時間：2022-08-27 15:47:20
導語：在計算機基礎知識教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；計算機基礎教育
引言
為適應互聯(lián)網(wǎng)背景下計算機信息技術的發(fā)展要求，高校應全面分析計算機基礎教育內(nèi)容，并結合計算機基礎教育現(xiàn)狀，提出相應改進策略，以培養(yǎng)全面的計算機人才，為我國經(jīng)濟建設做出貢獻。因此，筆者對互聯(lián)網(wǎng)背景下的計算機基礎教育開展研究，展望計算機基礎教育改革方向，希望為提高計算機基礎教育水平作出貢獻。
1《計算機基礎課程》概述
《計算機基礎》是高等教育中，高校為學生所開設的基礎性計算機教學課程，是學生掌握計算機技能、學習計算機基本知識的“入門課”，也是高等教育的公共必修課。學生通過學習計算機基礎課程相關知識，能夠掌握計算機應用軟件的主要操作方法，為后期學習、工作奠定基礎[1]。再者，學生在課程學習過程中，會學會應用信息技術完成自主學習任務，進而提高學生自主學習能力。在具體實踐中，《計算機基礎》課程的教師會全面、系統(tǒng)地講授計算機科學、技術的重要概念、操作技能，使學生在計算機基礎科學學習期間，獲取計算機基礎知識，同時在知識內(nèi)化任務完成后，擁有解決的問題能力，從而滿足新時期信息化社會對學生素質(zhì)的要求。互聯(lián)網(wǎng)技術使各類產(chǎn)業(yè)趨于數(shù)據(jù)化、在線化發(fā)展。這類新型經(jīng)濟形態(tài)的出現(xiàn)對高校開展《計算機基礎》課程提出了更多新要求。基于互聯(lián)網(wǎng)背景，計算機應用軟件呈現(xiàn)多元化特征，高校在講授計算機基礎知識、技能時，還需改進現(xiàn)有計算機基礎教育模式，確保計算機基礎課程在互聯(lián)網(wǎng)背景下，有序、有效地完成計算機基礎教育改革，為我國高等教育事業(yè)、社會人才培養(yǎng)事業(yè)提供助力。
2計算機基礎教育現(xiàn)狀
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校為適應新時期人才培養(yǎng)要求，需改變傳統(tǒng)計算機基礎教育觀念，科學設置《計算機基礎》課程講授模式。但在計算機基礎教育實踐中，學生個性差異、教學內(nèi)容滯后等因素，使計算機基礎教育存在較多的現(xiàn)實性問題。（1）學生計算機知識、技能水平差異大，教師授課內(nèi)容難以統(tǒng)一。據(jù)調(diào)查，在高校新生中，部分學生在中學階段已經(jīng)接觸了《信息技術》課程，該課程和《計算機基礎》課程有較多的重復性內(nèi)容。但是由于地區(qū)教育、經(jīng)濟差異，部分地區(qū)在中學時期并未有效落實《信息技術》課程教學，使高校學生的計算機水平參差不平，增大了教師開展計算機基礎教育的難度[2]。比如，對計算機知識了解較多的學生，由于其對課程內(nèi)容較為熟悉，會認為教師講授內(nèi)容過于簡單，從而對課程教學興趣不高。而對計算機知識了解較少的學生來說，計算機基礎屬于新內(nèi)容，他們就無法快速、熟練掌握教學內(nèi)容。這一教學現(xiàn)象，導致教師無法統(tǒng)一授課內(nèi)容，難以掌控課程進度，使計算機基礎教育質(zhì)量偏低。（2）教學內(nèi)容滯后，教育目標針對性不強?！队嬎銠C基礎》課程多選用全省材，但互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使《計算機基礎》課程中的部分內(nèi)容滯后性明顯，教學內(nèi)容應用價值不高。在實際教學中，學生對《計算機基礎》課程的學習積極性不高，使教學效果難以保障。此外，高等院校專業(yè)繁多，涵蓋工、醫(yī)、文、理等學科，不同專業(yè)對于計算機應用有著不同要求。但高等教育《計算機基礎》課程使用的是材，并且教材內(nèi)容著重強調(diào)“辦公軟件”的操作知識與技能，忽視了高校學生的專業(yè)特性，進而造成各專業(yè)學生計算機基礎知識不能有效服務于本專業(yè)技能學習。由此可見，對于不同專業(yè)，《計算機基礎》的教育目標針對性不強，嚴重影響了計算機基礎知識、技能的應用效果，阻礙了各專業(yè)學生的全面發(fā)展。（3）重視計算機考試通過率，忽視了計算機基礎課程的教學目的?！队嬎銠C基礎》考試采用全省統(tǒng)考標準，將學生考試成績和學生學位證、畢業(yè)證掛鉤。因此，為保障學生考試過關率，部分教師在課程講授期間，僅講授計算機考試相關內(nèi)容，更側重于考察學生的計算機實際技能。學生在課程學習中，著重學習計算機應用軟件操作技能，忽視了計算機理論知識學習，導致后期計算機學習水平、計算機綜合運用能力不高。
3互聯(lián)網(wǎng)背景下的計算機基礎教育開展途徑
互聯(lián)網(wǎng)背景下，計算機技術、知識概念不斷豐富，為《計算機基礎》課增添更多新內(nèi)容，同時對《計算機基礎》課程實際教學提出了新要求。因此，在計算機基礎教育中，教師應不斷轉(zhuǎn)變自身教學觀念，優(yōu)化教學模式，改進新時期信息化人才培養(yǎng)模式,從而在全面教育引導中，適應當前社會形勢下我國經(jīng)濟建設對高校計算機基礎教育的核心要求。
3.1重視學生水平差異，針對性開展教學活動
針對高校計算機基礎教育現(xiàn)狀，為改善學生的計算機基礎知識、技能學習條件,教師應重視學生水平差異，針對性開展教學活動。（1）針對課程進度難以掌握、教師授課內(nèi)容不統(tǒng)一等問題，教師可應用互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，分享課程資源，豐富平臺教學內(nèi)容；并結合學生的計算機掌握程度，合理完成教學任務，避免學生重復學習[3]。（2）教師應采用差異化教學模式，在集體教學中，重視學生個體學習訴求。教師需在原有計算機基礎課程的教學基礎上，以網(wǎng)絡學習平臺為基礎，拓展學生計算機基礎知識學習渠道，打造個性化的計算機基礎教學課堂。（3）學生在高等教育時期有著獨立思維能力，在開展計算機基礎教學實踐時，教師還應以學生性格、興趣特點為立足點，因材施教，分層次開展教學活動，激發(fā)學生學習熱情，喚醒學生課堂活力。在教學引導中，教師可通過小組合作學習模式，組織、協(xié)作學生并在優(yōu)勢互補中完成計算機知識學習任務，實現(xiàn)計算機基礎教育均衡發(fā)展。除此之外，在落實差異化教學時，教師應預先調(diào)查學生的計算機知識水平，結合學生掌握程度，設計不同教案。同時制作微視頻，上傳至計算機網(wǎng)絡學習平臺，使學生根據(jù)自身需求，完成計算機基礎知識學習任務。在此期間，教師應督促、指導學生有效利用平臺資源，必要時可基于平臺點擊量、觀看次數(shù)，通過課堂獎勵機制給予學生相應鼓勵。
3.2科學設置學習模塊，更新計算機教學內(nèi)容
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，計算機基礎教育改革應整合各專業(yè)學習計算機技能要求，科學設置學習模塊，為學生專業(yè)化學習提供技術支撐，進而提高學生的計算機技能水平。對于計算機教學內(nèi)容滯后、教學目標針對性不強等問題，教師應通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，及時更新計算機基礎課程內(nèi)容。（1）各院校應根據(jù)本校專業(yè)范圍、計算機知識學習特點，組建校園教學網(wǎng)站，展示、分享含有新知識、新技術的計算機基礎教育資源。（2）教師應以學生專業(yè)為導向，調(diào)整計算機基礎課程教學大綱、教學重點，并在知識講授期間，針對不同專業(yè)學習設計不同教學案例。（3）針對嚴峻的就業(yè)形勢，為提高學生的就業(yè)能力，教師還應重視計算機基礎教學實踐，將計算機基礎知識與計算機綜合運用能力相結合。對此，教師需調(diào)整計算機教學知識結構，促進學生操作技能和理論知識的有效融合，鼓勵學生在教學實踐中應用計算機知識，解決實際生活問題，從而為學生步入社會奠定堅實基礎。
