時(shí)間：2022-09-12 22:15:20
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)語(yǔ)文信息技術(shù)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
最終 目標(biāo)是培養(yǎng) 學(xué)生 的信 息素養(yǎng) ! 目 我 國(guó)大部分小 學(xué)展 開(kāi) 前 了信 息技術(shù)教 學(xué)活動(dòng) , 各種 教學(xué)方法 形 式層 出不窮 , 但 是
運(yùn)用信息技術(shù) 進(jìn)行數(shù)字化 學(xué)習(xí)能力 的培 養(yǎng) , 這是信息技 術(shù)課 程 以信息素養(yǎng) 為核心 目標(biāo) 的體現(xiàn) !因此 , 小 學(xué)信 息技術(shù) 教育
的課程安排思路應(yīng)遵 循: 小學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī) 的興趣 , 并為今后進(jìn)一 步的學(xué) 習(xí)奠定 良好 的基 礎(chǔ) , 教 學(xué)的 內(nèi)容要 以操 作技能的訓(xùn)練和 益智游戲 為重點(diǎn) , 如鍵 盤指法 漢字輸入
對(duì)整個(gè) 教學(xué)體系和 教學(xué)效果 的評(píng)價(jià)體系還 尚未建立 , 存在諸 多不足 , 還有許 多工作需要 我們?nèi)プ?!信 息技術(shù)教學(xué)又有著 不 同于傳統(tǒng)學(xué)科 的特 點(diǎn) , 因此 , 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法 己經(jīng)不 能勝任
信息技術(shù) 課程 的教 學(xué)評(píng)價(jià) , 需要探 索一種新 的評(píng) 價(jià)方法 !本
文針對(duì) 于此 , 對(duì)現(xiàn) 階段小學(xué)信 息技術(shù)課程 的教 學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn) 行積極探索研 究 !
鍵盤 操作初步
輔導(dǎo)教學(xué)軟件的使用等 !
2 小學(xué)信 息技術(shù)課程學(xué) 習(xí)特征 分析
從小學(xué)生 的心 理特 點(diǎn)分析 可 以看 出: 小學(xué)生 渴望學(xué) 習(xí)知 識(shí) , 但是感覺(jué) 趣的 知覺(jué)的無(wú)意性和 情緒性很 明顯 , 極 易被感興
一 相關(guān)研 究
1 小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué) 目 標(biāo)分析
?中小學(xué)信 息技術(shù) 課程指 導(dǎo)綱要 (試行 ) 明確指 出小學(xué) 信息技 術(shù)課 程 的主 要任務(wù)是 : 培養(yǎng) 學(xué)生對(duì)信息技 術(shù)的興趣和 意識(shí) , 讓 學(xué)生 了解和 掌握信息 技術(shù) 基本知識(shí)和技 能, 了解信 息技術(shù) 的發(fā)展及其應(yīng) 用對(duì)人類 日常生活和科學(xué)技 術(shù)的深刻影
新穎 的內(nèi)容所 吸引 : 從年 齡特點(diǎn)看 , 因年齡 尚小 , 注 集 中, 意志力 比較 薄弱 , 往 往憑興趣 去認(rèn)識(shí)
意力 不易穩(wěn)定
事物 , 感興趣 的愿 意去做 , 不感 興趣 的則心 不在焉 ! 小學(xué)生 辨 別能力較差 , 容易受新奇 的電腦游 戲和 不 良網(wǎng)絡(luò)信 息 的誘 惑 , 從而沉浸其 中荒廢 學(xué)業(yè) , 所 以在 小學(xué)階 段的信息 技術(shù)教
學(xué) 中要根 據(jù)小學(xué) 生的這些特 點(diǎn) , 遵循其 身心 發(fā)展 的規(guī)律 , 抓
住他們 的興趣 , 加 以正確 引導(dǎo) !
響 !通過(guò)信 息技術(shù)課程 使學(xué) 生具有 獲取信息 技 術(shù)相關(guān) 的文化
傳 輸信息
處
理信 息和應(yīng)用 信息 的能力 , 教育學(xué) 生正確認(rèn)識(shí)和理解 與信息 倫 理和社會(huì) 等問(wèn)題 , 負(fù)責(zé)任地 使用 信息技 術(shù); 培養(yǎng)學(xué) 生 良好 的信息素養(yǎng) , 把信 息技術(shù) 作為支持終身學(xué)習(xí)
和合 作學(xué) 習(xí)的手段 , 為適 應(yīng)信息社會(huì) 的學(xué)習(xí) 工作和 生活打
由以上 分析 , 我們認(rèn) 為在小學(xué)階段 的信 息技術(shù)教育 開(kāi)始
要注重文字 語(yǔ)言能 力 邏輯思維能 力和道德 意識(shí)的培 養(yǎng) , 視 聽(tīng)信息 技術(shù) 計(jì)算 機(jī) 網(wǎng) 讀
以文字信 息技術(shù)
口語(yǔ)信 息技術(shù)
絡(luò)信 息技 術(shù)的學(xué) 習(xí)為主 ! 信息技術(shù)可 以提高文字 的認(rèn)
下必要 的基 礎(chǔ) !在新基 礎(chǔ)教育課程 改革中 , 信息技 術(shù)課程屬
于 # 綜合實(shí) 踐活動(dòng) ? 課程 , 是 以學(xué) 生的經(jīng)驗(yàn)與生活 為核心 ,
體 現(xiàn)學(xué)生對(duì) 知識(shí)綜合運(yùn)用 的實(shí)踐性課程 , 與其他課程 具有等
寫
閱讀 理解 , 口頭 與書 面作文 , 數(shù) 學(xué)計(jì)算 , 繪 畫 , 學(xué) 習(xí)效
率與質(zhì)量 ! 在小學(xué)信 息技 術(shù)課程 的教 學(xué)中 , 切 忌讓學(xué) 生死記 硬背枯燥 乏味的程序指令 , 宜 以興趣 引導(dǎo) , 加 強(qiáng)游 戲性 學(xué)習(xí)
價(jià) 性與互補(bǔ) 性的特 點(diǎn) !其 總 目標(biāo)是 # 使學(xué)生獲得親 身參與實(shí)
踐 的積極體驗(yàn) 和豐富經(jīng)驗(yàn) ; 形成對(duì) 自然 在 聯(lián)系 的整體 認(rèn)識(shí) 社會(huì) 自我之 間 內(nèi) 對(duì) 自我 的
和 自主創(chuàng)作性練 習(xí), 注重反饋激 勵(lì) , 以提 高教學(xué)質(zhì)量 !此外 ,
由于小學(xué) 生對(duì) 不 良信息 的識(shí)別力
中還應(yīng)特別注 重凈化 法制教育 !
免疫 力差 的狀 況 , 在 教學(xué)
發(fā)展對(duì) 自然 的關(guān) 愛(ài)與對(duì)社會(huì)
優(yōu)化 信息環(huán)境 , 加強(qiáng)信 息倫理道 德與
責(zé)任感 ; 形成 從周 圍生活 中主動(dòng)發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題并獨(dú)立解決 問(wèn)題 的 態(tài)度和 能力 ; 發(fā)展實(shí)踐 能力, 發(fā)展對(duì) 知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng) 新
3 小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià) 存在 問(wèn)題分析
信息時(shí)代 的教學(xué)模式從教 學(xué) 目標(biāo) 到教學(xué)評(píng)價(jià) 都發(fā)生 了根 本性 的改變 , 對(duì)學(xué)生素養(yǎng) 教師素養(yǎng) 都提 出了全新的要 求 ,
能力;養(yǎng)成合作
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積 極進(jìn)取等 良好個(gè)性 ?!
