時間：2022-10-03 20:34:55
導(dǎo)語：在醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：教育；醫(yī)學(xué)；研究生
教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，深化改革以堅持主動服務(wù)社會需求、全面提高質(zhì)量為主線。結(jié)構(gòu)上突出服務(wù)社會發(fā)展，培養(yǎng)上突出創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，模式上突出科教結(jié)合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合。對于醫(yī)學(xué)院來說，培養(yǎng)具有一定的科研能力同時具備較好的臨床實踐技能的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才，可更好地滿足社會的需求，為和諧社會建設(shè)服務(wù)。就醫(yī)學(xué)來說，研究生教育的目的是培養(yǎng)具有一定的科研能力同時具備較好的臨床實踐技能的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才，我國醫(yī)學(xué)研究生教育的現(xiàn)狀如下：學(xué)術(shù)學(xué)位型研究生的培養(yǎng)過程中，研究生花大量時間完成科研論文在國外SCI收錄期刊或中華醫(yī)學(xué)類統(tǒng)計源期刊中發(fā)表，在有限的培養(yǎng)實踐內(nèi)沒有足夠的時間去培養(yǎng)研究生的臨床醫(yī)學(xué)技能和實踐操作；導(dǎo)師對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標及要求也理解不透，且需要人手去完成自己的科研課題而有意或無意地忽視了研究生的臨床工作培訓(xùn)，甚至還壓縮掉研究生的臨床培訓(xùn)時間和臨床科室輪轉(zhuǎn)，只花很少時間和精力去完成下臨床這一訓(xùn)練任務(wù)。而幾乎所有醫(yī)學(xué)研究生的最終選擇醫(yī)生作為職業(yè)，目前培訓(xùn)模式導(dǎo)致研究生畢業(yè)后臨床工作崗位競爭能力欠佳，從事臨床醫(yī)學(xué)工作后存在不能很好地將理論知識靈活運用與實踐的現(xiàn)狀。以上情況與醫(yī)學(xué)研究生教育的目的存在矛盾。為了培養(yǎng)社會需要的合格醫(yī)療人才，作者采用實驗室學(xué)習和臨床學(xué)習并重的方式應(yīng)用于研究生培養(yǎng)過程中，取得了滿意效果，先總結(jié)報道如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 抽取三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012年級醫(yī)學(xué)碩士研究生（已經(jīng)在醫(yī)學(xué)學(xué)習臨床理論一年）210名為研究對象，隨機分為三組：A（實驗組1∶70人）、B（實驗組2∶70人）、C（實驗組3∶70人）。三組學(xué)生的性別、年齡、平時成績比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。
1.2方法 A組采用采用實驗室學(xué)習和臨床學(xué)習結(jié)合方式培養(yǎng)碩士研究生。采用12個月實驗室學(xué)習，12個月臨床轉(zhuǎn)科學(xué)習；B組采用24個月實驗室學(xué)習培養(yǎng)碩士研究生，臨床轉(zhuǎn)科學(xué)習在實驗室剩余時間間斷進行；C組采用24個月臨床轉(zhuǎn)科學(xué)習培養(yǎng)碩士研究生，實驗室學(xué)習在臨床轉(zhuǎn)科剩余時間進行。
1.3教學(xué)評價
1.3.1臨床能力評價 教學(xué)結(jié)束后，對三組進行理論知識（占總分的50%）和病例分析（占總分的50%）考試，采用自建題庫隨機出題、閉卷考試、雙盲閱卷。
1.3.2科研能力評價 由學(xué)位評定委員會、研究生導(dǎo)師組織研究生進行開題報告，科研能力依據(jù)表格計分。
1.4統(tǒng)計學(xué)處理 采用SPSS 12.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，以3次重復(fù)實驗測定值的（x±s）表示，組間比較用方差分析，P
2 結(jié)果
2.1臨床考試總成績實驗組顯著高于對照組1（差異有統(tǒng)計學(xué)意義，P0.05），見表2。
2.2實驗組科研能力比對照組1略低（差異無統(tǒng)計學(xué)意義，P>0.05），但顯著高于對照組2（差異有統(tǒng)計學(xué)意義，P
3 討論
研究生教育是我國高等教育的最高層次，培養(yǎng)具有科研創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才是研究生教育的重要特點[1]。目前，我國醫(yī)學(xué)學(xué)位分兩種，即學(xué)術(shù)型學(xué)位（科學(xué)學(xué)位）和臨床型學(xué)位（專業(yè)學(xué)位），前者按學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機構(gòu)的研究人員；而后者以專業(yè)實踐為導(dǎo)向，重視實踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才。由于對醫(yī)學(xué)研究生學(xué)位理解的片面性，很多醫(yī)學(xué)高校只注重了專業(yè)型醫(yī)學(xué)研究生的臨床能力的培養(yǎng)，而對他們的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻得不到足夠的重視，這將影響專業(yè)型醫(yī)學(xué)研究生未來職業(yè)生命力，也影響臨床醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新工作的長期發(fā)展[2，3]，醫(yī)學(xué)研究生也多傾向于臨床，這與長期的醫(yī)學(xué)本科教育有關(guān)[4]，也與研究生多希望畢業(yè)后從事臨床工作期望有關(guān)，這是造成他們在思想上不重視科研思維的原因之一。因此大多研究生臨床思維比較強，科研思維能力較弱。醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位的研究生進入醫(yī)院后需進行輪轉(zhuǎn)醫(yī)師培訓(xùn)，不符合醫(yī)院短期經(jīng)濟效益，醫(yī)院傾向選擇臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生，造成學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的就業(yè)困難；工作后醫(yī)院和科室對研究生寄予厚望，希望其加強科室科研實力出文章，但因在讀研期間沒有培養(yǎng)科研思維科研能力，從而使科研工作變得不順利。針對以上現(xiàn)實問題，本課題組提出采用實驗室學(xué)習和臨床學(xué)習并重方式培養(yǎng)碩士研究生，以利用實驗室和醫(yī)院兩種不同的學(xué)習環(huán)境和資源，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究和醫(yī)學(xué)臨床學(xué)習的無縫鏈接，真正做到理論和實踐結(jié)合，加快基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為可在臨床應(yīng)用的診療技術(shù)的速度。提高醫(yī)學(xué)生的就業(yè)率和醫(yī)院的滿意率，提高醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習的積極性和研究生學(xué)習期間的時間使用效率。
參考文獻：
[1]葛波，熊川，徐勤，等.研究生創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)的實踐與探討[J].中華醫(yī)學(xué)科研管理雜志，2010，23（6）：400-401.
