時間：2023-10-29 09:52:31
導語：在生命科學的魅力的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：多媒體；教學；課程；生命科學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0247-02
生命科學與我們的生活密切相關，其本質是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動規(guī)律和生命本質的科學。它的研究對象既可以是組成生命現(xiàn)象的生物大分子，也可以是生物個體本身，甚至可以是生態(tài)系統(tǒng)和生物圈，生命科學的飛速發(fā)展對人類的日常生活和社會的發(fā)展建設均產(chǎn)生了巨大的影響[1]。目前人類面臨的一系列重大問題，如人口膨脹、食物短缺、能源危機、環(huán)境污染及疾病危害，等等，這些問題的解決很大程度上將依賴于生命科學和生物技術的進步與發(fā)展。因此生命科學被譽為21世紀最活躍的學科之一，自然科學的前沿學科[2]。生命科學素養(yǎng)也是大學生綜合素質的一個重要組成部分[1，3]。目前，越來越多的高校開始為全校的各個專業(yè)的大學生開設生物類的課程，包括世界一流的大學，如麻省理工學院，就將生物導論等生物學基礎課程開放給全校[2]。通過在大學課程中普及生命科學知識，增強生命科學素養(yǎng)是提高大學生綜合科學素質的手段之一。《生命科學導論》是高等院校面向全校各類專業(yè)，尤其是非生物科學類專業(yè)學生開設的基礎課程。由于生命科學涉及面廣、內容豐富，而且發(fā)展十分迅速，不斷增加新的內容，同時學生的專業(yè)差異均進一步加大了生命科學導論的教學難度。隨著多媒體技術的日益發(fā)展和成熟，在現(xiàn)代教學中，多媒體技術教學手段的應用已成為教學改革和發(fā)展的熱點[4]。運用多媒體技術，通過PowerPoint、動畫、視頻等多種多媒體形式和生命科學相關的專業(yè)知識進行結合。將原先大量復雜的知識更形象地呈現(xiàn)在學生面前，與傳統(tǒng)的板書教學相比，具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點，可以更大程度地的活躍學生的學習情緒，激發(fā)學生的學習興趣，增強課程的教學效果，促進課程教學發(fā)展。
一、多媒體在《生命科學導論》課程中的應用
生命科學導論課程涉及了植物學、動物學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學、生態(tài)學及現(xiàn)代、生物技術等眾多的學科和內容，涵蓋的信息容量大、知識更新速度快、綜合性強[3]。作為一門全校通識類的選修課程，《生命科學導論》所面向的是全校不同專業(yè)的學生，不同專業(yè)學生對生物學的知識具有不同的實際需求，教學過程中需要兼顧不同專業(yè)學生之間的基礎差異性，因此在授課時針對不同專業(yè)的學生提供不同深度的教學內容。目前的多媒體教學的最主要方式體現(xiàn)在PPT教學，與傳統(tǒng)的板書教學相比，PPT具有圖文并茂，便于講解和記憶的優(yōu)點，對于生物專業(yè)知識接觸較少的工科和文科專業(yè)的學生在學習非專業(yè)知識時也可以節(jié)省很多精力[5]。采用PPT進行授課，可以將學生的精力集中在聽課而非記筆記上，提高了教學的效果，同時也方便學生在后期隨時進行查閱和回憶之前的課程內容。對于有一定生物基礎知識的農(nóng)科和理科學生，具有一定生命科學相關基礎的學生，應當適當?shù)卦黾右恍┲R的深度，需要對基礎的知識點進行講解的基礎上引入一些新的技術和研究，激發(fā)學生對于生命科學領域進一步進行探索和了解的欲望。然而，PPT的平面圖像對于一些較為抽象和復雜的技術原理無法很好的進行展現(xiàn)，可能會增加學生的學習負擔，喪失學習興趣。教學動畫在國外生物方面的課程中已有不錯的發(fā)展，許多優(yōu)秀的教材中附帶有大量的與教學內容相關的動畫，同時一些研究者也漸漸開始在論文中利用動畫或者影像來更為直觀地表述自己的結論，或是將制作的動畫或影像連接到自身的主頁上，幫助其他研究者進行了解[4]。在常規(guī)的平面圖像中，篩選、引用和制作生命科學導論相關的教學動畫可以幫助學生更好地了解和吸納教學內容，提高教學質量。此外，目前國內外媒體制作了許多精美的紀錄片，比如中央電視臺制作發(fā)行的《森林之歌》系列、英國廣播公司（BBC）制作的《生命》系列、美國公共電視網(wǎng)（PBS）制作的《自然》系列等，這些紀錄片或介紹了自然生態(tài)的偉大，或展現(xiàn)了生命的神奇，或介紹了快速發(fā)展的新興技術，均可以與專題內容相結合。通過觀看紀錄片，學生可以更直觀地去了解新的研究進展，提升學生的興趣，拓展學生的視野。
二、多媒體在教學中應用的優(yōu)勢
多媒體的應用在《生命科學導論》的教學中具有很大的優(yōu)勢。隨著科技的發(fā)展，越來越多的課堂脫離了原先的板書模式，授課模式逐漸由文字化走向圖像化，而圖像化也開始脫離原先靜態(tài)的模式，走向動態(tài)。例如，在進行動物免疫系統(tǒng)的介紹時，僅用文字配合圖片的講解的時候，對于有一定生物學基礎的學生來說或許較易于接受，但是對于一些文科類的學生，較多專業(yè)信息的涌入和單一的過程示意圖很容易使他們失去學習的興趣，而如果將各類免疫細胞，如T細胞、白細胞、巨噬細胞等免疫細胞用卡通的形象描述出來，表述成為人體內的士兵，將免疫細胞對病原體進行防御的過程用動畫表述出來。短短的幾分鐘的動畫就可以將原先枯燥乏味的原理化虛為實，幫助學生對于人體的免疫系統(tǒng)有了一個簡單的了解。魯迅先生曾說：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的?！痹凇渡茖W導論》的教學中，紀錄片的應用也是如此，特別是在生態(tài)環(huán)境方面的介紹中，由于課堂的局限性，許多學生對于生態(tài)環(huán)境的接觸僅僅限制在了書本上的介紹，在對“生命多樣性”一章進行講解之時，文字和數(shù)據(jù)大段地標示出了目前生物多樣性所面臨的嚴重威脅，對于不少學生來說，因為沒有切身的體會，很難感受到這些數(shù)據(jù)的沖擊性。由于生態(tài)環(huán)境問題的日益嚴重，許多國家都制作了精美的紀錄片向公眾展示保護環(huán)境的重要性，對于學生來說，在進行教學的時候適當?shù)匾脒@些紀錄片比單純的羅列數(shù)字更能夠讓他們理解環(huán)境保護的意義。例如《最孤獨的動物》這部紀錄片，表述了包括孤獨喬治在內的若干種已滅絕或瀕臨滅絕的生物的困境，這些生物的日常生活、生存環(huán)境以及那些為保護他們而努力的生物學家的工作都通過攝像機直觀地展現(xiàn)在了學生面前。引發(fā)他們的思考和對環(huán)境保護的意識。此外，生命科學作為21世紀的領軍學科之一，其發(fā)展日新月異，通過書本進行知識傳播的更新頻率有限，學生無法通過書本的學習了解到新興研究的發(fā)展。多媒體則不同，新的信息影響可以通過網(wǎng)絡和電視平臺進行傳播，將其適當?shù)匾氲秸n堂中，不僅豐富了學生的知識儲備，也擴展了教學內容。
三、多媒體在教學應用中的弊端
雖然多媒體在教學中的應用優(yōu)勢明顯，但是仍然存在一些不足。首先是幻燈片、動畫等影像的使用，其原始目的是使學生能夠將精力集中在聽課而非記筆記上面，但是也會導致部分學生上課不認真，在課堂上不去記錄筆記和聽課，下課后直接拷貝課件，這反而失去了學習的積極性。其次，過多地引入動畫和視頻有可能分散學生的注意力，讓學生有一種走馬觀花的感覺，相較于文字，影像固然更能夠吸引學生的注意力，然而學生會存在抓不住重點，難以對影片中的專業(yè)知識點進行歸納總結的狀況。導致無法達到教學目的，教學質量反而下降的情況[4]。同時，引入影像進行教學有可能會使學生忽視了教師的主導地位[6]。在課堂上，教師的主要工作是引導學生去理解和吸納新的知識信息，多媒體作為一個輔助工具，應該起到幫助學生理解、掌握知識的目的，但是并不應該取代教師的作用。若是教師過于依賴于多媒體的幫助，反而會喪失了其在課堂中的主導地位，導致無法正常地與學生進行交流，從而致使無法完成教學目標。
四、結論
綜上所述，在進行《生命科學導論》的教學中，適當?shù)匾攵嗝襟w形式的教學更有助于學生學習和理解生命科學知識以及熟悉生命科學技術。相較于傳統(tǒng)的板書模式，多媒體的應用可以幫助學生更好地理解所需接受的知識，調動學生的學習積極性，提升教學質量。然而，凡事有利則有弊，過多地引入多媒體動畫、影像等資源則容易使學生失掉重點，在學習理解上存在偏差。而教師如果過度地依賴于多媒體，則會導致無法進行正常的教學活動，喪失其在課堂上原有的主導地位，多媒體的應用反而會帶來負面的效果。因此在使用多媒體教學的時候應該遵循適度原則，教師應當及時地幫助學生進行歸納總結，從而保證教學質量，提高教學效率。
參考文獻：
[1]李娜，毛永強.“生命科學導論”公選課的教學改革初探[J].長春理工大學學報，2011，（10）：120-1.