從小學(xué)信 息技術(shù)課 的課程 目標(biāo)與課程 性質(zhì)可 以看 出, 我
顯然 , 只有更新 教育觀念 , 才 能深刻地洞察信 息時(shí)代教育教
學(xué)改革發(fā)展 的趨 勢(shì)與前景 , 才 能從根本上變革 學(xué)習(xí)模式與教 學(xué)模 式 ! ?中小學(xué)信 息技 術(shù)課程指導(dǎo)綱 要 (試行 ) 指出 , 中 }
程的過(guò)渡 !由信息技術(shù)課程的特點(diǎn), 開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)
應(yīng) 當(dāng)具有 的功 能包括 : 診斷教學(xué) 改革課程 促進(jìn)課程整合 確 定預(yù) 期 目 是否達(dá) 到和估 計(jì)教育需要 ! 標(biāo)
小學(xué)信 息技術(shù)課 程的教育 目 是培養(yǎng)學(xué)生 良 的信 息素養(yǎng) , 標(biāo) 好 把信 息技術(shù)作 為支持終身學(xué) 習(xí)和 合作學(xué) 習(xí)的手 段, 為適應(yīng)信
息社 會(huì)的學(xué) 習(xí) 工作和生活 打下必要的基礎(chǔ) ! 這就決定 了該 課程 的評(píng)價(jià)方式 不宜采用傳 統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式 !傳 統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)左 右著 教學(xué)活動(dòng) 的方 向, 誤 導(dǎo)教師教學(xué) 內(nèi)容 的選 擇和教學(xué)過(guò)程
2 關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值定位的思考
小學(xué)信息技術(shù)課 程的教學(xué)評(píng)價(jià)不 能偏離信息技術(shù) 教學(xué) 的 核心 目 , #我們?nèi)f萬(wàn)不能把信息技術(shù)教育按照學(xué) 習(xí)這一 門學(xué) 標(biāo)
科的老 辦法去講 去教 去學(xué) ? (陳至立部長(zhǎng)在全 國(guó)中小學(xué)信
息技術(shù)教育會(huì) 議上的報(bào)告 ) !我們應(yīng)該 以先進(jìn)的教育教學(xué)和評(píng) 價(jià)理論為指 導(dǎo), 結(jié)合小學(xué)信 息技 術(shù)課程的特 點(diǎn)及 目標(biāo)要求 , 建 立科學(xué)合理 的評(píng) 價(jià)方式 !應(yīng) 該體現(xiàn) 發(fā)展性評(píng)價(jià) 理念 , 應(yīng)該 有 效提高學(xué)生 的信 息素養(yǎng) , 促進(jìn)學(xué) 生的發(fā)展 , 注 重學(xué)生在實(shí) 際的 真實(shí) 的問(wèn)題情境 中的表現(xiàn) , 在重視個(gè)性化 發(fā)展的同時(shí),
強(qiáng)調(diào)相互之間的合作 !
的設(shè)計(jì) , 出現(xiàn) 圍繞考試 跳不 出應(yīng)試 教育 的圈圈 !
測(cè) 驗(yàn)而開(kāi)展教學(xué) 的惡性循環(huán) , 始 終
目前許多信息技術(shù)教師的教育觀念還沒(méi)有更新 , 在培養(yǎng) 學(xué)
生信息素養(yǎng) 方面 , 往往 比較注重信息技術(shù)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練, 而對(duì)信息意識(shí) 態(tài)度層面和綜合運(yùn)用信息技術(shù)解決教育問(wèn)題 的 創(chuàng)新能力層 面較為忽視 , 甚至片面地認(rèn) 為掌握了信息技術(shù), 學(xué) 生的信息素養(yǎng)就提高 了 !從調(diào)查的結(jié)果看 , 學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)過(guò)
的知識(shí)和技能掌握不牢固 , 不 能應(yīng)用于實(shí)際學(xué) 習(xí)生活 中 !不能
3 關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新思路的思考 通 過(guò) 以上分析 , 我們認(rèn)為傳統(tǒng) 評(píng)價(jià) 已經(jīng)不 能勝任信息技
術(shù)課程 的教學(xué) 評(píng)價(jià) , 必須探索 新的評(píng)價(jià)方式 ! 未來(lái)創(chuàng)新 的評(píng)
不說(shuō)我們 的課 堂還缺乏對(duì) 學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用 知識(shí)和技術(shù)解決 問(wèn)題 意識(shí) 的引導(dǎo), 缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的訓(xùn)練 !因此 , 信息 技術(shù)教師不僅要 教給學(xué) 生信 息知識(shí)與技 能, 更要教會(huì)學(xué)生 獲
取 解讀信 息的策略和方法 !僅僅掌握信息技術(shù)的操作 , 并不 能真正有效地 培養(yǎng)和提高學(xué)生整體的信息素養(yǎng) !對(duì)于小學(xué)信息
價(jià)體系應(yīng) 當(dāng)包 括: 充分體現(xiàn)評(píng) 價(jià)內(nèi)容的綜合性
充分體現(xiàn)評(píng)
價(jià)形式的多元 化 真正實(shí)現(xiàn) #積效 ? #過(guò)程 ? 與 的結(jié)合 評(píng) 價(jià)要注 重應(yīng)用 性和可觀測(cè)性和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)具有開(kāi)放性等特點(diǎn) !
三 結(jié)束語(yǔ)
伴隨著教 學(xué)評(píng) 價(jià)的發(fā)展新動(dòng) 向, 出現(xiàn) 了很 多新的評(píng)價(jià)方
技術(shù)教育來(lái)說(shuō), 通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià) , 可以了解學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)技
能 意識(shí) 道德己達(dá)到的水平和存在的問(wèn)題 , 分析學(xué)生學(xué)習(xí)成
式 , 目 國(guó)際比較流行 的是真 實(shí)性評(píng)定 , 其 中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 前 和檔案 袋評(píng)價(jià)方法 己被 陸續(xù)介紹到 國(guó) 內(nèi) !臺(tái)灣 學(xué)者 硯h一n Fe e h t n 和 美國(guó)學(xué)者 M i hael A . M 即 l 提 出的將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔 c t rn 案袋評(píng)價(jià)結(jié)合 運(yùn)用 的真實(shí)性評(píng) 價(jià)方法頗有建樹(shù) !如何建立 一 個(gè)具體 的教學(xué) 評(píng)價(jià) 體系 , 將是作者 下一步 的研 究重點(diǎn) !希望 本文所提 出的一些關(guān)于小學(xué)信 息課 程教學(xué)評(píng)價(jià) 的思考能為實(shí)
際工作提供一些有 意義的參考 !