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關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)；專業(yè)學(xué)位；研究生；教學(xué)改革
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，要求側(cè)重于職業(yè)實際工作的能力，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標。與其他學(xué)科相比，口腔醫(yī)學(xué)所包含的科目繁多、專業(yè)性強，這更對口腔醫(yī)學(xué)教育工作者提出了挑戰(zhàn)［1］。從2002年本專業(yè)招收口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生以來，教研室提倡培養(yǎng)“以人文素質(zhì)為體，專業(yè)技能為本，創(chuàng)新能力為魂”的創(chuàng)新型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，通過不斷摸索與總結(jié)，現(xiàn)總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗如下：
1教學(xué)模式的創(chuàng)新：臨床指導(dǎo)ABC模式與導(dǎo)師負責制相結(jié)合
首先，大多數(shù)口腔臨床醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)后要進入醫(yī)院或診所從事醫(yī)療工作，因此他們必須掌握基本臨床技能，具備過硬的臨床專業(yè)技能，學(xué)會治病救人，應(yīng)對復(fù)雜的臨床工作。然而，每一個學(xué)生的情商水平、學(xué)習方法、發(fā)展目標等均不盡相同。同時，無論是臨床教學(xué)還是理論指導(dǎo)，各個教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平等方面也存在差異。在充分尊重和肯定專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習能力都存在差異的基礎(chǔ)上，本教研室對研究生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)采取臨床指導(dǎo)ABC模式與導(dǎo)師負責制相結(jié)合的途徑。從教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習實際情況出發(fā)，根據(jù)教師教學(xué)水平和教學(xué)理念的不同，將臨床指導(dǎo)的教學(xué)模式劃分為A、B、C三個類型［2－3］。承擔A類教學(xué)模式的教師主要為高級職稱者，他們具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，長期從事本專業(yè)教學(xué)，懂得教學(xué)法和教育心理學(xué)，專業(yè)水平高，并在該領(lǐng)域具有一定科研背景，學(xué)術(shù)水平和專業(yè)造詣均比較高。承擔B類教學(xué)模式的教師為資深中級職稱教師，已經(jīng)從事多年的臨床專業(yè)課教學(xué)，講課嫻熟，運用自如，緊扣前沿進展，注重對概念、原理的擴展及應(yīng)用。承擔C類教學(xué)模式的教師主要為青年教師，他們在臨床指導(dǎo)中能夠?qū)⒅R講透，對于難點和重點部分加以解釋，但教學(xué)經(jīng)驗相對不足。除此以外，由于學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習方法、興趣愛好、發(fā)展目標等不盡相同，根據(jù)學(xué)生的這些不同點將臨床學(xué)習模式分為A、B、C三個類型。從研究生進入臨床培養(yǎng)階段后，教研室將根據(jù)個人的能力和知識水平進行測試和分組。通過充分的師生互動實現(xiàn)教學(xué)相長，培養(yǎng)一批真正意義上的精英人才。研究生導(dǎo)師對學(xué)生的整個培養(yǎng)過程要做到全面負責，溝通交流，組織協(xié)調(diào)。作為研究生的直接導(dǎo)師，其主要任務(wù)有四：第一，講授口腔醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的基本知識以及召開開題報告會和論文匯報會等。第二，與教學(xué)管理部門、臨床指導(dǎo)教師一起參加和指導(dǎo)學(xué)生工作。解決實際工作中的問題和困難。第三，參加學(xué)生部分活動，面對面接觸學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習狀況，及時了解問題，發(fā)現(xiàn)問題，在與學(xué)生做有效溝通交流的同時就各種問題發(fā)表意見與看法，進行具體指導(dǎo)。第四，適時安排專題報告及讀書報告。在研究生導(dǎo)師全面負責的基礎(chǔ)上，對教師和學(xué)生進行ABC分類，實行臨床指導(dǎo)ABC模式，其目的是通過因材施教，關(guān)注每一位學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個性和興趣，培養(yǎng)出滿足社會各方面需求的多元化優(yōu)秀人才。
2科研氛圍的營造：教學(xué)與科研基本功培訓(xùn)
科研能力是一個綜合性概念，表現(xiàn)為信息加工處理能力、獨立的分析判斷決策能力、實踐動手能力，以及歸納總結(jié)并撰寫科研論文的能力等［4］。作為高層次人才的研究生是未來醫(yī)學(xué)科研、教學(xué)與醫(yī)療工作的希望。要進行一定程度的科學(xué)研究，必須掌握基本的科研技術(shù)，形成嚴謹?shù)目蒲欣砟?。研究生階段短短三年時間內(nèi)，如何統(tǒng)籌安排課程設(shè)置、臨床輪轉(zhuǎn)、實驗研究、論文撰寫等任務(wù)至關(guān)重要。針對實際情況，教研室對研究生科研能力的培養(yǎng)方式：第一步，營造良好的互動式科教氛圍，注重創(chuàng)新意識和探索精神的滲透。將以（研討會）為主的互動式教學(xué)方法始終貫穿于研究生讀書報告、病例討論、開題指導(dǎo)等活動中；第二步，灌輸嚴謹?shù)目蒲欣砟?，掌握基本的科研技術(shù)與科研方法。主要通過導(dǎo)師指導(dǎo)、入室培訓(xùn)、文獻閱讀、學(xué)術(shù)交流等多種途徑實現(xiàn)。是美國大學(xué)本科和研究生教學(xué)的重要范式，其核心是充分挖掘?qū)W生與教師的學(xué)習潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果［5］。國際上通常把針對某一新學(xué)科開設(shè)的課程稱為學(xué)科型；而把為改善教學(xué)質(zhì)量，將本以面授形式教學(xué)的現(xiàn)有課程或新開課程，以研討方式開設(shè)的稱為課程型［6］。本教研室主要開展課程型教學(xué)法。為讓學(xué)生有足夠時間查閱文獻資料，討論課程每兩周一次。具體方法分為三個階段。準備階段：①根據(jù)本專業(yè)要求制定討論專題。其內(nèi)容可一部分由教師指定，另一部分從學(xué)生提出的自己感興趣的題目中選出。②依據(jù)內(nèi)容將討論專題劃分為若干子專題，每組負責一個子專題，并根據(jù)教師的指導(dǎo)進一步收集查閱相關(guān)文獻。學(xué)生分組查閱資料、分析問題、提出解決思路，進行必要的組內(nèi)討論和研究。實施階段：根據(jù)專題內(nèi)容具體分3次～5次完成，每次約1個小時。流程如下：①學(xué)生宣講報告（約30min）：子專題組的每個同學(xué)就所查閱的有關(guān)文獻事先向小組長提交一份書面小結(jié)，由小組長制作幻燈片進行匯報；然后，進行討論與交流（約20min），圍繞主講人的報告，聽講學(xué)生和老師自由發(fā)問，主講人做出回答解釋，同一組的學(xué)生可以進行補充；最后由教師對子專題進行小結(jié)（約10min）。每次課完成1個～2個子專題的討論。②總結(jié)：所有子專題學(xué)生匯報完畢后，由教師對討論專題進行歸納總結(jié)，使學(xué)生對該討論專題有更加全面的認識和理解。③資料整理：在充分討論，全面認識的基礎(chǔ)上，由各組長負責將教師的總結(jié)與各子專題的書面小結(jié)及對應(yīng)的文獻資料一起裝訂成冊，撰寫研究報告和總結(jié)報告。
