時(shí)間：2022-06-28 03:03:46
導(dǎo)語(yǔ)：在化學(xué)反應(yīng)速率教案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；能力；小組合作學(xué)習(xí)
伴隨著時(shí)代的變遷，教師要把學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的實(shí)施者，教育學(xué)生不斷肯定自我，超越自我，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，并對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃和反思，評(píng)價(jià)和控制，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，順應(yīng)新課程改革的必然趨勢(shì)。
一、高中化學(xué)實(shí)施自主學(xué)習(xí)的途徑
1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略
教師既要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的反思，重視根據(jù)一定階段的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)的活動(dòng)，形成學(xué)習(xí)的能力，教師要形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并發(fā)揮教學(xué)智慧。
(1)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力
教師要沖破課堂教學(xué)的模式，給學(xué)生成長(zhǎng)的土壤，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神的需要，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在教師的科學(xué)組織下，引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)探究，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)的熱情，燃燒學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)的能力。
(2)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
高中化學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)龐雜，零散，思維跨度大，記憶量大，高中教師要教育學(xué)生記住學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生清醒地學(xué)習(xí)，教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)要掌握學(xué)習(xí)的方法，掌握記憶的方法，基本概念的學(xué)習(xí)方法，基本理論的學(xué)習(xí)方法和心理調(diào)節(jié)的方法等。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，智慧地學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高高中化學(xué)教學(xué)效率。
(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)反思
反思是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化自我意識(shí)，進(jìn)行自我調(diào)控和自我調(diào)節(jié)的重要形式，教師要加強(qiáng)學(xué)生的自我反思，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的核心和動(dòng)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視運(yùn)用化學(xué)解題能力來(lái)解題，重視對(duì)題意的理解，加強(qiáng)反思，在學(xué)生解題完成以后，教育學(xué)生根據(jù)自己的理解情況來(lái)進(jìn)行思考，思考自己對(duì)題目給出的條件，條件和目標(biāo)之間存在著哪些關(guān)系沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，對(duì)題目的理解自己存在著怎樣的偏差，造成這些偏差的原因是哪些等。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題的思路、推理過(guò)程進(jìn)行反思，重視對(duì)解題的策略進(jìn)行選擇和運(yùn)用，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，并引導(dǎo)學(xué)生反思自己解題的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生反思在解題過(guò)程中遇到了哪些難題，有哪些解題過(guò)程中走了彎路，并自己分析，找到問(wèn)題的原因，分析自己的解題思路，理解解題的策略，并找到成功的方法，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇條件，找到解題的思路，并根據(jù)教師和學(xué)生的解題思路，改進(jìn)自己思考的方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，思考解題的結(jié)果，教育學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，重視解題的結(jié)果，更要重視解題的過(guò)程，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.重視自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
例如，教師在高一《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》的第一單元教學(xué)中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式是這樣的。
(1)選材
教師選擇教學(xué)的內(nèi)容，選擇《化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化》的第一單元作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生懂得化學(xué)反應(yīng)的速率首先取決于反應(yīng)物自身的性質(zhì)，認(rèn)識(shí)各種外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。在過(guò)程和方法上，引導(dǎo)學(xué)生遵循由淺入深、從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。運(yùn)用活動(dòng)與探究方式，學(xué)習(xí)外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，并制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)查找資料，初步養(yǎng)成搜集信息和處理信息的能力。
(2)布置任務(wù)并檢查
教師提前兩個(gè)星期，引導(dǎo)學(xué)生列出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材，組織內(nèi)容，根據(jù)自己的理解，寫(xiě)出教案和講稿，考慮到學(xué)生在講解過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并完善自己的教案，檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況，進(jìn)行動(dòng)員和鼓勵(lì)，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師建議學(xué)生進(jìn)行分組和分工合作，各個(gè)小組成員根據(jù)教材內(nèi)容的熟練程度以及材料的收集來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行小范圍內(nèi)講解，選出優(yōu)秀的代表，進(jìn)行集體面前講解。
(3)重視課堂表現(xiàn)
在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與交流與討論，研究化學(xué)反應(yīng)限度和化學(xué)平衡的特征：“逆”“動(dòng)”“等”“定”“變”。引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、交流、討論得出結(jié)論。我們還學(xué)過(guò)了哪些可逆反應(yīng)?在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，思考、討論、交流，完成化學(xué)反應(yīng)限度的有關(guān)練習(xí)。教師可以播放錄像讓學(xué)生學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生一起欣賞，揭開(kāi)謎面，并引導(dǎo)學(xué)生思考分析原因。
3.加強(qiáng)課后教學(xué)反思，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
通過(guò)教學(xué)，教師要可以引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生查找材料，引導(dǎo)學(xué)生分析自己的收獲，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)了解，提高學(xué)生意識(shí)。
二、提升小組合作學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的思考
教師要重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生潛在的能力，重視激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)造，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能、能力和素質(zhì)。
教師要重視提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主調(diào)控，重視提升學(xué)生的自學(xué)能力和探索能力，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)的民主，促進(jìn)學(xué)生在和諧、友好、活潑的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體的意識(shí)。
教師要充分理解學(xué)生，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身角色的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，并形成自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐曉菲，高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究。現(xiàn)代閱讀：教育版，201l(17).
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室用金屬和酸反應(yīng)制取氫氣的化學(xué)反應(yīng)原理，初步了解實(shí)驗(yàn)室制備實(shí)驗(yàn)的一般思路和方法；
