時間：2023-07-05 16:22:04
導語：在化學學科的五大核心素養(yǎng)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、情感態(tài)度是提高學生科學素養(yǎng)的前提
根據(jù)新課程理念的要求，在教學實踐中，教師應高度關(guān)注學生的情感態(tài)度與價值觀，而學科興趣是關(guān)鍵。初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期，好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現(xiàn)象往往有濃厚的興趣。教師應注意激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，并因勢利導，讓學生的認真做好每一個實驗，讓學生在興趣盎然的狀態(tài)下觀察思考，活躍學生的思維，形成積極主動的探討氛圍，從而使學生學到化學知識，把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進而轉(zhuǎn)化成志趣。這樣，就能保持學生對化學學習經(jīng)久不衰的恒定的求知欲。我認為要從以下幾方面著手對學生進行科學情感態(tài)度的教育：⒈利用化學史對學生進行教育，激發(fā)學生熱愛科學的情感；⒉補充一些必要的趣味實驗，激發(fā)學生的學習熱情。
二、練就靈活的雙手是提高學生科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)
初中化學作為九年義務(wù)教育的一門學科，應該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性，必須研究如何從學科本身出發(fā)來為提高全民族的素質(zhì)服務(wù)。實驗教學恰恰很好地體現(xiàn)了這個功能。要搞好這個環(huán)節(jié)，我認為要從以下幾方面著手：⒈加強化學實驗操作考試；⒉保證實驗的量和質(zhì)。
三、培養(yǎng)科學能力是提高學生科學素養(yǎng)的核心
我認為，從社會的生存和進步來看，科學能力的重要性遠遠超過對具體科學概念的掌握?？茖W能力應是獲取科學知識和探索科學新知識的能力，自然科學方法論是培養(yǎng)學生科學能力的依據(jù)，科學能力是在科學知識的教與學的過程中形成的，教師在教學過程中應采用各種不同的教學方法和手段組織學生學習各種科學知識，訓練學生的科學能力?？茖W能力包括的內(nèi)容比較廣泛，但在中學化學教學中應著重注意以下五個方面的能力培養(yǎng)：實驗能力（包括觀察能力），思維能力，自學能力，理解能力，創(chuàng)造能力。
我認為，在化學實驗教學過程中，應在培養(yǎng)學生觀察與實驗能力的基礎(chǔ)上，強化對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。觀察與實驗能力是一種全面的綜合能力，包含相當高的獨立探索能力和創(chuàng)造性。而創(chuàng)造能力卻是整個教學過程的落腳點和最終歸宿。因此，必須強化對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
四、培養(yǎng)整潔的習慣是提高學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵
細節(jié)決定成敗，習慣決定命運。實踐證明，要想成為一名優(yōu)秀的化學專家，所必須具備的基本素質(zhì)不僅僅是有聰明的頭腦和靈巧的雙手，還應有整潔的習慣。整齊、潔凈的習慣是化學實驗成功的重要因素之一，教師可以通過一些事例給學生講清道理，使學生懂得整潔的重要性。例如：在科學史上，因工作環(huán)境的不整潔而使冥王星的發(fā)現(xiàn)推遲了二十多年，教訓之慘痛，不言而喻。
修訂工作組：《義務(wù)教育化學課程標準（實驗稿）》2001年頒布以來，對于全國的初中化學課程建設(shè)、教材研發(fā)、課堂教學、考試評價以及教師的專業(yè)發(fā)展等方面都產(chǎn)生了非常大的影響。北京師范大學化學教育研究所在2010年8月對山東省17個地市的6411名初中化學教師進行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，結(jié)果顯示，92.63%的老師認為“與舊課程相比，自己更愿意教授新課程”；87.51%的教師認為喜歡學習化學的學生多了。關(guān)于教科書（被調(diào)查者使用的是人民教育出版社或山東教育出版社的教科書），96.41%的教師認為教科書編寫結(jié)構(gòu)非常合理、合理或基本合理；95.22%的教師認為教科書中的探究活動符合或總體符合學生的發(fā)展過程；93.21%的教師認為教科書中活動性、開放性習題設(shè)置合理或基本合理，教師可以選擇使用；98.19%的教師認為教材的欄目設(shè)計合理或基本合理。在課堂教學上，與實施新課程之前相比，99.45%的教師認為現(xiàn)在在教學中給予學生更多的發(fā)言、解釋、質(zhì)疑的機會，97.42%的教師認為化學課堂中學生進行實驗活動的機會多了，97.73%的教師認為化學課堂中學生通過小組合作完成學習任務(wù)的機會多了，98.54%的教師認為化學課堂中教師更重視討論生活、生產(chǎn)中的化學問題，98.97%的教師認為教學中重視化學問題解決的過程與方法的教師多了，93.12%的教師認為對學生采用多元評價的教師多了。此外，48.46%的教師平均每周開展一次探究活動，33.64%的教師平均每月至少開展一次探究活動，11.31%教師平均每個學期開展3—4次探究活動。同時，調(diào)查也反映出了化學新課程實施的一些問題，例如，59.45%的教師認為教科書多數(shù)章節(jié)中的習題數(shù)量偏少；10.49%的教師認為教科書中的習題時難時易，缺少篩選，與教科書內(nèi)容不一致；6.09%的教師認為教材有活動性、開放性習題，但不太符合教學需求，教師只是偶爾使用，等等。
需要說明的是，這個調(diào)查結(jié)果雖然只是來自于山東一個省，但是由于山東省在全國具有較強的代表性，加上調(diào)查對象覆蓋了該省17個地市的6千多名教師，所以結(jié)果還是具有一定的可參考性的。同時，我們也做了一些文獻研究，通過分析2001到2010年發(fā)表的1259篇初中化學教學方面的學術(shù)論文，發(fā)現(xiàn)新課程改革以來，關(guān)于初中化學核心知識的教學實施與研究、實驗教學及探究教學的實施與研究、教學情景設(shè)置及情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)的實施與研究、教學實效性的研究、教學新技術(shù)新理論的研究等方面的研究比較活躍，課程標準倡導的教學建議在課堂教學及其研究中得到積極反映。
總而言之，《義務(wù)教育化學課程標準（實驗稿）》于2001年頒布以來，對于全國的初中化學課程建設(shè)、教材研發(fā)、課堂教學、考試評價以及教師的專業(yè)發(fā)展等方面都產(chǎn)生了非常大的影響，可以說取得非常顯著的成就。課程標準內(nèi)容標準所設(shè)定的五大內(nèi)容主題、19個二級內(nèi)容主題，為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學生化學科學素養(yǎng)所提供的具體載體和明確的學習標準，得到了從學科專家到廣大一線教師的高度認可。與此同時，在義務(wù)教育化學新課程實施過程中，還存在一些問題，主要表現(xiàn)在三方面：一是初中化學課程基本是在9年級，也就是初中三年級開設(shè)，教學受到中考的嚴重影響，一年課程往往被壓縮為半年，由于應試教學和大題量訓練造成學生學習負擔重的問題依然突出。二是由于觀念問題、課時緊張、實驗員缺少、硬件條件差等多種原因，實驗和探究更多地停留在課標、教材和考試題上，學生分組實驗沒有得到基本保障。三是常規(guī)課的課堂教學方式依然比較單一，教學實效性問題依然存在。
《江蘇教育研究》：化學課程標準修訂工作是什么時候開始啟動的？修訂工作是怎樣推進的？
修訂工作組：義務(wù)教育化學課程標準修訂工作組2007年就成立了。從那時候開始，經(jīng)過長達一年多時間的調(diào)查分析和多次集中討論與修改，修訂組全體成員認真學習中央及教育部頒發(fā)的相關(guān)文件，本著對國家基礎(chǔ)教育和下一代負責的精神，聽取多方意見，逐條分析來自各地和各方面的修訂意見；制定修訂工作的計劃，反復研究修訂的方案，明確了修訂的原則，確定擬修訂的具體內(nèi)容；執(zhí)筆完成修訂后的初稿。2008年3月到4月，在前后修訂6稿和集體審讀的基礎(chǔ)上，形成義務(wù)教育化學課程標準《修訂討論稿》。2008年4月到11月，修訂組對《修訂討論稿》文本進行了多次細致的審讀和修改。2010年1月到12月，修訂組結(jié)合《規(guī)劃綱要》的精神和教育部提出的修改要求，對標準《修訂討論稿》進行了全面、仔細的審讀，不僅對標準文本做了文字加工，而且重新撰寫了“課程實施建議”部分的主要內(nèi)容，形成了義務(wù)教育化學課程標準的《征求意見稿》。2011年1月到2月，結(jié)合各地的修訂建議，修訂組對征求意見稿內(nèi)容逐條進行審核和文字修改，最后形成《修訂送審稿》。2011年12月，修訂稿正式。
在修訂的過程中，2007年，教育部向29個省和42個國家實驗區(qū)1742名教師下發(fā)了調(diào)查問卷，征詢義務(wù)教育化學課程標準存在的具體問題和修訂建議，調(diào)查對象涉及實驗區(qū)不同類型學校的化學骨干教師和教研員。2010年，教育部又一次下發(fā)問卷，征求對課程標準《征求意見稿》的意見，對象涉及12個省、7個大學課程中心和若干市縣實驗區(qū)及出版社。同時，修訂組成員來自高師院校、教研機構(gòu)和重點中學，他們各自利用本地初中化學教師培訓、教材培訓和教研活動等時機進行座談?wù)髟兓虬腴_放性訪談10余次，收集到大量的資料。這些調(diào)查收集的意見和建議，成為修訂化學課程標準的重要依據(jù)。
《江蘇教育研究》：這次化學課程標準遵循的主要原則和思路是什么？
教學與知識之間有著內(nèi)在的、天然的、不可分割的聯(lián)系，所以，教學策略的設(shè)計必須針對知識類型的實際。
我國20世紀的化學教學大綱或課程標準都是從知識屬性的角度對化學知識進行分類的。從1923年分科設(shè)置課程綱要開始，逐漸演變并基本固定為化學基本概念和原理、元素化合物知識、化學基本計算、化學實驗以及化學用語等五個方面。恢復高考制度以來的考試大綱一直將化學知識分為“化學基本概念和基本理論、常見元素的單質(zhì)及其重要化合物、有機化學基礎(chǔ)、化學實驗和化學計算”等五大類。而新課程高考化學考試大綱，雖然在考試內(nèi)容部分將化學知識分為“化學科學特征和基本研究方法、化學基本概念和基本理論、無機化合物及其應用、有機化合物及其應用和化學實驗基礎(chǔ)”等五個方面，但在內(nèi)容比例部分還基本保留了傳統(tǒng)的分類方法。
知識分類就是根據(jù)特定的需要和標準，通過比較，把人類的全部知識按照相同、相異、相關(guān)等屬性劃分成為不同類別的知識體系，以此顯示在知識整體中應有的位置和相互關(guān)系。在知識分類的歷史上，不同的知識觀有不同的知識分類理論與標準，因而產(chǎn)生了形形的知識分類方式。為了更好地實現(xiàn)教育目標，人們把知識分為事實性的、概念性的、程序性的和元認知性的四大類。
縱觀傳統(tǒng)的化學知識分類方法和知識分類理論的實際，可以將兩者結(jié)合起來，并把化學知識劃分為物質(zhì)知識、觀念知識和方法知識三大類。其中，物質(zhì)知識主要屬于事實性知識，包括無機化合物及其應用和有機化合物及其應用；觀念知識主要屬于概念性知識，包括化學科學的特征以及化學基本概念和基本理論；方法知識主要屬于程序性知識，包括化學科學的基本研究方法，如化學實驗基礎(chǔ)和化學計算等。由于中學化學限于原子和分子層面，中學生認識的化學是“在原子、分子水平上識別和創(chuàng)造物質(zhì)的一門科學”。所以，可以認為在高中化學知識中，物質(zhì)知識是“識別和創(chuàng)造”的對象，觀念知識是“識別和創(chuàng)造”的思想，方法知識是“識別和創(chuàng)造”的工具。物質(zhì)知識是整個學科知識的基礎(chǔ)，也是觀念知識和方法知識的載體，觀念知識和方法知識既要依靠物質(zhì)知識的支撐，又能促進物質(zhì)知識的獲取。因此，化學學科要實現(xiàn)促進學生學科素養(yǎng)提升的終極目標，應該從獲取化學事實、形成學科觀念和掌握科學方法三個維度進行教學策略的設(shè)計。
