時間：2024-03-16 08:18:54
導語：在科研的基本素養(yǎng)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
Abstract In order to meet the needs of national innovative talents cultivation， the cultivation of undergraduate scientific research ability is an important content of quality education. At present， the theories and models of scientific research quality cultivation for undergraduates majoring in health management in medical universities fail to meet the needs of training innovative talents. It is necessary to reconsider their teaching philosophy， teaching objectives， teaching content and resource construction in order to cultivate good basic research ability for undergraduates.
Keywords scientific research ability； medical university； health management professional
0 引言
在?t學院校開設(shè)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)，主要是為了培養(yǎng)管理學與醫(yī)學的復合型人才。[1]在現(xiàn)代教育理念的框架下，“三早教育”是培養(yǎng)大學本科生綜合素質(zhì)的基本路徑。[2]更具現(xiàn)實的情況是，國家目前在各大高等院校大力提倡“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育理念。[3]為了滿足國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。[4]因此，加強大學本科的科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，提高本科生的科研基本素質(zhì)，已經(jīng)成為教育學界的共識。[5]在當下的教學實踐中，本科生的科研素質(zhì)訓練已經(jīng)成為大學生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。[6]在此情況下，醫(yī)學校院也高度重視衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)，并在教學實踐中針對衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生開設(shè)了大量科研基礎(chǔ)能力培訓的課程。但由于醫(yī)學院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)特殊的專業(yè)背景，使得現(xiàn)有的關(guān)于本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)未能滿足創(chuàng)新型人才的需要，需要引起相關(guān)教育學界的重新審視和思考。
1 現(xiàn)狀與問題
1.1 教學目標不清晰
從最終的人才培養(yǎng)目標來看，在醫(yī)學院校設(shè)置衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)是為了滿足衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對醫(yī)學和管理學交叉復合型人才的需要。在具體的教學內(nèi)容上，主要課程設(shè)置包括了衛(wèi)生事業(yè)管理類和醫(yī)學類專業(yè)課程。在思維樣式方面，由于衛(wèi)生事業(yè)管理學屬于公共事業(yè)管理學，而公共事業(yè)管理學是管理學的分支，其思維樣式屬于社會科學樣式。而醫(yī)學屬于理科，其思維樣式屬于自然科學樣式。很明顯，社會科學思維樣式和自然科學思維樣式存在明顯的差異。這種思維的差異也顯著存在于二者的科學研究思維和研究樣式方面。由于醫(yī)學院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的特殊性，社會科學和自然科學思維都存在于教學實踐當中。這在某種程度上造成了醫(yī)學院校專業(yè)目標培養(yǎng)的困惑。學生的思維訓練究竟以自然科學還是以社會科學的思維樣式為主，在目前的醫(yī)學院校當中仍然存在分歧。這種專業(yè)目標培養(yǎng)方面的不清晰也影響了本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標的確定。具體來說，為了支撐衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，究竟設(shè)置什么的教學目標，在目前的醫(yī)學院校當中缺乏清晰的界定，需要進行深度的思考和頂層設(shè)計。
1.2 理科化的科研思維訓練
從學科屬性來看，醫(yī)學屬于理科，是自然科學重要的組成部分之一。醫(yī)學的科學研究思維和模式遵從自然科學的研究范式。在這種研究范式框架體系當中，因果關(guān)系的證據(jù)是核心。因此，在現(xiàn)代醫(yī)學科學研究的主要強調(diào)以實驗研究為基礎(chǔ)的變量之間因果關(guān)系證據(jù)。但在社會科學的研究范式框架體系當中，由于是以人作為研究的主體對象，相關(guān)的混雜因素沒法得到有效控制，因此大規(guī)模的實驗研究將變得困難。這就導致，在社會科學研究中，尤其是經(jīng)濟管理研究當中，更多探討因素變量之間的相關(guān)關(guān)系。這顯著有別于自然科學研究范式當中，通過實驗將一些混雜因素進行控制，通過嚴謹?shù)膶嶒炘O(shè)計來探討兩個變量之間的因果關(guān)系。實際上，就目前經(jīng)濟管理科學研究所展示出來的研究模式來看，主要考察多變量之間的相關(guān)關(guān)系。這主要由于開放性的社會環(huán)境，使得單純考察兩變量之間的關(guān)系將變得非常困難。在目前的醫(yī)學院校當中，學生絕大部分是醫(yī)學類的本科生，教師也是以醫(yī)學背景為主體。整體的教學和學習氛圍偏向于自然科學。比如在相關(guān)的教材當中，其中的例題及相關(guān)的習題訓練都是以實驗研究為基礎(chǔ)而進行的設(shè)計。在這種氛圍的誘導下，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的思維樣式逐漸偏向于理科的自然科學研究范式。
1.3 培養(yǎng)方案偏自然科學實證范式
在醫(yī)學的科研思維和樣式中，無論是基礎(chǔ)的實驗研究還是臨床研究都偏向于自然科學的實證分析范式。受此科研思維的熏陶和感染，在醫(yī)學院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)科研素質(zhì)培養(yǎng)的教學當中，自然科學的實證分析范式占據(jù)了主體內(nèi)容。比如在教學過程中，過度強調(diào)實驗研究的重要性，并在教學過程中，針對各種實驗研究設(shè)計的樣式進行了大量的講授。更重要的是，在后續(xù)的相關(guān)科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程方面，為了迎合實驗研究的需要，在教學內(nèi)容方面進行相應(yīng)的設(shè)置。比如在統(tǒng)計學教學方面，為了讓學生熟悉和掌握實驗研究數(shù)據(jù)分析的知識，在教學內(nèi)容方面就設(shè)置了T檢驗、方差分析、卡方檢驗等內(nèi)容。而在經(jīng)濟管理研究研究當中常見的多元回歸分析等內(nèi)容則相對較少?？陀^地說，自然科學的分析范式是科學研究的核心。但是，社會科學研究仍然存在自身客觀的規(guī)律，也形成了自身的研究思維和范式。但在目前的醫(yī)學院校當中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研思維和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)仍然偏向于自然科學，尤其是衛(wèi)生事業(yè)專業(yè)設(shè)置在公共衛(wèi)生學院就體現(xiàn)得更明顯。
2 治理機制
2.1 轉(zhuǎn)變教學理念
從根本上來說，醫(yī)學院校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)從屬于社會科學范疇。從研究邏輯和研究范式來看，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)遵從經(jīng)濟管理學科的研究范式。但在醫(yī)學院校中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)偏向于自然科學的研究思維，顯然不能適應(yīng)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。因此，醫(yī)學院校相關(guān)學院必須進行教學思念的轉(zhuǎn)變。擺脫傳統(tǒng)的教學思維，適應(yīng)時代對于衛(wèi)生事業(yè)管理人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要。在教學目標的制訂、教學內(nèi)容的設(shè)置、教學平臺搭建等方面，圍繞建立本科生社會科學研究科研思維的教學思路，注重塑造本科生經(jīng)濟管理科學基礎(chǔ)能力，以完成衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)目標。
2.2 重設(shè)教學目標