了解置換反應(yīng)的概念，對(duì)給定反應(yīng)物、生成物的化學(xué)反應(yīng)，能初步判斷反應(yīng)類(lèi)型；
根據(jù)氣體的性質(zhì)，學(xué)會(huì)判斷氣體收集的方法。
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過(guò)觀察了解啟普發(fā)生器的工作原理，并根據(jù)其原理，用易得廉價(jià)的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)儀器，自行設(shè)計(jì)制備氫氣的簡(jiǎn)易裝置。
情感目標(biāo)
通過(guò)對(duì)氫氣純度的檢驗(yàn)，使學(xué)生了解點(diǎn)燃可燃性氣體之前，需要進(jìn)行驗(yàn)純的必要性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。
教學(xué)建議
本節(jié)課是元素化合物的基礎(chǔ)知識(shí)課，難度雖不大，但知識(shí)面廣，這些知識(shí)是后續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)。
1.準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)刈プ〗虒W(xué)目標(biāo)，本節(jié)課要抓住置換反應(yīng)的概念和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制取裝置等主要內(nèi)容，緊緊圍繞這些知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確，教材處理詳略得當(dāng)，緊緊圍繞教學(xué)大綱的規(guī)定和教材內(nèi)容的要求，重視能力培養(yǎng)和養(yǎng)成教育。
2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有序、合理
教學(xué)過(guò)程從水的電解產(chǎn)物和氧氣的有關(guān)知識(shí)開(kāi)始，可以用計(jì)算機(jī)等媒體放映"氫氣的用途"資料片，導(dǎo)出新課。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)，師生共同討論，建立置換反應(yīng)的概念，同時(shí)簡(jiǎn)介原子團(tuán)的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)物展示，巧設(shè)問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，從易到難，根據(jù)儀器藥品，讓學(xué)生在課堂上設(shè)計(jì)出一套制氫氣的合適裝置，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，一可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，二可增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣，三可鞏固已學(xué)知識(shí)。
3.優(yōu)選教學(xué)方法，教學(xué)手段多樣化
本節(jié)教學(xué)方法是實(shí)驗(yàn)探究法，以實(shí)驗(yàn)為前提，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，實(shí)物展示和錄像、計(jì)算機(jī)、投影等電化教學(xué)手段，集實(shí)驗(yàn)、討論、講述、講解、歸納、練習(xí)為一體，這種方法既充分體現(xiàn)了以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，又體現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體二者統(tǒng)一的教學(xué)原則。
4.重視能力培養(yǎng)，注意養(yǎng)成教育
本節(jié)教學(xué)應(yīng)靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察、操作、思維與自學(xué)等多種技能和多種能力。同時(shí)，教學(xué)中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是以已有知識(shí)或化學(xué)事實(shí)、探究性問(wèn)題開(kāi)始，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、引導(dǎo)思考、討論、自學(xué)等多種方式，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方式，這樣有利于逐步建立有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教學(xué)中還可結(jié)合"氫氣的發(fā)現(xiàn)史"和"制氫發(fā)生裝置"的分析討論，以及知識(shí)的遷移過(guò)程，同時(shí)向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的教育，這些都有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
早在十六、七世紀(jì)的時(shí)候，有好幾位科學(xué)家都發(fā)現(xiàn)了金屬跟酸反應(yīng)能產(chǎn)生一種可燃性的氣體——?dú)錃狻Ｖ钡浆F(xiàn)在，氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法仍然選用金屬跟酸反應(yīng)。那么用哪種金屬，用哪種酸為最好呢？
一、驗(yàn)室制取氫氣的原理：
（實(shí)驗(yàn)）取四支試管，分別向其中加入鎂條、鋅粒、鐵釘、銅片，然后向試管中加入等量的同種稀硫酸，觀察產(chǎn)生氣體的速率。
（現(xiàn)象）稀硫酸同時(shí)與Mg、Zn、Fe、Cu接觸，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：Mg與稀硫酸反應(yīng)劇烈，鋅與酸反應(yīng)，產(chǎn)生氫氣的速率較快，F(xiàn)e與稀硫酸反應(yīng)很慢，銅與稀硫酸接觸，沒(méi)有明顯現(xiàn)象。
實(shí)驗(yàn)室制取氣體，要求便于操作和收集，而Mg反應(yīng)速率過(guò)快，不方便收集；Fe反應(yīng)速率過(guò)慢，因此常選用鋅為最合適。
二、實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的裝置和收集方法
1．制備裝置：
完整的氣體制取裝置包括發(fā)生裝置（即發(fā)生反應(yīng)生成該氣體的裝置）和收集裝置兩部分。
氣體發(fā)生裝置的確定，要依據(jù)反應(yīng)原理，特別是反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件。實(shí)驗(yàn)室制取氫氣所用的鋅是顆粒狀固體，所用的稀硫酸呈液體，常溫下兩種藥品接觸即可發(fā)生反應(yīng)。由此可見(jiàn)，只需用容器將鋅和稀硫酸盛放在一起，并將產(chǎn)生的氫氣通過(guò)導(dǎo)管導(dǎo)出即可。因此組裝發(fā)生裝置應(yīng)包括盛裝藥品的反應(yīng)容器（大試管、廣口瓶、錐形瓶、燒瓶等均可），用于封閉反應(yīng)容器口的膠塞，穿過(guò)膠塞用于導(dǎo)出氫氣的玻璃導(dǎo)管（用試管或燒瓶作反應(yīng)容器時(shí)還需用鐵架臺(tái)固定）。這種裝置是最簡(jiǎn)單的氫氣發(fā)生裝置，如下圖（A）、（B）所示。
（A）（B）
（討論）但這種發(fā)生裝置的缺點(diǎn)是必須當(dāng)鋅和稀硫酸中至少有一種完全反應(yīng)后該反應(yīng)才能停止，如何使制取氣體的過(guò)程連續(xù)呢？
實(shí)驗(yàn)中常加一長(zhǎng)頸漏斗，通過(guò)長(zhǎng)頸漏斗分次加酸來(lái)控制反應(yīng)，如下圖所示。
長(zhǎng)頸漏斗下部必須浸泡在酸液中，為什么呢？
此時(shí)將導(dǎo)氣管一端堵死，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如學(xué)生看不清楚，可重復(fù)幾次，并提示學(xué)生應(yīng)注意的問(wèn)題。
（請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)述現(xiàn)象，分析原因）
展示啟普發(fā)生器，介紹部件名稱(chēng)，作用，介紹使用方法。
2．氣體的收集：
氣體的收集裝置要依據(jù)該氣體的收集方法而定。氫氣的收集方法有兩種：向下排空氣法（因?yàn)闅錃饷芏茸钚。┖团潘ǎㄒ驗(yàn)闅錃怆y溶于水且不和水反應(yīng)），如圖（E）、（F）所示。
（E）（F）
如果用向下排空氣法收集氫氣，難于驗(yàn)滿(mǎn)，因此收集氫氣的最佳方法是排水法。
注意事項(xiàng)：儀器連接好以后應(yīng)先檢查裝置的氣密性，然后再裝入藥品制取氫氣；將鋅粒裝入試管時(shí)，應(yīng)將試管傾斜，使鋅?；朐嚬艿撞?，以免直接投入時(shí)砸破試管底；對(duì)產(chǎn)生的氫氣經(jīng)驗(yàn)純后再收集或直接應(yīng)用；收集滿(mǎn)氫氣的集氣瓶應(yīng)倒置在桌上，防止氫氣很快逸散。
三、氫氣純度的檢驗(yàn)方法
關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念的探索；教學(xué)方法的探索；教學(xué)過(guò)程的探索
新課程的化學(xué)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，要更好、更快地適應(yīng)新課程教育教學(xué)的改革，認(rèn)真做好教學(xué)反思是一種很好的方法，能起到事半功倍的效果。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了探討。對(duì)于化學(xué)教師而言，進(jìn)行教學(xué)探索有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺(jué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)探索：
一、教學(xué)觀念的探索
教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動(dòng)手或觀看演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”、也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習(xí)慣?！毒V要》中明確提出：“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)、技能、過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中，教師的教學(xué)觀念必須要新，決不能守舊。
二、教學(xué)方法的探索
在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力?；瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，有條件的話(huà)讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué)，他們覺(jué)得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。
三、教學(xué)過(guò)程的探索