新世紀以來實施的《普通高中課程方案（實驗）》為了構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，以適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，設(shè)置了由學習領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成的課程結(jié)構(gòu)。據(jù)此，《普通高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）將科學領(lǐng)域化學科目劃分為八個模塊，同時又把模塊分為必修和選修兩大類。下面從物質(zhì)知識、觀念知識和方法知識三個維度，闡述在高中化學必修模塊教學中促進學生學科素養(yǎng)提升的相關(guān)策略。
二、物質(zhì)知識維度的教學策略
本文所說的“物質(zhì)知識”實際就是“元素化合物知識”。在《課標》所構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)中，必修模塊的物質(zhì)知識主要分布在“化學1”的“常見無機物及其應用”和“化學2”的“化學與可持續(xù)發(fā)展”兩個主題。其中“常見無機物及其應用”對應“單質(zhì)與無機化合物”知識，“化學與可持續(xù)發(fā)展”包含“有機化合物”知識。從《課標》的安排和學科知識的邏輯關(guān)系看．物質(zhì)知識是高中化學知識的基礎(chǔ)和核心。為了使學生能準確獲取物質(zhì)知識，以便在此基礎(chǔ)上生長出相應的觀念知識和方法知識，可以采取下列教學策略。
1．在社會生活情境中認識物質(zhì)知識
由于《課標》對物質(zhì)知識的處理，突破了傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式，不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學習和研究物質(zhì)，這時，我們可以從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生關(guān)注身邊的物質(zhì)，將物質(zhì)知識的學習融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中，從而體現(xiàn)物質(zhì)與自然界和社會生活的密切聯(lián)系，并且通過對物質(zhì)知識的學習加深對環(huán)境和社會生活問題的理解和認識，使學生直接體會到所學知識的社會價值。如關(guān)于氯氣性質(zhì)的教學可以借助液氯泄漏事故報道錄像的有關(guān)畫面進行，以突出基于“社會中心論”的教學思想。
2．以核心概念為指導學習物質(zhì)知識
為了使學生能借助于一定的基本概念認識無機物的性質(zhì)及其變化規(guī)律，《課標》在“化學1”中安排了物質(zhì)的分類、氧化還原反應、離子反應等基本概念，并與單質(zhì)和無機物知識安排在同一主題。限于化學l的模塊功能，這些概念雖然是淺顯而又有限的，但它們有助于學生對物質(zhì)知識的理解，并對物質(zhì)知識的學習具有一定的指導作用，我們在進行教學設(shè)計時要領(lǐng)悟《課標》的立意，充分發(fā)揮這些概念在學生學習物質(zhì)知識過程中的指導作用。如鈉與水反應生成氫氧化鈉時，由于反應物中鈉元素和氧元素的化合價都處于最低價態(tài)，而氫元素的化合價處于最高價態(tài)，所以只能是氫元素的化合價由+1價降低為0價，反應的氣體產(chǎn)物為氫氣。這一確定鈉與水反應氣體產(chǎn)物的假說，就是依據(jù)氧化還原反應的規(guī)律提出的。
3．在已有知識基礎(chǔ)上獲取物質(zhì)知識
美國現(xiàn)代著名心理學家奧蘇貝爾認為，學習新知識的關(guān)鍵是要建立起新舊知識之間的聯(lián)系。他曾說，“影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學”。因此，要組織學生探究物質(zhì)知識，應注意從學生已有的知識出發(fā)設(shè)置相關(guān)問題，將學生有效地引入新知識的探究情境之中，從而達成獲取有關(guān)物質(zhì)知識的學習目標。如過氧化鈉和氧化鈉都是鈉的氧化物，由于氧元素的化合價不同，所以兩者的性質(zhì)既相似又不同。在過氧化鈉性質(zhì)的教學過程中，可以針對學生已知氧化鈉性質(zhì)的實際，通過對過氧化鈉和氧化鈉組成與性質(zhì)的比較分析，并結(jié)合有關(guān)實驗檢驗等探究活動，使學生獲得對過氧化鈉性質(zhì)的認識。
4．按研完的一般思路探究物質(zhì)知識
物質(zhì)知識的教學不僅要向?qū)W生傳授知識，更要教給學生獲取知識的方法和思路。如對于SO2性質(zhì)的研究可以有以下思路：SO2與CO2同屬于非金屬氧化物，CO2是酸性氧化物，SO2也應具有酸性氧化物的性質(zhì)；SO2中硫元素的化合價處于其常見化合價的中間價態(tài)，所以SO2應該既具有氧化性又具有還原性；SO2是一種新認識的物質(zhì)，除了根據(jù)其類別、組成元素的化合價等推測性質(zhì)外，還可能具有其他某些特殊性質(zhì)。然后結(jié)合相關(guān)實驗驗證推測的合理性，并形成對SO2性質(zhì)的全面認識。這樣的教學設(shè)計可以教給學生研究物質(zhì)性質(zhì)的一般思路和方法，從而幫助學生提高學習其他物質(zhì)知識的針對性和有效性。
三、觀念知識維度的教學策略
關(guān)于觀念知識，高中化學必修教科書按照《課標》的要求和學生的認知規(guī)律進行了整體化的設(shè)計和編排，主要包括化學研究的物質(zhì)層次觀、化學中的相互作用觀、化學變化的形式觀、化學反應中的能量觀、化學反應的方向和限度觀、化學進化觀等幾個方面。由于學科觀念知識不僅是化學學科素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，而且“具有超越事實的持久價值和遷移價值”，所以，我們應該在全面把握課程結(jié)構(gòu)中學科觀念知識體系的基礎(chǔ)上，“圍繞學科基本觀念進行教學設(shè)計”，從而幫助學生形成應有的學科基本觀念。又由于觀念是客觀事物在人腦中留下的概括的形象，化學學科觀念通常是在化學事實性知識基礎(chǔ)上通過不斷的概括提煉而形成的。因此，幫助學生構(gòu)建學科觀念常有觀念知識以物質(zhì)知識為基礎(chǔ)和物質(zhì)知識用觀念知識來概括兩個基本策略。
1．觀念知識以物質(zhì)知識為基礎(chǔ)
運用分類觀念不僅能使有關(guān)化學物質(zhì)及其變化的知識系統(tǒng)化，還可以通過分門別類的研究，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)及其變化的規(guī)律。為了使學生形成分類的觀念，有關(guān)分類的內(nèi)容可以采用以下設(shè)計進行教學，以突出觀念知識對物質(zhì)知識的依賴。
學習活動1：結(jié)合生活中（圖書館、超市等）分類的事例，思考物質(zhì)之間具有怎樣的關(guān)系、應該怎樣對物質(zhì)進行分類的問題。
基本理解：分類是學習和研究化學物質(zhì)及其變化的一種常用科學觀念。
學習活動2：嘗試對已學過的化學物質(zhì)和化學反應進行分類，并與同學交流。
基本理解：樹狀分類是根據(jù)對象的共同點和差異點，將對象區(qū)分為不同的種類，而且形成一定從屬關(guān)系的不同等級的系統(tǒng)的邏輯方法。
學習活動3：對幾組化學物質(zhì)進行分類，并制作相應的樹狀分類圖和交叉分類圖。
基本理解：分類要有一定的標準，根據(jù)不同的標準可以進行不同的分類，樹狀分類法和交叉分類法是常見的分類方法。
2．物質(zhì)知識用觀念知識來概括
乙酸的知識主要屬于物質(zhì)知識。《課標》在“化學2”中要求學生知道“乙酸……的組成和主要性質(zhì)，認識其在日常生活中的應用”，教科書又將其細化為乙酸的分子結(jié)構(gòu)、酸性、酯化反應及主要用途。顯然，這些都是物質(zhì)知識的內(nèi)容。在“課程設(shè)計要圍繞核心觀念進行”的理念下，《乙酸》的教學可以從物質(zhì)知識中概括出相應的學科觀念，以體現(xiàn)物質(zhì)知識是觀念知識的基礎(chǔ)。
學習活動l：觀察乙酸分子的比例模型，認識乙酸分子的結(jié)構(gòu)。
基本理解：物質(zhì)有一定的組成和結(jié)構(gòu)，乙酸的官能團是羧基。
學習活動2：設(shè)計實驗證明乙酸具有酸性，并通過實驗比較乙酸和乙醇分別與鈉反應的速率。
基本理解：有機分子中基團之間存在相互影響，乙酸分子中羥基上的氫原子比乙醇中的活潑，主要是由于羰基的影響。
學習活動3：閱讀關(guān)于“酒是陳的香”的解釋，分析乙酸和乙醇酯化反應的機理。
基本理解：酯化反應屬于取代反應，是有機反應的一種重要類型。
學習活動4：觀察和體會教師演示的乙酸乙酯的制備實驗。
基本理解：乙酸乙酯的制備是可逆反應，實驗中需要控制反應的條件。
學習活動5：總結(jié)乙酸的化學性質(zhì)與分子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
基本理解：官能團是決定有機物化學特性的基團，乙酸的化學性質(zhì)主要由羧基決定。
學習活動6：結(jié)合生活實踐討論乙酸的用途。
基本理解:化學知識在生活中是有用的，乙酸與人類的生命、營養(yǎng)、健康密切相關(guān)。
四、方法知識維度的教學策略
高中化學必修教科書在著力構(gòu)建物質(zhì)知識和觀念知識體系的同時，根據(jù)不同教學內(nèi)容的特點和學生認知規(guī)律．構(gòu)建了符合學生探究能力發(fā)展需要的科學方法體系。其中，有的是讓學生在科學探究、思考與交流等活動中練習和運用，有的是讓學生通過閱讀科學史話進行體會和領(lǐng)悟。在教學過程中，我們應該對教科書中的方法知識體系了然于胸，通過挖掘教科書隱含的方法知識、利用方法知識組織教學內(nèi)容、運用方法知識解決實際問題等多種途徑，有計劃、有步驟地落實方法知識的教學，不斷提高學生的科學探究能力。
1．挖掘教科書隱含的方法知識
物質(zhì)知識和觀念知識是教科書編寫的主線，而方法知識處于相對隱性的地位。如關(guān)于鹵族元素的性質(zhì)，教科書是用假說方法組織教學內(nèi)容的。具體包括：(1)發(fā)現(xiàn)問題——鹵族元素原子的電子層結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律與堿金屬元素相同，它們的化學性質(zhì)也能與堿金屬元素一樣表現(xiàn)出相似性和遞變性嗎？(2)提出假說——氟、氯、溴、碘在化學性質(zhì)上也能表現(xiàn)出一定的相似性和遞變性。(3)驗證假說——獲取鹵素單質(zhì)與氫氣的反應、鹵素單質(zhì)間的置換反應等事實材料。(4)得出結(jié)論——鹵素都是活潑的非金屬，隨著核電荷數(shù)的遞增，元素的非金屬逐漸減弱。但是教科書對這四個步驟沒有具體說明和提示，教學中教師可以對假說方法進行顯化，并使學生明確假說是人們根據(jù)已有知識對所研究的事物或現(xiàn)象所做的初步解釋，它需要證實或證偽，而且科學理論最初都是以假說的形式出現(xiàn)的，并隨著科學研究的深入，不斷得到修正、完善和發(fā)展。這樣學生在以后的學習過程中就能比較自如地運用假說方法進行相應的探究活動。
2．利用方法知識組織教學內(nèi)容