由于醫(yī)學院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的大學生畢業(yè)之后主要在醫(yī)院、衛(wèi)生行政機構(gòu)等從事管理工作，而且專業(yè)研究生主要從事衛(wèi)生事業(yè)管理的研究工作。因此，醫(yī)學院校本科生素質(zhì)培養(yǎng)必須適應(yīng)這種管理型人才的需要。因此，醫(yī)學院校在制定衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生素質(zhì)培養(yǎng)目標時，需要建立培養(yǎng)本科生經(jīng)濟管理思維和基礎(chǔ)能力的目標。具體到本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標，需要確立以掌握經(jīng)濟管理科學研究分析范式的培養(yǎng)目標。該目標的確定，體現(xiàn)了管理學在衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學的核心地位，強調(diào)塑造本科生社會科學研究思維能力的主導思想。
2.3 重置教學內(nèi)容
在確定醫(yī)學院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標后，首先要做的就是重置教學內(nèi)容。為了培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的經(jīng)濟管理基礎(chǔ)研究能力，需要參考綜合性大學經(jīng)濟和管理學院科研素質(zhì)訓練課程的設(shè)置。具體在教學內(nèi)容修訂的過程中，刪除或壓縮相關(guān)與醫(yī)學研究相關(guān)的內(nèi)容，增加與經(jīng)濟管理研究相關(guān)的科研基礎(chǔ)訓練課程。比如社會調(diào)查研究方法、社會科學研究設(shè)計與寫作、計量經(jīng)濟學等內(nèi)容。而且，根據(jù)相關(guān)課程的邏輯關(guān)聯(lián)，將相關(guān)教學內(nèi)容進行整合，形成科研基礎(chǔ)訓練課程群，以保證教學內(nèi)容的邏輯性和完整性。更為關(guān)鍵的是，在相關(guān)教學內(nèi)容設(shè)計方面，強化對于社會科學研究范式重點內(nèi)容講授，比如社會調(diào)查研究課程中強化對于調(diào)查研究的設(shè)計、計量經(jīng)濟學課程中對于調(diào)查數(shù)據(jù)和二手數(shù)據(jù)的處理。通過重置教學內(nèi)容，以培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生社會科學研究思維，從而提高科學研究的基礎(chǔ)能力。
2.4 完善基礎(chǔ)教學資源
客觀地說，目前醫(yī)學院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的教學內(nèi)容，與經(jīng)濟管理教師隊伍的匱乏存在一定的關(guān)聯(lián)。因此，要保證醫(yī)學院校本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量，首先需要加強師資建設(shè)。經(jīng)濟管理科研能力培養(yǎng)需要專業(yè)的師資隊伍。在這方面，可以考慮從綜合性大學招聘經(jīng)濟管理背景的教師充實師資隊伍。另外，實驗室建設(shè)方面，可以考慮建設(shè)相關(guān)的經(jīng)濟管理研究的實驗室。比如心理學在經(jīng)濟管理科研中的地位日益顯現(xiàn)，因此需要建設(shè)相關(guān)的管理心理學的實驗室。最后，在科研教學資源方面需要進一步的完善。比如，在目前的經(jīng)濟管理類的科學研究當中，對二手數(shù)據(jù)的分析也是一種重要的研究樣式。在此情況下，科研數(shù)據(jù)庫的建設(shè)是關(guān)鍵。在目前的醫(yī)學院校當中，相關(guān)經(jīng)濟管理的數(shù)據(jù)庫建設(shè)比較少。因此，為了培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的科研素質(zhì)，相關(guān)數(shù)據(jù)庫建設(shè)是需要進一步加強。總之，通過完善教學基礎(chǔ)平臺，從而保證學生科研思維的訓練圍繞在社會科學研究范式的思維邏輯里面。
摘要：目的：了解醫(yī)學生科研能力認知情況和能力培養(yǎng)需求。方法：選取醫(yī)學本科高年級學生700名開展問卷調(diào)查。結(jié)果：137名學生參與過大學生科研課題占20.9%，⒂肟蒲а芯康難生以高年級為主；不同專業(yè)學生參與科研情況也存在不同，臨床醫(yī)學專業(yè)學生參與人數(shù)最多占59.85%。不同年級學生對開展科研的基本步驟的知曉程度有差異，高年級學生好于低年級。結(jié)論：醫(yī)學生科研能力認知不足，科研能力尚有提升空間，相關(guān)科研培養(yǎng)需求有待滿足。
關(guān)鍵詞：科研素養(yǎng)；醫(yī)學生；培訓需求
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0238-02
培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為高等學校建設(shè)的主要任務(wù)之一[1]。大學生科研能力是創(chuàng)新素質(zhì)的直接體現(xiàn)，培養(yǎng)大學生科研創(chuàng)新能力已經(jīng)成為高教改革的一個重要目標[2]。培養(yǎng)的大學生具有科研意識、科研精神、科研能力，達到未來創(chuàng)造新成果、提出新方法、推出新觀念的目的。實踐教學是醫(yī)學生科研人才培養(yǎng)的基地，實踐教學手段是醫(yī)學生科研人才培養(yǎng)卓有成效的載體。為了實現(xiàn)上述目標，更好地發(fā)揮高校實踐教學對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用，要在實踐中不斷探索和研究新的管理體制和運行機制，改革現(xiàn)有教學和實踐模式。
一、研究對象與方法
1.研究對象。選取預(yù)防醫(yī)學、臨床醫(yī)學專業(yè)、口腔專業(yè)共計700名3―5年級醫(yī)學生為調(diào)查對象。
2.研究方法。采用問卷調(diào)查的方式，對醫(yī)學大學生進行科研及論文的認知情況和科研素養(yǎng)培訓需求的情況開展調(diào)查。
3.統(tǒng)計學分析。數(shù)據(jù)錄入采用Epidata3.1軟件，采用數(shù)據(jù)雙錄入確保錄入質(zhì)量，使用X2檢驗進行分析。
二、醫(yī)學生參與科研情況
1.調(diào)查對象基本情況。對在校3―5年級醫(yī)學本科生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷700份，有效問卷656份，有效率93.7%。其中臨床醫(yī)學484人（73.8%）、預(yù)防醫(yī)學141人（21.5%）、口腔醫(yī)學31人（4.7%）；三年級210人（32.0%）、四年級356人（54.3%）、五年級90人（13.7%）。
2.醫(yī)學生參與科研情況。調(diào)查結(jié)果顯示，137名學生參與過大學生科研課題，占20.9%，有519名學生未參與過大學生科研課題，占79.1%。參與科學研究人數(shù)中大三19人（9.0%）、大四84人（23.6%）、大五34人（37.8%）；地病專業(yè)31人（33.63%）、預(yù)防19人（13.87%）、口腔5人（3.65%）、臨床82人（59.85%）。
三、醫(yī)學生科研素養(yǎng)現(xiàn)狀及需求
1.不同年級不同專業(yè)學生科研素養(yǎng)現(xiàn)狀。440名（67.2%）學生不了解科研立項的基本步驟，519名（79.2%）學生不了解整理科研資料的方法，487名（74.2%）學生不了解分析科研資料的方法。不同年級學生對開展科研的基本步驟的知曉程度有差異（χ2=10.552，P
2.醫(yī)學生科研素養(yǎng)培訓需求。268名（40.9%）學生認為課堂學習可以提高科研能力，262名（39.9%）學生認為自學可以提高科研能力，社會實踐、實驗、課題研究可以提高科研能力分別占75.6%、66.3%、72.1%。433名（66.0%）學生認為需要培養(yǎng)科研意識，451名（68.8%）學生認為需要老師引導學生研讀文獻及論文，369名（56.3%）學生認為需要參與社會調(diào)查與實踐，399名（60.8%）學生認為需要參與教師的科研課題。
四、討論
總之，對研究對象的調(diào)查顯示，醫(yī)學生的科研素養(yǎng)和能力均有較大的提升空間。預(yù)防醫(yī)學專業(yè)的學生科研素養(yǎng)要高于其他專業(yè)學生，高年級的醫(yī)學生的科研素養(yǎng)略高于低年級，科研培訓的需求較多。原因主要是，目前存在理論和實踐教學模式比較固化，形式單一，過程簡單，嚴重制約了學生自主實踐，削弱了實踐過程在培養(yǎng)大學生科研素養(yǎng)過程發(fā)揮出的職能。具體表現(xiàn)如下，第一，在學習內(nèi)容、修課進度和授課教師等方面賦予學生自不足[3]，不利于學生實現(xiàn)從“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變；第二，個別院系的實驗室在開放使用及利用率方面效率不高[4]，從而影響學生個性的發(fā)展和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，大學生在申報課題時沒有基本的科研素養(yǎng)，無法進行科學問題的沉淀和提煉，顯得無從下手。第四，在大學生科研能力的培養(yǎng)上，學生動手能力不足，相互模仿，沒有自我摸索的精神。第五，老師在實踐教學過程中依然存在模式化教學，學生獨立思考、獨立分析、獨立完成的實踐精髓無法體現(xiàn)和實現(xiàn)，實踐教學環(huán)節(jié)的價值被深深埋沒。這些問題的存在，一定程度上制約著實踐教學的價值體現(xiàn)和學生的創(chuàng)新能力和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。
為此，培養(yǎng)醫(yī)學生科研素養(yǎng)和提升科研能力，需要新的、開創(chuàng)性的理論教學和實踐教學模式不斷涌現(xiàn)。如加大開放性實驗室的使用[5]、開展高質(zhì)量的學術(shù)報告、組建科研學術(shù)小組等多元化的模式，并建立科研獎勵機制。青海大學于2004年設(shè)立了首屆大學生科技創(chuàng)新基金，鼓勵和支持大學生通過項目申報和開展，培養(yǎng)科研素養(yǎng)、提供科研能力。該基金得設(shè)立取得了良好效果，申報學生人數(shù)大幅提高，自首屆資助10項，到2011年34項，共有118名學生參加項目工作，37名教師參與指導項目，參加項目的學生人數(shù)和指導教師人數(shù)較以往校內(nèi)項目均大幅增加。為大學生科研能力的提高提供了平臺，帶動了學生的科研熱情，同時促進了老師科研水平的提升。此外，改變既往傳統(tǒng)的教學方式，構(gòu)建大學生科研“自主選題、自主設(shè)計、自主完成、教師輔助”的實踐教學的新模式。通過改變既往傳統(tǒng)的教學方式，構(gòu)建符合新形勢下培養(yǎng)具有科研能力的大學生的教學模式，推進人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。