功和 失敗的原因, 并據(jù)此確定具體的施教措施 , 以更好地設(shè)計(jì)
和調(diào)整教學(xué) 目標(biāo)和 教學(xué)過(guò)程, 有助于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選和教學(xué)過(guò) 程 方法 手段的改善 , 發(fā)揮教育導(dǎo) 向和質(zhì)量監(jiān)控的作用 , 從
（一）基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱
對(duì)于信息技術(shù)課程而言，特殊的信息化性質(zhì)使得這一學(xué)科的軟硬件環(huán)境極為重要，不僅需要條件良好的網(wǎng)絡(luò)教室，數(shù)量充沛的教學(xué)設(shè)備，先進(jìn)的軟件資源，還需要專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。但縱觀當(dāng)前小學(xué)信息課程的整體教學(xué)環(huán)境，城市地區(qū)的小學(xué)在軟硬件設(shè)施方面雖大多能符合要求，但一些問(wèn)題也是存在的，教室設(shè)備陳舊，故障頻發(fā)，軟件資源匱乏，這些都極大束縛了教學(xué)效果的發(fā)揮。同時(shí)，對(duì)于條件較為落后的城郊和農(nóng)村地區(qū)，軟硬件設(shè)施滿足日常教學(xué)都較為困難，更無(wú)從談及網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算機(jī)、軟件，學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果可想而知。
（二）課堂安排不合理
對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程而言，一個(gè)重要的教學(xué)特征就是前緊后松，即一堂40分鐘的課程，教師往往用15-20分鐘授課，剩下的時(shí)間由學(xué)生自行練習(xí)、活動(dòng)。這種授課模式對(duì)于自覺(jué)性好、主動(dòng)性高的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為適宜，便于他們發(fā)揮學(xué)習(xí)熱情，自行探索學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。但對(duì)絕大多數(shù)處于好動(dòng)年齡的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課程中的活動(dòng)時(shí)間更是一種放松和游戲的時(shí)間，他們將此作為獎(jiǎng)勵(lì)，利用自由練習(xí)時(shí)間聊天、玩游戲、瀏覽網(wǎng)頁(yè)。加之教師在學(xué)生自由練習(xí)時(shí)間的監(jiān)督和指導(dǎo)不足，對(duì)教學(xué)密度和難度的掌握不夠，極易造成課堂管理的失控和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的散漫。實(shí)際教學(xué)中，也有一些教師精心設(shè)計(jì)了多媒體課件，提前部署了一些課堂活動(dòng)，但由于對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排不妥，很多練習(xí)都沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與到設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、交流以及反思的熱情不高，課堂成效不大。
二、小學(xué)信息技術(shù)教育的定位和發(fā)展的對(duì)策
切實(shí)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行定位，并提出切實(shí)的發(fā)展對(duì)策，不僅有利于促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的課程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，也有利于提高教師對(duì)信息技術(shù)課堂的駕馭和掌控能力，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)有效性。
（一）注重軟硬件環(huán)境科學(xué)有效的信息技術(shù)
課程離不開(kāi)軟硬件環(huán)境的支持，針對(duì)一些小學(xué)在軟硬件環(huán)境方面匱乏的現(xiàn)狀，學(xué)校及上級(jí)管理部門要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程的重要性，適度傾斜資金，保證學(xué)生學(xué)習(xí)所必備的環(huán)境，完善網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算機(jī)以及相關(guān)軟件設(shè)備，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)信息技術(shù)教室的培養(yǎng)，不斷提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，促使其能夠更好勝任工作，提高課堂效果和教學(xué)效率。
（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，采取分層目標(biāo)教學(xué)策略
不管信息技術(shù)課程是否納入考試范圍，學(xué)生和教師首先要明確開(kāi)設(shè)此課程的目的在于提高小學(xué)的信息技術(shù)水平，使其更好地適應(yīng)信息化社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)要求，在此基礎(chǔ)上加大對(duì)此學(xué)科的重視，科學(xué)合理地組織和開(kāi)展教學(xué)合理。鑒于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的參差不齊，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的熟悉程度確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)而采取不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，開(kāi)展不同層次的檢測(cè)，從而在提高教學(xué)針對(duì)性的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的自我滿足感。實(shí)踐中，教師可根據(jù)學(xué)生水平分開(kāi)教學(xué)，也可以采取小組合作，結(jié)對(duì)互幫的等形式，強(qiáng)化授課和指導(dǎo)，突出學(xué)生的主動(dòng)探索和交流，促使各個(gè)層次學(xué)生都能全面發(fā)展。
（三）多元方式教學(xué)策略靈活運(yùn)
用靈活多樣的教學(xué)方式是有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑。小學(xué)信息技術(shù)課程，其主要可以分為基礎(chǔ)知識(shí)類和操作知識(shí)類，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)課程來(lái)說(shuō)，可以選擇講授法，同時(shí)配合圖解法和提問(wèn)法使得學(xué)生對(duì)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)深刻全面的影響。而對(duì)于操作知識(shí)類，則可以采取多元教學(xué)策略，綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作學(xué)習(xí)法以及案例教學(xué)法等，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、結(jié)語(yǔ)
（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理控制人數(shù)。
一個(gè)小組人數(shù)不宜太多，4~6人最為合適，人數(shù)過(guò)多容易亂，既不能保證生生參與，又不便于管理。
（2）人員的搭配要合適。
在一個(gè)小組中，人員的分配我們都大多遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即每個(gè)合作小組的內(nèi)部成員在性別、性格、智力、計(jì)算機(jī)技術(shù)水平、家庭背景等方面要有差異，這樣才能保證在合作學(xué)習(xí)中，各個(gè)同學(xué)各盡所能，互相幫助。而組間同質(zhì)也能盡量保證組際間的公平性。優(yōu)秀的小組并非是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，而應(yīng)該是互補(bǔ)的，從而實(shí)現(xiàn)各小組成員在合作過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)。比如我們五年級(jí)最優(yōu)秀的小組，人員組成是兩男兩女，一個(gè)男同學(xué)電腦技術(shù)基礎(chǔ)好，一個(gè)女同學(xué)很活潑，話比較多，還有一個(gè)女同學(xué)很文靜，感覺(jué)有點(diǎn)內(nèi)向，另外一個(gè)是學(xué)習(xí)有困難的男學(xué)生，看上去很普通的一個(gè)小組，可在完成任務(wù)過(guò)程中，總是出人意料的好。
（3）要發(fā)揮好小組長(zhǎng)角色的作用。
小組在劃分好之后，能否成功應(yīng)用于實(shí)踐中，小組長(zhǎng)起著重要作用，因此小組長(zhǎng)的確立需要教師慎重考慮。首先，小組長(zhǎng)要有一定的工作能力，能合理安排好教師布置的任務(wù)；其次，小組長(zhǎng)要能調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員的積極性，讓每位成員都能參與進(jìn)來(lái)；最后，小組長(zhǎng)要有責(zé)任心，能合理調(diào)控小組合作，完成任務(wù)，爭(zhēng)取不讓組內(nèi)成員掉隊(duì)，一定不能選擇具有個(gè)人英雄主義，包攬整個(gè)小組或小組中絕大部分工作的事事包辦型的小組長(zhǎng)。
2合理的任務(wù)設(shè)置提高生生參與有效性的關(guān)鍵
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，老師布置的任務(wù)有時(shí)候不是很明確、規(guī)范，這樣學(xué)生會(huì)把時(shí)間花費(fèi)在理解任務(wù)要求上，導(dǎo)致了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)效率低下，所以老師一堂課的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是能夠順利進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。
2.1任務(wù)的設(shè)置必須具有趣味性
“興趣是最好的老師”，任務(wù)設(shè)置的有趣，學(xué)生就會(huì)自然而然被吸引，積極主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)中。例如，在“文件夾共享”這一知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)游戲任務(wù)，把學(xué)生分成小組后，做一個(gè)“復(fù)制不走樣”游戲，由每組第一個(gè)學(xué)生將教師機(jī)里共享文件夾里的一個(gè)文件復(fù)制，第二個(gè)同學(xué)再?gòu)?fù)制第一個(gè)同學(xué)的，然后依次復(fù)制到最后一個(gè)同學(xué)，看哪組完成得又快又準(zhǔn)確。游戲任務(wù)是學(xué)生們都感興趣的，為了執(zhí)行好這個(gè)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生必然要了解如何新建一個(gè)文件夾并且共享，如何進(jìn)行復(fù)制文件等，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的導(dǎo)入方式能很自然地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，保證每個(gè)學(xué)生都能樂(lè)意參與進(jìn)來(lái)。
