時(shí)間：2023-10-11 16:23:29
導(dǎo)語(yǔ)：在智慧課堂研究成果的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、轉(zhuǎn)變觀念。加強(qiáng)課程實(shí)施研究
新課程改革要在科學(xué)操作、整體推進(jìn)、自覺反思、不斷調(diào)整的基礎(chǔ)上，新的學(xué)年。把握重點(diǎn)難點(diǎn)，把握推進(jìn)節(jié)奏，力求課程改革改出實(shí)效、改出質(zhì)量。
準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，1科學(xué)操作。深入研究新教材。把握教學(xué)要求，
重視研究教材體系，2整體推進(jìn)。鼓勵(lì)教和倡導(dǎo)教師盡可能在7-9年級(jí)實(shí)行循環(huán)。提高教師駕馭教材的能力。
3自覺反思。利用各種反思形式開展教研工作。①課標(biāo)教材學(xué)習(xí)深度的反思；②反思新課堂教學(xué)的效度；③反思教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變程度。
通過集體備課、教學(xué)活動(dòng)、案例分析、反思我課堂等活動(dòng)不斷的調(diào)整我教學(xué)行為。4不斷調(diào)整。新課程推進(jìn)的過程中遇到問題要不斷的調(diào)整。
二、聚焦課堂。
課堂教學(xué)效率直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主陣地。
一要加強(qiáng)新課程實(shí)驗(yàn)研究，新的一年里。聚焦課堂教學(xué)，關(guān)注研究常態(tài)教學(xué)，積極探索如何提高課堂教學(xué)效益的新途徑。積極組織開展以“讀懂課標(biāo)、讀透教材”為主題的研討活動(dòng)和“人人上達(dá)標(biāo)課”活動(dòng)，以此為載體，組織教師研究課堂、評(píng)價(jià)課堂、改善課堂，努力提高課堂教學(xué)實(shí)效。充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)和示范作用，盤活教育資源。
提高課堂效益。二要實(shí)施有效教學(xué)。
有效性課堂要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”
由單純的為學(xué)生考試而轉(zhuǎn)變到全面提高學(xué)生的素質(zhì)；①目標(biāo)上。
由單一的書本知識(shí)轉(zhuǎn)變到聯(lián)系生活、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)上來；②內(nèi)容上。
面向全體學(xué)生上來，③對(duì)象上由只重視少數(shù)尖子生轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)困生。樹立從最后一名學(xué)生抓起的思想；
由一刀切轉(zhuǎn)變到發(fā)展學(xué)生個(gè)性上來；④要求上。
變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。⑤方法上由被動(dòng)式轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上來。
三、強(qiáng)化管理。
把握基礎(chǔ)知識(shí)，1加強(qiáng)集體備課。用集體智慧打造智慧的集體。
落實(shí)常規(guī)。2加強(qiáng)教學(xué)管理。
推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，3學(xué)校要開展形式多樣的教研活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)教師群體成長(zhǎng)。
提升理論素養(yǎng)，教師培訓(xùn)從四個(gè)方面促其成長(zhǎng)：①認(rèn)真學(xué)習(xí)研究成果。站得高才能看得遠(yuǎn)；②學(xué)習(xí)研究歷史知識(shí)，提升課堂駕馭能力；③學(xué)會(huì)怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；④為青年教師成長(zhǎng)打造平臺(tái)，創(chuàng)造各種條件。
關(guān)鍵詞：情趣課堂；學(xué)習(xí)場(chǎng)；兒童發(fā)展
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）10-0050-05
“構(gòu)建小學(xué)情趣課堂的實(shí)踐研究”是江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。本課題立足我校“十五”期間的研究基礎(chǔ)，并力圖借鑒相關(guān)研究成果，在課改大潮中進(jìn)行課堂教學(xué)改革的校本化探索，取得具有“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量，重情趣高效率”的校本特色的研究成果。課題于2008年4月立項(xiàng)（課題批準(zhǔn)號(hào)為B-b/2008/02/040），2011年6月完成結(jié)題論證。該課題于2011年11月被評(píng)選為江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。
追本溯源：課堂教學(xué)期待情趣盎然
宋代大理學(xué)家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”但綜觀當(dāng)今教育，學(xué)習(xí)仍是一件既“刻苦”又“痛苦”的差事。該課題的提出正是基于以下因素：
1.新課程改革期待充滿活力的課堂
進(jìn)入21世紀(jì)，第八次課程改革的強(qiáng)勁東風(fēng)吹遍神州大地。新課程提出了“以人為本”、“呼喚充滿生命活力的課堂”等教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維整合的教學(xué)目標(biāo)。顯然，情感作為人生命中最為活躍、重要和復(fù)雜的因素得到前所未有的關(guān)注。因而，新課程的實(shí)施和深化對(duì)課堂教學(xué)提出了許多亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)習(xí)內(nèi)容中有哪些情趣性的學(xué)習(xí)資源？怎樣的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生感覺到趣味盎然的？課堂教學(xué)過程中學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀如何進(jìn)行評(píng)價(jià)？情趣課堂對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了哪些新要求……凡此種種，只關(guān)注知識(shí)傳遞，不關(guān)注傳遞過程中的方式方法的生硬做法顯然被大家所摒棄，樂見在教學(xué)中老師們更多地關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的狀態(tài)和用積極的狀態(tài)去教，因?yàn)橹挥羞@樣的課堂才是更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。
2.立足兒童發(fā)展期待充滿情趣的課堂
（1）當(dāng)前課堂重知輕情的失衡。
雖說素質(zhì)教育倡導(dǎo)多年，課改進(jìn)行得轟轟烈烈，但勿庸諱言，高考指揮棒照舊在揮舞，應(yīng)試教育沒有從根本上得到扭轉(zhuǎn)。綜觀很多地區(qū)、很多學(xué)校，考核仍以一張?jiān)嚲頌樽钪匾?、甚至是唯一的?biāo)準(zhǔn)，并以此來評(píng)價(jià)學(xué)生和教師的業(yè)績(jī)，重知輕情的狀況難以得到很好的改善。原本富有情趣的教學(xué)資源，可以上得情趣盎然的課，變得過于理性，課堂上充斥著知識(shí)的講解，充斥著機(jī)械、枯燥的習(xí)題訓(xùn)練。如此種種，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒搞壞了，造成思想僵化、情趣索然?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生上課都沒有興趣，怎么可能學(xué)得好？
（2）兒童發(fā)展以人為本的缺位。
國(guó)家督學(xué)成尚榮先生指出：教育應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)上。但是在教育現(xiàn)實(shí)中，兒童立場(chǎng)受到了猛烈的沖擊，作為成人的教師們以慣有的思維，從自己的立場(chǎng)出發(fā)，把自己的需求當(dāng)作兒童的需求，以自己的興趣代替兒童的興趣，最終以犧牲兒童為代價(jià)實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的教育意愿和目標(biāo)。而最冠冕堂皇的理由就是“一切為了兒童”。我們不知道“兒童是誰(shuí)”，不知道“兒童在哪里”。我們漠視兒童對(duì)玩的渴望，對(duì)情趣的需求，我們唾沫飛濺地講解知識(shí)，毫不客氣地讓兒童苦戰(zhàn)題海，我們眼里很少有兒童。
在這樣的大環(huán)境下，我校也不例外，學(xué)生存在一定的“苦學(xué)”現(xiàn)象。
3.根植校本研究期待課堂教學(xué)變革
“十五”時(shí)期，我校在省立項(xiàng)重點(diǎn)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的實(shí)踐研究”中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)如何聯(lián)系生活進(jìn)行了一定的研究；同期，我校還研究了省教育學(xué)會(huì)課題“情趣作文的實(shí)踐研究”，“情趣書法”也是我校的特色，所以我們對(duì)情趣課堂的研究已有了前奏性的躍動(dòng)，并取得了相關(guān)成果?！笆晃濉眮砼R之際，我校就在思考：如何在繼承現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上來進(jìn)一步改善課堂？我們提出了這樣的理念：“注重快樂過程，追求完美結(jié)果”。繼而我們又認(rèn)真學(xué)習(xí)了青島實(shí)驗(yàn)小學(xué)等地的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在具體的操作上有了參照樣本。正是在這樣的思考和基礎(chǔ)上我們提出了本課題的研究。
我們嘗試通過優(yōu)化教師教學(xué)行為，重視教師的情趣引導(dǎo)手段，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極性、主動(dòng)性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生在一種主動(dòng)和諧的氛圍中自覺地學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，點(diǎn)化智慧，潤(rùn)澤生命。形成了以情趣課堂、情趣作業(yè)、情趣課外綜合活動(dòng)為主要內(nèi)容的情趣教學(xué)特色，使有效教學(xué)走向高效。
理清脈絡(luò)：情趣課堂研究指向何方？
情趣課堂研究作為理想化的方向提出了，那么我們所預(yù)期的目標(biāo)和追求的價(jià)值體系到底是怎樣的呢？這些正是我們需要理清的概念脈絡(luò)。
1.情趣課堂的概念內(nèi)涵
（1）情趣課堂的核心概念：
