時間：2022-09-30 21:58:38
導(dǎo)語：在心理健康調(diào)查報告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
喜歡用QQ聊天，喜歡用火星文的90后大學(xué)生似乎是一個矛盾體。諸多明星之于80、90后，僅僅只是喜歡。90后自己才是自己最崇拜的偶像。個中緣由，不言自明。因?yàn)槊餍且呀?jīng)引不起他們的崇拜。有關(guān)專家的解讀，認(rèn)為這是青年一代自信心增強(qiáng)的表現(xiàn)。而另一種說法則是認(rèn)為這并非是他們自尊的自信，恰恰是出于某種無奈。這正如最不想當(dāng)公務(wù)員一樣連年不斷創(chuàng)新高，越來越火爆的公務(wù)員招考是事實(shí)。那么，我們是相信心里話，還相信這個事實(shí)。唯一的解釋只有無奈要么言不由衷，要么行不由己。
當(dāng)然，無奈并不就是消極的，更多情況下或許就是一種積極。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)者總是無奈的。想創(chuàng)業(yè)才有無奈。對于任何創(chuàng)業(yè)者來說，確實(shí)每個人都是自己的上帝。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新不是復(fù)制，也沒法復(fù)制。八十年代青年的迷茫是這樣。今天80、90后崇拜自己的無奈，也是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新強(qiáng)烈沖動的表現(xiàn)。
不崇拜明星名人，因?yàn)?0、90后的骨子里并不缺乏艱苦拼搏的精神，抗擊冰雪、抗震救災(zāi)、北京奧運(yùn)等等中的表現(xiàn)就是很好的明證。而且他們正是喜歡和期盼挑戰(zhàn)性。他們拒絕平庸，他們熱切需要的是崇高。社會在大力為青年一代，創(chuàng)造機(jī)會，創(chuàng)造條件的同時，需要著力經(jīng)營的還有為他們創(chuàng)造崇高。這非常重要。崇高是青年人賴以生存生長的氧氣和熱血。每一代青年無不是在時代崇高精神激勵下，開拓成長成功的。
中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查報告[附表格]
中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時期，他們所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多，其中不少壓力已超過了他們所能負(fù)荷的程度，常常引起紛擾的、不利的、危機(jī)重重的后果。國內(nèi)有些調(diào)查表明，不同程度的心理困擾和適應(yīng)不良的學(xué)生所占比例較高。那么，當(dāng)前**縣中學(xué)生的心理健康狀況如何呢？帶著這一問題，我們開展了認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查研究，以期了解當(dāng)前**縣中學(xué)生的心理健康狀況，為**縣各中學(xué)進(jìn)一步開展心理健康教育，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平提供對策性建議，也供教育行政部門和其他人士參考。
一、調(diào)查對象與方法 1、調(diào)查對象：采取隨機(jī)分層整群抽樣的方法，選擇**縣近郊的5所中學(xué)，其中高中一所，職高一所，初中三所，隨機(jī)選取每個學(xué)校每個年段的班級各一個，合計(jì)15個班級共699人，進(jìn)行問卷調(diào)查。其中初一學(xué)生108人，初二學(xué)生121人，初三學(xué)生169人，高一學(xué)生119人，高二學(xué)生113人，高三學(xué)生69人；男生328人，女生371人。實(shí)際發(fā)放問卷800份，收回699份，回收率為87.4；剔除35份效度量表得分高于7分的問卷35份，實(shí)得有效問卷664份，有效率為回收總卷數(shù)95.0。 2、調(diào)查工具：采用華東師范大學(xué)周步成等修訂的《心理健康診斷測驗(yàn)》(MHT)，該測驗(yàn)適用于綜合檢測中學(xué)生的心理健康狀況。MHT共有100個題項(xiàng)，包括8個內(nèi)容量表和一個效度量表（即測謊量表），該測驗(yàn)覆蓋面廣，篩選率高，具有較高的信度和效度。8個內(nèi)容量表分別是：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。每個題項(xiàng)后有“是”和“否”兩個答案，要求被試根據(jù)自己的真實(shí)情況進(jìn)行選擇。8個內(nèi)容量表得分累積起來，就是總得分。分量表從整體上表示焦慮程度強(qiáng)不強(qiáng)、焦慮范圍廣不廣；而總得分則表示個人焦慮的一般傾向。該測驗(yàn)以整個量表在65分以上，各內(nèi)容量表上超過8分作為指標(biāo)來考察其心理健康狀況。如果一個學(xué)生的總分超過了65分，說明該生的總焦慮水平較高，范圍較廣，有情緒困擾和行為問題。8個內(nèi)容量表中，任何一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分達(dá)到8分以上時，表明該生在此方面的心理健康問題已到需有針對性地輔導(dǎo)程度。 3、調(diào)查方法：本調(diào)查以班級為單位、由班主任配合給予統(tǒng)一指導(dǎo)語，利用學(xué)生自習(xí)時間集體施測。所有數(shù)據(jù)資料均通過SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。 二、調(diào)查的初步結(jié)果 1、**縣中學(xué)生心理健康基本情況 調(diào)查結(jié)果表明，目前**縣中學(xué)生心理健康的總體狀況一般，具有正常的焦慮水平。從表一可以看出，被調(diào)查的664名中學(xué)生其總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)平均分為38.40，處于中等焦慮水平（總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分即8種焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分之和在35分以下，屬于低焦慮水平；總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在65分以上，屬于高焦慮水平；35分到65分之間的，屬于中等焦慮水平），另外，在各個內(nèi)容量表的得分上，學(xué)習(xí)焦慮得分最高（M=8.02），處在異常焦慮水平（焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在8分以下，屬于焦慮正常，超過8分，屬于異常焦慮）。從表1也可得知，單項(xiàng)高分（8分以上）所占比例由高到低排列循序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦慮（57.8，384人）、身體癥狀（22.3，148人）、過敏傾向（19.4，130）、自責(zé)傾向（17.5，116人）、對人焦慮（9.5，61人）、恐怖傾向（6.5，43人）、沖動傾向（4.4，29人）、孤獨(dú)傾向（2.3，15人）。 表1664名學(xué)生在各個內(nèi)容量表和總量表上的得分 學(xué)習(xí)對人孤獨(dú)自責(zé)過敏身體恐怖沖動總焦慮 焦慮焦慮傾向傾向傾向癥狀傾向傾向傾向 平均分8.024.662.765.395.625.343.343.2338.40 標(biāo)準(zhǔn)差2.852.112.062.172.152.812.542.2312.36 檢出率57.89.22.317.519.422.36.54.41.66 在被調(diào)查的664名學(xué)生中，41.41的學(xué)生（275人）分?jǐn)?shù)在35分以下，說明這部分學(xué)生心理健康狀況是好的；分?jǐn)?shù)在35分-65分之間的學(xué)生有378人，占所有被測學(xué)生的56.93，這部分學(xué)生處于中等焦慮水平，需要教師在日常的教學(xué)中對其進(jìn)行心理健康的一般指導(dǎo)和教育；分?jǐn)?shù)在65分以上的學(xué)生11人，占被測學(xué)生數(shù)的1.66，處于高焦慮水平，屬于心理不健康的人群，對于這些總焦慮傾向較強(qiáng)、出現(xiàn)心理健康問題的學(xué)生需要制訂特別的個別輔導(dǎo)計(jì)劃，要重點(diǎn)輔導(dǎo)。 2、不同性別的學(xué)生心理健康狀況的比較 統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，**縣中學(xué)生的心理健康狀況存在極其顯著的性別差異。從表2可以看出,除了孤獨(dú)傾向和沖動傾向外,其余六個分量表以及總量表的得分上都是女生高于男生,而且都達(dá)到了極其顯著的差異,這個說明女生的總體焦慮程度要高于男 中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查報告[附表格]第2頁
