用電意識。
4評判
這是教師對學生所完成項目的評價環(huán)節(jié)。學生將項目的完成情況展示給教師，教師針對學生的成果給出細致的評判，指出哪些方面可取，哪些方面需要改進，同時提出合理的建議。效果評價既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學生良好的自信心與成就感的絕好時機。當學生以個人成果的形式完成某個項目時，已經(jīng)建立了自己的認知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、評點，及時對學生的學習情況做出反饋和評價。另外，學生每獨立完成一個項目，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，可以刺激其學習熱情與學習興趣，增強自信，使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識結(jié)構(gòu)的同時，也提高自我認識與對自身的評價，讓學生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學習、進步。對學生設(shè)計出的電路，教師應(yīng)給予啟發(fā)性的提示及判斷。
5完善
經(jīng)過教師的評判，學生對方案中出現(xiàn)的問題進行修改和完善，使學生在總結(jié)、完善中得到提高，也使項目的完成達到最佳效果。實驗線路設(shè)計完成后，學生會發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)不了設(shè)計要求，這時他們會反妥聊サ緶貳⒀櫓だ礪壑識、不斷完善。當反偷乃伎脊程結(jié)束后，學生的感性認識和理性認識都得到了強化。
當然，項目教學法的教學思想是將新知識分解到一些項目中，難免忽略知識的系統(tǒng)性和完整性。為了克服此弱點，首先，項目的提出要把握好，]意從整體上統(tǒng)籌設(shè)計，使項目與項目之間、新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系。其次，在一個單元或一個章節(jié)的學習之后，教師有必要引導學生對所學知識進行及時的總結(jié)歸納，以形成知識的系統(tǒng)性。這樣，在項目的實現(xiàn)過程中才能不斷加深對舊知識的鞏固和理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。
參考文獻
關(guān)鍵詞：小學；英語教學；游戲；教學方式
一、在小學英語字母教學中對游戲教學法的運用
字母學習是小學英語教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，如果按照傳統(tǒng)的教學方式，讓學生根據(jù)字母表進行重復(fù)背誦，學生會逐漸對英語學習產(chǎn)生厭煩情緒。小學生具有好動、好奇心強等特點，在字母教學中引入一些游戲，不僅能夠提升學生的興趣，還能夠快速實現(xiàn)教學效果。
如，教師可以用標有26個英文字母的乒乓球（每個球一個），讓學生圍成一個圈，然后將乒乓球隨機發(fā)給學生，讓學生根據(jù)英文字母的順序進行前后接龍。另外，教師還可以設(shè)計兩組分別為大小寫的字母卡片，隨機分給學生后，讓學生尋找與之配對的學生，配對最快者獲勝，教師可以設(shè)置一些獎項，給學生以鼓勵。
二、在小學英語單詞教學中對游戲教學法的運用
單詞學習是小學英語教學的重點，要求學生不僅能夠正確地拼寫單詞，同時還需要理解單詞的意思。游戲教學法在單詞教學法中的應(yīng)用，能夠有效地實現(xiàn)單詞教學任務(wù)。例如，設(shè)計“單詞傳感器”游戲，將學生分為兩組，每組六個人，由教師分別對兩組的第一個學生說出一個單詞（其他人都不知道），利用悄悄話的方式進行傳遞，最后一個學生聽到后在黑板上迅速寫出，寫得最快、最正確的小組獲勝。
三、在小學英語對話教學中對游戲教學法的運用