“情趣”從詞面看是指情感與興趣的綜合。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“情趣”的釋義是“性情志趣”或“情調(diào)趣味”。當(dāng)情趣作為課堂教學(xué)研究的主題詞時(shí)，這里的“情趣”則是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)情感和趣味，包含學(xué)習(xí)的興趣、理趣、志趣，以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程相關(guān)的情感。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是人們認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向，它既是人類的一種基本情緒活動(dòng)，又是個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的最為基本和重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。興趣可以喚起人的注意，是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器。而情趣比興趣的內(nèi)涵更為豐富，是興趣的提升和發(fā)展。情趣不僅包含興趣，還包含理趣、志趣。根據(jù)對(duì)小學(xué)生情趣形成和水平的研究，我們認(rèn)為情趣一般有三個(gè)層次：“興趣”屬于情趣的初級(jí)水平。興趣與人的內(nèi)在的感覺情緒相關(guān)聯(lián)?！袄砣ぁ睂儆谇槿さ闹屑?jí)水平。理趣與人的理性水平相關(guān)聯(lián)，主要指學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知傾向，學(xué)生在解決問題中體驗(yàn)方法策略的多樣性、靈活性，在獲取知識(shí)、方法的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的知性能帶來無窮的趣味。“志趣”屬于情趣的高級(jí)水平。志趣是由興趣、理趣遷移為自己志向的結(jié)果，是更加穩(wěn)定和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。志趣水平的高低不僅僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，而且會(huì)影響學(xué)生的人格發(fā)展和良好意志品質(zhì)的形成。
“情趣課堂”是一種使學(xué)生感到趣味盎然的課堂，是生動(dòng)活潑、智慧流淌、充滿生命活力的課堂。這里課堂不僅指課堂教學(xué)的過程，還應(yīng)當(dāng)包括課堂空間中物理與心理、社會(huì)與教育、個(gè)體與群體等等因素的有機(jī)綜合。情趣課堂還應(yīng)當(dāng)是師生思維活動(dòng)與情感體驗(yàn)活動(dòng)的高水平體現(xiàn)。情趣課堂也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿情趣和吸引力的社會(huì)心理場(chǎng)。它以積極的課堂氣氛去浸潤(rùn)學(xué)生，它以潛移默化的方式，使學(xué)生體驗(yàn)智力活動(dòng)與審美情感的愉悅，學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過程，情趣和智慧同構(gòu)共生，從而產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果。
情趣課堂更加關(guān)注學(xué)生的情感心理。腦科學(xué)研究成果越來越表明，情感在人類學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用，情感與認(rèn)識(shí)并不是對(duì)立的兩個(gè)過程，而應(yīng)當(dāng)理解為兩個(gè)并行的過程，它們以特殊的方式聯(lián)系在一起，都是腦神經(jīng)整體功能的體現(xiàn)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)重知輕情的弊端，情趣課堂更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，以此來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和內(nèi)在潛能。
實(shí)踐證明，“情感在一個(gè)人的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，一個(gè)人的情緒狀態(tài)直接影響司職情緒的大腦相關(guān)組織激素蛋白質(zhì)的分泌，進(jìn)而影響人的學(xué)習(xí)和生活。積極健康的情感能有效激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，消極的情感便會(huì)阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)行?！?/p>
蘇霍姆林斯基早就把情感培養(yǎng)作為學(xué)校的中心任務(wù)提出來，指出學(xué)校的中心任務(wù)之一就是培養(yǎng)道德的、理智的、審美的、高尚的情感……新課改也指出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，所以情趣課堂注重三維目標(biāo)的整合，明確把“完善教學(xué)目標(biāo)”放在優(yōu)先位置，把形成學(xué)生樂學(xué)的心態(tài)作為課堂的追求目標(biāo)。
情趣課堂決不是膚淺地追求課堂表面的嘻哈熱鬧，而要追求深層次的“理趣”，關(guān)注代表智慧的思維水平的發(fā)展，主要指向?qū)W生的思維品質(zhì)，即思維的廣闊性與深刻性、思維的獨(dú)立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性，逐步引導(dǎo)學(xué)生從低層的興趣發(fā)展到持久的志趣。
情趣課堂追求知情和諧發(fā)展。情趣課堂之所以突出“情”，只是對(duì)以往重知輕情的教學(xué)失衡的一種矯正，而不是忽視或否認(rèn)教學(xué)中的認(rèn)知因素。恰恰相反，我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知因素的重視，尤其要借鑒國(guó)內(nèi)外心理學(xué)在認(rèn)知領(lǐng)域的最新研究成果，及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，以力求形成以情促知、以知增情、情知互促并茂的教學(xué)格局。
（2）情趣課堂的主要特點(diǎn)：
學(xué)習(xí)環(huán)境的寬松性。美國(guó)著名學(xué)者吉諾特曾多次強(qiáng)調(diào)：“教師有一項(xiàng)功能是永遠(yuǎn)不能忘記的：創(chuàng)造有情感的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是任何精細(xì)的機(jī)器都永遠(yuǎn)無法代勞的?！鼻槿ふn堂要給孩子營(yíng)造一個(gè)寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，實(shí)現(xiàn)心靈的交鋒，真情的宣泄，這樣才能真正使課堂生動(dòng)活潑。
教學(xué)內(nèi)容的趣味性。小學(xué)各科的教材都能在生活中找到原型，無論是內(nèi)容還是表達(dá)形式，都蘊(yùn)含著濃濃的情趣，然而它呈現(xiàn)的形態(tài)卻是靜態(tài)的語(yǔ)言文字或符號(hào)、圖片，要使學(xué)生一下子感受到其中的豐富情趣不是一件容易的事。在新課程理念的指引下，現(xiàn)版教科書已改變了原來“刻板”的面孔，編寫得已生動(dòng)許多，為此，我們要精心研讀教科書，盡量挖掘出教科書中情趣性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但僅此還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要我們進(jìn)一步來給學(xué)習(xí)內(nèi)容添情加趣，如以現(xiàn)實(shí)為素材，可添生活之情；富人文氣息，可添文化之情；編趣題講故事，可添快樂之情。
教學(xué)方法的生動(dòng)性。呆板、機(jī)械的教學(xué)方法只會(huì)使學(xué)生昏昏欲睡，生動(dòng)有趣的教學(xué)方式才能迎合兒童的心理，吸引他們的注意。在課堂中可以通過創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑、故作懸念、激發(fā)想象等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。如語(yǔ)文課上娓娓動(dòng)聽的背景介紹、聲情并茂的范讀表演、生動(dòng)逼真的電視畫面演示、優(yōu)美抒情的音樂配音，都能讓學(xué)生徜徉在如詩(shī)如畫、有情有趣的學(xué)習(xí)中。
教學(xué)評(píng)價(jià)的人文性。情趣課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。在評(píng)價(jià)方式上鼓勵(lì)老師用富有愛心、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來指出孩子行為的對(duì)錯(cuò)，成績(jī)的好壞。讓學(xué)生在會(huì)心一笑中明白老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，明確今后努力的方向。
“構(gòu)建小學(xué)情趣課堂的實(shí)踐研究”就是在小學(xué)課堂教學(xué)主陣地上研究如何使小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)富有情趣，探索實(shí)現(xiàn)情趣課堂的操作路徑，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維的目的，從而優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生知情的和諧發(fā)展。
2.情趣課堂的研究目標(biāo)：
課題研究的總目標(biāo)是：讓情趣充盈課堂，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，讓教師在富有情趣的工作中成功，讓學(xué)生在富有情趣的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，讓學(xué)校在情趣特色的形成中成名。具體目標(biāo)是：
（1）形成對(duì)情趣課堂較為清晰的校本化理解。通過研究的深入，我們要深刻理解情趣課堂的內(nèi)涵與特征，借鑒前人的研究經(jīng)驗(yàn)，在自己的實(shí)踐基礎(chǔ)上賦于我校個(gè)性化的理解。
（2）構(gòu)建情趣課堂的課堂實(shí)踐模式，形成一些情趣課堂的操作樣式。
（3）達(dá)成學(xué)生知情和諧的全面發(fā)展，課題研究最本質(zhì)的目標(biāo)就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過課題研究，期待學(xué)生能樂學(xué)、會(huì)學(xué)，知情合一，諧調(diào)發(fā)展。
（4）促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，塑造科研型教師隊(duì)伍。①轉(zhuǎn)變教師觀念，認(rèn)識(shí)到情趣教學(xué)的必要性、可行性和緊迫性。②改變教學(xué)行為，使教育科研成為他們?nèi)粘５墓ぷ鞣绞?。③善于反思總結(jié)，促使教師多出優(yōu)秀的教學(xué)成果。④磨礪出更多的教學(xué)新秀、能手、學(xué)科帶頭人等教學(xué)骨干。
（5）豐富辦學(xué)內(nèi)涵，彰顯學(xué)校特色。通過舉辦對(duì)外的匯報(bào)活動(dòng)、展示活動(dòng)、較高質(zhì)量研究經(jīng)驗(yàn)介紹等多種方式來打造學(xué)校品牌，形成學(xué)校特色，提高學(xué)校知名度和辦學(xué)美譽(yù)度。
跛行千里：情趣課堂實(shí)踐初見成效
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，辛苦的磨礪總是給付出者以真誠(chéng)的回饋。三年來，我校的課題研究從蹣跚學(xué)步一路跛行千里，學(xué)校的課題研究從模糊走向逐步清晰，從“趕鴨子上架”走向教師的自覺追求，成效顯現(xiàn)：
1.初步建構(gòu)情趣課堂的理論框架
（1）形成了對(duì)情趣課堂校本化的理解。
隨著研究的深入，我們不斷加深對(duì)“情趣”的理解。課堂追求情趣，并不意味著去迎合情趣。打造情趣課堂是為了克服重知輕情的教學(xué)失衡狀況所作的一種糾正，它不是忽視或否定學(xué)習(xí)內(nèi)容中的認(rèn)知因素。所謂情趣只是為了適應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們給小學(xué)各科學(xué)習(xí)穿上一件比較生動(dòng)有趣的外衣，引發(fā)學(xué)生的注意和喜愛，從而讓他們熱情地投入到學(xué)習(xí)中去，但最主要的，我們還是要脫掉這件外衣，把學(xué)生的興趣點(diǎn)和注意點(diǎn)適時(shí)自然地轉(zhuǎn)移到知識(shí)本身，而不是始終停留在漂亮的外衣上，知識(shí)本身所彌散的理性之美若能吸引學(xué)生，這才是長(zhǎng)久的，力量巨大的。過于放大情趣，把情趣泛化，導(dǎo)致的結(jié)果是阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，得到的也是膚淺的情感體驗(yàn)，可謂是舍本求末。