生。 表2不同性別學(xué)生在各個內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 男生（n=309）女生（n=355）T值P值 MSDMSD 學(xué)習(xí)焦慮7.422.998.552.61-5.1670.000 對人焦慮4.292.194.971.99-4.1890.000 孤獨(dú)傾向2.782.142.741.990.2810.779 自責(zé)傾向4.992.115.732.17-4.4320.000 過敏傾向5.342.195.872.09-3.1750.002 身體癥狀4.953.045.682.55-3.3800.001 恐怖傾向2.802.463.812.53-5.2260.000 沖動傾向3.082.323.372.14-1.6680.096 總量表35.6813.0740.7611.19-5.3870.000 說明：在這里n表示被調(diào)查的個體數(shù)目；M表示平均數(shù)；SD表示標(biāo)準(zhǔn)差；T值是兩個數(shù)字相比的一個比值；P值表示顯著性，如果P值小于0.05，那么說明相比的兩個數(shù)字存在差異，下同。 3、不同年齡段學(xué)生心理健康狀況的比較 對不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，初中生和高中生在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、恐怖傾向以及全量表的得分上均存在顯著差異，經(jīng)過比較得知，初中生在這四個分量表和全量表上的得分均高于高中生。由此可見，高中生的整體心理健康狀況要好于初中生。具體比較可見表3 表3不同年齡段學(xué)生在各個內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 初中生（n=378）高中生（n=284）T值P值 MSDMSD 學(xué)習(xí)焦慮8.432.777.492.874.2650.000 對人焦慮4.972.144.251.204.3850.000 孤獨(dú)傾向2.832.112.661.991.0680.286 自責(zé)傾向5.682.115.002.204.0580.000 過敏傾向5.702.075.522.561.0160.310 身體癥狀5.522.885.112.701.8500.065 恐怖傾向3.512.563.122.511.9680.049 沖動傾向3.352.293.082.141.5270.127 總量表39.9812.1436.3012.353.8280.000 同時，對初一、初二、初三、高一、高二、高三的學(xué)生進(jìn)行方差分析后發(fā)現(xiàn)，各個年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀以及全量表上存在差異。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)焦慮方面，初三學(xué)生要顯著高于高一、高二、高三以及初一的學(xué)生；在對人焦慮方面高一、高二的學(xué)生要顯著高于初三的學(xué)生；在自責(zé)傾向方面，初一學(xué)生要顯著高于高一、高三的學(xué)生；在身體癥狀方面，初三學(xué)生要高于各個年級的學(xué)生，但是不存在顯著差異；在總量表上，初三的學(xué)生要高于高一、高二的學(xué)生，初一學(xué)生要高于高一學(xué)生。由此我們也不難發(fā)現(xiàn)初三時期是學(xué)生心理問題發(fā)生的多發(fā)期。 4、不同學(xué)校學(xué)生心理健康狀況的比較 表4不同學(xué)校學(xué)生在各個內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 梅中（n=119）二中（n=138）云職（n=136）三中（n=121）云中（n=150） MSDMSDMSDMSDMSD 學(xué)習(xí)焦慮8.382.568.412.837.712.878.502.917.292.86 對人焦慮4.562.035.002.064.332.055.322.304.171.96 孤獨(dú)傾向3.061.932.432.082.631.903.072.272.692.08 自責(zé)傾向5.802.205.452.065.462.255.832.064.572.07 過敏傾向5.772.035.622.035.602.205.712.175.452.32 身體癥狀5.532.525.473.165.132.605.562.905.092.79 恐怖傾向4.112.643.102.463.152.543.382.513.092.50 沖動傾向3.532.173.092.203.002.273.452.473.152.02 總量表40.7411.6638.5711.5637.1812.6140.8313.1535.5112.10 對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校的學(xué)生各個量表以及總量表的得分可見表4。 對五個不同學(xué)校的學(xué)生在各個量表以及總量表的得分進(jìn)行方差分析可知，五個學(xué)校在學(xué)習(xí)焦慮（F=4.98,P＜0.01＝、對人焦慮（F=6.98，P＜0.001＝、自責(zé)傾向（F=7.94，P＜0.001＝、恐怖傾向（F=3.65，P＜0.01＝以及總量表（F=4.72，P＜0.01＝上存在差異。經(jīng)過事后比較發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)焦慮上,云中的學(xué)生要好于梅中、二中、三中的學(xué)生，而其他幾個學(xué)校之間則不存在差異；在對人焦慮方面，云中的學(xué)生要好于二中、三中的學(xué)生，而職高的學(xué)生也要好于三中的學(xué)生；在自責(zé)傾向方面，云中的學(xué)生要好于梅中、二中、三中和職高的學(xué)生，而其他幾個學(xué)校之間則不存在差異；在恐怖傾向方面，云中的學(xué)生要好于梅中的學(xué)生；而在總量表上，也是云中的學(xué)生要好于梅中和三中的學(xué)生，而其他學(xué)校之間則不存在差異。 5、不同民族學(xué)生心理健康狀況的比較 本次調(diào)查共收集到53位畬族學(xué)生的問卷（占了所有被調(diào)查學(xué)生的8），并對畬族學(xué)生和漢族學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了比較，具體可見表5。 表3不同民族學(xué)生在各個內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 漢族（n=611）畬族（n=53）T值P值 MSDMSD 學(xué)習(xí)焦慮8.002.648.252.64-0.5900.556 對人焦慮4.662.124.682.03-0.0780.938 孤獨(dú)傾向2.782.092.551.670.7800.436 自責(zé)傾向5.682.115.002.204.0580.000 過敏傾向5.602.155.922.13-1.0670.286 身體癥狀5.352.825.302.770.1120.911 恐怖傾向3.402.572.622.072.1430.032 沖動傾向3.222.183.422.71-0.6240.533 總量表38.4212.4738.1711.040.1410.888 從上表可以得知，漢族學(xué)生和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向方面存在差距，漢族學(xué)生在該方面的得分要高于畬族的學(xué)生。這說明漢族學(xué)生對某些日常事物的恐懼感要強(qiáng)于畬族學(xué)生。出現(xiàn)這種情況的原因有可能是因?yàn)楫屪鍖W(xué)生的樣本不足所引起的無差異的假象，這個有待今后的研究進(jìn)一步證實(shí)。 三、調(diào)查結(jié)果分析 1、**縣中學(xué)生總體心理健康狀況的分析 調(diào)查顯示，目前**縣中學(xué)生心理健康總體狀況一般，在被調(diào)查的學(xué)生中只有41.41處于低焦慮水平，而有56.93處于中等焦慮水平，而有1.66處于異常焦慮狀態(tài)，由此可見**縣中學(xué)生當(dāng)前的心理健康狀況不容樂觀。對于存在中等焦慮傾向的學(xué)生，即存在一定的心理問題，十分需要通過學(xué)校的心理輔導(dǎo)和心理健康教育加以幫助，若焦慮異常得不到及時解決，就可能會產(chǎn)生心理障礙和心理疾病。此外，對于處于異常焦慮傾向的學(xué)生，這部分學(xué)生是處于心理不健康的群體，總體焦慮傾向較強(qiáng)、焦慮范圍較廣，存在心理疾病，需要立即進(jìn)行心理治療，這部分學(xué)生不容忽視。 2、男女學(xué)生心理健康狀況差異分析 研究結(jié)果顯示男女生心理健康總體水平存在顯著差異，女生總體不如男生，這個與國內(nèi)外同類研究的結(jié)果相似。女生在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及總量表上的得分都顯著高于男生。 造成兩性差異的原因首先是社會因素方面，如自我概念，對自己的期望，失敗的歸因方式等方面不同。國外有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，男女生對成敗歸因有不同的模式：女性比男性更多的將自己的成敗歸因于運(yùn)氣，而把失敗歸因于自己的運(yùn)氣；而男性則更多的將成功歸因于自己的能力，將失敗歸因于任務(wù)艱難。這種歸因?qū)е铝四信孕判牡牟町悾@種差異顯然對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和專業(yè)有決定的影響。而且在傳統(tǒng)的“男主外、女主內(nèi)”的社會價值觀的影響下，女生往往使自己扮演一個弱者的形象，學(xué)習(xí)成績不好認(rèn)為是性別差異造成的，認(rèn)為男生天生比女生聰明，而沒有從其他方面找原因。特別是傳統(tǒng)的“男尊女卑”思想以及對婦女的歧視都嚴(yán)重地挫傷了青年女性的自信心和進(jìn)取心，制約著女生各方面的發(fā)展。 其次是生理因素，由于女生性意識的萌生比男生約早一年的時間，因此性不安心理在女生身上表現(xiàn)得更早，更明顯，他們變得易害羞、難為情，而且青春期的發(fā)育早于男生，青春期的女生對勝利的變化和月經(jīng)的來臨有一種神秘感和恐懼感，所以常處于焦慮不安中，有時莫名其妙的緊張，特別是在與人交往時尤為突出，于是產(chǎn)生了對人焦慮。 男生在孤獨(dú)傾向和沖動傾向上的得分要高于女生，但是沒有達(dá)到顯著差異的水平。這個可能與男生的性格有關(guān)，人們在教育過程中賦予男生的形象是生來就剛強(qiáng)，為此在感情上不輕易外露自己，長此以往心中苦悶無處訴說，產(chǎn)生孤獨(dú)感，而女生較男生更喜歡找人傾訴，心中的不快易化解。在沖動傾向方面，可能與男生更多地表現(xiàn)出攻擊、多動和違紀(jì)等外向行為有關(guān)。 綜上所述，加強(qiáng)女生的心理健康知識的傳授和心理輔導(dǎo)在當(dāng)前顯得尤為重要。 3、不同年級學(xué)生心理健康狀況差異分析 研究結(jié)果顯示,初三年級在各個年級中問題最多，是心理問題的多發(fā)期。這主要因?yàn)?，初中三年級的學(xué)生正值青春的高峰期，在生理上，他們已基本上發(fā)育成熟，在心理上，初中三年級學(xué)生的智力發(fā)展已經(jīng)達(dá)到很高的水平，尤其是抽象邏輯思維能力的發(fā)展使得他們對事物有了自己的看法，推理能力的發(fā)展使他們的某些觀點(diǎn)或看法很深刻。基于以上兩方面的發(fā)展原因，初三學(xué)生的自我概念也在逐漸形成并有著極強(qiáng)的自我意識，他們非常注重自我形象的良好設(shè)計(jì)，但由于對自我形象過度敏感，他們過于著重別人對自己的外在評價和成敗得失的評價，以至于產(chǎn)生不良的自我形象，如自卑、自責(zé)等。 