時(shí)間：2024-03-21 11:48:54
導(dǎo)語：在高職教育研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，與那些培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研發(fā)型、理論型人才的普通高等教育有著明顯的不同，其特點(diǎn)是要突出技術(shù)型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在這種人才培養(yǎng)的過程中，要求以技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以實(shí)踐性和針對性為基點(diǎn)來組織開展教學(xué)活動(dòng)，最終要培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高級應(yīng)用型人才。這種高級應(yīng)用型人才，既不是其他普通高校所培養(yǎng)的從事學(xué)術(shù)研究、工程設(shè)計(jì)和新產(chǎn)品、新技術(shù)開發(fā)研制的人才，也有別于中等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的從事體力勞動(dòng)崗位的簡單操作或服務(wù)的人才，而是具有較廣博的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力與實(shí)際操作管理能力，能夠運(yùn)用高新技術(shù)，創(chuàng)造性地解決生。
2專業(yè)設(shè)里的市場性
專業(yè)設(shè)置是高職教育與社會需求銜接的紐帶，是學(xué)校主動(dòng)、靈活地適應(yīng)人才市場變化的重要環(huán)節(jié)，是高職教育適應(yīng)和滿足、服務(wù)社會需求的切人點(diǎn)。隨著社會人力資源市場化形勢的日益發(fā)展和人才市場機(jī)制的不斷完善，高職教育的專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)人才市場需求的重要性日益突出，高職教育的專業(yè)設(shè)置貼近與適應(yīng)社會的需求和市場變化，使所開設(shè)專業(yè)培養(yǎng)的人才受到人才市場的歡迎，這不僅是高職院校體現(xiàn)辦學(xué)特色的重要方面，也是高職院校保持辦學(xué)生命力和吸引力的關(guān)鍵所在。因此，高職教育的專業(yè)設(shè)里必須針對本地區(qū)、各行業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與布局調(diào)整的趨勢、發(fā)展規(guī)劃以及社會發(fā)展和科技進(jìn)步對各類高級技術(shù)應(yīng)型人才近、中、長期的需求狀況，及時(shí)改造老專業(yè)，淘汰過時(shí)專業(yè)，以市場需求為導(dǎo)向不斷開發(fā)新專業(yè)，使專業(yè)設(shè)置始終緊貼市場需求，體現(xiàn)出“市場性”。
3教育目的的職業(yè)性
因?yàn)楦呗氃盒Ｒ囵B(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線特定崗位群工作的高級技術(shù)應(yīng)用型技術(shù)人才，因此，必須要求學(xué)生具備良好的職業(yè)道德，在掌握一定的專業(yè)理論的同時(shí)，要具備職業(yè)崗位所必需的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和技能，而且要有較高的適應(yīng)現(xiàn)代化管理或服務(wù)的綜合素質(zhì)，使其畢業(yè)后能夠順利地就業(yè)上崗、創(chuàng)業(yè)發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)這種教育目的，必須從教育教學(xué)計(jì)劃的制定、教育教學(xué)內(nèi)容的確定、教育教學(xué)方式方法的選擇、實(shí)訓(xùn)設(shè)施的配備、師資隊(duì)伍的建設(shè)、考試考核方法等方面緊扣學(xué)生將來從事的職業(yè)崗位(群)對其知識、能力、素質(zhì)的要求，一切教育教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生將來能夠勝任某一崗位工作為結(jié)果，從而，使畢業(yè)生在激烈競爭的人才市場中，有較強(qiáng)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。為此，高職教育要徹底改變普通高等教育那種重知識、輕能力，重書本、輕技能，重課堂講授、輕實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)科型教育模式，使教育目的緊緊圍繞職業(yè)崗位(群)的工作需要，最大限度地突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，把學(xué)生培養(yǎng)成能力較強(qiáng)的“職業(yè)人”。
4教學(xué)過程的實(shí)踐性
高職教育要培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、就業(yè)快、干得好的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，在教學(xué)過程中必須突出技術(shù)應(yīng)用性和實(shí)踐性這兩個(gè)基本原則。一是在教學(xué)計(jì)劃的編制上要安排足夠的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和社會崗位實(shí)訓(xùn)時(shí)間須占學(xué)制規(guī)定學(xué)時(shí)的叨%以上。二是在課堂教學(xué)中可采用案例教學(xué)法、模擬現(xiàn)場教學(xué)、多媒體仿真教學(xué)等人才培養(yǎng)的教學(xué)手段和方法，以增強(qiáng)教學(xué)效果的應(yīng)用性。三是高度重視實(shí)訓(xùn)場所及其設(shè)施的建設(shè)，校內(nèi)要有完備的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)設(shè)施，切實(shí)加強(qiáng)仿真性技能訓(xùn)練以外，同時(shí)還必須建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)崗位技能的實(shí)踐培訓(xùn)，鍛煉學(xué)生處理復(fù)雜問題的能力。四是充分利用課外時(shí)間，開展豐富多彩的與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練、社會調(diào)查、社會服務(wù)、技能展示等活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生基本技能和綜合素質(zhì)的提高。五是學(xué)校與人事、勞動(dòng)部門緊密配合，制定提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、技能水平等的制度和辦法，不斷促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。
5辦學(xué)模式的開放性
開放性的辦學(xué)模式是高職教育重要的辦學(xué)特色之一，它是由高職教育的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)過程、服務(wù)對象、社會需求的多元化等方面所決定的。高職教育的性質(zhì)，一是高等性，它是高等教育的一個(gè)越來重要的組成部分;二是職業(yè)性，要求職業(yè)教育服務(wù)的提供者，與社會職業(yè)崗位的提供者密切聯(lián)系，相互開放，而不能閉門造車、閉關(guān)自守、關(guān)門辦學(xué)。從培養(yǎng)目標(biāo)看，高職教育要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，就必須與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線緊密聯(lián)系，吸收一線的技術(shù)管理人員參與學(xué)生培養(yǎng)的過程，以保證畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)能力。高職院校的專業(yè)設(shè)置必須面向市場，對應(yīng)多元化、多變的社會需求，不能墨守成規(guī)，一成不變。應(yīng)走出校門，深人市場調(diào)研，市場需要什么人才，就開設(shè)什么樣的專業(yè)，并配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施和教師隊(duì)伍。諸如這些方方面面的要求，都需要高職院校堅(jiān)持并實(shí)行開放型的辦學(xué)模式。在實(shí)施開放辦學(xué)的過程中尤其要注意做到以下三點(diǎn):一是堅(jiān)持辦學(xué)職能的開放性。即在搞好學(xué)歷教育的同時(shí)，要面向社會，“重心向下”，把成人教育、繼續(xù)教育，崗位技術(shù)培訓(xùn)納人辦學(xué)職能之中，把長期培訓(xùn)培養(yǎng)與短期培訓(xùn)結(jié)合起來，并實(shí)行定向培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、校企合作、扶貧培訓(xùn)、東西部資源共享，對口支授等多種辦學(xué)形式和辦學(xué)途徑，使辦學(xué)門戶最大限度地向社會廣泛開放，不拘形式，主動(dòng)適應(yīng)，優(yōu)質(zhì)服務(wù)，使人才培養(yǎng)工程全面納人社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大循環(huán)之中，真正發(fā)揮高職院校在職業(yè)教育中的“龍頭”作用。二是教師隊(duì)伍的開放性。高職院校要提高質(zhì)量，辦出特色，必須建立適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的教師隊(duì)伍，在立足建設(shè)學(xué)歷達(dá)標(biāo)，素質(zhì)過硬，相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍的同時(shí)，要本著“不求擁有，重在夠用”的原則.把教師隊(duì)伍的建設(shè)向社會拓展，采取專兼結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等形式，切實(shí)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，以提高教學(xué)質(zhì)量。三是辦學(xué)投人的開放性。由于我國高職教育起步晚，基礎(chǔ)弱，投人少，社會認(rèn)可度低，招生困難，致使辦學(xué)效益普遍較差，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)步履瞞姍。要改變這種狀況，必須建立地方政府及有關(guān)部門參與的評價(jià)管理機(jī)制，保證高職院校在主動(dòng)為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)中得到更多的外因支持，調(diào)動(dòng)各級政府辦學(xué)的積極性，增加辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的投人。在籌資途徑上，高職院?？山ⅰ爸鳌⑤o、補(bǔ)”模式進(jìn)行融資。即以政府支持的資金投人為主，以學(xué)校學(xué)費(fèi)收人和創(chuàng)收資金為輔，以吸納社會支持資金為補(bǔ)充的高職教育多元化投人機(jī)制。在操作方法上可以采取借貸、墊資、積資、，‘.沉船下海”、“借雞下蛋”、“引鳳筑巢”等多種形式，廣泛吸納辦學(xué)投人所需要的資金，以保證學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)順利進(jìn)行，為辦學(xué)育人構(gòu)建必要的條件保障。
6教育質(zhì)量的基礎(chǔ)性
原教育部部長周遠(yuǎn)清在全國第一次高職高專教學(xué)工作會議上指出:“高職教育的生命線在于特色和質(zhì)量。特色和質(zhì)量是密不可分的，沒有特色的質(zhì)量或沒有質(zhì)量的特色都談不上質(zhì)量和特色。”這是對高職教育特色和質(zhì)量關(guān)系的高度理論概括，也是對高職教育發(fā)展以來實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)。它表明:高職教育的辦學(xué)特色取決于有高職教育特色的教學(xué)質(zhì)量，而有特色的教育質(zhì)量則是高職院校辦學(xué)特色賴以形成的基礎(chǔ)。因此，高職院校要生存和發(fā)展，必須首先提高具有自身特色的教育質(zhì)量。為此，高職院校應(yīng)該做到:
(1)樹立特色教育質(zhì)量觀。教育質(zhì)量是指用什么標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生的質(zhì)量和教育的效果。目前高職教育的特色質(zhì)量觀可以簡要地概括為“成才、就業(yè)、服務(wù)”等目標(biāo)。所謂成才，就是要堅(jiān)持以人為本的教育價(jià)值取向，以提高學(xué)生能力為歸宿，全面實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生成為綜合素質(zhì)較高的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線急需的實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人才。所謂“就業(yè)”，就是要真正培養(yǎng)出“適銷對路”的就業(yè)群體，使畢業(yè)生在社會人才資源的配置中及時(shí)找到自己的職業(yè)崗位，讓人才培養(yǎng)結(jié)果最大限度地滿足教育需求主體的需要，以此燕得市場，贏得用戶，贏得生存和發(fā)展的空間。所謂“服務(wù)”，就是使就業(yè)上崗的畢業(yè)生能夠勝任本職工作，并能在工作的實(shí)踐中不斷地創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)和發(fā)展，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展做出較大的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)高職教育服務(wù)社會的辦學(xué)宗旨。高職院校應(yīng)緊緊圍繞上述質(zhì)量目標(biāo)，建立科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量考核評價(jià)體系，不斷強(qiáng)化教育教學(xué)精品質(zhì)量管理，促進(jìn)特色質(zhì)量的形成和提高。
(2)加強(qiáng)特色質(zhì)量形成的“硬件”建設(shè)。諸如:學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教材建設(shè)、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及場所建設(shè)、校外實(shí)踐基地建設(shè)等?？梢哉f，如果沒有這些相應(yīng)的、具有高職教育特點(diǎn)的“硬件”保障，就沒有高質(zhì)特色的教育質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高職教育；教師評價(jià)；指導(dǎo)思想
教師隊(duì)伍建設(shè)是高校建設(shè)的關(guān)鍵所在，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是高校辦學(xué)實(shí)力與學(xué)術(shù)水平的決定因素。只有教師隊(duì)伍不斷優(yōu)化和發(fā)展，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。目前，國內(nèi)普通高校普遍采用了教師職務(wù)聘任制，要對教師的工作績效進(jìn)行公開、公平、科學(xué)、高效的評價(jià)，離不開一套行之有效的教師工作績效評價(jià)體系
高職院校教師隊(duì)伍與管理現(xiàn)狀
（一）高職院校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀
自1998年以來，我國的高職教育迅猛發(fā)展，高職教育已占據(jù)高等教育的半壁江山。由于高職教育的快速發(fā)展，高職院校教師隊(duì)伍也迅速壯大，呈現(xiàn)以下幾種態(tài)勢：
職稱、學(xué)歷偏低，制約高職院校的發(fā)展高職院校大多是上世紀(jì)末或本世紀(jì)初在成人高校、電視大學(xué)、職業(yè)和普通中專等學(xué)校的基礎(chǔ)上成立的。由于受到經(jīng)濟(jì)、科研條件的制約，高職院校教師的職稱、學(xué)歷普遍偏低，制約了高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)上的發(fā)展，制約了高職院校教學(xué)與科研的發(fā)展，制約了培養(yǎng)滿足市場需求的、培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的高職教育的發(fā)展。
教師年輕化，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)伴隨高職院校的擴(kuò)招，各高職院校為滿足教學(xué)與學(xué)生管理的需要，招聘了許多剛剛走出校門的大學(xué)生擔(dān)任高職教師，雖然為高職教師隊(duì)伍注入了活力，但也暴露出明顯的不足。例如，許多剛剛畢業(yè)的本科生要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，沒有實(shí)習(xí)和鍛煉的時(shí)間，加上許多高職院校缺乏規(guī)范的、行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，因而無法保障教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上更是“捉襟見肘”。
缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，不利于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐高職教育的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能型人才，高職教育的特色是重視實(shí)踐教學(xué)，但許多高職院校教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校教書的，嚴(yán)重缺乏實(shí)際工作的鍛煉和經(jīng)驗(yàn)。在指導(dǎo)高職學(xué)生實(shí)踐時(shí)，只能依靠教材或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書照本宣科，沒有自己的親身體會。
工作量過大，嚴(yán)重影響教師的專業(yè)發(fā)展由于高職的擴(kuò)招，各高職院校師生比例失衡，大多數(shù)教師承擔(dān)了繁重的教學(xué)與學(xué)生管理工作，每周授課時(shí)數(shù)多在12～18節(jié)，有些熱門專業(yè)，如機(jī)電一體化、汽修、會計(jì)電算化等，教師每周授課時(shí)數(shù)高達(dá)18～24節(jié)，嚴(yán)重超出了教師的承受能力，也不能很好地保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師根本沒有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)與科研的研究，也沒有精力提高自己，長此以往的結(jié)果，既影響了教師的專業(yè)發(fā)展，也影響了學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的質(zhì)量。
（二）高職院校的教師管理
采用崗位聘任制，深化了校內(nèi)管理體制改革各高職院校為了深化校內(nèi)管理體制改革，建立了崗位管理制度與有效的激勵(lì)、競爭和約束機(jī)制。為了充分調(diào)動(dòng)廣大教職工的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研和管理等各項(xiàng)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)也為了保證各類應(yīng)聘人員切實(shí)履行自己的崗位職責(zé)，大多采用了崗位聘任制，其基本原則是按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘任、合約管理、按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬。
考核方法滯后，影響了教師的積極性和創(chuàng)造性各高職院校雖然采用了崗位聘任制，但對教職工的考核方法卻仍停留在行政考核的模式上。在考核內(nèi)容上，對教師的德、能、勤、績進(jìn)行考核，考核等級分為優(yōu)秀、合格與不合格；考核程序是個(gè)人總結(jié)，按比例(如15%優(yōu)秀)評選優(yōu)秀，報(bào)人事部門存檔，作為聘任或解聘、晉升、獎(jiǎng)勵(lì)或處分教師的依據(jù)。這種考核方式容易流于形式，不能正確反映教師的工作業(yè)績，人情的成分很高。有的教師因?yàn)橐u職稱，私下運(yùn)作，爭取好的考核結(jié)果，嚴(yán)重影響了大多數(shù)教師的積極性和創(chuàng)造性，不能很好地保證應(yīng)聘人員切實(shí)履行自己的崗位職責(zé)，達(dá)不到激勵(lì)、制約的效果。因此，高職院校迫切需要建立公開、公平、科學(xué)、高效的教師評價(jià)體系。
高職院校教師評價(jià)研究
（一）高職院校教師評價(jià)的指導(dǎo)思想
高職院校在進(jìn)行教師評價(jià)時(shí)，不能照搬普通高校的教師績效評價(jià)系統(tǒng)，應(yīng)立足高職辦學(xué)目標(biāo)，考慮高職辦學(xué)特點(diǎn)，制定適合高職院校的教師評價(jià)體系。
制定教學(xué)導(dǎo)向型教師評價(jià)體系高職院校的辦學(xué)目標(biāo)有別于重點(diǎn)高校與普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的主要任務(wù)是教會學(xué)生夠用的理論、實(shí)用的技能，這就要求高職院校的教師評價(jià)應(yīng)將教學(xué)評價(jià)(教學(xué)工作量和教學(xué)質(zhì)量評價(jià))放在第一位，將科研評價(jià)放在第二位，在科研評價(jià)中鼓勵(lì)對教學(xué)、課程、實(shí)踐的研究。
突出實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)高職辦學(xué)的特色是重視實(shí)踐教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位的“零距離”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，高職院校在建立教師評價(jià)體系時(shí)，可以單獨(dú)對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，以突出實(shí)踐教學(xué)的重要性?？梢钥紤]從以下三個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：（1）每學(xué)期根據(jù)教師承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)工作量劃分等級進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)教師改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。（2）對教師承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)(包括學(xué)生評價(jià)、主管領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)與督導(dǎo)評價(jià))，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，將實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，避免實(shí)踐教學(xué)走過場。（3）每學(xué)年對深入企業(yè)、公司實(shí)習(xí)鍛煉達(dá)到一定學(xué)時(shí)數(shù)，有一定實(shí)習(xí)成效的教師（如有實(shí)習(xí)、鍛煉總結(jié)與心得）給予加分，鼓勵(lì)教師走出校門，走向企業(yè)，走向生產(chǎn)第一線，使“雙師型”教師名副其實(shí)。
重視教師對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的評價(jià)高職教育在我國雖然發(fā)展迅速，但發(fā)展時(shí)間較短，還缺乏成熟的、適合我國現(xiàn)行市場經(jīng)濟(jì)的專業(yè)體系和課程體系，照搬普通高校與國外職業(yè)院校的專業(yè)體系和課程設(shè)置，顯然不能很好地適應(yīng)我國企業(yè)對學(xué)生的需求和學(xué)生的基礎(chǔ)。因此，需要高職院校在發(fā)展中逐步建立適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)體系與適合高職學(xué)生、凸顯高職辦學(xué)目標(biāo)的課程體系。反映在高職院校的教師評價(jià)中，應(yīng)引導(dǎo)教師參與專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。
強(qiáng)調(diào)定量和定性評價(jià)相結(jié)合教師的工作是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)，具有創(chuàng)造性、遲效性與隱蔽性等特點(diǎn)，同時(shí)，教師在對學(xué)生進(jìn)行知識傳授時(shí)，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀甚至一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，對教師工作的評價(jià)不能簡單地以定量或定性的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，應(yīng)將定量與定性相結(jié)合，在評價(jià)教師的教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、科研成績時(shí)，可以采用量化評價(jià)；在評價(jià)教師的師德、職業(yè)素質(zhì)時(shí)，則宜采用定性評價(jià)。
制定公開、公平、科學(xué)、規(guī)范的評價(jià)指標(biāo)教師評價(jià)涉及高職院校所有教職工的切身利益，甚至涉及教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此，在制定評價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)廣泛宣傳，由具體部門負(fù)責(zé)，成立評價(jià)指標(biāo)制定小組（由管理人員和教師共同組成），廣泛聽取意見，對評價(jià)指標(biāo)應(yīng)討論、修改，再討論、再修改，經(jīng)過試行后，發(fā)現(xiàn)問題再修改，直至比較完善。
（二）高職院校教師評價(jià)的步驟與方法
制定教師評價(jià)計(jì)劃教師評價(jià)的第一步是制定教師評價(jià)計(jì)劃，包括如下內(nèi)容：（1）評價(jià)的組織者。由學(xué)校的哪個(gè)部門或哪幾個(gè)部門進(jìn)行評價(jià)；（2）評價(jià)周期。教師評價(jià)的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，一般以一年為一個(gè)周期；（3）評價(jià)范圍。被評價(jià)的教師；（4）評價(jià)人員。包括教師、學(xué)生、專家；（5）評價(jià)方式。問卷、網(wǎng)上評價(jià)、隨機(jī)提問等；（6）評價(jià)指標(biāo)的設(shè)定。設(shè)定本次評價(jià)的各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)；（7）評價(jià)結(jié)果分析。對于評價(jià)結(jié)果采用哪些方式進(jìn)行分析。
制定教師評價(jià)指標(biāo)針對教師評價(jià)的群體制定評價(jià)指標(biāo)，包括課程、課時(shí)、授課方式、學(xué)生接受程度、科研項(xiàng)目、科研成果、獲獎(jiǎng)情況、、學(xué)術(shù)活動(dòng)情況等（見表1、表2、表3）。
進(jìn)行教師評價(jià)根據(jù)教師評價(jià)計(jì)劃進(jìn)行評價(jià)實(shí)施。
評價(jià)反饋對評價(jià)結(jié)果加以收集、整理和分析，及時(shí)反饋給被評價(jià)者。
評價(jià)結(jié)果使用根據(jù)評價(jià)結(jié)果，給出每一個(gè)參加評價(jià)的教師的等級，在確定績效工資和職稱評定時(shí)使用。
（三）高職院校教師評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建
高職院校教師評價(jià)分三個(gè)方面進(jìn)行，即教師素質(zhì)與工作量評價(jià)、教師理論與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、教師教學(xué)科研成果與獲獎(jiǎng)情況評價(jià)。
（四）高職院校教師評價(jià)指標(biāo)的計(jì)算方法
根據(jù)上述三類評價(jià)中的不同指標(biāo)和權(quán)重，計(jì)算每個(gè)教師的分值：
Gn=∑Wni×Eji
n：代表第n個(gè)被評價(jià)對象；
j：代表第1～3類評價(jià)類型（1.教師素質(zhì)與工作量評價(jià)，2.教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，3.教學(xué)科研評價(jià)）；
i：代表第一級或第二級指標(biāo)的權(quán)重編號（如E32代表教學(xué)科研評價(jià)中論文項(xiàng)的權(quán)重）。
說明：（1）評價(jià)者對每個(gè)被評價(jià)對象，根據(jù)三類評價(jià)表中的三級指標(biāo)項(xiàng)目，給出評價(jià)等級（A、B、C、D），然后乘以權(quán)重，求和，得到該評價(jià)對象的總分。（2）關(guān)于權(quán)重的值，各高職院?？筛鶕?jù)學(xué)校的發(fā)展與導(dǎo)向有所側(cè)重，確定權(quán)重的過程可以體現(xiàn)出學(xué)院對教師的工作要求和導(dǎo)向性。（3）關(guān)于三級指標(biāo)的等級賦分（A、B、C、D），各高職院?？筛鶕?jù)具體要求進(jìn)行，如A＝5，B＝4，C＝3，D＝2；或A＝10，B＝8，C＝6，D＝3。（4）三級指標(biāo)中缺項(xiàng)的賦分為0，如沒有參與管理工作，管理工作量一項(xiàng)得分為0。
總之，高職院校應(yīng)立足培養(yǎng)目標(biāo)，突出辦學(xué)特色，制定適合高職院校教師和學(xué)校發(fā)展的教師評價(jià)體系，以教師評價(jià)引導(dǎo)教師將個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來，促進(jìn)校內(nèi)管理體制改革，深化高職課程建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的改革，真正培養(yǎng)出市場需求的高技能型人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高職教育；中外高職教育發(fā)展；研究現(xiàn)狀；前景與展望
職業(yè)教育理論研究較少從人口結(jié)構(gòu)變化、就業(yè)壓力、教育市場需求調(diào)整、學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境壓力方面進(jìn)行綜合性研究，本文主要圍繞中外高職教育辦學(xué)主要特色與發(fā)展影響因素展開探討，希望對國內(nèi)高職教育發(fā)展有一點(diǎn)借鑒意義。
一、國外高職教育研究現(xiàn)狀