[2]李遂焰，吳堅，李萍.生命科學導論課程建設與教學改革的幾點體會[J].教育教學論壇，2014，（29）：94-5.
[3]陳阿琴，陶賢繼，劉其根，等.關于生命科學導論課程教學改革的思考[J].教育教學論壇，2013，（06）：42-3.
[4]厲建中，胡振林，邱磊，等.多媒體在專業(yè)課《基因工程藥學》教學中的應用[J].陜西教育（高教版），2009，（10）：333.
一、呈現(xiàn)生命現(xiàn)象的奧妙美
在生命的世界中，有著數(shù)不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙，教師必須具備深遠的視界來對紛繁復雜的生命現(xiàn)象進行遴選、甄別、整合，充分挖掘各種資源內在的魅力和深層次的價值，有意識地創(chuàng)設與學生心理需要變化同步的情境，通過教師生動形象的表述，撥動學生的心弦，讓學生深切感受到“生命真奇妙”，誘發(fā)學習情趣，促使其更主動、更深入地思考。
比如，為什么“種瓜得瓜，種豆得豆”？生命的遺傳是最復雜、最浩瀚、最難搞清，又誘惑著人類孜孜不倦地去探尋的深邃話題。一百多年來，從孟德爾的豌豆實驗，到肺炎雙球菌的轉化實驗，到T2噬菌體的侵染實驗，到摩爾根的果蠅實驗，當人們發(fā)現(xiàn)DNA是生物的主要遺傳物質、基因是生物遺傳的基本單位的時候，是何等的歡欣鼓舞！及至沃森和克里克DNA分子雙螺旋結構模型的建立，到64個遺傳密碼子的確立，再發(fā)展至HGP計劃的實施，人們又進一步認識到，基因的定位和功能難以確定，生物體的復雜結構和功能不僅僅是由基因決定的，也是由基因組中存在的大量非編碼信息和非編碼基因共同決定的，遺傳語言的葵花寶典究竟藏在哪呢？
在進行“干細胞”教學時，我給學生們講述了“柏林病人”的故事。蒂莫西·雷·布朗是一名美國白血病患者，并同時患有艾滋病，幾乎已經(jīng)到了死亡的邊緣。2007年他來到德國柏林找到了胡特醫(yī)生，隨即胡特做出一個決定：進行骨髓干細胞移植，先治白血病。結果出人意料，這次移植不僅將號稱“柏林病人”的白血病治愈了，還把他的艾滋病也在不經(jīng)意間給治好了，否定了艾滋病無法被治愈的殘酷現(xiàn)實。這是一個小概率的個案還是具有普遍性？是可以復制的還是無法再現(xiàn)的？原因到底是什么？此時的課堂鴉雀無聲，學生們的眼睛都亮了……
諸多的設問還有：為什么小小的細胞結構哪怕是原核細胞都是人工難以模仿制造的？是什么造成了高等植物的光合碳同化有著C3、C4和景天酸代謝等多種途徑？真的只有人類的大腦皮層才存在語言中樞嗎？其他動物有沒有人類看不到、聽不懂的語言？達爾文的自然選擇學說過時了嗎？怎么解釋寒武紀出現(xiàn)的物種大爆發(fā)？在進化地位上越高等的生物，是否適應能力越強……當對生命奧妙的興趣、熱情一旦轉化為恒久不變的志趣、志向的時候，科學的種子就悄然播下了，就很可能在學生建構未來生活時發(fā)芽、生長、開花、結果。
二、展示生命理論的和諧美
科學是規(guī)律的反映，而規(guī)律是美的內核，這個規(guī)律對于生物來說，就是統(tǒng)一，就是適應，就是競爭，就是進化。從某種意義上說，生命現(xiàn)象的規(guī)律與美是相通連的。
例如，光合作用為人類和整個生命世界的生存與發(fā)展提供了物質基礎，是地球上最重要的生化反應。在教學植物的“光合作用”時，我特地從學校生物園、地理園里采摘了十幾種不同植物的帶葉枝條讓學生們仔細觀察，葉在莖干上的排列無論是互生、對生還是輪生，它們自上而下都互不遮擋，形成鑲嵌式的排列，這樣可以使每一片葉子都能接受充足的陽光，各美其美，美美與共。學生們對這種天然形成的葉鑲嵌以及它的合理性感到驚訝，并且深切地感受到生物的生存與種族的延續(xù)和環(huán)境密不可分，適者生存，否則就會被自然淘汰。
再比如，1894年Fischer提出酶作用的鎖鑰學說，一把鑰匙對應一把鎖。這一學說對我們領悟生物特征多有啟發(fā)。僅是在高中生物學中，涉及“鎖鑰式”一對一的特異性結合就達六、七項之多，例如：膜上載體與運輸物、激素與靶細胞、抗原與抗體、tRNA與mRNA、互利共生等，無處不在。正是這種類似“鎖鑰學說”專一性的規(guī)律，才使得生命活動更加有序而高效。以遺傳三大基本定律為例，從一對等位基因在形成配子時的分離行為入口，到兩對及兩對以上非同源染色體上非等位基因的自由組合行為演繹，再到同一條染色體上不同基因的連鎖行為補充，層層剝繭，由淺入深，渾然一體。竊以為，當下的人教版教材沒有講述摩爾根的連鎖交換定律，是有一點遺憾的，一來第三定律內容并不復雜，學生容易理解；二來將一個幾近完美的理論體系弄得破碎了?？上驳氖?，幾乎所有的生物老師都不會忽略第三定律，和諧的理論體系具有不可抗拒的魅力！即使一個小小的細胞也是一個統(tǒng)一的生命系統(tǒng)，不大不小的核質比，各種細胞器的精妙配合（如分泌蛋白的形成），擴大生化反應面積的方式（如線粒體的嵴和葉綠體的基粒）……它們在矛盾運動中達到的高度和諧令人嘆服。
學習“生態(tài)工程”一節(jié)時，課標要求學生掌握的知識目標是理解生態(tài)工程所遵循的若干基本原理。如果讓學生一下子“生吞活剝”下去這些原理必然會引起“消化不良”，且教材所舉事例不僅遠離特區(qū)學生的地域，更遠離他們的認知。于是我利用學校開展綜合實踐活動的機會，帶領學生們來到作為國家農(nóng)業(yè)高科技園區(qū)的光明農(nóng)場，讓學生親身實地考察珠三角地區(qū)獨創(chuàng)的歷史悠久的?；~塘，深入探明池埂種桑、桑葉養(yǎng)蠶、蠶繭繅絲、蠶沙、蠶蛹、繅絲廢水養(yǎng)魚、魚糞肥桑的高效和諧的人工生態(tài)系統(tǒng)，感受我國勞動人民卓越的智慧和創(chuàng)造。在桑田采桑除草，在魚塘播撒飼料，臨走時，還帶回了一些農(nóng)場的蟻蠶來學習養(yǎng)蠶。學生們迸發(fā)出來的熱情和活躍簡直讓我始料未及！
三、闡述生物思維的適切美
思維是智慧最集中的體現(xiàn)?？v觀生命科學發(fā)展史，新的觀點和理論、新的思路和方法、新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，幾乎每一次重大的突破都與新思維相行相伴。豌豆、果蠅被用作遺傳實驗材料的得天獨厚，恩格爾曼在探索光合作用中使用水綿和好氧細菌的絕妙組合，艾弗里、赫爾希和蔡斯經(jīng)典實驗思路的異曲同工，進化論、細胞學說、酶的發(fā)現(xiàn)、激素本質的探索承前啟后，細胞膜的流動鑲嵌模型、DNA分子的雙螺旋結構模型的大膽創(chuàng)設，這些劃時代的偉大成就，無不呈現(xiàn)出思維完善的偉大力量。反觀沃泰默在探索促胰液素、海爾蒙特在探索柳樹增重來源實驗中的匠心獨運卻功敗垂成，也無一不是因為思維走入歧途?？梢姡锼季S的適切與否起到了決定性的作用。
教學“DNA的結構”是在已經(jīng)講授完證明“DNA是生物主要遺傳物質”的經(jīng)典實驗之后，我讓學生思考一個這樣的問題：從DNA結構上來分析，自然界為什么選擇了DNA作為遺傳物質？DNA有哪些作為遺傳物質的適切性？引導學生們從DNA的分子結構特點來分析：DNA的化學組成雖然只有四種脫氧核苷酸，但由于分子巨大，所以，排列組合方式多種多樣（4n），貯存大量遺傳信息，體現(xiàn)遺傳物質的多樣性；某個特定的DNA有其特定的脫氧核苷酸排列序列，說明遺傳物質的特異性；DNA分子中，磷酸根和脫氧核糖交替排列的“樓梯扶手”框架很穩(wěn)定，A和T、C和G之間“樓梯臺階”的氫鍵累積也很強，不易打開，表現(xiàn)出遺傳物質的穩(wěn)定性；雙螺旋的結構能夠精確地自我復制，使親代與子代間保持遺傳的連續(xù)性；DNA通過基因表達，控制新陳代謝過程和性狀發(fā)育；在特定條件下又能發(fā)生突變，而且突變以后還能繼續(xù)復制，產(chǎn)生可遺傳的變異。反觀RNA和蛋白質，前者分子量小，遺傳信息少，多數(shù)是單鏈，結構不穩(wěn)定；后者不能進行自我復制，分子結構也不穩(wěn)定，不能遺傳給后代。所以，這兩者都不適合作為遺傳物質。諸如此類增之一分嫌長、減之一分嫌短的生物思維，讓人怦然心動。
哈佛大學的學子們曾說生物學是最難學的，因為盡管生命活動有一定的規(guī)律，但其規(guī)律沒有數(shù)理化的規(guī)律明顯和固定，這就要求學生在學習這門課程時要有很靈活的善變通的思維，要能綜觀全局，用系統(tǒng)的觀點、普遍聯(lián)系的觀點、運動發(fā)展的觀點、對立統(tǒng)一的觀點等去看待和解析千姿百態(tài)的生命。因而，在教學中，教師一定要想方設法地培育學生的這種生物思維，或者說學科思維，使生物的每課堂、每次作業(yè)、每次練習都不是重復的機械操練，而是富有縝密性、邏輯性、批判性、探究性、創(chuàng)造性的思維活動，進而讓學生領略學科思想的魅力與意義。