同時,初三學(xué)生面臨中考,其所承受的心理壓力,遭遇的學(xué)習(xí)上的挫折感及生活上的心理危機(jī),使得個體的心理狀態(tài)具有高度的不穩(wěn)定性和不平衡性,這將直接影響學(xué)生成就動機(jī)模式的確立,并由此影響其學(xué)業(yè)成績和心理健康狀況,從而進(jìn)一步影響個體人格的塑造和生涯的發(fā)展。 4、不同學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況差異分析 由調(diào)查結(jié)果可知，總體上，云中的學(xué)生心理健康狀況相對于其他幾個學(xué)校較好。這個可能是因?yàn)?*中學(xué)和其他幾個學(xué)校相比更加重視學(xué)生的心理健康，重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)。 5、不同民族學(xué)生心理健康狀況差異的分析 由研究可知，此次被調(diào)查的漢族和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向上存在差異，漢族學(xué)生要高于畬族學(xué)生。這個可能是由于當(dāng)前的家長給予子女的教育多是保護(hù)型的，使他們?nèi)狈π愿裆系母鞣N鍛煉，依賴性和獨(dú)立性都比較差，所以成長過程中一旦失去成人的幫助就感到不安和沒有著落?？植纼A向的產(chǎn)生大多與家庭的過分保護(hù)有直接關(guān)系。 在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，影響中學(xué)生心理健康的原因是多方面因素的，既涉及到學(xué)校和家庭，也包括社會環(huán)境。就學(xué)校因素來說，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位，升學(xué)率仍然是衡量學(xué)校和教師好壞的標(biāo)準(zhǔn)，只顧考試課程而隨意增加超越教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，取消或削弱非考試科目的現(xiàn)象大量存在，加上少數(shù)教師自身人格偏異及不健康的教學(xué)行為，都對青少年的心理健康產(chǎn)生了消極影響；就家庭因素來說，一些家長對子女的期望值普遍過高。他們或者把孩子當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己愿望的工具,主觀地給孩子確立一個理想的目標(biāo)；或者把孩子奉為“上帝”，使孩子擁有無限的權(quán)利。孩子往往不能自己把握自己,而且心理承受能力極差；就社會來說,功利主義的主導(dǎo)性傾向和大眾傳媒的消極因素,使青少年處于一種無所適從和復(fù)雜多變的社會中,他們要面臨升學(xué)、就業(yè)、交友、休閑等各種生活壓力，特別是性生理的早熟和非正常發(fā)展的性心理之間的矛盾,導(dǎo)致產(chǎn)生心理不適應(yīng),情緒不穩(wěn)定,人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。需要指出的是,中學(xué)生在沖動、自責(zé)、過敏、恐怖等方面的突出問題,其原因主要還是來自對學(xué)習(xí)、對考試的一種焦慮反應(yīng),中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和困擾,仍然是當(dāng)前亟待解決的問題。 四、促進(jìn)青少年心理健康的幾點(diǎn)建議 中學(xué)生的心理健康問題不僅關(guān)系到中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作和身心的健康成長，也關(guān)系到整個民族素質(zhì)的提高和社會的發(fā)展，因此我們更加應(yīng)該重視青少年的健康成長。根據(jù)我們調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，改善和提高中學(xué)生的心理健康狀況，需要社會的共同努力，才能收到實(shí)效，為此提出以下建議以供參考。 （一）改善家庭教育 1、家長要注意兒童早期人格的培養(yǎng) 許多研究表明，青少年在青春期出現(xiàn)的各種心理障礙，大多是兒童早期教育和社會交往帶來的精神發(fā)育缺乏，如幼年的心理剝奪、童年的經(jīng)歷有時甚至?xí)绊懙揭粋€人一生的生活態(tài)度和心理體驗(yàn)。如果在人生早期（一般指0-6歲）得到適應(yīng)最佳教育將會使人的能力得到充分發(fā)展。因此，家長要加強(qiáng)兒童早期的獨(dú)立性和自制力的訓(xùn)練，要抓住這一時期，向子女施以早期智力開發(fā)或優(yōu)良品德的早期熏陶。家長還應(yīng)經(jīng)常調(diào)整自己對子女的期望，期望值過高或過低都不好，家長只有設(shè)法使自己的主觀愿望與孩子的客觀實(shí)際相一致，同時在實(shí)現(xiàn)期望過程中應(yīng)該根據(jù)情況的變化，及時對原有期望進(jìn)行調(diào)整，才能減輕孩子的壓力。應(yīng)提倡民主的家庭教育，這樣才能較好地運(yùn)用符合子女身心發(fā)展實(shí)際的科學(xué)方法，家庭教育才能收到實(shí)效。 2、讓子女在實(shí)踐中得到鍛煉 我國自古以來，提倡在家長的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃的讓子女參加各種實(shí)踐活動的育人方法。孔子說：“君子恥其言而過其行?！闭f明品德高尚的人都重視在實(shí)踐活動中培育良好的品德習(xí)慣。而且，在實(shí)踐活動中應(yīng)該持之以恒，使子女的意志和性格從中得到鍛煉，并幫助子女從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 3、家長要重視家庭環(huán)境的優(yōu)化 家庭環(huán)境的優(yōu)化不僅應(yīng)體現(xiàn)在為子女創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活和文化氣氛；還應(yīng)體現(xiàn)在家長自身形象的完善上，使子女在家長樂觀向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí)、努力工作的實(shí)踐中受到有利于身心健康成長的積極影響。對于子女的良好思想和行為表現(xiàn)，家長及時給予肯定才能收到激勵、強(qiáng)化的效果。清代著名教育家顏元說過：“數(shù)子十過，不如獎子一長。”指出表揚(yáng)的效果優(yōu)于批評，因此在教育中，要減少斥責(zé)和限制，多給以“表揚(yáng)”和“承認(rèn)”的機(jī)會，以提高其主動性和積極性，使其產(chǎn)生較高的自我效能感，能正確認(rèn)識和評價自己。為了幫助子女明辨是非，克服、糾正和根除不良的思想行為和品德，可以適當(dāng)采取不損害孩子身心為比標(biāo)準(zhǔn)的懲罰。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育子女，這是一件很難的事情。用簡單的手腕來應(yīng)付，是無濟(jì)于事的?！睘榇?，家長應(yīng)了解有關(guān)教育以及兒童心理方面的基礎(chǔ)知識，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教育子女的重任。 （二）改善學(xué)校教育工作 1、轉(zhuǎn)變教育觀念 傳統(tǒng)的教育忽視學(xué)生的個性特點(diǎn)，機(jī)械地按照預(yù)設(shè)的一套模式向?qū)W生強(qiáng)行灌輸，使學(xué)生處于一種消極被動的“被教育者的地位上?！边@個不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，而且抹殺了他們的聰明才智和創(chuàng)造精神。應(yīng)將中學(xué)生由升學(xué)為中心的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向以提高素質(zhì)為核心的教育軌道上來，它有助于中小學(xué)教育走出狂熱追逐高分、升學(xué)競爭愈演愈烈的誤區(qū)，克服片面追求升學(xué)率的痼疾，把開發(fā)人的潛能、提高學(xué)生的素質(zhì)作為根本目的和最終任務(wù)，才能在教育內(nèi)部從根本上預(yù)防和減少青少年心理障礙的發(fā)生。 2、積極開展心理健康教育 學(xué)校教育要糾正和克服用政治思想、道德品質(zhì)教育代替心理教育的片面傾向，要將心理健康教育引入到學(xué)校正常的教學(xué)中去。開展形式多樣的心理健康教育，從他助到自助，從而達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的，可以采取宣傳普及心理學(xué)常識（通過上心理輔導(dǎo)活動課和講座的形式等）、開展一對一的心理咨詢以及推廣集體輔導(dǎo)、朋輩輔導(dǎo)的形式，從根本上增強(qiáng)學(xué)生心理上的自我調(diào)節(jié)能力，使他們在學(xué)習(xí)、生活中獲得健康向上的心境。同時還可以對學(xué)生定期進(jìn)行心理健康普查工作，建立心理檔案，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行矯治。 3、加強(qiáng)青春期的性心理健康教育 對中學(xué)生進(jìn)行性教育一定要講究實(shí)效、慎重、科學(xué)，并注意把握時機(jī)。根據(jù)上海等地對中學(xué)生進(jìn)行性教育的經(jīng)驗(yàn)，初二年級是性教育的關(guān)鍵期，從這是開始系統(tǒng)地對他們進(jìn)行有關(guān)方面的教育，并將這種教育有計(jì)劃的延伸到高中階段，是十分重要的。 4、著力提高教師素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì) 學(xué)校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行教育理論和心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，通過講座、討論、宣傳材料等方式，注重提高教師的心理健康水平還可聘請有關(guān)專家和教育先進(jìn)工作者介紹符號青少年身心發(fā)展規(guī)律的教育經(jīng)驗(yàn)，提高教師的育人水平，以便為學(xué)生的發(fā)展提供良好的軟環(huán)境。 