1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，筆者見(jiàn)有教師作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經(jīng)過(guò)改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度大，對(duì)比性強(qiáng)，定量性好，需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個(gè)實(shí)驗(yàn)因?yàn)闅怏w的壓強(qiáng)太小或因?yàn)闅饷苄圆缓?，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進(jìn)行如下改進(jìn)，在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過(guò)泡沫上升的快慢和高度來(lái)判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。
2、作業(yè)布置的探索
預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動(dòng)與探究”、“問(wèn)題解決”、“交流與討論”；復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實(shí)踐”，一專(zhuān)題下來(lái)可以做“本專(zhuān)題作業(yè)”，這些書(shū)本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，教師還要詳細(xì)講解。有些學(xué)校精心選編試題，控制難度，提高練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性，課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識(shí)、問(wèn)題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計(jì)的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實(shí)際，兼顧學(xué)生差距。
3、公開(kāi)課的探索
經(jīng)過(guò)教師的精心安排，公開(kāi)課很“成功”，一節(jié)課表面上看來(lái)?xiàng)l理清楚、精彩圓滿(mǎn)，師生配合默契、問(wèn)答巧妙，學(xué)生似乎個(gè)個(gè)聰明機(jī)智，根本不需教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。公開(kāi)課應(yīng)該求真務(wù)實(shí)，多一點(diǎn)本色，少一些粉飾。化學(xué)公開(kāi)課只有堅(jiān)持以人為本，正確把握學(xué)科特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，選擇合適教法，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施。
四、教學(xué)探索的方法
教學(xué)探索要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復(fù)地進(jìn)行探索，要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行探索。教學(xué)探索的基本方法，筆者試做些初步探討：
1、教學(xué)后記探索法
對(duì)每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點(diǎn)，化難為易；思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。加深自己對(duì)教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗(yàn)“點(diǎn)”連成“線(xiàn)”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的寶貴“財(cái)富”。
2、觀摩公開(kāi)課
通過(guò)觀摩別人的公開(kāi)課，分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)探索的一條重要途徑。教師可以通過(guò)聽(tīng)名教師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對(duì)照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特別是同事之間互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，寫(xiě)下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，在課后與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流和分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)探索能力的提升。
3、借鑒他人意見(jiàn)
“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)該通過(guò)與同事、同行交流，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、基本教學(xué)過(guò)程、富有創(chuàng)意的素材或問(wèn)題等進(jìn)行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。
4、案例研究法
關(guān)鍵詞：學(xué)情；學(xué)法；學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；課后反思；化學(xué)平衡常數(shù)
文章編號(hào)：1008-0546（2017）01-0042-04 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.014
“一堂好課，學(xué)得好才是真好，教得好不是真好。教師教得好，如果學(xué)生沒(méi)學(xué)，就等于無(wú)效教學(xué)。當(dāng)教師關(guān)注怎么教時(shí)，課前準(zhǔn)備出來(lái)的只是教案，當(dāng)教師關(guān)注學(xué)生怎么W時(shí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)出來(lái)，這叫學(xué)案，將學(xué)生真正當(dāng)作推進(jìn)教學(xué)的主體”[1]。這種以“學(xué)生為主體”的課堂變革要求教師基于學(xué)情研判來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么，如何了解學(xué)情，如何再針對(duì)性地選擇學(xué)法？這就需要教師在課前做好學(xué)情和學(xué)法的研究。一堂課后，教師還會(huì)及時(shí)反思，也需要從學(xué)情和學(xué)法兩個(gè)角度去重新審視原有的設(shè)計(jì)并積極尋找改進(jìn)措施。本文嘗試基于“學(xué)情―學(xué)法”研究展開(kāi)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和課后反思。
一、基于學(xué)情和學(xué)法的教學(xué)策略
1.分析學(xué)情
平衡常數(shù)是從定性轉(zhuǎn)入定量層面繼續(xù)深入研究化學(xué)平衡狀態(tài)的一節(jié)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)平衡常數(shù)之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了化學(xué)反應(yīng)速率及影響因素、化學(xué)平衡的基本特征及判斷方法，這些都為本節(jié)課學(xué)習(xí)做了鋪墊，也是學(xué)習(xí)平衡常數(shù)的邏輯起點(diǎn)。但是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)未必與理論的邏輯起點(diǎn)相一致。教師有必要通過(guò)課前的預(yù)習(xí)事先掌握學(xué)生的實(shí)際情況，再針對(duì)性地安排教學(xué)進(jìn)度與難度。為此，可以設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)發(fā)放給學(xué)生，并要求完成；之后上交批改，再到課堂上針對(duì)性分析。學(xué)生已會(huì)的知識(shí)只需簡(jiǎn)要展示，需要特別指出的是他們不足之處，加以分析引導(dǎo)，并在課堂上強(qiáng)化，力求使課前掌握的學(xué)情資源有效轉(zhuǎn)化為解決學(xué)生問(wèn)題的抓手。
除了知識(shí)起點(diǎn)外，充分了解并設(shè)計(jì)符合學(xué)生生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是順利推進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵。剛剛經(jīng)歷高一的學(xué)生，認(rèn)知發(fā)展水平還處于“形式運(yùn)算”的初級(jí)階段，思維方法處于由經(jīng)驗(yàn)型向推理型的過(guò)渡期，形象思維向邏輯抽象思維發(fā)展，習(xí)慣于粗糙的定性觀察，精確的定量計(jì)算意識(shí)還比較薄弱。無(wú)論從生理還是心理上，要求學(xué)生從定性認(rèn)識(shí)提升到定量認(rèn)識(shí)，對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，或多或少會(huì)都存在一些阻力。因此，設(shè)置問(wèn)題情境突顯定量分析的必要性可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，減少心理上的學(xué)習(xí)阻力，并通過(guò)本節(jié)課定量研究的體驗(yàn)建立起自覺(jué)使用定量意識(shí)分析問(wèn)題的思維模式。
2.研究學(xué)法
了解學(xué)情后，我們的焦點(diǎn)就落在學(xué)法上。新課改挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，要求我們走出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的誤區(qū)，變單一為綜合，變被動(dòng)為主動(dòng)，變機(jī)械接受為意義建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的當(dāng)代革新。根據(jù)化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生來(lái)源，化學(xué)平衡常數(shù)屬于事實(shí)性的知識(shí)類(lèi)型。事實(shí)性知識(shí)需要通過(guò)探究學(xué)習(xí)方法，因?yàn)樗臼莵?lái)源于化學(xué)家用理性之光對(duì)客觀世界不斷探索的結(jié)果，不是靜態(tài)的科學(xué)結(jié)論，而是動(dòng)態(tài)的科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)知識(shí)需要借鑒它的生成方式，即探究性的學(xué)習(xí)方式，模仿和體驗(yàn)這一類(lèi)知識(shí)的獲得過(guò)程[2]。
從探究對(duì)象看，本節(jié)課以科學(xué)探究為主，可以借鑒針對(duì)數(shù)理邏輯問(wèn)題進(jìn)行的數(shù)學(xué)探究和針對(duì)符號(hào)體系進(jìn)行的符號(hào)探究；從探究目的看，本節(jié)課以發(fā)現(xiàn)型和表達(dá)型為主，可適當(dāng)融入應(yīng)用和技能探究；從探究的方法來(lái)看，主要是資料分析、思考與討論、設(shè)計(jì)與表征，但可以滲透實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)意識(shí)[2]。本節(jié)課是通過(guò)提供數(shù)據(jù)、表格等素材，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)獲取信息、再進(jìn)行信息加工、信息表達(dá)、信息評(píng)價(jià)、信息應(yīng)用的一系列過(guò)程，從而學(xué)會(huì)使用探究學(xué)習(xí)法建構(gòu)新知，也實(shí)現(xiàn)了課堂中“不是教師在前面?zhèn)鬟f信息，而是在后面保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)信息的自我轉(zhuǎn)換的深度學(xué)習(xí)?！?/p>