情趣課堂是充滿活力的學(xué)習(xí)場(chǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)心理系統(tǒng)，它蘊(yùn)含著豐富的教育、社會(huì)、心理因素。課堂中影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的，不僅有教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。還包括課堂其它各種情境因素，如：課堂的物理環(huán)境、集體的人際關(guān)系、課堂事件、心理氣氛等等?，F(xiàn)代教學(xué)論的研究已經(jīng)從單一研究教與學(xué)的過程，拓展到研究課堂的學(xué)習(xí)場(chǎng)問題。關(guān)于“場(chǎng)”，最早是物理學(xué)中的概念，如磁場(chǎng)等。后來社會(huì)心理學(xué)家勒溫把這一概念運(yùn)用到社會(huì)心理學(xué)中，成為分析社會(huì)心理情境的一個(gè)重要工具。他認(rèn)為，人的行為是情境與個(gè)體心理相互作用的結(jié)果。所謂“社會(huì)心理場(chǎng)”是指影響人們行為和心理的各種物質(zhì)、心理因素的情境。當(dāng)人們進(jìn)入某種情境時(shí)，人就會(huì)自覺地采取某種行為。因此，我們認(rèn)為，情趣課堂要把教與學(xué)的過程，以及教學(xué)過程中整個(gè)社會(huì)心理情境作為一個(gè)整體來看待。從這一意義上講，情趣課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)充滿情趣與生命活力的學(xué)習(xí)場(chǎng)。
（2）初步構(gòu)建了幾個(gè)校本化的操作樣式。
情趣課堂的建構(gòu)最終必須落實(shí)到每一門具體的學(xué)科教學(xué)之中，由于每一門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的情趣因素不同，需要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)科教師的創(chuàng)造性去建構(gòu)各種情趣課堂的樣式。目前，我校初步形成了數(shù)學(xué)、作文、英語(yǔ)等學(xué)科的情趣課堂操作模式。
數(shù)學(xué)教學(xué)：源于生活——建構(gòu)模型——解決問題——用于生活
作文學(xué)習(xí)：怡情——溝通——松綁——實(shí)踐——積累
英語(yǔ)課堂：以“樂”入境——表演性學(xué)習(xí)——趣味練習(xí)
2.形成一批情趣課堂的物化成果
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)成果豐富。
在追求快樂的過程中，我們更追求完美的結(jié)果。正是因?yàn)榻夥帕藢W(xué)生，注重了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)，學(xué)生才能發(fā)揮出巨大的能動(dòng)性，學(xué)習(xí)更熱情、成績(jī)更突出。在三年的各級(jí)各類比賽中，書畫類競(jìng)賽有100多人次獲獎(jiǎng)，科技小制作有約20人次獲獎(jiǎng)，音樂“三獨(dú)”（獨(dú)唱、獨(dú)舞、獨(dú)奏）比賽中有200人次以上獲獎(jiǎng)，各種征文競(jìng)賽有約200人次獲獎(jiǎng)，省數(shù)學(xué)小論文競(jìng)賽有約35人次獲獎(jiǎng)……如今，兩本學(xué)生情趣作文集《快樂星期八》和《會(huì)游泳的雞蛋》已由珠海出版社正式出版。
（2）教師研究成果突出。
在研究過程中，老師們圍繞課題的研究?jī)?nèi)容積極撰寫論文和案例，至今已有近150篇論文在省市以上各級(jí)各類征文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，有約16篇于各類省級(jí)以上報(bào)刊。老師們?cè)趯?shí)踐中不斷深化對(duì)小學(xué)情趣課堂的理解，不斷探索小學(xué)情趣課堂的操作模式，不斷實(shí)踐著情趣課堂。如今已把所思所做撰寫成課題專著《情趣課堂——構(gòu)建充滿活力的學(xué)習(xí)場(chǎng)》，由現(xiàn)代教育出版社正式出版。該研究成果再次獲得江蘇省教育科學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)。
（3）學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵豐厚。
我校是一所百年老校，有著深厚的文化底蘊(yùn)和優(yōu)良的教學(xué)傳統(tǒng)，自從開展了本課題研究后，我校更是注入了一潭活水，呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)。
①科研濃氛圍，學(xué)校顯內(nèi)涵。
老師們能自覺自愿地投入到課題研究中去，邊研究邊工作，教育科研成了老師們的工作方式。教學(xué)理念、教學(xué)行為都有了很大的改善，平時(shí)利用每周一次的集體備課時(shí)間及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間積極進(jìn)行研討，暢談研究感悟。在研究中，老師們對(duì)情趣課堂產(chǎn)生了很多感悟：
我一直執(zhí)教低年級(jí)語(yǔ)文，長(zhǎng)期從事情趣書法研究。在教學(xué)中，我用形象生動(dòng)的比喻基本筆畫，以人、事物來活化字形，使書法教學(xué)有情有趣，讓學(xué)生細(xì)致入微地觀察，筆筆傳神地寫字，賦予每個(gè)字生命的活力，把做人的道理蘊(yùn)含其中，學(xué)生對(duì)寫字從“興趣”到“理趣”，再到“樂趣”，直至“志趣”，做到“一筆一畫寫好字，一生一世做真人”?！茺惥?/p>
我想：情趣課堂該是什么呢？它應(yīng)該是三月的夜雨，六月的柔風(fēng)，在潛移默化中滋潤(rùn)著學(xué)生幼嫩的心靈，同時(shí)也默默地改變著我的工作心境和工作方式?！坝们楦谢萌恳?，用藝點(diǎn)化”，工作著，研究著，并快樂著，這就是情趣課堂研究中的我?！粞喾?/p>
情趣教學(xué)，讓我深深體會(huì)到，一個(gè)教師，一個(gè)永遠(yuǎn)具有生命力的教師，他的生命動(dòng)力來源于而且只能來源于教育科研！ ——王羚
這些發(fā)自教師內(nèi)心的話語(yǔ)，流露出的是他們對(duì)科研工作的熱情，正是這股熱情渲染出了我校濃郁的科研氛圍，在辦學(xué)理念“注重快樂過程，追求完美結(jié)果”的指引下，學(xué)校正努力走內(nèi)涵發(fā)展之路。
②活動(dòng)創(chuàng)佳績(jī)，學(xué)校贏美譽(yù)。
2009年6月我校承辦了江陰市名特優(yōu)教師風(fēng)采的展示活動(dòng)，由校長(zhǎng)帶頭展示了四堂課題研究課，活潑生動(dòng)情趣盎然的課堂教學(xué)獲得了大家的一致好評(píng)。每年學(xué)校面向全市的展示課活動(dòng)，也都充分體現(xiàn)了情趣課堂的個(gè)性特色，我校的課堂活而不亂，趣而有味，課題研究讓我們的課堂有了活力和深度。
從2008年課題實(shí)施至今，新增10人被評(píng)為無錫市（或江陰市）教學(xué)能手或?qū)W科帶頭人。兩位老師執(zhí)教的研究課分獲省一、二等獎(jiǎng)，有近10位老師獲得無錫市一等獎(jiǎng)。在近兩年的江陰市教學(xué)大比武中，我校有十多位老師獲得一等獎(jiǎng)。
以上一系列活動(dòng)，尤其是所取得的良好成績(jī)，有效地為課題研究成果作了推廣與宣傳，也在無形之中形成了我校課堂教學(xué)的一道特色風(fēng)景線，為學(xué)校贏得了美譽(yù)。
任重道遠(yuǎn)：情趣課堂研究路途遙遙
關(guān)鍵詞：智慧校園；創(chuàng)新應(yīng)用；模式；實(shí)踐探究
中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）19-0091-04
學(xué)校在邁向集團(tuán)辦學(xué)過程中，由于時(shí)空差異和物理距離等因素，造成多校區(qū)管理費(fèi)時(shí)耗力；各校區(qū)之間在管理水平、課堂執(zhí)行力、師資水平和教研能力上存在差異；優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享不夠等問題，這些都制約著學(xué)校的發(fā)展。為此，從2012年開始，學(xué)校開始探索“魚洞二小智慧校園”管理新模式，解決校區(qū)之間在管理、資源配置、教育教學(xué)質(zhì)量、師生發(fā)展等方面的差距，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展。下面筆者就學(xué)校的具體實(shí)施過程進(jìn)行分享。
智慧校園管理模式構(gòu)建
目前我校共五個(gè)校區(qū)，對(duì)智慧校園的應(yīng)用與探索重點(diǎn)聚焦于解決學(xué)校在多校區(qū)管理上存在的諸多問題。其主要操作流程為：①在核心校區(qū)（主校區(qū)）的資源統(tǒng)一配置、管理下，各校區(qū)相對(duì)獨(dú)立、各有特色地開展教育教學(xué)工作；②借助智慧校園云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)的管理功能，將環(huán)境、資源、信息及管理活動(dòng)全部數(shù)字化，并通過物聯(lián)網(wǎng)傳感器實(shí)現(xiàn)對(duì)物理校園的全面感知，利用云計(jì)算對(duì)感知的信息進(jìn)行智能處理與分析，實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)任何人、任何物、任何信息載體、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的互聯(lián)互通，完成校園的信息傳遞和服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)多校區(qū)的智能化管理，突破管理的時(shí)空局限，提高管理效率。
1.多校區(qū)常規(guī)管理模式
要實(shí)現(xiàn)多校區(qū)智慧管理，需要常規(guī)管理方式作為支撐。認(rèn)真做好、研究好常規(guī)管理，搞好這個(gè)頂層設(shè)計(jì)，是實(shí)施智慧校園管理的必要條件。目前，我校多校區(qū)內(nèi)部常規(guī)管理分為三大管理團(tuán)隊(duì)，從上至下，既垂直又交叉，既統(tǒng)一又分散，體現(xiàn)了統(tǒng)籌集中與分散管理相結(jié)合的多校區(qū)管理方式。但在常規(guī)管理模式的實(shí)施過程中，還是存在不少問題：由于人力的分散，各個(gè)校區(qū)的優(yōu)勢(shì)和特色打造變難；資源分配、優(yōu)質(zhì)資源共享等遠(yuǎn)不如單校區(qū)容易實(shí)施；在管理過程中，管理人員要經(jīng)常奔走于各個(gè)校區(qū)，浪費(fèi)了很多的人力、物力資源等。因此，要突破現(xiàn)有的管理瓶頸，我們可以借助多校區(qū)智慧校園管理的優(yōu)勢(shì)，來實(shí)現(xiàn)多校區(qū)的高效管理。
2.多校區(qū)數(shù)字化校園管理
智慧校園是數(shù)字校園發(fā)展的高端形態(tài)，因此對(duì)數(shù)字校園的分析建構(gòu)是實(shí)施智慧校園建設(shè)的基本保障。多校區(qū)數(shù)字化校園管理是由人、環(huán)境、機(jī)制三個(gè)基本元素組成。人、環(huán)境、機(jī)制三者是有機(jī)的統(tǒng)一體，它們相互影響：環(huán)境是基礎(chǔ)，是先決條件；機(jī)制是管理應(yīng)用的保障，是必要條件；人是應(yīng)用者和實(shí)施者，是主體；三者缺一不可，必須同時(shí)存在并有機(jī)協(xié)調(diào)，才能發(fā)揮多校區(qū)數(shù)字化校園管理的有效性與高效性。
3.智慧校園管理模式構(gòu)建