參考文獻：
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摘要：隨著科學技術(shù)突飛猛進。信息在科技進步中所占的份額愈來愈大，科研人員要不斷提高自身的信息素養(yǎng)，利用科研信息啟發(fā)創(chuàng)新思想，加速科研創(chuàng)新。文章介紹了科研人員的信息素養(yǎng)基本內(nèi)涵和重要性，論述了信息素養(yǎng)的構(gòu)面標準及不足，并對如何培養(yǎng)科研人員的信息素養(yǎng)提出了建議。
關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)構(gòu)成；重要性；培養(yǎng)
科學研究過程實際上是通過信息的交流，對信息進行創(chuàng)新的過程?？蒲腥藛T的信息素養(yǎng)指在科學研究過程中獲取、使用、創(chuàng)造和傳遞信息的能力，主要包括：對前沿科研信息的敏感意識；對信息的基本操作能力，即能主動、有效地檢索信息、對信息進行質(zhì)量評價、提煉和整合后充分應(yīng)用；信息創(chuàng)新能力；信息道德。對于科研人員來說，能否利用計算機、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)高效獲取、準確評價和充分吸收信息，不僅對本身的科研活動有重要的作用，而且對提高高校整體乃至國家的科研水平有十分重要的促進作用。
一、信息素養(yǎng)在科研工作中的重要性
科研工作是一個創(chuàng)造性、探索性和累積性的工作，各個階段都離不開科研信息的使用?？梢哉f科研信息貫穿了科學研究的全過程，協(xié)助科研人員尋找突破口，加快科研進程，提高科研水平和成果產(chǎn)出率。
(一)選題階段，促進科研工作的準確定位
準確的選題是科學研究的良好開端，甚至可以說是成功的一半。在選題階段，科研人員最重要的工作就是在大量查閱國內(nèi)外文獻資料、廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，全面地、準確地對他人所研究的成果進行分析，對各種數(shù)據(jù)進行計算，了解國內(nèi)外這方面的研究現(xiàn)狀、研究水平和發(fā)展趨勢，避免重復勞動。同時，認真檢索本研究領(lǐng)域中已獲得資助的項目信息，找出尚待研究的問題，確定選題，以及對此選題的合理性進行綜合和分析來證明選題的理論意義和實踐意義，明確具體研究內(nèi)容、技術(shù)關(guān)鍵，從而完成課題論證工作。此階段是科研人員已具備的知識和獲取的信息有機結(jié)合的創(chuàng)造性思維過程，經(jīng)歷了這個過程，在開展研究工作時才能節(jié)約時間，目標明確，少走彎路，避免人力和時間的浪費。
(二)研究階段，保證科研工作的有效開展
科研人員所開展的每一次科研工作，全過程都離不開獲取信息，對信息進行分析、對比和應(yīng)用。科研人員結(jié)合課題的研究計劃，隨著課題的進展情況，有步驟地查找、搜集、提供參考數(shù)據(jù)、工藝、方法、標準等有利于擴展思路的有關(guān)資料，與課題研究密切配合，同步發(fā)展。占有的資料要體現(xiàn)一定的深度和廣度，能夠反映學科前沿最新進展與發(fā)展方向的最新理論與發(fā)現(xiàn)，代表學科最高水平和發(fā)展方向的高質(zhì)量的文獻資料，保證在論證自己的觀點或進行理論推導時資料豐富，數(shù)據(jù)翔實，引據(jù)充分。如果研究有實驗階段，這時研究人員需要了解國內(nèi)外同研究實驗所需要的儀器設(shè)備、材料、實驗方法和手段等，需要追蹤同類科研課題的進展情況，通過新的實驗方法和手段來證明原先設(shè)想的正確性，以期得到創(chuàng)新的成果。由此可見，科研人員的信息素養(yǎng)在科學研究過程中起著舉足輕重的作用，獲取的信息對科學研究起到啟發(fā)、調(diào)整、充實和提高的作用。
(三)總結(jié)階段，促進高水平科研成果的產(chǎn)出
科學研究的目的在于出高水平的科研成果。通過獲取的信息，一方面促進成果的產(chǎn)生，另一方面通過信息對比分析客觀評價成果的水平。在此階段，科研人員要按照研究預(yù)定的成果目標和水平，通過查閱國內(nèi)外相關(guān)研究的文獻資料，包括對比資料，反映客觀事物本質(zhì)聯(lián)系和發(fā)展趨勢的信息，高標準對研究成果進行對比、分析和評價，從而闡明該研究成果的水平、意義和價值，為研究工作的鑒定提供參考依據(jù)。也同時促成科研人員及早發(fā)現(xiàn)研究中的薄弱環(huán)節(jié)和成果的不足，并加以改進，使研究工作最終在理論上和實踐上都有新的突破，保證研究工作的順利完成。
二、信息素養(yǎng)構(gòu)成標準及存在的不足
摘 要：文章介紹了數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)容與特征、國內(nèi)高校圖書館服務(wù)實踐的主要模式，針對我國高校數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)現(xiàn)狀，指出我國高校圖書館應(yīng)借鑒國外的基本經(jīng)驗，彌補服務(wù)水平和實踐的不足。
中圖分類號：G252文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2016）06-0015-03
大數(shù)據(jù)時代，科研工作者面臨著海量數(shù)據(jù)管理、使用和版權(quán)等問題，為提高他們的學術(shù)研究與交流能力，數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)應(yīng)運而生。面對科研資源數(shù)量迅猛增長和數(shù)據(jù)內(nèi)容多學科化的趨勢，高校圖書館把科研數(shù)據(jù)的收藏、管理、開發(fā)與利用作為其主要的工作任務(wù)。
1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)與數(shù)據(jù)時代
當前，科研人員用數(shù)據(jù)的形式記錄所利用的資料及實驗過程，并對數(shù)據(jù)的發(fā)展規(guī)律及呈現(xiàn)態(tài)勢等進行研究。學界普遍認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)應(yīng)是民眾具有的素養(yǎng)（媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)）等概念的延續(xù)和擴展。根據(jù)大數(shù)據(jù)海量化、多樣化、快速化和價值化的特征，有學者認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)有三個方面的內(nèi)涵：敏銳的數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)批判性思維、快速的數(shù)據(jù)組織能力、出色的數(shù)據(jù)決斷能力?？柹日J為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的基本內(nèi)容包括：數(shù)據(jù)相關(guān)的基本知識、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與獲取能力、數(shù)據(jù)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)倫理等。[1]由此可以看出學者對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵認識存在分歧，但統(tǒng)一于對數(shù)據(jù)的管理與運用。
筆者認為數(shù)據(jù)的辯證認識能力和數(shù)據(jù)的綜合應(yīng)用能力是數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵的兩個主要方面。其中，對數(shù)據(jù)存在方式（格式、分布與內(nèi)容等） 的認識和數(shù)據(jù)的價值認識屬于數(shù)據(jù)的辯證認識能力；對數(shù)據(jù)的收集整理、分析、組織、利用與交流屬于對數(shù)據(jù)的綜合應(yīng)用能力。
2 高校圖書館與數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)
2.1 高校圖書館職能轉(zhuǎn)變
大數(shù)據(jù)時代，高校圖書館大量的數(shù)據(jù)產(chǎn)品將替代傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻資源和信息社會的電子資源成為館藏資源的主要存在形態(tài)，提供以數(shù)據(jù)管理服務(wù)為核心的數(shù)據(jù)服務(wù)將成為大數(shù)據(jù)時代高校圖書館的主要業(yè)務(wù)之一。這樣的業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)變將促使信息素養(yǎng)教育向數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變，促使圖書館成為社會繼續(xù)教育、素養(yǎng)培養(yǎng)中心和數(shù)據(jù)中心。以簡單開設(shè)信息檢索課和各種類型講座為主要形式的信息素養(yǎng)教育必將轉(zhuǎn)變?yōu)樾问交顫姟?wù)實的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。
2.2 高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容