5、重視家校溝通的途徑 建立家庭和學(xué)校開展學(xué)生心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，是提高學(xué)生心理健康水平，增加心理健康教育效果的重要方式和途徑。學(xué)生心理問題的產(chǎn)生和發(fā)展，家庭環(huán)境、家庭教育是不可忽視的因素，所以學(xué)校教育與家庭教育的積極相互配合，將會使心理健康教育工作事半功倍。因此，學(xué)校要引導(dǎo)和幫助家長樹立正確的教育觀，改善家庭環(huán)境，以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響和教育子女，這樣有利于學(xué)生心理問題的解決和心理素質(zhì)的提高。 6、重視創(chuàng)建良好的校園文化 開展豐富多彩的校園文化活動，可以為學(xué)生健康發(fā)展提供機(jī)會和條件。課余時間參加業(yè)余活動，有利于中學(xué)生多種才能的發(fā)揮，豐富精神世界，促進(jìn)身心的全面發(fā)展，使生活更有樂趣，情操得到陶冶，能力得到鍛煉，多種需要得到豐富，心理緊張得到緩解。其結(jié)果是進(jìn)一步提高中學(xué)生腦力、體力的效率，改善適應(yīng)能力，促進(jìn)心理健康。 （三）積極引導(dǎo)青少年培養(yǎng)良好的人格品質(zhì) 對于學(xué)生來講，保持心理健康的一個重要途徑是鍛煉培養(yǎng)自己良好的人格品質(zhì)。青少年首先應(yīng)樹立正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生持有正確的認(rèn)識，提高對心理沖突和挫折的耐受能力。其次是正確認(rèn)識自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度。心理學(xué)研究表明，凡是對自己的認(rèn)識和評價與本人實(shí)際情況越接近，表現(xiàn)自我防御行為就少，社會適應(yīng)能力就越強(qiáng)，特別是女同學(xué)要擺脫“男尊女卑”的思想束縛，充分認(rèn)識自己，發(fā)揮自己的潛能。第三就是要學(xué)會自覺地調(diào)控情緒，保持積極的、健康的情緒，學(xué)會自我疏導(dǎo)不良情緒，使消極的情緒對身心的傷害減低到最小的程度。第四是培養(yǎng)健康的生活方式，自覺的養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，勞逸結(jié)合，科學(xué)用腦，這個對處于緊張學(xué)習(xí)階段的高三、初三年級學(xué)生尤為重要。 總之，影響中學(xué)生心理健康的因素是錯綜復(fù)雜的，學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生本人應(yīng)密切配合，綜合治理，才能收到較好的效果。
調(diào)查人數(shù)及對象，初二年級七班八班各50人。
調(diào)查目的；通過對學(xué)生學(xué)習(xí)和心理調(diào)查，了解學(xué)生心理和學(xué)習(xí)狀況，為搞好教學(xué)服務(wù)。
調(diào)查情況分析。
1你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)壓力；過大的百分之十一，過小的百分之八十二，還可以的百分之七。
以上數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力并不大。說明學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整很重要。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂趣，他不會感到學(xué)習(xí)的壓力。
2你認(rèn)為目前的壓力來自于；老師的期望的百分之七，家庭的期望的百分之三十一，自己的期望的百分之五十六。
以上數(shù)據(jù)表明，孩子的自我期望較高。他們希望自我價值的實(shí)現(xiàn)。
3一般情況下，你會如何緩解自己的壓力，與別人面對面交談的百分之五十二，電話的百分之八，書信的百分之九，網(wǎng)絡(luò)的百分之二十九。
以上數(shù)據(jù)表明，孩子需要交流，特別是獨(dú)生子女。他們緩解壓力的主要方法就是交流。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交流也成為孩子緩解壓力的主要途徑。
4如果別人不督促你，你是否主動學(xué)習(xí)，會的百分之七十九，極少的百分之二十不會的百分之一。
以上數(shù)據(jù)表明，孩子的學(xué)習(xí)主動性很強(qiáng)。學(xué)習(xí)已經(jīng)成為他們生活的第一需要。
5除了老師指定的作業(yè)，你會學(xué)習(xí)的百分之四十六，體育活動的百分之三十二，上網(wǎng)的百分之七。
以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)是孩子的主要任務(wù)。
6你能獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)嗎。完全可以的百分之九十七，只能完成某幾門的百分之二，部分完成的百分之一。
以上數(shù)據(jù)表明，孩子的學(xué)習(xí)自覺性很強(qiáng)。大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)很重視。
7為了及時完成某項(xiàng)作業(yè)，你會廢寢忘食的百分之八十五，參考別人的百分之十三。
以上數(shù)據(jù)表明，孩子的學(xué)習(xí)積極性很高。對學(xué)業(yè)很重視。
8你認(rèn)為學(xué)習(xí)是樂趣的百分之七十四，不得不做的事百分之二十四。
以上數(shù)據(jù)表明，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)樂趣非常重要。
9在學(xué)習(xí)和娛樂發(fā)生沖突時，你會學(xué)習(xí)的百分只七十四，拿不定注意的百分之二十三，娛樂的百分只三。
以上數(shù)據(jù)表明，孩子對自己學(xué)業(yè)的重視。也說明玩是孩子的天性。
10為了把功課學(xué)好，你會放棄許多感興趣的活動，會的百分之三十六，二者兼顧的百分之五十一不會的百分之十二。
【關(guān)鍵詞】心理健康；SCL-90；少數(shù)民族；貧困大學(xué)生；調(diào)查報告
1.研究對象與方法
1.1 對象
大理學(xué)院98名建檔的少數(shù)民族貧困大學(xué)生。其中，男生29人（占29.59%），女生69人（占70.41%）；白族31人，彝族29人，回族10人，壯族8人，傣族5人，哈尼族4人，傈僳族3人，納西族2人，拉祜族2人，藏族2人，普米族1人，瑤族1人。
1.2 工具
用癥狀自評量表（SCL-90）測查研究對象的心理健康特點(diǎn)，該量表由軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他等10個因子共90個項(xiàng)目組成。每個項(xiàng)目采取5級評分制，從沒有、很輕、中度、偏重到嚴(yán)重，得分越高表明該癥狀越嚴(yán)重。
1.3 統(tǒng)計(jì)方法
運(yùn)用SPSS11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2.研究結(jié)果與分析
2.1 少數(shù)民族貧困大學(xué)生SCL-90各因子得分與全國青年常模比較
從表1可見：少數(shù)民族貧困大學(xué)生在SCL-90的10個因子中，得分高低次序依次為強(qiáng)迫癥狀、敵對、其他、抑郁、焦慮、軀體化、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、恐怖和精神病性，其中，強(qiáng)迫癥狀的得分遠(yuǎn)高于其他各項(xiàng)。
從表2可見：（1）少數(shù)民族貧困大學(xué)生只有在人際關(guān)系敏感1個因子上的得分低于全國青年常模，其他9個因子的得分均高于全國青年常模，也就是說，少數(shù)民族貧困大學(xué)生的心理健康水平總體上低于全國青年常模。（2）與全國青年常模比較，少數(shù)民族貧困大學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)等6個因子有差異，但其差異無顯著性；在強(qiáng)迫癥狀因子上差異有顯著性；在恐怖、精神病性以及其他等3個因子上差異有非常顯著性。
2.2 少數(shù)民族貧困大學(xué)生SCL-90各因子得分的性別差異
從表3可見：少數(shù)民族貧困男大學(xué)生在SCL-90的10個因子中，得分高低次序依次為強(qiáng)迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對、其他、精神病性、焦慮、軀體化、偏執(zhí)和恐怖。其中，強(qiáng)迫癥狀的得分遠(yuǎn)高于其他因子。
從表4可見：少數(shù)民族貧困女大學(xué)生在SCL-90的10個因子中，得分高低次序依次為強(qiáng)迫癥狀、敵對、其他、抑郁、焦慮、軀體化、恐怖、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感和精神病性。其中，強(qiáng)迫癥狀的得分也遠(yuǎn)高于其他因子。
從表5可見：（1）少數(shù)民族貧困女大學(xué)生在SCL-90各因子的得分均高于男生，也就是說，少數(shù)民族貧困女大學(xué)生的心理健康水平總體上低于男生。（2）少數(shù)民族貧困大學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、精神病性等3個因子上的性別差異不顯著；在軀體化、抑郁、恐怖、偏執(zhí)和其他等5個因子上的性別差異有顯著性；在焦慮和敵對2個因子上的性別差異有非常顯著性。
3.結(jié)論與思考
少數(shù)民族貧困大學(xué)生的心理健康水平低于全國青年常模，強(qiáng)迫癥狀突出；心理健康特點(diǎn)存在性別差異，女生的心理健康水平總體上低于男生。從心理健康特點(diǎn)看，少數(shù)民族貧困大學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、敵對、其他、抑郁、焦慮、軀體化、偏執(zhí)、恐怖和精神病性等9個方面的心理癥狀均比全國青年常模嚴(yán)重，尤其是強(qiáng)迫癥、恐怖和精神病性等3個方面的心理癥狀與全國青年常模比要嚴(yán)重得多，少數(shù)民族貧困大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，迫切需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)少數(shù)民族貧困大學(xué)生的心理健康教育。少數(shù)民族貧困女大學(xué)生的心理健康問題尤為突出，女性心理健康教育必須引起重視。