新課程高中化學教科書雖然增大了科學方法的外顯力度，但總體還稍嫌不夠。因此我們應該適當注意以方法知識為線索組織教學內(nèi)容，在以物質(zhì)知識和觀念知識體系作為課程內(nèi)容展開主線的同時設(shè)計一個方法知識體系。例如關(guān)于“化學2”中“苯”的教學可以將其分解成八個學習任務(wù)：(1)用文獻方法了解苯的發(fā)現(xiàn)和來源；(2)用觀察方法認識苯的主要物理性質(zhì)；(3)用假說方法確定苯分子的組成；(4)在認識苯的凱庫勒式的同時感悟直覺思維的意義；(5)用假說方法確定苯分子中沒有與乙烯類似的雙鍵；(6)用模型方法認識苯分子的平面正六邊形結(jié)構(gòu)；(7)用演繹方法完成苯的取代反應和加成反應的化學方程式；(8)用綜合方法對苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)形成整體認識。該教學過程突出了方法知識對物質(zhì)知識獲取過程的指導作用，隨著教學的深入和學生感性認識的豐富，可以逐漸提高對這些科學方法的要求，最終實現(xiàn)方法知識的教學目標。
3．運用方法知識解決實際問題
隨著科學技術(shù)日益廣泛滲透到人類物質(zhì)生活和精神生活的各個領(lǐng)域，成為提高勞動生產(chǎn)率的最主要源泉，科技已成為“第一生產(chǎn)力”，社會的發(fā)展越來越依靠于科技的進步與發(fā)展，民族的昌盛、國家的富強都取決于科學技術(shù)的發(fā)展。而作為生產(chǎn)力第一要素的“人”，其科學素質(zhì)水平直接決定著一個國家的科技發(fā)展水平。因此，強化全民族的科技意識，提高公民的科學素質(zhì)，發(fā)展科學技術(shù)已成為世界各國發(fā)展的重要主題?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，作為中學化學教育工作者，如何在化學實驗教學中努力提高學生的科學素質(zhì)是我們必須面對的重大課題。
一、科學素質(zhì)的基本含義：
科學素質(zhì)作為人的整體素質(zhì)教育的一個方面，主要由科學興趣、科學知識、科學能力、科學方法和科學思想五大要素構(gòu)成?？茖W興趣是科技素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的動力系統(tǒng)，科學知識是進一步發(fā)展學生科學素質(zhì)的基礎(chǔ)，在學生探求科學知識的過程中，能逐漸培養(yǎng)、發(fā)展其科學能力，使其掌握科學方法，樹立良好的科學思想，同時促使學生逐步形成科學意識。
二、在化學實驗教學中加強對學生的科學素質(zhì)教育的重要意義：
首先，加強科學素質(zhì)教育是社會發(fā)展的需要。
歷史的實踐、時代的發(fā)展使人們不得不認識到，國民素質(zhì)，特別是國民的科學素質(zhì)，已成為現(xiàn)代社會發(fā)展進步的最根本的制約因素?？梢哉f“國民科學素質(zhì)，興國安邦之本”。只有培養(yǎng)出具有較高科技素質(zhì)的公民，才能真正發(fā)展其在實施“科技興國”戰(zhàn)略中的作用。加強科技素質(zhì)教育，必須從學校抓起。
第二，加強科學素質(zhì)教育是我國公眾科學素養(yǎng)現(xiàn)狀的需要。
當前我國國民的科學素質(zhì)卻遠不容樂觀，甚至已經(jīng)成為制約我國社會發(fā)展進步的嚴重滯后因素。中國科協(xié)組織進行的“2001年中國公眾科學素養(yǎng)調(diào)查"結(jié)果顯示，我國公眾的科學素質(zhì)水平近年來雖有所提高,但總體水平還很低，與發(fā)達國家存在較大的差異。其中，學生具備基本科學素養(yǎng)的比例最高，但仍然僅為11.42%?？梢哉f“提高科學素質(zhì)，依舊任重道遠”。
第三、化學的學科特點，在提供科技素質(zhì)教育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。
三、在化學實驗教學中培養(yǎng)、發(fā)展學生的科學能力
培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學能力是對其進行科學素質(zhì)教育的核心。從社會的生存和進步來看，這種能力的重要性遠遠超過對具體科學概念的掌握?？茖W能力應是獲取科學知識和探索科學新知識的能力，其包括的內(nèi)容比較廣泛，在中學化學實驗教學中應著重注重以下幾個方面的能力培養(yǎng)：
（一）觀察和實踐能力
觀察與實踐動手能力是科學能力的基本要素，是一種全面的綜合能力，包含較高的獨立探索能力和創(chuàng)造性。在中學化學化學實驗教學中，可把培養(yǎng)學生的實驗能力具體化為以下兩個方面：
一是按一定的認知目的讓學生探究式的設(shè)計、安排實驗活動。可引導學生思考應尋找怎樣的分析切入點，應用什么作為實驗載體等，讓其在教師的指導下設(shè)計出基本的實驗思路，從而培養(yǎng)其實踐動手能力。在“乙醇的結(jié)構(gòu)”教學中，可以引導學生思考寫出乙醇分子的兩種可能的分子結(jié)構(gòu)，再據(jù)其反應生成氫氣的量推測其正確結(jié)構(gòu)，從而讓學生自行設(shè)計出實驗裝置及實驗步驟，如此最大限度的激發(fā)起學生的探究興趣，充分培養(yǎng)其解決化學問題的實踐能力。
二是使學生學會如何記錄、分析、觀察和實驗所得的現(xiàn)象、資料及數(shù)據(jù)，導出正確合理的結(jié)論或解釋并進行報告。
（二）思維能力
化學學科的特點特別是化學實驗非常有利于培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象概括的能力，也非常有利于培養(yǎng)他們對事物進行對比、類比、邏輯推理的能力。在化學實驗教學中，應注意利用有關(guān)化學知識的特點，進行相關(guān)的思維能力的培養(yǎng)。例如，在進行“元素周期表”及“元素族”的教學時，可向?qū)W生介紹門捷列夫歸納-推理-演繹的思維模式，讓其在同族和不同族元素的單質(zhì)及化合物的化學性質(zhì)異同實驗的其演繹推理出性質(zhì)遞變規(guī)律，同時培養(yǎng)學生的對比分析能力。
（三）創(chuàng)新能力
“創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力”，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力也是教育的主要目標之一，未來社會需要更多的創(chuàng)造型人才。
在化學實驗教學中應注意創(chuàng)造性思維的發(fā)散性特點，培養(yǎng)學生善于對已知事物進行懷疑和再思考，讓學生敢于、樂于提出問題，并打破習慣性思路，提出幾種另外的解決問題的辦法。在“氫氧化亞鐵的制取”實驗中，為避免被空氣中的氧氣氧化，得到較純的白色氫氧化亞鐵，可讓學生充分思考其反應原理，鼓勵其大膽提出其實驗方案并分析優(yōu)劣，從而選出最佳方案。
四、在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的科學興趣：
培養(yǎng)學生的科學興趣是科技素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，又是形成較高科學素質(zhì)的前提，它是科技素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的動力系統(tǒng)。從低級到高級，可分為：感知興趣、操作興趣、探究興趣和創(chuàng)造興趣。
充分激發(fā)起學生對科學的興趣是達到化學實驗教學各項目標的前提。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)學生對化學實驗本身是抱有較濃厚的興趣的。我們可以通過開展一些趣味化學實驗以提升其興趣。如平面銀鏡的制作、香煙中醛類物質(zhì)的檢驗、自制電池等都可在充分激發(fā)學生的化學興趣的同時提高其科學素質(zhì)。
五、在化學實驗教學中促使學生樹立良好的科學精神：
在化學實驗過程中無不在潛移默化中促使學生樹立良好的科學精神，在化學實驗過程中要求學生從實驗實際現(xiàn)象出發(fā)分析解決問題，可促使其辯證唯物主義思想的形成；在化學實驗過程中向?qū)W生宣傳環(huán)境保護，可促使其環(huán)保意識的形成；在化學實驗過程中，學生分工協(xié)作、以嚴謹?shù)淖黠L進行實驗，處理實驗數(shù)據(jù)得出有實驗事實為依據(jù)的結(jié)論就是其科學精神的一次升華。
六、在化學實驗教學中促使學生了解科學方法
科學方法是人們在科學研究中所遵循的途徑和所運用的各種方式及手段的總稱。掌握科學方法無論從學習知識的角度或者從發(fā)展能力的角度來看都是非常重要的。在中學階段，教給學生普通的自然科學方法是很有必要的。在化學科普活動過程中，可讓學生了解下列科學方法的基本程序：
（一）收集有關(guān)資料、文獻和數(shù)據(jù)
（二）觀察，實驗，條件控制，測定，記錄。
（三）分析、研究和處理有關(guān)資料、文獻和數(shù)據(jù)資料和數(shù)據(jù)的處理（表格化、方程化和圖線化）。
在歷史文化底蘊深厚的門頭溝，九龍山下孕育著一所年輕又富有極強的生命力的學校――龍泉小學。成立于2013年5月的龍泉小學，既是棚戶區(qū)改造新建學校，又是四校合一學校，其前身為工人子弟小學。年輕的學校，有著敢為人先的勇氣，學校汲取了四所學校的文化精華和傳統(tǒng)，明確了辦學思想、理念和特色，以“快樂、善思、進取、創(chuàng)新”為校訓，將“素養(yǎng)教育”作為學校的辦學特色，兼容并蓄，勇于創(chuàng)新三余載，龍泉小學以鮮明的辦學特色、顯著的辦學成績而聲名鵲起，以堅定的步伐，實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，書寫了“素養(yǎng)教育”特色課程的傳奇。
素養(yǎng)教育內(nèi)涵與課程建設(shè)背景
科學的辦學理念是學校發(fā)展的靈魂，是學校文化教育底蘊的積淀，是學校成功辦學的關(guān)鍵所在。龍泉小學以“以師生發(fā)展為本，培養(yǎng)有素養(yǎng)的龍泉人”的辦學理念為引領(lǐng)，對辦學目標、育人目標以及課程進行深度的梳理，以“龍泉素養(yǎng)教育”作為辦學特色，在區(qū)教委與北師大專家的指導下，深化“素養(yǎng)教育”內(nèi)涵，形成了獨具龍泉小學特色的課程體系。龍泉小學素養(yǎng)教育是指：以培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)、學習素養(yǎng)、健康素養(yǎng)和信息素養(yǎng)為核心的教育，根據(jù)“尊重差異，多元發(fā)展”的原則，優(yōu)化評價方式，發(fā)現(xiàn)并挖掘師生身上的獨特優(yōu)勢與特長，通過豐富的實踐與活動課程，構(gòu)建“生本課堂”來挖掘和激發(fā)師生身上的潛能，促進師生的全面和諧發(fā)展，為學生的全面、和諧和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
龍泉小學“素養(yǎng)教育”課程的建設(shè)背景，主要基于以下三個方面考慮：從教師的年齡結(jié)構(gòu)上看，適應期教師、穩(wěn)定期教師、發(fā)展期教師相對較少，而高原期的教師相對較多，對教師隊伍的持續(xù)發(fā)展不利，尤其是在教學改革中會因固有的觀念遇到很大阻力。另一方面，從學生的角度來看，合并后有19個教學班，在校學生601人，主要包括龍門地區(qū)、河南街地區(qū)及石泉磚廠地塊的生源。學校規(guī)模較之前有了擴大，生源結(jié)構(gòu)更為復雜，其中，外來務(wù)工隨遷子女占到了全校學生總數(shù)的57%。這些學生受原來各校文化的影響，有著不同的學習習慣與方式，需要通過統(tǒng)一課程的建構(gòu)來實現(xiàn)文化與發(fā)展的深度融合。第三，從學校發(fā)展的角度來看，各校原有的辦學理念、育人文化、教學方式的不同，急需一種相同的具有前瞻性，同時又能夠觸發(fā)多校文化實現(xiàn)融合的新的課程與之匹配，這就給新的課程文化的產(chǎn)生創(chuàng)造了契機。學校搬進了新校址，由原來的棚戶區(qū)校園搬進了占地一萬多平方米的新校園，班班配備了互動反饋技術(shù)與電子白板、國學機、實物投影等先進的教學設(shè)備，教學條件得到了極大的改善，再加上區(qū)教委的高度重視與關(guān)懷，學校在硬件條件上超過一般學校，具有良好的發(fā)展基礎(chǔ)。此時，學校急需要一種新的理念統(tǒng)領(lǐng)課程，在四所學校原有的基礎(chǔ)上找到新的課程建設(shè)契合點，打造出全新的課程體系，以滿足學生、教師與學校全面和諧的發(fā)展需求，辦老百姓滿意的教育，促進區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。