3.3發(fā)揮計算機考試價值，保障學生學習的全面性
計算機考試用于真實反映計算機基礎教學效果和學生計算機知識技能掌握情況。對此，教師在計算機教學實踐中，應發(fā)揮計算機考試價值，同時保障學生學習的全面性。（1）《計算機基礎》是理論、技能的綜合課程，教師在考察學生的計算機學習成績時，應客觀評定學生的學習效果，并以此為方向，判斷學生計算機運用能力、知識內(nèi)化能力。（2）教師應采用多元化考核模式，并結合計算機基礎課程特點，多層次、多方位地對學生成績進行考評?；诖?，高校可在互聯(lián)網(wǎng)背景下，建立互聯(lián)網(wǎng)在線考試系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變計算機考試形式，展現(xiàn)計算機考試的作用，從而為學生計算機知識學習提供學習思路。（3）教師在改革計算機考試時，還需完善計算機基礎教學評價體系，靈活調(diào)整計算機考試形式、成績評分比重。此外，為避免學生學習、教師教學僅用于通過計算機考試，僅注重計算機技能學習，高?？蓪⒃诔煽冊u分中，采用多元化考評模式。比如，教師可采用“計算機技能（60%）”+“理論概念學習（25%）”+“日常表現(xiàn)（15%）”的考評比重模式，全面分析學生計算機學習效果，激發(fā)學生課程學習的主動性、積極性。
3.4轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新計算機基礎教學模式
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，為保障高校計算機基礎教育的實效性，教師應轉(zhuǎn)變自身教學理念，創(chuàng)新計算機基礎教學模式，以此提高計算機基礎教學水平，促進學生全面發(fā)展。（1）教師應改變課程教學思維，豐富教學內(nèi)容。在計算機基礎課程教學實踐中，教師應利用生動有趣的教學方式，引導學生主動探究計算機知識內(nèi)容。（2）教師應鼓勵學生學會應用互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜索自己所學課程資料，鍛煉實踐能力，促進計算機知識理論、實踐的有效結合。比如某大學在計算機基礎課程中，應用“藍墨云班課”，為學生推送教學資源、反饋學生學習記錄、提醒學生學習時間等。（3）教師應通過微課、慕課、資源分享、課堂示范等方式，幫助學生梳理課程知識點之間的相互關系，同時將計算機理論知識融合至課堂案例中，以提高《計算機基礎》課程的趣味性。
關鍵詞：分層教學法 高職 計算機 應用
伴隨著現(xiàn)今信息技術與計算機技術高速發(fā)展的趨勢，在社會當中不少行業(yè)對于計算機專業(yè)人才的需求正在持續(xù)擴大。人們也普遍增強計算機應用意識。高職計算機專業(yè)重點是培養(yǎng)計算機專業(yè)的實用型人才。而隨著高職院校教育的普及化，其招生的生源呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，在教學實踐當中針對于學生們的不同學習經(jīng)歷以及不同專業(yè)基礎的特點，可應用分層教學法來進行教學。應用分層教學可讓處于不同學習層級的學生，都可尋找到與自身學習層級相對應的學習目標，能夠讓學生開展有效的自主學習，可較好地促進學生的學習主動性，讓學生在學習的過程當中持續(xù)進步，并獲得學習的成就感，以此來進一步提升計算機教學的效率與質(zhì)量。
一、分層教學法概述
分層教學法較好地體現(xiàn)出了因材施教的教育理念，其可在教學當中讓教師按照學生所掌握基礎知識情況，來劃分學生的不同學習層級，并針對學生所處于的各個不同學習層級來開展科學合理的教學，可較好地創(chuàng)設出適宜所有學生學習實際情況的教學方法，通過這樣的教學方式來促進學生的主動性，有效地提升教學效率與質(zhì)量，應用分層教學法能夠為處于不同學習層級的學生，量身定制的創(chuàng)設出適宜自我實際學習情況的學習方法與目標，使學生能夠較好地體現(xiàn)出學習的自主性，并借助于學生的刻苦努力學習來實現(xiàn)既定的學習目標，應用層教學法可有效地提升學生的學習能力與綜合素養(yǎng)。
二、應用分層教學于高職計算機教學的必要性
（一）應用分層次教學適合于高職學生的基礎學習狀況
高職院校學生的計算機知識水平與實際操作能力具有較大的差異性，由于學生來源不一，因此具有各不相同的計算機基礎知識與技能，教師在教學當中，必須依據(jù)學生的計算機基礎知識的層級、所掌握的技能水平，應用與之相對應的不同的教學策略，以此來指導處于學習層級的學生，準確定位自身在計算機學習的目標與任務。并采取適合自身學習實際情況的學習方法來進行學習。倘若教師在教學當中所應用的教學方法單一化，就難以應對處于不同學習層級的學生的學習實際情況，就會導致具有較好計算機知識水平的學生，因為教學內(nèi)容的簡單化，難以獲得較好的提升；另外計算機基礎知識薄弱的學生，則會因為教學內(nèi)容較難，而感到難以理解與掌握相關的計算機知識，因此會挫傷其學習的主動性，難以在計算機學習方面獲得有效地的提升。
（二）應用分層次教學適合于培養(yǎng)技能型人才的實際需要
高職院校作為我國培養(yǎng)職業(yè)人才的重要基地，必須立足于社會發(fā)展的實際需要來培養(yǎng)實用型的社會人才，高職院校應培養(yǎng)處具有較高綜合素質(zhì)的職業(yè)人才，在教學實踐當中，應用分層次教學，可依據(jù)學生所學的不同專業(yè)，來為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型職業(yè)人才。由于所培養(yǎng)的職業(yè)人才具有多元化的定位，因此必須依據(jù)學生實際學習情況，來采用不同的教學方式與方法，應用分層次教學法可使處于不同學習層級的學生能夠獲得整體性的提升，同時也可較好的提升學生的計算機知識水平與實際操作能力。教師可借助于分層次教學，來適時的指導學生的學習，并促進學生的學習進步，可使具有較好計算機知識水平的學生獲得更高的提升。使計算機基礎知識薄弱的學生能夠理解掌握基本的計算機知識與操作技能。
三、在高職計算機教學當中應用分層教學
（一）按照學生實際學習情況作為分層
分層教學是按照學生的知識水平層次與實際學習情況作為分層的，因此，教師在開展分層教學前，應首先了解學生具有的計算機基礎知識與掌握技能情況，依據(jù)學生的智力與非智力因素、知識水平去進行客觀全面的評價，并將學生劃分成各個不同的學習層級。A層級：處于此層級的學生的計算機學習能力較強，所掌握的計算機基礎知識牢固，技能水平較高。具有較好的學習的主動性。B層級：處于此層級的學生計算機基礎知識與技能水平一般，缺乏學習的主動性。C層級：處于此層級的學生計算機基礎知識與技能水平較為薄弱，學習計算機知識的能力較弱，需要教師進行重點指導。以上所劃分的這三個不同的層級，僅僅只是一種臨時性的劃分，并非是一成不變的劃分形式，教師應按照教學當中出現(xiàn)的變化來適時的進行調(diào)整。
（二）按照具體的教學目標作為分層
