時間：2024-03-07 15:43:17
導(dǎo)語：在初中歷史全部知識點(diǎn)歸納的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
下面的這個方法是：學(xué)生回憶――再現(xiàn)歷史――找出關(guān)聯(lián)――歸納專題――升華主題。我就一節(jié)復(fù)習(xí)課來說明如何實(shí)現(xiàn)以上的學(xué)習(xí)過程。比如我在教完七年級下冊第一單元“繁榮與開放的社會”時讓學(xué)生通過回憶得出這個單元實(shí)際學(xué)習(xí)的朝代是隋唐。這就是這個單元的主題。明確主題，以之為據(jù)，對知識加以梳理，進(jìn)行重組和優(yōu)化，組成基本框架。這時注意要以能否為主題服務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)來尋找和選擇知識內(nèi)容，敢于取舍，大膽優(yōu)化，適當(dāng)適量的放棄“細(xì)枝末葉”，保證史實(shí)內(nèi)容全面圍繞主題不動搖。通過提問“我們都學(xué)了哪些重要的知識點(diǎn)呢？”，讓學(xué)生不看課本再次努力回憶，把自己所能記得的有關(guān)隋唐的所有零散知識點(diǎn)一一找出。學(xué)生說一個，老師寫一個，把學(xué)生所說的知識點(diǎn)全部呈現(xiàn)在黑板上。激發(fā)學(xué)生的求知和探索的欲望。
第三步找出關(guān)聯(lián)，即要求學(xué)生自己把這些零散的知識點(diǎn)通過彼此間的關(guān)系連接起來，而連接的方式或理由只要言之有理即可通過。學(xué)生們又都躍躍欲試了。有的學(xué)生把唐太宗和貞觀之治、魏征、“房謀杜斷”、“天下英雄，入吾彀中”、“太宗皇帝真長策，賺的英雄盡白頭”，玄奘西行、文成公主入藏、國學(xué)、開明開放等知識點(diǎn)連接起來，理由是都是唐太宗在位時期的史實(shí)。理由充分，通過！有的學(xué)生把“天下英雄，入吾彀中”、“太宗皇帝真長策，賺的英雄盡白頭”，殿試、武舉、國學(xué)、科舉制等知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，理由是都是反映科舉制的完善。理由充分，通過！有的學(xué)生把文成公主入藏、玄奘西行、鑒真東渡、開明開放等知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，理由是唐朝的民族關(guān)系和對外關(guān)系，理由同樣充分，通過！學(xué)生通過知識的串聯(lián)提高了學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)現(xiàn)歷史其實(shí)并不是那么枯燥。其實(shí)學(xué)生在不知不覺中已經(jīng)學(xué)會了對零散的知識點(diǎn)進(jìn)行主題小結(jié)。這種學(xué)習(xí)方法在初中歷史教學(xué)中的地位已經(jīng)越來越重要。要鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用知識點(diǎn)，有的知識點(diǎn)既屬于這個專題也可以屬于那個專題，比如玄奘西行既可以是唐太宗時期的史實(shí)專題，也可以是唐朝對外關(guān)系這個專題。每一次對知識點(diǎn)的串聯(lián)等于是對知識點(diǎn)的一次又一次的反復(fù)記憶。
通過以上的鋪墊，學(xué)生對知識的整體認(rèn)識有了新的突破，也能夠很好地掌握和理解歷史事實(shí)了。最后一環(huán)升華主題的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會抓住歷史發(fā)展的規(guī)律脈絡(luò)，將所學(xué)歷史上升到更高的理性層次，理解歷史的本質(zhì)，獲得帶有普遍性的結(jié)論和內(nèi)在理論性的知識。老師通過提問“隋唐時期我們學(xué)了那么多的知識點(diǎn)，那這個時期在我國歷史上的地位是怎樣的呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生回歸到本單元的標(biāo)題“繁榮與開放的社會”，這一歷史時期我國勞動人民創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)和精神財富。無論在經(jīng)濟(jì)、政治、外交、文化等各個方面都取得了輝煌的成就，其根本原因是什么？哪個因素是起決定作用的，是經(jīng)濟(jì)？政治？外交？還是文化？初一學(xué)生的認(rèn)知水平可能還不可能理解這時老師就要起引導(dǎo)的作用。如果沒有經(jīng)濟(jì)、國力的強(qiáng)盛，就不會取得外交和文化方面的成就。讓學(xué)生能夠理解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。從而能夠理解我們今天社會主義現(xiàn)代化建設(shè)在各個方面取得如此輝煌的成就也是依靠強(qiáng)大的綜合國力。歷史課堂教學(xué)很自然地完成了從識記到理解到運(yùn)用的思維過程。
一、全面復(fù)習(xí)，知識深化，打好基礎(chǔ)