二、基于學(xué)情和學(xué)法的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
1.課堂環(huán)節(jié)
在弄清學(xué)情和學(xué)法后，筆者以此為據(jù)，設(shè)計(jì)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以下是教學(xué)框架。
選擇的情境是來(lái)自初中教材的一個(gè)習(xí)題，給學(xué)生熟悉的感覺(jué)，也很快將他們吸引到本節(jié)課的主題中。除了引導(dǎo)學(xué)生從定性轉(zhuǎn)入定量角度去思考，也意在讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)解決情境中的問(wèn)題，使之成為知識(shí)應(yīng)用的一個(gè)有力載體。
課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容分別從速率和濃度兩個(gè)方面讓學(xué)生回顧化學(xué)平衡狀態(tài)的建立過(guò)程，再利用提供數(shù)據(jù)計(jì)算化學(xué)平衡時(shí)刻的濃度關(guān)系。速率、濃度是與本節(jié)課最密切相關(guān)的兩個(gè)因素，為理解平衡常數(shù)起了重要的鋪墊作用，尤其是幾種物質(zhì)濃度關(guān)系的計(jì)算是得出平衡常數(shù)的前提，但若在課堂上完成會(huì)占用太多時(shí)間。因此，筆者嘗試將教學(xué)重心前置，以分散難點(diǎn)，使課堂節(jié)奏更為緊湊。筆者在批改學(xué)案時(shí)還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在計(jì)算能力方面存在明顯不足，因此在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上有意關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)了“環(huán)節(jié)5”和“環(huán)節(jié)6”（見(jiàn)后），并在學(xué)生完成過(guò)程中加強(qiáng)巡視和重點(diǎn)指導(dǎo)，以強(qiáng)化化學(xué)學(xué)科中的計(jì)算意識(shí)與計(jì)算能力。最后，針對(duì)不同學(xué)生繪制的圖中濃度大小各不相同，設(shè)置問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求：“平衡時(shí)刻濃度究竟是多少？”引發(fā)他們定性思維向定量思維模式轉(zhuǎn)變，也由此提出了整節(jié)課的探究問(wèn)題：“平衡時(shí)刻各物質(zhì)濃度是否存在一定關(guān)系？”之后，讓學(xué)生以具體反應(yīng)的探究為例，計(jì)算分析平衡時(shí)刻幾種物質(zhì)濃度的關(guān)系式，思考其中規(guī)律，初步感知平衡常數(shù)。
學(xué)習(xí)新知主要分為五個(gè)部分：一是在課前預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)給出探究素材：相似的三組化學(xué)反應(yīng)及平衡常數(shù)，讓學(xué)生觀察對(duì)比后嘗試定義“化學(xué)平衡常數(shù)”，并思考它們之間的關(guān)系。二是結(jié)合另外幾組化學(xué)反應(yīng)的平衡常數(shù)，探究并模仿書(shū)寫(xiě)平衡常數(shù)表達(dá)式的規(guī)律。三是通過(guò)練習(xí)陌生反應(yīng)的平衡常數(shù)的表達(dá)式，推廣探究所得規(guī)律，再通過(guò)研讀教材，確立這一規(guī)律，滿(mǎn)足心理上的認(rèn)知需求。四是結(jié)合教材認(rèn)識(shí)平衡常數(shù)的意義并將之應(yīng)用于特定條件下某些物質(zhì)性質(zhì)的判斷（非金屬性、酸性等）、總結(jié)溫度與平衡常數(shù)的關(guān)系并能解釋實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中的條件選擇問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)屬于檢驗(yàn)和應(yīng)用原理階段，是學(xué)生認(rèn)知成就感產(chǎn)生的源泉，學(xué)生體會(huì)到了探究學(xué)習(xí)法的價(jià)值。五是讓學(xué)生完成平衡常數(shù)和轉(zhuǎn)化率的計(jì)算，強(qiáng)化了計(jì)算能力和計(jì)算意識(shí)。
最后環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，設(shè)置的兩個(gè)問(wèn)題是作為本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)工具：一是回歸課堂開(kāi)始的情境，學(xué)會(huì)在生活中自覺(jué)使用定量思維模式；二是利用平衡常數(shù)解決新問(wèn)題，在計(jì)算中進(jìn)一步深化定量思維模式。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容
【情境導(dǎo)入】
“有人說(shuō)在煤爐上放一壺水就能防止一氧化碳中毒”，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？
【n前學(xué)習(xí)―課堂反饋】
環(huán)節(jié)1：知識(shí)回顧
②已知反應(yīng)溫度，你能確定圖中達(dá)到平衡時(shí)反應(yīng)物和生成物的濃度嗎？猜想它們之間是否存在一定的關(guān)系？
環(huán)節(jié)2：感知“K”
根據(jù)求算結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
【學(xué)習(xí)新知】
環(huán)節(jié)3：認(rèn)識(shí)“K”
①觀察下面三組平衡常數(shù)表達(dá)式，你能給“平衡常數(shù)”下一個(gè)定義嗎？K1，K2，K3有什么關(guān)系？
②結(jié)合這個(gè)表格，討論：認(rèn)為書(shū)寫(xiě)平衡常數(shù)的表達(dá)式有哪些注意事項(xiàng)？
③運(yùn)用上述規(guī)律，書(shū)寫(xiě)下面方程式的平衡常數(shù)表達(dá)式。
④閱讀教材并思考：你探索得到的規(guī)律正確嗎？
環(huán)節(jié)4：應(yīng)用“K”
閱讀教材第48頁(yè)，思考下列問(wèn)題：
①表2-7說(shuō)明了什么？你能說(shuō)一說(shuō)平衡常數(shù)與非金屬性順序的關(guān)系嗎？
②表2-8說(shuō)明了什么？你能用數(shù)據(jù)分析合成氨氣（放熱反應(yīng)）宜在高溫還是低溫？
環(huán)節(jié)5：計(jì)算“K”
請(qǐng)回答下列問(wèn)題：
①該反應(yīng)的Q 0。
②在一密閉容器中，CO與H2O混合加熱到800℃達(dá)到下列平衡。若反應(yīng)開(kāi)始時(shí)，CO與H2O的濃度不同，會(huì)分別對(duì)應(yīng)平衡時(shí)刻的不同濃度，見(jiàn)下表：
Ⅰ.填寫(xiě)表格中的空白部分，并分析：從三組數(shù)據(jù)看，該反應(yīng)達(dá)到的限度相同嗎？如何衡量？
Ⅱ.計(jì)算三種條件下的“α”（參考教材第49-50頁(yè)格式），你有什么看法？
【學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)】
①結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)，交流討論：“有人說(shuō)在煤爐上放一壺水就能防止一氧化碳中毒”，這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？
③總結(jié)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)反應(yīng)的分析，是否增加了新的認(rèn)識(shí)角度？本節(jié)課我們是怎樣認(rèn)識(shí)平衡常數(shù)的，你認(rèn)為還可以采用哪些手段來(lái)探究它？
三、基于學(xué)情和學(xué)法的課后反思
課后，組里老師進(jìn)行了交流。他們先是肯定了本節(jié)課“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，課堂能充分借助學(xué)情和學(xué)法資源對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，并圍繞平衡常數(shù)，設(shè)置了幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效幫助學(xué)生掌握新知，并在落實(shí)知識(shí)的同時(shí)，注重能力與素養(yǎng)的提升。整堂課也切實(shí)做到了讓學(xué)生自主思考、自由發(fā)揮和異步學(xué)習(xí)。同時(shí)，他們也提出了教學(xué)中存在的兩個(gè)問(wèn)題：一是問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)更具有層次性，以順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；二是加強(qiáng)思維培養(yǎng)的全面性和深刻性，以符合探究學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵。針對(duì)他們提出的問(wèn)題，筆者隨后進(jìn)行了深入反思，努力尋找改進(jìn)措施。
1. 關(guān)注問(wèn)題的層次性，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
2. 加強(qiáng)思維培養(yǎng)，符合探究學(xué)習(xí)法的理念
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：物理化學(xué)；改革；結(jié)合
物理化學(xué)是物理學(xué)與化學(xué)交叉的邊緣學(xué)科，是化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支，是化學(xué)學(xué)科的理論基礎(chǔ)。該課程是化工技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)必修的重要的基礎(chǔ)課，它在化學(xué)與化工人才培養(yǎng)中有負(fù)有極其重要的作用，對(duì)學(xué)生科學(xué)世界觀和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、動(dòng)手能力和創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此必須加強(qiáng)物理化學(xué)課程建設(shè)，不斷深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建精品課程，才能完成時(shí)代賦予我們的使命。
物理化學(xué)教學(xué)改革包括教學(xué)內(nèi)容(即教材)改革、教學(xué)過(guò)程改革、教學(xué)方法手段改革、教學(xué)管理(包括教學(xué)時(shí)間、教學(xué)安排、考試內(nèi)容、考試方法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等等)改革。