教學目標分層應緊密聯(lián)系學生的知識水平，讓處于不同學習層級的學生都可較好地達成與之相對應的學習目標。教師應指導學生進行自主學習，拓展學生自身的發(fā)散性思維。教師在開展教學目標分層的過程當中，應按照處于不同學習層次的學生的實際學習情況，來設置與其知識水平相對應的學習目標，在確定了教學目標之后，就需要按照具體的目標來制定出分層次學習計劃，以較好的實現(xiàn)分層次的教學目標。
（三）按照教學流程作為分層
在進行備課時，教師應進行備課的分層，應對于學生的實際學習情況進行深入分析與研究，按照教學大綱與分層級的教學目標的要求，來設計課堂教學當中的不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設出科學合理的教案。教師應按照學生的實際學習情況來要求處于不同層級的學生。在教學當中可將處于中等學習層級的B層級學生作為基準，教師應對于處在A層級的學生，提出更高的學習要求，提升學生的自主學習能力，并提升其在計算機學習方面的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。教師應對于處在C層次的學生，教授基礎知識，鼓勵與促進其進步。為較好的提升學生的計算機知識水平與實際技能，應強化訓練學生的上機操作。并在上機操作方面進行分層教學，教師應安排處在A層級、C層級層學生進行特殊性的操作訓練。應安排處在于B層級的學生進行一般性操作訓練，由于處在A層級的學生具有較強的學習能力，因此可安排其進行高難度的操作訓練，能夠讓其獲得較好的提升；可安排處于B層級的學生進行一般性操作訓練，使其能夠在鞏固所學知識的基礎上，獲得進一步的提升；對于處在C層級的學生，教師應指導端正其學習態(tài)度，促進其學習的主動性，讓其能夠理解與掌握計算機的基礎知識與技能，并通過努力學習來進行自我提升，進入上一學習層級。
（四）促進不同學習層級學生的交流溝通
在開展分層教育時，教師必須注重指導學生之間進行互動交流，由于學生處在相同的年齡段，彼此之間具有較多的共同話題，因此更容易進行有效地交流與溝通，教師應提供給學生進行學習小組合作學習的平臺，使處于不同學習層級的學生都能夠參與到每個學習小組當中，充分體現(xiàn)出分層教學在學習小組的實踐應用，促進學生們互相交流學習、共同提升。應用此教學方法能夠促進處于各個不同學習層級的學生獲得共同提升。
四、結語
總之，將分層教學應用于高職計算機教學當中，應用多樣化的教學方法，能夠較好的促進學生的學習主動性，讓學生在學習的過程當中不斷獲得學習的成就感，增強其學習自信心。有效地提升算機教學效率與質(zhì)量。在教學實踐當中，教師應依據(jù)學生學習的實際學習情況，來適時的指導學生進行自主學習，以此較好的提升所有學生的計算機知識水平與實際操作技能。
參考文獻：
[1]朱莉莉，胡春艷.分層教學法在高職計算機教學中的應用探討[J].數(shù)字化用戶，2013，（05）.
[2]馬.分層教學法在高職計算機教育中的應用策略[J].科技展望，2014，（21）.
[3]周瑾.分層教學法在高職計算機教學中的應用探討[J].才智，2015，（21）.
關鍵詞：計算機基礎；課堂教學；教學方法
教學方法是教師和學生為完成教學任務所采用的教授方法和學習方法。教學方法的選用直接關系到教學目的能不能實現(xiàn)。關系到教學內(nèi)容的思想性、科學性和系統(tǒng)性的體現(xiàn)。關系到學生獲得知識、掌握技能和形成能力。一種好的教學方法往往能使學生在短時間內(nèi)獲得更多的知識技能和能力。
那么，什么樣的教學方法更適合中職計算機基礎課堂教學呢？這就要求我們?nèi)ド钊敕治鲋新殞W生的學情、教材特點、課程知識結構特點等。做到量體裁衣，因材施教，這樣才能充分地激發(fā)出學生學習計算機基礎課程的濃厚興趣，引導學生自主的學，輕松的學。變“要我學”為“我要學”。這就要求我們大膽改革現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學觀念、教學模式和陳舊的課堂教學方法。
一、中職計算機基礎教學現(xiàn)狀
（一）教學手段單一，師生間的互動不夠。傳統(tǒng)的教學方法，教師一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴、一本教材、一個演員，自始至終一個人唱獨角戲。結果一堂課下來，教師上課講得頭頭是道，喉干舌苦；學生聽得云里霧里，一無所知。學生就會形成隋性，不積極思考，被動接受，缺乏創(chuàng)新能力和主動學習能力。
（二）過于講求知識的系統(tǒng)性，不注重知識的模塊化教學。上中職計算機基礎課時，習慣于從計算機的起源、產(chǎn)生、發(fā)展，講到它的作用意義，再講到它的構造特點，尤其是講它的編程語言和方法，一下子把學生帶入到云里霧里的境界。讓學生產(chǎn)生了對學好計算機的恐懼感。要知道我們教育對象是中職生，學習基礎不扎實，學習興趣不高。要因材施教，選取學生夠用的、適用的、想學的、能學好的知識模塊，如計算機基礎模塊中的計算機基礎知識、操作系統(tǒng)Windows、文字圖表處理Word、電子表格處理Excel、計算機的基礎維護等。
二、對傳統(tǒng)的計算機基礎課課堂教學模式、方法進行改革和創(chuàng)新
（一）激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習的動力，在教學中應注意激發(fā)學生多方面的興趣， 營造良好的學習氛圍。為此，我每周抽出兩次課后時間，鞏固計算機基礎知識、操作技能，擴大眼界，增強學生對計算機課的興趣。 計算機基礎學科是一門實踐性較強的學科， 上機時間占70% ，理論課教學時間只占30%。在上機實踐中，應使學生感到在玩中學、學中玩。
（二）編寫校本教材，因材施教。使用傳統(tǒng)的中專統(tǒng)編教材，存在教學知識老化，理論過多等問題，以該方式培養(yǎng)出的學生，第一不能與社會接軌。第二不能為其它需要計算機基礎的課程打好基礎。計算機技術是發(fā)展最快的技術之一，知識衰減周期短，技術淘汰快。有的學生抱怨“學校學的都沒有用，現(xiàn)在用的學校都沒教”為改變這一狀況，我們的計算機基礎教學內(nèi)容必須進行改革。根據(jù)學生的要求、特點和社會企業(yè)對人才的需要，開發(fā)校本教材。打破統(tǒng)編教材的知識體系，按模塊化知識結構編制教材。準確把握教材，達到學生能聽懂，會用，能用，實用的效果。
（三）實施“任務驅(qū)動”教學法。教學方法取決于教學任務，而教學任務又取決培養(yǎng)目標，中職學校培養(yǎng)的是“應用型”的中等技術人才，困此在中職計算機基礎課教學既要傳授知識，又強調(diào)能力培養(yǎng)。“任務驅(qū)動”教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。建構主義認為，學習不是被動接受既定的知識，而是學習者主動在內(nèi)部建構知識意義的過程。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。因此，教學不應“由外而內(nèi)”的注入，而應是“由內(nèi)而外”的主動吸收。
（四）在計算機基礎課教學中引入BTEC教學法。 BTEC（Business & Technology Education Council）即是是英國商業(yè)與技術教育委員會的簡稱，是Edexcel的品牌教育產(chǎn)品。英國的BTEC教學模式是通過在教學中進行課業(yè)設計，并讓學生主動完成任務，來解決職業(yè)教育中的能力培養(yǎng)難題。