素養(yǎng)教育課程的建設(shè)目標
學校的核心理念是學校課程建設(shè)的起點與歸宿，龍泉小學在充分總結(jié)已有課程建設(shè)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在“素養(yǎng)教育”的育人目標等核心價值的引領(lǐng)下，進行了課程創(chuàng)新實踐，滲透了社會主義核心價值觀和中華傳統(tǒng)美德，力求在實現(xiàn)辦學理念與育人目標的同時，不斷豐富與完善各類課程，優(yōu)化課程頂層設(shè)計，打造適合學生自主選擇與身心發(fā)展及多元需求的課程體系?；谠撔５挠四繕?，初步確立了龍泉素養(yǎng)課程建設(shè)的目標。
教師發(fā)展目標。通過構(gòu)建“龍泉素養(yǎng)課程”，讓教師不僅關(guān)注一個學科，更能夠通過學科拓展的實踐來提升課程意識，熟悉當前課程建設(shè)的程序，能夠積極參與課程改革實踐活動，進而豐富自己對課程的認識，最終生成課程規(guī)劃、實施、管理、評價的意識與能力，為學校的多元多維課程建設(shè)貢獻自己的智慧。同時，參與課程建設(shè)也促進教師從一個實踐者向研究者轉(zhuǎn)變，從獨立工作向團隊合作轉(zhuǎn)變，成為關(guān)愛學生，執(zhí)教能力強，信息技術(shù)突出，具有課程參與意識與行為的龍泉教師。
學生發(fā)展目標?！褒埲仞B(yǎng)課程”建設(shè)的最重要的目標是為學生全面和諧發(fā)展提供多元化的自主選擇課程，從而全方位地促進學生“道德素養(yǎng)、學習素養(yǎng)、健康素養(yǎng)與信息素養(yǎng)”的提升，并獲得可以持續(xù)發(fā)展的動力與能力，讓每一名同學都享受到優(yōu)質(zhì)的教育，成為身心健康、會學優(yōu)學，具有良好思維品質(zhì)、學習習慣與行為習慣的龍泉學子。
學校發(fā)展目標。龍泉素養(yǎng)課程的構(gòu)建為學校的全面和諧可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過“龍泉素養(yǎng)課程”的構(gòu)建與不斷完善，引領(lǐng)學校從不同學校文化理念向一致性的課程文化轉(zhuǎn)變，加快學校內(nèi)涵的實質(zhì)性融合，從而鑄造區(qū)域內(nèi)獨具特色的課程文化，推動學校全面和諧多元發(fā)展，逐漸打造出自己的品牌，為學校的可持續(xù)發(fā)展，為創(chuàng)建全國信息技術(shù)有效應用知名學校與區(qū)域名校提供有力的保障。
綜上所述，學生、教師與學校三者的發(fā)展目標是一個有機的整體，相互關(guān)聯(lián)，不可分割。龍泉素養(yǎng)課程的構(gòu)建，定會激發(fā)出學校發(fā)展的潛能，逐漸形成一致性的課程文化，而教師的發(fā)展也必定極大地推動學校的發(fā)展，而更重要的是促進學生的全面和諧可持續(xù)發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
素養(yǎng)教育課程的結(jié)構(gòu)安排
龍泉小學認真梳理和規(guī)劃現(xiàn)有課程，認為新時代的龍泉人應該具有道德、學習、健康和信息等四種素養(yǎng)品質(zhì)。為此，該校圍繞“以師生發(fā)展為本，培養(yǎng)有素養(yǎng)的龍泉人”的辦學理念，基本確定了“龍泉素養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)”，并圍繞育人目標將其分為三個層面的課程，即：基礎(chǔ)課程、拓展課程與發(fā)展課程。
基礎(chǔ)課程面向全體學生，以國家課程為主體，其內(nèi)容是學生終身學習與發(fā)展的核心基礎(chǔ)，處于課程結(jié)構(gòu)中的主體地位，力求通過以“互動技術(shù)”為主導方式，融合小組互助學習的校本化實施；拓展課程，是對國家基礎(chǔ)課程的拓展與補充，以彌補國家課程在不同層次學生不同發(fā)展需求方成的不足，共計27門課程，五大活動設(shè)計，融合學科德育與常態(tài)活動，普遍性推進與自主選擇結(jié)合實施，充分體現(xiàn)了其活動性；發(fā)展課程，針對在某些專業(yè)方面有濃厚興趣與潛力的學生，開設(shè)不同類型的選修課，旨在滿足學生興趣愛好和個性發(fā)展需要，共計27門課程，體現(xiàn)了極強的專業(yè)性與綜合性。
在此基礎(chǔ)上，龍泉小學根據(jù)已制定的課程框架，細化每一個要素，將目標細化落實到每個學科的學年、學期、單元目標之中，經(jīng)過專家引領(lǐng)――分組討論――集體修訂――實踐修改這樣的研究過程，制定出了《龍泉小學語文學科素養(yǎng)評價標準》《龍泉小學數(shù)學學科素養(yǎng)評價標準》《龍泉小學英語學科素養(yǎng)評價標準》《龍泉小學科任學科素養(yǎng)評價標準》，以及梳理出了《龍泉小學1―6年級語文單元知識目標體系》《龍泉小學1―6年級數(shù)學單元知識目標體系》，從而為更好地開展教學提供了有力的保障。
素養(yǎng)教育課程的實施方式
在課程實施方面，龍泉小學以實現(xiàn)課程目標為基本拓展點，遵循三大原則：第一，頂層設(shè)計與研究實踐相結(jié)合的原則。為了實現(xiàn)動態(tài)管理，同時保障龍泉素養(yǎng)教育課程的實效性，學校立足全局突出重點，在課程標準與課程目標、課程管理、課程內(nèi)容、課程實施藝術(shù)、課程評估等方面進行了整體設(shè)計，努力形成有序、高效的課程運行機制；結(jié)合學校實際，做好頂層設(shè)計，并在研究與實踐中檢驗其效果，根據(jù)反饋及時調(diào)整，增刪優(yōu)化，以保障課程質(zhì)量。第二，自主創(chuàng)新與外部協(xié)同的原則。優(yōu)化學校的課程結(jié)構(gòu)，積極整合校內(nèi)外資源，確保課程開設(shè)能夠更好地適應學生自主選擇與個性發(fā)展的需求，促進學校與各種資源單位（如區(qū)作家協(xié)會、體育局、社區(qū)等）、教師與學校、教師與教師、教師與學生之間的協(xié)同一致，最終形成龍泉素養(yǎng)課程的合力，促使學生全面參與，主動發(fā)展。第三，循序漸進與不斷調(diào)整的原則。從實踐出發(fā)，在實踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題，循序漸進，保障實施質(zhì)量。
在三大原則的指導下，龍泉小學以培養(yǎng)學生的“四大基本素養(yǎng)”為目標，有效實施基礎(chǔ)課程、拓展課程與發(fā)展課程。具體的實施方式如下：
首先是基礎(chǔ)課程的實施。以課題研究為抓手，引領(lǐng)重點學科實現(xiàn)突破，帶動其他學科協(xié)同發(fā)展，促進評估體系落實。學校多年以來堅持以信息技術(shù)與學科教學融合的課題研究為主要突破口，以語文、數(shù)學、英語三個學科為重點，實現(xiàn)突破，帶動其他學科協(xié)同發(fā)展，逐漸確立了學校在全國和市、區(qū)“信息技術(shù)應用知名學?！钡穆曌u，構(gòu)建了信息技術(shù)與學科課堂教學有效融合的特色。同時，為進一步構(gòu)建以學生全面和諧發(fā)展為中心的教育體系，構(gòu)建促進學生四大素養(yǎng)生長的生本課堂，學校以《在信息技術(shù)支持下的小組互助式學習有效策略的實踐研究》和《以語文主題單元學習為突破口，切實提升學生的語文素養(yǎng)的實踐研究》這兩個市級課題為抓手，用布魯姆的目標分類和皮爾森的同伴學習理論指導課堂改革實踐。通過“一對一”“一對多”的多元互動，增加學生參與課堂學習的密度與質(zhì)量，鍛煉學生自主學習、互助學習、多元交流的能力，激發(fā)生本課堂的活力。
以語文課為例，經(jīng)過不斷的探索與實踐，總結(jié)出龍泉小學單元主題教學的基本模式即：單元整體預習課、單元整合課（1+1或1+x）、讀書匯報課、積累練筆課等幾種基本課型，以主題單元教學為主要抓手，以讀寫結(jié)合進行綜合實踐，在課標的指引下靈活運用教材，發(fā)掘?qū)W科的綜合性與實踐性的功能。課內(nèi)以語文教材為基礎(chǔ)學習閱讀寫作之法，在信息技術(shù)支持下運用小組互助學習；課外以“龍泉小作家學會”的文學班等課程為依托，為學生讀書寫作搭建交流與展示平臺。
其次是拓展課程與發(fā)展課程的有效實施。拓展課程與發(fā)展課程，是以國家課程為主體的基礎(chǔ)課程的有力補充，主要是關(guān)注學生基礎(chǔ)發(fā)展與個性發(fā)展的需求，同時也關(guān)注了教師參加課程建設(shè)，發(fā)掘自身潛能，提升綜合實踐能力的需求。因此，龍泉小學在實施拓展課程與發(fā)展課程時根據(jù)學生的需求和實際，逐步開設(shè)多種社團，使課程呈現(xiàn)活動化與多樣化，從而開拓學生學習領(lǐng)域，促進學生多元全面發(fā)展。
龍泉小學堅持以課程框架為依托，兼顧基礎(chǔ)課程、拓展課程、發(fā)展課程三者之間的聯(lián)系性，打破學科壁壘，實現(xiàn)以學科拓展、延伸為主要形態(tài)的課程對接。如語文寫作課與科學課、勞技課、美術(shù)課、音樂課、拓展課程與發(fā)展課程的對接；教育教學活動與學科整合對接；志愿者服務(wù)活動與感恩課程、畢業(yè)課程進行對接。此外，以傳統(tǒng)文化貫穿始終的拓展與發(fā)展課程，也受到了師生的歡迎。以“經(jīng)典誦讀、古詩文誦讀、陶藝、琵琶、象棋、快板、葫蘆絲演奏、書法、抖空竹、太平鼓（非物質(zhì)文化遺產(chǎn)）”等課程，構(gòu)成傳統(tǒng)文化課程系列，為學生提供多種選擇；以擊劍、小號演奏、拉丁舞、街舞、網(wǎng)球、棒球、摔跤、乒乓球、藝術(shù)串珠、籃球、羽毛球、花樣跳繩、英語棋、心理劇、數(shù)字油畫、版畫等社團活動構(gòu)成更豐富的體育藝術(shù)課程體系供學生多元選擇。
與此同時，龍泉小學還善于抓住活動的育人功能，通過開展豐富多彩的活動來培育學生的綜合素養(yǎng)。校內(nèi)實踐活動與校外實踐活動相結(jié)合，校內(nèi)實踐活動以學科間的融合和地方專題教育課程等為主要踐行載體，以志愿者服務(wù)活動為主要抓手，校外實踐活動為社會大課堂活動、區(qū)域中學的聯(lián)盟實踐活動、幼兒園的聯(lián)盟活動、巨人學校的聯(lián)盟實踐活動、相關(guān)文化藝術(shù)單位的實踐聯(lián)盟活動等，由此構(gòu)建多元發(fā)展的實踐空間，為不同年齡不同層次的學生提供最多的實踐可能，在實踐中提升能力，培養(yǎng)情感，增強認知，學習合作、學習做人，踐行社會主義核心價值觀，最終落實“培養(yǎng)有素養(yǎng)的龍泉人”的育人目標。
素養(yǎng)教育課程的實踐效果
天道酬勤。龍泉小學通過培養(yǎng)學生的道德、學習、健康與信息素養(yǎng)課程的整體構(gòu)建與實施，基本實現(xiàn)了以四大素養(yǎng)為特色，促進學生全面和諧發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)四維體。接下來，我們將從學校、教師、學生三個方面近距離地感受龍泉素養(yǎng)教育課程的實踐成果。
從學校發(fā)展的角度來看，龍泉素養(yǎng)課程的整體構(gòu)建，基本奠定了學校的全面和諧可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，實現(xiàn)學校的發(fā)展目標；龍泉素養(yǎng)課程理念已經(jīng)深入人心，實現(xiàn)了學校內(nèi)涵的實質(zhì)性融合，在區(qū)域內(nèi)打造了獨具特色的課程文化，其素養(yǎng)教育已經(jīng)成為龍泉小學的一張閃亮的名片。
