時(shí)間：2022-04-24 20:16:34
導(dǎo)語：在小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)語的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的核心應(yīng)該是發(fā)揮評(píng)價(jià)促其發(fā)展的功能
當(dāng)前，從世界各國教育改革的趨勢(shì)看，評(píng)價(jià)的功能和評(píng)價(jià)的技術(shù)，都有了本質(zhì)性的變革。評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動(dòng)的，而不是被消極的方式所控制，學(xué)校是學(xué)生成長的地方，要為學(xué)生生動(dòng)、活潑、富有個(gè)性的成長和發(fā)展提供寬松的環(huán)境。 倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)人的發(fā)展的功能。保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)，關(guān)注個(gè)體的需要，注重發(fā)展和變化的過程。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。 而這一切集中體現(xiàn)在了“一切為了孩子的發(fā)展”的教學(xué)理念，學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。發(fā)展性評(píng)價(jià)為學(xué)生確定個(gè)體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷搜集學(xué)生發(fā)展中的信息，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體有針對(duì)的改進(jìn)建議。發(fā)展性評(píng)價(jià)考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼與學(xué)生的未來，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生都具有不同他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點(diǎn)、興趣愛好等各個(gè)方面不同特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體有針對(duì)性的建議，使評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思，加強(qiáng)與教學(xué)相結(jié)合的過程。
二、多樣的評(píng)價(jià)手段和多方面的評(píng)價(jià)角度是必要的
學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)僅僅關(guān)注某個(gè)環(huán)節(jié)或采取某種方法是難以收到明顯效果的，而應(yīng)該同時(shí)關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過程。首先評(píng)價(jià)手段和方法要多樣，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，多采用開放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法——行為觀察評(píng)價(jià)、問題研討、研究性學(xué)習(xí)、情境測驗(yàn)、成長記錄等； 多采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合等等，多種手段的綜合運(yùn)用才能使評(píng)價(jià)更具有發(fā)展性激勵(lì)性。關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程，承認(rèn)差異，人的先天稟賦不同，接受的環(huán)境和教育影響不同，其素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)、水平和潛在可能性存在差異。素質(zhì)教育是全面發(fā)展和 個(gè)性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，就要求教師在教學(xué)中觀察、收集和評(píng)價(jià)學(xué)生多方面的表現(xiàn) ，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展的需求。具體來說，就是要改變單純通過書面測驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種角度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)因材施教，使每個(gè)學(xué)生依照各自的條件得到其可能得到的最佳發(fā)展，在基本素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)發(fā)展自己的個(gè)性，愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、愛生活、會(huì)生活。例如應(yīng)多用激勵(lì)性的語言，客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能，適當(dāng)?shù)闹赋霾蛔?，制定明確、簡要的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)計(jì)劃，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信。又如建立每個(gè)學(xué)生的成長記錄袋，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、最佳作品、社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)記錄、體育與文藝活動(dòng)記錄，教師、同伴的觀察和評(píng)價(jià)，來自家長的信息，考試和測驗(yàn)的信息等。運(yùn)用成長記錄袋反映學(xué)生多樣化的發(fā)展需求、優(yōu)勢(shì)和不足，記錄學(xué)生成長的過程，促進(jìn)其自我認(rèn)識(shí)能力的提高。成長記錄應(yīng)始終體現(xiàn)誠信原則，在記錄的過程中要有教師、同學(xué)、家長的參與，使記錄的事實(shí)典型、客觀、真實(shí)，確實(shí)收到實(shí)效。
三、評(píng)價(jià)的過程性直接促進(jìn)學(xué)生的變化
人的素質(zhì)除具有相對(duì)的穩(wěn)定性，還具有發(fā)展變化的性質(zhì)。隨著人生活在其中的自然條件和社會(huì)條件的變化以及人自身實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，人的素質(zhì)也在不斷發(fā)展變化著。素質(zhì)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的教育過程。評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)，不僅看其現(xiàn)有的質(zhì)量水平，還要看其發(fā)展的潛在可能性，要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的過程性來，從而讓其發(fā)揮主動(dòng)性創(chuàng)造性，不斷豐富素質(zhì)內(nèi)涵，逐步提高素質(zhì)水平。評(píng)價(jià)的過程性應(yīng)具體體現(xiàn)在收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進(jìn)建議。例如，在一個(gè)單元的教學(xué)或完成某項(xiàng)作業(yè)后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，探究與實(shí)踐能力等一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行描述，通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)問題，從而判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體合理的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。這個(gè)例子就典型的體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的過程性，體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展變化的軌跡，使教師能夠?qū)W(xué)生某個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況有清晰全面的把握。