關(guān)鍵詞： 家庭經(jīng)濟(jì)困難 心理貧困 心理健康
家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為高校大學(xué)生的一個特殊群體，其家庭經(jīng)濟(jì)貧困問題日益受到社會關(guān)注。近年來，政府和高校為加大對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助力度，制定了一系列政策和措施，解決困難學(xué)生上學(xué)難的問題。而貧困學(xué)生因經(jīng)濟(jì)壓力所帶來的“心理貧困”卻往往被忽視，且心理貧困是隱性的，它和經(jīng)濟(jì)貧困不同，心理貧困引發(fā)的心理問題直接影響學(xué)生的成長和心理健康。獨(dú)立學(xué)院依托母體本科學(xué)校，利用其有利教育資源所創(chuàng)設(shè)的二級學(xué)院，其辦學(xué)模式和生源特點(diǎn)相對普通本科院校特殊，大部分學(xué)生的家庭背景和家庭經(jīng)濟(jì)情況較好，但還存在少部分因家庭經(jīng)濟(jì)困難無法支付高昂的學(xué)費(fèi)或者生活費(fèi)的學(xué)生[1]。在這種貧富差距明顯的環(huán)境之下，心理困擾就會影響貧困生以后的校園生活和學(xué)習(xí)，甚至影響其身心健康和個人發(fā)展。如何及時、有效地開展新生貧困生心理援助工作，成為獨(dú)立學(xué)院日常教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是獨(dú)立學(xué)院心理健康教育的重要課題之一。本研究以獨(dú)立學(xué)院貧困生為對象，對其心理健康狀況及心理貧困狀況、成因進(jìn)行調(diào)查分析，為建立提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理素質(zhì)的扶助機(jī)制提供重要實(shí)證依據(jù)。
1.研究對象和方法
1.1研究對象
本研究對獨(dú)立學(xué)院被學(xué)校認(rèn)定為家庭經(jīng)濟(jì)困難、不同年級、專業(yè)的全日制本科生共667人進(jìn)行調(diào)查。其中漢族和少數(shù)民族學(xué)生分別占76.3%、23.7%；文科生占33.3%，理工科占60.1%，術(shù)科學(xué)生占6.4%；23.7%的學(xué)生來自城市，44.4%的學(xué)生來自農(nóng)村；單親家庭89.6%。在學(xué)費(fèi)來源方面，68.5%的學(xué)生是由父母支付學(xué)費(fèi)，20.7%的學(xué)生是靠助學(xué)貸款，8.2%的學(xué)生是由親友資助。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，50.4%的學(xué)生感到家庭經(jīng)濟(jì)困難帶來心理上的困擾；而54.6%的學(xué)生會選擇向親友傾訴減緩心理壓力，40.7%的學(xué)生會獨(dú)自忍受，僅有3.9%的學(xué)生會尋求專業(yè)心理咨詢服務(wù)。所調(diào)查被試中86.9%的學(xué)生所在學(xué)校開設(shè)有心理咨詢室，只有50%的學(xué)生認(rèn)為心理咨詢對緩解心理壓力有幫助，且只有40.7%的學(xué)生會選擇心理咨詢服務(wù)。
1.2研究方法
本研究使用臨床癥狀自評量表（SCL-90）作為測量工具，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐懼、偏執(zhí)、精神病性、睡眠及飲食狀況因子，共90個題項(xiàng)，采用五級評分。
2.結(jié)果分析
2.1不同年級家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康水平比較
從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以得出，不同年級被試在抑郁、焦慮因子上得分差異顯著，在其他因子上無顯著性差異。多重比較結(jié)果表明大四家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生抑郁、焦慮因子得分均顯著高于大一家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。
2.2家庭經(jīng)濟(jì)困難是否帶來心理困擾大學(xué)生的SCL-90得分差異檢驗(yàn)
家庭經(jīng)濟(jì)困難帶來心理困擾的學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及總分均顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)困難未帶來心理困擾的貧困大學(xué)生。
表1 家庭經(jīng)濟(jì)困難是否帶來心理困擾大學(xué)生的SCL-90得分差異檢驗(yàn)
注：*p
2.3不同家庭構(gòu)成的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康情況差異檢驗(yàn)
來自單親家庭的貧困學(xué)生和雙親家庭學(xué)生在總分、軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其他因子上差異顯著，單親家庭學(xué)生得分高于雙親家庭貧困生。
表2 不同家庭構(gòu)成的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理健康情況差異檢驗(yàn)
2.4有心理困擾是否會選擇去咨詢室尋求幫助被試的SCL-90得分差異檢驗(yàn)
本研究調(diào)查對象均為被認(rèn)定的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，50.4%的學(xué)生感到家庭經(jīng)濟(jì)困難給他帶來心理上的困擾。然而只有3.9%的學(xué)生在心理上感到困擾的時候會尋求專業(yè)心理咨詢服務(wù)。有心理困擾不會選擇去心理咨詢室尋求幫助的被試在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁因子上得分均顯著高于不去心理中心尋求幫助的貧困大學(xué)生。
3.討論
3.1獨(dú)立學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康狀況現(xiàn)狀分析
已有研究發(fā)現(xiàn)，高校貧困大學(xué)生心理健康水平顯著低于非貧困大學(xué)生[2][3]。本研究發(fā)現(xiàn)大四貧困學(xué)生抑郁、焦慮因子得分均顯著高于大一貧困生；來自單親家庭的貧困學(xué)生心理健康水平顯著差于雙親家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；家庭經(jīng)濟(jì)困難帶來心理困擾的大學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及心理健康總體水平均顯著高于家庭經(jīng)濟(jì)困難未帶來心理困擾的學(xué)生。由此分析，獨(dú)立學(xué)院比普通本科院校學(xué)費(fèi)偏貴，但部分家長還是想方設(shè)法在兒女入學(xué)時拼湊齊第一學(xué)年的學(xué)費(fèi)，雖然存在家庭經(jīng)濟(jì)上的壓力，但是懷揣對大學(xué)的美好憧憬，大部分學(xué)生心態(tài)還是積極的。到了大四，部分家庭甚至還在償還借來的上一年學(xué)費(fèi)，學(xué)生家庭狀況沒有改變，很多學(xué)生倍感壓力巨大。單親家庭學(xué)生本來就因?yàn)楦改鸽x婚的問題帶來不少心理問題，再加上經(jīng)濟(jì)困擾的雙重壓力，心理問題較突出。在獨(dú)立學(xué)院求學(xué)，身邊不乏家庭條件優(yōu)越的同學(xué)，在這種巨大的經(jīng)濟(jì)差距下，很容易產(chǎn)生自卑等心理問題。很多大學(xué)生缺乏有效的自我調(diào)節(jié)方式，又不會去心理咨詢室尋求幫助，這部分學(xué)生在焦慮、人際關(guān)系敏感因子上得分顯著高于去尋求專業(yè)幫助的學(xué)生。長此以往，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“心理貧困”癥狀更嚴(yán)重，如：自我認(rèn)識上的自卑、情感上的焦慮、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感等。
3.2家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理貧困的原因及對策
不可否認(rèn)，家庭經(jīng)濟(jì)是困擾貧困學(xué)生的主要問題，也是影響他們心理健康的直接因素。但不能將所有心理問題的產(chǎn)生均歸結(jié)于家境貧寒。高校中不乏家庭經(jīng)濟(jì)困難但是自立自強(qiáng)、積極向上全面發(fā)展的積極型人格學(xué)生。可見經(jīng)濟(jì)問題是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的外因，不是內(nèi)因。政府和學(xué)校制定了一系列資助政策，一定程度上緩解了經(jīng)濟(jì)壓力，但這不是解決心理問題的根本方法。學(xué)校應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展方向入手，建構(gòu)行之有效的心理扶助機(jī)制，幫助學(xué)生認(rèn)識改變心理貧困的重要性，給予學(xué)生心理上的疏導(dǎo)和心靈上的援助，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格特征和良好的心理素質(zhì)，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，擺脫經(jīng)濟(jì)貧困，遠(yuǎn)離“心理貧困”。
參考文獻(xiàn)：
[1]周濟(jì).促進(jìn)高校獨(dú)立學(xué)院持續(xù)健康快速發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2003（8）：7-10.