從教師成長的角度來看，提高了教師自身的課程、科研、教學、活動的設(shè)計、管理與實施能力；理解了課程建設(shè)的程序，豐富了自己對課程的認識，最終生成課程計劃、實施、管理、評價的能力。通過構(gòu)建龍泉素養(yǎng)教育課程，教師們已經(jīng)能夠主動踐行課程的核心理念，從實踐者向研究者轉(zhuǎn)變，潛心于學科研究與實踐，不斷提升課程參與意識，積極參與學校教材目標體系的梳理，專業(yè)執(zhí)教能力不斷增強。
從學生成長的角度來看，學生成為最大受益者，主動發(fā)展，身心得到了良好的浸潤。龍泉素養(yǎng)教育課程的宗旨是為學生提供全面和諧發(fā)展、豐富多樣的可以主動參與和自主選擇課程，從而全方位地促進學生的“道德素養(yǎng)、學習素養(yǎng)、健康素養(yǎng)與信息素養(yǎng)”的提升。自實施龍泉素養(yǎng)課程以來，學生們的幸福感增強了，對學校生活充滿了熱愛與期待；學習能力與興趣穩(wěn)步提升，養(yǎng)成了較好的學習習慣。豐富多樣的課程也提升了學生的身體素質(zhì)，影響著他們對待健康、學習的態(tài)度；“快樂、善思、進取、創(chuàng)新”的校訓，也正被大多數(shù)學生所踐行。學校合并以后，學生實現(xiàn)了真正的融合，成為一個整體，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。龍泉小學的每一名同學都享受著優(yōu)質(zhì)的教育，成為具有四大素養(yǎng)的身心健康、會學優(yōu)學，具有良好學習習慣、思維品質(zhì)與行為習慣的龍泉學子。
關(guān)鍵詞:新醫(yī)科；人才培養(yǎng)方案；藥學
1引言
新醫(yī)科是國家為應對新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革提出的“四新”之一，是通過探索全球工業(yè)革命4.0背景下的卓越醫(yī)學人才教育新模式，實現(xiàn)醫(yī)學從以“生物醫(yī)學科學為主要支撐的醫(yī)學教育模式”向以“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)X交叉學科支撐的醫(yī)學教育新模式”的轉(zhuǎn)變[1]。新疆醫(yī)科大學藥學專業(yè)設(shè)置于1978年，是新疆歷史最悠久的藥學專業(yè)。藥學專業(yè)是國家級特色專業(yè)建設(shè)點、自治區(qū)級重點專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范專業(yè)，是疆內(nèi)唯一具有從本科到碩士、博士及博士后的完整藥學人才培養(yǎng)體系的單位，藥學一級學科是自治區(qū)“十三五”重點學科———高原學科，在全國第四輪學科評估中被評為B-級。
2現(xiàn)狀與問題
2.1課程體系設(shè)置現(xiàn)狀
藥學專業(yè)開設(shè)了必修課程34門（包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）和專業(yè)選修課程10門，共計44門，其中28門課程開設(shè)了實驗課程，同時大學有60余門選修課供學生們選擇[2.3]。系列課程的設(shè)計緊緊圍繞本專業(yè)高級應用型人才培養(yǎng)的目標，知識體系的構(gòu)建通過五大系列課程來實現(xiàn)，即思想政治課程體系，數(shù)學、物理、信息技術(shù)課程體系，醫(yī)學基礎(chǔ)課程體系，化學基礎(chǔ)課程體系，藥學學科專業(yè)課程體系。
2.2存在問題
2.2.1實驗實踐課程占比較低我國傳統(tǒng)的教學模式主要是教師在課堂上講解，理論教學的時間多于實驗實踐。在現(xiàn)有的藥學人才培養(yǎng)方案中，實驗學習時間相對較少。隨著我國現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，在新的醫(yī)學建設(shè)背景下，以理論教學為主的教學模式在課堂中會越來越不利于學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同時也會阻礙學生主動參與的興趣和想法，降低學生的基本知識和技能水平。因此，我國高校在教學中急需轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思路，通過修訂人才培養(yǎng)方案來提高實驗實踐課的比例，增強對學生實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應當今社會需求的人才。
2.2.2選修課程占比過低目前，我校選修課相對單一，不能滿足學生多樣化選課的需要，不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，更不利于靈活的人才培養(yǎng)，降低了學生自主學習的興趣，進而影響我校的新醫(yī)學建設(shè)發(fā)展[4]。
2.2.3缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的課程在新醫(yī)學建設(shè)的大環(huán)境下，教師如果仍使用傳統(tǒng)的課堂教學方法，將不能滿足當前社會的要求。應增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓活動，加強電信專業(yè)產(chǎn)學研結(jié)合，提高我校學生實踐能力和增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。
3修訂方案的思路
3.1合理設(shè)置課程內(nèi)容
以培養(yǎng)視野開闊、藥學專業(yè)知識扎實，具有終身學習能力、科研思維能力、創(chuàng)新精神和良好職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)藥學人才為目標，全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，精選教學內(nèi)容，及時整合課程內(nèi)容。
3.2運用形成性評價體系，加強學生自主學習能力
除了要向?qū)W生傳輸理論知識和實踐技巧之外，還要引導學生進行自主性學習，使學生根據(jù)自身興趣和特長在實踐中增強自主學習能力。在學業(yè)評價中強化形成性評價，形成綜合評價考核，加強學生的自主學習能力。以課堂討論、測驗、課程論文、設(shè)計方案、項目答辯等多種形式構(gòu)成平時成績并納入總成績。形成性評價在總體評價中所占比例大于50%；總結(jié)性評價重點考查學生對所學知識的綜合運用能力。
3.3增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識
積極鼓勵學生投入各種社會實踐活動，為學生創(chuàng)造實踐平臺，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣，使學生在認識、理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值的前提下，感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真諦，并積極參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，真正投入到活動中。
4人才培養(yǎng)方案的修訂內(nèi)容
從課程體系設(shè)置入手，以提高學生自主學習能力為原則，讓學生忙起來。第一，合理調(diào)整課程體系，使之與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合；第二，一入學就進入藥劑科見習，實現(xiàn)“勞”的培養(yǎng)過程；第三，以培養(yǎng)主動學習型人才為目標，將多個藥學學科有機聯(lián)系起來[5.6]。
4.1合理調(diào)整課程體系
以提高學生自主學習能力為原則，對課程體系進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，具體措施包括：學生入學前即完成先修課“藥學導論”的自主學習；對“藥用植物學”“生藥學”“天然藥物化學”等課程進行有機整合；對“分析化學”“藥物分析”“波譜學”“色譜學”“質(zhì)譜學”等分析類課程進行有機整合；將從“大學英語”中減下來的課時用于開設(shè)“藥學英語”；調(diào)整專業(yè)理論課與實驗課的比例為1:0.8左右。
4.2將實踐教學貫穿學生培養(yǎng)的全過程
從基礎(chǔ)專業(yè)技能、思想政治綜合素養(yǎng)、專業(yè)實訓、科學思維等多層次、多環(huán)節(jié)設(shè)置實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建多層次、全方位的協(xié)同育人實踐教學體系，滿足學生多樣化及個性化發(fā)展需要，形成從自治區(qū)級、校級、院級、個人四個層面開展的，暑期、周末、日常三種形式的社會實踐體系。增加GMP實訓及藥廠實習?，F(xiàn)我校新疆藥物制劑工程技術(shù)中心平臺已建成GMP實訓基地，后續(xù)將穿插安排藥房實習、GMP實訓和藥廠實訓實踐活動，并增加學時和學分。
4.3模塊化設(shè)計專業(yè)選修課
豐富專業(yè)選修課，如在藥效學研究模塊開設(shè)藥理學毒理學，在藥學質(zhì)量標準研究模塊開設(shè)藥物分析、質(zhì)譜、色譜等，在中試生產(chǎn)模塊開設(shè)GMP課程。這樣既使學生能夠按照興趣選課，又增加了各課程的競爭力度，提高了課程質(zhì)量，從而提高被選率。選修課的比例應提高到10%左右。
4.4增設(shè)研討課
以培養(yǎng)主動學習型人才為目標，借助于新藥研發(fā)的思路，將多個藥學分支學科理論有機聯(lián)系起來，增設(shè)“藥學專業(yè)知識研討課”，以反映科學技術(shù)和社會發(fā)展的最新成果為基調(diào)，精選研討內(nèi)容。讓學生分組討論新技術(shù)及新藥進展，進行創(chuàng)造性學習，再進行PPT匯報，從而有利于構(gòu)建大藥學知識的整體性和系統(tǒng)性。
4.5增加一體化實驗課程
在藥學實驗中，以新藥研發(fā)程序為指導思想，構(gòu)建了以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的設(shè)計型實驗，開設(shè)以新藥研發(fā)為主的藥物制備與評價一體化實驗。全面培養(yǎng)學生綜合性的研究實驗技能，切實提高實驗教學質(zhì)量，提高學生的實踐能力與學術(shù)能力。這為綜合型和創(chuàng)新型高等藥學人才的培養(yǎng)模式提供了借鑒，也為培養(yǎng)“一帶一路”倡議緊缺的新藥研發(fā)人員奠定了基礎(chǔ)。
5為保障新培養(yǎng)方案的順利實施，加強專業(yè)教學質(zhì)量保障體系建設(shè)
（1）堅持以學生為中心的服務(wù)理念，促進學生全面發(fā)展，有效激發(fā)學生的學習興趣和潛能，增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力[7]。（2）構(gòu)建多渠道、暢通的信息反饋機制。包括教學反饋閉環(huán)體系、對畢業(yè)生進行跟蹤評價、用人單位走訪和問卷調(diào)查、第三方評價等，對畢業(yè)生在校學習效果、后續(xù)質(zhì)量跟蹤調(diào)查和用人單位調(diào)查等反饋信息進行統(tǒng)計和分析，并形成分析報告。（3）從專業(yè)軟硬件建設(shè)角度出發(fā)，進行教學設(shè)施與基地同質(zhì)化建設(shè)，從教學地位、師資隊伍、教學條件、教育實施與管理、教學改革與成果、教育教學質(zhì)量等方面評估校外實習基地，進行教學基地同質(zhì)化建設(shè)。各實習基地的單位負責人及指導教師應召開研討會和座談會，以提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量。