1教學(xué)內(nèi)容改革。即教材改革
我們先后使用了天津大學(xué)王正烈主編的《物理化學(xué)》第一版、第二版，教學(xué)過(guò)程中，不斷選用新教材，對(duì)老師來(lái)說(shuō)要加重負(fù)擔(dān)，要不斷寫(xiě)新的備課筆記。但我們體會(huì)到，寫(xiě)備課筆記可以加深對(duì)內(nèi)容理解，提高教學(xué)效果。近些年來(lái)由于量子力學(xué)、微電子技術(shù)、波譜技術(shù)的發(fā)展，新材料、新催化劑、納米材料的出現(xiàn)，促進(jìn)了物理化學(xué)的發(fā)展。因此在教學(xué)內(nèi)容上就不能局限于教材，要把物理化學(xué)的新知識(shí)、新成果介紹給學(xué)生。
2教學(xué)過(guò)程改革中。采用“六個(gè)相結(jié)合”
①宏觀與微觀相結(jié)合。對(duì)于難理解的概念，先從微觀上解釋?zhuān)f(shuō)明其物理化學(xué)意義，再?gòu)暮暧^上形象化。比如介紹熵的物理意義時(shí)，我們可以將紅墨水滴入水中，紅墨水不斷擴(kuò)散。系統(tǒng)混亂度逐漸增大，來(lái)描述熵是系統(tǒng)混亂度的量度。
②理論與實(shí)際相結(jié)合。例如講孤立體系熵增加，而開(kāi)放體系因?yàn)榭梢杂胸?fù)熵流，可使開(kāi)放體系熵減少。教學(xué)中聯(lián)系生物體成長(zhǎng)、壯大、死亡過(guò)程與熵的變化情況；還聯(lián)系我國(guó)的改革開(kāi)放政策，孤立體系——“一個(gè)封閉的山村”，熵值會(huì)越來(lái)越大，發(fā)展的動(dòng)力就越來(lái)越小，經(jīng)濟(jì)落后，人民受窮，而要改變面貌。必須改革開(kāi)放，把山村變成開(kāi)放體系，“要想富先修路，少生孩子多種樹(shù)”，引進(jìn)外資、引進(jìn)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，就是引進(jìn)負(fù)熵流，使體系熵值減少，才能快速發(fā)展。這樣既加深了對(duì)熵定律理論的理解，又能從自然科學(xué)角度說(shuō)明黨的改革開(kāi)放政策是正確性。
③內(nèi)容與方法論相結(jié)合。對(duì)物理化學(xué)中一些原理、定律的建立，除了要講清原理的內(nèi)容外，還要說(shuō)明該原理是采用何種研究方法得來(lái)的。例如講理想氣體、理想溶液、理想吸附時(shí)，向?qū)W生說(shuō)明這是采用理想模型法得來(lái)的；講可逆過(guò)程時(shí)，說(shuō)明這是采用科學(xué)抽象法得來(lái)的；講標(biāo)準(zhǔn)燃燒熱、標(biāo)準(zhǔn)生成熱、標(biāo)準(zhǔn)電極電位等時(shí)，說(shuō)明這是采用相對(duì)數(shù)值法得來(lái)的。還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生說(shuō)明逆向思維、發(fā)散思維、類(lèi)比思維方法的運(yùn)用，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。
④基礎(chǔ)知識(shí)與前沿知識(shí)相結(jié)合。在教材的每一章末尾?；蛄?xí)題課上，介紹與本章內(nèi)容相關(guān)物理化學(xué)前沿新知識(shí)、新理論、新成果、新技術(shù)。
⑤課堂教學(xué)與教學(xué)研究相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，要把教學(xué)研究成果結(jié)合進(jìn)去。例如在講熵判據(jù)時(shí)，結(jié)合教研論文“對(duì)化學(xué)熱力學(xué)熵判據(jù)的討論”，來(lái)討論“熵總是過(guò)程方向的判據(jù)嗎?”，在講化學(xué)平衡移動(dòng)時(shí)，結(jié)合教研論文“反應(yīng)組分濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響”，來(lái)討論“增加反應(yīng)的濃度平衡一定向產(chǎn)物方向移動(dòng)嗎?”等等。
⑥理論教學(xué)與化工生產(chǎn)相結(jié)合。我們是職業(yè)院校，培養(yǎng)的大多數(shù)學(xué)生將來(lái)要到化工生產(chǎn)第一線(xiàn)，因此更要注重實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高技能，高水平的應(yīng)用性人才。例如在講化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，結(jié)合工業(yè)合成氨的具體狀況。探討如何提高反應(yīng)速率，增加氨的產(chǎn)量。3習(xí)題課是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)
物理化學(xué)課程是一門(mén)十分強(qiáng)調(diào)概念、定律和邏輯推理的理論課程。要學(xué)好它很不容易的，物理化學(xué)被認(rèn)為是化工技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中最難學(xué)的課程。難學(xué)的原因在于它有許多基本概念、基本定律，非常抽象不好理解，不好掌握，習(xí)題難解。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，要化難為易。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，除了上好理論課外，習(xí)題課是一個(gè)重要的、必有可少的環(huán)節(jié)。學(xué)過(guò)物理化學(xué)的人都知道，必需多做習(xí)題。在解題過(guò)程中，加深對(duì)理論的熟悉與理解，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，解題過(guò)程是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程。上習(xí)題課要象上理論課一樣，認(rèn)真?zhèn)湔n、寫(xiě)好教案。我們習(xí)題課的內(nèi)容一般包括下列幾個(gè)部分：
①擴(kuò)大知識(shí)面的新理論、新知識(shí)介紹。
②歸納總結(jié)一章中所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)往往是“零碎”的感覺(jué)、片段的知識(shí)，只有把它們聯(lián)系在一起，形成相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)系統(tǒng)，才能更深刻理解，更好掌握。為此，每一章學(xué)習(xí)后，我們幫助學(xué)生把一章中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以“聯(lián)絡(luò)圖”形式進(jìn)行歸納總結(jié)。
③總結(jié)學(xué)生作業(yè)中問(wèn)題。對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，特別是典型的有代表性的錯(cuò)誤要及時(shí)指出，對(duì)有特色的解題技巧要介紹推廣。
④組織討論思考題。一般教材的每章后面，都有一些思考題。我們先布置給學(xué)生先思考、解答，習(xí)題課時(shí)進(jìn)行討論講解。
⑤做一定數(shù)量的練習(xí)題。每章學(xué)習(xí)后，我們都印發(fā)給學(xué)生一些數(shù)量的練習(xí)題，其中選擇題20個(gè)左右，計(jì)算題5至8個(gè)。這些練習(xí)題都是歷年教學(xué)中精心挑選出來(lái)的，有代表性，有一定的難度。我們一般提前發(fā)給學(xué)生，要學(xué)生先做一遍，上習(xí)題課時(shí)，老師選擇其中典型試題講解。
4把現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用到物理化學(xué)教學(xué)中
20世紀(jì)90年代以來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛快發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)集文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、影視等為一體，突破了時(shí)空限制，虛擬現(xiàn)實(shí)。多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)成為重要的教學(xué)手段、教學(xué)工具，把多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用到教學(xué)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化。多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)上應(yīng)用，使教學(xué)的思想、教學(xué)的理論發(fā)生了變化，教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)觀點(diǎn)與形式發(fā)生了變化，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課外輔導(dǎo)的內(nèi)容與形式、考試內(nèi)容與方式、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)與手段等發(fā)生了變化。國(guó)內(nèi)外的大量實(shí)踐表明，進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的素質(zhì)。把多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，是教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有以下建議和思考
①編制課堂教學(xué)的電子教案與教學(xué)課件。
②對(duì)教材的思考題、練習(xí)題、習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)解答。并且輸入到計(jì)算機(jī)中，形成word文檔。
③編制計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件(CAI)。
關(guān)鍵詞 無(wú)機(jī)化學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Freshman Inorganic Chemistry Bilingual Teaching
Problems and Teaching Methods
HE Zhen
（College of Chemistry and Chemical Engineering， Central South University， Changsha， Hu'nan 410083）
Abstract This article describes some of the problems encountered in bilingual programs opened inorganic chemistry at the university of freshmen， the analysis of the causes of these problems and how to solve these problems for the introduction of the personal teaching experience and teaching effectiveness， from teaching methods level to explore how to improve the level and teaching quality of bilingual teaching in Chinese universities.