四、評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生
【關(guān)鍵詞】 傷寒;副傷寒;綜合預(yù)防;健康教育;學(xué)生
【中圖分類號(hào)】 R 254.1 G 479 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)05-0546-02
Comprehensive Intervention on Typhoid and Paratyphoid Among Boarding Students in Quanzhou/LI Yong-hong, YANG Jin, LIN Mei, et al. Guangxi Zhuang Autonomous Region Center for Disease Prevention and Control, Nanning (530028), China
【Abstract】 Objective To evaluate the effect of Comprehensive intervention and to provide scientific basis for typhoid and paratyphoid prevention and control at schools. Methods Twenty boarding primary middle schools in Quanzhou county were selected as intervention schools and another eighteen were taken as controls respectively. Comprehensive intervention measures, including health education and chlorination of supply water, were carried out at intervention schools. The changes of knowledge, attitude and practice of students on typhoid and paratyphoid and the final results of intervention were analyzed to assess the effect of health education. Results The knowledge, proper attitude and health behavior of students at intervention schools were significantly improved than before intervention and control schools. In the duration of intervention, the cumulative incidence rate typhoid and paratyphoid at intervention schools was significant lower than controls (0.39‰ vs 2.53‰,P
【Key words】 Typhoid fever;Paratyphoid fever;Universal precaution;Health education;Students
我國傷寒副傷寒發(fā)病率一直處于較高的水平,雖然近年來隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和在農(nóng)村推行“改水”措施,全國傷寒副傷寒發(fā)病率呈下降趨勢(shì),但病例分布高度不均,貴州、廣西等省份的病例占全國報(bào)告病例的70%[1]。廣西傷寒副傷寒的流行模式是散發(fā)與暴發(fā)并行,暴發(fā)疫情主要集中在農(nóng)村和城鄉(xiāng)結(jié)合部的寄宿學(xué)校[2]。為有效控制學(xué)校的傷寒副傷寒疫情,廣西自治區(qū)疾病預(yù)防控制中心與中國疾病預(yù)防控制中心合作,于2006年3月至2007年12月在疫情較重桂北地區(qū)開展了包括健康教育和飲水消毒措施的校區(qū)綜合干預(yù)研究。本文就綜合干預(yù)措施的效果進(jìn)行分析,報(bào)道如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 選取桂林市全州縣的38所城鄉(xiāng)寄宿中小學(xué)學(xué)生。根據(jù)以往5 a的平均發(fā)病率,采取整群隨機(jī)抽樣方法,將項(xiàng)目學(xué)校分為干預(yù)組和對(duì)照組,其中干預(yù)組學(xué)校20所,對(duì)照組學(xué)校18所。衛(wèi)生知識(shí)、態(tài)度和行為(KAP)調(diào)查對(duì)象為:項(xiàng)目學(xué)校的小學(xué)四、五、六年級(jí)及初中和高中一、二年級(jí)學(xué)生。干預(yù)前干預(yù)學(xué)校和對(duì)照學(xué)校各調(diào)查學(xué)生2 119和2 040名,干預(yù)后分別調(diào)查3 204和3 002名。
1.2 干預(yù)內(nèi)容 綜合干預(yù)措施主要包括健康教育和飲水消毒2個(gè)方面。健康教育方面:20所干預(yù)學(xué)校除按規(guī)定開展衛(wèi)生課外,每個(gè)學(xué)校設(shè)立永久性宣傳標(biāo)語5條以上,每個(gè)學(xué)期由縣疾病預(yù)防控制中心或鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院防保人員對(duì)每個(gè)學(xué)校開展衛(wèi)生知識(shí)講座2次、組織衛(wèi)生知識(shí)競賽1次,每個(gè)班級(jí)每個(gè)月制作宣傳板報(bào)1期、每周舉辦專題班會(huì)1次。教育內(nèi)容包括傷寒副傷寒的病因、臨床癥狀、治療、預(yù)防等方面的衛(wèi)生知識(shí)及防病、治病應(yīng)有的正確態(tài)度和行為。飲用水消毒方面:每個(gè)干預(yù)學(xué)校安排專人負(fù)責(zé)學(xué)校飲用水的消毒與管理,采用加氯(萬消靈,由廣西壯族自治區(qū)疾病預(yù)防控制中心提供)消毒法對(duì)水井和蓄水池進(jìn)行消毒,并通過測定余氯和定期抽樣進(jìn)行衛(wèi)生學(xué)檢驗(yàn)方法評(píng)價(jià)消毒效果。對(duì)照學(xué)校不進(jìn)行任何干預(yù)。
1.3 問卷調(diào)查方法與內(nèi)容 干預(yù)前,從每個(gè)項(xiàng)目學(xué)校的每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取1個(gè)班級(jí);干預(yù)后,每個(gè)項(xiàng)目學(xué)校每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取2個(gè)班級(jí)。調(diào)查內(nèi)容包括是否知道傷寒副傷寒、主要臨床表現(xiàn)、傳播途徑、預(yù)防措施、病后采取的措施及平時(shí)飲食、洗手等衛(wèi)生習(xí)慣等,以通俗易懂的方式形成包含33個(gè)問題項(xiàng)的封閉式調(diào)查表。KAP調(diào)查分別在干預(yù)措施實(shí)施前(2006年3月)和實(shí)施1 a后(2007年6月)進(jìn)行,采取統(tǒng)一調(diào)查表,由自治區(qū)和全州縣疾病預(yù)防控制中心人員實(shí)施調(diào)查,調(diào)查表由調(diào)查對(duì)象填寫。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 剔除有漏項(xiàng)和邏輯錯(cuò)誤的調(diào)查表,然后雙份錄入采用Visual Foxpro 6.0軟件建立的數(shù)據(jù)庫,應(yīng)用SPSS 13.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。分析指標(biāo)包括KAP中的知識(shí)知曉率、正確態(tài)度和衛(wèi)生行為形成率及總答對(duì)率,組間比較采用χ2檢驗(yàn),檢驗(yàn)水準(zhǔn)α取0.05。
計(jì)算研究期間干預(yù)學(xué)校和對(duì)照學(xué)校學(xué)生傷寒副傷寒的累積發(fā)病率、綜合干預(yù)措施的相對(duì)危險(xiǎn)度(RR)及95%可信區(qū)間(RR值95%CI)、干預(yù)的保護(hù)率,組間發(fā)病率比較采用χ2檢驗(yàn),檢驗(yàn)水準(zhǔn)α取0.05,RR值95%CI采用Woolf法[3]計(jì)算。
2 結(jié)果
2.1 KAP調(diào)查結(jié)果 見表1,2。在實(shí)施健康教育措施前,2組學(xué)校學(xué)生關(guān)于傷寒副傷寒的衛(wèi)生知識(shí)知曉率、正確態(tài)度形成率、衛(wèi)生行為形成率均不高,調(diào)查項(xiàng)目總答對(duì)率分別為59.80%和59.19%,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=0.169,P=0.681)。