自1862年以來，美、英等發(fā)達(dá)國家政府對職業(yè)教育資金上支持力度較大，企業(yè)也相繼提供經(jīng)費(fèi)，保障了職業(yè)教育的發(fā)展。另外，普通教育中加強(qiáng)職業(yè)教育，允許學(xué)生跨學(xué)校選修。推行終身化職業(yè)教育，組建終身職業(yè)教育體系。授予職業(yè)技術(shù)學(xué)位，推行多級職業(yè)資格證書。職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)模式聘請行業(yè)專家確定職業(yè)能力與目標(biāo)，然后由學(xué)校制定教學(xué)大綱，重視學(xué)生反饋能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，教學(xué)方式靈活，使學(xué)生掌握終身受益的先進(jìn)實(shí)用職業(yè)技術(shù)理論、方法和技能。主要特色表述為：(1)完善的政策支持與經(jīng)費(fèi)體系；(2)校企分工與合作(雙元制)；(3)普通教育與職業(yè)教育融合；(4)職業(yè)教育終身化；(5)健全的學(xué)位授予體制；(6)課程模式前沿化。
二、國內(nèi)高職教育研究現(xiàn)狀
主要特色表述為：(1)政策支持與經(jīng)費(fèi)分離；(2)培養(yǎng)模式摸索化。我國目前已啟動(dòng)實(shí)施國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃，但是以“學(xué)生學(xué)費(fèi)為主”的投入機(jī)制難以解決，提高預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)比例，成為高職教育持續(xù)發(fā)展的迫切要求。
由于市場競爭激烈，職業(yè)院校迫于生存壓力，不斷探索各自發(fā)展模式，目前的幾種職業(yè)教育模式主要為：(1)以獨(dú)立職業(yè)院校為主的教育模式，這是當(dāng)前最主要的高職教育模式，其主管機(jī)關(guān)是各級政府的教育行政部門；(2)就業(yè)培訓(xùn)模式為主的模式和契約合作的模式；(3)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主的模式；(4)校企合作的教育模式，包括訂單式。
三、高職教育發(fā)展存在的問題
1.學(xué)校外部環(huán)境壓力問題。主要表現(xiàn)為：專業(yè)結(jié)構(gòu)錯(cuò)位嚴(yán)重、人口結(jié)構(gòu)變化和就業(yè)壓力較重、教育市場需求受瓶頸制約、個(gè)人就業(yè)意愿與能力弱化、同行競爭激烈、社會觀念歧視嚴(yán)重。
近年來，各專業(yè)大類發(fā)展規(guī)模極不平衡。在校生規(guī)?？煞譃槿齻€(gè)層次：(1)財(cái)經(jīng)、電子信息、制造、文化教育；(2)土建、醫(yī)藥衛(wèi)生、藝術(shù)傳媒、交通運(yùn)輸、旅游；(3)法律、農(nóng)牧、生化、資源、環(huán)保等。專業(yè)布局冷、熱專業(yè)相差百倍，就業(yè)分布主要集中于制造、教育、公共管理、建筑4大行業(yè)；勞動(dòng)力市場總體上供大于求，供求狀況差異顯著。
未來20年是中國勞動(dòng)年齡人口最為豐富的時(shí)期，但同時(shí)也將會是面臨勞動(dòng)就業(yè)壓力持續(xù)增大的時(shí)期，就業(yè)形勢在前10年尤為嚴(yán)峻。預(yù)計(jì)2020年基本普及高中階段教育。教育發(fā)展將主要集中在高中階段及其以上教育階段，目前國內(nèi)高中入學(xué)率偏低，依然是教育體系中的“瓶頸”。
畢業(yè)生擇業(yè)觀與職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃等脫節(jié)，較多學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，就業(yè)艱難。同業(yè)間競爭制約職業(yè)院校的發(fā)展。同業(yè)間在辦學(xué)規(guī)模、學(xué)校布局、教育教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件、招生比例、經(jīng)費(fèi)投入、招生手段和方法、專業(yè)設(shè)置等方面相互攀比、相互制約。
社會對職業(yè)院校歧視嚴(yán)重，社會群體無奈才選擇等職業(yè)教育。由此，職業(yè)教育步履維艱，職業(yè)教育和普教比例難以協(xié)調(diào)。
2.學(xué)校內(nèi)部環(huán)境壓力問題。主要表現(xiàn)為：管理與發(fā)展困難重重、人才培養(yǎng)模式老化、招生規(guī)模擴(kuò)大導(dǎo)致教學(xué)資源緊張、職業(yè)教育與高等教育溝通與協(xié)調(diào)障礙、高等職業(yè)教育發(fā)展錯(cuò)位、學(xué)校組織氛圍與文化薄弱、預(yù)警能力弱化。
高職院校面臨諸多困難，如職業(yè)教育管理體制邊緣化、人才培養(yǎng)規(guī)格邊緣化、改革與發(fā)展矛盾重重、內(nèi)涵發(fā)展目標(biāo)與招生任務(wù)矛盾、教師評價(jià)體系職業(yè)與專業(yè)化轉(zhuǎn)換矛盾、生源復(fù)雜，低質(zhì)量與教學(xué)矛盾。雖然大部分職院大力改革，但是從中專升入大專，專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏，行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制難以確立；辦學(xué)投入不足，缺乏過硬的“雙師型”教師隊(duì)伍；專業(yè)設(shè)置“一邊倒”現(xiàn)象，忽視學(xué)習(xí)者未來崗位的需要以及對學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；職教與普教脫節(jié)、各成體系，缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)性發(fā)展的問題依然難以解決。
四、結(jié)論與前景展望
關(guān)鍵詞:高職教育；校企合作；創(chuàng)業(yè)教育；三個(gè)合一
高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)依存共生，她的生命力根植于對區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的服務(wù)中。因此，高職院校要辦出特色，首先必須突出“區(qū)域性”特點(diǎn)，在“服務(wù)性和實(shí)用性”上做文章。學(xué)校的辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)都要緊貼區(qū)域、行業(yè)的特色，根據(jù)所在城市的功能定位及產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)來設(shè)置、調(diào)整專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)區(qū)域人才規(guī)格需求和技術(shù)發(fā)展實(shí)際確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，把教學(xué)完全融入到當(dāng)?shù)厥袌雠c企業(yè)中。只有這樣，才能使職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相聯(lián)，才能整合地方物質(zhì)資源和智力資源，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)活力，形成鮮明的辦學(xué)特色。同時(shí)，也只有立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為市場提供“適銷對路”的“產(chǎn)品”——高技能人才，才能更好地解決學(xué)生就業(yè)問題，體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針。
一、溫州特色高職教育的理念
溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是浙江省最早創(chuàng)立的高職院校之一，作為一所地方性綜合高職院校，學(xué)院一直堅(jiān)持依托溫州民營經(jīng)濟(jì)、服務(wù)區(qū)域民營企業(yè)的辦學(xué)定位，堅(jiān)持“與溫州經(jīng)濟(jì)互動(dòng)、與行業(yè)企業(yè)共贏”的辦學(xué)理念，在教育中融入溫州人精神的培養(yǎng)，在教學(xué)中強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，形成了具有溫州特色的高職教育理念，并提出了“三個(gè)示范”的建設(shè)目標(biāo)：發(fā)揮溫州民營經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)校企合作共贏，使學(xué)院與民營企業(yè)全方位多層次的合作模式成為全國示范；弘揚(yáng)“敢為人先，特別能創(chuàng)業(yè)”的溫州人精神，使學(xué)院以創(chuàng)業(yè)教育為特色的職業(yè)素質(zhì)教育體系成為全國示范；創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，突出生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)功能，使學(xué)院“三個(gè)合一”的高技能人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地成為全國示范。
“三個(gè)示范”充分體現(xiàn)了高職教育的溫州特色：
首先，溫州高職教育體現(xiàn)了與溫州民營經(jīng)濟(jì)的深度融合。溫州是中國民營經(jīng)濟(jì)的發(fā)祥地，“溫州模式”更是享譽(yù)海內(nèi)外。溫州擁有發(fā)達(dá)的輕工業(yè)、繁榮的房地產(chǎn)業(yè)、活躍的市場經(jīng)濟(jì)，建有中國鞋都、中國電器之都、中國汽摩配之都和中國泵閥之鄉(xiāng)等31個(gè)“國字號”生產(chǎn)基地，基本形成了具有區(qū)域特色的塊狀經(jīng)濟(jì)。全市現(xiàn)有個(gè)體民營企業(yè)30多萬戶，民營企業(yè)數(shù)量占全市企業(yè)總數(shù)的98%以上，民營經(jīng)濟(jì)工業(yè)產(chǎn)值占全市工業(yè)總產(chǎn)值的96%以上。因此，要在溫州辦高職教育，必須依托民營經(jīng)濟(jì)這個(gè)大背景；要在溫州辦好高職教育，必須解決好職業(yè)教育如何和民營經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)難題。
其次，溫州高職教育體現(xiàn)了溫州的人文精神。溫州之所以能創(chuàng)造民營經(jīng)濟(jì)的輝煌，其中最深層的原因在于溫州獨(dú)特的地域文化優(yōu)勢：永嘉學(xué)派“義利并舉”的重商觀念、務(wù)實(shí)精神、開放意識構(gòu)成的文化基因，以及特別能創(chuàng)業(yè)、特別能吃苦、特別能拼搏的群體性特質(zhì)。把溫州人的精神和區(qū)域文化融入到教育教學(xué)中去，這是高職教育辦出溫州特色的重要內(nèi)容。
第三，溫州高職教育體現(xiàn)了溫州人的創(chuàng)新意識。高職教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵是要突出生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。如何引入市場運(yùn)行機(jī)制，在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)方面尋求突破，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，是溫州特色高職教育的關(guān)鍵所在。
二、溫州特色高職教育的實(shí)踐
（一）創(chuàng)新以民營經(jīng)濟(jì)為依托的校企合作模式
學(xué)院以民營經(jīng)濟(jì)為依托，借助民營企業(yè)機(jī)制靈活的優(yōu)勢，主動(dòng)服務(wù)區(qū)域民營企業(yè)，通過筑巢引鳳、共同經(jīng)營、優(yōu)勢互補(bǔ)等方式，與行業(yè)協(xié)會和民營企業(yè)開展全方位、多層次合作，實(shí)現(xiàn)了以“六共”為主要內(nèi)容的校企合作模式：校企共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建共享實(shí)訓(xùn)基地、共享校企人才資源、共同培養(yǎng)高技能人才、共同開展應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)，形成校企合作共贏的長效機(jī)制，使學(xué)院成為區(qū)域民營企業(yè)高技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地、民營企業(yè)技術(shù)開發(fā)與服務(wù)基地和民營企業(yè)高新技術(shù)吸收轉(zhuǎn)化基地。
在實(shí)現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)全方位多層次的合作過程中，學(xué)院首先創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)院確立了建立體現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。通過與行業(yè)企業(yè)的合作，落實(shí)以真實(shí)（企業(yè)）工作任務(wù)為載體的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，積極推進(jìn)以民營企業(yè)崗位（群）為基礎(chǔ)的自選式訂單培養(yǎng)、“邊做邊學(xué)、學(xué)做合一”和“以產(chǎn)帶學(xué)、以研促學(xué)”等工學(xué)交替的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)校企共育人才；突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化。根據(jù)企業(yè)需要，密切與行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)、職工培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)應(yīng)用等領(lǐng)域的合作，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，在與行業(yè)企業(yè)的合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
其次，推進(jìn)以工作過程為導(dǎo)向的課程體系改革。根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)活動(dòng)和崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德及可持續(xù)發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)，改革課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的工作過程或職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向式、項(xiàng)目式等新型課程體系。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，推進(jìn)融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)方法和手段的改革。積極參與相關(guān)行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，積極與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的核心課程和優(yōu)質(zhì)教材。學(xué)院聘請企業(yè)技術(shù)專家參與工作過程導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建，合作進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和核心課程教材的編寫；將企業(yè)真實(shí)職業(yè)崗位的知識與能力要求融入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，融入教材中；對于項(xiàng)目化課程盡可能采用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或產(chǎn)品，將課程的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)融入課程項(xiàng)目教學(xué)中，并與企業(yè)合作編寫項(xiàng)目化特色教材和實(shí)訓(xùn)教材。