在小學英語教學中，對話訓練能夠培養(yǎng)學生的英語口語能力，培養(yǎng)學生的英語思維。通過游戲教學法能夠迅速實現(xiàn)此要求，也符合小學生的性格特點。通常來說，在課堂英語對話環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生通過角色扮演等方式參與游戲。如，教學重大版小學三年級英語第三單元My Favourite Food的過程中，教師可以設(shè)計課堂食物類別認知比賽，讓學生用英語向大家介紹自己喜歡的食物，并盡可能用英語分享這些食物的味道，這樣學生的口語不僅能夠得到鍛煉，同時也能掌握本單元的知識要點，起到事半功倍的教學效果。
當然，在小學英語教學中運用游戲教學法，教師應(yīng)該做好統(tǒng)籌設(shè)計以及引導工作，避免游戲課堂“瘋狂不受控制”現(xiàn)象的發(fā)生，同時及時引導學生進行英語知識總結(jié)，養(yǎng)成良好的英語思維方式，對學生今后的英語學習打下基礎(chǔ)。
摘 要：由于農(nóng)村小學教學資源、師資力量、教育觀念等因素的影響，農(nóng)村小學英語教學未得到應(yīng)有重視，詞匯教學實效性也相對較低。鑒此，本文根據(jù)筆者的工作實際，對農(nóng)村小學英語詞匯教學存在的問題進行了分析，并提出了相關(guān)解決策略，以供同行交流與借鑒。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；英語；詞匯教學
引言
詞匯作為外語三要素之一，在外語學習過程中夯實詞匯基礎(chǔ)至關(guān)重要。目前，隨著社會經(jīng)濟的全面發(fā)展，國際化程度日益增強，英語學習已然成為我國主流教育之一，尤其在城市教育中英語教學逐漸延伸至幼教甚至胎教。然而農(nóng)村教育由于受資源限制以及家長思想約束，英語教育相對滯后，其詞匯教育現(xiàn)狀更是堪憂。為有效推動農(nóng)村教育發(fā)展，就需加強小學英語教育，幫助學生夯實詞匯基礎(chǔ)，以此提升其英語學習適應(yīng)能力，從而助力其中學階段英語學習。
一、農(nóng)村小學英語詞匯教學面臨的困境
1.教育思想掣肘
我國農(nóng)村落后的教育思想常年來都是掣肘大量農(nóng)村小學生主體性發(fā)揮及思維發(fā)展的固疾所在，同時也是導致農(nóng)村小學教學質(zhì)量難以提升之禍端。農(nóng)村教育落后思想主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，教師任務(wù)重，教研實踐有限，導致教學觀念滯后，功利化思想嚴重。第二，農(nóng)村家長教育思想落后，對學生學業(yè)缺乏必要關(guān)注。誠然，農(nóng)村小學英語詞匯教學同樣沒有擺脫落后教育影響，這嚴重降低了英語教學實效性。
2、教育資源的局限性
由于教學資源局限性影響，農(nóng)村小學英語詞匯教學依然沒有跳出傳統(tǒng)教學方法的窠臼。農(nóng)村小學英語教學之中，沒有充分的教學資源可以利用，導致其信息化程度低，不僅拖累教學進度，同時也在一定程度上降低教學效率?，F(xiàn)目前農(nóng)村小學英語詞匯教學在教學資源相對匱乏情景下，通常采取的教學辦法以教師為主導的講授式教學，從本質(zhì)上講如此教學模式之效率相對較低。
3.詞匯讀音困難
英語單詞讀音失準，利用漢語拼音標注英語單詞讀音現(xiàn)象在小學英語詞匯教學中十分普遍，此形勢在農(nóng)村小學則更加嚴峻。從根本上講，導致學生讀音困難的原因主要是母語負遷移所致，即學習外語過程自身母語體系對其干擾性作用。農(nóng)村小學教育過程中對英語知識的重視程度不高，而對漢語拼音教學投入較多，這反而使得學生既有漢語體系對英語學習造成嚴重干擾，導致學生讀音失準。此外，農(nóng)村小學英語詞匯教學中，音標教學效率低，持續(xù)性較弱，學生對英語單詞拼讀技巧掌握程度不佳，也是影響學生讀音的不利因素?？偠灾?，農(nóng)村小學英語詞匯教學，需解決學生詞匯讀音問題。
4.農(nóng)村小學英語詞匯學習延續(xù)性較低
詞匯學習是奠定英語學習基礎(chǔ)的必要知識儲備，然而詞匯學習并不能一蹴而就，其需要持之以恒的積累、不懈的實踐練習，由此可見英語詞匯學習具有較高的延續(xù)性。眾所周知，我國農(nóng)村居民文化素質(zhì)相對較低，加之留守兒童現(xiàn)象十分嚴重，導致農(nóng)村學子監(jiān)護人文化水平進一步拉低。如此窘境導致農(nóng)村小學英語詞匯教學延續(xù)性大大降低，主要歸咎于監(jiān)護人英語水平較低，無法起到良好的監(jiān)督檢查作用，其次，監(jiān)護人對英語學習認識不足，致使日常監(jiān)管不足，此外監(jiān)護人較低（幾乎沒有）的英語水平無法有效完成輔導工作，以上因素都極大的降低了農(nóng)村小學英語詞匯教學的延續(xù)性。