（五）建立網(wǎng)絡教學資源，為學生提供自主學習的資源平臺。在教學改革過程中，我們體會到，計算機基礎課程教學僅憑課堂是不夠的，必須加強課后的教學延伸。將電子教案、各模塊習題及答案、試卷及答案、上機實驗案例及素材、在線測試和計算機技能考試模擬試題等教學資源建立在網(wǎng)絡上，供學生下載自主學習和練習。通過網(wǎng)絡自主學習給不同層次學生提供了形式多樣的教學資源，有利于學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它有效地縮短教師與學生的距離，使教師成為學生的良師益友，也為學生提供了一個良好的學習、發(fā)展平臺。
總之，計算機基礎課傳統(tǒng)的課堂教學模式、方法、理念等，可以進行一些改革創(chuàng)新了。它們當中有些部分已不適應現(xiàn)代計算機技術日新月異變化的需要，也不適應社會企業(yè)對人才培養(yǎng)目標的要求。有必要更新教學方法、創(chuàng)新教學模式，堅持以學生為主體，以教師為主導。真正讓學生愿意學，學得好，學得輕松愉快。對于學習計算機的人來說，毋庸置疑應當學好計算機基礎知識。作為教師，需要用心挖掘自身的教育潛能，探索優(yōu)良的教學方法，讓“教”與“學”齊頭并進，這樣就能讓學生將自己專業(yè)的各種知識融會貫通，從而達到事半功倍的效果。
參考文獻
[1]李雁飛."任務驅(qū)動"法在計算機基礎教學中的應用[J].長治學院學報，2008（10）
[2] 劉乃瑞.徐志立.文科高職計算機基礎課程體系建設和改革研究[J] .北京青年政治學院學報.2011年03期
[3] 魏立榮.侯英杰.高等學校計算機基礎教學改革的思考與探究[J] .和田師范?？茖W校學報.2007年04期
關鍵詞:計算機應用基礎;學資源;模塊化教學;題庫
中圖分類號:G4
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)21-0256-01
在職業(yè)院校中,《計算機應用基礎》是非計算機專業(yè)的一門公共基礎課程,其內(nèi)容涵蓋了計算機基礎知識、Windows操作系統(tǒng)、OFFICE辦公軟件及網(wǎng)絡簡單應用等方面的知識,對非計算機專業(yè)的學生而言,具有很強的實用性,學好了這門課程,不僅能掌握計算機的一般基礎知識、日常應用操作,還可以為以后學習其他課程提供方便。
1 目前《計算機應用基礎》教學模式及影響教學效果的因素
1.1 教學模式
課程教學中,既有理論知識的講解,也有操作過程的演示,還需要學生動手上機操作練習。因此,教學中既需要計算機,也需要有投影設備?？紤]到本課程屬于公共基礎類課程,目前一般多采用的是,在有投影機的多媒體教室上課,而在機房進行上機操作的教學模式。
1.2 影響教學效果的學生因素:
(1)學生學習狀態(tài)不良。據(jù)蔚振江等對高職學生在學習方面的情況調(diào)查顯示:能做到課前預習的學生只有11.9%;課堂上能注意聽講的學生有23.6%;能按要求進行思考并得出正確答案的只有12.1%;而上課開小差,看課外書、聽MP3、發(fā)短信、玩游戲的占59.7%,聊天的有28.4%;但是,也有61.7%的同學認為自己學習能力很好,只是不太努力,可見職業(yè)院校學生的學習狀態(tài)很不樂觀!
(2)計算機應用能力參差不齊。由于學生來源地地分廣泛,各地經(jīng)濟條件不同,各地學校對計算機教學的投入及重視也存在相當大的差異,導致學生對計算機的運用能力存在顯著差異,有的學生對基本操作非常熟悉,而有的學生則幾乎是一片空白。這對教師的教學會產(chǎn)生一定的不利影響。
1.3 影響教學效果的教師因素
教師在學識水平、教學經(jīng)驗及教學態(tài)度等方面都存在差異,因而教學效果也不相同。而其中,最影響教學效果的則是教學態(tài)度,由于各種原因,有部分教師對教學缺乏熱情,教學工作不能做到全身心地投入,是“身在曹營心在漢”,職業(yè)院校的學生少有勤奮且少有天才,教師投入少,學生蔫能成才?
2 關于《計算機應用基礎》教學改革的設想
(1)學資源。即在采用相同教學大綱、相同教材的前提下,所有任課教師,案,統(tǒng)一講義、統(tǒng)一上機操作內(nèi)容。學資源,是要組織相關專家及任課教師一起,集中大家的智慧,根據(jù)教學大綱要求,研究確定統(tǒng)一的教案、編寫統(tǒng)一的講義,設計并建立統(tǒng)一的上機實踐操作題庫,然后由各任課教師分別授課。編寫統(tǒng)一的教案、講義,不僅可以編寫出最優(yōu)秀的教案、講義,而且還可以使年輕教師少犯知識性錯誤。統(tǒng)一上機操作內(nèi)容,是分模塊建立起含有大量練習及測試用題的題庫,包括各種理論題及上機訓練題?！扒谀苎a拙”,“熟能生巧”!建立海量的題庫,不僅可以使學生的練習作業(yè)落到實處,使教學過程實實在在成為“邊學邊練”,還可以為教學效果測試提供有效手段。將教案、講義、題庫統(tǒng)一起來,不僅可以使每一位同學都盡可能享受到最優(yōu)秀的、相同的教學資源,減少不同授課教師在教學投入、教學水平上的差異對學生造成的負面影響,還可以為學生的主動學習提供便利,培養(yǎng)學生的主動學習能力。
(2)采用模塊化教學方式。將本課程劃分為不同的模塊,分別組織教學與測試。不同模塊的課堂教學可以采用不同的教學方法,如課堂講解、操作演示、案例教學等。上機練習時,則可采用自由練習結合上機題庫進行。每一個模塊教學完成后,都要隨堂利用上機題庫組織一次本模塊的上機測試,由系統(tǒng)隨機出題,學生的測試成績作為平時成績計入課程總成績。采用模塊化的教學方式,可以使教師隨時了解教學中可能存在的問題,以便及時改進;由于上機有明確的任務,可以減少學生上機的盲目性,有利于約束學生在機房的不良行為;由于題庫量大,測試題隨機抽取,可以減少學生考試舞弊現(xiàn)象,促使學生產(chǎn)生學習壓力,推動學生學習。對于計算機操作比較熟練的同學,也必須參加模塊測試以及期末測試,成績優(yōu)秀者,可予以免修。
3 需要注意的幾個問題
(1)需要利用計算機學科的資源優(yōu)勢,建立教學網(wǎng)站。該網(wǎng)站不僅可以共享教學資源,如教案、講義、題庫等,還能提供練習、測試,以及師生互動、網(wǎng)上答疑等功能。筆者曾采用Moodle建立過教學網(wǎng)站,教學效果良好,不過Moodle題庫中沒有操作題功能。
(2)題庫組建的原則:理論知識部分,可建立選擇題、填空題、判斷題等;實踐部分,則建立操作題。根據(jù)知識點,設計題目,重要知識點的題量要多點,難點的題目最好有簡單的題目在前作鋪墊。題目在錄入前,要仔細檢查,特別是直接從網(wǎng)上下載的題目。題目要分章節(jié)進行組織,不可雜亂無章。
(3)資源的更新:一般每個學年,都要根據(jù)教學效果、學生的變化以及科學技術的發(fā)展,對教學內(nèi)容、教案、講義及題庫等進行更新或糾錯。
(4)需要結合其他一些教學活動,如知識競賽、打字比賽、Word排版、演示文稿設計等活動,以激發(fā)學生的學習熱情。
1.課程教學大綱和知識體系的設置問題
隨著教育信息化發(fā)展步伐越來越快，在高等教育中，計算機基礎課程成為一項重要的教學內(nèi)容。但是，在設計教學大綱的過程中，一些高校并未考慮到學生之間的差異化及個性化需要。在這種情況下，很多學生覺得計算機基礎課程的內(nèi)容比較簡單，他們想要學習一些更加先進的新知識及技術；還有一些大學生，由于對計算缺乏機了解和使用過少，覺得教學內(nèi)容相對較難，也比較復雜。而在課堂教學中，教師也無法兼顧這些學生不同的需要，會降低教師的積極性，直接影響教學目標的完成。
2.有限的教學學時和超大課程容量矛盾問題
近年來，信息技術在社會中的應用更加廣泛，其在理論和實踐上會影響其他各個學科的發(fā)展，大學計算機課程量不斷增加。高校關于計算機基礎課程學時的設置雖然符合要求，然而，很多大學的計算機機房資源比較匱乏，教學基本上是在教室中進行理論教學，很少在機房進行上機實踐。如果只是依靠課堂學習，那么，學生是無法熟練地掌握相應模塊及相關應用的，而這對教學目標的實現(xiàn)是大大不利的。