四、介紹生命改造的創(chuàng)新美
進入21世紀后，生命科學和技術的成就正在深刻地改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式，以前所未有的姿態(tài)為我們展開了一幅波瀾壯闊的生命畫卷，美侖美奐，光芒四射！教師應當向學生展現(xiàn)這幅宏偉的改造生命的畫卷。
富含胡蘿卜素的金大米、能生產(chǎn)人的胰島素的大腸桿菌、植入了海蜇發(fā)光基因的街邊樹來替代路燈……極富魅力的基因工程和蛋白質工程，是按人們的預想有目的地改造生命甚至重新設計生命，創(chuàng)造出自然界并不存在而人類所期望的具有某種特性的改良物種，其神奇的力量威懾著幾千年來遠緣物種間不能自由的傳統(tǒng)觀念。獲得具有高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)和優(yōu)良品質的農(nóng)作物、家禽家畜，乳腺或膀胱生物發(fā)生器，基因診斷和治療，分解石油多種成分的“超級細菌”等，為人類社會展現(xiàn)出一片光明的前景。
在一次高三生物科學史的專題復習中，我請學生將中國人在生命科學領域的成就羅列出幾條，結果，很少有學生能列出三條以上。于是，我就慢慢地開始如數(shù)家珍了：1965年，我國的科學工作者經(jīng)過6年多堅持不懈的努力，人工合成了具有全部生物活性的結晶牛胰島素，這是世界上第一個人工合成的蛋白質，開創(chuàng)了人工合成生物大分子的時代；1981年，又人工合成酵母丙氨酸轉移核糖核酸（酵母丙氨酸t(yī)RNA），在世界上首次人工合成核酸分子；1988年，我國科學家人工合成了抗黃瓜花葉病毒的基因，并且將這種基因導入煙草等作物的細胞中，得到了抗病毒能力很強的作物新品系；1989年我國科學家成功地將人的生長激素基因導入鯉魚的受精卵中，培育成了轉基因鯉魚；我國利用生物工程自行研制的乙肝疫苗在1992年投放市場，在預防乙型肝炎中發(fā)揮了重要作用……
此時，學生聚精會神，作為中國人的自豪感、光榮感、使命感一定在心底涌動，這些生命改造也定會成為“擋不住的誘惑”，長久地印記在學生們的腦海中，為他們的明天插上騰飛的翅膀。
五、謳歌科學精神的崇高美
許多生物學家的一生，在書寫科學篇章的同時，處處弘揚人的價值、理想，孜孜不倦地追求社會的進步與和諧，他們的獨立思考、敢于懷疑、勇于創(chuàng)新、百折不撓、求真務實以及他們在工作生活中的協(xié)作、友愛、寬容，其本身就是科學精神和人文精神相結合的典范。生命科學的發(fā)展，深深地蘊含著科學家充滿人文主義的態(tài)度和精神，它們和生物知識密不可分，共同構成了高中生物課程不可或缺的教學內容。
我告訴我的學生，一直貧困如洗的博物學家拉馬克為了探尋真理，終生奮斗不已，筆不停綴，晚年更是貧病交加，死后連下葬的錢都是他女兒向別人借的。
我告訴我的學生，被譽為“現(xiàn)代遺傳學之父”的孟德爾用長達8年的豌豆實驗揭示了生物遺傳奧秘的基本規(guī)律，可孟德爾發(fā)現(xiàn)的遺傳定律在當時并未受到人們的重視，他的論文只是在一家地方性刊物上發(fā)表。一個世紀后，三位科學家在不知道孟德爾當年研究成果的情況下，都準備好了論文，卻意外地看到了孟德爾的文章，馬上把榮譽讓給了孟德爾。
我告訴我的學生，享譽世界的微生物學“開山鼻祖”荷蘭列文虎克只有初中文化程度，卻用了60年時間磨了400多個凸透鏡，自制顯微鏡并觀察顯微鏡下的世界，號稱“一生磨一鏡”，首次看見了顯微鏡下活的細胞，看到了微生物……
我希望如朱小蔓教授所言：真正優(yōu)秀的教師，都能在自然而然傳授知識的同時，讓學生聽見知識背后道德的聲音。
【關鍵詞】高中生物 生物教學 自主學習
高中的教學課程一直在修改，但是確實很難找到一個標準的平衡點來平衡各等級之間優(yōu)良不等的學生受教育程度。另外，當今更多的學生缺乏自主學習的能力，老師管得過“寬”，對學生的預習、學習以及作業(yè)復習等照顧的無微不至，直接導致學生喪失了自主學習探究的積極性，也限制了學生對生物學的思考和創(chuàng)新的能力，不能夠發(fā)揮想象力，不敢大膽思考，大膽設想，從某種程度上來說，大大降低了將來生物學領域所會發(fā)生的奇跡幾率。
一、高中生物教學的現(xiàn)狀
其實當前高中所設的生物課程在內容上的選擇和分配已經(jīng)是比較合理的狀態(tài)了。并且也適當?shù)母鶕?jù)地區(qū)的不同和學生的學習程度做出了簡單的調整，目的就是希望能夠達到較為理想的教學效果，盡量確保讓每個學生都能夠學到知識，學好知識。另外，生物學的實際應用性較強。在《普通高中生物課程標準（實驗）》中也明確提出了關于新課程的理念，強調了通過以生物實驗為主的多種探究活動，讓學生體驗和學習通過生物學的科學探究，轉變學習方法，激發(fā)對生物的學習和研究興趣。其實生物學作為一個基礎的生命科學的基礎理論之外，更是一個神秘的生命探索過程，通過對生物學的學習和了解，可以探索生命的起源和生命的發(fā)展，這就要求在生物學的學習方面必須要將理論與實際的生命科學相結合，這也正是學習生物學的樂趣所在。
二、當今高中生物教學課堂中所面臨的問題
1.教師缺乏耐心，講課行云流水，學生不能及時的消化吸收課堂上所學的生物學知識。高中生所學的知識范圍較廣，可謂是天文地理無所不通，過多的知識就導致學生思維的混亂，教師偶爾為了趕教學進度就造成了上課期間不能詳細講解，學生沒有足夠多的時間進行思考和吸收。
2.教師對學生的要求不夠合理，不能做到因材施教。每個學生的學習和思考能力都是不同的，教師不能正確的分析和掌握不同學生的學習進度，盲目的教學導致學生的知識接受能力產(chǎn)生差距。
3.忽視了學生的自主學習能力。每個學生都有著很強的學習和思考能力，但是只有教師正確的引導，才能使學生熱愛學習，樂于學習。我國傳統(tǒng)的教學方式是教師講，學生聽，但是這種僵硬的教學模式效果并不好，不能充分調動學習積極性，提不起學生的學習興趣。
三、如何解決高中生物課堂中出現(xiàn)的問題
1.教師提高教學質量，尋找合適的授課技巧進行授課。要想讓課堂生動有趣，充滿趣味性的同時還能夠學到應該學到的知識，教師講課的知識能力和感染力都必須非常強。教師應該帶領學生進行適當?shù)氖彝鈱嵺`活動，在實踐中授課，讓學生們親身感受生命科學之美。并且在活動結束時布置相應的作業(yè)，讓學生們對實踐活動進行深一層的思考和感悟。學生們思想靈活，想象力豐富，正確的開發(fā)和引導能夠挖掘出學生對生物學習的內在潛能。
2.營造活躍的課堂氣氛，讓每個學生都聽講，讓每個學生都聽好學好，不浪費任何一節(jié)課。教師的素質其實能夠給學生帶來巨大的影響，一個富有魅力的優(yōu)秀教師，他的課堂必定沸沸揚揚，學生們積極踴躍，這對后期相對較為抽象枯燥的生物學來講真的有很重要的作用。生物學是一科很有趣的學科，只有生物學涉及到我們自身的發(fā)展和成長，學生在學習和研究的同時能夠親身感受到生命的奇妙所在。
3.加強師生簡單交流，改變學習和交流的傳統(tǒng)觀念。在整個授課過程中，學生和教師的交流其實非常重要，教師會通過學生的反應狀態(tài)對學生的知識掌握情況進行分析，及時掌握課程進度。教師還需要根據(jù)不同學生的課堂反映了解學生的學習情況，對學生進行因材施教，更及時的幫助思維能力相對較弱一點的學生。另外，在課堂或是實踐中都應該鼓勵學生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，勇于和傳統(tǒng)的思維與固有的觀念說不。
總結
綜上所述，我們可以得知，保障實施高中生物教學新課程的標準要求，通過生動的課堂講述以及帶領學生進行真實的課外實踐活動都是改善學生上課期間的思維定式和氛圍冷淡的有效方式。每一個學生都是創(chuàng)造知識的潛在寶庫，只有通過科學合理的方式才能使其釋放。針對學生課堂存在的問題和不同特點的學生進行因材施教，開展適當?shù)幕邮?、開放式的而教學課堂，教育同學們合作探究，積極實踐，正確的使用網(wǎng)絡資源進行學習和研究生物學的龐大領域和繁多的生物知識都是改善生物教學非常行之有效的方式。
【參考文獻】
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[2] 張奎勇、劉丁香. 高中生物教學策略談[J]. 牡丹江師范學院學報（自然科學版），2012.03：76-77.