2.2任務(wù)的設(shè)置必須具有合作性
教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的分工需要，要能充分調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的參與熱情，感受到自己的價(jià)值存在，讓任務(wù)的完成依賴于小組內(nèi)全部成員的共同努力，要能把總?cè)蝿?wù)分解成小組內(nèi)不同能力類型的學(xué)生都能獨(dú)立完成的分任務(wù)。在讓他們通過(guò)合作學(xué)習(xí)感受到成功帶來(lái)的喜悅的同時(shí)，體驗(yàn)到合作帶來(lái)的效率，促進(jìn)學(xué)生間情感的交流，從而增強(qiáng)合作的意識(shí)和提高合作的能力，形成良好的信息素養(yǎng)。如“設(shè)計(jì)新年賀卡”這個(gè)任務(wù)時(shí)，教師在設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要充分考慮使完成制作賀卡的任務(wù)能展示小組內(nèi)每個(gè)人的作用，應(yīng)從下面幾個(gè)角度出發(fā)：
（1）畫面設(shè)計(jì)是否美觀；
（2）新年致辭是否有新意；
（3）語(yǔ)言介紹是否生動(dòng)。這樣，小組內(nèi)可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行不同的角色分工，如美術(shù)好的同學(xué)可以設(shè)計(jì)圖畫，語(yǔ)文好的可以去寫新年賀詞，或者是小組內(nèi)的一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)操作電腦，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)內(nèi)容上的設(shè)計(jì)，一個(gè)同學(xué)則準(zhǔn)備交流發(fā)言。這樣，任務(wù)就具有了合作性。
2.3任務(wù)的設(shè)置必須具有層次性
在任務(wù)的設(shè)置時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和心理需求，要把握好學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和技能基礎(chǔ)，要避免由于任務(wù)設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜而影響學(xué)生參與的積極性。將任務(wù)設(shè)置得有一定層次，既有簡(jiǎn)單明了的適合基礎(chǔ)較弱學(xué)生完成的任務(wù)，又要有能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”的任務(wù)。如在講授“上網(wǎng)獲取信息”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)綜合運(yùn)用型的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式在網(wǎng)上下載關(guān)于家鄉(xiāng)的知識(shí)，然后通過(guò)組內(nèi)把各類信息整合，在全班匯報(bào)，看哪組同學(xué)匯報(bào)得又快又多又精彩。要想更好、更有效地完成這個(gè)任務(wù)，組內(nèi)成員把任務(wù)分解成不同層次，然后明確分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成。
3建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制為提高生生參與有效性提供保障
評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程同等重要的過(guò)程，它是課堂目標(biāo)達(dá)成的重要體現(xiàn)，是合作學(xué)習(xí)過(guò)程中促使生生參與的有效保證。在評(píng)價(jià)策略的建立方面，主要從生生評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)兩方面考慮。
3.1生生評(píng)價(jià)
首先讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，只有自我評(píng)價(jià)才能起反思的作用，引起自我的改進(jìn)，接下來(lái)讓小組長(zhǎng)對(duì)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)是多方面的，要評(píng)價(jià)該成員任務(wù)的完場(chǎng)情況及完成任務(wù)時(shí)的態(tài)度、方法等方面，這里我們可以用評(píng)價(jià)量規(guī)表，比如說(shuō)，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)我們可以設(shè)置以下量規(guī)表：A.是否積極參與小組活動(dòng)B.是否有責(zé)任感C.是否認(rèn)真努力完成自己所承擔(dān)的任務(wù)D.能否主動(dòng)協(xié)作，幫助他人E.是否掌握了新知識(shí)點(diǎn)我們還可以針對(duì)不同情況設(shè)計(jì)最合適的評(píng)價(jià)量規(guī)表，對(duì)過(guò)程性的評(píng)價(jià)可以設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單明了，而對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià)，我們就要設(shè)計(jì)更全面、詳細(xì)的評(píng)價(jià)量規(guī)表，一學(xué)期可以評(píng)價(jià)一到二次。
3.2師生評(píng)價(jià)
教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中是在不斷巡視，適當(dāng)監(jiān)控的。在此過(guò)程中，教師要注重個(gè)體的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)一些后進(jìn)生、學(xué)困生，不能用一些硬性的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)他們，對(duì)于這樣的學(xué)生要多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，可以從坐姿、態(tài)度或者進(jìn)步情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，要多鼓勵(lì)。對(duì)于優(yōu)秀的小組除了不斷表?yè)P(yáng)外，也可以適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)他們游戲的時(shí)間。
4注意事項(xiàng)
（1）教師不是旁觀者，也要參與進(jìn)去。
教師要俯下身子，積極主動(dòng)地參與到不同的小組中去，例如在《綠色世博》一課，在學(xué)習(xí)自選圖形的編輯時(shí)，不少小組的操作不得要領(lǐng)，這時(shí)我以一個(gè)普通合作者的身份，通過(guò)簡(jiǎn)單地與他們探討，很自然地參與到出現(xiàn)困難的小組中去，有意識(shí)地去引導(dǎo)他們解決問(wèn)題。
（2）要給予學(xué)生足夠的合作時(shí)間。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)應(yīng)用
信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，而且作為一種教學(xué)手段，它在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師思想和觀念的轉(zhuǎn)變、引發(fā)教學(xué)內(nèi)容與方法的更新、形成師生關(guān)系的新轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮的作用也是其他教學(xué)手段所無(wú)法替代的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分運(yùn)用信息技術(shù)這一教學(xué)手段，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使語(yǔ)文教學(xué)真正能成為學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的場(chǎng)所，并促進(jìn)教學(xué)效率的提升。
一、充分利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，是他們內(nèi)心探求知識(shí)的強(qiáng)烈心理愿望。教師一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就會(huì)改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地探求知識(shí)的奧妙，甚至?xí)_(dá)到樂(lè)此不疲的境界。試想，連教師所教授的內(nèi)容都不感興趣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從何而來(lái)。語(yǔ)文課程是一門工具性的課程，它不僅僅是在語(yǔ)文課上有用，而且貫穿在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中；它是一門開(kāi)放性的課程，而且充滿了不同的色彩。教師可以通過(guò)信息技術(shù)這一教學(xué)工具，將語(yǔ)文課程所蘊(yùn)含的豐富多彩的大千世界展示給學(xué)生。這樣，學(xué)生才能更好的感受語(yǔ)文課程的魅力所在。所謂“知之者不如好之者”，教師在教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。如在教學(xué)《滴水穿石的啟示》一課時(shí)，小學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)水滴石穿景象，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生展示水滴石穿的圖片。當(dāng)學(xué)生看著神奇的畫面時(shí)，仿佛自己已經(jīng)身臨其境了，學(xué)習(xí)的情緒自然比較高昂，這樣，圖片將陌生的景觀和小學(xué)生的距離拉近了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來(lái)了。
二、利用信息技術(shù)動(dòng)畫的特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)
語(yǔ)文的課堂教學(xué)最基本的要求就是要求教師緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)開(kāi)展，信息技術(shù)的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的、具體的、可感的東西，使文字與客觀事物之間建立起緊密的聯(lián)系?；橄鬄樾蜗?，化概括為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問(wèn)題。對(duì)于大部分小學(xué)課文來(lái)說(shuō)，教師可將其剪輯影視片段并配以的解說(shuō)作為課前的導(dǎo)入。另一方面，教師也可以通過(guò)動(dòng)畫再現(xiàn)課文當(dāng)時(shí)的情景。如在教學(xué)《生命的壯歌〈蟻國(guó)英雄〉》一課時(shí)，教師可以借用FLASH動(dòng)畫的形式再現(xiàn)火燒螞蟻的情景。當(dāng)學(xué)生看到大屏幕上出現(xiàn)了蟻團(tuán)被火包圍的千鈞一發(fā)時(shí)，孩子的情緒完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的眼里含著淚花，有的喃喃自語(yǔ)：“可憐的螞蟻要葬身火海了”，還有的表情凝重，似乎自己就是那只被火燒的螞蟻。這時(shí)，教師再讓學(xué)生去體會(huì)螞蟻的處境，以及它身處逆境不放棄的那份勇敢、機(jī)智、團(tuán)結(jié)的精神時(shí)，就顯得容易得多，這個(gè)效果是單純的文字教學(xué)所達(dá)不到的。借助信息技術(shù)，使教學(xué)中的難點(diǎn)得到突破，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就得心應(yīng)手了。