Key words inorganic chemistry; bilingual teaching; teaching methods
無(wú)機(jī)化學(xué)是研究無(wú)機(jī)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)。無(wú)機(jī)化學(xué)是化學(xué)、化工、制藥、材料、生物、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等多學(xué)科多專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一門(mén)化學(xué)課程，可以認(rèn)為該課程在相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)的課程中處于基礎(chǔ)地位，其重要性毋庸置疑。筆者從美國(guó)獲得博士學(xué)位后回國(guó)工作，教授的第一門(mén)本科生課程便是材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)大一新生的無(wú)機(jī)化學(xué)（雙語(yǔ)）。筆者從熟悉教材到編寫(xiě)教案以及制作多媒體課件，花了兩個(gè)多月的時(shí)間認(rèn)真準(zhǔn)備。然而，第一堂課講課不到30分鐘，我就觀察到學(xué)生的表情有些迷茫，記筆記的學(xué)生很少，提問(wèn)也沒(méi)有學(xué)生敢回答。我感到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。課后通過(guò)找學(xué)生座談，向?qū)W院有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教和查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析總結(jié)，歸納了在大一學(xué)生中開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程的一些問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，筆者主要從教師的教學(xué)方法上做了諸多探索，收到了較好的效果。
1 存在的問(wèn)題
關(guān)于雙語(yǔ)課程教學(xué)，諸多文獻(xiàn)報(bào)道了在教材的選擇、教師綜合運(yùn)用多種語(yǔ)言的能力、學(xué)生的外語(yǔ)水平、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)和信息資源等方面存在的問(wèn)題及對(duì)策。①②③④⑤⑥本文僅針對(duì)在大一學(xué)生中開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從細(xì)節(jié)入手，逐步完善雙語(yǔ)課程的教學(xué)。
（1）無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生缺少對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)。無(wú)機(jī)化學(xué)課程涵蓋的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)多，研究范圍廣泛，化學(xué)科學(xué)中早期的許多規(guī)律和重要概念都是在無(wú)機(jī)化學(xué)的發(fā)展過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和形成的，其他化學(xué)學(xué)科都是由此分化出去并發(fā)展起來(lái)的。⑦無(wú)機(jī)化學(xué)研究的對(duì)象涵蓋了元素周期表中所有元素及其化合物，除了所涉及的物質(zhì)結(jié)構(gòu)類(lèi)型眾多、化學(xué)鍵型復(fù)雜、化學(xué)反應(yīng)多式多樣外，熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等現(xiàn)代化學(xué)理論與反應(yīng)規(guī)律大多與無(wú)機(jī)化學(xué)有關(guān)。由于這門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，專(zhuān)業(yè)知識(shí)較難掌握，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難以把握，對(duì)突破難點(diǎn)信心不足。即使用母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也較大，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味。在采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生忽略了本課程的主要教學(xué)目的是攝入專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只一味地注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，以至于毫無(wú)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的感覺(jué)，只是當(dāng)一門(mén)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)來(lái)學(xué)。而授課教師不是英語(yǔ)教師，教師授課的重點(diǎn)不是教英語(yǔ)，只是用英語(yǔ)的思維和表達(dá)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，用兩種語(yǔ)言進(jìn)行溝通與互動(dòng)，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上同時(shí)掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)方法。因此，師生的教學(xué)目的沒(méi)有統(tǒng)一，學(xué)生對(duì)本課程所涉及的知識(shí)領(lǐng)域和學(xué)好本課程基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)后續(xù)課程及未來(lái)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)定位不準(zhǔn)，是在大一學(xué)生中開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程存在的問(wèn)題之一。
（2）大一學(xué)生英語(yǔ)交流能力有限。目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始的時(shí)間趨向于低齡化，許多學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)前就已開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。很多大一的學(xué)生雖然已經(jīng)接受了十年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)教育，并且經(jīng)歷過(guò)高考英語(yǔ)考試，但大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平還停留在應(yīng)付考試的水平，聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力嚴(yán)重欠缺，應(yīng)用英語(yǔ)的能力較差。此外，對(duì)于部分來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，由于環(huán)境與條件的限制，他們實(shí)際接受到的英語(yǔ)語(yǔ)言能力訓(xùn)練還很少。加之在無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程中，許多專(zhuān)業(yè)詞匯在同學(xué)們之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，甚至從普通英漢詞典中都找不到，學(xué)習(xí)起來(lái)確實(shí)有難度，造成學(xué)生把過(guò)多的注意力放在語(yǔ)言形式上，忽視了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，大一學(xué)生英語(yǔ)水平較低，是在大一學(xué)生中開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程存在的又一問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，國(guó)內(nèi)許多高校把雙語(yǔ)教學(xué)課程安排在大三開(kāi)設(shè)。但筆者所教的學(xué)生是本校與澳大利亞高校聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生，按培養(yǎng)計(jì)劃，在國(guó)內(nèi)只有兩年時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)課程。為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既能打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，又能在出國(guó)后盡快適應(yīng)西方文化教育模式，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交流能力，我們對(duì)該班級(jí)的學(xué)生在大一就開(kāi)了設(shè)雙語(yǔ)課程。
（3）教師缺少雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力有待提高。筆者雖有較好的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力，在課堂上也能較靈活地穿插使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行授課，但在開(kāi)課伊始未顧及大一學(xué)生的接受能力，講課時(shí)用英語(yǔ)太多，用母語(yǔ)太少，語(yǔ)速過(guò)快，自以為該講的都講清楚了，但實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有完全聽(tīng)懂，從而導(dǎo)致記筆記的學(xué)生不多，敢回答問(wèn)題的更少。因此，專(zhuān)業(yè)課教師在綜合運(yùn)用雙語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)方面還缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)大一學(xué)生開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程存在的又一問(wèn)題。
2 教學(xué)方法的探索
2.1 借鑒傳統(tǒng)教育思想，采用靈活的教學(xué)方法幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難題
針對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程涵蓋的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)較多、學(xué)生學(xué)習(xí)難度大、學(xué)生對(duì)本課程所涉及的知識(shí)領(lǐng)域和學(xué)好本課程基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)后續(xù)課程及未來(lái)工作的重要性認(rèn)識(shí)不足、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)定位不準(zhǔn)等問(wèn)題，探索使用如下方法開(kāi)展教學(xué)：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。要想學(xué)生重視本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常重要。故在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重向?qū)W生介紹所學(xué)知識(shí)與后續(xù)課程的聯(lián)系以及在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展中的作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的重視;使學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向;同時(shí)引入本學(xué)科的前沿知識(shí)以及著名科學(xué)家對(duì)本學(xué)科的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心;鼓勵(lì)學(xué)生多讀原版書(shū)籍，歸根索源，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的探究意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）突出重點(diǎn)，主攻難點(diǎn)。無(wú)機(jī)化學(xué)內(nèi)容多，信息量大，每個(gè)章節(jié)內(nèi)容如果按教材完整地講下來(lái)，即使全部用母語(yǔ)授課，課時(shí)也很緊張，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中課時(shí)不夠的問(wèn)題猶顯突出。