二、提高農(nóng)村英語詞匯之策略
農(nóng)村小學英語詞匯教學之宗旨在于培育學生識字能力、提高學子詞匯儲備量、提升學生英語運用能力、增強學生交際能力等。農(nóng)村小學英語詞匯教學應(yīng)貫徹小學英語教育各個層面，應(yīng)扎根字母教學，并在詞匯教育中深化教學成果，最后在實際運用中凸顯成效。下文將進一步闡釋提高農(nóng)村小學英語詞匯教育效率的“三步走”策略。
1.字母教學“扶著走”
所謂萬丈高樓平地起，誠然英語詞匯積累教育也應(yīng)從字母教學入手，夯實學生識字基礎(chǔ)，為今后英語詞匯積累奠定基礎(chǔ)。然而由于學子在學習字母階段其認知能力存在較大局限性，在這個階段教師應(yīng)該全面佐助學子掌握基礎(chǔ)知識，要盡可能做到“扶著學生走”，首先即是提升學生學習興趣。
正如上文所言，農(nóng)村W子的英語學習熱情較低，小學英語詞匯教學也受此影響。興趣是人類采取某種行動最重要的因素之一，誠然在學習過程中興趣也會起著十分重要的作用。由此可見為了提高農(nóng)村小學英語詞匯教學效率，激發(fā)學生的學習動力，幫助學生夯實詞匯基礎(chǔ)，首先就應(yīng)該提高學生的學習興趣。于農(nóng)村小學英語詞匯教學之中，為了使學生更好的學習英語字母，首先審視教學資源條件，從而采取適當?shù)慕虒W形式。鑒于農(nóng)村小學教學資源較為落后，筆者認為通過游戲的方式能夠極大的體現(xiàn)出教學的趣味性，因此在農(nóng)村小學英語字母教學中，教師也可以適當?shù)倪\用一定的游戲教學策略。這樣就可以迎合小學生愛玩愛游戲的心理特點，讓他們感覺到學習的快樂，在這樣的前提下就可以極大的提高教學的實效性。
譬如在學習英語字母時，教師可以制作一些可以帶在頭上的頭飾，在上面書寫一定的字母如“h”、“a”、“o”、“e”、“r”、“y”、“w”之類的，教師就可以根據(jù)這些字母，將他們拼成一個字，然后讓他們各自找到同伴組成對應(yīng)的字母。譬如教師要求學生拼出“HOW”這個單詞，就應(yīng)該引導攜帶“h”、“w”、“o”字母的學子結(jié)合在一起。通過這樣有趣的游戲可以使學生掌握英語字母，并初步了解英語詞匯的拼寫原則。
2.詞匯認知及積累“牽著走”
所謂巧婦難為無米之炊，英語詞匯積累過程中，識字教育至關(guān)重要，這是積累英語詞匯的基本要素。倘若缺乏對英語詞匯的認識與理解，那么詞匯積累就如無源之水沒有意義。英語詞匯教學之中，應(yīng)有效加強音標教學，幫助學生掌握單詞基本拼讀技巧及原則，以此提高學子對英語單詞的認識。除此之外，單詞積累過程對于剛接觸英語的小學生而言較為復(fù)雜，教師不能僅僅以灌輸為原則，不顧學生主體特性及學習情況，而是應(yīng)該積極分析學生學習特性，并引導學生按質(zhì)按量有效積累詞匯，盡量做到“牽著”學生走。
譬如在實際教學中，為提升學生對英語詞匯的認知及掌握，教師可以利用教室內(nèi)的實物進行教學。例如學習boy、girl、teacher等詞匯時，教師可以將學生及自身最為教學的實物進行關(guān)聯(lián)教育。不僅如此，學習window、door等詞匯之時教學則可以利用教室中的有關(guān)資源進行直觀化教學，通過聯(lián)系實際，不僅能夠幫助學生直觀了解、掌握知識，同時也能激發(fā)學生學習興趣，以此提高教學效率。
3.詞匯運用訓練“放開走”
農(nóng)村英語詞匯教學最終目標是幫助學生掌握一定的詞匯，并培育其靈活應(yīng)用詞匯之能力，所謂學以致用如此是也。通過上述識字教學之步驟，學生已經(jīng)積累了一定的英語單詞。在此基礎(chǔ)上，引導學生積極應(yīng)用單詞，才是深化英語詞匯教學實效的最終步驟。并且在此階段，學子主觀意識逐漸加強，教師應(yīng)該正視學生主體性，在具體教學中實施“放開走”教學策略，以此凸顯學生的主體性，激發(fā)其實踐能力、創(chuàng)造能力。
三、結(jié)束語