3人文底蘊的熏陶：三人行，必有我?guī)?/p>
人文是中外醫(yī)學(xué)共有的屬性。醫(yī)療行業(yè)是最富有人情味的行業(yè)［7］?！胺蜥t(yī)者，非仁愛之心不可托也，非聰明理達不可任也；非廉潔淳良不可信也”。隨著社會的進步和人們對口腔醫(yī)學(xué)認識的不斷提升，無論是健康人還是病人，對待口腔疾病診治的要求也不斷提高，不但要治愈病癥，還要最大限度減少痛苦；不但要減少痛苦，還要在輕松愉悅中得到治療。社會呼喚的是既有高超技藝又有崇高醫(yī)德醫(yī)風的貼心口腔醫(yī)生。目前我國的大多數(shù)口腔醫(yī)學(xué)研究生距離社會的要求充其量只是“半成品”。人文素質(zhì)的培養(yǎng)必須始終貫穿與高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的整個過程中。如何處理“做人、做事、做學(xué)問”的關(guān)系，保持良好的心態(tài)，樹立正確的價值觀，增強自我信念、意志和責任感，以積極、非功利的心態(tài)投入到科研活動和臨床診療過程中，是培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)研究生人文素質(zhì)的核心所在［8］。教學(xué)組借鑒了古代一句膾炙人口的名言“三人行，必有我?guī)煛眮砼囵B(yǎng)本專業(yè)研究生的人文素養(yǎng)。主要采取以下方法對癥下藥，有的放矢：首先，以老師為師，定期召開研究生及老師聯(lián)席座談會。指導(dǎo)老師利用自己的人生感悟或經(jīng)驗為年輕學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”。其次，以病人為師，建立完善的研究生醫(yī)患交流制度及回訪制度。要求本專業(yè)研究生對接診患者100％做到醫(yī)患交流不少于3分鐘，對接診患者回訪率要求不低于50％，特殊病種要求100％回訪。由臨床指導(dǎo)老師不定期抽查回訪其接診病人，建立第三方評估考核體系。這種制度的建立保證了研究生與病人之間的直接交流，促使其對患者建立高度的責任感，在交流過程中也逐漸鍛煉了其交際能力和語言表達能力。最后，以社會為師：鼓勵研究生走出本專業(yè)局限，能夠走出去多見世面，多參與課外活動，多參加研討會、學(xué)習班，多進行跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨行業(yè)交流，大力提倡并獎勵研究生在國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會議上爭取交流發(fā)言機會。本教研室自2002年開始招收口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生以來，畢業(yè)生均就職于三甲?？瓶谇会t(yī)院或三甲醫(yī)院口腔科，并在參加工作的五年內(nèi)成長為所在單位的技術(shù)骨干，其中40％已成為中層管理者甚至于獨當一面的學(xué)科帶頭人。作為口腔醫(yī)學(xué)的新興專業(yè)，全體教研室成員不懈努力，致力于培養(yǎng)“以人文素質(zhì)為體，專業(yè)技能為本，創(chuàng)新能力為魂”的高層次創(chuàng)新型口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，以更好地為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次口腔醫(yī)療人才。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)；專業(yè)；研究生；綜合素質(zhì)；培育
中圖分類號：G643
文獻標識碼：A
臨床醫(yī)學(xué)研究生經(jīng)過本科階段的積累，已經(jīng)建立起相應(yīng)的理論知識體系，即將走向從理論到實踐的升華，學(xué)生的綜合素質(zhì)關(guān)系到今后在臨床工作的質(zhì)量。醫(yī)務(wù)工作者肩負著神圣的使命，隨著素質(zhì)教育的推廣，高校對研究生的培養(yǎng)不再局限于學(xué)習成績，而是更加關(guān)注學(xué)生的職業(yè)精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。努力提升學(xué)生的社會責任感，強化學(xué)生實踐操作與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，才能為醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展輸送更多高素質(zhì)人才。
1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)后進入工作崗位，將要服務(wù)于廣大患者，從事專業(yè)科學(xué)研究，其綜合素質(zhì)的凝聚直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)事業(yè)建設(shè)，包括責任心、理論基礎(chǔ)、臨床能力、創(chuàng)新意識、身心素質(zhì)都是綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。
1.1責任心
醫(yī)者仁心，作為醫(yī)生首先要具備的就是醫(yī)德醫(yī)風，面對患者的求助，醫(yī)生要保持崇高的職業(yè)道德，積極為患者尋求最佳的治療方案，設(shè)身處地為患者著想。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)直接影響到未來社會健康水平的保障，學(xué)生責任心的建立和積淀是一個長期的過程，所以在研究生階段高校應(yīng)時刻以醫(yī)生的職業(yè)精神為指導(dǎo)，凈化學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的進取精神。
1.2理論基礎(chǔ)
臨床醫(yī)學(xué)研究需具備扎實的理論功底，包括人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)等一系列理論課程的學(xué)習是開展臨床實踐的基礎(chǔ)。尤其是研究生階段學(xué)生來自不同院校，自身理論功底存在差異，高校更要夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生在從事專業(yè)研究和實踐操作時具有很好的理論素養(yǎng)支撐。
1.3臨床能力