依托數(shù)據(jù)管理平臺推進數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)是所有服務(wù)的基礎(chǔ)，高校圖書館應(yīng)發(fā)揮在資源采集、組織與服務(wù)方面的優(yōu)勢，結(jié)合已有的開放源軟件平臺或自行研發(fā)的平臺履行數(shù)據(jù)組織的功能，為教學科研提供動態(tài)數(shù)據(jù)服務(wù)。康奈爾大學圖書館建立數(shù)據(jù)平臺開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)，在服務(wù)中推介數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)服務(wù)項目，逐步形成本館的基于學科專業(yè)優(yōu)勢特色服務(wù)，如數(shù)據(jù)出版等系列服務(wù)。[2]上海交通大學圖書館采用LibGuides軟件平臺進行學科服務(wù)，建立了面向師生的學科資源共建共享平臺，中文版平臺嵌入了Web2.0技術(shù)，師生、館員可以通過這個平臺進行在線溝通、信息交流與共建共享，實現(xiàn)在線資源導引。
2.2.1 數(shù)據(jù)素養(yǎng)的意識和技能教育。海量數(shù)據(jù)時代使得數(shù)據(jù)素養(yǎng)被眾多人所知曉，但其完全為更多人接受還得經(jīng)歷一段時期。用戶數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)首要的是意識教育，然后才是技能培養(yǎng)。圖書館對用戶的大數(shù)據(jù)相關(guān)意識和技能素養(yǎng)培養(yǎng)是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容。將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育嵌入服務(wù)與相關(guān)課程中，在數(shù)據(jù)教育中可安排技能競賽、閱讀推廣、信息素養(yǎng)等活動，使數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育和學習興趣有機結(jié)合起來，就能取得較好的效果。
2.2.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)的應(yīng)用決策教育。用戶大數(shù)據(jù)的應(yīng)用決策水平取決于大數(shù)據(jù)的運用能力。高校圖書館可通過服務(wù)實施數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，將素養(yǎng)教育推介到咨詢工作之中，在提供數(shù)據(jù)服務(wù)時讓用戶掌握基本數(shù)據(jù)操作技能（意識和技能教育），并依據(jù)數(shù)據(jù)分析工具，增強用戶的應(yīng)用決策能力。
2.3 大數(shù)據(jù)時代高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)的措施與方式
2.3.1 區(qū)分用戶群體，制訂貼近用戶需求的培訓計劃。高校圖書館的用戶群體專業(yè)背景和理論水平不一，因而知識需求和信息素養(yǎng)表現(xiàn)也有所不同。因此，在數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)前應(yīng)從專業(yè)背景和信息素養(yǎng)方面區(qū)分需求不同的用戶，以達到素養(yǎng)服務(wù)因人而異，既考慮到了個性化需要，也解決了個人關(guān)心的問題，以素養(yǎng)教育滿足個性化需求，讓他們接受圖書館，進而更多地接受圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)。數(shù)據(jù)管理需求因國家、地區(qū)和學校的不同而產(chǎn)生差異，與用戶保持溝通渠道的暢通，從而及時準確掌握用戶的具體需求，借此宣傳數(shù)據(jù)管理與共享理念是國內(nèi)高校圖書館在開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐前的通行做法。很多開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)的國外高校圖書館，在服務(wù)前進行了形式不同、內(nèi)容翔實的用戶需求調(diào)查。如：康奈爾大學圖書館和弗吉尼亞大學圖書館分別運用了調(diào)查和訪談的形式對用戶進行了需求調(diào)查。這些調(diào)查從數(shù)據(jù)基本常識、數(shù)據(jù)獲取與共享政策、數(shù)據(jù)再利用等方面對科研人員的需求進行了分析，充分了解了數(shù)據(jù)管理時科研人員急需的數(shù)據(jù)管理培訓和問題，了解了不同用戶數(shù)據(jù)管理的需求，為順利開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)打下良好基礎(chǔ)。我國高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育還處在發(fā)展階段，開展的數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)針對學生和教師有所不同，但趨同率和對用戶需求的了解程度還有欠缺。
2.3.2 掌握科研人員數(shù)據(jù)管理需求，宣傳數(shù)據(jù)素養(yǎng)理念?？蒲腥藛T的數(shù)據(jù)管理知識和技能對資助機構(gòu)和機構(gòu)的數(shù)據(jù)管理方面的政策與規(guī)范適應(yīng)能力是數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)的內(nèi)在動力。國外高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)的內(nèi)容設(shè)計圍繞科學研究的生命周期和數(shù)據(jù)管理的層次遞進性展開，注重數(shù)據(jù)應(yīng)用（分析、撰寫、引用、倫理）的知識與技能的培訓，將數(shù)據(jù)政策、數(shù)據(jù)管理（搜集、整理、保存、應(yīng)用）能力和數(shù)據(jù)共享列為主要內(nèi)容，數(shù)據(jù)資源導航、通識教育和學科專題素養(yǎng)教育形成了一個層次遞進的整體。[3]國內(nèi)高校圖書館通過嵌入式館員的服務(wù)，跟蹤科研項目和課程內(nèi)容，掌握用戶數(shù)據(jù)管理需求，以此作為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的根據(jù)，并提供相關(guān)服務(wù)。
王曉湘：面向讀者的高校數(shù)字圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)討論與展望
2.4 國內(nèi)高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀與問題
我國高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)尚處在起步階段，尊重用戶需求、尊重科學數(shù)據(jù)生命周期在具體服務(wù)中充分展現(xiàn)，但數(shù)據(jù)管理的基礎(chǔ)研究不夠，數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)政策支持和培訓人員素質(zhì)亟須提高，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的課程內(nèi)容缺乏整體性設(shè)計。目前，我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容設(shè)計更像是信息素養(yǎng)教育改進版，數(shù)據(jù)管理的周期性與完整性和教育模式上層次的遞進性體現(xiàn)不明顯，主要體現(xiàn)在：①高校圖書館尚未形成整體的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，大多數(shù)圖書館的素養(yǎng)教育內(nèi)容單一，以文獻檢索課和相關(guān)講座為主。②學科背景單一導致對數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)素養(yǎng)概念缺乏系統(tǒng)的研究與理解，圖書館人員缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識。③數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)缺乏圖書館配套政策支持和服務(wù)設(shè)計，重視程度需加強。
3 國內(nèi)高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)的改進措施
3.1 以LibGuides為基礎(chǔ)建立資源導航和數(shù)據(jù)素養(yǎng)平臺
建立平臺是數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)的基礎(chǔ)形式。LibGuides開源軟件主要提供資源的目錄與導航，使館員建立起對數(shù)據(jù)管理的初步體驗，了解數(shù)據(jù)管理資源導航的情況，掌握數(shù)據(jù)管理的相關(guān)知識。以LibGuides開源軟件為基礎(chǔ)建立館藏數(shù)據(jù)資源導航，圍繞數(shù)據(jù)管理這一中心主題展開架構(gòu)，主要有數(shù)據(jù)管理計劃、數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)資源等內(nèi)容以及高校圖書館提供的各種知識服務(wù)、館藏資源分布和數(shù)據(jù)管理平臺等介紹，是對數(shù)據(jù)管理的概括與分解。
上海交通大學于2010年首次引入了LibGuides系統(tǒng)進行學科服務(wù)。LibGuides基于共享和交互的理念的設(shè)計可以便捷地整合各類資源檢索與服務(wù)系統(tǒng)打造數(shù)據(jù)素養(yǎng)平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)圖書館資源一站式的信息獲取，便于深度揭示高校圖書館的專業(yè)資源與個性化服務(wù)，讀者可以通過電腦、平板閱讀器、手機等設(shè)備方便地瀏覽。LibGuides成為圖書館推行學科知識服務(wù)的新的解決方案，非常適合我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)起步階段的基礎(chǔ)工作。