為了不至于在課堂上趕時(shí)間搶進(jìn)度，任課教師上課前認(rèn)真閱讀和分析教材，對(duì)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容分為學(xué)生必須掌握和一般了解的兩部分，在學(xué)生必須掌握的部分中挑選出較難的內(nèi)容重點(diǎn)講解，精講多練，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間理解消化教師所講的內(nèi)容，以此攻克學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn);對(duì)于較易和一般了解的內(nèi)容只花少量時(shí)間帶過(guò)，讓學(xué)生課后自學(xué)。（3）進(jìn)行歸納總結(jié)，注重不同知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)。無(wú)機(jī)化學(xué)課程不同章節(jié)內(nèi)容關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，一般初學(xué)者很難將其相互關(guān)聯(lián)，應(yīng)用起來(lái)容易產(chǎn)生思維混亂。故在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生將不同章節(jié)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容相互串聯(lián)，理清思路，既便于理解與記憶，又逐步培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：在“化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)”、“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”和“氧還原反應(yīng)”等多個(gè)章節(jié)中均涉及到化學(xué)反應(yīng)吉布斯自由能變（）的計(jì)算與應(yīng)用，學(xué)生常常對(duì)在什么條件下采用什么方法計(jì)算容易混淆。但實(shí)際歸納起來(lái)，對(duì)于給定的反應(yīng)：，相關(guān)的計(jì)算與應(yīng)用就只有以下幾個(gè)公式：
① 標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，298K時(shí)的計(jì)算：
= （產(chǎn)物） （反應(yīng)物）
② 標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，任何溫度下的計(jì)算：
（） = （）（）
③ 任一狀態(tài)，任何溫度下（）的計(jì)算：
（） = （） +
④ 標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)的計(jì)算： = （）/
⑤ 標(biāo)準(zhǔn)平衡常數(shù)與及原電池標(biāo)準(zhǔn)電動(dòng)勢(shì)的關(guān)系：（） = = =
歸納以后，不同計(jì)算公式的適用條件非常明顯，容易理解與記憶。
2.2 創(chuàng)建良好語(yǔ)境，使學(xué)生在潛移默化中提高外語(yǔ)水平
針對(duì)大一學(xué)生外語(yǔ)水平不高，不太適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，探索用如下教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果：（1）教師在每次授課結(jié)束階段，向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹下次課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并提供課前整理好的下次課將涉及的相關(guān)專(zhuān)業(yè)詞匯，讓學(xué)生提前熟悉，節(jié)省預(yù)習(xí)時(shí)間，快速了解下次課程的教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求，減少聽(tīng)課過(guò)程中的語(yǔ)言障礙。（2）英文電子課件上的專(zhuān)業(yè)詞匯應(yīng)標(biāo)注中文解釋?zhuān)谥v課過(guò)程中，講到較難懂的專(zhuān)業(yè)詞匯時(shí)應(yīng)同時(shí)在課件上提示學(xué)生，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些重要的詞匯，讓學(xué)生加深印象。（3）按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則組織教學(xué)，不可操之過(guò)急，根據(jù)學(xué)生的接受能力逐步提高講授過(guò)程中英語(yǔ)的使用比例，開(kāi)始階段約為50%，后續(xù)階段約為70%。（4）組織課堂討論，逐步提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，注重創(chuàng)建良好的語(yǔ)境，探索每堂課留一定的時(shí)間，由教師有意設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或?qū)W生自主提出一些問(wèn)題供學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流討論，鍛煉學(xué)生在不同語(yǔ)言環(huán)境轉(zhuǎn)換的能力。實(shí)踐表明，課堂討論環(huán)節(jié)非常重要，由一些英語(yǔ)水平相對(duì)較高并自信的學(xué)生帶動(dòng)了全體同學(xué)主動(dòng)和老師及同學(xué)交流學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這樣既為學(xué)生提供了一個(gè)英語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)和展示自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和有效交流溝通的技能，也促進(jìn)了學(xué)生在集體中互幫互學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)，在潛移默化中提高了英語(yǔ)水平，無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.3 教師刻苦鉆研，不斷提高自身的綜合素質(zhì)
針對(duì)教師自身缺少雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，一是多聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師講課，向他們請(qǐng)教;二是狠下功夫，扎實(shí)備好每一堂課，熟悉所教內(nèi)容，在認(rèn)真編寫(xiě)教案和多媒體課件的同時(shí)，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容用何種語(yǔ)言講授在教案中有明確規(guī)定，不在課堂上隨意更換語(yǔ)種，課前自己多講多練，努力確保課堂講述流利、語(yǔ)速恰當(dāng)、聲音宏亮、語(yǔ)言清晰、板書(shū)工整、條理清楚、重點(diǎn)突出、概念準(zhǔn)確、學(xué)生易懂。通過(guò)以上努力，自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和綜合運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)的能力也得到了提高。
3 教學(xué)效果
課程結(jié)束時(shí)，采用與中文無(wú)機(jī)化學(xué)課程相同難度的試題用雙語(yǔ)試卷（中、英文題目各占50%）對(duì)授課學(xué)生進(jìn)行了閉卷考試，學(xué)生考式成績(jī)合格率為96%，其中優(yōu)良率56%，與同年級(jí)同課程用中文教學(xué)與考試的同學(xué)的成績(jī)基本相當(dāng)。但雙語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的同學(xué)用英語(yǔ)思維和表達(dá)事物的能力有了明顯的提高，達(dá)到了課前預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程越來(lái)越喜愛(ài)，教學(xué)方法及內(nèi)容得到了學(xué)生的肯定，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這種教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容有助于他們更快、更好地掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)交流能力。課后，學(xué)生對(duì)任課教師教學(xué)質(zhì)量均給出了優(yōu)秀的評(píng)價(jià)。
總之，我們通過(guò)分析大一無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的對(duì)策解決問(wèn)題，收到了較好的教學(xué)效果，既使學(xué)生較好地掌握了現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，為接下來(lái)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和今后的工作奠定了基礎(chǔ)，又使學(xué)生較好地掌握了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交流能力，為今后學(xué)生接受?chē)?guó)際化教育打下了良好的基礎(chǔ)。
基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)?！笆濉睂?zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（應(yīng)用化學(xué)）
注釋
① 關(guān)成斌，王捷.大學(xué)本科雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考.創(chuàng)新教育研究，2014.2（1）：13-16.
② 彭亮，鄧小燕.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2013.10（3）：373-374.
③ 王玉琨，何煒，高鵬，蘭婷，王平安.醫(yī)用有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的探索與思考.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013.15（4）：431-433.
④ 郭生偉，陳宇紅，楊鵬元.大學(xué)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式初探.科技視界，2013（5）：107-108.
⑤ 陳靜.高校理工科雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策.教學(xué)研究，2013.36（1）：43-44.
（1.安徽省中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校安徽蕪湖241000；2．漳州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院福建漳州363000）
摘要：通過(guò)對(duì)高職高專(zhuān)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程整合的關(guān)鍵要素進(jìn)行剖析，依據(jù)高職高專(zhuān)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)原理，構(gòu)建并分析了基礎(chǔ)化學(xué)課程整合的模式和特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞 ：藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)；基礎(chǔ)化學(xué)；課程整合；模塊構(gòu)建；特點(diǎn)；分析
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727( 2014) 02-0076-03
藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程重學(xué)科、重系統(tǒng)、重理論的固有模式與高職高專(zhuān)“以能力培養(yǎng)為本位”的辦學(xué)理念格格不入。雖然很多高職高專(zhuān)都針對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)課程進(jìn)行了一定的改革，但多數(shù)是追求形式而不注重效果。合而不整、補(bǔ)丁式縫合、本科壓縮餅干式等缺乏科學(xué)性的整合現(xiàn)象極為普遍。為此，我們從課程構(gòu)成的核心要素出發(fā)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和我校課程整合成果，對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)課程整合特質(zhì)進(jìn)行了分析，構(gòu)建了藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程的整合模式。