臨床是理論與實踐有機結(jié)合的過程，從理論知識的吸收到轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用，這個過程也是一種質(zhì)變的飛躍。如果學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練較為單一，就會出現(xiàn)臨床思維不足的問題，很難駕馭實踐工作。所以研究生培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出教師對學(xué)生的實踐操作指導(dǎo)，給予學(xué)生廣泛接觸不同科室的機會，使學(xué)生積累案例經(jīng)驗，獲得啟迪，進而提升臨床能力。
1.4創(chuàng)新意識
當今世界科技日新月異，醫(yī)學(xué)事業(yè)每天都在飛速進步，世界范圍內(nèi)無論是藥品的研制還是治療方法的變革，都凝結(jié)著創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是以大量的臨床觀察、分析和總結(jié)為基礎(chǔ)，從中發(fā)現(xiàn)疾病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律和預(yù)后因素。因而學(xué)生在研究生學(xué)習期間應(yīng)當掌握科學(xué)研究的方法和規(guī)范流程，通過選題、規(guī)劃、收集數(shù)據(jù)，逐步積蓄科研創(chuàng)新能力，更好地服務(wù)臨床問題的解決。
1.5身心素質(zhì)
從臨床工作來看，醫(yī)生需要消耗巨大的體力和精力，門診接待患者較多，工作節(jié)奏緊張，手術(shù)過程往往耗時長，必須時刻保持全身心投入。所以醫(yī)生首先要具備強健的體魄，能夠承載工作負荷，同時還要保持良好的心理素質(zhì)，克服工作壓力，理性面對治療過程中的各種問題。這就要求學(xué)生在研究生階段積極儲備這種工作動能，完善人格，以博大的胸懷迎接未來挑戰(zhàn)。
2臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)培育的意義
從臨床醫(yī)學(xué)研究生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵剖析可以看出，以綜合素質(zhì)為目標的培育將服務(wù)于學(xué)生未來的崗位勝任，同時也是促進和諧醫(yī)患關(guān)系構(gòu)建的必然選擇，是推動醫(yī)學(xué)事業(yè)前進的基礎(chǔ)。
2.1提高研究生未來的崗位勝任力
臨床醫(yī)學(xué)直接關(guān)系對患者的治療，綜合素質(zhì)涵蓋多方面的內(nèi)容，從職業(yè)精神到臨床能力，以及科研素養(yǎng)，都與臨床治療效果密切相關(guān)。很多學(xué)生畢業(yè)后進入臨床領(lǐng)域，仍然存在實踐操作能力不強或是缺乏科研意識的問題，因此在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)階段，教師就要重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，引導(dǎo)學(xué)生理解綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習中不斷反思自身的能力構(gòu)建，進一步積累臨床經(jīng)驗，從而形成良好的崗位勝任力。
2.2構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系
目前醫(yī)患關(guān)系已經(jīng)成為社會普遍關(guān)注的問題，醫(yī)患之間發(fā)生矛盾的現(xiàn)象并不少見。作為醫(yī)生必須具備崇高的道德品質(zhì)，掌握先進的治療方法，用心服務(wù)患者，才能在臨床工作中樹立形象。而這些正是對醫(yī)生綜合素質(zhì)的詮釋，綜合素質(zhì)培育是一個從理念確立到實踐表達的過程，學(xué)生在學(xué)期間就應(yīng)以服務(wù)患者為目標，形成職業(yè)認同感，不斷研究臨床治療方案，以便在工作中提高患者滿意度，塑造良好的社會健康氛圍。
2.3推動醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生是今后醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的重要推動力量。醫(yī)學(xué)具有很強的實踐性，人體各異，影響一個人疾病發(fā)生發(fā)展的因素很多，同一疾病在不同患者身上的表現(xiàn)也有很大差異‘u，這就決定了對不同患者的治療必須保持審慎態(tài)度，選擇更為科學(xué)的方式，才能實現(xiàn)更加理想的治療效果。所以較高的綜合素質(zhì)是學(xué)生今后發(fā)揮職業(yè)精神、促進醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，人才素質(zhì)的積累有助于提高學(xué)生認識世界和改造世界的能力，這也是醫(yī)學(xué)事事業(yè)前進的動力。
3臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生綜合素質(zhì)培育的策略
臨床醫(yī)學(xué)研究生綜合素質(zhì)的培育首先需要學(xué)生樹立職業(yè)精神，教學(xué)過程中教師要善于融合多種教學(xué)方法，增加學(xué)生對臨床經(jīng)驗的積累，同時高校應(yīng)當打造教學(xué)與科研平臺，并引入其他學(xué)科的輔助，從多角度促進學(xué)生素質(zhì)的積淀。
3.1深化對醫(yī)生職業(yè)精神的解讀
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生綜合素質(zhì)的培育應(yīng)當以職業(yè)精神作為基礎(chǔ)，學(xué)生無論是對理論知識的學(xué)習，還是科研實驗探索，以及臨床實踐參與，都需要建立在職業(yè)精神與使命認同的前提上，其具體內(nèi)容包含對患者生命價值、醫(yī)療權(quán)利、健康利益、人格尊嚴等予以關(guān)懷的思想情感，核心可以追溯到醫(yī)學(xué)人道主義倫理精神。這一內(nèi)涵的詮釋應(yīng)當與模范形象有機關(guān)聯(lián)起來，教師在教學(xué)中要廣泛搜集感人至深的素材，通過生動的畫面、經(jīng)典的視頻、深刻的解說，對醫(yī)生的職業(yè)精神給予深入闡釋，引導(dǎo)學(xué)生堅定信念，樹立職業(yè)精神。3.2融合多種教學(xué)方法
傳統(tǒng)教學(xué)方法偏重理論講解，學(xué)生畢業(yè)后實踐操作能力不強。教師要善于運用多種教學(xué)方法，為學(xué)生帶來直觀的教學(xué)體驗，包括案例分析、情境模擬、項目實踐等，都應(yīng)當融入現(xiàn)有的教學(xué)之中。教師可以選取臨床諸多代表性的案例，通過互動教學(xué)，向?qū)W生講解患者的臨床癥狀、疾病診斷、治療方案、治療效果，拓展學(xué)生專業(yè)思維；而情境模擬有助于學(xué)生感受臨床實踐環(huán)境的熏陶，教師要充分借助信息化支持，用豐富的視頻資源鼓勵學(xué)生開展學(xué)習探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；另外教師還可在帶教中以小組合作的方式，分配學(xué)習任務(wù)，由小組成員扮演不同角色，相互討論研究，提升實踐能力。
3.3加強臨床經(jīng)驗積累