1.1激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)學生愛國主義情感激發(fā)民族自豪感，增強民族自信心，是振興中華的重要精神因素。在教學過程中，講述科學家的真實故事是對學生進行愛國主義教育的好時機。童第周生前曾經(jīng)擔任動物研究所所長、中國科學院副院長，是我國優(yōu)秀的教育家、著名的生物學家。1930年，懷揣夢想的童第周遠度重洋，來到北歐一座美麗的城市比利時的首都———布魯寒爾。在那里，童第周跟隨歐洲著名生物學家勃朗歇爾教授，研究胚胎學。經(jīng)過不懈努力，童第周在顯微鏡下成功地剝離了青蛙卵的卵膜，這是他的導師勃朗歇爾教授幾年來專注研究，但一直沒有成功的課題。童第周在青蛙卵膜剝離技術上的成功，震動了歐洲的生物界，童第周高質量地完成了學業(yè)。1937年爆發(fā)，深愛著自己祖國的童第周謝絕了國外專家和同學們的挽留，毅然放棄了國外優(yōu)越的工作和生活條件，回到了災難深重的祖國。像童第周這樣的科學家有很多，他們的一腔愛國之心令人敬佩，他們做出的為世界所矚目的成就無不凝聚著中國人民的智慧，是我們民族的驕傲和光榮。這些知識可使學生感受到祖國的可愛和偉大，進而激發(fā)他們熱愛祖國之情，從心底里涌出民族自豪感和光榮感。樹立為祖國現(xiàn)代化建設做貢獻的人生理想。
1.2樹立遠大理想、培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度古希臘哲學家蘇格拉底曾說“世界上最快樂的莫過于為理想而奮斗”。理想和信念可指引人生的奮斗目標，提供人生的前進動力，提高人生的精神境界；引導大學生做什么人、走什么路、為什么學。作為生物學科的教師，可利用生命科學史的優(yōu)勢教育學生樹立遠大的理想，確立遠大的人生目標，并予以不懈的努力和奮斗實現(xiàn)人生價值。英國博物學家查理羅伯特•達爾文是一個從不為自己的選擇后悔的人。在他9歲時，就已經(jīng)有了一個遠大的理想，他對父親說：將來我要環(huán)游世界，進行實地考察，去發(fā)現(xiàn)世界上未被人類發(fā)現(xiàn)的奧秘。但達爾文在父親的安排下，不得已去學習醫(yī)學及神學，可他從未放棄過自己的理想。他于1831年放棄神學，隨“貝格爾”號做了歷時五年的環(huán)球航行考察，期間歷盡了無數(shù)的艱難與險阻，在動植物和地質等方面收集了寶貴的第一手資料，經(jīng)過長達20多年的不懈努力，最終于1859年完成和出版了震驚世界的巨著《物種起源》。此時可針對個別學生由于覺得學習太艱苦而出現(xiàn)松懈的現(xiàn)象，教育學生要像達爾文那樣樹立遠大理想，還要具有為理想奮斗不息的堅強毅力，只有這樣才不會被暫時的困難和挫折所折服，才會以積極的人生態(tài)度戰(zhàn)勝一切困難和壓力，最終實現(xiàn)自己的理想。
1.3培養(yǎng)學生堅強的意志和承受挫折的能力古人云：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”?？茖W的發(fā)展史實際上是一部記載科學家為科學的發(fā)展而不屈不撓奮斗的工作歷史。遺傳學的奠基人孟德爾經(jīng)歷了極其艱難曲折的研究歷程，揭示了遺傳學的兩大基本規(guī)律。整整8年的苦心鉆研，發(fā)現(xiàn)并揭示出分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。然而，孟德爾的研究成果沒有引起人們的關注，直到35年后，另外三位植物學家分別在各自的研究中證實了當年孟德爾提出的遺傳學的兩大基本規(guī)律。這時孟德爾的研究成果才受到科學界的重視和公認，致使遺傳學的研究從此快速發(fā)展起來。孟德爾的工作如此長久地被人忽視而默默無聞，最終獲得輝煌成就的經(jīng)歷是震撼人心的。以此可教育學生“道路是曲折的，前途是光明的”，在成長的道路上要樹立堅定的信心、要努力加強克服困難、戰(zhàn)勝困難的堅強意志，并引導學生在遇到挫折時學會合理地認識挫折，正確地對待挫折，教育學生在挫折面前不氣餒、不妥協(xié)、不對人生和社會失去信心。
1.4培養(yǎng)學生團結合作的精神隨著科學技術的發(fā)展，社會分工越來越細，團結合作精神也顯得更加重要。作為集體中的一員，要互相信任，互相支持，互相配合，互相幫助?？茖W上的每一項重大突破，大多是團結合作的產(chǎn)物。沃森和克里克成功的原因之一應歸因于他們的特殊結合，兩人相互補充、相互批評以及相互激發(fā)出對方的靈感。沃森和克里克闡明了DNA的立體結構，這被歡呼為是二十世紀生物學上最偉大的成就之一，其程度可媲美于前一世紀的達爾文和孟德爾的成就。他們在科學研究上可謂是一對最佳搭檔，沃森在以噬菌體為實驗材料的研究中具有獨到見解，卻對數(shù)學、物理學感到難以駕馭，而克里克則精通這些被沃森視之為有點難度的學科。兩個人的性格也截然相反，沃森是個孤獨、文靜、具有內向性格的人，相反，克里克則以大聲談話和縱情歡笑而為人所熟知。他倆的合作是生物學與物理學互補的最佳典范，也表現(xiàn)出了團隊成員之間相互配合的重要。沃森和克里克認為如果沒有與對方的合作，他們自己是不能夠單獨發(fā)現(xiàn)DNA的結構的。作為當代大學生，要成就一番事業(yè)就一定要有團結協(xié)作的精神。
2結束語
在生命科學作業(yè)設計時注重合作互助學習，讓學生相互切磋，集思廣益，取長補短。學生積極性很高，每個小組的成員都在一起積極地交流討論，對于知識點，有的組繼續(xù)深入挖掘，查閱、補充相關資料，有的組則重新思考、整合。
對于人員安排，有的整體創(chuàng)意，有的安排道具，有的查資料，有的畫畫，分工合作意識很強。每個學生快樂地參與，在認真聽取其他小組匯報時同學們適時地給予鼓掌，在不知不覺中學生積極主動地獲取了知識，最后教師組織學生進行適當?shù)狞c評。在分工與合作過程中充分體現(xiàn)學生的自我價值，同時讓學生意識到一個人的力量是有限的，只有團隊的力量才能創(chuàng)造出更多的智慧。
聯(lián)系實際性作業(yè)讓學生在實踐中認識知識的價值
學生在學校學到的東西，只有與豐富的生活實踐相結合，才能變得鮮活起來，只有經(jīng)過自己的親身實踐，知識才會變得豐滿、深刻。在作業(yè)設計時要更多地關注學生的生活實際，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，讓學生將課堂中獲取的知識與能力應用于生活實踐。
在學習“水質的簡易測定和不同水質對水生小動物的影響”后，課后讓學生實地考察家鄉(xiāng)南翔鎮(zhèn)一些河道的水質情況，通過采集水樣，對河道水質進行簡單理化指標的測定，一段時間的連續(xù)觀察后發(fā)現(xiàn)部分河道水質黑臭，生活在河里的一些生物受到影響，主要原因是工廠廢棄物的排放、河道的不通暢、生活污水的排放等，最后學生撰寫了一份相關的水質報告。在課堂交流匯報時，學生提出了“保護環(huán)境，讓南翔的水更清”的倡議，并探討了該如何投入到整治河道黑臭的行列中去，課后把學生的倡議書通過學校櫥窗向全校師生展示，向相關部門遞交了水質報告，反映了情況，使學生獲得了成功的喜悅，增強了社會責任感。
創(chuàng)境留疑型作業(yè)為學生進一步探究留下空間
初中生命科學自有它獨特的魅力，注重培養(yǎng)學生的觀察能力，實驗動手能力和思維能力等，作為教師應努力為學生創(chuàng)設主動探究的空間，從學生的興趣和生活體驗出發(fā)，聯(lián)系生活、社會熱點等提出問題。
教師還可利用好教材資源中的“活動園地、實驗與實踐”等，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在活動中成為一個問題的探索者。例如，尋找我們身邊的外來入侵物種、測量學校綠化的覆蓋率、調查居民小區(qū)的垃圾收集方法等。學生在探究活動中積極投入、親身體驗和主動探究，培養(yǎng)了社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。作業(yè)設計是教育者完整教學過程中必不可少的一環(huán)，是教學思想與教育機制的體現(xiàn)，作業(yè)的設計要著眼于學生的終身發(fā)展。
關鍵詞：課堂；凝聚力；選修課
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0100-02
高等教育中，專業(yè)選修課旨在幫助學生開眼界，長見識，擴充知識面，為其日后發(fā)展拓寬空間，因而深受一些對某領域有興趣且有潛質的學生的歡迎。但在部分學生心目中其地位和分量畢竟不如必修的基礎課、專業(yè)課和公共課，其原因在于選修課學時少、學分少、剛性要求少。如果課堂教學缺乏凝聚力，即使教師備課認真，講課賣力，效果也不盡人意。這樣不但不會提振多數(shù)學生的學習熱情，反而會使少數(shù)學生產(chǎn)生逆反心理“選而不修”，甚至出現(xiàn)逃課掛科現(xiàn)象。以免疫學選修課為例，作為生命科學的前沿學科，其分支學科眾多、交叉滲透復雜、知識體系龐大；內容抽象，名詞術語概念縮寫新穎繁多。如何使這種貌似枯燥乏味的選修課程能引起學生的興趣并產(chǎn)生凝聚力，從而實現(xiàn)教學目標？筆者的主要做法是：