6思考與總結(jié)
當前藥學專業(yè)已經(jīng)開始實施新的培養(yǎng)方案，在校學生的學習積極性得到了明顯提高。通過調(diào)整人才培養(yǎng)目標、科學設(shè)計課程體系、提高首期課程比例、提高實驗實習課程比例、模塊化選修課程、增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓課程等一系列手段，我校藥學專業(yè)積極適應新醫(yī)學建設(shè)的要求，不斷開展教育教學研究與科學創(chuàng)新，確立了以社會需求為導向的高素質(zhì)應用型藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
參考文獻
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關(guān)鍵詞： 民辦高校；生物工程；本科專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0242-02
0 引言
1993年8月17日原國家教委頒布的《民辦高等學校設(shè)置暫行規(guī)定》第二條指出：“民辦高等學校系指除國家機關(guān)和國有企事業(yè)組織以外的各種社會組織及公民個人，自籌資金，按本規(guī)定設(shè)立的實施高等學歷教育的教育機構(gòu)”。由此，民辦高等教育是我國高等教育的一種形式，辦學定位主要依據(jù)兩方面，一是社會需求，二是學校發(fā)展的潛力。而且民辦高校一般為地方性高校，能夠結(jié)合本省、本市的經(jīng)濟社會發(fā)展水平和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，按照以社會需求為導向“往回找”的思路，瞄準專業(yè)所面向的職業(yè)群、崗位群，到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)，根據(jù)企業(yè)對人才能力和素質(zhì)的要求，進行人才培養(yǎng)模式的探索與研究。
生物工程（Biological engineering）是生物高新技術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)，是實驗室研究轉(zhuǎn)向大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)的紐帶，21世紀三大前沿學科之一。天津天獅學院是由利用生物工程技術(shù)致力于創(chuàng)新和研發(fā)營養(yǎng)保健食品的民營企業(yè)天獅集團投資興辦的，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對口結(jié)合，走的是校企聯(lián)合辦學培養(yǎng)應用型人才的路子；并且作為天津市唯一一所地方性民辦本科院校，為實施科教興國與人才強國戰(zhàn)略，全面落實教育部實施的質(zhì)量工程，主動為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會進步服務(wù)。因此，改革生物工程本科專業(yè)教育，積極探索校企聯(lián)合辦學背景下的對本科應用型人才培養(yǎng)模式具有非常重要的意義。
1 以校企聯(lián)合辦學為基礎(chǔ)，科學定位人才培養(yǎng)目標
人才培養(yǎng)模式是指在一定教育理念指導下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標，而在培養(yǎng)過程中所采取的一種能夠培養(yǎng)學生掌握系統(tǒng)知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)框架和運行組織方式[1]。由此可見，根據(jù)學院發(fā)展的狀況，科學定位本學院的人才培養(yǎng)目標顯得尤為重要。天津天獅學院的投資方—天獅集團，為我院校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展提供了廣闊的空間與示范基地。由此，我們可以立足企業(yè)需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)與服務(wù)體系，主動適應企業(yè)發(fā)展的人才需求，最大程度上實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展需求的完美對接。加強專業(yè)建設(shè)，推進實踐、實訓教學，逐漸形成校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。根據(jù)普通高校應用型專業(yè)人才的“基礎(chǔ)扎實，知識面寬，實踐能力強，素質(zhì)高，有較強的創(chuàng)新精神”要求[2]，一方面在加強基礎(chǔ)實驗課、課程設(shè)計、特色課程、專業(yè)核心實驗課的基礎(chǔ)上，每學期分層次開展2-3周集中實踐實訓；并根據(jù)學生的培養(yǎng)層次，編寫相應的校本教材；一方面從學生入學的第一年開始，四年內(nèi)進行企業(yè)認知、研發(fā)素質(zhì)訓練、專業(yè)實習等多層次的企業(yè)知識培養(yǎng)，為就業(yè)實習奠定基礎(chǔ)。
2 實施課程體系改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系
在課程建設(shè)方面，實行課程負責人制度，加大精品課程建設(shè)，注重內(nèi)容的充實與創(chuàng)新，強化基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，并以此為核心構(gòu)建以改革創(chuàng)新課程為特色的課程體系。首先將本專業(yè)《微生物學》、《生物工藝學》、《普通化學》、《化工原理》等主干課程建成校級優(yōu)秀課程，構(gòu)建精品課程網(wǎng)絡(luò)共享平臺，發(fā)揮其示范和帶動作用。在教學內(nèi)容方面進行五大改革：第一整合教學內(nèi)容，如將生物工程專業(yè)《細胞工程》、《酶工程》、《發(fā)酵工程》、《基因工程》四大工程，整合成一門專業(yè)課《生物工藝學》；同時更新教學大綱，淘汰陳舊的教學內(nèi)容，將新知識、新理論和新技術(shù)以及成熟的科研成果不斷充實到教學內(nèi)容中[3]。第二根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的需要，縮短理論課時，適當增加實驗和實踐比例，實踐教學達到總課時的30%甚至更高，以加強學生的動手能力，提高學生解決工業(yè)生產(chǎn)中實際問題的能力。第三精選實驗內(nèi)容，減少驗證性實驗，逐步增加綜合性、設(shè)計性與創(chuàng)新性實驗，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)學生培養(yǎng)的要求和層次，分別編寫基礎(chǔ)化學類、生物工程綜合實驗、食品科學與工程綜合實驗、專業(yè)基礎(chǔ)課實驗等多本實驗講義，并逐步應用于實際教學中，并根據(jù)學生做實驗的實際情況，不斷進行修正。同時，不斷到企業(yè)一線進行調(diào)研，力求所編寫實驗講義與企業(yè)具體需求相一致。第四課程設(shè)計以《化工原理課程設(shè)計》為突破口，逐步加強學生的工程整體觀與工程技術(shù)能力。第五在校企聯(lián)合辦學模式下，走“依托產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)，辦好專業(yè)促產(chǎn)業(yè)”的路子，與天獅集團簽訂共建協(xié)議的同時，積極與校外生物產(chǎn)業(yè)企事業(yè)單位共建實踐、實訓平臺，拓寬學生與企業(yè)接觸的范圍，使專業(yè)理論與工程實踐相結(jié)合，工程實踐與產(chǎn)品生產(chǎn)相結(jié)合。
在改革課程體系方面，通過加強各課程間的聯(lián)系，避免不必要的重復和脫節(jié)現(xiàn)象[4]。通過課程的整合，適當壓縮必修課與理論課課時總數(shù)，減輕學生負擔。如對一些基礎(chǔ)課程的講授內(nèi)容進行合理的調(diào)整以及必要的整合，夯實基礎(chǔ)課程，提高學生可持續(xù)發(fā)展的能力。
3 實施實踐教學模式改革與創(chuàng)新，構(gòu)建多層次實踐教學體系
對應國家相應政策和地方經(jīng)濟發(fā)展的特點，為企業(yè)培養(yǎng)急需的應用型工程技術(shù)人才，在課程體系中大力增強實踐教學環(huán)節(jié)，實施實踐教學模式改革與創(chuàng)新。美國機械工程師協(xié)會（ASME）曾提出 “將產(chǎn)品實現(xiàn)過程集匯到本科教學中去”理論[5]，根據(jù)這一理論我們構(gòu)建了“兩條主線、多層次”的實踐教學模式，避免存在重理輕工現(xiàn)象[6]。一條主線：首先加強基礎(chǔ)課程（如普通化學、有機化學、分析化學、生物化學等）的課內(nèi)實驗課時比例，并根據(jù)學生層次和特點，對應企業(yè)發(fā)展需求，自編實驗教材，做到有的放矢；其次，特色課程（如儀器分析）在課內(nèi)實驗的基礎(chǔ)上，單獨開設(shè)大型儀器（10萬元以上）實訓，并且實行小組上課模式，努力讓每位同學做到實際動手，真正提高實際操作能力；最后，在專業(yè)核心課程開設(shè)課內(nèi)實驗的基礎(chǔ)上，立足天獅集團需求，分層次開設(shè)功能食品成分檢測實驗、生物工程下游產(chǎn)品分離純化實驗、生物工程綜合實驗等相輔相成的大型集中實踐課程，為畢業(yè)論文設(shè)計打下了堅實的基礎(chǔ)；另一主線從學生入學到畢業(yè)，對學生先后進行企業(yè)認知實習、研發(fā)素質(zhì)訓練、專業(yè)實習三個層次的企業(yè)生產(chǎn)知識的培養(yǎng)，并且聘請企業(yè)一線工程師對學生進行輔導，真正做到“零距離”。
我院重點完善了生物工程專業(yè)的實驗室環(huán)境，共投資600萬元，分別建設(shè)了“微生物學”、“生物化學”、“發(fā)酵工程”、“微生物遺傳育種”、“生物工程綜合實驗Ⅰ、Ⅱ”等專業(yè)實驗室，增強了實驗課程系統(tǒng)性和目的性。為了使學生更好地掌握生產(chǎn)檢測技能和管理經(jīng)驗，使學生畢業(yè)實習場所固定且有特色，自2010年建院以來，除與天獅集團生命科學技術(shù)研究院及其實驗動物中心建立了穩(wěn)固的合作關(guān)系外，還與天津市百奧生物科技有限公司、天津食品研究所等六家企事業(yè)單位天津等企事業(yè)單位建立了校外實習基地，根據(jù)校企共贏的原則，制定相關(guān)的實踐教學計劃，確保實踐教學順利開展。
4 與企業(yè)合作，積極開展應用性為主的科學研究
科學研究是高等學校的三項主要社會職能之一，也是培養(yǎng)應用型人才的重要支撐[7]。天津天獅學院是由民營企業(yè)天獅集團投資興辦的一所民辦高等院校，與天獅集團校企合作辦學，積極開展以生物、藥品、食品等應用技術(shù)研究和發(fā)展為主攻方向的科學研究，增強應用型人才培養(yǎng)的動力。我院生物工程學院是天獅集團生命科學與技術(shù)研究院的合作研究單位，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對口結(jié)合，合作在研項目五十幾個，國家十一五課題兩項，走出了一條“產(chǎn)學研”相結(jié)合的發(fā)展之路，在此基礎(chǔ)上，不斷推進與其他相關(guān)企業(yè)的合作，大大提升了民辦高等院?？萍紕?chuàng)新能力和服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展的水平。
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[6]喬玉.關(guān)于工科專業(yè)實習教學模式改革的探討[J].中北大學學報（社科版），2005，（2）：156-157.