實(shí)施健康教育措施1 a后,干預(yù)組和對(duì)照組學(xué)校學(xué)生調(diào)查項(xiàng)目總答對(duì)率分別為82.80%和76.38%,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=39.483,P
實(shí)施綜合健康教育后,干預(yù)學(xué)校學(xué)生在傷寒副傷寒知識(shí)知曉率、態(tài)度正確率及行為形成率方面較實(shí)施前均有顯著提高(χ2=472.095,259.123,245.245,P值均
2.2 綜合干預(yù)結(jié)果 從2006年3月至2007年12月,干預(yù)學(xué)校和對(duì)照學(xué)校學(xué)生分別發(fā)生甲型副傷寒6例和31例,累積發(fā)病率分別為0.39‰和2.53‰,干預(yù)學(xué)校的發(fā)病率顯著低于對(duì)照學(xué)校(χ2=23.715,P
3 討論
廣西校區(qū)傷寒副傷寒疫情發(fā)生的原因是多方面的,除衛(wèi)生條件(如水源、食堂、住宿等)較差外,學(xué)生對(duì)傷寒副傷寒的基本衛(wèi)生知識(shí)匱乏、廣泛存在飲用生水及缺乏洗手習(xí)慣等也是主要誘因[2]。在目前徹底改善學(xué)校(尤其是農(nóng)村學(xué)校)衛(wèi)生條件相對(duì)困難的情況下,增強(qiáng)學(xué)生衛(wèi)生防范意識(shí)、養(yǎng)成衛(wèi)生行為就顯得尤為重要。對(duì)于如何培養(yǎng)衛(wèi)生行為,Greenberg等[4]認(rèn)為,處于學(xué)齡期的兒童更容易接受衛(wèi)生知識(shí)培訓(xùn)。因此,在學(xué)校加強(qiáng)相關(guān)的健康教育,有利于學(xué)生不斷養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,并能使習(xí)慣成自然。我國已有相關(guān)研究證實(shí),通過開展健康教育可有效控制學(xué)?；蜣r(nóng)村地區(qū)肝炎、痢疾、傷寒與副傷寒等腸道傳染病[5-6]。
研究結(jié)果顯示,項(xiàng)目健康教育的內(nèi)容和方式不但對(duì)學(xué)生衛(wèi)生知識(shí)水平的提高及正確態(tài)度、衛(wèi)生行為的形成有顯著促進(jìn)作用,而且能產(chǎn)生不能排除飲水消毒的貢獻(xiàn)。通過1 a多的綜合健康教育措施的實(shí)施,干預(yù)學(xué)校學(xué)生在傷寒副傷寒知識(shí)知曉率、正確態(tài)度和衛(wèi)生行為形成率均達(dá)到80%以上,不僅較以前有明顯提高,且也優(yōu)于對(duì)照學(xué)校學(xué)生,說明在學(xué)校開展健康教育的效果是顯著的。至于對(duì)照學(xué)校學(xué)生在傷寒副傷寒的知識(shí)、態(tài)度、行為方面得到明顯改善,主要是因?yàn)楸狙芯恐兴械捻?xiàng)目學(xué)校均選自同一個(gè)縣,干預(yù)學(xué)校與對(duì)照學(xué)校交叉分布、彼此相鄰,且這些學(xué)校平時(shí)互有來往。由此,在干預(yù)學(xué)校開展的健康教育措施對(duì)對(duì)照學(xué)校不可避免地造成一定的影響,無形中也促進(jìn)了這些學(xué)校對(duì)健康教育措施的開展。
以往對(duì)學(xué)校健康教育的效果多為學(xué)生KAP現(xiàn)況調(diào)查[7]或?qū)ｍ?xiàng)健康教育前后學(xué)生KAP變化的評(píng)價(jià)[8]。本項(xiàng)目通過1 a多時(shí)間,研究對(duì)象近3萬名中小學(xué)生,對(duì)15 500多名學(xué)生進(jìn)行了傷寒副傷寒防制的綜合健康教育,結(jié)果綜合干預(yù)措施的保護(hù)率為84.58%,說明綜合干預(yù)措施對(duì)于防制校區(qū)傷寒副傷寒具有顯著作用。雖然無法確定健康教育在綜合措施中的單獨(dú)效能,但從其明顯改善學(xué)生傷寒副傷寒的知識(shí)、態(tài)度、行為的角度分析,健康教育對(duì)控制校區(qū)傷寒副傷寒自然有一定貢獻(xiàn),因此,健康教育不失為一項(xiàng)防制校區(qū)傷寒副傷寒的有效且可行的措施。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0056-02
隨著課程改革的不斷推進(jìn)，廣大教師在改革學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面做了大量的努力，也取得了顯著的效果，但當(dāng)這些方法應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，又顯現(xiàn)出許多的弊端，不能滿足對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的需要。作為一名農(nóng)村教師，我擔(dān)任一個(gè)班的班主任，同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班的授課任務(wù)，這也讓我有機(jī)會(huì)接觸到學(xué)生學(xué)習(xí)及生活的各個(gè)方面，充分體會(huì)到了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念和方法的弊端。于是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。
一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念的弊端
傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)中，教師擔(dān)任著主體角色，以教師至高無上的身份依托一張?jiān)嚲韥碓u(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把卷面分?jǐn)?shù)當(dāng)成唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。學(xué)生處在被評(píng)判的被動(dòng)地位，忽視了對(duì)學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不能得到充分體現(xiàn)。
二、小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法
1.評(píng)價(jià)一定要本著尊重學(xué)生的原則
尊重能夠像“潤物細(xì)無聲”的春雨一樣滋潤學(xué)生的心田，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)特的個(gè)性，我們不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，要允許學(xué)生有不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，尊重他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受。老師的充分肯定與高度評(píng)價(jià)能更大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性
小學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的初級(jí)階段，學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣能影響學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，我認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的多少可以不斷完善，而一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以后是很難改變的，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生受益終生。所以在進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，這可以分為學(xué)生學(xué)習(xí)的課前、課中和課后三方面的評(píng)價(jià)。
（1）課前學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)主要包括能否進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且提出自己不懂的問題。
（2）課中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)主要包括：是否做好課前準(zhǔn)備；上課是否注意力集中；是否能準(zhǔn)確回答老師的提問；能否與同學(xué)交流、討論、合作；是否敢于向老師提出自己的問題和見解等。以上內(nèi)容可以采取老師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和學(xué)生自評(píng)的形式。
（3）課后學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)主要包括能否保質(zhì)保量的完成作業(yè)，能否進(jìn)行自我檢測，總結(jié)出自己不懂的問題。