1.用人格魅力增強教師的感染力。古人云：“親其師”，方能“信其道”。教師不但要有豐富的知識結構和扎實的專業(yè)基礎，而且更要有為人師表的人格魅力。對于剛剛走進免疫學選修課堂的學生來說，思緒還處于忐忑紛亂之中，對教師也不太知根知底，自己能否適應老師的教學思路和風格學好這門課，心里還完全沒底。針對這種傍徨心理，筆者首先從人格形象和心理情感上貼近學生。比如首次開講時，儀容整潔大方，衣著時尚得體，精神飽滿抖擻，聲調洪亮、微笑可親、字正腔圓，給人感覺賞心悅目，符合多數(shù)學生的需求和愿望，容易引起共鳴。又比如在“開場白“中，除了簡短介紹本課程的基本情況和基本要求外，通常首先把現(xiàn)實生活中的“我”介紹給學生：當初為什么要選擇生命科學專業(yè)，又為什么對免疫學或生物技術感興趣，在這個領域自己做了什么，又是怎么做的，有哪些經(jīng)歷和經(jīng)驗教訓，目前正在做什么等等，并歡迎同學們隨時參觀自己的實驗室等，同時還輕松聊些諸如個人經(jīng)歷、考研讀博、留學花絮、業(yè)余愛好等等學生感興趣的話題。另外，主動提供手機號、QQ號和電郵地址，請同學群添加自己為微信好友等。這些似乎常情常理的做法既能給人親切、平等、坦誠的感覺，又能使人受到人格魅力的感染，從而為師生融合打下基礎。
2.用課外功夫增強學生的注意力。沒有交流就沒有理解，沒有投入就沒有收獲。課堂凝聚力的培育僅僅局限于45分鐘的課堂本身是不夠的，課外功夫往往也是促進課堂凝聚力的一個重要方面。精心備課、吃透教材、用心批改學生作業(yè)，用心對待課外互動，用心線上解難答疑等，毫無疑問是課外功夫的重要組成部分，但不是全部。比如每新一輪選修課開講，筆者盡量利用一切可能的機會用心熟記班上每個同學的名字，不久即使突然路遇也可叫出某某同學的名字，一個普通同學能被任課不久的老師叫出名字來，那是非常感動的；又比如班上有同學生病，筆者主動問候并看望安撫，無論何時何地遇到班上學生，主動打招呼，利用一切機會與學生貼近，使學生感覺到你課堂上是老師，課外是朋友。還比如用課外時間不斷豐富自己的電子工具包（U盤）。一是借助電子表格加強課堂的視覺效果。比如把生物技術中的一些經(jīng)典的克隆方法和基因手段、免疫系統(tǒng)的三個部分、三大功能、三道防線、三個層面等概念等制成電子圖表，使人一目了然；二是制作課件加強課堂的情境效果。比如將抗原與抗體、過敏與過敏源、免疫與免疫細胞、自動免疫與被動免疫、特異性免疫與非特異性免疫、T細胞與B細胞、球蛋白與免疫球蛋白等抽象名詞以及免疫應答與免疫耐受、超敏反應與脫敏反應等初學者難以理解的概念制成示意圖，直觀易懂；再就是通過網(wǎng)絡終端用心留意搜集下載有關影像教學資源加強課堂的人氣效果。比如下載以相關內容的知識點、交叉點、疑難概念為背景制作的動畫、漫畫等進行播放演示?？傊?，課外投入越多、功夫越深，就越能有效地增強學生對選修課的注意力。
3.用有效切入增強課堂的吸引力。如何使貌似枯燥乏味的免疫學等選修課變得對學生有吸引力，用心尋求切入點，制造興奮點，將教材講活、將課堂盤活、將學生激活至關重要。筆者主要從以下幾點入手：一是鋪墊引路，增強學生自信心。選修免疫學的學生雖然已有一定的生命科學專業(yè)基礎，但仍有不少學生感覺它神秘復雜，無從下手。為了從心理上打消和淡化學生的畏難情緒，盡量不要讓學生感覺它的精深離自己很高很遠，利用“開場白”做些自問自答的鋪墊，使學生覺得免疫學現(xiàn)象身邊隨處可見、日常生活中無處不在，從而輕松上陣。比如講，為什么穿著化纖內衣感覺不適、食物單一營養(yǎng)不良、接觸新鮮家具頭昏腦脹、霧霾天氣和春暖花開季節(jié)出行感覺皮膚瘙癢、或者身體某處淋巴結腫大等等，本質上都是一種免疫反應或是免疫應答反應；有的人感冒、哮喘、腹瀉、扁桃體炎、支氣管炎等常見病之所以反復發(fā)作，根本原因就是人體免疫力下降，使抗原性的病原體或物質暫時占了上風等；還比如，長期熬夜、偏食、不運動、精神憂傷等容易生病，其實質是免疫細胞減少了，接種疫苗就是利用抗原“以毒攻毒”，以其人之道還其人之身，注射球蛋白就是補充體內抗體隊伍，輸入干細胞就是恢復造血系統(tǒng)，重建免疫功能等等；再比如講，癌癥患者實際上就是免疫系統(tǒng)的預防和監(jiān)控功能出現(xiàn)了問題，出現(xiàn)了“自己人不認識自己人”或者是不能識別和清除自身的突變細胞等；另外，還聯(lián)系人的“生老病死”現(xiàn)象，讓學生認識到免疫系統(tǒng)對生命的重要性。比如講，人體好比是一個國家，嬰兒的出生相當于國家的建立，免疫系統(tǒng)（國家機器）還有待完善，對病原體（敵對勢力）的抵抗力不強；隨著年齡的不斷增長，免疫系統(tǒng)不斷健全，這就是為什么青壯年時期的人很少生病的道理；一旦進入老年時期，人的免疫系統(tǒng)開始弱化，對環(huán)境的適應力大為下降，因病或衰老死亡實質上就是免疫系統(tǒng)的全面崩潰，如果用數(shù)學模型表示，人生的免疫系統(tǒng)形成的免疫力就像一條拋物線，研究免疫學就是怎樣讓這條拋物線得到合理調節(jié)與延伸等。實踐證明，這些看似與深奧的課程關系不大的常識性鋪墊其實能增添學生興趣、增強學習信心、激發(fā)學習熱情，為順利進入免疫學殿堂注入了動力。二是激勵共勉，增強學生求知欲。免疫學的巨大成就和廣闊的誘人前景一直受到生命科學工作者的極大關注。所以筆者在講授有關章節(jié)時，總是特別有激情地介紹免疫學突飛猛進的發(fā)展和很多有待于破解的迷，使學生有熱血沸騰、津津樂道的感覺。比如講，20世紀諾貝爾生理學或醫(yī)學獎對免疫學的褒獎已達20多次[2]，首屆諾貝爾獎就授予免疫學成就；上個世紀70年代之后，免疫學每10年就有三次獲獎，今后還必然會有新的免疫學諾貝爾獎得主問世；又比如講，免疫學根深葉茂，目前分支學科就達20多個，僅向醫(yī)學各領域的滲透衍生出的交叉學科就達30多個，隨著時間的推移，還會有更多的分支與派生學科的出現(xiàn)；還比如講，現(xiàn)在每天問世的免疫學論文就有數(shù)十篇之多，專利則更多，更令人鼓舞的是，疫苗成果日新月異，僅我國自主研究的疫苗就已覆蓋了60多種傳染病中的36%，目前人類利用免疫學手段已經(jīng)有效控制了天花、霍亂、鼠疫和麻疹這些惡性或致命性的傳染病等等。針對選修免疫學的學生中不乏有人是為將來的深造、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)打基礎的，筆者還特別注重介紹免疫學中還有哪些奧秘和未知領域等待著我們去探索與攻關。比如講，人類的惡性腫瘤、艾滋病、一些新的傳染病和免疫性疾病等還沒有得到有效防治和遏制，器官移植、生殖控制、衰老延緩等還沒有得到有效控制，所有這些，很大程度上還要依賴于免疫學的突破等；又比如講，如何利用少量的血液、體液、唾液和細胞因子等進行免疫學檢測，讓分子免疫學手段的快速發(fā)展為疾病的快速檢測開辟新的天地，實現(xiàn)疾病的早期確診和早期治療，還有大量的工作需要免疫學工作者去發(fā)明發(fā)現(xiàn)等，從而使學生倍感自己任重道遠。同時又以贊美、激勵性語言鼓勵學生，比如說，興趣是成功的開始，只要勇于開始，就一定能找到成功的路，只要專心致志，在座的同學們中將來一定有人成為免疫學領域的專家、企業(yè)家、科學家甚至諾貝爾獎金獲得者，成為一個對人類有特別貢獻的專門人才。三是引喻聯(lián)想，增強學生想象力。免疫學知識體系龐大，交叉滲透復雜、尤其與生物化學、醫(yī)學聯(lián)系緊密。如何將抽象的內容轉化為學生的興趣、遐想和懸念，筆者通常圍繞教材的重點、難點和知識點，借助比喻法[2]，深入淺出，化繁為簡，誘發(fā)聯(lián)想。比如為使學生能深刻理解抗原抗體的反應具有特異性，將抗原與抗體的結合比喻為鑰匙和鎖的對應關系，一把鑰匙開一把鎖，一種抗原只能與其相應的抗體結合；講免疫應答時，將抗原（細菌、病毒等）又比喻為免疫系統(tǒng)的觸發(fā)劑，體內一旦有抗原進入即可導致一場戰(zhàn)斗；講補體激活時，將其過程比喻為高速公路“汽車追尾”效應，只要第一輛汽車陡然停下，后續(xù)汽車就會依次倒下；講免疫球蛋白時，將其5種類型[3]稱為5兄弟，它們都是漿細胞的兒子、B細胞的孫子，構型各異，在體液免疫中各有分工，有的是常規(guī)兵，有的是邊防兵，有的是特種兵，還有的是信號兵，都是人體的“保護天使”，它們巡視在人體的各個角落，發(fā)現(xiàn)敵情立即作出反應等等。通俗化的比喻，將抽象的概念、過程、事件與學生所熟悉的日常事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來，找出它們之間的共同點和相似性進行類比。這種方法簡單明了，按號入座，容易理解，既能激發(fā)學生的好奇心又能增強學生的想象力。
參考文獻：