初中化學課標和教材中的很多要求和內(nèi)容，都是培養(yǎng)學生能量轉(zhuǎn)化意識的良好素材。課標規(guī)定，教材內(nèi)容共涉及“科學探究”、“身邊的化學物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“物質(zhì)的化學變化”、“化學與社會發(fā)展”五大主題。教學中，可以針對不同的主題采用不同的策略，滲透能量轉(zhuǎn)化意識；并且利用能量轉(zhuǎn)化線索，引導學生認識到，物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、用途是一體的———性質(zhì)是可以觀察實驗的基礎(chǔ)，而結(jié)構(gòu)是理論解釋和本質(zhì)原因，用途是結(jié)合人的需要的應用?！翱茖W探究”是關(guān)于化學學習方法的內(nèi)容，主要滲透在其他內(nèi)容的專題中。在集中體現(xiàn)這一內(nèi)容的教材第一單元中，教師可以通過觀察實驗，讓學生知道物質(zhì)發(fā)生化學變化時伴隨著吸熱、放熱、發(fā)光等能量變化，并引導學生認識到化學反應是實現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化的重要方式，初步培養(yǎng)學生化學變化的能量轉(zhuǎn)化觀念?！吧磉叺幕瘜W物質(zhì)”和“物質(zhì)的化學變化”是教材中的主體內(nèi)容，以具體物質(zhì)為基礎(chǔ)，介紹物質(zhì)性質(zhì)，兼顧物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和用途。教材中有大量的物質(zhì)性質(zhì)的介紹和化學變化的實驗。
教學中，一定要盡量通過實驗，讓學生直接感知體現(xiàn)物質(zhì)性質(zhì)的變化過程中的熱、光等現(xiàn)象，并引導學生認識其中的能量轉(zhuǎn)化道理。例如，金屬如鎂、鐵、、非金屬如碳、硫、、化合物如一氧化碳、甲烷、等都可以在空氣氧氣、中燃燒；水可以電解出氫氣和氧氣。對此，要通過實驗，讓學生感受到碳、硫等燃燒時都放出熱量，鎂條燃燒時發(fā)出耀眼的強光，鐵絲在氧氣中燃燒時火星四射，水分解需要通電等能量轉(zhuǎn)化的效果；認識到能量轉(zhuǎn)化主要是生成或釋放化學能，是化學變化的重要條件和特征，能量轉(zhuǎn)化的重要表現(xiàn)是放熱、吸熱、發(fā)光、耗電等?！拔镔|(zhì)構(gòu)成的奧秘”主要是對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論闡述初中化學對此只是初步涉及、，很多內(nèi)容滲透在具體物質(zhì)的介紹中。學生通過初中物理的學習，已經(jīng)知道吸收和放出熱量對物態(tài)變化的影響；還知道溫度越高，原子和分子運動越劇烈，分子動能越大。在初中化學學習中，學生會初步認識分子、原子和離子。在“溶解和溶液”內(nèi)容的學習中，學生會知道，溶質(zhì)分子在溶劑分子的作用下，會向溶劑中擴散，并且加熱一般會加速擴散過程；還會知道有的物質(zhì)在溶解時會吸收熱量，有的物質(zhì)在溶解時會放出熱量，特別的如濃硫酸稀釋時本質(zhì)是溶解、會釋放大量的熱量。因此，教學中，教師可以把溶解和物態(tài)變化這兩類物理變化溶解有時伴隨有化學變化、聯(lián)系起來進行比較，引導學生從微觀粒子的角度理解能量轉(zhuǎn)化：
固體吸熱后分子運動加劇，分子動能增大，到了一定程度，分子擺脫束縛，變成液體；液體再吸熱后分子運動再加劇，分子動能再增大，到了一定程度，分子分散遠離，變成氣體。溶解不是簡單的擴散過程，還會伴隨有水合過程，即形成水合離子的過程。擴散是吸熱過程，水合是放熱過程。一般地，原子離子、質(zhì)量越大，擴散吸熱越多；離子電荷越高、半徑越小，水合放熱越多。當水合放熱大于擴散吸熱時，就表現(xiàn)為溶解放熱；反之為溶解吸熱?！盎瘜W與社會發(fā)展”主要是對物質(zhì)用途的鮮活介紹，很多內(nèi)容也滲透在具體物質(zhì)的介紹中。教學中，首先要引導學生認識到，能量是人類生存和發(fā)展最重要的條件之一，更好地獲取和利用能量，尤其是合理地獲取和利用化學反應釋放的能量對人類生活具有重要意義。目前人類最基本的獲取能源的方式是燃燒木炭和化石燃料等熱值高、來源廣的可燃物，但是太陽能、地熱能、核能等新能源的開發(fā)和利用也已刻不容緩。例如，可引導學生針對事實“科學家們正在尋找新的方法，如在太陽能及催化劑的條件下，得到氫能源”，展開多向思考。其次，要引導學生認識能量轉(zhuǎn)化從科學到技術(shù)從性質(zhì)到用途、的區(qū)別。例如，生石灰與水反應放出的熱量能煮熟雞蛋，在實驗室里總是利用酒精燃燒釋放的熱量加熱試劑和藥品，可是我們很少在生活中使用這些方式來加熱物品；很多物質(zhì)燃燒時會放出光，但是我們很少用它們來照明；水通電分解可以得到氫氣和氧氣，但我們也很少在工業(yè)中用此法來獲得氫氣。由此，引導學生認識技術(shù)與科學的區(qū)別：技術(shù)需要以人為本，關(guān)注現(xiàn)實生活，考慮經(jīng)濟成本。
二、挖掘、整合生活事例和課外讀物
生活事例和課外讀物中的很多內(nèi)容，都是開闊學生思路，啟發(fā)學生思維，強化學生能量轉(zhuǎn)化意識的良好素材和資源。教學中可以根據(jù)能量轉(zhuǎn)化的類型適時地引入相關(guān)內(nèi)容。講到化學能與熱能的轉(zhuǎn)化時，可以從食物加熱和身體取暖的需要出發(fā)，給學生介紹自熱飯盒、暖寶寶的用途和其中的原料，引導學生思考其原理。同時，還可以引導學生討論人類常用的食物加熱和身體取暖的方法，并說說學了化學知識后想到的新方法。講到化學能與光能的轉(zhuǎn)化時，可以結(jié)合學生熟悉的熒光棒，介紹其原理：經(jīng)過彎折、擊打或揉搓，其玻璃管夾層破裂，原本內(nèi)外隔離的過氧化物和酯類化合物得以混合，從而發(fā)生反應，反應后的能量傳遞給熒光染料，使其發(fā)出熒光。此外，還可以結(jié)合學生常見的焰火，介紹其原理：火藥爆炸促使其中的一些金屬或金屬離子燃燒，發(fā)生焰色反應而放出五顏六色的光。講到化學能與電能的轉(zhuǎn)化時，可以通過“觀察銅鋅原電池”實驗，引導學生查閱資料，了解電池充、放電過程中的能量轉(zhuǎn)化，以及電池的廣泛應用給生活帶來的便利，并了解如何防止廢舊電池的污染，特別是重金屬離子的污染。同時，還可以結(jié)合電子手表、手機、電瓶車等日常用品，介紹電池的不同種類及其性能。講到化學能與動能的轉(zhuǎn)化時，可以給學生講講運載火箭的動力源：用煤油、酒精、偏二甲肼、液態(tài)氫等作為燃燒劑燃料、，而用液態(tài)氧、四氧化二氮等氧化劑推進劑、幫助燃燒，利用燃燒放出熱能，再轉(zhuǎn)變成動能，反推火箭升天。此外，還可以適當介紹人體從獲取食物到維持生命活動的過程中，化學變化與能量轉(zhuǎn)化所起的作用。
三、綜合利用教材和生活、課內(nèi)和課外內(nèi)容
能量轉(zhuǎn)化意識是化學學科中的核心觀念，能量觀的構(gòu)建不可能一次形成，需要經(jīng)過螺旋式上升，在事實積累和化學能量觀發(fā)展的交互過程中形成?；瘜W能量觀既體現(xiàn)了知識和技能目標的要求，也體現(xiàn)了情感、態(tài)度與價值觀目標的要求。因此，教學中，要綜合利用教材和生活、課內(nèi)和課外的內(nèi)容，并突出主線和重點。初中化學主要涉及氧化反應、中和反應、置換反應。在這些反應中，學生都能初步接觸、感受到“化學反應中伴隨著能量變化”。但是，在“燃燒、燃料”內(nèi)容的學習中，學生對能量轉(zhuǎn)化的體會和感悟最深。因此，教學中，要抓住這個重點，理清內(nèi)容線索，綜合利用資源，逐步深化學生的認識，幫助學生確立能量轉(zhuǎn)化意識，認識能源合理利用和開發(fā)的重要性，樹立環(huán)保意識。
關(guān)鍵詞：高中；新課改；化學教學
新課標改革下的化學教學是建立在信息科學、能源科學、生命科學、材料科學基礎(chǔ)之上，并加以衍生。而綠色化學的提出和應用將在一定條件下貫徹到化學教材。顯而易見，綠色化學相關(guān)基礎(chǔ)知識的導入已是大勢所趨，其相關(guān)思想和概念也會逐漸以一定的形式呈現(xiàn)在化學課堂上。綠色化學本質(zhì)在于有效處理或回收生產(chǎn)生活中的原料，使其本身具有的高危害性能大大縮水后，再加以二次處理掉。
一、引入綠色意識
1.綠色意識的提出
化學一直以來都是高中理科學習的重中之重?；瘜W在給人類帶來利益的同時，也帶來了一些毀滅性的環(huán)境、生活方式、健康影響?；瘜W知識的應用以及相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)在一定程度上都與人類生活緊密相連，同時也把握著國家及社會發(fā)展的命脈。但由于過度的開發(fā)、資源缺乏以及生產(chǎn)技術(shù)不合格等多方面因素的發(fā)生，使得全球環(huán)境污染越來越嚴重，這將在一定程度上損害到人類自身生命財產(chǎn)的安全。根據(jù)最新環(huán)境數(shù)據(jù)顯示，全球目前關(guān)注的十大問題都或多或少和化學有關(guān)。其實，早在1990年初，美國就已頒布條例來執(zhí)行環(huán)境污染預防及防范工作，其最有效的措施即是避免有害或有毒物質(zhì)的產(chǎn)生與排放，通過在提升生產(chǎn)工藝、減少消耗能源和加大材料使用率層面著手，全面實行全國范圍內(nèi)的節(jié)能減排工作。此方案的頒布曾引起了全球?qū)W術(shù)界的一致?lián)碜o，也將“綠色化學”這一概念引入人類生產(chǎn)生活舞臺，從而促使化學界為人類生存環(huán)境的保護和發(fā)展承擔一定的責任，也使得各個領(lǐng)域的發(fā)展以“綠色化學”為基礎(chǔ)。
2.展開綠色化學本質(zhì)研究