3.課程教學過程和教學活動的設計問題
在信息化條件下，教學手段呈多樣化發(fā)展，然而，高校很少針對教師的數(shù)字化教學和教師的專業(yè)水平等進行培訓，在這種情況下，大多數(shù)教師都不具備專業(yè)的數(shù)字化教學能力。因此，大部分教師在設計教學過程以及教學活動的過程中缺乏創(chuàng)新，特別是沒有針對學生的合作精神和實踐動手能力進行專門的教學設計，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，而且在相關教學設計中，教師也沒有考慮到學生對學習有不同的需求，缺乏個性化的教學設計。
4.課程教學評價體系與方法問題
目前，關于大學計算機基礎課程教學的考核與評價基本上是通過期末測試來進行的，期末測試的結果不僅會影響學生對課程的掌握程度，也影響教師在計算機基礎課程中的教學效果。然而，大學計算機基礎課程所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，測試中涉及的知識點也非常多，所以，學生的考試成績往往反映出的只是他們對計算機基礎知識的總?w掌握情況，而無法體現(xiàn)出他們對每一個知識模塊的了解程度。也就是說，即使兩個學生的總分是一樣的，但是，他們對不同模塊的掌握程度及應用水平很可能有著巨大差別。與此同時，這種單一的教學考評體系也不利于學生的發(fā)展，他們很可能在日常的學習中不努力，到了期末就突擊學習，以順利通過考試，這樣一來，學生就會喪失日常學習的主動性與積極性，難以形成較強的綜合能力。
5.課程教學環(huán)境與教學資源問題
目前，很多高校紛紛建設智慧校園和數(shù)字校園，在很多課程中都建設了自身的網(wǎng)絡教學平臺，然而，在這一資源建設過程中，過于注重形式，而沒有將這一知識有效地應用到實際課堂教學中，而且存在多個監(jiān)管部門，資源建設不夠充足，網(wǎng)站的更新也相對較慢。
二、以上現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因
1.學生基礎存在較大差異
長期以來，高校不斷擴招，學生來源于全國各地，受當?shù)亟虒W水平的影響，他們在入學初期，計算機基礎知識與技能掌握情況存在很大差異。通常情況下，城市中學的信息技術教學效果良好，而農(nóng)村的一些中學雖然已經(jīng)普及了信息技術，但是，其教學成效并不大。在這種情況下，大學新生所具備的計算機知識難免會參差不齊，學生的實際操作水平也必然會有所差異，從而給教學工作帶來很大困擾。不僅如此，如果不能及時有效解決的話，還非常有可能導致極端情況的發(fā)生。比如，對一些基礎較好的學生來說，計算機基礎課程可能會讓他們感到非?？菰?、簡單和無聊，從而逐漸喪失學習的積極性和主動性；而對一些基礎較差的學生來說，現(xiàn)在的計算機基礎教學又可能會讓他們感覺到內(nèi)容、晦澀難惜，教學進度過快，無法很快吸收。
2.師資隊伍的建設尚未健全
當前在高校計算機基礎課程幾乎都設置成為非計算機專業(yè)學生的公共必修基礎課，但絕大部分高校在該課程的師資隊伍建設方面還存在許多不完善的地方，這就導致計算機基礎課往往以大班的形式進行教學。而需要說明的是，大班上課不僅學生人數(shù)多，而且涉及的專業(yè)也多，再加上學生的學習背景和計算機基礎水平存在差距，無形中為教師的教學工作增加了不小的難度，教師不僅需要花費大量時間制作教學大綱，而且大量的課后作業(yè)也加大了教師的工作量?？梢哉f，大班上課雖然一定程度上可節(jié)省一定的人力資源，但卻加大了教師的教學難度和教學壓力，而導致這一問題出現(xiàn)的原因則是師資隊伍不健全。
3.課程的設置相對單一
近年來，隨著科技的不斷發(fā)展，計算機技術的更新日新月異，其已經(jīng)成為人類社會不可或缺的一項革命性技術，對人類社會的發(fā)展起到了無法估量的作用。但需要說明的是，當前我國高校計算機基礎教育的設置仍然遵循傳統(tǒng)的教學方式，其主要包含計算機文化基礎、計算機技術基礎、計算機應用基礎三大層次，課程設置相對單一?？梢哉f，計算機基礎課程是高校學生接觸到的第一層級的計算機教學，是學生學習其他計算機課程的基礎。但是，與計算機技術更新?lián)Q代速度非?？煨纬蓪Ρ鹊膭t是，教材從編寫到出版必然會經(jīng)歷較長的一段時間，再加上教材引進也會有一定的滯后性等因素，在很大程度上也會影響學生的學習積極性。
4.教學評價模式單元化
當前，國內(nèi)絕大部分高校評價計算機基礎課程教學效果的方式仍然以考試為主，這種傳統(tǒng)的評價方法使得分數(shù)成為檢驗教學效果的唯一指標，不僅影響學生學習計算機技術的主動性，而且還弱化了教學效果。另外，隨著國內(nèi)就業(yè)形勢的嚴峻，相當一部分高校學生為了提高自己求職找工作的成功率，紛紛報班學習，長期往返于各類培訓班、速成班之間，不但未有效提高計算機實踐操作水平，而且還極大浪費了教育資源。
5.教學環(huán)境十分簡陋
盡管當前各高校對計算機教育都比較重視，紛紛采用多媒體手段進行教學，但是，仍然有不少高校受制于資金問題，教學環(huán)境十分對簡陋。具體來說，高校計算機教學對教學環(huán)境有著較高要求，幾乎可以稱之為“上不封頂”。然而，高校的網(wǎng)絡教學平臺卻難以真正發(fā)揮其作用。
三、解決這一問題的方法
1.分層次教學法
由于大學生在計算機基礎知識方面存在較大的個體差異，所以，應該采取分層次教學法，充分注重學生的個性化學習需求。具體來說，首先，應該根據(jù)不同專業(yè)和學生的不同水平制定不同的理論教材；其次，在計算機基礎課程的課堂教學中，教師也應該按照學生的實際情況，對他們進行相應的劃分，與此同時，教師還應該了解不同水平的學生需要掌握什么樣的基礎知識以及掌握程度；最后，根據(jù)學生的表現(xiàn)，還應該定期對他們所在的層次進行調(diào)整，將學生的潛能充分發(fā)揮出來，也將他們的主動性和積極性充分調(diào)動起來，從而更加有效地引導優(yōu)等生和輔導差等生，增強整體的教學效果。
2.微課程教學法
由于高校對計算機基礎課程的課時安排是難以更改的，因此，面對有限的教學學時和超大課程容量矛盾問題，就可以采取微課程教學法。這種教學方式能有效改變傳統(tǒng)教學過程中的師生角色問題，并合理規(guī)劃和安排教學時間。另外，微課程教學法還可以幫助教師對教學知識點進行細分，并圍繞各個知識點設計微教案、微練習和微課件等。與此同時，微課程教學還能夠?qū)W生的課前學習產(chǎn)生引導作用，幫助教師進行反思，并將微教學資源上傳到平臺當中，從而幫助學生實現(xiàn)學習、評論、反饋等功能。通過微課程教學法，學生不僅可以借助網(wǎng)絡學到多種知識，讓學習不只在傳統(tǒng)的課堂當中進行，而且還可以有更多的時?g對所學知識進行自主思考，從而更好地提升學習效果。
3.案例教學法
案例教學法指的是通過生活中的一些實例，來將學生的學習積極性調(diào)動起來的一種教學方法，以解決計算機基礎課程教學中的教學過程和教學活動設計單一問題。具體來說，教師可以將知識點精心進行組織，一環(huán)一環(huán)展現(xiàn)在學生面前，從而便于學生將零散的知識點聯(lián)系起來。實踐教學過程中，這種方式能夠有效地提升學生的學習興趣。
4.任務驅(qū)動式教學法
基于教學評價體系單一的問題，可以增加一次期中考試，同時采取任務驅(qū)動式教學法。教師應當充分結合計算機教育的特殊性以及學生的普遍認知規(guī)律，在教學過程中采取提出問題―解決問題―總結分析的教學方法。比如，在學習PPT內(nèi)容時，教師可以在演示優(yōu)秀作品后，向?qū)W生提出一些問題，如插入圖片的方式，動畫效果的設置等。從而促使學生帶著問題來進行課堂學習，在學習過程中，還應該分階段進行，即明確任務――第一次嘗試―任務完成―形成技能―任務拓展等。