經(jīng)過近幾年的探索，學(xué)校逐步形成了智慧校園管理模式，即借助物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算技術(shù)，將學(xué)校常規(guī)管理方式與數(shù)字化、智能化結(jié)合，形成了魚洞二小智慧校園七層管理結(jié)構(gòu)模型（Seven Layer Management Model，簡(jiǎn)稱SLMM），通過七層管理結(jié)構(gòu)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)多校區(qū)的高效便捷管理。其結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。
結(jié)構(gòu)圖共七層，自上而下，中間部分有交叉，形成管理邏輯結(jié)構(gòu)圖，簡(jiǎn)稱七層管理模型圖，每層的具體功能及應(yīng)用闡述如下：
第一層：校長(zhǎng)是首席執(zhí)行官，具有最高管理權(quán)限，是管理體系的決策人。
第二層：信息部是管理CEO，直接為校長(zhǎng)提供管理思路及策略，負(fù)責(zé)信息化管理的統(tǒng)籌規(guī)劃，并分別與課程部、德育部、服務(wù)部、幼教部銜接與溝通，深入了解課程、德育、服務(wù)、幼教的應(yīng)用需求，制定相應(yīng)的應(yīng)用及管理策略，是管理機(jī)制與保障機(jī)制的起草者。
第三層：在多校區(qū)常規(guī)管理模式中，管理團(tuán)隊(duì)是校長(zhǎng)的智囊團(tuán)，是學(xué)校課程、德育、服務(wù)的頂層設(shè)計(jì)者，在虛擬的數(shù)字化環(huán)境下，管理團(tuán)隊(duì)給信息部提供應(yīng)用需求分析，為頂層設(shè)計(jì)提供建議和策略，同時(shí)為下層管理部門提供理論指導(dǎo)，督促與檢查部門應(yīng)用情況，實(shí)時(shí)回傳并統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
第四層：管理部門是具體應(yīng)用執(zhí)行機(jī)構(gòu)，對(duì)下層的應(yīng)用模塊進(jìn)行具體操作，總結(jié)好的應(yīng)用措施提供給上層分析。管理部門與管理團(tuán)隊(duì)是管理的中間層，也是管理應(yīng)用的核心層，兩者既交叉又并列，可直接作用于應(yīng)用模塊和應(yīng)用對(duì)象，對(duì)上提供應(yīng)用思路及決策，對(duì)下進(jìn)行應(yīng)用檢查、督促管理。
第五層：應(yīng)用模塊部分直接面向應(yīng)用對(duì)象，是多校區(qū)智慧校園管理探索的重點(diǎn)，含辦公、教學(xué)、教務(wù)、德育、學(xué)習(xí)、教研、科研、資源建設(shè)、評(píng)價(jià)、后勤等10個(gè)管理模塊，涵蓋學(xué)校管理的方方面面，怎樣把這10個(gè)管理模塊用好，真正發(fā)揮它們的實(shí)效，才是實(shí)施智慧校園的關(guān)鍵。
第六層：應(yīng)用對(duì)象是虛擬數(shù)字化管理終端應(yīng)用的執(zhí)行者與作用者，師生及家長(zhǎng)會(huì)在這個(gè)虛擬的管理環(huán)境中受益，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)這個(gè)虛擬環(huán)境中各大管理平臺(tái)的應(yīng)用。
第七層：基礎(chǔ)環(huán)境是智慧校園基本架構(gòu)，是底層建筑，要實(shí)施多校區(qū)智慧校園管理，只有上層建筑是無法完成的，必須要有基礎(chǔ)設(shè)施支撐，即智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及管理平臺(tái)的支撐。
在上述SLMM結(jié)構(gòu)圖中，第一、二、三、四、六層應(yīng)用主體都是“人”，第五層是應(yīng)用服務(wù)的管理平臺(tái)，第七層是應(yīng)用及實(shí)施的環(huán)境，每層既相互關(guān)聯(lián)，又相互影響，管理實(shí)施的內(nèi)在關(guān)聯(lián)是管理機(jī)制和保障機(jī)制。
智慧校園環(huán)境支持
結(jié)構(gòu)圖中的第七層是基礎(chǔ)環(huán)境，是實(shí)施多校區(qū)智慧校園管理的基本保障，包含基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和基礎(chǔ)服務(wù)。
1.后臺(tái)環(huán)境
后臺(tái)環(huán)境包括云計(jì)算服務(wù)器、分布式文件服務(wù)器、非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器等；智慧校園云服務(wù)平臺(tái)包括綜合數(shù)字校園管理系統(tǒng)、智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)（優(yōu)課、易教）、智慧課堂備課系統(tǒng)、作業(yè)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、互動(dòng)教學(xué)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、電子書包等。
云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)的搭建是智慧校園的重要支撐，是智慧校園“智慧”的體現(xiàn)。云計(jì)算平臺(tái)是支撐智慧校園的高集成、高效率、高智能的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)。[1]環(huán)境支持結(jié)構(gòu)由信息服務(wù)層、應(yīng)用服務(wù)層、基礎(chǔ)服務(wù)層、數(shù)據(jù)層、基礎(chǔ)設(shè)施五層組成（如下頁(yè)圖2），其中第五層基礎(chǔ)設(shè)施是實(shí)施多校區(qū)智慧校園管理的基礎(chǔ)保障。
2.硬件環(huán)境
硬件環(huán)境包括傳輸系統(tǒng)、感知系統(tǒng)、終端設(shè)備。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為智慧校園提供了一個(gè)開放、互動(dòng)、協(xié)作的智能化綜合信息服務(wù)平臺(tái)，使師生全面地感知教學(xué)資源，有效地采集信息，獲得智慧化的學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理和生活服務(wù)。物聯(lián)網(wǎng)的感知系統(tǒng)，是利用傳感器、采集器、RFID、二維碼、高清視頻監(jiān)控等感知技術(shù)和設(shè)備，實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境的數(shù)字化管理和全天候監(jiān)控，使校園管理科學(xué)化、智能化、人性化和智慧化。[2]
智慧校園具體應(yīng)用
1.智慧辦公
通過智慧辦公系統(tǒng)（hppt：//），教師只要利用移動(dòng)終端就可以在校園任何位置實(shí)現(xiàn)無線辦公。智慧辦公系統(tǒng)主要包括個(gè)人事務(wù)、工作流程、行政辦公、人事資源等模塊，模塊可根據(jù)管理需要?jiǎng)討B(tài)增減，其中個(gè)人事務(wù)包括郵件、手機(jī)短信、公告、通知、新聞、考勤、工作安排等項(xiàng)。智慧辦公基本涵蓋了常規(guī)辦公管理，能實(shí)施真正意義的數(shù)字化辦公。
2.可視化應(yīng)用
借助五個(gè)校區(qū)的階梯教室、會(huì)議室、禮堂的高清攝像頭、無線話筒、音箱、投影機(jī)等多媒體設(shè)備，依托五校區(qū)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、感知系統(tǒng)、可視化會(huì)議管理系統(tǒng)及云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)多校區(qū)的可視化會(huì)議和互動(dòng)教學(xué)教研。視頻會(huì)議有效地解決了目前學(xué)校多個(gè)校區(qū)開會(huì)、培訓(xùn)、研究等難于集中進(jìn)行的問題，提高了多校區(qū)管理的有效性、統(tǒng)一性。
3.智慧科研
全面實(shí)施科研管理數(shù)字化，主要應(yīng)用為科研檔案管理，校本教研、校級(jí)課題、區(qū)級(jí)課題、市級(jí)課題、國(guó)家級(jí)課題等全面數(shù)字化、系統(tǒng)化，并進(jìn)行數(shù)字化歸檔等。數(shù)字化歸檔包括音頻、視頻、圖片、文檔類及Flas等，并實(shí)現(xiàn)分級(jí)、分層、分類或按關(guān)鍵詞進(jìn)行查詢；同時(shí)包含在研課題研究，管理平臺(tái)提供后臺(tái)分權(quán)限實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。智慧科研管理，能使研究成果“活”起來，讓更多的人能夠受益于我們的研究成果，而不是讓研究成果“長(zhǎng)眠”于檔案室。
4.智慧服務(wù)
一是通過手機(jī)、筆記本電腦等移動(dòng)終端，隨時(shí)共享教學(xué)、生活和服務(wù)信息，和接收任務(wù)。二是借助移動(dòng)終端支付、遠(yuǎn)程無線抄表等方式，方便地完成校園各項(xiàng)費(fèi)用的支付。三是利用移動(dòng)終端的短信、彩信等功能享受校園和公眾的各項(xiàng)服務(wù)。四是實(shí)驗(yàn)設(shè)備智能檢修提醒、自習(xí)教室照明設(shè)施智能感應(yīng)操控、門禁安全智能防范等。五是利用數(shù)字化的視頻監(jiān)控、無線定位、空氣檢測(cè)、紅外感應(yīng)等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)校園及周邊環(huán)境的全天候監(jiān)控檢測(cè)，預(yù)防犯罪。
這種基于角色的智慧校園個(gè)性化服務(wù)，除以上應(yīng)用外，目前學(xué)校還有智慧學(xué)習(xí)、智慧課堂、智慧德育、智慧評(píng)價(jià)、資源建設(shè)等模塊正在建設(shè)及探索，這些也是智慧校園創(chuàng)新應(yīng)用的重點(diǎn)，能為學(xué)校的多校區(qū)管理提供實(shí)時(shí)的智能化管理。
實(shí)踐反思
對(duì)智慧校園創(chuàng)新應(yīng)用的探索是針對(duì)我校逐年擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，形成集團(tuán)化辦學(xué)后帶來的管理瓶頸所提出的，目的是解決跨校區(qū)管理存在的問題，以促進(jìn)多校區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展，使我們的管理更有效、更高效、更便捷。目前智慧校園的建設(shè)尚處于初級(jí)階段，所以在探索過程中我們也遇到了一些問題和困惑。
1.標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范問題
智慧校園的建設(shè)過程中既要有宏觀的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，也要有細(xì)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。[3]一是國(guó)家在推進(jìn)智慧教育發(fā)展的過程中，務(wù)必重視相關(guān)保障機(jī)制，如資金、隊(duì)伍、制度、組織機(jī)構(gòu)等的建立與有效運(yùn)行。[4]二是地方教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行智慧教育規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必重視相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如環(huán)境、資源、管理、服務(wù)、評(píng)價(jià)等方面標(biāo)準(zhǔn)的制定。只有這樣，智慧校園才有實(shí)施的肥沃土壤。
2.安全性、可靠性問題
智慧校園建設(shè)涉及基礎(chǔ)設(shè)施、系統(tǒng)運(yùn)行及信息數(shù)據(jù)的安全性、可靠性等問題，尤其是信息數(shù)據(jù)的安全性問題。[5]如將資源存儲(chǔ)在云端，這些資源就涉及第三方，且對(duì)第三方是完全透明的。同時(shí)，在智慧校園中全面感知數(shù)據(jù)的處理過程有很多環(huán)節(jié)，服務(wù)系統(tǒng)的成熟度以及對(duì)無線通信的廣泛使用，都增大了信息泄露的可能。