三、利用信息技術(shù)營(yíng)造情境，使學(xué)生賞其“景”，悟其“情”
古詩(shī)以它的對(duì)仗、節(jié)奏感深受學(xué)生的喜愛(ài)，讀著朗朗上口，理解意思也較容易。由于它字少，沒(méi)有許多的描述景色，表達(dá)情感的語(yǔ)句，所以讓學(xué)生想象其情景，感悟作者表達(dá)的感情就常由教師的語(yǔ)言表達(dá)所代勞。所以，在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，常常是學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，教師主動(dòng)地灌輸，教學(xué)效果并不理想。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位呢？我建議語(yǔ)文教師可以運(yùn)用信息技術(shù)作為教學(xué)的有利手段，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生在情境中自賞、自悟。如教學(xué)《泊船瓜洲》一詩(shī)時(shí)，詩(shī)中有山、有水、有春風(fēng)、有綠地、有明月、有詩(shī)人，這一系列的事物構(gòu)成了一幅畫面。教師可以在教學(xué)“悟情”這一環(huán)節(jié)時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)手段，先利用信息技術(shù)展示春天江南的美麗景色，將學(xué)生帶上停靠岸邊的小船上。再配以舒緩、低調(diào)的音樂(lè)，讓學(xué)生在思鄉(xiāng)之音中，看一看遠(yuǎn)山，瞧一瞧春風(fēng)吹綠的江南岸，望一望頭頂?shù)拿髟?，再思一思心中的家鄉(xiāng)。在這樣的美景中，自己卻遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，月兒高掛天空，可月下我孤單一人。明月啊！你什么時(shí)候能帶著我回到自已的家鄉(xiāng)呢？這樣，學(xué)生入境入情，自然會(huì)領(lǐng)悟到詩(shī)人想要表達(dá)的孤獨(dú)與思鄉(xiāng)之情。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在教師或者學(xué)生朗誦詩(shī)歌時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)為詩(shī)歌配上音樂(lè)及相應(yīng)的圖片，因?yàn)橐魳?lè)與圖片都具有較強(qiáng)的感染力，在音樂(lè)與賞析圖片中朗誦，不需要教師再講“要有感情！讀出感情”等類似的教學(xué)語(yǔ)言了。學(xué)生會(huì)自然而然地被感染出是詩(shī)歌所需要感情來(lái)的。這樣的教學(xué)方式也有利于培養(yǎng)學(xué)生的情商。 這種方法在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》、《秋思》、《十里長(zhǎng)街送總理》等文章時(shí)都能得到較好的運(yùn)用。
四、運(yùn)用信息技術(shù)巧設(shè)質(zhì)疑，拓展思維
1.1不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的狀況仍然存在新課程改革明確要求，在課堂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)的主體，在教學(xué)中教師處在引導(dǎo)的地位上，通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和引領(lǐng)，讓學(xué)生自主地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生更為積極有效地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。但是從現(xiàn)在的多媒體英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)看，教師將多媒體教學(xué)手段運(yùn)用到課堂中之后，仍然沒(méi)有改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師傳授為主導(dǎo)的課堂模式，“一言堂”、“單向傳授”的狀況仍然存在，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣毫無(wú)幫助。
1.2重視多媒體形式卻忽略了教學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)該以我們的教學(xué)內(nèi)容為根基，無(wú)論是多媒體技術(shù)還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都應(yīng)該作為課堂教學(xué)的輔助來(lái)把握?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)中有些教師卻不是這么做的。豐富的多媒體課件、音樂(lè)、視頻等內(nèi)容確實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也對(duì)多媒體展示的內(nèi)容極為注意，但是除了這些豐富的內(nèi)容以外，學(xué)生再也記不起其他的內(nèi)容，對(duì)教師所講的教材中的內(nèi)容更是無(wú)從記起。這樣本末倒置的形式也對(duì)我們的課堂教學(xué)起到了消極作用。
1.3多媒體的方便性影響了學(xué)生的思維活動(dòng)多媒體技術(shù)可以將圖片、音視頻等元素結(jié)合起來(lái)，將原本枯燥抽象的知識(shí)鮮明生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。但就是因?yàn)槎嗝襟w課件有這樣的便利性，使學(xué)生很輕易地就能獲取知識(shí)，從而不用發(fā)動(dòng)腦筋，降低了學(xué)生的思維能力。
2針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂中教學(xué)實(shí)踐的思考
2.1結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們運(yùn)用信息技術(shù)去輔助教學(xué)本身沒(méi)有什么錯(cuò)，但是在教學(xué)中我們一定要尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，以引導(dǎo)學(xué)生更為主動(dòng)、更為積極地參與到教學(xué)中來(lái)，將課堂內(nèi)容完全當(dāng)做自己需要主動(dòng)把握的，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)funtime的時(shí)候，教師通過(guò)課件、圖片展示了eagle、koala、lion、panda、cat、dog等幾種動(dòng)物，并讓學(xué)生進(jìn)行自主地交流對(duì)話，問(wèn)學(xué)生：“whichanimaldoyoulikebest？”創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)交流環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)討論，看這些動(dòng)物分別來(lái)自哪些國(guó)家，有什么樣的習(xí)性等，再放一段動(dòng)物世界的相關(guān)紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生去自主地學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，進(jìn)行英語(yǔ)的會(huì)話和討論，提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。教師再以動(dòng)物的生存現(xiàn)狀為引子，解釋并告訴學(xué)生動(dòng)物們不夠良好的生存現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心和提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，以“Giveyouradvicetosavetheseanimals”為題，讓學(xué)生試著去討論和提出自己的看法，并可以讓學(xué)生在課后寫成英語(yǔ)的小短文、小日記，以此綜合提高學(xué)生的自主能動(dòng)性。
2.2豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生的課堂參與程度以信息技術(shù)教學(xué)為輔導(dǎo)，以更為豐富的教學(xué)形式為依托，創(chuàng)設(shè)積極有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂中來(lái)。小學(xué)生在好奇心方面顯得更為旺盛，因此在教學(xué)中我們可以利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更加積極地參與課堂活動(dòng)和教學(xué)，提高信息技術(shù)教學(xué)下的課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，我們可以先將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劃分，然后再放映Flas或者是短片，讓學(xué)生先看一些介紹優(yōu)美景色的場(chǎng)景，然后再讓學(xué)生看生態(tài)環(huán)境被破壞，動(dòng)物被迫離開(kāi)家園的場(chǎng)景，看了之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，分享自己的感受，進(jìn)行英語(yǔ)的會(huì)話。然后再利用學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心的特點(diǎn)，以小組與小組之間的競(jìng)賽為機(jī)會(huì)，讓學(xué)生探討和對(duì)比保護(hù)我們星球的具體措施，培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達(dá)能力，其他組員還可以進(jìn)行補(bǔ)充和支持，從而提高回答的完整性和每個(gè)學(xué)生的參與程度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 信息技術(shù) 整合 教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-0-01
伴隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，信息技術(shù)變得越來(lái)越普及，被更多的教師接受并在日常課堂教學(xué)中加以應(yīng)用。應(yīng)用信息技術(shù)以后，教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程得以全面優(yōu)化，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1 教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的必要性