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關鍵詞: 信息技術科學教學細節(jié)處理
在新的教育理念的指導下,以計算機為基礎的信息技術不斷地深入教育教學的各個領域,信息技術手段已成為一種強有力的、不可或缺的教學工具。越來越多的教學實踐證明,信息技術與科學教學有效整合下的課堂教學具有形象直觀、有趣生動等特點,能充分調動學生的學習積極性,使之產(chǎn)生濃厚的學習興趣,在愉悅的情景中建構知識,培養(yǎng)能力。但信息技術與科學學科教學的“融合”中也日益暴露了的一些“矛盾”。為營造理想的教學環(huán)境,關注信息技術在科學教學中的細節(jié)成了時下一線教師關注的焦點。筆者結合平時的教學經(jīng)驗,談談信息技術在科學教學中的應注意的一些細節(jié)處理的體會。
一、精心解決“傳統(tǒng)技術”與信息技術的“矛盾”細節(jié),使科學教學更豐富。
傳統(tǒng)技術如實驗、掛圖、實物的表達在與信息技術的呈現(xiàn)上常有些矛盾,例如課件的呈現(xiàn)順序往往會影響到學生的有效接受。因此,我們有必要精心解決“傳統(tǒng)技術”與信息技術的“矛盾”細節(jié),使科學教學更豐富。
1.信息技術應與實驗兼顧的“矛盾”細節(jié)處理
科學教學過程中常涉及一些自然現(xiàn)象,而有些自然現(xiàn)象需要通過科學實驗的表達,盡管多媒體技術可以將科學實驗過程逼真地模擬出來,但這畢竟只是模擬,科學是需要用事實來說話的,模擬的與事實是否相同呢?這必將導致學生心存疑惑?？茖W實驗又往往伴隨著物體的運動、發(fā)光、發(fā)熱、顏色與形態(tài)的變化,有時甚至是爆炸等極端現(xiàn)象。比如課堂教學的演示實驗,學生可以參與其中,在保證安全的前提下由學生親手完成整個實驗的過程,不僅可以增強學生的動手能力,而且可以使學生體驗科學探索的途徑,分享成功的喜悅。因此信息技術與實驗的兼顧勢在必然,但在信息技術與實驗兼顧的過程中常會出現(xiàn)教學細節(jié)處理上的的“矛盾”。
(1)一般演示實驗的表達細節(jié)
科學的總體教學目標就是要培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng),積極的科學探究,以及一定的動手操作能力。因此,實驗在科學課堂上所起的作用是十分重要的。信息技術中的模擬動畫實驗是不能完全代替演示實驗的,彼此割裂的兩種技術都存在缺陷,但在操作上演示實驗在課堂上的表達存在著很多需注意的細節(jié)。如在呈現(xiàn)順序上就值得推敲,是該實驗先進行實驗,還是先用課件表達?經(jīng)過教學實踐的證明,先進行演示實驗然后課件再展示,這樣更有利于學生的認知。例如:《聲音的傳播實驗》,當教師逐漸抽出空氣時,學生感受到聲音的變弱是如此之真實,這種真實感是用動畫模擬感受不到的,雖然多媒體能展示實驗演示的全過程。當然演示后,教師可以通過多媒體的播放回顧實驗,這不僅可以節(jié)省時間,而且能很好地體現(xiàn)實驗全過程,另外也為一些未注意觀察的學生提供了一次了解實驗的機會。把握了這種呈現(xiàn)方式上的細節(jié),教學的深刻性就會在信息技術應與實驗兼顧的“矛盾”處理中得到很好的解決。
(2)抽象演示實驗的表達細節(jié)
由于一些實驗條件的限制學生自身知識結構的缺乏,一些課本上的實驗很難在課堂上進行操作演示。比如像生命科學部分,有些生理過程,往往是看不見、摸不著的,或者是生命的生理活動太快或太慢,學生不易觀察,憑借傳統(tǒng)的教學手段,借助于圖像、模型等來講述生理過程、現(xiàn)象,只能是紙上談兵難以達到預期的效果。教師利用信息技術進行演示,使書本中原本靜止無聲的描述也就變得生動形象,然后師生針對信息技術進行演示的內容歸納得出,這樣能使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識,激發(fā)求知欲,體驗信息技術的魅力。
(3)學生探究實驗的表達細節(jié)
新課程的理念之一是注重學生探究能力的提高。學生探究能力的提高離不開探究實驗的實施,問題是科學教學中的探究實驗往往跨時較多,涉及的環(huán)節(jié)復雜。多媒體的融入為實驗探究的順利進行提供了可能。若靠單一的實驗很容易造成實驗環(huán)節(jié)的疏忽,這時課件就能起到良好的提醒作用。至于在細節(jié)處理上,怎樣才能使之更合理呢?根據(jù)教學實踐來看,每完成一個環(huán)節(jié)及時通過課件展示,這樣不僅能肯定剛才的實驗成果,而且能使探究緊湊完成。如:探究歐姆定律時,從問題的提出到實驗的進行,中間的實驗設計環(huán)節(jié)需要及時呈現(xiàn)學生的討論結果或方案,教師應在設計課件時事先預定方案,當學生給出方案后媒體就可以出場了。此時傳統(tǒng)技術和信息技術的“矛盾”即轉變成了融合。
2.屏幕與傳統(tǒng)板書共存的“矛盾”細節(jié)處理
課堂教學是一個復雜的過程,教材、教師、學生三者的思維不可能完全吻合,因此,課堂教學需要隨機應變,需要教學機智。若全用屏幕來替代,多媒體系統(tǒng)也就成了電子板書,也就無法展現(xiàn)教師教、學生學的思維過程,這樣教學的價值會大打折扣。所以傳統(tǒng)板書的存在依然有它必要的地方,比如:物質科學部分的微粒含義的理解,教師在板書的過程中,往往可以通過更換不同顏色的粉筆、利用各種不同的符號或圈圈點點來突出重要知識點。雖然這些也能設計成良好的電子板書并展現(xiàn),但在使用上會覺得很刻板,無法及時更改,總有不方便之處。那么如何解決屏幕與傳統(tǒng)板書共存的“矛盾”呢?從新課程實施以來,關于這種“矛盾”爭論的從沒停止過,從筆者來看,有些重要知識即便在屏幕上有展現(xiàn),但當切換屏幕后它在學生頭腦中的停留勢必縮短,如果能在黑板上保留,那么本節(jié)課的思路就可以貫穿始終。而在保留板書的過程中,教師要注意枝節(jié)的削減,保留主干,并能在保留中有所創(chuàng)新,這樣不僅能使“矛盾”得以處理,而且會使課堂煥發(fā)出新的活力。
二、精心設計信息技術在不同課型中的“出場”細節(jié),使科學教學更具魅力。
1.科學觀察課中信息技術的細節(jié)處理
科學教學在生命科學的篇章中經(jīng)常要觀察一些生命現(xiàn)象,如果在這樣的觀察課中不動用信息技術,那必然會使課堂失去一些色彩。因為信息技術能提供生動形象的聲像信息,可以不受時間、空間的限制,在教學中能顯示所要觀察的科學事物,同時,信息技術還能對時間進行縮放,在顯示事物變化發(fā)展過程中有獨特的功能。但濫用信息技術,學生受聲光刺激過強會出現(xiàn)適應,而激不起興趣。因此信息技術在觀察課中的細節(jié)處理尤為重要。例如:《觀察蝸?！芬徽n是以蝸牛身體的特征為內容的綜合型觀察課。若教師機械地在屏幕上講解各部分的結構作用,雖然信息技術增強蝸牛畫面的能見度,但對于學生的興趣還是難以激發(fā),為了能使信息技術用得巧、用得妙,教師能就得把信息技術藏著掖著,故意賣關子。筆者先讓實物蝸牛出場,讓學生觀察好了,匯報所看到的,在總結過程“請出”屏幕上的蝸牛與大家共賞。這時學生受屏幕中像畫面大小與實物大小差異的刺激,興趣更易激發(fā),在學習過程中更易保持學習的積極性。
2.科學復習課中信息技術的細節(jié)處理
一段時間的教學總需要總結。信息技術有它獨到的優(yōu)點,信息量大,綜合性強,能將非常瑣碎的科學知識很好的呈現(xiàn)。但在實際操作中教師若一味地播放過往知識要點,就顯得單調貧乏,學生的注意力持久性就會降低。通常在復習課中信息技術的出場幾率是比較高的,但要注意出場的細節(jié)。比如復習到《生命科學保護色、擬態(tài)》的理解時,在恰當?shù)臅r候,教師若播放相應的圖片或視頻,學生對此的理解必然會深刻得多。再如關于光的反射和折射是一個很難分清的知識點,特別是生活中關于水中的反射和折射更易混淆。如果教師在此恰當?shù)臅r候展現(xiàn)畫面,如水中的白云與魚兒,并通過信息技術展現(xiàn)作圖原理,那么不僅能使知識點容易辨別,而且能節(jié)省教師作圖所用的時間。這樣既避免了屏幕播放單純知識的單調貧乏又落實了學生對知識的理解。若復習課中教師注重這樣有效的合理搭配、關注細節(jié)處理,信息技術的魅力才能持久。
三、精心處理“內容呈現(xiàn)”上的細節(jié),使信息技術在科學教學中大放光彩。
縱觀以上的一些細節(jié)處理,其實在教學中“內容呈現(xiàn)”上的細節(jié)更值得教師注意。從學生觀看、學習有效的角度教師需注意以下一些細節(jié)。
1.關于信息量的細節(jié)處理