臨床治療過程中涉及一系列復(fù)雜的因素，從藥物的合理使用到治療方案的選擇，以及患者自身病情的評估，都與最終的治療結(jié)果息息相關(guān)。豐富的臨床經(jīng)驗可以避免更多的風險，實現(xiàn)更顯著的治療效果。例如一項適合的藥物不僅可以增強療效，還有可能減輕患者的經(jīng)濟負擔；一份臨床檢驗結(jié)果中相關(guān)指標的異常很可能與患者日常習慣有關(guān)。而這些都離不開經(jīng)驗的積累，很多看似偶然的發(fā)現(xiàn)都是來源于大量的經(jīng)驗積累。教師在帶教活動中要努力增加學(xué)生參與臨床實踐的機會，向?qū)W生傳授經(jīng)驗，并嚴格對學(xué)生臨床技能的考核。
3.4打造科研與實踐平臺
信息技術(shù)為互動學(xué)習活動的開展提供了便捷，目前很多高校也在嘗試采用學(xué)術(shù)沙龍、高峰論壇等形式，為學(xué)生提供一些學(xué)術(shù)碰撞的平臺和機會，所以高校應(yīng)建立專業(yè)科研與實踐平臺，吸引學(xué)生參與專業(yè)互動交流。例如，針對某類疾病組織多學(xué)科聯(lián)合治療討論，在微信群平臺中學(xué)生從不同角度提出見解，這種多學(xué)科交叉討論更利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。再如高?？梢耘e辦研究生創(chuàng)新大賽，激勵學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動，并根據(jù)每年研究生創(chuàng)新成果，評估學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，明確今后的培育發(fā)展方向。
3.5引入其他學(xué)科的輔助
研究生綜合素質(zhì)的培育不僅僅局限于專業(yè)教學(xué)本身，相關(guān)學(xué)科的引入不可或缺，例如體育、文學(xué)、美學(xué)對于提高學(xué)生身體素質(zhì)、打造積極心態(tài)具有重要作用。學(xué)生在學(xué)期間參加多種體育運動，學(xué)習體育文化，形成持之以恒的運動習慣，才能為工作奠定身體素質(zhì)。同時醫(yī)學(xué)一直都有和人文學(xué)科互動的歷史，并在互動中進步，包括審美意識、創(chuàng)造力都是學(xué)生綜合素質(zhì)的組成部分。美學(xué)的吸收可以激發(fā)人的創(chuàng)新精神，陶冶人的情操，使人在繁忙緊張、充滿壓力的環(huán)境中釋放內(nèi)心，凝聚心理健康要素。
一、培養(yǎng)良好學(xué)科環(huán)境和導(dǎo)師素質(zhì)
研究生教育一般建立在學(xué)科之上。因此學(xué)科環(huán)境不僅決定了該學(xué)科的發(fā)展水平，而且在很大程度上也決定了這個學(xué)科所能承載的教育層次和水平［3］。學(xué)科外部(學(xué)院和大學(xué))和內(nèi)部(本學(xué)科和導(dǎo)師所領(lǐng)導(dǎo)的團隊)的各種環(huán)境，包括學(xué)科的聲望、學(xué)科點增長、實驗室與學(xué)術(shù)平臺、研究團隊的目標水平、研究氛圍、團隊文化、學(xué)科學(xué)術(shù)活動、學(xué)術(shù)交流等等都是研究生科學(xué)研究素質(zhì)和能力培養(yǎng)重要的外部條件。建立良好的學(xué)科環(huán)境，使研究生為所在的學(xué)科環(huán)境滿意和驕傲是研究生從事創(chuàng)新研究的一大動力。研究生導(dǎo)師是學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的行家與學(xué)者，也應(yīng)是教育專家，在研究生教育中起著主導(dǎo)作用，是提高研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵［4］。這就要求研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、研究能力、培養(yǎng)方式、人生態(tài)度、道德情操和學(xué)術(shù)作風等能夠正面影響著研究生的成長［5］。同時導(dǎo)師也是研究團隊的領(lǐng)導(dǎo)者。導(dǎo)師應(yīng)該定期的組織研究團隊進行科學(xué)研究的計劃制定和實施評價。對新入實驗室的研究生把握課題，保證研究有一定的難度和創(chuàng)新性。更重要的是導(dǎo)師必須不斷提高自身學(xué)術(shù)水平，隨時追蹤最新的文獻和研究熱點，到科學(xué)研究的一線和研究生共同工作，共擔風險，與研究生同甘共苦。
二、科研工作研究生的培養(yǎng)模式
關(guān)于研究生教育培養(yǎng)模式類型，目前認為有3種:第一，學(xué)徒式培養(yǎng)模式，其主要思想是重視導(dǎo)師與研究生之間的師生關(guān)系;第二，專業(yè)式培養(yǎng)模式，其主要思想是研究生培養(yǎng)過程的形式化、標準化和專門化;第三，協(xié)作式培養(yǎng)模式，該模式強調(diào)教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化［6］。我們在醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)培養(yǎng)中強調(diào)專業(yè)式培養(yǎng)模式。但是在培養(yǎng)研究生科學(xué)研究素質(zhì)和能力中，顯然專業(yè)式培養(yǎng)模式并不適合。因為不同導(dǎo)師團隊所做的研究有不同方向和不同的內(nèi)容，而且有時差別很大。強調(diào)形式化、標準化和專門化的教育不易培養(yǎng)出具有不同科研能力和方向的研究生。因此在科學(xué)研究素質(zhì)和能力培養(yǎng)的研究生教學(xué)中，我們主張“學(xué)徒式”德國培養(yǎng)模式和“小規(guī)模、選擇性、高質(zhì)量、提倡研究生與導(dǎo)師互動［7］”的英國模式。我們強調(diào)導(dǎo)師對研究生進行個別指導(dǎo)和培養(yǎng)。研究生的培養(yǎng)、實驗設(shè)計、實施，以及科研論文寫作等方面的工作，均由導(dǎo)師負責和指導(dǎo)。這樣，導(dǎo)師對研究生具有明確的責任，使得研究生在獲得知識的同時學(xué)到不同導(dǎo)師特有的對科學(xué)研究的學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)信念和學(xué)術(shù)道德等［6］。從而達到“學(xué)術(shù)自由”和“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的目標。這種教育模式有其相對的封閉性，但是當前網(wǎng)絡(luò)文獻的開放和廣泛的國際交流的頻繁，研究生能夠得到獲得巨量學(xué)術(shù)信息和廣泛的學(xué)術(shù)交流的機會。
三、組會制度
組會制度是我們著重科學(xué)研究的研究生教育中非常重要的一部分。組會即以導(dǎo)師為核心研究團隊關(guān)于本團隊科學(xué)研究的全體會議。在固定的時間和地點，全體團隊人員必須參加科學(xué)研究會議。組會的主要發(fā)言人是研究生，主要提問人也是研究生。導(dǎo)師起到引導(dǎo)作用。組會的主要內(nèi)容是研究生近期的研究結(jié)果、研究中存在的問題、研究展望。如果是新導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)的新團隊，一開始的科研工作沒有結(jié)果，可以首先報告科學(xué)文獻。研究生報告近期實驗結(jié)果的順序可以輪流制。研究生報告科學(xué)文獻的順序使用臨時抽簽制。這樣可以讓每一位研究生在每一次組會前都必須有準備，保證研究生的閱讀量。由于生物醫(yī)學(xué)的主要發(fā)表雜志和重要的研究成果都是使用英語表達，因此我們的組會使用英語作為主要語言。導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)的組會制度必須是定時舉行。這是一個科研團隊進行科學(xué)研究交流的平臺。在研究進入到關(guān)鍵時刻時，導(dǎo)師有必要對關(guān)鍵研究技術(shù)和關(guān)鍵研究內(nèi)容進行指導(dǎo)、商榷和探討。有必要時需要聘請其他專業(yè)的專家、教授，甚至國際上的專家到組會一起進行探討。從而保證科學(xué)研究的水平和順利進展。