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的教學(xué)方式逐漸進(jìn)入課堂，成為一種新型的輔助教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以及學(xué)生在接受知識(shí)后對(duì)知識(shí)的理解與消化加以體現(xiàn)。信息技術(shù)教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法有很大不同，首先從教學(xué)規(guī)律方面來(lái)看，它可以將教學(xué)信息以多樣化和立體化的形成呈現(xiàn)出來(lái)，集感知、理解、鞏固、深化為一體。這樣可以促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，全面提高課堂教學(xué)效率。其次，從教學(xué)規(guī)模方面來(lái)看，通過(guò)信息技術(shù)可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，構(gòu)建跨時(shí)空的交流平臺(tái)，吸引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。再次，從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)看，現(xiàn)代信息技術(shù)融合了聲音、圖像、文字、動(dòng)畫、視頻等多樣化知識(shí)呈現(xiàn)形式，具有豐富的知識(shí)來(lái)源，能幫助學(xué)生更好地理解和消化。最后，從教學(xué)手段方面來(lái)看，有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師、書本、學(xué)生三點(diǎn)一線的格局模式，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等功能器官，高度開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高課堂教學(xué)效率。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中融入現(xiàn)代信息技術(shù)是時(shí)展的必然需求，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此，教師要在具體教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)，以全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
2 小學(xué)語(yǔ)文與信息技術(shù)有效整合策略
2.1 充分利用信息技術(shù)，化抽象為直觀形象
由于小學(xué)生的年齡較小，他們對(duì)于語(yǔ)言的理解能力和感受能力較弱，尤其對(duì)于一些抽象性語(yǔ)言，更是無(wú)所適從，理解起來(lái)更加困難。這就需要語(yǔ)文教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)媒介，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)過(guò)程中的瓶頸，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。例如，古詩(shī)文教學(xué)中，由于這部分內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活距離遙遠(yuǎn)，再加上古詩(shī)文的語(yǔ)言具有高度的凝練性，其中蘊(yùn)含的意境寓意深遠(yuǎn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。例如，在教學(xué)杜牧的《山行》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生深刻感受詩(shī)人所描繪的美妙意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)一組詩(shī)情畫意的教學(xué)課件，并配以古典優(yōu)美的背景音樂(lè)，將詩(shī)文并茂的電子課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分刺激學(xué)生的各種感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)，無(wú)需教師費(fèi)心解說(shuō)，就可以創(chuàng)設(shè)貼近文章的背景情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，取得良好的教學(xué)效果。
2.2 通過(guò)信息技術(shù)輔助，有效理解詞義和句子
理解詞義和句義是幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)，也是豐富學(xué)生詞匯的重要環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)《翠鳥(niǎo)》時(shí)，其中對(duì)于翠鳥(niǎo)外形的描述有“小巧玲瓏”這個(gè)詞，通過(guò)查閱字典可以知道，這個(gè)詞是“形體小而精巧”的意思，那么本文在此應(yīng)用這個(gè)詞語(yǔ)的用意是什么呢？于是教師可以制作相應(yīng)的教學(xué)課件：先呈現(xiàn)寬闊的水面和茂密的蘆葦，然后從遠(yuǎn)處飛來(lái)一只翠鳥(niǎo)，最后落在蘆葦上。并指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察蘆葦上的翠鳥(niǎo)，然后用鼠標(biāo)點(diǎn)擊水面，此時(shí)水中出現(xiàn)一條游來(lái)游去的小魚(yú)，突然蘆葦上的翠鳥(niǎo)，展開(kāi)翅膀，雙腳蹬開(kāi)葦桿，閃電一般沖向水面，從水中叼起小魚(yú)，飛向空中。通過(guò)這一段視頻課件的展示，可以讓學(xué)生深刻明白“小巧玲瓏”在文中的含義，明白了翠鳥(niǎo)的機(jī)動(dòng)和靈活。同時(shí)，教師可以將“貼著、疾飛”等詞語(yǔ)放在句子中，并投影出“翠鳥(niǎo)貼著水面飛”和“翠鳥(niǎo)貼著水面疾飛”這兩句話，讓學(xué)生比較閱讀，充分感受后者的直觀性與形象性，提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解和把握，讓學(xué)生明白“疾”字，能夠充分體現(xiàn)出翠鳥(niǎo)的高超本領(lǐng)，從而加深學(xué)生對(duì)文章的感悟與體驗(yàn)。
2.3 充分利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的優(yōu)化
作文是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。小學(xué)階段學(xué)生的思維狀態(tài)主要是形象思維，對(duì)形象、直觀的事物比較感興趣，理解起來(lái)也容易，對(duì)那些抽象的事物就會(huì)不知所措。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)可以變抽象為直觀形象，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，增強(qiáng)學(xué)生理解與記憶，幫助學(xué)生積累素材。同時(shí)，利用多媒體還可以創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料的理解、記憶以及應(yīng)用，讓學(xué)生在充分熟悉材料的基礎(chǔ)上樂(lè)于表達(dá)，敢于動(dòng)筆，從而表達(dá)出自己的真情實(shí)感，喜歡上作文。
總之，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的有機(jī)整合，可以在教與學(xué)之間架起一座科學(xué)的大橋，促使教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，充分發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的重要功能。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)積極提高自身靈活應(yīng)用信息技術(shù)的能力，以及制作精良課件的水平，在傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)之間搭建有效平臺(tái)，為促使學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
（淄博廣電希望學(xué)校，山東 淄博 255200）
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；課程整合；教師發(fā)展
當(dāng)今世界，信息技術(shù)是當(dāng)前最先進(jìn)的最廣泛應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)。而教育，作為一個(gè)國(guó)家發(fā)展、民族素質(zhì)提高之本，應(yīng)該與最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，以更有效地施行教育這一活動(dòng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，創(chuàng)造更高的科技水平。所以信息技術(shù)與學(xué)科的整合是社會(huì)發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。信息技術(shù)是教學(xué)多要素、多渠道、多角度、多層次、科學(xué)化、藝術(shù)化、民主化的重要手段，信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)又是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)的藝術(shù)化和教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)化的完美融合。
一、語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的初探
1、必然性
語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不但具有工具性、人文性，而且與日常生活聯(lián)系非常密切，涉及范圍廣，實(shí)踐性很強(qiáng)，職校語(yǔ)文課程更是強(qiáng)調(diào)應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于這一目標(biāo)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已不適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的要求，也與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。按新課程語(yǔ)文教學(xué)理念，語(yǔ)文課程重在實(shí)踐，要適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的要求。現(xiàn)在新的教學(xué)策略、教學(xué)方式是讓學(xué)生自己學(xué)、主動(dòng)學(xué)，老師主要是“導(dǎo)”，以體現(xiàn)語(yǔ)文課程的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，而語(yǔ)文課程的革新與現(xiàn)代化，必須要求相應(yīng)的教學(xué)工具、教學(xué)途徑也現(xiàn)代化、科學(xué)化，信息技術(shù)作為最廣泛最先進(jìn)的科技，它在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是必選無(wú)疑的。
2、內(nèi)容和意義
信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的整合，可以從以下幾方面探討：
（1）、信息技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)工具和學(xué)科相融，就如傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”，作為傳授知識(shí)的工具。信息技術(shù)在教學(xué)上用得最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，因?yàn)樗鼈兙哂袌D、文、聲、像并茂的特點(diǎn)及獨(dú)有的系統(tǒng)功能。教學(xué)中與語(yǔ)文整合，可使計(jì)算機(jī)的視、聽(tīng)功能全部展現(xiàn)出來(lái)，打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語(yǔ)文知識(shí)形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。