[2]徐浩鳳，唐平.高校貧困生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及對策[J].中國健康心理學(xué)雜志，2005，13（5）：382-384.
隨著社會的進(jìn)步,人們的心理健康狀況越來越受到重視。編輯作為精神產(chǎn)品的生產(chǎn)者,其心理健康程度不僅影響自身人格的發(fā)展與完善,而且也影響著大眾傳媒的質(zhì)量。尤其是當(dāng)今時代,社會的變革使傳媒業(yè)發(fā)生了巨大的變化,作為大眾傳媒的創(chuàng)造者、把關(guān)者、總合成人的編輯,在媒介載體越增越多、競爭激烈的時代,其心理負(fù)擔(dān)加重的同時,人格特征、心理健康狀況也在不自覺地發(fā)生變化。面對這種變化,關(guān)注和重視編輯心理,顯得越來越重要和急迫。本研究關(guān)注河北省高校學(xué)報編輯人員的健康狀況,通過抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)分析,提出提高學(xué)報編輯心理健康水平的對策。
一、對編輯心理健康問題的實(shí)證研究
1.研究對象及方法
河北省目前有高校學(xué)報67種,學(xué)術(shù)期刊16種,專業(yè)編輯300余人。課題組對廊坊、石家莊、保定、邯鄲、邢臺、衡水、滄州、張家口、承德、唐山、秦皇島11個地市的120名高校學(xué)報編輯人員進(jìn)行了一次抽樣調(diào)查。其中男編輯50人,女編輯70人,年齡分布在24-45歲,受教育程度為大學(xué)本科或以上。
研究方法采用問卷調(diào)查法、電話采訪及文獻(xiàn)研究法。
問卷調(diào)查內(nèi)容涉及到編輯對心理健康知識的了解情況;工作的時候,即編輯稿件的時候是不是煩燥;對工作環(huán)境是不是滿意(包括辦公條件及人際關(guān)系);有沒有經(jīng)常參與體育活動及其娛樂活動的習(xí)慣;工資待遇方面的滿意情況。問卷采用不記名的方式,但應(yīng)填寫詳細(xì)年齡、性別、職務(wù)、職稱等。問卷用郵寄的方式寄往各高校編輯部。寄出問卷120份,收回有效問卷115份,有效率95.8%。
電話采訪是對沒有寄回問卷的學(xué)報編輯進(jìn)行電話采訪,也根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果,同時對沒有對問卷上的有些選項(xiàng)進(jìn)行選擇的編輯人員也進(jìn)行了電話采訪。
文獻(xiàn)研究法,查閱了近年來有關(guān)編輯人員心理健康研究的文獻(xiàn)20余篇,了解了目前的研究進(jìn)展,為本研究提供理論參考。
2.研究結(jié)果及分析
(1)被調(diào)查的學(xué)報編輯人員對心理健康了解的人數(shù)為20人,了解一點(diǎn)的人數(shù)為60人,不了解的為35人?？梢妼W(xué)報編輯人員對心理健康知識大部分都不太了解。這與對心理健康問題存在認(rèn)知上的偏差有關(guān)。
“健康不但是沒有身體缺陷和疾病,還要有完整的生理、心理狀態(tài)和生活適應(yīng)能力。”這是世界衛(wèi)生組織對健康的最新定義。而長期以來,人們的健康觀念局限于“生物體”這個方面,對心理上的障礙和疾病重視不夠。許多人雖然有嚴(yán)重的心理疾病,但自己并沒有意識到,或明知有病也不愿承認(rèn),更不愿找心理醫(yī)生,怕被別人恥笑。從我國編輯的構(gòu)成看,他們和別的群體相比,雖然知識分子比較集中,但對這一問題的認(rèn)識也接近于一般民眾,存在著認(rèn)知的偏差。面對急劇變化的社會現(xiàn)實(shí),有些編輯不愿意和不能及時調(diào)整自己的心態(tài)以適應(yīng)外界環(huán)境的變化,在工作、生活、生存各種競爭的壓力下,有的背上了沉重的思想包袱不會解脫;有的陷入深深的困惑;特別是有的出現(xiàn)了心理障礙也意識不到,即使感覺到了也不愿承認(rèn),更不要說矯正了。
(2)在工作的時候,即編輯稿件的時候是不是煩燥或提不起精神的回答,32人回答沒有,40人回答偶爾有,43人回答經(jīng)常有。可見高校學(xué)報編輯人員職業(yè)倦怠情況較嚴(yán)重。職業(yè)倦怠現(xiàn)象是一種與職業(yè)有關(guān)的綜合癥狀,源于個體對付出和回報之間顯著的不平衡。目前,在地方高校學(xué)報編輯中滋生浮躁情緒,既不安心工作,又自視清高,常有不平衡感、委屈感和自卑感,只求過得去、不求大有為的現(xiàn)象有相當(dāng)?shù)氖袌?很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而這正是地方高校學(xué)報遲遲難達(dá)應(yīng)有的繁榮、人丁不旺的癥結(jié)所在。
職業(yè)倦怠表現(xiàn)在思想上不思進(jìn)取,不鉆研業(yè)務(wù)知識,缺乏大局觀念和長遠(yuǎn)打算。在義利觀上,不能正確處理社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)系。在工作態(tài)度上,不愿做案頭苦工,稿件稍有毛病,便不耐煩。從工作流程看,其引發(fā)的危害是責(zé)任意識淡漠,道德水準(zhǔn)下滑。不搞選題策劃,不精加工,對成品不作質(zhì)量分析,不嚴(yán)格執(zhí)行三審制。從工作氛圍看,這必然影響團(tuán)隊(duì)的活力,使團(tuán)隊(duì)缺乏凝集力。在生活上,有嚴(yán)重的情緒化傾向,對生活持消極悲觀態(tài)度,幸福和快樂感缺乏。
(3)被調(diào)查的學(xué)報編輯人員對自己的辦公環(huán)境滿意的只有15人,一般的有40人,不滿意的有60人。人際關(guān)系較好的有46人,一般的有40人,不好的有29人?？梢娋庉嬋藛T對工作環(huán)境的滿意度較低。好的辦公條件及人際關(guān)系,能使人產(chǎn)生愉悅的心情,使人能全身心地投入到工作中去,反之,就會產(chǎn)生敷衍工作的情況。
編輯普遍不滿足自己的職業(yè),當(dāng)他們遭遇晉升職稱不順利等狀況時,情緒就會自然低落。編輯作為知識分子,對工作的軟環(huán)境要求較高,希望擁有寬松、和諧、愉快的工作環(huán)境。但這些達(dá)不到自己要求,精神需求就得不到滿足,再加上如工作業(yè)績得不到領(lǐng)導(dǎo)賞識,稿件得不到讀者的贊賞,甚至得到讀者的質(zhì)疑,編輯部人員之間關(guān)系不融洽,嫉妒心作怪,戒備心嚴(yán)重,在稿件處理中苛求挑剔,不滿情緒常伴,久而久之就會形成抑郁情緒,嚴(yán)重的可能導(dǎo)致抑郁癥。
(4)是不是經(jīng)常參加體育鍛煉及其他有益于身心健康的娛樂活動的回答中,28人回答經(jīng)常參加,29人偶爾參加,58人幾乎不參加。可以看出編輯人員對身體鍛煉的重視程度較低,這不利于其身心健康。研究表明,增加與社會的聯(lián)系會給個體帶來心理上的益處。人們可以通過體育活動來結(jié)識更多的朋友,釋放不良情緒,振奮精神?，F(xiàn)代社會競爭的激烈和生活壓力的加大可能會使許多人產(chǎn)生各種心理障礙,適宜的體育鍛煉能使有心理障礙的個體獲得心理滿足,產(chǎn)生積極的成就感,從而增強(qiáng)自信心,擺脫壓抑、悲觀等消極情緒,并消除心理障礙。在國外,體育活動已被公認(rèn)為是一種心理治療方法。
(5)對工資待遇方面的滿意度情況的回答中,25人滿意,35人覺得一般,55人回答不滿意。編輯從事的是繁雜的腦力勞動,既緊張又單調(diào),但編輯的社會地位、經(jīng)濟(jì)收入與他們的勞動付出極不相稱,不能體現(xiàn)自身的價值,部分編輯特別是年輕編輯可能由此在工作中消極應(yīng)付,由于就業(yè)競爭的壓力,很多人又不能找到其他更好的崗位時,消極工作,常此職業(yè)倦怠必然產(chǎn)生。