3.關(guān)注學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)
在學(xué)生作業(yè)的批改中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況采用評(píng)語加等級(jí)的評(píng)價(jià)形式。教師要多準(zhǔn)備一些評(píng)語，使學(xué)生閱讀后能激起學(xué)習(xí)的動(dòng)力，體會(huì)到成功的快樂從而獲得學(xué)好的信心并更努力地學(xué)習(xí)。
4.采用賞識(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
當(dāng)今正推崇賞識(shí)教育，教師對(duì)學(xué)生的理解和賞識(shí)非常重要。賞識(shí)和贊美學(xué)生就是承認(rèn)學(xué)生的成功?！百p識(shí)教育”的核心內(nèi)容就是“承認(rèn)差異、允許失敗”，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)地給予他們表揚(yáng)。世界上沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，但是每個(gè)學(xué)生對(duì)贊揚(yáng)的“渴望”都是一樣的。對(duì)于孩子，特別是小學(xué)生來講，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)欣賞的動(dòng)作、一聲贊揚(yáng)的話語，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比五彩的服飾和精美的食品來得更重要。作為教師，我們要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，好孩子是夸出來的。學(xué)生一丁點(diǎn)兒的優(yōu)點(diǎn)，我們都要加以表揚(yáng)，但是表揚(yáng)的尺度要把握好，更不能只憑自己的預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行，賞識(shí)時(shí)要關(guān)注一些小事。教師在教學(xué)過程中，既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法中的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。
5.教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合
小學(xué)生表現(xiàn)欲極強(qiáng)，教師的表揚(yáng)能讓他產(chǎn)生心理的愉悅，同學(xué)的肯定更能讓他看到自己在他人心目中的位置，這會(huì)讓他越發(fā)想和其他同學(xué)比一比，以證明自己的能力，學(xué)生自評(píng)能讓他自己反思，從而更進(jìn)步，起到更好的教育作用。在課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，我會(huì)經(jīng)常讓同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，從而選出表現(xiàn)最佳的學(xué)生，這樣一來，同學(xué)們的競爭意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)逐漸強(qiáng)烈，好學(xué)、爭上的氛圍逐漸形成，在以后的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們也變得很愿意傾聽他人的評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：激勵(lì)性評(píng)價(jià)；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過程中，應(yīng)該從根本上抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡單分析通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣。
一、善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，
關(guān)注學(xué)生成長的個(gè)體差異。及時(shí)地肯定學(xué)生的進(jìn)步，努力形成一種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)策略。教師的肯定和認(rèn)可，會(huì)給小學(xué)生帶來一種心理暗示，這樣學(xué)生就會(huì)更加努力，以達(dá)到老師的期望和贊許。
二、教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)要得當(dāng)
小學(xué)語文教學(xué)過程，既是一種知識(shí)的傳授過程，又是師生情感的交流過程。在教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生的愛要發(fā)自內(nèi)心、要真誠，讓學(xué)生真切地感受到老師是自己的良師，也是自己的益友。要善于運(yùn)用自己的真情，去打動(dòng)學(xué)生，贏得學(xué)生的心；善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)美的眼睛和放大鏡，去尋找每一個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長處，進(jìn)行認(rèn)真的、肯定的、恰到好處的鼓勵(lì)與贊許，讓每一位學(xué)生都看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被成功地激發(fā)出來。
三、在學(xué)生作業(yè)的批改中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)
在平時(shí)的作業(yè)批改中，要改變過去甲、乙、丙或優(yōu)秀、良好的等級(jí)評(píng)價(jià)方式，代之以教師認(rèn)真、公正、實(shí)事求是的操行評(píng)語。讓學(xué)生期待老師的操行評(píng)語，從而期待語文作業(yè)的布置和完成，這
樣，學(xué)生就會(huì)把作業(yè)當(dāng)作一種樂趣，有利于極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如：你是同學(xué)心目中的學(xué)習(xí)榜樣，你是老師的驕傲和自豪，你的字寫得真漂亮，等等。這些具體的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言會(huì)讓學(xué)生發(fā)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，最后高效率地完成作業(yè)。
綜上所述，本文圍繞小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知水平，從三個(gè)大的方面：努力地發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)；教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)要得當(dāng)；在學(xué)生作業(yè)的批改中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提出了通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣。
參考文獻(xiàn)：
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一、教師嚴(yán)于律己，以師德確保在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的“學(xué)生本位”
教師是向受教育者傳遞人類積累的科學(xué)文化知識(shí)和進(jìn)行思想政治品德教育的專業(yè)人員，也是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體之一。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要確保評(píng)價(jià)的誠信度、評(píng)價(jià)的公平公正、評(píng)價(jià)的等值等，首先要從教師思想根源抓起。教師功在平時(shí)，平時(shí)要留意觀察并記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)、優(yōu)點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r和有待改進(jìn)的地方，以學(xué)生為主體，保證評(píng)價(jià)記錄的客觀性和真實(shí)性，避免憑借主觀印象或感情用事。