（2）、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)工具的更新，更是教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與改革，這就是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的另一方面，即信息技術(shù)作為教本的輔助內(nèi)容與課本內(nèi)容相融，擴(kuò)大課本知識(shí)的外延。
傳統(tǒng)的教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會(huì)涉及到課外知識(shí)，但由于時(shí)間、空間的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的課外知識(shí)很有限。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合后就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書，里面的知識(shí)有如海洋般的深遂寬廣，與語(yǔ)文學(xué)科整合，可以拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，采集到廣泛的知識(shí)，使學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面擴(kuò)大，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
（3）、多媒體可為課堂教學(xué)營(yíng)造濃厚的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)，后者則表現(xiàn)了高度的優(yōu)越性。多媒體教學(xué)把豐富的畫面、美妙的音樂(lè)融為一體，把學(xué)習(xí)變成一種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的盛宴，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，課堂氣氛濃厚了，學(xué)習(xí)變成一種很輕松愉快的感覺(jué)，把過(guò)去的要我學(xué)變成了我要學(xué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性非常強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果也就非常的明顯。興趣成了最好的老師。動(dòng)態(tài)的事物往往比靜態(tài)的事物對(duì)學(xué)生的注意力吸引有很大區(qū)別，尤其是對(duì)職校的學(xué)生，對(duì)動(dòng)態(tài)的東西更能夠吸引其眼球，更能從中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生難免枯燥乏味。多媒體教學(xué)克服了這一缺陷，能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境：靜止的變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)的，靜態(tài)的圖像可以像漫畫一樣播放，色彩變化無(wú)窮，速度可快可慢，可以達(dá)到隨效果而欲的感覺(jué)。
二、信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合將給語(yǔ)文教師提出更高的要求
小學(xué)階段是小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文能力的關(guān)鍵時(shí)期，而朗讀教學(xué)又是顯著提升語(yǔ)文能力的重要手段，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視朗讀教學(xué)所發(fā)揮的重要作用。朗讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目的，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種基本方法，因此，為了提升語(yǔ)言教學(xué)效率，我們應(yīng)該采取各種措施加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)所發(fā)揮的作用。實(shí)踐證明，信息技術(shù)在朗讀教學(xué)中的運(yùn)用，具有其他方式所無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)，因此，本文主要對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的作用進(jìn)行了探討。
二、加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性
對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)離不開(kāi)朗讀，朗讀是將文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，通過(guò)朗讀活動(dòng)能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課文生情并茂地融情于聲，從而轉(zhuǎn)化為富有感染力的有聲語(yǔ)言。因此，朗讀是語(yǔ)言的放歌，是千姿百態(tài)社會(huì)的展現(xiàn)，是讀者與作者心靈的交織。同樣，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也占有非常重要的地位，而“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”正是說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性。通過(guò)語(yǔ)文朗讀教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)，陶冶學(xué)生的審美情操，使得語(yǔ)文教學(xué)能夠顯著達(dá)到教學(xué)目的，是一種非常重要的提升語(yǔ)文成績(jī)的有效手段。
三、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的重要作用
1.培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀習(xí)慣
小學(xué)階段是小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文能力的關(guān)鍵階段，而朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)也是小學(xué)生語(yǔ)文能力提升的關(guān)鍵因素。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，只有能夠?qū)⑿W(xué)生的興趣有效激發(fā)出來(lái)，他們才能更容易地接受語(yǔ)文朗讀這種教學(xué)形式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，如果能夠?qū)⒄n文中的文字、符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)的畫面，不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，還可以加深他們對(duì)課文的理解。小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。而在信息技術(shù)下的電教媒體使用，圖文聲并茂是其突出的特征，能夠?yàn)橄驅(qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的讀書氛圍，從而為朗讀教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的讀書興趣，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入感情朗讀之中。
2.激發(fā)小學(xué)生的朗讀情感
我國(guó)在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了“有感情地朗讀”相關(guān)要求，從而對(duì)朗讀中激發(fā)小學(xué)生的朗讀情感提出了要求。所謂朗讀情感，是指要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。在朗讀中，“自然”是非常重要的，要摒棄矯情做作的強(qiáng)調(diào)。所謂朗讀情感并非是一開(kāi)始的朗讀就能夠讀出情感，而是需要進(jìn)行反復(fù)誦讀的。在誦讀中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到不一樣的情感體驗(yàn)，并且逐步和作者的情感搭起交織的橋梁。但是，在學(xué)生朗讀課文時(shí)有時(shí)候會(huì)遇到由于生活差距較大，情感體驗(yàn)難以到位的情況。此時(shí)，可以借助信息技術(shù)，將相關(guān)的視頻資料轉(zhuǎn)為學(xué)生情感體驗(yàn)的催化劑。比如，在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》時(shí)，教師可以將威尼斯的水城相關(guān)風(fēng)景、人文等視頻資料向?qū)W生播放，可以讓學(xué)生更好獲得與課文相近的情感體驗(yàn)，從而更好地在朗讀中理解課文。
3.優(yōu)化小學(xué)生的朗讀技巧
如果小學(xué)生在朗讀教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地反復(fù)朗讀，其所起到的實(shí)質(zhì)性作用并不明顯，因而需要引起對(duì)朗讀技巧的重視。在小學(xué)生的朗讀技巧中，通常包括重音、停頓、語(yǔ)氣的輕重緩急以及變聲等等。而朗讀技巧的好壞也直接影響到學(xué)生的朗讀技巧。因此，在朗讀課教學(xué)之前，教師可以在制作電教短片的同時(shí)，將課文中的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段使用形象的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)出，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到朗讀的技巧，可以標(biāo)注“”表示停頓較長(zhǎng)，“?頡北硎疽話閫6伲?“.”表示重音。比如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課時(shí)可以這樣標(biāo)注：學(xué)校操場(chǎng)北邊墻上滿是爬山虎。?蛭壹乙燦信郎交?，?虼有旱奈髑腳郎餃ィ?在房頂上占了一大片地方。這樣在教學(xué)時(shí)展示給學(xué)生們，讓他們能形象的看到停頓和重音等，長(zhǎng)期堅(jiān)持既形象又有目的的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀水平就會(huì)大大提高。
4.增強(qiáng)小學(xué)生的朗讀語(yǔ)感
著名的語(yǔ)言學(xué)家、教育家呂叔湘認(rèn)為，語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，而朗讀是獲得語(yǔ)文語(yǔ)感的重要手段。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種比較好的方法便是模仿，如果能將模仿運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)中也能取得良好的效果，比如，可以利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尋找適合學(xué)生的課文錄音，和學(xué)生們一起對(duì)課文錄音進(jìn)行模仿。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先按照自己的理解對(duì)課文進(jìn)行閱讀，之后在聽(tīng)課文朗讀，對(duì)錄音中的語(yǔ)氣語(yǔ)速進(jìn)行揣摩，之后進(jìn)行跟讀，最后達(dá)到自己朗讀的目的。如在學(xué)習(xí)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》，將課文錄音在課堂上進(jìn)行播放，學(xué)生可以感染到那強(qiáng)弱、高低、緩急長(zhǎng)短的對(duì)話語(yǔ)調(diào)，并將其中的神韻理趣表達(dá)出來(lái)，能夠使學(xué)生們掀起模仿的浪潮。通過(guò)朗讀，學(xué)生們能夠進(jìn)入到文字的美妙世界，從而在潛移默化中培養(yǎng)了自己的預(yù)感，提升了表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 問(wèn)題解決 小學(xué)數(shù)學(xué)