在創(chuàng)新以民營經(jīng)濟(jì)為依托的校企合作實(shí)踐中，學(xué)院先后成立了20多個(gè)專業(yè)指導(dǎo)委員會，聘請200多位社會各行業(yè)專家參與委員會工作，其中70%以上是來自企業(yè)一線的代表，確保在專業(yè)設(shè)置和課程改革上充分體現(xiàn)企業(yè)的需要，開設(shè)的專業(yè)或方向都是市場上最急需，最具溫州地方支柱產(chǎn)業(yè)特色的專業(yè)。學(xué)院與300多家企業(yè)建立深度合作，開設(shè)正泰班、德力西班、奧康班等20多個(gè)訂單班，與行業(yè)協(xié)會聯(lián)辦了“溫州服裝學(xué)院”、“溫州輕工學(xué)院”等3個(gè)二級學(xué)院；推行“工學(xué)交替”模式，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方簽約的“預(yù)就業(yè)”模式、境外合作教育模式等，形成多樣化、多模式的人才培養(yǎng)格局；啟動(dòng)與行業(yè)企業(yè)合作建設(shè)專業(yè)核心課程46門；建立了一支專兼結(jié)合、“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從企業(yè)引進(jìn)一批高技能人才和能工巧匠充實(shí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師隊(duì)伍，并將校企合作延伸到校外，與奧康、德力西等企業(yè)建立了300多個(gè)運(yùn)行有序的校外頂崗實(shí)習(xí)基地，保證畢業(yè)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)達(dá)100 %；學(xué)院還成立溫州家具研發(fā)中心、溫州模具重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等多個(gè)研發(fā)平臺，重點(diǎn)面向區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)，為企業(yè)提供科技服務(wù)和員工培訓(xùn)，開展橫向課題立項(xiàng)研究，在為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更好服務(wù)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)院自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企互惠雙贏。
（二）完善以創(chuàng)業(yè)教育為特色的職業(yè)素質(zhì)教育體系
堅(jiān)持育人為本、德育為先，把“敢為人先，特別能創(chuàng)業(yè)”的溫州人精神教育引入學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育中去，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使畢業(yè)生做到專業(yè)有特長、就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間。
1．加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)知識教育。學(xué)院聘請一支富有創(chuàng)業(yè)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師隊(duì)伍，建立“師導(dǎo)生創(chuàng)”的教育模式；根據(jù)溫州區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地域文化特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生專業(yè)技能優(yōu)勢，編寫和選用一批創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教材，開展溫州人創(chuàng)業(yè)觀教育、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)教育。
2．加強(qiáng)校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)。學(xué)院通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)文化課程，舉辦溫商創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)知識講座、校友交流會，開通“創(chuàng)業(yè)教育”網(wǎng)絡(luò)課堂和創(chuàng)業(yè)文化網(wǎng)，開展以“厚德長技”校訓(xùn)為主題的系列教育活動(dòng)，營造校園創(chuàng)業(yè)文化，傳承與弘揚(yáng)“敢為人先，特別能創(chuàng)業(yè)”的溫州人精神和永嘉學(xué)派“義利并舉”的文化精髓，使學(xué)生懂創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)。
3．完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)制。學(xué)院加強(qiáng)校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新工作室建設(shè)，建立校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，擴(kuò)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展基金。同時(shí)，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，建立創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制和創(chuàng)業(yè)后續(xù)支持機(jī)制。
目前，學(xué)院已經(jīng)啟動(dòng)2門創(chuàng)業(yè)教育教材和網(wǎng)絡(luò)教育課件編制工作，初步建成必修課與選修課相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；依托“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，建成校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新工作室，舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書設(shè)計(jì)、沙盤演練、模擬公司組建等特定情景模擬和角色模擬實(shí)踐；落實(shí)專業(yè)支撐強(qiáng)、產(chǎn)業(yè)前景好、擁有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)入駐創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行重點(diǎn)扶持，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園已經(jīng)孵化30多家學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)體，學(xué)生參與省市創(chuàng)業(yè)大賽多次榮獲一等獎(jiǎng)。
（三）深化“三個(gè)合一”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
“三個(gè)合一”，是指實(shí)訓(xùn)基地要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，體現(xiàn)生產(chǎn)性，在構(gòu)成上應(yīng)由“課堂與實(shí)訓(xùn)點(diǎn)合一”的學(xué)做合一基地、“實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)合一”的校企合一基地，以及“教學(xué)與技術(shù)開發(fā)、服務(wù)合一”的教研合一基地。通過“學(xué)做合一”有效落實(shí)基本技能的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)；通過“校企合一”有效落實(shí)校內(nèi)生產(chǎn)性頂崗實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握綜合操作技能，具備校外頂崗實(shí)習(xí)能力；教研合一基地，則鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決職場中實(shí)際問題的應(yīng)變力。
圍繞工學(xué)結(jié)合的多樣化人才培養(yǎng)模式改革和以工作過程為導(dǎo)向的課程體系改革，根據(jù)“三個(gè)合一”的要求，學(xué)院在基地建設(shè)過程中注重深化內(nèi)涵建設(shè)：通過運(yùn)用市場機(jī)制，引入企業(yè)具有生產(chǎn)功能的儀器設(shè)備，努力實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的“三化”，即投資主體多元化、運(yùn)行機(jī)制市場化、基地功能多樣化。
在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，學(xué)院按照“優(yōu)勢互補(bǔ)、產(chǎn)權(quán)明晰”的原則，積極探索以學(xué)院為主導(dǎo)、校企合作共建共享生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的模式，實(shí)現(xiàn)投資主體多元化。在實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行過程中，學(xué)院積極探索教師和技術(shù)人員融通、教學(xué)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)過程結(jié)合、設(shè)備與利益共享的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)運(yùn)行機(jī)制市場化。在實(shí)訓(xùn)基地的功能上，集生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)、技能培訓(xùn)與鑒定等四位于一體，實(shí)現(xiàn)基地功能多樣化。
在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中，學(xué)院將進(jìn)一步促進(jìn)“理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，師生與一線技術(shù)人員緊密結(jié)合”；積極推進(jìn)“兩項(xiàng)改革”：一是以“工學(xué)結(jié)合”為特征的人才培養(yǎng)模式改革；二是以職業(yè)崗位要求和工作過程為導(dǎo)向的課程體系改革，同時(shí)開拓校外運(yùn)行有序的頂崗實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)的有機(jī)銜接。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞： 中高職教育 無縫銜接 實(shí)踐
高等職業(yè)教育是為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高端技能型人才的重要方式，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。高職學(xué)生入學(xué)的途徑有幾種方式，其中有一種方式就是中職學(xué)生通過中高職學(xué)校的聯(lián)合辦學(xué)，在完成中職教育后，升入高職學(xué)校進(jìn)一步深造。這種方式為初中畢業(yè)生能就讀高等職業(yè)院校提供了更多的機(jī)會，有利于充分利用中高職的教育資源，改變了單一的人才培養(yǎng)模式，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了更多的高質(zhì)量的高端技能型人才。在實(shí)現(xiàn)中職教育與高職教育的無縫銜接方面，遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院做出了積極努力的探索。
一、與產(chǎn)業(yè)對接，統(tǒng)籌專業(yè)設(shè)置
專業(yè)建設(shè)是職業(yè)院校的“生命工程”，是強(qiáng)化辦學(xué)特色和優(yōu)勢的重要手段。專業(yè)銜接是中高職銜接的前提條件，高職的專業(yè)設(shè)置是中職專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓寬。依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)及遼寧（丹東）儀器儀表產(chǎn)業(yè)基地的建設(shè)與發(fā)展，學(xué)院堅(jiān)持“依托行業(yè)，服務(wù)行業(yè)，融入行業(yè)，引領(lǐng)行業(yè)”的辦學(xué)方向，以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場需求為目標(biāo)，著力打造職教品牌，充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，不斷提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的功能。圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展對儀器儀表生產(chǎn)、檢驗(yàn)鑒定與應(yīng)用等崗位的需求，統(tǒng)籌了儀器儀表類專業(yè)設(shè)置，形成了十大專業(yè)群。指導(dǎo)合作辦學(xué)的中職學(xué)校對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，保證了其專業(yè)設(shè)置與學(xué)院的統(tǒng)一性。中高職專業(yè)的規(guī)范化，促進(jìn)了中高職課程的有效銜接，并建立了中高職專業(yè)的銜接機(jī)制和動(dòng)態(tài)調(diào)整預(yù)警機(jī)制。
二、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式的銜接
中高職的培養(yǎng)目標(biāo)是反映其教育本質(zhì)特征的兩個(gè)不同方面，都具有職業(yè)性、實(shí)用性和技能性的特點(diǎn)，都主要依據(jù)行業(yè)的職業(yè)崗位要求及相應(yīng)規(guī)范確定。中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是高端技能型人才。以遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，由中高職學(xué)校的專業(yè)教師成員和來自行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員和組成，定期開展專業(yè)研究活動(dòng)，研究企業(yè)需求與專業(yè)的銜接，詳細(xì)剖析儀器儀表行業(yè)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范規(guī)定的理論與實(shí)踐技能對專業(yè)的要求。在此基礎(chǔ)上，對各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行滾動(dòng)修訂調(diào)整，確保教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)能始終符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)行業(yè)和社會發(fā)展變化。