教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的態(tài)度，受教師職業(yè)道德的約束，是教師愛崗敬業(yè)的直接體現(xiàn)。中國古代著名思想家朱熹強(qiáng)調(diào)“敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)也?！苯處熢u(píng)價(jià)的對(duì)象是人而不是物，容不得半點(diǎn)疏忽。教育的影響觸及心靈，容不得絲毫大意。教育過程中的任何輕率、差錯(cuò)和隨意性都會(huì)給學(xué)生造成不良影響，因此教師的評(píng)價(jià)態(tài)度就是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”。具體講：教師在工作上要認(rèn)真落實(shí)評(píng)價(jià)規(guī)范，決不能敷衍了事，在行動(dòng)上，也要科學(xué)規(guī)范。在學(xué)生面前，教師沒有個(gè)人行為，教師的評(píng)價(jià)在學(xué)生的監(jiān)視之中，應(yīng)隨時(shí)注意保持以學(xué)生為主體，完善學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。
二、學(xué)生客觀參與評(píng)價(jià)，確保在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的“學(xué)生本位”
現(xiàn)代社會(huì)競爭激烈，國與國之間的較量歸根到底還是人才與科技的競爭。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，教師要想成為社會(huì)的人才、國家的棟梁，就不能僅以分?jǐn)?shù)來衡量自己的能力，而應(yīng)該把更多的眼光放在對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的評(píng)價(jià)上。這種方式為教師提供了一個(gè)很好的各方開放式的評(píng)價(jià)平臺(tái)。
現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。所以，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使師生之間、生生之間多方面交流，在共同學(xué)習(xí)生活中，發(fā)揮出各自主觀能動(dòng)性是教師評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。為此，教師的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)興趣，讓學(xué)生積極地參與到評(píng)價(jià)中來，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，還把評(píng)價(jià)的權(quán)利交還給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的真正主體性。
學(xué)生參與評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)比較豐富、形式也更應(yīng)靈活，比如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、特長制作等。教師可以獨(dú)立或者通過小組合作來完成此評(píng)價(jià)活動(dòng)。在學(xué)生參與評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，描述性語言可以客觀地反映出學(xué)生的素質(zhì)，有利于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施。另外，學(xué)生參與互相評(píng)價(jià)有利于群眾監(jiān)督，反映出評(píng)價(jià)客觀、公平的原則。
三、學(xué)校加強(qiáng)對(duì)“教師監(jiān)管學(xué)生時(shí)的連貫性評(píng)價(jià)”的監(jiān)督力度
學(xué)校對(duì)教師監(jiān)管學(xué)生的連貫性監(jiān)督，使得評(píng)價(jià)的內(nèi)容總體比較具體、客觀、科學(xué)，基本能檢驗(yàn)出學(xué)生一個(gè)階段全面的發(fā)展?fàn)顩r，但也有一些評(píng)價(jià)內(nèi)容值得商榷，例如，“維護(hù)社會(huì)公德”對(duì)學(xué)生來說未免脫離實(shí)際；“獨(dú)立思考”、“想象力豐富”、“敢于質(zhì)疑”等主觀性很強(qiáng)的評(píng)價(jià)和“具有強(qiáng)烈的國家和民族自豪感”也難免流于空泛，且具體評(píng)價(jià)起來可操作性不強(qiáng)。學(xué)校對(duì)教師監(jiān)管學(xué)生時(shí)的連貫性評(píng)價(jià)進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)應(yīng)注意以上問題，另外，發(fā)現(xiàn)教師的違規(guī)操作、不公平評(píng)價(jià)，要保證有一套嚴(yán)密的懲罰制度，做到具體問題具體分析，把握好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的“度”及監(jiān)管制度的“嚴(yán)謹(jǐn)”。
建立健全合理的教師獎(jiǎng)懲制度，不僅有利于鼓勵(lì)教師積極參與評(píng)價(jià)，而且有助于樹立尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)尚，提高教師的社會(huì)地位和職業(yè)聲望，推動(dòng)全社會(huì)關(guān)心和支持教育事業(yè)。教師在評(píng)價(jià)中有違法行為的，根據(jù)違法的性質(zhì)和情節(jié)的不同，分別追究其行政責(zé)任、民事責(zé)任和刑事責(zé)任，這對(duì)于維護(hù)教育教學(xué)秩序、保證教育教學(xué)任務(wù)的完成、質(zhì)量的提高和保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益免受損害及損害后尋求合理合法的救濟(jì)途徑和方式，提供了法律的依據(jù)和保證。
綜上所述，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”教師、學(xué)生、學(xué)校三位一體，才能保障“學(xué)生本位”在“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”中的主體地位，才能確?！熬C合素質(zhì)評(píng)價(jià)”實(shí)施的有效性、綜合性、全面性和經(jīng)常性，它比較客觀地體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們深信，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在不斷地改進(jìn)中一定會(huì)給廣大師生和家長帶來更多的幫助！
關(guān)鍵詞：作業(yè)批改;鼓勵(lì)性評(píng)語;批改形式;批改符號(hào)
對(duì)一名教師來說，批改作業(yè)是一件最平常的工作，對(duì)英語作業(yè)的批改，我們教師往往習(xí)慣于用“Good”“Best”等，這些簡單的用語不僅缺少激勵(lì)性，而且評(píng)價(jià)結(jié)果有很大的片面性，不能對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)與學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。因此，怎樣通過作業(yè)批改來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性是值得我們教師探討的問題，下面就針對(duì)如何改革傳統(tǒng)作業(yè)批改方式，讓小學(xué)英語作業(yè)批改活起來談幾點(diǎn)自己的看法，僅供大家參考。
一、采用鼓勵(lì)性評(píng)語
教師的評(píng)語應(yīng)該多一份鼓勵(lì)，少一份批評(píng);應(yīng)該多一份安慰，少一分訓(xùn)斥。如果我們因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)多種錯(cuò)誤就一棍子打死，必定會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)英語教材時(shí)，即使學(xué)生的作業(yè)做得再差，只要是比前幾次有進(jìn)步，我也會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)。在平時(shí)的教學(xué)中，我總是把“課堂作業(yè)”當(dāng)成向外展示學(xué)生形象的窗口，在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生作業(yè)中書寫潦草或錯(cuò)誤的地方，我就采用自己范寫的方法;對(duì)那些書寫整齊的作業(yè)，我則采用畫小蘋果或大紅花的方式。在學(xué)生的作業(yè)本上從不出現(xiàn)諷刺、挖苦的字眼，而是用鼓勵(lì)性評(píng)語激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，例如：“You’re excellent. I’m proud of you，go on working hard.”“Your homework is good except a few spelling mistakes.”“ You’re great.You should PK ××.”等是我常用的評(píng)語。正是這鼓勵(lì)性的評(píng)語，給學(xué)生帶來了溫暖，使學(xué)生感受到了老師的信任與期盼，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、運(yùn)用多種批改形式