3.系統(tǒng)整合問題
智慧校園是在數(shù)字校園的基礎(chǔ)上建立的，因此在智慧校園的建設(shè)中要考慮與原有基礎(chǔ)設(shè)施的兼容問題，避免對(duì)數(shù)字資源的重復(fù)開發(fā)和浪費(fèi)。
4.經(jīng)費(fèi)保障問題
智慧校園建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，每年用在教育信息化建設(shè)上的費(fèi)用相當(dāng)可觀，加之信息化技術(shù)發(fā)展和變化日新月異，設(shè)施設(shè)備和技術(shù)的更新需要大量資金，所以智慧校園建設(shè)必須要有大量的資金支持。
5.教師應(yīng)用問題
“建”是基礎(chǔ)，“用”是關(guān)鍵，一線教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和意識(shí)相差很大，學(xué)校需要加大師生對(duì)智慧校園的應(yīng)用力度。
總之，中小學(xué)智慧校園建設(shè)仍處于起步階段，既對(duì)傳統(tǒng)教育模式、管理體制及業(yè)務(wù)流程有巨大的沖擊，又面臨著來自管理機(jī)制、成本控制、信息安全等方面的諸多問題與挑戰(zhàn)[6]，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要清醒地認(rèn)識(shí)到技術(shù)推動(dòng)學(xué)校改革的根本趨勢(shì)，對(duì)智慧校園的建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，不盲目跟風(fēng)，要因地制宜，探索適合本校的最佳應(yīng)用模式。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：課題研究；教科研；小學(xué)；全體學(xué)生
中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）19-0039-01
近幾年，江蘇省泰州市城東中心小學(xué)的教科研呈愈加務(wù)實(shí)、愈加接地氣的態(tài)勢(shì)。2015年12月2日下午，“小學(xué)傳統(tǒng)吟誦教學(xué)模式的實(shí)踐研究”和“小學(xué)語(yǔ)文教材圖文有效結(jié)合的研究與實(shí)踐”兩個(gè)課題相結(jié)合，在學(xué)校迎春校區(qū)的階梯教室舉行課堂研討活動(dòng)。陳老師借《登鸛雀樓》給二年級(jí)同學(xué)執(zhí)教了吟誦課，倪老師結(jié)合古文《自相矛盾》配樂朗誦，再吟誦，整個(gè)課堂充滿韻律之美。這兩節(jié)課，結(jié)合兩項(xiàng)課題的實(shí)踐研究，攜課堂實(shí)踐、校本文化、語(yǔ)文課標(biāo)于一體。課后，“區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究”課題組針對(duì)本次兩項(xiàng)課題結(jié)合研討的情況和目前城東小學(xué)教科研的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，提出了課題研究的一些策略。
一、立足課堂教學(xué)做研究
無論是“小學(xué)傳統(tǒng)吟誦教學(xué)模式的實(shí)踐研究”還是“小學(xué)語(yǔ)文教材圖文有效結(jié)合的研究與實(shí)踐”，近幾年的研究都是以課堂教學(xué)為立足點(diǎn)。教師永遠(yuǎn)離不開課堂，教師教學(xué)的過程就是研究的過程。吟誦課題組上至六年級(jí)，下至一年級(jí)，多次開展課堂教學(xué)研究，還把吟誦課送到了鄰近的社區(qū)學(xué)校。2015年暑假，來自市區(qū)城南社區(qū)的近一百名學(xué)生和家長(zhǎng)，早早來到蓮花四區(qū)文化活動(dòng)中心，用心聆聽城東小學(xué)張燕老師的吟誦課。吟誦是中國(guó)式讀書法，張老師以童詩(shī)導(dǎo)入，激發(fā)興趣，誦讀古詩(shī)《小兒垂釣》和《漁歌子》，指導(dǎo)學(xué)生注意停頓，掌握節(jié)奏，初識(shí)平仄，且吟且誦。在循序漸進(jìn)的吟誦指導(dǎo)中，孩子們逐步掌握了“平長(zhǎng)仄短韻字延”的吟誦秘訣，沉浸在趣味無窮的古詩(shī)詞吟誦中，并感悟詩(shī)詞中的思想情感。張老師以豐富的教學(xué)形式，展示了吟誦的獨(dú)特魅力?；顒?dòng)得到了社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生、家長(zhǎng)的高度贊揚(yáng)，也將古詩(shī)文的吟誦由學(xué)校帶向了社會(huì)。而圖文結(jié)合的課題是將課文插圖充分利用起來，幫助學(xué)生理解課文。倪粉華老師根據(jù)配圖，與六年級(jí)孩子一起學(xué)習(xí)古文《自相矛盾》。圖片中矛與盾形象地展現(xiàn)了二者的互不調(diào)和，可是賣此貨者卻夸下?？冢钊颂湫苑?。倪老師在將古文大意疏通之后，便和學(xué)生按節(jié)奏吟誦。這樣的課堂充滿了節(jié)奏感和生命活力，學(xué)生也由之感受到祖國(guó)文化的趣味無窮。
二、基于全體學(xué)生做研究
陳老師和倪老師是教學(xué)一線的語(yǔ)文老師，都是基于全體學(xué)生做研究。古詩(shī)教學(xué)方式很多，歷來對(duì)古詩(shī)教學(xué)的研討活動(dòng)也是層出不窮。城東小學(xué)的“小學(xué)傳統(tǒng)吟誦教學(xué)模式的實(shí)踐研究”和“小學(xué)語(yǔ)文教材圖文有效結(jié)合的研究與實(shí)踐”兩個(gè)課題立足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，勇于創(chuàng)新，在課堂上借助插圖，以吟誦的方式進(jìn)行教學(xué)。課堂是全體學(xué)生的陣地，是全體學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最主要的途徑之一。在小學(xué)語(yǔ)文課本里，幾乎每一課都有插圖。合理利用吟誦，巧妙配合插圖，將之與課文內(nèi)容結(jié)合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，這是課題組的目標(biāo)。老師們巧妙利用插圖進(jìn)行教學(xué)，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。這樣，學(xué)生讀書更繪聲繪色，也有助于學(xué)生深入理解文本。
三、教研由點(diǎn)及面漸輻射
幾年來，參與課題研究的人越來越多，也帶動(dòng)了更多老師的熱情?！皡^(qū)域內(nèi)小學(xué)教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究”課題組成員來自海陵區(qū)的幾所學(xué)校和單位。規(guī)模不同的學(xué)校之間教科研必然存在差異，城市孩子與鄉(xiāng)村孩子之間的不同使得教學(xué)與研究也不同，這都使教科研的調(diào)查更加便利，研究更加立體豐富。教師們的教科研意識(shí)都在逐漸加強(qiáng)，而且教研水平也在提高。一所學(xué)校做課題，受益擴(kuò)大到區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校，這不能不說是課題研究的真正旨意所在。要想將教科研效益最大化，可以嘗試以下三點(diǎn)。第一，結(jié)題后不要束之高閣。教科研的成果尤其是課題對(duì)于一所學(xué)校而言，花了大力氣，也獲得了很好的聲譽(yù)。如果把老師們對(duì)于課題的研究成果運(yùn)用到工作中，效果將得到放大。課題結(jié)題了，并不代表研究結(jié)束了，教科研成果在學(xué)校內(nèi)部、區(qū)域?qū)用嫔弦欢ㄒ龠M(jìn)交流與推廣。第二，注重推廣教育教學(xué)的研究成果，而不是宣傳那一紙獎(jiǎng)狀?？蒲谐晒且凰鶎W(xué)校對(duì)外宣傳的名片，在各個(gè)場(chǎng)所廣泛宣傳的做法并沒有錯(cuò)，但更重要的是推廣成果：一節(jié)課如何才能上得效率高、潛能生的轉(zhuǎn)化策略有哪些、表?yè)P(yáng)與批評(píng)如何藝術(shù)地運(yùn)用等，老師們?cè)谘芯窟^程中產(chǎn)生了大量的智慧，這些智慧應(yīng)該長(zhǎng)久地運(yùn)用到教育教學(xué)工作中，而不只是存在于課題研究中。第三，把教育質(zhì)量是否得到提高作為評(píng)價(jià)科研成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。教育科研并不以獲得結(jié)論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律作為研究的終點(diǎn)，在整個(gè)學(xué)校教育科研進(jìn)程中，不斷地傳播改革經(jīng)驗(yàn)、推廣研究成果，不斷地將它們轉(zhuǎn)換為教育質(zhì)量的提高，這才是教育科研的最終歸宿。
四、結(jié)束語(yǔ)
教育科研是每位教師分內(nèi)的事，是每位教師心靈的需要。教師在忙于課堂教學(xué)的同時(shí)，也要有自己的事業(yè)追求――做一個(gè)有個(gè)性有成就的教育家，更好地教書育人。正因?yàn)榻處熞庾R(shí)到“做”研究，比“教書匠”更利于實(shí)現(xiàn)教育人生，也利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，所以才有更多的教師投身到課題研究中來。
參考文獻(xiàn)：
我校教師圍繞課題撰寫的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《中學(xué)數(shù)學(xué)教研》《物理教師》《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》《中學(xué)政治教學(xué)參考》等省級(jí)以上期刊發(fā)表。100多位教師運(yùn)用“問題解決”教學(xué)模式在省市級(jí)教學(xué)案例或優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲得市級(jí)以上一等獎(jiǎng)。結(jié)合課題研究，我校還組織教師編寫了校本教研系列叢書《課堂教學(xué)模式創(chuàng)新案例匯編》和《優(yōu)秀課堂教學(xué)反思文集》。學(xué)校還根據(jù)普通高中新課程實(shí)施方案，充分利用校內(nèi)外教育資源特別是我校師資、設(shè)備優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供個(gè)性化的課程套餐，分三次自編146本校本課程系列叢書，涉及高中新課程的領(lǐng)域，共計(jì)百余門課程，基本完成了“校本課程超市”建設(shè)，該研究成果榮獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。
省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室專家組在我校舉行的課題研究結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)鑒定會(huì)上，鑒于該課題研究取得的豐碩成果，一致同意該課題結(jié)題并形成如下鑒定意見。
第一，課題在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革背景下，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式的變革，意在構(gòu)建有效的課堂教學(xué)實(shí)踐模式，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，并在課題研究的基礎(chǔ)上促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。該研究對(duì)深化“問題解決”在教育實(shí)踐中的意義，推動(dòng)教育實(shí)踐的理念轉(zhuǎn)變與實(shí)踐創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力，具有鮮明的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。