1.營造寬松和諧的工作環(huán)境和心理氛圍
編輯在做好自身心理調(diào)節(jié)的同時,還需要一個寬松、和諧、團(tuán)結(jié)向上、富有凝聚力和向心力的良好的工作環(huán)境。具體的管理中,編輯部的領(lǐng)導(dǎo)要針對編輯心理壓力大、心理負(fù)擔(dān)重的問題,想法設(shè)法改善他們的工作條件。比如,講競爭,強(qiáng)調(diào)激勵因素,充分調(diào)動他們的工作積極性,在最大限度地發(fā)揮他們的潛能和才智的同時,還需要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則,因人而宜,不同程度地滿足他們物質(zhì)和精神上的要求。只有為他們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境,才能使他們無憂無慮地工作。
2.了解心理衛(wèi)生知識,提高編輯的認(rèn)知水平
每個編輯都應(yīng)增強(qiáng)心理衛(wèi)生意識,了解心理衛(wèi)生知識。要知道什么是心理健康、心理障礙、心理疾病,還應(yīng)知道運(yùn)用心理防衛(wèi)機(jī)制調(diào)節(jié)自己的心態(tài),預(yù)防心理障礙的發(fā)生,出現(xiàn)了心理障礙應(yīng)該怎樣調(diào)適和排遣。只有比較全面地了解心理衛(wèi)生的有關(guān)知識,才能正確地適應(yīng)環(huán)境,遇到緊張和壓力的時候,能在心理上加以防范,行動上及時進(jìn)行調(diào)節(jié),即使出現(xiàn)了心理障礙,也能夠配合心理醫(yī)生進(jìn)行矯治,從而使自己的人格完整,心理素質(zhì)得以健康發(fā)展。
3.學(xué)會自我暗示和自我放松,善于調(diào)節(jié)情緒
情緒調(diào)節(jié)是個體管理和改變情緒狀態(tài)的過程。在這個過程中,通過一定的策略和機(jī)制,情緒可以在生理活動、主觀體驗(yàn)、表情行為等方面達(dá)到良好的、適應(yīng)的、可管理的狀態(tài),從而提高活動的質(zhì)量和效率。情緒對于心理健康來說至關(guān)重要,幾乎每一種心理疾病都有其情緒上的表現(xiàn)。穩(wěn)定而良好的情緒狀態(tài),使人心情開朗,輕松安定,對生活充滿樂趣與信心;如果一個人的情緒不穩(wěn)喜怒無常就會導(dǎo)致心理失衡和心理危機(jī),甚至精神疾病。編輯見多識廣、情感豐富,更應(yīng)該保持健康的情緒,因?yàn)橥饨缫蛩刈兓芸?且不以人們的意志為轉(zhuǎn)移,編輯只有學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒,按照自己的愿望形成適宜的情緒狀態(tài),才能夠發(fā)揮積極情緒,以平和的心態(tài)、樂觀的態(tài)度,有張有弛地工作。具體講,就是要學(xué)會宣泄,找到充分表達(dá)自己情緒的方法,既不要壓抑自己,也不放縱自己。對于消極情緒,學(xué)會自我疏導(dǎo)、自我排遣。既不被情緒所左右,又能以最佳的情緒狀態(tài)面對生活。
4.建立良好和諧的人際關(guān)系
建立真誠良好的人際關(guān)系是非常重要的心理保健途徑。和諧的人際關(guān)系可以增加自信和理解,減少心理上的不適感,實(shí)現(xiàn)心理平衡。一個孤芳自賞、離群索居、生活在群體之外的人,是不可能做到心理健康的。學(xué)會愛別人、關(guān)心別人、幫助別人、理解別人,一方面可以擁有博大的胸懷,增加學(xué)習(xí)、工作、生活的信心和力量,最大限度地減少心理焦慮感和危機(jī)感,另一方面可以使人際關(guān)系更加融洽和諧。
調(diào)查時間:2014年7月
調(diào)查地點(diǎn)：朝陽區(qū)
調(diào)查內(nèi)容：關(guān)于教師心理狀況的調(diào)查
調(diào)查方式：教委調(diào)查
從近日召開的中小學(xué)教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對1253名教師心理健康的調(diào)查顯示：66.16%的教師存在心理問題，其中，小學(xué)教師心理健康水平最令人擔(dān)憂。
此項(xiàng)數(shù)據(jù)來自朝陽區(qū)教委日前對該區(qū)30所中小學(xué)、幼兒園的1253名教職員工進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查，結(jié)果顯示，有超過6成的教師心理健康狀態(tài)不佳。其中，48.28%的教師表現(xiàn)為輕度癥狀，12.45%的為中度癥狀，2.71%的為重度癥狀。
調(diào)查顯示，在幼兒園、小學(xué)、初中、高中教師中，小學(xué)教師抑郁、焦慮、強(qiáng)迫癥狀等心理健康問題因素的檢出率均為最高。專家分析，這是因?yàn)樾W(xué)教師工作任務(wù)量大而繁瑣，相比中學(xué)而言，需要付出更多的心智和時間。此外，由于工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會地位、社會評價均低于中學(xué)教師。
>> 自閉癥兒童教育訓(xùn)練的實(shí)踐探索 關(guān)于“自閉癥”兒童教育的初步探索 自閉癥兒童教育方法的探討 自閉癥兒童教育支持與服務(wù)體系現(xiàn)狀調(diào)查及對策探討 淺析自閉癥兒童教育現(xiàn)狀及問題 學(xué)前自閉癥兒童融合教育的現(xiàn)狀及師資培養(yǎng) 淮安市自閉癥兒童志愿服務(wù)現(xiàn)狀的調(diào)查報告 學(xué)前自閉癥兒童融合教育的現(xiàn)狀研究 自閉癥兒童教育診斷評估工具及其特點(diǎn)分析 自閉癥兒童教育訓(xùn)練方法對比與分析 論家庭社會工作在自閉癥兒童教育中的運(yùn)用 強(qiáng)化理論在自閉癥兒童教育中的應(yīng)用分析 培智學(xué)校自閉癥兒童教育適切性的思考 自閉癥兒童的教育治療 積極心理健康教育視域下的我國自閉癥兒童教育反思 積極心理健康教育視域下我國的自閉癥兒童教育策略 培智學(xué)校1―3年級自閉癥兒童教育康復(fù)的實(shí)踐研究 自閉癥兒童個別教育個案研究報告 淺談自閉癥兒童 淺談兒童自閉癥 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l
[15] 教育部，發(fā)展改革委，民政部，財政部，人力資源社會保障部，衛(wèi)生計(jì)生委，中國殘聯(lián)：《特殊教育提升計(jì)劃（2014――2016）》
作者簡介：
周凱旋，許佳賓，李娜：東北師范大學(xué)政法學(xué)院2011級行政管理專業(yè)本科生；
王藝杰，東北師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院2011級金融學(xué)專業(yè)本科生；
關(guān)鍵詞： 班隊(duì)工作 快樂向上 和諧環(huán)境 心理疏導(dǎo)
班主任是學(xué)生在校期間接觸最多，也是最了解學(xué)生心理特點(diǎn)的老師，班主任如何在班隊(duì)工作中培養(yǎng)小學(xué)生快樂向上的心理品質(zhì)呢？以下筆者結(jié)合自己在近二十年的小學(xué)班隊(duì)工作中摸索到的一些經(jīng)驗(yàn)粗淺談?wù)劇?/p>
一、開展多彩班隊(duì)活動，培養(yǎng)積極快樂心理