總之，詞匯作為語言的基石，在英語教學中起著舉足輕重的作用，因此我們農(nóng)村小學教師要積極創(chuàng)造條件，不斷改進教學方法，激發(fā)學生詞匯學習的積極性，幫助學生有效記憶詞匯，不斷提高學生的英語水平。
參考文獻
關(guān)鍵詞：多元智能；字母教學；提高效率
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0044
美國哈佛大學教授霍華德?加德納認為，每個人都具有語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、視覺空間智能、自然智能、人際交往智能和自我認識智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。因此，我們可以借鑒多元智能理論，注重對兒童多元智能的開發(fā)，將多元智能理論運用于小學英語字母教學，可以使枯燥乏味的字母教學變得生動形象。本文將列舉幾個方面談?wù)劧嘣悄茉诮虒W中的應(yīng)用。
一、巧用音樂智能，寓樂于教
音樂智能主要指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟及直覺能力，以及用音樂表達思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛運用于開發(fā)個體各種智能與潛能。兒童聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。兒歌是將語言知識轉(zhuǎn)化為音樂智能的最便捷、最直觀的方式。教師選用適當?shù)挠⒄Z兒歌輔助教學，不僅能激發(fā)學生學習字母的興趣，培養(yǎng)學生對英語節(jié)奏的敏感度，而且能寓樂于教，調(diào)節(jié)學生學習的情緒，幫助學生對字母的內(nèi)化和吸收。
筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)、雜志、音像等各種資源，搜集了多首英語字母兒歌，并運用于教學實踐中。如 “I can say my abc”“ABC song”。
學生通過反復(fù)演唱旋律歡快優(yōu)美的“ABC song”，可以大大加快對字母表的掌握速度。事實證明，學生很快就能夠完全脫離歌曲，流利地背誦字母表。筆者所教的班級中有一名后進生，他的語文、數(shù)學成績都很差，背誦課文時總是無法一口氣完整地背完。有一次，筆者檢查該學生英語字母表的背誦，他出人意料地背出了所有的字母，而且很流暢。全班都報以熱烈的掌聲。后來，他告訴筆者，自從學會了英語字母歌，每當背誦英語字母表時，他的心里就會不由自主地哼起“ABC song”，背誦英語字母表對他而言變得易如反掌。
二、發(fā)揮視覺空間智能，豐富想象
視覺空間智能主要指準確地感覺視覺空間并把所感覺到的事物表現(xiàn)出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、空間及它們之間關(guān)系的敏感性，也包括將視覺和空間的想法具體地在腦中呈現(xiàn)出來的能力。大千世界，許多客觀事物都是有形、有色的，而視覺空間思維是獲取、處理和呈現(xiàn)信息的基本方式，因此發(fā)揮視覺空間智能在英語字母學習中的作用顯得十分重要。
對于初學英語的小學學生來說，字母無疑是抽象而又枯燥的，教師如果不想方設(shè)法幫助學生在頭腦中架構(gòu)一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么要熟練掌握26個英語字母也將成為一件難事，這對于學生以后的學習興趣、學習自信心的培養(yǎng)和發(fā)展是非常不利的。針對小學生抽象思維較弱，形象思維敏感的年齡特點，筆者設(shè)計了一些簡單的猜謎比賽，使字母教學能夠更形象化、更明了化。例如，埃菲爾鐵塔（A），折疊的被子（B），彎彎的月亮（C），門連著門（M），雙峰倒影（W）等。此外，筆者將與英文字母相似的生活用品集中組建成一個“super market”，通過CAI呈現(xiàn)，幫助學生記憶，如E（梳子），F(xiàn)（管鉗），H（梯子），J（魚鉤），L（曲尺），N（三截棍），Q（煙灰缸），R（太陽能熱水器），T（剃須刀），U（磁鐵），V（圓規(guī)），W（鋸齒），X（剪刀），Z（小板凳）等。