傳統(tǒng)英語教學(xué)中的作業(yè)批改形式單一，學(xué)生沒有新鮮感，雖然我們教師精心批改，可是有的學(xué)生連看也不看，根本起不到應(yīng)有的作用。因此，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)英語教材時(shí)，我采用了這樣的方式：（1）全批全改。這是我們教師最常用的一種批改方式，這種方式也是家長認(rèn)可的，社會(huì)認(rèn)可的，這種方式有利于教師全面了解學(xué)生，但這種方式費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，如果運(yùn)用得不好，還會(huì)出現(xiàn)教師包辦代替現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）面批面改。這種方式有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并能及時(shí)當(dāng)面與學(xué)生說清楚，避免學(xué)生再犯類似的錯(cuò)誤。（3）重點(diǎn)批改。對(duì)那些簡單的、學(xué)生出錯(cuò)較少的練習(xí)，我只選擇一些代表性較強(qiáng)的作業(yè)進(jìn)行批改。例如，在優(yōu)等生中選擇一部分，在中等生中選擇一部分，在后進(jìn)生中選擇一部分，剩余的讓學(xué)生自己批改，這樣，不僅給學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還減少了工作壓力。（4）互批互改。對(duì)于那些檢測性的練習(xí)題，我常常讓學(xué)生互批互改，當(dāng)然，批改之前我總是先做指導(dǎo)，然后再讓學(xué)生批改。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。（5）自批自改。如聽寫英語單詞等，我常常讓學(xué)生自批自改，聽寫完畢，打開課本對(duì)照一下就可以了，出現(xiàn)錯(cuò)誤再進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。正是這多樣化的批改方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)英語作業(yè)批改生動(dòng)起來。
三、運(yùn)用多種批改符號(hào)
學(xué)生的作業(yè)做完了，他們很想知道哪些對(duì)了，哪些錯(cuò)了，哪些做得精彩，哪些做得有創(chuàng)新?？墒?，傳統(tǒng)作業(yè)批改只打“√”或“×”，這種簡單化的方式不利于學(xué)生找出錯(cuò)誤原因，不能引起學(xué)生重視。因此，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)英語教材時(shí)，除了采用傳統(tǒng)的批改符號(hào)外，我還設(shè)計(jì)了這樣的符號(hào)：（1）批改作業(yè)時(shí)，對(duì)題打“√”，錯(cuò)題畫“”。（2） 對(duì)于優(yōu)秀的作業(yè)，我總是給學(xué)生寫上“You are very clever.” “Good”“You are great.”等。（3）對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生，除了寫鼓勵(lì)性評(píng)語還設(shè)計(jì)了A，A-，A+等符號(hào)。這些符號(hào)讓英語作業(yè)批改更科學(xué)、更合理，學(xué)生不僅能清楚錯(cuò)在什么地方，還能找出錯(cuò)誤規(guī)律。
總之，作業(yè)批改的目的是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高課堂教學(xué)效率。作業(yè)批改是一項(xiàng)很艱巨的任務(wù)，一名有經(jīng)驗(yàn)的老師，常常將自己比作醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，批閱作業(yè)就像診治病人，對(duì)學(xué)生的一道道習(xí)題都會(huì)細(xì)心問診，發(fā)現(xiàn)病因，對(duì)癥下藥。在今后的工作中，我將采用靈活多樣的批改方式讓小學(xué)英語作業(yè)批改活起來。我相信，在我們教師的努力下，我們的作業(yè)批改一定會(huì)越來越精彩，一定會(huì)越來越有效。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭婭.運(yùn)用多元智能理論，構(gòu)建學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系：新課程背景下小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系初探[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2010（01）.
《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告冊(cè)》是用來記載學(xué)生學(xué)科能力考核和整體素質(zhì)考核的表冊(cè)，體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生各種能力獲得的多少和整體素質(zhì)發(fā)展得如何?！凹恼Z”則是班主任從學(xué)生德、智、體、美、勞以及個(gè)性特征等諸方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生肯定成績、指出不足、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、提出希望并激勵(lì)學(xué)生不斷地積極進(jìn)取、勇于向“全”發(fā)展和向“前”創(chuàng)造而用簡短語言文字表達(dá)出來的一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)欄目。何謂“寄語”？這就要求班主任要具體化、規(guī)范化、情感化和個(gè)性化地撰寫，總結(jié)平時(shí)表現(xiàn)，全面了解“特性”，瞄準(zhǔn)發(fā)展方向，寫出針對(duì)性的內(nèi)容；既不做頌歌式的表揚(yáng)，又要講究批評(píng)的藝術(shù)，讓鼓勵(lì)內(nèi)化學(xué)生心靈的梗塞，使學(xué)生在愉悅的情趣中易于接受、樂于行動(dòng)，在激勵(lì)的作用下反省自我、警惕自我、把握自我和提高自我。以下是筆者就如何撰寫寄語的幾點(diǎn)粗淺看法：
1注重友善，讓師生之情感促使學(xué)生形成積極的人生態(tài)度
原蘇聯(lián)教育家贊科夫說過：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛兒童。”尊重、信任、關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，是教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有的態(tài)度和行為。教師對(duì)學(xué)生情感活動(dòng)的激發(fā)和調(diào)動(dòng)得如何是非常重要的，它勝于認(rèn)知活動(dòng)組織得是否科學(xué)、合理。只有當(dāng)學(xué)生同教師一樣擁有平等的地位、獨(dú)立的人格和相當(dāng)?shù)淖宰饡r(shí)，他們才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，滿懷信心地追求上進(jìn)，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不斷地完善自我。