無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，在培養(yǎng)模式上都應(yīng)突出操作性、實(shí)踐性的職業(yè)教育特色。如突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、“雙證書”畢業(yè)要求、與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，等等，都具有共性特點(diǎn)，任何一個(gè)階段缺少任何一個(gè)環(huán)節(jié)都會出現(xiàn)銜接故障。
三、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的銜接
根據(jù)中高職不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。引入儀器儀表行業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，聘請中職學(xué)校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求、就業(yè)崗位和在中高職兩個(gè)階段分別應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容。按照崗位統(tǒng)一、能力過渡、課程銜接的原則，建立中高職儀器儀表類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，使中職教學(xué)鏈和高職教學(xué)鏈有效對接。依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律，推行“212”（兩年中職，一年集團(tuán)企業(yè)頂崗，兩年高職）等中高職辦學(xué)銜接模式。緊緊圍繞“中職重技能，高職重技術(shù)”、“中職重職業(yè)，高職重專業(yè)”、“中職做中學(xué)，高職學(xué)中做”三大原則，課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性。
根據(jù)人才培養(yǎng)方案與中職學(xué)校專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員共同探討就業(yè)崗位分別對中、高職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和能力的要求。將職業(yè)技能培訓(xùn)納入教學(xué)計(jì)劃，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段達(dá)到初級專業(yè)技能的水平，高職階段進(jìn)行中級、高級技能培訓(xùn)。合作的中職學(xué)?？衫脤W(xué)院實(shí)訓(xùn)條件的優(yōu)勢，增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，做到教學(xué)資源共享。
參考文獻(xiàn)：
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一、湖南水運(yùn)行業(yè)發(fā)展面臨的機(jī)遇
2011年，國務(wù)院2號文關(guān)于加快內(nèi)河水運(yùn)發(fā)展的政策出臺，吹響了沿江各省份水運(yùn)跨越發(fā)展的號角。湖南省組織編制了《湖南省港口布局規(guī)劃》、《湘江干線航道發(fā)展規(guī)劃》、《湖南省內(nèi)河水運(yùn)發(fā)展規(guī)劃》等一系列綱領(lǐng)文件，在規(guī)劃層面做好了鋪墊。為落實(shí)國務(wù)院2號文的要求，湖南省委省政府召開行業(yè)內(nèi)首次水運(yùn)工作會議，提出了湖南水運(yùn)行業(yè)明確發(fā)展目標(biāo)，即用20年的時(shí)間，投入約1700億元，到2030年建成暢通、高效、平安、綠色的現(xiàn)代化內(nèi)河水運(yùn)體系。按照分步實(shí)施、有序推進(jìn)原則，到2020年，基本建成以長江為依托，洞庭湖為中心，“一縱五橫十線”（“一縱”即湘江，“五橫”指沅水、資水、澧水、淞虎—澧資航道、漣水，“十線”為耒水、淥水、瀏陽河、汨羅江、藕池—華容河、塞陽運(yùn)河、南茅運(yùn)河、馬凌航道、酉水）為骨架的高等級航道網(wǎng)，重點(diǎn)將湘江打造成“東方的萊茵河”；基本建成以長沙、岳陽等國家內(nèi)河主要港口和其他重要港口為節(jié)點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、大型化船舶為載體，以現(xiàn)代化安全監(jiān)管和救助體系為支撐，與其他運(yùn)輸方式無縫銜接的內(nèi)河水運(yùn)體系；全省水路貨運(yùn)量占總貨運(yùn)量的20％左右，基本適應(yīng)全省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求。
二、水運(yùn)行業(yè)對技能型人才需求及湖南交通高職存在的問題
近5年來，湖南省水運(yùn)建設(shè)投入基本維持在每年30億元左右，重點(diǎn)建設(shè)了湘江長沙綜合樞紐、土谷塘杭電樞紐、湘江2000噸級航道、長沙港三期、岳陽港城陵磯港區(qū)一期工程等一大批影響深遠(yuǎn)的水運(yùn)項(xiàng)目，有力地支撐了湘江流域社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展?？梢灶A(yù)見，未來一段時(shí)期內(nèi)，水運(yùn)建設(shè)仍將維持平穩(wěn)增長，同時(shí)，周邊省份也紛紛加大投入，行業(yè)發(fā)展也面臨激烈的競爭，對行業(yè)的管理業(yè)提出了更高的要求。在水運(yùn)行業(yè)勘察設(shè)計(jì)領(lǐng)域，由于處于行業(yè)上游產(chǎn)業(yè)鏈，基本被省內(nèi)廳屬交通設(shè)計(jì)院及部屬航務(wù)設(shè)計(jì)院壟斷，人才供應(yīng)短期內(nèi)仍將依賴省外資源。在水運(yùn)行業(yè)施工領(lǐng)域，基本以省內(nèi)建設(shè)力量為主，部分重點(diǎn)項(xiàng)目引入外部競爭，但從事施工管理的高級人才，仍較為匱乏。在行業(yè)投資管理領(lǐng)域，由于政策層面的扶持，已經(jīng)成立了水運(yùn)投資集團(tuán)公司，專門負(fù)責(zé)省內(nèi)水運(yùn)建設(shè)資金籌措、重大項(xiàng)目建設(shè)及營運(yùn)。在行業(yè)行政管理層面，交通運(yùn)輸廳、海事局、水運(yùn)局及各地州市行業(yè)管理部分基本形成了職責(zé)明確、管理有效的行業(yè)管理體系。綜合來看，從事行業(yè)內(nèi)上游產(chǎn)業(yè)（勘察設(shè)計(jì)、投資管理）從業(yè)人員，嚴(yán)重依賴外省資源，從事中下游產(chǎn)業(yè)（施工、維護(hù)、營運(yùn)）從業(yè)人員，基本以省內(nèi)培養(yǎng)為主，但高端人才匱乏。
水運(yùn)行業(yè)涉及交通、金融、物流、商務(wù)等各行業(yè)，學(xué)科交叉，對從業(yè)人員綜合素質(zhì)普遍要求較高。對湖南水運(yùn)行業(yè)來說，根據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模及行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，需要重點(diǎn)培育1～2家甲級勘察設(shè)計(jì)企業(yè)，至少擁有100人以上的從業(yè)人員，為適應(yīng)外部競爭，有必要引入一批具有海港設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)人才；需要重點(diǎn)培養(yǎng)1～2家水運(yùn)甲級施工企業(yè)，重點(diǎn)解決資質(zhì)掛靠、層層轉(zhuǎn)包的行業(yè)弊病，培養(yǎng)一批既精施工又懂管理的高級人才，而目前，省內(nèi)從事水運(yùn)施工的技術(shù)人員數(shù)量不足300人，面臨較大缺口。與公路、鐵路運(yùn)輸不同，水運(yùn)業(yè)在基建、航運(yùn)、營運(yùn)、管理等各個(gè)層面均有很大差異。以港口工程施工為例，主體工程施工均在水下，碼頭基礎(chǔ)、上部結(jié)構(gòu)施工工藝及施工質(zhì)量，與工程所在地水文環(huán)境密切相關(guān)。這就要求設(shè)計(jì)人員及施工技術(shù)人員必須學(xué)會與“水”打交道，掌握一系列與水相關(guān)的特殊知識。碼頭建成運(yùn)行后，船舶靠港、裝卸、貨物堆存以及陸上中轉(zhuǎn)交換，均需要一大批專業(yè)性極強(qiáng)的基層技術(shù)人員，來完成生產(chǎn)調(diào)度作業(yè)。從另一方面來看，水運(yùn)行業(yè)下屬門類也多種多樣，涉及碼頭、航道、船閘、船塢船臺、港口機(jī)械、輪機(jī)、船舶駕駛、公路、鐵路、工民建等行業(yè)方向，從業(yè)人員來源不一，就業(yè)面也較廣。粗略估計(jì)，全省從事水運(yùn)行業(yè)的基層技術(shù)人員約在1萬人左右。這一數(shù)目相對于其他行業(yè)，也許并不算龐大，但考慮到水運(yùn)行業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的重要地位，這一行業(yè)群體所起到的作用是不可替代的。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的水運(yùn)基層從業(yè)人員，是湖南水運(yùn)業(yè)發(fā)展的頭等大事。
當(dāng)前，省內(nèi)設(shè)置水運(yùn)專業(yè)相關(guān)學(xué)科的高校主要有兩所，分別是長沙理工大學(xué)及湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院。前者以培養(yǎng)從事港航設(shè)計(jì)、施工的高層次專業(yè)人才為主，但畢業(yè)生外流嚴(yán)重。后者主要培養(yǎng)面向港航專業(yè)基層的各類技工人員，學(xué)院剛剛起步3年，每年培養(yǎng)的畢業(yè)生數(shù)量約在50人左右，均是水運(yùn)行業(yè)發(fā)展緊缺人才。由于湖南地處內(nèi)陸省份，歷來為水運(yùn)欠發(fā)達(dá)省份，水運(yùn)業(yè)基層崗位對沿海地區(qū)高素質(zhì)人才吸引力不足，主要從業(yè)人員，以省內(nèi)培養(yǎng)為主。湖南水運(yùn)高等職業(yè)教育剛剛起步，目前主要依托湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院港口與航道工程系。該校港口航道工程技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，掌握港口航道工程技術(shù)基本理論與技術(shù)，具有從事港航工程施工、檢測、維護(hù)能力，并能熟練地運(yùn)用所學(xué)知識從事港航工程施工、質(zhì)量監(jiān)理和施工管理的高素質(zhì)、高技能人才。主要課程包括水運(yùn)工程測量、港口工程結(jié)構(gòu)、航道工程施工技術(shù)、水運(yùn)工程施工技術(shù)、水運(yùn)工程檢測技術(shù)、水運(yùn)施工組織及造價(jià)等。畢業(yè)生主要面向港口、航道施工企業(yè)的施工和管理部門，從事港口、船閘、航道等工程的施工與管理、施工測量、實(shí)驗(yàn)與檢測、概預(yù)算編制、施工組織設(shè)計(jì)、工程招投標(biāo)、施工安全質(zhì)量檢查與控制、施工技術(shù)指導(dǎo)等工作。
從上述分析看，湖南省交通高等職業(yè)教育發(fā)展主要存在以下幾個(gè)方面的問題：一是體系結(jié)構(gòu)性失衡。重視正規(guī)學(xué)歷職業(yè)教育，職業(yè)培訓(xùn)有待加強(qiáng)。從近年來的招生看，雖然湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校的全日制招生數(shù)量已經(jīng)基本滿足勞動(dòng)力市場對新增交通行業(yè)人才的需求，但是由于湖南交通行業(yè)跨行業(yè)流動(dòng)居多，很多基層技術(shù)人員半路出家，人員素質(zhì)參差不齊。但目前湖南交通高等職業(yè)教育不能適應(yīng)行業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展需求。二是專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局有待調(diào)整。從湖南交通高等職業(yè)教育的總體專業(yè)布局看，面向行業(yè)的傳統(tǒng)專業(yè)較多，而滿足行業(yè)新技術(shù)的需求的相關(guān)專業(yè)則開設(shè)不足，部分開設(shè)成本高、師資培養(yǎng)要求高的專業(yè)則一直處于發(fā)展不夠的狀況，專業(yè)結(jié)構(gòu)也有待進(jìn)一步優(yōu)化。三是人才培養(yǎng)模式需要?jiǎng)?chuàng)新。雖然多數(shù)交通類高職院校與企業(yè)之間已經(jīng)建立了合作關(guān)系，并且取得了較好的成果，但是在形成人才培養(yǎng)深度合作機(jī)制以及政校企合作長效機(jī)制等方面仍然有待探索。四是專業(yè)發(fā)展水平亟待提高，精品專業(yè)數(shù)量有限。專業(yè)建設(shè)水平直接決定了職業(yè)教育的能力，但從總體看，湖南交通高等職業(yè)教育在示范性特色專業(yè)、特色專業(yè)的建設(shè)力度有待進(jìn)一步加強(qiáng)。五是師資隊(duì)伍出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性缺乏，雙師型師資的短期尤其嚴(yán)重。
三、面向水運(yùn)行業(yè)發(fā)展的湖南交通高職教育的對策
從上述分析看，湖南省內(nèi)高等職業(yè)教育水運(yùn)方向在時(shí)間節(jié)點(diǎn)上滯后于水運(yùn)發(fā)展速度，在辦學(xué)規(guī)模上、專業(yè)設(shè)置上也難以滿足行業(yè)發(fā)展的需要。改變這一現(xiàn)狀，必須從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)機(jī)制。高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)水運(yùn)行業(yè)基層從業(yè)人員的重任，在湖南特殊省情背景下，扶持壯大交通高等職業(yè)教育，不斷提高交通行業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)，是支撐水運(yùn)業(yè)跨越發(fā)展的一項(xiàng)根本性舉措。
（一）明確定位,調(diào)整結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與培訓(xùn)并重從前面的分析可以看出，湖南水運(yùn)行業(yè)高等職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)較為明確，培養(yǎng)湖南內(nèi)河水運(yùn)建設(shè)所亟需的管理及施工人才，是近期重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)。從職業(yè)教育的培養(yǎng)模式及水運(yùn)行業(yè)專業(yè)技能來看，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要求職業(yè)學(xué)歷教育要與職業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合。職業(yè)培訓(xùn)可依托水運(yùn)工程施工企業(yè)、勘察設(shè)計(jì)企業(yè)及在建工程項(xiàng)目展開，注重學(xué)生掌握理論知識的同時(shí)，重視操作技能的培養(yǎng)。