“信息轟炸”已成為教學一線的弊端,許多教師力求把科學中的各種注意點都在屏幕上展現(xiàn),包括書本上的一些圖片、要點,能呈現(xiàn)的盡量呈現(xiàn),其實這樣的操作不僅重點突出不了,而且學生不可能看全屏幕上的要點,并加以內化。一節(jié)課下來,有些教師課件中的幻燈片放了幾十張,五彩繽紛的多媒體信息包圍著學生,其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩,極易導致視、聽覺疲勞,思維訓練的不足,學生在信息技術的刺激下成了“迷航”的“水手”,其實關于信息量的處理不在多而在與精。只要到位不需要太多的幻燈片呈現(xiàn),從筆者的教學實踐來看,一節(jié)課的PowerPoint幻燈片數(shù)不應超過15張的教學內容,因為多了學生就停留在了表面的視覺應付上,疲于接受。
2.關于字體大小細節(jié)處理
科學教學時常需呈現(xiàn)一些概念,而概念的呈現(xiàn)涉及字體的大小把握,這關系到學生的視覺接受能力,比如一個大標題物體的顏色就適合選擇60號左右的字體、黑體呈現(xiàn)。如果是大標題下的定義或要點則至少要達到36號字體以上、黑體呈現(xiàn),比如光的反射定律,“反射光線、入射光線和法線在同一平面內;反射光線、入射光線分居在法線的兩側;反射角等于入射角”。當然同一屏幕字體的大小種類也不適合繁多,從大標題到小標題最好控制在三種以內,能突出層次而又不紛亂,這樣的視覺效果更易被學生接受。
3.關于色彩搭配細節(jié)處理
信息技術在追求質感畫面的同時,若同一屏幕下色彩紛呈,不僅會使學生的注意力不易集中,而且會使其覺得眼花繚亂,致使學習的效率不能有效地提高。如果是一般的字體內容,不同顏色的字體不宜超過三種,并且字體大小的搭配也需與顏色謹慎考慮,在同一句語句中不適合采用三種或三種以上的顏色搭配,一般在同一語句中的顏色跳躍的次數(shù)也不宜過頻繁。比如:“蒸發(fā)在任何溫度下都能進行,蒸發(fā)發(fā)生在液體的表面,是一種不易覺察緩慢的汽化現(xiàn)象”,在強調其中的要點“任何溫度、表面、緩慢”這些詞語時就不宜采用三種不同的色彩,只適合同樣同種色彩的處理,也就是將強調的要點與語句本色的顏色設成不一樣即可達到強調的目的。
毋庸置疑,關注信息技術的表達細節(jié),取決于教師以怎樣的方式將它用到教學中恰當?shù)沫h(huán)節(jié),使之成為教學的有機部分,促成科學課堂更精彩。
參考文獻:
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關鍵詞:高中生
在新課改的要求下,改革傳統(tǒng)灌輸式的教學方法,主要培養(yǎng)學生的學習興趣,以及自主學習的能力,在高中生物教學中尊重學生多樣化發(fā)展的需求,貼近社會實際和學生的生活經(jīng)驗,反映生物科學和技術的新進展,重視發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
一、挖掘新教材圖文內涵激發(fā)學生的學習興趣和動機
高中生物新教材每章首頁圖文并茂、詩情畫意,引言發(fā)人深省.新教材以優(yōu)美的畫面、名人名言或對生命活動的生動描述,為為教師開展直觀教學,引導學生領略生命科學的魅力,調動主觀能動性,激發(fā)學習興趣和動機創(chuàng)造了良好條件.例如,“走進細胞”這一章引用了美國細胞生物學家威爾遜的話:“每一個生物科學問題的答案都必須在細胞中尋找”、“細胞的能量供應和利用”一節(jié),繪制了蚱蜢與綠葉的畫面,編者附上一段生動活潑的文字描述:“新葉伸向和煦的陽光,蚱蜢覬覦綠葉的芬芳.他們?yōu)樯娑@取能量,能量在細胞里流轉激蕩”.別開生面,內涵豐富的圖文開闊學生的視野。教師應引導學生在欣賞優(yōu)美圖文的基礎上,要認真思考領悟其中豐富的內涵,讓他們欽佩于科學家睿智的思想和獻身科學造福人類的崇高品格,迫不及待地想要去揭開生命科學神秘的面紗,從而在內心噴發(fā)出主動要求學習和探索生命科學的強烈欲望和動機。
二、主動體驗,體現(xiàn)自主
有人把高中階段稱為心理上的斷乳期?！案咧猩谛睦砗托袨樯媳憩F(xiàn)出強烈的自主性。不論是在個人生活的安排,還是在對人生與社會的看法上,開始有了自己的見解,自己的主張。他們已不滿足于父母、老師的講解,或書本上的現(xiàn)成結論。”可見,進入高中階段,學生已能完全意識到自己是一個獨立的個體,自主性和獨立性日趨增強,希望自己成為學習的主人。生物學習中蘊含著諸多活動的因素,不論是新課教學還是復習教學,都有很多可操作的內容。教師精心設計學生參與活動的內容,有助于學生對知識的掌握,培養(yǎng)生物實踐能力和自主學習能力。
教師精心設計模擬、游戲、辯論賽、調查、專題討論等豐富多彩的活動能有效地引導學生自主學習。利用生物教材中的活動因素,先創(chuàng)設情境,誘發(fā)學生自主學習的興趣,學生在教師的正確引導下就會自覺主動地理解知識,提高自主學習的水平。例如學習轉基因技術時,教師提出:“轉基因產(chǎn)品安全嗎?”的論題,把學生分成正反雙方,讓學生利用網(wǎng)絡等其他傳媒去查找資料,相互交流,團結協(xié)作,然后進行辯論賽。學生在辯論的過程中通過不同觀點的碰撞、補充等加深了對當前問題的理解,既解答了自己的疑問,又在解決其他同學的問題時對自己掌握的知識有了進一步的深化,明白了人類一定能圓滿地解決轉基因技術的安全問題。通過這樣的活動設計,學生能更好地掌握課本知識,會使學習變得妙趣橫生,活化思維,拓展想象。這種自主活動學習,營造出了民主的課堂氣氛,喚醒了學生的主體精神,培養(yǎng)了學生之間團結友愛,互助合作的精神,激活了生物教學,培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
三、轉變觀念與方法,提高教師實施素質
在自主性學習中,學生直接參與獲得知識,這就決定了教師的角色不是簡單的傳授者了,而應更多地起著引導、組織學生自主性學習的角色。在學習過程中,教師應根據(jù)學生已有的知識與經(jīng)驗,創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的積極性,培養(yǎng)其勤于質疑、勤于思考的科學精神。當學生遇到困難時,教師應引導學生掌握學習的方法與技巧,即使學生犯了錯也要注意方法措施,以免挫傷學生的主動性、積極性。教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)從傳授知識轉變?yōu)榧钏伎?成為一位幫助發(fā)現(xiàn)問題而不是直接拿出現(xiàn)成真理的人。傳統(tǒng)教育中,強調“師道尊嚴”,在學生面前教師是絕對的權威,這種師生關系對學生的創(chuàng)新能力、科學精神、科學品德的形成將會起到抑制作用。在自主性學習中,教師與學生應是平等關系,師生一起探索,一起思考。教師成為了“平等中的首席”。教師尊重學生的思維方式,使學生不滿足于現(xiàn)狀,敢于質疑。教師進行導趣(激發(fā)動機、引起興趣)、導向(揭示目標、引導方向)、導疑(激起疑問、引發(fā)思維)、導法(指導方法、授以技能)、導饋(引導反饋、及時矯正)等,教師是合作者、交流者和指導者。教師應該多從學法進行指導,而不是在知識上進行灌輸。只有讓學生掌握了更多更好的方法,才能進行更有效的學習,才能確保學生的主體地位。教師才能從“教”變成“不教”,學生才能從“學”到“學會”再到“會學”。在學生的自主學習中,教師是組織者、指導者,咨詢者。教師需要有敏銳的洞察力,對每個學生的不同發(fā)喂狀態(tài)與所需幫助做出判斷,需要有適時適度指點的技巧,需要有學生平等交流、組織、協(xié)調學生合作與競爭的能力?？偠灾?自主學習對教師的專業(yè)素質與職業(yè)素質提了更高的要求。
四、開發(fā)教材蘊含的合作學習因素培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神
教材設置了“技能訓練”的欄目以及提供的“資料分析”使學生的思維活動不斷處于積極狀態(tài)。分析了這些欄目的信息,大多提示以學生小組合作學習形式來完成教學為佳。因此,課堂教學以合作學習小組(3―4人)為單位,組織指導學生討論,相互幫助,解決自學過程中碰到的疑難。教師勰疑,有時則向其他小組的學生“請教”,由愿作“導師”的學生解疑答難,教師則當“旁聽生”。學生可以暢所欲言,給學生足夠自由的空間和活動的機會,師生平等、寬松舒暢的小組合作學習,把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W問的論壇”。筆者也曾驚喜地發(fā)現(xiàn),在小組合作學習和交流中,些學生的發(fā)言表現(xiàn)其探究意識和創(chuàng)新精神,經(jīng)常性開展學生小組合作學習,必然會強化學生的發(fā)散思維能力,有列予培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,同時在潛移默化中養(yǎng)成學生的團隊協(xié)作精神。
總之,在高中生物開展自主學習過程中,激發(fā)學生自主學習的動力和培養(yǎng)學生的自控能力,改變教師教學觀念和方法,重新構建適應自主學習的課堂模式,培養(yǎng)學生獨立學習的能力。
參考文獻:
[1]孫啟茂.生物課堂教學模式的研究探討[J].中學生物學2000.(2):21―22.
