時(shí)間：2024-01-04 11:53:29
導(dǎo)語：在小學(xué)教育知識(shí)與能力的重點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高職院校；小學(xué)教育專業(yè)；美育課程
小學(xué)教育專業(yè)在進(jìn)行課程建設(shè)與革新工作中，多所院校對(duì)學(xué)生群體職業(yè)技能的培育工作給予關(guān)注和重視。小學(xué)教育專業(yè)身為培育現(xiàn)代化教師的新專業(yè)，在全面推動(dòng)素質(zhì)教育背景下，教育部門提出全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)將作為新的教育目標(biāo)，學(xué)校美育課程身為推動(dòng)素質(zhì)教育的重要部分，逐漸受到各高職院校重視。因而，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)者綜合能力及素質(zhì)提出更高要求。該專業(yè)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的高低，與其所教學(xué)生的素質(zhì)提高、情感熏陶以及藝術(shù)特長(zhǎng)培育正相關(guān)。同時(shí)，在一定程度上可推動(dòng)校園文化建設(shè)、提升院校人才培育多樣化。
1高職院校小學(xué)教育專業(yè)美育課程建設(shè)必要性
1.1有助于提升學(xué)生認(rèn)知美的能力
美育，又稱作美感教育，即經(jīng)過相應(yīng)培育，使受教者具備美的理想、美的素養(yǎng)、美的情操及美的品格。對(duì)美的認(rèn)知不但是審美實(shí)踐活動(dòng)，也是人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。審美活動(dòng)作為人類基礎(chǔ)心理活動(dòng)，追求美好事物在一定程度上也是人類心理層面的基礎(chǔ)需要。但針對(duì)“什么是美”這一問題，多數(shù)人只有相對(duì)感性的定義，譬如欣賞優(yōu)美的舞蹈、捕捉美好的風(fēng)景以及聆聽動(dòng)人的樂曲等，均會(huì)使受眾不自覺的產(chǎn)生美的感嘆，但針對(duì)美的抽象概念卻呈現(xiàn)出模糊不定額度情況。因此，在高職院校小學(xué)教育專業(yè)房中，教師可通過美育課程為學(xué)生群體敘述美學(xué)價(jià)值，使學(xué)生可漸漸理解美的定義，進(jìn)而深化對(duì)于美的認(rèn)知。
1.2有助于提升學(xué)生體驗(yàn)美的能力
體驗(yàn)美不是在感官層面得到愉快的體驗(yàn)，而是經(jīng)過和美的實(shí)際交流互動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)于精神層次的啟迪。從心理學(xué)視角上而言，學(xué)生可利用主觀意識(shí)得到感性認(rèn)知及感性審美的能力，這一能力可將美滲透至頭腦中，通過一系列反應(yīng)，對(duì)學(xué)生審美能力可落實(shí)啟迪和喚醒。這就是為何審美過程可使學(xué)生獲取精神層面額度愉悅，也是實(shí)現(xiàn)升華思想與陶冶情操目標(biāo)的根本因素。在高職院校小學(xué)教育相應(yīng)專業(yè)中，通過美育課程，學(xué)生可在實(shí)際欣賞中體驗(yàn)美，并在教學(xué)活動(dòng)中借助這種美學(xué)啟迪達(dá)到自我升華，從而通過美育課程激發(fā)學(xué)生表達(dá)美與欣賞美的潛能。
1.3有助于提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力
美學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步是建設(shè)在持續(xù)創(chuàng)造美的前提下的，不斷探索美作為人類心理層次額度需要，然而部分人因不滿足對(duì)已定美學(xué)框架的制約，在表達(dá)美的范圍中增加自身思維，由此衍生新的藝術(shù)作品與美學(xué)觀點(diǎn)。在高職院校小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)中，美育的作用不但在于提升學(xué)生群體對(duì)于美的理解能力及認(rèn)知能力，更在于提升學(xué)生創(chuàng)造美的能力。認(rèn)知與鑒賞美作為創(chuàng)造美的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，善于透過美學(xué)視角發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美，是學(xué)生綜合素質(zhì)的呈現(xiàn)，藝術(shù)美感并非于憑空產(chǎn)生，而是根植在實(shí)際生活中。因此，教師只有在教學(xué)與生活一體化的美育教育背景下，探索如何應(yīng)用更為多變與靈活的方式展開美育教育，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造美具有重要啟發(fā)作用。
2高職院校小學(xué)教育專業(yè)美育課程建設(shè)現(xiàn)狀
2.1院校體制的約束
現(xiàn)階段，小學(xué)教育專業(yè)涉及的教學(xué)多數(shù)均以傳統(tǒng)授課模式為主。多數(shù)與教育相對(duì)應(yīng)的課程盲目借鑒原有高等院校的教育體系，在高等院校原有基礎(chǔ)上并未做出適當(dāng)改動(dòng)以此適宜高職學(xué)生，而是強(qiáng)加至小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)中，教學(xué)活動(dòng)多將理論知識(shí)為重點(diǎn)。增添的美育課程本質(zhì)分散，特異性不足，無法充分看落實(shí)和學(xué)生自身發(fā)展相融合的教育模式，學(xué)生個(gè)體實(shí)際需要無法呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展造成不利影響，而這一教育方式也導(dǎo)致學(xué)生和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。同時(shí)，院校專業(yè)課與美育課程融合不足，美育課程和專業(yè)課在教學(xué)實(shí)踐層面相錯(cuò)，致使兩者難以融合。
2.2培育目標(biāo)欠缺針對(duì)性
培育學(xué)生德智體全方位發(fā)展，具備實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、素質(zhì)較高及能力較強(qiáng)的小學(xué)教師，是當(dāng)今多所高職院校的培育目標(biāo)。但這一目標(biāo)偏重德育、體育及智育等層面的發(fā)展目標(biāo)，忽視了美育課程中蘊(yùn)含的藝術(shù)類學(xué)科。藝術(shù)教學(xué)作為美育的組成部分，而美育課程則是院校教育體系的重要構(gòu)成部分。在教育領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中，美育、藝術(shù)教育一直是共同發(fā)展進(jìn)步的。然而，現(xiàn)階段教育環(huán)境下，藝術(shù)教育屬于美育范圍，高職院校在建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)課程時(shí)，往往對(duì)于美育課程重視度不足。院校對(duì)小學(xué)教師的培育目標(biāo)也極為繁雜，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培育目標(biāo)欠缺針對(duì)性，導(dǎo)致在此環(huán)境下培育的教師難以滿足國(guó)家及社會(huì)對(duì)小學(xué)教師的要求。
2.3課程設(shè)置缺乏合理性
近幾年，由于國(guó)家對(duì)美育教育的重視度增加，部分高職院校針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)也相繼開設(shè)美育課程。但院校實(shí)際培育計(jì)劃中，針對(duì)課程整體設(shè)計(jì)存在包含大量藝術(shù)類課程，這些課程均隸屬藝術(shù)類專業(yè)層次的實(shí)踐類選修課。因受院校培育計(jì)劃約束，選修課的選擇準(zhǔn)則為四選二，即在美術(shù)、聲樂、舞蹈及樂器4個(gè)課程當(dāng)中任意擇選兩門課程開始選修。這一教育現(xiàn)狀，必然會(huì)導(dǎo)致美育課程設(shè)置不夠全面性，學(xué)生對(duì)于自身較為陌生的藝術(shù)課程難以深入的學(xué)習(xí)。
3高職院校小學(xué)教育專業(yè)美育課程建設(shè)策略
3.1培育師資團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化美育教師隊(duì)伍建設(shè)
教育質(zhì)量與師資力量與教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)正相關(guān)，要想有效提升教育質(zhì)量，最終還需依賴教師來實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)階段，部分小學(xué)在美育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)層面可在基本滿足教育要求，但由于專業(yè)結(jié)構(gòu)性欠缺、學(xué)科領(lǐng)頭者不足以及職稱結(jié)構(gòu)缺乏合理性等因素影響，美育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍需加強(qiáng)。建設(shè)一批具備高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，是促進(jìn)教育發(fā)展、革新及培育人才的重點(diǎn)。首先，院?？裳a(bǔ)充與引進(jìn)美育方面教師，彌補(bǔ)專業(yè)教師缺乏架構(gòu)性的難題。其次，培育雙師型教師與骨干教師，提升美育教師群體的專業(yè)素質(zhì)與水準(zhǔn)。再次，培育美育課程學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人，發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)帶領(lǐng)作用，提高美育學(xué)科科研水準(zhǔn)與能力。呼吁教師群體參與專業(yè)技術(shù)支撐晉升等活動(dòng)，推動(dòng)美育課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。最后，始終堅(jiān)持優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與內(nèi)外融合準(zhǔn)則，借助“走出去”及“引進(jìn)來”的用人制度，增加對(duì)美育教育教師的培養(yǎng)力度，招錄小學(xué)一線美育課程相關(guān)教師，實(shí)施階段性與周期性教學(xué)，吸取先進(jìn)美育教育的成功經(jīng)驗(yàn)。
3.2全面展開通識(shí)知識(shí)教育和美育教育
高職院校應(yīng)積極開展教師群體師德教育，以及創(chuàng)新學(xué)生群體素質(zhì)教育和德育教育手段及模式，例如通過實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練、建構(gòu)優(yōu)秀和諧師生關(guān)系以及鍛煉教育工作者心智等。另外，高職教師可深入到小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，通過觀摩小學(xué)教師實(shí)際美育教育，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育手段，在提升自身道德涵養(yǎng)的同時(shí)，在高職小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)中有序進(jìn)行美育教育。針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)，高職院校可增設(shè)學(xué)生素質(zhì)教育、德育教育。這兩者區(qū)別于傳統(tǒng)的價(jià)值觀與知識(shí)教育，對(duì)于學(xué)生日后進(jìn)行小學(xué)教學(xué)具有重要意義。小學(xué)教師應(yīng)在具備社會(huì)常識(shí)及自然知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)具有感知美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而為教學(xué)工作儲(chǔ)存多方面知識(shí)。院?？芍鸩皆黾油ㄗR(shí)知識(shí)與美育課程，將通識(shí)教育和美育教育重點(diǎn)置于課堂范圍內(nèi)，優(yōu)化通識(shí)教育及美育教育的課程模式，逐步強(qiáng)化兩者與專業(yè)課程的契合度。
3.3創(chuàng)新培育體系，合理設(shè)置美育課程
一方面，取消當(dāng)前的美術(shù)、聲樂、舞蹈及樂器藝術(shù)類專業(yè)層次的實(shí)踐類選修課四選二額度約束，將其引進(jìn)專業(yè)必選課當(dāng)中，并合理增添授課課時(shí)，使學(xué)生可全面掌握多種技能，為提升學(xué)生群體綜合素養(yǎng)提供平臺(tái)。另一方面，創(chuàng)辦將藝術(shù)作品鑒賞及藝術(shù)知識(shí)講授未重點(diǎn)的美育選修課程，教師為學(xué)生講授美育課程中涉及的理論基礎(chǔ)，培育學(xué)生審美能力，促使其樹立審美理念，提升藝術(shù)欣賞能力。另外，設(shè)計(jì)小學(xué)教育專業(yè)人才培育目標(biāo)，培育德智體美全方面發(fā)展進(jìn)步，并具備實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)的專業(yè)知識(shí)牢固、教學(xué)能力純熟、實(shí)操能力過強(qiáng)及藝術(shù)修養(yǎng)充足的小學(xué)教師，以此來促進(jìn)高職小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。3.4在美術(shù)學(xué)科中展開美育實(shí)踐美術(shù)教育身為小學(xué)美育教育體系中的重要構(gòu)成，應(yīng)將其視作小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)中的重要內(nèi)容。美術(shù)身為歷史久遠(yuǎn)的藝術(shù)學(xué)科，其呈現(xiàn)出人類探索美的過程與追求。美術(shù)在高職小學(xué)教育專業(yè)培育人才，以及小學(xué)素質(zhì)教育當(dāng)中的美育價(jià)值呈現(xiàn)在多個(gè)方面。從學(xué)生身體發(fā)育視角而言，美術(shù)可使學(xué)生群體更為直觀地體驗(yàn)美，并在追求美中增加學(xué)習(xí)美術(shù)樂趣，提升其藝術(shù)素養(yǎng)。從情感發(fā)展視角而言，美術(shù)身為一種表達(dá)藝術(shù)的方式，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種美的氛圍和意境，并在藝術(shù)無形的熏染中提高品質(zhì)，充實(shí)其情感。從心理發(fā)展視角而言，學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中可漸漸擺脫思想與身體層面的惰性，養(yǎng)成積極、正向的心理狀態(tài)。從美術(shù)學(xué)科的美育價(jià)值出發(fā)，院校正在設(shè)置課程和美育實(shí)踐中，應(yīng)中水美術(shù)學(xué)科理論和實(shí)踐的融合。由于美學(xué)知識(shí)存在十分深刻的生物學(xué)、科學(xué)、社會(huì)學(xué)及心理學(xué)等因素，在美術(shù)教育中，教師應(yīng)將理論作為導(dǎo)向，使學(xué)生在掌握人類心理和生理狀態(tài)后，掌握與理解美術(shù)教育。
關(guān)鍵詞：小學(xué)，班主任，工作經(jīng)驗(yàn)
隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提高，國(guó)家也越來越重視教育的發(fā)展，而作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)的小學(xué)教育則備受國(guó)家的關(guān)注和很多研究工作者的青睞。在孩子的小學(xué)教育中起著重要作用的關(guān)鍵人物是班主任，班主任在小學(xué)生心目中扮演的是媽媽的角色，他們不僅教給學(xué)生們知識(shí)，還影響著他們的健康成長(zhǎng)。小學(xué)時(shí)代是孩子們塑造性格的關(guān)鍵時(shí)期，毫不夸張的說小學(xué)班主任可以影響孩子們一生的成長(zhǎng)和發(fā)展。
1小學(xué)班主任的工作重點(diǎn)和難點(diǎn)
在我國(guó)綜合國(guó)力快速發(fā)展之際，國(guó)家也越來越重視教育的發(fā)展，而作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)的小學(xué)教育則備受國(guó)家的關(guān)注和很多研究工作者的青睞。在孩子的小學(xué)教育中起著重要作用的關(guān)鍵人物是班主任，班主任在小學(xué)生心目中扮演的是媽媽的角色，他們不僅教給學(xué)生們知識(shí)，還影響著他們的健康成長(zhǎng)。小學(xué)時(shí)代是孩子們塑造性格的關(guān)鍵時(shí)期，毫不夸張的說小學(xué)班主任可以影響孩子們一生的成長(zhǎng)和發(fā)展。所以小學(xué)教育要受到高度的重視，特別是班主任的重視，班主任不僅要教給孩子們知識(shí)，同時(shí)還要關(guān)注他們的成長(zhǎng)。而在班主任工作中存在著很多工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，班主任要想做好這份工作就要用心地去發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育的工作重點(diǎn)，并且努力的去克服教育工作中的難點(diǎn)。
1.1讀懂學(xué)生心理是班主任工作的重中之重
作為小學(xué)班主任，他們的工作的重點(diǎn)不僅要交給學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生健康的成長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生都是生命的主體，他們都有各自的心靈世界，是存在個(gè)體差異的。作為班主任，對(duì)學(xué)生就應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心了解他們的思想和內(nèi)心世界，這樣才能更好地幫助他們健康成長(zhǎng)。小學(xué)生年齡小，并且缺乏溝通能力，班主任就更要主動(dòng)接近小學(xué)生，和他們聊天、談心，從而充分了解小學(xué)生的真實(shí)心態(tài)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究比較每個(gè)學(xué)生的思想心態(tài)異同，這樣才能對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況了若指掌，這樣在班級(jí)管理的時(shí)候才能，事半功倍。本班就有這樣一位小學(xué)生，既不交作業(yè)，又常擾亂課堂。找他談話，也總是以沉默相對(duì)。有一次，我找他主動(dòng)閑談，講到他父母時(shí)，他非常傷心。原來他父母早已離異，他可謂是無人看管的孤兒。在此之后，我在生活中也盡量照顧他。如今，他能按時(shí)交作業(yè)，課堂上遵守課堂紀(jì)律。我想這正是我關(guān)心他、了解他，同時(shí)采用適當(dāng)?shù)姆椒?，才讓他這么快取得了積極轉(zhuǎn)變。所以說讀懂學(xué)生心理是班主任工作的重中之重，只有讀懂了學(xué)生的內(nèi)心才能采取最有效的方式去教育學(xué)生，而讀懂學(xué)生內(nèi)心世界的最有效的辦法就是溝通，作為班主任要經(jīng)常關(guān)心學(xué)生和他們聊天、談心，這樣才能真正的了解他們。
1.2小學(xué)班主任工作中的難點(diǎn)
小學(xué)生在道德和知識(shí)的理解上是從比較膚淺的、表面的理解逐步過渡到比較精確的、本質(zhì)的理解。他們對(duì)事物的理解常常是膚淺的、表面的，具體性很差，概括水平很差。在課堂教學(xué)中，有的課文還要聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行行為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。小學(xué)生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性心理的全面發(fā)展。小學(xué)生心理健康教育不是孤立進(jìn)行的，而是服從于小學(xué)生素質(zhì)教育的總目標(biāo)。
2小學(xué)班主任如何提高工作效率
2.1了解學(xué)生真正的需求是提高教育的關(guān)鍵
在小學(xué)教育中，要想提高教育效率就要了解學(xué)生的真正需求和他們的內(nèi)心世界。作為班主任，對(duì)學(xué)生就應(yīng)關(guān)心了解他們的思想，理解體會(huì)他們的行為。小學(xué)生由于年齡小，缺乏溝通能力，班主任就更要主動(dòng)接近小學(xué)生，讓學(xué)生敢講敢說，從而充分了解小學(xué)生的真實(shí)心態(tài)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究比較每個(gè)學(xué)生的思想心態(tài)異同，這樣才能對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況了若指掌，班級(jí)管理自然是效果顯著，事半功倍。
2.2發(fā)揮榜樣的力量
小孩子的心理特點(diǎn)是喜歡模仿，班主任的很多言行對(duì)他們都起到了很大的影響，學(xué)生們很關(guān)注老師的一言一行。作為班主任一定要嚴(yán)格要求自己，要用自己的言行給學(xué)生正面的影響、傳遞正能量。班主任要在學(xué)生心目中樹立威信，讓他們佩服班主任。而在學(xué)生心目中樹立威信就要注重評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)罰分明，同時(shí)還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生。小孩子的榮譽(yù)感都很強(qiáng)，在班級(jí)的管理中班主任要注重對(duì)學(xué)生實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生一定要及時(shí)的給予獎(jiǎng)勵(lì)，可以給一些口頭的或者小物品作為獎(jiǎng)勵(lì)。
2.3開展活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生們的團(tuán)結(jié)意識(shí)
作為小學(xué)班主任的另一工作重點(diǎn)是把班級(jí)培養(yǎng)成一個(gè)有凝聚力的集體，而開展學(xué)生集體活動(dòng)是很好的辦法。要讓班級(jí)成為一個(gè)有凝聚力的集體，還必須適時(shí)開展一些活動(dòng)，比如說定期召開主題班會(huì)，這個(gè)活動(dòng)可以讓學(xué)生們定期的交流思想，可以讓學(xué)生們?cè)鲞M(jìn)感情、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；還可以定期的組織學(xué)生與外班級(jí)學(xué)生進(jìn)行比賽，這可以培養(yǎng)學(xué)生們的集體意識(shí)，有利于提高班級(jí)凝聚力。通過這些活動(dòng)可以讓學(xué)生逐漸形成集體向心力。班級(jí)管理中再為學(xué)生們樹立一些目標(biāo)，不只是個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要有集體目標(biāo)。讓本班與其他班展開比較，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的集體榮譽(yù)感，擁有一種以班級(jí)為光榮的情感。
結(jié)語
教師這個(gè)職業(yè)是偉大而神圣的，相信每個(gè)老師都會(huì)因?yàn)樽约号囵B(yǎng)出了對(duì)社會(huì)和國(guó)家有用的人才而感到自豪和驕傲。但話說回來，當(dāng)個(gè)好老師并不是一件容易的事情，很多教育工作者都會(huì)說當(dāng)老師很累，當(dāng)個(gè)好老師就更難了。而小學(xué)教育作為我國(guó)學(xué)生教育的基礎(chǔ)，它對(duì)一個(gè)學(xué)生的一生的成長(zhǎng)和發(fā)展都是至關(guān)重要。作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)的小學(xué)教育則備受國(guó)家的關(guān)注和很多研究工作者的青睞。在小學(xué)教育中班主任扮演著重要的角色，而班主任要想在小學(xué)教育中真正的做到了教書育人就要充分地了解到他們的工作重點(diǎn)，班主任要真正的讀懂學(xué)生們的內(nèi)心世界，經(jīng)常和學(xué)生聊天、談心，這樣就很大程度上提高了小學(xué)教育的效率，為了祖國(guó)的明天培養(yǎng)出更多健康的、有能力的建設(shè)者和接班人。
參考文獻(xiàn)
[1]李學(xué)農(nóng)主編.班級(jí)管理.北京：高等教育出版社，2004
關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 語文數(shù)學(xué) 教育要求 解決對(duì)策
現(xiàn)階段，國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展的投入力度不斷加大，新課程改革的不斷深入開展，對(duì)于小學(xué)教育來說既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，小學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)新時(shí)期課改的要求，如何滿足社會(huì)對(duì)于人才的要求，是教育工作者及其關(guān)心的問題，也是教學(xué)的難點(diǎn)問題。文章針對(duì)小學(xué)語數(shù)外教育問題，探討其解決措施，對(duì)于更好的開展小學(xué)教學(xué)，滿足新時(shí)期發(fā)展要求，具有借鑒和參考意義。
一、現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)――共性問題
1. 小學(xué)教學(xué)發(fā)展不平衡
小學(xué)教學(xué)發(fā)展不平衡主要體現(xiàn)在區(qū)域發(fā)展不平衡方面，這主要是由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡造成的，這極大的影響了我國(guó)小學(xué)整體教學(xué)的提高。針對(duì)區(qū)域發(fā)展不平衡，又可以細(xì)化為一下幾個(gè)方面問題：第一，師資力量的不平衡；教育的核心之一是師資力量，然而受到種種因素的影響和制約，我國(guó)小學(xué)教育師資力量師資力量嚴(yán)重失衡，主要表現(xiàn)是東西部師資力量的懸殊，城鄉(xiāng)師資力量的不平衡，大量的優(yōu)秀師資力量集中在東部發(fā)達(dá)地區(qū)和城市地區(qū)，而西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，師資力量相對(duì)薄弱，造成了教育塌陷。第二，重視程度的不平衡；受到觀念和其他因素的影響，對(duì)于小學(xué)教育的程度，各地也有明顯的差別，一些地區(qū)大力發(fā)展高等教育，而忽視小學(xué)基礎(chǔ)教育，這極大的影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。
2. 小學(xué)教育教學(xué)方法不科學(xué)
小學(xué)教育教學(xué)方法也飽受詬病，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，現(xiàn)代課程改革強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的全面提升和學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，然而在小學(xué)課堂上，多數(shù)老師，特別是老教師，不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還停留在一言堂，以教師為中心，開展課堂教學(xué)，這極大的阻礙學(xué)生自主性和綜合素質(zhì)的全面提升。教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于多媒體教學(xué)和信息化的應(yīng)用方面，小學(xué)教師，特別是農(nóng)村教師，并未得到全面的開展和應(yīng)用。
3. 小學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)不明確
經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)有了更多新的要求，然而小學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)并未實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代要求接軌，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生什么能力，培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，許多教師并未明確。這也是新課程改革解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。
二、小學(xué)語數(shù)外教學(xué)所面臨的問題――個(gè)性問題
1. 語文教學(xué)的個(gè)性問題
現(xiàn)代語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂明確指出，學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的綜合性、實(shí)驗(yàn)性課程。指出語文的工具性和人文性，而現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)在這兩個(gè)方面做得都不到位，一方面，教學(xué)過程并未將語言的交際性得到發(fā)揮，沒有給一些學(xué)生實(shí)踐的平臺(tái)；另一方面，教學(xué)過程中，人文性的缺失，未能認(rèn)識(shí)到語文的本質(zhì)和意義。
2. 數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)性問題
數(shù)學(xué)教學(xué)主要存在的問題是，未能將數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)來學(xué)習(xí)，新課改指出，數(shù)學(xué)不僅僅是一個(gè)過程，更是科學(xué)，在教學(xué)過程中，未能將其知識(shí)和實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的案例都是非常老舊的簡(jiǎn)單案例，并未和實(shí)際案例相結(jié)合。造成學(xué)生學(xué)完之后，會(huì)背乘法口訣表，但是卻不會(huì)算價(jià)格的尷尬局面。
三、小學(xué)語文數(shù)學(xué)教學(xué)問題解決措施
1. 加大師資力量的投入
師資力量是提高，是保障教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，針對(duì)各地區(qū)師資力量的懸殊，應(yīng)積極的扭轉(zhuǎn)這一局面，一方面，打破教育壁壘，保障公民享有共同的教育環(huán)境，另一方面，鼓勵(lì)和支持優(yōu)秀的教師流向教育落后地區(qū)。加大宣傳力度，強(qiáng)化各地教育部門對(duì)小學(xué)教育的重視程度和投入力度。
2. 強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的科學(xué)性
首先，以學(xué)生為中心，開展課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，還原真正的課堂，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和自主思考。其次，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性，課堂教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)不同的課程需要，采用不同的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和投入程度。最后，積極利用現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)，這能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和適應(yīng)性。
3. 明確小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)
小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要與時(shí)俱進(jìn)，不能停留在教好每一堂課，學(xué)好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)那么簡(jiǎn)單，更多的要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的發(fā)展的需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)思考能力和解決問題能力，實(shí)現(xiàn)教育和社會(huì)接軌。
4. 知識(shí)人文性和應(yīng)用統(tǒng)一
學(xué)科的人文性和應(yīng)用性的統(tǒng)一，既要把學(xué)科當(dāng)做一門學(xué)科來學(xué)教，也要把學(xué)科當(dāng)做一門技術(shù)來教。例如語文教學(xué)，一方面，努力發(fā)揮語文的語言文學(xué)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和三觀的塑造，另一方面，把語言看做一個(gè)交際工具，應(yīng)用到實(shí)際生活中去。
5. 引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮
教學(xué)的主體是學(xué)生，課堂的主體更是學(xué)生，要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極分析問題和解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。例如數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入大量真實(shí)的案例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，最終解決生產(chǎn)生活的實(shí)際問題。
6. 強(qiáng)調(diào)知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性
在教學(xué)過程中，應(yīng)重視知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，不能隨意的主觀發(fā)揮，而喪失了學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，不能以失去知識(shí)的本來面目，換取一時(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)。
總結(jié)：
小學(xué)教育本科專業(yè) 地方院校 就業(yè)
從南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院設(shè)立我國(guó)第一個(gè)小學(xué)教育本科專業(yè)開始，小學(xué)教育本科專業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來，至今全國(guó)已有上百所高校設(shè)置了該專業(yè)。小學(xué)教育本科專業(yè)的隸屬大概有三：“一是由原來的中師逐級(jí)升格而成，如南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院；二是由一些重點(diǎn)高師院校直接設(shè)立，如首都師大、上海師大等；三是中師與地方高校合并升格之后設(shè)立，如紹興文理學(xué)院、湖州師院等。與前兩類主體相比，這類地方高校的小學(xué)教育專業(yè)在分享高校資源的同時(shí)，面臨更多的問題和挑戰(zhàn)?！眹?guó)內(nèi)眾多專家學(xué)者對(duì)該專業(yè)進(jìn)行了深入的研究，本文試圖從就業(yè)形勢(shì)的角度來探討地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展中存在的一些問題。
小學(xué)教育本科專業(yè)的畢業(yè)生在該專業(yè)最初設(shè)立的幾年里就業(yè)形勢(shì)良好。如2002年，江蘇省首屆該專業(yè)的畢業(yè)生“成為當(dāng)時(shí)江蘇省各名牌小學(xué)爭(zhēng)搶的對(duì)象，所有畢業(yè)生都找到了自己比較滿意的單位”。但隨著設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)院系的增多，“到2008年，該專業(yè)就業(yè)率已經(jīng)低于全省本科平均就業(yè)率的1.02%”。造成以上原因是多方面的，但最主要原因出自專業(yè)自身，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)科定位不強(qiáng)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)較弱、教育教學(xué)技能差、師范性較弱。一項(xiàng)調(diào)查研究顯示：“師范生的什么基本技能最重要，43.39%的新教師首選‘實(shí)踐操作能力’；其次有38.26%首選‘組織管理能力’，還有10.53%首選‘現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力’。工作以來最想得到補(bǔ)充的知識(shí)是什么：新教師首選‘所學(xué)專業(yè)方向的知識(shí)’的比例最高為22.33%?！边@些現(xiàn)狀也反映出了地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的一些問題。
一、地方院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的問題
（一）專業(yè)定位差，培養(yǎng)目標(biāo)不明確
由于小學(xué)教育本科專業(yè)是新興專業(yè)，直至2002年小學(xué)教育本科專業(yè)才被正式列入國(guó)家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄中。有些地方院校沒有根據(jù)本校的實(shí)際情況及社會(huì)實(shí)際需要而設(shè)置，沒有深入的思考設(shè)置本專業(yè)的原因、優(yōu)勢(shì)與不足，不明確到底培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，怎樣培養(yǎng)，而只是簡(jiǎn)單地復(fù)制其他一些重點(diǎn)師范院校的培養(yǎng)模式。
（二）師資力量薄弱
師資隊(duì)伍建設(shè)是小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)的基本條件，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要保證。然而，地方院校小學(xué)教育專業(yè)的師資力量比較薄弱，大多仍是合并升級(jí)前中師的師資力量，這些教師在保留自身的優(yōu)良教育教學(xué)傳統(tǒng)的同時(shí)仍有一些不足：理論水平、科研水平較低，很多教師甚至并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)，教師學(xué)歷水平有待提高。
（三）課程設(shè)置不合理，師范性與學(xué)術(shù)性失調(diào)
小學(xué)教育本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識(shí)類教育課程、學(xué)科專業(yè)類課程、教育專業(yè)類課程和教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。地方院校在課程設(shè)置上多重視理論課程的設(shè)置而忽視實(shí)踐課程的設(shè)置。通識(shí)教育類課程的比重仍然有待提高；學(xué)科專業(yè)方面多教授課程論方面的知識(shí)而忽視學(xué)科具體專業(yè)知識(shí)；教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比重低，且實(shí)踐形式、實(shí)踐內(nèi)容單一，最終仍以書面的形式進(jìn)行考核。
二、地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的策略
（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)
地方院校應(yīng)明確小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，這是專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該確定并堅(jiān)持以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有較高文化素養(yǎng)、精通的專業(yè)知識(shí)、一定的科研能力和熟練的教育教學(xué)技能并能適應(yīng)小學(xué)教育改革與發(fā)展的復(fù)合型教師為培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。
（二）合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展
我國(guó)《教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職能的專業(yè)人員?！钡胤皆盒Ｗ鳛榕囵B(yǎng)小學(xué)教師的主力軍，必須樹立專業(yè)化的人才培養(yǎng)理念，全面提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與文化素養(yǎng)，在教師專業(yè)化發(fā)展中既要重視學(xué)術(shù)性，又要重視師范性具體表現(xiàn)在以下方面：
1.合理實(shí)施并加強(qiáng)通識(shí)教育類課程
“通識(shí)教育在高等教育中應(yīng)作為一種教育思想和教育理念，應(yīng)貫穿高等教育的全過程。假如說高等教育是一個(gè)人，那么通識(shí)教育就是人的血液，專業(yè)教育則是人的骨骼，通識(shí)教育應(yīng)流動(dòng)于高等教育的所有筋脈，從而為高等教育提供合理的營(yíng)養(yǎng)和正確的指引?！蓖ㄗR(shí)教育類課程有利于小學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握廣博的科學(xué)文化知識(shí)，形成較高的文化素養(yǎng)，成為一名合格的教師。
2.重視學(xué)科專業(yè)課程的教授
小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生最終仍是以某個(gè)學(xué)科教師的身份進(jìn)行教育教學(xué)的，在教授本學(xué)科知識(shí)的過程中向?qū)W生灌輸文理哲等方面的知識(shí)以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。所以地方院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，減少純理論方面的講授，使學(xué)生真正學(xué)有專長(zhǎng)，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。避免學(xué)生泛泛而學(xué)卻學(xué)有不專的現(xiàn)象。
3.加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，凸顯師范性
2007年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出要“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力”要求，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)如此，在實(shí)際的教學(xué)中要有精通的專業(yè)知識(shí)更重要的是有把知識(shí)教授給學(xué)生的能力。地方院校小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該重視教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)?？梢詮男?nèi)校外兩方面進(jìn)行，在校內(nèi)通過微格訓(xùn)練環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生備課、說課、講課、評(píng)課的技能；在校外可以與地方小學(xué)合作，通過教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過參與教育教學(xué)全過程來切實(shí)提高教育技能。并設(shè)置嚴(yán)格的考核體系切勿使實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式。
（三）切實(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量
地方院校應(yīng)切實(shí)提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量，優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)教師通過繼續(xù)考取碩士研究生、博士研究生等途徑來提高教師的學(xué)術(shù)水平，并且保持教師原有的重視教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范性。優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，通過招聘優(yōu)秀年輕教師以實(shí)現(xiàn)老、中、青教師隊(duì)伍的良好銜接。
筆者認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師必須具備教育智慧、教育情懷、教育藝術(shù)、教育耐心，四者缺一不可。其中最為重要的是教育智慧，包括精深的專業(yè)智慧、廣博的文化智慧和必備的教育教學(xué)智慧?？鬃佑醒裕骸安换紵o位，患所以立”。地方院校應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生教育教學(xué)技能，切實(shí)提升本科專業(yè)小學(xué)教育畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
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關(guān)鍵詞：說課技能；小學(xué)教育；問題；對(duì)策
1小學(xué)教育本科生說課技能存在問題成因分析
小學(xué)教師的專業(yè)能力和教學(xué)技能直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過對(duì)某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析可以總結(jié)出其說課技能培養(yǎng)存在的問題有：
1.1說課技能理論與實(shí)踐相悖
無論是通過什么途徑進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的，在對(duì)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查（如表1）和訪談可得知，有80.1%的學(xué)生表明開設(shè)過說課理論課程，但是只有15.2%的學(xué)生參加過說課比賽，有40.7%的學(xué)生寫過說課稿但是沒有參加過說課比賽，而有42.8%的學(xué)生沒有寫過說課稿也沒有參加過說課比賽。學(xué)生要掌握一定的知識(shí)和技能，就必須通過實(shí)踐來完成。雖然80%的學(xué)生都進(jìn)行過說課技能理論課的學(xué)習(xí)，但是將近一般的學(xué)生沒有書寫過說課稿，這說明這些學(xué)生沒有進(jìn)行過說課技能的實(shí)踐培訓(xùn)，說課技能理論課程與實(shí)踐課程沒有結(jié)合。
1.2師資整體素質(zhì)及能力不夠降低教學(xué)質(zhì)量
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)教師的要求越來越高，與此同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)教師的高校教師的整體素質(zhì)和能力也有了更高的要求。通過調(diào)查可知，小學(xué)教育專業(yè)本科階段并沒有講授教師專業(yè)專項(xiàng)技能的專門教師，在訪談中也可得知，教師專業(yè)技能的教師所教授的都是比較籠統(tǒng)的教師技能，且每個(gè)技能分配的課時(shí)很少，講得多但是不夠深入，主要以理論課程為主，實(shí)踐訓(xùn)練沒有得到鍛煉和培養(yǎng)。
1.3教學(xué)環(huán)境與資源缺乏影響教學(xué)效果
教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等。針對(duì)某大學(xué)小學(xué)教育本科生培養(yǎng)情況調(diào)查分析，可支持說課技能的培訓(xùn)的有專門的說課技能教材、多功能教室、校內(nèi)授課教師、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍等，但是通過調(diào)查可知僅有較少部分學(xué)生表明在說課技能培養(yǎng)中沒有專門的教材和多功能教室，有部分學(xué)生表明沒有專業(yè)技能實(shí)踐和訓(xùn)練的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，也沒有校內(nèi)、校外專業(yè)課指導(dǎo)教師，學(xué)生反饋的這些問題暴露出了學(xué)校在教學(xué)環(huán)境和資源條件上對(duì)小學(xué)教育本科生說課技能的培養(yǎng)的諸多制約。
1.4技能類課程的設(shè)置有待改善
通過調(diào)研可知，某大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)本科生二年級(jí)和三年級(jí)的專業(yè)理論課程中有開設(shè)教師專業(yè)技能相關(guān)課程，但是沒有對(duì)專項(xiàng)技能的專門培訓(xùn)，也少有專項(xiàng)技能的專門教材。專業(yè)實(shí)踐類課程只有微格教學(xué)和教育見習(xí)，且微格并不經(jīng)常使用，教育見習(xí)隨機(jī)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生說課技能以及其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的限制。
1.5中師階段的培養(yǎng)有待開發(fā)
中等師范院校是培養(yǎng)小學(xué)師資的中等專業(yè)學(xué)校，目標(biāo)也是培養(yǎng)基本功扎實(shí)，有教學(xué)能力和專業(yè)技能的小學(xué)教師。由調(diào)查可知，調(diào)查對(duì)象中有大約百分之九十都是通過中等師范學(xué)校獲得中專學(xué)歷，然后考入本科學(xué)校的，其中有一半的學(xué)生表明中師階段雖然沒有進(jìn)行過專門的說課技能培養(yǎng)，但中師階段有關(guān)教師技能的培養(yǎng)有助于本科的繼續(xù)學(xué)習(xí)，由此可見，中師階段的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)是本科階段的預(yù)備，應(yīng)該得到進(jìn)一步的開發(fā)和利用。
2說課技能培養(yǎng)對(duì)策分析
2.1總結(jié)培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)思路
2.1.1明確本科生培養(yǎng)目標(biāo)，重視說課技能
小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的專業(yè)復(fù)合型小學(xué)教育人才。說課技能是教師必備技能，是高校培養(yǎng)計(jì)劃中的重點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)說課技能理論和實(shí)踐的培養(yǎng)，多增加說課訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更加扎實(shí)的掌握教師技能，為成為優(yōu)秀的小學(xué)教師打?qū)嵒A(chǔ)。
2.1.2歸納培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式
近幾年，基礎(chǔ)教育的深刻變革顯示出了對(duì)高質(zhì)量小學(xué)師資的社會(huì)需求，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師兼顧學(xué)生的智力發(fā)展和能力發(fā)展，并重集體成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，小學(xué)教師還必須具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和能力，掌握教學(xué)實(shí)踐技能和教學(xué)科研能力，為孩子們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。面對(duì)這樣的新形勢(shì)，高校對(duì)小學(xué)教育本科生的培養(yǎng)應(yīng)該總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)新思路。
2.2更新小學(xué)教育專業(yè)本科生課程教師隊(duì)伍
2.2.1提高教師的水平，完成培養(yǎng)任務(wù)
既然小學(xué)教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，那么小學(xué)教師的培養(yǎng)也應(yīng)該是師范教育的重點(diǎn)，要就要求高校在培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師時(shí)必須配備更高層次的教師，小學(xué)教育專業(yè)的教師水平和專業(yè)化水平有待改善，例如聘請(qǐng)教師專業(yè)專項(xiàng)技能培養(yǎng)教師或在教學(xué)一線有較強(qiáng)科研能力的教師。
2.2.2增加特級(jí)、骨干教師互動(dòng)
小學(xué)教育專業(yè)本科生的校外指導(dǎo)教師多數(shù)為一線普通教學(xué)教師，教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，高校應(yīng)與小學(xué)特級(jí)、骨干優(yōu)秀教強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，增加小學(xué)教育本科生深入一線教學(xué)、訓(xùn)練教師專業(yè)技能的機(jī)會(huì)，形成專門培養(yǎng)小學(xué)教師能力和指導(dǎo)小學(xué)教師技能的模式，為培養(yǎng)未來的優(yōu)秀小學(xué)教師提供保障。
2.3增加小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)
2.3.1鞏固理論基礎(chǔ)，增加實(shí)踐訓(xùn)練
教師資格考試、教師招聘以及各種比賽中處處是說課技能的用武之地，可見說課技能是小學(xué)教師極其重要的必備技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)本科生沒有開設(shè)說課專項(xiàng)技能培訓(xùn)課程，多數(shù)是在教師專業(yè)技能課中一提而過；每學(xué)期一次的微格教學(xué)雖然能夠順利進(jìn)行，但是基本上起不到提升教師說課技能的作用；每學(xué)期還有一周的小學(xué)見習(xí)實(shí)踐，但是隨意性和流動(dòng)性大，也沒有起到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。小學(xué)應(yīng)該在加強(qiáng)說課技能理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更多的為本科生提供實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，例如增加微格教學(xué)頻率，與校外見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)施一人對(duì)一班的培養(yǎng)計(jì)劃、增加說課比賽或模擬招聘會(huì)等。
2.3.2學(xué)校給予相應(yīng)的支持
不同的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量和能力水平也是不一樣的。良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件可以培養(yǎng)出專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教師技能強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高，科研意識(shí)和能力都較強(qiáng)的優(yōu)秀小學(xué)教師。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該積極提供良好的教學(xué)條件和環(huán)境，動(dòng)員一切師資力量支持小學(xué)教育本科生說課技能的培養(yǎng)，例如學(xué)?？梢蕴岣叨嗝襟w教室和微格教室的使用頻率，分配有說課比賽評(píng)委資格或經(jīng)驗(yàn)的教師教授該門課程等。
2.4調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，做到全面發(fā)展
2.4.1增加教師技能類課程，理論與實(shí)踐并重
通過調(diào)查可知，小學(xué)教育本科生的課程設(shè)置中教師專業(yè)技能課程和實(shí)踐課程的所占比重較小，每學(xué)期僅有一門比較籠統(tǒng)的教師專業(yè)課程，不能做到理論與實(shí)踐兼顧，也體現(xiàn)不出實(shí)踐訓(xùn)練的重要性。建議學(xué)校增加教師技能類課程和實(shí)踐類課程的比重，空有理論沒有訓(xùn)練是不能夠培養(yǎng)出教師專業(yè)技能強(qiáng)的小學(xué)教師的。高校應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整小學(xué)教育專業(yè)本科生的課程結(jié)構(gòu)，增加教師技能類實(shí)踐課程的比重，讓學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)中不畏懼講臺(tái)，沒有緊張情緒，面對(duì)任何教學(xué)對(duì)象都能夠順利地展開教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)出小學(xué)教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)。
2.4.2調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐
課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與整合當(dāng)然不應(yīng)僅僅局限于校內(nèi)，還可以拓展到校外。校外相對(duì)于校內(nèi)的教學(xué)和訓(xùn)練有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。校外是教育前線，對(duì)于師范生來說是真正的鍛煉平臺(tái)，不僅接觸一線小學(xué)的實(shí)際教學(xué)，還有真真切切學(xué)習(xí)知識(shí)的小學(xué)生，對(duì)于即將成為祖國(guó)花朵的護(hù)花使者的小學(xué)教育本科師范生來說，多到一線小學(xué)進(jìn)行磨練才是真正提升教師專業(yè)能力，強(qiáng)化教師各項(xiàng)教學(xué)技能的最好辦法。校外的見習(xí)可以和校內(nèi)的理論課程相互對(duì)應(yīng)，做到校內(nèi)鞏固教學(xué)加強(qiáng)，存進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)本科生說課技能以及其他教師專業(yè)技能的養(yǎng)成。
2.5利用中師的培訓(xùn)，促進(jìn)更好發(fā)展
2.5.1鞏固中師階段的學(xué)習(xí)成果
小學(xué)教師的培養(yǎng)層次越來越高，從中師到本科不斷提升，中師培養(yǎng)出來的小學(xué)教師是雖然距離本科培養(yǎng)的小學(xué)教師還有一段距離，但是也具備了一定的教育理論基礎(chǔ)和一定的教師專業(yè)技能。即使在中試階段沒有接受過說課技能或者其他教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，也會(huì)或多或少的學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等課程，也對(duì)小學(xué)教材、學(xué)生以及教學(xué)有一定的了解，如果在中師階段培養(yǎng)結(jié)果之上繼續(xù)進(jìn)行本科層次的繼續(xù)學(xué)習(xí)的話，將有事半功倍的效果。
2.5.2形成?！Ｂ?lián)手，培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教師
要培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師需要中等師范院校和本科師范院校兩個(gè)培養(yǎng)層次聯(lián)手合作。中等師范院?？梢灾鲃?dòng)向本科層次培養(yǎng)院?？待R，注重學(xué)生教學(xué)能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也可以為學(xué)生提供高層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。本科階段接受的教育都是中師階段的提升，如果本科培養(yǎng)的都是接受過中師培養(yǎng)的師范生，那么本科的培養(yǎng)將更加得心應(yīng)手，有更好的教學(xué)效果。建議兩個(gè)層次的學(xué)?？梢孕纬苫ブP(guān)系，達(dá)到雙贏，最終能夠培養(yǎng)出具有扎實(shí)教育理論和教師專業(yè)能力和實(shí)踐技能的優(yōu)秀小學(xué)教師，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育添磚加瓦。
3結(jié)語
基礎(chǔ)教育是教育體系的根基，小學(xué)教師就是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保證。說課技能是小學(xué)教師必備的教師專業(yè)技能，各大高校在對(duì)小學(xué)教育師范生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該注意到教師實(shí)踐技能和教師專業(yè)能力一樣重要，有時(shí)更重要，只有教師具備一點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)能力，才能夠勝任新時(shí)代對(duì)小學(xué)一線教師的要求。
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“小學(xué)教育是為小學(xué)兒童舉辦的，……小學(xué)教育和小學(xué)教師必須正確認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童，認(rèn)識(shí)他們的發(fā)展規(guī)律及發(fā)展要求?！薄?〕兒童是人一生中最重要的發(fā)展時(shí)期，小學(xué)教育和小學(xué)教師對(duì)兒童發(fā)展起著重要作用，小學(xué)教師了解兒童，擁有正確的教育觀念，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒童喜歡和易于接受的方法對(duì)兒童進(jìn)行教育，才能促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。但是，由于受到應(yīng)試教育等因素的影響，當(dāng)前中國(guó)教育遇到的一大問題就是教育中對(duì)人的不重視，教育中單純注重知識(shí)學(xué)習(xí)和智力的片面發(fā)展，而且“近些年，日益激烈的‘應(yīng)試教育’，已經(jīng)從中學(xué)蔓延到小學(xué)”?！?〕小學(xué)教師中的“許多人并不了解小學(xué)生，當(dāng)讓他們談?wù)勑W(xué)生的需要時(shí)，許多人都是根據(jù)自己的角度來推測(cè)”?！?〕為使教師充分認(rèn)識(shí)兒童，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，有必要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，以及對(duì)未來教師進(jìn)行相應(yīng)的教育。我國(guó)小學(xué)教育專業(yè)本科經(jīng)過十多年的發(fā)展，培養(yǎng)目標(biāo)逐步清晰，定位于培養(yǎng)合格的乃至高素質(zhì)的小學(xué)教師。小學(xué)教師的教育和教學(xué)是為了促進(jìn)小學(xué)兒童健康成長(zhǎng)，因此，小學(xué)教育專業(yè)的師范生不僅要學(xué)會(huì)“教什么”，更要學(xué)會(huì)“怎么教”，“怎么才能教好”，更重要的是學(xué)會(huì)“怎樣育好人”。為了能促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)與發(fā)展，未來的小學(xué)教師要充分了解兒童，要學(xué)會(huì)成為“長(zhǎng)大的兒童”，能把自己“變成孩子”，能用“孩子喜歡的方式教育孩子”?！?〕但當(dāng)前一些院校的小學(xué)教育專業(yè)還存在一些缺陷，如過于重視專業(yè)知識(shí)的教育，重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；“‘定向在小學(xué)’在大多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中體現(xiàn)不夠明顯?！薄?〕“許多小學(xué)校長(zhǎng)反映，現(xiàn)在?？苹虮究飘厴I(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育?！薄?〕筆者在對(duì)某校小教師范生在小學(xué)實(shí)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查時(shí)，一些小學(xué)的校長(zhǎng)和教師反映實(shí)習(xí)的部分師范生缺少兒童化語言，通過聽?zhēng)煼渡恼n和與其交談，發(fā)現(xiàn)缺少兒童化語言是存在的，而且部分師范生缺少對(duì)兒童實(shí)際的、具體的認(rèn)識(shí)，甚至存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；教育教學(xué)中也不太會(huì)從兒童的情況出發(fā)，不能采用兒童喜歡的方式來進(jìn)行教育活動(dòng)。因此，培養(yǎng)師范生重視兒童、正確認(rèn)識(shí)兒童，能采用兒童喜愛并易于接受的方法進(jìn)行教育和教學(xué)，是小學(xué)教育專業(yè)必須解決的問題，為此，小學(xué)教育專業(yè)需要構(gòu)建兒童化教育。
二、兒童化教育的內(nèi)涵及構(gòu)成
所謂兒童化教育是指通過教育使小學(xué)教育專業(yè)的師范生深入掌握兒童身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，能從兒童的角度認(rèn)識(shí)世界，并掌握兒童易于和樂于接受的教育教學(xué)方式和方法。兒童化教育包括三個(gè)層次：兒童精神的教育、兒童視角和兒童化方法的教育、兒童化語言的教育。
（一）兒童精神的教育
所謂兒童精神的教育，是指使師范生樹立以兒童為主的精神，并深入兒童精神世界，從兒童本身看待兒童，以兒童為教育的起點(diǎn)，在教育中尊重兒童，平等對(duì)待兒童，以兒童為成長(zhǎng)的主體，以促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)、全面和諧的發(fā)展為根本目標(biāo)。兒童精神的教育主要是樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，并建立正確的教育觀。
（二）兒童視角與兒童化方法的教育
兒童視角的教育重在培養(yǎng)分析兒童的能力和“移情”能力，促使師范生主動(dòng)從兒童的位置和角度看世界，而不是用成人的眼睛代替兒童看世界。例如能蹲下身來以兒童的高度和眼光看世界。兒童化方法的教育是指師范生掌握兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，以兒童成長(zhǎng)規(guī)律和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從兒童的視角出發(fā)，采用兒童易于接受和樂于接受的方式、方法來進(jìn)行教育和教學(xué)。例如，能根據(jù)兒童思維特點(diǎn)采用直觀教學(xué)、“玩中學(xué)”等教育和教學(xué)方法。
（三）兒童化語言的教育
兒童化語言的教育主要是對(duì)師范生進(jìn)行符合兒童心理和語言習(xí)慣的兒童化的口語與體態(tài)語的培養(yǎng)和訓(xùn)練。兒童化的口語是指用簡(jiǎn)短、清晰、具體形象、淺顯、幽默的語言，親切柔和的語調(diào)，適中的語速與兒童進(jìn)行交流和溝通；兒童化的體態(tài)語是以微笑、可親的表情、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和身體姿態(tài)，恰當(dāng)?shù)目臻g距離與兒童交流和溝通。兒童化的語言是兒童樂于和易于接受的語言方式，可以極大地增強(qiáng)教育教學(xué)效果，特別對(duì)于低年級(jí)的兒童有很好的作用，因此，師范生需要特別進(jìn)行兒童化語言的教育和訓(xùn)練。
三、“兒童化教育”的構(gòu)建
（一）建立以兒童發(fā)展為線索的教育類課程體系
當(dāng)今師范院校中教育類課程是“‘專業(yè)’的附屬品”，〔7〕教育類課程不太受重視，內(nèi)容較落后，“教育類教材基本上是從教師的角度來探討如何教，較少涉及如何學(xué)?！薄?〕教師的教育方法脫離實(shí)際，更多是理論的講解，不利于兒童精神的建立和兒童視角的形成，也影響到兒童化方法的形成。教育類課程應(yīng)注重聯(lián)系兒童的身心特點(diǎn)，應(yīng)借鑒美國(guó)小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)教育課程，“以兒童發(fā)展的階段為主要線索來設(shè)計(jì)整個(gè)課程體系”?！罢n程的設(shè)置結(jié)合每一階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定?！薄?〕教育類課程聯(lián)系小學(xué)實(shí)際，聯(lián)系兒童實(shí)際，真正做到以兒童為主，使師范生深入認(rèn)識(shí)兒童的心理和行為特點(diǎn)，在實(shí)踐中能對(duì)兒童實(shí)施良好的教育和教學(xué)。同時(shí)要配合進(jìn)行教學(xué)方法的改革，改變“教育類學(xué)科教師在課堂中運(yùn)用最多的方法（74.4%）”，但卻是“師范生認(rèn)同率是‘0’的‘純理論教學(xué)’”〔10〕的情況，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)，可采用案例分析、討論、到小學(xué)實(shí)踐、調(diào)查等相結(jié)合，使師范生理論聯(lián)系實(shí)際，真正學(xué)有所用。積極探討教育類課程的多樣化評(píng)價(jià)方法，改變學(xué)習(xí)就是為了考試，考完就忘的情況。
（二）專業(yè)課程突出兒童化方法的教育和訓(xùn)練
高師院校近年來重視對(duì)師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的師范生將面對(duì)的是小學(xué)兒童，這就決定了將來教育教學(xué)方式方法的不同，“理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，教育對(duì)象越是低齡，對(duì)教師的教育教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求越高。小學(xué)教師在教學(xué)過程中，不但要關(guān)注知識(shí)內(nèi)容本身，還必須關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)形式?！薄?1〕而在小學(xué)教育專業(yè)課程中“缺乏對(duì)小學(xué)各學(xué)科所涉及知識(shí)及小學(xué)生知識(shí)狀態(tài)分析，造成師范生在知識(shí)準(zhǔn)備和教學(xué)方法選擇上的困難?！薄?2〕對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的師范生不能只局限于一般性的教育教學(xué)方法、技能和能力的培養(yǎng)，必須針對(duì)性的進(jìn)行兒童化教育教學(xué)方法的訓(xùn)練。在《小學(xué)語文課程與教學(xué)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》、《小學(xué)音樂》、《小學(xué)美術(shù)》、《小學(xué)科學(xué)教育》等課程的教育和教學(xué)中，要充分建立在對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和了解上，教學(xué)突出和小學(xué)兒童的聯(lián)系，突出實(shí)踐性訓(xùn)練。例如，如何采用符合兒童提問和交流，如何組織兒童討論，具體的教學(xué)如何依據(jù)兒童來展開。專業(yè)課程的教學(xué)可以采用小組討論，與小學(xué)合作研究，甚至可以讓兒童直接參與和提出建議等形式。
（三）建立兒童化語言訓(xùn)練課程及標(biāo)準(zhǔn)
目前，一些院校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的《普通話》、《教師口語》等課程中的內(nèi)容和訓(xùn)練沒有突出小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)，忽視將來面對(duì)的教育對(duì)象———小學(xué)兒童，沒有針對(duì)性地進(jìn)行“兒童化語言”的訓(xùn)練，缺少兒童化語言培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法，小學(xué)教育專業(yè)師范生缺少兒童化語調(diào)、語言、表情、姿態(tài)的訓(xùn)練。因此，在《普通話》訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開設(shè)《小學(xué)教師口語》課，對(duì)兒童化口語和體態(tài)語進(jìn)行專門教育和培訓(xùn)，并給予充足的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，與此同時(shí)建立兒童化語言培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法。小學(xué)教師口語訓(xùn)練上采取符合兒童思維和語言特點(diǎn)的表達(dá)方式，在語速、語調(diào)、語氣、遣詞用句上進(jìn)行訓(xùn)練；體態(tài)語上對(duì)表情、手勢(shì)、身體姿態(tài)等進(jìn)行訓(xùn)練。此課程最重要的是進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練，可采用個(gè)人練習(xí)與小組練習(xí)相結(jié)合，采取深入小學(xué)和兒童交流的方式進(jìn)行提高。
（四）建立以兒童為主的教育實(shí)踐課程和活動(dòng)
目前師范生教育見習(xí)和實(shí)習(xí)主要學(xué)習(xí)的是做教師如何進(jìn)行教學(xué)，“實(shí)習(xí)生的備課和課堂教學(xué)常圍繞‘我怎樣教’而不是圍繞‘學(xué)生怎樣學(xué)’來進(jìn)行?！薄?3〕缺少對(duì)兒童的分析，缺少對(duì)兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。改革教育實(shí)踐課程和活動(dòng)可從以下三個(gè)方面開展：第一，教學(xué)試教和教育實(shí)習(xí)突出兒童，突出以“學(xué)”為主。教學(xué)試教和教育實(shí)習(xí)突出以“學(xué)”為主，以兒童為主，重視兒童的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，研究?jī)和绾螌W(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)以兒童為起點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何促使兒童更好的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)促使兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師要以此作為重要的考核指標(biāo)對(duì)學(xué)生成績(jī)做出評(píng)定。第二，開展師范生與小學(xué)兒童一對(duì)一的“手拉手”活動(dòng)。組織師范生與小學(xué)兒童交朋友，要求師范生每周和兒童見面一次到兩次，進(jìn)行交談、玩耍、學(xué)習(xí)互助等活動(dòng)，要求能了解兒童的語言、需要、愛好、性格、情感、行為特點(diǎn)等，做好交往筆記和反思記錄。這個(gè)活動(dòng)從大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期開始一直持續(xù)開展到大學(xué)四年級(jí)，使師范生生動(dòng)而深入地認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童的心理與行為特點(diǎn)。第三，開辦“星期日義務(wù)小學(xué)”?！?4〕應(yīng)高校依托小學(xué)教育專業(yè)的教師和學(xué)生，采用免費(fèi)方式向社會(huì)招收小學(xué)生，在學(xué)校內(nèi)舉辦數(shù)學(xué)活動(dòng)、美術(shù)與手工、寫字與書法、舞蹈、英語培訓(xùn)等各種形式的教育活動(dòng)。利用周末組織開展，每學(xué)期舉辦一期，學(xué)生具體組織實(shí)施，教師擔(dān)負(fù)指導(dǎo)和幫助，師范生重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何針對(duì)兒童進(jìn)行教育和教學(xué)。
（五）建立小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)合作制度
“高師小教專業(yè)教育類課程的教師大都是大學(xué)畢業(yè)直接走進(jìn)教學(xué)課堂，他們沒有親身的小學(xué)教學(xué)體驗(yàn)，這自然會(huì)影響教師教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的程度?！薄?5〕不僅僅是教育類課程的教師，其他專業(yè)教師也存在這種情況，而且教師與小學(xué)的聯(lián)系較少，使教師對(duì)小學(xué)不了解，對(duì)兒童不了解，對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)往往停留于理論上，對(duì)兒童的發(fā)展缺乏清晰的、實(shí)際的認(rèn)識(shí)，影響了教育教學(xué)的針對(duì)性。因此，“承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的高校教師必須改變封閉自守的學(xué)術(shù)方式，走出大學(xué)校門，深入到小學(xué)熟悉小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，掌握小學(xué)教育問題，明確小學(xué)教師的培養(yǎng)方向?！薄?6〕建立小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)的合作制度，使教師深入小學(xué)開展教研活動(dòng)，甚至可以讓教師深入小學(xué)一線進(jìn)行教學(xué)和管理，去小學(xué)執(zhí)教，使教師深入認(rèn)識(shí)兒童的心理和行為特點(diǎn)，了解兒童不同時(shí)代的要求和特點(diǎn)，了解小學(xué)教育教學(xué)的要求，使教師在對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)時(shí)有豐富的感性知識(shí)和針對(duì)性的教育。同時(shí)，通過合作“實(shí)現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育的共同發(fā)展”?！?7〕
[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)教育；國(guó)外；教育發(fā)展
一、國(guó)外中小學(xué)教育的基本特點(diǎn)
從教育內(nèi)容上來說，美國(guó)中小學(xué)的教育內(nèi)容由各州制定基本綱要。在多數(shù)州由地方學(xué)區(qū)教育委員會(huì)決定學(xué)校的詳細(xì)的教育內(nèi)容；從教育目的來說美國(guó)的中小學(xué)課程是以讀、寫、算的基本技能作為重點(diǎn)，同時(shí)幫助兒童發(fā)展一股的社會(huì)意識(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和工作習(xí)慣。從課程設(shè)置上來說小學(xué)所設(shè)的科目有英語、數(shù)學(xué)、社會(huì)、自然、外國(guó)語、美術(shù)和應(yīng)用藝術(shù)、衛(wèi)生和體育等。現(xiàn)在大多數(shù)州都作出規(guī)定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)出教師負(fù)責(zé)評(píng)定分?jǐn)?shù)并決定升級(jí)或留級(jí)；從教學(xué)方法上來說小學(xué)的教學(xué)方法是多樣化的。相對(duì)來說在低年級(jí)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的活動(dòng)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”比較多。在小學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代化的教學(xué)手段例如閉路電視、錄音機(jī)、電影、幻燈、語言作業(yè)室和微型計(jì)算機(jī)等已被廣泛地使用。
二、國(guó)外中小學(xué)教育發(fā)展的歷程
1、美國(guó)。美國(guó)的教育改革和發(fā)展可以從課程理論的變革得到較為充分的體現(xiàn)。兒童中心課程、社會(huì)中心課程和學(xué)科中心課程作為美國(guó)課程理論的三大流派，在不同程度的歷史時(shí)期主宰著中小學(xué)課程改革的方向，1991年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院國(guó)家研究理事會(huì)歷經(jīng) 4年完成了美國(guó)歷史上第一部 《科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》?！犊茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》全面體現(xiàn)了美國(guó)把科學(xué)教育植根于中小學(xué)教育中，從根本解決國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的指導(dǎo)思想[1]。
2、日本。近百年來，日本進(jìn)行了三次重大教育改革。一是明治 維新之后頒布實(shí)施的近代學(xué)制；二是二戰(zhàn)之后全面學(xué)習(xí)美 國(guó)的教育制度和課程編制；三是 20世紀(jì) 80年代的面向 21 世紀(jì)的全面改革。日本1987年學(xué)校課程的全面改革是面向21世紀(jì)的改革。改革的基本方向是 “要主讓學(xué)生掌握人的形成必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)自我教育能力”。根據(jù)這一方針。1987年11月，日本學(xué)校課程議會(huì)提出了改善課程標(biāo)準(zhǔn)的4項(xiàng)具體目標(biāo)：培養(yǎng)情操高尚、體魄健全的人 ；注重培養(yǎng)學(xué)生的好學(xué)態(tài)度和能夠主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)變化的能力 ；注 意作為一個(gè)社會(huì)公民所必需的基礎(chǔ)的基本知識(shí)技能，充實(shí) 發(fā)揮個(gè)性的教育；加深國(guó)際理解，重視培養(yǎng)尊重日本文化與傳統(tǒng)的態(tài)度。
從外國(guó)中小學(xué)教學(xué)模式的變革中，可以清楚地看到，教學(xué)模式的變革呈現(xiàn)出的一種從單一到多樣的趨勢(shì)。從德國(guó)教育家赫爾巴特的 “傳統(tǒng)教學(xué)模式 ”主導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐到美國(guó)教育家杜威提出的“問題教學(xué)模式 ”的教學(xué)實(shí)踐 ，教學(xué)模式 。直在“傳統(tǒng) ”與“現(xiàn)代”之間來回做“鐘擺運(yùn)動(dòng)”[2]。
三、為我國(guó)中小學(xué)教育改革和發(fā)展提供借鑒
經(jīng)過對(duì)國(guó)外中小學(xué)教育歷史的了解，我們了解到提高廣大教師的素質(zhì)、從而為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是許多國(guó)家，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家所走過的道路。他們?cè)谶@方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn) 。因此，實(shí)事求是地了解他們?cè)谶@方面的做法 ，對(duì)于我們實(shí)現(xiàn)“科研若校 ”，推進(jìn)教育改革有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
在對(duì)待還孩子方面，我們應(yīng)當(dāng)尊重孩子的意愿，或者說家長(zhǎng)和孩子比較平等。有一次我們?nèi)ヒ粋€(gè)白人家庭做客，主人家里的一位孩子很有藝術(shù)才能，主人很想讓他的孩子給我們展示一下，但孩子不愿意，主人只好跟我們說對(duì)不起，絲毫沒有責(zé)怪孩子的任何表情。家長(zhǎng)總是給孩子許多鼓勵(lì)，表揚(yáng)。即使批評(píng)也是以理服人，孩子若有一點(diǎn)進(jìn)步就給予很大的鼓勵(lì)?？梢哉f那里的孩子是在表揚(yáng)聲中長(zhǎng)大的。在學(xué)習(xí)上，澳洲的家長(zhǎng)對(duì)自己孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不會(huì)太在意。他們?cè)试S自己的孩子按自己的能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不會(huì)逼著孩子去接受自己不喜歡或者是不愿意做的事情。
在教學(xué)方法方面教學(xué)方法方面，中國(guó)教學(xué)方法主要是滿堂灌填鴨式的傳授知識(shí)注重學(xué)生掌握的“知識(shí)量”培養(yǎng)學(xué)生吸收知識(shí)的學(xué)習(xí)行為和接受能力西方主要是寓教于樂注重引導(dǎo)循循善誘每個(gè)孩子都可以施展自己的天性注重創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
東、西方中小學(xué)教師角色定位不同，中國(guó)的孩子被要求要尊敬師長(zhǎng)上課不得頂撞老師見了老師要主動(dòng)問好甚至行低頭禮。說老師講錯(cuò)了是最大的忌諱如果讓老師下不來臺(tái)的話會(huì)被嚴(yán)肅批評(píng)。而西方學(xué)校師生是朋友關(guān)系老師和學(xué)生見面像朋友西方學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的意見和觀點(diǎn)。在我的觀點(diǎn)看來，老師不是總之對(duì)的，應(yīng)該允許學(xué)生提出自己的意見。
西方的課程設(shè)置比較靈活，注重方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，而中國(guó)的中小學(xué)課程設(shè)置方面實(shí)行統(tǒng)編教材、追求標(biāo)準(zhǔn)答案注重語文、數(shù)學(xué)、英語知識(shí)的學(xué)習(xí)尤其重視英語和數(shù)學(xué)，這點(diǎn)上面我們可以借鑒國(guó)外，這點(diǎn)也與迎合了我國(guó)目前推行的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力！
參考文獻(xiàn)：
[1]葉旭紅，許紅峰.國(guó)外中小學(xué)教育改革與發(fā)展對(duì)學(xué)校體育的影響福建體育科技第23卷第2期
[2]教育部重點(diǎn)課題“外國(guó)中小學(xué)教育問題史研究”研究成果述評(píng)
關(guān)鍵詞：高師院校；小學(xué)教育專業(yè)；職業(yè)興趣；培養(yǎng)策略
中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052(2016)0001-000222-02
作者簡(jiǎn)介：趙陽(1991-)，女，吉林省松原市人。吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)原理專業(yè)14級(jí)在讀碩士研究生
同樣經(jīng)歷高考嚴(yán)格選的高師院校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后卻出現(xiàn)了分化，并且經(jīng)過調(diào)查，這種分化與學(xué)生的職業(yè)興趣有關(guān)。早在1959年，美國(guó)心理學(xué)教授霍蘭德便提出了職業(yè)興趣理論，認(rèn)為人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關(guān)。所謂職業(yè)興趣是指人們對(duì)某類專業(yè)或工作所持的積極態(tài)度，不同的人對(duì)不同職業(yè)或同一個(gè)人對(duì)不同職業(yè)都可能抱有不同的態(tài)度。
一、高師院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)興趣缺乏的原因
(一)專業(yè)選擇存在盲目性
高考生在填報(bào)志愿時(shí)，由于種種原因沒有進(jìn)入到自己所向往的學(xué)校，無法就讀自己有興趣的專業(yè)。因此盲目的填報(bào)了志愿，在進(jìn)入大學(xué)后，難免存在消極抵觸的心理，對(duì)所學(xué)專業(yè)沒有興趣，不僅耽誤了自己，還浪費(fèi)了美好的大學(xué)生活。尤其是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，今后大部分會(huì)從事小學(xué)教師這一職業(yè)，如果對(duì)本專業(yè)沒有興趣，沒有學(xué)到作為一名小學(xué)教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，那么在今后的工作中，可能會(huì)遇到困難甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。
(二)對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度不積極
現(xiàn)有就業(yè)政策對(duì)師范生的就業(yè)方向有較為嚴(yán)格的限制，即絕大部分師范生畢業(yè)后都要從事教師這一職業(yè)。對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)意向并不都局限于小學(xué)教師，其中不乏一些不喜歡教師這一職業(yè)的學(xué)生，以至于他們對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度并不積極。對(duì)未來職業(yè)的這種態(tài)度必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是在一些專業(yè)類課程上。這是導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)興趣缺乏的重要原因之一。
(三)對(duì)教學(xué)、考試模式不適應(yīng)
大學(xué)生的時(shí)間基本上是靠自己來支配，因此學(xué)生要有一定的合理支配學(xué)習(xí)與娛樂時(shí)間的能力。然而，有的同學(xué)卻無法合理安排時(shí)間，考試前“臨陣磨槍”，使得成績(jī)不理想，而成績(jī)不理想又導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)失去興趣，并最終導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)興趣的缺乏，這是一種惡性循環(huán)。另外，現(xiàn)在的考試主要采取閉卷、書面的形式，考查的內(nèi)容中書本知識(shí)占了大部分，而實(shí)用性、操作性的內(nèi)容較少，由于學(xué)生智力傾向的不同及學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)的不同，并不是所有的同學(xué)都擅長(zhǎng)死記硬背的考試模式。必然存在一些實(shí)踐能力和操作能力較強(qiáng)的同學(xué)，因不擅長(zhǎng)書面考試的形式，而得不到理想的成績(jī)，導(dǎo)致他們對(duì)于教師這一職業(yè)的職業(yè)興趣逐漸降低。(四)職業(yè)態(tài)度存在性別差異高師院校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感存在明顯的性別差異。一般來說，女生對(duì)于小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)同感高于男生，他們相對(duì)于男同學(xué)更愿意主動(dòng)接受小學(xué)教育專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)，以及更積極的深入到小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。因此，對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)要關(guān)注性別差異。
二、培養(yǎng)高師院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)興趣的策略
(一)入學(xué)前在專業(yè)選擇上提供有效的指導(dǎo)
學(xué)生在報(bào)考大學(xué)時(shí)對(duì)大學(xué)各個(gè)專業(yè)的特色、對(duì)學(xué)習(xí)者的要求、課程設(shè)置等情況都缺乏了解，他們所能得到的指導(dǎo)和有效的信息是極少的，這就使得他們?cè)趯I(yè)的選擇上有很大的盲目性。進(jìn)入大學(xué)后如果發(fā)現(xiàn)所學(xué)的專業(yè)與自己原先的設(shè)想有較大的差距，往往會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性。入學(xué)前在專業(yè)的選擇上為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，能使學(xué)生尋找到真正的志趣所在，又適合他們的發(fā)展方向。這既有利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展又有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，可謂一舉兩得。
(二)身臨其境，體會(huì)教師的職業(yè)魅力
實(shí)踐是理論的來源，是處于“象牙塔”中的大學(xué)生們一條難得的認(rèn)識(shí)社會(huì)的途徑。高師院?？梢远喽喟才判W(xué)教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入到各小學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生身臨教育情境之中，去感受真正的小學(xué)課堂，與學(xué)生一起上課、玩耍，體會(huì)教師職業(yè)的魅力。其次，實(shí)習(xí)的所見所聞就像一本活生生的教材展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。其中必定有他們?cè)跁旧纤鶎W(xué)不到的寶貴經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生親自參與到小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，而不再是“紙上談兵”。見習(xí)使學(xué)生們了解到教師工作的方方面面，認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)教師開展工作的重要性，使得學(xué)生提高了對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)、自覺地接受專業(yè)知識(shí)的教育。
(三)注重培養(yǎng)高師院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)品格
師范生職業(yè)品格的培養(yǎng)是指通過各種途徑，采取各種方式，對(duì)學(xué)生職業(yè)品格加以影響的過程。在師范生教育中，職業(yè)品格教育起著舉足輕重的作用。課堂教學(xué)是教育的基礎(chǔ)，要在學(xué)生接受知識(shí)的基礎(chǔ)上向?qū)W生灌輸正確的理念，通過理念的確立激勵(lì)學(xué)生立志成為優(yōu)秀的小學(xué)教師，兩者結(jié)合，更好地幫助學(xué)生樹立新時(shí)代教師職業(yè)品格，進(jìn)而培養(yǎng)高師院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)興趣。作為要在人心上刻畫的未來教師，將是一個(gè)神圣又慎重的職業(yè)。小學(xué)教師尤為如此，小學(xué)生無論身體還是生理上的發(fā)展水平都尚不健全，就需要教師的教導(dǎo)和約束，這不但需要耐心，更需要方法和知識(shí)。然而，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，正如俗話所說：興趣是最好的老師。職業(yè)興趣是激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)探索的積極動(dòng)力，因此，培養(yǎng)高師院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)興趣就顯得迫在眉睫。
參考文獻(xiàn)：
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[6]張愛卿.組織行為學(xué)[J].機(jī)械工業(yè)出版社,2013(7).
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 小學(xué) 課程
在農(nóng)村，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)民對(duì)學(xué)前教育的需求越來越迫切。因此，農(nóng)村學(xué)前一年教育入學(xué)率逐年提高。但是，農(nóng)村學(xué)前教育小學(xué)化傾向非常嚴(yán)重，突出的表現(xiàn)在：一是教學(xué)組織形式小學(xué)化。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村學(xué)前教育除鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口集中的集鎮(zhèn)外，大多數(shù)村小學(xué)都實(shí)行學(xué)前兒童與小學(xué)生混班教學(xué)，形成一種學(xué)前教育和小學(xué)教育復(fù)式教學(xué)特殊的教學(xué)組織形式。二是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容小學(xué)化。據(jù)了解，許多學(xué)前班或小學(xué)混班的學(xué)前兒童使用的都是一年級(jí)教科書。他們經(jīng)過學(xué)前一年教育后，幾乎學(xué)完一年級(jí)的全部課程。三是教學(xué)方法小學(xué)化。多數(shù)學(xué)前班教師或小學(xué)教師，把學(xué)前兒童當(dāng)成小學(xué)生，把學(xué)前教育當(dāng)成小學(xué)教育的提前。四是評(píng)價(jià)小學(xué)化。學(xué)前兒童的家長(zhǎng)望子成龍心切，他們都希望子女早讀書，多認(rèn)字，會(huì)識(shí)數(shù)，他們以兒童接受知識(shí)多少來評(píng)價(jià)學(xué)前教育的好壞。有的學(xué)校用一年級(jí)試卷檢測(cè)學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，并以此作為評(píng)價(jià)教師依據(jù)。
學(xué)前教育小學(xué)化傾向產(chǎn)生的原因是多方面的。一是學(xué)前教育教師隊(duì)伍混雜。山村小學(xué)從事學(xué)前教育的教師主要由兩部分教師組成，一部分是在社會(huì)上聘請(qǐng)的初中畢業(yè)生，他們都沒有經(jīng)過幼兒教育專業(yè)培訓(xùn)，缺乏學(xué)前教育必備的幼兒教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，缺乏學(xué)前教育組織和管理能力，再加上學(xué)前班實(shí)行“以班養(yǎng)班”的待遇機(jī)制，使得他們待遇低，工作積極性、主動(dòng)性不高。另一部分是小學(xué)教師。學(xué)前兒童混編在小學(xué)班里，與小學(xué)復(fù)式教學(xué)。小學(xué)班本身的多級(jí)復(fù)式，小學(xué)教師教學(xué)頭緒多，任務(wù)繁。如果對(duì)學(xué)前教育區(qū)別教學(xué)，就等于又多了一級(jí)復(fù)式。在這種情況下，學(xué)前教育成為小學(xué)教育也就不足為怪了。二是學(xué)前教育辦學(xué)條件差。農(nóng)村學(xué)前班無玩具，無活動(dòng)器材、場(chǎng)地，教師只有一支粉筆、一本書，無法讓學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)。三是管理松散，出現(xiàn)管理上的真空，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育管理范圍，也未列入基礎(chǔ)教育管理范圍，因而無論是哪方面的督查，都不過問。