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0214-01
從現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)情況來(lái)看，其中存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)模式落后、忽視學(xué)生思維培養(yǎng)等問(wèn)題，在教學(xué)改革的要求下，教師必須要客觀對(duì)待這些問(wèn)題，并積極借助信息技術(shù)，完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，奠定小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的整體發(fā)展。
1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題
1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)基本都是以數(shù)的認(rèn)識(shí)、基本運(yùn)算以及一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題為主，雖然課本內(nèi)容都是依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)的，但是數(shù)學(xué)學(xué)科本身邏輯性很強(qiáng)，小學(xué)生不可避免的會(huì)遇到理解困難的問(wèn)題，尤其是在一些比較枯燥的定理、定義學(xué)習(xí)時(shí)，一部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常低落，學(xué)習(xí)效果也比較不理想。
1.2 教師缺乏有效的教學(xué)模式
我國(guó)目前雖然已經(jīng)從以往的應(yīng)試教育逐漸過(guò)渡到當(dāng)前的素質(zhì)教育，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上仍然可以找到以往應(yīng)試教育的身影。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，仍然是傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生學(xué)的應(yīng)試教育模式這種教學(xué)模式與當(dāng)前新課程改革所要求的“以學(xué)生為教學(xué)中心”嚴(yán)重不符，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育沒(méi)有較大的區(qū)別，不能對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展起到積極的教育意義。
1.3 只注重教學(xué)，忽視對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)
新課程改革要求，要注重對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師只注重知識(shí)的講解，忽視了對(duì)于學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)。
2 信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略
借助信息技術(shù)，能夠很好的克服以上問(wèn)題，下面以信息技術(shù)環(huán)境為前提，基于解決問(wèn)題的角度，對(duì)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行分析：
2.1 利用信息技術(shù)，布置分層作業(yè)
學(xué)生在完成基本的學(xué)習(xí)課程以外，還要進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，這就要求教師需要布置好相關(guān)學(xué)科的作業(yè)，保證學(xué)生可以在回到家以后得到很好的練習(xí)。不同的作業(yè)任務(wù)需要及時(shí)的做出評(píng)價(jià)，為了保證學(xué)生可以更好的提高學(xué)習(xí)水平，布置作業(yè)的難度也要根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的能力而定，教師可以通過(guò)利用教學(xué)大綱或者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行方案的制定，保證可以制定不同層次的題目。
例如：不同的學(xué)生想要對(duì)自己的作業(yè)有針對(duì)性的進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生按照自己的喜好選擇不同的小組。A組想要自主發(fā)揮性比較強(qiáng)的練習(xí)題目，B組想要所有科目知識(shí)都涵蓋的綜合性練習(xí)，C組想要更多的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。所以，可以按照學(xué)生的要求，由老師進(jìn)行題目的擬定，更加容易幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，由于是自己選取的小組，所以也就能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，保質(zhì)保量的完成給定的教學(xué)任務(wù)。
任何的學(xué)生都希望得到老師中肯的評(píng)價(jià)，所以，在進(jìn)行作業(yè)的評(píng)價(jià)時(shí)老師需要謹(jǐn)慎處理。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂可以積極活躍的進(jìn)行，老師需要不斷的提出具有創(chuàng)新性的題目，提出一些需要?jiǎng)幽X的問(wèn)題，讓學(xué)生給出不同的答案的同時(shí)，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，充分做好分層評(píng)價(jià)的工作。
例如：A組學(xué)生選擇了自主能力強(qiáng)的問(wèn)題，這是就要求教師針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同問(wèn)題的考核，設(shè)計(jì)一個(gè)大方向問(wèn)題供所有的學(xué)生討論，研究解決方法。B組同學(xué)選擇綜合性練習(xí)，老師可以模擬一套綜合型試卷，規(guī)定學(xué)生在給定時(shí)間給出自己認(rèn)為正確的答案。C組同學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)，教師需要從書本上找到需要背誦記憶的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考察，確保該組學(xué)生可以牢記需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)不同的學(xué)生給出專門的評(píng)價(jià)，找到學(xué)生的興趣所在，給予必要的表?yè)P(yáng)等都可以方便教學(xué)工作的開(kāi)展。
2.2 利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)教學(xué)課件
不同的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有層次差異，需要的是教師要有良好的知識(shí)功底，保證可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，而不是被動(dòng)的接受需要了解的知識(shí)。設(shè)定的問(wèn)題需要給學(xué)生足夠的思維空間。
例如：在進(jìn)行《長(zhǎng)方體和正方體》的教學(xué)時(shí)，需要對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)難度的題目。題目一：已知長(zhǎng)方體盒子的長(zhǎng)是9厘米，寬是7厘米，高是5厘米，求它的表面積是多少？問(wèn)題二：已知長(zhǎng)方體盒子長(zhǎng)是8厘米，寬和高相等，都是6厘米，求它的表面積是多少？問(wèn)題三：已知長(zhǎng)方體盒子的長(zhǎng)是7厘米，寬和高都是5厘米，利用不同個(gè)三種解法算出其表面積是多少？
2.3 利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建生活情境
多媒體教學(xué)在現(xiàn)代的學(xué)校中應(yīng)用更加廣泛，利用實(shí)際的圖片、音頻以及影視信息，可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶和理解。吸引學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。
例如：講述角的認(rèn)識(shí)和了解時(shí)，對(duì)日常生活中的實(shí)例進(jìn)行列舉，查閱相關(guān)角的圖片進(jìn)行展示，如桌角、建筑物的頂角、馬路的拐角等，都可以作為教學(xué)的實(shí)例進(jìn)行展示，利用學(xué)生日常接觸的東西幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種依據(jù)學(xué)習(xí)口標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行觀察、記錄、測(cè)量，對(duì)學(xué)習(xí)效率做出鑒定和價(jià)值判斷，并對(duì)學(xué)習(xí)口標(biāo)進(jìn)行反思和修訂的活動(dòng)。評(píng)價(jià)形式可以是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體既可以是教師，也可以是學(xué)生。但評(píng)價(jià)都要建立在一定的標(biāo)準(zhǔn)之上。一方而要遵循《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于問(wèn)題解決的小學(xué)階段的口標(biāo)，另一方而需要制定評(píng)價(jià)量表。該案例的設(shè)計(jì)兩份評(píng)價(jià)量表，分別是學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師的課堂評(píng)價(jià)。信息技術(shù)與課程的融合已成為當(dāng)下教育的常態(tài)，探討信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)是推進(jìn)教學(xué)改革的需要，筆者拋磚引玉，希望更多的一線教師參與進(jìn)來(lái)，一起探索。
3 結(jié)語(yǔ)
信息技術(shù)環(huán)境下基于問(wèn)題解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要求教師要明確教學(xué)主體，并且要充分利用情境教學(xué)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)分析，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)這樣的方式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。基于信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境，能夠更好的提升學(xué)生動(dòng)手操作能力與實(shí)踐能力，是當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要發(fā)展方向。
參考文獻(xiàn)：