第二，課題研究從“建構(gòu)主義理論”“人的全面發(fā)展學(xué)說”“多元智能理論”等出發(fā)，對(duì)高中新課程實(shí)施中的教學(xué)問題進(jìn)行了校本思考，認(rèn)為新課程實(shí)施必須聚焦課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的目標(biāo)核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教學(xué)行為變革的重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以“問題解決”教學(xué)模式探索為平臺(tái)，努力構(gòu)建研究型教學(xué)文化，形成校本化實(shí)施新課程的整體思路，顯示了學(xué)校在新課程實(shí)施中的敏銳眼光和教育智慧。
第三，課題組圍繞“問題解決”教學(xué)的實(shí)施原則、實(shí)施策略與方法、教學(xué)設(shè)計(jì)模式等，重視研究與實(shí)踐相融合，重點(diǎn)研究“問題解決”教學(xué)模式的教育目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和評(píng)價(jià)，探索“問題解決”教學(xué)模式的開發(fā)與研究，積極構(gòu)建學(xué)校探索教育文化，并以探索教育研究為突破口，全面提升教師的教育研究能力，整體提高學(xué)校效能與素質(zhì)教育的實(shí)施水平。課題研究思路清晰，方法得當(dāng)，體現(xiàn)出較高的研究品質(zhì)。
第四，課題研究在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面都取得了較為豐富的研究成果。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成了以“創(chuàng)設(shè)情境——提出問題，自主探究——感悟問題，合作交流——形成共識(shí)，總結(jié)反思——共同提高”為基本程序的“問題解決”教學(xué)模式，并通過研究，公開出版和近60萬字，教師教學(xué)觀念與教學(xué)行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成、教師校本教研能力大幅度提高，提升了學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵，取得了豐富的研究成果。更為重要的是通過課題研究推動(dòng)了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，建構(gòu)了校本研究制度，初步形成了具有學(xué)校特色的教學(xué)文化。
我校從2010年起實(shí)行課題微型化，在做實(shí)、打響學(xué)校主課題的同時(shí)，確立一批市、校立項(xiàng)的輔微課題，形成一個(gè)學(xué)校主導(dǎo)課題覆蓋下的“教學(xué)科研、德育科研和其他科研多線并進(jìn)，人人參與又分工協(xié)作”的網(wǎng)格化研究格局，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作微課題化，使之成為全面提高教育質(zhì)量的抓手，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，提升學(xué)校辦學(xué)品位的基石。為做實(shí)做優(yōu)微課題，學(xué)校加強(qiáng)了過程管理和指導(dǎo)，具體操作如下：
一、大題小做，做實(shí)做細(xì)
根據(jù)以往課題研究只是少數(shù)人負(fù)責(zé)，多數(shù)人掛名情況，學(xué)校采取將主課題分解成許多個(gè)子課題，同時(shí)實(shí)行子課題單獨(dú)申報(bào)獨(dú)立課題，實(shí)現(xiàn)課題微型化、具體化、專題化，并對(duì)總課題核心成員根據(jù)各自的子課題、微課題實(shí)施與完成情況實(shí)行動(dòng)態(tài)出入管理。學(xué)校對(duì)教師開展微課題研究管理采取“問題即課題”“行動(dòng)即研究”“過程即方法”“學(xué)習(xí)即提升”“改進(jìn)即成果”五大策略。這樣既給所有參與微課題研究的教師提供寬松的研究環(huán)境，又讓教師課題研究逐步走向真實(shí)、有效。
教師可根據(jù)學(xué)校課題分解的任務(wù)選定研究?jī)?nèi)容，也可以根據(jù)自己在教育教學(xué)中選取迫切需要解決且可行的具體問題作為研究?jī)?nèi)容。如學(xué)校所有普通教室內(nèi)安裝多媒體電子白板系統(tǒng)后，每年10多位教師參與電子白板課堂應(yīng)用項(xiàng)目的專項(xiàng)研究；結(jié)合學(xué)校推行導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)改革，學(xué)校組織了幾批導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用改進(jìn)課堂教學(xué)的專項(xiàng)課題；思維導(dǎo)圖應(yīng)用、學(xué)科化地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是許多教師愿意做的專題。通過統(tǒng)籌安排研究?jī)?nèi)容，確定專題，為教師指明研究方向。為避免選題的隨意性和盲目性，倡導(dǎo)教師自主選題的同時(shí)進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，確保每位教師選擇研究行之有效的問題作為微課題，并能有計(jì)劃、持之以恒地開展研究工作。
二、小題大做，做出精彩
微課題實(shí)施過程中學(xué)校定期召開會(huì)議加強(qiáng)過程管理與指導(dǎo)，并對(duì)各課題研究過程進(jìn)行評(píng)估。對(duì)價(jià)值大又較難開展工作的課題相關(guān)部門通過營(yíng)造氛圍、加強(qiáng)輔助，實(shí)行小題大做。如我校8年前為55個(gè)普通教室配備多媒體電子白板系統(tǒng)后，因種種因素只靠3位教師兼職協(xié)助維護(hù)管理，沒有配備專職電教或管理人員，也沒引入社會(huì)化管理力量，班級(jí)電教管理力量十分薄弱，這直接影響教師課堂運(yùn)用效果和使用的熱情。為此選取針對(duì)性強(qiáng)，并決定著學(xué)校教育信息化、現(xiàn)代化是否有效的“班級(jí)電教設(shè)備自主管理”課題作為電教工作突破口。通過課題實(shí)施調(diào)動(dòng)學(xué)生參與自主管理的積極性，增加管理維護(hù)力量，確保每個(gè)班級(jí)內(nèi)的電教設(shè)備天天可用、天天在用。這不僅確保了教師正常的教學(xué)秩序，還在8年中為學(xué)校節(jié)約了大量的維護(hù)費(fèi)用，更大的收獲是培養(yǎng)并鍛煉了一批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的孩子。
三、一題多做，做出干勁
1.一題多人做。微課題研究對(duì)象源于教師教育教學(xué)工作的問題或難題，所以研究?jī)?nèi)容很真實(shí)。但有些教育問題的原因很復(fù)雜，涉及到不同的層面，但教育實(shí)際必須直接面對(duì)。如班級(jí)電教設(shè)備自主管理課題的“自主管理”不是放任學(xué)生自由管理，也不是不需要教師指導(dǎo)就可實(shí)現(xiàn)的自主管理。從學(xué)校管理層面看，學(xué)生自主管理只能定位在輔助管理。學(xué)生不可能完成全部管理維護(hù)工作，因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)配備必要的管理維護(hù)人員。從客觀情況看，設(shè)備管理維護(hù)不僅很繁瑣，又需要較高的專業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，需要管理維護(hù)人員不斷學(xué)習(xí)鉆研，才能排除多種故障。所以很少教師愿承擔(dān)此任務(wù)，這是學(xué)校電教工作最困難之處。為此在學(xué)校層面的課題下提倡每位兼職電教老師根據(jù)分工年級(jí)特點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)行課題研究，實(shí)行一題多做。負(fù)責(zé)初三年級(jí)的電教老師根據(jù)畢業(yè)班的特點(diǎn)實(shí)施“小先生制引入初三電教設(shè)備自主管理的研究”，負(fù)責(zé)初一年級(jí)的電教老師針對(duì)初一起始年級(jí)特點(diǎn)開展研究，負(fù)責(zé)初二年級(jí)的電教老師也單獨(dú)進(jìn)行。課題研究共同目標(biāo)都是讓更多的同學(xué)成為小先生，并參與班級(jí)電教自主管理工作，協(xié)助老師管理維護(hù)本班設(shè)備。這樣，學(xué)校電教管理部門可以通過課題指導(dǎo)的形式督促兼職電教老師主動(dòng)工作，突出他們主持人的角色而淡化“兼職”角色，并讓他們?cè)谧稣n題的過程中做出干勁來。
2.一題多次做。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)校多年來課題研究的一條主線，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嘗試了“綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)估”“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣目標(biāo)化管理”等項(xiàng)目的研究；為提高信息化進(jìn)程中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，實(shí)施了“信息化進(jìn)程中初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)”的研究；為培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)科化自主學(xué)習(xí)策略，先后進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用”“思維導(dǎo)圖應(yīng)用”“小先生制”等項(xiàng)目研究，努力將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程學(xué)科化、具體化、自主化；目前為深化自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)源動(dòng)力，引入“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的研究。同一主題反復(fù)做，努力做得次次有深入、年年有創(chuàng)新。
四、多題合做，提升含金量
微課題研究重視個(gè)體探索，也需要同伴互助。課題間相互交流協(xié)作可拓展研究視野，摸索更多更好的辦法，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，學(xué)校提倡在個(gè)人獨(dú)立研究基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)力量，將校內(nèi)相近課題建立課題協(xié)作組或互為課題組成員，開展合作研究。這樣，既使教師及時(shí)把握改革的動(dòng)向，發(fā)揮專題合作研究的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)?？傉n題從不同層面、不同學(xué)科研究積累直接的素材，共同推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作在較高平臺(tái)上持續(xù)發(fā)展。
一、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的“軟環(huán)境”，凸顯數(shù)學(xué)課堂的“生本性”
以學(xué)生為本，就是要真正落實(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，要把學(xué)生學(xué)習(xí)的外部壓力和內(nèi)部壓力、人的意識(shí)和機(jī)體活動(dòng)、情感與認(rèn)識(shí)活動(dòng)、社會(huì)規(guī)范的要求和學(xué)生的天性統(tǒng)一起來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生自由開放地合作與探究學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境.
