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導(dǎo)語(yǔ)：在初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；少數(shù)民族；存在的問(wèn)題；對(duì)策研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-275-01
少數(shù)民族聚集地之一――廣西，在這里很多地區(qū)自然環(huán)境惡劣，與中、東部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和教育相比有著很大的差距。從某種意義上講，弱勢(shì)族群教育一般是指處于惡劣、邊緣的生存環(huán)境，生活條件較差，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位較低，人口稀少民族群體的教育。例如：聚集在廣西全州的一個(gè)偏遠(yuǎn)小鄉(xiāng)―東山瑤族鄉(xiāng)，很多人從小就講瑤語(yǔ)，以至于很多小孩都不會(huì)說(shuō)漢話，漢字讀音不標(biāo)準(zhǔn)，到了中學(xué)便難適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)[1]。我們迫切感到弱勢(shì)族群教育正踉蹌行走在邊緣，由于城鄉(xiāng)教育資源的差別，無(wú)法忘記那些徘徊在教育邊緣上的孩子，從“學(xué)會(huì)生存”到“學(xué)會(huì)關(guān)心”我們的教育究竟落后了多少年？
一、少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
東山民族初中，是全州縣最偏遠(yuǎn)的一所中學(xué)。在這里人民群眾樸實(shí)，由于歷史的原因，習(xí)慣了其社會(huì)緩慢發(fā)展的步伐，適應(yīng)不了現(xiàn)代化快節(jié)奏的生活方式，包括現(xiàn)代教育知識(shí)飛速更新的狀況。瑤族并非如史書(shū)所記載的“好山惡都”，而是歷代統(tǒng)治者推行的階級(jí)壓迫以及隨之而來(lái)的民族壓迫政策的結(jié)果。近幾年，在少數(shù)民族中學(xué)任教的語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)上有了很大的改進(jìn)。但是，近些年在少數(shù)民族教學(xué)實(shí)踐中，我們依然存在著以下幾方面的問(wèn)題和困難：
1、語(yǔ)言素養(yǎng)較差，教學(xué)效率低。蘇霍姆林斯基指出，“語(yǔ)言素養(yǎng)本是教師手里最重要的工具”，可見(jiàn)語(yǔ)言素養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。在少數(shù)民族地區(qū)，語(yǔ)文教師都受到本民族語(yǔ)言的影響，在語(yǔ)言素養(yǎng)方面還需進(jìn)一步提高。所以在少數(shù)民族地區(qū)，一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，教學(xué)語(yǔ)言要樸實(shí)，不能做作。在教文藝性作品時(shí)，不僅要努力通過(guò)形象的語(yǔ)言，讓學(xué)生從情境和美感中去進(jìn)行鑒賞，而且還要通過(guò)理性的分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，表述自己的觀點(diǎn)；教議論文時(shí)，則應(yīng)交錯(cuò)運(yùn)用哲理性語(yǔ)言與形象化語(yǔ)言，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章中情理相生的旨趣。
2、缺乏針對(duì)性和創(chuàng)造力。首先，教師沒(méi)有正確意識(shí)到少數(shù)民族學(xué)生作為一個(gè)特殊群體在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中所受本民族文化的影響，以至于在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“教”化過(guò)于普遍，學(xué)生沒(méi)有正確領(lǐng)略到兩種文化的銜接性，所以少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程找不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。其次，針對(duì)性和創(chuàng)造性沒(méi)有有效的結(jié)合。例如：課堂教學(xué)程式化，方法呆板。有的教師無(wú)論講析哪篇文章，其教學(xué)方法幾乎都是按題解、字詞、分段、逐段分析、總結(jié)中心思想和寫(xiě)作方法這幾個(gè)步驟進(jìn)行[2]。
3、教學(xué)實(shí)踐，并非是直線式的，往往有時(shí)會(huì)節(jié)外生枝或誤入歧途，導(dǎo)致新教學(xué)觀難以真正確立和踐行。因此，作為教學(xué)及教學(xué)管理人員要經(jīng)常進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，及時(shí)把握這一過(guò)程的相關(guān)信息，調(diào)整與新教學(xué)觀相抵觸或不和諧的成份，改變違背新教學(xué)觀的行為或活動(dòng)，不斷強(qiáng)化新教學(xué)觀的主導(dǎo)地位，從而使教學(xué)觀與教學(xué)實(shí)踐真正統(tǒng)一起來(lái)。
二、少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的幾點(diǎn)建議
1、少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文指導(dǎo)要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。特別是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這樣才能充分的打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的思維和想象。“生活處處皆學(xué)問(wèn)，生活處處皆語(yǔ)文?！蔽覀兊慕處煵粌H要把學(xué)生引向生活；還要學(xué)生們?nèi)ビ^察生活；更要讓學(xué)生們?nèi)ジ惺苌睿瑥亩岣邔W(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的悟性，讓學(xué)生懂得：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行[3]?！?/p>
2、教學(xué)模式要靈活化。教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要教師的探索。在少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師們沒(méi)有準(zhǔn)備是不行的，對(duì)于每一節(jié)語(yǔ)文課都需要提前做好充分的課前準(zhǔn)備；教師們應(yīng)不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，在備課中，也不能僅僅局限于模式；要靈活多變；要充分搜集資料；還要考慮學(xué)生個(gè)體情況來(lái)破解疑問(wèn)，從而提高每一節(jié)語(yǔ)文課堂的效率。這些都需要我們少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高自身駕馭課堂教學(xué)的能力，來(lái)完善自己的教學(xué)行為。
3、在少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上需要正確把握教師與學(xué)生雙方的角色。同時(shí)課堂教學(xué)中，教師要正確把握雙方角色，以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生提供一些必要的幫助和服務(wù)，以解決少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，從而達(dá)到師生互動(dòng)的效果。對(duì)于少數(shù)民族初中語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我們一定要正視之。這對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是一個(gè)機(jī)遇，對(duì)于少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文教師要提前做好準(zhǔn)備，只有這樣才能坦然處之[4]。
自古以來(lái)父母就有“望子成龍”望女成鳳”的愿望，教師同樣有這樣的心態(tài)。新時(shí)期教師的教育工作越來(lái)越難做，要想保證少數(shù)民族中學(xué)語(yǔ)文教育工作的順利進(jìn)行，就必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、教育體制的變革，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，這也是一個(gè)合格的初中語(yǔ)文教師所應(yīng)該做的。我們的少數(shù)民族的教育不僅面臨著資金的緊缺，更面臨著思想的緊缺[5]。因此我們的整個(gè)社會(huì)尤其是基層地方政府應(yīng)該多給予這些弱勢(shì)的群體足夠的重視和幫助，使他們能夠盡快的擺脫政治上的邊緣境地。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 黃金結(jié).文化震驚：瑤族學(xué)生從村小到中心完小――基于對(duì)瑤山小學(xué)生的調(diào)查[J] 民族教育研究，2007（06）
[3] 龔 敏.淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J] 讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2013（35）
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 制約性因素 突出問(wèn)題 注意力管理
新課程改革全面鋪開(kāi)已逾三年，新的教學(xué)方式層出不窮，小組合作探究學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)，課堂呈現(xiàn)出“紅杏枝頭春意鬧”的盎然生機(jī)。然而，令人擔(dān)憂的是，三維目標(biāo)設(shè)定看似完美無(wú)缺，使用的教學(xué)方式也現(xiàn)代超前，卻并不能改變語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效的現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)實(shí)是，學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)并未呈現(xiàn)顯著提高的良好趨勢(shì)，語(yǔ)文課堂能夠粘著的注意力還是相當(dāng)有限。
讓我們?nèi)タ纯凑n堂：對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成全然不顧，一味地追求所謂的生成目標(biāo)；基本的自我練習(xí)不見(jiàn)了蹤影，幾乎完全被學(xué)生之間的相互討論代替；基本知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容也被擱在一邊，整節(jié)整節(jié)課開(kāi)展低效的探究、合作活動(dòng)。在這里，預(yù)設(shè)已經(jīng)變成了無(wú)足輕重的東西，教學(xué)內(nèi)容的自然生成變成了膚淺空泛的擋箭牌。那么到底是什么制約了我們的語(yǔ)文教學(xué)？
一般而言，課堂由如下幾個(gè)因素構(gòu)成：學(xué)習(xí)資源（教材、環(huán)境、文化）、方法（教學(xué)策略和組織形式等）和主體（學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等），這幾個(gè)要素聯(lián)合起來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)生綜合作用。教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候，不能不考慮上述幾個(gè)重要的制約性因素。以下是本人從教師的角度，對(duì)目前初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中幾個(gè)突出問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略所作的理性思考。
一、使模糊的“學(xué)生主體”意識(shí)清晰化，充分關(guān)注學(xué)生注意力管理
在主體系統(tǒng)的諸因素中，學(xué)生主體是最關(guān)鍵的因素，因?yàn)樗械慕虒W(xué)活動(dòng)作用的對(duì)象是學(xué)生，所有教學(xué)活動(dòng)最終的目的是學(xué)生的發(fā)展。攜帶著獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和潛能的學(xué)生，滿(mǎn)懷著學(xué)習(xí)的期待和夢(mèng)想，他們的情感態(tài)度，他們的心智水平理應(yīng)受到教學(xué)設(shè)計(jì)者的絕對(duì)關(guān)注。教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)盡可能地根據(jù)學(xué)習(xí)者的綜合程度預(yù)設(shè)教學(xué)的難度、水平和范圍。一個(gè)無(wú)視學(xué)生狀況的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是可笑的，也是可鄙的。我個(gè)人認(rèn)為，初中學(xué)生的注意力在教學(xué)活動(dòng)的有效性方面起著至關(guān)重要的作用；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不可以回避的首要之點(diǎn)是學(xué)生的注意力。但問(wèn)題在于，我們目前對(duì)這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有產(chǎn)生足夠的重視，更談不上對(duì)此進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究，這就造成我們的課堂設(shè)計(jì)缺乏對(duì)學(xué)生注意力進(jìn)行管理的意識(shí)，也缺乏必要的操作策略。注意力的直接價(jià)值在于主體采取行動(dòng)的可能。托馬斯.達(dá)文波特在他的《注意力經(jīng)濟(jì)》中指出：“今天，注意力是企業(yè)和個(gè)人的真正貨幣?！蓖旭R斯的觀點(diǎn)不僅僅具有經(jīng)濟(jì)學(xué)意義，也應(yīng)該具有教育學(xué)意義。從心理學(xué)角度來(lái)看，人的注意力不可能在同一點(diǎn)上長(zhǎng)久保持同一強(qiáng)度，它會(huì)發(fā)生自然的遷移。作為未成年人的初中學(xué)生，其注意力更是暫瞬即變，它的寬度的開(kāi)拓很大程度上決定于課堂。由此看來(lái)，對(duì)學(xué)生注意力的管理不僅是學(xué)科教學(xué)的需要，也是學(xué)生終生發(fā)展的需要。
學(xué)生注意力對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果具有極大的制約作用。相比其他各科，語(yǔ)文包含了更豐富的信息流量和思維含量，它要求學(xué)生投入更多的情感、智慧和學(xué)習(xí)耐力，其間注意的流失量和遷移量也更大。因此，對(duì)學(xué)生的注意力的分配、控制和組織在語(yǔ)文課上就顯得尤為重要。學(xué)生注意力的管理對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和調(diào)控具有重要的作用。我們?yōu)榱诉_(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)采用自然新穎的導(dǎo)入，核心而有思考價(jià)值的問(wèn)題，生動(dòng)流暢的教學(xué)語(yǔ)言，有波瀾的教學(xué)流程及耐人尋味的收束等，其實(shí)都可以視作對(duì)學(xué)生注意力的有效管理。讓我們先看一節(jié)課的導(dǎo)入方式：師：先讓我們聽(tīng)一段音樂(lè)（充滿(mǎn)恐怖意味的音樂(lè)起）。請(qǐng)站起來(lái)，閉上眼睛，描述你從音樂(lè)中感受到的場(chǎng)景（學(xué)生復(fù)述到“恐怖”一詞后教師趁勢(shì)導(dǎo)入正課《狼》）
設(shè)計(jì)者的初衷是想通過(guò)新穎的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入到《狼》這篇課文的緊張氛圍中。然而用充滿(mǎn)恐怖意味的音樂(lè)刺激和閉著眼睛站著復(fù)述卻顯得不夠自然。尤其是閉眼復(fù)述，不僅沒(méi)有很好地吸引學(xué)生的注意力，反而因其違背了學(xué)生的自然行為習(xí)慣，對(duì)切入正題形成了一種干擾。讓我們?cè)賮?lái)看另外一節(jié)課的導(dǎo)入：
師：剛才我在外面跟大家聊天，發(fā)現(xiàn)我們班有一些同學(xué)是屬馬的，是不是？有多少同學(xué)呀？（一些學(xué)生舉手）我覺(jué)得我和這些同學(xué)格外地有緣份。因?yàn)槲掖罄线h(yuǎn)地趕到這兒來(lái)，講的是《馬說(shuō)》，正好，又有一些同學(xué)屬馬。今天我們就來(lái)談一談馬的話題，特別是關(guān)于千里馬的話題?，F(xiàn)在我就把課文讀一讀，讀的過(guò)程中，請(qǐng)大家為課文正音，讀完后看能不能回答，千里馬有怎樣的特征？
設(shè)計(jì)者急中生智的導(dǎo)入非常生活化，因而就能很自然地吸引絕大多數(shù)學(xué)生；而且短短的一段話包含有課題的點(diǎn)出、下一教學(xué)環(huán)節(jié)的方向、對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)（正音）的簡(jiǎn)明要求，還拋出了本課的一個(gè)核心問(wèn)題，有效地完成了一個(gè)豐盈的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也就完成了對(duì)學(xué)生注意力的有效管理。
當(dāng)然，學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、智力品質(zhì)、個(gè)性心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)也都會(huì)直接地制約教學(xué)的先驗(yàn)預(yù)設(shè)或動(dòng)態(tài)設(shè)定，它們也是教學(xué)設(shè)計(jì)的極為重要的制約因素，對(duì)它們的把握共同構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)中的注意力管理系統(tǒng)。對(duì)學(xué)生注意力的管理必須遵循以下幾個(gè)原則：
（一）目標(biāo)單一原則，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要單一明晰，切忌繁雜混亂。如我在設(shè)計(jì)《談生命》這篇文章的教學(xué)時(shí)，剔除了以往“多而全”繁雜，把目標(biāo)定位于理解本文與結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)比喻、理解與背誦正文和“參讀文章”中的佳句這兩點(diǎn)上，效果反而要比以往好得多。
（二）任務(wù)具體原則，即教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)明確而具體，且與教材有明顯的邏輯關(guān)聯(lián)，共同指向本節(jié)課的總教學(xué)目標(biāo)。余映潮老師在講《說(shuō)屏》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了“選詞”“選句”“選段”幾個(gè)版塊，每一個(gè)版塊對(duì)應(yīng)著相關(guān)的知識(shí)能力要點(diǎn)，要求學(xué)生在單位時(shí)間里完成“字詞的積累” “語(yǔ)言的體悟”“整體的把握”“方法的理解”，任務(wù)具體而明確，學(xué)生在老師的導(dǎo)引之下，注意力高度集中，課堂效率極高。
(三)適時(shí)干預(yù)原則，初中學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的注意力一般只能維持二十分鐘，在二十分鐘之內(nèi)，教學(xué)目標(biāo)不能按時(shí)達(dá)成的，一定要有適時(shí)干預(yù)的意識(shí)和策略，使學(xué)生維持注意力的飽滿(mǎn)狀態(tài)。比如許多有經(jīng)驗(yàn)的老師在教學(xué)推動(dòng)困難的時(shí)候，通過(guò)故意變更教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方式或教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏，用講故事，說(shuō)笑話，方言誦讀和即興書(shū)法表演等來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，達(dá)到對(duì)學(xué)生注意力的調(diào)節(jié)和控制。
以下課堂就用到了適時(shí)干預(yù)原則：
師讀課文后，師生問(wèn)答，生回答“千里馬有吃得多的特征”）
師：千里馬吃得多。有特異的功能必然就有特殊的要求。吃得有多多？大家一起用課文的話說(shuō)。
生（齊）：一食或盡粟一石。
師：是呀。一食或盡粟一石。那個(gè)“粟”就是糧食，一頓飯就要吃一石糧食。一石是多少？我查了字典，一石等于十斗。那么一斗是多少呢？一斗等于十升，一升等于十合，一合等于多少呢？我就繼續(xù)查。一合等于十分之一升。（笑聲）你們滿(mǎn)意了嗎？不滿(mǎn)意？那么在這兒我就賣(mài)個(gè)關(guān)子，大家下去后繼續(xù)查，看看我國(guó)古代計(jì)量單位，一合到底是多少？這是老師布置的一個(gè)小任務(wù)。好了，千里馬是如此神駿，而且又食量驚人，讓我們非常神往，很想見(jiàn)見(jiàn)千里馬。但這篇文章卻給我們講述了千里馬的種種遭遇。讀了這篇文章，同學(xué)們能不能用文中的話講一講，千里馬有怎樣的不幸遭遇？
老師深知枯燥的文言詞語(yǔ)解讀容易使學(xué)生注意力散逸，因此巧用并拓寬注釋中古代計(jì)量單位造成一種輕松氛圍，有效地吸引學(xué)生的注意指向下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 轉(zhuǎn)貼于
其四，程序性原則，課堂形成固定的模式，使學(xué)生知道每一節(jié)課的基本流程，每一個(gè)流程的基本任務(wù)，這樣容易造成不隨意注意和隨意后注意，養(yǎng)成學(xué)生的優(yōu)秀注意品質(zhì)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多有經(jīng)驗(yàn)的老師的課前兩分鐘演說(shuō)、背誦或復(fù)習(xí)，課堂最后幾分鐘質(zhì)疑解惑等形成固定模式，其實(shí)用的就是程序性原則，它應(yīng)該就是對(duì)學(xué)生注意力的有序管理。
二、找回缺失的“教材本位”意識(shí)，遵循教材處理的科學(xué)性原則
廣義地講，教材應(yīng)是一切教學(xué)資源的總稱(chēng)，它包括統(tǒng)編教材、學(xué)校班組及環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、地理環(huán)境、文化背景等一切教學(xué)活動(dòng)中可資利用的資源。課堂的生成素材有的來(lái)自統(tǒng)編教材本身，有的來(lái)自社區(qū)校區(qū)和班組，有的來(lái)自形形的地域文化，教學(xué)設(shè)計(jì)所要完成的任務(wù)是整合一切有效資源，形成帶有地域文化特征的教學(xué)信息，對(duì)學(xué)生施加積極影響。但是，“教材是法定的、科學(xué)的、有一定的實(shí)踐驗(yàn)證的、承載重要社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代教育目的的素材。”這里說(shuō)的教材應(yīng)該是國(guó)家或地方的統(tǒng)編教材。由于教材是經(jīng)過(guò)國(guó)家審定的，有科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)的教學(xué)資源，因而具有權(quán)威性，能夠減少教學(xué)內(nèi)容的隨意性和盲目性。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)者由于缺乏對(duì)“教材”這一概念的全面而清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材俯首貼耳，惟命是從，教學(xué)設(shè)計(jì)陷入了陳腐和陰暗，課堂教學(xué)干癟枯澀、了無(wú)生趣。而目前的不少教學(xué)設(shè)計(jì)者則走向另一個(gè)極端：他們對(duì)教材似乎不屑一顧，唯“學(xué)生”是尊，唯“生成”是求，教學(xué)設(shè)計(jì)因而流于單薄和淺陋，課堂教學(xué)雜亂無(wú)章、喧囂空泛。還有一種值得關(guān)注的現(xiàn)象是，有些教師從功利的角度出發(fā)，對(duì)教材中考試的內(nèi)容就花大量的時(shí)間講授、訓(xùn)練，不考試的篇目就一語(yǔ)帶過(guò)，其直接的結(jié)果就是造成了寶貴教育資源的嚴(yán)重流失，必將對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
作為一個(gè)有良心的教育工作者，我們必須深刻領(lǐng)悟大綱精神，對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘，理解教材的編排特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，提煉蘊(yùn)藏其間的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)并進(jìn)行有效的分解和組合，才能設(shè)計(jì)出有實(shí)用價(jià)值操作性強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程。那種無(wú)視教材的豐厚的人文底蘊(yùn)、游離于教材之外的膚淺的做法是應(yīng)該受到每一個(gè)嚴(yán)肅的語(yǔ)文教學(xué)工作者鄙棄的。
我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)教材資源的制約作用有以下幾個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)：其一，教學(xué)目的設(shè)定基本源于教材；其二，教學(xué)設(shè)計(jì)的絕大多數(shù)內(nèi)容都應(yīng)該是有關(guān)于教材的；其三，教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性與教材的邏輯性具有一致性；其四，超出教材內(nèi)容的部分設(shè)計(jì)往往是對(duì)教材的提煉與升華；其五，教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)是應(yīng)該在教材；其六，教材在教師頭腦中的構(gòu)建和呈現(xiàn)直接決定了設(shè)計(jì)的結(jié)果?？傊?， “源于教材，提煉教材，超越教材”，這才是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵循的科學(xué)性原則。
三、強(qiáng)化淡薄的教學(xué)策略意識(shí)，使課堂教學(xué)過(guò)程迸發(fā)生命活力
教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上取決于教學(xué)策略的選擇。新課程背景下，課堂已成為師生共同分享、共同生活、共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)，教學(xué)策略的運(yùn)用成了教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的一個(gè)主體內(nèi)容，它越來(lái)越受到有識(shí)之士的關(guān)注。但很多教師對(duì)于策略一詞的認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)策略意識(shí)淡薄，更不會(huì)在教學(xué)預(yù)設(shè)中體現(xiàn)相應(yīng)的策略。
教學(xué)策略是教師在教學(xué)預(yù)設(shè)和實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一定的教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧去解決相關(guān)問(wèn)題的謀略。作為一種謀略，教學(xué)策略實(shí)際上更著重于對(duì)學(xué)習(xí)者的心理誘導(dǎo)，或許也可以說(shuō)教學(xué)策略是教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中一種心智的運(yùn)作。從這個(gè)角度看，可以認(rèn)為教學(xué)策略的本質(zhì)意義在于按照學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)到欲罷不能的心理追求。
優(yōu)秀的教師非常重視教學(xué)策略，在他們的的課堂上，處處能夠發(fā)現(xiàn)閃爍著教育智慧的巧妙策略。如著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西在講授《孔乙己》時(shí)，碰到一個(gè)同學(xué)問(wèn)了一個(gè)低層面的問(wèn)題“咸亨酒店為什么要往水里羼水呢”，這是李老師從來(lái)沒(méi)有想過(guò)的一個(gè)問(wèn)題。李老師機(jī)敏地應(yīng)答道：“酒店掌柜弄虛作假唄！看來(lái)假冒偽劣，從那時(shí)就有了！”一句輕松詼諧的妙解大大激活課堂氣氛，有效地拉近了老師與學(xué)生的距離，從而為后來(lái)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。這種教育機(jī)智不是與生俱來(lái)的，他是教師在平時(shí)的設(shè)計(jì)中重視教學(xué)策略意識(shí)培養(yǎng)的結(jié)果。如果我們的教學(xué)設(shè)計(jì)多滲透一些這樣的策略意識(shí)，為課堂中隨機(jī)生成的教學(xué)事件作好充足的準(zhǔn)備，我們就不會(huì)丟失一個(gè)又一個(gè)教育良機(jī)。
著名特級(jí)教師余映潮在講授《假如生活欺騙了我》一詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生變換不同的語(yǔ)調(diào)讀詩(shī)，學(xué)生的朗讀時(shí)而高亢激昂如巨浪翻涌，時(shí)而溫柔舒緩如春雨輕揚(yáng)，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出極至的美感，學(xué)生從中獲得的是無(wú)與倫比的美的熏陶。這種變式朗讀的設(shè)計(jì)靈感應(yīng)該來(lái)自對(duì)教材單元教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的準(zhǔn)確而深刻的把握，當(dāng)然也來(lái)自于教師對(duì)“語(yǔ)感訓(xùn)練與情知構(gòu)建結(jié)合”這一教學(xué)策略的精到理解。由此看來(lái)，教學(xué)策略的高超是生成精彩課堂的重要條件。
作為教學(xué)設(shè)計(jì)人員，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，努力強(qiáng)化教學(xué)策略意識(shí)，把他們運(yùn)用于課堂設(shè)計(jì)中，讓我們的課堂迸發(fā)生命的活力，讓學(xué)生獲得最大的收益。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；現(xiàn)代詩(shī)歌；教學(xué)
一、初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中存在的問(wèn)題
在當(dāng)前初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，存在著一些問(wèn)題，一方面讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞失去了興趣，阻礙了教學(xué)有效性的發(fā)揮；另一方面對(duì)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力和人文情懷的培養(yǎng)造成了一定的影響。具體來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)代初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有：第一，語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)不高?，F(xiàn)代語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師對(duì)詩(shī)歌作品閱讀量不夠，并對(duì)詩(shī)歌的研究不夠深入，文學(xué)素養(yǎng)不高，導(dǎo)致詩(shī)歌教學(xué)中存在著分析不到位和不深刻的現(xiàn)象。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。因?yàn)榻處煹奈膶W(xué)素養(yǎng)不夠，只能按照教材和教輔對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容介紹和感情分析照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極性不高。第三，教學(xué)過(guò)程枯燥。現(xiàn)在的初中詩(shī)歌教學(xué)還沒(méi)有完全向互動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)入，還停留在單項(xiàng)傳授的模式上，這種枯燥的教學(xué)過(guò)程因而導(dǎo)致了學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏對(duì)詩(shī)歌的感悟。第四，課外知識(shí)拓展有限。語(yǔ)文教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有在課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)延展，這種閉關(guān)式的教學(xué)方式使得詩(shī)歌教學(xué)處于不樂(lè)觀的狀態(tài)。
二、初中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的策略
為了解決初中現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該采用合適的教學(xué)策略，促進(jìn)詩(shī)歌教學(xué)有效性的發(fā)揮。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，教師要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書(shū)館資源等提高自己對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟能力和鑒賞能力，為教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)打好基礎(chǔ)。教師要想發(fā)揮詩(shī)歌提高學(xué)生審美能力的作用，就要增加中外詩(shī)作的閱讀，平時(shí)多閱讀詩(shī)歌理論專(zhuān)著，利用網(wǎng)絡(luò)資源訓(xùn)練自己的讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)作詩(shī)能力，提高自己的詩(shī)歌理論素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)的技藝。第二，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌營(yíng)造的氛圍中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。教師要充分發(fā)揮詩(shī)歌誦讀的作用，帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀中感悟詩(shī)歌的音樂(lè)美，通過(guò)學(xué)生有感情地誦讀，體會(huì)到詩(shī)歌本身的節(jié)奏和韻律，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻(xiàn)：
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英語(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)對(duì)于初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特別重要。初中英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的要求也越來(lái)越高。初中是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正式階段，在這一關(guān)鍵時(shí)期對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)對(duì)他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。本文首先說(shuō)明了目前我國(guó)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題，其次給出了如何提高初中英語(yǔ)聽(tīng)力的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。它不僅在學(xué)生的考試成績(jī)中占有很大的比例，而且還可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單。英語(yǔ)聽(tīng)力不僅需要一個(gè)學(xué)生有足夠的英語(yǔ)詞匯量，而且還要求學(xué)生有很強(qiáng)的辨別和反應(yīng)能力，能在聽(tīng)完聽(tīng)力以后在最短的時(shí)間內(nèi)找到正確的答案，然后接著聽(tīng)下面的內(nèi)容。中學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要的階段，在這一階段對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的訓(xùn)練是非常關(guān)鍵的。但是在我們國(guó)家初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)還是存在著很多的不足，學(xué)生的聽(tīng)力存在著很多的問(wèn)題。但是我相信只要經(jīng)過(guò)好好的訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力一定能得到很大的提高。
一、初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題
1.學(xué)生的詞匯量很少，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力不行
學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，掌握它的詞匯量是非常重要的，只有有豐富的詞匯量，才可以使這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單。而且在與他人交流的時(shí)候才會(huì)更簡(jiǎn)單明了地表達(dá)自己的想法。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是這樣，單詞量是非常重要的。英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)更是如此，單詞量的多少會(huì)直接影響聽(tīng)力的效果，影響學(xué)生的選擇。我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師雖然也一直在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)詞匯量的重要性，但是學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)。他們忽視了詞匯量的重要性，這樣在他們聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程中，就會(huì)遇到很多的問(wèn)題和難點(diǎn)，直接導(dǎo)致聽(tīng)力水平的降低。
2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力不重視
許多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)交流課，并不把它當(dāng)做一門(mén)很關(guān)鍵的課程來(lái)對(duì)待。這樣的想法也就直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的忽視，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平越來(lái)越差。除此之外，教師在對(duì)待英語(yǔ)聽(tīng)力這一方面也不是很重視，認(rèn)為要學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的就是學(xué)會(huì)做題，提高閱讀理解的能力。這樣的想法忽略了學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言最基本的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言不是一定要去拿高分?jǐn)?shù)，而是學(xué)會(huì)如何去運(yùn)用它，讓它在我們的學(xué)習(xí)和工作中發(fā)揮更重要的作用。因此我們一定要提高對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的重視。
3.學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)，導(dǎo)致英語(yǔ)聽(tīng)力的效果很差
學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言不僅要掌握它的詞匯量，而且還需要我們能夠準(zhǔn)確地把握它的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣我們?cè)谟眠@門(mén)語(yǔ)言和別人交流的時(shí)候，才可以很好地表達(dá)自己的想法，讓別人很清楚地知道我們的意思。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生總是忽視發(fā)音的重要性，對(duì)于英語(yǔ)單詞他們認(rèn)為只要會(huì)讀就可以了，并不需要去掌握好它的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，這樣的想法是非常錯(cuò)誤的。如果發(fā)音不準(zhǔn)，在聽(tīng)力的時(shí)候就會(huì)遇到很多的問(wèn)題，就會(huì)聽(tīng)不懂聽(tīng)力材料所要表達(dá)的意思，要不然就是對(duì)所要表達(dá)的意思很模糊，不能完全明白，所以一定要重視發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。
二、提高初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的對(duì)策
1.教師應(yīng)該有針對(duì)性地選擇英語(yǔ)閱讀資料，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感
教師要有針對(duì)性地選擇一些英語(yǔ)書(shū)，對(duì)于那些英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生就給他們比較難的資料，對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生就給他們基礎(chǔ)性強(qiáng)的資料。讓每一個(gè)學(xué)生都閱讀英語(yǔ)材料，最好是讀出聲來(lái)，這樣可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。
2.教師要多教給學(xué)生一些關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)力方面的技巧
干什么事都需要一定的技巧才能干好，英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)更是如此。盲目地聽(tīng)英語(yǔ)只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，一定要找到一些技巧。在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生把關(guān)鍵的詞句和跟答案有關(guān)的的詞句找出來(lái)，這一部分著重注意。把經(jīng)常出現(xiàn)的一些語(yǔ)句類(lèi)型和問(wèn)答方式總結(jié)出來(lái)，讓學(xué)生多去加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力肯定能得到提高。
3.在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的時(shí)候多進(jìn)行提問(wèn)
在聽(tīng)英語(yǔ)的時(shí)候，多向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)也是非常有幫助的。當(dāng)聽(tīng)到很關(guān)鍵的地方時(shí)，教師要多提問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生思考聽(tīng)力中的問(wèn)題。這樣學(xué)生就會(huì)明白教師提問(wèn)的目的是什么，在以后的聽(tīng)力過(guò)程中就會(huì)注意到這樣的部分很重要，而且還會(huì)聯(lián)想到后面的答案，這樣英語(yǔ)聽(tīng)力能力就會(huì)得到提高，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的信心也會(huì)變得越來(lái)越高?？傊⒄Z(yǔ)聽(tīng)力對(duì)初中生是非常重要的，對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的影響。我相信在教師和學(xué)生的共同努力下，初中生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力肯定會(huì)得到很大的提升。
作者：陳宏純 單位：常德市第十三中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；單詞；聽(tīng)力；語(yǔ)法
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【 文章編號(hào)】
在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很不得法，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)低下，怎樣提高教學(xué)成績(jī)呢？這就如同一個(gè)患病的病人，一個(gè)好醫(yī)生在醫(yī)治他時(shí)，首先要找對(duì)病根，然后才能對(duì)癥下藥。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)他們有如下問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題而制定相應(yīng)攻克策略：
1學(xué)生獨(dú)立讀單詞有困難。
現(xiàn)行英語(yǔ)教材中很少涉及語(yǔ)音的教學(xué)，所以常會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生只能在老師的指導(dǎo)下才能正確讀出單詞的發(fā)音，而一旦離開(kāi)老師，即使很簡(jiǎn)單的單詞學(xué)生卻不能正確讀音。應(yīng)對(duì)策略是學(xué)生在進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)階段，首先應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，在這方面《劍橋英語(yǔ)》的語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)很獨(dú)特，它將元音字母讀音相同的單詞進(jìn)行歸類(lèi)，便于學(xué)生拼讀，加快學(xué)生學(xué)單詞、記單詞的速度，5分鐘都能記10-15個(gè)單詞。這就像我們中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，先學(xué)拼音后學(xué)漢字一樣的道理，先會(huì)讀，再會(huì)寫(xiě)，在這方面江蘇南通就是這樣先進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，然后才開(kāi)始教材教學(xué)，這也符合英語(yǔ)教學(xué)中先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫(xiě)的理念。
2 學(xué)生的聽(tīng)力較差.
學(xué)生跟不上磁帶朗讀的節(jié)奏，這是他們聽(tīng)力差的表現(xiàn).學(xué)生聽(tīng)力差的原因：1.學(xué)生用英語(yǔ)的環(huán)境較少.2.老師平時(shí)的訓(xùn)練不夠系統(tǒng).應(yīng)對(duì)策略是：（1）.開(kāi)發(fā)聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，如在校園開(kāi)展校園英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)會(huì)話比賽、英語(yǔ)角等活動(dòng)。（2）.加強(qiáng)聽(tīng)力全面系統(tǒng)的訓(xùn)練，如對(duì)單詞的強(qiáng)讀和弱讀的訓(xùn)練，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，那些詞重讀，那些詞不重讀，那些詞能連讀。（3）.讓學(xué)生聽(tīng)一些課外純正的英國(guó)聽(tīng)力材料，如FOLLOW ME 、ENGLISH ON THE WAY 等，以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)適應(yīng)外國(guó)人說(shuō)話的方式、口音和語(yǔ)速。
3 學(xué)生單詞常記常忘現(xiàn)象。
常言道：萬(wàn)丈高樓平地起。只有打好基礎(chǔ)才能建起高大的樓房，學(xué)英語(yǔ)也一樣，只有擁有豐富的詞匯才能把英語(yǔ)學(xué)好，如何記單詞呢？單詞的記憶有如下方法：1.音標(biāo)法：如pen 、key等只要會(huì)讀就能正確書(shū)寫(xiě)。2.合成法：如classroom.3.前綴、后綴法：如dislike，teacher前綴改變?cè)~義、后綴改變?cè)~性。4.詼諧記憶法：如husband 瞎子半島， delicious地雷射死等。5.名詞變形容詞、形容詞變副詞如：care---careful---carefully.6.聯(lián)想分類(lèi)記憶法：讓學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中把詞進(jìn)行分類(lèi)如交通類(lèi)、食品類(lèi)、顏色等等。學(xué)生也可根據(jù)自己的實(shí)際情況發(fā)明創(chuàng)造適合自己的其他方法。總之，這些方法都有利于學(xué)生記憶單詞、豐富詞匯量，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
4學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握不夠全面、深刻，靈活運(yùn)用較差。
初中英語(yǔ)考試中的完形填空、用詞的適當(dāng)形式填空等題在一定程度上是對(duì)學(xué)生語(yǔ)法的綜合考察，而學(xué)生在這些題中出錯(cuò)較多，究其原因是學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握不夠全面、深刻，靈活運(yùn)用能力較差。完形填空和用詞的適當(dāng)形式填空，無(wú)非是時(shí)態(tài)和詞的多種形式轉(zhuǎn)化的檢測(cè)，只要掌握了時(shí)態(tài)和詞的各種形式，這些問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。然而，現(xiàn)在流行一種教法，輕語(yǔ)法教學(xué)，注重訓(xùn)練，這種教法有其弊端，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，事倍而功半。適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法教學(xué)有助于學(xué)生從感性認(rèn)知語(yǔ)言到理性認(rèn)知語(yǔ)言及其規(guī)律，達(dá)到事半而功倍的效果，這也符合理論來(lái)自實(shí)踐，同時(shí)反過(guò)來(lái)有指導(dǎo)實(shí)踐。當(dāng)然在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，舉例時(shí)最好用學(xué)生身邊的事例講解，便于學(xué)生理解和掌握。
5 英語(yǔ)句子書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤較多。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；問(wèn)題；建議
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)語(yǔ)法是幫助學(xué)生有效掌握英語(yǔ)知識(shí)的主要環(huán)節(jié)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，還能提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)是閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，忽略了英語(yǔ)語(yǔ)法在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的作用，致使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確掌握英語(yǔ)知識(shí)，甚至讓學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在課堂中加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，一定程度上能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
一、初中英語(yǔ)新課程目標(biāo)
1.語(yǔ)言技能。語(yǔ)言技能有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)生有效溝通的主要形式，也是交流互動(dòng)的有效途徑。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)是分辨且理解話語(yǔ)的能力，說(shuō)是使用語(yǔ)言的口頭交際能力，讀是在教材中獲取知識(shí)的能力，寫(xiě)是通過(guò)單詞自我表達(dá)的能力。
2.語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)主要指語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面的概念和定義。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要讓學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯知識(shí)。此外，教師可以通過(guò)英語(yǔ)交際功能、多樣化訓(xùn)練以及語(yǔ)言知識(shí)的全面性，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)。
3.情感態(tài)度。情感態(tài)度主要指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志等因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)欢ǔ潭壬嫌绊憣W(xué)生的國(guó)際視野。情感對(duì)學(xué)生心理特征和行為動(dòng)機(jī)存在影響力，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將情感與認(rèn)知相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的。
二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀
1.教師教學(xué)觀念存在偏差。教學(xué)觀念是教師在長(zhǎng)期教學(xué)中形成的對(duì)教學(xué)本質(zhì)及過(guò)程的根本看法，因此教師的教學(xué)觀念具有主體性、穩(wěn)定性、情感性等特點(diǎn)。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師的教學(xué)觀念有些許偏差。應(yīng)試教育的單一性目的是影響教師教學(xué)觀念出現(xiàn)偏差的主要原因。應(yīng)試教育以升學(xué)為主要目的，脫離了社會(huì)的真正需求，違背了教育的發(fā)展規(guī)律，因此而產(chǎn)生的教育思想和教學(xué)行為，是教師在教育工作中的主要弊端。應(yīng)試教育以升學(xué)率衡量學(xué)校的教育質(zhì)量是否合格，以學(xué)生的學(xué)業(yè)水平檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量，因此將考試作為教育的主要目的，考試方法及教育模式都在限制學(xué)生的發(fā)展，從而使學(xué)生無(wú)法跟上社會(huì)發(fā)展的需求。
2.弱化初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。英語(yǔ)語(yǔ)法是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，是貫穿學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)每個(gè)階段的重點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，奠定學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，從而提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的能力，并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言溝通能力的提高。在新課程英語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)增多，課堂學(xué)習(xí)氛圍日漸濃厚，但部分教師卻在教學(xué)過(guò)程中忽略了語(yǔ)法教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。這樣，不僅增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的陌生感，還會(huì)一定程度上影響學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。
3.僵化的教學(xué)方法。在英語(yǔ)課堂中，合理的教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，教學(xué)方法的好壞也會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量，從而一定程度上影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收程度。教師在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計(jì)出利于學(xué)生有效掌握英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能在課堂教學(xué)的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而更有效地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中提高英語(yǔ)水平。另外，教師在課堂上，如果一味地講解英語(yǔ)知識(shí)，全然不顧學(xué)生的理解能力，不僅影響課堂教學(xué)效率，還會(huì)減少學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，在傳授課堂知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)重視學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
4.模式化的語(yǔ)法教學(xué)。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師一成不變的教學(xué)方式使課堂效率事倍功半，而呆板的教學(xué)模式也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。比如：教師在教授被動(dòng)語(yǔ)態(tài)知識(shí)時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生注意其中的難點(diǎn)，而不是一味地將問(wèn)題推給學(xué)生，不顧學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力。第一，無(wú)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的不及物動(dòng)詞：What will happen in 100 years.第二，用主動(dòng)形式表被動(dòng)的部分動(dòng)詞：This pen writes well.第三，感官動(dòng)詞或使役動(dòng)詞在使用中省略to的動(dòng)詞不定式，但變?yōu)楸粍?dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，必須加上to。“Make somebody do something” 應(yīng)轉(zhuǎn)變成“somebody+ be +made to do something”。第四，接雙賓語(yǔ)的動(dòng)詞改為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，如果直接賓語(yǔ)做主語(yǔ)，那么動(dòng)詞后要用介詞，這個(gè)介詞是由與其搭配的動(dòng)詞決定。“My father bought me a new bike”轉(zhuǎn)變成“A new bike was bought for me by my father”。第五，一些動(dòng)詞短語(yǔ)用于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，動(dòng)詞短語(yǔ)應(yīng)當(dāng)作一個(gè)整體，不能丟掉其中的介詞或副詞。“We can’t laugh at him”轉(zhuǎn)變成“He can’t be laughed at by us”。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握情況，分階段傳授被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的知識(shí)，并以學(xué)生的整體掌握水平調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
三、改善初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的措施
1.樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。由于教師教學(xué)觀念的偏差，學(xué)生英語(yǔ)水平下降，語(yǔ)法知識(shí)不牢固，有礙于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，為提高學(xué)生英語(yǔ)能力，教師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。首先，教師應(yīng)改變對(duì)應(yīng)試教育的認(rèn)知。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視語(yǔ)法教學(xué)本身，而不是為了應(yīng)付考試而去教授語(yǔ)法知識(shí)。其次，教師要在教學(xué)問(wèn)題反思中轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。在參與科研活動(dòng)中反思自己的教學(xué)問(wèn)題，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師在教育科研活動(dòng)中，可以反問(wèn)自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題有哪些，從而思考解決問(wèn)題的方式，為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念奠定基礎(chǔ)。再次，學(xué)校也應(yīng)為教師提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師在交流中挖掘他人的教學(xué)觀念，并檢查出自己的不足之處加以糾正，從而更好地樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。最后，教師也應(yīng)激發(fā)自己的熱情，在熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟教學(xué)觀念的重要性，從而樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。如果教師失去了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的興趣，就無(wú)法更好地從事英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)工作，就無(wú)法讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。良好的心態(tài)和教學(xué)熱情能讓教師產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力，從而更好地在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)。
2.多樣的教學(xué)方法。教師在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，能有效提高課堂效率，幫助學(xué)生在課堂上掌握相關(guān)知識(shí)。如利用魔術(shù)鞏固學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、一般將來(lái)時(shí)等動(dòng)詞時(shí)態(tài)的用法。在課堂上，教師準(zhǔn)備好一根長(zhǎng)20厘米的長(zhǎng)繩和一根8厘米長(zhǎng)的短繩以及一把剪刀。在魔術(shù)開(kāi)始之前，教師先將短繩對(duì)折，放入手中，不能讓學(xué)生看見(jiàn)。魔術(shù)開(kāi)始時(shí)，教師將長(zhǎng)繩展示給學(xué)生，把它從中間對(duì)折，緊挨著短繩放入手中，并把短繩的頭抽出，讓學(xué)生以為抽出的仍是那條長(zhǎng)繩。教師用剪刀剪斷短繩之后，把長(zhǎng)繩全部放入手中，神秘地晃動(dòng)，抽出長(zhǎng)繩的繩頭，緊接著，突然從手中抽出整根長(zhǎng)繩舞動(dòng)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，悄悄地將短繩散落在地。在魔術(shù)過(guò)程中，能充分地體現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)和一般將來(lái)時(shí)的用法。因此，游戲中的趣味性不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，并為學(xué)生提高自我表現(xiàn)的平臺(tái)。教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲在課堂中的有效作用，一定程度上能將索然無(wú)味的語(yǔ)法知識(shí)用更詼諧的方式展現(xiàn)給學(xué)生。
3.教師應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)的教師容易導(dǎo)致教學(xué)模式一般化，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量不高。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是知識(shí)的掌握，所以教師在樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)之前，要將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)了然于心，從而更好地教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)。另外，將實(shí)踐與理論相結(jié)合也能在一定程度上提高教師的創(chuàng)新性，從而更好地幫助學(xué)生在課堂學(xué)中的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校也要做好優(yōu)秀教師的選拔工作，從而更好地增加教師的責(zé)任感，間接提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。
4.在考評(píng)中鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的考評(píng)，有利于學(xué)生及時(shí)反饋英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。教師可以通過(guò)當(dāng)堂測(cè)試和作業(yè)批改得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。在考評(píng)過(guò)程中，教師也不能只注重學(xué)生的考評(píng)結(jié)果，而要針對(duì)學(xué)生在考評(píng)中出現(xiàn)的問(wèn)題給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭Ａ硗?，考評(píng)不僅能判斷學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的整體掌握情況，也能判斷學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否良好。
總之，語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的內(nèi)容，如何提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法水平，需要教育工作者進(jìn)一步研究和探索。
參考文獻(xiàn)：
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愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！边@一點(diǎn)，對(duì)于教師的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。課堂“提問(wèn)”教學(xué)的成功與否，對(duì)于教學(xué)的成敗，往往有著重要的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，一些英語(yǔ)教師對(duì)課堂提問(wèn)缺乏必要的思考和研究，還存在一定的教學(xué)偏差。
(一)教師對(duì)“提問(wèn)”教學(xué)的理念偏差
有的教師認(rèn)為，課堂45分鐘是教師發(fā)揮才能的舞臺(tái)，每一分鐘都很寶貴，不能花在那些無(wú)謂的“提問(wèn)”上，偏愛(ài)于“教師滔滔講，學(xué)生默默聽(tīng)”;有的教師認(rèn)為，讓學(xué)生主動(dòng)“提問(wèn)”，會(huì)擾亂課堂紀(jì)律，影響教學(xué)任務(wù)的完成;有的教師認(rèn)為，“提問(wèn)”教學(xué)不但不能提高課堂效率，還會(huì)影響教師的“學(xué)術(shù)”權(quán)威。如此等等的理念，使得現(xiàn)在的課堂教學(xué)還是被“不提問(wèn)”“少提問(wèn)”“師問(wèn)生答”等陳舊教學(xué)方法所壟斷，使課堂提問(wèn)失去了它應(yīng)有的魅力和作用。
(二)教師對(duì)“提問(wèn)”教學(xué)的內(nèi)容偏差
目前的英語(yǔ)課堂“提問(wèn)”內(nèi)容，反映出諸如提問(wèn)實(shí)效過(guò)低、提問(wèn)難度過(guò)大、提問(wèn)作用過(guò)小的現(xiàn)象。“實(shí)效過(guò)低”特征表現(xiàn)為提問(wèn)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不密切，所提問(wèn)題只是為了活躍課堂氣氛而與課文內(nèi)容無(wú)實(shí)質(zhì)聯(lián)系，只是為了提問(wèn)而提問(wèn)?！半y度過(guò)大”特征表現(xiàn)為問(wèn)題的難度超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，“作用過(guò)小”特征表現(xiàn)為有的教師提出的問(wèn)題類(lèi)型單一，學(xué)生的回答被限定在待定的范圍內(nèi)，往往只需在“Yes”，或“No”中選擇。這些提問(wèn)內(nèi)容上的偏差，使得看似熱鬧的“提問(wèn)”失去了原有的效果，失去了課堂“提問(wèn)”教學(xué)的有效性。
(三)教師對(duì)“提問(wèn)”教學(xué)的動(dòng)機(jī)偏差
少數(shù)教師在學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中或做小動(dòng)作時(shí)，把課堂提問(wèn)當(dāng)作處罰學(xué)生的一種手段和方法，通過(guò)一些難題來(lái)難倒學(xué)生，造成學(xué)生當(dāng)眾難堪，以此來(lái)達(dá)到教育學(xué)生改正錯(cuò)誤的目的。但頻繁使用這種方法，會(huì)大大削弱提問(wèn)的原有功能，也使學(xué)生產(chǎn)生了一種怕被問(wèn)到的心理。
(四)教師對(duì)“提問(wèn)”教學(xué)的行為偏差
一些教師喜歡采用“直接告訴式”教學(xué)法，把語(yǔ)言現(xiàn)象作為一種結(jié)果直接告訴學(xué)生，而不是通過(guò)有效的課堂提問(wèn)讓學(xué)生自己去思考、體會(huì)、分析和解決。學(xué)生只是無(wú)奈被動(dòng)的接受，這樣容易產(chǎn)生教師反復(fù)講、學(xué)生反復(fù)忘的后果，課堂的有效性隨之下降。這與新教材“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想是背道而馳的。
二、提高初中英語(yǔ)課堂“提問(wèn)”教學(xué)有效性的策略
(一)明確“提問(wèn)”教學(xué)的目標(biāo)性
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞某個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，“提問(wèn)”教學(xué)的目標(biāo)，我想主要是能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
1.能啟發(fā)學(xué)生思維。教師的提問(wèn)，應(yīng)富有啟發(fā)性。教師要善于提一些學(xué)生在課文中找不到現(xiàn)成答案，而又與課文關(guān)系十分密切的問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。 2. 能激發(fā)學(xué)生興趣。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！苯處煹奶釂?wèn)要能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們有學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，就能提高他們的學(xué)習(xí)熱情，初中英語(yǔ)教師必須牢牢把握這一規(guī)律。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引學(xué)生去積極思維。
3. 能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效地促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者，要按照學(xué)生學(xué)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，讓提問(wèn)時(shí)機(jī)適合，難度適中，內(nèi)容適宜，使全體學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都能有所收獲。
(二)注重“提問(wèn)”教學(xué)的藝術(shù)性
1.提問(wèn)表述要清晰。教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，提問(wèn)表述應(yīng)該嚴(yán)密、詳細(xì)和清楚，為學(xué)生思考指出明確的焦點(diǎn)和方向，避免模棱兩可。清晰的提問(wèn)會(huì)提高準(zhǔn)確回答問(wèn)題的可能性。
2. 提問(wèn)機(jī)會(huì)要均等。要給予每個(gè)學(xué)生均等回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在課堂提問(wèn)時(shí)，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生，有時(shí)可采用多題聯(lián)系提問(wèn)法，就是先提出一個(gè)問(wèn)題，然后讓座位前后、左右順序回答，使每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)機(jī)會(huì)，這樣對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有明顯的幫助，當(dāng)然，對(duì)成績(jī)好的同學(xué)，可將問(wèn)題的難度增大，以促使其更好的發(fā)展。
3. 提問(wèn)反饋要及時(shí)。教師對(duì)學(xué)生“回答”的每一個(gè)閃光點(diǎn)，都應(yīng)予以及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，讓教師的想法及時(shí)反饋給學(xué)生，增強(qiáng)他們回答問(wèn)題的成就感和信心，特別是學(xué)習(xí)上有些困難的學(xué)生，他們的自怯心理比較重，壓力很大，教師的一點(diǎn)點(diǎn)表?yè)P(yáng)，會(huì)象照亮他們前行的燈塔一樣，給了他們目標(biāo)、信心和動(dòng)力。
(三)要突出“提問(wèn)”教學(xué)的主體性
1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想問(wèn)
在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生，能喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題情境，使學(xué)生想探個(gè)究竟，想問(wèn)個(gè)為什么？這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的“提問(wèn)”意識(shí)。
2.競(jìng)爭(zhēng)合作，讓學(xué)生善問(wèn)
在課堂上，要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生充分思考、探索的時(shí)間，尊重學(xué)生用不同的方式理解和解答問(wèn)題。經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向老師質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生有疑就問(wèn)。特別是對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，有時(shí)學(xué)生的提問(wèn)能幫助教師拓展教學(xué)的空間。
3.模擬體驗(yàn)，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
初中英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，扎實(shí)的基礎(chǔ)可以促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和交流，當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)上還存在很多問(wèn)題，如何構(gòu)建新型教學(xué)理念，搭建教師與學(xué)生積極互動(dòng)，正向交流的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。初中英語(yǔ)教師應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)手段，采用多元化的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，努力提升課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在初中階段進(jìn)一步掌握英語(yǔ)，獲得更多的信息儲(chǔ)備，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效益。
一、當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的困境
1.缺乏口語(yǔ)交流環(huán)境
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，缺乏一定的語(yǔ)言交流環(huán)境，不利于學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和對(duì)知識(shí)的掌握提高。良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠起到事半功倍的作用，口語(yǔ)練習(xí)和應(yīng)用更是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)和促進(jìn)。但是當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)的初中學(xué)校缺乏這樣的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)和外國(guó)學(xué)生進(jìn)行交流，教師沒(méi)有采用正確的方式訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)地通過(guò)口語(yǔ)和別人交流，這些都使英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏一定的實(shí)踐應(yīng)用，口語(yǔ)能力得不到提高。因此，初中英語(yǔ)的教學(xué)改革應(yīng)從提高實(shí)踐口語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始。
2.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)改革的分離
當(dāng)前我國(guó)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，更關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，將更多的精力和時(shí)間用于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，忽視了學(xué)生的綜合能力和英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。課堂中采用大量的習(xí)題和講解促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，沒(méi)有從開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、啟迪學(xué)生的想象力入手，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，沒(méi)有按照新課改的要求更新教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，全面啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3.脫離英語(yǔ)文化背景的學(xué)習(xí)
初中英語(yǔ)課程教學(xué)涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的課程內(nèi)容，關(guān)注于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教育，但是往往忽略了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家思維方式、文化風(fēng)俗、飲食習(xí)慣和等方面的學(xué)習(xí)研究，使學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)境思維能力，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)、單詞的構(gòu)成理解不透，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中往往出現(xiàn)顛倒語(yǔ)法、拼詞錯(cuò)誤的現(xiàn)象，如果適當(dāng)?shù)膶⒂⒄Z(yǔ)國(guó)家的文化背景、人文思想合理輸入，有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)思辨對(duì)比，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)困境的解決對(duì)策
1.增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境
如何徹底改變英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)得到鍛煉和提高是當(dāng)前許多教育專(zhuān)家和學(xué)者不斷探究研討的問(wèn)題。教學(xué)中教師應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，采用全英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，其次，教師應(yīng)設(shè)法開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)使用環(huán)境。如校園內(nèi)定期開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，通過(guò)課堂模擬情境讓學(xué)生開(kāi)口練習(xí)，組織英語(yǔ)話劇、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)故事大賽等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生得到展示自己英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提升開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣和信心，并在這些活動(dòng)中培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，更班級(jí)之間、學(xué)校之間可開(kāi)展英語(yǔ)交流活動(dòng)，通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)、比拼交流的方式達(dá)到雙向促進(jìn)，改善英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，解決教學(xué)中的口語(yǔ)交流問(wèn)題。
2.借鑒優(yōu)秀的影視作品
通過(guò)英語(yǔ)影視作品的學(xué)習(xí)和模擬可以有效地幫助學(xué)生理解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和宗教習(xí)俗，并促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)的提高。通過(guò)觀看影視劇，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知，理順在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境里語(yǔ)言應(yīng)用的順序，將理論英語(yǔ)與日常語(yǔ)匯很好地結(jié)合起來(lái)，使英語(yǔ)更貼近生活，形成優(yōu)秀的思辨能力。學(xué)生通過(guò)這樣的辨析，更能發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師可針對(duì)影視劇中的經(jīng)典橋段讓學(xué)生做糾錯(cuò)練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)踐英語(yǔ)和理論英語(yǔ)的差別，比較不同的過(guò)程，讓學(xué)生深化教學(xué)內(nèi)容，糾正自己的錯(cuò)誤。教師還可以讓學(xué)生背誦其中的臺(tái)詞腳本，體味英語(yǔ)的語(yǔ)感，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和熟悉程度。
3.創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
英語(yǔ)教師應(yīng)充分挖掘自身優(yōu)勢(shì)，用幽默生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富廣博的知識(shí)、樂(lè)觀向上的情緒影響學(xué)生，感染學(xué)生，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。一方面，教師可以利用各種手段挖掘教學(xué)素材，利用實(shí)物、多媒體、音樂(lè)等多種手段開(kāi)闊學(xué)生的視野，激起學(xué)生的求知欲。另一方面，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的話題，通過(guò)和學(xué)生的探討交流，喚起學(xué)生的注意力和興趣，有效引入教學(xué)課題，在輕松自如的氛圍里讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，熟知固定的詞匯應(yīng)用和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改革教學(xué)理念，緊跟時(shí)代要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。教師應(yīng)及時(shí)反思教學(xué)不足，轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化教學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)教學(xué)能力，落實(shí)新課改精神。通過(guò)不斷地提高自身學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，積極探討多元化的教學(xué)方式，從培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性出發(fā)，讓學(xué)生在豐富的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中得到訓(xùn)練和提高，為社會(huì)培養(yǎng)出具有綜合能力的人才。
參考文獻(xiàn)：
一、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一） 教師忽視了閱讀材料的欣賞功能
閱讀教學(xué)的意義不僅在于增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的閱讀能力，還在于通過(guò)對(duì)材料的閱讀，讓學(xué)生了解國(guó)外文化，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和認(rèn)知能力。但是受應(yīng)試教育的影響，很多教師的觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)往往重在培養(yǎng)學(xué)生的理解、翻譯能力，在閱讀材料中分析句子和語(yǔ)法，把完整的句子分析得支離破碎，毫無(wú)美感可言。這種閱讀教學(xué)方法違背了閱讀教學(xué)的目的，使得學(xué)生養(yǎng)成了分析句子和語(yǔ)法的習(xí)慣，學(xué)生一看到閱讀材料就想去分析，根本顧不得去欣賞文章內(nèi)容了，這對(duì)閱讀材料來(lái)說(shuō)是一種資源的浪費(fèi)，也不利于學(xué)生閱讀水平的提高。
（二） 閱讀材料涉及內(nèi)容不夠廣泛
學(xué)生的閱讀材料主要來(lái)源于教材內(nèi)容或者閱讀練習(xí)題，無(wú)論是哪一種閱讀材料，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中都是為了找尋問(wèn)題的答案，忽略了閱讀材料本身。很多教師沒(méi)有考慮到擴(kuò)大學(xué)生閱讀材料的范圍，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同因材施教地安排閱讀內(nèi)容，學(xué)生對(duì)閱讀材料又不會(huì)選擇，使得學(xué)生閱讀材料很少涉及時(shí)政或者優(yōu)美散文、文學(xué)名著，學(xué)生閱讀材料的單一直接影響了學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展和閱讀鑒賞能力的提高。
（三） 學(xué)生的閱讀方法有待改進(jìn)
受教師傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在閱讀時(shí)往往著重分析句子成分，或者在閱讀中復(fù)習(xí)單詞、短語(yǔ)的用法，忽略了對(duì)材料的鑒賞。閱讀是具有靈活性的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生往往采用統(tǒng)一的閱讀方法，不根據(jù)自己的實(shí)際情況盲目制定閱讀目標(biāo)，看別人怎么樣自己就怎么樣，不但使閱讀教學(xué)的質(zhì)量下降，還不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。同一個(gè)英語(yǔ)單詞往往有很多個(gè)意思，學(xué)生在閱讀中遇到生詞，往往只會(huì)在大腦中搜羅這個(gè)單詞的常用意思，而不懂得把單詞放到文中去體會(huì)其意思，這樣不利于學(xué)生思維的拓展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
（四） 閱讀量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求七年級(jí)學(xué)生每天的閱讀量要在100字以上，八年級(jí)學(xué)生每天的閱讀量要在400字以上，而實(shí)際上中學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求，這與閱讀課程少、閱讀時(shí)間不夠有直接關(guān)系。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，學(xué)生有限的時(shí)間都投入到做練習(xí)中去了，閱讀成了一件奢侈的事情。加上應(yīng)試教育的影響，實(shí)際動(dòng)手能力比閱讀能力更能適應(yīng)應(yīng)試教育的要求，因此教師在課上安排學(xué)生閱讀的時(shí)間受到限制，學(xué)生在課下也不主動(dòng)閱讀。
二、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)策
（一） 擴(kuò)大閱讀材料的涉及面
教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、接受能力、認(rèn)知能力等方面的差異性，結(jié)合初中學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活特點(diǎn)等，因材施教地提供各種閱讀教材。英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該熟練掌握教材的閱讀內(nèi)容，并且在課下閱讀一些有關(guān)廣告、生活、歌詞、新聞的簡(jiǎn)報(bào)，既相對(duì)簡(jiǎn)單也有助于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以閱讀一些名著，先從句子相對(duì)較短的詩(shī)詞開(kāi)始，逐漸提高對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的鑒賞能力。擴(kuò)大閱讀材料的涉及面不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能夠讓學(xué)生多接觸國(guó)外的文化，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
（二） 培養(yǎng)正確的閱讀方法
正確的閱讀方法能夠提高學(xué)生的閱讀效率，使閱讀教學(xué)更好地發(fā)揮作用。學(xué)生要養(yǎng)成閱讀與思考相結(jié)合的閱讀方法，在閱讀的過(guò)程中吸取營(yíng)養(yǎng)，不能僅僅把閱讀停留在表面，在閱讀的時(shí)候多多思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把陌生的詞語(yǔ)放到文章中，結(jié)合文章的背景來(lái)體會(huì)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，并且能夠提高閱讀的速度，鍛煉學(xué)生的思維。學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容來(lái)選擇閱讀方法，比如故事性的材料就適合速讀，抓住文章的重點(diǎn)段、重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，學(xué)生了解材料的大體內(nèi)容即可；抒情性的材料就適合精讀，學(xué)生邊讀邊體會(huì)文章的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)陌生字詞和短語(yǔ)的用法，或者在閱讀中完成理解或填空的任務(wù)。靈活多變的閱讀方法能夠幫助學(xué)生高效完成閱讀任務(wù)，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。
（三） 增加學(xué)生的閱讀時(shí)間