中考80%和內(nèi)容是基礎(chǔ)題，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識就能考好。因此，教師必須詳細(xì)研究和解讀中考說明，這樣有益于制定復(fù)習(xí)計劃，選擇復(fù)習(xí)方法，整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，更有益于挖掘內(nèi)涵，明確目的，總結(jié)規(guī)律，更加有效的指導(dǎo)復(fù)習(xí)迎考。明確了考試標(biāo)準(zhǔn)，教師可以更加有效的組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來也會感到目的明確。在此同時教師在教學(xué)時要突出一個“精”字：即講課時要線索清楚，重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，做到畫龍點(diǎn)睛；并輔以條理化的板書（包括提綱和圖表），增強(qiáng)語言的敘述性和直觀性。如關(guān)于“二戰(zhàn)”的復(fù)習(xí)，列出1939年9月1日、1941年6月22日、1941年12月7日、1942年10月-1943年3月、1945年5月、1945年9月時間表，然后列出相對的答案：德軍襲擊波蘭―“二戰(zhàn)”爆發(fā)、德軍襲擊蘇聯(lián)―“二戰(zhàn)”進(jìn)一步擴(kuò)大、日本偷襲珍珠港―“二戰(zhàn)”達(dá)到最大規(guī)模、斯大林格勒戰(zhàn)役―“二戰(zhàn)”和蘇聯(lián)戰(zhàn)場的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、德國簽署投降書，日本簽署投降書―“二戰(zhàn)”結(jié)束，這樣學(xué)生一目了然。由于歷史是開卷考試，教師要引導(dǎo)學(xué)生查書、查資料，使學(xué)生懂得如何查書、查資料，而且能夠迅速找到所要找的資料。為此學(xué)生要做一定量的練習(xí)，通過做練習(xí)使學(xué)生能夠迅速找到的資料。由于學(xué)科內(nèi)容多，學(xué)生不容易全部掌握，教師還要把一些簡單的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，做成一問一答的形式，讓學(xué)生閱讀，甚至背誦，以便學(xué)生能夠記住?？傊?，在這個階段復(fù)習(xí)當(dāng)中，要重視基礎(chǔ)知識，要通過查、看、讀、寫、記等方式強(qiáng)化訓(xùn)練，一章一節(jié)的基礎(chǔ)知識。
二、“縱橫”串聯(lián)
經(jīng)過第一輪系統(tǒng)、全面地復(fù)習(xí)，學(xué)生有了一定的的知識儲備，但知識還是零碎的、混亂的、孤立的。為了把知識學(xué)活，第二階段的任務(wù)主要是結(jié)合課本，“縱橫”串聯(lián)地歸類知識、梳理知識，建立知識結(jié)構(gòu)框架。初中歷史的范圍廣，內(nèi)容多，復(fù)習(xí)時要盡量做到全面系統(tǒng)。關(guān)鍵是要在一定的知識框架下理順知識點(diǎn)之間的關(guān)系，形成一個立體的歷史復(fù)習(xí)交叉網(wǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)考能力。注意知識的點(diǎn)、線、面、體，注重了整體把握。建立一個清晰的知識框架進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶、加深理解。以便系統(tǒng)全面、重點(diǎn)突出、針對性強(qiáng)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。在這個復(fù)習(xí)階段中，要全面復(fù)習(xí)歷史教材的前提下，重視重新組合教材，進(jìn)行知知識歸類。近年來中考這種題型越來越多，為了讓學(xué)生掌握這種題型，就要求雙邊活動，把已掌握的歷史知識前后左右貫通起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)?？傊?，歷史事件之間是互相聯(lián)系與先后相承的，有其內(nèi)在聯(lián)系，縱橫串聯(lián)形成一個立體的歷史復(fù)習(xí)交叉網(wǎng)是十分重要，既可以鞏固對基礎(chǔ)知識的記憶，又可以加深對知識全貌和實(shí)質(zhì)的理解，還有助于提高回答歷史問題的能力。
三、鏈接中考，科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)試能力