過去，無論是“意見”、“評(píng)語”還是“附言”，班主任在指出學(xué)生不足時(shí)，總是習(xí)慣以“該生”、“希望”之語領(lǐng)起，什么“該生勞動(dòng)積極”、“希望今后克服作業(yè)不整潔的毛病”等等。然而，現(xiàn)在的“寄語”中，有的班主任也任憑著過去的強(qiáng)力慣性不加思索地把“該生”和“希望”當(dāng)作妙語來用的也不少?！坝H其師”才能“信其道”，生硬的“該生”應(yīng)被親切的“你”取而代之；“民無信不立（《論語》）”，“希望”給人的感覺是居高臨下的態(tài)度，而“相信”則猶如朋友之間的囑咐，我們不妨改為“相信”二字。如“相信你能接受這點(diǎn)指正，老師在期待著你的成功！”等等。這樣的“寄語”一方面給學(xué)生給予了關(guān)愛之情，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足后，自覺主動(dòng)地嚴(yán)格要求自己，借鑒他人、揚(yáng)長避短。另一方面拉近了師生之間的距離、劃掉了師生之間不應(yīng)該存在的界線，創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧師生關(guān)系的環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中體驗(yàn)到平等、民主、尊重、信任、理解、寬容、關(guān)愛的同時(shí)，也受到了激勵(lì)、鞭策、鼓舞和感化，形成積極的豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。
2發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，用語言的潛在力量誘導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念
學(xué)生的健康成長離不開老師的正確引導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)業(yè)了成材、品行上成人，更要靠老師付出艱辛的代價(jià)――當(dāng)然更多的應(yīng)是“教育藝術(shù)”的代價(jià)。事實(shí)上，學(xué)生的身上并不缺少美，只是我們?nèi)鄙賹?duì)美的發(fā)現(xiàn)，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。從學(xué)生的心理出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展自身是教育教學(xué)通向成功的捷徑。特別是班主任要善于從德智體美勞等方面去觀察、發(fā)現(xiàn)和分析每一個(gè)學(xué)生，在課內(nèi)外去思索，承認(rèn)并賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心、可塑性和渴望獲得理解等心理特征，老師要善于鼓勵(lì)他們，在寄語中盡量用多彩的筆調(diào)帶去激勵(lì)的語言、誠摯的信任和親切的關(guān)懷，使他們?cè)谟鋹傊挟a(chǎn)生倍加的信心，把學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力即興趣愛好和個(gè)性特長推向全面化，并不斷地幫助學(xué)生確立新的奮斗目標(biāo)，樹立正確的理想信念。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新觀念，為學(xué)生評(píng)價(jià)改革把握方向
為保證素質(zhì)教育的順利實(shí)施，我校圍繞著“素質(zhì)教育”這一核心內(nèi)容，傾注了大量精力對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，堅(jiān)持用正確的理論為素質(zhì)教育的深入開展掌舵定航。通過學(xué)習(xí)，使我們重新審視評(píng)價(jià)的目的與功能。評(píng)價(jià)是提供信息、做出決定、促進(jìn)發(fā)展的過程。評(píng)價(jià)最根本的目的是提供教學(xué)方面的準(zhǔn)確信息，促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)。評(píng)價(jià)即反饋，評(píng)價(jià)即激勵(lì)，評(píng)價(jià)即幫助。素質(zhì)教育是面對(duì)明天的教育，提倡素質(zhì)教育就要放眼明天；素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，提倡素質(zhì)教育就要求我們樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀。
二、完善考試改革，為學(xué)生評(píng)價(jià)改革找準(zhǔn)突破口
反思以往的教育評(píng)價(jià)，從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高，以及促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)等方面存在許多值得關(guān)注和思考的問題?；趯?duì)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)的反思，針對(duì)我校的實(shí)際情況，嘗試了在“考試”評(píng)價(jià)領(lǐng)域的改革探索，從改革命題內(nèi)容、方法和結(jié)果的處理入手，逐步建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的考試制度作為改革評(píng)價(jià)的重點(diǎn)工作來抓。
1、考試結(jié)果呈現(xiàn)方式的變革
（1）取消“百分制”，實(shí)行“等級(jí)制”
在縣教體局的指導(dǎo)下，開始了考試成績以“等級(jí)制”代替“百分制”的嘗試。具體操作方法是：將終結(jié)性試題分為基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、綜合能力三部分。此項(xiàng)改革淡化了分?jǐn)?shù)意識(shí)，評(píng)價(jià)最終以優(yōu)、良、及格等形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種人文關(guān)懷，而非冷冰冰的分?jǐn)?shù)面孔，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。
（2）“等級(jí)+評(píng)語”和“等級(jí)+評(píng)語+特長”
我校在實(shí)行“等級(jí)制”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了“等級(jí)+評(píng)語”的有益嘗試。即：在給學(xué)生一個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，使用鼓勵(lì)性的語言，有針對(duì)性地、客觀全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能、哪些方面還存在不足，此舉更有利于學(xué)生樹立自信心，明確自己努力的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我校的部分學(xué)校還進(jìn)行了以“等級(jí)+評(píng)語+特長”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些都揭示了“沒有差生，只有差異”的現(xiàn)代教育理念。讓每個(gè)孩子從中看到了付出努力后得到的發(fā)展，使家長和教師與孩子們一樣，內(nèi)心感受到的是成功的喜悅，揚(yáng)起的是不斷進(jìn)取的風(fēng)帆。
三、關(guān)注學(xué)生非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，為學(xué)生評(píng)價(jià)改革拓寬渠道
在全面、深入進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，只關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生在教育教學(xué)活動(dòng)中，日常評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。如何有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，讓學(xué)生甩掉僅以學(xué)生分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)的束縛，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的最終目的。因此，對(duì)學(xué)生非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革創(chuàng)新在我校呈現(xiàn)了以下局面：
1、運(yùn)用“檔案袋評(píng)價(jià)”——讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己