5.互動式教學法
為了克服教學環(huán)境和教學資源的不利影響，在計算機基礎課程教學中，可以采用互動式教學法。所謂互動式教學法，就是指在教學過程中采取多種手段來提高師生之間互動效果的方式，這就要求教師應當在實踐教學過程中，充分引導學生互相進行輔導，鼓勵師生共同研究，從而使師生之間發(fā)揮取長補短的作用，提高學生學習的積極性，變傳統(tǒng)的被動式學習為主動式學習，進而提高學生的計算機技術水平。
【關鍵詞】90后 教學方法 師資隊伍
一、90后學生的特點
有人說“90后”學生：任性、個人主義傾向嚴重，耐挫能力差，表現(xiàn)欲過強，叛逆性格明顯，沉迷網(wǎng)絡。與此同時，“90后”學生又顯出不同以往的優(yōu)勢：創(chuàng)新能力突出，接受新鮮事物、適應社會的能力遠超前輩，視野更開闊，接受信息的渠道更多元，心智發(fā)展更超前，知識面、早熟度及個人能力的發(fā)展都遠超前輩。90后學生的具體優(yōu)缺點分析如下：自私、現(xiàn)實、追求時尚；缺乏責任感，易沖動；學習倦怠，對網(wǎng)絡依賴重；創(chuàng)新能力強，表現(xiàn)欲強；知識面開闊，綜合素質(zhì)高。
二、90后學生掌握計算機的現(xiàn)狀
近年來，隨著計算機的發(fā)展與普及，人們對計算機的使用率越來越高，計算機知識的普及面也越來越廣。90后的學生從小學就開設了計算機基礎知識的課程，初中開設，高中也有開設。因此，進了大學以后，我們要不斷調(diào)整計算機基礎課程的教學方法，以便跟上時代的步伐，更好的讓學生掌握計算機基礎知識。
三、如何提高90后學生學習計算機的興趣
1、建立和諧的師生關系
“感人心者，莫過于情”。愛，是教育的靈魂，師生情感本身就是一種巨大的教育力量，只有熱愛學生，才能耐心的去雕塑、去幫助每一個學生。夏丐尊先生說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！苯處熞駥Υ约旱挠H人一樣愛護學生、信任學生，把學生放在心中，給予每一個學生無私的愛。只有師生關系處在這樣一種關愛、平等的和諧氣氛之中，學生才能直言面對教師，大膽投入到學習之中，去體驗、去完成學習任務。
在教學中，不岐視學生，對學生要一視同仁，平等對待每一個學生，相信每一個學生都能成功，盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，讓每一個學生都能品嘗到成功的喜悅。比如：有些對計算機知識是零基礎的學生，在學習中會遇到各種各樣的問題，因此在平時的教學中，當同學們在做練習時，我都會站在每一個同學的身旁，觀察他們做的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正和引導，基礎較差的學生，必須耐心反復地講解幾篇才能明白，有的上課不能完全掌握的學生，課后我會通過QQ、E-mail、飛信等方式與學生聯(lián)系，及時解決學生的問題。
2、靈活多變的課堂教學
90后的學生喜歡多變的生活，追求視覺沖擊，學生對圖片、視頻等特別感興趣。針對這一特點，課堂教學要有靈活多變的方式。首先，課件的制作要精美，對辦公自動化軟件的應用、實驗的演示等盡量應用圖片、動畫等，吸引學生的眼球，調(diào)動學生的積極性，營造一個圖文并茂、視聽并舉的學習氛圍，可以活躍課堂氣氛，讓學生建立清晰的實際工作理念，提高學習效率。其次，一些任務可以采用請學生進行講解的方式，90后的學生喜歡表現(xiàn)自己，采用這種方式，不但可以使學生對所學的內(nèi)容加深理解，還可以鍛煉學生的語言組織能力和表現(xiàn)力。
3、及時更新教學內(nèi)容
為了及時跟上計算機技術日新月異的發(fā)展，我們應該注重處理好教學內(nèi)容與教學過程相對穩(wěn)定的關系，不斷更新、精選教學內(nèi)容，兼并、壓縮或者取消重復或陳舊的內(nèi)容，突出教學的先進性和應用性。90后的學生喜歡接解新鮮事物，因些，我院根據(jù)自己的實際情況，自編《計算機應用基礎案例教程》和《計算機應用基礎項目實訓指導》作為教學教材，此套教材內(nèi)容新穎，案例實用，循序漸進，通俗易懂，適合90后的大學生學習。
4、注重教學方法，提高教學效率
我主要擔任計算機基礎教學，重要任務是培養(yǎng)學生的計算機應用能力。我采用“講練結合”、“案例教學”和“任務式驅(qū)動”的教學方式，注重培養(yǎng)學生對計算機科學新思想、新知識、新技術的理解和自學能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使學生能夠利用計算機來提高自己的學習效率及工作效率，達到計算機基礎教育的根本目標。
為了達到“講練結合”、“案例教學”和“任務式驅(qū)動”，突出基礎知識的掌握，著重學生應用能力的培養(yǎng)，我改變傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學方法，所有計算機應用基礎課都采用多媒體機房與多媒體教學軟件相給合進行直觀教學，充分發(fā)揮校園網(wǎng)、Internet在教學中的作用，改善計算機基礎課程教學的條件，從而提高了教學效率。①在用電子教案進行講解時，使用多媒體技術，做到圖文聲并茂，大大激發(fā)了學生的學習興趣。②直接使用各種軟件實時操作進行教學，學生可以同步感受軟件的運行過程。③演示程序的調(diào)試與運行過程，真正實現(xiàn)了“用計算機教計算機”，使教學更具直歡性和互動性，同時大大加快了授課的速度。④學生可以通過校園網(wǎng)、Internet得到老師的答凝。
5、優(yōu)化師資隊伍
教師是高校辦學的主體，擁有一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，是高職院校生存之本、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。如果教師在教學操作中出現(xiàn)多次錯誤，學生的心理受到極大的影響，不但不愿意聽課，反而具有看不起老師的心態(tài)。由于計算機這門課程更新較快，學院應該加強對中青年教師的實踐動手能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)。①鼓勵教師參加繼續(xù)教育學習。②積極開展各種教師培訓或通過開展“精彩一課”的方式提高教師的教學水平。③安排教師到兄弟院校參觀學習。④安排教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。
四、結語
如今，越來越多的"80后”成為高校教師“，80后”的年輕教師受教育的程度高，與"90后”學生最易溝通。為了提高學生的學習興趣，對教師也提出了更高的要求，除了專業(yè)知識和實踐動手能力外，還有心理學、社會學等，都對高校教師提出了新的挑戰(zhàn)?！暗茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢與弟子”、“教學相長”已不再是一句口號。師生之間要逐步建立一種互教互學、平等對話與溝通的關系，根據(jù)“90后”學生的特點，揚長避短，對其進行正確的引導，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學好計算機基礎課，為學好其它專業(yè)課奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]孫春玲，潘曉鷗.高校非計算機專業(yè)計算機基礎課程的研究與設計[J].黑龍江高教研究，2007，(9).