活動是人的基本需要，班隊(duì)活動是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必然要求，學(xué)生的成長與發(fā)展離不開豐富多彩的班隊(duì)活動。班主任老師作為學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者，有必要根據(jù)隊(duì)員的年齡特征和本校的實(shí)際情況，運(yùn)用積極心理學(xué)的研究方法開設(shè)有科學(xué)性和創(chuàng)造性的活動，尊重學(xué)生的人格，挖掘他們身上的潛能，引導(dǎo)他們認(rèn)識自己的長處，體驗(yàn)成長的快樂。
例如在生活富足的今天，許多學(xué)生抵不住誘惑，經(jīng)常光顧小賣部，玩具、零食等想買就買，隨心所欲，甚至在生活與學(xué)習(xí)用品中出現(xiàn)攀比心理。雖然學(xué)校經(jīng)常利用晨會課、校廣播站、黑板報等進(jìn)行宣傳，班主任老師也常苦口婆心地教育他們綠色生活，節(jié)約用錢，但收效甚微，如果強(qiáng)制管理，又與尊重學(xué)生身心健康發(fā)展相悖。為了遏制這種行為，這時班主任老師有必要設(shè)計(jì)相應(yīng)主題的班隊(duì)活動，如《低碳生活 合理消費(fèi)》、《綠色生活 儲蓄快樂》、《關(guān)注貧困 感恩生活》、《手手相牽 分享溫暖》等。學(xué)生在有效實(shí)踐參與活動中，初步形成金錢意識，逐漸養(yǎng)成節(jié)約習(xí)慣，形成健康的消費(fèi)心理，在了解貧困的存在后，學(xué)會關(guān)心幫助他人，體驗(yàn)積極態(tài)度帶來的快樂心理。
又如現(xiàn)在獨(dú)生子女多，家長對孩子的溺愛和錯誤行為的縱容往往造成孩子自私自利、自我中心、目無尊長等問題。班主任老師應(yīng)審時度勢，設(shè)計(jì)《媽媽，您辛苦了》，《爸爸，我愛您》，《奶奶，您請坐》等主題班會，讓學(xué)生在班隊(duì)活動中看到長輩們工作的辛勞，在角色互換中體驗(yàn)長輩們照顧自己的不易，在互相交流中懂得要做一個長幼有序、尊敬長輩的好孩子。
再如結(jié)合重要節(jié)日開展相應(yīng)的班隊(duì)活動，《關(guān)注睡眠，保護(hù)眼睛》的愛眼日主題活動；《保護(hù)環(huán)境，從我做起》的環(huán)境保護(hù)日主題活動；《黨是陽光，我是花》的建黨日活動……豐富多彩的班隊(duì)活動，使學(xué)生通過實(shí)踐所掌握的社會技能，獲得大量的知識和直接經(jīng)驗(yàn)，最重要的是形成積極向上的健康心理品質(zhì)。
二、保持樂觀向上心態(tài)，營造寬松和諧環(huán)境
盧勤說：“怎樣讓孩子擁有快樂的人生？與其拼死拼活給孩子攢一筆財產(chǎn)，不如培養(yǎng)他們從小有個積極快樂向上的心態(tài)，永遠(yuǎn)微笑著看世界?！?/p>
（一）樂觀積極的心態(tài)，營造寬松和諧氛圍。
班主任老師作為一個特殊的工作群體，保持樂觀、積極的心態(tài)不僅有利于教師自身的身心健康，而且能提高工作效率，利于教師專業(yè)化發(fā)展。如老師的和藹可親、平易近人、寬容愛生、幽默風(fēng)趣等個性，會帶動感染班級學(xué)生的情緒，有利于營造寬松、和諧的心理環(huán)境，易于師生之間的溝通交流，是促進(jìn)班隊(duì)工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。學(xué)生在一種愉快、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們積極樂觀地面對生活，班隊(duì)工作順暢，育人效果顯著。
（二）主動向上的心理，挖掘共同管理力量。
積極心理學(xué)中快樂向上心理堅(jiān)持人性本善的觀點(diǎn)，相信每一個學(xué)生都有快樂向上的愿望和積極的力量。班隊(duì)工作中抓住積極心理學(xué)中的這一點(diǎn)，以發(fā)掘?qū)W生身上潛在的力量，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動性，共同管理班級。例如在學(xué)校衛(wèi)生、學(xué)習(xí)與紀(jì)律的“三項(xiàng)”評比中，班主任要善于調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)被重視，可以給學(xué)生“加官晉爵”，使他們產(chǎn)生責(zé)任感，達(dá)到自我教育。如衛(wèi)生工作里有講臺長、窗戶長、花木長等；學(xué)習(xí)方面里有作業(yè)代表、疑難題代表、導(dǎo)讀代表等；紀(jì)律管理里有出勤督導(dǎo)、早操督導(dǎo)、課間督導(dǎo)等。學(xué)生在信任與使命中感受到激發(fā)積極情緒，樂意為共同管理班級奉獻(xiàn)力量，在充實(shí)的學(xué)習(xí)生活中逐步培養(yǎng)快樂向上的心理品質(zhì)。
三、制訂心理輔導(dǎo)計(jì)劃，疏導(dǎo)情感行為障礙
心理健康教育的目標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，對有心理困擾產(chǎn)生的情感或行為障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理疏導(dǎo)?！币虼耍嘀魅卫蠋熞诎嗉壒ぷ髦兄朴喰睦磔o導(dǎo)計(jì)劃，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，適應(yīng)21世紀(jì)日趨激烈的國際競爭需要。
（一）普及心理知識，啟迪自我教育。
俗話說：給學(xué)生一滴水，老師要先有一桶水。老師的心理知識得以普及，方能啟迪學(xué)生自我教育。
（二）組織心理訓(xùn)練，磨煉心理品質(zhì)。
班主任老師在班隊(duì)工作中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練，磨煉學(xué)生心理品質(zhì)。如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提倡觀看《貓和老鼠》，引導(dǎo)學(xué)生用非傳統(tǒng)的方式考慮問題和做事；培養(yǎng)學(xué)生友善、仁慈，可以引導(dǎo)學(xué)生聆聽安慰不開心的同學(xué)，幫助有困難的人等。
（三）正確對待困擾，及時疏導(dǎo)障礙。
據(jù)調(diào)查表明，我國部分小學(xué)生犯有不同項(xiàng)目和不同程度的心理障礙，使得專家對造成小學(xué)生心理障礙原因和改善措施達(dá)到刻不容緩的程度。造成小學(xué)生心理困擾的原因很多，最主要的有：社會原因、家庭原因、學(xué)校原因和生理原因等。如殘缺家庭易使兒童表現(xiàn)像焦慮、冷漠、自卑、等消極情感；雙親不和，父母長期的爭吵、敵對會使孩子內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的矛盾、神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及行為。疏導(dǎo)措施如引導(dǎo)家長營造健康和諧的家庭環(huán)（包括實(shí)物、語言、心理和人際環(huán)境），如文明有禮，民主平等，尊老愛幼，各盡其責(zé)等品格，影響少年兒童行為和心理發(fā)展。
總之，小學(xué)班主任工作任重而道遠(yuǎn)，在班隊(duì)工作中注重讓學(xué)生心理得應(yīng)有尊重，感受到自身的價值，有助于學(xué)生形成樂觀向上的心理品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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