美育,主要理解為美感教育或審美教育。美育作為我國社會主義教育的重要組成部分,其根本任務是培養(yǎng)學生具有正確的審美觀和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。美育作為“一種教育方式,一種教育思想,應貫穿在整個教育過程,滲透在一切教學活動中”。因此,就每個生物教師而言,在生物學教學實踐中,對學生進行美育是一種義不容辭的責任。生物教學中的美育就是通過生物知識的講授向學生們介紹有關美學的觀點和內容,以此提高學生總體的審美能力。所以,作為教師一方面要把生物學知識生動、形象、科學地向學生們作講解,同時也要善于讓學生們去理解、感受、發(fā)現(xiàn)生物知識中蘊藏著的巨大美學價值。把生物教學同美育滲透有機地結合起來,不僅可以進一步激發(fā)學生學習興趣,利于知識的掌握,更重要的是可以培養(yǎng)學生正確的審美觀和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,使美育和生物學教學起到相輔相成、相得益彰的作用。
一、生物學中的美學價值
生物學中的美學價值我主要把它分為三種:自然美、社會美和藝術美。
(一)自然美
是指各種自然事物呈現(xiàn)的美,包括日月星云、山水花鳥、草木魚蟲、園林四野等等,非常廣闊多樣。自然美作為經(jīng)驗現(xiàn)象,是人們經(jīng)常能夠欣賞和感受的。生物的自然美主要體現(xiàn)在不同生物的各種形態(tài)、結構、顏色、聲音等方面。地球上的生物形形,豐富多彩,據(jù)統(tǒng)計,生物種類總數(shù)不下200萬種,大到海洋中的藍鯨、高聳入云的巨杉;小到肉眼看不到的微生物,它們或強健、或纖弱;或善跑、或善飛、或善游;或樸實、或妖艷,形態(tài)各異,又各具特色。僅綠色植物的花就可稱之為千姿百態(tài),如:大而艷麗的大麗菊、牡丹花;出淤泥不染的荷花;漫山遍野的映山紅;傲霜斗雪的臘梅;剛直不阿的君子蘭;隨風飄逸的蒲公英……讓人賞心悅目。也正是如此眾多的生物點綴著大自然,構成了自然美的重要部分。還有很多生命體的結構和形態(tài),也是自然美的體現(xiàn)。例如:講解擬態(tài)時展示的枯葉蝶、竹節(jié)蟲,在校園實習中向學生們示范的一碰就變形的含羞草,制作的染色葉脈書簽,實驗課上觀察家鴿適翔的形態(tài)和結構特點等等,都體現(xiàn)出了與大自然渾然天成的和諧之美。
(二)社會美
社會美是指現(xiàn)實生活中社會事物和現(xiàn)象呈現(xiàn)的美,社會美主要體現(xiàn)在人類社會實踐過程中,也體現(xiàn)在人類社會的實踐成果上。人類的社會活動都是建立在一定的物質基礎上,大自然為我們提供了豐富的物質資源,滋養(yǎng)生息,我們的精神思想和社會活動當然也離不開自然界的各種生物的啟發(fā),例如:正是有了梅花的不畏嚴寒獨立綻放,青松的不畏貧瘠依然挺立,荷花的出淤泥而不染才有了“哪得梅花撲鼻香”“大雪壓青松,青松挺且直”的佳句以及周敦頤的《愛蓮說》,中外學者和藝術家們以生物為素材創(chuàng)作了很多文學藝術作品傳承至今,滋潤著我們的心靈,成為激勵人們奮發(fā)向上的偉大精神力量,其社會之美的價值的確撼人心魄。 縱觀生命科學的發(fā)展,三大遺傳規(guī)律、細胞學說的創(chuàng)立、《物種起源》的問世、DNA雙螺旋結構的發(fā)現(xiàn)、人類基因圖譜的描繪、克隆動物的誕生、人與牛胰島素的合成、超級雜交水稻的育成,轉基因動、植物的突破等等。這一樁樁、一件件駭世驚俗的巨大成果,正是人類改造物質世界本質力量的完美體現(xiàn),從中閃爍著人類偉大智慧的光輝,真可謂妙不可言、美不勝收。
(三)藝術美
藝術美是指各種藝術作品所顯現(xiàn)的美。藝術美作為美的一種形態(tài),他是藝術家按照一定的審美目標、審美實踐要求和審美理想的指引,根據(jù)美的規(guī)律所創(chuàng)造的一種綜合美。如果說自然美側重于自然物的形式,社會美側重于內容,而藝術美的顯著特點表現(xiàn)為形式與內容的完美結合。一方面,一切藝術作品都體現(xiàn)出一定的物化形態(tài),另一方面藝術作品傾注著創(chuàng)作者的思想情感,包含著創(chuàng)作者的加工、改造。鄭板橋筆下的翠竹,齊白石的醉蝦,徐悲鴻的奔馬,梵高的向日葵都是取材于自然,但經(jīng)過大師們的藝術加工通過線條、色彩、層次、質感的運用就賦予了更多的生命意義,突出了生物體最美的一面,動靜結合,呼之欲出。這就是獨特的藝術美。
二、在中職生物教學中如何滲透美育
(一)深入挖掘教材內容,讓學生感受美
對于中職的學生來說,我們在傳授專業(yè)知識的同時還需要讓他們充分感受生物學知識中包含著的各種美。例如我在講授魚綱一節(jié)時,就制作了一個關于《神奇的海底世界》的PPT,把海洋中常見的一些魚的照片和視頻展示給同學們看,讓同學們看到了一個不一樣的海底世界,令同學們對海洋充滿了幻想和憧憬。
還有一次,在講解生物的適應性時,我并沒有簡單了之地講講概念,而是通過實物和照片列舉了十種生物,如:介紹了仙人掌的變態(tài)葉,菜青蟲的綠色外形,北極狐和北極熊的體色,變色龍的變色原理,梟蝴蝶大眼睛似的花斑,烏龜?shù)臍罱Y構,瓢蟲的各種斑紋,包括蛔蟲的形態(tài)特點等等,這些都體現(xiàn)了生物適應環(huán)境的生態(tài)美。通過這節(jié)課不僅讓學生了解了生物的生存之美,同時也深深感受到了生物進化的神奇和力量。
(二)注重課堂教學藝術,讓學生欣賞美
生物課的內容十分廣泛,教學形式也多樣,有理論課、實驗課、電教課,還有為期一周的教學實習,這就要求教師做到教學形式的多樣化和藝術化。例如我在講植物的類群時,通過PPT對不同類群植物的形態(tài)、結構和分類作了講解和對比,在實驗室觀察比較了有關植物標本,也帶學生進行了校園植物的識別,幾種形式的結合就能讓學生對植物各個類群的特征、代表植物及分類有了較為深刻的印象。這樣不僅僅讓學生掌握了知識要點,還能欣賞到自然之美。
(三)進行啟發(fā)式教學,讓學生感悟美
生物雖然和日常生活息息相關,但是有的知識點學生還是覺得枯燥提不起興趣。為此我充分挖掘語言的魅力,對學生進行了啟發(fā)教學,讓生物和美學完美地結合。例如:“望梅止渴”,我就利用曹操的典故,讓學生了解身體結構的神奇;而“畫餅充饑”就聯(lián)系到人類的條件反射,講到遺傳和變異就用諺語“龍生龍鳳生鳳,老鼠的兒會打洞”“一母生九子,九子各不同”來比喻,通過這種新的授課方式,很多學生都能寓教于樂,輕松學習。
(四)有效借助多媒體技術,讓學生創(chuàng)造美
在教學中充分利用互聯(lián)網(wǎng)強大的資源以及多媒體技術的發(fā)展來展示生物的美,例如:每節(jié)課我都要制作PPT,盡量多提供一些生物圖片以及視頻資源,這樣講解起來內容豐富,生動形象,便于理解和記憶。我還組織了一次以“美麗的校園”為主題的視頻大賽,讓同學拿起手中的手機去拍攝校園里常見的景觀植物并要求配以解說,這個實踐活動不僅讓同學們進一步掌握了課本上所學的知識,還提高了學生發(fā)現(xiàn)美,創(chuàng)造美的能力。
結束語
我國的山河幅員遼闊,物種種類豐富, 美在生物學廣袤無垠的知識海洋里,在人類攀登生命科學高峰的偉大實踐中無時不有,無處不在。作為一名教師,一定要把美育滲透在生物教學中, 讓同學們時時刻刻感受到學習的快樂,領略美的魅力。在學習中提升自我的審美能力,不斷凈化心靈,不斷升華自我。
【參考文獻】
[1]王永勝. 生物新課程教學設計與案例[M]. 高等教育出版社.