關鍵詞：計算機基礎教育；問題；對策
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）10-0145-02
1 背景
由于信息技術的廣泛利用，使得社會信息化對高校學生的信息素質(zhì)提出新要求，對于當代高校學生來講具備計算機應用能力十分重要，其是高校學生日后立足于社會的基本條件，也是加強高校學生綜合素養(yǎng)的關鍵，因此高校需給予計算機應用基礎教育高度重視，促使其存在效用充分地發(fā)揮出。當然目前高校計算機應用基礎教育依然存在些許問題，為了保證高校學生計算機應用水平，制定相關對策至關重要。
2 高校計算機基礎教育的現(xiàn)狀
因信息技術的飛速發(fā)展，使得我國教育行業(yè)開始注重信息技術人才培養(yǎng)，為滿足現(xiàn)代化社會發(fā)展實際需求。當前，我國大部分高校都開設了計算機基礎課程，并提高了計算機基礎教育的師資力量及教學條件。各個高校都在積極更換計算機設備，豐富教學環(huán)境，增強網(wǎng)絡建設，同傳統(tǒng)的計算機基礎教育相比諸多方面皆有了明顯提升。許多高校都開始重新修整計算機基礎課程教材，課程知識建構不斷去陳推新，具體體現(xiàn)在程序設計方法上，包含C語言、Visual Basic語言、C++語言程序設計等，還適當了添加了一些多媒體技術與計算機網(wǎng)絡等知識。并且諸多高校了除了設置必修課以外，還針對了計算機應用與信息技術發(fā)展分別設立了輔修專業(yè)，設置了諸多選修課程，比如，辦公自動化、課件制作、圖像處理以及信息檢索等，十分受學生喜愛。
3 高校計算機應用基礎教育問題
3.1 教學內(nèi)容落后
信息技術的迅猛發(fā)展，使得高校計算機基礎課程的教學內(nèi)容無法緊跟技術發(fā)展的步伐，更新相對緩慢。當前，各個高校計算機基礎課程教學皆利用同一教學教材及內(nèi)容，一些實踐操作同學生專業(yè)知識學習相脫離，與社會實際應用也不符，導致學生覺得所學的計算機知識和專業(yè)知識沒有太大關聯(lián)，無法滿足自身需求。
3.2 教學對象良莠不齊
高校學生入學時具備的計算機水平有所差異，因此高校計算機教室所面對的教學對象良莠不齊。在城市中接受計算機基礎教育的同學的計算機水平明顯優(yōu)于貧困地區(qū)的學生，這是因為城市地區(qū)的中學所具備的教學條件較好，并且學生家庭條件也相對優(yōu)越，使學生接觸計算機的機會較多，因此他們計算機基礎較好，但是貧困地區(qū)的學生，很少有機會接觸計算機，這便使高校計算機教學面臨巨大挑戰(zhàn)，若是教學起點太低，會導致基礎較好的學生受影響，如果教學起點較高，會使基礎相對較弱的學生學習興趣下降，從而影響學生學習積極性，導致計算機教學質(zhì)量下降。
3.3 教學模式不佳
高校計算機教育主要分為實踐課與理論課這兩種。對于理論課，教師所利用的教案大都是復制粘貼過來的，十分枯燥，欠缺新意，另外教案更新速度慢，導致教學質(zhì)量受影響，學生無法集中精力聽講，時常做一些同課堂無關的事。而對于實踐課，教師一般都會讓學生上機自行操作，欠缺任務驅(qū)使，導致學生無法全面掌握教師所教的知識點，并且還會使實踐的實效性無法發(fā)揮出，諸多學生在實踐課上看電影、打游戲等同課堂教學無關的活動，致使計算機實踐課成為活動類課程。
3.4 評價體系缺乏合理性
開展計算機基礎教學的主要目的是加強大學生信息素質(zhì)，而各個高校對學生的評價單單靠一張試卷，并且所測得內(nèi)容多半為死記硬背的知識，缺少上機操作，只注重考查學生知識掌握程度，忽視了考查學生利用所學知識優(yōu)化具體問題的能力。外加當前用人單位都要求畢業(yè)生擁有計算機等級證書，導致學生只注重等級證書考試內(nèi)容，對其他知識概不理會，甚至部分同學還沒有上完計算機課程便已經(jīng)通過死記硬背的方式獲得了計算機等級證書。
4 高校計算機應用基礎教育問題的優(yōu)化對策
4.1 豐富教學內(nèi)容
高校計算機教師需加大對學生學習狀況與入學時計算機水平分析力度，重視教學內(nèi)容的完整性與基礎性，在保證基本技術、方法及概念清晰闡述的同時，確保其實效性與先進性，讓學生學到完整且先進的計算機知識，計算機基礎課程不但要包含計算機、多媒體以及網(wǎng)絡等硬件知識，還需要包括各種程序設計的編程知識，有靜態(tài)圖形處理、數(shù)據(jù)處理、文本處理、動態(tài)圖形處理以及數(shù)據(jù)庫管理等各類軟件知識。并且計算機教師需根據(jù)學生與專業(yè)制定教學方案，確保教學內(nèi)容同學生專業(yè)知識相貼合，進而滿足學生自身實質(zhì)需求。
4.2 展開分層教學
對于計算機教學來講合理應用分層教學十分重要，其是提高學生學習積極性的基礎，也是加強高校計算機教學質(zhì)量的關鍵，計算機教師只有給予其高度重視，才能確保其存在的效用充分地發(fā)揮出。分層教學能夠為不同層次的學生提供恰當?shù)膶W習條件與實踐機會。當學生入學之后，高校需對學生的進行摸底考試，了解各個學生計算機掌握狀況，之后再進行分班。對于那些不夠了解計算機的學生，需從基礎教學開始，爭取達到班級平均水平。計算機教師需針對不同層次的學生制定不同的教學方案，以此來調(diào)動學生主觀能動性，促使學生積極主動的參與到計算機教學活動之中，為提高學生計算機水平做鋪墊。
4.3 轉(zhuǎn)變教學模式
受教育改革所影響，教師與學生的作用及地位同傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了巨大改變，教師需給予學生主體地位高度重視，切實轉(zhuǎn)變教學方法與模式，加強小粗而生獨立分析問題、優(yōu)化問題以及自主學習的能力。高校內(nèi)的計算機教師需將計算機具備的處理符號、動畫、文字、視頻、圖形等多種性能充分發(fā)揮出，從色彩、形象以及聲音等方面，為學生創(chuàng)建與當前教學主題有關的情境，制定教學任務，促使學生帶著任務融入到教師所創(chuàng)設的教學情境中，讓學生能夠積極主動的去完成教學任務，通過讓學生瀏覽課件與看書等方式來找到優(yōu)化問題的方案，并通過實踐優(yōu)化問題。
4.4 完善教學評價
由于現(xiàn)代化社會的不斷發(fā)展，使得各個高校人才培養(yǎng)目標發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的評價已經(jīng)無法滿足當下人才培養(yǎng)所需。這便需要高校計算機教師完善教學評價，從原本重視學習效果的評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W習過程的評價。如除了平時作業(yè)得分和期末考試之外，計算機教師還需定期組織一些計算機操作比賽，把比賽的成績加入到學生的期末總評之中，如此不僅能夠有效調(diào)動學生學習計算機基礎知識的興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，還對鞏固學生計算機基礎知識具有積極作用。
5 結束語
綜上所述，基于信息時代背景下，高校需加大對學生計算機應用基礎教育力度，提升學生計算機應用水平，加強學生信息素養(yǎng)，為學生日后全面發(fā)展提供有效依據(jù)。隨著現(xiàn)代化社會不斷發(fā)展，對人才實際需求發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，為了能夠推動現(xiàn)代化社會持續(xù)健康地發(fā)展下去，高校計算機教師轉(zhuǎn)變教學方法與模式十分重要。
參考文獻：
[1] 江富強. 高校計算機應用基礎教育中的問題與對策探索[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇， 2016， 15（14）： 143-144.