1、對于初三學(xué)生的能力，《歷史教學(xué)課標(biāo)》的要求是：“概述重要?dú)v史事件和歷史人物的事跡，運(yùn)用唯物主義的基本觀點(diǎn)作出簡單的分析和評價?；A(chǔ)知識和能力，二者密切相關(guān)，又互相區(qū)別，正確掌握基礎(chǔ)知識，能幫助學(xué)生提高答題能力。但有了基礎(chǔ)知識，并不等于就有了相等的能力。培養(yǎng)答題能力，除記憶力外，主要是培養(yǎng)和提高閱讀能力、表達(dá)能力和解題能力。鑒于如此，在復(fù)習(xí)的后階段中，要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，要抓住中心，以點(diǎn)帶面。如將美國獨(dú)立戰(zhàn)爭中六件大事進(jìn)行了知識列點(diǎn)，就可知戰(zhàn)爭的進(jìn)程、《解放黑人奴隸宣言》的歷史作用等知識。學(xué)生還要學(xué)過的知識進(jìn)行消化和鞏固，練的形式要多樣化，包括課堂的口頭回答、書面作業(yè)、單元訓(xùn)練等。練習(xí)的內(nèi)容可分為基礎(chǔ)訓(xùn)練和理解練習(xí)兩大部分。前者采用選擇、材料分析、辨析等題型；后者采用對比、歸納、敘述、簡答等題型。通過講解和練習(xí)，讓學(xué)生在掌握知識的同時，使答題能力得到提高。
2、研究中考命題方向，科學(xué)訓(xùn)練，對我們有效組織歷史復(fù)習(xí)是非常有用的?？v觀近幾年的歷史中考命題，無外乎這樣幾種題型：選擇題，材料分析題和問答題。課改以后，命題開始變得靈活多樣，貼近學(xué)生生活，考查的內(nèi)容，突出考查學(xué)科的重點(diǎn)主干知識，并嚴(yán)格按照考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題。不僅側(cè)重考查識記和理解，也側(cè)重對運(yùn)用能力的考查，值得注意的是，對情感態(tài)度價值觀的滲透考查，也隨著課程改革的推進(jìn)而逐步加強(qiáng)。
科學(xué)有效的訓(xùn)練可以把上面所講的一切落實(shí)到實(shí)處。但訓(xùn)練效果的好壞，取決于訓(xùn)練題的質(zhì)量和數(shù)量，不能沒有選擇，更不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。我們在組織訓(xùn)練時應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
（1）進(jìn)一步研究中考說明，明確復(fù)習(xí)方向。所設(shè)計的試題應(yīng)該反映新的方向。
（2）突出重要的主干知識，命題必須按照中考說明的要求突出重要的主干知識。要求學(xué)生做選擇題時要速度和準(zhǔn)確率，但不能夠盲目求快；做材料解析題的關(guān)鍵是讀懂材料，用已知的知識解決問題；對于問答題，一定要做到條理清楚，層次分明，表述規(guī)范，整齊整潔。
（3）立足學(xué)校的實(shí)際，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計劃和目標(biāo)。在設(shè)計復(fù)習(xí)題目和復(fù)習(xí)計劃時，教師應(yīng)該對不同層次的學(xué)生采取不同的復(fù)習(xí)目標(biāo)和方法，因材施教，加強(qiáng)針對性。
關(guān)鍵詞:中學(xué)歷史;教育技術(shù);智慧課堂
1當(dāng)前歷史課堂教育存在弊端
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，科技帶動了各領(lǐng)域間的相互滲透，新技術(shù)是促進(jìn)當(dāng)今生產(chǎn)力發(fā)展的最活躍因素。課堂教育在這一的背景也呼吁這教學(xué)模式的變革，也呼吁這教師歷史課堂教育的改革。歷史課堂教育不是靠教師精彩的語言就可以全部呈現(xiàn)出來的，地圖的多元化利用、視頻的合理化呈現(xiàn)、材料的歸納化總結(jié)，讓課堂內(nèi)容豐富化、學(xué)習(xí)氣氛活躍化、課堂效率高效化，這需要展開充分的研究同時也要充分重視教和學(xué)全過程的深入研究。課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)主要通過課件來呈現(xiàn)，而不再是歷史書上那些文字的表達(dá)，也不是靜止的圖片和地圖，這樣的教學(xué)形式有利于學(xué)生理解。目前存在主要問題如下:
1．1教師教學(xué)觀念相對落后
新課改已經(jīng)持續(xù)多年，各方面的落實(shí)情況尚可，但是隨著教材的改版，知識容量的不斷增加，有些教師仍然保持原有的教學(xué)方式，沒有凸顯出學(xué)生在歷史課堂中的主導(dǎo)作用，所以教師很難實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致上課效率的低效化發(fā)展。
1．2學(xué)生的功利性取向
歷史課堂教育的短期目標(biāo)是為應(yīng)試教育服務(wù)的，直接關(guān)系到孩子高中的錄取情況。歷史在中考中沒有語數(shù)外物化那么高的分值，學(xué)生的重視度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，認(rèn)為只要考前突擊，死記硬背即可，卻忘了文科更多是點(diǎn)滴積累，導(dǎo)致歷史課堂教育不被重視。
2智慧教育技術(shù)實(shí)施舉措
2．1動靜結(jié)合，激發(fā)培養(yǎng)興趣
歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而實(shí)現(xiàn)課程三維目標(biāo)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在初中歷史課堂教學(xué)中，歷史教育通過多樣化形式可以生動形象，帶有趣味性地帶動學(xué)生進(jìn)入課教學(xué)，達(dá)到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，讓枯燥的歷史變得生動化、有趣化，充有感染力。活波生動、形象多樣化的感性認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生識記和分析的能力，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們創(chuàng)新能力。
2．2交互學(xué)習(xí)，助力均衡發(fā)展
歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)歷史的層次學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡，新課改教學(xué)呼喚分層次教學(xué)和有效教育。初中歷史老師的教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的協(xié)助下，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次、需求、興趣取向有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同層面的潛能，讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行各種有效活動。在當(dāng)前的教育中，必須突出學(xué)生為主導(dǎo)，尤其是在課堂教學(xué)中?？梢哉f，教師在備課的時候要站在學(xué)生的角度設(shè)計和解釋問題，教師設(shè)計課件的時候一定要圍繞一條主線，分層次進(jìn)行設(shè)計，課件的內(nèi)容可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，帶有趣味性，生動性，把死板的歷史知識點(diǎn)在課件中有邏輯性、生動性的展現(xiàn)，讓上課的課件成為老師和學(xué)生理解重難點(diǎn)的有效輔助手段。
2．3品學(xué)兼優(yōu)，培養(yǎng)家國情懷
歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合能有效培養(yǎng)家國情懷的人文素養(yǎng)。根據(jù)初中生的發(fā)展特點(diǎn)，合理利用多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行思想品德滲透，強(qiáng)化歷史教學(xué)工作，創(chuàng)造優(yōu)化的德育環(huán)境、讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生感情共鳴，以達(dá)到內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生家國情懷這一歷史核心素養(yǎng)。
3對比傳統(tǒng)與智慧教育的實(shí)施效果
3．1課前自覺學(xué)習(xí)原則
依據(jù)教育心理學(xué)理論和中學(xué)生身心生長水平聯(lián)合計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)及歷史教學(xué)的母校，有效教學(xué)課前設(shè)計，首要一定要立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并給與學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供可以選擇的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源庫、檢測綜合練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況自主選擇。比如說，在人教版部編教材初一下冊《東晉南朝時江南地區(qū)的開發(fā)》一節(jié)中，在設(shè)計導(dǎo)入部分的時候要與眾不同，就是可以把導(dǎo)入和本課的題目有效的聯(lián)系起來，讓學(xué)生一目了染。然后把“東晉建立、南朝的政治、江南地區(qū)的開發(fā)”有效的銜接起。歷史課本中雖然分了三個子目分析，隱藏的線索使很多學(xué)生不能對這節(jié)課有很好的掌握，使課堂效率不高。如果采取多媒體方式進(jìn)行教學(xué)時，則就是不一樣的效果。歷史老師在制作課件時，會把彼此之間的關(guān)系有效銜接在一起。我在上這節(jié)課的時候，做了如下幾步設(shè)計:首先圍繞“東晉南朝”進(jìn)行歷史概念解析，然后可以設(shè)計各自政治的表現(xiàn)，分別用不同的軟件符號代替，強(qiáng)調(diào)和“江南地區(qū)開發(fā)”的關(guān)系。讓學(xué)生設(shè)計本課的思維導(dǎo)圖，最后進(jìn)行小組分享，從而達(dá)到課堂升華的效果。由此可以看出，通過課件的教學(xué)方式在很大程度上不僅讓學(xué)生更好的理解知識點(diǎn)，還能活躍課堂氣氛，最終使教學(xué)取的良好的效果。