“檔案袋”的含義是指有目的地收集學(xué)生的作業(yè)、獎(jiǎng)勵(lì)及學(xué)習(xí)的軌跡，從而反映學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的努力、進(jìn)步或成就。“檔案袋評(píng)價(jià)”是形成性評(píng)價(jià)方式中的一種，它是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、面向未來的，突出了激勵(lì)反饋的作用。給每個(gè)學(xué)生建立“檔案袋”，改變了單純書面評(píng)價(jià)為各種綜合評(píng)價(jià)，從重結(jié)果評(píng)價(jià)為重過程評(píng)價(jià)。袋中往往有以下內(nèi)容：學(xué)生最滿意的試卷、能力測查試題、曾獲得的“小紅花”、“小星星”、榮譽(yù)證書、小獎(jiǎng)狀、自己最得意的作業(yè)、曾參加實(shí)踐活動(dòng)的照片、“四心評(píng)語”等等。它本著“多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生”的原則，對(duì)學(xué)生實(shí)行了多維度評(píng)價(jià)，既關(guān)注了學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更重視了過程性的評(píng)價(jià)。在我縣的各小學(xué)，“檔案袋評(píng)價(jià)”已成為一種校園文化，它讓學(xué)生注意到了自身的縱向比較，更為學(xué)生的發(fā)展刻畫下了成長的軌跡。
2、實(shí)施“坐標(biāo)式評(píng)價(jià)”——關(guān)注學(xué)生人格的動(dòng)態(tài)發(fā)展
現(xiàn)代教育是“以人為本”的教育，因此，教育評(píng)價(jià)還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)，行為品質(zhì)及積極的人生態(tài)度等。因此，我們把評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)還定位在對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)上。
3、校本評(píng)價(jià)——幫助學(xué)生形成特長，樹立信心
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；嘗試；探索
中圖分類號(hào)：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）11-0169-01
“語文”從字面可理解為：“語言與文章”，從行為方式解釋為：“說與寫”。語言是人類日常生活交流的工具；語言是人類生存的技能，學(xué)好了語言將可以成為一名演講家或者是談判專家。文章是指字與字的組合，充分掌握了文字組合的藝術(shù)，就可以成為一名作家。語言是人類文明進(jìn)化的產(chǎn)物、與生俱來，因環(huán)境的變化而變化，文字是人類因生活需要而創(chuàng)造的符號(hào)，文字的用途和意義是記錄歷史，所以是后天訓(xùn)練的結(jié)果。我國的母語——漢語，包羅萬象、博大精深。因此，語文被冠為“百科之母”。據(jù)相語言專家研究表明，人在0—12歲是學(xué)習(xí)語言最佳年齡。0—3歲在家庭度過，因此父母是每個(gè)人的啟蒙老師，發(fā)育正常的孩子已初具語言能力。4—6歲開始上幼兒園開始接受初級(jí)語言基礎(chǔ)訓(xùn)練。7—12歲進(jìn)入小學(xué)階段，此時(shí)的孩子在成長的過程中通過“看、聽、記”，大腦積累了一定信息量，但“說”的能力僅僅限于簡單的溝通。為了讓學(xué)生順利從幼兒園過渡到小學(xué)，作為小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中掌握一套科學(xué)的教學(xué)方法顯得極為重要。
一、基礎(chǔ)語言訓(xùn)練
強(qiáng)化聽說訓(xùn)練心理學(xué)知識(shí)告訴我們，“看、聽”是我們從外部世界接受信息的重要方式；從信息論的角度看，“看、聽”是提取信息，“記”是把信息輸入大腦儲(chǔ)存起來，是運(yùn)用信息的前提條件；“說”是人們交流信息的工具。而興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，必須采取多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行基礎(chǔ)語言訓(xùn)練。
（一）一、二年級(jí)是學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)段，由于我國地大物博地方語言繁多，對(duì)普通話教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。因此一、二年級(jí)的語文教學(xué)要以“看、聽、記、說”主，“寫”為輔，這個(gè)階段的“說”是重中之重，目的是要把學(xué)生“看、聽”到的用語言說出來?！皩憽敝灰髮W(xué)生能正確掌握方塊字的書寫方法即可。為了營造一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)的過程中我采取利用“講故事比賽”進(jìn)行語言基礎(chǔ)訓(xùn)練。每周評(píng)出“故事一星”，每學(xué)期評(píng)出十個(gè)“故事大王”。
（二）利用課文插圖，訓(xùn)練學(xué)生“看、思、說”能力。現(xiàn)行小學(xué)語文教材配有很多插圖，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容，或從上到下觀察，或從左到右觀察，充分發(fā)揮自己的聯(lián)想，一個(gè)同學(xué)說畫面內(nèi)容，其余同學(xué)聽后可補(bǔ)充發(fā)言，教師鼓勵(lì)。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生說的能力和觀察能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的聽力和思維能力。
二、初步綜合訓(xùn)練
在三、四年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)過程中，以“讀、思、寫”為主?！白x”貫穿始終俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟?！薄白x書百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！憋@而易見，培養(yǎng)學(xué)生的“讀”的能力，作用多么重要。
（一）課前聽教師有感情地范讀，讓學(xué)生體會(huì)到正確流利、有感情地朗讀，有助于理解課文表達(dá)的思想感情。然后抽學(xué)生試讀，其余學(xué)生來討論交流，試讀學(xué)生是否正確流利，是否表達(dá)出了課文的思想感情。教師再范讀，學(xué)生再試讀，再討論交流，學(xué)完課文再讓學(xué)生朗讀。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生多讀優(yōu)秀的課外讀物，并推薦學(xué)生選讀中華經(jīng)典，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量增加學(xué)生的知識(shí)面。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力，又陶冶了學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)了學(xué)生的審美觀念。
（三）口頭“說”作文。寫作前，安排學(xué)生講述自己見到的，聽到的有趣、有意義的人和事，口頭“說”，把思想組織成為連貫而有條理的語言，教師再指導(dǎo)點(diǎn)拔，然后由說過渡到寫。
三、作文綜合訓(xùn)練
作文無論是今后的生活，還是應(yīng)試考試在語文這名功課都占有非常重要的地位。五、六年級(jí)以“讀、思、寫、評(píng)”作為教學(xué)重點(diǎn)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從“語言”過度到“文章”。加強(qiáng)寫作作文是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，實(shí)施素質(zhì)教育，必須加強(qiáng)小學(xué)生作文習(xí)慣和能力的訓(xùn)練。習(xí)慣的養(yǎng)成，能力的形成，離不開科學(xué)的訓(xùn)練。要使學(xué)生自覺訓(xùn)練，樂意訓(xùn)練，必須巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作文的興趣。
（一）適時(shí)進(jìn)行仿寫，續(xù)寫。對(duì)于教材中比較短小精悍的寫景、寫人、寫事的課文，在學(xué)生學(xué)習(xí)之后即指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫，模仿作者的寫作思路和寫作方法以及語言表達(dá)的方式，對(duì)故事性較強(qiáng)的課文指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，既能培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和思維能力，又能幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。