在“表面積的變化”一課中，我安排了兩個(gè)層面的探究活動(dòng)，讓學(xué)生去體驗(yàn)變化的規(guī)律. 一是探尋正方體表面積的變化規(guī)律，先讓學(xué)生觀察27個(gè)小方塊拼合成一個(gè)魔方的動(dòng)態(tài)過程，看到體積沒有變，表面積變了，因?yàn)橛械拿嬷丿B在一起. 接著引導(dǎo)學(xué)生碰到難題時(shí)可以從簡(jiǎn)單的情形開始考慮，一起研究了將2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、n個(gè)相同正方體拼成一排，拼成一個(gè)長(zhǎng)方體后表面積的變化規(guī)律. 然后回過去研究魔方表面積的變化情況，并進(jìn)行了適度的拓展，提升了變化規(guī)律. 二是讓學(xué)生自己操作探索，體驗(yàn)長(zhǎng)方體表面積的變化規(guī)律. 先用兩個(gè)相同的長(zhǎng)方體磁帶拼成大長(zhǎng)方體，得到三種拼法，比較得出拼合面越大，表面積越小，越省包裝紙. 再小組合作，討論研究10盒磁帶怎樣包裝更節(jié)省紙張. 通過這樣一系列動(dòng)手操作、觀察討論、直觀思考、合作交流等探究活動(dòng)，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)了物體拼擺過程中表面積的變化規(guī)律，提高了空間觀念的積累水平，完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的有效建構(gòu).
二、創(chuàng)設(shè)自由對(duì)話的“心理場(chǎng)”，凸顯數(shù)學(xué)課堂的“生動(dòng)性”
在生態(tài)的課堂上，教師與學(xué)生應(yīng)彼此敞開自己的精神世界，共享知識(shí)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值，共同創(chuàng)設(shè)自由對(duì)話的“心理場(chǎng)”，讓學(xué)生的一切表現(xiàn)因精彩而使課堂變得生動(dòng).
教學(xué)“一位數(shù)除三、四位數(shù)（商是二、三位數(shù)）的筆算”時(shí)，如果按照常規(guī)的方法教學(xué)，就題論題，學(xué)生也能掌握除法的筆算法則，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來. 于是，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，提出了一個(gè)有爭(zhēng)議的問題：“一位數(shù)除三位數(shù)，商都是三位數(shù)，對(duì)嗎？”一下子激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求. 學(xué)生們各抒己見，并舉出了一些例子進(jìn)行驗(yàn)證. 在此基礎(chǔ)上，“三位數(shù)除以一位數(shù)，商會(huì)是四位數(shù)嗎？”“除法只能使商越變?cè)叫幔俊薄叭绻晃粩?shù)除四位數(shù)，商會(huì)是三位數(shù)嗎？”……學(xué)生的問題接二連三，但我都沒有急于告訴學(xué)生答案，而是給了學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去思考，去討論，去爭(zhēng)辯，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我稍加點(diǎn)撥指導(dǎo). 這樣一來，師生共同創(chuàng)設(shè)了自由對(duì)話的“心理場(chǎng)”，學(xué)生思維的火花在課堂上盡情綻放.
三、搭建感悟成長(zhǎng)的“大平臺(tái)”，凸顯數(shù)學(xué)課堂的“生長(zhǎng)性”
生態(tài)課堂追求“雙贏”，即師生相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng). 和學(xué)生一起成長(zhǎng)是生態(tài)課堂背景下教師的一種道德追求與價(jià)值取向. 因此，每一節(jié)課都是研究對(duì)象，都是科研資源，都可以成為教師鍛煉自己組織管理、協(xié)調(diào)課堂能力的機(jī)會(huì).
在六年級(jí)“可能性”的復(fù)習(xí)課上，當(dāng)討論的話題由“甲、乙兩人玩套圈游戲，下面的哪些方法是公平的”拓展到“如果是三個(gè)人，用什么方法可以公平地決定誰(shuí)先套”時(shí)，學(xué)生自然想到了常用的抽簽方法，可有一位學(xué)生卻令人意外地提出了質(zhì)疑：“老師，我覺得這是不公平的. 當(dāng)?shù)谝粋€(gè)人抽時(shí)，他贏的可能性是1/3；可當(dāng)?shù)诙€(gè)人抽時(shí)，只有兩張紙條了，他贏的可能性就是1/2了；最后一個(gè)人就沒得選擇了. ”他頭頭是道地表述竟讓我一時(shí)也犯起了迷糊. 帶著遺憾，我一下課就開始思考這個(gè)問題，最后終于確定了“公平”這一答案，也有了充分的理由. 我由衷地感嘆，教師在課堂上不僅要靠自己的教學(xué)機(jī)智，更重要的應(yīng)給予學(xué)生一定的空間，他們的靈機(jī)一動(dòng)、“節(jié)外生枝”、別出心裁往往可以獲得課堂效益與師生生命的整體提升.
關(guān)鍵詞: 新課程改革 生命觀 教育教學(xué)互動(dòng)機(jī)制
過去八年,新課程改革在實(shí)驗(yàn)、探索、成果推廣的過程中,以全面實(shí)施素質(zhì)教育為主旨,以轉(zhuǎn)變?nèi)瞬沤逃Ｊ綖楹诵娜蝿?wù),促進(jìn)了教育由關(guān)注外延發(fā)展向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變的深層次變革。伴隨著涉及教育理念、課程構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)和管理的全方位教育改革,廣大師生正在健康地成長(zhǎng)。然而,“實(shí)用性”、“功利性”、教與學(xué)行為偏重“技能性”等價(jià)值取向還在影響著教育者和受教育者的思想、行為,導(dǎo)致生命發(fā)展意識(shí)游離于教與學(xué)活動(dòng)之外的現(xiàn)象產(chǎn)生。面對(duì)“新基礎(chǔ)教育”研究成果進(jìn)一步深化和推廣的艱巨任務(wù),我們應(yīng)該明確課程改革向縱深發(fā)展的新階段的特點(diǎn)。我們應(yīng)該怎樣把握新的聚焦點(diǎn),探索和實(shí)施新策略呢?我認(rèn)為,用教育的“生命觀”審視教育,則新階段的根本特征、聚焦點(diǎn)及主要策略,應(yīng)該是構(gòu)建和完善以關(guān)注生命,珍愛生命,激活生命潛能,提升生命質(zhì)量為宗旨和主軸的教育教學(xué)生命互動(dòng)機(jī)制。它主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
新特征之一:踐行教育的“生命觀”和“整體思維”,確立“育人生命發(fā)展之自覺”的教育目標(biāo)。
葉瀾的“新基礎(chǔ)教育”,把人的內(nèi)在力量的發(fā)展提升到教育目的的高度,強(qiáng)調(diào)用人的完整性的觀點(diǎn),用“整體思維”看待教育。因?yàn)槿嗽趶氖氯魏我环N活動(dòng)時(shí),都是作為一個(gè)完整的生命個(gè)體出現(xiàn)的?？床坏竭@種完整性,教育就會(huì)片面化。[1]因此,教育應(yīng)該突出對(duì)學(xué)生作為人的多方面發(fā)展需要的關(guān)注和滿足。新課程提出了三維課程目標(biāo)(知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀),這有利于引導(dǎo)我們激活教材文本資源和學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的“原始資源”,有利于在多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)創(chuàng)生的過程中生成新的資源。然而,對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo),教師往往只將其看成服務(wù)于認(rèn)知目標(biāo)的“附屬物”、純工具角色、單純刺激某種技能學(xué)習(xí)“趣味”的手段,甚至將其當(dāng)成以示目標(biāo)完整性的有名無實(shí)的標(biāo)簽,而不是像葉瀾所說的“指向?qū)W生在對(duì)己、對(duì)事、對(duì)他人、對(duì)群體的情感體驗(yàn)的健康、豐富和情感控制能力的發(fā)展……既有與認(rèn)知活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容和價(jià)值,又有其相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容及價(jià)值?！盵2]沒有認(rèn)識(shí)到情感目標(biāo)本身也是一個(gè)終極目標(biāo)。學(xué)生的情感體驗(yàn)是個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化、多層次、豐富多彩的,同時(shí)學(xué)生的心理因素在活動(dòng)中的作用和效應(yīng)是綜合性的,因此我們既要看到文本價(jià)值取向的共性,又要看到學(xué)生認(rèn)知和體驗(yàn)過程的個(gè)性、差異性和發(fā)展性;既要看到學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)某種技能過程中的共性特點(diǎn),又要把學(xué)生看作一個(gè)獨(dú)立、完整的人。我們不能把教學(xué)活動(dòng)從師生整體的生命活動(dòng)中剝離出來。我們應(yīng)該鼓勵(lì)處于不同狀態(tài)、具有不同需要、體驗(yàn)、潛能和個(gè)性的師生在課堂教學(xué)的多種形式、多向互動(dòng)的交互作用中,激發(fā)生命活力,發(fā)掘情感智慧潛能,激活創(chuàng)新能力。
“教育的重要任務(wù)是賦予人把握自己命運(yùn)的意識(shí)和能力”,“育人生命發(fā)展之自覺”[3]是教育的重要品質(zhì)。
新特征之二:以教育的“生命觀”,指導(dǎo)生命課堂構(gòu)建。
葉瀾認(rèn)為,教育是促進(jìn)人的精神生命主動(dòng)發(fā)展的偉大事業(yè)[4],人的生命是教育的基礎(chǔ),生命是教育的原點(diǎn)。構(gòu)建生命課堂,“讓課堂煥發(fā)生命活力”這一直抵教育本質(zhì)的基礎(chǔ)性、原點(diǎn)性問題,將教師的教育體驗(yàn)與生命體驗(yàn)聯(lián)系到一起;是促進(jìn)“生本教育”內(nèi)涵發(fā)展的根本生長(zhǎng)點(diǎn)、重要切入點(diǎn)以及有效發(fā)力點(diǎn);是實(shí)施新課程“三維課程目標(biāo)”等核心理念的交匯點(diǎn)。它能幫助教師解決新課程的“最新”究竟是什么,怎樣發(fā)掘?qū)W生潛能,培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性與可持續(xù)發(fā)展能力的困惑,同時(shí),對(duì)引領(lǐng)教師走出課堂教學(xué)片面關(guān)注技術(shù)性之“外力”,卻忽視生命互動(dòng)之“內(nèi)功”的誤區(qū),有著高屋建瓴的作用。因?yàn)榻逃母臼巧?教育的根基是孩子,教育的根源是生活。而生命課堂的構(gòu)建,正是植根于學(xué)生的真實(shí)生活,它讓知識(shí)以“生命的動(dòng)態(tài)”呈現(xiàn),將現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)生的生活體驗(yàn)和成長(zhǎng)需要相溝通。