在教學中，不僅要教會學生識得，而且還要善于鼓勵學生大膽想象，并創(chuàng)造條件，讓學生“異想”。在英語字母教學期間，筆者組織了一次“班級英語字母卡通創(chuàng)想畫比賽”，作品以卡通畫的形式表現(xiàn)英語字母，從學生的作品中充分感受到了他們豐富的想象力與創(chuàng)作能力，以及對英語的無比熱愛。
三、發(fā)揮身體運動智能，激發(fā)興趣
身體運動智能指個體控制自身的肢體、運用動作和表情來表達思想感情和解決問題的能力。游戲與認知發(fā)展、語言發(fā)展和情緒發(fā)展密切相關(guān)，在玩中學有利于身心健康和智能發(fā)展。我國著名教育家陳鶴琴先生也說過：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的?！毙W英語學習活動的游戲化，是迎合小學生生性好動的生理與活潑好動的年齡特點的。因此，在英語字母教學中，我們就應(yīng)以“課堂活動游戲化”的精神為指導。
在呈F26個英語字母時，筆者充分發(fā)揮學生的身體運動智能，請學生自編字母手指操，并在班級里選出一個最佳動作，教師帶著全班一起邊念字母邊做手指操。如：雙手輕微握拳，上下疊放，表示B；單手微蜷，形成半圓狀，表示C；半圓在中間，表示出了“D”；伸出食指、中指、無名指，三只保持等量的距離，表示E；再如中指與食指叉開就形成了“V”等。這種字母手指操簡便易學，可操作性強。當學生已經(jīng)熟練掌握了26個字母的手指操后，筆者開始加快字母的變換速度，打亂字母的順序，不斷地強化學生的知識鞏固。學生學得興致盎然。接下來，筆者有意識地放慢錄音速度，讓學生根據(jù)PEP三年級教材中的chant錄音：ABC， fllow me. It’s as easy as 123.123，ABC. It’s so easy as you see. / ABC， look and see. CDE， draw a tree. EFG， have a seat. GHI， fly a kite. ABCDE， read after me. EFGHI， say goodbye.邊聽邊做動作，在一遍遍的練習中，錄音的速度逐漸恢復(fù)正常。學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，自己在不知不覺中，不但掌握了chant的朗讀，而且字母操的動作變換速度也越來越快。有個孩子下課后偷偷地告訴筆者：“剛開始聽錄音時，我自己試著跟錄音做了字母操，但一陣手忙腳亂。一節(jié)課下來，我竟然能夠不知不覺跟著正常的錄音速度做完全部的動作，真是太神奇了！”看來，這節(jié)課學生興致盎然，收獲頗豐。
一、巧用教具，輔助教學
對農(nóng)村小學來說，運用現(xiàn)有條件，創(chuàng)造性地制作教具，在英語課堂教學中巧妙地使用教具，會使教學取得事半功倍的效果，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動。
1.自制人物、動物頭飾，輔助教學
在牛津小學英語教材中，每冊教材都有主要人物的圖像，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生動手制作頭飾，以便在教學中更好地創(chuàng)設(shè)情景，操練語言。在角色表演中，教師與學生、學生與學生戴上頭飾進行對話，不僅增加了趣味性，而且容易體現(xiàn)真實的交際情景。
2.利用生詞卡片，輔助教學
在牛津小學英語教材中都出現(xiàn)有一定數(shù)量的生詞，課堂上，教師可利用生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節(jié)省時間，使教學真正達到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調(diào)節(jié)學生情緒，活躍課堂氣氛。如可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學生猜猜是什么；還可進行“快看快說”“快聽快指”“藏藏、找找、說說”或“英漢反向說”等游戲。
3.巧用掛圖，激發(fā)興趣