3．2課堂合作學(xué)習(xí)原則
應(yīng)用歷史教學(xué)軟件一定要注意教學(xué)內(nèi)容的連貫性，學(xué)生留下足夠的空間、時間去思考。例如，在準(zhǔn)備人教版編教材初一上冊《北魏政治和民族大融合》時，我做了如下幾步:本節(jié)課分為四個步來實(shí)現(xiàn)，(1)淝水之戰(zhàn)，北方亂局;(2)北魏統(tǒng)一，不斷發(fā)展;(3)孝文改革，銳意進(jìn)取;(4)民族融合，大勢所趨。四大目錄設(shè)計好后，再通過多媒體的方式，把四個目錄有效結(jié)合起來，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，一目了然，更加突出了本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)，解決了“民族融合”這個較于學(xué)術(shù)化的歷史名詞的結(jié)束，與周圍熟悉的內(nèi)容相結(jié)合，通俗易懂，言簡意賅。
3．3課后反思原則
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)既為學(xué)生的個性發(fā)展提供良好的環(huán)境，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造了更好的空間。因此，圍繞一些有爭議的問題展開師生間、學(xué)生間、小組間以及年級間的討論與交流更加能激發(fā)學(xué)生的靈感，資源共享，獲得很多創(chuàng)新。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的注意力、情感等得到更好地塑造。譬如在講人教版部編版初二上冊“”的時候，充分路線地圖的動態(tài)化，文字的醒目化、符號的閃動化、視頻的吸引化，的這一目時，課堂瞬間凝固了，一張強(qiáng)烈的愛國主義和民族主義涌上心頭。哪怕是這一節(jié)課結(jié)束了，課后這種情感一直存在起到了培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的目標(biāo)。
一、預(yù)習(xí)是提高課堂效率的基礎(chǔ)
預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)雖然不是教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)，但它是一次新的學(xué)習(xí)的開始。如何讓學(xué)生真正的自主預(yù)習(xí)，這是老師們不可忽視的一個重要問題。
要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時要因人因內(nèi)容而異，預(yù)習(xí)知識要指點(diǎn)到位。不同性格的學(xué)生有不同的興趣愛好，在引導(dǎo)學(xué)生搜集資料時也要從不同的角度引入；根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生選取不同的預(yù)習(xí)方法。
二、充分備課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會歸納，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，是提高課堂效果的關(guān)鍵
歷史課的高效課堂要真正使課堂高效率，教師設(shè)計好高效課堂的學(xué)案是關(guān)鍵。備好每一節(jié)課，是上好每一節(jié)課的前提。我們通常的做法是備課之前先看教參，我認(rèn)為這種做法有些欠妥。教參提供給我們的只是教學(xué)中需要參考的內(nèi)容，不能形成我們個性的、實(shí)用的教案，更不能把教參上的內(nèi)容照搬下來就成了教案。應(yīng)該靜下心來，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真地研讀課文，讀出自己的感受，這是個基本的道理。有人認(rèn)為課文就那幾句話、幾個段落，要學(xué)什么內(nèi)容，一看就明白，有什么可讀的？其實(shí)不然，有好多問題自己還沒有弄懂，更談不上自己的感悟了，如一些重點(diǎn)詞句的理解，課文的重難點(diǎn)，甚至疑點(diǎn)問題是怎樣確定的？本課需要設(shè)計怎樣的教學(xué)目標(biāo)？ 等等。歷史課是知識性、人文性、思想性很強(qiáng)的一門學(xué)科，要教會別人，必須首先自己弄明白。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)的主體。因此在備課和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。自己的設(shè)計再精妙，沒有學(xué)生的配合也不會有好的效果。因此備課的時候，我們要考慮到我們設(shè)計的教法是不是符合學(xué)生的實(shí)際情況，這種教法學(xué)法他們運(yùn)用過嗎？如果有問題在哪里？要充分的考慮進(jìn)去。同時要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，調(diào)整重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)置，調(diào)整對學(xué)生的訓(xùn)練方向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會歸納，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要一環(huán)