四、科學(xué)精神、事業(yè)心、和創(chuàng)新精神
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”。創(chuàng)新型人才必須具有崇高的科學(xué)精神和為科學(xué)事業(yè)奮斗的責任感［5］?？茖W(xué)研究是一個較為漫長的過程。從獲得科學(xué)研究思路，到科研設(shè)計、再到科學(xué)實驗、到寫成論文、投稿修改，最后發(fā)表。這一過程需要花費研究生大量的時間和精力。在此基礎(chǔ)之上，研究生需要在科學(xué)研究的過程中時時刻刻想到創(chuàng)新。作為研究生導(dǎo)師，也必須為研究生的創(chuàng)新提供條件。為研究生創(chuàng)造條件去參加各種研討會的機會、自己團隊組織各種類型的研討會、聘請相關(guān)領(lǐng)域的專家講學(xué)等。增加研究生參與與專家學(xué)者交流的機會。研究生在自己研究的基礎(chǔ)上，廣泛地參與科學(xué)研究的交流，閱讀大量科學(xué)文獻，這樣才可能增加產(chǎn)生靈感的機會，達到科研上創(chuàng)新的目標。因此，在研究生教育中，我們要求研究生能夠在科學(xué)研究中鍥而不舍，在追求真理的道路上不斷發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
五、國內(nèi)、國際際交流和合作
研究生參加科研交流的機會在國內(nèi)并不多，但是研究生是處在科學(xué)研究第一線的實驗人員，當他們完成基本的實驗訓(xùn)練，進入課題研究之后，研究生對國內(nèi)外相關(guān)研究進展是相當關(guān)注的。同時，國內(nèi)外相關(guān)研究進展也會對研究生本身所研究的課題的進展帶來益處。因此在有條件的情況下資助研究生參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議是非常必要的。我們培養(yǎng)研究生期間，不但鼓勵研究生參加會議，同時帶領(lǐng)研究生與著名的專家學(xué)者進行交流。有可能的情況下，在研究生的壁報前或者幻燈下與不同領(lǐng)域的專家進行直接溝通。這樣可以增加研究生鍛煉的機會，同時也拓寬了研究生研究的視野。同時與國內(nèi)外相關(guān)的實驗室建立良好的聯(lián)系，定期互相拜訪實驗室，進行合作和交流。我們的研究生已經(jīng)在發(fā)育生物學(xué)、生物力學(xué)和光電學(xué)領(lǐng)域與其他實驗室有了良好的合作。
生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)是作為生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)研究的輔助手段而發(fā)展起來的,它以生物或醫(yī)學(xué)樣品為研究對象,以醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和光學(xué)工程等學(xué)科的基礎(chǔ)知識的充分融合為基礎(chǔ),通過工程技術(shù)手段為生物醫(yī)學(xué)研究或臨床應(yīng)用提供檢測或監(jiān)控儀器和方法,所以生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)的發(fā)展和成功應(yīng)用除了對生物或醫(yī)學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展具有促進作用外,對工程學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、材料學(xué)等學(xué)科也提出了新的要求,并客觀上推動和促進了這些學(xué)科的交叉和技術(shù)的融合[4]。生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)可分為生物光子學(xué)和醫(yī)學(xué)光子學(xué)兩個部分,分屬于生物學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,但二者的研究內(nèi)容并無嚴格界限。也可以根據(jù)應(yīng)用目的的不同,將生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)劃分為光子診斷醫(yī)學(xué)技術(shù)和光子治療醫(yī)學(xué)技術(shù)兩個領(lǐng)域[5]。由于生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)的學(xué)科跨度大,不能明確界定在某一單一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi),所以并無生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)專業(yè),而是根據(jù)導(dǎo)師隸屬單位情況和科研項目需要,在光學(xué)工程、電子工程、生物醫(yī)學(xué)工程、生物技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)等一級學(xué)科下設(shè)置該研究方向,招收并培養(yǎng)研究生。
2當前生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)研究生培養(yǎng)面臨的困難和問題
生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)的研究需要生物醫(yī)學(xué)和工程技術(shù)兩方面多學(xué)科知識的交融,需要生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)、腦科學(xué)、光學(xué)、電子學(xué)、圖形圖像學(xué)、信號處理等多學(xué)科專家學(xué)者的參與,因而具有復(fù)雜性和綜合性的特色。這種特點促使我們在生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)時需要特殊的學(xué)術(shù)環(huán)境,需要觀念上的轉(zhuǎn)變和政策上的支持,更需要高水平的導(dǎo)師隊伍和先進的培養(yǎng)模式來保證。目前,生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)方向的研究生培養(yǎng)還面臨以下問題。
2.1缺乏新技術(shù)和新知識的傳授,知識培養(yǎng)體系亟需完善
生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)的理論知識和技術(shù)更新都很快,不斷有新的應(yīng)用領(lǐng)域和市場需求出現(xiàn),國家和社會要求我們培養(yǎng)具有更強創(chuàng)新意識和應(yīng)用實踐能力的研究生,可以在某一行業(yè)領(lǐng)域擔當領(lǐng)頭人。但當前的研究生培養(yǎng),對新技術(shù)和新知識的傳授不足,教材內(nèi)容嚴重滯后,缺乏讓學(xué)生開拓視野、跟隨學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展前沿的綜合交叉性課程。