利用掛圖，能夠激發(fā)學生興趣，使教材內(nèi)容直觀化。如在學習學科時，教師出示一張課程表，可大大提高教學效率。
二、運用簡筆畫，美化教學
簡筆畫可以用在教學的各個環(huán)節(jié)，它的特征是簡單、快捷且達意傳神。教師用寥寥數(shù)筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內(nèi)容，以最小的教學代價（一支筆，一塊黑板），取得較好的教學效果，而且可以節(jié)省寶貴的教學時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。但這要求教師必須具備很好的繪畫技能，如表示形狀的square， circle， diamond， rectangle， triangle和star用簡筆畫教學可收到意想不到的效果。
實踐證明，簡筆畫教學既可創(chuàng)造一個輕松愉快的語言環(huán)境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點，因此教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，恰當?shù)剡\用這種手段。
三、運用肢體語言，優(yōu)化教學
小學英語內(nèi)容簡單，但學生大多初次接觸，因此教起來不太容易。美國心理學家通過實驗得出這樣的結(jié)論：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動作?？梢娦误w語言是有聲語言的重要補充。在教學過程中，教師應(yīng)針對小學生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動各種感官，運用肢體語言進行教學。
1.在字母教學中，運用肢體語言，優(yōu)化教學
教師在字母教學時，如果枯燥地領(lǐng)讀、跟讀，學生很到厭煩。教師應(yīng)盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發(fā)揮學生的想象力，讓學生想象怎樣用手勢表示字母，學生的學習興趣會很高。在指導書寫時，教師可教學生學會使用左手當“四線三格”，伸直左手，大拇指向內(nèi)彎曲，食指、中指、無名指、小指微微張開就構(gòu)成了“四線三格”。教師要求學生用右食指在“四線三格”上練寫字母，同時口述筆順。對于這種有趣的字母學習法，學生樂于接受，樂于使用，課堂學習氛圍很濃厚。
2.在單詞教學中，運用肢體語言，優(yōu)化教學
在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到car時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教run時可做跑的動作；教headache時，可做用雙手抱頭的動作；教monkey時，可學猴子玩耍的動作等等。
3.在說唱歌謠時，運用肢體語言，優(yōu)化教學
在教Let’s chant時，教師邊教邊做動作，學生邊說邊做，可幫助學生理解所學內(nèi)容，激發(fā)興趣，增強學習效果，提高學習效率，如學上海版牛津小學英語1B中的Let’s chant：
Father and mother， help each other！
Sister and brother， play together！
可這樣編動作，效果不錯：雙拳緊握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱father and mother時，依次伸出左右拇指；吟唱help each other時，做出兩拇指合并狀；吟唱sister and brother時，依次伸出左右小指；吟唱play together時，兩小指相互彎曲互動做玩耍狀。學生邊聽錄音，邊念歌謠，邊做動作，易學便唱，興趣盎然。
1.文獻綜述
1.1 簡筆畫教學的定義
簡筆畫教學，指的是小學英語教師經(jīng)過扎實的基本功訓練，為了達到一定的教學目的，結(jié)合學科教學的實際需要將簡筆畫作為一種教學輔助手段即時生成來表達教育思想的一種形象化教學，也因此被稱作是“把知識圖像化”。王薔老師把簡筆畫看成板書的一個重要部分，教師使用簡筆畫并不要求高超的繪畫功力，不用繁瑣的細節(jié)，畫一條裙就可以代表女性，畫一個紅十字就可以代表醫(yī)生。