“興趣是最好的老師”，在日常的授課中，我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)明確，興趣濃厚，自然產(chǎn)生求知欲，課堂效率就高。每個學(xué)生的心靈里，都有著求知好學(xué)、渴望知識的“火藥”，關(guān)鍵在于老師怎樣去點(diǎn)燃。每當(dāng)在歷史課上講到有意思的歷史典故時，平常不認(rèn)真聽課的學(xué)生也認(rèn)真聽課了，甚至還能夠認(rèn)真思索教師的問題并試著回答。這也讓我意識到，應(yīng)依據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)，首先要讓學(xué)生愿意聽我的課，在此基礎(chǔ)上才能深入到學(xué)生學(xué)會了什么，掌握了什么。所以說，作為一名教師必須采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣。比如，創(chuàng)設(shè)好的情境導(dǎo)入新課，可以起到很快的吸引學(xué)生注意力的作用。我在講到？《封建集權(quán)的不斷加強(qiáng)》時引用學(xué)生看過的電視劇《漢武大帝》，讓學(xué)生首先談一下漢武帝的主要功績，然后再引入新課，就很自然地將學(xué)生的注意力集中在課堂上，同時也激發(fā)了學(xué)生探求歷史知識奧秘的興趣。當(dāng)然，在講到枯燥無味的歷史知識時，教師也可以從貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題入手，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，當(dāng)然，要恰到好處，以免沖淡了主題。 四、注意角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的主體地位得到突出，是高效課堂得以實(shí)現(xiàn)的突破。
傳統(tǒng)教育中，我們一直把學(xué)生放在客體的位置，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的教育體制下很難有主動探索的機(jī)會，一堂課中死氣沉沉的氣氛可想而知，這種情況下要想實(shí)現(xiàn)課堂效果的高效化恐怕很難！目前，實(shí)施素質(zhì)教育人人皆知，但仍有不少的教師還在繼續(xù)著“填鴨式”的教學(xué)，這顯然不合時宜。其實(shí)，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者。即教師不再局限于向?qū)W生問問題，而是引導(dǎo)學(xué)生提問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究去發(fā)現(xiàn)問題并能學(xué)會解決問題。讓學(xué)生動起來，讓歷史課活起來！教師從傳統(tǒng)的“神壇”上走下來與學(xué)生融為一體，與學(xué)生在同一平臺上互動研究，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成為課堂的主體，成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，這無疑能夠使課堂氣氛活躍化，學(xué)生探索求知的欲望積極化。例如，我們可以通過播放的影視圖片來感受歷史，通過學(xué)生自己查資料進(jìn)行演講、表演加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，教師也可以在學(xué)生的活動中及時肯定學(xué)生，有利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對事件的認(rèn)知程度得到更大提升，雖然減少了教師滔滔不絕的精彩演講，教學(xué)效果卻出乎意料之外。
四、及時訓(xùn)練是鞏固課堂效果的有效環(huán)節(jié)
【關(guān)鍵詞】教學(xué)；有效性
當(dāng)前我們正創(chuàng)建高效課堂，力求使學(xué)生在課堂上學(xué)得更主動、學(xué)得更輕松、而知得更多、獲得更大。對于歷史課教學(xué)應(yīng)怎樣創(chuàng)建高效課堂，以提高歷史課教學(xué)的有效性呢？同行們各有自己的見解和實(shí)踐，下面就我的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會。
一、精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)歷史課有效性教學(xué)的前提。
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，我遇到有些教師的授課從一開始就可看出難以實(shí)現(xiàn)成功的教學(xué)或教學(xué)效果不佳，因?yàn)樵摻處熞簧险n就照本宣科、平鋪直敘。這樣的教學(xué)，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)生的注意難以集中，因而難以獲得理想的教學(xué)效果。我們常說“興趣是最好教師”。因此，作為教師，我注重設(shè)計每一堂課的導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而精心設(shè)計，有時巧設(shè)問題情境，就能將學(xué)生引入課堂教學(xué)，例如我在講九年級上冊《古代的戰(zhàn)爭與征服》時，我問學(xué)生：你們知道奧運(yùn)會上的“馬拉松長跑”運(yùn)動項(xiàng)目的由來與歷史上的什么戰(zhàn)爭有關(guān)嗎？問題一提出就激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，教師順勢導(dǎo)入新課；有時講一故事，學(xué)生從聽故事中被導(dǎo)入到課堂思考中；有時也可以通過身邊發(fā)生的事，將學(xué)生從議論中導(dǎo)入新課……總之，每一堂課的導(dǎo)入教師要精心設(shè)計別出新裁、平中有奇，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)有效性的教學(xué)創(chuàng)造良好的開端。
二、結(jié)合多媒體等現(xiàn)代輔助教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)歷史課有效性教學(xué)的保證
多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在初中歷史教學(xué)中有著其它教學(xué)手段無法代替的優(yōu)勢，它可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛。借助多媒體技術(shù)可重視歷史情境，從多方位刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生帶入具體的歷史背景下，學(xué)生在這樣的特定情境中，大腦迅速興奮起來，自然而然的主動參與進(jìn)來，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在講授九年級上冊《第一次世界大戰(zhàn)》一課時，我利用多媒體展示了“薩拉熱窩事件”、“凡爾登戰(zhàn)役”、“索姆河戰(zhàn)役”等這些歷史事件，學(xué)生通過觀看“凡爾登戰(zhàn)役”和“索姆河戰(zhàn)役”這些歷史事件， 讓他們?nèi)ァ坝H歷”歷史、感受歷史，給學(xué)生身臨其境的感受。通過教師點(diǎn)撥，學(xué)生能夠領(lǐng)會“一戰(zhàn)”發(fā)生的導(dǎo)火線、原因、性質(zhì)及后果，更能使學(xué)生感知戰(zhàn)爭的殘酷性，領(lǐng)會戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難，它比單憑教師的口舌帶來的效果好得多。
因此，教師在歷史教學(xué)中要適時運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，以發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
三、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)歷史課有效性教學(xué)的關(guān)鍵
中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不只是讓學(xué)生簡單了解某些歷史人物和歷史事件，不只是掌握一定的歷史專業(yè)知識，而更重要的目標(biāo)是讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，認(rèn)識現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識未來，這就需要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，能夠運(yùn)用歷史分析和解決問題！因此教師必須選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如我在講授九年級歷史上冊《日本的“大化改新”》時，在師生共同認(rèn)識了日本進(jìn)行“大化改新”的背景（即原因）后，教師提出問題，假如你是當(dāng)時的孝德天皇，你將在政治和經(jīng)濟(jì)上分別采取哪些措施進(jìn)行改新，去解決當(dāng)時的日本政局混亂等問題呢？然后，我采取了學(xué)生分組討論探究法，去學(xué)習(xí)日本“大化改新”的內(nèi)容及影響。結(jié)果學(xué)生積極思考，根據(jù)政局混亂的原因，各抒己見，最終通過小組歸納，基本上總結(jié)出了日本大化改新的措施（即內(nèi)容）和影響，并且學(xué)生通過日本大化改新聯(lián)想當(dāng)今中國改革給國家?guī)淼木拮?，認(rèn)識到改革的重要性，從而擁護(hù)我國改革開放政策，為今后爭當(dāng)改革的先鋒打下了良好的思想基礎(chǔ)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。以上是我的一點(diǎn)教學(xué)體會，我們認(rèn)為教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，至于采取什么教學(xué)方法，必須根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而定，無論采取什么教學(xué)方法，必須圍繞能引導(dǎo)學(xué)生去思考，能培養(yǎng)學(xué)生的思維和提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力而進(jìn)行，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
四、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識是實(shí)現(xiàn)歷史課有效性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
教學(xué)活動不是教師的“獨(dú)角戲”，而是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用是組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)方法。正所謂“教是為了不教”、“授之以魚不如授之以漁”。對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人十分重要。例如，本人在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練“會讀”目前使用的歷史新教材時 ，由于課本知識容量大，學(xué)生要在有限的時間內(nèi)細(xì)讀 ，掌握全部教材內(nèi)容是不可能的 ，我精設(shè)計、巧安排、重引導(dǎo)、多點(diǎn)撥 ，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會分清主次 ，快速閱讀教材 ，并逐漸掌握閱讀技巧。指導(dǎo)閱讀時教師要多動腦 ，導(dǎo)讀設(shè)計要有層次性、針對性 ，啟發(fā)學(xué)生什么內(nèi)容須詳讀精思 ，什么內(nèi)容要略看了解 ，什么問題要邊讀邊想 ，什么問題要讀后再想。讀時尋找知識的縱橫聯(lián)系、前因后果等 ，并要求學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注 ，做簡要讀書筆記等良好的閱讀習(xí)慣。這樣學(xué)生取得了課堂的主動權(quán)， 逐漸具備有目的有主次的快速閱讀能力。不僅如此，作為教師應(yīng)對學(xué)生從如何掌握對比、比較的方法學(xué)習(xí)歷史，如何評價歷史上的重要人物、重要事件，如何利用歷史認(rèn)識、理解當(dāng)今大事等各方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在課堂上真正充當(dāng)“主人”的角色，在學(xué)習(xí)中感受自己的聰明才智，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)可以取得事半功倍的效果。
五、搞好課堂小結(jié)，是實(shí)現(xiàn)歷史課有效性教學(xué)的強(qiáng)化。
有些教師對課堂小結(jié)不十分重視，認(rèn)為可有可無，其實(shí)，從課堂結(jié)構(gòu)方面來講，課堂小結(jié)是將一堂課的知識整理、歸納成一個完整的知識體系的過程，是學(xué)生從感性到理性思考和認(rèn)識的升華，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，在教學(xué)實(shí)踐中很有必要。因此，我在教學(xué)中，每堂課最后幾分鐘我會問學(xué)生，這節(jié)課你學(xué)到了什么？這節(jié)課我們應(yīng)掌握哪些重要知識？這些知識之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？你從中得到哪些啟迪？然后引導(dǎo)學(xué)生回答并歸納，這樣既進(jìn)一步明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識體系，又訓(xùn)練了學(xué)生歸納知識的能力和聯(lián)系實(shí)際分析問題的能力，實(shí)現(xiàn)了知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感價值觀目標(biāo)的統(tǒng)一，強(qiáng)化了教學(xué)效果。