3.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識與學科專題教育
通識與學科專題是數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)成熟和全面的保障。研究生或者某一學科的研究人員是數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識教育的主要對象，數(shù)據(jù)管理的基本理論與方法是通識教育的主要內(nèi)容，讓學習者整體把握數(shù)據(jù)管理的基礎(chǔ)知識是其目的。而學科專題教育針對具體學科領(lǐng)域開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，內(nèi)容更為系統(tǒng)與深入。
國外以數(shù)據(jù)管理的基本理論和方法為主要內(nèi)容的數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識教育開設(shè)的學校不少。“通論”教育基本以數(shù)據(jù)和科研生命周期為主線進行，介紹數(shù)據(jù)管理基本常識和數(shù)據(jù)管理政策，將數(shù)據(jù)管理與分析工具的使用作為重點講述。[4]數(shù)據(jù)素養(yǎng)通識教育開設(shè)選修課、在線課程和專題討論。學科專題教育開設(shè)的學校較少，如：弗吉尼亞大學圖書館開設(shè)的學科專題教育，每個專業(yè)領(lǐng)域分為若干主題，分別介紹各專業(yè)領(lǐng)域數(shù)據(jù)的相關(guān)知識；劍橋大學圖書館數(shù)據(jù)培訓考古學和社會人類學，將相關(guān)數(shù)據(jù)創(chuàng)建、數(shù)據(jù)管理（項目和學科數(shù)據(jù)）和數(shù)據(jù)存儲再利用組合為考古學數(shù)據(jù)管理課程。[5]
國內(nèi)高校圖書館應(yīng)在繼續(xù)深入數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)的同時，逐步開展通識教育與學科素養(yǎng)教育，把通識和專業(yè)有機結(jié)合，具有專業(yè)優(yōu)勢的學科逐步探索學科素養(yǎng)教育的成熟做法，具有良好素質(zhì)館員的高校圖書館應(yīng)開展通識教育培訓班，帶動和提高我國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的整體水平。
3.3 以合作為抓手，訓練有素的教育館員
合作是開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)的必經(jīng)之路。良好的數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)團隊應(yīng)由圖書館的嵌入式館員、技術(shù)專家、科研管理部門、院系科研團隊等組成，隊員發(fā)揮自己所長，根據(jù)科研數(shù)據(jù)管理需求，共同設(shè)計教學方案。嵌入式館員、技術(shù)人員、科研管理部門和數(shù)據(jù)管理機構(gòu)之間的良好合作是國內(nèi)高校圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)的成熟形式。國外高校圖書館成功開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)的基礎(chǔ)是訓練有素的教育館員，注重館員自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力培養(yǎng)。其方式有針對教育館員開辦的數(shù)據(jù)科學家培訓班，突出數(shù)據(jù)管理崗位角色設(shè)置數(shù)據(jù)館員職位，通過種種措施提升館員的數(shù)據(jù)管理經(jīng)驗和地位，推進數(shù)據(jù)管理與服務(wù)工作。[6]國內(nèi)高校圖書館應(yīng)借鑒國外的成熟做法，總結(jié)現(xiàn)有的信息素養(yǎng)教育經(jīng)驗，完成信息素養(yǎng)教育到數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的改變，有效提升館員的數(shù)據(jù)管理能力，根據(jù)需求及時完善服務(wù)內(nèi)容和方案，探索適合本校的數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)形式。在數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)的過程中，應(yīng)將圖書館的數(shù)據(jù)館員推介到用戶的數(shù)據(jù)需求之中，為用戶的數(shù)據(jù)應(yīng)用提供幫助，提升用戶對數(shù)據(jù)素養(yǎng)服務(wù)和高校圖書館的依附度。
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關(guān)鍵詞：科學素養(yǎng)；大學生；高等教育
21世紀科學技術(shù)發(fā)展突飛猛進，國際競爭日趨激烈，其本質(zhì)上是人才的競爭。提高廣大學生的科學素養(yǎng)，特別是高等教育中大學生的科學素養(yǎng)，是培養(yǎng)新世紀高水平復合型科技人才的需要，也是提高國民整體科學素質(zhì)的需要。加強大學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，也應(yīng)該成為我國高校培養(yǎng)人才的任務(wù)之一。在當前全面推進素質(zhì)教育的社會背景下，培養(yǎng)具有較高科學素養(yǎng)的學生，也是落實素質(zhì)教育的重要途徑之一。
一、目前大學生科學素養(yǎng)現(xiàn)狀
科學素養(yǎng)，是指個人通過后天的學習與實踐，在科學方面獲得的技巧和能力。美國人約翰博士提出公眾科學素養(yǎng)的基本定義：首先，是對科學術(shù)語和基本概念的基本了解；其次，是對科學研究方法和過程的基本了解；第三，是對于科學技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生影響的基本了解。
大學生是當前接受高等教育的重要群體，是我國人才的重要后備力量，對未來社會發(fā)展的影響深遠。大學生應(yīng)該具有一定的科學知識、科學能力、科學方法、科學精神和科學品質(zhì)這些科學素養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：在掌握了一定的科學知識、研究方法和能力的基礎(chǔ)上，以科學的思維、精神來看待事物。
通過一些相關(guān)的調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)當前的大學生科學素養(yǎng)水平比社會公眾的平均水平還是普遍高一些的。從整體來看，大學生具備較豐富的科學技術(shù)基礎(chǔ)知識，對科技具有比較廣泛的興趣，能夠利用獲取科技信息的多種渠道來學習知識。他們對科學技術(shù)的態(tài)度是積極肯定的，能夠辯證地認識科技發(fā)展對當代社會的影響，認清科技的積極作用及局限。但是還存在著一些問題，表現(xiàn)在：
1.對一些基本的科學術(shù)語與原理的理解較差，甚至有的學生對一些基礎(chǔ)常識不清楚
大部分的學生對科技前沿知識也是知之甚少。部分文科學生在高中階段文理分科，造成基礎(chǔ)性、常識性的科學知識嚴重匱乏。
2.對偽科學及新時期迷信的分析辨別能力不強
當代大學生對舊社會的封建迷信是堅決反對的，但會相信一些新時期的迷信。例如，相信星座論、血型論等偽科學論調(diào)，在分析辨別認知方面存在一些問題。
二、高等教育下的一些限制與不足
筆者從事獨立學院教學工作數(shù)年，主要是針對剛?cè)雽W的大一新生和大二學生開設(shè)的基礎(chǔ)課程。針對本校學生的課程開設(shè)情況及學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)一些問題與不足。
1.入校時學生基礎(chǔ)與能力參差不平
由于目前的高考政策，學生在高中階段開始文理分科。而獨立學院在招生時，對生源沒有文理科的限制。由此導致同一專業(yè)的學生具有文理科不同背景，有的學生由于高中階段基礎(chǔ)扎實，在學習新課程時接受知識能力較強，學習進度較快。有的學生則學習比較吃力，對知識的理解相對差一些。
2.學生自身的主動性不足
傳統(tǒng)的教學方式中，教師是課堂的主導者，學生是接受者。在應(yīng)試教育觀點的影響下，教師為考試而教，學生為分數(shù)而學，使得教師花費大量時間在題型的講解上面，學生可以學到的信息量少，而且助長了他們的依賴心理，不利于他們主動地思考問題。這造成了學生缺乏對課程的真正興趣，缺乏學習的主動性，不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
三、充分發(fā)揮高等教育在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面的積極作用
充分發(fā)揮高等教育在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面的作用，與教師、學生、學校和教育體制各方面都有密切關(guān)系。
1.教師作為課堂教學的主導者，應(yīng)該將培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)作為課程的教學目標之一
在平時上課時，要注重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的認識科學知識，學會科學的思維和方法，體會科學精神和科學品質(zhì)。要不斷充實科學教育的內(nèi)容，引導學生主動學習和思考，提高學生的學習興趣。在課堂之外，還可以鼓勵學生參與科研活動。
教師自身的科學素養(yǎng)水平以及在教學活動中科學方法的運用是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師要不斷學習和充實自己的知識體系，不斷提高個人能力。建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍，充分發(fā)揮教師在教學活動中的管理、引導作用至關(guān)重要。