（二）圍繞水運(yùn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局專業(yè)結(jié)構(gòu)布局調(diào)整要重視選擇差異發(fā)展戰(zhàn)略。就湖南的高等職業(yè)教育而言，要根據(jù)湖南交通行業(yè)的發(fā)展的區(qū)域性特征與行業(yè)特色來進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整。湖南水運(yùn)建設(shè)的重點(diǎn)集中在航道整治、船閘樞紐、港口碼頭等領(lǐng)域。為使職業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)與工程實(shí)踐需求相一致，專業(yè)結(jié)構(gòu)域布局應(yīng)圍繞水運(yùn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求展開。具體來看，從事工程施工及管理所需的港口與航道工程概論、施工技術(shù)、項(xiàng)目管理、工程造價(jià)等，應(yīng)成為專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局調(diào)整的重要參考依據(jù)。
（三）推進(jìn)政校企深度合作,協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制職業(yè)教育的特點(diǎn)決定人才培養(yǎng)必須走“政校企”合作模式。當(dāng)前，湖南省水運(yùn)施工力量主要集中在省航務(wù)工程公司，十二五期啟動(dòng)實(shí)施的一批港口工程、航電樞紐項(xiàng)目，為職業(yè)教育提供了較好的合作平臺。省內(nèi)從事水運(yùn)科學(xué)研究、高等教育及勘察設(shè)計(jì)領(lǐng)域的力量，也可以深入展開職業(yè)技能培訓(xùn)合作。通過協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，不僅有利于提高人才培養(yǎng)，也為人才就業(yè)、企業(yè)選材提供便利條件。
（四）打造一批引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)交通行業(yè)人才發(fā)展的精品專業(yè)建議以工程項(xiàng)目管理、工程造價(jià)管理等契合工程建設(shè)實(shí)際的專業(yè)為突破方向，打造若干精品專業(yè)。工程項(xiàng)目管理專業(yè)培養(yǎng)面向水運(yùn)工程施工的高級管理人才，為湖南省水運(yùn)發(fā)展特別是支撐長江經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)提供專業(yè)人才。工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)省內(nèi)短缺的造價(jià)管理人員，為水運(yùn)工程計(jì)價(jià)、概預(yù)算、投資評估等提供人才儲備。
關(guān)鍵詞：高職教育 個(gè)體差異 分類教學(xué) 因材施教
當(dāng)前高職院校生源大體可分為兩類：第一類為高中類學(xué)生，第二類為中職類學(xué)生，他們的基礎(chǔ)理論知識程度不同，相關(guān)專業(yè)理論及實(shí)踐技能水平也有一定的差異。高職生源的文化基礎(chǔ)水平和知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出的多樣性和層次性，要求高職院校在學(xué)生入校后必須實(shí)施分類教學(xué)。分類教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，針對他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及未來可能從事的工作崗位等進(jìn)行有側(cè)重培訓(xùn)的教學(xué)模式。高等職業(yè)院校探索分類教學(xué)改革策略，建立適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展趨勢的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制，有利于促進(jìn)高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。
一、分類教學(xué)的指導(dǎo)思想與指導(dǎo)原則
(一)分類教學(xué)的指導(dǎo)思想——以人為本，因材施教
分類教學(xué)法的指導(dǎo)思想是“以人為本，因材施教”：即要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生特點(diǎn)展開，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。掌握必備的知識與技能；同時(shí)應(yīng)針對不同學(xué)生的具體情況，依照學(xué)生的特征和差異，有的放矢地施行教育，滿足不同學(xué)生的不同要求。
(二)分類教學(xué)的指導(dǎo)原則
1.尊重差異原則
學(xué)生在性格、氣質(zhì)、智力等發(fā)展水平上有著個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力也存在著個(gè)體差異，實(shí)施分類教學(xué)必須尊重學(xué)生的差異，針對個(gè)體差異，采用不同的教學(xué)方法和手段。
2.原則
分類教學(xué)既承認(rèn)學(xué)生個(gè)體在智力水平、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征等方面的差別性，又承認(rèn)學(xué)生作為一個(gè)整體的同一性。在教學(xué)中，既要意識到學(xué)生之間的差異，避免“一刀切”；又要看到部分學(xué)生間的共同點(diǎn)，要以共同點(diǎn)作為某類學(xué)生之間聯(lián)合的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同提升和發(fā)展。
3.評估為先原則
在上述原則的指導(dǎo)下，實(shí)施分類教學(xué)的首要問題是“如何分類”。要做好分類教學(xué)，首先要做好評估工作。評估時(shí)要把對學(xué)生個(gè)體差異的調(diào)查研究放在首位，用科學(xué)的評估方法準(zhǔn)確地反映出學(xué)生個(gè)體差異的水平，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸類、整理，為分類提供參考依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
二、實(shí)施分類教學(xué)必須具備的前提條件
1.學(xué)生特點(diǎn)分明、差異化明顯
實(shí)施分類教學(xué)的高職學(xué)院必須由具有明顯差異的學(xué)生構(gòu)成，這些學(xué)生存在著性格、興趣、能力等方面的差異，同時(shí)在整體知識水平、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面也都有明顯差別。
2.師資力量雄厚，教師素質(zhì)較高
實(shí)施分類教學(xué)，要求開設(shè)課程數(shù)量較多、涉及的學(xué)科類型也是紛繁復(fù)雜的，雄厚的師資力量是高職院校分類教學(xué)模式順利實(shí)施的保障。
分類教學(xué)對教師提出了更高層次的要求：在分類教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同類型的學(xué)生，精心設(shè)計(jì)更適應(yīng)某一類學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，突出不同的教學(xué)重點(diǎn)。分類教學(xué)要求教師付出比正常教學(xué)更多的勞動(dòng)。教師需要針對不同類別學(xué)生的知識水平、今后發(fā)展方向等制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此擬定教學(xué)大綱，選用適宜難度的教材，準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)資料，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容的難度、廣度等方面適應(yīng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、需求。
三、分類教學(xué)的具體模式
(一)對學(xué)生進(jìn)行合理分類與定位
由于高職學(xué)生的實(shí)際情形千差萬別，因此、學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理需求、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等，對學(xué)生進(jìn)行合理分類及定位，為其制定出切合實(shí)際的未來職業(yè)發(fā)展走向與通道。筆者認(rèn)為可將學(xué)生分為管理型、技術(shù)研究型、技能型等不同類型的學(xué)生。其中管理型人才需要具備全面的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，不僅需要掌握與本專業(yè)相關(guān)的基本知識、理論與技能，還應(yīng)有長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)、具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力、將來既可以進(jìn)入高一級學(xué)校深造，也可直接在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線工作，并在獲得鍛煉后逐步走向管理崗位；技術(shù)研究型人才則在掌握、與本專業(yè)相適應(yīng)的基本知識、理論和技能的同時(shí)，還需掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，具有一定的創(chuàng)新能力、熱衷鉆研的個(gè)性，將來成為企業(yè)中的技術(shù)骨干；技能型人才需掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論與基本知識，具有非常熟練的生產(chǎn)技術(shù)操作能力、一定的現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)能力和組織能力，將來成為企業(yè)中基層工作人員的中堅(jiān)力量。對學(xué)生合理分類與定位既是出于提高教學(xué)效果和辦學(xué)效率的需要，也是分類教學(xué)得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。
(二)針對不同的學(xué)生制定不同類型的培養(yǎng)方案
分類教學(xué)要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對不同的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方案，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職教育提倡能力優(yōu)先，以發(fā)展、提高學(xué)生的各項(xiàng)能力為主線去開展理論知識教學(xué)和具體實(shí)踐活動(dòng)，為此對于管理型人才班級的教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析解決問題的能力；對于技術(shù)研究型人才的班級注重創(chuàng)新能力、豐富的想象力、敏銳的觀察力的培養(yǎng)；而對于技能型人才班級的教學(xué)應(yīng)注重動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)方案中課程群的建設(shè)應(yīng)著重從上述能力的培養(yǎng)加以設(shè)計(jì)。
無論哪一類學(xué)生，都應(yīng)具備較高的政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，所以公共基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課是所有學(xué)生必學(xué)的共同課程。在課程講授時(shí)老師不以知識點(diǎn)群的多少作為分類定位，而是在不減少知識點(diǎn)的前提下，以知識點(diǎn)的難度和深度作為分類內(nèi)容的區(qū)分度。
對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)培養(yǎng)方案應(yīng)針對不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同體系的課程。如對于管理型人才班級、在對專業(yè)基礎(chǔ)課程做全面性了解的同時(shí)，加強(qiáng)理論基礎(chǔ)培養(yǎng)，多開設(shè)一些其將來極有可能應(yīng)用到的一些如數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理類的課程等，同時(shí)深化課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生管理能力的訓(xùn)練，完善管理思維。對于技術(shù)研究型人才班級，則在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化本專業(yè)必修的所有技術(shù)方面的課程，同時(shí)與管理類學(xué)生相類似，注重對這些學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，力爭在校期間即培養(yǎng)出學(xué)生勤于思考、努力鉆研技術(shù)的品質(zhì)特性。對于技能型人才班級，則主要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)訓(xùn)課程在總課時(shí)中的比重，鍛煉其動(dòng)手操作動(dòng)力，爭取在學(xué)生走出校門時(shí)掌握該專業(yè)及崗位所必需的技能，在走向崗位時(shí)即可將所學(xué)熟練運(yùn)用于實(shí)際工作中。
(三)針對不同學(xué)生采用不同的、更具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)組織模式與教學(xué)方式
分類教學(xué)的順利實(shí)施，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)組織模式，改革教學(xué)方法。
對于管理型人才及技術(shù)研究型人才班級的教學(xué)，要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和今后的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展。為此教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的問題情境、使教學(xué)內(nèi)容問題化，組織學(xué)生訪問、考察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，教學(xué)中學(xué)生能解決的問題，教師盡量要求學(xué)生完成；課內(nèi)外所布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與開展的各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)成為整體教學(xué)活動(dòng)的延伸、拓展，成為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力資源。在教學(xué)中教師要起到引導(dǎo)者、咨詢者的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織和協(xié)作者。教學(xué)時(shí)、針對管理走向型學(xué)生的需求，教師需進(jìn)一步補(bǔ)充新內(nèi)容，同時(shí)多介紹一些管理方面的案例。引導(dǎo)學(xué)生多角度思考；針對技術(shù)研究型人才的學(xué)生，可開設(shè)專題講座、專題研究、綜合研討會，聘請本校教師、知名學(xué)者、業(yè)內(nèi)專家開設(shè)具有一定學(xué)術(shù)水平的各類型講座、研究，組織學(xué)生進(jìn)行深入研討，還可根據(jù)專業(yè)特色，設(shè)計(jì)一些綜合實(shí)際問題，以論文研討、案例解析等形式開展“研究性學(xué)習(xí)”，使該類學(xué)生不僅具有熟練的操作和運(yùn)用能力，而且學(xué)識上具有較高的理論水平，真正成為行業(yè)需要的復(fù)合型技術(shù)研究人才。