基礎(chǔ)化學(xué)課程間的基礎(chǔ)性分析 基礎(chǔ)化學(xué)一般指無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)。各課程的基礎(chǔ)相關(guān)性為：
由圖1可知，無(wú)機(jī)化學(xué)是所有課程的基礎(chǔ)：分析化學(xué)是各門(mén)課程中需要的一種檢測(cè)手段，其他課程對(duì)它的依存度不是特別大；有機(jī)化學(xué)是生物化學(xué)的基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)化學(xué)課程整合分析
（一）基礎(chǔ)化學(xué)課程知識(shí)模塊
以我校在（曾）用教材為依據(jù)，藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程大致的知識(shí)模塊如表1所示。
通常，當(dāng)講解分析化學(xué)中各類(lèi)滴定法時(shí)，總要重提無(wú)機(jī)化學(xué)中的四類(lèi)反應(yīng)方面的模塊知識(shí)：在講解生物化學(xué)中蛋白質(zhì)和核酸等知識(shí)時(shí)，也要重提有機(jī)化學(xué)中生命活動(dòng)基礎(chǔ)物質(zhì)模塊中的蛋白質(zhì)和核酸等知識(shí)。課程間重疊、交叉、分化現(xiàn)象明顯。
（二）理論課程模塊整合分析。
1．基礎(chǔ)化學(xué)課程跨科式模塊整合分析
從表1可以看出，無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)課程，有機(jī)化學(xué)與生物化學(xué)課程都有較多的重疊和交叉部分，可以進(jìn)行不同學(xué)科間的跨科式整合，最適宜跨科式整合的知識(shí)模塊如下頁(yè)表2所示。
無(wú)機(jī)化學(xué)中反應(yīng)與平衡模塊是分析滴定模塊的前期知識(shí)，滴定是反應(yīng)與平衡理論的應(yīng)用，整合后構(gòu)成“反應(yīng)平衡滴定”這種遞進(jìn)的知識(shí)層次關(guān)系，符合教育學(xué)原理，內(nèi)容由原來(lái)的8章縮減為4章。同樣，有機(jī)化學(xué)中生命活動(dòng)的基礎(chǔ)物質(zhì)模塊是生物化學(xué)中蛋白質(zhì)、核酸、代謝模塊的前期知識(shí)，整合后構(gòu)成“生命活動(dòng)的基礎(chǔ)物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)代謝”這種遞進(jìn)的知識(shí)層次關(guān)系，內(nèi)容由原來(lái)的11章縮減為5章。
2.基礎(chǔ)化學(xué)課程關(guān)聯(lián)式模塊整合分析。
美國(guó)學(xué)者Robin Fogarty將學(xué)科的教學(xué)仍然獨(dú)立進(jìn)行，但是經(jīng)過(guò)重新安排，相似的內(nèi)容出現(xiàn)在同一教學(xué)時(shí)段中，學(xué)科之間的聯(lián)系因此出現(xiàn)的整合稱(chēng)為關(guān)聯(lián)式整合。在基礎(chǔ)化學(xué)課程中，當(dāng)反應(yīng)、平衡、滴定三內(nèi)容跨科式整合之后，就引入了化學(xué)分析知識(shí)。因此，需要在整合模塊前先介紹化學(xué)分析的基本知識(shí)，即將化學(xué)分析的基本知識(shí)重新安排，按關(guān)聯(lián)式整合法構(gòu)建一個(gè)模塊，列在跨科式整合模塊前，保證課程的有機(jī)銜接。同樣，在有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)跨科式整合模塊前，將生化的基本知識(shí)按關(guān)聯(lián)式整合成一模塊，列在整合模塊前，使知識(shí)構(gòu)成連貫自然。根據(jù)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，生化課程的基因工程和肝臟生化等模塊在藥學(xué)、中藥學(xué)、藥物制劑技術(shù)等專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用相對(duì)較少，也可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)式整合，并適當(dāng)融入藥品信息：而生物制藥和藥檢專(zhuān)業(yè)此類(lèi)知識(shí)則不必整合。
（三）理論課程模塊整合構(gòu)建
圍繞專(zhuān)業(yè)的課程整合就是要本著服務(wù)專(zhuān)業(yè)、貼近崗位、易于學(xué)習(xí)、方便教學(xué)的思想，以“適用、實(shí)用、夠用、必需”的“三用一需”原則篩選構(gòu)建內(nèi)容。
從整合的課程看，由于藥典中有機(jī)藥物的數(shù)目超過(guò)藥物總數(shù)的70%，藥物生產(chǎn)中離不開(kāi)藥品檢測(cè)。因此，有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)是藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)四門(mén)基礎(chǔ)化學(xué)課程中的核心課程，整合時(shí)分屬在兩門(mén)課程中才能凸顯核心作用。又由于原分析化學(xué)中的儀器分析技術(shù)近年來(lái)發(fā)展迅速，通常藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)已單獨(dú)開(kāi)設(shè)了儀器分析課程，并且藥類(lèi)分析檢測(cè)中重量分析法較少使用。因此，分析化學(xué)實(shí)際被篩選的模塊是不包括重量分析法和儀器分析的化學(xué)分析部分。結(jié)合前面的跨科式整合分析，無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)課程和有機(jī)化學(xué)與生物化學(xué)課程間是最適宜的跨科整合，整合后的課程為基礎(chǔ)化學(xué)（上）（含無(wú)機(jī)化學(xué)和化學(xué)分析部分），基礎(chǔ)化學(xué)（下）（含有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)）兩門(mén)課程。
從整合的模塊構(gòu)成看，既要服務(wù)專(zhuān)業(yè)課程和貼近崗位，又要依據(jù)教學(xué)規(guī)律構(gòu)建知識(shí)模塊。藥類(lèi)涉及的專(zhuān)業(yè)有：藥學(xué)、中藥學(xué)、藥檢、藥物制劑、中藥制劑、生物制藥、藥品經(jīng)營(yíng)與管理等?；A(chǔ)化學(xué)課程與諸專(zhuān)業(yè)課程及崗位的關(guān)聯(lián)程度如圖2所示。
從圖2中可以看出，與基礎(chǔ)化學(xué)近源的專(zhuān)業(yè)是藥學(xué)、藥檢、藥物制劑和生物制藥等，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程重點(diǎn)知識(shí)及生產(chǎn)崗位技能的要求，基礎(chǔ)化學(xué)（上）課程的模塊有：物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、元素化學(xué)、溶液及濃度計(jì)算、化學(xué)反應(yīng)速率與平衡、化學(xué)分析基礎(chǔ)、四類(lèi)反應(yīng)及平衡與滴定6個(gè)模塊，約12章?；A(chǔ)化學(xué)（下）課程的知識(shí)模塊有：有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、烴、羥基及醚類(lèi)、羰基類(lèi)、羧基類(lèi)、含氮類(lèi)、對(duì)映異構(gòu)、生物化學(xué)基礎(chǔ)、幾種重要的藥物組分、生命活動(dòng)的基礎(chǔ)物質(zhì)及代謝、其他生化類(lèi)藥物11個(gè)模塊，約16章。
與基礎(chǔ)化學(xué)遠(yuǎn)源的專(zhuān)業(yè)是藥品經(jīng)營(yíng)與管理，根據(jù)該專(zhuān)業(yè)的核心課程和崗位技能要求，需要基礎(chǔ)化學(xué)的知識(shí)是更加綱領(lǐng)性和廣泛性的，著重對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)知識(shí)的掌握。因此，可以將無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)三學(xué)科之間進(jìn)行跨科式整合，化學(xué)分析知識(shí)可以基本刪去，實(shí)訓(xùn)可以不開(kāi)。
（四）實(shí)訓(xùn)課程模塊整合構(gòu)建
1．化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程單列分析。
無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)四門(mén)課程都是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容多，難度大，學(xué)時(shí)長(zhǎng)，三所院?；A(chǔ)化學(xué)（表中“基化”表示整合后的課程）課程學(xué)時(shí)數(shù)如下頁(yè)表3所示。由于基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容多，整合后各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)（上）的理論時(shí)數(shù)達(dá)到70—90，基礎(chǔ)化學(xué)（下）的理論時(shí)數(shù)（除安醫(yī)專(zhuān)生制壽業(yè)）達(dá)到90—110，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)訓(xùn)時(shí)數(shù)超過(guò)24。整合后實(shí)訓(xùn)課宜單列為一門(mén)課程。
2．實(shí)訓(xùn)課程模塊的構(gòu)建及特點(diǎn)。
實(shí)訓(xùn)模塊構(gòu)建基于以“能力培養(yǎng)為本位”的思想，從能力培養(yǎng)有層次，內(nèi)容“必需和夠用”兩個(gè)角度出發(fā)。按照基本知識(shí)一基本技能一應(yīng)用技能一創(chuàng)新能力的四梯度縱向能力培養(yǎng)遞進(jìn)框架：精選藥物生產(chǎn)、檢測(cè)和簡(jiǎn)單研發(fā)三方面所必需的知識(shí)及技能內(nèi)容，構(gòu)建多覆蓋的橫向知識(shí)體系。基于實(shí)訓(xùn)模塊彼此比較獨(dú)立，采用以能力為主題的串聯(lián)分立式整合法，形成“一遵循、兩角度、三方面、四梯度、多覆蓋”的模塊構(gòu)建特點(diǎn)?；A(chǔ)化學(xué)主要的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容如表4所示。
經(jīng)過(guò)整合避免了氨基酸和糖等性質(zhì)實(shí)訓(xùn)在有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)課程中重復(fù)的現(xiàn)象。增加了不少高職高專(zhuān)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)都不做的萃取技能模塊，從而滿(mǎn)足后續(xù)藥物分析、中藥化學(xué)等課程對(duì)萃取知識(shí)的需求，構(gòu)成“三用一需”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。
基礎(chǔ)化學(xué)課程整合后的構(gòu)成體系分析
第一，整合后的基礎(chǔ)化學(xué)課程構(gòu)建特點(diǎn)。雖然基礎(chǔ)化學(xué)的整合方式有多種類(lèi)型，但分析得出藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)以無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)與生物化學(xué)課程間整合最合理，形成基礎(chǔ)化學(xué)（上）和（下）兩門(mén)理論課程：基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)訓(xùn)一門(mén)實(shí)訓(xùn)課程?；A(chǔ)化學(xué)課程構(gòu)建具有“一大類(lèi)兩段式三課程四學(xué)科多模塊”的特點(diǎn)，具體如圖3所示。
第二，整合后基礎(chǔ)化學(xué)的課程目標(biāo)。基礎(chǔ)化學(xué)課程的核心是基礎(chǔ)，目的是服務(wù)。因此，基礎(chǔ)化學(xué)的總知識(shí)目標(biāo)是掌握無(wú)機(jī)化學(xué)、化學(xué)分析、有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)四學(xué)科中，與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系最密切、最基本的知識(shí)；總能力目標(biāo)是知道常見(jiàn)化合物的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，能進(jìn)行基本的化學(xué)實(shí)訓(xùn)操作：總素質(zhì)目標(biāo)是具有一定的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)誠(chéng)信求實(shí)的品格和嚴(yán)肅認(rèn)真的行事風(fēng)格，增加團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。