[2] 張艮霞. 慕課背景下地方高校計算機基礎教育中的問題及對策[C]//黑龍江省高等教育學會. 深化教學改革?提升高等教育質(zhì)量（上冊）. 黑龍江省高等教育學會， 2015（5）.
[3] 黃玲， 王晨. 淺議我國高校計算機應用基礎教育問題及對策[J]. 計算機光盤軟件與應用， 2013， 16（5）： 93-94.
目前計算機教育依然是以教師為中心完成整個教學任務，重教輕學的思想難以根除。學生不能夠發(fā)揮主體作用，這極大地影響了教學質(zhì)量。
主要表現(xiàn)為：在計算機基礎教學過程中，學習目標單一，范圍狹隘，內(nèi)容固定。高校計算機教育應當更加傾向于向大眾化、普遍化的方向發(fā)展。計算機教學面臨著改革和創(chuàng)新問題，這也是一些高校中非計算機專業(yè)主要存在的問題。
2計算機教學的探索和創(chuàng)新
計算機教學應當將課堂教學、實驗教學和網(wǎng)絡教學結合起來。面對專業(yè)的需求和未來社會的需要，結合理論和實踐，充分調(diào)動學生的主動性，增強學生的動手能力、解決問題的能力以及實踐應用的能力。
2.1創(chuàng)新教學方法
2.1.1范例教學法
范例教學以提高學生的信息素養(yǎng)作為教學目標，讓學生充分掌握計算機課程中的基本框架結構以及各種知識之間的聯(lián)系，對信息社會和計算機之間有整體的認識。在選擇范例進行教學時，應遵循從特殊到一般的規(guī)律，調(diào)動學生的主動性，并組織學生進行討論，引導他們發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。
2.1.2教師演示法
計算機教學的操作性非常強，教師要做好演示教學，讓學生深入了解計算機的具體操作方法，同時也要加強對實驗室及實驗教材建設，建立多媒體教學機房，課前做好電子教案和多媒體課件等。將講解、演示和練習結合起來，提高教學效率。
2.1.3模擬訓練法
計算機課程的應用性比較強，需要學生積極參與、探究及合作。強化動手操作能力，具體的操練，進行反復練習，牢固掌握計算機基礎知識、操作技能及實際應用。
2.1.4問題探究法
現(xiàn)代教育強調(diào)以學生的探究式學習為主，因此，教師要注意構建一個自主探究的學習模式，強化學生的思維能力和解決問題的能力。教師在提出問題和提供相關資料之后，充分利用網(wǎng)絡資源，讓學生進行假設、探索和驗證以及討論，最終解決問題。
2.1.5層次化教學法
對于新入學的學生應該進行計算機應用知識的摸底考試，將成績或者知識結構相似的學生安排在一個層次中，分層設計教學。找出重要知識點，并作為基點，對教學內(nèi)容做好梯度安排，對知識及能力的要求也分出層次，進行針對性教學。
2.2創(chuàng)新計算機教學網(wǎng)絡平臺
充分利用網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)互動式教學。利用校園網(wǎng)資源建立教學網(wǎng)站，使得教與學達到一種網(wǎng)絡上的互動。在網(wǎng)絡教學的平臺中，學生的學習和教師的輔導不會受到時間和空間的制約，學生可以針對自己的情況靈活學習，教師也可以在課余時間解答學生的問題。校園網(wǎng)絡平臺能給不同層次的學生提供巨大幫助，也能滿足教師的需要。
3結語
本門課程在內(nèi)容組織上主要圍繞全國計算機等級考試一級B劃分成了五個情境,其中計算機基礎知識和計算機網(wǎng)絡知識情境屬于理論教學環(huán)節(jié),在教學過程中采用了機房授課,通過極域教室軟件將學生機和教師機相連,充分利用網(wǎng)絡和多媒體技術,將各種信息如圖片、視頻等引入教學中,提供生動形象、圖文并茂的教學環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣,增加課堂的信息量。例如:在講解計算機硬件的時候,給出一組硬件圖片,讓學生有個直觀的印象,通過圖片加文字的描述使得學生能更好的掌握它們,可以再進一步舉些貼近學生的例子如學生喜歡玩的大型網(wǎng)游,計算機硬件配置的高低直接影響了游戲的過程,這時學生會對計算機的硬件配置有一個深入的理解,再讓學生自己上網(wǎng)去了解計算機的最新配置及價格,每個人給出一臺計算機的配置清單,從而將這部分知識加以鞏固、應用。而在講解計算機硬、軟件組裝的時候則通過極域教室將兩個視頻文件傳送到學生機上,學生通過觀看視頻內(nèi)容達到知識掌握的目的。在計算機網(wǎng)絡部分,通過多媒體課件加上學生的上網(wǎng)經(jīng)驗進行講解,學生會更愿意接受,最后達到預期的效果。
講練一體化
本門課程中的情境二是操作系統(tǒng)部分的知識,重點在于文件及文件夾的操作。這部分知識點的講授主要依托的是極域教室軟件,與投影教室相比,機房的網(wǎng)絡環(huán)境可以實現(xiàn)教師機控制學生機進行操作演示,學生在自己的電腦屏幕上觀看演示后,教師釋放對學生機的控制權,學生自己進行練習,實現(xiàn)講練一體化,并且教師在授課過程中還可以監(jiān)控學生機的使用狀態(tài),學生也可以在遇到困難時通過電子舉手功能向教師請求幫助,大大增強了交互性。
網(wǎng)上自學,分層教學
在本門課程的內(nèi)容體系中,辦公軟件Word文檔和Excel電子表格軟件是重點內(nèi)容,實踐性較強,側重于學生動手能力的培養(yǎng),這部分知識的教學活動主要依托課程的學習網(wǎng)站。在精品課程網(wǎng)站的建設中有課程的立體化資源,包括參考資料、課件教案、習題、課程實踐等供學生查閱,在助學模塊中有作業(yè)這一項,通過課程網(wǎng)站添加相應的作業(yè),學生自己登錄網(wǎng)站下載作業(yè)并獨立完成,可以讓學生通過自學達到基本操作知識掌握的目的,基礎較好的學生可以給他們提出更高的要求,有意識的培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。
網(wǎng)上輔導、答疑
學生通過課程網(wǎng)站下載作業(yè)并完成后,當場提交自己的作業(yè)到課程網(wǎng)站上給教師批閱。在學生作業(yè)提交后教師就可以將正確答案在網(wǎng)上公布,方便學生查閱,等到下次課時教師可以對普遍存在的問題進行集中式的講解,個別問題則個別解答。在精品課程網(wǎng)站的助學模塊中同時也建有討論、答疑和師生交流模塊,學生和學生之間、學生和教師之間也可以通過網(wǎng)絡進行交流,從而進一步解決問題,提高學生的動手能力。