2.2研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)范性
從事生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)交叉學(xué)科的研究生,其本身的專業(yè)背景多屬于傳統(tǒng)的單一學(xué)科范圍,攻讀的研究生學(xué)位也多屬于此范圍等。由于生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)這門交叉學(xué)科涉及的知識內(nèi)容非常廣博,而導(dǎo)師的科研課題又非常具體,使這種以導(dǎo)師科研課題作為研究生培養(yǎng)載體的方式,具有較大的不確定性和隨意性,無法兼顧研究生的專業(yè)背景、科研興趣和科研課題幾方面的因素,常常是為了完成課題而進行相應(yīng)的學(xué)習,未能在研究生對知識的綜合—消化—應(yīng)用方面下足功夫,在研究生的科研培訓(xùn)和能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。
2.3研究生的培養(yǎng)質(zhì)量受限于導(dǎo)師的研究課題
當前生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)的研究生培養(yǎng)大多依托于導(dǎo)師現(xiàn)有科研項目,因此在培養(yǎng)過程中存在一系列問題,如:以完成特定生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)研究課題為目標的研究生培養(yǎng),對培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)過程等沒有清晰明確的認識,無法讓學(xué)生既具備合理的知識結(jié)構(gòu),又具備綜合多學(xué)科知識的素質(zhì)和能力;有的導(dǎo)師的研究課題僅是借用了其它學(xué)科的名詞和概念,而未真正開展跨學(xué)科領(lǐng)域的研究內(nèi)容,結(jié)果是研究生的理解、認識混亂,甚至出現(xiàn)概念錯誤等現(xiàn)象;還有研究課題僅僅是生物醫(yī)學(xué)和光學(xué)內(nèi)容的簡單疊加,缺乏真正的融合和借鑒,研究生在課題研究中無法深入下去。以上種種,不但不能產(chǎn)生創(chuàng)新成果,反而影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量,阻礙了研究生的學(xué)術(shù)水平提高。
2.4現(xiàn)行的教學(xué)管理體制難以滿足學(xué)科交叉研究和研究生培養(yǎng)的需要世界各國對交叉學(xué)科研究極為重視。英、美等發(fā)達國家都相繼成立了生物醫(yī)學(xué)相關(guān)的交叉研究中心,便于來自不同學(xué)科背景的科研人員相互交流和溝通,為前沿學(xué)科建設(shè)開辟道路。反觀國內(nèi),只有少數(shù)幾所重點大學(xué)或中科院的研究所設(shè)立了專門從事生物醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的交叉學(xué)科研究院或研究中心,如,北京大學(xué)的前沿交叉學(xué)科研究院建立的生物醫(yī)學(xué)跨學(xué)科研究中心,而大部分學(xué)校院、系劃分都是長時間不變的。從事生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)研究方向的教師要有確定的學(xué)科“歸屬”才具有所在學(xué)科的資源(包括經(jīng)費和科研設(shè)施等)使用權(quán),而研究生也是通過某一特定學(xué)科的入學(xué)考試內(nèi)容,遵循其培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標進行學(xué)習和科研培訓(xùn)[6]。嚴格的學(xué)科界限使生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)研究方向的導(dǎo)師無法合理整合校內(nèi)資源為交叉學(xué)科研究服務(wù),是開展交叉學(xué)科研究生培養(yǎng)的直接障礙。
3生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)研究生培養(yǎng)模式的探索和建議
完善培養(yǎng)和管理工作是生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)方向研究生培養(yǎng)順利進行的保證,我們需要在人才輸入(招生)—人才培養(yǎng)—人才輸出(學(xué)位授予)這三個方面都留有足夠的空間,給予適當?shù)恼邇A斜,并完善配套的管理運行機制。
3.1采取靈活的招生政策,鼓勵跨學(xué)科招生
招生機制是人才培養(yǎng)機制三步曲中的第一步,高質(zhì)量的生源是高水平人才培養(yǎng)的第一關(guān)。我們的目標是選擇合適的人,創(chuàng)造適合的環(huán)境,讓通過適當?shù)臋C制選拔進來的人能在這樣的環(huán)境中成為優(yōu)秀的交叉學(xué)科人才[7]。因此,為發(fā)展生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)交叉學(xué)科研究,調(diào)動導(dǎo)師在交叉學(xué)科培養(yǎng)研究生的積極性,調(diào)動學(xué)生從事交叉學(xué)科研究的熱情和興趣,學(xué)校對交叉學(xué)科研究生的招生工作應(yīng)采取特殊的政策:首先,對交叉學(xué)科的招生名額分配有傾斜政策,以支持交叉學(xué)科的學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng);第二,鼓勵跨學(xué)科招生和報考,例如,光學(xué)工程專業(yè)生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)方向招生,即可以招生簡章中列出歡迎生物、醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科研究生報考,并增加相應(yīng)的入學(xué)考試可選科目;第三,學(xué)校保留部分名額優(yōu)先錄取優(yōu)秀的跨學(xué)科學(xué)生或接收跨學(xué)科推免生等。
3.2規(guī)范研究生培養(yǎng)和管理環(huán)節(jié)
(1)設(shè)立跨學(xué)科聯(lián)合指導(dǎo)教師小組。目前的研究生培養(yǎng)主要采取導(dǎo)師責任制,是一對一的責任關(guān)系。但對生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)研究生而言,應(yīng)結(jié)合科研需要、本單位研究特色以及研究生的專業(yè)背景,合理配置跨學(xué)科聯(lián)合指導(dǎo)老師小組,整合本校內(nèi)的優(yōu)勢力量,實行多對一或多對多的師生關(guān)系,如,以生物顯微成像為特色的單位,應(yīng)配備細胞生物學(xué)、光學(xué)工程和圖像處理技術(shù)方面的導(dǎo)師隊伍,以光學(xué)醫(yī)療儀器為特色的單位,應(yīng)配備光學(xué)、測控技術(shù)和臨床醫(yī)學(xué)方面的導(dǎo)師組。來自相關(guān)學(xué)科的高水平教師共同培養(yǎng)交叉學(xué)科的人才,對研究生相關(guān)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和高水平研究課題的選定都具有重要作用,同時,研究生也可以在導(dǎo)師組的指導(dǎo)下以補修和自學(xué)等方式學(xué)習欠缺的跨學(xué)科知識。
(2)嚴把培養(yǎng)環(huán)節(jié)質(zhì)量關(guān)。導(dǎo)師指導(dǎo)小組要對研究生從入學(xué)、選課、選題、科研實踐、、畢業(yè)答辯各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)全面負責,將知識傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合。首先,入學(xué)之初,指導(dǎo)小組即對每個研究生的學(xué)科背景和能力進行評估,針對學(xué)生的背景和興趣初步確定科研方向,并制訂課程學(xué)習計劃,為學(xué)生完成生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)交叉學(xué)科研究課題儲備必要的專業(yè)知識,同時鼓勵學(xué)生選修具有“新興、前沿和交叉”特點的課程;其次,安排跨學(xué)科的學(xué)生補修部分相關(guān)學(xué)科的本科生課程,以補充知識上的欠缺;第三,指導(dǎo)小組要為學(xué)生提供參與科研實踐的平臺,在未正式進入課題之前,指導(dǎo)學(xué)生參與短期(2～3個月)科研輪訓(xùn),使學(xué)生對本學(xué)科方向正在進行的科研內(nèi)容有所了解,進而因勢利導(dǎo)明確研究課題;第四,導(dǎo)師指導(dǎo)組應(yīng)隨時跟進研究生的科研進度,在研究生論文選題和中期檢查時對所開展科研工作進行正確的引導(dǎo)和調(diào)整,保證培養(yǎng)過程的順利進行。
(3)構(gòu)建科研大平臺,引導(dǎo)研究生學(xué)術(shù)成長。良好的科研環(huán)境是個人學(xué)術(shù)成長的關(guān)鍵因素。構(gòu)建生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)科研大平臺,吸引更多相關(guān)學(xué)科優(yōu)秀的科研人員加入到導(dǎo)師隊伍中來,是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措,不同學(xué)科學(xué)術(shù)思想的熏陶,不同思維方式的影響以及多學(xué)科導(dǎo)師在科學(xué)研究方面的通力合作和團隊精神也會對研究生產(chǎn)生潛移默化的影響,有利于其學(xué)術(shù)成長;此外,導(dǎo)師要充分調(diào)動研究生的積極性,保護研究生跨學(xué)科研究的科研熱情,重視研究生個人的主觀能動性和興趣,只要使用正確、合理的引導(dǎo)方式,不同專業(yè)背景的研究生與導(dǎo)師之間可以碰撞出很多新的思想火花,獲得意想不到的收獲。
(4)多途徑培養(yǎng)創(chuàng)新人才,完善知識體系。在當今這個多元化的時代,人才培養(yǎng)的途徑也是多種多樣的。為了適應(yīng)生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)領(lǐng)域?qū)?chuàng)新型人才的需求,學(xué)校應(yīng)設(shè)立專項基金,支持和鼓勵研究生從事學(xué)術(shù)交流,如吸引學(xué)生參加國際會議、科技競賽、制作大賽等活動,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的興趣,引導(dǎo)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的學(xué)習方法,尤其是適應(yīng)自身特點的學(xué)習方法及獲取知識的能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的知識創(chuàng)造性地解決實際問題,提升學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神。此外,針對課程設(shè)置方面存在的問題,建議在專業(yè)培養(yǎng)目標指導(dǎo)下,從師資隊伍、課程內(nèi)容、實驗教學(xué)資源全方位的整合。鼓勵老師多開設(shè)前沿性課程,邀請本領(lǐng)域國外專家為研究生開設(shè)講座類課程;通過汲取國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的先進經(jīng)驗,結(jié)合科研和實驗教學(xué)資源,建設(shè)生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)交叉學(xué)科系統(tǒng)、完善的知識體系,重視課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、前沿性及與本單位研究特色的相關(guān)性,重視學(xué)生集成—融合—應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3.3正確把握學(xué)位內(nèi)涵,嚴格學(xué)位授予工作
學(xué)位是評價個人學(xué)術(shù)水平的一種尺度,是表明個人學(xué)術(shù)水平的資格證書,是在某一學(xué)科、專業(yè)上達到一定標準的憑證。具體到生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)方向,完成研究生教學(xué)環(huán)節(jié),達到生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)方向研究生學(xué)位授予要求的研究生,是表明該研究生在生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)領(lǐng)域達到一定學(xué)術(shù)水平標志,應(yīng)具備以下特點:了解本學(xué)科的研究現(xiàn)狀和前沿問題,能夠在相應(yīng)的學(xué)術(shù)背景之中提出和確定具體的研究課題,能夠論證該課題的學(xué)術(shù)意義和社會意義;明確自己研究問題的難度和解決問題的關(guān)鍵之所在,能夠在導(dǎo)師指導(dǎo)下提出可行的研究方案和周密的實施計劃;能夠在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立研究問題、解決問題,獨立完成實驗,能夠做到理論與實踐的有機結(jié)合,并將結(jié)果整理成規(guī)范的學(xué)術(shù)論文。因此,研究生培養(yǎng)單位、尤其是研究生導(dǎo)師組,除在入學(xué)之初對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)外,更應(yīng)加強對研究生培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)的檢查與監(jiān)督,嚴格課程教學(xué)、論文選題、答辯等方面的工作,嚴審研究生畢業(yè)資格,扭轉(zhuǎn)學(xué)生重結(jié)果輕過程的心態(tài),真正為社會輸送合格的、具有革新和創(chuàng)造力的生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)人才。