如有位教師在上七年級(jí)思品課《合作帶來共贏》之前,先將學(xué)生分成“家庭組”、“公司組”、“師生組”、“異性組”,再讓他們分別對(duì)四個(gè)群體中競(jìng)爭(zhēng)及合作情況進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。課堂上,他又讓各組學(xué)生模擬群體成員角色,參加“怎樣讓合作帶來共贏”的討論,再現(xiàn)和體驗(yàn)生活特定情境。結(jié)果,家庭組中有個(gè)飽嘗父母離異之苦,受到鄰里關(guān)照的孩子說:“我是爸爸,應(yīng)該有愛心和責(zé)任,家里面要合作得很和諧,還要在與其他家庭的競(jìng)爭(zhēng)中互利互助、共同致富?！惫窘M有的說:“我是經(jīng)理,我要傳遞愛心,啟發(fā)大家在競(jìng)爭(zhēng)中友好合作,榮辱與共?！睅熒M一個(gè)學(xué)困生說:“我是校長(zhǎng),應(yīng)該以一顆平常心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,讓大家都在競(jìng)爭(zhēng)中享受到快樂和幸福?！碑愋越M有的說:“我要用友情讓異性之間的競(jìng)爭(zhēng)煥發(fā)出合作共贏的異彩?！?/p>
融進(jìn)真實(shí)的生活情境,架起一道橋梁,溝通課堂與生活;引進(jìn)時(shí)代活水,喚起心靈感應(yīng),營(yíng)造良好的課堂生態(tài)環(huán)境。正如葉瀾所說:“知識(shí)不只是書本上的符號(hào),它們也是有生命的,但是要靠教師去把它們重新激活,使其呈現(xiàn)生命態(tài),辦法是讓書本知識(shí)與人類生活世界溝通,與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長(zhǎng)世界溝通,與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史溝通?！盵5]以精神生命參與為根本,以多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成為教學(xué)過程的基本方向,以孩子生活世界真切的個(gè)性化體驗(yàn)為基礎(chǔ),以心靈參與的角色對(duì)話為前提,以幸福共品、情感共鳴為動(dòng)力,以資源共享、信息交互為橋梁的互動(dòng)才是真正意義上的生命互動(dòng)。
新特征之三:以“激發(fā)生命活力”為宗旨,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)中生命活動(dòng)的“整合”。
“促進(jìn)精神生命發(fā)展”作為“新基礎(chǔ)教育”的特質(zhì),需要我們從教育的根本上賦予信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“整合”的概念內(nèi)涵――實(shí)現(xiàn)“三能”整合,即現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的“智能型”,發(fā)揮教師教育教學(xué)藝術(shù)和策略創(chuàng)新的“能動(dòng)性”,以及發(fā)掘?qū)W生情感、智慧的“發(fā)展?jié)撃堋钡挠袡C(jī)整合。當(dāng)今時(shí)代,以應(yīng)用為核心的信息技術(shù)教育正趨向于智能型、人性化,各國(guó)都借此開發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能,以加深創(chuàng)新素質(zhì)和諧發(fā)展的深度。如美國(guó)的信息技術(shù)教育貫穿于不斷發(fā)掘潛能的終身教育體系中。[6]這要求我們構(gòu)建充分發(fā)掘?qū)W生情感、智慧潛能的信息化生態(tài)課程?，F(xiàn)代信息技術(shù)與三維課程目標(biāo)實(shí)施整合,充分利用師生情智活資源,把融進(jìn)真實(shí)生活的媒體情境和學(xué)生活動(dòng)真實(shí)情境交融起來,構(gòu)建人性化生態(tài)課堂,以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)人性化、數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì),實(shí)現(xiàn)情(情感)、智(智慧)、技(技能)交融共生,激活精神生命,發(fā)掘?qū)W生情感潛能、智慧潛能、元認(rèn)知潛能、創(chuàng)新實(shí)踐潛能,充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí),真正提高生命活動(dòng)的質(zhì)量。
如我校在“十一五”課程信息化課題研究實(shí)施中,在設(shè)計(jì)虛擬網(wǎng)站時(shí)輸入了各學(xué)科的大量學(xué)習(xí)資源和生活仿真情境的課文、章節(jié)(單元)、“智能大沖浪”活動(dòng):“騰飛點(diǎn)”(基礎(chǔ)知識(shí)大比拼)―“探險(xiǎn)區(qū)”(問題探究)―“云里斗”(分歧點(diǎn)辯論)―“新洞天”(先發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新點(diǎn))―“凱旋門”(研究成果自述)―“我實(shí)踐”(實(shí)際問題個(gè)性化創(chuàng)造性解決)―“頒獎(jiǎng)詞”(激勵(lì)性評(píng)價(jià))。同時(shí),我校在實(shí)施中不僅指導(dǎo)學(xué)生利用中教育星和K12等資源及本地強(qiáng)勢(shì)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行拓展延伸研究,而且設(shè)計(jì)了BBS,以便學(xué)生交流社會(huì)實(shí)踐體會(huì)。在活動(dòng)環(huán)節(jié)中,“知識(shí)闖關(guān)”伴隨著人性化的鼓勵(lì)喝彩、情感激導(dǎo)、策略引導(dǎo)、過程調(diào)控。用在課堂上時(shí),教師通過網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生連接成“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組,學(xué)生可以在網(wǎng)上進(jìn)行交流,傳遞信息,發(fā)揮“情智激導(dǎo)”和“頭腦風(fēng)暴”效應(yīng)。這種新型的人機(jī)交互環(huán)境,自然呈現(xiàn)了一個(gè)界面友好、形象逼真、積極能動(dòng)、激烈角逐、情智互生、張揚(yáng)個(gè)性、師生潛能充分發(fā)掘、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和諧發(fā)展的開放性立體課堂。
參考文獻(xiàn):
一、聯(lián)系生活，發(fā)展語(yǔ)言智慧
鑒于拼音符號(hào)抽象枯燥的特點(diǎn)，教師如果不為剛剛進(jìn)校的一年級(jí)孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無法逾越的鴻溝，這對(duì)于保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與信心是極為不利的。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。語(yǔ)言來源于生活，在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡(jiǎn)單的話，賦予音節(jié)以意義。例如，在教ai這個(gè)音節(jié)時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)來和老師站在一塊比身高，然后讓學(xué)生把觀察到的用一兩句話說出來。孩子們有的說：胡老師高，xx小朋友矮。有的說：胡老師比xx高，xx比胡老師矮。甚至有一個(gè)孩子還用這樣兩句非常精彩的話來概括出他所要表達(dá)的意思：老師是a，我是i，高高矮矮在一起。由此可見，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號(hào)單獨(dú)存在時(shí)，它對(duì)學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識(shí)記又是非常困難的。可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時(shí)，又能夠發(fā)展孩子的語(yǔ)言智慧。
另外，通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教zhi這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我請(qǐng)孩子們用講故事的方式來告訴大家這個(gè)音節(jié)不能分開拼，只能整體認(rèn)讀。因?yàn)樵诮蘻i時(shí)，我就是采用故事的形式來帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。有一個(gè)孩子這樣講道：zh是媽媽，i是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽話，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽，小i哭著對(duì)媽媽說，媽媽，我再也不離開你了，我要永遠(yuǎn)和你在一起。聽了這樣充滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語(yǔ)言表達(dá)力。作為孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，那么在我們低段教學(xué)中，何不利用這個(gè)特點(diǎn)作為我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織策略和依據(jù)，來促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)育智慧的發(fā)展和提高呢？
二、色彩記憶，發(fā)展視覺空間智慧
低段兒童對(duì)記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進(jìn)行記憶。所有的孩子都喜歡生動(dòng)直觀的圖畫和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的心靈黑板上留下深刻的印象。在教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號(hào)變成一個(gè)個(gè)美麗的彩色記號(hào)，讓學(xué)生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號(hào)在形狀上的細(xì)微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有個(gè)孩子就曾拿著自制的拼音卡片對(duì)我說：我以前者分不清聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因?yàn)槲野崖暷溉客砍闪思t色，把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色。受到這個(gè)孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的拼音角也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)我想可能比老師直接把知識(shí)灌輸給他們要深刻得多。
三、兒歌串連，發(fā)展音樂智慧
兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對(duì)于愛說愛唱的一年級(jí)孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運(yùn)用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如。圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽(yáng)出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。有的是我為了教學(xué)需要，自編的兒歌。例如在教ei這個(gè)復(fù)韻母時(shí)，我就編了這樣一首兒歌：小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。像這樣的兒歌還有很多。例如，在教ing這個(gè)后鼻韻母時(shí)，我問他們?cè)趺从涀∵@個(gè)韻母的發(fā)音，有個(gè)孩子站起來說，她要用兒歌來記：天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰。由此可見，通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧。