時間：2023-11-07 11:28:53
導(dǎo)語：在地理專業(yè)學(xué)科評估的撰寫旅程中，學(xué)習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
對，都出現(xiàn)了鏡子。從本質(zhì)上說，都和光學(xué)有關(guān)。
大到探月的嫦娥衛(wèi)星，小到日常生活中的單反相機、CD光盤，無論是國家進步，還是你我的生活質(zhì)量，都與光學(xué)工程息息相關(guān)。由于光學(xué)工程的應(yīng)用實踐要求十分嚴格，相關(guān)本科專業(yè)的畢業(yè)生往往無力承擔與光學(xué)工程科學(xué)技術(shù)研究直接相關(guān)的工作。因此，每年有大量相關(guān)專業(yè)的本科畢業(yè)生選擇考研。
由于光學(xué)工程是一門高層次、高門檻的學(xué)科，相較于機械工程、計算機科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)，開設(shè)此專業(yè)的院校并不多。總體看來，光學(xué)工程專業(yè)的考研競爭比較激烈，尤其是在一些光學(xué)工程名校之中，2012年浙江大學(xué)光學(xué)工程的報錄比就曾高達17∶1。
目前，我國具有光學(xué)工程博士一級授予資格的高校共38所。具有光學(xué)工程國家重點學(xué)科的高校共有清華大學(xué)、北京理工大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)、長春理工大學(xué)、南京理工大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)等9所，具有國家重點（培育）學(xué)科的高校有上海理工大學(xué)、電子科技大學(xué)兩所，具有博士培養(yǎng)資格的中國科學(xué)院相關(guān)研究院所主要有長春光機所、西安光機所、上海光機所、上海技術(shù)物理所、安徽光機所、成都光電所等6所。
我們?nèi)绾卧跒閿?shù)不多的頂級名?；蚩蒲性核羞x擇一所最適合自己的院校呢？
第一，重視院校綜合實力，避免依賴單一數(shù)據(jù)。
各種評估結(jié)果中的得分、排名等數(shù)據(jù)往往只能反映院校的宏觀指標，且不同機構(gòu)均有不一樣的標準，很難客觀真實地反映院校的全部情況。各院校的研究方向獨具特色，互有長短，具體到每個研究方向，實力強弱更不相同，比如，光學(xué)設(shè)計這一領(lǐng)域，普遍認為實力強弱依次為清華大學(xué)、北京理工大學(xué)、浙江大學(xué)、天津大學(xué)等。同樣的道理，單純地看重院校的院士、長江學(xué)者數(shù)量、實驗室規(guī)模、研究經(jīng)費等指標也是不科學(xué)的。院校研究水平的高低并不能直接反映研究生教育質(zhì)量的好壞，院校的導(dǎo)師構(gòu)成、地理區(qū)位與就業(yè)環(huán)境、同學(xué)本科來源的層次與學(xué)術(shù)氛圍等軟實力也不是量化指標可以衡量的，然而這些因素對研究生階段的學(xué)術(shù)成就以及未來的職業(yè)發(fā)展，往往比宏觀數(shù)據(jù)具備更大的影響，萬萬不可忽視。
第二，光學(xué)工程不是什么院校都能“玩得轉(zhuǎn)”。
在考生中廣泛存在“211高校未必比985高校差”的思想，從而選擇考研難度相對較小的“211工程”院校深造。不可否認，一些“211工程”院校在其傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科上的確不比“985院校”差，甚至更有優(yōu)勢。但是，光學(xué)工程是一門“高富帥”的學(xué)科，只有高層次的院校才能承載光學(xué)工程這門學(xué)科，而優(yōu)秀的光學(xué)工程人才往往也出自優(yōu)秀的院校。主要原因體現(xiàn)在兩個方面：第一，光學(xué)工程精密程度非常高，對實驗儀器設(shè)備和資金的依賴性比較強，缺少國家重視和資金上的傾斜，院校很難承擔昂貴的實驗儀器設(shè)備，從而限制研究生的發(fā)展；第二，“985”院校導(dǎo)師的視野更加開闊，對研究生的基本要求更加嚴格、培養(yǎng)目標更高，甚至某些院校的本科生在導(dǎo)師的指導(dǎo)和嚴格要求下也能在諸如Optical Letters等國際頂級光學(xué)期刊上。此外，高層次的院校學(xué)術(shù)氛圍更加濃厚，出國深造、就業(yè)等方面也具備更大的優(yōu)勢。
在此背景下，有必要對光學(xué)工程相關(guān)院校及其考研情況進行深度解讀。本文將以擁有國家重點學(xué)科的浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、天津大學(xué)、南開大學(xué)，以及中國科學(xué)院的上海光機所為例進行具體分析。
浙江大學(xué)：為強者而生
學(xué)科地位：浙江大學(xué)光學(xué)工程學(xué)科設(shè)立于光電信息工程學(xué)系內(nèi)，該系前身為浙江大學(xué)光學(xué)儀器專業(yè)，是中國光學(xué)工程學(xué)科的誕生地，具有雄厚的學(xué)科實力。在2007―2009年、2010―2012年教育部學(xué)科評估中均排名第一。
學(xué)科特色：有現(xiàn)代光學(xué)儀器國家重點實驗室、國家光學(xué)儀器工程技術(shù)研究中心、國防重點學(xué)科實驗室等國家級研究基地。目前設(shè)置有光學(xué)工程研究所、光電信息及檢測技術(shù)研究所、光電子技術(shù)研究所、光電顯示技術(shù)研究所、先進納米光子學(xué)研究所和光及電磁波研究中心、光學(xué)慣性技術(shù)工程研究中心等機構(gòu)。
研究領(lǐng)域：浙江大學(xué)光學(xué)工程主要研究領(lǐng)域十分寬廣，包括微納光學(xué)與介觀光學(xué)與器件、光學(xué)光電子薄膜、光電顯示技術(shù)、高精度光纖傳感、光電成像技術(shù)、微納米精密檢測技術(shù)、生物光子學(xué)、新型激光與光電子技術(shù)、光電子集成器件與系統(tǒng)，光通信技術(shù)與系統(tǒng)和新穎人工光電介質(zhì)等。
師資力量：光及電磁波研究中心以長江計劃特聘教授何賽靈為領(lǐng)軍人物，大部分導(dǎo)師均為杰出“海歸”或外籍教授，在光子學(xué)和電磁波的理論和實驗研究領(lǐng)域開展了大量工作，獲得了許多具有國際影響的學(xué)術(shù)成果。
地理區(qū)位：長江三角洲地區(qū)具有規(guī)模龐大的光電產(chǎn)業(yè)集群，具有國際化、起點高的特點，相較于珠三角地區(qū)以封裝、為主的光電―半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)而言具有廣闊的發(fā)展前景。
競爭情況：浙江大學(xué)就讀光學(xué)工程的研究生中超過半數(shù)來自于浙江大學(xué)、天津大學(xué)、南開大學(xué)等名校的推免生?？佳懈偁帢O為激烈，從近年報錄比便可見一斑。
考試特色：浙江大學(xué)光學(xué)工程考研參考書為郁道銀、談恒英著的《工程光學(xué)》。浙江大學(xué)光學(xué)工程的專業(yè)課考試較其他學(xué)校包括的內(nèi)容更多，報考的同學(xué)需要復(fù)習幾何像差、傅里葉光學(xué)等本科階段較為薄弱的知識板塊。此外，也會考查一定的激光原理知識。
華中科技大學(xué)：光谷傳奇
學(xué)科地位：華中科技大學(xué)光學(xué)工程近年來發(fā)展迅速，實力雄厚。尤其是在籌的武漢光電國家實驗室是我國目前僅有的幾個國家實驗室之一，學(xué)科地位非同一般。華中科技大學(xué)在2010―2012年教育部學(xué)科評估中與浙江大學(xué)并列第一。
學(xué)科特色：光學(xué)與電子信息學(xué)院設(shè)有武漢光電國家實驗室、激光加工技術(shù)國家工程研究中心、下一代互聯(lián)網(wǎng)接入系統(tǒng)國家工程實驗室、國家集成電路人才培養(yǎng)基地、教育部電子信息功能材料重點實驗室（B類）、教育部敏感陶瓷工程中心等研究機構(gòu)。其中武漢光電國家實驗室是由教育部、湖北省和武漢市共建，依托于華中科技大學(xué)，聯(lián)合武漢郵電科學(xué)研究院、中國科學(xué)院武漢物理與數(shù)學(xué)研究所、中國船舶重工集團公司第七一七研究所共同組建，已投入4億多元建立了12個科學(xué)研究平臺以及1個光電公共測試平臺。
研究領(lǐng)域：華中科技大學(xué)主要研究方向為光電測控技術(shù)、光電信息存儲、光通信技術(shù)、基礎(chǔ)光子學(xué)、激光科學(xué)與工程、光電子器件與集成、納米光電子學(xué)、生物醫(yī)學(xué)光子學(xué)、能源光子學(xué)、太赫茲技術(shù)。
地理區(qū)位：華中科技大學(xué)地處著名的武漢光谷，當?shù)禺a(chǎn)業(yè)集群形成的產(chǎn)學(xué)研體系研究水平很高，產(chǎn)業(yè)價值巨大，尤其在光通信、激光等領(lǐng)域具有較大優(yōu)勢，就業(yè)前景看好。
競爭情況：華中科技大學(xué)工學(xué)復(fù)試分數(shù)線2013年為330分、2012年為340分、2011年為330分。招生人數(shù)60人左右，隨當年推免生比例有所波動。
考試特色：華中科技大學(xué)光學(xué)工程專業(yè)課考試偏向物理光學(xué)、電子學(xué)、激光原理相關(guān)知識。需要注意的是有兩個單位可以接收光學(xué)工程的碩士生，分別是光電學(xué)院和武漢光電國家實驗室。
天津大學(xué)：精益求精
學(xué)科地位：天津大學(xué)光學(xué)工程學(xué)科設(shè)立在天津大學(xué)精密儀器與光電子工程學(xué)院，是我國較早設(shè)立光學(xué)工程的高校之一。天津大學(xué)光學(xué)工程在2007―2009年教育部學(xué)科評估中名列第二，2010―2012年教育部學(xué)科評估中名列第三。此外，天津大學(xué)精密儀器與光電子工程學(xué)院也是教育部“教育教學(xué)改革特別試驗區(qū)”的15個全國試點學(xué)院之一。
學(xué)科特色：所在學(xué)院設(shè)有精密測試技術(shù)及儀器國家重點實驗室、光電信息技術(shù)科學(xué)教育部重點實驗室、精密儀器中心、現(xiàn)代光學(xué)研究所、光電子研究中心、傳感工程研究所、照明技術(shù)研究所、光電測控技術(shù)研究所、激光與光電子技術(shù)研究所、生物光學(xué)研究所、安全防偽技術(shù)研究中心等研究和開發(fā)機構(gòu)。
研究方向：超快激光理論與應(yīng)用研究、光學(xué)信息處理及其應(yīng)用、光學(xué)技術(shù)在計算機科學(xué)中的應(yīng)用、數(shù)字圖像處理技術(shù)、光學(xué)傳感器技術(shù)、先進固體激光及非線性頻率變化技術(shù)、光電子學(xué)與光通信技術(shù)、激光與光電子應(yīng)用技術(shù)等。
師資力量：中國科學(xué)院院士1人，中國工程院院士1人，長江計劃特聘教授4人。天津大學(xué)光學(xué)工程的師資隊伍配置十分合理，老中青年教師比例合理。老年教授如姚建銓院士、王清月教授等可以保證該學(xué)科的頂級實力，中年學(xué)科骨干如劉鐵根教授近年來在光纖傳感領(lǐng)域碩果累累，超快激光實驗室的胡明列教授是天津大學(xué)最年輕的教授，學(xué)術(shù)前景十分光明。
地理區(qū)位：既緊挨近年來得到長足發(fā)展的天津濱海新區(qū)，又毗鄰首都北京，就業(yè)環(huán)境較為優(yōu)越。
競爭情況：就讀于天津大學(xué)的研究生中，本校生源占有較大比例。天津大學(xué)工學(xué)復(fù)試分數(shù)線2013年為330分，2012年為335分，2009―2011光學(xué)工程報錄比如下：
考試特色：天津大學(xué)考研參考書目為郁道銀、談恒英著的《工程光學(xué)》和周炳著的《激光原理》，建議欲報考的同學(xué)參考天津大學(xué)蔡懷宇教授編寫的《工程光學(xué)復(fù)習指導(dǎo)與習題解答》。
南開大學(xué)：雖小而精
學(xué)科地位：南開大學(xué)光學(xué)工程設(shè)立于南開大學(xué)現(xiàn)代光學(xué)研究所內(nèi)，隸屬于電子信息與光學(xué)工程學(xué)院?，F(xiàn)代光學(xué)研究所由光學(xué)工程元老母國光院士創(chuàng)建，是全國高校中最早取得光學(xué)和光學(xué)工程兩個學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)的單位。在2010―2012年教育部學(xué)科評估中，南開大學(xué)光學(xué)工程名列第五。
學(xué)科特色：設(shè)有教育部光電信息技術(shù)科學(xué)重點實驗室以及博士后流動站。
師資力量：南開大學(xué)光學(xué)工程規(guī)模較小，共有教師28人，教授、研究員18人，副教授8人，其中有院士1人，特聘教授1人，博士生導(dǎo)師13人，但導(dǎo)師隊伍水平相當優(yōu)秀，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等歐美名校留學(xué)、訪問研究的經(jīng)歷非常普遍，近年來在Nature、Science等國際最頂尖期刊發(fā)表多篇論文，令國內(nèi)同行為之拜服。較為出色的是青年教師劉海濤教授，在Nature發(fā)表兩篇論文，在Physical Review Letters發(fā)表兩篇論文，主要研究方向為表面等離子體等微納光學(xué)的相關(guān)理論。
培養(yǎng)模式：南開大學(xué)光學(xué)工程招生規(guī)模較小，幾乎與導(dǎo)師人數(shù)平齊，每個研究生均能得到導(dǎo)師的大量指導(dǎo)，研究生教育接近于精英教育。需要注意的是，南開大學(xué)光學(xué)工程的專業(yè)型碩士培養(yǎng)計劃與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)計劃基本相同，這與其他學(xué)校的培養(yǎng)模式有所區(qū)別。
研究領(lǐng)域：相比其他高校，南開大學(xué)光學(xué)工程的研究方向的理論特色較為明顯，其研究領(lǐng)域主要有：光學(xué)/數(shù)字圖象處理科學(xué)與技術(shù)、光學(xué)處理與光計算技術(shù)、激光與非線性光學(xué)科學(xué)與技術(shù)、現(xiàn)代光通信技術(shù)、光波電子學(xué)、光子技術(shù)、眼視覺光學(xué)和共焦顯微技術(shù)、飛秒激光技術(shù)、微納光學(xué)。
地理區(qū)位：與天津大學(xué)相同。
競爭情況：南開大學(xué)近年來考研報錄情況如下所示，可見相較于其他院校，南開大學(xué)光學(xué)工程的性價比較高。
考試特色：南開大學(xué)光學(xué)工程往年專業(yè)課參考書是趙凱華、鐘錫華編著的《光學(xué)》，專業(yè)課考試風格自2013年起有所變化，并且2014年考研沒有提供參考書目，需要考生注意。
中國科學(xué)院上海光機所：臥虎藏龍
學(xué)科地位：上海光機所是我國建立最早、規(guī)模最大的激光專業(yè)研究所。
學(xué)科特色：上海光機所現(xiàn)設(shè)8個研究室，分別是：強場激光物理國家重點實驗室、中科院量子光學(xué)重點實驗室、中科院強激光材料重點實驗室、高功率激光物理聯(lián)合實驗室、空間激光信息技術(shù)研究中心（含：中科院空間激光通信及檢驗技術(shù)重點實驗室、上海市全固態(tài)激光器與應(yīng)用技術(shù)重點實驗室）、信息光學(xué)與光電技術(shù)實驗室、高密度光存儲技術(shù)實驗室、高功率激光單元技術(shù)研究與發(fā)展中心。
值得一提的是，上海光機所建成了國內(nèi)僅有國際上也為數(shù)不多的“神光”系列高功率大型激光裝置，用于激光分離同位素的激光與光學(xué)系統(tǒng)、超短超強激光系統(tǒng)、激光原子冷卻裝置、空間全固態(tài)激光器研制平臺。在各種新型、高性能激光器件、激光與光電子功能材料的研制方面，也進入了國際先進水平，是我國現(xiàn)代光學(xué)和激光與光電子領(lǐng)域取得研究成果最多的單位之一。
研究領(lǐng)域：強激光技術(shù)、強場物理與強光光學(xué)、信息光學(xué)、量子光學(xué)、激光與光電子器件、光學(xué)材料等。顯而易見的是，上海光機所的研究方向非常偏向于理論研究，因而十分適合于光學(xué)工程理論方向的深造。
地理區(qū)位：地處長三角的核心上海，地理區(qū)位優(yōu)勢相當明顯。
競爭情況：每年有許多來自清華大學(xué)、浙江大學(xué)等頂尖學(xué)府的畢業(yè)生通過推免進入上海光機所，研究所人才濟濟。近年來上海光機所光學(xué)工程的復(fù)試分數(shù)線為：2013年320分，2012年325分，2011年330分。每年招生人數(shù)在40―50人，隨當年推免比例有所浮動。
培養(yǎng)模式：上海光機所的專業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)計劃相近，且第一年是在安徽合肥的中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 地理學(xué)；地理實驗；地理教學(xué)；創(chuàng)新能力
中圖分類號：G652.423 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)06-0123-03
Promote Geographic Teaching by Means of Reinforcing Geographic Experiment//Chen Xiujie
Abstract Because Geographic experiment is an important part of Geographic teaching, many scholars of normal universities have explored this area. Based on interviewing the research of Geographic experiment domestic and international, the paper firstly points out the importance of Geographic experiment, then, analyzes the actualities about experimental teaching of Geography in China, in the end, makes out the effective measures about how to promote the experimental teaching of Geography.
Key words geography; geographic experiment; geographic teaching; ability of innovation
Author’s address Lab Centre of Rizhao Campus, Qufu Normal University, Rizhao, Shandong, China 276826
1 地理科學(xué)的特點
地理學(xué)研究的是地球表層自然要素與人文要素的相互作用與關(guān)系及其時空規(guī)律。它所面對的是復(fù)雜的地球表層系統(tǒng)，是由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類所構(gòu)成的統(tǒng)一整體，是由各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象組合在一起的復(fù)雜體系。因此，地理學(xué)是一門運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，具有跨越自然科學(xué)與社會科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科[1]，在當前的大學(xué)科體系中占有重要的地位?，F(xiàn)代地理學(xué)突出的特性是綜合性、PRED性（區(qū)域性）、軟科學(xué)性和工程性[2]。高等師范地理教育的主體目標是培養(yǎng)合格的中學(xué)地理教師，但未來的中學(xué)地理教師不僅僅只是教書匠，應(yīng)當成為社會建設(shè)者和教育家。這種地理復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求決定了大學(xué)地理教育要由兩大部分組成，既要有基本知識、基礎(chǔ)理論的傳授，又要重視實踐教學(xué)，二者相輔相成，缺一不可。
2 地理實驗的重要性
地理學(xué)研究的對象空間距離大、時間跨度長，現(xiàn)代人所能涉獵的空間和時間范圍遠遠不能滿足其研究的要求；另一方面，現(xiàn)代地理學(xué)引入大量的新技術(shù)和新方法，在國民生產(chǎn)建設(shè)中起到很大的戰(zhàn)略指導(dǎo)作用。再者，學(xué)科要發(fā)展單單依靠現(xiàn)有書本上的知識和前人的經(jīng)驗是不夠的，必須通過不斷地實踐探索去發(fā)現(xiàn)新的知識和理論。因此，不管是對現(xiàn)有地理知識的掌握和應(yīng)用，還是學(xué)科的發(fā)展，都要通過反復(fù)的實踐才能完成。對于高師地理專業(yè)來說，實踐教學(xué)就顯得尤為重要。
地理專業(yè)的實踐教學(xué)包括野外教學(xué)實習和室內(nèi)實驗教學(xué)兩大塊，在目前課程改革、學(xué)時壓縮、教學(xué)經(jīng)費緊張的情況下，實驗教學(xué)在整個地理教學(xué)中更加舉足輕重。實驗教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在3個方面。
2.1 幫助學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，實現(xiàn)知識由感性到理性的轉(zhuǎn)變
地理學(xué)的研究對象涉獵的內(nèi)容時空范圍非常廣泛，特別是自然地理的各個部門，比如地貌的形成過程，時間久遠，范圍廣大，而人們生活的空間卻非常局限，單靠前人總結(jié)的書本知識有時很難理解。目前高師地理專業(yè)的教學(xué)經(jīng)費又不允許大量的野外實習，因此實驗教學(xué)地位凸現(xiàn)。在實驗室內(nèi)觀察各種地貌類型的特征，運用多媒體演放地貌的形成過程，根據(jù)書本的基本知識，教師引導(dǎo)學(xué)生分析成因、找出規(guī)律。這樣，學(xué)生如同親身感受到地理事物的產(chǎn)生和發(fā)展過程，對知識的理解更加透徹，實現(xiàn)知識由感性到理性的轉(zhuǎn)變。
2.2 訓(xùn)練學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力
實驗是科學(xué)創(chuàng)新的平臺，如果沒有很強的實驗技能又何談科學(xué)的創(chuàng)新？實驗技能就需要在實驗過程中培養(yǎng)，從專業(yè)基礎(chǔ)實驗開始到綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗，循序漸進，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，增強學(xué)生的主動意識、獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力?，F(xiàn)代地理學(xué)引入許多新技術(shù)、新理論，更需要在實驗中驗證和突破，如果沒有基本的實驗技能是做不到的。
2.3 通過實驗達到教書育人的目的
地理學(xué)科在大學(xué)生素質(zhì)教育中有非常強的優(yōu)勢，地理實驗教學(xué)有著不可替代的作用。通過實驗教學(xué)發(fā)展學(xué)生動手、觀測、查閱、記憶、思維、想象和表達的素質(zhì)，具體表現(xiàn)在使用儀器設(shè)備的能力；分析成因、總結(jié)規(guī)律的能力；查閱資料、撰寫實驗報告的能力；養(yǎng)成理論聯(lián)系實際、實事求是的科學(xué)作風，嚴肅認真、一絲不茍的工作態(tài)度，吃苦耐勞、勤奮研究、勇于探索的精神，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，達到教書育人的目的。
3 高師地理實驗現(xiàn)狀
3.1 實驗室狀況
輕實踐、輕能力是多年來高校特別是地方院校培養(yǎng)人才的弊端。由于多數(shù)人對地理學(xué)科的不了解，使其對地理實驗教學(xué)產(chǎn)生偏見，因此地理學(xué)實驗室的建設(shè)受到嚴重的阻礙，大多數(shù)師范學(xué)校的地理實驗室欠缺或不健全，更不用說其中的軟硬件了，致使地理實驗不能按教學(xué)要求進行。近些年來，各級高校大范圍擴招，在校學(xué)生人數(shù)劇增，地理實驗教學(xué)更是不堪重負。
3.2 實驗課程項目設(shè)置
為了培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟的人才，師范院校的教學(xué)內(nèi)容在不斷改革，專業(yè)課程的比例相對下降，特別是自然地理課程從門數(shù)到學(xué)時都大大縮減。實驗課程減少，在僅有的實驗課程中，由于總課時的縮減致使實驗項目隨之減少，實驗學(xué)時也已壓縮。
3.3 實驗教材
實驗教材是實驗教學(xué)的保障，地理科學(xué)的區(qū)域性、實踐性和應(yīng)用性決定了室內(nèi)實驗和野外實習的重要性。但受地域等因素的限制，一直沒有規(guī)范統(tǒng)編的實驗教材，制約了地理實驗的規(guī)范性操作。有的院校實驗教師自己編寫實驗教材，但形式、要求不統(tǒng)一，項目簡單，而且多年不變，跟不上知識的更新，根本不能滿足教學(xué)的需要。陳舊落伍的實驗教材不但抑制了學(xué)生潛能的發(fā)揮，而且消磨了學(xué)生學(xué)習的積極性。
3.4 實驗隊伍
實驗師資缺額少編，部分素質(zhì)偏低。據(jù)了解，各個師范院校的地理實驗隊伍普遍不健全，大多都是兼職教師，有些人對實驗室的建設(shè)和管理缺乏高度的責任心，只是為了應(yīng)付實驗課。而高師地理專業(yè)的教師基本都是來自于全國各地的高師地理院系，本身在接受本科教育時實驗技能就沒訓(xùn)練好，現(xiàn)在又來帶學(xué)生，效果可想而知，只能是惡性循環(huán)。
4 加強地理實驗，促進地理教學(xué)
4.1 更新觀念，建立高素質(zhì)的實驗隊伍
首先，讓各高等師范院校的實驗主管部門充分了解和認識地理科學(xué)的性質(zhì)和重要性，對地理學(xué)實驗室的建設(shè)能夠有高度的重視，這是地理實驗進行的基礎(chǔ)保障。
其次，地理教師和地理工作者更應(yīng)充分認識地理實驗的重要性和必要性，地理科學(xué)的發(fā)展需要一代代地理人的努力。實踐才能出真知，地理教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的實驗條件，盡可能地做好地理實驗。
第三，目前地理實驗隊伍不健全，有的兼職實驗教師理論課講解非常出色，但實驗操作能力較差，其結(jié)果只能是紙上談兵；有的實驗技術(shù)人員根本不是地理學(xué)科出身，對地理實驗內(nèi)容一知半解；有的實驗教師在地理知識方面堪稱專家，但在教育理論和方法、師德品質(zhì)等方面還有欠缺。因此，要通過多種途徑和多種方法提高現(xiàn)有實驗隊伍的整體素質(zhì)。比如：教育部高校師范司應(yīng)定期舉辦地理實驗培訓(xùn)班，讓地理實驗人員有計劃地參加培訓(xùn)，提高操作水平，不斷更新知識；各高等師范學(xué)校也可以選派實驗人員到實驗設(shè)備和實驗水平較高的院校進行交流和學(xué)習，取長補短，共同發(fā)展。盡快造就一支業(yè)務(wù)水平高、敬業(yè)精神強和師德品質(zhì)好的地理實驗隊伍，為地理實驗教學(xué)提供師資保障。
4.2 加強實驗室軟硬件建設(shè)
有了合格的實驗隊伍沒有實驗場所，就好像士兵沒有戰(zhàn)場，無用武之地。實驗室是實驗教學(xué)的場所，其中的軟硬件是實驗的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，地理實驗室的建設(shè)應(yīng)引起高師實驗主管部門的高度重視，根據(jù)教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》對實驗室建設(shè)的具體要求，在進行充分論證的基礎(chǔ)上，搞好地理實驗室的建設(shè)；購置先進的軟硬件，并且隨著學(xué)科的發(fā)展不斷更新和完善，保障地理實驗的順利進行。
4.3 完善實驗室管理體制
實驗室管理體制是實驗教學(xué)順利進行的秩序保障，它包括實驗室主任崗位職責、實驗技術(shù)人員崗位職責、學(xué)生實驗守則、安全制度、實驗儀器設(shè)備使用和管理條例、實驗教學(xué)考評規(guī)則、學(xué)生實驗成績評定方法、實驗用品管理方法、實驗室開放規(guī)則等。對制度不能重形式輕管理，學(xué)校實驗主管部門或院系要建立定期檢查制度，按照《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中對實驗室評估的要求，定期檢查。特別是實驗教學(xué)考評工作和學(xué)生實驗成績的評定工作要深入細致地去做，把實驗教學(xué)成績納入教師的教學(xué)評估，把實驗成績納入學(xué)生這門課的總評成績。
4.4 增加實驗課程和項目
以往的地理實驗基本都是自然地理和地理技術(shù)各課程的實驗，這符合自然地理是基礎(chǔ)、地理技術(shù)是手段的規(guī)律。但現(xiàn)代地理學(xué)在研究自然地理的基礎(chǔ)上更加重視人文地理和經(jīng)濟地理的研究，以便為社會、經(jīng)濟的發(fā)展作出貢獻。因此，應(yīng)在繼續(xù)做好自然地理實驗的基礎(chǔ)上，加強地理技術(shù)課程的實驗，增加人文地理課程實驗。
實驗教學(xué)要按基礎(chǔ)性、綜合性和研究性實驗分層次開展，使其成為與理論教學(xué)既相互協(xié)調(diào)又相對獨立的，由不同層次、不同系列的實驗課組成的教學(xué)體系。
各實驗課程要編寫實驗大綱，明確實驗?zāi)康摹W(xué)時、方法、使用儀器和工具等，淘汰與刪減陳舊的演示性實驗和驗證性實驗，盡量多涉獵一些綜合性、設(shè)計性實驗項目；選好實驗教材，最好是與教科書配套的統(tǒng)編教材，如果沒有統(tǒng)編教材，實驗教師可自編。
當然，課程改革削減了總時數(shù)，實驗項目和課時卻在增加，必然使理論教學(xué)和實驗教學(xué)產(chǎn)生矛盾，這個問題并不難解決?？梢栽谟媱潓嶒瀸W(xué)時內(nèi)完成規(guī)定的實驗項目，對于教材內(nèi)容的延伸項目可利用實驗室的開放，讓學(xué)生在課余時間完成。
4.5 改進實驗教學(xué)方法
過去的地理實驗大多是演示和驗證性實驗，實驗教學(xué)先是教師把實驗步驟一一交代清楚，然后學(xué)生按部就班地去做，整個實驗成了一種機械操作。加上地理實驗又不像物理化學(xué)實驗?zāi)菢颖仨毑襟E正確才能出結(jié)果，而且實驗一次結(jié)果也未必正確，所以有的學(xué)生態(tài)度不端正，走馬觀花應(yīng)付上課。有的教師責任心不強，對學(xué)生的實驗過程和結(jié)果不聞不問，造成實驗教學(xué)質(zhì)量不高的后果，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都沒發(fā)揮出來。
實驗課程和項目改革后，使實驗由過去單一的模式變成有演示、驗證、綜合、設(shè)計、創(chuàng)新等多形式、多層次的實驗?zāi)Ｊ健嵤┬碌膶嶒災(zāi)Ｊ骄鸵母飩鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，逐步實現(xiàn)實驗教學(xué)的現(xiàn)代化[3]。利用多媒體技術(shù)把實驗原理、方法等形象、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時也能激發(fā)他們的實驗興趣。
1）對于演示、驗證性實驗，教師不光要講清實驗原理和步驟，還要設(shè)計問題，讓學(xué)生邊做邊思考，最后除了實驗過程和結(jié)果，還要把問題解決的情況寫在實驗報告上。這樣有助于督促學(xué)生的學(xué)習和思考，促進對理論知識的理解和掌握。例如地貌類型判讀這一實驗，首先讓學(xué)生按照正確的方法觀察各種地貌類型，然后區(qū)別其特點，分析其形成機制和形成過程，最后利用多媒體把各種地貌類型的形成過程進行播放，既可以糾正學(xué)生的想法，又加深了直觀印象，能夠大大增強教學(xué)效果。
2）對于設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗，只講清設(shè)計原理，給定實驗項目和實驗?zāi)康?，至于實驗方法、實驗過程、所需儀器設(shè)備等都由學(xué)生自己完成。例如地圖編制這一實驗，要求根據(jù)所學(xué)過的地圖基本知識和理論編繪一張電子地圖。此實驗的原理即地圖編制理論由教師在課堂上交代清楚，其余問題全部由學(xué)生自己解決。學(xué)生根據(jù)作圖的需要收集資料（數(shù)據(jù)）、設(shè)計內(nèi)容和圖面、確定表示方法、編寫設(shè)計書、熟悉軟件操作等，最后完成自己的創(chuàng)作?？梢哉f一張圖包含了地圖學(xué)的基本知識和理論，一種內(nèi)容的地圖有多種表示方法，每個人采用的方法是不一樣的。這一過程讓學(xué)生親身體驗到勞動的艱辛、成功的喜悅，培養(yǎng)了他們思考、動手、表達和創(chuàng)新的能力，有事半功倍的教學(xué)效果。
3）相關(guān)課程的聯(lián)合。有些課程的內(nèi)容聯(lián)系比較密切，它們的實驗項目個別的甚至完全一樣，這樣的實驗課程在安排實驗項目時，可以統(tǒng)籌考慮，相同的項目只做一次。例如地圖學(xué)和地理信息系統(tǒng)這兩門課程，前者是后者的基礎(chǔ)，地理信息系統(tǒng)起源于地圖，經(jīng)過制作地圖、賦予地圖上各地理要素屬性、空間分析處理，最后仍然以圖、表的形式輸出結(jié)果。這兩門課程都有地圖編繪實驗項目，可以只在地圖學(xué)實驗中安排此項目，實驗的目的和要求兼顧兩門課，學(xué)生所完成的電子地圖可以直接用于地理信息系統(tǒng)的屬性賦值、空間分析等實驗內(nèi)容。由此一來，避免了實驗項目的重復(fù)，節(jié)約了實驗學(xué)時，更為設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗的開展提供了空間。
4.6 注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)
創(chuàng)新是教育的主旨，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是實驗教學(xué)的主要目的。除大綱要求的實驗項目，教師可根據(jù)研究課題的需要，適當給出一些較難的具有創(chuàng)新性的項目，感興趣有能力的學(xué)生可以利用實驗室的開放在課余時間做。院系可以建立科技創(chuàng)新基金，支持學(xué)生的研究課題，鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于探索奧秘。通過實驗培養(yǎng)分析、綜合、歸納和推理、創(chuàng)新的能力，也為學(xué)生的畢業(yè)論文打下一定的基礎(chǔ)。
總之，實驗教學(xué)是地理教學(xué)非常重要的組成部分，只有做好地理實驗教學(xué)才能取得最佳的地理教學(xué)效果。高師地理本科專業(yè)主要是培養(yǎng)中學(xué)地理教師，同時也為更高一級學(xué)校輸送研究人才，有了好的教學(xué)質(zhì)量，才能使本科畢業(yè)就業(yè)的學(xué)生在工作崗位上更好地發(fā)揮自己的才干，真正成為社會主義的建設(shè)者和教育家；考上研究生的學(xué)生也能很快適應(yīng)學(xué)習和研究的需要。因此，注重地理實驗教學(xué)，是目前高師地理專業(yè)的當務(wù)之急。
參考文獻
[1]中國地理學(xué)會.地理學(xué)發(fā)展方略和理論建設(shè)[M].上海:商務(wù)印書館,2004:19-32.
作為一名剛畢業(yè)且走入教師崗位的新教師，需要做好角色的轉(zhuǎn)變工作。這種轉(zhuǎn)變包括多方面，如思維、想法、言行等，而這一切需要有一個標準，我利用培訓(xùn)期間的自學(xué)時間閱讀«中學(xué)教師專業(yè)標準»及«地理課程標準»，收獲頗多。
有這樣一句話“學(xué)高為師，身正為范”，這是我們師范專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)明白的，具體內(nèi)容教師應(yīng)該具有專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力，而教師掌握這些的水平如何取決于其是否理解中學(xué)教育工作的意義、對教育事業(yè)的熱愛程度、是否具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。理解中學(xué)教育工作的意義是愛崗敬業(yè)的前提，教育能促進學(xué)生個體的發(fā)展，讓學(xué)生能做更好的自己；教育能為社會培養(yǎng)合格的公民，維護社會正義與公平；教育史人類薪火相傳的過程，使人類文明生生不息。教師的職業(yè)理想是其獻身教育工作的原動力。要從一名初職教師逐漸成為優(yōu)秀的教育工作者，必須具有強烈和持久的教育動機，積極深沉的工作熱情。作為一名教師，我們一定要認識到教育工作不僅是為學(xué)生和社會做奉獻，其實也是賦予自己生命以意義，我們成就學(xué)生的同時，也在成就我們自己。
當我們熱愛教育事業(yè)，有職業(yè)理想和敬業(yè)精神時，我們就會努力豐富自己的專業(yè)知識。而這專業(yè)知識不僅指學(xué)科知識，還包括教育知識、學(xué)科教學(xué)知識以及通識性知識。在«中學(xué)教師專業(yè)標準»中對該項內(nèi)容有詳細的基本要求，其中教育知識包括：掌握中學(xué)教育的基本原理和主要方法，掌握班級、共青團、少先隊建設(shè)與管理的原則與方法，掌握教育心理學(xué)基本原理和方法，了解中學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點，了解中學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程及其教育方法，了解中學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力發(fā)展過程與特點，了解中學(xué)生群體文化特點與行為方式。學(xué)科知識包括：理解所教學(xué)科的知識體系、基本思想與方法，掌握所教學(xué)科內(nèi)容的基本知識、基本原理與技能，了解所教學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，了解所教學(xué)科與社會實踐及共青團、少先隊活動的聯(lián)系，學(xué)科教學(xué)知識包括：掌握所教學(xué)科課程標準，掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)與校本課程開發(fā)的主要方法與策略，了解中學(xué)生在學(xué)習具體學(xué)科內(nèi)容時的認識特點，掌握針對具體學(xué)科內(nèi)容進行教學(xué)和研究性學(xué)習的方法與策略。通識性知識包括：具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識，了解中國教育基本情況，具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識，具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和放法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識。對于地理學(xué)科，該如何豐富專業(yè)知識呢？首先要明確地理學(xué)價值，這樣才能讓學(xué)生認識到學(xué)習地理的重要性。地理學(xué)兼有社會科學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)，而高中地理課程兼跨“人文與社會”和“科學(xué)”兩個學(xué)習領(lǐng)域，中國目前地理學(xué)是一門應(yīng)用性較強的科學(xué)。隨著國家課程改革的逐漸深入，地理學(xué)也在不斷地發(fā)展，地理的價值也相應(yīng)得到了拓展。地理學(xué)研究的主流方向有集中在農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)的資源開發(fā)和利用、重大項目的選址和區(qū)域發(fā)展規(guī)劃等領(lǐng)域向資源保護、環(huán)境建設(shè)、災(zāi)害防治、城市和農(nóng)村發(fā)展等問題的應(yīng)用研究，地理學(xué)所做出巨大成績，正是地理學(xué)價值的一個重要體現(xiàn)。其次要明確高中地理課程的基本理念，包括培養(yǎng)現(xiàn)代公民的必備的地理素養(yǎng)、滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習需要、重視對地理問題的探究、強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習中的應(yīng)用、注重學(xué)習過程評價和學(xué)習結(jié)果評價并重的結(jié)合。
當我們熱愛教育事業(yè)，有職業(yè)理想和敬業(yè)精神時，才能在教學(xué)工作上創(chuàng)造成績。如何才能取得好的成績，是其專業(yè)能力的彰顯。專業(yè)能力包括：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作、反思與發(fā)展。其中教學(xué)設(shè)計包括：科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)計劃，合理利用教學(xué)資源和方法設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)和幫助中學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習計劃。教學(xué)實施包括：營造良好的學(xué)習氛圍與環(huán)境，激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習興趣，通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種方式，有效實施教學(xué)，有效調(diào)控教學(xué)過程，合理處理課堂偶發(fā)事件，引發(fā)中學(xué)生獨立思考和主動探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中。班級管理與教育活動包括：建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，注重節(jié)和學(xué)科教學(xué)進行育人活動，根據(jù)中學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成的特點，有針對性的組織開展德育活動，針對中學(xué)生青春期生理和心理發(fā)展特點，有針對性的住址開展有益于身心健康發(fā)展的教育活動，指導(dǎo)學(xué)生理想、心里、學(xué)業(yè)等多方面的發(fā)展，有效管理和開展班級活動，妥善應(yīng)對突發(fā)事件。教育教學(xué)評價包括：利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，自我評價教育教學(xué)效果，及時調(diào)整和改進教育教學(xué)工作。溝通與合作包括：了解學(xué)生，平等地與學(xué)生進行交流溝通，合作交流，分享經(jīng)驗和資源，共同發(fā)展，協(xié)助學(xué)校與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。反思與發(fā)展包括：主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進教育教學(xué)工作；針對教育教學(xué)工作中的實現(xiàn)需要與問題，進行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。
在地理教學(xué)中，作為教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的學(xué)習氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，填鴨式教學(xué)不再適合社會的需要，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教學(xué)是教與學(xué)的過程，二者同樣重要，教師不應(yīng)該認為自己是領(lǐng)導(dǎo)者而高高在上，而是應(yīng)該與學(xué)生平等，當教師尊重學(xué)生時才會贏得學(xué)生的愛戴，才會為學(xué)生學(xué)習地理培養(yǎng)興趣創(chuàng)造條件。而調(diào)動學(xué)習興趣需要采取有效的教學(xué)方法，在地理教學(xué)中可以應(yīng)用掛圖、地球儀等教具輔助教學(xué)，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以鍛煉學(xué)生的讀圖、識圖能力，同時還可以幫助學(xué)生記憶地理事物。其實作為地理教師還應(yīng)該具備地理專業(yè)技能，在教學(xué)中的板畫也同樣可以調(diào)動學(xué)生。在多種多樣的地理教學(xué)方法中，無論是讀圖分析法、比較法、案例分析法還是歸納法等，具體采用何種方法，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況而定。特別需要注意的是要因材施教。尊重學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習需要，由于遺傳物質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和社會經(jīng)歷的的不同，在興趣、愛好、動機、氣質(zhì)、性格、智能和特長方面各有側(cè)重、各不相同。教師要認識到學(xué)生的差異，是每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到完全、自由的發(fā)展。
2006年10月28日至29日，由教育部工商管理教學(xué)指導(dǎo)委員會旅游專業(yè)組主辦、福建師范大學(xué)旅游學(xué)院承辦的“全國重點骨干院校旅游管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展研討會暨教育部工商管理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會旅游專業(yè)組工作擴大會議”在福州最佳西方財富酒店召開。出席會議的有教育部工商管理教學(xué)指導(dǎo)委員會旅游專業(yè)組成員及來自全國25個省市及自治區(qū)的80多所重點骨干旅游學(xué)院的院長、系主任和相關(guān)出版社的代表100余人。
在中國“十一五”計劃實施的開局之年，在中國旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展和中國旅游教育的轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，為了配合國家教育部及教育部工商管理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會的工作安排，配合國家旅游局 “十一五”旅游人才發(fā)展戰(zhàn)略的實施以及服務(wù)全國旅游院校和旅游管理專業(yè)發(fā)展需要，教育部工商管理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會旅游專業(yè)組特組織了本次研討會，以促進中國旅游教育和全國旅游院校旅游管理專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。
會議傳達了教育部及教育部工商管理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會領(lǐng)導(dǎo)講話的精神；通報了教育部旅游管理專業(yè)建設(shè)調(diào)查分析情況；總結(jié)“十五”期間中國高等旅游教育發(fā)展的成功經(jīng)驗。與會代表就新形勢下旅游管理專業(yè)的改革與發(fā)展、全國旅游高等教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)、品牌專業(yè)建設(shè)和評估、核心課程設(shè)置與關(guān)聯(lián)延伸專業(yè)建設(shè)、旅游管理專業(yè)博士碩士點建設(shè)等共同關(guān)心的問題進行了廣泛討論，就旅游專業(yè)建設(shè)目前面臨的機遇與挑戰(zhàn)進行了深入地研討并達成共識。本次會議是一次新時期中國高等旅游教育發(fā)展的階段性總結(jié)和指導(dǎo)專業(yè)新一輪發(fā)展的重要會議。
二、主題報告內(nèi)容
會上有4位嘉賓作了主題報告。這4個報告全面客觀、系統(tǒng)分析了中國的旅游管理專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，從宏觀與微觀層面考究了中國旅游教育與旅游管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展走向，勾勒了中國旅游教育未來的發(fā)展宏圖。
教育部工商管理教學(xué)指導(dǎo)委員會旅游專業(yè)組組長馬勇教授的主題報告是《工商管理學(xué)科建設(shè)與旅游管理專業(yè)發(fā)展》。馬勇教授通報了新一屆教育部工商管理教育指導(dǎo)委員會成立后對“十一五”期間旅游管理專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與建設(shè)意見。馬勇指出：建設(shè)旅游管理專業(yè)要認識到充分利用教育口各級別各種教育資源的重要性，如重點學(xué)科建設(shè)（校級、省級、國家級）、品牌專業(yè)建設(shè)、高等學(xué)校人文社科研究基地建設(shè)等等；同時專業(yè)建設(shè)要與旅游行業(yè)有效接軌，充分接受國家旅游局的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)；積極開展旅游管理專業(yè)評估標準的研討；設(shè)立《旅游高等教育通訊》加強旅游管理專業(yè)的信息交流。
教育部工商管理教學(xué)指導(dǎo)委員會旅游專業(yè)組田里教授主題報告為《中國旅游管理專業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展戰(zhàn)略研究》。報告全面分析研究了新世紀旅游業(yè)發(fā)展對旅游專業(yè)人才素質(zhì)的要求，系統(tǒng)剖析了我國旅游專業(yè)高等教育的現(xiàn)狀、問題及成因，分別從戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)層次對我國旅游高等教育發(fā)展中存在的重大問題進行了較為系統(tǒng)的分析與闡述，提出對策。結(jié)合評估具體的指標體系他提出自己的看法，他指出：旅游院校培養(yǎng)的本科畢業(yè)生必須按照大學(xué)的標準化培養(yǎng)目標與模式，不能一味屈就于企業(yè)的標準，必須保持知識的獨立價值，高校旅游教育應(yīng)該有自己獨立的培養(yǎng)制度。
上海師范大學(xué)旅游學(xué)院副院長高峻教授作了題為《中國旅游業(yè)“十一五”人才規(guī)劃》的主題報告。報告依據(jù)歷年統(tǒng)計資料和數(shù)理統(tǒng)計方法對“十一五”期間旅游人才的總量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)等進行了預(yù)測；并在此基礎(chǔ)上提出了“十一五”期間中國旅游人才規(guī)劃的的重點、實施計劃和保障措施。
Tourism Science旅游科學(xué)面向21世紀的中國旅游高等教育建設(shè)與發(fā)展湖北大學(xué)旅游發(fā)展研究院院長助理劉名儉副教授作了題為《旅游管理專業(yè)精品課程建設(shè)與發(fā)展探討》的主題報告。報告全面調(diào)研與分析了全國旅游管理專業(yè)精品課程的建設(shè)情況，介紹了目前唯一一項國家級旅游本科精品課程《旅游規(guī)劃與開發(fā)》的成功創(chuàng)建經(jīng)驗，并為全國旅游院校建設(shè)精品課程提供了有益的發(fā)展思路及實施工程計劃。
三、會議主要成效
參會代表針對旅游管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標、專業(yè)評估、專業(yè)拓展、精品課程建設(shè)、博士碩士點建設(shè)等方面進行了深入交流和熱烈探討，基本達成以下共識：
1．重新定位旅游學(xué)科發(fā)展方向
會議認為，目前全國旅游管理專業(yè)本科院校有393所，專業(yè)規(guī)模不斷擴大，發(fā)展迅猛，在中國學(xué)科體系中已獨樹一幟，應(yīng)該在全國旅游管理專業(yè)規(guī)模不斷擴展、旅游學(xué)術(shù)積累不斷豐厚的基礎(chǔ)上，進一步規(guī)范專業(yè)建設(shè)和學(xué)科行為，使之在工商管理一級學(xué)科下逐步成熟化。會議提出把全國旅游院校本科旅游教育分為應(yīng)用型（技術(shù)）和科研型（理論）的兩種類型，教指委制定相應(yīng)的分類指導(dǎo)方法，把本科旅游教育與高職旅游教育在學(xué)科發(fā)展上加以區(qū)分。
2．制定旅游管理專業(yè)評估標準
會上討論了由田里教授負責起草的旅游管理本科專業(yè)評估方案初稿。會議認為，專業(yè)評估很有必要，既是對全國旅游管理專業(yè)發(fā)展水平的一次檢閱行動，也是對全國旅游管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)的一次提升過程。專業(yè)評估要“以評促建，重在建設(shè)”，發(fā)揮其規(guī)范管理、提升整體實力的重要作用。專業(yè)評估標準要進一步作調(diào)整，兼顧不同地區(qū)和學(xué)校的差異性。
3．提升旅游管理專業(yè)建設(shè)質(zhì)量
會議代表希望，在教指委的指導(dǎo)下，提升教學(xué)、科研、師資、人才培養(yǎng)等專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。一是積極爭取教育部門對旅游管理專業(yè)的支持，努力申報教育部門提供的各類專業(yè)發(fā)展資源，如國家（省）級精品課程、規(guī)劃教材、教改項目、教學(xué)成果獎、重點學(xué)科、品牌專業(yè)、重點研究基地、名師、重點試驗中心、文（理）科試點班等等。二是加強旅游科研，積極申報國家自然科學(xué)基金、國家社會科學(xué)基金以及教育部、各省市各類旅游科學(xué)研究項目，并積極參加科研成果的評獎工作，增強旅游管理專業(yè)整體實力。
4．加強旅游管理專業(yè)的內(nèi)外合作
一是加強國內(nèi)旅游院校的教學(xué)與科研合作。二是要加強國際合作，積極創(chuàng)造條件與國外聯(lián)合辦學(xué)，創(chuàng)造旅游學(xué)校師生到境外培訓(xùn)、實習的機會。目前有很多旅游院校開展了非常有效的國際合作項目，發(fā)揮了積極的示范作用，同時港、澳地區(qū)的院校也有意與大陸院校進行廣泛合作。三是與其他學(xué)科的合作，尤其要更注重與管理學(xué)科橫向的合作，與歷史、地理、經(jīng)濟等傳統(tǒng)學(xué)科的合作，教指委將在一級學(xué)科的基礎(chǔ)上推動二級學(xué)科領(lǐng)域的合作。
5．調(diào)控旅游院校的總體辦學(xué)層次
一是在全國旅游管理專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，從戰(zhàn)略上嚴格控制旅游管理專業(yè)本科生的規(guī)模，保證畢業(yè)生高就業(yè)率和良好的專業(yè)形象。二是大力推進旅游管理碩士研究生教育的發(fā)展，支持與鼓勵有條件的旅游院校積極申報碩士點，提升旅游管理學(xué)科形象。三是適度發(fā)展旅游管理博士研究生教育。注重學(xué)科積淀和學(xué)術(shù)積累，提升旅游管理專業(yè)的學(xué)科地位。
6．建立高等旅游院校的交流平臺
一是形成教學(xué)指導(dǎo)委員會為中心的“旅游教育會議”制度，每年舉辦專業(yè)建設(shè)和發(fā)展研討會，及時通報信息、交流經(jīng)驗、研討對策。二是出版《旅游高等教育通訊》，由高等教育出版社負責刊印；《旅游科學(xué)》等專雜志設(shè)專欄刊登國內(nèi)外旅游教育和旅游學(xué)術(shù)會議的重要信息，加強信息交流。三是教指委旅游專業(yè)組建設(shè)“中國旅游教育”網(wǎng)絡(luò)平臺，展示成就，通報畢業(yè)生供需情況、國內(nèi)外訪問學(xué)者、博士后流動站等各種信息，整合資源，全國共享，由高等教育出版社承擔網(wǎng)站制作維護工作。
7．拓展旅游學(xué)科的專業(yè)延伸領(lǐng)域
目前學(xué)科目錄“旅游管理”只有一個專業(yè)方向，從某種程度限制了旅游管理學(xué)科發(fā)展領(lǐng)域的深度和廣度。在專業(yè)設(shè)置問題上，許多旅游院校做了不少探索，積極向休閑、會展、娛樂等領(lǐng)域拓展，實行校內(nèi)的優(yōu)勢資源整合，突出院校和地域特色，創(chuàng)立特色品牌專業(yè)，如華僑大學(xué)整合體育系設(shè)立“運動休閑娛樂”方向，中山大學(xué)設(shè)“休閑與俱樂部管理”等專業(yè)。
8．建設(shè)旅游專業(yè)核心精品課程體系
按照教育部關(guān)于制定的精品課程建設(shè)的要求和規(guī)范，積極申報國家級、省級和校級旅游類精品課程。會議提出規(guī)劃，爭取用3-5年內(nèi)，建設(shè)國家級精品課程5門，省級精品課程100門，校級精品課程500門。旅游涉外性強,專業(yè)標準應(yīng)與國際接軌，積極引進國外先進教材,形成具有國際化特色的核心精品課程體系；積極倡導(dǎo)開展雙語教學(xué)，加快旅游專業(yè)人才培養(yǎng)的國際接軌。
9．籌備旅游碩士研究生培養(yǎng)會議
目前全國旅游管理碩士學(xué)位授予點有100多所院校。為規(guī)范和促進全國旅游管理碩士點的建設(shè)發(fā)展，提高高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教指委將籌備成立“全國旅游管理碩士研究生培養(yǎng)會議”，組織全國旅游院校探討和研究碩士研究生的培養(yǎng)問題，并擬成立“旅游管理專業(yè)碩士研究生教學(xué)指導(dǎo)小組”。旅游管理專業(yè)研究生教育分為普通碩士研究生教育和專業(yè)碩士研究生教育，積極創(chuàng)造條件組織力量爭取有關(guān)部門設(shè)置“旅游專業(yè)碩士”。會議提出，要加強旅游管理碩士研究生教材的建設(shè)，組織高水平旅游專家、教授編寫高質(zhì)量的研究生教材。高等教育出版社研究生教材分社愿意大力支持在教指委組織下出版高等級的研究生教材。
關(guān)鍵詞：新高考方案；教學(xué)策略；浙江省
根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，浙江省人民政府特制定了《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案》（簡稱“新方案”），并于2014年9月9日正式，新方案一，便引起社會強烈關(guān)注。
一、新方案新特點
1.七科選三且不分文理科
新方案中“選考、不分文理科”成最大亮點。高考科目分必考科目和選考科目，語、數(shù)、外3門是必考科目，物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）等7門高中學(xué)考科目中，考生從中選擇三科作為選考科目。作為高中學(xué)考科目考生只需考必考題，必考題考試內(nèi)容為該科目必修內(nèi)容。作為高考選考科目，該科目考生除需考必修內(nèi)容還需考加試題，加試題考試內(nèi)容既包括必修內(nèi)容又包括選修內(nèi)容。
七科選三，對考生而言，選自己想學(xué)且認為學(xué)得好又感興趣科目進行考試，“選自己所長”、“選自己所好”，不僅可增加考生自主選擇機會，同時也可減輕考試心理負擔。七科選三，對中學(xué)而言，可以實現(xiàn)因材施教；對高校而言，可以選拔合適人才。
文理不分科，有利于減少過度偏科、過度應(yīng)試的現(xiàn)狀，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。
2.弱化“一考定終身”
新方案確立“分類考試、綜合評價、多元錄取”的基本方向，對考試的類別、內(nèi)容、評價、招錄等方面進行系統(tǒng)革新，學(xué)生擁有更多更大的選擇考試、選擇教育、選擇大學(xué)的權(quán)利。
不同發(fā)展取向的學(xué)生可根據(jù)自身實際，選擇參加統(tǒng)一高考招生、高職提前招生、單獨考試招生或三位一體招生；參加統(tǒng)一招生考試的學(xué)生除語數(shù)外3門必考科目外，其余3門選考科目可自行確定，選考和學(xué)業(yè)水平考試一年安排兩次，分別在4月和10月進行，高考錄取成績選取其中較高的一次成績。2015年10月進行首次考試，每年4月開考除外語以外的科目，10月開考全部科目。給予學(xué)生兩次考試機會，可有效降低學(xué)生的考試焦慮與心理負擔。
3.“專業(yè)+學(xué)?！毙落浫》绞?/p>
新方案提出考生報考志愿將由“專業(yè)+學(xué)?！苯M成，考生可自主選報專業(yè)，錄取也不再分批次，實行專業(yè)平行投檔?？忌鷪罂肌皩I(yè)（類）”志愿時，擁有了更多選擇權(quán)，既可報考同一高校中的不同專業(yè)（類），也可報考不同高校的同一專業(yè)（類），還可報考不同高校不同專業(yè)（類）。以往批次錄取是學(xué)生根據(jù)自己的分數(shù)，先選擇學(xué)校再選擇專業(yè)，如果分數(shù)不能滿足第一志愿的專業(yè)，就不得不被調(diào)劑到其它專業(yè)。但取消批次后，將形成學(xué)生和高校之間的雙向選擇。
“專業(yè)+學(xué)?！钡闹驹柑顖蠓绞剑瑢⒁詫I(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生先選定自己的專業(yè)，再根據(jù)專業(yè)選擇高校，解決了因批次錄取將學(xué)校放在首位，考生被迫選擇自己不太感興趣專業(yè)的困境。同時，以專業(yè)為導(dǎo)向的錄取方式將倒逼高校的專業(yè)建設(shè)，但也會導(dǎo)致學(xué)生蜂擁選擇熱門專業(yè)，而使得其它專業(yè)受到冷落。
二、新方案對高中教學(xué)的主要影響
1.學(xué)（選）考時間改變對教學(xué)的影響
浙江省原來的學(xué)業(yè)水平考試（即會考）和高考都安排在學(xué)期末進行，但新方案把學(xué)（選）考時間安排在每年4月和10月，接近每學(xué)期期中?？荚嚂r間改變對教學(xué)會產(chǎn)生哪些影響？首先，學(xué)（選）考時間改變，教師的排課將受到不容小視的影響。按照新方案，學(xué)生的第一次學(xué)考一般會選擇在高二第一學(xué)期的10月進行，相應(yīng)任教學(xué)考班級的教師勢必要在9、10兩個月為學(xué)生進行必要的復(fù)習備考，但是學(xué)考結(jié)束后，學(xué)校一般不會再對相應(yīng)學(xué)考科目組織開課，教師的任課勢必要重新安排，這在一定程度上影響了教師的正常排課。其次，學(xué)（選）考時間改變還會影響學(xué)生的復(fù)習備考。原來學(xué)考安排在學(xué)期末，基本在新課結(jié)束后，大概有兩個月復(fù)習備考時間，雖然時間不多，但復(fù)習備考是在學(xué)生新課授完后立即進行，復(fù)習效率顯而易見。現(xiàn)在學(xué)生的復(fù)習備考基本要在兩個月的暑假后進行，學(xué)生掌握的學(xué)科知識難免存在部分遺忘或生疏，復(fù)習備考效率將受到一定影響毋容置疑。另外，學(xué)（選）考時間改變還會對原來的課程設(shè)置產(chǎn)生一定影響，以往如地理、歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科在高一期末就結(jié)束學(xué)考，到高二文理分班后有的課程就不用開設(shè)。現(xiàn)在考試時間變化后，課程重新設(shè)置、學(xué)生選科、部分教師閱卷等都需要時間，這將對正常教學(xué)秩序產(chǎn)生不同程度的影響。
2.學(xué)生選課對教學(xué)的影響
新方案給予考生“7選3”的選考自，也就是“自主選擇”成為學(xué)生基本的發(fā)展。對每一個考生而言，無論是選考科目還是普通學(xué)考科目，均有兩次自主確定考試時間的機會。由于選考與普通學(xué)考的考試要求有所不同，這意味著每一位學(xué)生對這7門學(xué)科，都有一定的學(xué)習選擇權(quán)。這一制度安排將學(xué)生選課自從原來非高考性質(zhì)的校本課程向高考性質(zhì)的必修課程做了切實延伸，可大大拓展學(xué)生的選課自主性，無疑會打破中學(xué)課程原有的組織模式和流程，迫使分層分類選課走班模式向必修課延伸。但在學(xué)生未確定選考科目之前，如何處理教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)難度？這都是新方案實施之后，高中教學(xué)需要面對的問題。例如，高中地理學(xué)科指導(dǎo)意見規(guī)定參加學(xué)考學(xué)生只需掌握必修模塊“基本要求”，而參加選考學(xué)生除要掌握必修模塊“基本要求”外，還需掌握必修模塊的“發(fā)展要求”和兩本選修模塊相關(guān)內(nèi)容。教師在授課時，很難兼顧不同類型學(xué)生的要求，而且有些教學(xué)內(nèi)容不能簡單地人為割裂開來，例如，高中地理必修1第一章“地球運動的地理意義”難度較大，也是“發(fā)展要求”內(nèi)容，基于以上原因，目前大部分學(xué)校都選擇在高二選考復(fù)習時為學(xué)生授課該部分內(nèi)容。但是學(xué)生沒有這部分學(xué)科專業(yè)知識，又會影響到學(xué)生學(xué)習后面章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，如何處理“基本要求”與“發(fā)展要求”也是地理教師需認真思考和面對的問題。
3.專業(yè)導(dǎo)向?qū)虒W(xué)的影響
“專業(yè)導(dǎo)向”的考錄模式，要求學(xué)生盡早了解自己的興趣特點和專業(yè)導(dǎo)向，并據(jù)此確定選考科目。這在一定程度上是用高考指揮棒引導(dǎo)學(xué)生更多地了解自己、關(guān)注社會，理智地尋找自己的學(xué)業(yè)旨向。但是，由于長期應(yīng)試教育使得學(xué)生缺乏興趣愛好、對社會了解不夠，中學(xué)又形成路徑依賴，一心想提高學(xué)生總分，這些因素的客觀存在勢必會造成學(xué)生盲目報考專業(yè)、隨意選科、不考慮自身實際，最終導(dǎo)致個人發(fā)展受阻。高中教師如何讓學(xué)生尤其是高一學(xué)生盡快了解相關(guān)學(xué)科特色、學(xué)科價值與其興趣特長、職業(yè)理想的關(guān)系以及對今后專業(yè)發(fā)展的意義，并快速讓學(xué)生能在眾多科目中選定適合自己的優(yōu)勢學(xué)科，則是必為和難為的事情。
三、新教學(xué)策略的探索
1.探索依據(jù)“興趣+實力+專業(yè)”選考科目
首先須注重興趣。因為興趣是最好的老師，一個人一旦對某事物有了濃厚興趣，就會主動去求知、探索、實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒體驗。所以學(xué)生選科首要考慮自己的興趣愛好，相信學(xué)生感興趣的學(xué)科一定是其優(yōu)勢學(xué)科或未來會成為優(yōu)勢學(xué)科。因此，實際教學(xué)中教師應(yīng)在專業(yè)上下功夫，真正讓學(xué)生學(xué)到感興趣和希望學(xué)到的內(nèi)容，并能在學(xué)習過程中培養(yǎng)和提高專業(yè)素養(yǎng)，為將來進一步研修打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和濃厚的專業(yè)志趣。其次須把握實力。高中生的自身實力是確定自己3門選考科目的重要依據(jù)。湖州二中根據(jù)學(xué)校在全省近年來的高考狀況和新高考方案劃分等第的比例，將高一第一學(xué)期的期中、期末考試成績分別進行了等第劃分，學(xué)生依據(jù)自己的等第排名了解自己最有實力的學(xué)科，從而進行科學(xué)地選科，避免盲目選科。另外，在自己實力相當?shù)膶W(xué)科中，學(xué)生還應(yīng)考慮自己所在學(xué)校教學(xué)實力強的學(xué)科作為自己的選考科目。最后須考慮專業(yè)導(dǎo)向影響。新方案確定的“專業(yè)+學(xué)校”的新錄取方式，在高考改革試點區(qū)上海、浙江公布的2017年高考選考科目中發(fā)現(xiàn)，如果選考物理，滿足高校專業(yè)選科要求的覆蓋率最高，分別為97.63%和91%，所以物理成為專業(yè)不受限制最高的科目（見圖1、圖2）。因此，在高中生各門科目實力相當和興趣愛好不變的情況下，可按照圖1或圖2的順序選擇自己的選考科目。
2.探索新的高中放假時間
如何解決學(xué)（選）考時間改變對教學(xué)的影響，探索新的高中放假時間至關(guān)重要。浙江省有的地市對高中學(xué)期假期安排進行了如下探索。
從2015學(xué)年開始，全市普通高中學(xué)校實行一學(xué)年二學(xué)期四學(xué)段的教學(xué)計劃安排，普通高中學(xué)校在原有寒假、暑假基礎(chǔ)上，增加秋假和春假，同時相應(yīng)增減暑假時間，具體安排如下。
學(xué)年開始時間：從9月1日調(diào)整到8月16日；第一學(xué)期第一學(xué)段：8月16日至10月底11月初學(xué)考選考結(jié)束；秋假：10月底11月初學(xué)考選考結(jié)束至11月10日左右，時間為一周；第一學(xué)期第二學(xué)段：11月10日左右至次年1月下旬2月上旬寒假開始；寒假：1月下旬2月上旬至2月中下旬，寒假時間約三周；第二學(xué)期第一學(xué)段：2月中下旬至4月下旬學(xué)考選考結(jié)束；春假：4月下旬選考結(jié)束至5月初，春假時間約一周；第二學(xué)期第二學(xué)段：5月初至7月4日暑假開始；暑假：7月5日至8月15日，暑假時間六周。調(diào)整涉及新高一高二學(xué)生，新高三學(xué)生暫不實施。
浙江省其它地區(qū)目前也在積極探討高中段調(diào)整放假時間的安排，省教育廳出臺了指導(dǎo)意見。相信合理調(diào)整高中段放假時間是適應(yīng)新學(xué)（選）考時間改變的必然。
3.探索分層分類走班教學(xué)
我國的旅游高等教育是伴隨著改革開放和旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展從無到有，從小到大，不斷發(fā)展壯大起來的。1979年為適應(yīng)當時旅游業(yè)發(fā)展對高層次專門人才的需要，我國第一所旅游高等學(xué)校———上海旅游高等?？茖W(xué)校在上海成立，標志著我國旅游高等教育的開端。此后的幾年里，國家旅游行政部門先后投資，和大連外國語學(xué)院、杭州大學(xué)、南開大學(xué)、西北大學(xué)、西安外國語學(xué)院、長春大學(xué)、中山大學(xué)、北京第二外國語學(xué)院(后來轉(zhuǎn)為國家旅游局直屬院校)等8所高等院校聯(lián)合開辦了旅游系和旅游專業(yè)，逐漸形成了涵蓋大專(高職)、本科、研究生(碩士、博士)三個培養(yǎng)層次的較為完善的旅游高等教育體系。進入20世紀90年代后，隨著我國高等教育體制的改革，受旅游業(yè)快速發(fā)展對地方經(jīng)濟和人才需求的影響，許多地方高校和部委院校也相繼在原有相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)上，組建或新建了旅游系和旅游專業(yè)，旅游高等教育的規(guī)模進一步擴大，體系也更趨完整(黃松山，2001)。30多年來我國旅游高等教育經(jīng)歷了三次跳躍式的發(fā)展階段。第一階段。1978－1988年的探索性發(fā)展時期。這個時期主要是以國家旅游教育機構(gòu)先后與8所高等院校聯(lián)合開辦旅游系或旅游專業(yè)為代表，為適應(yīng)我國旅游業(yè)由外事接待型向經(jīng)濟效益型的轉(zhuǎn)變作了大量人才培養(yǎng)的開拓性工作。還和各地方聯(lián)合開辦了培訓(xùn)在職旅游從業(yè)人員的培訓(xùn)中心，主要以南京金陵旅館干部培訓(xùn)中心和天津旅館干部培訓(xùn)中心為代表。這些高等院校和成人培訓(xùn)中心“為適應(yīng)我國旅游業(yè)由外事接待型向經(jīng)濟效益型的轉(zhuǎn)變做了大量人才培養(yǎng)的開拓性工作”(趙杰，2006)，“20世紀80年代中期恰好是國內(nèi)一些綜合性大學(xué)學(xué)科(專業(yè))重組的浪潮期，旅游業(yè)的興起和發(fā)展引起了高等教育界的關(guān)注，旅游專業(yè)教育開始納入到高等院校＇試辦＇的議事日程，標志著旅游高等教育進入了探索性發(fā)展時期”(田里等，2007)。第二階段。1989－1996年的規(guī)模化發(fā)展時期。這個階段，旅游產(chǎn)業(yè)化的進步引起了各級各類高校的注意和興趣，紛紛涉足旅游教育，高等旅游教育在全國范圍內(nèi)“天女散花式”地開辦起來，實現(xiàn)了我國旅游高等教育辦學(xué)數(shù)量的規(guī)?；瘮U張。這個時期，以南開大學(xué)、杭州大學(xué)等高校旅游系為代表，加快了我國高等旅游教材的編著和對國外旅游理論著作的譯介工作，形成了指導(dǎo)我國旅游業(yè)發(fā)展的理論輪廓。以中科院地理所、北京大學(xué)等為代表，把地理學(xué)、區(qū)域科學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科的觸須延伸到旅游教育，開始了旅游專業(yè)方向的碩士研究生教育工作，把我國旅游高等教育提高到更高的層次。第三階段。1996年以來注重質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展時期。隨著改革開放的不斷深入，我國的旅游業(yè)在國際上的地位和影響逐漸增大，過去的粗放型發(fā)展方式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需要，世界范圍內(nèi)旅游市場的激烈競爭對旅游人才也提出了更高的質(zhì)的要求。在這一背景下，我國旅游高等教育的發(fā)展又呈現(xiàn)出一些新的變化:一是旅游高等院校開始從粗放型的發(fā)展方式向集約型的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。當然，這一時期旅游高等院校的數(shù)量仍然在繼續(xù)增加，所不同的是，旅游高等教育界在量的發(fā)展基礎(chǔ)上開始注重質(zhì)的發(fā)展。二是旅游專業(yè)的學(xué)科地位得到確立。1996年12月，教育部在全國工商管理類教育教學(xué)指導(dǎo)委員會中增設(shè)了“旅游組”，表明旅游高等教育開始納入教育部的管理范圍，旅游高等教育正式步入規(guī)范化發(fā)展階段。三是2003年國務(wù)院學(xué)位委員會評審?fù)ㄟ^了云南大學(xué)和陜西師大旅游管理二級學(xué)科博士學(xué)位點的申請，中國的旅游高等教育建立起了從?？埔恢钡讲┦康耐暾慕逃w系，至此，旅游高等教育完全進入到專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展時期(嚴俊俊，2010)。
二、我國旅游高等教育已取得的成就
(一)旅游高等教育發(fā)展初具規(guī)模
1978年伴隨著改革開放政策的實行，我國旅游業(yè)開始發(fā)展起來。與此同時，我國的旅游高等教育開始起步，雖然我國旅游高等教育起步較晚，但發(fā)展亦是比較迅速的。經(jīng)過30多年的努力，中國旅游高等教育已經(jīng)初具規(guī)模(見表1)。目前，全國31個省、市、自治區(qū)都擁有了自己的旅游高等教育。2010年全國旅游院校在校生首次突破100萬人，達到108．6萬人，比上年增加13．4萬人，增幅為14．06%。其中高等院校在校生數(shù)為59．6萬人，比上年增加9．8萬人，增幅為19．61%;中等職業(yè)學(xué)校在校生數(shù)為49萬人，比上年增加3．6萬人，增幅為7．97%。
(二)多渠道、多方位、多層次的教育格局已經(jīng)形成
我國的旅游高等教育由最初的北京旅游學(xué)院和上海旅游高等?？茖W(xué)校兩家發(fā)展形成多渠道、多方位、多層次的教育格局。辦學(xué)渠道有國家投資、企業(yè)辦學(xué)、中外合資、民間辦學(xué)等多種形式，辦學(xué)方式有旅游院校、大學(xué)辦系、企業(yè)設(shè)校、自學(xué)高考、民校辦班和委托培養(yǎng)等多種多樣(蔡萬昆，1997)。而在教育層次上已經(jīng)形成了大專、本科、研究生等多層次教育體系。2010年全國高等旅游院校在校生按學(xué)歷來看，研究生在校生數(shù)占在校生總數(shù)的0．88%，該學(xué)歷中旅游管理專業(yè)占64．37%，旅游外語專業(yè)占14．98%，其他專業(yè)占20．65%;本科生在校生數(shù)占在校生總數(shù)的38．14%，該學(xué)歷中旅游管理專業(yè)占48．93%，旅游外語專業(yè)占8．91%，其他專業(yè)占42．16%;大專生在校生數(shù)占在校生總數(shù)的60．97%，該學(xué)歷中旅游管理專業(yè)占47．68%，旅游外語專業(yè)占12．33%，其他專業(yè)占39．99%。
(三)學(xué)科建設(shè)和教材建設(shè)漸成體系
在旅游高等教育發(fā)展過程中，各旅游院校為培養(yǎng)出適應(yīng)形勢發(fā)展需要的各類專業(yè)人才，都認真地研究了專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)科建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上組織教師采用多種形式編寫教材、教學(xué)大綱和教案。到目前為止，已初步形成了旅游外語、飯店管理、旅行社管理、餐飲管理、旅游財會、旅游經(jīng)濟、旅游規(guī)劃、物業(yè)管理等多種專業(yè)相結(jié)合的學(xué)科體系。教材建設(shè)也取得了一定成績，各旅游院校正式出版的各種專業(yè)教材近百種，初步適應(yīng)了旅游高等教育形勢發(fā)展的需要。
(四)教師隊伍逐步壯大
教師，特別是各專業(yè)課教師是旅游高等教育的根本保證。在專業(yè)設(shè)置和學(xué)科建設(shè)的推動下，各旅游院校紛紛采取多種措施，培養(yǎng)教師隊伍，提高師資教學(xué)水平。如最初的北京旅游學(xué)院和上海旅游高等?？茖W(xué)校，其專業(yè)課教師只有10多人，杭州大學(xué)旅游系則只有3－4人。經(jīng)過10多年的發(fā)展，各旅游院校的師資隊伍大多已經(jīng)建立，初步形成了多專業(yè)、多學(xué)科、多層次的師資結(jié)構(gòu)。2010年，全國旅游院校專職教師總數(shù)為4．4萬人，比上年增長3．49%，其中高等院校專職教師數(shù)為2．4萬人，校均24人;中等職業(yè)學(xué)校專職教師數(shù)為2萬人，校均20人。
(五)為國家輸送了大批旅游專業(yè)人才
隨著我國旅游業(yè)的深入發(fā)展，簡單的旅游培訓(xùn)已經(jīng)難以滿足旅游業(yè)對于人才無論是在量上還是質(zhì)上的要求，在這種情況下，旅游高等教育應(yīng)運而生，成為旅游高級人才的主要供給渠道，這些人才毫無疑問已經(jīng)成為了旅游行業(yè)一股重要的力量。由此可見，我國的旅游高等教育已經(jīng)成為高層次旅游人才的主要供給渠道。除此之外，旅游高等教育系統(tǒng)也成為了我國旅游理論研究的重要陣地，我國的旅游業(yè)得以如此快速、持續(xù)的發(fā)展很大程度上要歸功于旅游高等教育系統(tǒng)對旅游現(xiàn)象的深入分析和旅游理論的深入研究，其中旅游專業(yè)研究生和博士生的學(xué)術(shù)研究成果也對我國旅游業(yè)的發(fā)展起到了良好的促進作用。
三、旅游高等教育發(fā)展存在的問題
(一)學(xué)科體系尚未獨立，專業(yè)設(shè)置缺乏規(guī)范
旅游活動涉及政治、經(jīng)濟、文化、歷史、環(huán)境等社會的方方面面，不同背景的學(xué)者紛紛從其各自的學(xué)科領(lǐng)域?qū)β糜位顒舆M行研究，結(jié)果往往只能揭示其某個側(cè)面和部分特點，難以形成系統(tǒng)化的體系。而且，無論在西方，還是在我國，學(xué)者們從事旅游研究更多重視應(yīng)用方面，在基礎(chǔ)理論方面的研究卻很少涉足。因此，長期以來，旅游學(xué)都沒有形成自己的一套理論體系，在基礎(chǔ)理論研究方面沒有形成共識，因而未能有效的建立旅游分支學(xué)科，這些在很大程度上影響了旅游學(xué)科體系的建立。1998年以前，我國旅游專業(yè)學(xué)科目錄中，沒有“旅游學(xué)”這個學(xué)科名稱，只有“旅游經(jīng)濟”這個二級學(xué)科。在1998年后，旅游經(jīng)濟作為專業(yè)在國家教委的本科專業(yè)目錄中被勉強保留但改為“旅游管理”，隸屬于管理學(xué)學(xué)科門類下面的工商管理一級學(xué)科(謝彥君，2004)。這一調(diào)整使得旅游專業(yè)的吸引力有所下降。另外，一些高校由于社會對傳統(tǒng)學(xué)科，如歷史、中文、地理等人才需求量的下降而向外擴展進行自救，在這些學(xué)科下開設(shè)旅游專業(yè)，他們培養(yǎng)出來的人才由于課程設(shè)置、師資的依賴性、附屬性，從而使其不具有獨立的專業(yè)性。目前，有關(guān)旅游的二級學(xué)科(專業(yè))往往依附于其他一級學(xué)科，如“旅游經(jīng)濟學(xué)”依附于“經(jīng)濟學(xué)”，“旅游地理學(xué)”依附于“地理學(xué)”下的“人文地理學(xué)”或“自然地理學(xué)”二級學(xué)科下，作為專業(yè)方向而存在。在我國研究生招生目錄上，一些二級學(xué)科竟然涵蓋了根本包涵不了的專業(yè)方向。如將“旅游環(huán)境保護”放在“自然地理學(xué)”下，給人以不和諧的感覺，因為“旅游環(huán)境保護”涉及的學(xué)科眾多，不是一個“自然地理學(xué)”就能涵蓋得了的。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是因為旅游專業(yè)尚未形成獨立的學(xué)科體系，所以只能“寄人籬下”。我國高等院校采用在各學(xué)系中設(shè)置確定的專業(yè)，是基本沿襲前蘇聯(lián)實行的專識教育體制。而實行通識教育體制的美、英和西歐等國高等院校，一般都不強調(diào)設(shè)置確定的專業(yè)。所以，僅就專業(yè)設(shè)置而言，本身就包含著一個教育體制與現(xiàn)代化建設(shè)及市場經(jīng)濟發(fā)展間相適應(yīng)的因素。由于專業(yè)設(shè)置需經(jīng)受一定時間的實踐檢驗，現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置存在一定的局限性，學(xué)科的覆蓋面存在著一定的盲區(qū)，專業(yè)建設(shè)尚無一個適合我國的科學(xué)性劃分規(guī)范(王紅主，1994)。旅游業(yè)經(jīng)過30多年的發(fā)展，在國民經(jīng)濟中的地位和作用日益增強。近年來隨著旅游產(chǎn)業(yè)鏈的延伸，其活動領(lǐng)域、經(jīng)營范圍不斷擴展，并逐漸走向多元化，因此對各級各類旅游專業(yè)人才的需求也急劇增加，尤其是新興的會展類、規(guī)劃類、旅游地管理類等人才。一些院校和旅游專業(yè)也試圖通過擴大其專業(yè)的內(nèi)涵，或改用較為概括的專業(yè)設(shè)置形式來尋求解決。但因現(xiàn)有專業(yè)的轉(zhuǎn)化較慢，以及人才培養(yǎng)的周期較長，招生預(yù)測與畢業(yè)需求間存在差距等客觀因素，旅游新領(lǐng)域、新項目急需的人才仍然顯得缺位，而傳統(tǒng)性人才已經(jīng)趨于飽和。旅游高等教育面臨著一個如何盡量避免學(xué)生“學(xué)非所用、用非所學(xué)”，而遵循客觀實際開展“學(xué)以致用、學(xué)用一致”的專業(yè)設(shè)置問題(趙杰，2006)。
(二)教育規(guī)模效益差，培養(yǎng)目標不明確
20世紀90年代以來，旅游高等教育走的是“外延擴張型”的發(fā)展道路，其特點是在原有院校相關(guān)系科的基礎(chǔ)上新建或者組建旅游專業(yè)，多少帶有求生、轉(zhuǎn)行、從眾的心理，從表2的數(shù)字可以看出從2000年到2010年，旅游高等院校增長了近4倍，但平均規(guī)模卻少有變化。這種“外延擴張型”發(fā)展的結(jié)果是，因教育經(jīng)費的限制和新成立的旅游系科剛剛經(jīng)過“蛻變”后的稚嫩性，整個旅游高等教育質(zhì)量只能在低水平徘徊，大多數(shù)旅游高校遠遠不能達到辦學(xué)的規(guī)模效益，有限的教育投入在不經(jīng)濟的規(guī)模下不能得到充分的利用，教育投資的效率很低，同時也使得旅游專業(yè)在綜合性院校中的地位得不到提高，在旅游專業(yè)建設(shè)方面難以得到有關(guān)方面的大力支持和積極配合。幾乎所有的旅游院校都集中在同一層面上培養(yǎng)相同類型的人才，不論是高職、大專還是本科的培養(yǎng)模式，幾乎都是技能型的服務(wù)人才，只不過本科生多了一些囫圇吞棗的理論和管理知識，但這些知識又缺乏實踐鍛煉，因此進入工作崗位之后只能是從基層干起，這就導(dǎo)致了旅游院校大專生、本科生頻繁跳槽，甚至脫離旅游行業(yè)，造成旅游教育資源的浪費。大批旅游企業(yè)缺乏中、高級管理人才，技能服務(wù)型人才過剩，而旅游高等院校的學(xué)生又找不到適合的工作。這種現(xiàn)狀就是由于旅游教育層次定位模糊，沒有對旅游人才市場進行細分，沒有找準自己辦學(xué)的市場定位引起的。
(三)課程體系不完善，整體優(yōu)化水平不高
首先，課程設(shè)置混亂，內(nèi)容重復(fù)。由于我國旅游教育發(fā)展較晚，絕大多數(shù)旅游院?；蚵糜螌I(yè)是由其他專業(yè)、學(xué)科轉(zhuǎn)向而來，如地理、歷史、中文等，因而課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容帶有依附專業(yè)、學(xué)科的諸多痕跡，課程設(shè)置混亂，無統(tǒng)一規(guī)范，缺乏地位突出的主體課程和明確的學(xué)位課程。如外語專業(yè)側(cè)重語言能力的培養(yǎng)，地理專業(yè)傾向于景區(qū)地質(zhì)地貌，雖各有特點，卻忽略了旅游專業(yè)自身的規(guī)律。大量課程的重復(fù)性內(nèi)容多，知識混亂，造成學(xué)生理解困難和教育資源的浪費。其次，課程體系呈現(xiàn)“大而全，小而全”的特點。凡是與旅游有關(guān)的課程都盡量涵蓋，但由于缺乏內(nèi)涵，許多課程看似華麗，實則空虛，給人以皮毛之感，學(xué)生對此感受往往是“什么都學(xué)了一點，什么都學(xué)不透，不知道該學(xué)些什么好”難怪有人曾這樣比喻旅游課程:“旅游好比一個筐，什么東西都往里裝”。再次，課程設(shè)置的滯后性。多數(shù)旅游院校在課程設(shè)置上未能跟上旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，未能根據(jù)國民經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要相應(yīng)調(diào)整所設(shè)課程，缺乏靈活性和前瞻性。這也是造成旅游人才供需矛盾的一個主要原因。
(四)旅游教材內(nèi)容滯后，層次比例不協(xié)調(diào)
旅游高等教育的教學(xué)質(zhì)量以教材質(zhì)量為基礎(chǔ)，而教材的內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展的需要，及時吸收、融入我國旅游業(yè)發(fā)展的新理論、新技能和新方法。但由于經(jīng)費不足，教師缺乏實踐經(jīng)驗以及教材建設(shè)組織不力等方面的原因，目前許多旅游高校仍在使用陳舊、過時的教材，教材內(nèi)容嚴重滯后于旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。而出版的大多數(shù)旅游教材都是從其他學(xué)科照搬過來的，只不過是在其前面加上“旅游”二字，沒有形成旅游學(xué)的學(xué)科體系，而且教材內(nèi)容邏輯遞進關(guān)系不清，相互重復(fù)。因而，旅游學(xué)界至今也沒有一本公認的旅游學(xué)教材。目前市場上出售的旅游教材很大一部分(近一半)是面向高職、中專教育的，此類教材占到了教材總數(shù)的48%，這類教材主要提供職業(yè)技能培訓(xùn)方面的知識;居于第二位的是面向本科和?？平逃滩?，這類教材較多涉及理論性知識的傳授，此類教材占教材總數(shù)的39%;排在第三位的是自考和成人教育類旅游教材，所占比例為8%，這類教材與面向本科、?？频慕滩脑趦?nèi)容上具有一定的相似性;數(shù)量最少的是面向研究生教育的旅游教材，這類教材僅占教材總數(shù)的5%。以上數(shù)據(jù)表明，我國旅游教材的供應(yīng)基本形成中間大、兩頭小的層次結(jié)構(gòu)，即面向高校本科和專科、普通職業(yè)技術(shù)學(xué)校這兩大教育體系的教材供應(yīng)量很大，共占所有類型教材的83%。面向研究生教育和面向自考及成人教育的教材相對較少(楊培玉、李險峰，2006)。
(五)師資力量薄弱，教師隊伍建設(shè)滯后
師資是旅游高等教育的根本保證，旅游業(yè)是實踐性很強的產(chǎn)業(yè)，需要一支既有理論水平又有實踐經(jīng)驗的旅游專業(yè)師資隊伍。雖然，近些年我國出現(xiàn)了一批學(xué)有所長的專家、學(xué)者，但是與旅游高等教育規(guī)?；陌l(fā)展需要以及旅游產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對旅游高等教育師資的要求，差距很大，而且也存在許多不足。首先，兼具理論和實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師缺乏。由于我國旅游高等教育起步晚，各校的旅游專業(yè)多由外語、地理、歷史等專業(yè)轉(zhuǎn)軌而來，因此大多數(shù)專業(yè)師資都是“半路出家”，由這些學(xué)科轉(zhuǎn)行過來教旅游。盡管很多學(xué)者，教師經(jīng)過多年的刻苦鉆研，積累了較豐富和系統(tǒng)的理論知識，但由于缺乏旅游行業(yè)必要的實踐經(jīng)驗，因而在教學(xué)中重理論、輕實踐，“照本宣科”的現(xiàn)象比較嚴重。而新近畢業(yè)于旅游院校的年青教師既缺乏實踐經(jīng)驗，理論功底也不夠。這不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，同時也造成專業(yè)課程體系的不完善，一些與旅游業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密的課程要么開不出來，要么開出來卻因為教師專業(yè)水平不夠講不出實質(zhì)內(nèi)容，從而直接影響學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和未來對工作的適應(yīng)能力。其次，教師科研薄弱，方法落后。教學(xué)和科研是高校的兩大任務(wù)，旅游高等教育的發(fā)展有賴于旅游科研水平的提高。然而目前，旅游高校的科研風氣不濃，許多年輕教師不愿從事科研工作，尤其是基礎(chǔ)性的理論研究。而從事科研的教師，研究工作僅僅局限于圖書、期刊等二手資料，很少走出校門去研究旅游業(yè)發(fā)展中的實際問題，科研成果很少能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，最終走入科研與旅游業(yè)發(fā)展不協(xié)調(diào)的怪圈。再次，師資評估體系的滯后。目前，我國師資評估體系主要是參照兩方指標，一方面是學(xué)歷，學(xué)士、碩士、博士、博士后，這是師資學(xué)歷標準。另一方面是助教、講師、副教授、教授、博士生導(dǎo)師，這是師資評估的績效標準?？冃藴视忠哉撐呐c研究課題構(gòu)成主要指標體系。在指標體系中，師資隊伍組成唯一途徑是高學(xué)歷，目前高等院校中幾乎非博士不能進入。晉級的途徑是研究成果，主要以基礎(chǔ)科學(xué)研究成果為主。這樣的評估體系，在一定程度上是無可厚非的，但是由于旅游高等教育是以應(yīng)用型與技能教育為主，因而現(xiàn)行的教育體制下成長起來的教師，要勝任應(yīng)用型和技能型教育為主的旅游高等教育教學(xué)，存在知識與能力結(jié)構(gòu)的缺陷。這種缺陷又直接導(dǎo)致學(xué)生知識和能力結(jié)構(gòu)與旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展嚴重脫節(jié)(彭青、程露懸，2004)。
(六)教學(xué)模式落后，缺乏現(xiàn)代化意識
我國部分旅游高等院校仍在沿用“以課堂講解為主要形式，以教師為中心，以書本理論知識為主要內(nèi)容”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)校缺少實踐場所、專業(yè)教學(xué)設(shè)備和條件。學(xué)生在校期間只能在課堂上接受較抽象的理論知識，所學(xué)內(nèi)容與實際差距較大。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生被動地依附于教師，忽視對學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)中仍然普遍運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，偏重課堂理論教學(xué)，對實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)重視不夠，行業(yè)性不明顯，缺乏多樣化和針對性。如“導(dǎo)游實務(wù)”、“前廳與客房管理”、“餐飲管理”等課程仍然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，學(xué)生沒有真正旅游體驗、訓(xùn)練和實踐機會。面對旅游業(yè)這樣一個現(xiàn)代性的開放產(chǎn)業(yè)，旅游高等教育如果不注重引入現(xiàn)代化的教學(xué)、實驗手段，不注重與外界的交流與合作，就不能達到使學(xué)生擴大視野，增長見識，提高理論及能力的教學(xué)目的。
(七)實訓(xùn)基地建設(shè)落后，校企間溝通少
旅游業(yè)是一個實踐性和操作性很強的行業(yè)，它的行業(yè)特殊性要求旅游高等院校必須摒棄“閉關(guān)自守”的發(fā)展方式，要“對外開放”、走出校門、聯(lián)系企業(yè)。我國旅游高等教育的致命弱點就是在實踐教學(xué)方面十分薄弱，具體表現(xiàn)在:一個是校企合作十分少，另一個是實訓(xùn)基地建設(shè)比較落后。在國外，這兩方面做得都比較好，如希爾頓飯店集團和休斯敦大學(xué)之間合作所成立的希爾頓酒店管理學(xué)院，學(xué)院為集團提供理論支持，集團為學(xué)生提供充足的鍛煉和實踐機會，兩者相得益彰。在實訓(xùn)基地建設(shè)上，瑞士的“店校合一”尤為突出，洛桑酒店管理學(xué)院就相當于一座酒店，大堂、前臺、餐廳、會議室等一應(yīng)俱全。我國很少有院校和企業(yè)保持著密切的聯(lián)系，甚至可以說都是“關(guān)門唱戲”，和外界行業(yè)的交流與溝通少之又少，一些學(xué)校最多只是偶爾聘請行業(yè)專家作些形式性的講座，講座的過程中雙向交流比較少，因此老師和學(xué)生對行業(yè)的最新動態(tài)也還是了解得很少。在實習基地建設(shè)上，學(xué)校安排學(xué)生實習隨意性比較大，沒有長久固定的實習點，往往把今年的學(xué)生安排在這個點，明年的學(xué)生又安排到另外一個點。這對于學(xué)校自身來說很難發(fā)現(xiàn)和改進自身的教學(xué)缺陷，長遠來說對學(xué)生也是不利的。建立一些長期合作關(guān)系的實習基地可以增進旅游企業(yè)和學(xué)校之間的交流，在雙方良好關(guān)系的基礎(chǔ)上，旅游企業(yè)對實習生也會比較關(guān)心，發(fā)現(xiàn)問題也能及時進行指導(dǎo)并且糾正。而那些變動性比較大的實習點往往出于營利的心態(tài)，將實習生當成廉價勞動力使喚，只關(guān)心工作數(shù)量而不會在乎學(xué)生的工作質(zhì)量，這對于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高是非常不利的。
【關(guān)鍵詞】新疆 少數(shù)名族 景觀生態(tài) 教學(xué)改革
【基金項目】新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項目（201383）、新疆緊缺專業(yè)建設(shè)項目及新疆土壤學(xué)重點學(xué)科資助。
【中圖分類號】G75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0169-02
1.前言
景觀生態(tài)學(xué)是地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科交叉、滲透而形成的一門交叉學(xué)科。它主要來源于地理學(xué)中的景觀學(xué)和生物學(xué)中的生態(tài)學(xué)的交叉，它把地理學(xué)對地理的空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學(xué)對生態(tài)系統(tǒng)機能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體。盡管景觀生態(tài)學(xué)理論體系的形成還有待于更深入的研究和發(fā)展，但目前它已廣泛應(yīng)用于國土整治、資源開發(fā)、土地利用、自然保護、環(huán)境治理、區(qū)域規(guī)劃、旅游開發(fā)和城市建筑等許多領(lǐng)域，并在生態(tài)建設(shè)規(guī)劃、區(qū)域生態(tài)環(huán)境預(yù)警、土地生態(tài)評價與規(guī)劃、森林規(guī)劃與保護區(qū)設(shè)計、城市風景園林設(shè)計等方面，并對上述工作有重要的理論指導(dǎo)意義[1]。尤其是通過景觀生態(tài)空間格局分析、景觀生態(tài)評價、景觀生態(tài)設(shè)計和景觀生態(tài)規(guī)劃等工作，對森林資源管理、土地利用、保護及開發(fā)利用等起著越來越大的作用。
新疆維吾爾自治區(qū)是一個多民族聚居的少數(shù)民族自治地區(qū)，有維吾爾、漢、哈薩克、回、柯爾克孜、蒙古等47個民族，其中主體民族13個。由于民族眾多，少數(shù)民族學(xué)生比例大，新疆中小學(xué)校使用7種語言文字授課，高校使用4種語言文字授課。無論從多民族角度來講，還是從教育對象和教學(xué)語言來講，新疆的教育都主要以民族教育為顯著特點[1]。
當前新疆全面推行雙語教育，高等學(xué)校老師必須用漢語授課。在這一大背景下，面對新疆高校少數(shù)民族大學(xué)生漢語水平差，以及基礎(chǔ)知識薄弱的特點，如何使少數(shù)民族班級學(xué)生比較全面地理解和掌握景觀生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識和理論，并指導(dǎo)和解決實際問題，是新疆高校景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)值得深入探討的問題。
2.迎合專業(yè)設(shè)置
隨著少數(shù)民族高等教育的普及，以及環(huán)境教育啟蒙和環(huán)保社會風氣的形成，申請學(xué)習這門課程的學(xué)生也開始大幅度增加。當前專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)當以地理學(xué)和生物學(xué)為基礎(chǔ)，圍繞景觀生態(tài)這個概念可提供許多不同的教學(xué)課目和方向：如景觀發(fā)育，景觀規(guī)劃，環(huán)境規(guī)劃，地理生態(tài)以及景觀管理等[2]。建議將景觀生態(tài)的教學(xué)附屬在地理學(xué)或生物學(xué)主專業(yè)之下，并常常體現(xiàn)在相關(guān)的輔助專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，避免將景觀生態(tài)設(shè)立為獨立主專業(yè)。同時根據(jù)不同大學(xué)對景觀生態(tài)的研究重點不同，對這一專業(yè)的理解也存在著許多歧義，景觀生態(tài)也可有不同叫法：如地理生態(tài)，景觀規(guī)劃等。
3.改進教學(xué)內(nèi)容與方法
新疆地理位置偏遠、經(jīng)濟發(fā)展落后和教育質(zhì)量低下影響了少數(shù)民族的認知發(fā)展，造成少數(shù)民族學(xué)識淺薄、抽象思維能力較弱的。同時基礎(chǔ)差和學(xué)習中的語言障礙客觀上阻礙了少數(shù)民族學(xué)習新知識，掌握新知識[3]。面對少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習現(xiàn)狀，在景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法提出以下建議：
3.1加強專業(yè)漢語學(xué)習
由于景觀生態(tài)學(xué)這門學(xué)科本身的跨學(xué)科性和復(fù)雜性特點，它的研究和教學(xué)主要是結(jié)合地理學(xué)或生物學(xué)的各要素課程，突出其在社會實踐中的應(yīng)用方向，如農(nóng)業(yè)景觀生態(tài)，森林景觀生態(tài)，熱帶景觀生態(tài)等。由于涉及的學(xué)科領(lǐng)域較多，少數(shù)民族大學(xué)生在預(yù)科期間主要加強學(xué)習的是一些中國傳統(tǒng)文學(xué)的作品，并且漢語水平考試（HSK）內(nèi)容針對景觀生態(tài)以及相關(guān)專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容涉及的也較少，因此，在學(xué)習景觀生態(tài)學(xué)課程前期應(yīng)當加強專業(yè)漢語的學(xué)習，從而保證少數(shù)民族大學(xué)生對景觀生態(tài)課程學(xué)習內(nèi)容的理解[4]。
3.2突出基礎(chǔ)知識的重要性
大學(xué)教學(xué)其基本出發(fā)點就是對基礎(chǔ)知識的掌握，新疆少數(shù)民族在景觀生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習過程更應(yīng)當緊抓這一點，不求多，不求難，根據(jù)學(xué)生特點結(jié)合專業(yè)采取合理的方式講授課程。
根據(jù)景觀生態(tài)的教學(xué)目的首先讓學(xué)生掌握景觀生態(tài)和地理科學(xué)的基礎(chǔ)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立動手和科研的能力。理解在全球化，區(qū)域化和地方化影響之下的普通和應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)知識，理解生態(tài)因素影響下的空間規(guī)劃和信息。其次，還要讓學(xué)生掌握景觀生態(tài)學(xué)理論的基礎(chǔ)方法和技術(shù)，如數(shù)據(jù)的收集，計算機輔助操作下的數(shù)據(jù)處理和分析等，特別是針對未來從事職業(yè)培養(yǎng)學(xué)生對景觀生態(tài)問題的方法性認識和獨立解決問題能力[5]。
3.3講授和野外實習相結(jié)合
新疆的少數(shù)民族大學(xué)生在大多人格特質(zhì)上表現(xiàn)出典型特征：一方面具有樂觀外向、開朗熱情、坦白直率、與世無爭、不計小節(jié)、自律的特征，另一方面也存在學(xué)識淺薄、抽象思維能力較弱、順從保守、畏怯退縮、缺乏自信、不容易信任別人等特征。根據(jù)民族學(xué)生人格特質(zhì)在教學(xué)的過程可以多引導(dǎo)學(xué)生進行實習、練習，對學(xué)生實施分組輔導(dǎo)，同時穿行講授。實習分為野外實習，研討，課題作業(yè)和社會實習的形式。講授應(yīng)當以講師以上職稱講授為主，主要講授景觀生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識，介紹專業(yè)的基礎(chǔ)理論和方法，常常與短期的野外實習相結(jié)合[6]。
練習與分組輔導(dǎo)課由助教及高年級成績優(yōu)秀的漢族學(xué)生協(xié)助輔導(dǎo)，除了幫助學(xué)生答疑解難外，同時協(xié)助老師訓(xùn)練少數(shù)民族學(xué)生的制圖和數(shù)據(jù)分析技能，在教師介紹操作方法和步驟的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組共同完成教師布置的任務(wù)，每組配備一個漢語水平較高的學(xué)生。
研討課應(yīng)當分初級，中級和高級三種形式，在上課的第一周進行分組，由于少數(shù)民族漢語水平總體表現(xiàn)為城鎮(zhèn)學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生，因此分組時應(yīng)充分考慮漢語水平問題。各個學(xué)生從代課教師處獲得一個研討題目，然后自己閱讀文獻資料（高級研討班還要求學(xué)生有野外實地調(diào)查），撰寫論文，每次上課先由學(xué)生用漢語宣講并演示半小時（不用脫稿進行），然后在主持人（一般由漢語水平較高者擔任）組織下，集體圍繞該題目進行提問和討論，最后教師對該題目作評論和總結(jié)。
每一門研討課都應(yīng)對相關(guān)專業(yè)知識學(xué)習進行一次全面考核，特別是考核運用地理和生態(tài)方法綜合分析和解決問題的能力，它是景觀生態(tài)教學(xué)過程中的主要組成部分。野外實習和實驗操作主要培養(yǎng)學(xué)生的獨立實踐和動手能力，比如GIS方法和地理遙感的判讀能力。大型的野外實習分校園周邊短途實習和疆內(nèi)長途實習，短途實習主要圍繞一些生態(tài)專題（或輔修專業(yè)）進行，為期三天左右，而疆內(nèi)長途實習主要根據(jù)教師的研究方向，利用假期進行（一般在暑假），大約三周，這也是對整個學(xué)習課程的綜合檢閱。由于專業(yè)基礎(chǔ)以及漢語水平的差異，野外實習和實驗操作可與漢族班學(xué)生結(jié)對子，促進民族班學(xué)生掌握景觀生態(tài)學(xué)的基本技能[7]。
3.4 強調(diào)課題作業(yè)重要性
課題作業(yè)往往是全面考察學(xué)生掌握景觀生態(tài)及相關(guān)輔修專業(yè)知識程度的重要環(huán)節(jié)，在課題作業(yè)過程中可以把學(xué)生分成三至四人一個小組，由于少數(shù)民族漢語水平的差異性，因此在分組時根據(jù)漢語水平搭配分組。從收集資料，野外調(diào)查，加工分析（一般運用地理信息和遙感地圖等方法）花費一到兩個學(xué)期（業(yè)余時間進行）的時間最終形成報告。課題作業(yè)內(nèi)容一般以大學(xué)實驗基地具體的生態(tài)規(guī)劃實例為主，分析評估實驗基地的生境系統(tǒng)，綠地、森林，土壤等要素的動態(tài)變化和影響以及城市及郊區(qū)休憩公園的景觀生態(tài)演變過程等。通過課題作業(yè)培養(yǎng)少數(shù)民族獨立研究和團隊協(xié)作精神，以及分析和表達并有解決實際問題的能力。
課題作業(yè)爭取與實際相關(guān)部門合作，為合作單位和部門提供力所能及的幫助，同時鍛煉了漢語，也培養(yǎng)了少數(shù)民族同學(xué)與校外單位的溝通能力，優(yōu)秀的研究成果可以在指導(dǎo)教師幫助下發(fā)表或作為畢業(yè)論文的基礎(chǔ)。社會實習是主專業(yè)學(xué)習的重要組成部分，在條件允許的情況下盡量安排少數(shù)民族學(xué)生在相關(guān)的研究機構(gòu)進行（如政府部門，自然保護區(qū)，研究所，規(guī)劃局，公司等），至少持續(xù)兩個月[8]。
3.5注重前期的基礎(chǔ)課程設(shè)置
無論是漢族班級的專業(yè)課程設(shè)置，還是民族班級專業(yè)課程設(shè)置，在開設(shè)景觀生態(tài)學(xué)前期必須有相關(guān)基礎(chǔ)要素課程學(xué)習支持，根據(jù)少數(shù)民族特點，新疆區(qū)域特點，大學(xué)培養(yǎng)的重點方向，院系應(yīng)當設(shè)置不同的基礎(chǔ)要素課程。一是設(shè)置普通與應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)，如景觀生態(tài)的規(guī)劃方法，景觀生態(tài)的空間規(guī)劃；二是設(shè)置地理科學(xué)基礎(chǔ)要素課程，如地質(zhì)地貌、經(jīng)濟地理、生物、氣候、土壤、水文、歷史、文化等；三是專業(yè)方法，技術(shù)以及基礎(chǔ)理論課，如制圖、遙感、計量地理、計算機以及GIS等；四是數(shù)學(xué)和自然科學(xué)基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物[9-10]。
4.提高教學(xué)效果促進學(xué)生就業(yè)
4.1教學(xué)理論與實際密切聯(lián)系
由于新特的地理位置，以及大尺度大區(qū)域的景觀研究的開展，新疆高校景觀生態(tài)的教學(xué)應(yīng)緊抓教學(xué)與科研都緊密聯(lián)系，根據(jù)當?shù)馗鱾€單位都有少數(shù)民族工作人員的特點，充分發(fā)揮少數(shù)民族學(xué)生優(yōu)勢，與實踐單位相配合，共同研究和解決新疆遼闊區(qū)域的實際生態(tài)問題。比如對農(nóng)業(yè)生態(tài)的教學(xué)研究，對沼澤地和湖泊生態(tài)的教學(xué)研究，對森林生態(tài)以及生態(tài)建模的教學(xué)研究等。在充分考慮學(xué)生安全、家庭收入、民族信仰等情況，采取學(xué)生自籌學(xué)校補助的形式，根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)重點進行短期疆外地區(qū)景觀生態(tài)的教學(xué)實習。
在景觀教學(xué)中，室內(nèi)作業(yè)與野外作業(yè)實際相結(jié)合，使學(xué)習變得生動有趣。民族學(xué)生和漢族結(jié)對子，促進專業(yè)知識交流以及對專業(yè)知識的掌握。在學(xué)生演示自己的作業(yè)時，爭取邀請實際規(guī)劃單位參加并對全校公開，促使學(xué)生早日適應(yīng)社會實踐的需要。
4.2注重培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和社會交往能力
在景觀生態(tài)教學(xué)過程中采用分組協(xié)作的教學(xué)形式，分組原則緊抓“民漢結(jié)合”、“雙語學(xué)生和非雙語學(xué)生結(jié)合”和“城市民族學(xué)生和農(nóng)村民族學(xué)生結(jié)合”的原則。組織小組野外實踐、文獻查閱、分工合作、集體討論與個人作業(yè)交替進行。學(xué)生在小組合作中能充分發(fā)揮個人專長，同時又能取長補短，互相學(xué)習，另一方面，分組協(xié)作也加強了學(xué)生之間的社會交往和完成作業(yè)的責任心，這無疑為以后順利走上工作崗位創(chuàng)作了良好條件[11]。更重要的是通過合作，促進了民族學(xué)生對景觀生態(tài)學(xué)專業(yè)知識在漢語水平層次上的理解。
4.3引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)
在國家對少民族地區(qū)教育優(yōu)先扶持的大背景下，新疆少數(shù)民族大學(xué)生在大學(xué)期間如果成績優(yōu)秀，可根據(jù)自己的興趣和計劃報考研究生，向有關(guān)老師申請攻讀碩士的資格。但這樣的機會畢竟很少，大多數(shù)畢業(yè)生都將面臨就業(yè)的選擇。在當前大學(xué)生擴招的前提下，面對逆境，少數(shù)民族大學(xué)生應(yīng)當充分利用自身優(yōu)勢，立足在新疆本地就業(yè)，同時拓寬就業(yè)思路，在人與環(huán)境關(guān)系日益得到注重的今天，認識到具有景觀生態(tài)學(xué)背景的畢業(yè)生擇業(yè)面非常廣泛。少數(shù)民族畢業(yè)生可從事自然保護區(qū)工作、景觀規(guī)劃師、景觀保護問題專家、企業(yè)環(huán)境評估專家、生態(tài)環(huán)境咨詢專家、教師（須通過教師資格考試），記者、鄉(xiāng)村、城市和區(qū)域規(guī)劃、政府工作人員等工作[12]。少數(shù)民族大學(xué)生畢業(yè)生由于掌握了必要的專業(yè)理論知識，實踐能力又很強，同時由于新疆的少數(shù)民族特色，必將受到新疆各用人單位的普遍歡迎。
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作者簡介：
【關(guān)鍵詞】GIS；教學(xué)；實驗課程；土地資源管理專業(yè)；技能培養(yǎng)
隨著二十一世紀的到來，社會對土地規(guī)劃、資源建設(shè)的要求越來越高，掌握GIS技能已經(jīng)是土地資源管理專業(yè)學(xué)生的必然要求，培養(yǎng)學(xué)生的GIS技能也已經(jīng)成為土地資源管理專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)。土地資源管理是一門綜合性學(xué)科，其理論性和實踐性都較強。在教學(xué)過程中，我們不僅要做好理論教學(xué)工作，還要關(guān)注實踐領(lǐng)域，提高學(xué)生的GIS技能，使學(xué)生能夠熟練地掌握這門現(xiàn)代化技術(shù)，從而更好地應(yīng)用到土地資源管理業(yè)務(wù)中。
1土地資源管理專業(yè)引入GIS課程的必要性
1．1土地資源管理專業(yè)的綜合性特點
土地資源管理專業(yè)是眾多學(xué)科的集成體，涉及的知識范圍比較廣，要想提高土地資源管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，我們必須重視學(xué)生的理論能力和實踐能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才，使學(xué)生掌握測量、制圖等專業(yè)技能。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，該專業(yè)也呈現(xiàn)出“信息化”的特點，在土地資源規(guī)劃和建設(shè)方面，越來越重視GIS技術(shù)手段的應(yīng)用，可以說GIS為土地資源管理專業(yè)提供了一個網(wǎng)絡(luò)平臺?；谛畔⒋蟓h(huán)境的影響，教學(xué)育人工作也應(yīng)當順應(yīng)時代潮流，符合時代要求，適應(yīng)時代的變遷，重視GIS課程的引進和發(fā)展。
1．2GIS課程的應(yīng)用性特點
GIS是土地資源管理專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，也是技術(shù)性課程，它在土地資源管理中的應(yīng)用范圍非常廣泛。除此之外，GIS還應(yīng)用于其他行業(yè)領(lǐng)域，可見GIS是一種應(yīng)用性很強的現(xiàn)代化技術(shù)?？傊?，人類社會上一切與處理、分析空間數(shù)據(jù)相關(guān)的學(xué)科，都在試圖找到一種能夠收集、加工、整理、存儲、檢索和顯示輸出多種多樣數(shù)據(jù)的工具，這些數(shù)據(jù)都產(chǎn)生于人類的生產(chǎn)生活和各種實踐活動，而這種工具的歸結(jié)點就是GIS。盡管GIS應(yīng)用前景較好，但是當前我國的人才輸送還滿足不了GIS的發(fā)展需求，因此在土地資源管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的GIS技能，不僅可以促進該專業(yè)的發(fā)展，而且還可以滿足GIS對社會人才的需求。
1．3GIS實驗教材的不適用性
當前GIS實驗教材的設(shè)計和編寫都是針對GIS專業(yè)的，對于其它專業(yè)則沒有通用的教材。專門的GIS實驗教材無論在教材內(nèi)容還是實驗設(shè)計，都無法較好地適應(yīng)于土地資源管理專業(yè)，因此采用當前的GIS教材會有一些弊端，也會影響到該專業(yè)人才的培養(yǎng)工作。為了增強GIS實驗教材與所用專業(yè)的契合度，我們要從專業(yè)的實際情況出發(fā)，根據(jù)專業(yè)內(nèi)容編寫實驗項目，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習特點，不斷完善教材的設(shè)計體系，從而使GIS實驗教材更好地滿足專業(yè)的發(fā)展要求，促進實踐教學(xué)工作的進展。
2GIS技術(shù)在土地資源管理專業(yè)中的具體應(yīng)用
2．1GIS技術(shù)在地籍管理中的應(yīng)用
在土地管理過程中，土地調(diào)查是一項重要的任務(wù)，也是進行管理的首要工作，通過土地調(diào)查我們可以得到相關(guān)土地資源信息，從而為后續(xù)的工作提供所需的資料。這項工作是離不開GIS的，需要GIS技術(shù)的極大支撐，主要表現(xiàn)在:GIS可以采集和輸入相關(guān)數(shù)據(jù)，建立地籍庫，并且還可以對數(shù)據(jù)及時進行更新。但是在地籍庫的管理方面還需要進一步優(yōu)化，例如:如何使地籍庫的錄取工作標準化和規(guī)范化等。我們應(yīng)當對其加強管理，以便給后續(xù)的管理工作提供相關(guān)資料。
2．2GIS技術(shù)在調(diào)查土地利用情況中的應(yīng)用
土地利用現(xiàn)狀分析是土地資源管理中的一項實時性工作，為了明確土地利用情況，我們需要對土地的數(shù)量、質(zhì)量、分布情況、應(yīng)用情況及其變化情況有一定的了解和掌握。此階段，GIS的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面:通過GIS來對土地利用情況進行記錄、統(tǒng)計和分析，并對數(shù)據(jù)進行轉(zhuǎn)換，測定田坎系數(shù)，調(diào)繪成果轉(zhuǎn)繪以及繪制相關(guān)圖表，最后對圖表信息和數(shù)據(jù)信息進行統(tǒng)一管理，輸出關(guān)鍵情報，從而了解目前的土地利用現(xiàn)狀，實現(xiàn)調(diào)查的目的，為土地管理奠定良好的基礎(chǔ)，做出可靠地決策。
2．3GIS技術(shù)在土地資源規(guī)劃中的應(yīng)用
土地資源規(guī)劃工作是土地管理工作中的核心內(nèi)容，要想做好規(guī)劃工作，達到規(guī)劃后的利用目的，必須對土地的所有情況有一個宏觀的把握，了解土地管理的所有信息，只有做到全面詳細，才有可能不出任何規(guī)劃錯誤。除此之外，還應(yīng)結(jié)合土地管理的客觀規(guī)律，在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上發(fā)揮相關(guān)人員的主觀能動性，合理科學(xué)地對土地資源進行規(guī)劃。GIS在土地資源規(guī)劃中的作用主要體現(xiàn)在:利用GIS綜合分析土地情況后，進一步對土地資源制定大體的規(guī)劃方案，并對土地資源的利用情況進行評估研究，建立空間預(yù)測模型，從而滿足規(guī)劃管理工作的需求，提供規(guī)劃方案所需要的數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)的精準性和科學(xué)性。不僅如此，還可以進一步建立數(shù)據(jù)庫，通過數(shù)據(jù)庫來輸入和分析數(shù)據(jù)，對規(guī)劃對象進行GIS專題圖疊加分析，進而提供多種規(guī)劃方案，以便做出科學(xué)的規(guī)劃決策。
2．4GIS技術(shù)在土地整治中的應(yīng)用
GIS在土地整治中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在兩個方面:一方面，我們可以利用GIS來構(gòu)建土地整理專門使用的電子圖件，明確并建立數(shù)據(jù)之間的相關(guān)關(guān)系，以便對這些空間數(shù)據(jù)進行更科學(xué)的管理。另一方面，我們也可以利用GIS來對原始數(shù)據(jù)單元進行分析統(tǒng)計，進而繪制相關(guān)圖表和地圖，例如土地利用現(xiàn)狀分析圖、土地資源管理規(guī)劃圖以及利用潛力分析圖等，以便精確地了解土地整治的情況，在此基礎(chǔ)上，定義地圖關(guān)鍵要素，順利進行圖形變換。
2．5GIS技術(shù)在土地地價評估中的應(yīng)用
空間數(shù)據(jù)的收集和處理工作是土地地價評估中一項重要的任務(wù)，而要做好此項工作，離不開GIS技術(shù)的輔助和支撐。LPS系統(tǒng)是地價評估中的應(yīng)用系統(tǒng)，GIS能夠把圖形數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)連接起來，從而實現(xiàn)了空間數(shù)據(jù)疊加分析，再加上評估模型作用的發(fā)揮，最終使得土地地價評估工作順利進行。因此，如何把LPS系統(tǒng)和GIS技術(shù)較好地結(jié)合起來關(guān)系著地價評估工作的成敗，是土地地價評估工作的關(guān)鍵要素。通過兩者的結(jié)合，不僅可以對土地地價進行客觀合理的評估，而且還能夠大大節(jié)省用戶的評估時間，加快其工作效率。
3土地資源管理專業(yè)人才GIS技能培養(yǎng)的措施
3．1加大設(shè)備投入，滿足教學(xué)要求
GIS課程的學(xué)習離不開實驗教學(xué)，當前有些院校為了滿足實驗教學(xué)要求，已經(jīng)購置了相關(guān)設(shè)備，并建立了實驗室，以供科學(xué)研究。但是仍有部分院校儀器缺乏，實驗條件不達標，影響了GIS的實驗教學(xué)，而教學(xué)工作直接與學(xué)生的GIS技能培養(yǎng)相聯(lián)系，因此GIS實驗教學(xué)不到位，學(xué)生所掌握的技能也自然達不到要求。為此，各院校應(yīng)當加大對GIS軟件相關(guān)設(shè)備的投入，使用科研經(jīng)費購入實驗設(shè)備器材，如掃描儀、正版的GIS軟件、中地公司國土系列軟件等。以前的學(xué)生可能只在教室里通過PPT來認識相關(guān)的GIS實驗設(shè)備，從來沒有親自利用儀器進行實驗，對各種輸入、輸出設(shè)備的標識也沒有切身體會過，通過增置實驗設(shè)備，建立實驗室，學(xué)生能夠很好地認識各種GIS設(shè)備標識，掌握設(shè)備標準參數(shù)，從而使學(xué)生更好地掌握GIS技能，對知識有更好地運用能力。
3．2完善GIS教學(xué)體系，使其系統(tǒng)化
從教學(xué)的角度來說，培養(yǎng)學(xué)生的GIS技能是土地資源管理專業(yè)的核心教學(xué)任務(wù)和重點教學(xué)工作;從學(xué)生的角度來說，掌握GIS技能是學(xué)生就業(yè)的重大優(yōu)勢，是學(xué)生的核心競爭能力。而這兩者之間關(guān)系密切，做好教學(xué)工作能夠為培養(yǎng)學(xué)生的GIS技能奠定良好的基礎(chǔ)，因此我們必須強調(diào)教學(xué)工作，不斷完善GIS教學(xué)體系，實現(xiàn)GIS教學(xué)體系的系統(tǒng)化和專業(yè)化，為此，我們需要從理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個角度來提高教學(xué)水平和質(zhì)量。一方面，開設(shè)地理信息系統(tǒng)課程，并設(shè)置合理的理論課時數(shù)，夯實學(xué)生的地理信息系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，注重基礎(chǔ)，例如開設(shè)數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程、VisualC++程序設(shè)計課程、CAD軟件課程、制圖課程等。同時，實踐教學(xué)內(nèi)容也不容忽視，通常來說，理論課程和實驗課程各為24小時，堅持理論和實踐相結(jié)合，最后外加一周的實習課程，盡可能早地聯(lián)系相關(guān)企業(yè)和機構(gòu)，為學(xué)生搭建實習平臺，提供實習機會，使學(xué)生在實踐過程中全方位地掌握GIS基礎(chǔ)知識和技能。
3．3合理設(shè)計實驗項目，優(yōu)化其內(nèi)容
設(shè)計合理的實驗項目關(guān)系著GIS實驗教學(xué)的質(zhì)量，因此我們結(jié)合本專業(yè)特色和學(xué)生特點，科學(xué)設(shè)計實驗項目，不斷調(diào)整實驗內(nèi)容，使其符合當前實際領(lǐng)域的要求，避免教學(xué)工作與實際現(xiàn)狀相脫節(jié)的情況發(fā)生，為此我們需要從以下兩個方面加以保證。首先，明確GIS實驗課程內(nèi)容。在內(nèi)容構(gòu)建時，要著重突出數(shù)據(jù)收集、整理、加工、圖形變換、輸出等項目的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生這些基礎(chǔ)實踐能力;在實習過程中，應(yīng)當注意培養(yǎng)學(xué)生的專項能力，例如影像地圖制作能力等，熟練掌握GIS的各個操作環(huán)節(jié)。其次，構(gòu)建以GIS為核心的專業(yè)教學(xué)實踐內(nèi)容。土地資源管理教學(xué)一般使用土地利用數(shù)據(jù)庫，為了培養(yǎng)學(xué)生的GIS技能，我們應(yīng)當結(jié)合課程大綱，找到與GIS相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在進行實驗教學(xué)時盡可能地以GIS技術(shù)的運用為核心來設(shè)計實驗項目，實現(xiàn)土地資源管理專業(yè)課程和GIS技術(shù)課程的無縫結(jié)合，在項目中充分運用GIS軟件和GIS技術(shù)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
3．4提高教師GIS技能，增強師資力量
理論教學(xué)和實踐教學(xué)都是土地資源管理專業(yè)的重要工作，注重產(chǎn)學(xué)研一體化，這就要求無論是在理論教學(xué)領(lǐng)域還是在實踐教學(xué)領(lǐng)域，教師們都要重視對學(xué)生GIS知識的鞏固和GIS技能的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠掌握GIS應(yīng)用的各個操作環(huán)節(jié)。對于沒有GIS專業(yè)背景的教師而言，學(xué)校應(yīng)當鼓勵教師進修，不斷學(xué)習，增強自身GIS專業(yè)知識與技能。除此之外，學(xué)校還要加大技術(shù)培訓(xùn)投入，定期舉辦講座，或者借助網(wǎng)上資源平臺，使教師可以自主進行學(xué)習，并對自己的能力進行科學(xué)評估。因此，教師也應(yīng)當擁有一定的GIS技能，確保自身就是土地資源管理專業(yè)的復(fù)合型人才，以便更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生應(yīng)用GIS技術(shù)。
4結(jié)語
為了培養(yǎng)土地資源管理專業(yè)人才的GIS技能，我們要首先要認識到土地資源管理專業(yè)應(yīng)用GIS技術(shù)的必要性，同時還要明確GIS技術(shù)在土地資源管理中的具體應(yīng)用情況，最后還要加大設(shè)備投入，不斷完善GIS教學(xué)體系，合理設(shè)計實驗項目，調(diào)整優(yōu)化實驗內(nèi)容，注重教師GIS技能的提高，增強師資力量，從而使學(xué)生能夠運用GIS技術(shù)解決土地資源管理問題，提高學(xué)生的GIS技能。
參考文獻:
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Abstract: The Urban Planning of Architecture School in South China University of Technology is a famous brand speciality in Guangdong province. with its consistent focus on the pragmatic ideas, 50 years of education experience and the cultural and environmental characteristics in Lingnan region, the Urban Planning has established and improved a urban planning education system of subtropical region. Through further developing the international exchange of teaching and strengthening course construction in bilingual and English-teaching education, the Urban Planning will probably get to the international level.
關(guān)鍵詞： 城市規(guī)劃；特色專業(yè)；教學(xué)改革
Key words: Urban Planning；characteristic specialty；education reform
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）05-0231-03
0引言
長期以來，華南理工大學(xué)建筑學(xué)院以自由開放、中西兼容、求實致用、開拓創(chuàng)新的精神，立足嶺南，注重亞熱帶地域特色，創(chuàng)造了嶺南城市、建筑和園林的特色風格，創(chuàng)作理念則強調(diào)務(wù)實。
這一傳統(tǒng)也在城市規(guī)劃專業(yè)其得到不斷發(fā)展、豐富和傳遞。體現(xiàn)在教學(xué)計劃中，城市規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置本著強調(diào)務(wù)實的創(chuàng)作理念，除了講授常規(guī)教材內(nèi)容外，還將加強亞熱帶和嶺南特色專題內(nèi)容，使本專業(yè)成為地域性專業(yè)知識的研究、及傳播中心。
1建設(shè)目標
本特色專業(yè)的建設(shè)目標是繼承五十多年的辦學(xué)經(jīng)驗，立足嶺南地域文化和環(huán)境特點，建立和完善具有亞熱帶地區(qū)特色的城市規(guī)劃專業(yè)教育體系，逐步建設(shè)具有國際水平的城市規(guī)劃專業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新的設(shè)計能力、扎實的規(guī)劃理論基礎(chǔ)、具有國際視野和國際交流能力的現(xiàn)代城市規(guī)劃專業(yè)人才。
1.1 優(yōu)化教學(xué)計劃和課程體系，構(gòu)建以培養(yǎng)工程能力和研究能力并重的創(chuàng)新型城市規(guī)劃人才培養(yǎng)體系。培養(yǎng)面向我國高速城市化進程中的城市規(guī)劃需求，適應(yīng)發(fā)展變化形勢的本科人才，是目前城市規(guī)劃高等教育改革值得探討的課題。在本專業(yè)近年教學(xué)改革與實踐的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化教學(xué)計劃和課程體系，未來幾年內(nèi)，在培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、課程體系、精品課程、教學(xué)方式方法、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系、師資隊伍、實驗室、教材建設(shè)、實踐能力培養(yǎng)、學(xué)生實習基地、國際合作、教學(xué)研究和科學(xué)研究等方面，將華南理工大學(xué)城市規(guī)劃專業(yè)建設(shè)成為特色鮮明、國內(nèi)一流的專業(yè)。在“加厚”傳統(tǒng)工科院校城市規(guī)劃設(shè)計基礎(chǔ)教育的同時，實現(xiàn)更全面工程能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)對象將按每師4-6生的標準配備工程設(shè)計經(jīng)驗豐富的教師作專題指導(dǎo)。同時，加強人文地理類課程和城市規(guī)劃技術(shù)體系的建設(shè)，強化學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)將來繼續(xù)深造從事城市規(guī)劃學(xué)科前沿研究的人才，培養(yǎng)對象將按每師4-6生的標準配備理論扎實的教授作專題指導(dǎo)，并積極組織和參加各類城市規(guī)劃社會調(diào)查。
1.2 依托學(xué)院下屬的設(shè)計院和國家重點實驗室，加強“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的專業(yè)建設(shè)力度，培養(yǎng)學(xué)以致用的人才。本科大學(xué)生的培養(yǎng)普遍存在偏于理論教學(xué)、疏于實踐實戰(zhàn)的弊端和實際困難，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求不夠緊密。目前建筑學(xué)院擁有乙級城市規(guī)劃和甲級建筑設(shè)計資質(zhì)的建筑設(shè)計院，以及國內(nèi)本學(xué)科唯一的亞熱帶建筑科學(xué)國家重點實驗室，能夠在生產(chǎn)和科研方面強有力地支持和反哺教學(xué)，使教師和學(xué)生的實踐和科研能力得到極好的承載。今后本專業(yè)建設(shè)的重點是確保高年級專業(yè)課面向?qū)嶋H基地和現(xiàn)實要求，畢業(yè)設(shè)計則在真實課題環(huán)境的支持下開展，使學(xué)生有機會在項目現(xiàn)場開展全面的調(diào)研、了解一線的各種問題，以對待“真題”的態(tài)度運用所學(xué)基本理論和知識，并且鼓勵開展不局限于現(xiàn)實約束、有深度的專題研究和對策思考。
1.3 依托國內(nèi)外的共建單位，進一步開拓國際化教學(xué)交流，強化雙語教學(xué)和全英語教學(xué)的課程建設(shè)，培養(yǎng)具有國際視野和國際交流能力的現(xiàn)代城市規(guī)劃專業(yè)人才。
中國的城市化受到了世界同行的高度關(guān)注，國外理論對中國問題的解釋既有一定的建設(shè)性，也有很明顯的不適用性，因此，如何保證國際化交流的有效性是值得重視的。一方面，加強雙語課程和全英語教學(xué)的建設(shè)，重點結(jié)合引入國際城市規(guī)劃理論的教學(xué)內(nèi)容開展，另一方面，有選擇性地開展國際聯(lián)合教學(xué)，重點結(jié)合國內(nèi)外可比較議題和中國熱點問題開展，學(xué)生有機會參加與國外一流大學(xué)的國際聯(lián)合設(shè)計、工作坊、外籍教師授課等環(huán)節(jié)，部分學(xué)生有機會參加國際合作本科生雙學(xué)位培養(yǎng)計劃，提升本專業(yè)人才培養(yǎng)的國際化水平。
總體來說，合理的培養(yǎng)體系，創(chuàng)新務(wù)實的教學(xué)模式和手段，與國際接軌的城市規(guī)劃專業(yè)教育，是我們今后具體的建設(shè)目標。本專業(yè)將以悠久的學(xué)科歷史、優(yōu)良的師資隊伍，和不斷發(fā)展的高水平教育模式，為同類型高校相關(guān)專業(yè)的建設(shè)和改革起到了示范和帶動作用。立足華南、面向全國，在省級名牌專業(yè)的基礎(chǔ)上，努力成為國家名牌專業(yè)。
2建設(shè)方案
2.1 發(fā)揚傳統(tǒng)優(yōu)勢和亞熱帶地域特色長期以來，本專業(yè)以自由開放、中西兼容、求實致用、開拓創(chuàng)新的精神，立足嶺南，注重亞熱帶地域特色，創(chuàng)造了嶺南城市、建筑和園林的特色風格，創(chuàng)作理念則強調(diào)務(wù)實。這一傳統(tǒng)得到不斷發(fā)展、豐富和傳遞，已經(jīng)成為城市規(guī)劃專業(yè)顯著的傳統(tǒng)優(yōu)勢。體現(xiàn)在教學(xué)計劃中，城市規(guī)劃專業(yè)的各課程本著強調(diào)務(wù)實的創(chuàng)作理念，除了講授常規(guī)教材內(nèi)容外，還將加強亞熱帶和嶺南特色專題內(nèi)容，使本專業(yè)成為地域性專業(yè)知識的研究、設(shè)計及傳播中心。
依托學(xué)院設(shè)有目前國內(nèi)建筑科學(xué)領(lǐng)域唯一的國家重點實驗室――亞熱帶建筑科學(xué)國家重點實驗室。該實驗室的總目標是研究亞熱帶生態(tài)城市與綠色建筑，包括三個研究方向：亞熱帶空間環(huán)境與建筑設(shè)計、亞熱帶建筑物理環(huán)境與建筑節(jié)能和亞熱帶建筑結(jié)構(gòu)與防災(zāi)減災(zāi)。其下轄建筑設(shè)計科學(xué)實驗中心，該中心下設(shè)生態(tài)城市與綠色建筑子實驗室，數(shù)字媒體技術(shù)子實驗室，GIS技術(shù)子實驗室，將圍繞資源緊缺條件下城鎮(zhèn)可持續(xù)發(fā)展這一中國城市發(fā)展的戰(zhàn)略核心，研究亞熱帶地區(qū)城市規(guī)劃的基礎(chǔ)理論和科學(xué)方法，它們對城市規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)和科研提供了全面的平臺支持。
2.2 創(chuàng)新辦學(xué)機制，構(gòu)建“學(xué)、研、產(chǎn)”一體化教學(xué)平臺針對城市規(guī)劃專業(yè)的實踐性特點與研究型大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢，將國家級建筑設(shè)計系列課程教學(xué)團隊、亞熱帶建筑科學(xué)國家重點實驗室和華南理工大學(xué)建筑設(shè)計研究院有機地整合起來，建設(shè)實體型、一體化的產(chǎn)、學(xué)、研教學(xué)平臺，保證學(xué)術(shù)思想和辦學(xué)資源持續(xù)不斷地向教學(xué)輸送，保證學(xué)科發(fā)展的最新成果直接轉(zhuǎn)化為相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，高水平科研反哺教學(xué)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、實踐能力的教學(xué)目標。
一方面，本專業(yè)與校外多個規(guī)模較大的設(shè)計院建立了教學(xué)實習基地，同時每年為參加五年級上學(xué)期21周業(yè)務(wù)實習的學(xué)生提供50多個設(shè)計院供自由選擇。近10多年來，本專業(yè)五年級下學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計還邀請了華南理工大學(xué)建筑設(shè)計研究院部分具有副高以上職稱的設(shè)計師參與全程指導(dǎo)。
另一方面，本專業(yè)教師都有參與實際工程項目，部分教師還承擔了高水平的國家自然科學(xué)基金課題，在設(shè)計課教學(xué)中，老師們將具體的設(shè)計實踐經(jīng)驗融化在本科教學(xué)，設(shè)計課程題目的選擇在不同時段均考慮實際工程中的新技術(shù)與新問題，不斷調(diào)整充實教學(xué)內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)水平。高年級學(xué)生還有機會參與到教師工作室的實際工程設(shè)計研究中。華南理工大學(xué)設(shè)計研究院不同專業(yè)的高資歷研究人員結(jié)合課程需要也會參與到設(shè)計系列課程的講授、討論和評圖等日常教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.3 深化教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式教學(xué)體系采取基礎(chǔ)和精專兩段式的“3+2”復(fù)合型結(jié)構(gòu)，即1-3年級的建筑學(xué)一級學(xué)科同步基礎(chǔ)教學(xué)和4-5年級的城市規(guī)劃精專拓展模式，以保證扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、廣闊的知識面與多元化、專業(yè)化和研究創(chuàng)新等發(fā)展能力并重培養(yǎng)的要求。
2008年，擔任本專業(yè)核心課程之一的建筑設(shè)計系列課程教學(xué)團隊入選國家級教學(xué)團隊（全國高校建筑類目前唯一一個國家級教學(xué)團隊），為基礎(chǔ)段教學(xué)奠定了強大的基礎(chǔ)。
精專階段的教學(xué)改革措施是突出規(guī)劃設(shè)計主干課的主線和重點課程建設(shè)的整合作用，協(xié)調(diào)相關(guān)課程，保障學(xué)生具有較好的綜合規(guī)劃設(shè)計能力。目前精專階段已建設(shè)了省級精品課程“城市規(guī)劃設(shè)計”和校級精品課程“城市規(guī)劃原理”,將進一步強化三年級下學(xué)期的《城市規(guī)劃原理》教學(xué)、四年級的《城市規(guī)劃設(shè)計》教學(xué)到五年級的實踐教學(xué)課程內(nèi)容的銜接，提高理論講授與實題設(shè)計的互動效果。
教學(xué)模式創(chuàng)新方面，根據(jù)城市規(guī)劃學(xué)科自身發(fā)展的需求，在鞏固傳統(tǒng)工科院校對形態(tài)規(guī)劃設(shè)計能力培養(yǎng)的同時，延伸人文地理學(xué)科的教學(xué)，加強學(xué)生對城市規(guī)劃新技術(shù)（如地理信息系統(tǒng)等）的掌握和運用。在教學(xué)計劃中，適應(yīng)向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)向的特點，突出理論與實際相結(jié)合的城市規(guī)劃專業(yè)教育，通過增強城市規(guī)劃社會調(diào)查報告的教學(xué)力度，整合“城市社會學(xué)”、“城市經(jīng)濟學(xué)”、“區(qū)域規(guī)劃”等人文地理類理論課。同時組織主講教師編寫具有自身特色的系列教材；理論與實踐融合，教材內(nèi)容與教學(xué)大綱、教學(xué)目標相一致，使教材具有實用性、先進性、典型性、實踐性、綜合性和可讀性。
2.4 優(yōu)化培養(yǎng)方案，完善課程體系培養(yǎng)方案優(yōu)化的目標是加強對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在保證全國高等教育城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會的核心課程的前提下，依托“產(chǎn)學(xué)研”優(yōu)勢，加強建筑技術(shù)和嶺南地域性方面的教學(xué)，突出本專業(yè)的特色。
進一步壓縮課內(nèi)學(xué)時，增加學(xué)生動手實踐的時間；多開“創(chuàng)新實踐課程”，以專題、參與競賽、聯(lián)合設(shè)計、自主選題等形式開設(shè)各類實踐課程，一方面通過規(guī)劃設(shè)計主干課的綜合教學(xué)改革推行，一方面結(jié)合國際交流和大學(xué)生專業(yè)競賽，真正為學(xué)生建立豐富的創(chuàng)新實踐環(huán)境。
另外一個重要措施是結(jié)合“興華人才工程”團隊建設(shè)，按“工程型”、“研究型”和“國際化”三個目標培養(yǎng)學(xué)生。具體思路如下：
工程型：加強工程能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)有較強城市規(guī)劃設(shè)計能力的人才，培養(yǎng)對象將按每師4-6生的標準配備工程設(shè)計經(jīng)驗豐富的教師作專題指導(dǎo)，“亞熱帶地區(qū)城鎮(zhèn)規(guī)劃與設(shè)計”團隊將負責這個方向的工作。
研究型：加強基礎(chǔ)理論和研究能力訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)將來繼續(xù)深造并具有從事城市規(guī)劃學(xué)科前沿研究能力的人才，培養(yǎng)對象將按每師4-6生的標準配備理論扎實的教授作專題指導(dǎo)，配備“城市發(fā)展理論與方法”、“城市研究與規(guī)劃方法”等團隊將負責這個方向的工作。
國際化：培養(yǎng)具有國際視野的城市規(guī)劃學(xué)科專門人才，加強全英語教學(xué)和雙語課程的建設(shè)，培養(yǎng)對象將有機會優(yōu)先參加與美國、意大利等國名校的國際交流項目、優(yōu)先參加國際合作本科生雙學(xué)位培養(yǎng)計劃，“嶺南城市，景觀環(huán)境與建筑文化”、“城市研究與規(guī)劃方法”等團隊負責這個方向的工作。
2.5 強調(diào)學(xué)科交叉，充實師資隊伍建筑學(xué)院擁有建筑學(xué)一級學(xué)科博士點，二級學(xué)科城市規(guī)劃與設(shè)計、建筑設(shè)計及其理論、建筑歷史與理論、建筑技術(shù)科學(xué)及景觀建筑學(xué)專業(yè)均設(shè)有碩士點。華南理工大學(xué)是綜合性大學(xué)，兼有工、理、經(jīng)、管、文等學(xué)科的綜合交叉優(yōu)勢，使本科生課程的開設(shè)將得到相關(guān)學(xué)科的支持，促進知識結(jié)構(gòu)的學(xué)科交叉。體現(xiàn)在教學(xué)計劃中，部分涉及城市規(guī)劃作為公共行政內(nèi)容的課程與本校管理學(xué)院的課程形成互補，部分涉及城市交通內(nèi)容的課程與本校土木與交通學(xué)院的課程形成互補。
目前城市規(guī)劃系在編教師共有33名（含景觀），其中約50％來源于本校畢業(yè)生，其余來源于同濟大學(xué)、清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中山大學(xué)和武漢大學(xué)等其它國內(nèi)院校，教師來源廣泛。年齡結(jié)構(gòu)方面，約60％的教師為40歲以下?，F(xiàn)有教授7名，副教授9名。城市規(guī)劃專業(yè)的師資力量需要進一步充實，通過專門引進和深化培訓(xùn)，繼續(xù)完善學(xué)緣學(xué)歷結(jié)構(gòu)，未來幾年的重點是引進擁有國外名校學(xué)歷的新教師，以進一步開展專業(yè)提升和國際化水平，同時適當考慮國內(nèi)優(yōu)秀城市規(guī)劃院校的畢業(yè)生，以保證規(guī)劃設(shè)計課程良好的師生比，逐步形成整體更加優(yōu)化的良好局面。
2.6 加強國際交流，促進國際化教育為適應(yīng)全球化發(fā)展大勢，城市規(guī)劃專業(yè)自上世紀90年代始，不斷調(diào)整自身的人才培養(yǎng)方案，并多方面、多渠道拓展與國際接軌的機會和領(lǐng)域。
一方面，建筑學(xué)院接受與國際接軌的專業(yè)評估制度，用國際認可、通用的專業(yè)評估制度來評價衡量本科專業(yè)辦學(xué)水平，使本科辦學(xué)體系走向國際化、現(xiàn)代化。其中城市規(guī)劃專業(yè)將繼續(xù)引進相關(guān)的師資力量（包括外教和國外著名大學(xué)的學(xué)者），完善全英教學(xué)和雙語教學(xué)體系；將繼續(xù)拓展與國外知名大學(xué)共建教師培養(yǎng)基地（已與意大利費拉拉大學(xué)、ILAUD國際實驗室建立常規(guī)性合作）和進行本科生雙學(xué)位培養(yǎng)（已與意大利都靈理工大學(xué)簽訂合同）。
另一方面，學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)還將繼續(xù)加強與國際本專業(yè)領(lǐng)域間的友好往來與經(jīng)驗交流、學(xué)術(shù)交流、文化交流。包括經(jīng)常邀請外國不同文化背景的專家給學(xué)生開講座；與國際院校之間的友好互訪；與國外院校共同開設(shè)《聯(lián)合設(shè)計》課程，帶領(lǐng)學(xué)生前往美國、法國、意大利、挪威等國家，與各國城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生一起進行國際學(xué)術(shù)交流、研討課題，開闊學(xué)生的國際視野，讓其將國際不同文化背景的最新信息融會貫通，發(fā)展創(chuàng)新思維，將學(xué)生培養(yǎng)成為更出色和全面的人才。
2.7 改進教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)手段針對國內(nèi)目前設(shè)計教學(xué)內(nèi)容方面存在案例分析不足的現(xiàn)狀，在教學(xué)中強調(diào)案例教學(xué)方法，強調(diào)課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。強調(diào)社會調(diào)研、城市調(diào)研、及個體案例調(diào)研。實踐方法和技能培養(yǎng)貫穿課程教學(xué)始終。保證教學(xué)活動中合理師生比、實行行之有效的教學(xué)幫帶輔導(dǎo)，增加了案例的剖析，從實踐操作和理論探討相結(jié)合的分析視角，提升學(xué)生對專業(yè)設(shè)計的認識，并啟發(fā)學(xué)生認識、分析和解決問題的能力，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維方面的能力培養(yǎng)。
通過“一庫二系統(tǒng)”的建設(shè)，搭建數(shù)字化教育平臺，有力地支撐了案例式、開放式設(shè)計教學(xué)模式的實施，并為校內(nèi)外提供了廣泛共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高了整體教育水平?！耙粠於到y(tǒng)”指設(shè)計教學(xué)資源庫、設(shè)計課程作業(yè)數(shù)字化管理系統(tǒng)和課件攝錄系統(tǒng)。設(shè)計教學(xué)資源庫主要收錄了有關(guān)設(shè)計課程教學(xué)的幾乎全部資源，包括課程相關(guān)教學(xué)文件、課程輔教學(xué)文件，資源覆蓋了文字、圖片、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等方面，資源量大，覆蓋面廣，共包括圖片資源94500張、模型動畫及教學(xué)過程錄像29部、43門課的教學(xué)課件，曾獲廣東省高等學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)“151工程”專業(yè)資源庫建設(shè)優(yōu)秀項目二等獎。設(shè)計課程作業(yè)數(shù)字化管理系統(tǒng)可將本專業(yè)所有學(xué)生的課程設(shè)計作品以電子文件的形式保存在服務(wù)器中，師生可通過網(wǎng)絡(luò)，查詢、下載、觀看設(shè)計課作業(yè)電子圖檔，給師生提供了一個非常直觀易用的學(xué)習途徑。未來三年建設(shè)期間會結(jié)合使用情況對設(shè)計課程作業(yè)數(shù)字化管理系統(tǒng)、設(shè)計教學(xué)資源庫和攝錄系統(tǒng)進行完善，使其更好地協(xié)助教學(xué)。
2.8 完善教學(xué)管理制度，加大教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力度完善的教學(xué)管理制度及有效的監(jiān)控體系是教學(xué)質(zhì)量的保證。
城市規(guī)劃專業(yè)根據(jù)專業(yè)教學(xué)特點制定了相關(guān)的管理辦法，如設(shè)計課成績評定管理辦法，學(xué)生作業(yè)檔案保存管理辦法，教學(xué)文件歸檔、學(xué)籍管理、教學(xué)文件、文獻資料管理等，保證各項教學(xué)管理工作有章可循。
青年教師培養(yǎng)管理方面，本專業(yè)實行新教師、新課試講制度，由學(xué)術(shù)委員會把關(guān)。建立老中青傳幫帶的教學(xué)梯隊，按“大師+設(shè)計課主持+青年教師”的模式進行教學(xué)強化訓(xùn)練，除了培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力外，還需提高他們的實踐科研能力，鼓勵青年教師每年申報教學(xué)和科研課題，并將科研成果及時應(yīng)用于教學(xué)，使學(xué)生掌握本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)。
設(shè)計作業(yè)圖紙歸檔方面，所有學(xué)生正圖作業(yè)進行電子文件歸檔，較好作業(yè)原圖存檔，圖文資料有系資料室負責歸檔保存，電子文檔歸入資源庫保存。本專業(yè)專門建立了設(shè)計課程作業(yè)數(shù)字化管理系統(tǒng)和設(shè)計教學(xué)資源庫管理。
課程管理方面，要求教師嚴格執(zhí)行教學(xué)計劃，開課計劃必須經(jīng)學(xué)院和系負責人討論審核。局部需要調(diào)整時，需經(jīng)學(xué)院討論，報學(xué)校教務(wù)部門批準并備案。必須按照與本科人才培養(yǎng)方案相配套的課程教材、教學(xué)大綱、實驗大綱、課程設(shè)計指導(dǎo)書等編寫教學(xué)日歷、制作課件；必須提交完整的教學(xué)文件，包括教學(xué)大綱、日歷、試題、試卷分析、成績、設(shè)計說明書等。每學(xué)期需要調(diào)課、停課、代課的教師必須履行手續(xù)，嚴格控制教師因出差次數(shù)多而影響教學(xué)工作。
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面，對各主要教學(xué)環(huán)節(jié)制定質(zhì)量評審標準，并通過教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評教、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)聽課、畢業(yè)生質(zhì)量反饋、全國專業(yè)教學(xué)評估和教學(xué)督導(dǎo)員檢查制度等，多渠道監(jiān)督，確保專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。
華南理工大學(xué)建筑學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)在深化教學(xué)改革、培養(yǎng)高素質(zhì)城市規(guī)劃人才方面取得明顯成效，專業(yè)特色鮮明，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量高。是廣東省名牌專業(yè)、也是華南地區(qū)第一個通過全國優(yōu)秀級評估的城市規(guī)劃專業(yè)。在實踐環(huán)節(jié)、精品課程建設(shè)、雙語課程和地方特色等方面形成了自己的特點。通過未來幾年的建設(shè)，華南理工大學(xué)建筑學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)將不斷提高學(xué)科水平和研究創(chuàng)新能力。成為培養(yǎng)符合國家和地域城市建設(shè)需要，具有國際視野的高素質(zhì)的城市規(guī)劃專業(yè)人才的重要基地。
參考文獻：
[1]建設(shè)部高等教育城市規(guī)劃專業(yè)評估委員會．全國高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)教育評估文件[Z]．2001．