對于技能型人才的教學(xué)，宜采用“動(dòng)靜結(jié)合”的教學(xué)方法，以各種活動(dòng)要求學(xué)生動(dòng)起來，實(shí)際操作演練所學(xué)技能。由于各專業(yè)要求學(xué)生掌握同一專業(yè)中的不同技能類型，針對這種問題，可采用“交叉循環(huán)制小組化”教學(xué)，即將每個(gè)班級分成幾個(gè)小組、教師分別指導(dǎo)，每個(gè)小組配備一個(gè)專業(yè)教室、一套實(shí)踐設(shè)備設(shè)施以及相應(yīng)的輔助教學(xué)設(shè)備，學(xué)生在幾個(gè)平行模塊中交叉循環(huán)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，掌握學(xué)習(xí)各單元的知識及技能，必要時(shí)還可實(shí)施情景模擬活動(dòng)，要求學(xué)生分別承擔(dān)某專業(yè)實(shí)際運(yùn)行過程中的各項(xiàng)工作，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際在崗工作的情境，培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理、語言交流、與人合作、服務(wù)意識、經(jīng)營管理等方面綜合能力。同時(shí)、為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)校可通過各種技能比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力、縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)間的距離。
此外、根據(jù)不同類型學(xué)生的各項(xiàng)需求，還可開設(shè)分層次的選修課程。如針對管理型人才學(xué)生可開設(shè)拓寬類選修課，以介紹綜合性的基礎(chǔ)科學(xué)、行業(yè)內(nèi)最新的文化、發(fā)展動(dòng)向，或者開設(shè)興趣類選修課，這類選修課涉及不同學(xué)科領(lǐng)域，主要目的在于拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生在專業(yè)外其他領(lǐng)域的特長。針對技術(shù)研究及技能型人才，可以開設(shè)分類型專業(yè)選修課，課程內(nèi)容與必修課課程相輔相成，以強(qiáng)化此類學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力。
(四)分類教學(xué)模式下的考核方式
良好的考核評價(jià)體系有助于多類型合格人才的培養(yǎng)，分類教學(xué)模式要求高職院校建立起多元化的考評體系，對學(xué)生實(shí)行定量記分與定性評價(jià)并重、理論知識測試與技能特長考核并舉，以達(dá)到不同考核適應(yīng)不同類型學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的各種知識與技能，適應(yīng)不同市場的人力資源需求。分類教學(xué)模式下的考核體系要在考核主體變化的前提下，對考核的形式、考核的標(biāo)準(zhǔn)等予以創(chuàng)新。
1、設(shè)計(jì)多種考核標(biāo)準(zhǔn)
(1)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核：對于各類學(xué)生都必須掌握的通識課程與基礎(chǔ)課程，可設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，考核所有學(xué)生必須掌握的能力和知識點(diǎn)。
(2)差異標(biāo)準(zhǔn)的考核：對不同程度、不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同標(biāo)準(zhǔn)的考核，這種考核適用于一些要求所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。但在問題類型、問題難度、問題設(shè)計(jì)等方面需形成差異，以適應(yīng)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)需求與就業(yè)要求。
(3)轉(zhuǎn)換性考核：針對不同類型學(xué)生在各方面特長不同的特點(diǎn)，可采取用學(xué)生某方面特長成績轉(zhuǎn)換某些薄弱課程成績的方式，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有不同特長的高技能人才。
2、設(shè)計(jì)多元化的考核形式：
(1)書面性考核：除傳統(tǒng)的書面試卷考試外，還可采取論文、讀書筆記、案例分析報(bào)告、社會調(diào)查等書面形式的考核。前者注重對學(xué)生基本知識掌握的考察，比較適合所有學(xué)生基礎(chǔ)課程的考試，后者注重對學(xué)生思維能力及分析解決問題能力的考核，因此比較適用于管理型人才實(shí)施。
(2)研究性考核：教師可通過布置技術(shù)類課題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，并根據(jù)攻關(guān)效果及進(jìn)展給予評分，這種方法能夠融學(xué)于考，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，因此比較適用于技術(shù)研究型人才。
(3)展示性考核：學(xué)生通過學(xué)習(xí)成果的展示，提高交流能力、實(shí)操能力。適用于技能型人才的考核。
(4)過程性考核：對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的成績進(jìn)行綜合考核：課堂筆記整理、課堂討論、作業(yè)成績、活動(dòng)課題成績、展示學(xué)習(xí)成果成績等，促進(jìn)學(xué)生各種能力的養(yǎng)成，適用于所有類型學(xué)生的考核。
高等職業(yè)教育的名稱在不同國家其叫法不盡相同，如澳大利亞稱“TAFE學(xué)院”，德國稱“職業(yè)學(xué)院”或“高等專科學(xué)?！?，但功能和我國高職學(xué)院相同。國外對高等教育質(zhì)量的研究，從(Burgess，1978)對受教育機(jī)會的研究關(guān)注，到(DianaGreen，1994)對其自身意義的研究，隨后(AllanAshworth，1994)高等教育全面質(zhì)量管理研究和(GeoffreyDoherty，1994)質(zhì)量監(jiān)控的機(jī)制研究都關(guān)注教育質(zhì)量問題。進(jìn)入21世紀(jì)，(DammeDirkvan，2001;VidovichLesley，2002)等在國際化和全球化背景下開始探討高等教育質(zhì)量監(jiān)控與保證問題。比較有代表性的是DammeDirkvan，2001年的《高等教育國際化背景下的教育質(zhì)量問題》;YonezawaAkiyoshi，2002年發(fā)表的《日本高等教育質(zhì)量保證系統(tǒng)和市場推動(dòng)》;同年VidovichLesley，2002年的《澳大利亞高等教育質(zhì)量保證:全球化與長期規(guī)劃》;HudsonPeter，ThomasHarold，2003年發(fā)表《新世紀(jì)高等教育質(zhì)量保證:積極應(yīng)對還是簡單適應(yīng)》。在發(fā)達(dá)國家，主要是通過政府的宏觀控制實(shí)現(xiàn)對高職教育質(zhì)量監(jiān)控與評估。首先，政府或者國家行政機(jī)關(guān)通過宏觀監(jiān)控與評估手段保證高職院校教育教學(xué)質(zhì)量。在高職教育的發(fā)展過程中，政府扮演著監(jiān)控與評估的角色。例如，法國把高職教育質(zhì)量評價(jià)體系作為全國教育評價(jià)系統(tǒng)的一部分。具體評估課程建設(shè)、專業(yè)學(xué)科、教學(xué)、教育管理、學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、改革規(guī)劃等。荷蘭政府在高職教育評估中的角色隨著國家高等教育方式的改變，逐漸由直接管理向間接調(diào)控過渡。英國政府從90年代以后開始對高職教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評估。各國政府在高等教育的大眾化過程中主要是在劃撥教育經(jīng)費(fèi)和制訂政策過程中通過運(yùn)用評估手段進(jìn)行宏觀管理。政府既尊重、保護(hù)高職院校辦學(xué)自，又確保對高職院校進(jìn)行宏觀控制，從而保證了高職教育質(zhì)量。其次，具有完善的評估機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)80年代以來，世界各國職業(yè)教育有了較大發(fā)展，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合需要的高素質(zhì)人才，發(fā)達(dá)國家紛紛成立了高職評估中介機(jī)構(gòu)。例如，英國在20世紀(jì)80年代末成立了“學(xué)術(shù)審計(jì)組織”；澳大利亞于1993年成立了“高等教育質(zhì)量保障委員會”；法國成立了“國家評估委員會”；荷蘭成立了“荷蘭大學(xué)合作委員會”和“高等職業(yè)教育學(xué)院聯(lián)合會”。這些評估機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)高職院校的評估工作，并且獨(dú)立于政府和高職院校。再次，評估機(jī)構(gòu)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織制度。例如，法國在1989年7月頒布的《高等教育法》中明確規(guī)定，法國國家評估委員會擁有完全的行政自；其報(bào)告直接呈送總統(tǒng)，不受教育部的領(lǐng)導(dǎo)；評估委由國家財(cái)政支持，擁有自己的預(yù)算；評估委成員的資格認(rèn)定極為嚴(yán)格，17名成員由總統(tǒng)任命，另有1名總秘書和24名專職職員，其成員和職員在全國范圍內(nèi)選聘。荷蘭大學(xué)協(xié)會為使評估順利、有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，在綜合了政府、大學(xué)及社會各界意見后，對教育教學(xué)評估的目的、原則、過程及評估機(jī)構(gòu)等內(nèi)容作了嚴(yán)格、明確的規(guī)定。最后，評估結(jié)果的權(quán)威性和公正性。政府對高職教育評估機(jī)構(gòu)的組成及其評估活動(dòng)的實(shí)施加以規(guī)定、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以保證評估結(jié)果的權(quán)威性和公正性。首先建立科學(xué)的質(zhì)量評估指標(biāo)體系，其次運(yùn)用高效、科學(xué)、客觀、靈活的評估方法，最后，對評估結(jié)果進(jìn)行分析并征詢有關(guān)機(jī)構(gòu)的意見，確保了評估結(jié)果的權(quán)威性和公正性。
二、國內(nèi)高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)
國內(nèi)對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)研究主要從組織、制度、評估、反饋幾個(gè)方面體現(xiàn)的。具有代表性的著作成果有賀祖斌2003年廣西師范大學(xué)出版社出版的《高等教育大眾化與質(zhì)量保障—高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的建構(gòu)》、徐向藝2004年山東人民出版社出版的《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究》以及沈玉順2004年文匯出版社出版的《高校教學(xué)質(zhì)量保障的思想與實(shí)踐》等，形成了以理論性、互動(dòng)性和系統(tǒng)性為特色的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系。有代表性的論文有2001年陳利利等的《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的數(shù)學(xué)模型》，將定性評估的結(jié)果量化建立監(jiān)控體系的數(shù)學(xué)模型，從而使評估結(jié)果更加客觀;另外項(xiàng)目《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)》是由北京大學(xué)完成，主要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、全員、全程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，涵蓋文、理、農(nóng)、工、醫(yī)各種專業(yè)及各類學(xué)校需求的教學(xué)管理模式和質(zhì)量評估平臺，提高教學(xué)管理的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、客觀性、時(shí)效性，也節(jié)省大量人力物力，實(shí)現(xiàn)了高校教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控。根據(jù)目前國內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和評價(jià)可以看出，現(xiàn)在采用的體系主要是督導(dǎo)、聽課、檢查和學(xué)生評分體系，帶有很大的主觀性，把精力大部分都放在教師的身上，即使應(yīng)用了現(xiàn)代的處理技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行匿名評估，只是節(jié)約了人力和時(shí)間，沒有從根本上改善教學(xué)的效果。同時(shí)國內(nèi)研究針對高職特殊的群體很少，都是為了高等教育教學(xué)服務(wù)的?；谏厦娴脑?，高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控應(yīng)該從教育教學(xué)的根本目的出發(fā)，不同的教師、不同的專業(yè)要采用不同的方法，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。監(jiān)督和評價(jià)機(jī)制應(yīng)與高職專業(yè)教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。
三、高職教育的特殊性
高職教育兼有職業(yè)教育和高等教育的性質(zhì)，除了遵循一般的教育教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中更要結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，明確高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目標(biāo)。高職教育的職業(yè)性。高職教育不等同于高等教育的學(xué)科體系，有職業(yè)教育的特殊性，以社會上的職業(yè)崗位為背景，不斷滿足市場需求。專業(yè)設(shè)置與社會崗位直接對接，教學(xué)方法和教學(xué)形式的組織都以應(yīng)用為基礎(chǔ)。高職學(xué)生生源的整體素質(zhì)偏低。高職教育教學(xué)對象影響教學(xué)質(zhì)量，由于高職的學(xué)生大部分生源都是?？破瘘c(diǎn)，素質(zhì)偏低，加大了教學(xué)難度，也出現(xiàn)了管理難的現(xiàn)象。只有改變教學(xué)方法和內(nèi)容，同時(shí)完善教學(xué)管理，進(jìn)行有效的管理，才能提高高職的教學(xué)質(zhì)量。尤其高職學(xué)生都是以應(yīng)用型培養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重實(shí)踐能力，就必須改進(jìn)教學(xué)管理的方式和方法。實(shí)踐與技能重于理論。以應(yīng)用為導(dǎo)向的職業(yè)技能培養(yǎng)機(jī)制，以個(gè)人和社會雙向選擇（需求）為導(dǎo)向的個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制，是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，必然要求以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以理論知識為支撐，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)。所以高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)該與學(xué)校最終實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。