1.2 簡筆畫輔助小學英語教學的優(yōu)勢
小學英語簡筆畫輔助教學使得文字信息形象直觀，有益于學生學習興趣的激發(fā)。它能把聽說讀寫有機地融合起來，它幫助學生集中注意力，讓文字和圖像相結(jié)合，使學生更好地記憶。心理學調(diào)查顯示，人腦接收處理信息，80%-90%靠眼睛，10%-20%靠耳朵，口述的記憶保持率為70%，視覺記憶保持率為72%，可見，視覺的作用是不可小覷的。
2.簡筆畫在小學英語教學中的運用
簡筆畫在小學英語教學中運用很廣，它形式多樣，妙趣橫生，是現(xiàn)代教師能信手拈來的較好的輔助教具之一。
2.1 在詞句教學中的運用
字母教學常常比較枯燥乏味，小學生面對26個字母，往往不敢興趣。而將簡筆畫的元素運用在字母教學中，可以使之生動而有趣，如：H像梯子，O像雞蛋等。這樣可以引起學生的好奇心，大大吸引學生的注意力，使學生踴躍參與到教學中來。
這節(jié)課是一堂字母復(fù)習教學課，通過變形的字母組合成圖樣，將簡筆畫運用在字母復(fù)習中。首先，教師通過這樣簡筆畫的展示，讓學生看一看，找一找，讀一讀暗藏在圖中的字母，再嚴格按照四線的書寫規(guī)范寫一寫；其次，在學生進一步鞏固扎實字母后，可以安排學生小組合作把字母重新整理運用組合成新的造型，說一說，找一找，比一比，這樣的創(chuàng)作讓學生更加好地掌握字母，并能自我創(chuàng)作，是每個學生參與到課堂中來，通過親身實踐有效掌握字母的形和書寫。
這是5B Unit4 An English friend B部分的詞組教學，用簡單的線條就能描摹出小人的動作，圓圈當作頭部，線條是軀干，學生一眼就能看出小人的動作所對應(yīng)的動詞詞組。這樣簡單有效的簡筆畫，使詞匯教學生動形象，妙趣橫生。
除了直接描繪出詞匯所要表達的意思之外，教師還可以利用簡筆畫配合游戲呈現(xiàn)詞匯讓學生猜一猜、畫一畫，寓教于樂。例如，教師先在黑板上畫一個圓，讓學生猜猜What animal/fruit is it？學生通過頭腦風暴，快速搜索頭腦中有關(guān)動物和水果類的單詞，大膽地猜測，展開豐富的想象。另外，教師還可以利用簡筆畫和學生玩模糊圖的游戲，即教師在黑板上作畫，從一個大概的形狀逐漸細化，每加一筆就問學生“What is it？”讓學生猜，直到最后畫成猜到為止（如圖3）。這樣逐漸地引導，是學生有很大的發(fā)揮空間，可以充分發(fā)揮自己的想象，并且在參與中，學生多了許多開口說的機會，也有效地復(fù)習了相關(guān)的單詞。
2.2 在語篇教學中的運用
由于語篇教學中信息量大，時間緊，給學生學習帶來很多困難。簡筆畫可以為語篇教學掃清一定障礙，使教學內(nèi)容更加連貫清晰。（如圖5）這是5B unit7 A busy day A部分的簡筆畫板書，教師描繪出鬧鐘的外形特征，顯示出文中所對應(yīng)的時間，同時將鬧鐘擬人化，繪制出動態(tài)中的鬧鐘小人，手中所拿的物品暗示主人公David 當時正在做的事情，構(gòu)圖圍繞a busy day展開，為學生創(chuàng)設(shè)了生動形象的語言情境，將語篇的內(nèi)容直觀地展示在學生面前，讓學生直觀地了解到David的一天是多么忙碌。這樣可以幫助學生掌握課文的中心內(nèi)容，幫助學生理清文章的思路，為學生復(fù)述和背誦課文提供了很大幫助。
3.簡筆畫輔助教學中應(yīng)注意的問題
簡筆畫直觀、易畫、趣味生動等特點讓它成為小學英語教學的一大輔助教具之一，它不僅為英語課堂錦上添花，還無形中增加了教師的個人魅力。但是在簡筆畫使用過程中還應(yīng)當注意一些問題。（1）課堂教學中不能濫用簡筆畫，要視課堂的實際情況而定。 （2）繪制簡筆畫時不要太注重細節(jié)，過分注重細節(jié)，一會浪費教學時間，二會分散學生注意力，因此在繪制簡筆畫的時候只要刪繁就簡。例如，在表示人的心情狀態(tài)時，教師甚至可以省去面部輪廓，直接描繪人物表情特征即可。（3）運用簡筆畫時要邊畫邊講。教學中的簡筆畫不只是起到裝飾的作用，更重要的是通過合理利用達到教學目標，所以教師應(yīng)該盡量利用簡筆畫設(shè)置交際情境，讓學生多種感官器官相結(jié)合，多聽、多看，做到視聽說相結(jié)合。
4.結(jié)語