自從綠色化學提出到發(fā)展以來，綠色化學已經(jīng)流行于全球化學研究中，受到了相當高的重視。綠色化學從本質(zhì)上來講是具有低污染或無污染性、高效性的，其整個設(shè)計及研究的進行都不會給環(huán)境造成影響，并且從經(jīng)濟和技術(shù)的角度上來看也在化學生產(chǎn)中具有可行性和實效性的?；瘜W學習一直以來都是人類生活所必需接觸的，也是常識。所以綠色觀念的導入必定對人類整個社會發(fā)展起到積極的作用。綠色化學主要具有“5R”規(guī)則，從使得其從根本上杜絕污染發(fā)生。而“5R”規(guī)則主要為：一是重新利用，即對于一些在化學反應進行過程中實際不發(fā)生反應或不參與的物質(zhì)可以進行重復使用，這一類物質(zhì)主要指載體、催化劑。這類媒介物質(zhì)的重復使用將在很大程度上使得生產(chǎn)成本降低，同時也不會造成環(huán)境問題。二是減少用量，即在實驗正常開展的過程中，減少一定試劑或溶液的用量，而不造成實驗結(jié)果或現(xiàn)象觀察的影響，這不僅起到節(jié)約資源，還有降低污染的作用。三是循環(huán)再生，即為了節(jié)約能源和資源、降低污染，從而對廢棄物進行循環(huán)再生，這就要化學生產(chǎn)工藝技術(shù)應創(chuàng)新化和改革化。四是杜絕危險試劑的使用，即從根本上杜絕一些無法回收利用且有害物質(zhì)的使用。五是重復應用，即將化學反應過程中為參加的原料或產(chǎn)生的副代物進行回收利用。這五大規(guī)則共同的特性在于都能通過一定的方式將綠色理念融入化學生產(chǎn)中，從根本上實現(xiàn)零污染，從而構(gòu)建“原子性”經(jīng)濟模式，盡量做到每個原子或分子在化學生產(chǎn)中全面有效化。
二、綠色教學理念的合理應用
1.化學核心剖析
教師在進行化學備課準備時，應在熟識教材內(nèi)容的同時，歸納總結(jié)，提綱挈領(lǐng)，用點、線、面的形式構(gòu)建出化學知識體系，從而有計劃地進行綠色意識的培養(yǎng)和引入。新課改體制下的化學教材，已經(jīng)吸納了多方面的有關(guān)環(huán)境保護的內(nèi)容，如，溫室效應、“三廢”排放、酸雨、大氣污染、重金屬中毒、光污染以及白色塑料污染等，使教師在進行化學知識的教學中，也能更加與人類生活聯(lián)系，從而體現(xiàn)出綠色化學未來前景的廣泛性和必然性。
2.聯(lián)系化工應該突出環(huán)保理念
在高中化學教學過程中，教師應著重綠色意識的培養(yǎng)，最大程度地做到其理念融入化學學習中，并發(fā)揮著巨大的影響作用。這就需求教師在保證化學正常進行的同時，盡可能地根據(jù)某一目標產(chǎn)物或反應物的特性來尋求更加有效或適用的替代物，從而凸顯出綠色工藝在化工實踐中的優(yōu)勢所在。比如，教師在介紹氯氣物理和化學性質(zhì)時，對比發(fā)現(xiàn)雙氧水也具有相同的漂白功效。用雙氧水來替代氯氣便能在一定程度上遏制含氯物質(zhì)的產(chǎn)生，從而形成“環(huán)境友好型”化學。除此以外，根據(jù)綠色意識全新化，我們也能在其他方面得以很好地體現(xiàn)綠色化學的魅力所在。
（1）最小化實驗進展。在滿足一定化學實驗內(nèi)容的同時，教師最好實現(xiàn)化學實驗開展的最小化。這就需要教師重新進行探索研究，從而設(shè)計出新的實驗內(nèi)容，盡可能地降低試劑或溶液的使用量。比如，教師可以采用小型儀器設(shè)備進行實驗。最小化實驗應將實驗用量控制在常規(guī)用量基礎(chǔ)上的十分之一，甚至高達千分之一，從而大范圍地降低實驗過程中水資源的浪費以及空氣污染，使得環(huán)境得以改善。同時，最小化實驗不僅具有降低污染、節(jié)約資源、簡單易行等優(yōu)勢，也指引了化學學科向綠色環(huán)保方面發(fā)展。比如，教師在進行氯氣性質(zhì)實驗檢驗操作時，通過將實驗環(huán)境置于稀硫酸和漂白液下，在一定程度上就能減少氯氣的產(chǎn)生，從而使得實驗現(xiàn)象更加明顯的同時，環(huán)境也未受到大范圍污染。
（2）規(guī)范操作?；瘜W實驗在一定程度上具有嚴格的操作步驟與注意事項。對于試劑的稱取以及產(chǎn)物的處理都有一定的限制與標準，學生在進行實驗操作時要嚴格在教師的指導下進行，不可隨心所欲，馬虎為之。一旦出現(xiàn)事故，將會給生存環(huán)境和師生生命安全造成危險，那時就不單單是能源或試劑浪費的問題了。例如，學生在開展化學實驗時，必須按照“三廢”處理標準來處理化學反應的產(chǎn)物，達到高標準排放目標。同時，教師加強學生進行規(guī)范化操作，也能在一定程度上培養(yǎng)和鍛煉學生綠色意識和安全意識。
（3）試劑無害無毒或者低毒低害?；瘜W實驗的開展不僅僅是為了學生得以具體、生動、形象的觀察實驗現(xiàn)象，從而更深入地了解實驗原理，而是更注重于學生獲取基礎(chǔ)知識以及進行科學研究能力和興趣的培養(yǎng)。教師在設(shè)計實驗反應或步驟時，盡量采用污染較少或無污染的催化劑和試劑。比如，可以用FeCl3取代稀硝酸洗滌銀鏡反應過后的試管，利用直餾汽油取代苯做相關(guān)萃取實驗。
（4）處理嚴格化。根據(jù)“三廢”形式多樣化，教師在對實驗操作中產(chǎn)生的“三廢”進行方法多樣化處理，以確保其處理結(jié)果符合實驗室規(guī)定標準。教師在開展化學實驗時，應以身作則地引領(lǐng)學生根據(jù)不同的方式進行廢渣和廢液的處理，從而具有一定規(guī)劃性地將溶液回收到不同的收集器內(nèi)，再根據(jù)試劑自身獨有的性質(zhì)來進行不同程度的處理，如燃燒、分解、回收、中和、循環(huán)利用、吸收等方式，盡量選擇最優(yōu)化方案。
（5）現(xiàn)代化技術(shù)全真模擬實驗。有些實驗操作中所存在有害成分的物質(zhì)多，或易爆、易燃，不僅會給環(huán)境帶來一定的污染，也會危害到師生的生命安全及身體健康。
然而，在這類實驗與化學綠色意識相悖的情形下，教師就應采用現(xiàn)代化技術(shù)進行全真化模擬。教師通過科技進行化學工藝流程、實驗設(shè)備、實驗原理方面上的仿真，使得學生生動形象地感受實驗的本質(zhì)與目的，從而加強學生掌握和理解化學基礎(chǔ)知識的能力，同時也在一定程度上降低了處理“三廢”污染物的成本。
三、加強綠色理念在實踐方面的延伸程度
1.教師在綠色化學教學中，不應只限于教材內(nèi)容上的學習和鞏固，應更加看重實踐過程中綠色意識的應用，從而通過自身學習來自主運用所學知識進行生活現(xiàn)象問題的解答
學生要在一定程度上實現(xiàn)這一目的，這就需要自身通過社會實踐，從而走出教材、走近實際、發(fā)現(xiàn)生活。對于教師而言，教師可以采用研究性教學方式提升學生的自主創(chuàng)新能力。普遍的研究性學習都是學生在教師的指導下，讓學生從實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而得出結(jié)論。實際上，化學課本包含一大部分的化學課題，如資源開發(fā)、可持續(xù)化、工農(nóng)業(yè)等方面都與化學研究息息相關(guān)。這就集中體現(xiàn)在資源及能源在應用、循環(huán)、優(yōu)化過程中的治理方面。另一方面，學生在進行研究性學習時，應始終參與“提出問題―分析問題―解決問題”整個過程中，這樣才能以實驗操作者和決定者的角色進行合理的設(shè)計與構(gòu)建，從而完成好奇、疑慮、推斷、驚喜一系列情緒的波動，體會到自身進行抽象、分析、概括、綜合、運用、解決過程的復雜情感，使得學生不僅感受到化學實驗興趣所在，還得到了實驗操作能力的加強。同時，研究性學習主要著手于實際的參與和合作，在建立師生良好關(guān)系的同時，使得學生動手能力及技能得以提高，從而培養(yǎng)了學生的團隊合作素養(yǎng)。
2.進行綠色化學實踐，樹立正確的綠化意識
教師可以通過邀請相關(guān)學術(shù)性質(zhì)的專家來進行綠化知識的講解和宣傳，從而以化學期刊或化學競賽的形式來加強學生的綠色意識。與此同時，學生自主研究身邊相關(guān)的污染現(xiàn)象，如造紙廢水、生活垃圾等方面，根據(jù)其來源、性質(zhì)和結(jié)果來探討合理的處理方案，從而加深學生對相關(guān)理念知識學習的印象，使得學生學習興趣得以激發(fā)，并鍛煉學生一定的實際操作能力，進一步深化綠化理念在高中化學中的應用。
3.綠化意識教學評估及展望。
（1）綠化意識教學評估。①培養(yǎng)學生學習綠色化學的積極性。綠化教學可以在一定程度上引發(fā)學生的學習熱情。例如，教師在傳授酸雨相關(guān)理論時，可以與發(fā)電廠聯(lián)系起來；在講水泥相關(guān)知識時，就會聯(lián)想到水泥性能等方面問題。②提高學生自身學習水平。綠化意識教學的基礎(chǔ)在于學生態(tài)度的端正化，也在于學生動手能力的實踐化。學生應提高自身知識水平，而不僅僅滿足于課本內(nèi)容。③加強學生自主創(chuàng)新能力以及寫作訓練。綠化意識教學偏重于相關(guān)化學理論知識的總結(jié)和實際應用。這就要求教師在教學過程中，應積極鼓舞學生進行小論文、調(diào)查報告及心得的撰寫，從而在一定程度上訓練學生專業(yè)論文的闡述能力。④構(gòu)建學生綠化意識。學生經(jīng)過綠化意識培養(yǎng)，可以在了解污染引起一系列不利現(xiàn)象發(fā)生的基礎(chǔ)上，感受到進行環(huán)境保護的急切性。隨著學生環(huán)保意識的加強，學生就會自主地加入到環(huán)保實踐中，以身作則。
（2）綠化意識教學展望。綠色化學逐漸發(fā)展起來，必定有其魅力所在。它不僅僅是門學科知識，更具有自身研究價值、指導價值和戰(zhàn)略價值。然而，化學教學一直以來都是基礎(chǔ)教育的重要部分，也是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的體現(xiàn)。盡管綠色化學無法替代基礎(chǔ)教學，但其在基本技能、基本知識以及人類發(fā)展中占據(jù)著主導地位。這就要求教師具有較高的教育水平。首先，教師應從根本上轉(zhuǎn)變教學觀念，不再只注重于升學率的高低，而應加強學生的綜合素質(zhì)。同時，教師也應加深自身對實踐知識的認知能力，從而時刻關(guān)注本領(lǐng)域階段新技術(shù)和新理論的出現(xiàn)，做到跨領(lǐng)域教學。
綠色化學將是全球化學未來發(fā)展的趨勢所在，也將成為我們?nèi)祟惻c自然和平統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的保障。然而，新課改下的中學教學以人為本，著重于學生綜合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。特別是對于化學新形勢下綠色意識的滲入，使學生必須端正自身的學習態(tài)度，從而加強其自身綠化意識的培養(yǎng)。這對于學生來講，成為一名合格的新時代的新秀，將對中國經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
參考文獻：