四、構(gòu)建高職教育教學(xué)監(jiān)控體系
關(guān)鍵詞：教學(xué)技術(shù) 科技 企業(yè)培訓(xùn) 專業(yè)崗位
1.引言
從1980年初建立職業(yè)院校以來，我國高等職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)走過了30多年的發(fā)展歷程。期間有很多的專家學(xué)者對高職教育教學(xué)進(jìn)行研究，不斷推動(dòng)著高職教育的發(fā)展。現(xiàn)在高職教育發(fā)展基本形成了自己的模式，以工學(xué)Y合、校企合作為平臺，以就業(yè)為核心，以培養(yǎng)高端應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)的高職教育已經(jīng)成型。然而，高職教育發(fā)展還是面臨著很多問題，如與企業(yè)合作的不順、理論教育與實(shí)踐教育磨合、教師的發(fā)展、學(xué)生的就業(yè)等等，這些方面的研究也比較多，但對于高職教師與學(xué)生聯(lián)系最緊密的課堂教學(xué)技術(shù)研究則相對較少，而且研究的角度更側(cè)重于器物的技術(shù)，對教學(xué)技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)研究的更是少之又少。課堂教學(xué)技術(shù)對于高職教育發(fā)展至關(guān)重要，如何讓教師將技能、理論及職業(yè)素養(yǎng)等知識有效傳達(dá)給學(xué)生，形成高效的課堂傳承，是一個(gè)很有價(jià)值的研究。因此，還本根源，高職教育課堂教學(xué)技術(shù)的研究非常有必要。
2.研究現(xiàn)狀
“教學(xué)是一種藝術(shù)，抑或是一門科學(xué)，我相信教學(xué)是二者的結(jié)合體，是科學(xué)的方法和藝術(shù)的敏感相結(jié)合的產(chǎn)物”[1]，正是教學(xué)的這種既科學(xué)又藝術(shù)的特征，使得教學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)很大的爭議。趙伶俐總結(jié)認(rèn)為，“技術(shù)”是一種行為或者操作方法，但并非所有行為和操作方法都可稱為技術(shù)，只有那些“工藝”化了的或者已經(jīng)形成行為規(guī)程及要領(lǐng)的行為或者方法，才能成為藝術(shù)。[2]因此她認(rèn)為，教學(xué)，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。而教學(xué)技術(shù)是教學(xué)科學(xué)向教學(xué)藝術(shù)跨越的中端。除了趙伶俐之外，也有其他的專家學(xué)者也相繼對教學(xué)技術(shù)進(jìn)行了研究。主要有兩種類型：（1）主要側(cè)重于技術(shù)（尤其是信息化技術(shù)）對課堂教學(xué)的影響；如趙國棟[3]通過對西方教育界關(guān)于教育技術(shù)理論的分析，認(rèn)為“教學(xué)技術(shù)”對教學(xué)效果影響深遠(yuǎn)，我們應(yīng)該對“教學(xué)技術(shù)”加以利用，然而，“教學(xué)技術(shù)”并非治愈教育頑癥的“靈丹妙藥”，存在著一定的局限性。很明顯，由于時(shí)間久遠(yuǎn)的緣故，趙國棟將現(xiàn)代科技直接等同于教學(xué)技術(shù)了。在高科技還未大量進(jìn)入教育行業(yè)，就能對其進(jìn)行分析，對教學(xué)技術(shù)的發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。（2）主要側(cè)重于對技術(shù)過于課堂運(yùn)用的反思。隨著現(xiàn)代高科技的引入，對教學(xué)產(chǎn)生了顛覆性變化，PPT、微課、慕課，一系列需要與科技結(jié)合的教學(xué)技術(shù)風(fēng)生水起，對教師的觸動(dòng)和影響難以估量，絕大多數(shù)教師只能隨著科技的步伐，加入到這場由科技發(fā)展而引起的教學(xué)改革地震中來，害怕跟不上時(shí)代的腳步而被淘汰?？萍嫉倪M(jìn)步確實(shí)對教學(xué)技術(shù)發(fā)展起著推動(dòng)作用，但也限制了教師的內(nèi)在發(fā)展，使教師可能從專業(yè)轉(zhuǎn)向技術(shù)，而最根本的專業(yè)反而沒有時(shí)間去研究。
3.高職課堂教學(xué)技術(shù)迷茫
高職教育與一般本科教育不同，隨著高職教育的發(fā)展，絕大多數(shù)高職院校已經(jīng)開展了與企業(yè)合作，或者進(jìn)行工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目，也有許多教師下企業(yè)進(jìn)行鍛煉，取得了不錯(cuò)的效果。然而在教學(xué)狀態(tài)下，很難形成系統(tǒng)的關(guān)于教學(xué)技術(shù)的內(nèi)容。教學(xué)效果好的教師，也許有一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很難形成可重復(fù)性的，可歸納的，操作性強(qiáng)的教學(xué)技術(shù)。因此，大多數(shù)教師還是在不斷探索。
3.1科技日益復(fù)雜，熱點(diǎn)概念頻出
隨著科技的迅速發(fā)展，教學(xué)上的應(yīng)用也日益復(fù)雜。要想做好課堂教學(xué)，科技的運(yùn)用非常必要。如精美的PPT制作對學(xué)生會有更好的吸引力，微課的制作越來越美輪美奐，慕課的流行對課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的補(bǔ)充作用。熱點(diǎn)對課堂的影響，一是來源于學(xué)生的認(rèn)可，現(xiàn)在的學(xué)生都是90后學(xué)生，天生就是數(shù)字原住民，對電腦等科技具有很強(qiáng)的敏感性，采用科學(xué)技術(shù)課堂教學(xué)對學(xué)生具有吸引力；更重要的是對社會發(fā)展的適應(yīng)，現(xiàn)在如果還沒有用上教學(xué)方面的科技，應(yīng)該感覺到自己是落伍了，無法跟上時(shí)代了。因此，很多教師亦步亦趨地學(xué)習(xí)熱點(diǎn)概念，對教學(xué)技術(shù)改革具有不可替代的作用。但隨著各類科技教學(xué)概念的增加，也產(chǎn)生了一些困擾。很多教師不得不話更多的時(shí)間去研究和追隨這些概念，而對本身專業(yè)的知識漸漸生疏，或者無法精進(jìn)。或者在課堂上，學(xué)生隨著對各類絢爛的教學(xué)手段關(guān)注，忘記了對課程本身的學(xué)習(xí)。
3.2課堂教學(xué)技術(shù)與科技無法區(qū)分
課堂教學(xué)技術(shù)是否真的存在，在研究界已經(jīng)有爭議。技術(shù)需要各種規(guī)程，即所謂“工藝化”。但課堂不一樣，不同的老師對于45分鐘的課堂把握都不一樣，很難體現(xiàn)“工藝化”流程。但是高職課堂教學(xué)確實(shí)也存在一些共同的特征：第一，對所教課程精通；第二，語言表達(dá)清楚，思路清晰；第三，與學(xué)生有良好的互動(dòng)；第四，能夠與專業(yè)崗位緊密結(jié)合。因此高職教學(xué)技術(shù)應(yīng)該是存在的，但是隨著科技在教育行業(yè)的運(yùn)用，有很多研究把高科技等同于高職教學(xué)技術(shù)，使兩者混在一起，無法分開。這樣帶來的結(jié)果也會迷惑教師，很多教師不得不拼命去學(xué)習(xí)教學(xué)科技，而忘了提升自己的教學(xué)技術(shù)?？萍急旧韺逃允且环N手段，而教師才是課堂教學(xué)的主角。如果無法從高科技的迷惑中走出來，作為主角的教師，就無法發(fā)揮其主導(dǎo)作用，更談不上課堂教學(xué)技術(shù)向教學(xué)藝術(shù)的轉(zhuǎn)變。
3.3企業(yè)培訓(xùn)與高職課堂混淆
由于高職教育的特征，高職院校與企業(yè)合作更加廣泛，有許多教師參與了企業(yè)培訓(xùn)，也有教師將從企業(yè)培訓(xùn)的角度來改革課堂教學(xué)技術(shù)。其實(shí)，企業(yè)培訓(xùn)與高職課堂教育還是有本質(zhì)區(qū)別。其一，企業(yè)培訓(xùn)的對象是企業(yè)員工，更注重的是理念的更新，因此企業(yè)員工的培訓(xùn)較多的是對企業(yè)管理、制度革新方面的，即使是技術(shù)層面的培訓(xùn)，也與高職院校的課堂性質(zhì)不同。而高職院校的學(xué)生則更強(qiáng)調(diào)技能的掌握和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，他們對企業(yè)的理念沒有基本概念。其二，企業(yè)培訓(xùn)是非常有針對性的教學(xué)，目的性很明確，時(shí)間也很短暫；而高職課堂專業(yè)是很明確，但是具體就業(yè)崗位卻很廣泛，時(shí)間一般都是三年，對于課堂的要求也是不同。因此，企業(yè)培訓(xùn)可以作為高職課堂技術(shù)的一個(gè)參考因素，但不能將企業(yè)培訓(xùn)等同于高職課堂教學(xué)。
4.建議與結(jié)論
盡管時(shí)代變遷太快，科技進(jìn)步迅猛，對于高職課堂教學(xué)還是有一些基本特征，只要掌握這些基本特征，科技變化萬千，課堂教學(xué)技術(shù)也能夠掌握充分，但是從教學(xué)技術(shù)向教學(xué)藝術(shù)的提高，則更需要人格魅力的影響，只能可遇而不可求。就具體教學(xué)技術(shù)方面，筆者提出幾點(diǎn)建議。
4.1精通課堂教學(xué)內(nèi)容
精通課堂教學(xué)內(nèi)容，是對課堂教學(xué)老最基本的要求。主要包括對課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、知識要點(diǎn)、重點(diǎn)的掌握，最重要的是對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在有專門的教案設(shè)計(jì)模板，要求教師按照模板設(shè)計(jì)，一節(jié)課45分鐘，教師幾分鐘講哪些內(nèi)容，這種教案模板非但不能促進(jìn)教師的課堂教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，反而把老師的教學(xué)思路給框死了。真正的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是由教師主導(dǎo)的，不同的老師思路不同，不可能按照一個(gè)模板來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該明白，該堂課應(yīng)該講那些內(nèi)容，通過那些方式，如案例分析、提問、操作等來完成課堂教學(xué)，你無法確定第幾分鐘講那些內(nèi)容，有可能中間出現(xiàn)那些特殊情況，都需要教師靈活處理。因此，對于模板化的教案，教學(xué)有關(guān)部門不應(yīng)該強(qiáng)推，應(yīng)該給教師更多的發(fā)揮空間。
4.2思路清晰，語言表達(dá)清楚
作為教師，傳道、授業(yè)、解惑是其基本職能，思路不清，語言表達(dá)不清，傳道都不能做到，更談不上授業(yè)和解惑了。高職課堂學(xué)生基本特征是，自控能力較差，喜歡玩手機(jī)，但動(dòng)手能力較強(qiáng)，個(gè)性也較強(qiáng)，如果教師只懂照本宣科，是無法滿足高職課堂要求的。所謂思路清晰，是指老師要知道課堂需要給學(xué)生傳授那些知識，怎樣傳授這些知識。語言表達(dá)清楚，更是對教師的基本要求。
4.3與學(xué)生有良好的互動(dòng)
如果沒有學(xué)生的互動(dòng)，課堂教學(xué)再好，也只能是灌輸式的教學(xué)，也許灌輸?shù)暮苡行?，學(xué)生也學(xué)會了課堂知識，然而這種教學(xué)模式明顯是不適應(yīng)時(shí)代需求的。高職教育培養(yǎng)的是具有基本技能和較高職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，不是普通的操作工人。因此，學(xué)生必須學(xué)會思考，對教學(xué)的回應(yīng)既是課堂思考的必然反應(yīng)。與學(xué)生具有良好的互動(dòng)，是一個(gè)好課堂最基本的要求之一。而教育現(xiàn)實(shí)可能是，教師一直滔滔不絕的講課，學(xué)生在下面或者玩手機(jī)，或者聽課，對于課堂內(nèi)容沒有多少回應(yīng)。教師除了在課堂內(nèi)容上精通之外，還必須掌握一定的溝通技巧，對學(xué)生的回應(yīng)及時(shí)感知，并且給予鼓勵(lì)。
4.4與專業(yè)崗位緊密結(jié)合
高職教育的特點(diǎn)之一就是與崗位結(jié)合緊密，高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，那必然是要和企業(yè)高度契合。這就要求高職教師應(yīng)該和企業(yè)緊密合作，才能了解企業(yè)的需求。高職課堂教育必須與專業(yè)崗位緊密結(jié)合，如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)教師必須下過外貿(mào)企業(yè)，清楚外貿(mào)企業(yè)的崗位職能，電子商務(wù)專業(yè)的教師應(yīng)該做過電子商務(wù)崗位，只有教師對這些相關(guān)的專業(yè)崗位了如指掌，才能在課堂教學(xué)時(shí)，具有基本的自信和底氣。高職教育與本科教育最大的區(qū)別之一就是與企業(yè)結(jié)合，高職教師是連接企業(yè)和學(xué)校的橋梁，如果教師對課程崗位沒有基本概念，可能上課時(shí)由于對所講課程沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而產(chǎn)生較強(qiáng)的挫敗感，從而影響課堂教學(xué)效果。
4.5借鑒企業(yè)培訓(xùn)的方法
盡管企業(yè)培訓(xùn)與高職教育區(qū)別很大，但企業(yè)培訓(xùn)的方法對高職課堂教學(xué)具有很好的借鑒作用。首先，企業(yè)培訓(xùn)要求培訓(xùn)講師要風(fēng)趣幽默；由教學(xué)技術(shù)向教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)之一，就是要求教師具有自己的個(gè)性特點(diǎn)，能夠很好的和所教課程相結(jié)合，風(fēng)趣幽默是課堂最好的調(diào)節(jié)劑，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的學(xué)習(xí)效應(yīng)。其次，企業(yè)培訓(xùn)講師必須涉獵的知識很廣泛，如果只是對專業(yè)課熟悉，對其他知識不通，課堂效果會很有限。例如企業(yè)培訓(xùn)講師講企業(yè)管理，也會精通一些歷史、哲學(xué)、政治甚至還有一些文藝方面的只是，在課堂中會相應(yīng)穿入，可能會更容易吸引學(xué)生的注意。
高職課堂教學(xué)技術(shù)，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，然而現(xiàn)在相應(yīng)的研究還很少，不少專家學(xué)者的研究也停留在科技或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層面，沒有進(jìn)行更深入的探討，如何將高職教學(xué)技術(shù)能夠提煉成教學(xué)藝術(shù)，是我們需要共同研究的課題。
參考文獻(xiàn)：
[1]（英）M.鮑門著，盧真全編譯，一門表演的藝術(shù)[N]外國中小學(xué)報(bào)，1989-6-10
[2]趙伶俐.教學(xué)科學(xué)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)三位一體中端論[J]西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版）2004年7月