2.學生是學習活動的主體
當代大學生要有一定的自覺性和主動性，充分利用多種渠道獲取知識，對基本的科學知識有一定的了解，學習科學的思維方法。要強化思想認識，端正學習態(tài)度，學會以科學的觀點看問題，注重培養(yǎng)科學素養(yǎng)對自身能力提高的重要性。
隨著科技的發(fā)展，課堂已經(jīng)不是獲得科技信息的唯一途徑。要充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等渠道獲取信息。除了課堂學習，還可以拓展第二課堂。比如，舉行科技知識辯論賽、討論活動等。
3.當前的教育體制需要進行一些改革，充分借鑒國外的成功經(jīng)驗，營造發(fā)展素質(zhì)教育的良好環(huán)境
作為高校，首先應(yīng)該注重營造勤奮學習、學術(shù)自由、崇尚科學的良好氛圍，要將培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目標落到實處。就相關(guān)的大學物理課程而言，可以開設(shè)必修課、選修課。理工科學生將大學物理課程作為必修課，還可以開設(shè)選修課，選修一些實踐性強的課程。文科作為公共選修課，學習基礎(chǔ)科學知識。還可以在全校范圍內(nèi)開設(shè)科學知識概論公共課。同時，還要加快課程和教材建設(shè)步伐，引導鼓勵學生參與科研活動。
4.高校要利用自身的教育優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，加強學生的校內(nèi)外實踐
例如，在假期進行社會實踐，加強與企事業(yè)單位、科研院所的科研合作，鼓勵學生積極參與。高校教師還可以引導學生組建一些科技協(xié)會，創(chuàng)辦科技刊物，或帶領(lǐng)學生參觀科技館等科研活動，激發(fā)學生的學習興趣。還可以不定期地開設(shè)科普講座，討論緊跟社會熱點、科學發(fā)展的前沿問題。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】小學 教師 科研 專業(yè)化
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0090-02
教師專業(yè)化是促進教師發(fā)展的重要途徑?？蒲惺墙處煂I(yè)化發(fā)展的重要途徑，是教師專業(yè)化的核心，是教師專業(yè)化成長的土壤。教育科研能力是小學教師必備的基本素質(zhì)。新課程理念下，教師要完成從“經(jīng)驗型教師”到“研究型教師”的轉(zhuǎn)變，就必須提高教師的科研素養(yǎng)，積極參與教育科研活動，從而全面提高教育教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。
一 小學教師科研素養(yǎng)存在的問題
1.教師科研意識淡薄
科研意識是科研素質(zhì)的重要組織部分，強烈的科研意識能幫助教師形成良好的科研思維，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。小學教師的科研意識普遍淡薄，對科研的認識存在誤區(qū)。有些教師認為科研就是寫論文評職稱，有些教師則熱衷于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，覺得能做些科研工作是在向“名師”邁進，有的則認為教師的職責就是“傳道、授業(yè)、解惑”，搞科研是額外負擔。
2.教師缺乏科研能力
一些教師缺乏基本的教育科研理論、科研方法和科研能力。在知識儲備以及邏輯思維能力、論文撰寫能力、調(diào)查研究能力方面差強人意。
在資料信息收集和處理能力方面，一些教師缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的信息素養(yǎng)，信息意識和信息能力差，不能充分獲取科研信息資源，對互聯(lián)網(wǎng)的利用基本只限于使用搜索引擎，對收集到的信息不能進行有效地篩選和使用。據(jù)調(diào)查，教師對收集來的資料，感到無從下手的比例為11.66%，采取拼接方式進行處理的比例為66.30%，能夠熟練駕馭資料的比例僅為21.74%。
3.教師缺乏科研勇氣
搞學術(shù)科研型必須抵住市場經(jīng)濟條件下的各種誘惑，耐得住寂寞。部分小學教師雖然知道教師科研工作的重要性，具備一定科研意識和科研能力，但是對科研或望而卻步或淺嘗輒止，缺乏“板凳要坐十年冷”的科研勇氣。
學校沒有充分認識到科研是學校發(fā)展的內(nèi)在動力，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路；沒有認識到教學與科研是密切相關(guān)、相互促進的兩個方面，認為科研與考試成績、升學率的關(guān)系不直接，耗時長、見效慢、與學校當前相利益矛盾。有的學校領(lǐng)導則是對教師沒有足夠的信心。
5.學校缺乏科研環(huán)境
學校除上級行政部門布置任務(wù)外，很少安排教師參與科研活動。由于得不到重視，科研活動需要的時間和科研環(huán)境便得不到保證，日常教學任務(wù)與科研發(fā)生矛盾，教師忙于備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導，無暇顧及科研。學校缺乏科研經(jīng)費和文獻資料，沒有調(diào)動教師積極性的科研管理體制，缺乏協(xié)同研究的科研合力的科研氛圍。
二 小學教師科研素養(yǎng)培養(yǎng)的對策
重視培養(yǎng)和提高小學教師的科研素質(zhì)和能力，使教師科研能力與小學教育協(xié)同發(fā)展，已成為影響學校發(fā)展和教師專業(yè)化的根本因素。
1.要樹立從事科研的信心
從事科研活動，要能忍受寂寞和挫折，磨煉良好的自制能力和堅持不懈的精神。在最初從事科研時，可以選擇適合自己研究能力和知識水平的科研項目進行研究，避免直接從事難度較大的課題，首先培養(yǎng)科研興趣和科研信心。
2.要轉(zhuǎn)變對科研的認識
第一，教師要克服認為科研高不可攀的畏難情緒。通過學習，了解各類科研管理制度和政策的學習，關(guān)注和收集專業(yè)的最新研究動態(tài)，逐步參與課題研究和技術(shù)應(yīng)用。
第二，學校要提高對科研重要性的認識，明確科研是教育發(fā)展和教師發(fā)展的需要，不具備科研能力的教師，就會影響教學質(zhì)量的提高，影響學校發(fā)展。學校在新教師入職教育培訓時，要增加科研的培訓，鼓勵教師由“教書匠”向“專家型”教師轉(zhuǎn)化。
3.要提高科研能力
第一，提高信息搜索素養(yǎng)，拓寬消息獲取渠道，充分利用網(wǎng)上大量的免費教育網(wǎng)站、教育類論壇、數(shù)字化學術(shù)期刊、文獻數(shù)據(jù)庫來獲取科研信息資源的能力。提高對資源的鑒別、篩選、利用和評價能力。
第二，通過專家輔導和自學方式，提高課題選擇、項目申報、論文寫作等方面的能力，深入掌握教育學、心理學知識以及科學研究方法論等理論知識。
4.學校要改善科研環(huán)境
第一，學校要健全科研管理體制，在科研制度建設(shè)、科研條件改善等方面盡量提供保障，如增加科研經(jīng)費投入，增加更多圖書和數(shù)字化資源。
第二，制定激勵機制，將科研成果與獎金、福利、待遇等相結(jié)合，同時將科研與精神層面的榮譽感等相結(jié)合；將科研與教師職稱晉升、業(yè)務(wù)評優(yōu)掛鉤，促使教師從自身發(fā)展需要去關(guān)注科研。
第三，學校應(yīng)多開展課題研究活動，鼓勵教師參加學術(shù)交流，及時了解最新動態(tài)、提高認識、開闊視野、加強教師的文字功底，以便將研究成果進行展示，為科研工作打下一定的寫作基礎(chǔ)。
5.提倡“校本科研”策略
以學校為主要培訓基地，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，將培訓與教師的教育教學、科研活動緊密結(jié)合。發(fā)揮本校教研部
門或年級組的作用，敦促每一位老師參與研究，加強教師的互助合作，營造良好的科研氛圍。
參考文獻
[1]李瓊、王恒.小學教師的專業(yè)生涯發(fā)展類型：一項聚類分析[J].教師教育研究，2012（7）
論文關(guān)鍵詞： 工科力學 多媒體教學 工程案例 科學研究素養(yǎng)
論文摘 要： 開放性教學模式下工科力學的多媒體教學，發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂教學手段科學化和多樣化。在教學過程引入具體的工程案例，且在教學過程中與科研緊密結(jié)合，對多媒體教學內(nèi)容、形式和方法上進行改進，使培養(yǎng)出來的學生不僅具備較強的工程實踐能力，而且具有一定的科學研究素養(yǎng)。
工科力學教學在高等工程教育中占有重要地位。國內(nèi)力學教學從借鑒國外先進教學經(jīng)驗到現(xiàn)在，在教學過程中，運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學方法相組合，共同參與教學過程，形成自己的特色，可謂成績斐然。當然也并非盡善盡美，在經(jīng)歷了面向21世紀課程教學改革的今天，現(xiàn)在工科力學多媒體教學，理論性強，缺乏形象、生動的工程實際實例。因此為了更好地滿足中國現(xiàn)代工程教育的需要，跟上時展的步伐，在開放性教學模式的研究與實踐的指引下，迫切需要與之相應(yīng)的多媒體教學。為了充分地發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學中的作用，本文對工科力學多媒體課件的制作、教學進行了探討。
一、工科力學多媒體課件制作
1.適用教學
多媒體課件應(yīng)用的目的是優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，這既要有利于教師的教，又利于學生的學。多媒體教學要通過與教學相關(guān)的媒體信息，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，擴大學生的知識面、信息源［1］。
2.具有科學性
科學性無疑是課件評價的重要指標之—，在講解力學的基本原理、演示工程實例時，要符合科學性。所以，演示原理、實例要正確，要反映基本的力學機制，淡化細節(jié)，尊重事實。
3.注重“以人為本”
多媒體課件應(yīng)做到“以人為本”，即以老師的教和學生的學為本。制作多媒體課件既要便于老師操作，又要便于學生的感性和理性的認識和理解，從而實現(xiàn)教、學和人三者的有機統(tǒng)一。
4.注重工程實際的應(yīng)用
因為工科力學的教學不同其他課程的教學，工科力學具有邏輯性、理論性較強的特點，本身學生接觸的工程實例比較少，課本上的實例都是經(jīng)過處理和簡化以后抽象出來的力學模型，缺少和現(xiàn)實工程中的實際案例的對照。開放性教學模式下的工科力學多媒體課件應(yīng)體現(xiàn)從工程案例到力學模型的具體演化原則，即從具體到抽象、從復雜到簡單的原則。
二、工科力學多媒體教學
1.實現(xiàn)教學的基本目的
首先多媒體教學應(yīng)實現(xiàn)工科力學教學的基本目標，制作多媒體課件需根據(jù)教學大綱要求，首先明確教學目的，突出重點、難點，要根據(jù)工科力學本身體系、內(nèi)容進行對應(yīng)多媒體教學。在內(nèi)容選取上，要以新編寫的工科力學教材為藍本，從實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)的需要出發(fā)，但又不能為課本所束縛，要充分增加課件的含金量。優(yōu)秀的多媒體教學不能只是教材的幻燈片演示，而應(yīng)該增加它的生動直觀的作用。教學既要能解決教學內(nèi)容中重點、難點問題，同時又要便于理解、加深印象、促進記憶，使學生能正確運用已學過的知識，等等。
2.培養(yǎng)學生的工程實踐基礎(chǔ)
引入較多的具體工程案例介紹，對工程案例進行簡化、分析，從工程案例中抽象出具體的力學模型，并引導學生怎樣解決相應(yīng)的力學問題，提高學生的實踐認識能力。為了使學生掌握所學理論知識在工程實際中的具體應(yīng)用，增強學生分析、研究、解決問題的能力，我在教學過程中引入了工程案例介紹，如彩虹橋倒塌原因分析、上海楊浦（大橋橋面結(jié)構(gòu)力學性能分析）、韌性薄膜的力學性能分析，等等典型工程實例分析專題［2-4］。從工程案例入手講解怎樣從中獲得簡化的力學模型，并根據(jù)簡化的力學模型進行分析求解。此種方式可以使學生學習工科力學的熱情得到極大的提高。這樣教學培養(yǎng)出來的學生不僅具有了較強的理論基礎(chǔ)，而且具備了從具體的工程實例中分析抽象出合理力學模型，并解決力學問題的實踐基礎(chǔ)。同時在考試方法上，著重考查學生分析解決問題和從事創(chuàng)造性工作的能力，實行目標教學法和多樣化考核方式，徹底改變過去只通過期末考試成績決定學生課程成績，重理論輕實踐，重考分輕能力的應(yīng)試教育考試制度，建立工科力學課程綜合素質(zhì)能力考核和學習效果評價體系。
3.培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)
課程教學作為本科生教學的主要形式，也是學生獲取科研信息、培養(yǎng)科研能力的重要形式。建設(shè)科研過程與教學過程緊密結(jié)合的課程，使教學過程科研化，便是實現(xiàn)培養(yǎng)大學生創(chuàng)造能力目標的又一重要途徑。因此在新時代下工科力學的多媒體教學可以適當把教學過程與科研過程結(jié)合，在多媒體教學內(nèi)容、形式和手段上進行改進。在教學內(nèi)容上，要跟上時代創(chuàng)新的步伐，注重知識更新，與時俱進。在教學方法上，改革以講為唯一形式的做法，實行多種形式教學。在教學過程中有意識地重視學生的科學研究方法和技能的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學生就會具備一定的科學研究的基本素養(yǎng)，對學生的繼續(xù)深造和走向工作崗位以后的工程研究打下良好的基礎(chǔ)。在教學手段上，著重把新技術(shù)特別是一些常用的數(shù)學軟件，如Mathematic、Matlab等引入教學。將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與傳統(tǒng)的教學方式融為一體，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)教育目標提供一種新的途徑。這種在課程體系內(nèi)對學生實施全過程的科研訓練，對學生科研素養(yǎng)培養(yǎng)自然會收到更顯著的效益。
總之，我們應(yīng)當制作符合工科力學教學的多媒體課件和進行相應(yīng)的多媒體教學。在多媒體的教學中，首先應(yīng)該從工科力學教學的基本目標出發(fā)，要根據(jù)教學大綱要求，先明確教學目的，根據(jù)教材體系、教學內(nèi)容進行多媒體教學。其次，需引入較多的具體工程案例介紹，從中指導學生怎樣抽取簡化的力學模型，并引導學生怎樣解決相應(yīng)的力學問題，提高學生的實踐認識能力。最后，要時刻關(guān)注工科力學知識的更新，在教學過程中有意識地重視學生的科學研究方法和技能的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的學生既具有扎實的工科力學基礎(chǔ)，同時又具備一定的工程實踐能力和科學研究素養(yǎng)，成為21世紀合格的工科力學人才。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：高職學生;科研素質(zhì);培養(yǎng)途徑
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0098-02
一、引言
根據(jù)TZVTC學院《2012屆畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展狀況及人才培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查報告》，經(jīng)管類學生認為需要改進的包括強化能力培養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力;暑期專業(yè)調(diào)研，企業(yè)普遍反映畢業(yè)生獨立解決問題的能力和創(chuàng)新能力不足，總體表現(xiàn)為綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)較差。當前，如何培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，一方面缺乏有效的抓手，另一方面效果也不盡如人意。本研究嘗試通過學生科研素質(zhì)的培養(yǎng)，以此為途徑，有助于學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。科研素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)具有廣泛的相通性：具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的工作范式，從事科研活動需要的敬業(yè)守信的精神、嚴謹求實的作風、團隊合作的意識、開拓創(chuàng)新的能力都是今后學生走向工作崗位所必須的。
二、問卷設(shè)計和調(diào)查
問卷總共包括四部分，分別為：學生個人的基本信息、學生科研基礎(chǔ)和科研認識、學生從事科研活動的經(jīng)歷、學生對科研的期望。問卷由任課教師在所授學生班級隨機發(fā)放的方式，但注意覆蓋不同年級和專業(yè)，確保樣本代表的有效性。
在所有調(diào)研對象中，男生106人，占53.3%，女生93人，占46.7%;大一新生41人，占20.1%，大二學生93人，占46.7%，大三學生65人，占32.7%;來自城市的學生35人，占17.6%，農(nóng)村學生164人，占82.4%。
三、問卷分析
從對科研的了解程度看，僅有23.6%的學生表示了解科研，而不了解科研的學生比例達到64.4%;絕大多數(shù)學生都沒有機會參加科研，比例為76.3%，而不愿參加科研學生的比例為23.7%;從科研經(jīng)歷看，曾經(jīng)做過科研具有一定科研經(jīng)歷的學生僅為10人，占總數(shù)的5.1%，而沒有科研經(jīng)歷的學生比例高達94.9%;從學生參與科研的類型看，參與教師課題、主持學生課題、參與學生課題的比例分別為10.5%、6.4%和32.7%。
從對科研素養(yǎng)的認識看，絕大多數(shù)學生還是有比較正確的認識，認為非常必要和有必要的分別占受訪學生的33.8%和54.0%，而持無所謂和不需要態(tài)度的學生僅占總數(shù)的12.1%;從學生當前具備的科研素養(yǎng)看，由于科研經(jīng)歷缺乏，具有較好科研素養(yǎng)的比例為10.6%，具有一定科研素養(yǎng)的為31.2%，而缺乏科研素養(yǎng)（包括比較缺乏和嚴重缺乏）的比例為58.3%;對科研感興趣和不感興趣的學生比例差別不大;絕大多數(shù)學生能夠知道本領(lǐng)域的專業(yè)期刊，不知道的比例為36.2%;學生對科研活動的參與度不高，從學術(shù)講座的參與率來看，“很少去聽”和“從來不去聽”兩項合計為65.5%。
學生認為學校很重視和比較重視學生科研素質(zhì)培養(yǎng)的比例為5.6%和19.7%，兩項合計為25.3%，認為學校提供科研機會“較少”和“很少”的比例為26.8%和23.7%;學生自認為最欠缺的科研素養(yǎng)，按程度從高到低依次為意志品質(zhì)、科學態(tài)度、問題意識、理論基礎(chǔ)和研究方法，選擇比例分別為35.9%、19.2%、24.7%、11.1%和9.1%。
學生還是比較愿意主持或參與科研活動，其中表示非常愿意和愿意的比例為8.6%和38.4%，兩項合計為47.0%，表示不太愿意和很不愿意的比例合計為25.8%;被問及對申報科研課題“不感興趣，不申報”的主要原因是什么，有13.6%覺得沒用，48.2%的學生認為“難度太大，知識準備不足”，15.6%的學生覺得“學業(yè)較重，沒有精力”。
從學生參加科研活動的動因看，表現(xiàn)的還是比較理性積極，36.5%的學生希望“鍛煉能力”，24.3%的學生回答是“發(fā)展人脈”，而回答“社會實踐”、“勞務(wù)補貼”和“”的分別占21.6%、10.8%和6.8%;在科研活中，承擔的主要任務(wù)為查閱資料，占47.0%，負責課題設(shè)計和制作PPT的均為16.7%，而負責數(shù)據(jù)和撰寫論文分別為15.2%和4.5%，說明學生承擔的主要是輔工作，而核心的課題設(shè)計和論文撰寫的比例還是比較低的，這也符合目前階段學生的實際水平和能力。在科研活動中碰到困難等因素時，表示要放棄的學生比例為31.5%;科研活動中，碰到到的主要困難是“覺的沒意思”，占28.4%，“難度大，完成不了”的占24.3%，覺得“精力不夠”的為21.6%，認為“資金或資源不夠”的占12.2%，認為“團隊關(guān)系不和諧”的占9.5%;科研活動是一項比較辛苦的，可能會遇到各種挫折和困難，在科研進展不下去的時候，有17.8%的學生表示后悔，不后悔學生比例為82.2%，說明絕大多數(shù)學生心態(tài)還是比較健康的，具有較好的意志品質(zhì);對科研作用的認識，認為幫助很大和幫助較大的分別為21.6%和35.1%，兩項合計為56.7%，相當比例的學生對開展科研活動有比較積極和正面的認識，而認為”幫助很小”和”沒有幫助”的學生僅占9.5%。
四、研究結(jié)論和政策建議
根據(jù)上述的統(tǒng)計，目前我校學生對科研了解不深，也很少有機會參與各類科研活動;從思想認識上，學生認為培養(yǎng)科研素養(yǎng)還是有必要的，換句話說對科研還是有需求的，但自身缺乏科研素養(yǎng)，基礎(chǔ)也好興趣也好，導致學生比較少地關(guān)心本領(lǐng)域和專業(yè)的發(fā)展，對各類科研活動參與程度不高.從學校層面，作為科研活動重要供給方，學校和教師提供的科研平臺和科研訓練還是比較缺乏的;當前，學校比較欠缺的是意志品質(zhì)和科學態(tài)度，即對科研的敬畏和端正的態(tài)度。對學生而言，相當部分學生還是有意愿參與科研活動，但種種因素導致其最后不感興趣，最終沒有采取實際行動。
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關(guān)鍵詞：Vitae研究人員發(fā)展框架（Vitae Researcher Development Framework，Vitae RDF）；高校科研人員；信息素養(yǎng)
中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-154-02
一、問題的提出
信息時代，信息素養(yǎng)是人們具備的一種基本能力。信息素養(yǎng)議題常出現(xiàn)于圖書館、教育、計算機領(lǐng)域。具體而言，信息素養(yǎng)是包含數(shù)字、視覺、媒體素養(yǎng)，以及學術(shù)素養(yǎng)、信息處理、信息技能、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)監(jiān)測等術(shù)語的總稱。它能讓研究人員發(fā)現(xiàn)、分析、評估信息，成為獨立的終身學習者，并為任務(wù)與決策找到所需要的信息。通常，信息素質(zhì)包含信息意識、信息能力與信息道德等內(nèi)容。
高校科研人員的信息素養(yǎng)主要體現(xiàn)在高?？蒲腥藛T在信息意識、信息能力與信息道德等方面。其中：信息意識是指對科研信息的敏感意識；信息能力主要是指信息獲取和利用方面的素養(yǎng)，包括科研人員信息查詢途徑、數(shù)據(jù)庫資源查詢以及信息檢索手段和利用情況等方面；信息道德是指科研信息的保密意識、守法意識等。
由于信息素養(yǎng)評價標準是信息素養(yǎng)教育評價的依據(jù)，也是準確判斷人們信息素養(yǎng)程度與水平的標尺。國內(nèi)外針對不同信息用戶，制定了不同的信息素養(yǎng)標準，旨在探討個人的信息素養(yǎng)水平，學校信息素養(yǎng)教育的成效，以及全面提高用戶適應(yīng)信息時代需要的綜合素質(zhì)。
信息系統(tǒng)素養(yǎng)標準主要針對的是高校本科生的、基于作業(yè)或任務(wù)的信息素養(yǎng)標準，而高?？蒲腥藛T信息素養(yǎng)針對的是高校教師、碩博士生的、以課題或項目為導向的信息素養(yǎng)標準。因此，在研究高校科研人員應(yīng)具有的信息素養(yǎng)時，應(yīng)考慮這類信息用戶的信息需求與訴求，針對其不同的興趣取向，制定相應(yīng)的信息素養(yǎng)標準，以進行有針對性的培育。
二、面向科研人員信息素養(yǎng)內(nèi)涵的Vitae研發(fā)框架
英國Vitae機構(gòu)通過訓練與信息素養(yǎng)的開發(fā)，旨在提升科研人員、碩士等的素質(zhì)，增加研究基礎(chǔ)的產(chǎn)出。Vitae研究人員發(fā)展框架奠定了發(fā)展世界級研究人員的新方法。作為幫助研究人員規(guī)劃、提高與加強職業(yè)與事業(yè)發(fā)展的框架，它由高校研究人員的實際工作發(fā)展而來，并為之服務(wù)。該框架由信息素養(yǎng)的維度（共四個）、維度細分（共計12個）、維度細分后對應(yīng)的內(nèi)容，以及與各內(nèi)容相對應(yīng)的事項說明等部分構(gòu)成?？蚣軆?nèi)容如下：
維度A：知識與智力（即成為研究人員需具備的知識、智力與技術(shù)）維度。具體可分解為三個維度，即A1：知識基礎(chǔ)（包含主體知識、理論與實踐應(yīng)用的研究方法；信息搜尋；信息素養(yǎng)與管理；語言；信息素養(yǎng)與計算能力內(nèi)容）；A2：認知能力（指分析；合成；批判性思考；評估；解決問題能力）；A3：創(chuàng)新性（指查詢思維；理智的自知力；創(chuàng)新；問題構(gòu)建；智力風險等）。
維度B：個人有效性（指個人素質(zhì)，以及成為一個得力研究人員的方法）。具體可分為三個維度，B1：個人素質(zhì)（包含熱情；堅持；完整；自信；自我反??；責任等特性）；B2：自我管理（指工作準備與優(yōu)先化；科研時間管理；響應(yīng)變化；平衡生活與工作的能力）；B3：職業(yè)生涯開發(fā)（指生涯管理；持續(xù)企業(yè)開發(fā)；響應(yīng)機遇；網(wǎng)絡(luò)化；聲譽與自尊）。
維度C：研究管理與組織（包含標準、要求與研究職業(yè)知識）。具體可分解為三個維度，即C1：職業(yè)實施（健康與安全；倫理；原則與可持續(xù)性；法律要求；IPR與版權(quán)；尊重與保密；歸屬與合作；適當?shù)膽T例）；C2：科研管理（科研戰(zhàn)略；相關(guān)規(guī)劃與進展；風險管理）；C3：財務(wù)、資金與資源。
維度D：約束、影響與作用（指與其他人共事的知識與技能，保證研究具有更廣擴的影響）。具體可分解為三個維度，即D1：與其他人共同工作（指團隊合作；人員管理；監(jiān)督；指導；影響與領(lǐng)導；協(xié)作；平等與差異化）；D2：溝通與傳播（溝通方法；溝通媒介；出版）；D3：約束與影響（教學；公共約束；公司；政策；社會與文化；全球公民）。
三、對我國高?？蒲腥藛T信息素養(yǎng)研究的啟示
（一）制定高校科研人員信息素養(yǎng)標準
Vitae研究人員發(fā)展框架（RDF）以SCONUL信息素養(yǎng)的七柱理論（或稱信息素養(yǎng)七要素理論）為基礎(chǔ)。SCONUL信息素養(yǎng)的七柱理論，定義了信息素養(yǎng)的核心能力與理解高校信息素養(yǎng)開發(fā)重心。具體有：一是識別信息需求的能力；二是區(qū)別表達“信息溝”（information gap）方法的能力；三是構(gòu)建查找信息戰(zhàn)略的能力；四是查找與獲取信息的能力；五是比較、評估不同信息員信息的能力；六是組織、應(yīng)用以及以適當?shù)姆绞綄⑿畔鬟f給他人的能力；七是在現(xiàn)有信息基礎(chǔ)上合成信息并形成創(chuàng)新知識的能力。
從Vitae研究人員發(fā)展框架（RDF）中可見，基于七柱模型，該框架從信息素養(yǎng)的能力水平出發(fā)，列出從低到高的能力水平，關(guān)注了信息素養(yǎng)構(gòu)成與培養(yǎng)的層次化與多維性。因此，應(yīng)用該框架可以通過開發(fā)科研人員的技能與特質(zhì)，開發(fā)可以增進研究人員的信息素養(yǎng)、增強研究人員的全球競爭力、有助于科研人員的職業(yè)發(fā)展，如成為一流的研究人員等。
在我國，除了北京地區(qū)高等教育信息素質(zhì)能力指標體系，以及一些學者對信息素養(yǎng)標準的理論性探討，還沒有權(quán)威部門（或?qū)W會、協(xié)會等）制定出廣為接受的、具有普適性的高校信息素養(yǎng)標準，更沒有面向高?？蒲腥藛T的信息素養(yǎng)標準，從而使我國在高校科研人員的招聘、任用、培訓、考核、激勵、信息素養(yǎng)培育等沒有依據(jù)，在一定意義上限制了相關(guān)人員進行事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、延緩或阻礙了向一流科研人員邁進的步伐。因此，應(yīng)抓緊制定高校信息素養(yǎng)標準，并以之為基礎(chǔ)，針對高?？蒲腥藛T制定信息素養(yǎng)標準。
（二）拓展高校科研人員信息素養(yǎng)研究的維度
信息素養(yǎng)的發(fā)展一定要在廣域的信息視野中研究個人如何形成信息素養(yǎng)（Bent，2008）。
為完整而系統(tǒng)地把握高?？蒲腥藛T信息素養(yǎng)內(nèi)涵、評價信息素養(yǎng)水平，需要明確高校科研人員信息素養(yǎng)的目的（滿足信息素養(yǎng)主體對信息需求的達成目標）、主體（信息素養(yǎng)人，即高?？蒲腥藛T）、客體（信息素養(yǎng)內(nèi)容）、環(huán)境（各高校自然與人文環(huán)境）、依據(jù)（信息需求指向的信息目的）、原則、標準（何時、何人、何地、何內(nèi)容的標準）、高?？蒲腥藛T信息素養(yǎng)的表現(xiàn)等內(nèi)容。
由于信息素養(yǎng)是依附于信息素養(yǎng)人的技能與特質(zhì)。培育高?？蒲腥藛T的信息素養(yǎng)，應(yīng)依信息素養(yǎng)人身份不同、層次不同、學術(shù)背景不同、能力不同等，按照權(quán)變原則，進行不同內(nèi)容、階段和層次的培育。
（三）塑造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息素養(yǎng)
網(wǎng)絡(luò)與信息素養(yǎng)是與高?？蒲腥藛T相關(guān)的兩個平行議題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用互聯(lián)網(wǎng)獲取學術(shù)資源已經(jīng)成為科研人員獲取信息的主要手段之一。尤其在泛環(huán)境下，高?？蒲腥藛T的培育應(yīng)在建構(gòu)主義學習理論指導下，充分利用內(nèi)外部資源，分層次、持續(xù)地進行滲透性信息素養(yǎng)培育?？梢酝ㄟ^開展課外教學、課中教學、課內(nèi)教學和獨立課教學進行高校科研人員信息素養(yǎng)培育，也可以積極開展講座、研討的多種形式培養(yǎng)科研人員的素養(yǎng)。還可以設(shè)計定制化的、學科交叉的迷你課程，以形成關(guān)系緊密的科研團隊，彼此共享所搜尋的信息，改善團隊成員問的緊密程度與合作力。
高校科研人員大多接受過高等教育，有較高的學歷和文化水平，加上科研工作本身就對各種學術(shù)信息有著持續(xù)不斷的高要求，科研人員應(yīng)當具備很高的信息素質(zhì)。針對這一特點，可以依不同學科教師、研究生需要處理和創(chuàng)新的信息類型，學?？筛鶕?jù)不同學科的教師、研究生特點開發(fā)培訓課程。